Nouvelles orientations en évaluation du français, langue denseignement en évaluation du français, langue denseignement ORDRE SECONDAIRE MELS | Direction

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MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

Vous trouverez les documents sur mon site à l’adresse suivante:

http://sympa-tic.qc.ca/bmarmen

La nouvelle épreuve unique d’écritureModifications apportées à l’épreuve unique

Maintien du texte de type argumentatif, mais modification de la tâche :

• en 2009, l’élève devait faire valoir, dans un texte argumentatif, une position (thèse) avec cohérence dans le but de convaincre un destinataire donné;

• en 2010, l’élève devait faire valoir, dans une lettre ouverte documentée1, une position (thèse) avec cohérence dans le but de démontrer le bien-fondé d’une manière de penser ou de convaincre un destinataire donné.

1. Le genre de textes demandé appartient à la famille des textes argumentatifs.


La nouvelle épreuve unique d’écriture


Modifications apportées à la grille d’évaluation

Maintien des exigences liées à la qualité de l’argumentation, mais simplification de la grille d’évaluation

La nouvelle épreuve unique d’écriture


Modifications apportées à la grille d’évaluation (Suite)

Maintien des exigences liées à la qualité de la langue

La nouvelle épreuve unique d’écritureModifications apportées à la grille d’évaluation (Juin 2011)

En 2011, les ajustements apportés à la grille ont pour but de :rendre plus évident le caractère argumentatif du texte attendu;faire référence explicitement au point de vue dans les descriptions des cotes liées au critère Adaptation à la situation de communication;diminuer la pondération du critère Cohérence du texte (20 %) et aug-menter celle du critère Adaptation à la situation de communication (30 %) afin de tenir compte du nombre et de l’importance des éléments évalués à ce dernier critère;distinguer les éléments observés dans le critère Cohérence du texte;fournir des intervalles d’erreurs pour les différentes cotes du critère Utilisation d’un vocabulaire approprié.


L’évaluation : une responsabilité partagée

7MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010

Nouveau régime pédagogique

Communications aux parents et à l’élève

Bulletin unique• Pondération des étapes (20 %, 20 %, 60 %)• Pondération des épreuves obligatoires (20 % de la

compétence)

Prise en compte « officielle » de résultats liés à la vérification des connaissances

Évaluation des apprentissages conforme au cadre d’évaluation disciplinaire


Forme déterminée par chaque école

Aux étapes 1 et 2, l’enseignante ou enseignant communique un résultat en pourcentage sur les connaissances et compétences disciplinaires, en fonction des évaluations qu’elle ou il a réalisées au cours de l’étape.

Aux étapes 1 et 2, l’enseignante ou enseignant communique un résultat en pourcentage sur les connaissances et compétences disciplinaires, en fonction des évaluations qu’elle ou il a réalisées au cours de l’étape.

Bulletin unique


Bulletin unique

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Qu’il s’agisse des étapes ou du résultat final, un résultat disciplinaire en pourcentage est calculé automatiquement à partir de la pondération des compétences disciplinaires. Une moyenne de groupe en pourcentage accompagne toujours le résultat disciplinaire.

Qu’il s’agisse des étapes ou du résultat final, un résultat disciplinaire en pourcentage est calculé automatiquement à partir de la pondération des compétences disciplinaires. Une moyenne de groupe en pourcentage accompagne toujours le résultat disciplinaire.


Bulletin unique


À la dernière étape, l’enseignante ou enseignant fait un bilan de l’ensemble des apprentissages (connaissances et compétences disciplinaires) et communique un résultat en pourcentage.

À la dernière étape, l’enseignante ou enseignant fait un bilan de l’ensemble des apprentissages (connaissances et compétences disciplinaires) et communique un résultat en pourcentage.

Résultat final

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Le bulletin de la dernière étape présente aussi un résultat final. Celui-ci est calculé automatiquement à partir des résultats des trois étapes, selon leur pondération (20 % - 20 % - 60 %), et du résultat à l’épreuve obligatoire (20 %) en 2e secondaire.

Le bulletin de la dernière étape présente aussi un résultat final. Celui-ci est calculé automatiquement à partir des résultats des trois étapes, selon leur pondération (20 % - 20 % - 60 %), et du résultat à l’épreuve obligatoire (20 %) en 2e secondaire.


Cadre d’évaluationLe cadre d’évaluation…

présente :• la pondération des compétences permettant d’établir le résultat

disciplinaire;• les libellés des compétences figurant au bulletin;• les dimensions à prendre en compte au regard de l’évaluation des

apprentissages (acquisition et mobilisation des connaissances);• les critères d’évaluation et leur explicitation; précise sur QUOI porte l’évaluation, mais n’indique pas COMMENT

évaluer; permet de s’assurer de la conformité de l’évaluation au Programme de

FLE au secondaire.


Le COMMENT appartient à l’enseignant.

Cadre d’évaluationPondération des compétences et libellés du bulletin


Cadre d’évaluationÉvaluation des apprentissages


Les tâches qui permettent d’évaluer une compétence :• sollicitent l’ensemble des composantes de la

compétence;• touchent l’ensemble des critères d’évaluation. Les tâches qui permettent d’évaluer une connaissance :• sollicitent des aspects ciblés de la compétence;• touchent généralement un seul critère d’évaluation.

vérifier = évaluer

Cadre d’évaluationLire et apprécier des textes variés


* Ce critère ne doit pas être considérédans les résultats communiqués au bulletin.Cependant, il doit faire l’objet de rétroactions

fréquentes en cours d’apprentissage.

Cadre d’évaluationÉcrire des textes variés


Harmonisation des temps verbaux

(entre les phrases)

Harmonisation des temps verbaux

(dans une même phrase)

Id (diapositiveprécédente)

Cadre d’évaluationCommuniquer oralement selon des modalités variées


Id (diapositiveprécédente)

Activité 1Activité 1Vérification des connaissances Vérification des connaissances

et pratiques évaluativeset pratiques évaluatives


Un nouvel éclairage requis

Retour sur l’activité 1Vos commentaires

Écriture

Lecture et appréciation

Communication orale


Retour sur l’activité 1Vérification de l’acquisition des connaissances

Quoi? Critères de pertinence

Cadre d’évaluationLes connaissances évaluées sont-elles liées aux critères

d’évaluation et à leurs éléments d’explicitation? Progression des apprentissages (2011-2012)

Les connaissances évaluées sont-elles celles prévues à la progression des apprentissages? Programme

Les connaissances évaluées concourent-elles à l’atteinte des attentes de fin de cycle? Cohérence

Les connaissances évaluées ont-elles fait l’objet d’un apprentissage?


Retour sur l’activité 1Vérification de l’acquisition des connaissances

Il devrait y avoir des activités d’apprentissagepour chaque critère d’évaluation

de chaque compétenceavant l’évaluation.


Activité 2Activité 2Constitution de la noteConstitution de la note


Une question de vision

Retour sur l’activité 2Ce qu’en disent les nouveaux encadrements

Les pondérations prescrites sont celles qui déterminent la valeur : des étapes; des compétences; des épreuves ministérielles.

Aucune pondération relative à la prise en compte de la vérification de l’acquisition des connaissances

n’est prescrite au regard de la constitution de la note d’étape.


Retour sur l’activité 2Constitution de la note de l’étape


Activité 3Activité 3Planification globale Planification globale des apprentissagesdes apprentissages


Une question d’équilibre

Retour sur l’activité 3Ce qu’en disent les nouveaux encadrements

Aucune prescription quant au nombre de fois qu’un résultat doit être communiqué pour une même compétence dans l’année.


Extrait du régime pédagogiqueÀ la fin des deux premières étapes de l’année scolaire, les résultats détaillés, dans les matières pour lesquelles de tels résultats sont requis, ne sont détaillés que pour les compétences ou les volets qui ont fait l’objet d’une évaluation.

Retour sur l’activité 3Ce qu’en disent les nouveaux encadrements (Suite)

La seule prescription concerne la 3e étape.


Extrait du régime pédagogiqueÀ la fin de la troisième étape de l’année scolaire, les résultats consistent en un bilan portant sur l’ensemble du programme d’études, présentant le résultat de l’élève pour les compétences ou les volets des programmes d’études dans les matières identifiées […]

Retour sur l’activité 3


Valeur réelle des étapes







2 productions écrites!




Épreuve unique (50 %)

2 productions écrites!

Retour sur l’activité 3Constitution de la note du bilan


L’album littéraire

Démarche stratégique pour enseigner la littérature (DSEL)La DSEL implique:

le choix d’une œuvre bien connue de l’enseignant(e) l’analyse d’une même œuvre par les élèves une démarche socioconstructiviste l’élaboration d’un échéancier de lecture des rétroactions fréquentes de l’enseignant(e)

Démarche stratégique pour enseigner la littérature (DSEL)

Phase I Préparation à la lecture

Étape 1 : Présentation du projet de lecture

Étape 2 : Planification de la lecture avec les élèves

- Activation des connaissances antérieures sur la lecture, la littérature et l’auteur- Présentation sommaire de l’œuvre- Présentation de l’intention pédagogique et du rôle de l’enseignant- Présentation de stratégies de lecture- Formulation d’hypothèses de lecture- Établissement d’un échéancier de lecture serré


Phase II Lecture

Étape 3 : Accompagnement de la lecture

Étape 4 : Dialogue sur l’oeuvre

- Échéancier de lecture: pression sociale des pairs plutôt que tests de vérification- Formation d’équipes- Discussion sur le propos du texte et les interprétations des élèves (devant une erreur de compréhension: renvoi au texte de l’œuvre et aux notes de cours)* Tout au long du processus, l’enseignant se présente comme un lecteur de l’œuvre. Il ne révèle pas le propos du texte et n’interprète pas l’œuvre à la place des élèves.


Phase III Analyse et interprétation

Étape 5 : Relevé et analyse de données

Étape 6 : Interprétation de l’oeuvre

- Présentation des objets d’analyse- Interprétations des élèves vérifiées à l’aide d’éléments relevés dans l’œuvre- Vérification des hypothèses de départ (On retient

celles pour lesquelles on a trouvé des preuves.) - Mise en commun des interprétations des équipes


Phase IV Validation

Étape 7 : Validation des interprétations

Étape 8 : Évaluation de la démarche

- Synthèse de l’analyse de l’interprétation de l’œuvre (consolidation des connaissances littéraires, correction des erreurs d’analyse, préparation d’un prolongement au projet)

* C’est à cette étape que l’enseignant exerce le rôle d’expert qui lui a été refusé tout au long de la démarche.

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