NOUVEAUX PROGRAMMES ANGLAIS 6° PALIER 1 PROGRAMMES ANGLAIS ECOLE LIAISON INTERCYCLE Joëlle Eichelbrenner IA-IPR danglais K. Nayfeld CPD LVE Ang Adj IA

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PALIER 1PALIER 1

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ECOLEECOLE

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LIAISON INTERCYCLELIAISON INTERCYCLELIAISON INTERCYCLELIAISON INTERCYCLE

Joëlle Eichelbrenner IA-IPR d’anglais

K. Nayfeld CPD LVE Ang Adj IA

PROGRAMME DE L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES

VIVANTES

Programmes de l’enseignement primaire[BO]hors série n°1 du 14 février 2002

LV[BO] hors série n°4 du 29 août 2002

Programme du palier 1 au collège[B.O.] hors série n° 06 du 25 août 2005

Palier 1Documents d’accompagnement

CNDP MAI 2006

Enseignement des langues étrangères à l'école

« Qui ne connaît pas les langues étrangères, ne connaîtra jamais parfaitement sa propre langue » Goethe.

Objectifs de cet enseignement

Ecouter et comprendre

S 'exprimer à l'oral

Lire et comprendre

S'exprimer à l'écrit

Connaissances et enrichissement culturelConnaissances et parcours linguistiques

Sens Participation Interaction Entraide K. Nayfeld CPD LVE Ang Adj

IA

L'élève

✔ Se présenter, parler de lui même....✔ Parler de son environnement...✔ Entretenir quelques relations sociales simples✔ Participer oralement à la vie de la classe

✔ Compréhension✔ Formulation de questions✔ Production de réponses✔ Prise de paroles


Renforcement de la maîtrise du

langage

Découverte de faits culturels

Dimension internationale de l'apprentissage d'une

langue étrangère


Le rôle de l'enseignant

• Responsabilité de cet enseignement (harmonisation et complémentarité)

• Il organise une progression raisonnée (succession, mise en cohérence, conforter acquisitions antérieures, activités langagières variées)

• Efficacité, rigueur; favoriser approches ludiques, plaisir de découvrir apprendre à communiquer.

• Susciter la participation active.• Faire prendre conscience des progrès.• Exploiter les erreurs de manière positive.


CommuniquerL'enseignant : ➢ Il crée des conditions

favorables à l'écoute et à la qualité de l'expression

➢ Recours au français pédagogiquement adapté et précis

➢ Il choisit sa méthode, démarche et outils

➢ Il stimule le désir de s'exprimer et de découvrir

L'élève : ➢ Il joue un rôle à partir

de supports variés et de préférence authentiques

➢ Il reproduit➢ Il mémorise➢ Il met en relation ➢ Il compare➢ Il communique


L'écrit • L'écrit a toute sa place au cycle trois

• Présentation orale des éléments linguistiques en 1er

• Mais aussi moyen d'apprentissage : aide à la segmentation, aide à la mémorisation.

• Différents types d'activités : reconnaissance, écrire des chants, reproduire des énoncés, remettre en ordre, correspondre...dessiner et associer...


Le culturel• «Une vision du

monde » « Exprimer des identités »

• Les usages et traditions

• Le coin langues de la classe

• Conscience européenne ouverture internationale.



L'évaluation• Partie intégrante du

projet de travail• Valoriser les acquis,

repérer les difficultés, résolument positive.

• Identifie : réalisations dans la langue, connaissances culturelles, continuité avec le collège.

K. Nayfeld CPD LVE Ang Adj IA K. Nayfeld CPD LVE Ang Adj IA

➢Le cadre européen de référence des langues

➢Le contenu linguistique

➢Le contenu culturel

➢Les pratiques de classe

➢L'entraînement à la mémoire

Quelques éléments clés de la continuité école collège

➢Un exemple de lien privilégié avec l'apprentissage du français : l'accès à la langue d'évocation.


Nouveaux programmes palier 1 collège

et CECRL

• Une échelle de niveau de compétence A1 à C2 (utilisateur élémentaire, indépendant, expérimenté)

– Le palier 1 (A1 à A2)– Le palier 2 (A2 à B1)

• Une description de ce que les élèves doivent maîtriser dans le but de

communiquercommuniquer Cadre Européen Commun de Référence en

Langues Joëlle Eichelbrenner IA-IPR d’anglais

L’activité de communication

langagière

• Rendre l’élève actif• L’impliquer dans des situations de

communications « motivées et motivantes »

• Donner la priorité aux activités de l’oral• Proposer une langue authentique• Varier les supports


La compréhension de l’oral

• Etre capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et simple– Instructions, consignes– Expressions familières de la vie courante– Présentations– Indications chiffrées– Récits


• Expression orale en continu– Etre capable de produire en termes simples des

énoncés sur les gens et les choses• Présentations, descriptions, récits, explications

• Interaction orale– Etre capable d’interagir de façon simple avec un

débit adapté et des reformulations• Salutations, remerciements,excuses….• Recherches d’informations, prix, itinéraires…• Dialogues couts sur des sujets familiers• Réactions à des propositions

L’expression orale


La compréhension de l’écrit

• Etre capable de comprendre des textes courts et simples– Instructions et consignes– Correspondance– Textes informatifs ou fiction– Littérature enfantine


L’expression écrite

• Etre capable d’écrire des énoncés simples et brefs– Correspondance– Portrait– Descriptions simples– Récits d’expériences


Les compétences linguistiques

• La mémoire auditive• La perception correcte des sons,

accentuations et courbes intonatives

• L’observation• L’utilisation en contexte des faits de

languesLa grammaire ne doit jamais être une fin en soi, mais rester un

moyen au service de la communication et de

l’enrichissement culturelJoëlle Eichelbrenner IA-IPR d’anglais

• Donner accès à la réalité authentique– D’un adolescent du même âge

• Ouverture internationale

– Des spécificités culturelles, similitudes et différences• Domaines linguistiques• Codes socioculturels • Usages et modes de vie• Traditions

La compétence (socio-)culturelle


La compétence pragmatique

• Adapter la langue à la situation de communication– Aisance à l’oral (jouer le jeu de la langue

étrangère)

– Précision (la bonne réplique au bon moment)

– Tours de parole


L’APPROCHE ACTIONNELLE

• L’élève est un acteur social• Le dire est relié au faire (Il dit quelque

chose pour faire quelque chose)

• Il accomplit des tâches qui font appel à plusieurs compétences

Activités langagières


LE PORTFOLIO

• Un dossier de présentation des différents travaux réalisés par l'élève.

• Un livret d'apprentissage qui facilite l'évaluation et permet à l'enseignant d'avoir une vue globale des progrès de l'élève.

• un outil d'évaluation qui offre du succès à chaque élève

• Le portfolio demande ce que l'élève peut accomplir, et non ce qu'il ne peut pas faire.


Evaluer autrement

Evaluer pour motiver

Evaluer pour gérer l’hétérogénéité

Evaluer de manière positive

Enrayer une dérive qui consiste à n’évaluer les compétences acquises qu’à partir de

productions écrites

L’évaluation


• L’évaluation diagnostique:– Évaluer les compétences de l’élève dans l’activité

choisie– Évaluer les élèves à partir de ce qu’ils sont capables de

faire

• Mise en place des tâches d’apprentissage et évaluation formative– Permettre aux élèves de lever les obstacles– Les amener à atteindre un niveau supérieur– Sélectionner des critères

• Évaluation sommative– Évaluation du niveau atteint

• Auto-évaluation– Prise de conscience par les élèves des efforts produits et

des progrès réalisés

Les différentes étapes


• Ne pas oublier: magnétophone, magnétoscope, lecteur cd, radio, télévision…

• De plus en plus d’outils numérisés, de salles multimédia, ordinateurs, vidéo projecteurs, réseau, connections internet

• Accès aux documents authentiques• Activités diversifiées• Travail personnalisé• Progression adaptée• Exposition à la langue authentique amplifiée• Travail en autonomie: intranet internet

• Acquérir des compétences B2I

Le rôle des Tice
