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LECTURE A VOIX HAUTE ( CYCLE 2 )
LAUTRIC Chantal CP AIEN
STAGE CYCLE 2 12-14-15 NOVEMBRE 2019
Plan de la formation.
Plan de la formation.
Comment pourrait-on définir lalecture à voix haute ?
3) Recueil des représentations
4) Les constats
Dans le cadre de l’enquête « Lire et écrire » (2013 à 2015), une mesure de la fluence dans 131 classes auprès de plus de 2 500 élèves, a permis de constater que 50% d’élèves ne lisaient pas plus de 18 mots par minute.
Les constats.
En CM1, les 10 % meilleurs lecteurs lisent en 2 jours le nombre de mots que seront amenés à lire en un an les 10 % moins bons lecteurs.
Dès la fin du CP, les élèves qui décodent bien lisent en une semaine 1933 mots. Ceux qui décodent avec difficulté en lisent 16.
Les constats.
CEDRE 2015: En fin de CM2, 40% des élèves n'atteignent pas les objectifs attendus en lecture.
CM26ème
PISA: 15 ans/ LSMPIRLS: CM1 / Compréhension de l’écrit
JAPD 2006
Les constats
50% des CP n’y consacreraient que 25 minutes par semaine
Lecture à voix haute
Les élèves fragiles ne bénéficient que de 20 heures sur l’année.
Le temps d’engagement réel pour l'apprentissage réel du code correspond à environ 7 minutes
quotidiennes.
Les constats
Progrès significatifs sur un point clé : la fluidité de lecture.
Résultats des Evaluations nationales 2019-2020
Résultats des Evaluations nationales CP 2019-2020
En revanche, ils ne sont que 59% à reconnaître des lettres (-2,1 points) et 70% à comprendre des mots isolés lus par l'enseignant (-3,1%).
82,5% savent écrire des syllabes simples et complexes (+3)
Résultats des Evaluations nationales CE1 2019-2020
Résultats des Evaluations nationales CP 2019-2020
Résultats des Evaluations nationales CP 2019-2020
Résultats des Evaluations nationales CP 2019-2020
Résultats des Evaluations nationales CP 2019-2020
Résultats des Evaluations nationales CP 2019-2020
Programmes consolidés de 2018
5) Le prescrit
Les programmes consolidés de 2018
❑Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés
❑Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d’une demi-page.
Attendus de fin de cycle 2
1 400 à 1 500 signes
Les attendus de 2019 / CP
Les attendus de 2019 / CE1
Les attendus de 2019 / CE2
Les attendus de 2019 / CE2
Voie graphophonologique Voie directe
ED 5%CO
3 à 10%
Fin des années 90
Légitimité de la lecture à haute voix?.
Lecture orale Lecture silencieuse
« la voie des sons ou phonologique »
« la voie lexicale ou directe »
La lecture orale ne peut dépasser 9 000 à 10 000 mots à l'heure (vitesse maximale de l'oralisation compréhensive)
La lecture visuelle atteint facilement 27 000 mots à l'heure, voire davantage
Lecture à voix haute ou lecture orale ?
Quelques obstacles
Quelques obstacles
Quelques obstacles
Quelques obstacles
Quelques obstacles
La Fluence: définition
La fluence est définie par M. WOLF et T.KATZIR-COHEN (2001) comme « une lecture précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de centrer son attention sur la compréhension »
La fluence
La fluence
«Il était une fois / une petite fille de village, / la plus jolie / qu’on eût su voir; / sa mère / en était folle, / et sa mère-grand / plus folle encore. » (Charles Perrault, Le Petit Chaperon rouge).
La fluence
La fluence
La lecture expressive
La lecture expressive
La lecture expressive
La lecture expressive
La lecture expressive
La lecture expressive
7) Analyse et remédiation/ Evaluation CE1 2019
Analyse et remédiation/ Evaluation CE1 2019
Les prescriptions
Les prescriptions
Les prescriptions
10 à 15 minutes/jour d’activités de remédiation en lecture ( acquisition du code )
Lire fréquemment et rapidement des tableaux de syllabes simples et complexes (de difficulté croissante : CV, VC, CVC, CCV,…), des mots réguliers et des mots fréquents.
Les prescriptions
Mots outils
Syllabes simples
Groupes digraphes
Groupes trigraphes
Groupes CCV
Groupes CVC
Groupes multigraphes
Groupes VC
Progression de lecture de syllabes.
Les prescriptions
Lier systématiquement lecture et écriture pour fixer la forme orthographique des mots.
Mesurer régulièrement le niveau de fluence.
Les prescriptions
Les scénarios pédagogiques
Répartition des séances
Les différentes formes d’entraînement à la lecture à voix haute
La méthode « Fluence »
Académies de Grenoble, Lyon, Martinique, Lille, Clermont, Versailles, Créteil.
Lectures répétées et chronométrées de textes adaptés au niveau des élèves, jusqu’à l’obtention d’un nombre suffisant de mots correctement lus en une minute.
MCLM (Mots Correctement Lus par Minute)
Indicateur
Vérifier la compréhension
Expliquer le sens des mots
Anticiper les mots difficiles à lire
Mesurer les progrès
Faire progresser les élèves
Revenir sur les erreurs de décodage
Présentation d’outils pédagogiques
Présentation d’outils pédagogiques
Présentation d’outils pédagogiques
Présentation d’outils pédagogiques
Présentation d’outils pédagogiques
Présentation d’outils pédagogiques
Lien EDUSCOLExemple
EDUSCOL
Supports divers
Supports divers
Supports divers
Supports divers
Supports divers
Lecture de mots
Supports divers
Supports divers
Supports divers
Numérique et lecture à voix haute
Les 4 piliers de l’apprentissage
Plus-value des outils numériques par rapport aux 4 piliers
SUPRALEC
154 thèmes de travail qui regroupent 1238 exercices de 23 types différents
Sources
- Pour enseigner la lecture et l’écriture CP- Pour enseigner la lecture et l’écriture CE1- Programmes 2018/ Attendus 2019- Vademecum du pilotage des classes dédoublées- Diaporama: « Fluence et numérique » ( PEPIN Médéric/ MARKOUR Emily )- Diaporama: « La lecture à voix haute » ( MARKOUR Emily/CHAMBAUD REGNIER - Audrey )- Expérimentation MACLE à la Rhumerie « Fluence etnumérique » ( PEPIN Médéric )
Merci à vous
Site de la circonscription de Rémire-Montjoly Matoury
