L A GES T ION DES NIV EAUX HÉT ÉRO GÈNES EN LECT URE AU CY CLE I I .

A N N É E 2 0 1 7 / 1 8

A N N E M A R I E B R U N O S A B L E R I E N S T J U S T E N C H A U S S E E

C A T H E R I N E G E R M A I N P E M F

L A U R E N C E R U I Z D E A

LECTURELA MISSION AU CYCLE II

E N S E I G N E R L E C O D E , L E S E N S , L ’ É C R I T, D E M A N I È R E É Q U I L I B R É E .

• Permettre l’acquisition du code, mais aussi et autant, l’appropriation du sens d’un texte, ainsi que la pratique régulière de l’écriture.

A l’issue du cycle, les élèves seront capables de:

- comprendre un texte et montrer qu’ils l’ont compris;

- donner après lecture des informations ponctuelles contenues explicitement ou implicitement dans le texte ;

- identifier les personnages et de les retrouver, quels que soient les procédés utilisés (noms, pronoms, périphrases);

- construire la signification générale d’un texte simple en prenant en compte ses énoncés successifs.

L E C O D E ET L ’ É C R I T

• P O U R Q U O I M E T T R E L ’ A C C E N T S U R L E C O D E ?

• D E S P R I N C I P E S P O U R A P P R E N D R E À L I R E A U X É L È V E S

• C E Q U E D I S E N T L E S N E U R O S C I E N C E S

• D E S O U T I L S E T D E S P R AT I Q U E S

• C O M M E N T D I F F É R E N C I E R

• B O Î T E À O U T I L S

• B I B L I O G R A P H I E

L E C O D E

Des travaux de recherches (Laberge, Meyer, Samuels,

Torgesen, Rashote, Ehri, ...)

ont montré que :

La compréhension en lecture dépendait fortement :

- des compétences de décodage

- de la vitesse avec laquelle le décodage est réalisé

- de la fluidité avec laquelle le lecteur se déplace dans un texte.

Les difficultés de fluence de lecture sont un des problèmes majeurs des élèves

faibles lecteurs et dyslexiques : leur lecture est lente, hésitante et très laborieuse.

Travail incontournable sur le code

LES PRÉREQUIS EN MATERNELLE

• Le langage oral ( développer le vocabulaire et la syntaxe est essentiel )

• Conscience phonologique: la syllabe, le phonème dans la syllabe.

• Le principe alphabétique

AU DEBUT DU CP• S’assurer que l’élève a acquis :

> une conscience phonologique: habileté à identifier et à manipuler les unités

sonores du langage ( syllabe, rime, phonème).

• Emmener les élèves vers une conscience phonémique: habileté à identifier et à

manipuler le phonème, la plus petite unité sonore dans le mot.

> Cf Fichiers de jeux

phonologiques à l’oral

ÉTAPE 1: LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE

Évaluer finement les élèves au début du CP

Verbaliser autour de « comment on s’y prend pour déchiffrer ».

L’enseignant montre comment il s’y prend lui-même.

> Dictée à l’adulte : l’enseignant doit être explicite sur les stratégies d’encodage,

Les lettres s’assemblent de gauche à droite;

On prend ensemble deux ou trois ou quatre lettres ensemble (banc banane);

Les combinaisons qu’elles forment transcrivent les sons du langage

> Les lettres « chantent ».

A / PRINCIPE D’ENSEIGNEMENT EXPLICITE DE L A LECTUREDÈS L A MATERNELLE

ÉTAPE 2:

VERS UNE CONSCIENCE PHONÉMIQUE

DEBUT DE CPEtre très explicite avec les élèves

• Pour apprendre à lire, on n’a pas besoin du nom des lettres

> exemple avec les Alphas

• Connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples.

• Connaître chaque lettre de l’alphabet : sa « forme » en cursive, scripte et en capitale.

• La lettre diffère des graphèmes

> un graphème peut contenir 1 lettre, 2 lettres, 3 lettres. Ex: o; au; eau

B/L’APPRENTI LECTEURL’enfant ne peut mener parallèlement deux actions

qui exigent un effort cognitif.

Pour pouvoir consacrer son attention à la compréhension, il faut donc

que la reconnaissance des mots n’exige pas d’attention, qu’elle soit

automatisée.

Le déchiffrage est coûteux.

Le débutant ne peut

simultanément conduire un travail

de déchiffrage et accéder au sens

de ce qu’on déchiffre.

Gymnastique de la combinatoire

Constitution d’un lexique orthographique mental (mise en mémoire

des formes écrites des mots).

Pour libérer l’attention,

AUTOMATISER LE PLUS VITE POSSIBLE

L’IDENTIFICATION DES MOTS

S.Dehaene, Des sciences cognitives à la salle de classe, O.Jacob

Un âge spécifique pour apprendre à lire?

Enseigner la lecture à un âge où le cerveau et très plastique. Une courte période

entre 5 et 6 ans.

GS: installer des prérequis

- Le langage oral ( développer le vocabulaire)

- Le principe alphabétique

- La syllabe

- Le phonème dans la syllabe

Grâce à des activités d’encodage très régulières, de la dictée à l’adulte et de l’écriture

accompagnée.

CP: concentrer au maximum au 1er trimestre l’apprentissage du plus grand

nombre de graphèmes pour que l’enfant puisse décoder de nombreux mots.

CE QUE DISENT LES NEUROSCIENCES:

Période 1:

Les voyelles a, e, i , o ,u et y

Les consonnes b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, r, s, t, v, z

Le son [ch]

Le son [o] : 3 graphies o / au / eau

Le son [ou]

Période 2:

Le son [on]: 2 graphies > on / om

Le son [oi]

Le son [an] : 4 graphies > an/am et en/em

Le son [in] : 3 premières graphies in/im et un

Comment mener une séance de

découverte d’un son?

Jeux oraux

Le voleur de syllabes

Vidéo issue de « les fondamentaux » du réseau Canopé

Imagier choisi

Comptine Placard du son

Proscrire la devinette.

Lire, pour un débutant, ce n’est pas deviner, c’est déchiffrer(Sur le plan neuronal, la reconnaissance globale du mot ne précède pas l’extraction et le traitement des

lettres).

Entraîner les élèves à déchiffrer.

Eviter toute situation où l’enfant apprend par cœur les mots ou le passage

à lire.

Au début du CP, donner des textes ne contenant pas plus de 10% de

mots que l’élève ne peut pas déchiffrer.

Eviter toutes les situations au CP où les élèves devinent le mot selon le

contexte. (c’est valorisant pour l’élève qui croit savoir lire mais qui ne décode pas.)

Nombreux exercices de décodage et encodage en décroché: la syllabe, le mot, la

phrase.

Les lettres muettes sont à enseigner précocement

Le rôle des morphèmes: les plus petites unités de sens (marquent le genre, le

nombre…)

Donner aux élèves le plus de matériel possible pour déchiffrer rapidement le plus de

mots possible.

Faire étudier la complexité des structures syllabiques dans l’ordre:

- Consonne voyelle ma

- Voyelle consonne ar

- Consonne voyelle consonne bal

- Consonne consonne voyelle bra

- Consonne consonne consonne voyelle stra

Ne pas faire étudier consécutivement les graphèmes qui peuvent induire des

confusions : séparer dans le temps m/n, ch/j, b/p.

> Automatiser au plus vite l’étape du décodage.

> Les neurones aiment l’entraînement: séances courtes, très

régulières, avec des supports diversifiés, plusieurs fois par jour.

> Concentrer au maximum l’étude des graphèmes. Ne pas étaler sur

toute l’année leur étude.

Développer des habiletés pour pouvoir lire par la suite, très vite, des textes

porteurs de sens, en autonomie.

Développer des habiletés pour pouvoir lire par la suite, très vite, des textes

porteurs de sens, en autonomie.

LA JOURNÉE DE FLORIMON

Couché sous la chaise, le chat aperçoit

peut être la souris cachée sous la table.

Elle cherche peut être du fromage sur la

table pendant que le chat est assis sur la

chaise.

Comme elle a vu le chat assis sur la

chaise, la souris se cache sous la table.

Le chat est debout sur la table, et la

souris sous la chaise.

Bien lu, bien vu ! Jeu de discrimination visuelle, de compréhension orale et de lecture de textes

Objectifs pédagogiques :

POUR NON-LECTEURS : discrimination visuelle fine. Écoute à partir d’une description. Écoute

et déduction à partir des vignettes « texte ». Atelier pour 2 à 4 joueurs pour chacun des 6

thèmes.

POUR LECTEURS : jeux de lecture fine. Atelier pour 2 à 4 joueurs pour chacun des 6 thèmes.

NOTIONS CIBLÉES Topologie / nombres et positions / positions et couleurs / quantités /

couleurs et nombres / couleurs et tailles.

Auteur : Laurence Pointeau - Illustrations : Sylvain Henry

10H DE FRANÇAIS PAR SEMAINE

Chaque jour:

• Petites séances ritualisées;

• 2 séances de français le matin, 2 séances l’après midi;

• Rituels phonologie: conscience phonologique, encodage;

• Apprentissage de l’écriture (geste graphique) quotidien;

• Lecture compréhension quotidienne;

• Lecture apprentissage du code: plusieurs petites séances dans la journée;

• Production d’écrits.

L ’ É C R I T U R E

C'EST DANS LES ACTIVITÉS D'ÉCRITURE, NON DE LECTURE, QUE LES ENFANTS PARVIENNENT À VRAIMENT "VOIR" LES LETTRES QUI DISTINGUENT LES MOTS ENTRE EUX.

ÉCRIRE POUR APPRENDRE À LIRE

A/QUELQUES ACTIVITÉS

• Les activités d’encodage

• L’écriture accompagnée

• La dictée à l’adulte

• Les activités de copie, et notamment de copie différée (mot affiché derrière le tableau, dans le couloir)

A pratiquer très régulièrement afin de faciliter la mémorisation des correspondances graphophonologiques et de développer les stratégies de mémorisation.

ÉCRIRE POUR APPRENDRE À LIRE

B/QUELQUES RÈGLES

• Activités d’écriture de mots composés de lettres muettes : faire écrire ces lettres

muettes par les élèves pour introduire très rapidement l’orthographe correcte des

mots (Ex : tapis)

• Ne pas laisser croire aux élèves qu’il y a toujours une correspondance

graphophonologique : attirer l’attention sur les lettres muettes dès le départ (80%

des mots en langue française).

• Faire prendre conscience de leur utilité (Cf. morphèmes lexicaux et

grammaticaux)

DE L’ENTRAINEMENT• Un travail quotidien de décodage de syllabes et de mots (composés de phonèmes

étudiés) à voix haute et individuel.

• Un travail régulier (au moins une fois par jour) d’écriture accompagnée de mots.

On apprend à lire en apprenant à encoder et inversement.

Apprendre à composer des mots et à les écrire facilite l’apprentissage de la

lecture.

Produire des textes, dès l’abord de la lecture = mode dynamique d’observation et

de manipulation (confrontation à la pratique concrète de l’écrit, en réception

comme en production).

> cf méthode Freinet (les écrits fonctionnels au CP, le journal de classe)

La lecture permet l’accès aux règles de la régularité orthographique mais c’est

l’écriture qui permet l’accès au principe alphabétique.

D E S O U T I LS P O U R A I D E R L E S É L È V E S

DES OUTILS POUR CODER/DÉCODER

MOTS OUTILS• Mémorisation des mots outils les plus fréquents (Cf. Document

d’accompagnement Lire au CP, 2002, 2008)

• Prévoir l’apprentissage en classe:

- faire écrire les mots outils tous les jours;

- réactiver la mémoire des mots anciennement appris;

Affichages en classe, lexiques, sous-mains, boîtes à mots…

Rituel du mur de mots

> diaporama

Jeux trouvés sur internet

C O M M E N T D I F F É R E N C I E R ?

GÉRER L’HÉTÉROGÉNÉITÉ DANS UNE CLASSE

DE CP, DE CE1, DANS UN CP/CE1

PREALABLE

• Evaluer pour diagnostiquer finement

les besoins.

• Evaluer à plusieurs moments clés de

l’année.

> Importance des grilles d’observation

Analyse fine des besoins

des élèves

Des parcours personnalisés

Des groupes de besoin

DIFFERENCIATION

Il est essentiel de s’adapter aux besoins des élèves

LES EVALUATIONS NATIONALES CP

- Ne dispensent pas d’observations et de

dispositifs d’évaluations supplémentaires en

classe au début de l’année.

>Cf grilles d’observation

- Il est essentiel d’évaluer le langage ORAL au

début du CP

EVALUATIONS EN DÉBUT DE CE1

Quoi évaluer?

• Le langage oral ( émission, réception, vocabulaire et syntaxe)

• La lecture à haute voix ( fluence, automatisation des procédures de décodage)

textes de fluence

• La compréhension des textes lus en autonomie ou lus par l’adulte.

• La capacité à encoder des mots et à rédiger un court texte.

DIFFERENCIER C’EST:

• Accepter l’idée que les élèves puissent se déplacer, échanger, coopérer.

• Accepter l’idée que les élèves puissent ne pas faire tous la même chose en

même temps.

• Accepter l’idée qu’ils n’auront pas tous la même trace sur le cahier.

• Accepter l’idée qu’il faudra répéter souvent les règles de fonctionnement.

ORGANISER LA DIFFÉRENCIATION:

•Avoir un matériel spécifique

•Organiser des ateliers construits, progressifs.

•Organiser des temps d’autonomie.

AGIR SUR DES VARIABLES, SELON LES BESOINS DES ÉLÈVES:

• Nature de la tâche ( entrée différente dans les

apprentissages);

• Longueur de la tâche;

• Type d’outils d’aide autorisés;

• Nature de l’étayage de la part de l’adulte ou d’un tuteur;

• Temps imparti à la réalisation de la tâche

Organiser des plages de travail en autonomie.

L’autonomie est un apprentissage progressif qui se travaille dès la PS.

Plan/contrat de travail

Cahier autonomie

Outils

numériques

Fiches plastifiées

jeux

UN EXEMPLE D’ORGANISATION PÉDAGOGIQUE

DES ATELIERS EN AUTONOMIE

• Des ateliers de fluence

•

• Un atelier d’encodage (tableaux d’encodage)

• Un atelier d’écriture ( geste graphique, rédaction, copie)

• Un atelier avec une machine à combiner les lettres

• Des ateliers avec puzzle de syllabes, de phrases avec intrus, mots à trous, boîtes

à mots…

• Un atelier d’écoute ( histoires, contes enregistrés)

DES EXEMPLES DE JEUXEN FOND DE CLASSE

- boîte à mots (mots rencontrés en classe lors des activités

diverses, collectés dans des boîtes, recopiés sur étiquettes et plastifiés)

> par deux, dictée à tour de rôle et correction à deux. Il peut y avoir des boîtes avec

des niveaux de difficultés # ; mettre une pastille indiquant les # niveaux (verte,

orange, rouge) sur les boîtes.

- boîte à phrases (même chose avec des phrases).

- enveloppes avec des mots pour reconstituer des phrases (prévoir du matériel

solide, plastifié)

- cartes à poèmes (cahier coupé en 3 parties, sur chaque partie, un morceau de

phrases ; les manipulations servant à produire des phrases amusantes).

UN ESPACE POUR ECRIRE : le coin « écrivain »

Un espace permanent dans la classe qui fonctionne soit en atelier « libre », soit en atelier dirigé.

Où ?

-Fixe ou mobile (l’idée du « chariot » pour usage dans un lieu différent)

-Lieu spécifique, calme, reconnu comme tel et non confondu avec le coin graphisme.

Avec quels supports ?

-Variés, destinés à recevoir de l’écrit : papier blanc, à lettres, enveloppes, feuilles grand format, fiches

cartonnées, ardoise velleda…

Avec quels outils ?

-Outils scripteurs variés, réservés à l’écriture (et non au dessin) : crayons papier, stylos, feutres fins,

gros feutres pour affiches, gommes ou pas (un choix), tampon dateur.

Rangement des productions

-pour mémoire du cheminement de l’élève: casiers, chemises ou pochettes, cahier spécial…

Autres supports

-Jeux de lettres (aimantées, mobiles, puzzles…), imprimerie (légo, Asco…), machine à écrire,

ordinateur, minitel…

BOITE À OUTILSRESSOURCES

P O U R G É R E R L A D I F F É R E N C I AT I O N

Des jeux du commerce

https://lamaitresseetsesmonstrueux.wordpress.com/category/lecture/etude-du-code/

Des sites internet

http://www.ecoledecrevette.fr/jeux-et-ateliers-de-lecture-c21489637

http://boutdegomme.fr/ateliers-ecriture-et-vocabulaire-les-porte-cles

http://www.sanleane.fr/mission-lecture-les-inferences-a58423267

https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux