Nathalie Pascal Chambreuil CPC BJ1- 2009. Sengager dans une démarche de projet Créer du lien en mettant en réseau les activités Travailler sur le sens

Nathalie Pascal Chambreuil CPC BJ1- 2009


S’engager dans une démarche de projet

Créer du lien en mettant en réseau les activités

Travailler sur le sens des activités.

Induire un rapport constructiviste au savoir

Pourquoi ?Pourquoi ?

Comment ?Comment ?


PROJET=

Un verbe d’action

Agir et Agir et s’exprimers’exprimer

avec son corpsavec son corpsPercevoir, Percevoir,

sentir, sentir, imaginer, imaginer,

créercréer

Le langageLe langage Vivre ensembleVivre ensemble

Découvrir Découvrir le mondele monde


Agir et s’exprimer avec son Agir et s’exprimer avec son corpscorps


Mise en œuvre

Activités athlétiques :

Courir, sauter, lancer

La compétence spécifique en cycle 1

se repérer et se déplacer dans l’espace

Par nature, l’activité nécessite chez l’enfant une recherche d’efficacité, en vue de produire une performance.

Objectifs visés pour le lancer par exemple :

« Lancer loin un objet lesté » et « lancer avec précision »


Le langage oralLe langage oral


Langage d’accompagnement de l’action.

Comprendre les consignes,

Dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade dans l’activité.

Langage d’évocation.Rappeler, en se faisant comprendre, un événement qui a été

vécu collectivement

Programme


Les activités dites athlétiques s’appuient sur le plaisir naturel qu’ont les enfants à courir, à poursuivre, à se lancer des défis. Profiter de cette activité spontanée pour leur permettre d’appréhender les notions de poids, de distance et de hauteur, coordonner leurs actions et réguler leur énergie …

…va conduire les élèves à exprimer spontanément leur ressenti, leurs émotions et il ne faut pas différer ces moments.


Des moments pour parler En action (enfant guère disponible

pour verbaliser) = le maître En observateur (petits groupes 6 à

10)= Les l’élèves « expliquent » Fin de séance : En revenant sur les

difficultés motrices En situation analogue : Commenter

ses actions En classe


Le langage en situation

L’action avec toute sa composante émotionnelle est un support du langage

LES LANCERS = ACTION CLASSE = LANGAGE

Les acquisitions commencent lors des activités :

Commenter

Utiliser le lexique spécifique

Reformuler

Paraphraser

Informer les intervenants du projet


L’album écho

1 -C’est Lucile. Elle lance le ballon dans le panier.

2 -Là, j’ai mis le ballon dans le panier. C’est pas très difficile.

Ressources sur l’album écho Introduction à la pédagogie du langage MaternelleTome 1 et 2 Philippe Boisseau CRDP


• En petit groupe de langage, les élèves utilisent un album de quelques photos afin de relater une séance.

Exploitations

• Selon ses objectifs, l’enseignant choisira ces photos afin que les élèves utilisent :

-Des pronoms JE (album individuel), NOUS, VOUS (album collectif)

-Des présentatifs: Voilà, Voici, C’est, Là c’est, Y’a aussi, Derrière lui, C’est…qui , C’était, Y’avait…

-Les temps : Présent - Imparfait/Passé composé – Les futurs

-Le lexique spécifique


Lexique spécifique

Verbes d’action :Courir, franchir, bondir, rebondir, rouler, glisser, lancer,attraper, viser

Prépositions :Près/loin, haut/bas, par-dessus/par-dessous, en avant/en arrière, droite/gauche

Noms :piste, stade, balle, boule, haie, départ, arrivée,vitesse, poids, distance, hauteur, engin,…


Le langage écritLe langage écrit


Programme À la fin de l’école maternelle l’enfant est

capable de :

- identifier les principales fonctions de l’écrit

- écouter et comprendre un texte lu par l’adulte - connaître quelques textes du patrimoine, principalement

des contes

- produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par un adulte


Comment organiser la découverte des écrits

Règle d’or :

Ne pas transmettre des connaissances mais créer les conditions de recours

aux écrits…


Découvrir les fonctions de l’écrit

Ecrits fonctionnels ou d’usage

Les écrits fonctionnels ont pour fonction de faciliter l’organisation pratique :

Règles de vie, règles de rangement, consignes, règles de jeux, dictionnaires, imagiers, étiquettes, calendriers…


sauter

relais

lancer

courir

Abécédaire de l’athlète


Les écrits littéraires

Livres ou parfois sous forme de multimédia.

Caractéristique communes :

Font pénétrer 1) dans un univers de fiction ou 2) jouent de la fonction poétique du langage.

1) Permettent aux élèves de s’initier à des textes longs, de penser ou de rêver sur des histoires… = se projeter donc réfléchir sur soi

2) Permettent un usage du langage non opératoire dans la réalité = ludique, se jouer du langage


Littérature jeunesse :

Plusieurs sites WEB proposent des sélections par thèmes, réseaux ou mots clés :

www.ricochet-jeunes.org www.cndp.fr/outils-doc/ Site des 1001 livres- mot clé « EAU,

SPORT » EPS 1 « Les albums à… »


Albums autour de l’action motrice

Verbe d’action :Sauter


Les albums qui se rapportent à l’émotionnel

« Alex fait du sport »Auteur(s) : Hanne Türk (Centurion jeunesse)

Ou « Boucle d’or »

Marcel la MauvietteAuteur(s) : Anthony Browne


Les écrits documentaires

Visent à faire apprendre dans tous les domaines, apportent une information attestée…

Formes variées :

Fiches, livres, outils multimédia

Ils ont leur place dès qu’un enfant questionne !

(en lien avec une activité)


Vivre ensemble Vivre ensemble ……


Les activités athlétiques sont des activités sociales

L’objectif premier étant de permettre à l’enfant de rechercher l’efficacité en vue de produire une performance. C’est pourquoi il est amené à bâtir des enchaînements d’actions répondant à des solutions plus efficaces aux problèmes posés.

Aussi, ses capacités d’observation, d’adaptation et d’entraide sont sollicitées.

Gestes élémentaires de premiers secours (cycle 1)

-Repérer une situation inhabituelle ou de danger

-Demander de l’aide, pour être secouru ou porter secours

-Nommer les différentes parties du corps


La pratique des lancers peut s’avérer dangereuse. Respecter des règles de sécurité limitera les risques.

Les élèves peuvent construire les règles en:

(Exemple :Attendre que le camarade soit sorti de la zone de tir avant de tirer)

Répertoriant les situations à risque

Rédigeant une charte à afficher en classe (charte du sportif )

Les règles de vie (cycle 1)


Respect mutuel (cycle 1): Encouragement, entraide, …

Travail en atelier = groupe, donc entraide, coopération, respect des

règles, des autres, du matériel et des consignes, encouragement

Responsable de groupe = notion de confiance (accepter l’autre, céder son

objet…)


Avoir un projet personnel (cycle1): se sentir responsable

= Se fixer un objectif à atteindre dans la séance d’athlétisme

Exemple :

« Aujourd’hui j’ai réussi à lancer 2 objets dans la cible.... Pour la prochaine séance je vais essayer d’en lancer trois »

(= fiche contrat)


Découvrir le mondeDécouvrir le monde


La démarche expérimentale associer à la notion La démarche expérimentale associer à la notion de mesure (d’un saut, d’une distance, d’un lancer)de mesure (d’un saut, d’une distance, d’un lancer)

Rappel :

Principales étapes de la démarche expérimentale

Manipulation/Observation/questionnementFormulation d’une situation problèmeProposition d’hypothèsesExpérimentationsConstatations


Exemple : Le temps qui passe

- Comment mesurer le temps qui s’écoule pour … ? - Comment utiliser les instruments de mesure du

temps ? - Quel instrument choisir pour mesurer ? Mesurer et comparer la durée d’actions : d’une course en éducation physique, d’une récréation, la

cuisson d’un gâteau…Garder des traces pour mémoriser des mesures :Des étiquettes symbole, des photos sablier, minuteur,

métronome, chronomètre, horloge, pendule, montre….Les critères de choix d’un instrument plutôt qu’un

autre lors de la mesure du temps d’un course

(Idem pour la mesure d’une distance)


Représentation de l’espace• Utiliser des représentations de l’espace pour se déplacer ou agir: au cours de jeux de course, de jeux de lancers … réalisation de plan, de maquette des ateliers de lancer ou des parcours de course (en pâte à modeler, dessins avec gommettes,…)

• Associer des objets à leurs représentations :Dessin du cerceau /comparaison des points de vue (vue de haut, vue de face, vue de profil)

• Aborder la notion d’échelle dans le choix des objets représentant la réalité (taille, forme)Notion de point de vue (exemple : la balle)



Le monde des objets Monter un objet (exemple : Poids, marteau, javelot, disque…) en

suivant un modèle, une procédure :

- Comment fabriquer une balle à lancer ?- Comment fabriquer une balle plus lourde ?

Constructions libres Réaliser un objet avec une contrainte matérielle/consigne : un nombre de

pièces données, un objet lourd, un objet qui ressemble à … Observer un objet monté, en monter un autre identique Observer le modèle (photo sous un ou plusieurs angles) d’un objet monté,

en monter un autre identique Observer un objet monté, le démonter et le remonter à l’identique (plus de

référent, nécessité de mémoriser) Monter à partir d’une notice Réaliser un objet puis la notice qui correspond (du nombre et de la taille des

pièces aux différentes étapes de montage) Jouer avec les objets ainsi réalisés : libres, lancers, …Jeux de construction,

Notices


www.cite-sciences.fr

L’espace 3/5ans propose un îlot pédagogique :

« des objets petits et grands »

Boucle d’or et les trois ours où la petite fille essaie des séries de chaises et de lits de tailles différentes pour choisir l’objet le mieux adapté à ses besoins. Ainsi, l’enfant évalue des différences, se situe toujours par comparaison …


Découverte du corps

A l’intérieur de mon corps :

- Questionnement

- Investigation


« On a couru on avait froid,… et après la course on avait chaud. » « Le front est chaud, on a soif »

= Marques de l’augmentation de la température du corps

- Acquisition et structuration des hypothèses par la schématisation


Sensibilité, imagination et créationSensibilité, imagination et création

À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : - adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels)

- utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation - réaliser une composition en plan ou en volume

- observer et décrire des œuvres du patrimoine, construire des collections

-avoir mémorisé et savoir interpréter des chants, des comptines - écouter un extrait musical ou une production, puis s’exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions.


Utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation.

Fonction langage : le dessin peut être un relais pour exprimer et mieux comprendre ce que l’on a vécu.

Fonction outil : le dessin pour représenter, schématiser le corps, l’espace d’évolution, la position du camarade…

Domaine du dessinDomaine du dessin


Domaine des compositions plastiquesDomaine des compositions plastiques

La priorité est donnée à l’exploration motrice et sensible.

La découverte passe par une utilisation sensorielle alliant le toucher, la perception visuelle et diverses actions du corps…

Verbe d’action : suppose un engagement physique


Artiste autour de l’engagement physique

Jackson Pollock expressionniste américain

• Il met fin à l'utilisation traditionnelle du pinceau et lui préfère le dripping, projection de peinture sur la toile et surtout le pouring, coulage du matériau à partir du pot de peinture ou d'un bâton.

• Jackson Pollock est l'un des tenants de ce que le critique Harold Rosenberg nomme l'action painting, une peinture gestuelle qui nécessite un engagement physique de l'artiste avec sa toile.


Créer avec des verbes d’action

-Faire courir le matériau sur un support

-Lancer le matériau

-Faire sauter le matériau

Travail conduit en respectant la démarche de création :

On explore - on transforme - on construit


Domaine des images Domaine des images

Explorer le monde des images, observer, faire comme, s’exprimer, créer à partir de photographies liées au vécu en classe, à l’environnement ou à des reproductions d’œuvres.


Photographier le mouvement :

Mouvement produit par les enfants volontairement : projeter, jeter, courir, lancer … Mouvement naturel: en récréation, en classe …

Représenter les mouvements dans différentes matières (sable, l’eau, …)

Une spirale dans le sable!


Le domaine musical

Actions motrices travaillées sur la base de verbes d’action (courir, sauter, lancer…)

La musique accompagne capte oriente.

Travail autour du rythme, des instruments, et des mélodies.


N’hésitez plus …lancez-vous !

Documents

Nathalie Pascal Chambreuil CPC BJ1- 2009. Sengager dans une démarche de projet Créer du lien en mettant en réseau les activités Travailler sur le sens