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Dessin d'Antoine Legrand - © Café pédagogique

Numéro 71

23 Mars 2006

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Sommaire : EDITORIAL : CONTROVERSES...................................................................................................................... 5 INFORMATIONS PROFESSIONNELLES....................................................................................................... 7 VIE SCOLAIRE.................................................................................................................................................. 26 ACTUALITE DES TICE ................................................................................................................................... 32 TERRITOIRES................................................................................................................................................... 39 L'ACTUALITE EUROPEENNE....................................................................................................................... 43 INTERNATIONAL ............................................................................................................................................ 47 TRIBUNE : INFLATION SCOLAIRE : MARIE DURU-BELLAT REPLIQUE A L'OCDE .................... 51 LA PAGE DES PARENTS................................................................................................................................. 54 LA PAGE LYCEENS ......................................................................................................................................... 62 ARTICLE PEDAGOGIQUE : - VIOLENCE SCOLAIRE : "JE SUIS PESSIMISTE" NOUS DIT ERIC DEBARBIEUX.................................................................................................................................................... 65 PRATIQUES PEDAGOGIQUES : MARIE RODRIGUEZ : " LA TECHNIQUE NE DOIT PAS TOMBER DU CIEL LOURDEMENT, COMME UN FAIT DU PRINCE. PERSONNE N'AIME ÇA, NON ?" ................................................................................................................................................................ 69 BIBLIOGRAPHIE.............................................................................................................................................. 73 PEDAGOGIE ...................................................................................................................................................... 77 IDD - TPE - PPCP............................................................................................................................................... 92 ENSEIGNEMENT A DISTANCE..................................................................................................................... 93 DOCUMENTATION.......................................................................................................................................... 96 PRIMAIRE........................................................................................................................................................ 104 FRANÇAIS........................................................................................................................................................ 118 FLE..................................................................................................................................................................... 125 LANGUES ANCIENNES................................................................................................................................. 126 PHILOSOPHIE................................................................................................................................................. 134 HISTOIRE......................................................................................................................................................... 136 GEOGRAPHIE ................................................................................................................................................. 143 EDUCATION CIVIQUE - E.C.J.S.................................................................................................................. 146 EDUCATION A L'ENVIRONNEMENT POUR UN DEVELOPPEMENT DURABLE........................... 156 S.E.S. .................................................................................................................................................................. 160 LANGUES VIVANTES.................................................................................................................................... 173 ANGLAIS .......................................................................................................................................................... 178 ESPAGNOL....................................................................................................................................................... 185 ALLEMAND ..................................................................................................................................................... 189 ITALIEN............................................................................................................................................................ 193 PORTUGAIS..................................................................................................................................................... 199 ARABE............................................................................................................................................................... 203 RUSSE................................................................................................................................................................ 211 MATHEMATIQUES........................................................................................................................................ 213

S.V.T................................................................................................................................................................... 218 PHYSIQUE-CHIMIE....................................................................................................................................... 220 TECHNOLOGIE .............................................................................................................................................. 222 S.M.S. ................................................................................................................................................................. 228 STG - ECONOMIE - GESTION ..................................................................................................................... 233 S.T.I. ................................................................................................................................................................... 250 ENSEIGNEMENT AGRICOLE ..................................................................................................................... 254 ARTS PLASTIQUES........................................................................................................................................ 257 EDUCATION MUSICALE.............................................................................................................................. 263 CINEMA - AUDIOVISUEL............................................................................................................................. 266 E.P.S. .................................................................................................................................................................. 268 L'OURS.............................................................................................................................................................. 272

Editorial : Controverses

- Serge Pouts-Lajus -

Les méthodes pédagogiques inspirées du socio-constructivisme sont-elles plus efficaces que les méthodes d’enseignement explicite ? Les organismes génétiquement modifiés sont-ils dangereux pour notre santé et notre environnement ? Apprend-on mieux à lire en commençant par les syllabes ou par les mots ? Notre planète se réchauffe-t-elle ? A quel âge est-il possible de repérer et de prendre en charge des troubles de la conduite hérités ? Toutes ces questions ont en commun d’être des questions difficiles donnant lieu depuis de nombreuses années à des controverses, à des débats contradictoires entre des spécialistes dont la plupart se réclament de la science et de ses méthodes. Ces débats sont également publics car ils nous concernent tous. Même si nous ne participons pas aux échanges et à l’élaboration des arguments, nous devons les suivre et tâcher de les comprendre car, à tout moment, nous pouvons être amenés à nous prononcer sur ces sujets, par exemple par un vote. C’est une tâche souvent difficile pour les citoyens ordinaires mais aussi pour les scientifiques qui doivent s’efforcer de rester intelligibles ; c’est surtout un enjeu capital pour la démocratie. Dès lors que les débatteurs sont honnêtes, respectueux les uns des autres et qu’ils échangent des arguments rationnels, le débat profite à tous et en particulier à la science et aux scientifiques. Car depuis toujours, le progrès scientifique se nourrit de controverses. Celles qui durent longtemps sont souvent les plus fructueuses. Le vrai scientifique, lorsqu’il évite le piège du scientisme, ne les fuit pas et ne cherche pas à les faire cesser par la force, en « clouant le bec » à ses contradicteurs avec des arguments sans appel, des arguments qui ne se discutent pas. Les arguments de la science sont justement de ceux qui se prêtent le mieux à la discussion. Les vrais scientifiques n’ont donc pas besoin que des acteurs extérieurs, politiques ou financiers par exemple, viennent leur prêter main forte dans les controverses auxquelles ils se trouvent mêlés. Lorsque cela arrive, la science devient l’instrument d’enjeux qui ne sont pas de nature scientifique et court alors le risque de perdre une partie de sa fertilité. La controverse est faussée et l’exercice démocratique compromis. Ces principes s’appliquent tout autant à des questions vitales comme le réchauffement de la planète ou les OGM qu’à d’autres qui le sont moins, comme l’efficacité des méthodes pédagogiques ou la prévention des conduites à risque. Dans le domaine de l’environnement, les enjeux économiques sont gigantesques. C’est sans doute la raison pour laquelle les responsables politiques laissent les controverses se développer et retardent sans cesse le moment de l’arbitrage. Pourtant les risques courus sont immenses. Dans le champ de l’éducation, les risques de laisser les controverses sur les méthodes d’enseignement ou le dépistage des enfants difficiles se développer sont faibles en regard des risques écologiques. Les responsables politiques n’ont donc pas de raison sérieuse, du moins du point de vue de l’éducation et de la science, d’intervenir dans les débats en cours et tenter d’y mettre fin, qui plus est en prenant parti pour des courants minoritaires.

Serge Pouts-Lajus

Informations Professionnelles

- François Jarraud -

- A la Une : Loi DADVSI : Pétition pour l'exception pédagogique "Nous avons pris l'initiative de la pétition "Pour une Exception Pédagogique" à l'occasion de l'examen du projet de loi DADVSI pour sortir enfin de l'insécurité juridique dans laquelle nous nous trouvons… En effet, chaque fois que nous passons un film, que nous faisons écouter un morceau de musique ou que nous faisons apprendre une poésie à nos élèves, nous sommes conscients d'être des hors-la-loi, en raison du vide juridique total sur ces questions". Alors que la Commission européenne a prévu une "exception pédagogique" dans sa directive sur le droit d'auteur, le gouvernement semble vouloir la refuser aux enseignants français. C'est ce que pense ce collectif d'enseignants qui lance une nouvelle pétition contre le projet gouvernemental. Ils montrent les limitations du projet de loi, qui rendrait difficile toute réelle éducation à l'image par exemple. Cette pétition rejoint une demande formulée par CineHig, une autre association d'enseignants. Une autre pétition circule : elle demande le retrait du projet de loi. Impulsée par la Ligue Odebi, la Ligue de l'enseignement, l'UNAF, UFC Que choisir et d'autres organisations, elle a déjà recueilli près de 160 000 signatures. Seule l'interassociation Archives Bibliothèques Documentation semble satisfaite du texte : elle se félicite de l'adoption le 9 mars de l'exception "Documentation". http://www.politechnicart.net/exception/php/index.php http://www.cafepedagogique.net/expresso/index280206.php http://eucd.info/index.php?2006/03/09/272-appel-commun-au-retrait-de-l-urgence

- Le système scolaire

Robien apôtre du déterminisme scientiste ? "Et de trois ! Il y eut d'abord Xavier Bertrand, ministre de la Santé, s'employant à installer le néocomportementalisme parmi les «quatre catégories» des psychothérapies «validées scientifiquement» (sic). Il y eut ensuite Nicolas Sarkozy, dont on nous apprend qu'il s'inspire d'un rapport du député UMP Jacques-Alain Bénisti et d'un autre de l'Institut national de la santé et de la recherche médicale (Inserm) pour préparer le dépistage des enfants dès l'âge de la crèche afin de repérer très précocement les futurs délinquants. Et voilà que Gilles de Robien annonce (Libération du 28 février) que les «neurosciences» permettent de «savoir désormais» que la méthode syllabique d'apprentissage de la lecture est la «plus efficace», puisque les approches alternatives «contredisent directement les structures de fonctionnement du cerveau» et que les «signaux chimiques et électriques» (sic) du cerveau permettent désormais de «trancher» cette question. Dans les trois cas, la logique est la même. Il s'agit de présenter des choix politiques singuliers comme découlant nécessairement d'une vérité scientifique dont l'évidence s'imposerait absolument. Ce néoscientisme gouvernemental est

inquiétant parce qu'il instrumentalise la science au profit de thèses qui sont autant de choix politiques a priori qui ne résultent en rien de données scientifiques qui sont produites comme des justifications a posteriori". Dans Libération, Jean-Pierre Sueur, député PS, dénonce le choix idéologiques du gouvernement. " Robien nous annonce en effet que les neurosciences vont prochainement nous expliquer «comment naissent nos pensées». Dédions-lui, en guise de réponse, cette remarque de la philosophe Clotilde Leguil-Badal : «Si l'inconscient de Freud, celui de Lacan, permet justement de penser une sortie au déterminisme une sortie du sujet là où il était l'objet d'un destin ignoré , le cerveau des neuroscientistes, quand il prétend s'identifier au psychisme, condamne quant à lui le sujet à un déterminisme définitif.» L'article de Robien en témoigne : dans la nouvelle doxa gouvernementale, le déterminisme règne sur les apprentissages, les perceptions, les comportements et les pensées". http://www.liberation.fr/page.php?Article=365570 Les neurosciences dernier dada de Robien "Cette question de la transmission des connaissances agite les hommes depuis des millénaires. Curieusement, depuis quelques décennies, elle a connu un regain de controverses. Le bon sens populaire et l'expérience des professeurs ont été mis en doute par de curieuses «sciences» souvent mêlées de forts a priori idéologiques. Mais voici que la science, la vraie, la science expérimentale, est en train d'investir ce domaine. Cette science toute jeune, c'est la science du cerveau. Sous le nom de «neurosciences cognitives», ces sciences nouvelles commencent à apporter des réponses fermes confirmant bien souvent nos connaissances empiriques et l'explication rigoureuse qui nous manquait". Ce sont ces merveilleuses découvertes scientifiques que Gilles de Robien veut nous faire partager dans une tribune de Libération. "Nous savons par exemple désormais, grâce aux neurosciences, pourquoi certaines méthodes de lecture sont moins efficaces dans les premiers pas vers la lecture : elles contredisent directement les structures de fonctionnement du cerveau dans l'exercice du décodage. Bref, on sait désormais non seulement que la méthode à départ syllabique est plus efficace, mais l'on sait pourquoi. On en a la preuve. Plus aucune fausse science ne pourra révoquer l'expérience". Etre ministre de la recherche suffit-il à avoir des compétences scientifiques ? L'affirmation vague et péremptoire du néophyte couvre mal le fait que les scientifiques sur lesquels le ministre prétend s'appuyer ne se reconnaissent pas dans son obstination à imposer la méthode syllabique (on pourra par exemple lire la déclaration de 18 scientifiques le 18 février). Faut-il s'inquiéter de voir le ministre de l'éducation s'obstiner dans une démarche que l'ensemble des spécialistes condamne ? Le pire est peut-être encore à venir. Après la lecture, G. de Robien semble avoir trouvé la solution à l'apprentissage du calcul. "Les recherches en cours nous éclaireront demain sur la mémoire, le calcul, le raisonnement". Laissons au ministre le dernier mot. "Les sciences du cerveau n'ont pas fini de nous étonner. A mesure que notre espérance de vie s'allonge, une autre question devient préoccupante. Comment et pourquoi la «matière grise» de certains peut-elle se mettre à dégénérer ?" http://www.liberation.fr/page.php?Article=363080 Robien veut davantage d'entreprise dans l'éducation nationale "Cette initiative innovante illustre la volonté de Gilles de Robien de renforcer les liens

Ecoles-Entreprises afin d'améliorer l'orientation des jeunes et d'assurer la réussite de l'apprentissage en France pour faire reculer le chômage". En recevant le 27 février 55 directeurs des ressources humaines de grandes entreprises, Gilles de Robien a également annoncé la création de 3 groupes de travail sur "les entreprises au service de l'accompagnement scolaire"", le renforcement des liens des entreprises – éducation nationale par l'apprentissage et les stages et l'insertion professionnelle. http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20062281626 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index280206.php Le rapport de l'Inspection sur l'académie de Rouen "Les visites dans les écoles et les établissements ne permettent pas, pour la plupart, d’anticiper un éventuel refus des équipes de s’engager dans une lutte ciblée contre l’échec scolaire. Sauf exception, le constat est plutôt celui d’un défaut d’imagination dans l’animation et de la timidité dans les exigences". Le rapport de l'Inspection générale sur l'évaluation de l'enseignement dans l'académie de Rouen (réalisé par P. Claus, G. Gaillard, F. Robine, IG, et N. Anglès, J.R. Genty, F. Mallet et O. Roze, IGAEN) conclue sur cet hommage ou cette critique. Et il cite un exemple précis. "Les « recettes » de l’école maternelle Maurice-Utrillo sont d’une évidente simplicité : les cours à deux niveaux pour le suivi des élèves pendant deux ans et pour le tutorat des petits par les plus grands, l’accueil des parents dans la classe, le prêt de livres le soir à rapporter le lendemain, l’emploi systématique du récit pour faire parler les enfants, tout est pensé par les enseignantes pour compenser la « fracture scolaire » entre le milieu familial, non francophone, et l’école. Cette expérience est trop rare, elle devrait être diffusée à d’autres écoles maternelles et prolongée à l’école élémentaire". Et c'est à un meilleur pilotage qu'appelle le rapport. Ainsi dans l'enseignement primaire, " il faut responsabiliser les cadres de l’enseignement primaire, élargir leur responsabilité en matière de gestion des personnes et des moyens en s’inspirant de concepts pratiqués dans la gestion de l’enseignement secondaire". Car l'académie a aussi ses points faibles : un taux de réussite au bac inférieur à la moyenne nationale, des redoublements très supérieurs à celle-ci en seconde et première, des orientations massives en professionnel au collège. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/20060301_eval_rouen.pdf Ecole : caporalisation en marche selon le Se-Unsa "Chers collègues, il y a danger ! Lorsque les politiques disent quels doivent être le contenu des programmes et les méthodes d’enseignement, cela s’appelle menacer gravement notre autonomie professionnelle d’enseignant, notre liberté pédagogique". Pour le Se-Unsa, une "caporalisation" de l'enseignement est en marche. Le syndicat dénonce ainsi la tentative d'imposer le "rôle positif du colonialisme" dans les programmes d'histoire, et surtout, maintenant, les pressions ministérielles pour imposer une seule méthode d'apprentissage de la lecture. Le Se-Unsa demande aux enseignants de s'exprimer sur le rôle des élus en matière d'éducation et sur la liberté pédagogique des enseignants. http://www.se-unsa.org/index.htm CPE : C'est le conflit "Devant l’obstination du gouvernement, les organisations syndicales d’étudiants, de lycéens et de salariés appellent à amplifier la mobilisation". Réunis lundi 20 mars en fin d'après-midi,

les syndicats (UNEF, Cé, UNL, FIDL, CFDT, CFE-CGC, CFTC, CGT, FO, FSU, SOLIDAIRES, UNSA) ont mis peu de temps à se mettre d'accord. "Les organisations syndicales de salariés soutiennent la mobilisation du 23 mars initiée par les étudiants et lycéens et appellent à contribuer à sa réussite. L’ensemble des organisations syndicales appelle le 28 mars à une journée d’action interprofessionnelle avec arrêts de travail, grèves et manifestations". Pendant ce temps, le premier ministre et le ministre de l'éducation nationale s'affichaient médiatiquement avec quelques jeunes démontrant leur refus de toute négociation. La semaine risque d'être difficile dans les établissements. http://www.snuipp.fr/article.php3?id_article=3267 http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060320142006.jq1xfho4.html http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060320190930.bstkdgp6.html Les syndicats appellent à soutenir le mouvement anti-CPE "Le CPE, outre qu'il s'attaque au Code du travail s'inscrit dans le cadre de la loi dite « Egalité des chances » qui instaure notamment l'apprentissage dès 14 ans et qui confirme l'abandon de toute politique éducative ambitieuse. Le CPE s'inscrit dans cette politique du renoncement au droit à l'éducation et à un emploi stable pour tous. En tant qu'enseignants des écoles, nous voulons un autre avenir pour la jeunesse". Net durcissement au Snuipp où le conflit contre le CPE semble s'élargir à une remise en question de la politique éducative du gouvernement. Le Snuipp invite les personnels à " assurer la réussite des manifestations du 23 mars, y compris en recourant à la grève". Le Sgen et le Se Unsa affirment leur soutien à la manifestation du 23 mars. Ils appellent, comme le Snuipp à une "participation massive à la grève" le 28 mars. http://www.sgen-cfdt.org/actu/article.php3?id_article=1044 http://www.snuipp.fr/article.php3?id_article=3268 http://www.se-unsa.org/page_cpe.html CPE : Le mouvement s'étend encore Selon le ministère de l'éducation nationale, 814 lycées (sur 4330) étaient bloqués le 21 mars ainsi que 57 universités (sur 84). La Fidl estime à plus de 1000 le nombre d e lycées perturbés et l'Unef revendique 68 facs occupées. Le 20 mars, le ministère annonçait 44 facs et 313 lycées bloqués. Des manifestations ont eu lieu le 21 mars à Paris, Nancy, Rennes, Clermont, Nantes. Selon l'AFP, le principal syndicat des chefs d'établissement, le Snpden estime que "la réponse du gouvernement a tendance à radicaliser le mouvement… Les jeunes sentent bien qu'il n'y a pas de vrai dialogue, qu'il n'y a pas eu de concertation avant la mise en place du CPE, qu'il y a eu passage en force au Parlement, ils n'ont pas confiance en ce dialogue qu'on leur propose". Le syndicat craint " situation de tension extrême qui semble s'inscrire dans la durée". http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060321180646.81gpy74l.html http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060321121556.sxkwmj4o.html http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--

emploieducation/060321190300.iu23cwsh.html Les chefs d'établissement contre la suppression de la carte scolaire "Le libéralisme à l’Ecole et la concurrence entre les établissements renforceraient les inégalités sociales et culturelles" affirme le Snpden, principal syndicat des chefs d'établissement. Il s'élève contre la volonté de l'UMP, affirmée lors de sa convention, de supprimer la carte scolaire et de développer l'enseignement privé. http://www.snpden.org/2_infos_bref/ 18 Mars : CPE : Après la mobilisation, l'attente La forte mobilisation du 18 mars peut-elle faire plier Villepin ? Selon l'AFP les manifestants étaient nettement plus nombreux le 18 mars que le 7 mars. Mobilisation réussie donc même si les chiffres divergent. La police a compté précisément 530 600 personnes, soit 150 000 de plus que le 7 mars, là où les syndicats ont vu 1,5 million de manifestants. Les cortèges les plus imposants ont eu lieu à Paris (80 000 manifestants selon la police, soit le double du 7 mars, 350 000 selon la CGT), 130 000 à Marseille selon les organisateurs, 50 000 à Toulouse, 35 000 à Rennes, 25 000 à Lyon etc. http://www.snes.edu/snesactu/article.php3?id_article=2009 http://actu.voila.fr/Article/mmd--francais--journal_internet--une/060319145233.nic9eh2b.html 7 Mars : Un million contre le CPE "Je cherche un appartement: avec un CDD, les loueurs ne veulent déjà rien savoir, avec le CPE ça va être pire". "On ne peut pas prendre et jeter les gens comme ça, sans aucune raison". Deux témoignages relevées par l'AFP sur le trajet de la manifestation parisienne. Comme d'habitude police et syndicats s'opposent sur le chiffrage. La police a compté 396 000 manifestants contre le CPE, les syndicats un million. Les plus gros cortèges étaient à Paris (200 000), Marseille (100 000), Bordeaux (50 000). Mais des cortèges ont traversé toutes les villes moyennes du pays. Quelque soit l'évaluation, le nombre de manifestants a plus que doublé depuis le 7 février. Le ministère comptait 15% de grévistes dans l'éducation. La FSU revendique le double. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060307183140.zs66gs2b.html http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060307171039.0wzd9hiv.html CPE : Les présidents d'université appellent une initiative gouvernementale "Les présidents constatent qu'existe une réelle inquiétude des étudiants sur leur avenir et ils la partagent. De fait, même si les diplômes facilitent l'insertion professionnelle, nos étudiants sont aussi touchés par les problèmes de chômage et de précarité. Ils ressentent le CPE comme un instrument d'aggravation de ces problèmes et de fragilisation de leurs formations. Les présidents d'université ne peuvent adhérer sans réserves à quelque mesure que ce soit qui entretiendrait cette inquiétude et mènerait à une dégradation de la reconnaissance des diplômes universitaires". 46 présidents d'université sur 49 ont adopté ce texte le 15 mars. Ils invitent le gouvernement à agir. "Il leur apparaît absolument indispensable que le gouvernement prenne une initiative significative attendue par beaucoup dans la communauté universitaire et, afin de débloquer la situation, que la discussion soit relancée, Le retour à une situation normale suppose que soit renoué le dialogue avec les organisations syndicales concernées. Cette initiative peut concerner le texte même du CPE".

http://www.cpu.fr/ActU/Actu.asp?Id=1088&Inst=CPU Installation du CTEN Créé par la loi du 13 août 204, le Conseil territorial de l'éducation nationale vise à améliorer la concertation entre l'Etat et les collectivités publiques dans le domaine éducatif. Le ministre l'a installé le 15 mars. http://www.latribune.fr/News/News.nsf/AllByID/IDD825BF14B9495585C1257133004E0D6D*-Premier-Ministre---Installation-du-Conseil-territorial-de-l-Education-nationale?OpenDocument Adoption de la loi sur les DDEN Selon l'AFP, après le Sénat, la Commission des affaires sociales de l'Assemblée nationale a adopté une proposition de loi visant à autoriser les délégués départementaux de l'éducation nationale à exercer leur activité dans les établissements scolaires de leur commune, à condition qu'ils n'y exercent pas de mandat municipal. Ce texte devrait être adopté le 14 mars par l'assemblée. Il modifierait alors la loi du 23 avril 2005. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060307193536.57vl1tek.html Robien rallume la guerre au Cndp "Le maintien et le développement d’un pôle éditorial en Ile-de-France, qui constituait le cœur du projet d’établissement proposé par les personnels il y a un an, avait été considéré dans la communauté éducative comme le point de départ d’une solution positive à cette affaire de délocalisation, si mal engagée par les gouvernements qui se sont succédés depuis son annonce en décembre 2002… Ce pôle éditorial est tout à coup balayé par le ministre". L'intersyndicale du Cndp s'oppose à la direction du Cndp depuis le projet de délocalisation vers Chasseneuil du Poitou lancé par J.P. Raffarin en 2003. L'arrivée de Robien au ministère semblait avait laissé l'espoir d'un accord. Selon l'intersyndicale, une réponse du ministre à une question posée par une députée relance le conflit. http://www.nodeloc.net CNDP : c'est la rupture L'intersyndicale du Cndp ne participera pas aux réunions sur l'avenir du Scéren organisées du 28 au 31 mars. "Comment construire un projet d'établissement en 4 jours, sauf à se contenter d'une note formelle et bâclée" reproche l'intersyndicale. Le conflit au Cndp a commencé en 2002. http://www.nodeloc.net Le ministère s'appuie sur les CCI pour faire évoluer l'orientation "L’orientation doit tenir compte à la fois de l’élève, de sa liberté de choix, de ses aptitudes, de ses compétences... et de ses résultats scolaires ; de son environnement, et en particulier de la réalité économique et sociale". Le ministère de l'éducation nationale publie un accord de partenariat avec l'Assemblée des chambres de commerce signé en novembre dernier. Ce texte vise à soutenir les objectifs gouvernementaux, particulièrement l'apprentissage et les classes de découverte professionnelle. Il s'agit notamment de " renforcer la connaissance par les professeurs et les conseillers d’orientation du monde économique". http://www.education.gouv.fr/bo/2006/11/MENE0600074X.htm Premières mesures scolaires contre la grippe aviaire

Par une lettre adressée aux recteurs le 22 février, le ministère de l'éducation nationale demande que des précautions soient prises dans les établissements contre la grippe aviaire. Et d'abord il demande aux professeurs de SVT "de ne pas manipuler jusqu'à nouvel ordre d'oiseaux sauvages ou de produits dérivés". Une autre recommandation est plus générale : "il est demandé à tous les enseignants de ne pas procéder à des élevages d'oiseaux à but éducatif et d'éviter toute activité externe… de nature à mettre les élèves au contact direct avec des oiseaux sauvages". Les enseignants sont invités à expliquer aux élèves qu'il faut s'abstenir de manipuler un oiseau mort et qu'il faut signaler cette découverte. La note donne également des instructions à suivre en cas de découverte ou de manipulation.

- Vie professionnelle Stages des lauréats des concours Le B.O. n°9 publie une note précisant les modalités d'affectation et de stage à la rentrée scolaire des lauréats des concours de recrutement externes et internes de l'agrégation, du Capes, du Capet, du Capeps, du Caplp, de CPE et de conseillers d'orientation. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/9/MENP0600600N.htm Les sujets des concours Le Crdp de Nice publie les sujets des concours 2006 : arts, documentation, histoire-géo, maths, philosophie, SVT, physique-chimie, eps etc. Capes, agrégation, Capeps, capet, caplp, cpe : tous y sont. http://www.crdp-nice.net/bouquet/doc_ad/listing_sujets.php?rub_id=7&ssr_id=35&cat_id=606&nco_id=1 Les médecins scolaires contre le rapport Inserm "Les médecins scolaires travaillent depuis des années à l'accueil des enfants avec des besoins particuliers: handicaps, maladies chroniques, difficultés scolaires, souffrance psychique, troubles de conduite. Mais ils ne veulent pas être les auxiliaires d'une police sociale ou médicale et à une utilisation politique de l'expertise de l'Inserm". A son tour le syndicat des médecins scolaires (SNMSU) prend position contre le rapport de l'Inserm sur "le trouble de conduites". Une position déjà adoptée par les psychologues scolaires et par de nombreux enseignants et pédopsychiatres. Leur pétition atteint maintenant 75 000 signatures. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060308143035.gu13xsoq.html http://www.cafepedagogique.net/expresso/index160206.php http://www.cafepedagogique.net/expresso/index230905.php http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/

- Primaire

Semaine de la coopération à l'école Du 20 au 26 mars 2006, l’OCCE et le GNC organisent, pour la quatrième année consécutive, la Semaine de la Coopération à l’Ecole. Elle est l’occasion, pour les entreprises coopératives

et l’OCCE, de s’associer pour promouvoir la coopération en tant que projet éducatif, social et économique. La Semaine de la Coopération est ouverte à tous les élèves du primaire et du secondaire, de la maternelle au lycée. Cette opération vise à mieux faire connaître la coopération auprès des enseignants et de leurs élèves, en aménageant des rencontres entre les classes et les acteurs de la coopération adulte, qui mettent en œuvre et partagent les mêmes principes : démocratie (« une personne, une voix »), libre adhésion, solidarité, caractère non partageable des bénéfices qui restent acquis à la coopérative, engagement, responsabilité et autonomie… Parmi les actions de cette année, il faut souligner l'envoi à près de 8000 enseignants de SES d'un support de cours sur le secteur coopératif comprenant cours et exercices. Il peut être complété par des documents pédagogiques réalisés par les associations départementales de l'OCCE sur les coopératives et particulièrement le monde agricole. Pour le premier degré, la Semaine a mis en ligne des jeux coopératifs de la maternelle au CM2. http://www.semaine.coop/ http://www.entreprises.coop/UPLOAD/rubrique/pages/130/130_rubrique.php http://www.entreprises.coop/UPLOAD/rubrique/pages/138/138_rubrique.php Promotions prof des écoles dans le privé Le J.O. du 12 mars fixe le nombre (3514) et la répartition départementale des promotions à l'échelle de rémunération de professeur des écoles pour les maîtres du privé sous contrat. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0600730A http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0600731A Filles et garçons : tout se joue au primaire "En 2005, les filles et les garçons n’ont toujours pas les mêmes parcours à l’école. Les filles réussissent mieux scolairement que les garçons et ce quel que soit le niveau d’enseignement et quelle que soit la filière ou discipline considérée". Une étude ministérielle met en évidence les fortes inégalités entre filles et garçons dans le système éducatif. En France comme dans la plupart des pays développés, les filles obtiennent de meilleurs résultats : 8 filles sur 10 obtiennent le bac contre 6 garçons, une sur deux un diplôme du supérieur contre 40%. Mais finalement "les filles se retrouvent dans des filières moins rentables à la fois scolairement et économiquement. Ainsi, si les filles ont de meilleurs taux de réussite au BTS, quel que soit le domaine, que les garçons, elles ont un taux global de réussite au BTS plus faible car elles sont plus nombreuses en BTS services où le taux de réussite est plus faible qu’en BTS production, alors que les garçons sont sur-représentés en BTS production". Comment expliquer ce paradoxe ? Par des disparités observées dès le primaire. "Les filles entrent en CP avec de meilleurs acquis que les garçons mais les évolutions entre le CP et la sixième sont très différentes selon que l’on examine les mathématiques ou le français. À même niveau de compétence à l’entrée en CP, une fille progresse plus qu’un garçon en français et l’écart fille-garçon qui existait à l’entrée en CP se creuse donc. C’est le contraire en mathématiques". Plus tard, au collège comme au lycée, les filles choisissent des options différentes. Comment ne pas y voir l'influence des stéréotypes sociaux ? ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni0606.pdf

L'éclipse du 29 mars "La lune tourne autour de la Terre. Le jour elle se recharge en lumière grâce au soleil". "Les questions que je me pose : Que fait la lune la journée pendant que le soleil est là ?" Ces questions d'enfants sont tirées de l'excellent dossier proposé par l'IUFM de Lyon sur l'éclipse de soleil du 29 mars 2006. " Cette éclipse totale de Soleil pourra être vue comme assez fortement partielle en France métropolitaine, avec une grandeur d'autant plus importante que l'observateur sera situé proche du Sud-Est, en milieu de journée" annonce l'Observatoire de Paris. Le dossier donne des exemples fort intéressants de représentations (sans doute parfois définitives !) d'élèves sur la lune ou les éclipses. Il montre très concrètement le parti que les enseignants peuvent tirer de la prochaine éclipse pour faire observer les élèves et les faire réfléchir et étudier. Remarquable. Il est temps de commander vos lunettes spéciales ! http://www.ens-lyon.fr/RELIE/Cadrans/activpedago/TextesCours/29_Mars2006/Eclipses.htm http://www.lesia.obspm.fr/solaire/eclsol/ecl290306.html Un forum sur la littérature de jeunesse étrangère Primlangues lance un nouveau forum du 6 mars au 9 mai sur le thème : "comment exploiter la littérature de jeunesse étrangère en classe de langue ?" Des experts répondront aux questions des enseignants qui bénéficient également d'une bibliographie. http://www.primlangues.education.fr/php/

- Collège

Deux collèges du 92 refusent l'offre de N. Sarkozy Selon l'AFP, les C.A. de deux collèges de Clichy qui devaient expérimenter un "policier référent" ont voté contre leur installation dans le collège. La mesure est critiquée par des syndicats enseignants et la FCPE. Celle-ci évoque "la pédagogie du père Fouettard". " Quel message est, une fois de plus, adressé aux jeunes ? Sont-ils des délinquants en puissance que la police doit surveiller jusque dans l’Ecole parce que ceux qui sont chargés de les y encadrer ne sont pas à la hauteur ? Quelle crédibilité accorder désormais à l’autorité du chef d’établissement et de l’équipe éducative, dès lors que tout incident sera susceptible d’être renvoyé à l’intervention du policier référent ? Et quid du dialogue avec la famille ?... Est-il bien raisonnable d’enseigner aux élèves le « vivre ensemble » dans un établissement où le dialogue, la médiation, seront court-circuités par un policier en uniforme pouvant intervenir « pour faire cesser tout trouble ou différend » ?" http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060301115503.sq7kuaeb.html http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=487 Des CPE protestent contre la police dans les établissements " Il apparaît beaucoup plus judicieux, et probablement beaucoup plus payant électoralement, de faire croire qu'un policier dans chaque école va comme par magie, transformant sa

matraque en baguette, résoudre par la «peur du gendarme» tout ce mal-être exprimé dans l'école mais né hors de son enceinte des frustrations générées par un modèle social et économique assis sur l'injustice et les discriminations". Dans une tribune publiée par Libération, trois CPE dénoncent une politique qui vise à retirer les adultes des établissements scolaires et à les remplacer par la police. http://www.liberation.fr/page.php?Article=365283 Le Snes porte plainte contre les policiers dans les collèges Dans un communiqué, le Snes annonce qu'il saisit le tribunal administratif à propos des "policiers référents" mis en place dans des collèges des Hauts-de-Seine par le conseil général. Le Snes rappelle "qu'il n’est pas hostile par principe à l’existence de coopérations entre les autorités chargées du maintien de l’ordre et les autorités chargées de la gestion des collèges" mais "ne peut accepter un dispositif qui créera des contraintes aux collèges concernés, et aura des conséquences importantes sur l’organisation de la vie scolaire, le dialogue entre les jeunes et les adultes, les rapports avec les parents d’élèves, sur fond de développement d’une politique exclusivement sécuritaire". Pour le Snes, "le protocole empiète sur les compétences des collèges et de leurs personnels. Il délègue et contractualise illégalement le pouvoir de police de ces dernières". http://www.snes.edu/snesactu/article.php3?id_article=1980

- Lycée

Le livret du bac modifié Le B.O. n°9 publie une modification au livret scolaire du bac général : adaptation à la nouvelle épreuve de TPE. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/9/MENE0600432A.htm Calendrier du Dpecf, Decf et Descf Un arrêté publié au J.O. du 15 mars fixe les dates d'inscription et des épreuves du Decf, Dpecf et Descf. Date de fermeture des inscriptions : le 3 avril. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENS0600740A Le bac dans les DOM Le B.O. du 16 mars publie le calendrier de la session 2006 du bac général et technologique dans les DOM. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/11/MENE0600749N.htm Calendrier du concours général Le concours général des lycées aura lieu du 9 au 24 mai. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/11/MENE0600747N.htm

- Enseignement professionnel

Les recherches sur l'enseignement professionnel "Jusqu'il y a quelques années, l'enseignement professionnel fut un sujet délaissé par la recherche. Il fut en effet longtemps victime de sa mauvaise image… Au cours de ces dernières années, la situation économique (chômage, exclusion...) a fait de l'enseignement professionnel une des premières préoccupations de l'État. La recherche concernant ce sujet s'est alors densifiée… Les différentes recherches portant sur l'enseignement professionnel sont représentatives de sa structure, de son mode de fonctionnement (externe et interne) et de ceux (enseignants...) qui le constitue". Sur le site de l'INRP, Xavier Sido publie son mémoire sur la recherche pédagogique dans l'enseignement professionnel. "Ce travail, que l'on peut qualifier de « travail-répertoire », est un outil pour, d'une part, que le chercheur ait connaissance des travaux existants, et, d'autre part, qu'il puisse les retrouver et ainsi les consulter par le biais de la bibliographie". http://www.inrp.fr/vst/Dossiers/Ens_Professionnel/sommaire.htm Le Sénat impose la lutte contre les discriminations dans les CFA "Certains CFA sont connus pour écarter presque systématiquement les candidatures de jeunes issus de l'immigration". C'est un directeur de centre qui témoigne dans Le Monde d'une pratique bien connue dans l'enseignement professionnel qui oppose les LP et certains CFA. Selon Le Monde, le Sénat a adopté un amendement à la loi sur l'égalité des chances qui impose aux CFA un contrôle sur leur politique de lutte contre les discriminations. http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-748292@51-737534,0.html http://www.senat.fr/dossierleg/pjl05-203.html Les entreprises veulent-elles concurrencer l'éducation nationale ? "Si on parvenait à former 500 000 apprentis, ça changerait la face des choses. Le système éducatif traditionnel imploserait. Il y aurait moins de monde dans les collèges et les lycées. Et ça ne serait pas plus mal. .. L’apprentissage développe un savoir-faire et un savoir-être que l’Éducation nationale n’est pas en mesure d’assurer". Lors des "1ères Assises de l'apprentissage" organisées par la Chambre de commerce et d'industrie de Paris (CCIP) Henri Lachmann, PDG de Schneider Electric et président de la Mission ministérielle de valorisation de l'apprentissage ne mâche pas ses mots et fixe un objectif qui ne peut pas laisser insensible le monde enseignant. La CCIP forme déjà 4000 apprentis mais il est vrai exclusivement dans l'enseignement supérieur "de la classe préparatoire aux masters". On est très loin des apprentis de 14 ans… Elle soutient le programme gouvernemental de développement de l'apprentissage. Pour développer l'apprentissage dans les grandes entreprises la CCIP propose aux rectorats franciliens des partenariats "en vue d'organiser des actions de sensibilisation et d'information sur l'apprentissage" et souhaite qu'on valorise les maîtres de stage et les entreprises qui dépassent les quotas d'apprentis. http://www.ccip.fr/index.asp?idlangue=5&idmetapage=131#3 http://www.orientation-metiers.ccip.fr/ Deux nouveaux bacs en filière bois Le J.O. du 4 mars publie deux arrêtés créant un bac professionnel "technicien de fabrication bois et matériaux associés" et "technicien de scierie" en lieu et place du bac "productique

bois". Première session en 2008. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0600645A http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0600647A Le Sénat amende l'apprentissage à 14 ans Le Sénat a modifié le texte de loi créant l'apprentissage à 14 ans en demandant qu'un tuteur accompagne le jeune tout au long de sa formation. http://www.senat.fr/dossierleg/pjl05-203.html Dossier spécial : La lecture et ses débats Lecture : Débat et solutions, un dossier du Café pédagogique Depuis le début de l'année la polémique fait rage sur les méthodes d'apprentissage de la lecture. G. de Robien a publié une circulaire, assortie d'une grande campagne médiatique, qui a suscité de vives réactions. Comment y voir clair ? Le Café pédagogique publie un dossier qui met en parallèle les arguments du ministre et ceux des scientifiques. Il fait le point sur les réactions suscitées par le texte ministériel et rappelle le contenu des programmes de 2002 actuellement en vigueur. En quelques pages, le dossier fait connaître les arguments des uns et des autres. Enseignant ou parent, spécialiste ou pas, faites-vous votre propre opinion ! Le dossier http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/index.php Le dossier imprimable (en pdf) http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/lecture.pdf L'affichette pour le faire connaître http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/afflect.pdf Le dossier d'Education et Humanisme "L’affirmation d’un ministre prétendant « faire baisser le nombre d’illettrés en 6e » par « les effets » de sa circulaire serait grotesque, si elle n’était pas scandaleuse". Dans l'introduction à ce copieux dossier "Lecture" d'Education & Devenir, Jean-François Launais dresse le portrait d'un Robien en Lyssenko (une assimilation qui s'était déjà imposée au Café). "Le « pur pragmatique », comme il se définit, est en fait la marionnette d’un puissant lobby idéologico-réactionnaire dont les groupes se disputent d’ailleurs la paternité de la parole ministérielle condamnant « la méthode globale et assimilée »". Mais l'essentiel du dossier reprend des échanges, plus que des contributions, de chercheurs. Franck Ramus, Jean-Emile Gombert, Jonathan Grainger, Liliane Sprenger-Charolles, Roland Goigoux, André Giordan, par exemple, participent de ce débat et mettent en évidence à la fois la complexité de la recherche sur les apprentissages et les réductions abusives du ministre. Un dossier riche, complété par des témoignages de praticiens, que le Café vous recommande (à coté de notre propre dossier). http://education.devenir.free.fr/Documents/lecture.pdf 9 mars : Robien cède mais… "Les enseignants dans l’exercice quotidien de leur métier savent que l’on ne peut réduire la question de la lecture à une seule méthode et qu’enseigner ce n’est pas exécuter des gestes

ordonnés par d’autres". Réunis à Paris le 9 mars, les trois principaux syndicats du primaire (Snuipp, Se-Unsa, Sgen-Cfdt), six mouvements pédagogiques ou éducatifs (l'Agiem (maternelles), le Crap –Cahiers pédagogiques, l'AIRDF, l'Icem, le Gfen, l'Afef, la Ligue de l'enseignement), la principale association de parents d'élèves (la Fcpe), accompagnés de plusieurs chercheurs (R. Goigoux, P. Joutard, A. Ouzoulias, R. Brissiaud, P. Meirieu) ont fait le point sur le conflit qui les oppose au ministre de l'éducation nationale sur la lecture. Début janvier, G. de Robien relançait le débat, enterré depuis 2002, des méthodes de lecture et publiait un texte interdisant la méthode globale au Cours Préparatoire. En même temps il multipliait les interventions médiatiques préconisant la seule méthode syllabique. Enfin début mars il proposait au Conseil supérieur de l'éducation un projet de programme imposant ses vues. Les chercheurs, y compris ceux qui étaient mis en avant par le ministre, et les syndicats prenaient position contre ce texte. "Manifestement l’isolement et les interventions conjuguées des professionnels, des chercheurs, des formateurs et des universitaires ont porté leurs fruits. (Le ministre) a évolué. La phrase précisant l’existence de deux types d’approche complémentaire à savoir l’analyse de mots entiers en plus petites unités référées à des connaissances déjà acquises et la synthèse à partir des constituants est rétablie. Le rôle de la maternelle est précisé comme celui du CE1, rétablissant ainsi la notion de cycle qu’avait exclue le projet précédent. La conjugaison du travail de lecture et d’écriture est rappelée". Le projet de programme proposé par le ministère revient donc largement sur les déclarations ministérielles et préconise des approches variées. Il reconnaît également l'importance des apprentissages à l'école maternelle. Soulagés, les organisateurs réaffirment leur accord avec les programmes de 2002. "Nous considérons que les principaux éléments des programmes de l’école maternelle et élémentaire publiés en 2002 après de larges consultations conservent toute leur pertinence. Des difficultés demeurent. Il faut les réduire. L’apprentissage initial de la lecture peut et doit être amélioré. C’est en procédant à des recherches rigoureuses, en renforçant la formation et l’accompagnement des enseignants, en organisant une réelle évaluation du travail effectué dans les classes, en prenant en compte les élèves dans leur diversité en améliorant les conditions d’enseignement et d’apprentissage que l’école peut développer les compétences des élèves en lecture". Roland Goigoux rappelait l'importance de la lutte contre l'illettrisme et l'orientation actuelle des travaux de recherche. Pour les chercheurs, les difficultés dans l'apprentissage de la lecture apparaissent en grande section et en moyenne section de maternelle. C'est là que l'effort doit être porté ainsi qu'en cycle 3. La guerre de la lecture est-elle pour autant terminée ? Probablement pas. D'une part, le soir du 9 mars, lors du séminaire national, G. de Robien retrouvait un ton offensif pour vanter la méthode traditionnelle. Cas unique de double langage, dans la même journée, il arrivait à la fois à exhorter les instits à revenir à la méthode syllabique de grand-papa et à publier un projet de programme qui maintient des approches variées et associatives. Ultime baroud, posture médiatique ou obstination ? Pour Gilles Moindrot, du Snuipp, "La lecture n'est que prétexte idéologique. On aurait voulu sciemment instaurer la méfiance, la défiance même vis à vis de notre professionnalisme qu'on aurait pas mieux fait". Pour Jean-Luc Villeneuve, du Sgen-Cfdt, "le ministre joue sur le velours, utilisant les angoisses des familles pour manipuler l'opinion. C'est facile de dire que tout est de la faute des méthodes et des pédagogues et éluder ainsi les vrais problèmes de société". Car le double langage du ministre laissera des traces durables. D'une part chez les militants UMP fortement mobilisés contre les enseignants et pour le retour des méthodes pédagogiques

les plus archaïques, comme nous avons pu le constater lors de la convention UMP. Croire que cette mobilisation sera sans effet et que les dirigeants UMP pourront contenir leurs troupes est peut-être un pari dangereux. Il semble que dès maintenant les dérapages se multiplient. D'autre part, le ministre n'a cessé de jeter le discrédit et la défiance sur les instits et l'institution scolaire. Il continue à inviter les parents à demander des comptes aux enseignants. Ceux-ci vont avoir à faire face à des pressions d'autant plus redoutables que l'angoisse des parents est réelle et que la réponse pédagogique est forcément nuancée et adaptive. Les organisateurs de la réunion annoncent "une campagne de pétitions, de réunions locales menées au plan local et départemental". Et la FCPE fait part de son intention d'y participer. L'issue de la crise est à chercher dans la qualité de la relation entre enseignants et parents. Or c'est une faiblesse connue de l'institution scolaire française que de laisser peu de place à cette relation et les parents hors de l'école. Jeudi 9 mars, on aurait aimé entendre des propositions concrètes d'action pour jeter des ponts entre les uns et les autres. Seule une forte mobilisation des organisations de l'Ecole peut relever le défi lancé par de Robien. http://www.sgen-cfdt.org/actu/article.php3?id_article=1028 http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/ 9 mars : Le séminaire national sur la lecture "Le ministre, fidèle à son image, reste droit dans ses bottes. Est-ce un discours de façade pour ne pas perdre la face ou l’expression d’une volonté de ne pas dévier sa route ? Dans son discours, les choses sont à appliquer sans discussion ni état d’âme : le déchiffrage sera la seule activité du CP citée dans son discours de clôture. Avec une vision simplissime de l’idée de cycle : à la maternelle, on apprend à parler et on enseigne le vocabulaire (un mot par jour !), au CP on décode, au CE1 on comprendra. Aux cadres intermédiaires d’appliquer la ligne !" Patrick Picard a assisté au Séminaire national sur la lecture. Il rend compte des propos du ministre (vous pouvez les écouter) et des contributions scientifiques. Le séminaire met-il un terme au conflit sur la lecture ? http://www.cafepedagogique.net/dossiers/semlec/index.php Journée ONL du 8 mars 2006 http://www.cafepedagogique.net/dossiers/onl/ Enseigner la langue : 8 mars : la Journée de l'ONL "Il ne peut y avoir d’expression sans maîtrise préalable des règles d’orthographe. Il est illusoire d'en faire l'économie, car c'est la formation même de la pensée qui est en jeu". Ouvrant le 8 mars les travaux de la Journée de l'Observatoire National de la Lecture (ONL), à Paris, devant des centaines d'enseignants, Gilles de Robien a encore invité au retour de la tradition en demandant "un apprentissage systématique, progressif et exhaustif des conjugaisons et des règles de la grammaire". " On pourrait ainsi encore à peu de frais améliorer une orthographe relativement efficace du point de vue du compromis qu’elle offre au lecteur, au scripteur, à l’apprenant débutant" estime J.-P. Jaffré. Les spécialistes (B. Combettes, M. Fayol, J.-P. Jaffré, J. David) se sont attachés à montrer les difficultés d'apprentissage de la grammaire et de l'orthographe. Retrouvez leurs contributions et le compte-rendu de la Journée dans le dossier spécial du Café pédagogique. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/onl/index.php Jaffré http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/index.php http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/

14 Mars : Blocage du CSE sur la lecture "Nous demandons au Ministre l’organisation d’une évaluation scientifique du travail effectué dans les classes concernant l’apprentissage de la lecture afin d’appréhender leur efficacité respective. Dans l’attente des résultats de cette évaluation, nous vous demandons de surseoir à toute modification des programmes". Le 14 mars, la Fcpe, les principaux syndicats du primaire (Sgen-Cfdt, Se-Unsa, Snuipp Fsu), la Ligue de l'enseignement, la Fep Cfdt (enseignement privé), la Cgt, l'Unsa Education et la Fsu, ont quitté la réunion du Conseil supérieur de l'éducation chargée d'étudier le projet de programme pour l'apprentissage de la lecture. Ils ont empêché sa réunion, le quorum n'étant pas atteint. C'est que ces organisations ne décolèrent pas devant "le double discours ministériel qui prévaut en ce moment sur le sujet de l’apprentissage de la lecture, sujet pourtant crucial pour l’avenir des jeunes". Elle relèvent que d'un coté le ministre a modifié son projet de programme et tenu compte des interventions des syndicats et des mouvements pédagogiques mais que de l'autre il continue un campagne médiatique en faveur de la méthode syllabique. Ils soulignent par exemple que le nouveau texte proposé par G. de Robien rétablit "l'existence de deux types d'approche complémentaire, « analyse de mots entiers en plus petites unités référées à des connaissances déjà acquises et synthèse à partir des constituants »; qu'il reconnaît le rôle de la maternelle et du CE1, enfin qu'il rappelle " la nécessaire conjugaison du travail de lecture et d'écriture". Mais pour ces organisations "la confusion est totale entre ce projet et les récentes déclarations ministérielles. Le maintien de la circulaire du 5 janvier et les déclarations publiques sur le rétablissement de la méthode syllabique ou l’interdiction d'autres méthodes révèlent en effet la volonté d'imposer une démarche idéologique qui se sert de l’apprentissage de la lecture comme alibi : cette démarche, sous couvert de restauration de l'autorité, vise à faire de l'élève un individu passif auquel on ordonne d'apprendre, comme si l'injonction suffisait à le faire entrer dans les apprentissages. Elle jette du trouble dans l’opinion publique, du doute, de la défiance vis-à-vis de l’école. Elle est inadmissible". Lecture : 6 mars : Quatre organisations quittent le CSE "Contrairement à la démarche qui avait prévalu pour l’élaboration des programmes de 2002, le ministre n’a engagé aucune réflexion approfondie avant d’élaborer le projet d’arrêté qui se rapporte à l’apprentissage de la lecture. Sur ce sujet, pourtant crucial pour l’avenir de tous les jeunes, aucune expertise sérieuse n’a été conduite… Aucune évaluation des pratiques des enseignants sur le terrain n’a été engagée. Au contraire, les résultats des recherches pouvant apparaître contradictoires avec l’opinion du ministre ont été ignorés ou même discrédités. Ce projet de modification des programmes s’inscrit pour nous dans une démarche beaucoup plus idéologique que pragmatique". Lundi 6 mars, la Fcpe, le Sgen-Cfdt, le Se-Unsa et le Snuipp-Fsu ont quitté la réunion du CSE où était présenté le projet de modification des programmes de l'école primaire de 2002. Pour ces organisations, le projet "ignore que les enfants ont des manières différentes d’entrer dans la lecture et supprime d’un trait de plume tous les acquis professionnels engrangés dans le domaine de l’apprentissage de la lecture par les maîtres avec l’aide des chercheurs depuis quarante ans. Le déchiffrage comme seule base d’apprentissage de la lecture a été mis en cause à la fin des années 60 parce qu’il ne garantissait pas la compréhension. C’est pour cette raison que les enseignants ont multiplié leurs efforts, se sont mobilisés, pour

transformer leurs pratiques afin d’améliorer les performances des élèves. Il s’agit donc aujourd’hui, avec ce projet de texte, d’un considérable retour en arrière". Présenté dans L'Expresso du 6 mars, le nouveau texte tente de raboter toute référence à d’autres possibilités que la pure méthode syllabique. Là où l’ancienne formulation acceptait d’entendre que toute méthode pouvait avoir des points forts et des points faibles, De Robien ne veut voir qu’une tête. Prépare-t-il ainsi la préconisation unique de sa très chère « Léo et Léa » ? http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=489 La pétition http://www.fcpe.asso.fr/petition_detail.aspx?id=474 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index060306.php 6 Mars : Robien voulait modifier les programmes Le ministre de l’Education persiste et signe en demandant aujourd’hui, lundi 6 mars, au Conseil Supérieur de l’Education (CSE) de modifier plusieurs passages des programmes de 2002, dans la partie consacrée à l’apprentissage de la lecture au cycle II. Pour le non-spécialiste, certaines modifications pourront paraître mineures : on supprime la phrase qui précisait que "la plupart des "méthodes" de lecture proposent aujourd’hui des programmes de travail équilibrés" entre l’identification des mots et la recherche de la compréhension. Pour autant, la définition de la lecture comme une double activité sur ces deux niveaux n’est pas remise en cause (comment pourrait-elle l’être ?). Dans la même veine, on supprime la phrase qui précise que "la plupart des méthodes proposent deux types d'abord complémentaires ; analyse de mots entiers en unités plus petites référées à des connaissances déjà acquises ; synthèse, à partir de leurs constituants, de syllabes ou de mots réels ou inventés". Pour autant, le paragraphe suivant précise toujours la place des activités d’analyse (dans "manteau", je vois le "man" de "maman", le "t" de "table", le "eau" de "beau"). Mais la troisième modification tente de raboter toute référence à d’autres possibilités que la pure méthode syllabique. Là où l’ancienne formulation acceptait d’entendre que toute méthode pouvait avoir des points forts et des points faibles, De Robien ne veut voir qu’une tête. Prépare-t-il ainsi la préconisation unique de sa très chère « Léo et Léa » ? En limitant le « toilettage » des programmes à trois articles, le ministre souhaite peut-être laisser croire qu’il prend une position "raisonnable", répondant ainsi au texte des "18 scientifiques" qui, en même temps qu’ils prenaient leurs distances avec l’instrumentation ministérielle, lui proposaient les modifications présentées aujourd’hui. C’est bien ce qui heurte tous ceux qui, dans leur classe ou dans les laboratoires universitaires, tentent d’imaginer des pédagogies plus efficaces pour les élèves en difficultés : tous savent que ce qui pose souci dans l’apprentissage est complexe. C’est notamment ce que Rémi Brissiaud, défendant d’autres méthodes d’apprentissage de la lecture, affirme dansune contribution au Café. "Les scientifiques doivent se garder de trancher entre des pratiques pédagogiques qui n'ont pas encore fait l'objet d'une telle étude scientifique. Le rôle du scientifique n'est pas de conformer les pratiques humaines à celles qu'il a déjà étudiées et qui lui paraissent les plus recommandables. Il doit accepter que l'objet qu'il étudie soit plus complexe que le modèle provisoire que sa communauté scientifique en a élaboré et accepter que l'impression de certitude que fournit un tel modèle, soit relativisée par l'expérience des praticiens. Il doit même accepter que l'expérience des praticiens prime quand lui-même

manque d'informations !" Après tout, ces 18 scientifiques écrivent eux-mêmes que "les études scientifiques dont (ils font) état n'explorent qu'une infime partie des paramètres sur lesquels on pourrait jouer pour améliorer encore l'enseignement de la lecture. La recherche scientifique appliquée à l'éducation doit donc encore être développée et soutenue. Toutes les pratiques pédagogiques en vigueur à l'école sont largement perfectibles, encore faut-il disposer d'études fiables pour fonder les évolutions". En tout cas, le collectif organisé autour du texte "Apprentissage de la lecture : assez de polémiques, des réponses sérieuses" (AGIEM, CRAP, ICEM, FCPE, GFEN, Ligue de l'enseignement, SNUipp-FSU, SE-UNSA, SGEN-CFDT) manifestera sans doute son opposition à la méthode proposée au CSE. Il organise une conférence de Presse le 9 mars, le même jour que l’intervention que fait le ministre sur la lecture devant tous les inspecteurs d’académie. La difficulté sera sans doute, dans les semaines à venir, de trouver des moyens d’information de l’opinion qui permettent aux parents et aux enseignants de pouvoir débattre. "La syllabique, c’est pas automatique, parlez-en à votre instit !" écrivait R. Goigoux dans une récente contribution. Assurément, une voie à suivre, aussi complexe que l’apprentissage de la lecture elle-même… (P. Picard) http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/ramus.php http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/brissiaud.php http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/goigoux2.php En débat Journal d'une grande section : Février "Comme les autres enfants, Y... vit quotidiennement ce corps à corps avec des situations d’écriture, qui induisent un rapport physique, on peut dire sensuel, à la langue écrite. Quand on voit comment ces enfants construisent, chacun selon ses propres cheminements, leur identité de sujet de langage dans ces moments d'écriture répétés, on ne peut ignorer qu’ils occupent déjà le coeur même de leurs apprentissages fondamentaux. Leur engagement, leur jubilation pourraient en faire réfléchir plus d’un sur ce qu’est une SITUATION D'APPRENTISSAGE" . En février, Bernard Devanne nous fait encore partager les apprentissages de ces enfants de grande section en ZEP. Une découverte passionnante de la lecture et de l'écriture qui donne une autre perspective que la circulaire ministérielle. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/i4l.php Faut-il brûler la méthode idéovisuelle sans examen ? Sur le site du Snuipp 89, Gilles Mondémé dénonce le discours consensuel contre la méthode "idéovisuelle" et la "chasse aux sorcières" dont seraient victimes ses partisans. " La Globale serait donc cette maladie infantile ou sénile, honteuse, quasi nosocomiale de la pédagogie de la lecture. Et pourtant... qui pourrait argumenter en pleine connaissance de cause contre la théorie de la forme, la gestalt, dont elle s’inspire quand on sait que l’écrit est d’abord un langage pour l’œil parce qu’il se développe dans l’espace laissant le message permanent contrairement à l’oral qui se développe dans le temps et dont le message s’efface au fur et à mesure de son énonciation ?... On pourrait au moins être d’accord sur le fait que des recherches (qui ne soient pas que des recherches in vitro) doivent continuer sur la maîtrise de

l’écrit dans une pluralité garantie". http://89.snuipp.fr/article.php3?id_article=493 M. Fayol invite à varier les méthodes "Il est sage de dire qu'aujourd'hui nous ne savons pas bien si certaines approches sont nettement plus sûres que d'autres". Dans Fenêtres sur cours, Michel Fayol, membre de l'Observatoire national de la lecture, montre la complexité de l'apprentissage de la lecture. " La phase d'apprentissage de la lecture au CP est intense et doit donc être préparée en amont : elle se situe dans une dynamique qui porte aussi bien sur la compréhension, le traitement de l'oral, la connaissance et la manipulation des lettres". Pour lui, "la pratique est parfois en avance sur la théorie. Il faudrait s'interroger empiriquement et calmement, notamment en se demandant si des enfants différents ne réagissent pas différemment à des approches elles-mêmes différentes". http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc281.pdf http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/index.php Des instits répondent à Robien Chassé croisé dans Le Monde. C'est en durcissant le ton que Gilles de Robien reprenait les arguments en faveur de la méthode syllabique déjà développés dans une récente tribune de Libération. "Il faut sans doute revenir sur l'idéologie selon laquelle l'élève doit "construire lui-même ses savoirs" et le professeur "se mettre à l'école de son élève". Au nom de cette idéologie, on a déconsidéré les apprentissages élémentaires systématiques. Je crois profondément que les enseignants, et les instituteurs en particulier, ne se satisfont nullement de cette évolution, qui leur a été imposée au nom du "pédagogisme"…. Les travaux des chercheurs démontrent que les méthodes à départ global sont beaucoup moins efficaces que les méthodes à départ syllabique, et qu'elles sont même néfastes pour les enfants les plus fragiles. Elles expliquent en partie les difficultés que l'on observe chez les élèves qui ne savent pas lire en 6e". Un pourcentage qu'il fixe à "15 à 20%", très haut dessus des chiffres des chercheurs : 4% d'élèves en très grande difficulté… De "simples" instits ont pris la peine de répondre au ministre. "Le ministre de l'éducation nationale affirme que l'école pourrait mieux réussir l'enseignement de la lecture ; nous le pensons aussi. Il considère qu'il n'y a pas de lecture maîtrisée si l'élève ne manipule pas avec aisance "les correspondances entre les lettres et les sons" ; nous aussi. Mais il y a différentes façons d'y parvenir, et notre expérience de plusieurs années de CP nous a appris qu'enseigner le "b.a.-ba" dès le début de septembre est loin d'être le procédé le plus efficace". Ces enseignants (Luc Bentz (école Pauline-Kergomard, 95 Sarcelles), Martine Castier (62 Helfaut), Annie Cobes (Ecole ouverte des Bourseaux, 95 St-Ouen-L'Aumône), Michel Colas (école Célestin-Freinet, 49 Saint-Lambert-du-Lattay), Sylvain Connac (Ecole coopérative, 34 Balard), Christian Deligne (école Pierre-Curie, 95 Pierrelaye), Catherine Foucher (école des Charruaud, 33 Libourne), Isabelle Lescouarch (école de Mont-Cauvaire, 76), Florence Suire (école des Boulingrins, 95 Vauréal), Danielle Thorel (école Hélène- Boucher, 59 Mons-en-Baroeul), précisent leur démarche. "Nous n'enseignons pas le "b.a.-ba" au début du CP. Nous ne pratiquons pas non plus ce que l'on dénomme "méthode globale". Dès le début de l'année, en revanche, nous mettons à la disposition de nos élèves les outils qui les rendent progressivement autonomes dans l'écriture de textes dont ils sont les auteurs". Pour eux, "en rectifiant les programmes pour y énoncer l'obligation de pratiquer le "b.a.-ba"

dès le début du CP, le ministre nous empêcherait d'emprunter cette voie originale et féconde qui vise à ce que les enfants s'approprient parallèlement la maîtrise des codes : le code grapho-phonologique certes, mais aussi le code orthographique, grâce auquel le lecteur repère plus directement le sens des mots (sept, cette, Sète, set) et leur rôle dans la phrase (Quand elles lui content des histoires, il est content). L'usage précoce du "b.a.-ba" conduit en effet de nombreux élèves à produire d'emblée l'écriture des mots "comme on les entend" (par ex. : jé fé un cado a ma seur) plutôt que d'utiliser les outils qui les aident à développer leurs connaissances orthographiques, indispensables à une lecture aisée et à la compréhension des textes. Si le ministre maintient son projet, nous serons contraints à la désobéissance pour pouvoir continuer à faire écrire les enfants, pratique pédagogique sur laquelle se fonde l'essentiel de leurs acquisitions en lecture". http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-749534,0.html http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-749535,0.html Lecture : L'AFEF condamne la circulaire Robien "Nous croyons plus à la fréquentation précoce de l’écrit sous toutes ses formes qu’au déchiffrage pour atteindre ces objectifs. L’introduction de la littérature, de jeunesse ou patrimoniale, dès l’école maternelle et élémentaire, est essentielle pour préparer les futurs lecteurs du collège et du lycée. Nous avons assez insisté, depuis quelques années, sur la nécessité de fonder le sens d’un texte sur une analyse réflexive et non copiée-collée, une analyse systémique et non systématique pour croire que le déchiffrage décontextualisé soit la voie royale pour former de meilleurs lecteurs". Viviane Youx, présidente de l'Association française des enseignants de français, prend position contre l'obligation de la méthode syllabique. " La focalisation sur les méthodes est pour le moins étonnante, comme s’il suffisait d’introduire un antidote miracle et égalitaire pour effacer d’un coup de gomme les difficultés d’apprentissage ; les petits (et grands) Français auraient la chance, enfin, de tous savoir lire !" http://www.afef.org/blog/index.php/2006/03/06/26-quels-lecteurs-pour-quel-enseignement-du-francais Lecture : Appel aux 18 scientifiques "Il y a peu, André Ouzoulias et moi-même avons déjà essayé de vous alerter sur les « dommages collatéraux » qu’engendrerait une obligation d’enseigner le Be-A -> BA dès les premiers jours du CP : les enseignants utilisant une méthode d’écriture-lecture, c’est-à-dire la méthode naturelle de Freinet ou une méthode plus systématique comme celle de Micheline Daumas (Ecrire pour lire ; Nathan 1990), se retrouveraient obligés d’enseigner dans la clandestinité. Vous vous demandez peut-être pourquoi ces enseignants refuseraient de mener en parallèle, dès le début de l’année, l’enseignement du Be-A -> BA et des activités de production d’écrit ? Ce refus peut se motiver de deux façons". Dans une tribune publiée par Education & Devenir, Rémi Brissiaud invite les "18 scientifiques" à se mobiliser davantage contre le projet Robien. http://education.devenir.free.fr/Lecture.htm#adresse http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/ramus.php http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/brissiaud.php

Vie scolaire - Gardy Bertili et Gabrielle Lamotte -

- A la Une : Attention: comportement déviant! Ils sont nombreux à trouver dangereuse et liberticide l'alliance de la science et de la politique. Ouest-France titrait le 10 mars: "Enfants turbulents : une étude qui fâche. L'Inserm consacre une étude à la détection précoce des troubles de conduite chez les enfants. Le document plait à Nicolas Sarkozy pour son plan de lutte contre la délinquance." Le journaliste Bernard Solleu rapporte les inquiétudes des milieux médicaux. En effet, dans un communiqué du 8 mars, le syndicat des médecins scolaires (SNMSU) s'indigne: les médecins scolaires travaillent depuis des années à l'accueil des enfants avec des besoins particuliers: handicaps, maladies chroniques, difficultés scolaires, souffrance psychique, troubles de conduite...[...]Mais ils ne veulent pas être les auxiliaires d'une police sociale ou médicale et à une utilisation politique de l'expertise de l'Inserm. Ils resteront vigilants face à tout usage déviant de leurs missions". Le sénateur PS Jean-Pierre Sueur condamne dans une tribune de Libé du 9 mars le recours aux conclusions de la science pour asseoir des décisions ou projets politiques: méthode de lecture, prévention de la délinquance. Il dénonce:"il s'agit de présenter des choix politiques singuliers comme découlant nécessairement d'une vérité scientifique dont l'évidence s'imposerait absolument. Ce néoscientisme gouvernemental est inquiétant parce qu'il instrumentalise la science au profit de thèses qui sont autant de choix politiques a priori qui ne résultent en rien de données scientifiques qui sont produites comme des justifications a posteriori". http://www.ouest-france.fr/offaitjour.asp?idDOC=286723&idCLA=3631 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index230905.php http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/ D'un rapport Benisti à l'autre Vaste et insaisissable projet qui traîne de tiroirs en commission parlementaire depuis 2003: la prévention de la délinquance. Du rapport préliminaire Benisti de 2004, à la version définitive de septembre 2005, le projet prend forme et soulève bien des indignations dans les milieux médicaux, sociaux et éducatifs. Principe retenu: "Nous devons sortir de l’ aspect simplement social et caritatif de la prévention pour mettre en place une politique ambitieuse fondée sur une politique d’ intérêt général et de résultats". Un des moyens de cette politique, "l'échange d'information": "La politique de prévention doit remplir un objectif d’efficacité qui passe par le renforcement des échanges d’information entre les différents acteurs qui entourent les jeunes : les parents, le corps enseignant, les éducateurs, les élus locaux, la police… ." Et cet échange d'information bouleverse un des piliers de la confiance patiemment tissée entre les travailleurs sociaux, mais pas uniquement eux! et les personnes suivies: le secret professionnel. En effet, le rapport énonce: "Beaucoup de structures existent et pourraient servir une politique efficace si elles entraient en contact les unes avec les autres, au lieu de

vivre chacune indépendamment sans jamais mutualiser ses informations : Il faut redéfinir la notion de secret professionnel et créer une culture du secret partagé." Les mesures-phare proposées par le rapport sont de l’ordre du dépistage et de la médicalisation des comportements difficiles. Pour l’école, quelles sont les principales propositions ? «nous proposons donc de constituer un groupe de coordination d’aide et de suivi de l’enfant le GCASE composé d’un équipe comprenant, un pédopsychiatre affecté à l’établissement scolaire, le médecin scolaire ou l’infirmière, le chef d’établissement, le conseiller d’éducation, l’assistante sociale de rattachement, le représentant du corps enseignant, la directrice du CCAS, et pour chaque cas l’enseignant de l’élève concerné.» Rapport Benisti 2004: http://cirdel.lyon.free.fr/IMG/pdf/rapport_BENISTI_prevention.pdf Le rapport Benisti, septembre 2005: http://www.abri.org/antidelation/IMG/pdf/RAPPORT_BESNISTI.pdf Le rapport de l'INSERM, septembre 2005: http://ist.inserm.fr/basisrapports/trouble_conduites/trouble_conduites_synthese.pdf http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/

Vie de la discipline

- Lutte contre le racisme Dans le cadre de la Journée mondiale de lutte contre le racisme (21 mars), le CIDEM propose différents outils pour aborder la question du racisme dans la durée: dépliants pour sensibiliser à cet événement, publication des Clés de l'Actu. Le Café vous propose son dossier qui présente des expériences pédagogiques et des ressources, du primaire au lycée. http://www.cidem.org/cidem/semaines/ http://www.cafepedagogique.net/dossiers/racisme04/index.php

- Enseigner la Shoah "L'histoire en classe doit permettre de faire comprendre les processus, de faire les liens entre des idées, des événements, des actes et des personnages. Faire savoir et faire comprendre permet d'apprendre aux élèves à exercer leur esprit critique. Ne pas être uniquement dans les bons sentiments en écrasant la sensibilité des enfants par l'émotion omniprésente doit être une des lignes directrices de l'apprentissage de l'éducation civique. On ne construit pas les citoyens de demain sur la pitié ou l'émotion brandie comme seul exercice de l'intelligence". Dans Fenêtres sur cours, Benoît Falaize invite les enseignants à enseigner la Shoah. Il donne une piste : la littérature de jeunesse. Le magazine donne la parole à Didier François, enseignant en Ce2-Cm1-Cm2 à Heugleville sur Scie, qui montre comment il a mêlé les approches :littérature, témoignage, et finalement

réalisation d'un DVD. Pour lui,"Le contexte scolaire rend possible une approche transversale etpluridisciplinaire. Le souci est de choisir les outils, les supports les plus appropriés qui vont amener l'élève à construire un socle de connaissances qui permettra de faire le lien entre ce passé douloureux et l'éducation à la citoyenneté". http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc281.pdf http://www.cafepedagogique.net/dossiers/shoah06/index.php

- Rapport Chérifi sur la laïcité Le rapport Chérifi, remis à Gilles de Robien en juillet dernier, relatif à l'application de la loi du 18 mars 2004 sur les signes religieux à l'école est enfin disponible sur le Web. En 76 pages, le rapport fait le point sur les académies "sensibles", revient sur les origines de la loi et présente l'évolution quantitative comme qualitative des situations depuis 10 ans. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/rapport/rapport_cherifi.pdf

- Interdire les blasphèmes? Le 28 février 2006, suite à "l'affaire des caricatures", le député Jean-Marc Roubaud a déposé une proposition de loi visant à "interdire les propos et les actes injurieux contre toutes les religions". Dans son exposé des motifs, il explique: "La liberté d'expression ne saurait donner le droit de bafouer, de désinformer ou de calomnier les sentiments religieux d'aucune communauté ou d'aucun État quel qu'il soit. Aussi, la République française se doit, par une proposition de loi, de sanctionner tout discours, cri, menace, écrit, imprimé, dessin ou affiche portant atteinte volontairement aux fondements des religions." Après le "toilettage" demandé par Nicolas Sarkozy l'année même du centenaire de la loi de 1905, la laïcité se trouve encore une fois mise à mal. http://www.assemblee-nationale.fr/12/dossiers/interdiction_injures_religions.asp#ETAPE230731

- Policiers dans les EPLE L'AFP a rendu compte d'une lettre que Nicolas Sarkosy a écrite au député Jack Lang à propos des modalités de la présence policière dans un établissement scolaire: la présence se fera sur "sur la base d'une demande claire du chef d'établissement". Cette "demande claire" devra être "validée en conseil d'administration après débat en comité d'éducation pour la santé et la citoyenneté": les mots ayant leur importance, "validée" est-il équivalent à "votée"? Le ministre continue: "Actuellement, il y a en France 4.156 policiers et gendarmes désignés comme interlocuteurs "référents" des établissements scolaires. Ce sont eux qui seront amenés à assurer des permanences en cas de demande des établissements." Enfin, la police pourra "conduire avec le chef d'établissement un diagnostic de sécurité."

- Lutte contre les violences scolaires Gilles de Robien a répondu à Monique Papon, lors d'une séance de questions au gouvernement, au Sénat, le 27 janvier. La sénatrice demande au ministre d'exposer les mesures qu'il compte prendre pour venir à bout des violences scolaires et des tensions. Le ministre répond par trois mesures: un plan de prévention dans chaque établissement, prévoyant éventuellement une présence policière; la note de vie scolaire, la formation des professeurs. "Premièrement, s'agissant du volet prévention, d'ici à la fin de l'année scolaire, chaque établissement devra se doter d'un plan de prévention contre les violences scolaires

visant à des rapprochements et à des partenariats plus étroits avec la police ou la gendarmerie, selon les cas. Autant que certains chefs d'établissement le demandent, je suis favorable à la présence, permanente ou occasionnelle d'un policier ou d'un gendarme. Il n'y a aucune raison de le leur refuser. Certains de mes prédécesseurs avaient d'ailleurs souhaité la présence en plus grand nombre dans les établissements de jeunes appelés du contingent. C'est bien normal. Deuxièmement, il faut agir sur le comportement des jeunes, notamment des collégiens. Afin de les encourager à agir dans le bon sens, j'ai décidé qu'à la rentrée de 2006 une note de vie scolaire serait attribuée chaque trimestre à tous les collégiens, et ce dès la classe de sixième. Cette note récompensera leurs efforts mais sanctionnera aussi ce que l'on appelle les incivilités. Troisièmement, s'agissant de la prévention, beaucoup d'enseignants nous disent qu'on ne leur a pas appris à s'affirmer ou à exercer suffisamment leur autorité lorsque des tensions surviennent dans les établissements. Aussi, dans le cadre de la réforme des instituts universitaires de formation des maîtres, les IUFM, je prévois dès 2006 qu'une formation à l'autorité y sera dispensée. Cela me paraît indispensable."

- Handicap: la loi tarde à être apppliquée La loi Handicap 2005 continue d’alimenter les questions, les discours et les échanges à l’Assemblée nationale. Le 21 février, Dominique de Villepin disait devant les parlementaires : «si nous voulons sauver le modèle social français, il faut le refonder sur des bases solides et justes. Et le refonder d’abord sur des principes républicains qui auraient retrouvé tout leur sens et toute leur vitalité. La liberté d’abord : aujourd’hui, elle nous appelle à offrir de nouvelles chances et à aider chacun dans ses choix. C’est quoi la liberté pour des enfants handicapés à qui on refuse l’accès aux collèges et aux lycées, à qui on ne propose pas un soutien adapté ? Nous, nous voulons apporter un véritable accompagnement scolaire à tous ces enfants.» On ne peut qu’applaudir à cette belle déclaration. Plus terrestre devant le même parterre le 22 février, Philippe Bas, ministre délégué aux personnes handicapées a défini les Maisons Départementales des Personnes Handicapées comme la «clé de voûte de la réforme». Il ajoute : «partout en France, elles sont constituées et se sont mises au travail.» Il précise : «elles ont bénéficié de crédits publics très importants et de la mise à disposition de près de 1400 fonctionnaires de l’Etat pour pouvoir fonctionner dans de bonnes conditions.» 1400 fonctionnaires ? Il s’agit tout simplement des anciens agents des CDES et COTOREP ! Le dossier de presse du ministère le dit: «L’Etat s’est ainsi engagé à mettre à disposition l’ensemble des moyens humains et matériels des anciennes commissions techniques d’orientation et de reclassement professionnel (COTOREP) et des commissions de l’éducation spéciale de l’Etat (CDES), soit environ 1400 agents.» http://www.handicap.gouv.fr/point_presse/doss_pr/campagne_0206/sommaire.htm

- Festival international des films des Droits de l'Homme 40 films, 60 projections : le Festival International du Film des Droits de l'Homme (FIFDH) s'impose comme une manifestation majeure sur le thème des droits humains en France. Elle

permet à des réalisateurs du monde entier de présenter leurs oeuvres, souvent en avant-première, et de rencontrer le public après chaque projection. Cette année, la 4ème édition, parrainée pour la deuxième année consécutive par Charles Berling, se tiendra du 22 mars au 28 mars 2006 dans les deux salles du cinéma Action Christine Odéon (Paris 6è). A noter que les films adaptés au public scolaire sont programmés à 14 heures. Des exemples ? "La guerre du coton", "Un racisme à peine voilé", "Enfant de troupe" etc. http://www.alliance-cine.org/home.php

- Développement durable A l’occasion de la Journée mondiale de l’eau du 22 mars 2006, placée sous l’égide et la coordination de l’UNESCO, vous trouverez de nombreuses ressources permettant de sensibiliser les élèves à la problématique du partage de l’eau et de sa place dans chaque culture : « Le thème «l'eau et la culture» de la Journée mondiale de l'eau 2006 attire notre attention sur le fait qu'il existe autant de façons de percevoir, d'utiliser et de célébrer l'eau qu'il existe de traditions culturelles dans le monde. Sacrée, l'eau est au cœur de nombreuses religions, et est utilisée dans différents rites et cérémonies. Pendant des siècles, l'art aussi a donné sa vision de l'eau, à la fois captivante et éphémère, à travers la musique, la peinture, l'écriture et le cinéma. Elle est également un facteur clé dans divers domaines scientifiques. Chaque région du monde consacre l'eau à sa façon, et chacune reconnaît sa valeur et son rôle central dans la vie de l'homme. Les traditions culturelles, les pratiques indigènes et les valeurs sociales déterminent la façon dont les populations perçoivent et gèrent les ressources en eau dans les différentes régions du monde.» « comment s’impliquer » est la rubrique dédiée. http://www.unesco.org/water/water_celebrations/index_fr.shtml

Bibliographie

- Grippe aviaire: les précautions Au BO du 2 mars, une note de service indique les précautions à prendre face à la grippe aviaire: 1) Informer les élèves qu’il faut s’abstenir de manipuler un oiseau trouvé mort et qu’il faut signaler cette découverte. 2) En cas de découverte d’un oiseau mort, recueillir l’avis sur la conduite à tenir auprès d’un vétérinaire, ou de la direction départementale des services vétérinaires. 3) Si un élève ou un adulte a manipulé un oiseau mort, lui faire se laver les mains avec soin, prendre note de l’événement et de l’identité de la ou des personnes et en informer la direction départementale des services vétérinaires. En outre, s’il s’agit d’un élève, les parents en seront informés afin qu’ils le signalent au médecin en cas d’apparition de troubles ; il leur sera expliqué que le risque de transmission du virus de la grippe aviaire, d’un oiseau à l’homme, est exceptionnel et nécessite plus qu’un contact ponctuel. 4) Il est demandé aux professeurs des sciences de la vie et de la Terre de ne pas manipuler jusqu’à nouvel ordre d’oiseaux sauvages ou de produits dérivés. De façon plus générale, il est demandé à tous les enseignants de ne pas procéder à des élevages d’oiseaux à but éducatif

et d’éviter toute activité externe aux établissements scolaires de nature à mettre les élèves en contact direct avec des oiseaux sauvages. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/9/MENB0600711X.htm

Actualité des TICE - François Jarraud -

- A la Une : Le nouveau référentiel du B2i Annoncé en septembre dernier, le projet de nouveau référentiel du B2i école, collège et lycée est enfin publié. Il sera mis en consultation sur Educnet à partir du 20 mars. Plusieurs nouveautés dans ce projet : d'une part il définit un B2i Lycée qui reste à mettre en œuvre. D'autre part, comme le souligne Bruno Devauchelle sur son blog, "il y a enfin une cohérence verticale entre les domaines école-collège-lycée. Ce point est important car la notion de continuité va pouvoir être réellement prise en compte, et permettra aux enseignants de penser la validation indépendamment du niveau du B2i et aussi de transmettre sur la base d'un seul document (espérons le) le suivi de l'élève au cours de l'ensemble de la scolarité". http://www.educnet.education.fr/b2i/ Le blog de B. Devauchelle http://www.brunodevauchelle.com/blog Le dossier B2i du Café http://www.cafepedagogique.net/dossiers/b2i2004/index.php

- T.I.C.E.

Les blogs réconcilieront-ils l'Ecole et les familles "L’école à la française est caractérisée par une séparation nette entre l’école et les familles… L’école a pour mission de permettre aux enfants qu’elle accueille de devenir des citoyens autonomes et, pour cela, elle doit s’efforcer de les libérer des influences extérieures qui pourraient les en empêcher". Pourtant, Serge Pouts-Lajus montre que les TIC sont en train de gommer la frontière. Dans les Dossiers de l'ingénierie éducative, il cite en exemple tel blog alimenté par les parents et les enseignants, la facilité de contact offerte par le courriel. " Certains penseront qu’en permettant aux familles d’interpeller les enseignants à tout moment et par de multiples voies, c’est le niveau d’agressivité qui augmentera et non pas celui de la compréhension mutuelle. Je crois au contraire que la banalisation des échanges électroniques au sein des communautés éducatives concourra à dédramatiser, à détendre, à décrisper et peut-être même à rééquilibrer plus harmonieusement les relations entre ces coéducateurs que sont les enseignants et les familles : se connaissant mieux, ils se comprendront mieux. Les formes institutionnelles qui gouvernent le fonctionnement des établissements et la position qu’y occupent les parents n’auront pas besoin d’être modifiées, ce qui aidera à assouplir le dogme républicain sans le renier. Il sera alors tout à fait intéressant et utile d’observer comment les choses se passent sur le terrain, concrètement, dans les établissements qui expérimenteront ces nouvelles pratiques". http://www.cndp.fr/tice/dossiersie/tribune200602.htm Dérive technicienne à l'éducation nationale ?

"Quand on se demande pourquoi un grand nombre d'enseignants refuse d'intégrer les TIC dans leur pratique avec les élèves, on commence à comprendre qu'il y a aussi quelques obstacles du coté des techniciens... Ce qui est inquiétant c'est que l'on veut transposer les règles d'organisation des systèmes informatiques des entreprises dans l'école tel quel, sans se poser quelques questions élémentaires, comme celles que l'on se pose d'ailleurs rapidement dans l'entreprise : qui est au service de qui ? qui doit s'adapter à qui ?" Quel enseignants ne s'est pas plaint du manque d'entretien, de matériel inadapté ou de salle informatique inaccessible ? Pour Bruno Devauchelle, ces plaintes ne doivent pas être prises à la légère. "Rappelons le avec fermeté : l'informatique scolaire doit être au service de l'enseignement et des apprentissages. On est en train d'observer une dérive inquiétante qui consiste à ce que les techniciens conçoivent des systèmes sans s'occuper des usagers réels, mais en se concevant eux mêmes comme les usagers idéaux. Non l'usager normal n'est pas un super technicien, et il ne faut pas qu'il le devienne. Or nombre de techniciens sans s'en rendre compte (à moins que...) posent de telles contraintes d'usage que seul lui même s'y retrouve dans le fonctionnement". http://www.brunodevauchelle.com/blog/ Tablette sans fil ou TBI ? "La mise en place de systèmes de visualisation collective vient compléter utilement le travail individuel des élèves et l’espace de la classe peut alors être repensé en fonction de nouveaux outils interactifs incluant le vidéoprojecteur. Néanmoins, si le travail réalisé peut être directement numérisé, commenté, sauvegardé, puis réinvesti, si ces outils permettent une présentation attractive des contenus pour les élèves, on ne peut omettre de s’interroger. Le recours à de tels outils est-il pertinent en terme de pédagogie ? Quels nouveaux scénarios pédagogiques permettent-ils ?... Quels impacts sur les pratiques d'enseignement ?" L'association Connectice propose un test comparatif entre le tableau blanc interactif et la tablette graphique sans fil, beaucoup moins onéreuse. Pour elle, en maternelle "le TBI installé dans le coin collectif d’une classe maternelle sera plus efficace que les tablettes sans fil" Mais "dans le cas de l’élémentaire, les choses sont différentes… La manipulation à partir de la tablette sans fil peut sembler plus logique. Cet usage permet en plus d’éviter les déplacements dans la classe, la tablette pouvant circuler et être manipulée depuis la place des élèves… Elle permet en plus d'éviter de favoriser les pédagogies frontales". http://www.connectice.org/conf/180106/accueil.html Le ministère sous-traite la formation des enseignants sur les TBI à une société privée "GTCO CalComp fera tout son possible pour adapter au mieux l'offre de formation aux spécificités des circuits de formation initiale et continue du Ministère". Le ministère de l'éducation nationale annonce la signature d'un partenariat avec GTCO CalComp, un constructeur de périphériques informatiques. L'accord prévoit que l'entreprise pourra former et accompagner les enseignants utilisant les tableaux interactifs. Elle pourra aussi "mener des expérimentations". ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/chrgt/accord-GtcoCalcomp.pdf ORME : Les TICE côté usagers "Qui sont-ils ? Comment ont-ils évolué ? Quelles seront leurs pratiques demain ? Quelle place occupent-ils au sein du réseau formé par les différents acteurs du développement du multimédia éducatif et culturel ?". Les 22 et 23 mars, à Marseille, les 11èmes Rencontres de

l'Orme se penchent sur les usagers : "c'est une photographie des usagers qui devrait émerger de ces Rencontres". Pour cela, les Rencontres proposent des ateliers d'échange autour d'expériences concrètes et notamment les présentations de "l'Ecole communicante". Des documentalistes, des enseignants (physique, économie-gestion, histoire-géo, SVT, B2i etc.) présenteront leurs pratiques et participeront à des débats disciplinaires. Une vingtaine de séquences concerneront le premier degré. L'intégration scolaire n'est pas oubliée avec les 2des Rencontres TICE et AIS. Un événement à découvrir. http://rencontres.orme-multimedia.org/ http://rencontres.orme-multimedia.org/-Programme-.html Quel avenir pour les jeux vidéo à l'école ? "Les jeux sont efficaces pas pour ce qu'ils sont, mais à cause de ce qu'ils incarnent et de ce que les joueurs font quand ils jouent". Après 25 années de prêche pour l'intégration des jeux vidéo dans l'enseignement, Richard Van Eck, University of North Dakota, signe dans Educause une analyse de l'apport pédagogique des jeux. Il relève d'abord leur accointance avec les "Digital Natives", ces étudiants nés après l'apparition de l'ordinateur qui ont grandi avec Internet. Cette génération est habituée aux raisonnements inductifs, ont des habiletés visuelles et aiment croiser les sources d'information. Toutes choses qu'on retrouve dans les jeux. Mais pour R. Van Eck le principal intérêt des jeux est dans les processus d'apprentissage mis en œuvre. Ainsi dans les jeux il faut apprendre des règles fixées par l'environnement du jeu et mises en pratique dans le jeu. On a là une forme d'apprentissage efficace. R. Van Eck retrouve dans les jeux des principes définis par Piaget. Le jeu amène le joueur à résoudre des conflits cognitifs. "Jouer demande à élaborer un cycle constant d'hypothèses, de test et de révision". Quand le jeu est trop simple, il n'intéresse plus. Le même numéro d'Educause montre l'intérêt pédagogique de certaines applications nouvelles du Web 2. Ainsi, pour Bryan Alexander, les nouvelles plateformes peuvent aider les apprentissages d'étudiants, comme Goggle News et Memeorandum peuvent faire accéder les élèves à des points de vue différents. http://www.educause.edu/pub/er/erm06/erm062.asp Conférence internationale sur le portfolio numérique "Cette première conférence francophone est une opportunité unique d’explorer comment, au-delà de la dimension technologique, le portfolio numérique devient un outil de transformation de nos pratiques en nous donnant la capacité de nous centrer enfin sur les besoins de la personne et non sur les seules institutions". Québec accueillera du 10 au 12 avril la première Conférence internationale francophone sur le portfolio numérique. Le portfolio numérique a suscité récemment l'intérêt de plusieurs séminaires en France : les 7èmes Rencontres Réseaux humains / réseaux technologiques et un séminaire de l'éducation nationale à Dijon en mai 2005. Cette conférence témoigne de l'intérêt croissant pour un outil pédagogique porteur de pratiques innovantes. http://www.eportfolioquebec2006.org/ Rappel : la conférence de Dijon http://www.dijon.iufm.fr/tice/sem-port/index.htm EducMed Expo

"Sciences et Techniques Industrielles, Physique, Chimie, Technologie, Langues, Multimédia, Tice, Edition, Audiovisuel, Equipement des Etablissements, Gestion, Mobilier pour les Etablissements et les CDI, Contrôles d'accès, etc.....pour Collèges, Lycées, Enseignement Supérieur, Ecoles d'Ingénieurs..." Du 5 au 7 avril, à Marseille, le salon EducMed veut faire découvrir les matériels et les innovations aux enseignants et aux cadres éducatifs de la moitié sud de la France et des pays limitrophes. Une centaine d'exposants présentent leurs produits. EducMed c'est aussi des conférences sur le elearning, les sciences au collège (avec l'Apisp), les relations école entreprise en enseignement professionnel, le lycée des métiers etc. http://www.educmed-expo.com/ http://www.educmed-expo.com/badge-def.html

- Internet et pouvoirs publics Relaxe pour Monputeaux.com "Il pouvait librement en qualité de citoyen et de contribuable local, lire dans (un) article la confirmation de son opinion sur le coût excessif d'une dépense engagée par sa ville sans avoir à démontrer le bien –fondé de son point de vue". Par jugement du 17 mars, le tribunal correctionnel de Paris a relaxé Christophe Grébert, auteur du blog Monputeaux.com. Le blog critiquait la gestion municipale et son auteur était poursuivi par la municipalité de Puteaux. Pour le moment, le seul résultat de ce procès c'est d'avoir accru la célébrité de ce site… http://www.monputeaux.com Bush coupe les fonds aux TICE "La suppression du budget du programme Enhancing Education Through Technology (EETT) est un affront fait au Congrès et aux écoles qu'il représente et qui use les TICE pour atteindre les objectifs de la loi No Child Left Behind". Selon Education Week, le président Bush envisage de récupérer les 272 millions du programme EETT. Depuis trois ans ce programme aide les établissements à utiliser les TICE particulièrement dans zones défavorisées. En 3 ans le programme est passé de 700 à 500 puis 270 millions. En 2007 il pourrait atteindre zéro pour cause de restriction budgétaire. http://www.edweek.org/ew/articles/2006/03/01/25tech.h25.html?levelId=1000 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index160206.php Washington offrira l'Internet gratuit aux familles pauvres Selon le B.E. Etats-Unis, la municipalité de Washington a trouvé un remède à la fracture numérique. Elle a décidé de couvrir en WiFi les quartiers pauvres de la ville. http://www.bulletins-electroniques.com/actualites/32693.htm Londres : La City sera branchée Le wifi partout. C'est ce que prépare la municipalité du quartier financier de Londres : la City. Des antennes seront installées dans le mobilier urbain. Elles permettront une connexion immédiate depuis n'importe quel point de la City. Selon le B.E. Royaume-Uni, ce nouveau réseau, qui sera opérationnel en juillet 2006, permettra aux travailleurs de la City de rester en permanence reliés à leurs sources d'information. http://www.bulletins-electroniques.com/actualites/32418.htm

La Chine introduit des idéogrammes dans ses adresses Nouveau filtrage ou affirmation nationale ? La Chine vient de modifier son système d'adressage Internet pour y introduire des idéogrammes. Une décision qui, selon ZD Net, suscite la crainte de voir la Chine isoler ses serveurs du réseau mondial. http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39315781,00.htm

- Internet et société

Démarrage des investissements mais maintien du retard français Selon le 14ème "Tableau de bord de l'innovation" publié par le ministère de l'industrie, la bonne nouvelle c'est le redémarrage de l'investissement dans le secteur de l'innovation technologique. Au premier semestre 2005, les fonds levés ont atteint 7,8 milliards contre 2,2 en 2004. Mais l'équipement des ménages français en ordinateurs reste inférieur à celui de nos voisins : 45% contre 66% en Allemagne. Ordinateur "à un euro" ou pas… http://www.industrie.gouv.fr/observat/innov/pdf/tbi14.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html Un jeune Anglais sur dix harcelé par Internet Selon une étude réalisée pour MSN, un jeune Anglais sur dix a été victime de harcèlement par ses camarades sur Internet. Les trois quarts d'entre eux (74%) se taisent et n'informent pas leurs parents alors que 13% estime que ce harcèlement par Internet est pire que le bizutage classique. La moitié des parents ignore cette forme de harcèlement. http://www.msn.co.uk/customercare/protect/cyberbullying/Default.asp?MSPSA=1

- Internet Accord sur les domaines en .com Selon le Bulletin Etats-Unis, l'ICANN, la structure qui régule Internet, et Verisign sont arrivés à un accord assurant à Verisign la gestion des domaines en .com jusqu'en 2012. http://www.bulletins-electroniques.com/actualites/32535.htm

- Matériel Une "machine à écrire mentale" présentée au CeBIT " Ecrire grâce à la seule force de l'esprit, voilà un défi que plusieurs chercheurs berlinois sont en passe de relever" annonce la revue de presse de l'ambassade d'Allemagne. Développé par l'Institut Fraunhofer et la clinique neurologique de l'hôpital de la Charité à Berlin, ce nouveau système permet à des personnes totalement handicapées de communiquer. Grâce à 128 électrodes implantées dans le cerveau, la machine est capable d'analyser les signaux cérébraux et de leur donner un sens. http://www.amb-allemagne.fr/

Découvrez le PC à 100 euros Lancé par Nicholas Negroponte, du MIT, le portable à 100 dollars devrait réduire la fracture numérique mondiale. Il permettra d'équiper les écoliers des pays en développement. Pour la première fois, il se laisse voir sur le site de son constructeur, la société coréenne Design Continuum. On découvre également comment il a été réalisé. Le portable bénéficie du soutien du PNUD (ONU). http://laptop.media.mit.edu/ http://www.dcontinuum.com/content/show.php?id=4 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index051005.php

- Le Libre

Maths : Sésamath publie le premier manuel "libre" "Nous avons réussi à créer une forme nouvelle de travail collaboratif entre enseignants : c’est d’ores et déjà un succès. Evidemment, si l’édition de ce manuel était également un succès, de nouvelles perspectives s’ouvriraient pour l’association. Sa santé financière permet de soutenir de nombreux projets pleins de promesses. Un modèle économique viable serait sans doute de nature à favoriser d’autres initiatives de ce genre, par exemple dans d’autres disciplines..." Interrogé sur le site Framasoft, Noël Debarle, animateur de l'association Sésamath, présente le projet de manuel de maths de 5ème totalement libre. Réalisé par les membres de l'association, le manuel s'appuie sur leur expérience pédagogique et sur les logiciels de Sésamath. Il sera publié sous licence GNU-FDL et accessible gratuitement en ligne. Une version papier sera également proposée par un éditeur privé. De nombreux chapitres sont d'ores et déjà en ligne. L'association souhaite publier d'autres manuels mais reste lucide sur les difficultés. " Il n’est pas certain qu’il soit simple de reproduire ce modèle dans d’autres disciplines. En maths, nous avons deux avantages : nous sommes nombreux ; nous pouvons construire facilement des exercices et activités, sans faire appel à des documents ou illustrations qui ne seraient peut-être pas simple à mettre sous licence GNU-FDL". http://www.framasoft.net/article339.html http://www.sesamath.hautesavoie.net/livre5/ Logiciels libres et documentation En quoi le logiciel libre répond-il à la philosophie des professionnels de l'information ? " L’intégration du logiciel libre dans les bibliothèques n’est pas encore un phénomène très répandu, mais la tendance gagne de plus en plus d’adeptes au fil des années. Au-delà de ses avantages techniques et pratiques, ce type de logiciel présente des concordances intéressantes avec la philosophie même des bibliothèques". C'est ce que montre ce dossier de Jacinthe Deschatelets qui évalue les principaux logiciels libres utilisables. http://bibliodoc.francophonie.org/article.php3?id_article=124

- Sécurité et virus

Attention à la fraude à Windows Update ! "Pour l'usage prochain de votre Microsoft Windows Copy vous avez besoin de vérifier votre email adresse et vous recevez le code pour activer votre système". Si vous recevez un message qui prétend venir de Microsoft et qui commence par cette ligne : ne cliquez pas sur le lien. Le message ne vous oriente pas vers Microsoft Update mais vers un site qui installe un programme "malicieux" selon Secuser. Secuser vous invite à mettre à jour Window (via le vrai site de Windows Update) ou votre logiciel antivirus pour bloquer la faille utilisée par ce programme. http://www.secuser.com/communiques/2006/060313_faux_wu.htm Failles dans Windows et Flash Player A nouveau il faut mettre à jour votre version de Windows ! Microsoft propose des mises à jour de Windows, Office et Works qui répondent à des problèmes de sécurité. Attention ! C'est à vous de vous connecter sur le site de Microsoft, ne suivez pas les conseils d'un courriel semblant provenir de Microsoft et qui vous y inviterait : c'est un piège. Secuser signale également une vulnérabilité dans Flash Player. Un correctif est disponible. http://www.secuser.comcommuniques/2006/060314_msoffice.htm http://www.secuser.comcommuniques/2006/060314_windows.htm http://www.secuser.comcommuniques/2006/060314_flash.htm Failles dans Winamp Secuser signale de nouvelles vulnérabilités dans le lecteur Winamp. Une mise à jour est disponible. http://www.secuser.com/communiques/060224_winamp.htm Escroquerie par phishing pour les clients de la Bnp Selon Secuser, une escroquerie par phishing vise en ce moment les clients de la BNP. Des courriels se présentant comme envoyés parla banque invitent le destinataire à entrer ses odes d'accès au service bancaire en ligne. Bien entendu le message dirige l'internaute vers un site qui n'est pas le site officiel pour récupérer les codes. http://www.secuser.com/communiques/2006/060319_phishing_bnp.htm Phishing : Société générale et LCL Après la BNP, c'est au tour de la Société Générale et de la LCL d'être victimes d'une tentative de phishing. Si vous recevez un courriel soi-disant adressé par ces banques et vous demandant de vous connecter au site bancaire, prenez garde : c'est une tentative d'obtenir par ruse vos codes. http://www.secuser.com/communiques/2006/060320_phishing_socgen.htm http://www.secuser.com/communiques/2006/060321_phishing_lcl.htm

Territoires - François Jarraud -

- A la Une : Six régions revendiquent leur rôle éducatif "Les régions françaises sont prêtes à prendre de nouvelles responsabilités dans le cadre de leurs compétences et à condition que l’Etat assume financièrement cette décentralisation". Ségolène Royal, présidente de la région Poitou-Charentes, Michel Sapin, président de la région Centre, Jean-Paul Denanot, président de la région Limousin , Phlippe Buisson, Vice-Président de la Région Aquitaine et Jacques Auxiette, président des Pays de la Loire, se sont réunis à Nantes le 3 mars pour poser les bases d'une "interrégionalité". Ils revendiquent de nouvelles compétences pour les régions. "La cohérence d’ensemble de la politique de l’enseignement secondaire, de la formation professionnelle et de l’apprentissage, de l’enseignement supérieur et de la recherche peut et doit être assurée par la Région, échelon territorial le plus proche des réalités de terrain et possédant une capacité de marché suffisante pour mettre en relation ces différents domaines". Ils demandent "une vraie réforme de l’Etat. Celui-ci doit se recentrer sur ses missions stratégiques et se porter garant de la cohésion nationale et de l’égalité de traitement des citoyens, au moyen de péréquations financières et de la régulation, laissant aux collectivités la mise en place opérationnelle des politiques publiques". Une revendication qui va au-delà du rôle traditionnel de fournisseur d'équipements et de bailleur de fonds dans lequel les régions étaient enfermées par l'Etat. Déjà propriétaires des lycées et employeurs de leur personnel ATOS, les régions sont aussi de fait des acteurs pédagogiques par les dépenses d'équipement et les choix architecturaux qu'elles réalisent. Devant le désengagement croissant de l'Etat, mal camouflé par l'agitation idéologique, apporteront-elles de nouvelles perspectives au système éducatif français ? http://www.paysdelaloire.fr/

- Alsace

Le Mois de l'Autre en Alsace Lancé pour la première fois en 2005, Le Mois de l'Autre vise à " développer l’éducation et la sensibilisation des jeunes à la tolérance, au respect, au civisme et à la lutte contre toute forme de racisme, d’intégrisme, d’antisémitisme et de xénophobie". L'opération, financée par le Conseil régional, se déroule tout ce mois de mars avec un point d'orgue le 30 mars lors de Rencontres régionales. Durant tout ce mois, les lycées alsaciens bénéficient d'animations réalisées par des associations antiracistes : Cemea, Licra, Ligue des droits de l'homme, etc. Le Mois de l'Autre avait été plébiscité en 2005 par 82 établissements (sur une centaine). Le succès est moindre

cette année : seulement une soixantaine d'établissements participent à l'opération. http://www.ac-strasbourg.fr/sections/actualites/08_03_06_-_le_mois_d/view

- Centre Le Loiret mise sur le contrôle parental A l'issue d'une journée de débat sur la protection de l'enfance, le Conseil général du Loiret a décidé de distribuer 50 000 cédéroms de contrôle parental. Le Conseil souhaite ainsi participer à la lutte contre la pédo-criminalité. Les cédéroms seront distribués dans les collèges. http://www.loiret.com/cgloiret/index.php?page=display&class=actualite&object=eve_pe06&method=i_display_full&evenement=1

- Champagne Ardennes Méli'môme 2006 Depuis 1989 Méli'môme mélange avec bonheur les genres artistiques au service des jeunes de 1 à 13 ans. Du 24 mars au 10 avril, Méli'môme offre la possibilité pour tous les enfants d'accéder à une vie culturelle riche. Soutenu parla ville de Reims, le festival propose à son jeune public aussi bien des spectacles pour les bébés que des chansons, de la danse, du théâtre etc. Un festival original par son intérêt pour les très jeunes publics. http://melimome.home.virtuavision.com/

- Ile-de-France

Nouvelle carte scolaire à Paris Selon l'AFP, la carte scolaire des collèges sera modifiée à la rentrée 2006. Le Conseil de Paris a adopté une nouvelle sectorisation qui touchera 32 collèges et permettra de corriger des sureffectifs dans plusieurs collèges (Malraux, Lavoisier, Doisneau, Daniel Mayer et Buffon). http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060227190041.np9kd111.html Paris inquiet pour ses collèges ""Non seulement, on ne connaît pas les critères et on se demande pourquoi ceux-là et ceux-là seuls mais on sait que les moyens supplémentaires dont ils disposeront seront pris aux autres collèges". Eric Ferrand, maire-adjoint chargé de l'enseignement, a quitté une réunion sur la carte scolaire parisienne. Il dénonce la baisse importante des moyens (359 postes supprimés dans les collèges en 3 ans) et "le mépris" de l'administration envers les élus. Ainsi c'est par la presse qu'il a appris le classement en collège "ambition réussite" de 4 collèges parisiens ce qui va se traduire par des réductions de moyens supplémentaires dans les autres établissements. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060316111608.mtqfk32i.html

La Seine-Saint-Denis affirme le primat de l'éducation pour la protection de l'enfance Plus de 600 professionnels de la protection de l'enfance se sont réunis le 1er mars au conseil général du 93 à l'occasion de la conférence départementale consacrée à la protection de l'enfance. Dix préconisations ont été adoptées, comme la volonté de réaffirmer la place des parents et celle du primat de l'éducation et de la prévention précoce. Le Conseil général entend être "le chef de file de la protection de l'enfance". http://www.cg93.fr/actuarticle.php?id_article=416

- Pays de la Loire

Les Pays de la Loire s'engagent pour la parité Le 8 mars, Jacques Auxiette, président du Conseil régional des Pays de la Loire, a signé avec le préfet régional et le recteur de l'académie de Nantes, Bernard Dubreuil, un avenant à la Convention pour la promotion de l'égalité des chances entre les filles et les garçons dans le système éducatif. Le texte prévoit la diffusion dans les établissements et les CIO fin 2006 d'une mallette pédagogique pour aider à la promotion de l'égalité, l'amélioration de l'information sur la contraception, la sensibilisation des lycéens à ce thème. Le principal chantier reste celui de l'orientation: lutter contre les stéréotypes sexués. http://www.paysdelaloire.fr/ Les Assises de la presse écrite et de la jeunesse " Pour aider les jeunes à décrypter l'actualité et leur permettre de débattre des grands enjeux de notre société" les Assises de la Presse écrite et de la Jeunesse réunissent professionnels des médias et jeunes. Samedi 18 mars, la 3ème édition se tiendra à Nantes. Au programme, de nombreuses conférences : la culture et l'écrit,la presse et la justice, l'exclusion des jeunes, les blogs etc. http://www.grainesdecitoyens.net Les Pays de la Loire refusent le CPE "Toutes nos actions visent à consolider les emplois et non à précariser les salariés. C'est par la formation des salariés, le soutien à l'innovation et à la recherche, l’ouverture à de nouveaux marchés que l’on crée les conditions pour que les entreprises embauchent, et non en les autorisant à pratiquer des « licenciements minutes ". Jacques Auxiette, président de la région Pays de la Loire, annonce que sa région ne subventionnera pas les emplois CPE. "Ce n'est pas un progrès de la civilisation que d'offrir cette perspective aux jeunes. Licencier sans motif, comme le permet le CPE, est un retour au contrat de journalier". http://www.paysdelaloire.fr/

- Midi-Pyrénées

Les baladeurs MP3 au service des langues Quoi de plus familier pour les collégiens qu'un baladeur MP3 ? Détourné par des enseignants de langue, l'objet devient un mini laboratoire de langues qui accompagne l'élève dans ses déplacements et permet, en l'associant à Internet, de prolonger les leçons. Venue du terrain, l'expérimentation est maintenant soutenue par le Conseil général des Pyrénées atlantiques qui va doter un millier de collégiens de baladeurs. Cette expérience sera présentée le 29 mars lors de la journée européenne d'Arudy avec d'autres utilisations pédagogiques des TICE. http://www.cg64.fr http://www.29mars.org/ http://www.cafepedagogique.net/expresso/index240206.php Midi-Pyrénées bannit le CPE Après les Pays de la Loire (voir L'Expresso du 16 mars) et Poitou-Charentes, la région Midi Pyrénées annonce qu'elle ne versera pas d'aide à l'emploi pour des salariés sous contrat CNE ou CPE. http://www.midipyrenees.fr/

- National Les maires inquiets d'une circulaire ministérielle Selon l'AFP, l'Association des maires de France (AMF) s'inquiète de l'application d'une circulaire sur le financement des écoles privées. Celle-ci impose aux municipalités de participer aux dépenses de fonctionnement des écoles privées d'autres communes quand des élèves de la commune y sont scolarisés. Ce texte a déjà suscité de vives réactions. D'abord celle de l'Andev qui estime que le texte " soulève de nombreux problèmes, notamment… sur les dépenses de fonctionnement à prendre en charge dans le calcul de la contribution communale. Sous couvert de préciser quel serait le coût des charges intercommunales pour une commune qui ne disposerait pas d'école publique sur son territoire, cette circulaire dans ses annexes redéfinit complètement, en les alourdissant fortement, la nature des dépenses de fonctionnement obligatoires à prendre en compte dans la contribution communale". http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060315140818.q1y9tilu.html http://www.andev.com.fr/depart.html http://www.education.gouv.fr/bo/2005/46/MENB0502677C.htm

L'actualité européenne - François Jarraud -

- A la Une : Angleterre : Blair accorde l'autonomie aux écoles "C'est un très bon projet de loi. Il donne aux écoles la liberté dont elles ont besoin pour améliorer le niveau scolaire". Ruth Kelly, la ministre de l'éducation et Tony Blair ont déposé ce matin le projet de loi sur l'Ecole. Le projet autorise des parents, des entreprises ou des associations à adopter le statut de fondation pour leur école ce qui les libère des autorités éducatives locales et leur donne un droit de regard sur le budget et sur les admissions des élèves. Il est soutenu par les conservateurs alors qu'une partie des députés travaillistes l'ont vivement attaqué. Ils craignent en effet la création d'un système à deux vitesses et la concurrence voir la sélection sociale entre établissements. Le gouvernement a fait quelques concessions en interdisant par exemple l'admission sur rendez-vous. Finalement, le 15 mars, la Chambre des Communes a adopté par 458 voix contre 115 le projet gouvernemental de réforme de l'Ecole. Mais le projet a profondément divisé les travaillistes : 52 députés du Labour ont voté contre. http://www.dfes.gov.uk/publications/educationandinspectionsbill/ http://news.bbc.co.uk/1/hi/uk_politics/4757496.stm http://www.cafepedagogique.net/disci/europe/67.php http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4820654.stm

- Angleterre

La discrimination à l'Ecole plus forte qu'à la ville "Pour la plupart des groupes ethniques, les enfants sont davantage victimes de ségrégation à l'école que dans leur voisinage". Croisant les chiffres du recensement avec les données scolaires, S. Burgess, D. Wilson et R. Lapton (London School of Economics) mettent en évidence la discrimination scolaire. Elle serait particulièrement nette pour les enfants originaires des Caraïbes, de l'Inde, du Pakistan, du Bangladesh et moins forte pour les Africains. Un phénomène qui frappe aussi le système scolaire français comme l'a montré G. Felouzis. http://sticerd.lse.ac.uk/dps/case/cp/CASEpaper101.pdf http://www.cafepedagogique.net/disci/article/49.php Meilleurs résultats pour les minorités "C'est un grand succès et cela montre que notre politique pour lutter contre l'échec scolaire chez les minorités ethniques amène des résultats… Les garçons pakistanais et bengalais ont

amélioré leurs résultats cette année. Cela montre que les jeunes Musulmans réussissent bien". Ce satisfecit du ministre des programmes tombe bien alors que le parlement va débattre de la loi scolaire. En Angleterre, où l'état établit des statistiques ethniques, comme aux Etats-Unis, les jeunes noirs originaires des Caraïbes et d'Afrique ont vu leurs résultats scolaires s'améliorer sensiblement. http://education.guardian.co.uk/raceinschools/story/0,,1720905,00.html http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4762086.stm Les effets pervers de la carte scolaire Selon une étude de la société ING, présentée par The Guardian, 39% des parents anglais sont prêts à déménager pour être dans un bon district scolaire. Et 12% le font. Les parents sont prêts à payer 15 000 livres (22 000 euros) pour changer de secteur, par exemple en louant une chambre ou une boîte aux lettres. Les plus fortunés dépensent jusqu'à 63 000 euros. Le gouvernement va assouplir la carte scolaire. http://education.guardian.co.uk/chooseaschool/story/0,,1717171,00.html Neuf parents sur dix sont satisfaits Selon une enquête de l'Ofsted, un organisme officiel, 88% des parents d'écoliers et 77% des parents d'élève du secondaire se déclarent très satisfait ou satisfait de leur école. Pour l'Ofsted, cela reflète de grands progrès dans le développement de liens entre l'école et les parents. http://www.ofsted.gov.uk/publications/index.cfm?fuseaction=pubs.summary&id=4162 http://www.ofsted.gov.uk//pressreleases/index.cfm?fuseaction=news.details&id=1740 Le gouvernement lance la guerre des méthodes de lecture "La méthode synthétique phonique doit être la première stratégie pour apprendre aux enfants à lire". Ruth Kelly, ministre anglaise de l'éducation, a annoncé son intention de voir toutes les écoles adopter cette méthode dès la rentrée. Elle lance ainsi une guerre des méthodes bien connues ici. Ainsi un spécialiste de cette méthode, Alan Davies, affirme dans le Guardian, que "c'est une folie de croire qu'on peut commencer l'apprentissage de la lecture en utilisant uniquement la méthode phonique. Il y a beaucoup à faire avant. La meilleure chose que peuvent faire les parents pour apprendre à un enfant de 3 ans à lire, c'est de l'asseoir sur ses genoux et de tourner les pages d'un album pour prendre de l'avance sur l'histoire et les images". Sally Barnes, une spécialiste de la maternelle, met en doute le sérieux de l'étude sur laquelle se base le gouvernement. Pour elle "apprendre à lire est plus complexe et apprendre la méthode phonique en dessous de 5 ou 6 ans est une erreur. Les enfants sont trop jeunes et vont s'ennuyer". Enfin le secrétaire général du syndicat des enseignants, Steve Sinnott, estime que "les maîtres vont être perplexes devant la proposition gouvernementale. Tous savent que comprendre des mots et des phrases ce n'est pas simplement décoder un texte. Les maîtres ont besoin qu'on ait confiance dans leu jugement pour répondre aux besoins des élèves". Tout cela rappelle les termes d'un débat bien français… http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,,1735181,00.html http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/ouzoulias.php Le créationnisme entre à l'école "Le créationnisme est une des différentes croyances dont les élèves peuvent débattre peut-être quand ils étudient un autre aspect de la science : comment le travail scientifique peut être affecté par le contexte d'une époque" . Le nouveau programme de biologie du bac anglais

(GSCE) inclut maintenant les théories créationnistes. Même si elles ne sont pas mises en parallèle avec la théorie de l'évolution, leur enseignement soulève quelques objections. Leur arrivée en Angleterre se fait au moment même où ces théories sont en régression aux Etats-Unis. http://education.guardian.co.uk/gcses/story/0,,1728236,00.html http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4793198.stm http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/70.php

- Allemagne

Seconde chance pour les jeunes en échec scolaire D'ici à 2007, le gouvernement fédéral allemand mettra en place un accompagnement de la "seconde chance" pour les 85 000 jeunes qui sortent du système éducatif sans diplôme. Avec l'aide des collectivités locales, les jeunes se verront proposer un accompagnement individuel pour les aider à décrocher un diplôme. http://www.bmfsfj.de/Kategorien/Presse/pressemitteilungen,did=70148.html Le gouvernement crée un salaire parental Le gouvernement allemand a décidé de mettre en place un salaire parental versé pendant la première année de l'enfant. Il va également continuer à financer le déploiement de crèches. Il s'agit pour l'Allemagne d'améliorer une situation démographique difficile : le taux de fécondité n'est que de 1,3 (1,85 en France). Le gouvernement va également soutenir les jeunes sans qualification. En Allemagne, un jeune sur dix quitte l'école sans diplôme. Alors que l'orientation vers l'enseignement professionnel est très précoce, un apprenti sur cinq ne termine pas son apprentissage. http://www.bundesregierung.de/-,413.972307/artikel/Zukunftschancen-sichern.htm

- Finlande L'école de rêve "Au début, lorsque cette philosophie a commencé à faire son chemin et qu'on a fermé les écoles élitistes, on pensait que ça nuirait aux résultats scolaires et que les meilleurs étudiants se décourageraient. Mais c'est tout le contraire qui s'est produit". C'est en Finlande que nous emmène Canoë Info, une revue québécoise. "L'école dont rêvent tous les profs québécois existe. Le Journal l'a trouvée dans le quartier Käpylä, à Helsinki… Dans cette école, comme dans tous les établissements de Finlande, les enfants réussissent, les repas et les manuels scolaires sont gratuits, les bibliothèques sont bien garnies et les profs ont tout le soutien dont ils peuvent rêver..." Une école où tout le monde réussit, où il n'y a pas de violence, où le niveau est excellent et où chaque établissement dispose de l'appui de nombreux spécialistes et de maîtres excédentaires pour encadrer chaque enfant. Canoë en montre le fonctionnement. Mais le modèle est-il exportable

? http://www.canoe.com/infos/dossiers/archives/2006/03/20060304-084200.html

- Suisse

Le débat sur les langues au primaire Quelle(s) langue(s) privilégier au primaire ? Les électeurs du canton de Schaffhouse viennent de trancher. Les écoliers apprendront l'anglais en 3ème année puis le français en 5ème année. Ils ont donc choisi de renforcer les liens avec les cantons francophones. http://www.romandie.com/infos/ats/display2.asp?page=20060226194457942172194810700.XML&associate=PHF0776

International - François Jarraud -

- A la Une : 400 millions d'enfants sont privés d'eau salubre "Les enfants sont les premières victimes du manque d'hygiène dans le monde, un monde où plus d'un milliard de personnes sont privées d'eau potable et où une sur trois n'a même pas accès à des toilettes rudimentaires. À elle seule, la diarrhée ordinaire rend malades davantage d'enfants de moins de cinq ans que toutes les autres maladies, faisant 4 500 jeunes victimes par an (la deuxième cause de mortalité infantile) et menaçant la survie d'un nombre bien plus important encore". A l'occasion du Forum mondial de l'eau, l'Unicef rappelle que 400 millions d'enfants sont privés d'accès à l'eau salubre. "Les besoins sociaux fondamentaux comme l'éducation sont étroitement liés à l'eau potable et à l'hygiène. Les maladies d'origine hydrique sapent l'énergie des enfants et les empêchent d'apprendre. Chaque jour, dans les pays en développement, un grand nombre d'enfants manquent l'école parce qu'ils souffrent de diarrhée et d'infections intestinales provoquées par des parasites. Et en l'absence d'installations sanitaires décentes qui les mettent à l'abri des regards, beaucoup de filles estiment qu'il est impossible de fréquenter l'école". http://www.unicef.org/french/wes/index_31616.html http://www.unicef.org/french/media/media_31772.html http://www.unicef.fr/index.cfm?id=oi_pre_unicef_4214

- Etats-Unis

L'enseignement privé recule Selon les derniers chiffres du National Center for Education Statistics, l'enseignement privé américain a perdu un millier d'écoles de 2001 à 2003. Cela représente 218 000 élèves de moins. http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2006319 L'Illinois s'oriente vers la maternelle pour tous "Rien n'est plus important pour les parents que leurs enfants. Et rien n'est plus important pour l'avenir d'un enfant qu'une bonne éducation. C'est là qu'intervient la maternelle". Ce slogan donnera-t-il la victoire au gouverneur démocrate de l'Illinois ? Selon Education Week, l'Illinois pourrait devenir le 3ème état des Etats-Unis à garantir l'enseignement pré-scolaire à tous les enfants. Depuis 2003, l'état a offert cet enseignement aux enfants défavorisés. S'il est réélu, le gouverneur promet sa généralisation à partir de 3 ans. http://www.edweek.org/ew/articles/2006/03/15/27illinois.h25.html?levelId=1000 Lecture et calcul dans les CP américains Selon une étude publiée par le National Center for Education Statistics, un organisme fédéral, les élèves de cours préparatoire consacrent environ 1h30 par jour à des activités de lecture et

entre une demi-heure à une heure au calcul. L'étude montre également que les élèves qui bénéficient de professeurs très qualifiés discutent plus facilement quotidiennement de mots nouveaux ou difficiles. http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2006056 Bush coupe les fonds aux TICE "La suppression du budget du programme Enhancing Education Through Technology (EETT) est un affront fait au Congrès et aux écoles qu'il représente et qui use les TICE pour atteindre les objectifs de la loi No Child Left Behind". Selon Education Week, le président Bush envisage de récupérer les 272 millions du programme EETT. Depuis trois ans ce programme aide les établissements à utiliser les TICE particulièrement dans zones défavorisées. En 3 ans le programme est passé de 700 à 500 puis 270 millions. En 2007 il pourrait atteindre zéro pour cause de restriction budgétaire. http://www.edweek.org/ew/articles/2006/03/01/25tech.h25.html?levelId=1000 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index160206.php

- Afrique

Education, violences, conflits et paix en Afrique "Depuis les années 90, rares sont les pays africains qui n'ont pas connu de violences… Cette situation contribue à fragiliser et même à compromettre l’éducation des jeunes et par la même les perspectives de développement durable. En amont, voire en dehors des situations de conflit, se pose la question des formes de violence en milieu scolaire ou à l'encontre des enfants d'âge scolaire, qu'ils soient ou non à l'école. Celles-ci sont multiples : recours à la violence physique de la part des enseignants (usage de la "chicotte"…) ; harcèlement et abus sexuels à l'encontre des jeunes filles ; attitude négative d'enseignants ou contenu même de certains enseignements négatifs vis à vis de certaines populations… Par ailleurs, l'école elle-même est trop souvent un bastion de violences entre étudiants, entre étudiants et enseignants, et entre étudiants et le pouvoir en place… Ces violences sont certes le résultat de frustrations vécues à l'école, mais sans doute aussi l'extériorisation de l'échec de l'école à développer chez les apprenants une culture de la paix, à travers les programmes scolaires et le comportement des enseignants". L'Institut de recherche pour le développement (IRD) a organisé à Yaoundé (Cameroun) un colloque qui a permis d'identifier les facteurs favorisant ces violences. http://www.ird.fr/fr/actualites/communiques/2006/cp152.pdf Algérie : Réouverture des écoles privées Selon Le Nouvel Observateur, les 40 écoles privées algériennes fermées le 26 février viennent d'être autorisées à terminer l'année scolaire. Ces établissements dispensaient les cours en français. http://permanent.nouvelobs.com/etranger/20060304.FAP1369.html?1747 Bénin : La grippe aviaire vide un restaurant universitaire Selon Fraternité, les étudiants de l'université d'Abomey-Calavi boudent leur restaurant universitaire. Celui-ci se vide à chaque fois que de la viande de poulet ou des œufs sont au menu. Les étudiants craignent que les plats soient préparés avec des volailles infectées du

H5n1. http://fr.allafrica.com/stories/200603031069.html Cameroun : L'école buissonnière frappe les établissements privés "A la fin du premier trimestre, le proviseur du lycée bilingue de Deïdo, M. Soppo Kingué, était dans tous ses états" raconte Le Quotidien Mutations. "Un de ses élèves, et de surcroît de la classe de 6e, totalise 72 heures d'absences non justifiées. "Et pourtant, selon les informations recueillies, le gamin arrivait à l'école, seulement il n'entrait pas en classe". Les chefs d'établissement privés déplorent l'installation de bars et de salles de jeu à l'entrée des établissements scolaires. " Face à l'entrée principale du collège privé bilingue du Centre au quartier Bépanda, quelques élèves en uniforme sont carrément installés dans les bars du coin. Non loin de là, d'autres jouent aux flippers, au baby-foot ou aux cartes quand ils ne sont pas dans des ciné-clubs. Du côté du collège King Akwa, c'est pratiquement la même ambiance aux heures de cours. Des élèves visiblement contents naviguent d'un site pornographique à un autre dans un cybercafé". http://fr.allafrica.com/stories/200602240047.html Congo : Les enseignants payés en fausse monnaie Des Bic : "billet impropre à la consommation". C'est le surnom donné aux billets distribués aux en enseignants congolais (Kinshasa) pour la paye de février. Selon Le Potentiel, les enseignants sont payés avec des billets "qui leur sont réservés". De plus le compte est loin d'y être : les liasses sont généralement fausses. http://fr.allafrica.com/stories/200602270951.html Côte d'Ivoire : L'ONU supervise les examens en zone nord Près de 600 militaires et policiers de l'ONU sont mobilisés pour l'organisation des examens en zone nord, celle qui est tenue par les forces ne reconnaissant pas l'autorité du président ivoirien. Les examens dureront jusqu'au 23 mars. http://www.un.org/apps/news/story.asp?NewsID=17690&Cr=ivoire&Cr1= Sénégal : L'éducation renforcée dans les banlieues de Dakar Selon Le Soleil, un vaste programme de construction et de formation va être lancé au bénéfice des écoles de la banlieue de Dakar. 320 nouvelles classes seront construites et 100 réhabilitées. Un programme de formation de près de 5000 maîtres sera lancé. Le coût total, près de 13 millions d'euros, sera supporté par l'Agence française de développement pour 70%, le gouvernement sénégalais pour 17%. Le reste sera apporté par l'ONG Aide et Action. http://fr.allafrica.com/stories/200603170015.html

- International L'éducation des filles avance timidement "Il existe une réelle prise de conscience, même si elle ne se traduit pas encore en actes… Les pays se sont rendus compte de l’impact de l’éducation des filles sur le développement durable. Les femmes qui ont reçu une éducation de base permettent, par exemple, d’améliorer le rendement agricole, de mieux soigner les enfants, ou de freiner les ravages du sida. Tous les pays comprennent désormais que l’éducation des filles constitue un investissement important pour l’avenir". Florence Migeon, experte de l'Unesco, ouvre ce nouveau dossier de La Croix qui fait le point sur l'éducation des filles dans le monde.

http://www.la-croix.com/parents-enfants/article/index.jsp?docId=2261066&rubId=24303 Unicef http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/62.php Unesco http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/64.php

Tribune : Inflation scolaire : Marie Duru-Bellat réplique à l'OCDE - Marie Duru-Bellat -

Dans l'édition du 14 mars, le Café a rendu compte d'une nouvelle étude de l'OCDE qui stigmatise le retard européen (et particulièrement ceux de l'Allemagne et de la France) en matière d'éducation. Andreas Schleicher écrit : "les économies les plus compétitives seront celles qui produiront le plus d'information et de connaissances… On pourrait penser qu'avec un tel développement de l'éducation il y aurait une baisse de la valeur des diplômes. A l'évidence c'est le contraire". Cette affirmation contredit la thèse de Marie Duru-Bellat sur "l'inflation scolaire". Elle a souhaité réagir à cette publication. Le débat sur "l'inflation scolaire" reste ouvert. « L’éducation est la clé du succès de l’Europe » (A.Schleicher, OCDE, 2006)… Est-ce si sûr ? Rien d’étonnant à voir un expert de l’OCDE défendre l’agenda de Lisbonne, qui a défendu, en 2000, l’objectif de faire de l’Europe « l’économie de la connaissance la plus compétitive du monde ». La plus compétitive en effet, et tout ce texte est entièrement orienté vers cette obsession du classement entre pays (le « benchmarking »), pour se maintenir en tête et exploiter au mieux les ressources humaines (pour marier efficacité et équité), leit-motiv de l’OCDE depuis des années. Si, pour une fois, ce texte de l’OCDE semble devoir échapper à la critique attentive des enseignants et du personnel politique de gauche, c’est qu’il défend vigoureusement le développement de l’éducation (essentiellement au niveau du Supérieur, puisque les taux de scolarisation dans le secondaire sont déjà très élevés dans cet ensemble de pays riches) ; il le fait avec des arguments et des modalités qui peuvent pourtant laisser perplexes pour qui lit attentivement le rapport, au-delà du résumé qu’en a donné la presse avec le titre : l’éducation paie… Enumérons, sans être exhaustive, les interrogations et critiques que ce texte soulève… Tout d’abord, on retrouve dans ce texte ce passage du « micro » au « macro » que je dénonçais dans « L’inflation scolaire » comme une erreur scientifique (tous les économistes moins idéologiquement orientés sont d’accord) : certes les diplômes paient au niveau des individus (ils se placent d’autant mieux et gagnent d’autant plus qu’ils sont diplômés) ; mais il est évident qu’on ne peut en déduire, au niveau de la société, que diplômer davantage la population (au-delà du niveau déjà élevé déjà atteint) va automatiquement constituer un facteur de croissance. A. Schleicher entame le credo habituel (à l’OCDE) des « effets tangibles » d’un surcroît d’éducation pour tous les pays, mais sans préciser lesquels ni se poser la question d’un seuil éventuel au-delà duquel ces effets s’estomperaient ; car s’il y a bien des effets sociaux de l’éducation dans les pays pauvres, on est beaucoup plus incertain pour les pays dont le niveau d’éducation est déjà élevé.

Il essaie de convaincre qu’il existerait une corrélation entre le niveau d’éducation et le niveau de la productivité du travail, avec un graphique (le n°4) qui s’avère fort peu convaincant : certains pays ont effectivement à la fois un haut niveau d’éducation et un haut niveau de productivité (Finlande et Suède), mais d’autres sont très instruits et peu productifs (Canada, Nouvelle Zélande), d’autres au contraire sont assez peu instruits et productifs (Danemark, Portugal)… On soupçonne donc que la productivité au travail dépend de bien d’autres facteurs que du seul niveau d’éducation. Le texte rappelle ensuite que tous les pays de l’OCDE ont augmenté leur niveau d’éducation, mais on ne saurait affirmer trop vite qu’il y a là réellement une « demande » du marché, et non avant tout une volonté de développer l’offre scolaire avec en tête un certain nombre d’objectifs dont la mise à l’écart des jeunes du marché du travail. Ce qui soucie l’auteur est que le rang de l’Allemagne a baissé, et ce à l’aune des seuls taux d’accès à tel ou tel niveau éducatif (essentiellement le supérieur). Comme les statistiques disponibles à l’OCDE l’encouragent, on se polarise sur les taux d’accès à un niveau, sans aucune prise en compte d’autres indicateurs comme le taux de chômage de ces jeunes plus instruits (des pays comme le Portugal apparaîtraient alors intéressants : moins formés, les jeunes s’y insèrent très bien, alors que d’autres comme l’Espagne sont dans la situation inverse). Tout se fonde sur les taux d’accès au Supérieur et au financement afférent, avec là encore des (petits) choix de méthode non neutres dans la présentation des résultats : retient-on les taux pour l’ensemble de la population adulte ou par tranche d’âge ? Dans ce dernier cas, la situation de la France va apparaître plus favorable puisque les jeunes y sont aujourd’hui bien plus formés que les plus âgés (on « remonte » à la dizième place chez les 25-34 ans). La consultation des données de l’OCDE montre d’ailleurs que le taux d’atteinte d’une formation supérieure par les 25-34 ans ne varie pas tant que cela entre les pays les plus riches : certes, le Japon ou le Canada caracolent en tête autour de 52%, mais les Etats-Unis, la Suède ou la France se situent dans un mouchoir de poche (entre 37 et 40%), avec certes l’Allemagne bien derrière (22%), mais aussi des pays comme le Luxembourg (19%) ou l’Autriche (15%) dont la situation économique ne semble pas pour autant catastrophique. Les commentateurs désireux de contrer la thèse de l’inflation scolaire reprennent ensuite les propos de l’auteur, qui affirme que les rendements des diplômes se maintiennent (ou même s’élèvent, mais aucun élément empirique n’est apporté dans le rapport sur cette question), malgré l’élévation générale. Si cela semble contredire la thèse de l’inflation, cela ne dit rien sur ce que cette élévation apporte vraiment à la société, car les données qui croisent salaires et diplôme possédé restent au niveau des individus : on raisonne en termes de rendements relatifs (les bac+4 se placent toujours mieux que les bac+3, eux-mêmes que les bac+2, etc…, sans d’ailleurs qu’on examine précisément la qualification de l’emploi obtenu) ; un observateur extérieur naïf pourrait à bon droit se dire que tous ces gens là se placeraient dans le même ordre (et que donc le rendement relatif des diplômes resterait inchangé) s’ils avaient tous un an d’études en plus ou un an d’études en moins ; on réalise un classement plus ou moins cher, c’est tout ! Mais le cœur du papier est dans l’obsession du classement. L’auteur reprend ensuite le palmarès de Shanghai, qui fait une piètre place aux universités européennes (pour une présentation et une analyse de ce palmarès, cf. la Note de l’Iredu 04/04 de F.Orivel). Mais ce palmarès se polarise sur un aspect particulier de la qualité de l’enseignement (la recherche, avec des indicateurs sur la production des enseignants-chercheurs notamment, plus que l’insertion des jeunes notamment, ou encore la qualité de leurs acquis) ; ce n’est donc qu’un élément parmi d’autres. D’ailleurs, le texte se penche ensuite sur la Finlande, qui ne brille pas

dans ce palmarès, mais apparaît comme un excellent élève de l’OCDE, certes pour le niveau moyen élevé des élèves de 15 ans (comme le montrait PISA) et le caractère limité des inégalités sociales, mais aussi parce qu’y ont été promues nombre des politiques préconisées par l’OCDE (diversification et individualisation de l’enseignement, décentralisation du système, place plus grande donnée au choix, etc.). Il est certain que l’exemple finlandais est intéressant, mais de là à le présenter comme l’archétype de l’exemple qu’il serait non seulement possible mais souhaitable de suivre partout…(même remarque pour le « miracle coréen ») ; dans tous ces exemples, il est difficile d’évaluer la place que joue l’éducation et son développement (notamment, est-elle cause du « miracle » ou ce miracle a t-il permis d’éduquer plus la jeunesse ?), parmi un ensemble d’autres facteurs sociaux…. Le texte reprend ensuite les préconisations classiques de l’OCDE. On se félicitera certes du souci affiché de réduire les inégalités sociales, obstacles dans la course à l’efficacité, ou la volonté de s’appuyer sur la recherche en éducation, ou encore de développer la formation tout au long de la vie. Mais l’accent mis sur le choix et la liberté des « consommateurs » d’école, ou encore le financement privé de l’éducation susciteront peut-être des réticences, chez ceux-là même qui sont toujours très prompts à critiquer ces politiques dites « libérales ». Si certains pays sont mis en avant pour leurs investissements importants dans le Supérieur, c’est souvent en fait, c’est le cas notamment des Etats-Unis, grâce au financement privé, les chiffres des financements publics étant quant à eux bien moins variables d’un pays à l’autre. Bref, ce texte, très orthodoxe pour l’OCDE, interroge : il n’apporte aucune justification sérieuse du maintien d’une élévation du niveau d’instruction, notamment dans le Supérieur, autre que le crédo de l’économie de la connaissance (qui tarde à se traduire par l’explosion tant attendue des emplois qualifiés), et le « il faut rester les plus forts dans la compétition mondiale » ; on pourra de plus juger quelque peu prétentieuse cette volonté de se positionner comme l’ « économie de la connaissance la plus compétitive », se réservant les emplois « high tech » et laissant aux (stupides ?) pays pauvres les emplois les moins qualifiés. On pourra enfin se demander si cette course en avant apporte bien aux jeunes et aux pays ce qu’ils en attendent. Ce texte élude ces questions en restant au niveau d’un « toujours plus » qui ne peut tenir lieu de seule politique. Marie Duru-Bellat Auteur de « L’inflation scolaire. Les désillusions de la méritocratie », Seuil, 2006. Voir le dossier spécial du Café http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/71.php

La page des parents - François Jarraud -

- A la Une : Les perspectives d'emploi d'ici 2015 Comment va évoluer le marché de l'emploi d'ici 2015 ? Absorbera-t-il tous les jeunes sortant du système éducatif ? A quel niveau de diplôme faut-il les préparer ? Le Café a déjà rendu compte d'une synthèse de la DEP sur ce sujet. Le Haut Comité Education Economie Emploi met en ligne deux études qui présentent des analyses complémentaires. La première étudie l'évolution de l'emploi par secteur. Elle montre que l'emploi occupé, comme la population active devraient, malgré le vieillissement, continuer à augmenter d'ici 2015. Ainsi on passerait de 24 à 25 millions d'actifs occupés : un nouvelle plutôt sécurisante pour les retraités. Sur la même période certains métiers devraient voir leurs effectifs diminuer : c'est le cas particulièrement des employés administratifs (mais pas des employés de commerce). Certaines branches connaîtront une croissance assez forte : informatique, études et recherches, ingénieurs, services aux particuliers, etc. Les besoins de main d'œuvre devraient être inférieurs aux sorties du système éducatif et donc il n'y aura pas de pénurie de jeunes. Mais le niveau de formations supérieures devra être plus important : l'étude montre branche par branche la répartition des emplois créés par niveau de formation. Seuls l'agriculture, le bâtiment, la mécanique l'hôtellerie, les services aux particuliers continueront à embaucher à des niveaux bas de qualification (inférieurs au bac). Ce ne sera plus le cas en commerce ou en gestion administration par exemple. L'autre étude, réalisée par GeoLabour apporte une vision géographique de cette évolution. Pour elle la formation sera "le nerf de la croissance". Maisles besoins varieront fortement d'une région à l'autre, principalement aux dépens de la France du nord. http://cisad.adc.education.fr/hce3/HC/Actualite/Articles/pregcoomans21juin05.pdf http://cisad.adc.education.fr/hce3/HC/Actualite/Articles/precls6dec05.pdf http://www.cafepedagogique.net/expresso/index020206.php

- Vie des établissements

Premières mesures scolaires contre la grippe aviaire Par une lettre adressée aux recteurs le 22 février, le ministère de l'éducation nationale demande que des précautions soient prises dans les établissements contre la grippe aviaire. Et d'abord il demande aux professeurs de SVT "de ne pas manipuler jusqu'à nouvel ordre d'oiseaux sauvages ou de produits dérivés". Une autre recommandation est plus générale : "il est demandé à tous les enseignants de ne pas procéder à des élevages d'oiseaux à but éducatif et d'éviter toute activité externe… de nature à mettre les élèves au contact direct avec des oiseaux sauvages". Les enseignants sont invités à expliquer aux élèves qu'il faut s'abstenir de manipuler un oiseau mort et qu'il faut signaler cette découverte. La note donne également des

instructions à suivre en cas de découverte ou de manipulation. Deux collèges du 92 refusent l'offre de N. Sarkozy Selon l'AFP, les C.A. de deux collèges de Clichy qui devaient expérimenter un "policier référent" ont voté contre leur installation dans le collège. La mesure est critiquée par des syndicats enseignants et la FCPE. Celle-ci évoque "la pédagogie du père Fouettard". " Quel message est, une fois de plus, adressé aux jeunes ? Sont-ils des délinquants en puissance que la police doit surveiller jusque dans l’Ecole parce que ceux qui sont chargés de les y encadrer ne sont pas à la hauteur ? Quelle crédibilité accorder désormais à l’autorité du chef d’établissement et de l’équipe éducative, dès lors que tout incident sera susceptible d’être renvoyé à l’intervention du policier référent ? Et quid du dialogue avec la famille ?... Est-il bien raisonnable d’enseigner aux élèves le « vivre ensemble » dans un établissement où le dialogue, la médiation, seront court-circuités par un policier en uniforme pouvant intervenir « pour faire cesser tout trouble ou différend » ?" http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060301115503.sq7kuaeb.html http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=487 Parents et enseignants au Forum Retz - LMDE Parents et enseignants exercent-ils le même métier ? Une collaboration entre les deux est-elle vraiment possible ? Le 8 mars, le Forum Retz – Le Monde de l'Education donnera la parole à Antoine Prost qui retracera l'histoire de la "mésentente" entre Ecole et famille. Agnès Van Zanten évoquera le rapport des parents à l'école "entre consumérisme et exercice de la citoyenneté". Deux tables rondes réuniront des pédagogues (J.L. Auduc, J. Simon) et des représentants des fédérations de parents. Inscription gratuite. http://www.editions-retz.com/espace_pedagogique/forum.html

- Orientation

Le dossier du Café A ne pas manquer : le dossier spécial du Café : "S'orienter à la fin de la 3ème"" à la fin de cette rubrique. Un DVD pour le "Passage au collège" Comment se passe la journée d'un collégien ? Qu'est ce qu'un principal ? Un CPE (non pas celui-là, l'autre !) ? A quoi sert le prof principal ? La documentaliste ? Toutes ces questions sont abordées dans le court film "Passage au collège" réalisé par l'Académie de Paris. En 13 minutes, il s'agit de dédramatiser le passage du CM2 au collège et de le rendre plus transparent. Le film conseille également les parents sur l'aide qu'ils peuvent apporter à leur enfant, par exemple pour le suivi des devoirs. Justement dans le film on voit des profs, des personnels éducation nationale, des élèves mais pas de parents dans le collège. Tout au plus les aperçoit-on à la porte de l'école primaire. C'est

bien là où est le problème… Pour autant ce film est loin d'être inutile. Il peut permettre d'amorcer la discussion entre enseignants et parents. Il ne suffit évidemment pas à briser les murs. Le DVD sera envoyé à tous les directeurs d'école primaire parisiens. http://www.cafepedagogique.net/disci/biblio/68.php Publication des indicateurs des lycées Les indicateurs de résultats des lycées seront disponibles à partir du lundi 6 mars sur le site ministériel. Rappelons que ces indicateurs présentent établissement par établissement les taux de réussite au bac ainsi que les taux attendus : ils permettent, dans ce domaine là, d'évaluer la "plus value" apportée par chaque établissement. http://indicateurs.education.gouv.fr/ Les métiers du tertiaire "Nous avons voulu, avec ce guide, présenter le tertiaire dans toute sa diversité : le lecteur trouvera une description des activités et des métiers, secteur par secteur, et des analyses émanant des meilleurs spécialistes". Ce nouveau guide d'Alternatives économiques présente les formations demandées et les niveaux de qualification requis, les métiers et les régions en développement et présente les 41 secteurs du tertiaire. "Au final, il en ressort que le « col blanc » traditionnel est de plus en plus remplacé par l’informatique et les télécoms, qui traitent, stockent et transmettent l’information mécanisable. Les métiers du tertiaire donnent désormais plus de place au relationnel, à l’organisation, au montage de projets, à l’innovation. Tout un monde, donc, que ce guide vous aidera à découvrir". http://www.alternatives-economiques.fr/sommaires/s_hsp23_metiers_tertiaire.html

- Vie des associations La FCPE appelle à une "école morte" le 28 mars "Ils n’acceptent pas que leurs enfants soient considérés comme une future main d’œuvre serviable et corvéable à merci". La FCPE invite les parents à ne pas envoyer leurs enfants à l'école le 28 mars en protestation contre le CPE. Pour la FCPE, "il n'y a pas de 49-3 pour l'opinion publique et pour les parents". Communiqué http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=493 La FCPE appelle les parents à manifester "Les parents partagent les légitimes préoccupations de la jeunesse et refusent la précarité comme seule perspective d’avenir. La FCPE appelle les parents à participer aux manifestations pour assurer la sécurité des jeunes et à être vigilants dans les lycées quant au respect du droit d’expression des lycéens". Dans un communiqué, la principale association de parents d'élèves confirme son soutien aux manifestants. Dans un entretien publié par L'Humanité, Georges Dupont-Lahitte, président de la FCPE explique ce choix. "On ne peut pas, en tant que parents d’élèves, se contenter de regarder ce qui se passe dans l’école. Le devenir au sortir des études est pour nous une autre préoccupation. Et, quel que soit l’investissement des familles et des étudiants, quand on

propose à l’ensemble des jeunes un contrat Kleenex, nous disons « non ». Car ce n’est pas comme cela que l’on prépare leur avenir et qu’on leur permet d’entrer dans de bonnes conditions dans la vie active. Comment peut-on prétendre permettre à des jeunes d’avoir leur indépendance, voire même d’envisager une vie familiale, quand, du jour au lendemain, ils pourront perdre leur emploi sans justification ? Ce qui est pour nous vraiment dramatique, c’est qu’au prétexte d’aider ceux qui sont le plus en difficulté, le gouvernement généralise la précarité, notamment pour tous ceux qui auraient trouvé un emploi stable dès le départ". http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=492 http://www.humanite.presse.fr/journal/2006-03-18/2006-03-18-826481 Manif à Bagnolet " L’école, tous les jours et pour tous les enfants ! Faute de remplaçants, c’est entre 5 et 10 classes qui ne sont pas assurées chaque jour à Bagnolet : c’est comme si une école entière avait fermé !" Bravant le froid, des dizaines de parents de Bagnolet (93) ont participé samedi 4 mars à une fête pour l'école sous les fenêtres de l'IEN. De nombreux enfants, une douzaine d'enseignantes, une délégation de parents de Montreuil, une délégation de la CGT de Bagnolet étaient également présents... Une manifestation colorée et festive. http://www.fcpe-bagnolet.org/ Josette Daniel réélue par la Peep Selon l'AFP, Josette Daniel a été réélue le 12 mars présidente de la Peep. Son élection avait été annulée en novembre dernier par une décision de justice. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060312190016.dew7xmhy.html CPE : la Peep hostile au blocage "Pour notre fédération, le blocage des établissements est insupportable et nuisible au bon déroulement de l’année universitaire. La PEEP, porte parole de toutes les familles, ne peut admettre que le droit de chacun à avoir accès à l’enseignement soit bafoué. D’autres formes d’action doivent être trouvées par ceux qui sont en désaccord avec la mesure gouvernementale". La Peep demande "qu’il soit mis fin à cette situation intolérable et pénalisante pour les étudiants". http://www.peep.asso.fr/actualite.php?id_actu=81&PHPSESSID=ca8073fe033d9c1927782550486bf993

- Les jeunes CPE : le regard des sociologues "Ce qui se passe aujourd’hui n’est pas une surprise. J’y vois l’exacte répétition du mouvement contre le contrat d’insertion professionnelle (CIP) d’Édouard Balladur en 1994. Les étudiants ne voulaient pas alors du « smic jeunes ». Ils disent non au CPE dans les mêmes termes. La précarité est devenue au fil des années le mode d’entrée ordinaire dans le monde du travail. Avec le CPE, une étape supplémentaire est franchie car ce nouveau contrat reconnaît officiellement une précarité qui s’est déjà installée dans la pratique". Dans La Croix, Michel Fize, Georges Felouzis et Bernard Roudet analysent le mouvement anti-CPE. Michel Fize, "Les jeunes sont plus sensibles à la flexibilité. Ils n’envisagent pas d’exercer toute leur vie le même emploi dans la même entreprise. Mais il ne faut pas confondre cette

flexibilité admise avec la précarité". Pour Georges Felouzis "la jeunesse est fragmentée. D’un côté, on trouve celle des universités, potentiellement diplômée, qui lutte actuellement contre le CPE. Ces étudiants bénéficient d’une visibilité sociale, ils ont une capacité collective à s’organiser et à se faire entendre. De l’autre, et notamment dans les cités, vit une jeunesse plus précaire, faiblement diplômée, qui éprouve de grandes difficultés à accéder à l’emploi… Le mouvement contre le contrat première embauche n’est pas plus fédérateur que ne le fut la crise des banlieues. D’autant que ces deux jeunesses ont des intérêts divergents sur la question". Bernard Roudet évoque un retour de l'engagement : "leur système de valeurs est plus hétérogène et leur engagement prend des formes différentes. Ce n’est plus un engagement à long terme fondé sur la défense d’un idéal. Il est plus ponctuel, plus axé sur un projet particulier, et prend une forme essentiellement protestataire avec une recherche d’efficacité immédiate. On l’observe depuis 1986. Ce type de mouvement resurgit régulièrement, tous les trois ou quatre ans, ces dernières années avec les manifestations contre Le Pen en 2002 ou plus récemment, contre la réforme du bac". http://www.la-croix.com/article/index.jsp?docId=2261866&rubId=788 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index090206.php Jeux vidéos et intégration "Accusés d’être violents, d’empêcher la réflexion, de créer une dépendance, de provoquer des crises d’épilepsie, d’enfermer les joueurs dans des univers virtuels, les jeux vidéo ont mauvaise réputation. Ces risques existent et certains comportements doivent attirer l’attention des familles. Mais « il y a beaucoup moins de cas pathologiques qu’on ne le dit », relativise Catherine Watine, psychologue et ludologue. Désormais les experts mettent plutôt en avant la façon dont les jeux vidéo, utilisés avec modération, aident les enfants à grandir". C'est un peu l'éducation des parents que fait La Croix avec ce dossier spécial sur les jeux vidéo. Les jeunes eux sont déjà convaincus : dans l'académie de Rouen, une enquête de 2003 a établi que 36% des collégiens passent 2 heures par jour devant la télévision et les jeux vidéo, 12% plus de 4 heures. http://www.la-croix.com/parents-enfants/article/index.jsp?docId=2260459&rubId=24307 Un jeune Anglais sur dix harcelé par Internet Selon une étude réalisée pour MSN, un jeune Anglais sur dix a été victime de harcèlement par ses camarades sur Internet. Les trois quarts d'entre eux (74%) se taisent et n'informent pas leurs parents alors que 13% estime que ce harcèlement par Internet est pire que le bizutage classique. La moitié des parents ignore cette forme de harcèlement. http://www.msn.co.uk/customercare/protect/cyberbullying/Default.asp?MSPSA=1

- Société

L'implication des familles peut compenser le handicap social "Ces résultats sont prometteurs car ils suggèrent que sur le long terme les parents peuvent compenser le manque d'argent… en s'impliquant davantage dans l'éducation de leur enfant à 11 et 16 ans". Dans une étude publiée par la London School of Economics, Darcy Hango analyse l'effet du soutien familial dans la réussite scolaire des enfants de familles

défavorisées. Pour lui, le soutien familial compte, mais cela dépend de l'âge et du sexe du parent. C'est le soutien paternel qui a le plus fort impact particulièrement à 11 ans. Mais l'intérêt des deux parents pour l'école à l'âge de 16 ans a un plus grand impact sur l'éducation. Reste à comprendre pourquoi l'influence du père l'emporte. http://sticerd.lse.ac.uk/dps/case/cp/CASEpaper98.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html Plus de 100 000 signatures pour la pétition Pas de zéro de conduite Avec près de 130 000 signatures de médecins et d'enseignants recueillies en quelques semaines, la pétition "Pas de zéro de conduite" atteste d'une réelle mobilisation contre le rapport de l'Inserm. La pétition dénonce le plan de prévention de la délinquance du gouvernement qui, appuyé par un rapport de l'Inserm, invite les enseignants et personnels médicaux à repérer les enfants déviants dès 36 mois. Pour le Syndicat National des Psychologues de l'Education Nationale (SNPsyEN), "l’expertise INSERM sur le trouble des conduites chez l’enfant n’offre pas d’avancée pour la prévention dans le champ de la santé ou pour la prise en charge d’enfants en difficulté. Elle stigmatise comme pathologiques « des colères et des actes de désobéissances » et les présente de fait comme prédictifs d’une délinquance future. Elle brouille, de ce fait, les cartes en établissant, page après page, un lien mécanique entre difficultés de comportement de l’enfant et risque de délinquance. Le SNPsyEN marque son entier accord avec l’analyse qui est faite de toute part : ces projets gouvernementaux ne sauraient qu’instrumentaliser les acteurs de la santé ou de l’éducation à des fins de surveillance ou de contrôle des familles et de leurs jeunes enfants"".. http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/ http://www.cafepedagogique.net/expresso/index230905.php http://snpsyen.site.voila.fr/communiques/com_130306.html L'Unaf demande le gel de la loi DADVSI "Pour l’UNAF,… il est aussi hors de question qu’au nom des droits d’à peine 4000 personnes qui parviennent à vivre en France du droit d’auteur et surtout au nom des intérêts des producteurs et intermédiaires qui les exploitent dans une perspective de court terme, l’immense majorité des familles, des citoyens, des éducateurs, des chercheurs, des documentalistes, et des artistes eux-mêmes soient surveillés et sanctionnés pour l’utilisation privée et l’échange non marchand entre particuliers des biens et des oeuvres culturelles que le progrès technique rend possible". L'Unaf participe à l’Alliance Public-Artistes qui milite en faveur de la licence globale. Reçue par le ministre de la culture, l'Unaf estime qu'il "est urgent de lever l’urgence et de "donner du temps au temps" pour éviter qu’une loi difficilement applicable, explicable et lourde de conséquences soit promulguée hâtivement et par défaut… En l’état du débat, l’heure devrait être maintenant d’une part à une mission parlementaire sur ces questions et d’autre part, pour les citoyens, à une explication pédagogique et exempte de tout manichéisme des enjeux à court, moyen et long terme de la culture et de l’exception culturelle française". http://www.unaf.fr/article.php3?id_article=3230 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index280206.php 115 millions d'enfants non scolarisés "Il est essentiel de comprendre pourquoi les enfants ne sont pas à l'école. Dans de nombreux

pays, un nombre important de ces enfants a été à un moment scolarisé". Alors que se profile l'échéance du programme de "l'éducation pour tous", l'Unesco publie une intéressante étude sur les enfants non scolarisés. Ce sont encore 115 millions d'enfants qui ont l'âge d'aller à l'école primaire mais qui n'y vont pas, soit encore un enfant sur cinq. Parmi eux il y a 62 millions de filles, 45 millions d'enfants d'Afrique sub-saharienne et 42 millions d'Asie du sud. Il faut donc se demander pourquoi les filles vont moins à l'école. Mais le rapport pose aussi une autre question : pourquoi l'école ne retient pas tous les enfants? En effet une partie importante des non-scolarisés a été à un moment ou à un autre scolarisé. Ainsi au Malawi 91% des enfants sont allés un jour à l'autre à l'école mais seulement 31% vont jusqu'à la fin du primaire. http://www.uis.unesco.org/template/pdf/educgeneral/OOSC_EN_WEB_FINAL.pdf http://www.uis.unesco.org/ev_fr.php?ID=6427_201&ID2=DO_TOPIC Les médecins scolaires contre le rapport Inserm "Les médecins scolaires travaillent depuis des années à l'accueil des enfants avec des besoins particuliers: handicaps, maladies chroniques, difficultés scolaires, souffrance psychique, troubles de conduite. Mais ils ne veulent pas être les auxiliaires d'une police sociale ou médicale et à une utilisation politique de l'expertise de l'Inserm". A son tour le syndicat des médecins scolaires (SNMSU) prend position contre le rapport de l'Inserm sur "le trouble de conduites". Une position déjà adoptée par les psychologues scolaires et par de nombreux enseignants et pédopsychiatres. Leur pétition atteint maintenant 75 000 signatures. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060308143035.gu13xsoq.html http://www.cafepedagogique.net/expresso/index160206.php http://www.cafepedagogique.net/expresso/index230905.php http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/ Le rapport de l'Inserm critiqué par la presse "D'après les chercheurs de l'Inserm, les délinquants en puissance sont à rechercher en couches-culottes et en culottes courtes, dès la crèche et la maternelle. Voleurs de cubes, tireurs de cheveux, gamins présentant, dixit l'institut, une froideur affective, une tendance à la manipulation, des signes de cynisme, de l'indocilité et même un "indice de moralité bas", tous ces affreux bambins doivent être listés, testés et traités, on ne sait comment d'ailleurs. Et si on soignait d'abord les adultes capables de telles énormités ?" C'est court mais incisif ! Dans Le Monde, Eric Fottorino renvoie les bons docteurs de l'Inserm à leurs éprouvettes. Il fait allusion au rapport de l'Inserm sur "le trouble des conduites" présenté par L'Expresso le 23 septembre dernier. Un rapport en effet inquiétant. Inspiré par une école nord-américaine, il analyse des faits sociaux comme des symptômes maladifs et n'hésite pas à envisager le fichage et le "suivi" d'un dixième de la population. Une perspective qui fait vraiment froid dans le dos. Mais le rapport inspire une partie de la droite qui, avec N. Sarkozy, demande le dépistage des enfants déviants. Dans Libération, le pédopsychiatre Bernard Golse s'en inquiète. "Certes, c'est important de repérer des enfants à risque, le problème c'est la distinction entre prévention et prédiction. Personne au monde ne peut prédire qu'un enfant de 3 ans qui présente des troubles des conduites sera un délinquant douze ans plus tard. Ce saut épistémologique est inacceptable. Les tocs, les troubles des conduites correspondent à des descriptions comportementales alors que la délinquance est un concept compliqué. Pas seulement médical mais aux confins du

juridique, de l'éducatif, du sociologique. La délinquance n'est pas une maladie en soi, c'est seulement la description d'une situation. Dire que l'on peut prédire le passage de l'un à l'autre est extrêmement abusif". Il est un des premiers signataires de la pétition "Pas de zéro de conduite". http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-746059,0.html http://www.liberation.fr/page.php?Article=363173# http://www.cafepedagogique.net/expresso/index160206.php

La page lycéens - François Jarraud -

- A la Une : L'UNL rappelle que les lycéens ont le droit de s'exprimer " Des sanctions et des menaces de sanctions allant jusqu’à l’exclusion ont été lancées pour dissuader les lycéens de s’engager" dans le mouvement anti-CPE s'insurge l'Union nationale des lycéens. Pour l'UNL, "cette situation devient de plus en plus flagrante au moment où de plus en plus de lycéens s’engagent dans le mouvement anti-CPE pour défendre leur avenir. Pourtant, à travers leur engagement, les lycéens font valoir leurs droits d’expression, de rassemblement et de manifestation dans une démarche éminemment citoyenne". L'UNL cite plusieurs cas de sanctions prises contre les lycéens et estime que "si la formation à la citoyenneté est une des missions de l’Ecole républicaine, comment peut-on de tolérer que les droits d’expression des lycéens soient aussi souvent bafoués ?" http://www.unl-fr.org/?p=actu_view&id=122

- Au lycée

CPE : Le mouvement s'étend encore Selon le ministère de l'éducation nationale, 814 lycées (sur 4330) étaient bloqués le 21 mars ainsi que 57 universités (sur 84). La Fidl estime à plus de 1000 le nombre d e lycées perturbés et l'Unef revendique 68 facs occupées. Le 20 mars, le ministère annonçait 44 facs et 313 lycées bloqués. Des manifestations ont eu lieu le 21 mars à Paris, Nancy, Rennes, Clermont, Nantes. Selon l'AFP, le principal syndicat des chefs d'établissement, le Snpden estime que "la réponse du gouvernement a tendance à radicaliser le mouvement… Les jeunes sentent bien qu'il n'y a pas de vrai dialogue, qu'il n'y a pas eu de concertation avant la mise en place du CPE, qu'il y a eu passage en force au Parlement, ils n'ont pas confiance en ce dialogue qu'on leur propose". Le syndicat craint " situation de tension extrême qui semble s'inscrire dans la durée". http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060321180646.81gpy74l.html http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060321121556.sxkwmj4o.html http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060321190300.iu23cwsh.html CPE : Des jeunes condamnés à la prison Selon l'AFP, le tribunal correctionnel de Mulhouse a condamné à 6 mois de prison avec sursis un lycéen de 18 ans pour avoir jeté une pierre contre une voiture de police devant le lycée L.

Armand de Mulhouse. A Ajaccio, un jeune de 21 ans a pris deux mois fermes. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060321191225.w4tqln3x.html http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060321191154.y0h8uliz.html

- Orientation

Publication des indicateurs des lycées Les indicateurs de résultats des lycées seront disponibles à partir du lundi 6 mars sur le site ministériel. Rappelons que ces indicateurs présentent établissement par établissement les taux de réussite au bac ainsi que les taux attendus : ils permettent, dans ce domaine là, d'évaluer la "plus value" apportée par chaque établissement. http://indicateurs.education.gouv.fr/ Les perspectives d'emploi d'ici 2015 Comment va évoluer le marché de l'emploi d'ici 2015 ? Absorbera-t-il tous les jeunes sortant du système éducatif ? A quel niveau de diplôme faut-il les préparer ? Le Café a déjà rendu compte d'une synthèse de la DEP sur ce sujet. Le Haut Comité Education Economie Emploi met en ligne deux études qui présentent des analyses complémentaires. La première étudie l'évolution de l'emploi par secteur. Elle montre que l'emploi occupé, comme la population active devraient, malgré le vieillissement, continuer à augmenter d'ici 2015. Ainsi on passerait de 24 à 25 millions d'actifs occupés : un nouvelle plutôt sécurisante pour les retraités. Sur la même période certains métiers devraient voir leurs effectifs diminuer : c'est le cas particulièrement des employés administratifs (mais pas des employés de commerce). Certaines branches connaîtront une croissance assez forte : informatique, études et recherches, ingénieurs, services aux particuliers, etc. Les besoins de main d'œuvre devraient être inférieurs aux sorties du système éducatif et donc il n'y aura pas de pénurie de jeunes. Mais le niveau de formations supérieures devra être plus important : l'étude montre branche par branche la répartition des emplois créés par niveau de formation. Seuls l'agriculture, le bâtiment, la mécanique l'hôtellerie, les services aux particuliers continueront à embaucher à des niveaux bas de qualification (inférieurs au bac). Ce ne sera plus le cas en commerce ou en gestion administration par exemple. L'autre étude, réalisée par GeoLabour apporte une vision géographique de cette évolution. Pour elle la formation sera "le nerf de la croissance". Mais les besoins varieront fortement d'une région à l'autre, principalement aux dépens de la France du nord. http://cisad.adc.education.fr/hce3/HC/Actualite/Articles/pregcoomans21juin05.pdf http://cisad.adc.education.fr/hce3/HC/Actualite/Articles/precls6dec05.pdf http://www.cafepedagogique.net/expresso/index020206.php Les métiers du tertiaire "Nous avons voulu, avec ce guide, présenter le tertiaire dans toute sa diversité : le lecteur trouvera une description des activités et des métiers, secteur par secteur, et des analyses émanant des meilleurs spécialistes". Ce nouveau guide d'Alternatives économiques présente

les formations demandées et les niveaux de qualification requis, les métiers et les régions en développement et présente les 41 secteurs du tertiaire. "Au final, il en ressort que le « col blanc » traditionnel est de plus en plus remplacé par l’informatique et les télécoms, qui traitent, stockent et transmettent l’information mécanisable. Les métiers du tertiaire donnent désormais plus de place au relationnel, à l’organisation, au montage de projets, à l’innovation. Tout un monde, donc, que ce guide vous aidera à découvrir". http://www.alternatives-economiques.fr/sommaires/s_hsp23_metiers_tertiaire.html

- Concours et projets Zebrock au bahut Parti d'une expérience menée en collège, "Zebrock au bahut" gagne maintenant les lycéens de seconde. Le projet vise à enrichir le goût des jeunes pour les musiques populaires de connaissances et d'approches critiques. Pour cela, Zebrock au bahut propose deux directions de travail. Avec "Scènes d'hier", les élèves se penchent sur les patrimoines musicaux de leur ville : ils racontent des histoires de musique, remontent l'histoire d'un lieu, collectent des morceaux d'histoire collective. Avec "Scènes d'aujourd'hui" ils deviennent critiques, pardon, "rock critic" ! http://www.zebrock.net/encemoment/

- Hors les murs Non au racisme ! A l'occasion de la Journée mondiale de lutte contre le racisme, Les Clés de l'actualité publie un numéro spécial qui interroge les discriminations en France. Ainsi François Dubet, Patrick Simon, Jean-François Amadieu, Mohammed Rebzani analysent les discriminations. Un numéro à recommander ! http://www.milanpresse.com/magazine,les+cl%C3%A9s+de+l'actualit%C3%A9.html http://www.cafepedagogique.net/dossiers/racisme04/index.php Un lycéen menacé d'expulsion Selon des enseignants de Dijon, à quelques semaines du bac, un élève du lycée Carnot de Dijon est menacé d'expulsion. Agé de 19 ans, sénégalais, il est scolarisé en première. http://www.educationsansfrontieres.org/

Article pédagogique : - Violence scolaire : "Je suis pessimiste" nous dit Eric Debarbieux - Eric Debarbieux -

La police au collège ? La mise en fiche des enfants de trois ans trop remuants ? C'est ce que nous proposent certains responsables politiques pour faire face à la violence scolaire. Le Café a demandé à Eric Debarbieux, spécialiste internationalement reconnu de cette question, où en était la recherche sur ce sujet. Des solutions existent mais encore faudrait-il une volonté politique. FJ- Quotidiennement les médias français évoquent des faits divers violents dans les établissements scolaires. Tous sont fortement ressentis par les enseignants. Et on a ainsi l'impression d'un haut niveau de violence. Cela vous semble-t-il refléter la réalité de ce qu'est la violence scolaire et de son niveau en France ? ED- Je crois que par rapport aux mots "violence scolaire" il y a deux écueils à éviter. D'une part il ne faut pas la voir à travers les faits divers spectaculaires du type de cette enseignante poignardée à Etampes ou de Colombine. A chaque fois qu'un fait divers de ce type se produit ça génère un fort intérêt médiatique qui fait croire à la banalisation des violences les plus extrêmes. Or ce n'est pas le cas. Ce sont des faits rares en France et ailleurs. Aux Etats-Unis par exemple, sait-on que le nombre de morts dans les établissements scolaires ne fait que baisser depuis 1993 ? Je ne suis pas contre la dramatisation : elle rappelle les interdits. Par contre, par respect déjà pour les victimes, je suis contre la banalisation. Il y a un deuxième piège : ce serait de négliger la violence scolaire dans une espèce de bonne conscience. Toutes les enquêtes montrent que la violence à l'école est une violence de répétition, de rackett, de bagarres, de micro-violences. Ce que les anglo-saxons appellent le "bullying", le harcèlement entre élèves. Or cette forme de violence est très difficile à vivre. Toutes les enquêtes montrent qu'un enfant harcelé de cette façon a 4 fois plus de risques de se suicider qu'un autre. Il y a bien un lien entre dépression, décrochage et violence à l'école. Enfin, en ce qui concerne la montée de la violence, il faut souligner plutôt la stabilité : depuis 1993 en France on n'observe pas une progression globale. C'est ce que nous disent les enquêtes de victimation. La violence est ciblée sur quelques établissements en lien avec l'exclusion sociale. 4 à 10% des élèves, selon les établissements, sont victimes de la violence scolaire. La dureté de celle-ci varie selon les établissements. FJ- Les enseignants expérimentés ont le souvenir des violences passées. Pour autant n'y a-t-il pas de nouvelles formes de violence scolaire et une tendance à son augmentation ? La violence scolaire existait bien sur dans le passé. Il y a d'ailleurs des formes de traditionnelles de socialisation qui s'y apparentent : les bagarres de cours par exemple. En même temps, il y a depuis la fin des années 1990, une évolution de la délinquance qui va vers

la violence collective. Les travaux d'Hugues Lagrange l'ont bien montré. Au début des années 1990, le racket était individuel. Aujourd'hui il est de plus en plus souvent effectué par des groupes d'élèves. Ca a plusieurs conséquences. D'une part ça fait plus mal car en groupe on va toujours plus loin. C'est ce qu'on voit par exemple dans les "jeux" collectifs comme "le petit pont massacreur" ou "le jeu du bonnet". Dans ces affaires, c'est l'élève isolé qui est la victime désignée. L'autre évolution sur laquelle il faut insister c'est la montée de la violence anti-scolaire. C'est une forme de délinquance d'exclusion très préoccupante. Quand on a des agressions d'enseignants on est souvent dans cette forme de violence. Ces deux évolutions renforcent un des mécanismes essentiels des agressions qui est que la plupart du temps on s'attaque à des personnes isolées, élèves ou profs. Les enseignants les plus visés sont ceux qui ne sont pas aidés par leurs collègues ou l'institution. Ca interroge le mode de formation des enseignants, par exemple dans les établissements où une forte proportion de professeurs change tous les ans. Du coup on voit qu'un des principaux facteurs de risque c'est l'absence d'équipe éducative stable. Le mouvement national, qui éloigne les profs de chez eux et renforce leur isolement, n'aide pas. Pourtant face à un refus global de ce qu'on représente comme enseignant la seule réponse ne peut être que celle d'une équipe. FJ- Une des surprises de votre dernier livre c'est son regard comparatif. Ainsi le fait que les établissements des favelas brésiliennes soient si calmes. Il semble qu'il y ait donc un lien entre violence scolaire et climat scolaire. Peut-on donner des exemples de pratiques pédagogiques efficaces pour diminuer les violences scolaires ? D'ailleurs s'agit-il de pratiques ou de postures pédagogiques ? ED- Tout le monde est d'accord pour dire que la violence scolaire a plusieurs causes. La situation économique, familiale ont leur part mais il y a aussi des facteurs liés à l'institution scolaire. En particulier, il y a une forte corrélation entre la qualité du climat scolaire et la victimisation. Le climat scolaire c'est la qualité des relations entre adultes et élèves et entre adultes; la capacité à avoir un dialogue et non un affrontement avec les élèves. C'est aussi la clarté des règles collectives. Le climat peut se dégrader par exemple quand les punitions diffèrent d'un enseignant à l'autre. Les sentiments d'appartenance collective et de justice sont deux composantes essentielles de ce climat. Or il faut bien reconnaître qu'en France, là-dessus, on est très hypocrite. On ne forme pas les enseignants à la gestion des punitions et on se retranche derrière les CPE. On s'intéresse plus à la transmission des savoirs et on a tendance à oublier importance de l'identification aux adultes. Du coup, face aux problèmes, on est souvent "réactif" là où il faudrait être "proactif" comme on dit au Québec. Maintenant tout ne s'explique pas par le climat scolaire. Les pays qui s'en sortent le mieux face à la violence scolaire sont aussi ceux où la place des parents à l'Ecole est la plus forte. Par exemple, il est frappant de voir que dans les pires endroits du Brésil, par exemple les favelas de Rio, alors que la violence domine le quartier, elle n'entrepas à l'école. L'école est protégée par la communauté. En France on continue à voir les familles comme des ennemies de l'Ecole et c'est dramatique. Il est impératif de travailler ensemble face à la violence car on est très démunis face à elle. Il ne faut pas que l'école se prive de la protection des parents.

Revenons à l'attitude pédagogique. Il y a des protections routinières qui existent grâce au lien social. Dans ce cas la question c'est d'aider ces protections routinières. I y a aussi des stratégies plus conscientes. Il y a des programmes efficaces de lutte contre la violence qui travaillent le changement de comportement. Pas dans une optique behaviouriste ou "médicale" (la Ritaline) : ça ne fonctionne pas. Ce qui fonctionne par contre c'est la réflexion avec les élèves. Par exemple, aux Etats-Unis, il y a un programme efficace contre la colère. On s'est rendu compte que dans 80% des cas, les élèves violents ont des problèmes de conceptualisation. Le programme vise à les aider à comprendre leurs actes pour changer leur comportement. Par exemple on projette un film sur des élèves en colère et on les invite à juger ce comportement. Puis on débat sur les causes de la colère et sur les façons de l'éviter. Enfin les élèves tournent un film sur les solutions qu'ils ont trouvé face à la colère. Et bien ce programme a un impact réel. Mais pour que ce genre de programme arrive en France il faudrait accepter que traiter le problème de la violence scolaire n'est pas une tâche secondaire. FJ- Alors comment expliquer que ces "bonnes pratiques" ne se diffusent pas en France ? ED- Justement parce qu'en France on considère que l'Ecole n'a pas à faire cela. On n'affronte pas le problème. On a d'ailleurs tendance à tout mélanger. Par exemple les troubles de comportement et la violence scolaire. C'est la même chose pour la victime mais ce n'est pas du tout le même fonctionnement. De ce coté là on assiste depuis quelques mois à des dérapages préoccupants… 5- Dans un récent ouvrage sur la vie d'un L.P. marseillais, Christophe Andréo montre comment des élèves de milieu populaire peuvent instrumentaliser la violence pour changer le fonctionnement de l'institution scolaire. Peut-on aller jusqu'à dire que la violence scolaire participe du conflit plus général des classes ? Je fais partie des sociologues qui pensent que les classes existent. Et je crois qu'une des violences les plus préoccupantes ce sont les violences d'origine sociale. A mon avis la violence scolaire participe du conflit des classes. Mais ce n'est évidemment pas une excuse. Cette violence est tout sauf révolutionnaire. Au contraire elle renforce la ghettoïsation et encourage la ségrégation. On le voit bien dans le phénomène des classes ghettos pour étrangers par exemple. FJ- Un dossier réalisé il y a quelques années par le Café avait montré l'importance (et la rareté) des liens entre l'Ecole et le tissu associatif et institutionnel local pour lutter contre la violence scolaire. Actuellement le gouvernement prépare la mise en place des PPRE d'une part et des PRE (politique de la Ville) d'autre part. On voit aussi (cf le rapport de l'Inserm ou le rapport Bénisti) que la majorité est sensible à une approche médicale ou psychologisante du phénomène. La violence scolaire est-elle une affaire scolaire, sociale ou personnelle ? ED- En ce moment on voit bien comment on cherche à classer les jeunes et à les mettre dans des ghettos par exemple par une approche thérapeutique. Or ce qui marche ce n'est pas la rééducation behaviouriste mais au contraire une démarche qui fait avancer l'intelligence et le comportement ensemble. Le récent rapport de l'Inserm est une illustration de ces impasses

vers lesquelles on dirige l'opinion publique. Il y aussi ce trait très français de la condamnation de la pédagogie qui est dénoncée comme responsable de la violence. C'est quelque chose qui semble incroyable à l'étranger. Si on a pas besoin de pédagogues alors on a besoin de quoi ? De policiers ? Derrière cette approche ringarde on retrouve l'action de réseaux d'influence qui ont des relais malheureusement au plus haut niveau de l'Etat. FJ- Il y a quelques années, un ministre avait lancé une vaste campagne sur le thème du respect. Cela peut-il être efficace ? ED- Les enquêtes montrent que pour les élèves l'irrespect est la principale forme de violence. 42% des élèves s'en plaignent. Ceci dit je suis sceptique sur ces campagnes nationales. Je crois beaucoup plus à l'accompagnement local. Malheureusement chez nous l'idée même de programme nous est étrangère. On préfère des plans nationaux. C'est croire que l'établissement n'a ni responsabilité ni moyens d'action. Au contraire, il faudrait agir localement. Et là-dessus, je suis pessimiste. Eric Debarbieux Eric Debarbieux vient de publier "Violence à l'école : un défi mondial ?", Paris, Armand Colin,2006, 316 pages.

Pratiques pédagogiques : Marie Rodriguez : " La technique ne doit pas tomber du ciel lourdement, comme un fait du prince. Personne n'aime ça, non ?" - Marie Rodriguez -

Marie Rodriguez enseigne l'espagnol à Pau, dans un collège classé Ambition réussite. Un collège difficile où, pourtant, les élèves apprennent volontiers l'espagnol. Les TIC y sont pour quelque chose. FJ- S'il y a un objet qui "signe" la jeune génération actuelle c'est le baladeur MP3. Comment vous est venue l'idée de l'utiliser ? J'ai eu l'idée d'utiliser (ou plutôt de détourner) cet instrument après que des collègues m'aient fait part de leurs premiers essais. Le Conseil Général des Pyrénées-Atlantiques nous a fortement encouragés, en dotant des classes entières, et en créant une initiative de grande envergure, "e-espagnol", pour la promotion de cette langue qui est frontalière chez nous. Tout ceci s'inscrit dans un contexte particulier, créé par le Conseil Général des Pyrénées-Atlantiques, qui est en train de déployer un réseau haut débit sur le département, pour amener l'ADSL partout. Dans ce programme d'ensemble, les collèges, eux, sont en train d'être raccordés directement à la fibre optique, et pourront bénéficier de ses débits dès la fin de l'année. Ca a un intérêt direct pour nous, qui utilisons de plus en plus des fichiers lourds, même s'ils sont compressés en mp3. Le "plus" sur le département, c'est que pour accompagner le déploiement du haut débit, le CG s'est doté d'une agence, "Numérique 64", qui nous accompagne directement au quotidien. C'est une clé du succès, que de compter sur du conseil et de l'accompagnement à tout moment, surtout quand on se lance. Nous avons donc sur le terrain le support permanent de cette agence, et l'aide pédagogique mise en place par le Rectorat. C'est pour moi le ticket gagnant. "E-espagnol" a débuté sur quatre collèges dans le département il y a un an, et le déploiement du matériel pour l'extension à plus de mille élèves est en cours, après un appel à projets en janvier auprès des équipes de professeurs. Il est sans doute plus progressif qu'ailleurs, parce que l'agence intervient dans chacun des établissements au cas par cas pour que ce ne soit pas justement un "bombardement technique" des collèges. Un autre point de l'action du CG, qui est très important, c'est l'organisation de journées portes ouvertes dans les collèges en partenariat avec les équipes pédagogiques : nous en avons fait une dans mon établissement, le collège Jean Monnet, à Pau, et ça a été très utile, tant pour informer les parents, les professeurs des écoles de notre secteur, tous les élus du Conseil d'Administration... que pour valoriser les élèves et donner envie aux collègues...c'est aussi l'occasion d'expliquer aux parents pourquoi on demande à leurs enfants d'utiliser impérativement des baladeurs qu'auparavant on interdisait en classe !

FJ- Ne pensez-vous pas avoir franchi une invisible frontière en utilisant cet objet familier et intime pour les élèves ? Assurément : nous avons fait rentrer l'Espagnol dans la culture jeune, et nous nous glissons dans cet univers symbolique qui est attaché au loisir, à la communication entre pairs...l'Espagnol n'est plus un objet scolaire, il fait partie de la "culture mp3". La langue Espagnole était auparavant attachée, dans les représentations des gens, à un certain clacissisme scolaire, que je ne renie d'ailleurs pas du tout, mais qui au moment de faire le choix d'une langue, n'est pas immédiatement évocateur. Aujourd'hui, des stars mondiales chantent en Espagnol, comme Juanes, ou Shakira. Le cas de cette dernière est très parlant : les gens en France ne savaient pas qu'elle chantait en Espagnol car ses premiers succès étaient en langue anglaise. Cet été, un tube mondial de Shakira a révélé au public français qu'on pouvait être global, moderne, grâce à l'Espagnol. Ceci se traduit par une mutation de la perception de cette langue : langue de Cervantes, de Garcia Lorca, bien sûr, mais aussi langue qui aujourd'hui nous ouvre vers le global, le monde entier, langue de communication au même titre que l'anglais. C'est la langue de Manu Chao, de Coti, de très nombreux artistes qui donnent le rythme. Cela change aussi l'engagement des élèves dans la langue : ils viennent non pas pour "apprendre une langue", mais pour la parler. Je ne peux pas le dire autrement. FJ- Comment faire passer un cours d'espagnol dans la prise usb d'un baladeur ? En classe, il n'y a aucun changement. Toutes les manipulations et les exercices oraux se font à l'extérieur de mes cours. Par exemple, les élèves vont se rendre sur le site sécurisé d'ILIAS avec leur mot de passe, et vont pouvoir télécharger sur le baladeur les exercices sonores que j'ai inventés et déposés dans un groupe de partage. Comment dupliquer comme ça un fichier que j'ai créé avec des cassettes ? Cela prendrait des heures. Et comment le communiquer aussi souplement ? Chez eux, avec le baladeur seulement,les élèves vont faire les exercices (ils doivent répéter à voix hautes les mots difficiles d'un texte écrit qui retranscrit ce que dit un journaliste et qu'ils entendent dans le baladeur puis ils répètent les phrases entières de ce même texte qu'ils entendent toujours sur le baladeur) lorsqu'ils ont fini de s'entraîner une ou plusieurs fois selon leur niveau, ils doivent enregistrer sur le baladeur la lecture de ce même texte, ils peuvent se réécouter et recommencer autant de fois qu'ils le souhaitent ensuite ils retournent sur n'importe quel ordinateur connecté à internet (dans l'établissement, mais aussi depuis la médiathèque, la cyber-base près de chez eux, etc.), ils connectent le baladeur à l'ordinateur et m'envoient la lecture sur ma messagerie dans ILIAS. De chez moi, j'écoute les productions, je fais l'évaluation individualisée. Les élèves jouent le jeu, Beaucoup recommencent une dizaine de fois la lecture, refuse de me l'envoyer s'il y a une hésitation etc. Au bout du compte le résultat est excellent car chaque élève va au bout de ce qu'il peut donner en s'auto-évaluant grâce au baladeur. Parfois je leur demande d'écrire des textes sur papier au sujet des événements qui ont lieu au Collège (un voyage à Bilbao, Leur stage en entreprise...) Après correction ils s'entraînent à le lire chez eux puis l'enregistrent sur le baladeur et me l'envoient. Je sélectionne les meilleures productions

orales enregistrées et je décide de les sortir de l'espace sécurisé d'ILIAS et je les place sur le site de l'établissement. Cela valorise ces lectures et leurs auteurs et cela donne envie à tous de faire toujours mieux pour que tous les camarades puissent les entendre. Au fond on fait passer bien plus qu'un cours : on fait passer une fonction de la langue, qui est la fonction phatique, comme disait Jakobson : l'élève s'enregistre aussi, et envoie son fichier au prof, aux camarades, au site de l'établissement...et un lien social se crée, particulier, dans l'univers linguistique de l'Espagnol. FJ- Mais comment faire le lien avec le cours, le programme ? Il faut garder l'oeil sur les notions essentielles, et ne pas se perdre en effet dans la communication pure : le cadre européen commun de référence pour les langues fournit un tamis ou plutôt un filet de sécurité, et permet de ne pas laisser un aspect de la langue sur le bord du chemin. Les corps d'Inspection encouragent d'ailleurs à utiliser ce référent de manière plus active, cela va s'avérer de plus en plus incontournable. Avec le niveau A1, par exemple, nous avons tous un oeil sur les items qui doivent être traités. Je choisis donc des ressources audio et des activités audio qui correspondent à une compétence particulière (savoir lire l'heure, par exemple). Je m'assure de traiter tous les items que je me suis donné comme objectif dans l'année. FJ- Comment les élèves accueillent-ils votre projet ? Vous voulez savoir le fond ? C'est que dans cette initiative "e-espagnol", la grande bifurcation, c'est que nos collégiens, maintenant, veulent être excellents. Ils refont leur production eux-mêmes, ils se réécoutent, ils se mettent une pression par eux-mêmes, avec une motivation qui est la clé de la réussite. Parce que ce n'est plus un exercice scolaire : c'est leur place dans la société en réseau, leur capacité à afficher au monde entier un résultat excellent qui est en jeu pour eux. Et la clé de ça, c'est que tous, en se réécoutant, en se corrigeant, en s'exposant à la langue et à leur propre production dans les baladeurs, finissent par produire quelque chose de très bon. Du coup, ils continuent. (Je travaille aussi avec des élèves de SEGPA qui ont fait des efforts incroyables en racontant chacun son bilan de stage en entreprise pour pouvoir être sur le site du Collège) L'enthousiasme des débuts ne se dément pas avec le temps : il y a un engouement, qui maintenant s'étend sur l'ensemble du département. Le Conseil Général des Pyrénées-Atlantiques a décidé de doter, sur appel à propositions, plus d'un millier d'élèves, et je sais par les collègues et les parents d'autres établissements que nous avons touché juste. Il ne s'agit plus d'une expérimentation, mais bien d'une nouvelle façon d'envisager l'apprentissage des langues. Les collégiens le savent peut-être mieux que nous. FJ- Et les collègues ? Les collègues d'Espagnol sont sensibilisés par plusieurs canaux : bien sûr, les journées d'exposition "portes ouvertes" du Conseil Général sur le territoire, l'impulsion de notre

Inspectrice, Anne-Marie Wommelsdorf, qui invite de façon très ouverte les enseignants à s'intéresser à cette initiative. Les outils d'échange, le mail, etc., tout cela ne vient qu'après, une fois qu'on a pu discuter ensemble, et démarrer en étant accompagnés. Mais il y a aussi, c'est un peu une découverte pour moi, un effet de la presse locale, qui a consacré plusieurs articles à l'initiative, et qui redit aux collègues différemment ce que les premiers partis sur ce projet leur montrent déjà. S'agissant de l'adhésion, elle est assez massive. Bon nombre de mes collègues se rendent le 29 mars à Arudy, par exemple. Certes, certains ont pu craindre que toutes leurs habitudes passées soient dévaluées, comme on perd brutalement un capital à cause d'un changement rapide : il faut leur expliquer clairement que pas du tout, et que chacun peut choisir sa façon de s'approprier le numérique. C'est important de ne pas faire un "effet table rase" par rapport à des pratiques qu'il a fallu du temps à chacun pour roder, et proposer des usages qui prolongent l'existant, dans un premier temps, avant de se lancer dans de nouvelles expérimentations.(Je suis partie sur la lecture car c'est un exercice que je réalisais souvent en classe entière ; avec les baladeurs, j'ai gagné en temps et en efficacité). C'est une des clés de la réussite de l'innovation en éducation, que de s'insérer dans l'existant ; ça nous a été permis ici par la logique de l'appel à projets. La technique ne doit pas tomber du ciel lourdement, comme un fait du prince. Personne n'aime ça, non ? Marie Rodriguez Entretien : François Jarraud

Bibliographie - Blandine Raoul-Réa - François Jarraud -

- A la Une : Rapport mondial de l’UNESCO : Vers les sociétés du savoir La révolution technologique appliquée à l’information et à la communication permet d'accéder à plus de connaissances pour un public plus nombreux. Toujours plus abondante et accessible par des moyens toujours plus performants, la mise à disposition de l’information est un facteur marquant des transformations de notre société du 21 siècle. Certes nous devons nous efforcer de réduire les fractures numériques ainsi que toutes les contraintes qui font que tous n’ont pas le même accès à l’information numérique à l’échelle planétaire, mais là où ce rapport de lUNESCO intervient est bien au-delà de ces constatations. Donner accès oui, mais aussi nous poser la question de savoir comment la transformer en savoir, comment la maîtriser. Plus que la société de l’information nous sommes dans des sociétés apprenantes. «Société apprenante» car nous sommes dans un nouveau type de société où "l’ acquisition des savoirs ne s’arrête ni aux murs des institutions éducatives (dans l’espace) ni à la fin de la formation initiale (dans le temps)" [p. 57]. C’est pourquoi la mutation des technologies induit celle des apprentissages. Le savoir de plus en plus accessible ne doit plus être le fondement de l’école, mais bien comment se l’approprier tout au long de sa vie. Apprendre à apprendre Il importe donc de donner, lors de la formation initiale, les moyens aux citoyens d’une réelle autonomie dans l’acquisition des savoirs. "Puisque l’accélération des progrès techniques rend de plus en plus rapide l’obsolescence des compétences, il convient, dans ces différentes sphères du savoir [les savoirs descriptifs (faits et informations), les savoirs de procédure (qui portent sur les « comment »), les savoirs explicatifs (qui visent à répondre à la question « pourquoi ? ») et les savoirs comportementaux.] (p. 60), d’encourager l’acquisition de mécanismes d’apprentissage souples, au lieu d’imposer un corps de connaissances bien défini. Apprendre à apprendre, cela signifie apprendre à réfléchir, à douter, à s’adapter le plus rapidement possible, à savoir questionner son héritage culturel tout en respectant les consensus : tel est le socle sur lequel reposeront dans l’avenir les sociétés du savoir.". Chacun pouvant être d’ailleurs consommateur ou/et producteur ce qui fait de la société du savoir une société de type collaboratif (voir l’importance des réseaux). Ces sociétés du 21ème siècle se développent sur la base de la valorisation des savoirs –indispensable dans l’acte d’innovation. Cette culture de l’innovation prend en compte une formation, formation qui devient périssable. Périssable donc à réactualiser constamment et le plus souvent, au cours de sa carrière professionnelle, seul ou en formation continue. L’accent est alors mis sur la nécessité de "repenser, à l’aune de ces découvertes, les démarches sociales liées à la production et à la transmission du savoir –l’éducation, bien-sûr, mais aussi la diffusion publique des connaissances-, tout comme les supports matériels de leur pratique : livre, voix et écrans" [p. 61]. Les disciplines devront être repensées et le travail doit se faire en termes de compétences nécessaires à acquérir. Cette façon de penser remet en cause outre la définition des disciplines, mais aussi leur hiérarchie et modalités de transmission (cours magistraux). Une des conséquences est donc aussi de repenser l’évaluation. Rôle des bibliothèques

La première condition est celle de l’alphabétisation. Elle en est à la base, mais elle ne sera plus suffisante. Cette transformation des apprentissages dans la société de l’information doit intégrer des transformations plus insidieuses comme celle de la lecture : la métamorphose des supports de connaissances implique d’autres repères à acquérir premièrement dans la lecture, mais aussi en terme de sélection des informations et d'assimilation »La bibliothèque, qu’elle soit spécialisée ou généraliste, de plus en plus souvent partagée entre un lieu physique et un espace virtuel, entre l’imprimé et l’écran, va désormais devoir assurer sont travail sur une masse documentaire considérable » [p. 66]. Son activité d’archivage se complexifie, mais sa mission de réduction de la fracture numérique, de la mission d’accueil du public et de la gratuité sont à défendre. La gratuité de l’information n’est pas possible. Le coût sera bel et bien exponentiel, parallèle à la masse disponible. Afin d’en assurer ses missions, il faudra multiplier les coopérations et les rapprochements. Mais il faudra aussi intégrer dans les apprentissages une méthodologie à l’exploitation documentaire en bibliothèque. "La capacité à tirer le meilleur parti d’une bibliothèque a toujours nécessité un apprentissage, parfois formel, mais très souvent informel, par la fréquentation du lieu et la familiarisation progressive avec les outils bibliographiques. Autrement dit, la bibliothèque est depuis longtemps un lieu où l’on apprend à apprendre et où s’élabore la transformation de l’information en savoir. Dans des sociétés apprenantes qui reposent sur l’apprentissage tout au long de la vie, les bibliothèques doivent promouvoir et faciliter l’apprentissage à tous les niveaux. […] Elles peuvent considérablement faciliter des parcours d’apprentissage qui s’individualisent. Les réseaux de stockage, qui ouvrent la perspective d’espaces de stockage virtuel permettant notamment un stockage à la demande, joueront un grand rôle dans le développement de l’autodidaxie. Du bibliobus au grand complexe architectural contemporain, la bibliothèque restera un pilier de la circulation sociale des savoirs et un facteur de vitalité pour les réseaux d’apprentissage. N’est-elle pas, avec ses fonctions cognitives et évolutives, le paradigme de l’organisation apprenante ?"[p. 68]. Dématérialisation des lieux d’apprentissage Lieux de savoir et lieux d’apprentissages, les bibliothèques peuvent être le point de départ des nécessaires formations à l’exploitation du réseau Internet. L’e-learning en est une conséquence. Il permet d’assurer un suivi individualisé mais nécessite des développements. Ils sont à favoriser. Au-delà des offres institutionnelles, l’Internet tend à devenir le média privilégié de l’autodidaxie en fournissant des outils à l’apprentissage informel et en permettant de constituer des clases virtuelles » [p. 85]. L’éducation de base pour tous est une priorité. Les moyens de la mettre en œuvre se multiplient et il faut savoir les exploiter, les développer à cette fin d’accès de tous au savoir tout au long de la vie. Développer le partage et la coopération en matière de savoir est indispensable. Le développement et l’accès de tous aux nouvelles technologies est une condition nécessaire pour y parvenir, tout en préservant les savoirs autochtones et la diversité linguistique (attention à la globalisation). Ce rapport de l’UNESCO ne se concentre pas uniquement sur ces questions fondamentales liées à la transformation des sociétés en sociétés apprenantes. La réflexion se poursuit à travers d’autres chapitres, tels que l’éducation tout au long de la vie, l’avenir de l’enseignement supérieur, la place de la recherche, les sciences, les risques, les savoirs locaux et autochtones, la fracture cognitive au partage du savoir, les femmes et dans les société dus savoir, la protection et le partage de la propriété intellectuelle, le renouveau des espaces publics démocratiques.

Un rapport à lire pour intégrer certains points dans nos pratiques d’enseignants. Blandine Raoul-Réa Bindé, Jérôme (dir. de publication). Rapport mondial de l’UNESCO : Vers les sociétés du savoir. Unesco, 2005. (Ouvrages de référence de l’UNESCO) 237 p. Isbn : 92-3-204000-X. http://www.unesco.org/publications

- L'Ecole en santé " École en santé propose une vision globale, car elle demande d’agir simultanément sur les facteurs clés du développement des jeunes au moyen d’un ensemble d’actions qui touchent à la fois les jeunes, l’école, la famille et la communauté. Intervenir sur plusieurs facteurs et à plusieurs niveaux permet d’obtenir un impact optimal. Cela s’explique, d’une part, parce que le jeune reçoit constamment les mêmes recommandations concernant la santé partout où il se trouve. D’autre part, les facteurs clés s’interinfluencent et constituent les fondements de plusieurs aspects de la réussite, de la santé et du bien-être". Ce nouveau numéro de la revue québécoise "Vie pédagogique" est totalement dédié à un concept intéressant : l'Ecole en santé. Il s'agit d'une mobilisation de l'Ecole et de ses partenaires qui se fixe comme objectif le développement du jeune aussi bien sous l'angle de la santé physique que celui de son épanouissement social et psychologique. Cela inclut l'estime de soi, la compétence sociale, les habitudes de vie, les comportements, l'environnement familial et scolaire. Le programme va donc plus loin qu'un enseignement de consignes ou de connaissances. Il amène les parents et les enseignants à se mobiliser ensemble à travers des enseignements et des pratiques. " Ce que les éducateurs et les administrateurs font dans une école parle aussi fort, plus parfois, que ce qu’ils disent. Les jeunes découvrent des façons d’être chez les adultes qui comptent pour eux. La mise en cohérence des matières à l’étude avec les façons d’étudier et d’être notés, avec le climat d’une école ou avec les apports des services complémentaires, a une tout autre portée que des exhortations périphériques. C’est pourquoi, si la prise en charge collective de ce domaine général de formation qu’est la santé, comme des autres sans doute, est ardue (…), elle est… crédible et (…) enrichissante pour les élèves. Nous parions sur une sorte de désenclavement interne, dans le curriculum, en matière de santé. Celui-ci correspond en toute cohérence à une perspective de plus en plus partenariale : école et famille, éducation et services publics de santé, école et ressources communautaires de son milieu d’enracinement". Vaste programme donc, fort différent des exhortations de "l'éducation à la nutrition" ou à la sexualité des programmes français, qui laissent volontiers à l'EPS la gestion de l'épanouissement physique. Ce numéro donne quelques exemples d'application de ce programme lancé en 2003. Pour pleinement l'apprécier une consultation du programme officiel n'est pas inutile. http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/138/numero138.asp http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/csc/promotion/ecoleensante.html

- Quel avenir pour les jeux vidéo à l'école ? "Les jeux sont efficaces pas pour ce qu'ils sont, mais à cause de ce qu'ils incarnent et de ce que les joueurs font quand ils jouent". Après 25 années de prêche pour l'intégration des jeux vidéo dans l'enseignement, Richard Van Eck, University of North Dakota, signe dans Educause une analyse de l'apport pédagogique des jeux. Il relève d'abord leur accointance avec les "Digital Natives", ces étudiants nés après l'apparition de l'ordinateur qui ont grandi avec Internet. Cette génération est habituée aux raisonnements inductifs, ont des habiletés visuelles et aiment croiser les sources d'information. Toutes choses qu'on retrouve dans les jeux. Mais pour R. Van Eck le principal intérêt des jeux est dans les processus d'apprentissage mis en œuvre. Ainsi dans les jeux il faut apprendre des règles fixées par l'environnement du jeu et mises en pratique dans le jeu. On a là une forme d'apprentissage efficace. R. Van Eck retrouve dans les jeux des principes définis par Piaget. Le jeu amène le joueur à résoudre des conflits cognitifs. "Jouer demande à élaborer un cycle constant d'hypothèses, de test et de révision". Quand le jeu est trop simple, il n'intéresse plus. Le même numéro d'Educause montre l'intérêt pédagogique de certaines applications nouvelles du Web 2. Ainsi, pour Bryan Alexander, les nouvelles plateformes peuvent aider les apprentissages d'étudiants, comme Goggle News et Memeorandum peuvent faire accéder les élèves à des points de vue différents. http://www.educause.edu/pub/er/erm06/erm062.asp

Pédagogie - François Jarraud -

- A la Une : Pour l'OCDE l'échec scolaire des familles pauvres n'est pas une fatalité "Si la formation peut servir d’ascenseur social –– en offrant de meilleures perspectives d’emploi aux jeunes les plus menacés de dénuement et en réduisant la prévalence de la pauvreté économique à l’âge adulte –– l’échec scolaire peut en revanche renforcer le désavantage social : dans plusieurs pays de l’OCDE, une minorité importante d’élèves n’arrive même pas au terme de l’enseignement obligatoire ; dans le premier cycle du secondaire, les résultats des élèves aux tests dépendent beaucoup des caractéristiques de la famille ; et le développement des études universitaires a le plus souvent profité aux ménages dont les parents étaient relativement mieux instruits. Loin d’ « égaliser » les chances, l’éducation peut être un puissant moteur de sélection sociale". Dans une étude publiée par l'OCDE sur le désavantage social et les parcours scolaires, Stephen Machin montre que l'Ecole peut augmenter les écarts sociaux. Pour lui, "cette dynamique pourrait conduire à une persistance de la pauvreté de génération en génération plus accentuée ainsi qu'une diminution de l’égalité des chances". Pour autant ce n'est pas une fatalité et certains dispositifs peuvent lutter contre l'échec scolaire des enfants défavorisés. Sur le plan scolaire, "les mesures destinées à renforcer les compétences à la fois cognitives et non cognitives des élèves issus des milieux défavorisés peuvent jouer un rôle important en limitant l’exclusion sociale". Le rapport cite en exemple les pays qui sélectionnent tardivement les élèves. Les politiques sociales ont aussi un rôle à jouer. "Sont en l’occurrence privilégiés : les politiques qui prévoient l’octroi de ressources financières aux familles à la condition que ces dernières envoient leurs enfants à l’école ; les programmes de formation ciblés sur les jeunes sortis prématurément du circuit scolaire ordinaire ; la formation pour adultes ciblée sur les individus ayant un faible niveau d’instruction ; les politiques de validation des acquis professionnels ; ainsi que les programmes dont l’objet est de modifier l’attitude des parents à l’égard des études ou qui proposent des activités extra-scolaires, pouvant exercer une influence sur des groupes d’enfants du même âge". Car la variable âge semble déterminante. "Un aspect essentiel des programmes axés sur les parcours d’apprentissage est le stade de la vie auquel ils sont mis en oeuvre. Au fil des ans, on a accumulé une masse considérable de données qui témoignent de l'importance de cibler les programmes sur les enfants issus des milieux défavorisés dès la préscolarisation. Il y a moins d'accord pour ce qui est des effets des programmes ciblés sur des personnes défavorisées à un stade ultérieur de leur vie". Ces recommandations se différencient nettement des décisions prises en France où on s'oriente vers la sélection précoce et où la politique des Zep reste centrée sur le collège. http://www.oecd.org/LongAbstract/0,2546,fr_2649_201185_36165299_119684_1_1_1,00.html

- Réflexion

Lecture : Les dossiers du Café pédagogique Depuis le début de l'année la polémique fait rage sur les méthodes d'apprentissage de la lecture. G. de Robien a publié une circulaire, assortie d'une grande campagne médiatique, qui a suscité de vives réactions. Comment y voir clair ? D'une part avec le dossier "Lecture : vrais débat, fausse solution" du Café pédagogique. Il met en parallèle les arguments du ministre et ceux des scientifiques. Il fait le point sur les réactions suscitées par le texte ministériel et rappelle le contenu des programmes de 2002 actuellement en vigueur. En quelques pages, le dossier fait connaître les arguments des uns et des autres. Enseignant ou parent, spécialiste ou pas, faites-vous votre propre opinion ! D'autre part, en rubrique "actualité professionnelle", un dossier spécial fait le point sur le renouvellement des programmes. En mars 2006, le Café pédagogique a assisté aux séminaires, aux réunions officielles, aux conférences de presse et en rend compte. Il a aussi publié de nombreuses contributions scientifiques dans ce débat. Le dossier du Café http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/index.php Le dossier imprimable (en pdf) http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/lecture.pdf L'affichette pour le faire connaître http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/afflect.pdf Le dossier spécial http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/71.php L'implication des familles peut compenser le handicap social "Ces résultats sont prometteurs car ils suggèrent que sur le long terme les parents peuvent compenser le manque d'argent… en s'impliquant davantage dans l'éducation de leur enfant à 11 et 16 ans". Dans une étude publiée par la London School of Economics, Darcy Hango analyse l'effet du soutien familial dans la réussite scolaire des enfants de familles défavorisées. Pour lui, le soutien familial compte, mais cela dépend de l'âge et du sexe du parent. C'est le soutien paternel qui a le plus fort impact particulièrement à 11 ans. Mais l'intérêt des deux parents pour l'école à l'âge de 16 ans a le plus grand impact sur l'éducation". Reste à comprendre pourquoi l'influence du père l'emporte. http://sticerd.lse.ac.uk/dps/case/cp/CASEpaper98.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html Un numéro d'Education et Sociétés analyse la conjoncture en sociologie de l'éducation Le numéro 16 d'Education et Sociétés, qui vient de paraître, rend compte du colloque « La sociologie de l’éducation à l’épreuve des changements sociaux » organisé par l’INRP à l’université Lumière Lyon 2 les 13 et 14 avril 2004. Coordonné par Jean-Louis Derouet et Marie-Claude Derouet-Besson, Il aborde des questions nouvelles : Comment les nouveaux mots d’ordre portés par les organisations internationales (société de la connaissance, socle commun, formation tout au long de la vie, etc.) reformulent-ils les questions classiques :

égalité des chances, laïcité, relation formation emploi, etc. ? Quels sont les nouveaux domaines qui émergent, en particulier l’éducation diffuse qui ne passe pas par la forme scolaire ? Au sommaire : les enjeux éducatifs de la mondialisation, les pratiques culturelles adolescentes, l'ethnographie scolaire, l'échec scolaire etc. http://ep.inrp.fr/EP/ Visionary contre la violence scolaire "Le but général du projet Visionary et de notre nouveau projet Visionaries-Net est de favoriser la création d’une communauté qui permette à nos usagers, provenant de différents pays et forts de différentes expériences, d’apprendre les uns des autres… Il s’agit, d’une part, de collecter et structurer l’information disponible sur Internet et d’autre part, de mettre à disposition une plate-forme facilitant la recherche d’information". Soutenu par un financement européen, Visionary propose des actualités européennes sur la violence scolaire ainsi qu'une sélection de liens. http://www.violences-scolaires.info/ Le quotient relationnel "En acceptant de nous interroger sur notre quotient relationnel nous pouvons ouvrir quelques chemins dynamiques… au changement". Sur le site de Jacques Nimier, Jacques Salomé évoque le "quotient relationnel". "Le quotient relationnel, sera lié à la capacité plus ou moins développée chez une personne, à proposer pour elle-même et pour autrui, des relations qui participent activement à sa croissance et à son épanouissement. Nous pourrions dire d'un individu, qu'il a un quotient relationnel élevé, quand nous constatons qu'il provoque et développe des relations énergétigènes, créatives et stimulantes pour l'autre et pour lui-même. Nous dirions qu'il a un quotient relationnel moyen ou bas, quand il suscite, ou déclenche des relations infantilisantes, énergétivores et aliénantes, pour autrui et pour lui-même". A voir également sur le site de J. Nimier : les résultats d'un sondage qui montre que 3 enseignants sur 4 ont été victimes de "passages à l'acte" mais que la peur est limitée. http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/salome8_quotient.htm http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/resultat_sondage_passage_acte.htm http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/facteur_humain.htm Jacques George est décédé Jacques George vient de décéder. Membre du bureau du CRAP-Cahiers Pédagogiques et du comité de rédaction de la revue "Les Cahiers Pédagogiques", il était également professeur honoraire à l'IUFM de Paris. Il fut aussi membre de la direction du SGEN-CFDT. Jean-Michel Zakhartchouk salue en lui une grande figure du mouvement pédagogique. " Agé de 79 ans, il n'a jamais cessé d'oeuvrer tout au long de sa vie pour la défense de la pédagogie et de l'éducation nouvelle au sein du CRAP et en liaison avec l'ensemble des mouvements pédagogiques. Tous gardent le souvenir d'un militant résolu, d'un humaniste très cultivé, polémiste pourfendeur des idées reçues mais aussi d'un bon vivant capable de s'enflammer et de faire preuve de pédagogie aussi dans la découverte d'un grand vin ou d'un bon plat...". L'équipe de direction du Crap et la rédaction des Cahiers pédagogiques lui rendront hommage sur leur site et dans un prochain numéro de la revue. L'Ecole en santé

" École en santé propose une vision globale, car elle demande d’agir simultanément sur les facteurs clés du développement des jeunes au moyen d’un ensemble d’actions qui touchent à la fois les jeunes, l’école, la famille et la communauté. Intervenir sur plusieurs facteurs et à plusieurs niveaux permet d’obtenir un impact optimal. Cela s’explique, d’une part, parce que le jeune reçoit constamment les mêmes recommandations concernant la santé partout où il se trouve. D’autre part, les facteurs clés s’interinfluencent et constituent les fondements de plusieurs aspects de la réussite, de la santé et du bien-être". Ce nouveau numéro de la revue québécoise "Vie pédagogique" est totalement dédié à un concept intéressant : l'Ecole en santé. Il s'agit d'une mobilisation de l'Ecole et de ses partenaires qui se fixe comme objectif le développement du jeune aussi bien sous l'angle de la santé physique que celui de son épanouissement social et psychologique. Cela inclut l'estime de soi, la compétence sociale, les habitudes de vie, les comportements, l'environnement familial et scolaire. Le programme va donc plus loin qu'un enseignement de consignes ou de connaissances. Il amène les parents et les enseignants à se mobiliser ensemble à travers des enseignements et des pratiques. " Ce que les éducateurs et les administrateurs font dans une école parle aussi fort, plus parfois, que ce qu’ils disent. Les jeunes découvrent des façons d’être chez les adultes qui comptent pour eux. La mise en cohérence des matières à l’étude avec les façons d’étudier et d’être notés, avec le climat d’une école ou avec les apports des services complémentaires, a une tout autre portée que des exhortations périphériques. C’est pourquoi, si la prise en charge collective de ce domaine général de formation qu’est la santé, comme des autres sans doute, est ardue (…), elle est… crédible et (…) enrichissante pour les élèves. Nous parions sur une sorte de désenclavement interne, dans le curriculum, en matière de santé. Celui-ci correspond en toute cohérence à une perspective de plus en plus partenariale : école et famille, éducation et services publics de santé, école et ressources communautaires de son milieu d’enracinement". Vaste programme donc, fort différent des exhortations de "l'éducation à la nutrition" ou à la sexualité des programmes français, qui laissent volontiers à l'EPS la gestion de l'épanouissement physique. Ce numéro donne quelques exemples d'application de ce programme lancé en 2003. Pour pleinement l'apprécier une consultation du programme officiel n'est pas inutile. http://www.viepedagogique.gouv.qc.ca/numeros/138/numero138.asp http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/csc/promotion/ecoleensante.html Quel avenir pour les jeux vidéo à l'école ? "Les jeux sont efficaces pas pour ce qu'ils sont, mais à cause de ce qu'ils incarnent et de ce que les joueurs font quand ils jouent". Après 25 années de prêche pour l'intégration des jeux vidéo dans l'enseignement, Richard Van Eck, University of North Dakota, signe dans Educause une analyse de l'apport pédagogique des jeux. Il relève d'abord leur accointance avec les "Digital Natives", ces étudiants nés après l'apparition de l'ordinateur qui ont grandi avec Internet. Cette génération est habituée aux raisonnements inductifs, ont des habiletés visuelles et aiment croiser les sources d'information. Toutes choses qu'on retrouve dans les jeux. Mais pour R. Van Eck le principal intérêt des jeux est dans les processus d'apprentissage mis en œuvre. Ainsi dans les jeux il faut apprendre des règles fixées par l'environnement du jeu et mises en pratique dans le jeu. On a là une forme d'apprentissage efficace. R. Van Eck retrouve dans les jeux des principes définis par Piaget. Le jeu amène le joueur à résoudre des conflits cognitifs. "Jouer demande à

élaborer un cycle constant d'hypothèses, de test et de révision". Quand le jeu est trop simple, il n'intéresse plus. Le même numéro d'Educause montre l'intérêt pédagogique de certaines applications nouvelles du Web 2. Ainsi, pour Bryan Alexander, les nouvelles plateformes peuvent aider les apprentissages d'étudiants, comme Goggle News et Memeorandum peuvent faire accéder les élèves à des points de vue différents. http://www.educause.edu/pub/er/erm06/erm062.asp Scolariser tous les élèves handicapés : utopie ou réalité ? Sous ce titre un peu provocateur, l'Inspection académique de la Sarthe organise le 29 mars une Journée d'étude. " Pourquoi, en France, aura-t-il fallu plus de temps que dans nombre de pays européens pour instaurer un véritable droit pour tous les handicapés à une scolarisation normale ? Comment passer du principe de l'intégration scolaire, qui a présidé aux dispositifs et aux dispositions pris jusqu’à maintenant, au droit à la scolarisation pour tous en milieu ordinaire ? Quelles implications ce nouveau droit entraînera-t-il dans la vie quotidienne des écoles, des collèges, des lycées, des classes, dans les rapports entre les familles et l’école, entre les enfants et les adolescents eux-mêmes ?" La journée accueillera plusieurs conférenciers (Eric Plaisance, Fernad Tournan, Bernard Gossot et Michelle Boceno) et sera l'occasion de participer à des ateliers pratiques sur le Projet personnalisé de scolarisation, les parcours d'insertion, la formation, le rôle des associations etc. http://www.ac-nantes.fr/ia72/commun/telechargements/flashs/journee%20du%2029%20mars%202006.pdf Meirieu répond à Robien "Il faut sortir de l'idéologie du pédagogisme" a annoncé le ministre de l'éducation nationale lors de la convention UMP. Philippe Meirieu lui répond en soumettant à la critique ces propos. "Ceux qui font profession d'anti-pédagogisme ne savent guère que stigmatiser les pédagogues et sont bien ennuyés pour proposer des alternatives : la méthode syllabique, le « retour » de l'autorité, les policiers dans les établissements scolaires, les bons élèves des collèges de ZEP dans les « bons » lycées... voilà à peu près leur programme… Avec, bien sûr, la suppression des TPE, des PPCP et des IDD... mais tout en se gardant bien de nous dire ce qu'ils feront à la place ! Des « cours » sans doute ! Oui, mais comment ? Avec quelles méthodes qui permettent à tous les élèves de s'y intéresser ? Avec quelles activités qui leur permettent de s'y impliquer ? Et en s'assurant comment qu'ils sont bien assimilés ?" Pour Philippe Meirieu le ministre vise simplement l'exclusion des élèves les plus faibles. "Derrière le pédagogisme, ce qui est attaqué, c'est la tradition pédagogique elle-même, celle qui ne se résigne jamais à traiter l'échec par l'exclusion, celle qui, héritée de Pestalozzi et d'Hugo, de Jean Zay et de Langevin-Wallon parie sur l'éducabilité des hommes et associe, dans un même mouvement, apprentissage et émancipation. C'est cela dont on ne veut plus. Mais il faudrait le dire franchement..." http://www.meirieu.com/nouveautesblocnotes.htm http://www.cafepedagogique.net/dossiers/ump/index.php

- Projets

Justice et politiques scolaires "La sociologie de l'éducation a été refondée dans les années 1960, dans le domaine francophone comme dans le domaine anglo-saxon, autour de la question de l'égalité des chances. Certains pays ont insisté davantage sur l'objectif de cohésion sociale, d'autres sur l'objectif de redistribution mais tous se référaient aux mêmes principes : une école qui établit des critères de sélection qui lui sont propres, un temps des études à l'abri de l'exigence de production, la conviction que le progrès de l'instruction passe par un allongement du temps de formation, etc. Ce projet a inspiré les politiques scolaires depuis au moins un siècle et a triomphé à partir des années 1960 avec la prolongation de la scolarité dans des systèmes indifférenciés jusqu'à quinze ou seize ans puis la massification de l'enseignement secondaire et supérieur. Ce modèle est visiblement en crise". Alors sur quoi refonder la réflexion sur l'Ecole ? C'est la question que va aborder du 15 au 17 mai, à Lyon, le colloque "Repenser la justice dans le domaine de l'éducation et la formation". Organisé par l'UMR Éducation & Politiques de Lyon (Jean-Louis Derouet), cette rencontre fera événement par la richesse de son programme. Sur le thème de la "justice en éducation", interviendront par exemple A. Prost, F. Dubet, D. Glasman, M. Duru Bellat, B. Lahire, D. Meuret, J.-Y. Rochex. Mais le colloque offrira également des ateliers : ségrégation, ethnicité et régimes de justice en éducation, inégalités et orientation, la formation des élites, inégalités de sexe etc. La conclusion du colloque invitera à "repenser le partage des bénéfices". "Quel rôle jouent l'éducation et la formation dans les échanges entre les groupes qui constituent le fondement de l'idée de société ? Le projet social-démocrate de partage des bénéfices est remis en cause : ne reste-t-il pas cependant, malgré la crise, des bénéfices à partager ? Toutes les analyses des politiques de démocratisation distinguent la massification de la démocratisation. Ce mouvement a néanmoins eu des effets sur la diffusion des savoirs dans la société. Jusqu'à quand l'organisation du travail et les rapports hiérarchiques pourront-ils rester sourds à cette nouvelle distribution de la connaissance ? La formation de la main-d'oeuvre constitue un atout dans la concurrence internationale mais son coût renforce la pression fiscale et risque d'entraîner une délocalisation des emplois. Comment gérer cette double contrainte ? Des propositions alternatives apparaissent : la reconnaissance des différences, la formation tout au long de la vie… Que sait-on de leurs effets ? Et, au delà, quel rôle joue la Communauté européenne ? Quelle position défend-t-elle à l'intérieur du processus de globalisation ? Y a-t-il une possibilité et une volonté de faire évoluer les rapports entre le Nord et le Sud ?" http://ep.inrp.fr/EP/r_a_venir/r_colloque_repenser_justice/ Colloque international sur les manuels scolaires "A notre époque de bouleversement des programmes, de multiplication des sources d’information et d’accélération de la production de manuels, il importe plus que jamais de réfléchir sur la complexité du manuel scolaire, un outil aux multiples facettes". Du 11 au 14 avril, Montréal (Québec) accueille un colloque international sur le manuel scolaire. "Le manuel peut-il changer la motivation des apprenants de langues étrangères ? C'est un des nombreux thèmes qui seront abordés par des chercheurs venus du monde entier. On analysera par exemple les manuels de STG, le rôle des manuels numériques (E. Bruillard, P. Gossin) ou celui des manuels de grammaire. Plusieurs contributions évoqueront le lien entre manuels et nation et histoire nationale. http://www.unites.uqam.ca/grem/colloque/index.html

Colloque Education et Devenir "Nous avons encore en tête un modèle de l'école selon lequel, pour des enfants enfermés dans leurs particularismes, l'école est le lieu d'entrée dans l'universel, dans le domaine de la raison. Le maître se trouve dans un rôle de médiateur entre des êtres définis par leurs particularismes et l'universalité des principes. Il n'entre pas dans le secret des différences individuelles, sociales, culturelles. Mais dans un monde où les structures primaires se délitent et où la population est imprégnée d'une culture de masse, l'école ne peut plus revendiquer d'être le seul passeur du monde privé au monde public". Pour son 22ème Colloque national, à Rouen du 31 mars au 2 avril, Education et Devenir invite à "croiser les regards" sur le rapport entre l'élève et l'Ecole aujourd'hui. Durant ces trois journées, alterneront conférences (Marcel Crahay, Roger Establet, Jean-Luc Fauguet, etc.) et ateliers pour une radiographie des élèves d'aujourd'hui et poser des jalons de l'Ecole de demain. http://education.devenir.free.fr/colloque2006.htm 16ème Salon Freinet Quels savoirs aujourd'hui pour quelle école , pour quelle société ?" Disons que l'actualité souligne vivement l'intérêt de cette conférence d'André Giordan lors du 16ème Salon des apprentissages pédagogie Freinet, les 29 et 30 mars à Nantes. Jean Houssaye y parlera de "la gestion pédagogique de l'hétérogénéité". Le Salon proposera également des ateliers pour visiter et revisiter la pédagogie Freinet. http://www.freinet.org/icem/dept/idem44/idem44_pedagogiefreinet_salon_16emesalon.htm Une enquête sur les scénarios pédagogiques "L'objectif de cette enquête est de mieux cerner les représentations et les pratiques de scénarisation d'activités d'apprentissage par les enseignants, formateurs, ingénieurs ou responsables de formation". L'équipe Praxis de l'INRP lance une enquête sur les scénarios pédagogiques. En quelques minutes vous pouvez aider les chercheurs à mieux connaître les pratiques de terrain. http://praxis.inrp.fr/praxis/projets/causa/enquetes/enquete_Mars2006 Former des élèves différents "Avec des élèves si différents, un socle commun ? Oui, mais comment ?" Le 29 mars, le CRDP de Reims accueille Jean-Michel Zakhartchouk, professeur de français et membre de la rédaction des Cahiers pédagogiques, pour montrer les enjeux du socle commun et ses implications sur les pratiques pédagogiques. Les membres de l'équipe du collège Pierre Brossolette de La Chapelle Saint Luc témoigneront de leur expérience actuelle : "travailler autrement au collège". Des ateliers sur l'évaluation, le tutorat et les familles clôtureront la journée. Le programme http://www.crdp-reims.fr/infos/rdv/rdv-accueil.htm Travail de mémoire, devoir de vérité Organisées du 28 au 30 mars, par la Ligue de l'enseignement, le Mémorial de Caen et le Cidem, ces Rencontres des acteurs de la lutte contre les discriminations travailleront aussi bien sur le devoir de mémoire que sur les discriminations à l'Ecole. Ainsi Georges Felouzis évoquera la discrimination dans le champ éducatif. Deux autres tables rondes seront dédiées à l'enseignement des "drames du passé" et au racisme et à l'antisémitisme à l'Ecole.

http://www.memorial-caen.fr/portail/actualites/actualites.asp Quel avenir pour les Zep ? Alors que le gouvernement redéfinit la politique d'éducation prioritaire en lançant les collèges "ambition réussite", l'Unsa Education, en partenariat avec l'Observatoire des Zep et la Ligue de l'enseignement, organise le 22 mars, à Paris, un colloque sur "l'avenir des Zep". Au programme des interventions de Philippe Meirieu, Martine Kherroubi, Christiane Cavet, Jean-Louis Auduc etc. et de personnels de terrain. http://www.unsa-education.org/modules.php?name=Dossiers&pa=showpage&did=23 Le dossier spécial du Café 70 http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/70.php#280 Les baladeurs MP3 au service des langues Quoi de plus familier pour les collégiens qu'un baladeur MP3 ? Détourné par des enseignants de langue, l'objet devient un mini laboratoire de langues qui accompagne l'élève dans ses déplacements et permet, en l'associant à Internet, de prolonger les leçons. Venue du terrain, l'expérimentation est maintenant soutenue par le Conseil général des Pyrénées atlantiques qui va doter un millier de collégiens de baladeurs. Cette expérience sera présentée le 29 mars lors de la journée européenne d'Arudy avec d'autres utilisations pédagogiques des TICE. http://www.cg64.fr http://www.29mars.org/ http://www.cafepedagogique.net/expresso/index240206.php 17ème Semaine de la presse à l'Ecole " Chaque année au printemps, les enseignants de tous niveaux et de toutes disciplines sont invités à participer à la Semaine de la presse et des médias dans l'école. Activité d'éducation civique, elle a pour but d'aider les élèves, de la maternelles aux classes préparatoires, à comprendre le système des médias, à former leur jugement critique, à développer leur goût pour l'actualité et à forger leur identité de citoyen" nous dit le Clemi. La semaine se déroulera cette année du 13 au 18 mars. Elle touchera près de 4 millions d'élèves qui découvriront, à travers des actions académiques, les médias. http://www.clemi.org/spe1.html http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=2006311845

- Ressources

Filles et garçons : tout se joue au primaire "En 2005, les filles et les garçons n’ont toujours pas les mêmes parcours à l’école. Les filles réussissent mieux scolairement que les garçons et ce quel que soit le niveau d’enseignement et quelle que soit la filière ou discipline considérée". Une étude ministérielle met en évidence

les fortes inégalités entre filles et garçons dans le système éducatif. En France comme dans la plupart des pays développés, les filles obtiennent de meilleurs filles sur 10 obtiennent le bac contre 6 garçons, une sur deux un diplôme du supérieur contre 40%. Mais finalement "les filles se retrouvent dans des filières moins rentables à la fois scolairement et économiquement. Ainsi, si les filles ont de meilleurs taux de réussite au BTS, quel que soit le domaine, que les garçons, elles ont un taux global de réussite au BTS plus faible car elles sont plus nombreuses en BTS services où le taux de réussite est plus faible qu’en BTS production, alors que les garçons sont sur-représentés en BTS production". Comment expliquer ce paradoxe ? Par des disparités observées dès le primaire. "Les filles entrent en CP avec de meilleurs acquis que les garçons mais les évolutions entre le CP et la sixième sont très différentes selon que l’on examine les mathématiques ou le français. À même niveau de compétence à l’entrée en CP, une fille progresse plus qu’un garçon en français et l’écart fille-garçon qui existait à l’entrée en CP se creuse donc. C’est le contraire en mathématiques". Plus tard, au collège comme au lycée, les filles choisissent des options différentes. Comment ne pas y voir l'influence des stéréotypes sociaux ? ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni0606.pdf 115 millions d'enfants non scolarisés "Il est essentiel de comprendre pourquoi les enfants ne sont pas à l'école. Dans de nombreux pays, un nombre important de ces enfants a été à un moment scolarisé". Alors que se profile l'échéance du programme de "l'éducation pour tous", l'Unesco publie une intéressante étude sur les enfants non scolarisés. Ce sont encore 115 millions d'enfants qui ont l'âge d'aller à l'école primaire mais qui n'y vont pas, soit encore un enfant sur cinq. Parmi eux il y a 62 millions de filles, 45 millions d'enfants d'Afrique sub-saharienne et 42 millions d'Asie du sud. Il faut donc se demander pourquoi les filles vont moins à l'école. Mais le rapport pose aussi une autre question : pourquoi l'école ne retient pas tous les enfants? En effet une partie importante des non-scolarisés a été à un moment ou à un autre scolarisé. Ainsi au Malawi 91% des enfants sont allés un jour à l'autre à l'école mais seulement 31% vont jusqu'à la fin du primaire. http://www.uis.unesco.org/template/pdf/educgeneral/OOSC_EN_WEB_FINAL.pdf http://www.uis.unesco.org/ev_fr.php?ID=6427_201&ID2=DO_TOPIC EPS : Une discipline entre embarras et inventions "Ce n'est pas le badminton lui-même qui donne du sens à l'enseignement du badminton, ce sont les objectifs que l'on poursuit avec l'enseignement du badminton. C'est la maîtrise de soi, la connaissance de soi au travers des activités, l'apprentissage de la confrontation avec les autres dans les Apsa, mais aussi la réalisation de soi dans la maîtrise de l'activité en compétition : voilà ce qui fixa la part de l'EPS dans la poursuite des finalités de l'école, là se trouve son identité". En introduction à ce numéro 441 des Cahiers pédagogiques, l'inspecteur général Alain Hébrard pose d'emblée la question de l'identité de l'EPS. C'est que cette discipline a énormément évolué ces dernières années et qu'elle se cherche encore un peu. Ainsi Benoît Huet analyse les nouveaux programmes du lycée. D'identité il sera d'ailleurs questions dans de nombreux articles qui montrent comment l'EPS aide au développement de la personnalité des élèves et n'est pas sans effets sur celle des enseignants. Le numéro concède une large part à la gestion des émotions dans le cours d'EPS.

D'autres thèmes font aussi débat : ainsi la place des filles : Geneviève Cogérino appelle à multiplier les formations pour que les enseignants d'EPS prennent mieux en compte la mixité. Une large partie du numéro est consacrée à des exemples de pratiques, de l'école primaire au lycée. Ainsi Laurent Mousset montre comment une équipe d'enseignants a utilisé l'enseignement de détermination d'EPS pour faire réfléchir et d'une certaine façon scolariser des élèves d'un quartier difficile. http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=2232 Les femmes écrivent, les hommes calculent "Les femmes ont une très mauvaise opinion de leur capacité à lire une carte alors que dans la pratique, elles sont à peine distancées par les hommes". Voilà un mythe qui s'effondre ! Basée sur l'enquête Information et vie quotidienne 2004, une étude de l'Insee analyse les compétences des homes et des femmes adultes. "Les femmes âgées de 18 à 65 ans sont moins souvent en difficulté face à l’écrit que les hommes. Ainsi, 11 % des femmes ont des difficultés graves ou assez fortes dans les domaines fondamentaux de l’écrit (écriture, lecture, compréhension d’un texte...) contre 14 % des hommes ; pour les personnes scolarisées en France, le taux d’illettrisme est de 8 % pour les femmes et de 11 % pour les hommes. Les différences s’inversent en calcul : 38 % des hommes ont réussi plus de 80 % des exercices, contre 26 % des femmes". Des résultats qui confirment les travaux ministériels présentés dans L'Expresso du 7 mars. Dès le primaire l'écart se creuse entre filles et garçons en français et en maths. http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1071.pdf http://www.cafepedagogique.net/expresso/index070306.php Réussite éducative "M. de Robien a annoncé son Plan de relance de l’Éducation prioritaire... qui consiste avant tout en un redéploiement des moyens existants, dans un contexte de réduction des effectifs de la fonction publique, donc du nombre de postes d’enseignants à l’Éducation nationale et alors qu’on crée 40 000 postes EVS (emplois vie scolaire) financés par la politique de la ville ! En termes de moyens nouveaux, ce n’est donc pas l’Éducation nationale qui impulse le changement". Alain Izzet, coordonnateur d'un réseau d'éducation prioritaire ouvre un site de réflexion et de débats sur les nouveaux dispositifs de "réussite éducative". http://www.reussite-educative.net/ Les élèves nouveaux arrivants non francophones Selon une étude ministérielle ils sont environ 40 000 répartis entre le primaire et le secondaire. Un quart d'entre eux est de nationalité française. Leur répartition géographique couvre essentiellement l'Ile-de-France et les académies méditerranéennes et des DOM. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni0608.pdf 1% d'absentéistes lourds "Une majorité d’établissements est peu ou pas touchée par l’absentéisme non régularisé : si l’on considère le mois de novembre 2004, la moitié des établissements ne déclare aucun ou moins de 0,9 % d’élèves absents non régularisés quatre demi-journées ou plus… La proportion d’établissements qui ne déclarent aucun élève absent non régularisé est de 31%en septembre 2004, et oscille autour de 18%à partir du mois de novembre 2004. Mais une forte minorité d’établissements est sensiblement touchée : de novembre à février 2004, la proportion d’élèves absents non régularisés quatre demi-journées ou plus oscille, dans

10%des établissements, de 10%à 16%". Selon une étude ministérielle, les lycées professionnels connaissent de plus forts taux d'absentéisme. 1% des lycéens pratiquent "l'absentéisme lourd" , soit au moins 10 demi-journées par mois. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni0609.pdf Education aux médias à Grenoble L'IUFM de Grenoble organise le 15 mars une "Journée éducation aux médias". Elle sera l'occasion de découvrir des pratiques pédagogiques : les blogs, la réalisation de DVD, la radio scolaire, la télé éducative locale, la presse lycéenne etc. http://portail.grenoble.iufm.fr/STIC/Groupes/vitrine/Agence_de_presse/Journee_Education_aux_medias/index_html Le jeu à l'école "Pour le plus grand nombre de nos concitoyens, le jeu est perçu comme un simple divertissement… Les éducateurs pour leur part savent, comme le soulignait Piaget, que le jeu est, au contraire, un puissant levier d'apprentissages". L'introduction à ce numéro 191 d'Animation & Education, en montre l'enjeu : laisser toute sa place au jeu à l'Ecole, en montrer l'intérêt. Ainsi, pour Gilles Brougères, Université Paris Nord, il y a "incompatibilité entre me modèle français (d'éducation) très structuré, centré sur l'enseignant, marqué par l'omniprésence de la consigne et un jeu qui donne pouvoir et liberté à l'enfant". Pourtant le jeu arrive à trouver place à l'Ecole. En témoignent dans ce numéro Haydée Sylva, professeur de FLE, et Denis Sestier, animateur du réseau Ludus. Un dossier qui montre qu'on peut apprendre en jouant et que le jeu peut aussi transmettre des valeurs coopératives. http://www.occe.coop/federation/publications/AE/2006/som191.htm Connaître les enseignants "Le système éducatif français, comme celui de nombre d'autres pays, se confronte aux transformations nécessaires de son école, pour mieux répondre aux évolutions économique, sociale et culturelle de la société d'une part, et aux besoins, voire aux attentes, des usagers de l'école d'autre part… Dans un tel contexte, les personnels d’encadrement doivent comprendre ce qui fonde les attitudes et comportements des enseignants". Et pour découvrir ces tribus bizarres, l'ESEN a recensé des ouvrages, études en ligne et des textes officiels. http://www.esen.education.fr/documentation/liste.phtml?idRP=2&idR=347

Dossier spécial : Inflation scolaire : l'Ecole remise en cause ?

Faut-il continuer à pousser les jeunes à faire des études longues ? Ou recentrer l'Ecole de l'obsession diplômante à l'épanouissement individuel ? Question soixantehuitarde dans le dur univers actuel ? Ce n'est pas sur nous disent les milliers de précaires surdiplômés. Le Café livre dans ce dossier des éléments du débat impulsé par les sociologues Marie Duru-Bellat et François Dubet.

D'un côté… L'inflation scolaire " On peut considérer que l'éducation est une valeur. C'est d'ailleurs ce que nous croyons. Mais ce n'est pas défendre cette valeur que de laisser les formations scolaires s'enfoncer dans une spirale de déclassement et de faire qu'un jour bien des élèves et des étudiants découvrent que cette formation-là ne leur est guère utile, ni pour trouver un emploi, ni pour accéder à une culture qui les élève et les rende plus libres". Dans Libération du 10 mars, François Dubet et Marie Duru-Bellat répondent à Tristan Poullaouec (voir L'Expresso du 7 mars). Ils développent leur thèse d'une "inflation scolaire", creusant l'écart entre le nombre de diplômés et les emplois disponibles et suscitant les rancoeurs des jeunes. "Aucun pays n'est assez riche pour allouer toutes ses richesses à l'éducation : des arbitrages s'imposent donc, qui rendent nécessaire d'expliciter les finalités recherchées. Si c'est davantage d'égalité entre les jeunes qui est visée, les recherches françaises ou européennes montrent qu'il est sans doute bien plus efficace de mettre en oeuvre des politiques de la petite enfance ou d'aide aux familles, du logement (etc.), que de développer un enseignement supérieur où les plus favorisés savent très bien se réserver les filières les plus rentables. Si c'est l'innovation et la compétition économique que l'on privilégie, alors il faut s'interroger sur ce que «produit» notre enseignement supérieur tel qu'il est : et, dans ce cas, ce n'est plus en termes quantitatifs («plus de la même chose») qu'il faut raisonner, mais en termes qualitatifs (de quels diplômés a-t-on besoin, dotés de quelles compétences ?). Si c'est l'insertion des jeunes qui importe, alors privilégier une réponse en termes de «plus d'école» fait peser sur le système éducatif une responsabilité écrasante et absout par avance le monde patronal pour son manque d'implication dans les questions de formation". http://www.liberation.fr/page.php?Article=365821 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index070306.php F. Dubet : La massification scolaire génère la frustration "La France a massifié le système et allongé les études, mais, à l'exception d'une minorité de lycéens ou d'étudiants - les grandes écoles et les instituts universitaires de technologie (IUT) d'un côté, certaines filières des lycées professionnels de l'autre -, le système scolaire reste dans une distance maximale à l'emploi. Aujourd'hui, lorsqu'un étudiant quitte l'université, il a une chance sur deux d'occuper un poste qui n'a aucun rapport avec sa formation, ce qui constitue un gâchis individuel et collectif considérable…. Cette distorsion entre les promesses de la scolarisation et la réalité du monde du travail a engendré une frustration extrêmement forte". Dans un entretien accordé au Monde, François Dubet voit dans le mouvement anti-CPE "une réplique de celui des banlieues". "Il m'arrive de penser que le climat dans lequel nous vivons n'est pas très différent de celui des années 1930 : un climat fortement idéologique dominé par le sentiment de la chute nationale, de la fin de la nation et de la disparition de la puissance. Lorsque l'on interroge les gens, dans les enquêtes, ils pensent à 80 % que les choses, demain, seront pires qu'aujourd'hui. Ils affirment qu'hier, c'était mieux, même quand ils trouvent que leur sort est acceptable. Or les statistiques permettent de penser que, dans bien des domaines, hier, c'était pire. Hier, les pauvres étaient plus pauvres, l'espérance de vie était moins longue, les gens étaient moins bien soignés, on était moins bien éduqué, les femmes étaient plus maltraitées, les vieux mouraient de faim. Mais l'utopie est derrière nous". Article du Monde http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-734511,36-752167,0.html

Rappel : La tribune de M. Duru-Bellat http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/durubellat.php Inflation scolaire : Marie Duru-Bellat réplique à l'OCDE "Ce texte… interroge : il n’apporte aucune justification sérieuse du maintien d’une élévation du niveau d’instruction, notamment dans le Supérieur, autre que le crédo de l’économie de la connaissance (qui tarde à se traduire par l’explosion tant attendue des emplois qualifiés), et le « il faut rester les plus forts dans la compétition mondiale »… On pourra enfin se demander si cette course en avant apporte bien aux jeunes et aux pays ce qu’ils en attendent. Ce texte élude ces questions en restant au niveau d’un « toujours plus » qui ne peut tenir lieu de seule politique". Marie Duru-Bellat réplique à la récente étude de l'OCDE sur le retard éducatif européen dans une tribune envoyée au Café pédagogique. Elle y défend la thèse de "l'inflation scolaire" : "les politiques doivent arrêter de penser que "toujours plus" c'est bien. Ils proposent de passer de 40% d'une classe d'âge diplômée du supérieur à 50%, sans aucune justification. Il faut cesser cette politique purement quantitative, pour s'intéresser au qualitatif, en se posant la question de ce que l'on veut à travers l'éducation". Pas assez de dépense d'éducation pour l'OCDE, trop de course au diplôme et de diplômés pour M. Duru-Bellat. Un nouveau débat sur l'Ecole s'ouvre. La tribune de M. Duru-Bellat http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/durubellat.php A l'autre Le diplôme reste une arme pour T.Poullaouec "Sans analyser le contenu des activités de travail et des qualifications qu'elles requièrent, la thèse de l'inflation scolaire réduit implicitement la valeur des diplômes au prix que l'état actuel du marché du travail leur impose à l'embauche. La classification des emplois est une chose, l'usage que les employeurs font dans ces emplois des capacités attestées par les diplômes en est une autre". Dans une tribune publiée par Libération, Tristan Poullaouec, Université de Bourgogne, attaque la thèse du déclassement scolaire, défendue par exemple dans le récent ouvrage de M. Duru-Bellat, et défend l'élitisme républicain. Pour T. Poullaouec, les diplômes restent un gage de promotion sociale. "Ils permettent en outre d'atténuer certaines inégalités et discriminations subies par les jeunes en arrivant sur le marché du travail. Plus elles sont diplômées, plus les trajectoires professionnelles des filles se rapprochent de celles des garçons. On sait également le rôle que joue le milieu d'origine dans l'accès aux différents emplois. Quels que soient leurs diplômes, les enfants d'ouvriers deviennent ainsi toujours plus souvent ouvriers ou employés que les enfants de cadres, notamment parce qu'ils ne trouvent pas dans leurs familles les ressources et les relations qui permettent de décrocher les emplois les plus prisés. Quels autres atouts peuvent-ils dès lors faire valoir sur le marché du travail, si ce n'est leur formation scolaire ?" http://www.liberation.fr/page.php?Article=364639 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index240106.php Une étude de l'OCDE épingle les insuffisances de la politique éducative du gouvernement

"C'est peut-être la plus grande déception des systèmes éducatifs européens. Nombre d'entre eux font des déclarations ambitieuses sur l'équité dans l'éducation. Mais l'étude PISA révèle que l'origine sociale joue un rôle plus fort dans les résultats scolaires en Allemagne, en France et en Italie qu'aux Etats-Unis." Dans une étude publiée par le "Lisbon Council", Andreas Schleicher, directeur des études éducatives de l'OCDE et responsable du programme international PISA, exhibe le retard français. Il le fait d'autant plus volontiers qu'il accuse le gouvernement français de cacher les résultats de PISA sur les inégalités sociales entre établissements. Pourquoi ce déballage ? A. Schleicher ne croit pas en"l'inflation scolaire". Pour lui, "les économies les plus compétitives seront celles qui produiront le plus d'information et de connaissances… On pourrait penser qu'avec un tel développement de l'éducation il y aurait une baisse de la valeur des diplômes. A l'évidence c'est le contraire. A l'exception de l'Espagne, les revenus et les autres variables qui nous informent sur la valeur sur le marché du travail de l'éducation ont augmenté plus vite que l'offre depuis 1998. La demande de personnel qualifié augmente plus vite que la fourniture par nos universités". A l'appui de sa thèse des statistiques sur les salaires en fonction des diplômes. La France est justement un des pays où les écarts salariaux sont les plus forts entre travailleurs de niveau secondaire et diplômés du supérieur. Autre argument : il met en évidence l'insuffisance des investissements dans l'éducation en Europe et particulièrement en France. Ainsi il y a proportionnellement deux fois plus d'étudiants dans les pays nordiques qu'en France. Sur 30 pays de l'Ocde, 15 ont un taux de diplômés du supérieur plus élevé que le taux français. C'est le cas par exemple des Etats-Unis, du Japon, de la Corée du sud, du Royaume-Uni ou de l'Irlande. A. Schleicher préconise globalement pour l'Europe de plus gros investissements dans l'éducation. Il montre que l'Europe dépense moins que les Etats-Unis et le Japon à tous les niveaux de l'éducation, du primaire au supérieur. Cette étude prend à contre pied des travaux récents. Elle contredit à la thèse de F. Dubet et M. Duru-Bellat sur "l'inflation scolaire". Réalisée par un organisme reconnu internationalement, elle interroge également les gouvernements français et allemands accusés, non seulement de promouvoir des systèmes éducatifs particulièrement injustes du fait de la sélection précoce (l'apprentissage à 14 ans) mais aussi de brader l'avenir. http://www.lisboncouncil.net/files/download/Policy_Brief_Economics_of_Knowledge_FINAL.pdf http://www.cafepedagogique.net/expresso/index130306.php Inflation scolaire : la question se pose également aux Etats-Unis "Si je parlais à une classe de bacheliers, je leur dirais : dans votre intérêt allez le plus loin possible dans vos études. Mais si j'étais assis devant le président des Etats-Unis, ce n'est pas évident pour moi de lui dire qu'on a besoin de davantage de diplômés". Pour l'économiste Lawrence Mishel, président de l'Economic Policy Institute de Washington, interrogé par Education Week, les emplois du futur auront besoin d'à peine plus de diplômés qu'aujourd'hui. L. Mishel relève par exemple que si, entre 1970 et 2000, l'écart de salaire entre non-diplômés et diplômés du supérieur s'est creusé, depuis 2000 il a diminué de 5%. Une position que d'autres économistes contestent. Ainsi pour Richard J. Murnane et Frank Levy, de Harvard, "il y a une division croissante du travail humain, une fracture entre ceux

qui peuvent et ceux qui ne peuvent pas effectuer un travail de valeur dans une économie marquée par l'informatique". Pour eux les TIC participent de l'éclatement de la pyramide salariale entre ceux qui se retrouvent dévolus à des services aux personnes peu payés et ceux qui tirent le plein profit des TIC. Eux feront plutôt remarquer qu'en 20 ans les salaires des diplômés du supérieur ont augmenté de 80% par rapport à ceux des simples bacheliers. On retrouve dans ce débat la question centrale de la thèse développée en France par Marie Duru-Bellat, dans son ouvrage "L'inflation scolaire". Dans l'immédiat, aux Etats-Unis le débat se porte déjà sur le lycée et sa réforme. http://www.edweek.org/ew/articles/2006/03/22/28prepare.h25.html?levelId=1000 http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/durubellat.php

IDD - TPE - PPCP - François Jarraud -

- A la Une : TPE : Epreuve finale ? En décembre dernier, le Café écrivait : "Veut-on flinguer les TPE ? Alors que la circulaire ministérielle demande à ce que les TPE soient passés avant les vacances de Printemps, plusieurs rectorats exigent que les travaux soient rendus pour la mi-février, comme c'était le cas quand les TPE étaient préparés sur deux années". De fait certains rectorats sont allés encore plus loin en fixant comme date ultime le mois de janvier. Comment dans ces conditions réussir à préparer les élèves à une épreuve totalement nouvelle, très différente de toutes les autres épreuves en 30 ou 32 heures ? Est-ce un volume horaire suffisant pour apprendre aux élèves la recherche documentaire, la gestion d'un projet et d'une équipe sans compter les difficultés propres à la compréhension d'un sujet précis et la rédaction d'un mémoire ou la réalisation d'un support ? Sur ces questions et sur l'organisation de cette année, le Café souhaite recueillir vos témoignages. Comment les enseignants qui encadrent les TPE ont-ils réussi à faire face à ces conditions pour maintenir leurs objectifs de formation ? Quel bilan tirent-ils de ces TPE réduits ? Quelles perspectives voient-ils pour l'avenir ? Venez témoigner sur le blog du Café. http://cafe-leblog.net/index.php?2006/02/26/32-tpe-epreuve-finale

Collège

- Un Thém@doc sur les énergies renouvelables Ce dossier de la collection Thém@doc propose un ensemble de références documentaires, de synthèses et d'activités sur les énergies renouvelables. Il s'adresse en priorité aux enseignants et aux élèves de collège (4e et 3e) en SVT, physique et histoire-géographie. Comme tout Thém@doc, il propose à la fois des synthèses, des ressources et des fiches pédagogiques et facilite la mise en place d'un IDD. http://www.crdp.ac-caen.fr/energies/presentation.htm

Enseignement à Distance - François Jarraud -

- A la Une : Forums, listes de discussion : les TIC changent-elles l'Ecole ? "C'est davantage les pratiques sociales des enseignants que leur formation proprement dite qui seront vecteur d'évolution dans l'usage de ressources en ligne au sein des pratiques pédagogiques". En présentant ce nouveau numéro de Distances et savoirs (n°3-3/2005), Dominique Liautard, Pascal Marquet et Jacques Wallet montrent l'intérêt d'aller voir sur le terrain comment les TIC peuvent influer sur les pratiques des enseignants. Ils nous proposent des contributions particulièrement intéressantes puisqu'elles analysent "nos" pratiques, celles des enseignants à la fois utilisateurs des TIC et inscrits dans une institution. Plusieurs articles attestent de l'intérêt des listes de discussion professionnelles pour la formation des enseignants. Ainsi Gérard Sensevy, Yves Kuster, Françoise Hélary et Geneviève Lameul ont étudié un forum intégré à un dispositif de formation des PLC2 : ils y voient un outil prometteur. "Le forum débat nous est apparu susceptible e produire des effets formatifs avérés sur les participants au forum…sur les formateurs".. Jean-Marc Turban a étudié les échanges sur trois listes de discussion d'instits (dont Listecolfr). Pour lui "les listes participent à l'information de leurs abonnés actifs ou simples lecteurs,mais plus encore à leur formation professionnelle continue". Relevant qu'elles sont peu onéreuses et faciles à mettre en œuvre, il estime que "leur intégration à un dispositif de formation initiale et continue des maîtres doit être sérieusement envisagée. Elles peuvent constituer un puissant vecteur de socialisation professionnelle des enseignants débutants". Une évidence que l'institution semble incapable de voir : à l'heure actuelle, à l'exception de rarissimes arrangements locaux parfois, les communautés virtuelles d'enseignants sont à la fois devenues indispensables et ignorées de l'institution. C'est sans doute une particularité française. Est-ce à dire que le développement d'Internet est sans impact sur la mise en œuvre des politiques éducatives ? Un débat réunit Dominique Raulin, Christian Férault et Bruno Devauchelle. Pour les deux premiers, "le développement de l'utilisation des TICE dans la phase de leur travail en dehors de la classe, est en train de remettre en cause les tutelles hiérarchiques traditionnelles. L'influence du centre va s'en trouver réduite au profit de celle de la périphérie, celle des pairs… Cela comporte deux risques… : d'abord l'éclatement du système,… la déresponsabilisation des acteurs". Cette vision destructrice des TICE, B. Devauchelle ne la partage pas. "Dire aujourd'hui que la gouvernance de l'éducation est affectée par les usages des TIC n'est pas une réalité constatable… La seule dimension technologique n'est rien à côté de la force de l'usage, des usages… Si la gouvernance risque d'être affectée ce sera, selon moi, au niveau de l'établissement scolaire… Les frontières de l'établissement deviennent poreuses", allusion au développement des espaces numérique. Des articles mériteraient à eux seuls la consultation de ce numéro. Mais il est riche encore, par exemple, des réflexions de G. Puimatto sur les réseaux numériques éducatifs, de J. Béziat sur le B2i et de A. Inaudi sur les nouveaux acteurs de l'institution scolaire. Un numéro vivement recommandé à tous ceux qui réfléchissent aux évolutions de l'Ecole. Distances et savoirs, Volume 3 – n°3-4/2005, Cned Lavoisier, 2005, 460 page.

http://www.cned.fr/ds/numero3.3.htm http://ds.e-revues.com/

- La mutualisation des ressources " Dans le monde de la formation, et tout particulièrement de la formation ouverte et à distance, le principe de mutualisation est très souvent convoqué lorsqu'il s'agit de pallier le déficit, réel ou supposé, de ressources pédagogiques, qui bloque le développement de parcours individualisés et/ou à distance. Chacun est assez rapidement convaincu que la mise en commun des ressources des uns et des autres, permettra de constituer un stock conséquent dans lequel il sera possible de puiser pour son propre usage… Cependant, en dépit des bonnes volontés, rares sont les expériences réussies. Mutualiser est-il donc un pari impossible ?" Frédéric Haeuw et Béndicte Garnier étudient des exemples concrets de mutualisation de ressources (par exemple Educauto ou Ersce) et tentent d'en dresser une typologie. http://ressources.algora.org/frontblocks/news/papers.asp?id_papers=1545

- FOAD et Education populaire " Dix ans après l’ouverture d’Internet au grand public, il semble que les promesses de la formation à distance (FAD) soient encore devant nous, et que les acteurs de l’éducation populaire (administrations, associations, fédérations, collectivités) n’utilisent pas encore la FAD et les outils de travail collaboratif comme un outil pouvant renouveler ou développer leurs pratiques". Et pourtant, affirme l'INJEP, la FAD fait référence aux pratiques traditionnelles de l'éducation populaire, comme l'autoformation réciproque ou le travail en réseau. Le 9 mars, l'INJEP réunit à Marly-le-Roi une Journée d'échange de pratiques sur l'éducation populaire et la formation à distance. Il s'agit d'identifier les freins et les blocages et de faire connaître les "bonnes pratiques". Particularité de cette journée : le nombre et la qualité des contributions reçues par les organisateurs. Des témoignages, des pistes de travail, des réflexions sur les pratiques, les nouveaux outils, la pédagogie, etc. Une réelle réflexion collaborative est lancée. http://www.injep.fr/article.php3?id_article=1486 http://www.injep.fr/article.php3?id_article=1281

- Trois CMS orientés e-learning C'est ce que l'Algora présente dans Algora en ligne n°116. Il s'agit d'A Tutor, de Dokeos et de la plate forme libre Moodle. http://ressources.algora.org/frontblocks/pratique/AlgoraEnLigne.asp

- TIC et insertion "Contrairement à une idée reçue selon laquelle les technologies ne concernent pas les personnes de faible niveau de qualification, qui relèveraient avant tout d’un traitement plus « relationnel », force est de constater que les outils technologiques constituent au contraire un

outil de formation et d’insertion privilégié pour ces publics, tout aussi pertinent que pour d’autres populations relevant de catégories sociales plus favorisées". Philippe Morin montreleur intérêt dans cet éditorial. http://www.algora.org/edito_0306.asp

- Ma ressource préférée Elearningeuropa.info, un portail développé par la Commission européenne, invite ses usagers à faire connaître leur ressource e-learning préférée. http://www.elearningeuropa.info/index.php?page=doc&doc_id=7181&doclng=8&menuzone=0&focus=1

- EducMed Expo "Sciences et Techniques Industrielles, Physique, Chimie, Technologie, Langues, Multimédia, Tice, Edition, Audiovisuel, Equipement des Etablissements, Gestion, Mobilier pour les Etablissements et les CDI, Contrôles d'accès, etc.....pour Collèges, Lycées, Enseignement Supérieur, Ecoles d'Ingénieurs..." Du 5 au 7 avril, à Marseille, le salon EducMed veut faire découvrir les matériels et les innovations aux enseignants et aux cadres éducatifs de la moitié sud de la France et des pays limitrophes. Une centaine d'exposants présentent leurs produits. EducMed c'est aussi des conférences sur le elearning, les sciences au collège (avec l'Apisp), les relations école entreprise en enseignement professionnel, le lycée des métiers etc. http://www.educmed-expo.com/ http://www.educmed-expo.com/badge-def.html

Documentation - Audrey Fontalirant et Blandine Raoul-Réa -

- A la Une : Recherche sur le web : utiliser le bon outil La page "Panorama des outils de recherche sur le web" réalisée par Véronique Mesguich publiée sur le site de l’ADBS, déjà enregistrée dans le portillon de Doc pour docs, vient d’être mise à jour en février 2006. Les outils sont classés par catégories et par objectif de recherche, sans oublier le web invisible. Sous forme de tableau, une colonne décrit la spécificité des outils tandis que la colonne correspondante en donne l’accès direct. A chaque recherche, son outil. http://www.adbs.fr/site/repertoires/outils/outils-recherche.php Recherche d’information sur Internet Un diaporama d’Alexandre Serres, co-responsable URFIST Rennes, sur les évolutions de la recherche Internet est mis à votre disposition sur l’espace documentation de Paris. Il expose clairement les changements opérés dans la recherche documentaire et les fonctions qui en découlent pour le professeur-documentaliste. http://cdi.scola.ac-paris.fr/reseau/jours_pros/journ_pros04-05/A_Serres/rechinfo_evol_1part_fichiers/frame.htm

Vie de la discipline

- Bibliodoc.francophonie Il s'agit d'un site pour les professionnels de l'info com. Créé avec l’appui de l’Organisation Internationale de la Francophonie (OIF) pour servir d’outil d’information et de communication aux francophones de tous les pays et à l’ensemble des bibliothèques et centres de documentation de la Francophonie. Point de ralliement et de convergence des francophones, nous l’avons conçu afin de soutenir les représentations et actions de la francophonie au sein de l’IFLA ainsi que pour le rayonnement de notre communauté Ce site à consulter régulièrement présente des dossiers thématiques dont voici les premiers titres : * le logiciel libre * les droits d'auteurs * les métadonnées * la coopération internationale (dossier à venir) Chacun des dossiers est présenté de façon très structuré ce qui permet d'aller à l'essentiel. Complets et réalisés dans un soucis pédagogique, c'est une base de travail pour qui veut se lancer vers ces thématiques. http://bibliodoc.francophonie.org/

- Le CDI à l'heure des ENT " Missions des professeurs-documentalistes, rôles et fonctions du CDI, fonction documentaire au sein de l’établissement sont autant d’aspects qui sont touchés par l’évolution numérique, non pas forcément dans leurs principes fondamentaux, mais au moins dans la définition des objectifs associés et dans les modalités de leur atteinte". Sur Savoirs CDI, Gérard Puimatto analyse les transformations du métier de documentaliste à l'heure du développement des ENT. http://savoirscdi.cndp.fr/CulturePro/actualisation/ENTintranet/Puimatto/puimatto.htm http://www.ent-leblog.net/

- La BNE avance "Avec les technologies de l’information, quelques clics de souris suffisent pour puiser dans la mémoire collective de l’Europe… La Commission européenne contribuera à faire de cette possibilité une réalité en cofinançant des centres de compétence pour la numérisation et en offrant un cadre véritablement européen pour la protection et l’utilisation des droits de propriété intellectuelle dans les bibliothèques numériques. Les États membres auront leur rôle à jouer en fournissant les moyens de base de la numérisation.". Viviane Reding, membre de la Commission européenne, manifeste ainsi le soutien de l'Europe au projet de Bibliothèque numérique européenne (BNE). La Commission publie les résultats d'une enquête menée auprès des bibliothèques et des éditeurs qui montre qu'une large majorité est favorable au projet mais que les problèmes de droits demeurent. La Commission facilitera la collaboration entre bibliothèques nationales et devrait offrir l'accès à 2 millions d'œuvres (livres, images, sons, etc.) d'ici 2008, avant d'atteindre 6 millions d'œuvres en 2006. Le budget est estimé à 250 millions d'euros qui restent à trouver. http://europa.eu.int/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/06/253&format=HTML&aged=0&language=FR&guiLanguage=en http://europa.eu.int/rapid/pressReleasesAction.do?reference=MEMO/06/102&format=HTML&aged=0&language=FR&guiLanguage=en Quel modèle économique pour la BNE ? "Nous avons convenu que pour tous les ouvrages de moins de 70 ans, il faut fixer une rémunération des ayants droit. Reste désormais à en définir les conditions et le montant : faudra-t-il par exemple une rémunération au clic?" Dans ZD Net, Serge Eyrolles, président du Syndicat national de l'édition évoque le modèle économique de la future Bibliothèque numérique européenne. Pour les éditeurs ce pourrait être un partenariat privé – public. http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39330938,00.htm

- Bibliographie Tic & Toc Le réseau lorrain de documentation pédagogique propose une sélection de documents choisis pour permettre de découvrir les Technologies de l’Information et de la Communication et d’intégrer celles-ci dans les pratiques pédagogiques. http://www.crdp-lorraine.fr/cgi-bin/ticdoc/default.asp

- Le projet de loi Dadvsi crée une exception partielle pour les bibliothèques

Le nouveau projet de loi sur le droit d'auteur dans la société de l'information est examiné par l'Assemblée nationale. Le projet gouvernemental supprime l'article 1 qui autorisait le téléchargement. Il est remplacé par un nouveau texte qui autorise 4 exceptions au droit d'auteur, dont une pour les bibliothèques et les archives concernant des documents qui ne sont plus en vente ou sont dans un format technique obsolète. Cet amendement a été élargi par les députés le 8 mars au soir. Sont autorisés "les actes de reproductions spécifiques effectuées par des bibliothèques accessibles au public, des musées ou par des services d’archive, qui ne recherchent aucun avantage commercial ou économique direct ou indirect". Le conflit entre le gouvernement et les parlementaires n'est pas éteint… http://www.assemblee-nationale.fr/12/dossiers/031206.asp http://droitauteur.levillage.org/

- Sur le site des Incorruptibles... Faites gagner des livres à vos classes en répondant à des quiz adaptés à chaque niveau. Une occasion de rejeter un œil sur ce site qui est une petite mine de renseignements… http://www.lesincos.com/index.php?op=actu.php&IdActualite=6

- BCDI 3 Toutes les étapes pour précéder à la modification des écrans de saisie et de la page d’affichage des résultats sont détaillées sur l’espace documentation de l’académie de Paris. http://cdi.scola.ac-paris.fr/outils/bcdi/modif_ecrans.htm

Pour le prof

- Ressources numériques Dans le cadre du Schéma d'édition numérique pour l'enseignement (Schene) trois équipes académiques ont recensé, pour la documentation, les ressources numériques destinées aux élèves de collège, lycée et lycée professionnel, dans trois domaines: -encyclopédies/dictionnaires de langue française, - presse, - aide méthodologique. Ce recensement vous permettra de retrouver de nombreuses ressources à utiliser avec les élèves. http://tice.education.fr/educnet3/Public/cdi/res/multimedias?affdoc=4&xtor=100403

- Politique documentaire Le "Groupe de recherche bibilothéconomique appliquée aux outils des politiques documentaires" POLDOC de l'ADBS met à disposition, dans le cadre d'une politique de mutualisation, les documents produits par les bibliothèques francophones et centres de documentation spécialisés concernant les outils des politiques documentaires. Les documentalistes d'établissements scolaires pourront y trouver des ressources fort utiles dans la

mise en oeuvre et l'évaluation des politiques documentaires (élaboration d’indicateurs, désherbage, aménagement de l’espace, …) http://www.enssib.fr/autres-sites/poldoc/index.php?page=7

- Défendre la liberté de la presse Double invitation. C'est à une réflexion sur la liberté de la presse dans le monde que nous invitent le Clémi, le CRDP de Versailles et l'association Reporters sans frontières. Ils éditent un programme informatique qui propose une analyse croisée, par le Clémi et RSF, d'une vingtaine d'affiches réalisée par RSF. Ce programme, téléchargeable gratuitement, est donc aussi une invitation à apprendre à décrypter des images politiques. Il est mis à disposition des établissements franciliens dans les CRDP. ftp://lully.ac-versailles.fr/ia95/cddp95/Lirelactualite.pdf

- Décoder l'art Sur cette page du site de France5, de quoi décoder des oeuvres d'art. L'accès est simple et peut être utilisé en autonomie par les élèves de tout âge. Cette initiative est à exploiter sans mesure. http://education.france5.fr/decodart/

- Mon ordinateur, la loi et moi… Educnet propose un guide pratique ayant pour but de sensibiliser aux questions relatives au droit d’auteur. http://www.educnet.education.fr/juri/droitauteur/ Et pour ceux qui aiment réviser… ou apprendre en s’amusant, découvrez Légajeu, jeu de l’oie sur les lois à connaître en matière d’informatique (droit d’auteur, données nominatives, reproduction de photos, …). Vraiment très sympathique. http://www.educnet.education.fr/juri/default.htm

- Découvrir ou se perfectionner sur "Rameau" Rameau est le langage utilisé pour décrire les documents à la BNF et dans beaucoup de bibliothèques "institutionnelles" dont notamment celles qui touchent à la pédagogie et aux sciences de l'éducation (Inrp, bibliothèques des IUFM, ...). Vous pouvez le découvrir à l'aide de ce fichier mis à la disposition de tous sur le site de la BNF ( http://rameau.bnf.fr/indexPlan.htm) en deux niveaux d'apprentissage. Niveau 1 http://rameau.bnf.fr/formation/powerpoint/formation_rameau_1B/index.htm Niveau 2 http://rameau.bnf.fr/formation/powerpoint/formation_rameau_2B/index.htm

Concours

- Capes externe 2006 : les sujets Le Crdp de Nice met en ligne les sujets des concours 2006... dont évidemment le capes de documentation ! Sujets à voir sur : http://www.crdp-nice.net/bouquet/doc_ad/listing_sujets.php?rub_id=7&ssr_id=35&nco_id=2 ou à la racine http://www.crdp-nice.net/bouquet/doc_ad/index.php?rub_id=7&ssr_id=35

Primaire

- La bibliothèque rose a 150 ans "En 1856, Louis Hachette imagine des ouvrages grand public vendus dans les gares ; la série destinée aux enfants se distingue par une couverture rose : ce sont les débuts de La Bibliothèque Rose". http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3246,36-744720@51-744733,0.html http://www.crdp-toulouse.fr/cddp-32/html/formation/enligne/Biblrose.htm

- Imagiers et abécédaires Sur le site Télémaque de l'académie de Créteil, un volet pour la fabrication et l'utilisation des imagiers et abécédaires en classe. Excellent support pour travailler le vocabulaire, ils peuvent trouver bien des prétextes. Arlette Weber, conseillère pédagogique, nous présente quelques actions menées. http://www.crdp.ac-creteil.fr/telemaque/document/imagiers.htm

Lycée

- Regards sur la parité Une adresse à noter pour les recherches en ECJS : Visualiser les inégalités liées au genre ? L'Insee met en ligne une soixantaine de tableaux qui explorent la situation réciproque des femmes et des hommes dans la société française. Ainsi sont abordés les questions démographiques, le travail et l'accès à l'emploi, les revenus, les conditions de vie et l'éducation. http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/femmes_et_hommes.asp

Bibliographie

- Rapport mondial de l’UNESCO : Vers les sociétés du savoir La révolution technologique appliquée à l’information et à la communication permet d'accéder à plus de connaissances pour un public plus nombreux. Toujours plus abondante et accessible par des moyens toujours plus performants, la mise à disposition de l’information est un facteur marquant des transformations de notre société du 21 siècle. Certes nous devons nous efforcer de réduire les fractures numériques ainsi que toutes les contraintes qui font que tous n’ont pas le même accès à l’information numérique à l’échelle planétaire, mais là où ce rapport de lUNESCO intervient est bien au-delà de ces constatations. Donner accès oui, mais aussi nous poser la question de savoir comment la transformer en savoir, comment la maîtriser. Plus que la société de l’information nous sommes dans des sociétés apprenantes. «Société apprenante» car nous sommes dans un nouveau type de société où "l’ acquisition des savoirs ne s’arrête ni aux murs des institutions éducatives (dans l’espace) ni à la fin de la formation initiale (dans le temps)" [p. 57]. C’est pourquoi la mutation des technologies induit celle des apprentissages. Le savoir de plus en plus accessible ne doit plus être le fondement de l’école, mais bien comment se l’approprier tout au long de sa vie. Apprendre à apprendre Il importe donc de donner, lors de la formation initiale, les moyens aux citoyens d’une réelle autonomie dans l’acquisition des savoirs. "Puisque l’accélération des progrès techniques rend de plus en plus rapide l’obsolescence des compétences, il convient, dans ces différentes sphères du savoir [les savoirs descriptifs (faits et informations), les savoirs de procédure (qui portent sur les « comment »), les savoirs explicatifs (qui visent à répondre à la question « pourquoi ? ») et les savoirs comportementaux.] (p. 60), d’encourager l’acquisition de mécanismes d’apprentissage souples, au lieu d’imposer un corps de connaissances bien défini. Apprendre à apprendre, cela signifie apprendre à réfléchir, à douter, à s’adapter le plus rapidement possible, à savoir questionner son héritage culturel tout en respectant les consensus : tel est le socle sur lequel reposeront dans l’avenir les sociétés du savoir.". Chacun pouvant être d’ailleurs consommateur ou/et producteur ce qui fait de la société du savoir une société de type collaboratif (voir l’importance des réseaux). Ces sociétés du 21ème siècle se développent sur la base de la valorisation des savoirs –indispensable dans l’acte d’innovation. Cette culture de l’innovation prend en compte une formation, formation qui devient périssable. Périssable donc à réactualiser constamment et le plus souvent, au cours de sa carrière professionnelle, seul ou en formation continue. L’accent est alors mis sur la nécessité de "repenser, à l’aune de ces découvertes, les démarches sociales liées à la production et à la transmission du savoir –l’éducation, bien-sûr, mais aussi la diffusion publique des connaissances-, tout comme les supports matériels de leur pratique : livre, voix et écrans" [p. 61]. Les disciplines devront être repensées et le travail doit se faire en termes de compétences nécessaires à acquérir. Cette façon de penser remet en cause outre la définition des disciplines, mais aussi leur hiérarchie et modalités de transmission (cours magistraux). Une des conséquences est donc aussi de repenser l’évaluation. Rôle des bibliothèques La première condition est celle de l’alphabétisation. Elle en est à la base, mais elle ne sera plus suffisante. Cette transformation des apprentissages dans la société de l’information doit intégrer des transformations plus insidieuses comme celle de la lecture : la métamorphose des supports de connaissances implique d’autres repères à acquérir premièrement dans la lecture,

mais aussi en terme de sélection des informations et d'assimilation »La bibliothèque, qu’elle soit spécialisée ou généraliste, de plus en plus souvent partagée entre un lieu physique et un espace virtuel, entre l’imprimé et l’écran, va désormais devoir assurer sont travail sur une masse documentaire considérable » [p. 66]. Son activité d’archivage se complexifie, mais sa mission de réduction de la fracture numérique, de la mission d’accueil du public et de la gratuité sont à défendre. La gratuité de l’information n’est pas possible. Le coût sera bel et bien exponentiel, parallèle à la masse disponible. Afin d’en assurer ses missions, il faudra multiplier les coopérations et les rapprochements. Mais il faudra aussi intégrer dans les apprentissages une méthodologie à l’exploitation documentaire en bibliothèque. "La capacité à tirer le meilleur parti d’une bibliothèque a toujours nécessité un apprentissage, parfois formel, mais très souvent informel, par la fréquentation du lieu et la familiarisation progressive avec les outils bibliographiques. Autrement dit, la bibliothèque est depuis longtemps un lieu où l’on apprend à apprendre et où s’élabore la transformation de l’information en savoir. Dans des sociétés apprenantes qui reposent sur l’apprentissage tout au long de la vie, les bibliothèques doivent promouvoir et faciliter l’apprentissage à tous les niveaux. […] Elles peuvent considérablement faciliter des parcours d’apprentissage qui s’individualisent. Les réseaux de stockage, qui ouvrent la perspective d’espaces de stockage virtuel permettant notamment un stockage à la demande, joueront un grand rôle dans le développement de l’autodidaxie. Du bibliobus au grand complexe architectural contemporain, la bibliothèque restera un pilier de la circulation sociale des savoirs et un facteur de vitalité pour les réseaux d’apprentissage. N’est-elle pas, avec ses fonctions cognitives et évolutives, le paradigme de l’organisation apprenante ?"[p. 68]. Dématérialisation des lieux d’apprentissage Lieux de savoir et lieux d’apprentissages, les bibliothèques peuvent être le point de départ des nécessaires formations à l’exploitation du réseau Internet. L’e-learning en est une conséquence. Il permet d’assurer un suivi individualisé mais nécessite des développements. Ils sont à favoriser. Au-delà des offres institutionnelles, l’Internet tend à devenir le média privilégié de l’autodidaxie en fournissant des outils à l’apprentissage informel et en permettant de constituer des clases virtuelles » [p. 85]. L’éducation de base pour tous est une priorité. Les moyens de la mettre en œuvre se multiplient et il faut savoir les exploiter, les développer à cette fin d’accès de tous au savoir tout au long de la vie. Développer le partage et la coopération en matière de savoir est indispensable. Le développement et l’accès de tous aux nouvelles technologies est une condition nécessaire pour y parvenir, tout en préservant les savoirs autochtones et la diversité linguistique (attention à la globalisation). Ce rapport de l’UNESCO ne se concentre pas uniquement sur ces questions fondamentales liées à la transformation des sociétés en sociétés apprenantes. La réflexion se poursuit à travers d’autres chapitres, tels que l’éducation tout au long de la vie, l’avenir de l’enseignement supérieur, la place de la recherche, les sciences, les risques, les savoirs locaux et autochtones, la fracture cognitive au partage du savoir, les femmes et dans les société dus savoir, la protection et le partage de la propriété intellectuelle, le renouveau des espaces publics démocratiques. Un rapport à lire pour intégrer certains points dans nos pratiques d’enseignants. Bindé, Jérôme (dir. de publication). Rapport mondial de l’UNESCO : Vers les sociétés du savoir. Unesco, 2005. (Ouvrages de référence de l’UNESCO)

237 p. Isbn : 92-3-204000-X. 25€ Voir aussi : http://www.unesco.org/publications

- Livre bleu Le livre bleu des documentalistes version 2006 vient de sortir. Nous espérons prochainement pouvoir en faire une note de lecture.

- Projet de référentiels pour le B2i : consultation publique Educnet met en ligne un questionnaire anonyme qui vous exprimer en vue de la réécriture des référentiels B2i école, collège, et de la création du B2i lycée et CFA. Consultation en ligne du 20 mars au 04 avril. http://www.educnet.education.fr/b2i/

Primaire - Pierre-Marie Lasseron, Stéphanie Leschiera, Patrick Picard. -

- A la Une : Lecture : Les dossiers du Café pédagogique Depuis le début de l'année la polémique fait rage sur les méthodes d'apprentissage de la lecture. G. de Robien a publié une circulaire, assortie d'une grande campagne médiatique, qui a suscité de vives réactions. Comment y voir clair ? D'une part avec le dossier "Lecture : vrais débat, fausse solution" du Café pédagogique. Il met en parallèle les arguments du ministre et ceux des scientifiques. Il fait le point sur les réactions suscitées par le texte ministériel et rappelle le contenu des programmes de 2002 actuellement en vigueur. En quelques pages, le dossier fait connaître les arguments des uns et des autres. Enseignant ou parent, spécialiste ou pas, faites-vous votre propre opinion ! D'autre part, en rubrique "actualité professionnelle", un dossier spécial fait le point sur le renouvellement des programmes. En mars 2006, le Café pédagogique a assisté aux séminaires, aux réunions officielles, aux conférences de presse et en rend compte. Il a aussi publié de nombreuses contributions scientifiques dans ce débat. Le dossier du Café http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/index.php Le dossier imprimable (en pdf) http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/lecture.pdf L'affichette pour le faire connaître http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/afflect.pdf Le dossier spécial actualité professionnelle http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/71.php

Pour le prof

- Voulez-vous avoir plusieurs semaines de travail pour le CE1 toutes prêtes, et en plus aider un ami ? Antoine Fetet, souvent cité dans le Café pour la qualité des ressources qu'il propose aux enseignants des écoles, vous propose une petite aventure avec lui... Rien que du très correct, rassurez-vous... Un outil d'entraînement au service de la maîtrise de la langue (CE1 et enseignement spécialisé) L'entrée dans l'étude de la langue est difficile pour un grand nombre d'élèves du Cycle 2. Beaucoup sont encore confrontés à des problèmes massifs de déchiffrage et de compréhension quand, au CE1, commence l'étude de la grammaire et de l'orthographe. Les difficultés rencontrées par ces élèves sont diverses : non seulement ils peinent à lire les énoncés et les

textes supports des activités, mais ils doivent s'adapter à de multiples tâches inédites, dont ils saisissent mal les enjeux, en mettant en œuvre des compétences elles aussi nouvelles. Bien souvent, ces élèves tentent de sauver la face en adoptant des stratégies d'évitement (copie sur d'autres élèves) ou de contournement de la tâche (recherche d'indices de surface permettant –parfois– une réussite elle aussi superficielle). Pour répondre à ces difficultés, un nouvel outil d'entraînement ("Vive le français!", titre provisoire) est sur le point de voir le jour. Sa conception est guidée par quelques principes essentiels : • Il faut laisser aux élèves le temps de se familiariser avec les activités et les tâches qu'on leur propose : il faut donc leur donner la possibilité de s'exercer suffisamment, sans faire varier systématiquement la difficulté de l'activité, sa longueur, sa présentation, sa consigne. Faute de quoi, certains élèves ont le sentiment désespérant d'être toujours en retard d'un train, de ne jamais accéder à la familiarité nécessaire permettant de se centrer sur l'activité cognitive en jeu. • Tous les élèves, même les lecteurs fragiles, peuvent entrer dans ce travail de réflexion sur la langue à condition de concevoir des activités compatibles avec leurs compétences de lecture (lexique et structures accessibles, illustrations facilitant la compréhension, récurrence des situations et des tâches, etc.) • Par conséquent, les activités d'entraînement n'ont sans doute pas intérêt à être intégrées aux activités de lecture-écriture : apparaissant au gré des lectures, des projets d'écriture, des thèmes de travail de la classe, les notions abordées et les compétences visées risquent d'être présentées dans un contexte trop riche, trop complexe pour certains élèves, qui auront les plus grandes difficultés à discerner quels sont les enjeux des apprentissages. • Un autre domaine, intégré à cet outil, exige un entraînement régulier : celui de la compréhension en lecture, par exemple grâce au repérage d'indices dans un très court texte, permettant la production d'inférences et la compréhension de l'implicite. • Un dernier principe : il importe d'évaluer les progrès, et pas seulement les performances ponctuelles ; cet outil tente de modifier une représentation traditionnelle du déroulement de l'apprentissage (je ne savais pas, je découvre, je retiens, maintenant je maîtrise) au profit d'une représentation plus dynamique (je ne savais pas, je découvre, je dois m'entraîner pour que, petit à petit, je maîtrise). L'évaluation est intégrée aux activités, et l'élève, comme ses parents ou son enseignant, peuvent avoir une image des progrès dans l'apprentissage (sous forme de pourcentages de réussite, par exemple). Une version de travail de cet outil est prête. L'objectif est d'évaluer dans des classes la pertinence de ces propositions au cours de l'année scolaire 2006-2007, et de procéder à sa finalisation avant édition éventuelle. Il serait bien sûr intéressant de constituer un groupe de collègues le plus divers possible : cours simple ou multiple, enseignement spécialisé, débutant ou chevronné, travaillant dans des environnements variés… Si ce projet vous intéresse, vous trouverez une présentation plus détaillée à cette adresse : http://orlf.free.fr/CE1.htm Pour tout contact : antoine.fetet@laposte.net

Primaire

- RESSOURCES THEMATIQUES Pierre-Marie Lasseron Français - La bibliothèque rose a 150 ans "En 1856, Louis Hachette imagine des ouvrages grand public vendus dans les gares ; la série destinée aux enfants se distingue par une couverture rose : ce sont les débuts de La Bibliothèque Rose". http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3246,36-744720@51-744733,0.html http://www.crdp-toulouse.fr/cddp-32/html/formation/enligne/Biblrose.htm - Lecture : l’actualité ayant été plus que forte ces dernières semaines sur le Café en matière de Lecture, nous vous renvoyons aux Expressos et aux dossiers publiés sur la question http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/ - Lecture : le dossier d'Education et Humanisme "L’affirmation d’un ministre prétendant « faire baisser le nombre d’illettrés en 6e » par « les effets » de sa circulaire serait grotesque, si elle n’était pas scandaleuse". Dans l'introduction à ce copieux dossier "Lecture" d'Education & Devenir, Jean-François Launais dresse le portrait d'un Robien en Lyssenko (une assimilation qui s'était déjà imposée au Café). "Le « pur pragmatique », comme il se définit, est en fait la marionnette d’un puissant lobby idéologico-réactionnaire dont les groupes se disputent d’ailleurs la paternité de la parole ministérielle condamnant « la méthode globale et assimilée »". Mais l'essentiel du dossier reprend des échanges, plus que des contributions, de chercheurs. Franck Ramus, Jean-Emile Gombert, Jonathan Grainger, Liliane Sprenger-Charolles, Roland Goigoux, André Giordan, par exemple, participent de ce débat et mettent en évidence à la fois la complexité de la recherche sur les apprentissages et les réductions abusives du ministre. Un dossier riche, complété par des témoignages de praticiens, que le Café vous recommande (à coté de notre propre dossier). http://education.devenir.free.fr/Documents/lecture.pdf - Le séminaire national sur la lecture "Le ministre, fidèle à son image, reste droit dans ses bottes. Est-ce un discours de façade pour ne pas perdre la face ou l’expression d’une volonté de ne pas dévier sa route ? Dans son discours, les choses sont à appliquer sans discussion ni état d’âme : le déchiffrage sera la seule activité du CP citée dans son discours de clôture. Avec une vision simplissime de l’idée de cycle : à la maternelle, on apprend à parler et on enseigne le vocabulaire (un mot par jour !), au CP on décode, au CE1 on comprendra. Aux cadres intermédiaires d’appliquer la ligne !" Patrick Picard a assisté au Séminaire national sur la lecture. Il rend compte des propos du ministre (vous pouvez les écouter) et des contributions des « scientifiques ». http://www.cafepedagogique.net/dossiers/semlec/index.php Journée ONL du 8 mars 2006 http://www.cafepedagogique.net/dossiers/onl/

- Lecture : Journal d'une grande section : Février "Comme les autres enfants, Y... vit quotidiennement ce corps à corps avec des situations d’écriture, qui induisent un rapport physique, on peut dire sensuel, à la langue écrite. Quand on voit comment ces enfants construisent, chacun selon ses propres cheminements, leur identité de sujet de langage dans ces moments d'écriture répétés, on ne peut ignorer qu’ils occupent déjà le coeur même de leurs apprentissages fondamentaux. Leur engagement, leur jubilation pourraient en faire réfléchir plus d’un sur ce qu’est une SITUATION D'APPRENTISSAGE" . En février, Bernard Devanne nous fait encore partager les apprentissages de ces enfants de grande section en ZEP. Une découverte passionnante de la lecture et de l'écriture qui donne une autre perspective que la circulaire ministérielle. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/i4l.php - Lecture : Le dossier d'Education & Devenir La lecture fait débat sur le site d'Education & Devenir. L'association entretient un riche dossier qui recense les contributions sur la lecture. Parmi les dernières contributions : A. Giordan et E. Charmeux. http://education.devenir.free.fr/Lecture.htm Langues - Un forum sur la littérature de jeunesse étrangère Primlangues lance un nouveau forum du 6 mars au 9 mai sur le thème : "comment exploiter la littérature de jeunesse étrangère en classe de langue ?" Des experts répondront aux questions des enseignants qui bénéficient également d'une bibliographie. http://www.primlangues.education.fr/php/ - Le français bientôt dépassé par l'allemand en Europe ? Les Européens aiment les langues, affirme une récente étude de la Communauté européenne. 56% des européens parlent une autre langue que leur langue maternelle, 28% deux autres langues et 11% trois. Un niveau élevé... même par rapport aux taux français, respectivement 51, 21 et 4%. Et 55% des européens demandent à ce que les enfants commencent l'apprentissage d'une langue étrangère dès le primaire. Mais la place du français régresse. En 2005, 38% des européens ont choisi d'apprendre l'anglais (comme langue étrangère), 14% le français ou l'allemand. Mais l'allemand progresse plus vite que le français : en 2001, ils étaient 11% à choisir le français mais seulement 8% l'allemand. L'anglais est perçu comme la langue la plus utile par 68% des européens, devant le français (25%) et l'allemand (22%). Le français reste bien implanté en Roumanie, Belgique, Irlande, Portugal et au Royaume-Uni. http://europa.eu.int/comm/public_opinion/archives/ebs/ebs_243_en.pdf Mathématiques - Sudoku C'est un terme japonais qui signifie "chiffre simple". Ce un jeu mathématique a été inventé au XVIIIe siècle par le mathématicien suisse Leonhard Euler. http://www.pedagonet.com/sudoku/sudoku.html Sudoku sur le site d'Henouville http://ecoles.ac-rouen.fr/henouville/jeux/enigmath/

- Division Pour s'entrainer http://picbille.moncahier.com/divisions.php - Apprendre à lire des consignes http://perso.wanadoo.fr/jean-luc.bregeon/Page%203-18.htm Sciences - L'éclipse du 29 mars "La lune tourne autour de la Terre. Le jour elle se recharge en lumière grâce au soleil". "Les questions que je me pose : Que fait la lune la journée pendant que le soleil est là ?" Ces questions d'enfants sont tirées de l'excellent dossier proposé par l'IUFM de Lyon sur l'éclipse de soleil du 29 mars 2006. " Cette éclipse totale de Soleil pourra être vue comme assez fortement partielle en France métropolitaine, avec une grandeur d'autant plus importante que l'observateur sera situé proche du Sud-Est, en milieu de journée" annonce l'Observatoire de Paris. Le dossier donne des exemples fort intéressants de représentations (sans doute parfois définitives !) d'élèves sur la lune ou les éclipses. Il montre très concrètement le parti que les enseignants peuvent tirer de la prochaine éclipse pour faire observer les élèves et les faire réfléchir et étudier. Remarquable. Il est temps de commander vos lunettes spéciales ! http://www.ens-lyon.fr/RELIE/Cadrans/activpedago/TextesCours/29_Mars2006/Eclipses.htm http://www.lesia.obspm.fr/solaire/eclsol/ecl290306.html - Les garçons rêvent de bombes, les filles de la vie "Les garçons et les filles font des expériences différentes et veulent des choses différentes" Selon une étude de l'université de Leeds, citée par BBC News, la différence entre les sexes n'est pas prête à disparaître. Menée auprès de 1200 enfants, elle établit les points d'intérêt pour chaque sexe. Les garçons veulent tout savoir des explosifs, de la bombe atomique, de l'apesanteur, des armes chimiques, des comètes et des désastres qu'elles peuvent causer sur terre. Les filles, elles, s'intéresse aux rêves, aux traitements contre le cancer, aux premiers secours, aux MST, à la vie et à la mort. http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4800882.stm Education civique - Enseigner la Shoah à l'école "L’histoire en classe doit permettre de faire comprendre les processus, de faire les liens entre des idées, des événements, des actes et des personnages. Faire savoir et faire comprendre permet d’apprendre aux élèves à exercer leur esprit critique. Ne pas être uniquement dans les bons sentiments en écrasant la sensibilité des enfants par l’émotion omniprésente doit être une des lignes directrices de l’apprentissage de l’éducation civique. On ne construit pas les citoyens de demain sur la pitié ou l’émotion brandie comme seul exercice de l’intelligence". Dans Fenêtres sur cours, Benoît Falaize invite les enseignants à enseigner la Shoah. Il donne une piste : la littérature de jeunesse. Le magazine donne la parole à Didier François, enseignant en Ce2-Cm1- Cm2 à Heugleville sur Scie, qui montre comment il a mêlé les approches :littérature, témoignage, et finalement réalisation d'un DVD. Pour lui, "Le contexte scolaire rend possible une approche transversale et pluridisciplinaire. Le souci est de choisir les outils, les supports les plus appropriés qui

vont amener l’élève à construire un socle de connaissances qui permettra de faire le lien entre ce passé douloureux et l’éducation à la citoyenneté". http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc281.pdf http://www.cafepedagogique.net/dossiers/shoah06/index.php - Festival international des films des droits de l'homme 40 films, 60 projections : le Festival International du Film des Droits de l'Homme (FIFDH) s'impose comme une manifestation majeure sur le thème des droits humains en France. Elle permet à des réalisateurs du monde entier de présenter leurs oeuvres, souvent en avant-première, et de rencontrer le public après chaque projection. Cette année, la 4ème édition, parrainée pour la deuxième année consécutive par Charles Berling, se tiendra du 22 mars au 28 mars 2006 dans les deux salles du cinéma Action Christine Odéon (Paris 6è). A noter que les films adaptés au public scolaire sont programmés à 14 heures. Des exemples ? "La guerre du coton", "Un racisme à peine voilé", "Enfant de troupe" etc. http://www.alliance-cine.org/home.php - Journée internationale des femmes Dans sa lettre mensuelle, le site Laïcité de la Ligue de l'enseignement nous invite à redécouvrir quelques textes sur l'émancipation des femmes : femmes et laïcité, droits humains et religions, les mutilations sexuelles. On consultera avec intérêt sa rubrique sur "l'émancipation des femmes" qui propose des documents, une bibliographie et une webographie sur l'histoire du mouvement des femmes. http://www.laicite-laligue.org/laligue/laicite-laligue/index.html http://www.laicite-laligue.org/laligue/laicite-laligue/rubriques/mieux_comprendre/themes/em_femmes/femmes.html - Journée de lutte contre le racisme Eduquer à la lutte contre le racisme est bien une mission prioritaire de l'Ecole. La Journée mondiale de lutte contre le racisme, le 21 mars, donne l'occasion de rappeler cet objectif. Le Cidem met en ligne des dépliants pour sensibiliser à cet événement et annonce la publication de numéros spéciaux des Clés de l'Actu. Le Café vous propose son dossier qui présente des expériences pédagogiques et des ressources, du primaire au lycée. http://www.cidem.org/cidem/semaines/ http://www.cafepedagogique.net/dossiers/racisme04/index.php Géographie - Cartes Un Point C'est Tout est une association qui veut mettre à disposition du public des cartes du monde, libres de droit de reproduction, des cartes où tout le monde peut écrire, dessiner et raconter son histoire, sa vision du territoire... http://www.upct.org/ - Education à l’environnement Jean-Michel François, un collègue d'une école de la Haute-Savoie (74), a mis en ligne un questionnaire, destiné aux élèves de cycle 3, sur l'exposition "Le développement durable, pourquoi ?". Ce document permet une lecture active des photographies de Yann Arthus-Bertrand (comme des commentaires) de l'exposition que chaque école a pu se

procurer auprès du CDDP. Ce travail est consultable et téléchargeable à l'adresse : http://jmichel.francois.free.fr/questexpo Ce collègue est preneur de retours sur son travail. Si vous souhaitez lui écrire : jmf74@wanadoo.fr Arts plastiques - Conférence internationale sur l'éducation artistique "Développer les capacités créatrices pour le 21ème siècle". Sous ce thème, l'Unesco organise du 6 au 9 mars, à Lisbonne, une conférence mondiale réunissant les représentants des ministères de l'éducation en charge de l'éducation artistique. Il s'agit de promouvoir cet enseignement et de présenter des exemples de "bonnes pratiques". http://www.unesco.org/culture/lea http://portal.unesco.org/education/fr/ev.phpURL_ID=46065&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html Education Physique et Sportive Le Snep manifeste le 16 mars "Le socle commun, version loi Fillon, condamne à terme l’éducation physique comme pôle de formation « accessoire » puisque non fondamental. A l’heure actuelle rien n’est dit sur le corps et l’activité physique à l’école". Du coup, pour le Snep, c'est ce qui explique la réduction de 50% du nombre de postes proposés au capeps. http://www.snepfsu.net/ - Une discipline entre embarras et inventions "Ce n'est pas le badminton lui-même qui donne du sens à l'enseignement du badminton, ce sont les objectifs que l'on poursuit avec l'enseignement du badminton. C'est la maîtrise de soi, la connaissance de soi au travers des activités, l'apprentissage de la confrontation avec les autres dans les Apsa, mais aussi la réalisation de soi dans la maîtrise de l'activité en compétition : voilà ce qui fixa la part de l'EPS dans la poursuite des finalités de l'école, là se trouve son identité". En introduction à ce numéro 441 des Cahiers pédagogiques, l'inspecteur général Alain Hébrard pose d'emblée la question de l'identité de l'EPS. C'est que cette discipline a énormément évolué ces dernières années et qu'elle se cherche encore un peu. Ainsi Benoît Huet analyse les nouveaux programmes du lycée. D'identité il sera d'ailleurs questions dans de nombreux articles qui montrent comment l'EPS aide au développement de la personnalité des élèves et n'est pas sans effets sur celle des enseignants. Le numéro concède une large part à la gestion des émotions dans le cours d'EPS. D'autres thèmes font aussi débat : ainsi la place des filles : Geneviève Cogérino appelle à multiplier les formations pour que les enseignants d'EPS prennent mieux en compte la mixité. Une large partie du numéro est consacrée à des exemples de pratiques, de l'école primaire au lycée. Ainsi Laurent Mousset montre comment une équipe d'enseignants a utilisé l'enseignement de détermination d'EPS pour faire réfléchir et d'une certaine façon scolariser des élèves d'un quartier difficile. http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=2232

Concours - La charte du bon jardinier (20ème anniversaire de l'opération «Jardinons à l'école») - Thème : jardinage et développement durable - Public : écoles maternelles et écoles primaires - Partenaires : Bergerie nationale et OCCE http://eduscol.education.fr/D0110/jardinonsalecole.htm - Quelques liens sur le jardinage http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/jardins/Outils/Pistes/liens_jardins_artistes/jardins_artistes.html http://www.loupiaux.org/index-fr.htm http://www.etab.ac-caen.fr/montchamp/jardin/histoire.htm http://www2.ac-toulouse.fr/eco-lambert-castres/ http://www.jardinons-alecole.org/pages/enfants.asp http://www.gnis.fr/pages/JARDINONS_2002.pdf http://www.aquadesign.be/cat413,4.htm Pédagogie et profession - Promotions prof des écoles dans le privé Le J.O. du 12 mars fixe le nombre (3514) et la répartition départementale des promotions à l'échelle de rémunération de professeur des écoles pour les maîtres du privé sous contrat. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0600730A http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0600731A - Proposition de loi pour un statut des psychologues scolaires "Pourtant très sollicités pour leurs compétences, dont l'autorité est largement reconnue, ils manquent à ce jour d'un statut spécifique en rapport avec leur titre et leur profession... En conséquence, dans le souci de permettre une clarification et une identification nécessaires des professions et des personnels au sein de l'Éducation nationale, les auteurs de cette proposition de loi proposent de reconnaître aux psychologues scolaires un statut spécifique adapté à leur qualification et à leurs missions". Annie David, sénatrice PCF, a déposé une proposition de loi tendant à créer ce statut. http://www.senat.fr/dossierleg/ppl05-225.html - L'intégration des nouveaux arrivants : quelle mission pour l'École ? Organisées par l'académie de Créteil, l'Inspection générale de l'Éducation nationale et la direction de l'Enseignement scolaire, les Journées qui se sont déroulées du 25 au 28 octobre 2004 à la Maison de la Légion d'Honneur, ont été consacrées à une réflexion entre les partenaires du système scolaire sur l'intégration des élèves nouvellement arrivés. Un regard autre porté sur l'étranger est la condition de possibilité d'une intégration réussie, même au prix d'une révision de nos habitudes : la tabula rasa n'est plus à l'ordre du jour, tout particulièrement en ce qui concerne ces élèves. Mais s'il est essentiel de respecter les langues et les cultures d'origine, c'est l'apprentissage du français qui permet l'intégration harmonieuse du nouvel arrivant. Agir autrement ne ferait qu'ajouter de l'exclusion à l'exclusion. Comment accueillir ceux qui arrivent d'un pays déchiré, ou sont marqués par les traces toujours visibles d'un certain passé colonial ; comment se situer soi-même en tant qu'acteur dans l'école, dans la ville ; comment évaluer les pratiques : autant de défis républicains

auxquels il a été répondu au travers d'exposés, d'échanges et de témoignages. http://eduscol.education.fr/D0126/integration_nouveaux_arrivants_actes.htm - Loi DADVSI : Pétition pour l'exception pédagogique "Nous avons pris l'initiative de la pétition "Pour une Exception Pédagogique" à l'occasion de l'examen du projet de loi DADVSI pour sortir enfin de l'insécurité juridique dans laquelle nous nous trouvons... En effet, chaque fois que nous passons un film, que nous faisons écouter un morceau de musique ou que nous faisons apprendre une poésie à nos élèves, nous sommes conscients d'être des hors-la-loi, en raison du vide juridique total sur ces questions". Alors que la Commission européenne a prévu une "exception pédagogique" dans sa directive sur le droit d'auteur, le gouvernement semble vouloir la refuser aux enseignants français. C'est ce que pense ce collectif d'enseignants qui lance une nouvelle pétition contre le projet gouvernemental. Ils montrent les limitations du projet de loi, qui rendrait difficile toute réelle éducation à l'image par exemple. Cette pétition rejoint une demande formulée par CineHig, une autre association d'enseignants. Une autre pétition circule : elle demande le retrait du projet de loi. Impulsée par la Ligue Odebi, la Ligue de l'enseignement, l'UNAF, UFC Que choisir et d'autres organisations, elle a déjà recueilli près de 160 000 signatures. Seule l'interassociation Archives Bibliothèques Documentation semble satisfaite du texte : elle se félicite de l'adoption le 9 mars de l'exception "Documentation". http://www.politechnicart.net/exception/php/index.php http://www.cafepedagogique.net/expresso/index280206.php http://eucd.info/index.php?2006/03/09/272-appel-commun-au-retrait-de-l-urgence - L'Unaf demande le gel de la loi DADVSI "Pour l’UNAF,... il est aussi hors de question qu’au nom des droits d’à peine 4000 personnes qui parviennent à vivre en France du droit d’auteur et surtout au nom des intérêts des producteurs et intermédiaires qui les exploitent dans une perspective de court terme, l’immense majorité des familles, des citoyens, des éducateurs, des chercheurs, des documentalistes, et des artistes eux-mêmes soient surveillés et sanctionnés pour l’utilisation privée et l’échange non marchand entre particuliers des biens et des oeuvres culturelles que le progrès technique rend possible". L'Unaf participe à l’Alliance Public-Artistes qui milite en faveur de la licence globale. Reçue par le ministre de la culture, l'Unaf estime qu'il "est urgent de lever l’urgence et de "donner du temps au temps" pour éviter qu’une loi difficilement applicable, explicable et lourde de conséquences soit promulguée hâtivement et par défaut... En l’état du débat, l’heure devrait être maintenant d’une part à une mission parlementaire sur ces questions et d’autre part, pour les citoyens, à une explication pédagogique et exempte de tout manichéisme des enjeux à court, moyen et long terme de la culture et de l’exception culturelle française". http://www.unaf.fr/article.php3?id_article=3230 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index280206.php - DADVSI : L'exception des bibliothèques adoptée " C’est une avancée décisive dans le combat de l’interassociation" affirme l'Interassociation archivistes, bibliothécaires, documentalistes contre la loi DADVSI. Le 9 mars, les députés ont adopté l'amendement 272 comportant une exception du droit d'auteur pour les bibliothèques. http://droitauteur.levillage.org/spip/article.php3?id_article=27 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index090306.php

- Toujours le rapport de l'Inserm... "Va-t-on, demain, tenter de détecter, dès la maternelle, les « graines de voyous » ? Les enfants trop agressifs, trop chahuteurs, trop chapardeurs ? Ironique et inquiète, une pétition - « Pas de zéro de conduite pour les enfants de 3 ans » - fait aujourd'hui un tabac sur Internet". A son tour, Ouest-France évoque le rapport de l'Inserm. http://www.ouest-france.fr/offaitjour.asp?idDOC=286723&idCLA=3631 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index230905.php http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/ Les médecins scolaires contre le rapport Inserm "Les médecins scolaires travaillent depuis des années à l'accueil des enfants avec des besoins particuliers: handicaps, maladies chroniques, difficultés scolaires, souffrance psychique, troubles de conduite. Mais ils ne veulent pas être les auxiliaires d'une police sociale ou médicale et à une utilisation politique de l'expertise de l'Inserm". A son tour le syndicat des médecins scolaires (SNMSU) prend position contre le rapport de l'Inserm sur "le trouble de conduites". Une position déjà adoptée par les psychologues scolaires et par de nombreux enseignants et pédopsychiatres. Leur pétition atteint maintenant 75 000 signatures. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060308143035.gu13xsoq.html http://www.cafepedagogique.net/expresso/index160206.php http://www.cafepedagogique.net/expresso/index230905.php http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/ Plus de 100 000 signatures pour la pétition Pas de zéro de conduite Avec près de 130 000 signatures de médecins et d'enseignants recueillies en quelques semaines, la pétition "Pas de zéro de conduite" atteste d'une réelle mobilisation contre le rapport de l'Inserm. La pétition dénonce le plan de prévention de la délinquance du gouvernement qui, appuyé par un rapport de l'Inserm, invite les enseignants et personnels médicaux à repérer les enfants déviants dès 36 mois. Pour le Syndicat National des Psychologues de l'Education Nationale (SNPsyEN), "l’expertise INSERM sur le trouble des conduites chez l’enfant n’offre pas d’avancée pour la prévention dans le champ de la santé ou pour la prise en charge d’enfants en difficulté. Elle stigmatise comme pathologiques « des colères et des actes de désobéissances » et les présente de fait comme prédictifs d’une délinquance future. Elle brouille, de ce fait, les cartes en établissant, page après page, un lien mécanique entre difficultés de comportement de l’enfant et risque de délinquance. Le SNPsyEN marque son entier accord avec l’analyse qui est faite de toute part : ces projets gouvernementaux ne sauraient qu’instrumentaliser les acteurs de la santé ou de l’éducation à des fins de surveillance ou de contrôle des familles et de leurs jeunes enfants"".. http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/ http://www.cafepedagogique.net/expresso/index230905.php http://snpsyen.site.voila.fr/communiques/com_130306.html Filles et garçons : tout se joue au primaire "En 2005, les filles et les garçons n’ont toujours pas les mêmes parcours à l’école. Les filles réussissent mieux scolairement que les garçons et ce quel que soit le niveau d’enseignement et quelle que soit la filière ou discipline considérée". Une étude ministérielle met en évidence les fortes inégalités entre filles et garçons dans le système éducatif.

En France comme dans la plupart des pays développés, les filles obtiennent de meilleurs résultats : 8 filles sur 10 obtiennent le bac contre 6 garçons, une sur deux un diplôme du supérieur contre 40%. Mais finalement "les filles se retrouvent dans des filières moins rentables à la fois scolairement et économiquement. Ainsi, si les filles ont de meilleurs taux de réussite au BTS, quel que soit le domaine, que les garçons, elles ont un taux global de réussite au BTS plus faible car elles sont plus nombreuses en BTS services où le taux de réussite est plus faible qu’en BTS production, alors que les garçons sont sur-représentés en BTS production". Comment expliquer ce paradoxe ? Par des disparités observées dès le primaire. "Les filles entrent en CP avec de meilleurs acquis que les garçons mais les évolutions entre le CP et la sixième sont très différentes selon que l’on examine les mathématiques ou le français. À même niveau de compétence à l’entrée en CP, une fille progresse plus qu’un garçon en français et l’écart fille-garçon qui existait à l’entrée en CP se creuse donc. C’est le contraire en mathématiques". Plus tard, au collège comme au lycée, les filles choisissent des options différentes. Comment ne pas y voir l'influence des stéréotypes sociaux ? ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni0606.pdf Les maires inquiets d'une circulaire ministérielle Selon l'AFP, l'Association des maires de France (AMF) s'inquiète de l'application d'une circulaire sur le financement des écoles privées. Celle-ci impose aux municipalités de participer aux dépenses de fonctionnement des écoles privées d'autres communes quand des élèves de la commune y sont scolarisés. Ce texte a déjà suscité de vives réactions. D'abord celle de l'Andev qui estime que le texte " soulève de nombreux problèmes, notamment… sur les dépenses de fonctionnement à prendre en charge dans le calcul de la contribution communale. Sous couvert de préciser quel serait le coût des charges intercommunales pour une commune qui ne disposerait pas d'école publique sur son territoire, cette circulaire dans ses annexes redéfinit complètement, en les alourdissant fortement, la nature des dépenses de fonctionnement obligatoires à prendre en compte dans la contribution communale". http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060315140818.q1y9tilu.html http://www.andev.com.fr/depart.html http://www.education.gouv.fr/bo/2005/46/MENB0502677C.htm

Bibliographie

- On a lu, on a aimé. - A lire sur http://www.reussite-educative.net : La réussite éducative dans les CUCS (contrats urbains de cohésion sociale), une analyse, des infos, des prises de position... http://www.reussite-educative.net/article.php3?id_article=28 - Deux excellents ouvrages de synthèse dans une nouvelle collection éditée par les PUF,

"Apprendre". L'un fait le point sur les savoirs disponibles sur l'apprentissage, l'autre sur les moyens d'"améliorer l'école". Le point commun des deux ouvrages est de rassembler des articles courts, écrits avec le souci d'être accessibles au plus grand nombre (on n'est pas dans des articles destinés à un public d'experts), présentant différents courants d'opinion ou de recherches, et mettant en scène des contrepoints, des réactions d'acteurs de terrain... Le premier, "Apprendre et faire apprendre", fait le point à la fois sur les mécanismes d'apprentissage (le cerveau, l'individu) et les interactions sociales dans les apprentissages. Le lecteur néophyte y trouvera le rappel des grands courants qui ont fondé les différentes branches de la psychologie, mais aussi des points de vue sur la motivation ou les préjugés. Le second, "Améliorer l'Ecole", se place plutôt du côté des systèmes éducatifs, en essayant, là aussi, de confronter les points de vue. Enjeux et défis de l'école, réformes possibles, témoignages de l'étranger y sont décortiqués avec précision par les meilleurs spécialistes. Il intéressera sans doute davantage ceux qui, dans le système ou en dehors, cherchent à ne pas faire de la réussite de chaque élève un slogan creux pour policien en mal d'audience. Sans doute un début prometteur pour une collection qui devrait s'imposer comme une référence. Présentation de l'éditeur à http://www.puf.com/Collection.aspx?collection_id=000400

Dossier spécial : Des écrits à l’école maternelle : le cahier de vie

Lucie GILLET – Stéphanie LESCHIERA Issu de la pédagogie Freinet et se basant sur le vécu de l’enfant en classe et dans sa famille, le cahier de vie fait maintenant partie des pratiques courantes à l’école maternelle. Cité dans les programmes comme un outil pour permettre à l’enfant d’entrer dans le monde de l’écrit, il se présente sous différentes formes et peut être mis en œuvre de façons très diverses. Les liens qui suivent vous permettront de vous faire une idée plus claire des objectifs et de l’utilisation d’un tel outil. http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/maternelle/cahiers/index.htm Cette publication du Groupe Départemental Maternelle de l'Inspection Académique du Haut-Rhin propose une interprétation pédagogique possible du cahier de vie par Raymond Scheu, IEN à Wintzenheim ainsi que des exemples de ce que l’on peut trouver comme documents dans un cahier de vie. http://www.freinet.org/ne/126/dossier126.rtf Ce dossier sur les cahiers de vie, est issu des travaux du groupe départemental de Meurthe et Moselle de l’ICEM et a été publié dans la revue du Nouvel Educateur. Des enseignants racontent ici, comment ils ont mis en place cet outil et comment les enfants se le sont appropriés.

http://www.crdp-montpellier.fr/ressources/GER/Ger01_12.htm Marie-Christine BASSAGET, enseignante à l’école maternelle décrit ici les objectifs de la mise en œuvre d’un cahier de vie s'inscrivant dans un projet de développement de la communication dont l'enfant est le centre. Ce projet se déroule dans une classe d’enfants de deux ans. http://www.ac-caen.fr/manche/site/ress/mat/commat.pdf « Parmi les divers outils pédagogiques et moyens de communication et d’information utilisés à l’école maternelle, il en est un qui tient une place toute particulière, il s’agit du cahier de vie. Toutefois ce support ne prendra le statut d’outil pédagogique que s’il est soumis à un certain nombre de conditions. […]Pour ces raisons, si les enseignants font le choix d’instaurer ce cahier, il est essentiel de réfléchir à sa forme, sa fonction et son utilisation. » Ce dossier présenté par l’IA de la Manche développe donc cette réflexion sur le cahier de vie et permet d’éviter certains écueils qui pourraient le rendre inintéressant. http://www.bienlire.education.fr/04-media/a-interview30.asp « Ève Leleu-Galland, inspectrice de l’Éducation nationale en fonction dans le département de l’Oise, est chargée de mission départementale « Petite enfance à l’école ». Elle analyse pour nous dans cette interview les diverses pratiques du « cahier mémoire de vie », outil qui s’est généralisé à l’école maternelle. » http://www.bienlire.education.fr/04-media/documents/cahiersdevie.pdf Pour compléter cette interview un article de la revue syndicale Fenêtre sur Cours qui explique les travaux d’Eve Leleu-Galland. http://www.ac-orleans-tours.fr/ia28/circonscriptions/chartres2/classeur_pages/Maternelle/Maternelle%20cahiers1.htm Sur le site de la circonscription de Chartres, un dossier très complet sur les cahiers que l’on peut rencontrer à l’école maternelle dont le cahier de vie. http://www.ac-nantes.fr:8080/ia85/pedago/gr_mat/outils/cahiervie.pdf http://classa.lavandas.free.fr/Cahier%20vie/cahiervie.html Dans ces deux liens des écoles et des enseignants présentent leur cahier de vie, en y expliquant leurs objectifs et l’utilisation qu’ils en font, avec les enfants et à destination des parents . http://idem6080.lautre.net/article.php3?id_article=76 Sans oublier le sac de transport du cahier de vie, qui « officialise » l’objet et le protège contre vents et marées. Des exemples de cahiers de vie en ligne http://pharouest.ac-rennes.fr/e291613W/PS2/cahier-de-vie/cahier-de-vie.html le cahier de vie de l'Ecole Maternelle Publique Laënnec de CROZON http://ecfeiger.edres74.ac-grenoble.fr/article.php3?id_article=359 celui de l’école Edouard VUAGNAT à Feigères http://web-ia.ac-poitiers.fr/web17/LRSud/espace-ecoles/rubrique.php3?id_rubrique=69 le cahier de vie de la classe de grands de l’école maternelle de Périgny.

Français - Caroline d'Atabekian, Philippe Lavergne -

- A la Une : Hommage à Marguerite Duras Marguerite Duras est morte le 3 mars 1996. A l'occasion de cet anniversaire, France Culture présente un dossier multimédia : les émissions à prévoir et à réécouter, une bibliographie complète des oeuvres de la romancière, un guide du Web durassien à l'heure où trois de ses écrits sont au programme de l'agrégation de Lettres, et un reportage dans les coulisses de la radio, auprès de celles et ceux qui participèrent à la création radiophonique d'India Song : http://www.radiofrance.fr/chaines/france-culture/dossiers/2006/duras/index.php "Idées de France" annonce ou rappelle l'agenda des manifestations : http://www.ideesdefrance.fr/agenda/agenda_personne.php?lang=fr&id=418 La presse écrite s'est largement fait l'écho de cette célébration : Libération offre quelques pages en images de « Marguerite Duras, la vie comme un roman », http://www.liberation.fr/page.php?Article=361711&Template=GALERIE&Objet=59118 Le Nouvel Observateur marque l'événement en reprenant les articles publiés dans "L'Obs Hebdo" et en organisant un débat : http://archquo.nouvelobs.com/cgi/idxlist2?a=art&aaaammjj=200603&aaaammjj2=20060317&amjg=200603&num=000000353&m1=Duras&m2=&m3=&rubrique=&rubrique_sci=&amj1=&amj2=&host= http://permanent.nouvelobs.com/&debut=20060302 Les sites durassiens célèbrent aussi à leur manière ce dixième anniversaire : Société Marguerite Duras : http://www.swan.ac.uk/french/duras/maintext.htm Association Marguerite Duras : http://www.marguerite-duras.org/ Le site des éditions Benoît Jacob diffuse pour sa part le patrimoine cinématographique et sonore laissé par Marguerite Duras avec quelques extraits vidéo. http://www.benoitjacob-editions.fr/ Enfin, Marguerite Duras est, on le sait, au programme de l'Agrégation de lettres 2006 : des ressources et éléments de cours sont fournis par Brigitte Cassirame, professeur de lettres, sur le site académique de la Réunion : http://www.ac-reunion.fr/pedagogie/lettres/Agregation/Agregation_2006.htm WebLettres rassemble de son côté les ressources et liens indispensables sur les trois oeuvres au programme, Le Vice-Consul, India Song et Le Ravissement de Lol V. Stein : http://www.weblettres.net/sommaire.php?entree=18&rubrique=107&sousrub=322

Vie de la discipline

- Lecture : L'AFEF condamne la circulaire Robien "Nous croyons plus à la fréquentation précoce de l’écrit sous toutes ses formes qu’au déchiffrage pour atteindre ces objectifs. L’introduction de la littérature, de jeunesse ou patrimoniale, dès l’école maternelle et élémentaire, est essentielle pour préparer les futurs lecteurs du collège et du lycée. Nous avons assez insisté, depuis quelques années, sur la nécessité de fonder le sens d’un texte sur une analyse réflexive et non copiée-collée, une analyse systémique et non systématique pour croire que le déchiffrage décontextualisé soit la voie royale pour former de meilleurs lecteurs". Viviane Youx, présidente de l'Association française des enseignants de français, prend position contre l'obligation de la méthode syllabique. " La focalisation sur les méthodes est pour le moins étonnante, comme s’il suffisait d’introduire un antidote miracle et égalitaire pour effacer d’un coup de gomme les difficultés d’apprentissage ; les petits (et grands) Français auraient la chance, enfin, de tous savoir lire !" http://www.afef.org/blog/index.php/2006/03/06/26-quels-lecteurs-pour-quel-enseignement-du-francais

- Lecture : Le dossier d'Education & Devenir La lecture fait débat sur le site d'Education & Devenir : l'association entretient un riche dossier qui recense les contributions de nombreux chercheurs et enseignants. Parmi les dernières contributions : A. Giordan et E. Charmeux. http://education.devenir.free.fr/Lecture.htm

- L'Histoire par l'image Le site L'Histoire par l'image, publié par la Réunion des musées nationaux, s'est donné l'ambition d'enrichir la connaissance du passé à travers les oeuvres d'art et les documents iconographiques qui s'y rapportent. La période couverte va de 1789 à 1939. Ce mois-ci, le site plonge dans l’univers urbain parisien de la seconde moitié du XIXe siècle. Passages couverts, grands boulevards, colonne Morris figurent ainsi parmi les spécificités de l’architecture urbaine de la capitale à cette époque. Toujours dans le domaine architectural, L’Histoire par l’image retrace également les grandes étapes de la construction de la Tour Eiffel, autre symbole de la capitale. Une série d’enregistrement sonores et d’animations inédites clôturent cette publication. http://www.histoire-image.org

- Itinéraires hugoliens "Itinéraires hugoliens", présenté par l'académie de Bordeaux, peut être lu comme une version illustrée d’Alpes et Pyrénées, mais il constitue avant tout un site contributif que professeurs et élèves sont invités à enrichir en fonction de leurs centres d’intérêt. Si ce projet est à même de trouver un écho particulier auprès des établissements situés sur l’itinéraire hugolien, il est ouvert à toutes les classes, quels que soient leur niveau et leur résidence géographique. On pourra consulter des travaux déjà en ligne : pastiches, critiques, modernisations des pages de Hugo. http://www.ac-bordeaux.fr/hugo/

Côté profs : http://lettres.ac-bordeaux.fr/hugo/hugoprof.htm

- Multimédia Jeunesse - Pour la cinquième année consécutive, l’Association du Multimédia Jeunesse organise le Prix des Adélouzes qui récompense les meilleures productions de cédéroms et de sites Internet destinés aux enfants de 2 à 12 ans. Il est décerné par des jurys d’enfants et de professionnels. http://www.adelouzes.fr/Le-prix.html?wpid=10907 La liste des cédéroms ludo-éducatifs participants : http://www.adelouzes.fr/Titres-en-competition.html?wpid=11060 Celle des sites internet (le vote est désormais clos; les résultats seront connus le 24 mars dans le cadre du Festival Multimedia-Jeunesse) : http://www.adelouzes.fr/?wpid=12332 - L'AMJ organise en outre cette année le premier Festival Multimédia jeunesse, journée professionnelle de réflexion autour des pratiques des nouvelles technologies par les jeunes, qui aura lieu les 24 et 25 mars 2006 à l’hôtel de ville de Joinville-le-Pont. Le thème en sera la protection des mineurs sur Internet : http://www.festival-multimedia-jeunesse.fr

- Wikisource Wikisource a l’objectif périlleux d’être une bibliothèque universelle, avec sa mise en ligne des textes passés dans le domaine public ou publiés sous licence libre (à ce jour, plusieurs milliers de textes en français, répartis en 13942 pages). L’Internet solidaire et citoyen trouve, on le sait, sa forme la plus aboutie dans le concept du Wiki, même si le grand frère Wikipédia rappelle qu’il faut toujours faire preuve d'esprit critique, tout individu pouvant modifier les pages — et donc le contenu. Un guide et un forum de discussion (appelé le "scriptorium") permettent de guider l’internaute volontaire dans la publication de nouveaux textes. http://fr.wikisource.org

- Mise à jour de Logotype Logotype, logiciel de création de dictionnaire interactif conçu par Yaël Briswalter (académie de Grenoble), a été mis à jour récemment. Parmi les améliorations effectuées : la gestion des corrélats, le support de l'iPod, l'export de l'ensemble des articles dans un document RTF et la gestion des liens internet dans les articles: http://www.ac-grenoble.fr/lettres/articles.php?lng=fr&pg=296

- BD Le festival BD/littérature du Haut-Jura ouvrira pour sa troisième édition à Saint-Claude les 22 et 23 avril 2006. De nombreuses rencontres avec des écrivains seront organisées par la revue littéraire Salmigondis. Toutes les infos sont sur le site du festival : http://festivalbd-haut-jura.monsite.wanadoo.fr sur le site de la revue Salmigondis http://www.salmigondis.com et sur le blog de Roland Fuentès : http://rolandfuentes.hautetfort.com

Pour le prof

- Ressources électroniques pour le français Le livre de Benoît Habert, professeur à Nanterre, Ressources électroniques pour le français (collection L'essentiel français, Ophrys, Gap/Paris, 2005), entreprend de réfléchir sur la manière dont les ressources nouvelles modifient les conditions de description du français. La page qui présente l'ouvrage est en même temps un répertoire de ressources diverses en matière d'outils lexicographiques, de corpus variés, et propose un exemple des travaux rendus possibles par l'ordinateur et Internet à propos du poème de Rimbaud, "Le Dormeur du val". http://www.limsi.fr/Individu/habert/Publications/InstrumentsEtRessourcesElectroniquesPourLeFrancais.html

- Revues numériques au CENS Le Centre d'Édition Numérique Scientifique est une unité du CNRS destinée à produire et à diffuser les revues scientifiques sur Internet. Celles-ci touchent à plusieurs domaines, mais le littéraire pourra, par exemple, trouver quelques articles des revues "L'Homme et la Société", "Libertinage et philosophie au XVIIe sècle", "Mots, les langages du politique"... Un moteur de recherche efficace autorise la recherche des occurrences en texte intégral. http://www.cens.cnrs.fr/

Concours

- L'Agrégation sur Loxias La revue Loxias est publiée par le CTEL qui réunit des chercheurs et des enseignants-chercheurs de Lettres modernes, d’Italien, d’Allemand, de Langue d'Oc, de Russe, de Grec moderne et de Lettres Classiques, au sein de la Faculté des Lettres de Nice. Loxias, l'« Oblique », est le surnom d'Apollon à cause de la teneur polysémique de ses oracles. C'est sous le signe de ses rayons obliques que le CTEL place sa revue, puisque c'est obliquement qu'il entend accomplir le passage des frontières, dans la polysémie qu'engendre toute pratique pluridisciplinaire. Le n° 11 de la revue en ligne (décembre 2005) est consacré aux auteurs au programme de l'agrégation 2005-2006 : http://revel.unice.fr/loxias/sommaire.html?id=164

Collège

- Deux sites de profs

Copiedouble.com Ce site, animé par Dimitri Portal, propose des outils pour les jeunes professeurs: astuces pédagogiques, astuces d'organisation, liste commentée de romans pour le collège... http://www.copiedouble.com Le site de Melle Hervé Ce site est conçu comme une aide au travail, principalement destinée aux élèves de la webmestre, "Melle Hervé". Il contient quelques pages de grammaire et de civilisation latines auxquelles sont associés des quizz, des fiches élaborées en cours de français, le tout devant, dans l'avenir, jouer le rôle d'un cahier de textes en ligne. http://melleherve.chez-alice.fr

- Nouveautés sur les sites académiques - 6e : une fiche élève à utiliser au cours d'une séance de recherche d'informations sur Internet http://www.ac-creteil.fr/lettres/tice/b2i/mouette.pdf - Séquences d'évaluation et exercices de remédiation proposés en français pour l'année de 6e http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/pole_peda/eva6/index.html

- Nouveautés sur WebLettres Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe. Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse: http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp Sixième - Cours : Les Fées de Charles Perrault : structure et schéma actanciel http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=854 Cinquième - Cours : Le Faucon déniché, évaluation grammaticale http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=845 Quatrième - Séquence : l'Histoire à travers la fiction dans Un été algérien de Nozière http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=862 - Séquence : Critique de la mode, critique de la société du 17e s à nos jours http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=839 - Plan de séquence : la critique sociale au XVIIIe siècle http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=831 - TICE : travail sur le courriel- évaluation de fin de séquence et validation d'items du B2i http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=856 Troisième - Séquence : J. Molla, Sobibor, étude de l’œuvre. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=833 - Séquence : E. Rostand, Cyrano de Bergerac http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=857 - Vade-mecum du brevet des collèges : liste de conseils et consignes de révisions des notions essentielles pour les candidats au brevet des collèges. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=861 - Brevet des collèges : exercices de réécriture http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=838

Lycée

- Terminale L Du nouveau sur la Page des Lettres de l'académie de Versailles : - un article consacré à la poétique de La Bruyère http://www.lettres.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=601 - un petit dossier consacré à Yves Bonnefoy. Au sommaire, un article sur la situation de Bonnefoy dans la poésie d'après 1945, trois études sur Les Planches courbes (la voix lointaine, la maison natale, les planches courbes) et une bibliographie. http://www.lettres.ac-versailles.fr/rubrique.php3?id_rubrique=254 - Sur La Bruyère : Le moraliste et l'esthétique de la brièveté : http://www.lettres.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=634 La figure du moraliste au XVIIe siècle : http://www.lettres.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=635 - Par ailleurs, Elisabeth Kennel-Renaud vient de publier sur son site son cours sur Les planches courbes d'Yves Bonnefoy http://yz2dkenn.club.fr/les_planches_courbes.htm

- Nouveautés sur les sites académiques - Synthèse des réponses à la consultation sur le projet de programme de première, pour l'académie de Créteil: http://www.ac-creteil.fr/lettres/textes/ipr/consultation_1re.pdf - 1re : Le théâtre contemporain et le monde de l’entreprise : deux univers à faire découvrir aux élèves. Une séquence de Chantal Dulibine: http://lettres.scola.ac-paris.fr/docs/s%E9quence%20th%E9%E2tre%20lyc%E9e.doc Voir les documents annexes : http://lettres.scola.ac-paris.fr/docs/annexes%20s%E9quence%20th%E9%E2tre%20lyc%E9e.doc - Bac professionnel: Séquence - Découvrir la poésie du XVIème siècle http://lettres.scola.ac-paris.fr/lyceepro/bacpro/doc/poesiebaguenardbac.doc - 6 sujets de bac pro : http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lettres/ressourc/lycpro/bilansuj.htm - BTS : mise en ligne progressive des annales zéro sur le site de l'Académie de Strasbourg http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/lettres/bts/annales/view - Etudier Le Colonel Chabert en classe de seconde http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lettres/ressourc/lycgen/danielou/chabert_seconde.html

- Nouveautés sur WebLettres

Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe. Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse: http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp - Première, "Le biographique" - Plan de séquence : "Autobiographie et recherche de « sa » vérité" http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=2581 Terminale L Tous les cours de TL sont accessibles sur cette page : http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=1&p=fichiers Ovide : - Séquence d'Henri Bès sur Les Métamorphose d'Ovide - La violence dans le livre XII des Métamorphoses Bonnefoy : - Introduction aux Planches courbes : la poésie contemporaine (par Henri Bès) - Séquence sur Les Planches courbes de Veronique Foltier La Bruyère : - En quoi Les Caractères préfigurent-ils les pensées et les idéaux des philosophes des Lumières ? - Y a-t-il une méthode et un idéal pré-philosophiques chez La Bruyère ? Kafka-Welles : - Mise en perspective du roman et du film dans un tableau : ordre narratif, instance narrative, les personnages, l'incommunicabilité, la loi, système et culpabilité. - La scène de l'arrestation dans Le Procès : comparaison des dialogues d'une partie de la scène de l'arrestation ; du livre au film : ressemblances et différences.

FLE - Interim -

- A la Une : Parcours francophones Avec Parcours francophones, le CRDP de Paris nous offre une découverte d'œuvres littéraires d'écrivains de l'univers francophone. Chacune fait l'objet d'un dossier pédagogique complet : présentation de l'auteur et de l'œuvre, pistes pédagogiques comprenant une séquence complète. C'est l'occasion de faire connaître ls écrivains francophones du Québec (Jacques Poulin), de Chine (Dai Sijié), de Russie (Andreï Makine)ou du Maroc (Driss Chraïbi) par exemple. http://crdp.ac-paris.fr/

- Clicnet Développé par une université américaine, ce site édite et localise des ressources pour le FLE. On y trouve par exemple un répertoire de ressources orientant vers 400 sites pédagogiques directement utilisables dans les cours et un classement des sites littéraires francophones. Clicnet propose aussi un cours complet sur l'Occupation. http://clicnet.swarthmore.edu/

Langues Anciennes - Marie Fontana-Viala, François Gadeyne -

- A la Une : Événement Le programme des Dionysies (festival parisien du théâtre antique, du 17 au 23 mars 2006) était époustouflant : représentations, lectures, récitals, dans des lieux différents de la capitale. Un hommage était prévu à Jacques Lacarrière. La compagnie Démodocos et Philippe Brunet sont bien présents... Mais, pour cause de fermeture de la Sorbonne, de nombreux événements sont reportés (au festival de Bécherel notamment). On peut se tenir au courant à l'adresse suivante: http://www.dionysies.org/ Rappelons au passage l'adresse du site du Centre de Poésie et de Théâtre Antiques: http://cpta.free.fr/Page%20accueil/accueil.htm

Vie de la discipline

- Hausse pour le grec, baisse pour le latin Les effectifs d'élèves en langues anciennes révèlent que la fréquentation des cours de grec est en augmentation. Les chiffres sont publiés par le ministère ; ceux qui nous intéressent sont donnés par la CNARELA. http://www.education.gouv.fr/stateval/rers/repere.htm http://www.cnarela.asso.fr/page_70.htm

- Articles en histoire ancienne Le numéro 711 de la revue Historia présente un dossier sur les femmes, avec notamment un article de Danielle Jouanna sur Aspasie, un article de Catherine Salles sur les Amazones, une notice sur le mot "égérie"... http://www.historia.presse.fr/data/mag/711/71102201.html http://www.historia.presse.fr/data/mag/711/71105401.html http://www.historia.presse.fr/data/mag/711/71101001.html Dans La Revue des ressources : «L’Orient : généalogie d’une illusion. 2 - La Naissance de l’Orient», par Régis Poulet. http://www.larevuedesressources.org/article.php3?id_article=550 Cet article fait suite à un premier volet, sur «l'invention de l'Asie». http://www.larevuedesressources.org/article.php3?id_article=549 Un autre article, dans dans la riche «bibliothèque de Clio» : «L'Afrique vandale», de Serge

Lancel http://www.clio.fr/BIBLIOTHEQUE/l_afrique_vandale.asp

- Articles littéraires Le nouveau numéro de la revue électronique Loxias consacre un dossier intéressant au récit dans le théâtre. On y trouve notamment un article d'Elena Vaou sur Euripide, un article de Zoé Schweitzer sur les «réécritures contemporaines de morts antiques», et une étude du «récit de mer et heureux naufrage au théâtre : d’Eschyle à Wilkie Collins», par Odile Gannier http://revel.unice.fr/loxias/document.html?id=918 Sandrine Bretou publie sur Fabula un article intitulé « L’altérité incluse », et portant sur l'ouvrage récent sur les Façons de parler grec à Rome (dir. Florence Dupont, Belin, 2005). http://www.fabula.org/revue/document1111.php

- Du nouveau chez Philippe Renault Philippe Renault, dont nous avons publié récemment un portrait, donne une nouvelle traduction d'Électre, poétique, éblouissante. Elle peut se lire en bilingue ou en traduction seule, sur le site de Philippe Remacle. http://remacle.org/bloodwolf/tragediens/sophocle/Electre.htm Mais ce n'est pas tout : du même auteur, on trouvera un riche dossier sur «Sophocle l'Olympien», sur «l'œuvre de Sophocle», ainsi qu'une précieuse «Anthologie tragique», présentée dans une traduction inédite, en vers... http://remacle.org/bloodwolf/tragediens/sophocle/Sophocle.htm http://remacle.org/bloodwolf/tragediens/sophocle/Sophocle2.htm http://remacle.org/bloodwolf/tragediens/sophocle/Sophocle3.htm ... mais aussi une traduction du Maître de rhétorique de Lucien (dans la BCS). http://bcs.fltr.ucl.ac.be/LUCIEN/maitre/maitre.htm

- Colloques, journées d'étude, conférences Un colloque sur la modernité d'Homère : Samedi 18 mars 2006, Ecole normale supérieure, 45 rue d'Ulm 75005 Paris : «Révolutions homériques». «la Querelle des Anciens et des Modernes» Journées d'étude, du 6 mars 2006 au 20 mars 2006, Ecole normale supérieur, 45 rue d'Ulm 75005 Paris. Le site fabula donne une présentation détaillée de ces journées. http://www.fabula.org/actualites/article13541.php Journée d'étude : «Réceptions de Socrate de l’Antiquité à la Renaissance» Vendredi 31 mars 2006, Université Jean Moulin Lyon 3. http://www.fabula.org/actualites/article13620.php Colloque «Traduire les Anciens en Europe» Du 27 mars 2006 au 29 mars 2006, Faculté des Lettres et Sciences Humaines (Limoges).

http://www.fabula.org/actualites/article13632.php Journée d'étude «Amazones et déesses guerrières» Vendredi 23 juin 2006, Université de Lille 3 http://www.fabula.org/actualites/article13647.php Conférences touchant l'Antiquité : - Jean-Nicolas Corvisier, "Alexandre le Grand : de l'épopée au mythe" (24 mars) - Jacques Poucet, "Les origines et les premiers siècles de Rome : la Tradition, l'Histoire et ses prolongements modernes". 2 - "Les rois dits étrusques, ou la lente émergence de l'Histoire" (27 mars) 3 - Les Troyens aux origines des peuples d'Occident, ou les fantasmes de l'Histoire" (3 avril) - Sylvie Le Bohec, "Le théâtre en Grèce antique", 30 mars - Jean-Yves Boriaud, "La Rome d'Auguste", 31 mars

- N'oublions pas... les journées de l'Antiquité ! Elles se déroulent du 20 mars au 22 avril, et les programme est incroyablement riche. http://perso.wanadoo.fr/aplg/journees2006.htm

- Presse Crudelissimus fuit... Le période allemand Süddeursche Zeitung publie une interview de l'universitaire Wilfried Stroh sur César... en latin ! http://www.sueddeutsche.de/,trt1m1/kultur/artikel/991/71920/ Rome et les mariages gays Cet article, publié par History News Network, alimente la polémique américaine sur le mariage entre homosexuels, en recourant à l'histoire romaine. C'est la religion chrétienne qui, une fois devenue la religion de l'Empire, aurait provoqué l'intolérance à l'égard de ce type d'union. http://www.hnn.us/articles/21319.html

Pour le prof

- Nouveautés sur nos favoris Le projet Helios se développe. On y trouve notamment des propositions pédagogiques portant le nom de « leçons ». La liste est consultable ici : http://helios.fltr.ucl.ac.be/lecons.htm Chacune contient des textes, des fiches de vocabulaire et de grammaire, des suggestions d’activités pédagogiques… Parmi les sept leçons réalisées, on peut citer : « Quatre moments de la passion amoureuse : Sénèque, Catulle, Tibulle, Virgile », « Les habitants de la lune », à partir de L’Histoire véritable de Lucien, ou encore, prenant pour support Tite-Live, « La seconde guerre punique : deux grands hommes, Hannibal et Scipion ».

Parmi les nouveaux environnements hypertextes mis en ligne sur Hodoi Elektronikai se trouvent : Aristote, La Politique, livre I : http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/aristote_politique_01/ Julien l’Apostat, Le Banquet (ou Les Césars) : http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/julien_banquet/ - Contre les chiens ignorants - Contre Heraclius Homère, L’Iliade, chants XI et XII : http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/homere_iliad11/ http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/homere_iliad12/ Polybe, Histoire, livre II : http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/polybe_hist_02/

Collège

- Des langues anciennes, il n'y a pas d'heure pour en faire ! Educnet présente des pistes concrètes, et nombreuses, pour pratiquer les langues anciennes en dehors du cadre des cours. http://tice.education.fr/educnet3/Public/lettres/pratiques5675/ticlaclg/lacol1

- Nouveau document sur Weblettres Caedes in caldario (le mystère de la chambre chaude) : un document envoyé par Julien Soulié. Cette courte énigme policière comporte des realia latins ; il s'agit pour les élèves de les trouver et de les expliquer. http://www.weblettres.net/pedagogie/contributions/meurtre_caldarium_lat.doc (demander le mot de passe)

- Hellenis'TIC Le manuel de grec en ligne a été mis à jour. Parmi les nouveautés, Le lexique à acquérir, classé par familles et/ou par champs lexicaux. http://www.educnet.education.fr/musagora/manuel/outils/fichelev.htm

Lycée

- Ovide en terminale

Notre collègue de Lettres Henri Bès propose un plan de séquence sur Ovide. C'est sur Weblettres (demandez votre mot de passe). http://www.weblettres.net/pedagogie/gt_tl/contributions/ma_sequence_sur_ovide.doc Rappelons que les trois livres des Métamorphoses qui figurent au programme de Lettres sont publiés par Musagora, dans une traduction inédite. Le lien ci-dessous permet également d'accéder aux autres ressources d'Educnet sur Ovide. http://www.educnet.education.fr/musagora/ovide/default.htm

- Latin en terminale Hubert Steiner nous signale quelques mises à jour utiles de son site, Lutèce, qui s'impose comme le site de référence pour le latin en terminale. - Le travail de Chantal Osorio sur le chapitre 8, livre XIV des Annales (texte, traduction juxtalinéaire, et commentaire). Pour le trouver, se rendre à la rubrique «terminales», entrée: «écrire l'histoire». - D'autre part, Hubert Steiner lui-même a traduit et présenté un travail pédagogique complet de la Première Bucolique, vers 27 à 39. Désormais, ce sont les vers 1 à 58 qui sont disponibles, ce qui représente deux textes dans une liste de baccalauréat. - un commentaire très complet de la quatrième églogue de Virgile, par Marie-Catherine Rolland, est en ligne également. http://fleche.org/lutece/

Bibliographie

- Histoire, essais Jacqueline de Romilly, Problèmes de la démocratie grecque, Hermann, coll. Cultures. Brigitte Pérez-Jean, Dogmatisme et scepticisme. L'héraclitisme d'Enésidème, Presses universitaires du Septentrion, coll. Philosophie. Sophie Marret, Pascale Renaud-Grosbras, Lectures et écriture du mythe, Pressus Universitaires de Rennes. Laurence Bobis, Une histoire du chat. De l'Antiquité à nos jours, Seuil, coll. points histoire. Sophie Lalanne, Une éducation grecque. Rites de passage et construction des genres dans le roman grec ancien, éd. La Découverte, coll. Textes à l'appui. Hervé Inglebert, Brigitte Boissavit-Camus, François Chausson, La mort du souverain. Entre Antiquité et haut Moyen Age, éd. Picard, coll. Textes, images et documents. Sylvain Détoc, La Gorgone Méduse, éd; du Rocher, coll. Figures et mythes. Dans la revue électronique Fabula, Sandrine Blondet donne un compte rendu des actes du colloque Les Métamorphoses de Psyché (textes réunis par Carine Barbafieri et Chris Rauseo, Presses Universitaires de Valenciennes, 2004). http://www.fabula.org/revue/document1232.php

- Textes anciens et traductions Sophocle, Oedipe Roi, trad. par Jean-Paul Savignac, La Différence, coll. Minos. Vie d'Esope. Livre du philosophe Xanthos et de son esclave Esope, Du mode de vie d'Esope

(anonyme), trad. par Corinne Jouanno, Belles Lettres, coll. La Roue à livres. Friedrich Dedekind (1525-1598), Grobianus. Petit cours de muflerie pour goujats débutants ou confirmés, édition bilingue français-latin, trad. par Tristan Vigliano, Belles Lettres, coll. Le Miroir des humanistes. Pétrarque, Lettres de la Vieillesse : Rerum Senilium. Tome IV, Livres XII-XV, édition bilingue français-latin, Belles Lettres, coll. Les classiques de l'humanisme. Pétrone, Le Dîner chez Trimalchion, trad. Paul Thomas, notes de Jérôme Vérain, Mille et une nuits, coll. La petite collection.

- Littérature Katia Rohde, L'Enfant hérisson. Suivi de Métamorphoses, Edition revue et augmentée, éd. Imago. Le latin est bien présent dans les textes qui composent ce volume. L'auteur, Katia Rohde, est une femme autiste, qui connaît entre autres le latin ; les nouvelles qui suivent "l'Enfant hérisson", récit autobiographique, s'inspirent des Métamorphoses d'Ovide. Jean Pavans, Persée, La Différence, coll. Minos (récit) Alexandre Dumas, Mémoires d'Horace. Ecrits par lui-même, Belles Lettres. Préface de Claude Aziza.

- Archéologie Un village gaulois à Saclay Robin Delisle y consacre une brève dans son «Portique». La nouvelle est à lire dans Le Nouvel observateur. http://sciences.nouvelobs.com/sci_20060302.OBS9117.html http://www.portique.net/breve.php3?id_breve=232 Gladiateurs Les gladiateurs condamnés à mort étaient-ils exécutés par un bourreau ? http://www.futura-sciences.com/news-archeologie-gladiateurs-mourraient-ombre-bourreau_8351.php Acropole d'Athènes Le nouveau musée verra le jour en 2007... http://www.lorient-lejour.com.lb/page.aspx?page=article&id=308871 Grèce minoenne L'île de Karpathos livre ses secrets. C'est un tremblement de terre qui en a détruit l'habitat, à la fin de la période palatiale. Forum de Rome Après un palais datant de la fondation de Rome découvert en 2005, c'est une tombe qui sort de l'oubli. Elle est datée d'environ 1000 av. J.-C.

Dossier spécial : les animaux et les hommes

Ce thème peut s'envisager en lien avec les SVT. Le site Bestiaire latin (signalé par Sylvie Royo sur Musagora) permet de faire une recherche complète sur chaque animal. Le cas du chat intéresse souvent nos élèves : peu domestiqué dans l'Antiquité, il est par conséquent peu présent dans les textes. Nous ne serons donc pas surpris en trouvant, à l'entrée Cattus, essentiellement des textes tardifs... Certains de ces textes sont consultables en ligne, d'autres ne le sont pas et devront être apportés par le professeur. http://bestlatin.net/zoo/index.htm La bibliographie sur le sujet est assez riche. Citons par exemple les livres d'Arnaud Zucker (Les classes zoologiques en Grèce ancienne par exemple), ou celui de Jacques Dumont, Les animaux dans l'Antiquité grecque (L'Harmattan, 2003). Le colloque de Tours, Homme et animal dans l'antiquité romaine, a donné lieu à une publication (Tours, Centre de recherches André Piganiol, 1995) ; Jacqueline Amat, elle, s'est intéressée plus particulièrement aux Animaux familiers dans la Rome antique (Belles Lettres, 2002) Le mémoire de François Beuret, Naissances prodigieuses d’animaux et animaux auteurs de prodiges dans l’Antiquité romaine (Université de Neuchâtel) est en ligne : http://www.unine.ch/antic/MLBeuret.pdf L'ouvrage collectif publié chez Vrin, L'Animal dans l'Antiquité , constitue une bonne synthèse. Laurence Bobis publie en outre, ce mois-ci, Une histoire du chat. De l'Antiquité à nos jours, aux éditions du Seuil (collection points histoire). Le site Galliabelgica fournit une bibliographie complémentaire. http://galliabelgica.free.fr/les_animaux.htm De nombreux articles passionnants sont consultables en ligne sur le site de l'institut suédois de Rome : entre autres, un article en français de Louis L'Allier, sur «les couples hommes-chevaux et femmes-juments chez Xénophon». http://www.svenska-institutet-rom.org/pecus/ http://www.svenska-institutet-rom.org/pecus/lallier.pdf Les sources antiques sont bien entendu, pour le latin, avant tout Pline l'Ancien, mais aussi Les Métamorphoses d'Ovide (avec de nombreuses métamorphoses d'humains en animaux) ou les fables de Phèdre ; pour le grec, pensons aux Fables d'Esope, à l'Histoire des animaux d'Aristote, à Elien (La Personnalité des animaux, dont le livre II est traduit dans la collection «La roue à livres», aux Belles-Lettres), et à Plutarque. De Plutarque, sont aisément disponibles les œuvres publiées sous les titres Manger la chair : Traité sur les animaux (dans la traduction d'Amyot), et L'intelligence des animaux (Arléa, 1998). Le cas de Plutarque a fait l'objet d'une publication collective : Les Grecs de l'Antiquité et les animaux : Le cas remarquable de Plutarque (Presses universitaires de l'Université Charles de Gaulle, 2005). Nombre de ces textes peuvent être lus en ligne : Esope http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/esope_01a50_tot/lecture/default.htm Pline l'Ancien http://www.perseus.tufts.edu/cgi-bin/ptext?lookup=Plin.+Nat.+preface+1 Phèdre http://www.perseus.tufts.edu/cgi-bin/ptext?lookup=Phaed.+1.prologus+1 Ovide http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/ovideI/lecture/default.htm Les Hodoi elektronikai donnent en outre, parmi les œuvres morales de Plutarque, Que les bêtes ont l'usage de la raison

http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/plutarque_betes_raison/lecture/default.htm Pour construire un projet pédagogique sur les animaux, l'exploration des textes peuvent s'accompagner d'une recherche sur l'iconographie. Le moteur de recherche de Perseus permet de trouver des représentations d'animaux (vases, bas-reliefs). http://www.perseus.tufts.edu/ Les salles des terres cuites du Louvre sont l'occasion d'un parcours muséal. Mireille de Biasi e proposé un parcours thématique de ces salles, sur Musagora : http://www.educnet.education.fr/musagora/manuel/musees/LouvTerCuit.pdf L'iconographie permet de découvrir des représentations animales dans l'Antiquité (dont le fameux Cave canem), mais aussi les animaux associés aux dieux : ainsi, Dionysos est entouré de toutes sortes d'animaux différents, selon les représentations (bouc, taureau, âne, panthère, lion, etc.). http://www.educnet.education.fr/musagora/dionysos/dionysosfr/iconantiq.htm http://www.educnet.education.fr/musagora/dionysos/dionysosfr/attributs.htm Les histoires relatives à Zeus et à ses métamorphoses permettent de découvrir une partie du bestiaire antique, par le biais de la mythologie. Le site Musagora comporte par exemple un dossier sur les représentation du mythe d'Europe. http://www.educnet.education.fr/musagora/europe/europefr/iconantiq.htm http://www.educnet.education.fr/musagora/dionysos/dionysosfr/attributs.htm Parmi les grands mythes liés à des figures animales, il y a la louve (qui a déjà fait l'objet d'un dossier dans le Café pédagogique), ou le phénix. Voici un site allemand qui propose, en bilingue, des textes anciens relatifs à cet oiseau merveilleux, et de nombreux liens vers des textes anciens. http://phoenix.de.ki/ Passons au Moyen Âge : Le bestiaire anglais d'Aberdeen conjugue le texte (médio-latin, XIIe siècle) et de magnifiques enluminures. http://www.abdn.ac.uk/bestiary/index.hti http://www.enluminures-celtes.com/aberdeen.htm Le Physiologos (traduit en latin au Moyen Âge, sous le titre Physiologos), est très lu à l'époque médiévale. Il est traduit et publié par Arnaud Zucker (Physiologos. Le bestiaire des bestiaires, éd. Jérôme Millon, 2004). Pour un travail conjoint avec les SVT, l'encyclopédie Wikipédia offre l'avantage de donner l'histoire du Physiologos, des images (deux ivoires du IXe siècle, et une reproduction du Physiologos de Berne), et une liste des animaux étudiés, avec des liens vers les pages de l'ensyclopédie qui les concernent. http://fr.wikipedia.org/wiki/Physiologos Un site japonais donne le texte du Physiologios en japonais (pourquoi pas ?), accompagné d'images anciennes : http://web.kyoto-inet.or.jp/people/tiakio/physiologos/physiologos.html La Bibliotheca augustana en donne une version en ancien allemand http://www.fh-augsburg.de/~harsch/germanica/Chronologie/11Jh/Physiologus/phy_intr.html

Philosophie - François Jarraud -

- A la Une : Un Mag Philo sur les différences " Nous pensons nos différences, nous ne sommes pas purement et simplement nos différences. Plus simplement encore : je me comprends dans mon identité comme « professeur », « commerçant », « joueur de violon », etc., c’est-à-dire que je contracte certaines de mes différences pour en faire mon identité, alors que j’en laisse d’autres subsister dans l’indifférence". En introduction à ce Mag Philo, Philippe Quesne pose la question de la différence. "Peut-on accepter toutes les différences ?". Ce dossier, qui paraît à quelques jours du 21 mars, Journée mondiale de lutte contre le racisme, réunit des articles (Charles Taylor, Johann Michel, Hinda Poulin, Christian Dours, Emmanuel Malherbet, Michel Coche) et une sélection bibliographique et webographique sur ce thème. A noter deux entretiens avec Henry Laurens, collège de France, et Jean-Fabien Spitz. Ainsi cette réflexion d'Henry Laurens sur l'intégration : " La première émigration nord-africaine a fait basculer vers la régie Renault, pour y faire des voitures, des gens qui venaient d’un univers assez rustre et paysan. Et au bout d’une ou de deux générations, on se débarrasse d’eux au sens où ce type d’emploi n’existe plus dans une société postindustrielle. Mais les enfants n’ont plus rien de tout cela et s’il y a reconstruction d’une identité musulmane, elle est dans l’apport de l’imaginaire, pas du tout dans une transmission familiale. C’est comme pour n’importe quel individu : nos entités ne sont produites que par une somme de bricolages, de choix et de non-choix, entre réel et imaginaire. L’un des problèmes des émigrations d’origine prolétarienne et paysanne est qu’elles ne transmettent rien, et quand les jeunes se tournent vers un islam fondamentaliste, ils le font bien souvent contre leurs parents, au sens où l’islam qu’ils pratiquent n’est pas celui de leurs parents. Souvent même, ils rappellent à l’ordre leurs parents, les prenant à rebours au nom d’une sorte d’autorité qu’ils auraient perdue". http://www.cndp.fr/magphilo/accueil.htm

Pour le prof

- Les sujets des concours Le site académique de Grenoble publie les sujets de l'agrégation interne (textes d'Aristote et David Hume, dissertation) ainsi que ceux du Capes externe (dissertation et texte de Descartes). http://www.ac-grenoble.fr/PhiloSophie/articles.php?lng=fr&pg=3305

- Rapports des jurys

Les rapports des jurys 2005 sont en ligne (agrégations, capes externe) sur le site ministériel. http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/default.htm

- Colloque : Ethique Les Journées francophones d'éthique, à Saint Brieuc les 17 et 18 mars, accueillent autour d'Edgar Morin des spécialistes pour évoquer la question de l'éthique et de la santé, de l'éthique en éducation et de l'éthique et du développement. http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/philo/rech/bagenda/colloque/c1colloq.htm#Ethique http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/philo/rech/bagenda/colloque/ccolloq.htm

- Penser la paix "Penser la paix, construire la paix" : sur ce thème, l'Unesco et le lycée militaire de Saint-Cyr organisent un colloque le 25 mars. Au programme : le pacifisme, l'Europe et la paix, de nouvelles paix. http://www.philosophie.ac-versailles.fr/actualite/agenda.coll.paix.250306.pdf

Lycée

- Bibliothèque en ligne "Parmi les choses qui existent, certaines dépendent de nous, d’autres non. De nous, dépendent la pensée, l’impulsion, le désir, l’aversion, bref, tout ce en quoi c’est nous qui agissons ; ne dépendent pas de nous le corps, l’argent, la réputation, les charges publiques, tout ce en quoi ce n’est pas nous qui agissons." Le Manuel d'Epictète est proposé en téléchargement gratuit sur le site académique de Grenoble. Il vient enrichir une collection importante d'œuvres philosophiques : Le Discours de Rousseau, Descartes, Leibniz, Platon, Lafargue, Nietzsche, etc. http://www.ac-grenoble.fr/PhiloSophie/download.php?lng=fr

- Sciences et philosophie Trois journées organisées par la Cité des Sciences pour aborder les thèmes de l'empathie, l'infini et l'enfant sauvage. Chacune permet de croiser les points de vue de scientifiques et de philosophes. http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/college/v2/html/2005_2006/cycles/cycle_222.htm

Histoire - François Jarraud -

- A la Une : Les femmes et l'histoire Quelle est la place des femmes dans notre enseignement ? Les instructions officielles (B.O. n°3 de 2003) invite à "étudier les rôles et le statut des femmes". Est-ce vraiment descendu jusque dans les classes ? Nicole Lucas, académie de Rennes, nous invite à y réfléchir. D'abord par l'analyse des manuels scolaires. Ainsi, en lycée, certains manuels ne proposent encore aucune biographie féminine. Le plus ouvert (Bréal) évoque une femme… et 24 hommes ! Nos manuels enseignent bien une histoire sexuée. N. Lucas ouvre des pistes pour ouvrir notre enseignement à la place des femmes : elle propose des exemples précis pour tous les niveaux. On pourra aussi s'appuyer sur des séquences pédagogiques plus anciennes publiées à Aix-Marseille. Christine Colaruotolo montre comment intégrer les femmes dans l'histoire de la Résistance en 3ème. "Il ne s'agit pas de faire un cours sur les femmes dans la Résistance mais d'identifier dans le cadre d'un cours portant sur les Français dans la Résistance… la nature et la portée de leurs actions menées individuellement ou collectivement". Brigitte Manoukian fait également une proposition de cours à propos de l'âge industriel en 4ème. http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/hist_geo/ResPeda/femmes/index.htm http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/pedago/femmes/cola_001.htm http://histgeo.ac-aix-marseille.fr/pedago/femmes/mano_002.htm

Pour le prof

- Mémoires et loi "Le 12 décembre 2005, dix-neuf historiens ont lancé un appel, Liberté pour l’Histoire, qui demandait l’abrogation d’articles de lois qu’ils considèrent comme restreignant la liberté de l’historien, autant de « dispositions législatives indignes d’un régime démocratique »… Mais l’association Liberté pour l’Histoire n’a pas mis en cause les seules lois Taubira et Mekachera, elle a également demandé l’abrogation des deux autres « lois mémorielles » : la loi Gayssot, tendant à réprimer tout acte raciste, antisémite ou xénophobe, et punissant la négation du génocide des Juifs ; et la loi portant sur la reconnaissance du génocide arménien. D’aucuns ont cependant fait remarquer que ces lois ne sont pas semblables, bien au contraire, et qu’il n’y a donc aucune de raison de « jeter le bébé avec l’eau du bain ». Trente et une personnalités (dont des historiens, des écrivains et des juristes) se sont prononcées contre l’appel Liberté pour l’Histoire en lançant leur pétition : Ne mélangeons pas tout". C'est ce débat, fondamental pour l'historien, que les éditions Complexes souhaitent faire connaître. Pour cela elles mettent en ligne les principaux textes du dossier : les lois mais aussi les réflexions d'historiens : René Rémond, Yves Ternon, Pierre Assouline, Henry

Rousso et Esther Benbassa. De quoi alimenter également la réflexion des élèves qui, en terminale doivent réfléchir au rapport histoire et mémoire. http://www.editionscomplexe.com/tribune/artSub.cfm?id=3

- Enseigner la Shoah à l'école "L’histoire en classe doit permettre de faire comprendre les processus, de faire les liens entre des idées, des événements, des actes et des personnages. Faire savoir et faire comprendre permet d’apprendre aux élèves à exercer leur esprit critique. Ne pas être uniquement dans les bons sentiments en écrasant la sensibilité des enfants par l’émotion omniprésente doit être une des lignes directrices de l’apprentissage de l’éducation civique. On ne construit pas les citoyens de demain sur la pitié ou l’émotion brandie comme seul exercice de l’intelligence". Dans Fenêtres sur cours, Benoît Falaize invite les enseignants à enseigner la Shoah. Il donne une piste : la littérature de jeunesse. Le magazine donne la parole à Didier François, enseignant en Ce2-Cm1- Cm2 à Heugleville sur Scie, qui montre comment il a mêlé les approches : littérature, témoignage, et finalement réalisation d'un DVD. Pour lui, "Le contexte scolaire rend possible une approche transversale et pluridisciplinaire. Le souci est de choisir les outils, les supports les plus appropriés qui vont amener l’élève à construire un socle de connaissances qui permettra de faire le lien entre ce passé douloureux et l’éducation à la citoyenneté". http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc281.pdf http://www.cafepedagogique.net/dossiers/shoah06/index.php

- Comprendre le passé avec l'ICEM "Apprendre sa ville, découvrir son passé, mieux lire son environnement pour le présenter aux correspondants, inviter des hommes politiques ou des représentants syndicaux locaux, lier passé et présent, interroger sa famille, ancrer l'histoire dans la vie proche, puis chercher, se documenter, analyser les documents historiques" voilà ce que propose ce numéro 176 du Nouvel éducateur, la revue de l'ICEM Freinet. Tourné vers l'histoire et l'éducation civique, il rend compte de pratiques de l'école au lycée. Ainsi des élèves de REP font un stage aux archives départementales, des lycéens enquêtent sur l'histoire ouvrière, des écoliers commémorent la libération du village. http://www.pemf.fr/site/index.php?CLEF=PEMF_ARTICLE_DETAIL&id=1056

- Le Journal de Goebbels au Mémorial Le Journal de Goebbels nous amène au cœur du pouvoir nazi et restitue la pensée d'un de ses dirigeants. Certes, Goebbels pense écrire pour construire l'histoire du Reich millénaire. Il écrit aussi pour les espions de la police secrète. Il code parfois son discours par exemple quand il s'agit du génocide juif. Mais il nous donne à voir les informations et les modes de pensée des dirigeants du régime nazi. Ses apports sont immenses pour comprendre de nombreux points de la politique nazie et par exemple l'acharnement à la lutte. Les historiens Horst Moller et Pierre Ayçoberry, qui viennent d'établir la nouvelle édition du Journal chez Tallandier, montreront le grand intérêt de l'ouvrage le jeudi 23 mars au

Mémorial de la Shoah, à Paris. http://www.memorialdelashoah.org/b_content/getContentFromNumLinkAction.do?type=0&itemId=381 Le compte-rendu du Café http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/68.php#101

- Un colloque sur l'histoire immédiate A quoi sert l'histoire immédiate ? Quelles sont ses sources et en quoi sont-elles spécifiques ? Le Groupe de recherche en histoire immédiate de l'université de Toulouse Le Mirail (Jean-François Soulet, Guy Pervillé) organise les 5 et 6 avril un colloque international. Un riche programme où sont abordées par exemple les questions de l'histoire immédiate dans l'enseignement (Jean Leduc), de la chute du communisme (Jean-François Soulet), de la confrontation histoire – mémoire en France (Guy Pervillé). http://www.univ-tlse2.fr/grhi/activites/colloques/histoire-immediate/hist-imm-index.htm

- Utopies "Le recours à la fiction est un procédé qui permet de prendre ses distances par rapport au présent pour mieux le relativiser et de décrire, d'une manière aussi concrète que possible, ce qui pourrait être. Et l'épanouissement du genre utopique correspond à une période où l'on pense, justement, que, plutôt que d'attendre un monde meilleur dans un au-delà providentiel, les hommes devraient construire autrement leurs formes d'organisation politique et sociale pour venir à bout des vices, des guerres et des misères. En ce sens, les descriptions qu'ils proposent, dans lesquelles ils font voir des cités heureuses bien gouvernées, visent à convaincre leurs lecteurs que d'autres modes de vie sont possibles". C'est cette quête de la société idéale que la Bibliothèque nationale de France (BNF) nous invite à redécouvrir. Et pour cela l'exposition en ligne multiplie les approches. Elle invite au feuilletage des œuvres de Ledoux à Mai 68. Elle permet une approche thématique : du millénarisme à l'histoire. On peut aussi suivre l'utopie, de l'Antiquité au 20ème siècle. Une exposition extrêmement riche, stimulante, éclairante qui pourra être utilisée au lycée. Le site propose d'ailleurs des pistes pédagogiques : groupements de textes, approches thématiques, parcours philosophique. Et cet émouvant dossier de textes sur le totalitarisme entre littérature et histoire. Du Kz au goulag, le 20ème siècle nous a appris que l'utopie est aussi la pire des choses. http://expositions.bnf.fr/utopie/index.htm

- Les archives vidéo via Google "C'est un pas important pour les archives vers leur objectif de devenir des archives ouvertes… accessibles à tout moment depuis n'importe où". Les archives nationales américaines (NARA) s'associent avec Google pour offrir au grand public une partie de leur vaste collection de films. Dans un premier temps, 101 films seront mis en ligne par Google. Il s'agit d'actualités de la Seconde Guerre Mondiale, de documentaires de la Nasa et de films des années 1930 sur les Etats-Unis. http://video.google.com/nara.html http://www.archives.gov/press/press-releases/2006/nr06-64.html http://www.archive.org/details/movies

- Etre en guerre Organisé par l'Institut historique allemand de Paris et le Militärgeschichtliches Forschungsamt de Postadm, ce colloque réunira à Paris, les 3 et 4 avril, des spécialistes venus de toute l'Europe pour aborder "l'expérience et la mémoire de la Seconde guerre mondiale". Du coté français, Philippe Buton, Pierre Le Goïc, Henry Rousso animeront des tables rondes. Mais le colloque évoquera également l'histoire de l'Allemagne, l'Italie, le Bénélux, l'Angleterre, la Pologne et la Russie. http://www.dhi-paris.fr/seiten_franzoesisch/veranstaltungen/programme/IIWKErinnerung_f.pdf

- Les cartes de la seconde guerre mondiale La Librairie du Congrès américain met en ligne sa collection de cartes d'opération du 6 juin 1944 au 26 juillet 1945. Certaines sont accompagnées d'un rapport déclassifié. http://memory.loc.gov/ammem/collections/maps/wwii/

- Jean-Paul II victime du Kremlin ? C'est ce qu'établit une commission d'enquête parlementaire italienne. L'opération aurait été motivée par le soutien du Vatican à Solidarnosc. Elle aurait associé le GRU (services secrets militaires soviétiques), les services bulgares et la Stasi. http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3214,36-747071@51-747074,0.html

- L'histoire du PCF dans L'Humanité " La tornade m’atteignit le 13 mars. Un ami polonais, ancien de l’Armée rouge, arriva chez nous sans prévenir. « Tes copains de Varsovie m’ont chargé de te traduire les extraits du rapport intérieur, dont on discute dans nos sections. » J’ai entendu « arrestations arbitraires..., déportations..., illégalités... ». Un autre responsable polonais, le même soir, m’a traduit d’autres passages... Pour eux, le rapport ouvrait sur des luttes. Pour moi, c’était Kafka. Certains s’écroulent sitôt atteints, mais on dit que les canards courent encore la tête coupée. Je courais. Ainsi, le déni de justice était une manière de gouverner dans « la patrie du socialisme » ?" Dominique Desanti livre son témoignage de journaliste communiste face au rapport Khrouchtchev. L'Humanité célèbre par une série d'articles, dont un entretien avec Serge Wolikow, le cinquantenaire d'un tournant dans l'histoire du communisme et d'un choix politique lourd de conséquences fait par le PCF. http://www.humanite.fr/journal/2006-02-24/2006-02-24-824837 http://www.humanite.fr/journal/2006-02-24/2006-02-24-824839 http://www.humanite.fr/journal/2006-02-24/2006-02-24-824835 http://www.humanite.fr/journal/2006-02-24/2006-02-24-824842 http://www.humanite.fr/journal/2006-02-24/2006-02-24-824840

Collège

- 5ème : Naissance de la France Hugues Marquis, IUFM de Poitou-Charentes, propose une fiche synthétique sur ce thème. On appréciera la webographie sur le sujet, entre autre un jeu pédagogique sur les Capétiens. http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/hmnaissfrance/index.htm

- 5ème : La France de Louis 14 A l'aide d'un bel exercice interactif, Nadine Françon fait réaliser un commentaire ordonné de carte. http://www3.ac-clermont.fr/pedago/histgeo/6enseign2004/enligne/conquetes.htm

- 4ème : Les Cahiers de doléances Ce site personnel donne accès à environ 200 cahiers de doléances du Tiers-Etat, certains avec fac-simile. http://perso.wanadoo.fr/delbrayelle/cahiers_de-doleances_sur_le_web.htm

- 3ème : Programmation Francesco Belcastro, formateur IUFM, met en ligne cette programmation détaillée pour la mise en oeuvre du programme de 3e. http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoire-geographie/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoire-geographie/college/programmation_3e

- 3ème : Mémoire de la Première guerre mondiale Sur le site des Clionautes, Christine Galopeau de Almeida publie un dossier complet sur l'exploitation des ressources locales pour aborder la mémoire de la guerre. Il est vrai que son collège se situe sur le champ de bataille de la Marne. Mais la démarche peut être utile ailleurs tant ce conflit a laissé de traces dans le paysage français. http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1836

- 3ème : La Seconde guerre mondiale Sur le site des Clionautes, Anthony Lozac"h montre comment articuler histoire et langue vivante (l'anglais) pour un travail commun sur la propagande américaine pendant la Seconde guerre mondiale. Treize fiches pédagogiques correspondant à treize documents. http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1822

- 3ème : Repérage brevet Une intéressante animation conçue pour préparer l'épreuve de repérage du brevet. Malheureusement elle est au format Open Office ce qui en limite la diffusion. http://jf.pezot.cario.fr/flash/def5.swf

Lycée

- 2de : Renaissance : Azay-le-Rideau En nous faisant découvrir Azay-le-Rideau, Marc Billard et Thierry Martin proposent un bel exercice numérique sur l'apprentissage des notions architecturales et ornementales de la Renaissance. Là aussi seule une fiche élève au format Open Office est proposée. http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/azay/index.htm

- 1ère : Un voyage à Auschwitz : est-ce utile ? La question, posée par Christine Mehdaoui et Lionel Paul, n'est pas provocatrice. En effet, Auschwitz n'agit pas magiquement sur l'intelligence de nos élèves. Ces deux enseignants du lycée de Semur en Auxois montrent pourquoi leur voyage fut "plus qu'utile, indispensable". La première condition est la préparation : " La Shoah, au lieu d’être reléguée en fin d’année avec le risque d’être traitée très rapidement, devient le cœur du programme. Les autres parties de ce dernier deviennent alors autant d’éléments d’explications permettant de comprendre comment on est arrivé à ce terrible événement : c’est l’historicisation qu’évoque G. Bensoussan, puisqu’il ne s’agit en aucun cas de rester dans le seul champ du pathos". Le voyage est donc largement préparé. Son but n'est pas d'apprendre ce que fut Auschwitz mais de "concrétiser une connaissance". Suit au retour une phase de transmission. http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/Enseigner/Sequences/Lycee/Auschwitz/Voyage_Auschwitz.htm A voir également : la page de Dominique Natanson http://perso.wanadoo.fr/d-d.natanson/voyages_vers_auschwitz.htm Les précieuses notes prises par D. Cotinat qui font le point sur la notion de génocide et l'historicisation de la Shoah http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/histoire/enseignermemoire.htm

- Tale : Un portail pour Mai 68 Carly Pulver, Mount Holyoke College Mass., a réuni des liens et des documents pour une découverte de Mai 68. Si vous souhaitez retrouver des affiches, du son, des vidéos, c'est un point de départ commode. http://www.mtholyoke.edu/~cjpulver/mai-68/french225.htm

- Tale : Le système politique américain Cette animation Powerpoint, réalisée par Christophe Hilairet, fait découvrir le système politique des Etats-Unis. http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/chhpolitusa/index.htm

- Tale : La superpuissance américaine "Du modèle américain à la superpuissance ?" Eduscol publie les actes du séminaire national de formation des enseignants de mai 2005 dédié au modèle américain. Des interventions remarquables d'André Kaspi (sur la place des Etats-Unis aujourd'hui), André Lherm (sur la laïcité), James W. Ceaser (sur les partis). "Au-delà des regards polémiques, analysés et déconstruits par les intervenants américains et français, une question lancinante demeure : les États-Unis ont la vocation de l'universel et s'affirment comme les porteurs d'une mission civilisatrice. Ce fut naguère le programme de la Vieille Europe. Descendants des Lumières

qui sont nées ici, ne nous renvoient-ils pas à notre difficulté d'assumer le même héritage, en nous tendant un miroir où nous n'aimons pas nous regarder ? Nuancer le regard porté sur le monde américain, et en faire fructifier l'enseignement délivré au collège et au lycée, voilà le programme de cette journée." http://eduscol.education.fr/D0217/model_americain_actes.htm

- CAP : Une nouvelle grille L'académie de Versailles publie une nouvelle grille d'évaluation pour l'épreuve de CAP en CCF. http://www.lettres-histoire.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=206

Bibliographie

- Mémoires des années noires 1940-1944 Comment faire passer auprès des élèves une réflexion sur la mémoire des événements historiques ? Le programme de terminale l'exige. Mais en même temps rien dans le système éducatif n'y prépare. Guillaume Piketty, Sciences Po, et Philippe Pitel, professeur d'histoire-géographie, proposent un DVD, publié par le CNED, dédié à cette histoire des mémoires des années sombres de la seconde guerre mondiale. Le DVD s'articule en quatre parties. Il s'ouvre d'abord sur une contribution assez longue de G. Piketty qui retrace l'évolution des mémoires françaises de ces années, du temps du deuil et de l'irénisme (1944-1947), au temps de la guerre froide et du gaullisme triomphant (1948-1969) à l'ère des soupçons et des remises en cause (depuis 1970). On a là une sorte de cours magistral délivré par un spécialiste du sujet. Mais l'enseignant peut aussi aborder le sujet à travers des témoignages de témoins (celui de Charles Baron, par exemple, est remarquable) ou de spécialistes (L. Douzou, E. Husson, P. Laborie) ou encore la visite de lieux de mémoire (Chateaubriand, Oradour etc.). Enfin, le DVD propose un exercice de type bac sur "Vichy, la République et les juifs". Le DVD met en évidence les différentes mémoires de l'événement et la forme vidéo convient bien aux élèves. La partie didactique restera cependant d'un accès difficile à certains lycéens des séries générales. Mémoires françaises des années noires 1940-1944, DVD, CNED, 2006. http://www.campus-electronique.fr/Histoire/DVDMemoires.htm

Géographie - Marc Lohez -

- A la Une : Chikungunya: une géographie L'épidémie de Chikungunya a fait frémir la métropole à des milliers de kilomètres de la Réunion où elle sévissait: sans doute est-ce l'effet à la fois de la violence de l'attaque (plus de 100 morts et des centaines de milliers de personnes touchées sur un territoire restreint et de la concomitance avec d'autres craintes sanitaires en Hexagonie. Et la géographie dans tout cela ? Sur le serveur de l'université de Paris I, F. Taglioni (UMR Prodig) replace l'épidémie dans son cadre géographique:c'est d'abord un produit de la mondialisation, puisque le moustique vecteur, originaire d'Asie, s'est propagé par... les transports de pneus usagés et la maladie peut se diffuser par le tourisme. Mais il s'agit d'un fléau de la zone intertropicale dont les rythmes s'inscrivent dans les saisons de ces latitudes et leurs caprices: les très fortes précipitations de la tempête Diwa ont poussé les moustiques à devenir plus agressifs. Or, cette épidémie remet en cause l'un des attraits touristiques de la réunion: les tropiques sans leurs risques (sanitaires). De quoi bouleverser l'un des seuls atouts économiques de l'île. http://anastasie.univ-paris1.fr/infogeo/

Pour le prof

- La population de l'UE pourrait diminuer Eurostat fournit les dernières projections de population pour le demi sciècle à venir. L'hypothèse haute indique une progression de 450 à 530 millions d'habitants, mais la plupart des scénarii prévoient au contraire une baisse démographique et surtout un vieillissement accéléré. http://epp.eurostat.cec.eu.int/cache/ITY_OFFPUB/KS-NK-06-003/FR/KS-NK-06-003-FR.PDF

- Enseignement de façade(s) La mise en oeuvre du nouveau programme de Terminale en 2004-2005 a montré la difficulté d'enseigner les façades et autres interfaces océaniques: ces espèces d'epaces sont bien insaisisables. Gerard Hugonie fournit un fort utile et efficace kit de survie avec les notions géographiques indispensables, les définitions, les limites de la façade Atlantique .... et un plan de cours. De quoi gagner beaucoup de temps et rester cet été un peu plus de temps sur le sable de votre façade maritime préférée. http://hist-geo.paris.iufm.fr/article.php3?id_article=61

- Futur SIG en ligne de l'IGN

On peut se faire une idée du futur site de SIG en ligne de l'IGN: geoportail. si le nom est très vilain, l'interface et les services semblent allèchants: cartes, photos aériennes et données pourrront être consultées de façon interactives. Mais, c'est promis, il ne s'agit pas d'un rival de Google earth, "même si les fonctionalités sont proches" (F. Leboeuf, http://www.vitamin2.adae.gouv.fr/ministeres/projets_adele/adele_87_systemes_d/public/copil_sig_adele/copy_of_reunions/051207_reunion_du_7/presentation_projet/downloadFile/file/Presentation_IGN_COPIL_ADELE_07_dec_05_Version_Complete.pdf?nocache=1136206448.28 http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39314282,00.htm http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39314659,00.htm

- Les territoires de la pauvreté en Ile-de-France Voici une "note rapide" (6 pages) de l'IAURIF qui est bien utile après les émeutes de l'automne dernier. La note fait en effet le point sur la géographie des territoires de la pauvreté dans la région capitale. Elle montre comment ils se sont constitués (historique de l'habitat social) et comment ils se répartissent dans la région, ce qui permet d'aboutir à une typologie, car ces espaces ne se ressemblent pas toujours. http://www.iaurif.org/fr/ressources_doc/publications/publicationsrecentes/notesrapides/pdf/pop_mod_vie/nr_408.pdf

Collège

- Population mondiale Sur le site Clio-collège, Anthony Lozac'h propose un exercice (avec son corrrigé) sur la population mondiale. Il s'agit d'une suite de questions sur un artcile en ligne qui conduit à des liens spécialisés (INED, population data, PopulationMondiale.com.). Ce travail permet de bien mesurer les ordres de grandeurs de la population mondiale et de sa croissance. http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1841

Lycée

- Nourrir les hommes... sans concurrencer les agriculteurs Sébastien Bracciali propose une étude de cas sur le Burkina Faso sur le site académique de Versailles. Après l'étude du niveau de développement de ce PMA et des aptitudes agricoles des milieux, trois documents permettent de comprendre la concurrence que l'aide alimentaire fait subir aux producteurs locaux. L'ensemble donne un bon aperçu des liens entre développement, agriculture et alimentation. Un document en anglais, avec le vocabulaire spécifique, permet aussi un travail pluridisciplinaire ou en section européenne. http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/geographie/burkina/default.htm

- Etudier un pôle de compétitivité (pub) L'aménagement du territoire c'est fini, du moins celui qui consistait à prendre aux riches pour donner aux pauvres. Désormais, on ne prète qu'aux riches et on prie pour que le marketing territorial face le reste: les pôles de compétitivités rentrent bien dans cette logique qui veut s'appuyer sur des points forts du territoire pour renforcer la compétitivité de nostre beau pays dans la mondialisation en furie. Celui dont l'étude est proposée sur le site hgatlas concerne les énergies renouvelables: instituts de recherche et entreprises sont priées de travailler en réseau pour fournir des solutions viables aux problèmes énergétiques de demain, moyennant des aides directes et des allègements fiscaux. Google earth permet ici de parcourir les espaces du pôle de compétitivité. Le questionnaire sur documents (en ligne) conduit à identifier les facteurs, les acteurs et les impacts possibles du pôle, par exemple sous la forme d'un organigramme. L'article ne fournit toutefois pas le cachet d'aspirine. http://www.hgatlas.net/article.php3?id_article=64

Education civique - E.C.J.S. - François Jarraud -

- A la Une : Journée de lutte contre le racisme Eduquer à la lutte contre le racisme est bien une mission prioritaire de l'Ecole. La Journée mondiale de lutte contre le racisme, le 21 mars, donne l'occasion de rappeler cet objectif. Le Cidem met en ligne des dépliants pour sensibiliser à cet événement et annonce la publication de numéros spéciaux des Clés de l'Actu. Le Café vous propose son dossier qui présente des expériences pédagogiques et des ressources, du primaire au lycée. http://www.cidem.org/cidem/semaines/ http://www.cafepedagogique.net/dossiers/racisme04/index.php Racisme et antisémitisme se portent bien en France "Alors que l’année 2004 était marquée par un accroissement considérable des actes racistes, antisémites et xénophobes, mais aussi par une prise de conscience collective de ces phénomènes et une forte mobilisation pour y remédier, l’année 2005 fait apparaître le paradoxe opposé. Elle est en effet caractérisée par une diminution globale importante des actes racistes portés à la connaissance des autorités, une baisse encore plus sensible des actes antisémites, alors même que l’on voit émerger, à la lumière du sondage d’opinion, une augmentation inquiétante du pourcentage de personnes qui s’avouent racistes, une radicalisation des opinions hostiles aux étrangers et un essoufflement dans la mobilisation contre le racisme, l’antisémitisme et la xénophobie". Le rapport sur la lutte contre le racisme et la xénophobie de la Commission nationale consultative des droits de l'homme aboutit à un paradoxe inquiétant. Le nombre d'actes racistes et antisémites a baissé de 38% de 2004 à 2005, passant de 1574 à 974. Une baisse qu'il faut nuancer : le nombre de blessés est resté sensiblement le même : 48 en 2005 contre 57 en 2004. Mais "l’une des caractéristiques les plus fortes et les plus inquiétantes du sondage 2005 est incontestablement la levée d’un tabou. En effet, une personne interrogée sur trois répond que personnellement elle dirait d’elle-même qu’elle est raciste (dont 24 % « un peu » raciste), soit une augmentation de 8 points par rapport à 2004 (25,1 %)". Cet éclairage st confirmé par le recul de la mobilisation anti-raciste : recul de 18 points quand il s'agit de signaler un comportement raciste à la police, de 10 points pour signer des pétitions par exemple. Cette année encore, l'étude comprend deux chapitres consacrés au racisme à l'Ecole et au racisme sur Internet. A l'Ecole, les données statistiques (Intérieur ou Signa) signalent une baisse sensible des actes racistes mais un fort développement de l'ethnocentrisme. Ils sont souvent le fait d'élèves en fin de collège ou début de lycée. Jacqueline Costa – Lacoux, CNRS, préconise le renforcement de l'éducation civique et une meilleure prise en compte de la diversité de la société française dans toutes les disciplines. "Une journée d’accueil en début d’année où les principes de l’École républicaine seraient expliqués, notamment le principe de l’égale dignité des personnes, impliquant le refus des discriminations, et le principe de la laïcité. Cette journée pourrait se clore par un « pot de l’amitié ou de la fraternité » comme certains établissements le font déjà. Il ne s’agit donc pas seulement d’une journée portant uniquement sur l’organisation scolaire, mais de l’expression d’une « hospitalité républicaine »". Selon elle il faudrait aussi rappeler aux enseignants "leur devoir de signaler les actes racistes".

Sur Internet, pour Marc Knobel, "En 2005 la situation a peu changé, les sites racistes, xénophobes et antisémites - qu’ils fussent quelquefois hébergés en France ou surtout hébergés à l’étranger – continuent de polluer le Net et de diffuser une propagande particulièrement nauséeuse. Les sites extrémistes sont de plus en plus nombreux". Mais la loi sur l'économie numérique a donné de nouvelles armes aux antiracistes. "Sur le Net, le racisme et l’antisémitisme ne peuvent être considérés comme de simples opinions. Les hébergeurs doivent concourir à la lutte contre la diffusion d’informations portant sur l’apologie des crimes de guerre et des crimes contre l’humanité, incitant à la haine raciale ou ayant un caractère pédophile". La Cncdh rappelle l'importance de la mise en œuvre du Programme mondial en faveur de l'éducation aux droits de l'homme. Elle demande l'accès des ONG aux IUFM pour former les enseignants aux droits de l'homme. Le rapport http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000264/index.shtml

Pour le prof

- Un pauvre sur deux ne mange pas à sa faim en France "Il ne fait aucun doute que ces résultats, même limités d’un point de vue géographique, doivent déboucher sur des décisions de politique de santé publique intégrant des mesures sociales fortes". C'est que l'enquête publiée par l'Institut de veille sanitaire fait honte à la France. Selon cette étude, réalisée auprès d'un millier de bénéficiaires de l'aide alimentaire, " 46 % des personnes interrogées déclaraient avoir assez à manger mais pas toujours les aliments qu’elles souhaitaient, et 49,6 % déclaraient ne pas avoir assez à manger, parfois ou souvent". L'enquête révèle également les carences alimentaires dont souffrent les habitués de l'aide alimentaire (l'aide alimentaire est la première source d'approvisionnement des bénéficiaires, la durée moyenne d’utilisation de l’aide alimentaire est de 25 mois). Seulement 1% des bénéficiaires ont une consommation conforme au programme national nutrition santé en ce qui concerne les fruits, 9% pour les produits laitiers. La moitié des bénéficiaires n'a pas une ration conforme de viande ou de poisson. Les pauvres le payent donc par une santé dégradée. "La description de l’état nutritionnel des personnes recourant à l’aide alimentaire… montre une situation défavorable pour une proportion élevée des sujets, en ce qui concerne de nombreux facteurs de risque de maladies chroniques. Les résultats de notre étude confirment les prévalences élevées du surpoids et de l’obésité chez les femmes de faible statut socio-économique par rapport au reste de la population ; la proportion d’obésité chez les femmes était deux à trois fois supérieure aux proportions observées en population générale". "Compte tenu du nombre élevé de personnes considérées comme pauvres en France (en 2003, selon l’Insee, entre 3,7 millions et 7,1 millions selon le seuil utilisé), le problème de leur état

nutritionnel constitue une réelle priorité dans les actions de santé publique" affirme l'enquête. Elle invite donc également à revoir l'organisation même de l'aide alimentaire. " Alors que l’aide alimentaire n’est généralement pas conçue pour subvenir à l’ensemble des besoins nutritionnels, les personnes y recourant la décrivent, que ce soit dans le volet épidémiologique ou socioanthropologique, comme étant leur source d’approvisionnement quasi-unique". http://www.invs.sante.fr/beh/2006/11_12/beh_11_12_2006.pdf

- Un programme pédagogique pour défendre la liberté de la presse Double invitation. C'est à une réflexion sur la liberté de la presse dans le monde que nous invitent le Clémi, le CRDP de Versailles et l'association Reporters sans frontières. Ils éditent un programme informatique qui propose une analyse croisée, par le Clémi et RSF, d'une vingtaine d'affiches réalisée par RSF. Ce programme, téléchargeable gratuitement, est donc aussi une invitation à apprendre à décrypter des images politiques. Il est mis à disposition des établissements franciliens dans les CRDP. http://www.cddp95.ac-versailles.fr/edition/lirelactu.html

- Travail de mémoire, devoir de vérité Organisées du 28 au 30 mars, par la Ligue de l'enseignement, le Mémorial de Caen et le Cidem, ces Rencontres des acteurs de la lutte contre les discriminations travailleront aussi bien sur le devoir de mémoire que sur les discriminations à l'Ecole. Ainsi Georges Felouzis évoquera la discrimination dans le champ éducatif. Deux autres tables rondes seront dédiées à l'enseignement des "drames du passé" et au racisme et à l'antisémitisme à l'Ecole. http://www.memorial-caen.fr/portail/actualites/actualites.asp

- Festival international des films des doits de l'homme 40 films, 60 projections : le Festival International du Film des Droits de l'Homme (FIFDH) s'impose comme une manifestation majeure sur le thème des droits humains en France. Elle permet à des réalisateurs du monde entier de présenter leurs oeuvres, souvent en avant-première, et de rencontrer le public après chaque projection. Cette année, la 4ème édition, parrainée pour la deuxième année consécutive par Charles Berling, se tiendra du 22 mars au 28 mars 2006 dans les deux salles du cinéma Action Christine Odéon (Paris 6è). A noter que les films adaptés au public scolaire sont programmés à 14 heures. Des exemples ? "La guerre du coton", "Un racisme à peine voilé", "Enfant de troupe" etc. http://www.alliance-cine.org/home.php

- Faut-il interdire le blasphème ? "Tout discours, cri, menace, écrit, imprimé, dessin ou affiche outrageant, portant atteinte volontairement aux fondements des religions, est une injure". C'est ce que propose le député UMP Jean-Marc Roubaud dans une proposition de loi. Il estime ainsi "protéger les nations contre toutes les dérives qui nourrissent la haine". http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion2895.asp

- Faut-il élire le président à la majorité simple ?

" Il est ainsi proposé de modifier le premier alinéa de l'article 7 de la Constitution afin de faire tomber le verrou d'un duel au second tour, en permettant à plusieurs candidats, le cas échéant, de se présenter au second tour. Le Président de la République élu étant celui qui recueille le plus grand nombre des suffrages au second tour. Afin de ne pas reproduire le premier tour, et pour couper court aux critiques sur ce point, conviendra-il sans doute de fixer un seuil au-delà duquel les candidats pourraient maintenir leur candidature au second tour". Alain Bocquet, député communiste, a déposé une proposition de loi tendant à élire le président de la République à la majorité simple au second tour. Cela changerait radicalement le fonctionnement de nos institutions. Voilà en tous cas un bel exercice pour nos élèves ! http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion2835.asp

- Le ministre invite les établissements à parler d'Ilan Halimi aux élèves "Ce qui compte, c'est d'expliquer aux élèves le caractère odieux de ce crime, par exemple en cours d'Education civique, juridique et sociale (ECJS)". Selonl'AFP, le ministère "encourage" les établissements scolaires à évoquer devant les élèves le meurtre d'Ilan Halimi et l'antisémitisme. "Chaque établissement est libre d'organiser une minute de silence". http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060227185820.zvvrbu7z.html

- Loi DADVSI : Pétition pour l'exception pédagogique "Nous avons pris l'initiative de la pétition "Pour une Exception Pédagogique" à l'occasion de l'examen du projet de loi DADVSI pour sortir enfin de l'insécurité juridique dans laquelle nous nous trouvons… En effet, chaque fois que nous passons un film, que nous faisons écouter un morceau de musique ou que nous faisons apprendre une poésie à nos élèves, nous sommes conscients d'être des hors-la-loi, en raison du vide juridique total sur ces questions". Alors que la Commission européenne a prévu une "exception pédagogique" dans sa directive sur le droit d'auteur, le gouvernement semble vouloir la refuser aux enseignants français. C'est ce que pense ce collectif d'enseignants qui lance une nouvelle pétition contre le projet gouvernemental. Ils montrent les limitations du projet de loi, qui rendrait difficile toute réelle éducation à l'image par exemple. Cette pétition rejoint une demande formulée par CineHig, une autre association d'enseignants. Une autre pétition circule : elle demande le retrait du projet de loi. Impulsée par la Ligue Odebi, la Ligue de l'enseignement, l'UNAF, UFC Que choisir et d'autres organisations, elle a déjà recueilli près de 160 000 signatures. Seule l'interassociation Archives Bibliothèques Documentation semble satisfaite du texte : elle se félicite de l'adoption le 9 mars de l'exception "Documentation". http://www.politechnicart.net/exception/php/index.php http://www.cafepedagogique.net/expresso/index280206.php http://eucd.info/index.php?2006/03/09/272-appel-commun-au-retrait-de-l-urgence

- Le projet de loi Dadvsi crée une exception partielle pour les bibliothèques Le nouveau projet de loi sur le droit d'auteur dans la société de l'information est examiné par l'Assemblée nationale. Le projet gouvernemental supprime l'article 1 qui autorisait le téléchargement. Il est remplacé par un nouveau texte qui autorise 4 exceptions au droit d'auteur, dont une pour les bibliothèques et les archives concernant des documents qui ne sont plus en vente ou sont dans un format technique obsolète.

Cet amendement a été élargi par les députés le 8 mars au soir. Sont autorisés "les actes de reproductions spécifiques effectuées par des bibliothèques accessibles au public, des musées ou par des services d’archive, qui ne recherchent aucun avantage commercial ou économique direct ou indirect". Le conflit entre le gouvernement et les parlementaires n'est pas éteint… http://www.assemblee-nationale.fr/12/dossiers/031206.asp http://droitauteur.levillage.org/

Collège

- ASSR : Organisation des épreuves EduScol rappelle les nouvelles modalités d'organisation (sur support DVD) de l'Assr cette année. http://eduscol.education.fr/D0159/actualites01.htm Rappel : le dossier spécial du Café 70 http://www.cafepedagogique.net/disci/ecjs/70.php#45

- 5ème : Tous égaux ! Caroline Jouneau-Sion propose cet intéressant exercice pour réfléchir à l'égalité et aux discriminations. http://collegegerminal.free.fr/histoire%20geographie/5eme/egalite/egalite.html

- 4ème : La justice Sur le site des Clionautes, Christine Galopeau de Almeida montre comment exploiter le site Ado Justice pour faire travailler les élèves sur les principes de la justice. http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1821

Lycée

- L'ECJS dans l'académie de Strasbourg " Dans la plupart des enquêtes, les enseignants réaffirment leur attachement à cet enseignement, qui demande un fort investissement : l’ECJS est devenue un moment de réflexion partagée et exprimée, un espace de liberté de la parole apprécié par les élèves, qui permet d’aborder des sujets de société impossibles à prendre en compte dans les enseignements traditionnels. Peu de critiques sont exprimées, on perçoit davantage la crainte d’une disparition de l’ECJS, ou le regret de n’avoir que peu de temps à consacrer à des formes de travail différent, qui modifient la relation professeur- élève dans un sens positif privilégiant l’autonomie et la responsabilité". Le bilan du déploiement de ce nouvel enseignement semble positif dans l'académie de Strasbourg, si l'on en croit cette enquête académique.

Ainsi tous les établissements le proposent. Les horaires sont établis sur la base d'une heure par quinzaine plutôt que deux heures mensuelles. Le débat est devenu quasi général (89% des lycées) : il y en a 2 à 3 par an. Après le débat une synthèse est généralement rédigée. Alors que le bilan est très positif, le rapporteur introduit des réserves : " cet enseignement souffre à la fois de la concurrence des TPE qu ont été institués au même moment de façon officielle avec les moyens et les structures adéquates, de l’absence de prise en compte aux examens". On retrouve là une intention ministérielle qui pourrait s'affirmer : se servir de l'ECJS pour se débarrasser des TPE et introduire cet enseignement au bac pour en changer en profondeur la nature… http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoire-geographie/lycee/ececjs/transmission_des_sav/downloadFile/attachedFile/ECJS_enquete_analyse.pdf?nocache=1140874129.83

- Le Mois de l'Autre en Alsace Lancé pour la première fois en 2005, Le Mois de l'Autre vise à " développer l’éducation et la sensibilisation des jeunes à la tolérance, au respect, au civisme et à la lutte contre toute forme de racisme, d’intégrisme, d’antisémitisme et de xénophobie". L'opération, financée par le Conseil régional, se déroule tout ce mois de mars avec un point d'orgue le 30 mars lors de Rencontres régionales. Durant tout ce mois, les lycées alsaciens bénéficient d'animations réalisées par des associations antiracistes : Cemea, Licra, Ligue des droits de l'homme, etc. Le Mois de l'Autre avait été plébiscité en 2005 par 82 établissements (sur une centaine). Le succès est moindre cette année : seulement une soixantaine d'établissements participent à l'opération. http://www.ac-strasbourg.fr/sections/actualites/08_03_06_-_le_mois_d/view

- Les institutions de la 5ème République Avec cette animation Powerpoint d'Isabelle Bessaguet, les élèves découvrent les institutions de la 5ème République et réalisent, en partant d'un texte, un organigramme. http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/ibinstitut5rep/index.htm

- La crise des banlieues en vidéo L'EHESS met enligne une série de vidéos sur la "crise des banlieues". François Dubet, Denis Merklen, Dominique Schnapper, Bruno Descroix, Patrick Fridenson, Dominique Pasquier, par exemple, échangent sur les inégalités sociales, les quartiers populaires, la place de l'école, etc. http://www.ehess.fr/enseignements/cercles-banlieues/index.html

- Les jeunes maghrébins discriminés à l'embauche "Les jeunes d’origine maghrébine rencontrent plus de difficultés d’insertion professionnelle que les autres jeunes. Ils sont, par exemple, plus souvent et plus longtemps au chômage. Ces difficultés proviennent pour partie de leur faible niveau de qualification, mais ils pâtissent également d’un environnement socioéconomique peu propice. Les filles, pourtant plus diplômées dans l’ensemble, connaissent encore plus le chômage. La poursuite des études, souhaitée par les familles maghrébines, apparaît ainsi comme une stratégie de défense face

au chômage et à la discrimination dont elles semblent être l’objet. L’école représente aussi un moyen d’émancipation pour les filles maghrébines". L'étude de Yaël Brinbaum (IREDU) et Patrick Werquin (OCDE) confirme les études précédentes comme celles de l'Ined ou du Cereq. "La discrimination à l'encontre des jeunes d'origine maghrébine amplifie encore la frustration et la déception". http://www.u-bourgogne.fr/upload/site_120/publications/2004/04095.pdf http://www.cafepedagogique.net/expresso/index241105.php http://www.cafepedagogique.net/disci/ecjs/70.php

- Regards sur la parité Visualiser les inégalités liées au genre ? L'Insee met en ligne une soixantaine de tableaux qui explorent la situation réciproque des femmes et des hommes dans la société française. Ainsi sont abordés les questions démographiques, le travail et l'accès à l'emploi, les revenus, les conditions de vie et l'éducation. http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/femmes_et_hommes.asp

- Journée internationale des femmes Dans sa lettre mensuelle, le site Laïcité de la Ligue de l'enseignement nous invite à redécouvrir quelques textes sur l'émancipation des femmes : femmes et laïcité, droits humains et religions, les mutilations sexuelles. On consultera avec intérêt sa rubrique sur "l'émancipation des femmes" qui propose des documents, une bibliographie et une webographie sur l'histoire du mouvement des femmes. http://www.laicite-laligue.org/laligue/laicite-laligue/index.html http://www.laicite-laligue.org/laligue/laicite-laligue/rubriques/mieux_comprendre/themes/em_femmes/femmes.html

- La parité avec le film "Sisters in law" Sorti début mars, "Sisters in Law" de Kim Longinotto et Florence Ayisi raconte le quotidien de deux femmes de loi camerounaises qui se battent pour faire respecter les droits des femmes. Le site Zéro de conduite propose un dossier pédagogique pour aborder la question de la parité à partir de ce film. A noter que des dossiers existent également pour les lettres (2de et 1ère) et la philosophie, ce qui permet de croiser les approches. http://www.zerodeconduite.net/sistersinlaw/

- Mobilisation croissante contre le rapport de l'Inserm "Avec la médicalisation généralisée, le rapport de l'Inserm instille une criminalisation généralisée de la société. Tous coupables… Si chaque innocent est un coupable potentiel, chaque professionnel de la santé et de l'éducation devient un agent potentiel du pouvoir, mobilisé à ce titre, hors de tout consentement, au nom simplement de la science - qui ne peut vouloir que notre bien… Cela impose deux choses. D'une part, si tout professionnel de santé est tenu pour un agent de surveillance, il importe hautement qu'il ait une connaissance du rapport et de sa portée. Au moins aura-t-il ainsi la liberté de se déterminer". Dans Le Monde, Gérard Wajcman signe une belle tribune et invite à signer la pétition contre le rapport de l'Inserm. L'AFP évoque "une levée de boucliers" contre ce texte qui a réussi à mobiliser de nombreux professionnels de la santé et de l'éducation. La pétition dépasse maintenant les 100 000

signatures. Article du Monde http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-747278,0.html La pétition http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org Déjà en septembre le Café écrivait… http://www.cafepedagogique.net/expresso/index230905.php

- L'Inserm défend son rapport "Je suis choqué par les accusations de récupération politique, que je trouve déplacées ; il y a aussi les tensions très fortes qui existent, dans le domaine de la santé mentale, entre approche cognitivo-comportementale et approche psychanalytique, avec des désaccords de vue profonds sur le psychisme humain ; et il y a la peur que suscite la maladie mentale". Dans une tribune du Monde, Christian Bréchot , directeur général de l'Inserm, défend le rapport de l'Inserm sur "le trouble des conduites". Pour lui, " l'expertise collective est le fruit d'une analyse de la littérature internationale, faite par un groupe pluridisciplinaire d'experts indépendants et reconnus. Leurs conclusions ne prétendent pas représenter un état définitif de la science sur un sujet, mais offrent une contribution à un débat de société, avec une perspective scientifique et médicale". Le rapport a été rejeté par plus de 120 000 signataires, (particulièrement des enseignants et des professionnels de la santé) qui y voient d'importants risques de dérive policière. " Les professionnels sont invités à repérer des facteurs de risque prénataux et périnataux, génétiques, environnementaux et liés au tempérament et à la personnalité. Pour exemple sont évoqués à propos de jeunes enfants « des traits de caractère tels que la froideur affective, la tendance à la manipulation, le cynisme » et la notion « d'héritabilité (génétique) du trouble des conduites ». Le rapport insiste sur le dépistage à 36 mois des signes suivants : « indocilité, hétéroagressivité, faible contrôle émotionnel, impulsivité, indice de moralité bas », etc. Faudra-t-il aller dénicher à la crèche les voleurs de cubes ou les babilleurs mythomanes ? Devant ces symptômes, les enfants dépistés seraient soumis à une batterie de tests élaborés sur la base des théories de neuropsychologie comportementaliste qui permettent de repérer toute déviance à une norme établie selon les critères de la littérature scientifique anglo-saxonne. Avec une telle approche déterministe et suivant un implacable principe de linéarité, le moindre geste, les premières bêtises d’enfant risquent d’être interprétés comme l’expression d’une personnalité pathologique qu’il conviendrait de neutraliser au plus vite par une série de mesures associant rééducation et psychothérapie… L’expertise de l’INSERM, en médicalisant à l’extrême des phénomènes d’ordre éducatif, psychologique et social, entretient la confusion entre malaise social et souffrance psychique, voire maladie héréditaire". Une position soutenue par plusieurs syndicats. Ainsi pour le Syndicat National des Psychologues de l'Education Nationale (SNPsyEN), "l’expertise INSERM sur le trouble des conduites chez l’enfant n’offre pas d’avancée pour la prévention dans le champ de la santé ou pour la prise en charge d’enfants en difficulté. Elle stigmatise comme pathologiques « des colères et des actes de désobéissances » et les présente de fait comme prédictifs d’une

délinquance future. Elle brouille, de ce fait, les cartes en établissant, page après page, un lien mécanique entre difficultés de comportement de l’enfant et risque de délinquance. Le SNPsyEN marque son entier accord avec l’analyse qui est faite de toute part : ces projets gouvernementaux ne sauraient qu’instrumentaliser les acteurs de la santé ou de l’éducation à des fins de surveillance ou de contrôle des familles et de leurs jeunes enfants". http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-752643@51-749022,0.html http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/ http://www.cafepedagogique.net/expresso/index230905.php

Dossier spécial : Citoyenneté et défense

Un dossier Themadoc "Avec la suspension de la conscription et la professionnalisation des armées, les liens qui existaient entre la Nation et l'armée, et qui reliaient les générations entre elles, ont été rompus. Toute une génération de jeunes gens « ne fait plus ses classes », c'est désormais l'école qui éduque à la défense. Cet enseignement initie les élèves à la compréhension des enjeux géopolitiques, aux exigences et aux contraintes de la défense militaire et de la défense civile, aux principes qui régissent la prévention des conflits armés et aux modalités de leur résolution. La défense et la paix sont désormais enseignées ensemble, sur la base des valeurs démocratiques et des devoirs du citoyen" Jacqueline Costa-Lascoux (Cevipof) ouvre ce dossier Thémadoc en rappelant 4 grands thèmes qui peuvent donner sens à l'enseignement de la défense : la déontologie de la Défense, sa dimension citoyenne, les enjeux de la démocratie et la défense civile. Le dossier offre des pistes concrètes, souvent basées sur des vidéos ou des sites, pour aborder le sujet en classe. http://www.cndp.fr/themadoc/defense/reperes.htm La défense en L.P. Un rappel des programmes mais aussi des exemples concrets de leur application du Cap au bac pro. http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/lp_ensgen/lplettreshistoire/histgeo/pisteshg/images/defense_education.htm Salon des initiatives de paix Le deuxième Salon international des Initiatives de Paix s'inscrit dans le cadre de la " Décennie internationale de la promotion d'une culture de la non-violence et de la paix au profit des enfants du monde " proclamée par l'ONU en 1998. Organisé par la Coordination française pour la Décennie, il se tiendra à Paris les 2, 3 et 4 juin 2006, au Centre des Congrès de la Villette, à la Cité des Sciences et de l'Industrie. Ce Salon permettra au public de se familiariser avec la culture de non-violence et de paix. Des exposants français et internationaux présenteront leurs initiatives de non-violence et de paix et de nombreuses animations seront proposées. Plusieurs tables rondes sont prévues dont une sur

la culture de paix avec Adolfo Perez Esquivel, prix Nobel de la paix. http://www.decennie.org/documents/Salon2/fr/accueil.html 52 députés UMP pour rétablir le service "En cette période de désarroi, il est urgent de mobiliser la Jeunesse de France afin de recréer dans notre pays un lien social fortement distendu par la tentation des communautarismes". Pour le député UMP Jacques Remiller et une cinquantaine de ses collègues, "le service national a toujours été un moyen efficace pour gommer les différences sociales, ethniques, et religieuses". Ils proposent donc de créer un "un Service national citoyen pour tous les jeunes Français, filles et garçons. Ce service doit être effectué à partir de l'âge de dix-huit ans, et au plus tard un an après la fin des études. Il dure de six à douze mois et peut être accompli en plusieurs périodes de trois mois". Il pourrait s'effectuer dans la défense, l'humanitaire, le monde associatif ou sportif. http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion2817.asp

Education à l'Environnement pour un Développement Durable - François Jarraud -

- A la Une : Le colloque de l'ANAE "L’éducation à l'environnement et au développement durable figure parmi les outils d’évolution de notre société. C’est aujourd’hui une des priorités du Ministère de l’Éducation Nationale... Comment faire la part entre l’humain et la pression de l’économique, entre le pragmatisme et le besoin de rêve, part nécessaire pour relever les défis ? Comment préparer les jeunes à un avenir d’imprévu et d’inconnu ? Comment préparer les jeunes à concevoir de nouveaux modèles de développement, à accepter et évaluer l’innovation ? Comment préparer les jeunes à construire des liens, à penser globalement pour agir localement ? Comment l’éducation peut-elle se doter d’outils intégrant une approche systémique ?" L'Anae (Association nationale des acteurs de l'école) organise le 22 mars à Auzevile Tolosane son colloque annuel et le dédie à l'éducation au développement durable. La journée est partagée entre tables rondes (sur le développement durable, les comportements citoyens) et ateliers (territoires, biodiversités, consommation etc.). http://www.acteurs-ecoles.org/colloque/index.html

Pour le prof

- Colloque de Lille "Le développement durable sous le regard des sciences et de l'histoire : de la réflexion aux pratiques éducatives et de formation". Organisé par l'IUFM Nord-Pas de Calais, IUFM Poitou-Charentes et EPISTÉMÉ Bordeaux 1, ce colloque invite à réfléchir à l'histoire même du concept de développement durable et à l'histoire de son développement en France, de l'étude du milieu en passant par l'éducation à l'environnement. http://www.lille.iufm.fr/devptdurable/index.php

- 4ème Forum mondial de l'eau Du 16 au 22 mars, le 4ème Forum mondial de l'eau accueille experts et politiques pour soutenir des initiatives en faveur de l'accès à l'eau. L'éducation y a sa part : sous l'égide de l'Unesco, de l'Unicef, de l'Unep, le Forum organise le "Forum des enfants pour l'eau". Des jeunes de 11 à 15 ans, venus du monde entier, présenteront des actions en faveur de l'accès à l'eau. http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3228,54-751107@51-751026,0.html http://www.worldwaterforum4.org.mx/home/home.asp

- Le Colloque de la Décennie de l'éducation pour le développement durable Réuni à Paris du 14 au 16 juin, ce colloque fera le point sur les avancées en matière d'éducation au développement durable. On y parlera "bonnes pratiques" mais aussi outils et équipements, relations aux territoires, coopération régionale. http://www.decennie-france.fr/ http://eedd.scola.ac-paris.fr/res/colloque_juin_06.pdf http://eedd.scola.ac-paris.fr/res/lettre%20circulaire.pdf

- TIC 21 " Dans des champs de recherche et d'action jusqu'alors peu convergents, les technologies de l'information et de la communication ont contribué à valoriser l'initiative individuelle et citoyenne, à renouveler le fonctionnement démocratique. Le développement durable et la société de l'information participent à l'éclatement des pouvoirs et des savoirs et révèlent une mutation sociétale encore souterraine mais irréversible, l'avènement d'une société en réseau, qui bouleverse la logique de centralité des espaces et des pôles de décision conventionnels". Pour les organisateurs de TIC 21, le Forum économique international technologies de l'information et développement durable, qui s'ouvrira à Valenciennes les 28 et 29 mars 2006, les TIC et le développement durable se marient dans une démarche citoyenne. Soutenu par l'Europe, le PNUD, le Comité des régions d'Europe, l'Ademe, la région Nord-Pas-de-Calais, etc., le Forum accueillera des politiques, des ONG, des organisations internationales, des entreprises, des collectivités locales pour élaborer des "agendas d'action" autour de projets de développement durable. On y parlera ville numérique, nouvelle économie, solidarités numériques, aménagement du territoire et projets européens. http://www.tic21.com/

- La qualité de l'air en 2005 "L'année 2005 est dans le prolongement des tendances observées en 2004 : si pour certains polluants, comme les oxydes d'azote, la baisse des concentrations se poursuit, pour d'autres polluants on constate soit une stagnation des concentrations, comme pour les poussières, soit une augmentation (cas de l'ozone) et ce malgré la baisse des émissions de polluants à l'origine de ces situations". Le "bilan de la qualité de l'air en France en 2005" publié par le ministère de l'écologie n'offre pas que ce mystère. Il donne des chiffres précis pour les principales agglomérations françaises. http://www.ecologie.gouv.fr/IMG/pdf/Bilan_qualite_de_l_air_en_France_en_2005-2.pdf

- Les Français sensibles aux thèmes environnementaux "Les pratiques environnementales s’installent de plus en plus dans la vie quotidienne des Français. Le tri des déchets ou l’attention à la consommation d’électricité et d’eau sont désormais adoptés par une large majorité des ménages. L’achat de produits Bio ou l’attention à la quantité de déchets lors d’un achat sont moins pratiqués mais tendent à se répandre. Le degré d’adoption de gestes « verts » par les Français est fonction d’une certaine aisance sociale mais aussi de leur sensibilité à l’environnement". L'Institut français de l'environnement publie une enquête qui établit ce changement d'attitude. 77% des ménages trient régulièrement le verre, 69% arrêtent la veille de leur téléviseur et 21% achètent des produits bio. Selon l'IFEN, les individus ne se sentant pas concernés par l’environnement sont plutôt jeunes (moins de 30 ans), célibataires, étudiants ou chômeurs avec de faibles revenus et

urbains. http://www.ifen.fr/publications/4pages/PDF/de109.pdf

- Du méthane issu des eaux profondes Selon le B.E. Allemagne n°276, les scientifiques de l'institut Wegener ont prouvé que du méthane provenant des océans participe au réchauffement climatique de façon importante. http://www.bulletins-electroniques.com/actualites/32506.htm

Collège

- Un concours international de prévention Parce que la prévention est un facteur déterminant pour faire face aux catastrophes naturelles, l'ONU, à travers la Stratégie Internationale pour la prévention des catastrophes (SIPC) et l'Unesco, organisent un concours international réservé au scolaires de 6 à 18 ans. Ils sont invités à imaginer un slogan reflétant le fait que la prévention des catastrophes démarre à l'école. Date limite : 31 mars. http://www.unisdr.org/

- Un Thém@doc sur les énergies renouvelables Ce dossier de la collection Thém@doc propose un ensemble de références documentaires, de synthèses et d'activités sur les énergies renouvelables. Il s'adresse en priorité aux enseignants et aux élèves de collège (4e et 3e) en SVT, physique et histoire-géographie. Comme tout Thém@doc, il propose à la fois des synthèses, des ressources et des fiches pédagogiques. http://www.crdp.ac-caen.fr/energies/presentation.htm

- EEDD à Dijon La Communauté d'agglomération s'associe à l'académie de Dijon pour proposer des animations autour des thèmes de l'eau, du paysage urbain, de l'énergie des déchets et des milieux. http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/educationenv/article.php3?id_article=52

Lycée

- Le pôle national de compétences Air et atmosphère, biodiversité, bruit, déchets, eau, paysage, risques majeurs, sol et sous-sol : tous ces thèmes sont abordés sur le site du Pôle national de compétences EEDD. Il recense et propose des exemples d'activités de la seconde à la terminale dans plusieurs disciplines. Ainsi

sur l'effet de serre, la pollution de l'air ou les pollutions de l'eau. http://crdp.ac-amiens.fr/enviro/activlyceeTEST.htm

S.E.S. - Claude Bordes -

- Pédagogie 1. Publications ¤ Pour le CDI : Freakonomics, par Steven Levitt et Stephen Dubner, Denoël 2006. CR : http://econo.free.fr/scripts/notes2.php3?codenote=140 Student's guide book : http://www.freakonomics.com/pdf/StudentFREAKONOMICS.pdf ¤ Revue DEES IDEES déc. 2005. Sommaire : http://www.cndp.fr/RevueDEES/som142.htm Trois articles en ligne Les enquêtes de satisfaction et le paradoxe de la croissance http://www.cndp.fr/RevueDEES/pdf/142/suppl-142-2.pdf Back to Bentham : le principe d’utilité et la croissance http://www.cndp.fr/RevueDEES/pdf/142/suppl-142-2.pdf Une autre introduction pour l'année de seconde http://www.cndp.fr/archivage/valid/77755/77755-11973-15217.pdf 2. Ressources - Les sociétés coopératives, un support de cours préparé par l'OCCE http://www.entreprises.coop/UPLOAD/rubrique/pages/138/138_rubrique.php - A Nantes, Charte académique d'évaluation et de préparation aux épreuves du baccalauréat http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/ses/CRENDU/charte.PDF - Rappel des consignes officielles sur la nature de l'épreuve orale http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/ses/CADREVAL/oral.PDF 3. Cours et TD en ligne : Terminale : Le nouveau manuel de Limoges déménage : http://www.lyc-arsonval-brive.ac-limoges.fr/secosoc/ http://www.lyc-arsonval-brive.ac-limoges.fr/simonnet - Deux Tp sur le chômage La montée et la persistance du chômage par Yannick L'HORTY, professeur à l'Université d'Évry

http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/sceco_social/discipline/stage/auto/mont_persist_chom.pdf La notion de chômage volontaire par Denis ANNE, professeur en classe préparatoire à Lille http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/sceco_social/discipline/stage/auto/chom_volont.pdf

- Le bookmark de la quinzaine Le livre de la quinzaine : Timothy B. Smith: La France injuste, 1975-2006 : pourquoi le modèle social français ne fonctionne plus, Autrement, 22 euros http://www.liberation.fr/page.php?Article=360234 http://econo.free.fr/scripts/notes2.php3?codenote=141 Suzanne Berger : Made in Monde - Les nouvelles frontières de l’économie mondiale, Seuil 2006 Entretien avec l'auteur: http://www.itrmanager.com/49886-made,in,monde,suzanne,berger.html CR du Monde: http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3260,36-744326@51-707698,0.html Alberto Alesina et Edward L. Glaeser : Combattre les inégalités et la pauvreté Les Etats-Unis face à l'Europe, Flammarion 2006. Cr des Echos : Social : le choc des modèles http://www.lesechos.fr/journal20060309/lec1_idees/4393131.htm ECONOMIE Les membres du CAE http://www.cae.gouv.fr/membres-conseil.htm ¤ Insee Insee Première Revenu des foyers d’agriculteurs - La pluri-activité se développe http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1068.pdf Les salaires dans les entreprises en 2004 http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1067.pdf Les groupes étrangers en France - En dix ans, 1,8 fois plus de salariés http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1069.pdf Premiers résultats de l’enquête sur l’emploi 2005 http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1070.pdf ¤ Connaissance de l'emploi Articuler travail et famille en France et en Suède http://www.cee-recherche.fr/fr/connaissance_emploi/femmes_emploi_famille_france_suede_ce28.pdf Comment augmenter les taux d’emploi féminins ?

http://www.cee-recherche.fr/fr/connaissance_emploi/femmes_emploi_famille_nordiques_ce27.pdf ¤ Dans les revues Boston Fed A Survey of Economic Theories and Field Evidence on Pro-Social Behavior, by Stephan Meier http://www.bos.frb.org/economic/wp/wp2006/wp0606.pdf Xavier Sala i Martin: Quarterly Journal of Economics: The World Distribution of Income: Falling Poverty and Convergence, Period! http://www.columbia.edu/~xs23/papers/pdfs/World_Income_Distribution_QJE.pdf Animation: http://www.columbia.edu/~xs23/WDI/incomeDistrAnimation_DRAFT_030924_.exe “Measuring Trends in Leisure: The Allocation of Time over Five Decades”, by Mark Aguiar and Erik Hurst http://www.bos.frb.org/economic/wp/wp2006/wp0602.pdf William Baumol Entrepreneurship and Invention: Toward Their Microeconomic Value Theory http://www.aeaweb.org/annual_mtg_papers/2006/0107_1015_0301.pdf Ran Abramitzky, Stanford University The Limits of Equality: Insights from the Israeli Kibbutz http://www.aeaweb.org/annual_mtg_papers/2006/0108_1300_0703.pdf ¤ Rapports Conseil économique et social PRÉLÈVEMENTS OBLIGATOIRES : COMPRÉHENSION, EFFICACITÉ ÉCONOMIQUE ET JUSTICE SOCIALE : http://www.ces.fr/rapport/rapsec/RS045120.pdf Conseil d'orientation pour l'emploi Rapport au Premier ministre relatif aux aides publiques http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/cgi-bin/brp/telestats.cgi?brp_ref=064000181&brp_file=0000.pdf ¤ Sciences éco Krugman's Intro to Keynes's General Theory: http://delong.typepad.com/sdj/2006/03/krugmans_intro_.html SOCIETE ¤ Site

Personal Homepage of Prof. Chris Welzel, avec ses articles, cours et conférences sur la démocratisation et le développement humain http://www.iu-bremen.de/schools/shss/cwelzel/ ¤ Insee Première Des chiffres pour les hommes...des lettres pour les femmes http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1071.pdf ¤ Population et Société Après 15 ans de transition, la population de la Russie toujours dans la tourmente http://www.ined.fr/publications/pop_et_soc/pes420/420.pdf ¤ Travail et emploi Bénévolat Monthly Labor Review (BLS) : Volunteering in the United States http://www.bls.gov/opub/mlr/2006/02/ressum.pdf Etudes de la DARES Le licenciement des salairés protégés - Processus et enjeux http://www.travail.gouv.fr/IMG/pdf/DE108_LicSalProt_030206.pdf Les expositions aux risques professionnels par secteur d’activités http://www.travail.gouv.fr/IMG/pdf/DE109fiches_naf2003_niveau31.pdf ¤ Protection sociale Etudes et résultats La réduction du temps de travail vue par les salariés hospitaliers en 2003 http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er469/er469.pdf Le nombre d’allocataires du RMI au 31 décembre 2005 http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er472/er472.pdf ¤ Education Notes d'information : Le devenir des bacheliers : parcours après le baccalauréat des élèves entrés en sixième en 1989 ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni0601.pdf Les étudiants préparant le DAEU ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni0602.pdf Situation des doctorants en 2004 ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni0607.pdf La scolarisation des élèves nouveaux arrivants non francophones au cours de l’année scolaire 2004-2005 ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni0608.pdf Les filles et les garçons dans le système éducatif ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni0606.pdf L’absentéisme des élèves dans le second degré en 2004-2005

ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni0609.pdf ¤ Rapports Pauvreté Le rapport 2006 de l'Observatoire national de la pauvreté et de l'exclusion sociale http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000163/index.shtml Inserm Trouble des conduites chez l’enfant et l’adolescent (Expertise collective) http://ist.inserm.fr/basisrapports/trouble_conduites/trouble_conduites_synthese.pdf INSTITUT DE VEILLE SANITAIRE Etude des facteurs individuels et des comportements ayant pu influencer la santé des personnes âgées pendant la vague de chaleur en 2003 http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/cgi-bin/brp/telestats.cgi?brp_ref=064000161&brp_file=0000.pdf INPES Baromètre santé 2005, un point sur la santé des Français http://www.inpes.sante.fr/Barometres/Baro2005_1R/ouvrage/presentation.asp

- Revue de presse

ECONOMIE Finances publiques La dette et les prélèvements obligatoires ont augmenté en 2005 http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-749787@51-749294,0.html Quand l'euro protège les mauvais élèves, par Brad DeLong http://www.lesechos.fr/journal20060306/lec1_idees/4391268.htm Commerce mondial Le déséquilibre des échanges commerciaux avec la Chine provoque des tensions aux Etats-Unis http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-743129@51-725702,0.html Santé publique Un milliard de personnes sont privées d'eau saine et accessible http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3228,36-750850@51-751026,0.html L'accès à l'eau, défi mondial http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3228,36-750931@51-751026,0.html Infographie: Quatre fois moins de réserves annuelles d'eau par habitant entre 1950 et 2025 http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3228,54-751107@51-751026,0.html Infographie: La hausse des dépenses de santé des Français http://www.lemonde.fr/web/infog/0,47-0@2-3226,54-744071@51-725152,0.html La rentabilité imposée à l'hôpital

http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-743923@51-725152,0.html OGM Dix ans de bataille sans vainqueur http://www.lesechos.fr/journal20060220/lec1_idees/4385246.htm L'OMC n'a pas condamné l'Europe pour ses mesures sur les OGM http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3228,36-746797@51-746932,0.html Salaires Le pouvoir d'achat des salariés a stagné en 2004 http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-743411@51-743413,0.html Infographie: Le pouvoir d'achat des ménages en France http://www.lemonde.fr/web/infog/0,47-0@2-3234,54-628486@51-743413,0.html Aide au développement "The West can't save Africa " by William Easterly http://www.nyu.edu/fas/institute/dri/Easterly/File/The%20West%20Can%27t%20Save%20Africa.pdf Audio: Aid and poverty interview with Easterly http://audio.theworld.org/wma.php?id=09148 The Man Without a Plan, by Amartya Sen http://www.foreignaffairs.org/20060301fareviewessay85214/amartya-sen/the-man-without-a-plan.html ¤ Chroniques éco Esther Duflo Traitement des déchets, échanges de désastres http://www.liberation.fr/page.php?Article=366530 Samuel Brittan Superstars snap up US growth (à qui a profité la croissance aux Etats-Unis ?) http://www.samuelbrittan.co.uk/text238_p.html Thomas Piketty Successions, la liberté en taxant http://www.liberation.fr/page.php?Article=362827 Bernard Salanié Des vaccins pour les pauvres http://bsalanie.blogs.com/economie_sans_tabou/2006/02/des_vaccins_pou.html Alan Krueger Do You Need a License to Earn a Living? You Might Be Surprised at the Answer http://www.irs.princeton.edu/krueger/03_02_2006.htm Robert J. Samuelson The Fears Under Our Prosperity http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2006/02/15/AR2006021502002.html A Phony Science Gap?

http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2006/02/21/AR2006022101166.html Pierre-Yves Geoffard «Clemenceau», le coût d'une vie http://www.liberation.fr/page.php?Article=360825 Robert Frank Polygamy and the Marriage Market: Who Would Have the Upper Hand? http://college4.nytimes.com/guests/articles/2006/03/16/1303607.xml Economics Focus Getting a grip on prosperity - What changes if intangible investment is measured properly? http://www.economist.com/finance/displaystory.cfm?story_id=5572822 Searching for the invisible man - Economics rediscovers the entrepreneur http://www.economist.com/finance/displaystory.cfm?story_id=5601890 Measuring the Wal-Mart effect http://www.economist.com/finance/displaystory.cfm?story_id=5545888 Daniel Cohen Les paradoxes de la croissance française http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-748600,0.html Freakonomics Endangered Species: Why Real-Estate Agents Are On the Way Out http://www.freakonomics.com/times0305.php ENTREPRISES CNE-CPE Le Conseil des Prud'hommes de Longjumeau (Essonne) a condamné une entreprise pour rupture abusive d'un contrat nouvelle embauche (pdf) http://www.lesechos.fr/info/medias/200071838.pdf Spécial CPE http://press-ses.blogspot.com/2006/03/dossier-spcial-cpe.html Profits Nouvelle année record pour les groupes français http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-751364@51-750795,0.html Infographie: Les entreprises du CAC 40 obtiennent de bons résultats en 2005 http://www.lemonde.fr/web/infog/0,47-0@2-3234,54-751547@51-750795,0.html Conditions de travail Recul de la pénibilité du travail selon une étude du ministère de l'emploi http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-751181@51-750978,0.html Inspection du travail: En première ligne sur le front du travail http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-750858@51-750978,0.html Milliardaires En anglais: The World's Billionaires (classement annuel de Forbes)

http://www.forbes.com/home/lists/2006/03/07/06billionaires_worlds-richest-people_land.html Le monde compte un nombre record de milliardaires, Bill Gates toujours en tête http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3210,36-749343@51-749344,0.html Préretraites Même sans l'aide de l'Etat, les préretraites font toujours recette http://www.talents.fr/web/article/0,1-0@2-3504,36-747821@51-748132,0.html Affaire Enron Diaporama audio: Inside the Enron Trial http://www.nytimes.com/packages/khtml/2006/03/05/business/20060306_ENRON_AUDIOSS.html SOCIETE Santé Les Français fument et boivent moins http://www.figaro.fr/sciences/20060310.FIG000000025_les_francais_fument_et_boivent_moins.html Money and Medicine: Health and Wealth Are Linked http://college4.nytimes.com/guests/articles/2006/02/21/1299268.xml Parité Myth & Reality - Forget all the talk of equal opportunity. European women can have a job—but not a career http://www.msnbc.msn.com/id/11435567/site/newsweek/ Et si l’on s’attaquait enfin aux inégalités entre hommes et femmes ? par Dominique Méda http://www.telos-eu.com/2006/03/et_si_lon_sattaquait_enfin_aux.php Working It Out, by Claudia Goldin (l'activité professionnelle des femmes) http://www.nytimes.com/2006/03/15/opinion/15goldin.html?_r=1&oref=slogin The Difference Between Men and Women, Revisited: It's About Competition, by Hal Varian http://www.sims.berkeley.edu/~hal/people/hal/articles.html Discrimination L'office HLM de Saint-Etienne, accusé de fichage ethnique, affirme vouloir "rééquilibrer le peuplement" http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-743510@51-734197,0.html Du bon usage des statistiques ethniques, par Harris Selod http://www.telos-eu.com/2006/03/du_bon_usage_des_statistiques.php Internet Un Français sur deux est un internaute, selon une étude de Médiamétrie http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-651865,36-750528@51-745766,0.html Carnets de justice (Dominique Simonnot) «Une fois de plus, l'alcool a été plus fort que moi!» http://www.liberation.fr/page.php?Article=366546

Agriculture Agriculteurs en mal de dialogue http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-744831@51-744924,0.html Pauvreté La pauvreté est repartie à la hausse en 2003 http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-744785@51-744895,0.html Délation Des corbeaux au service du Fisc http://www.lefigaro.fr/magazine/20060217.MAG000000638_des_corbeaux_au_service_du_fisc.html Le prix d'une médaille d'or En anglais: The Price of Going for the Gold (cf. la 1ère chronique) http://college4.nytimes.com/guests/articles/2006/02/18/1298704.xml Education Acting White, par Roland Fryer. Résumé en français : http://antisophiste.blogspot.com/2006/02/acting-white.html Les promesses de la discrimination positive, par Thomas Piketty http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-743162@51-653571,0.html Avec les graphiques: http://www.repid.com/IMG/pdf/T_Piketty.pdf Entretien avec Patrick Weil: "Les meilleurs de chaque lycée doivent accéder aux prépas" http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-743163@51-653571,0.html Le suivi des devoirs reste l'affaire des parents http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3238,36-743562@51-743650,0.html Diplômes : l'illusoire inflation, par François Dubet et Marie Duru-Bellat http://www.liberation.fr/page.php?Article=365821 Le diplôme, l'arme des plus faibles http://www.liberation.fr/page.php?Article=364639 Philanthropie En anglais: The business of giving http://www.economist.com/surveys/displaystory.cfm?story_id=5517605 Délinquance Bandes : la spirale de l'ultra-violence http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-744752@51-736249,0.html La traque aux fumeurs de cannabis s'enflamme http://www.liberation.fr/page.php?Article=362892 POLITIQUE Mouvement antiCPE Spécial CPE http://press-ses.blogspot.com/2006/03/dossier-spcial-cpe.html Lobbies

L'ère du soupçon http://www.figaro.fr/magazine/20060310.MAG000000325_lobbies_l_re_du_soupon.html Nationalisme économique La fusion Suez-GDF, Villepin et la politique du «mi-mi», par Alain Madelin http://www.lefigaro.fr/debats/20060313.FIG000000318_la_fusion_suez_gdf_villepin_et_la_politique_du_mi_mi.html Caricatures de Mahomet Ne pas céder aux pressions, par JP Le Goff http://www.liberation.fr/page.php?Article=361109 Le Vatican durcit le ton vis-à-vis de l'islam http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3458,36-744757@51-739914,0.html Choc des civilisations ? Non : des philosophies, par André Glucksmann http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-747283,0.html Popularité La malédiction de Matignon http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-745648@51-733158,0.html Intermittents du spectacle Qui doit payer pour les intermittents ? par Pierre-Michel Menger http://www.telos-eu.com/2006/03/qui_doit_payer_pour_les_interm.php Pourquoi tant d’intermittents ? par Monique Dagnaud http://www.telos-eu.com/2006/03/pourquoi_tant_dintermittents.php Le cauchemar de Darwin Contre-enquête sur un cauchemar http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0,36-747203,0.html Presse La presse quotidienne régionale en quête d'une taille critique http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3236,36-741539@51-730683,0.html Infographie: Presse régionale : vers l'émergence de grands pôles http://www.lemonde.fr/web/infog/0,47-0@2-3236,54-741763@51-730683,0.html HISTOIRE ECONOMIQUE & SOCIALE Evolution Entretien avec Luca Cavalli-Sforza - Des gènes aux idées : l'évolution des cultures http://www.scienceshumaines.com/documentAccess.do?id=45208 Contraception Chronologie: Contraception, avortement : la longue histoire d'une conquête http://www.lemonde.fr/web/module_chrono/0,11-0@2-3226,32-747872,0.html Mineurs Audio: «Pour moi, la mine, c'est le bagne» http://www.liberation.fr/page.php?Article=364894

1914-1918 Guerre de tranchées entre historiens http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-749539,0.html Terrorisme L'URSS aurait commandité l'attentat contre Jean Paul II, en mai 1981 http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3214,36-747071,0.html INTERNATIONAL 1. Nouvelles d'Asie Japon The recovery is spreading, by and large http://www.economist.com/world/asia/displaystory.cfm?story_id=5555870 La martingale japonaise, par Eric Le Boucher http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-745139,0.html La Banque du Japon salue la fin de la déflation http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-749081@51-748916,0.html Infographie:La déflation japonaise sur la fin http://www.lemonde.fr/web/infog/0,47-0@2-3234,54-749248@51-748916,0.html Bangladesh Diaporama : End of the Line - Where do ships go to die? Rising costs sent much of the ship-breaking industry to Bangladesh. In just two months, teams of workers will reduce a 240,000-ton tanker to scrap metal using crowbars, hammers, and their bare hands : http://www.foreignpolicy.com/story/cms.php?story_id=3349 Inde Taking It Easy - Indian leaders are enjoying the boom times by putting off more painful reforms. The mistake could cost them http://www.msnbc.msn.com/id/11568880/site/newsweek/ Les « dabbawalas », porteurs de gamelles équilibristes de Bombay http://www.lexpansion.com/html/A140409.html Afghanistan The Freshman (l'ex-porte parole des talibans à Yale) http://www.nytimes.com/2006/02/26/magazine/26taliban.html Chine The Dark Side of China’s Rise http://foreignpolicy.com/story/cms.php?story_id=3373 2. Nouvelles d'Afrique MP3 Une conférence du Professeur Robert Bates (Harvard) about the harsh reality of failed and failing states in Africa after independence

http://www.hoover.org/research/forum/2006/1.html Ouganda Enfances volées en Ouganda http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-743554,0.html Zambie Vidéo: War Refugees Go Hungry http://www.nytimes.com/packages/khtml/2006/02/23/international/20060223_ZAMBIA_FEATURE.html Lesotho Diaporama audio: Africa Sees Hope in AIDS Care http://www.nytimes.com/packages/khtml/2006/03/04/international/20060305_LESOTHO_FEATURE.html 3. Nouvelles d'Europe Danemark Desseins extrêmes http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-744315,0.html Allemagne La grande coalition défend l'instauration d'un salaire minimum http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3214,36-745157@51-642773,0.html Berlin serre la vis aux jeunes chômeurs http://www.lefigaro.fr/eco/20060220.FIG000000494_berlin_serre_la_vis_aux_jeunes_chomeurs.html Royaume-Uni Plus de 350 000 Britanniques ont quitté leur île en 2005 pour jouir d'une vie meilleure http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3214,36-743104@51-670630,0.html 40 % des musulmans britanniques voudraient instaurer la charia chez eux http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3214,36-743089,0.html Italie L'Italie, autre championne européenne de la flexibilité, avec le Royaume-Uni http://www.talents.fr/web/article/0,1-0@2-3504,36-743002@51-743025,0.html Infographie: Les "parasubordonnés" : des travailleurs diplômés mais peu payés http://www.talents.fr/web/illustration/0,32-0,40-743372,0.html 5. Nouvelles d'Amérique Haïti Rude transition démocratique http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-744234,0.html Mexique Le transfert de l'argent des émigrés atteint des niveaux records et stimule la croissance http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-750908@51-748372,0.html

USA L'absence de chômage dope les salaires http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3222,36-751781@51-749292,0.html Diaporama audio: A Muslim Leader in Brooklyn, Reconciling 2 Worlds http://www.nytimes.com/packages/khtml/2006/03/05/nyregion/20060305_IMAM_FEATURE.html Panorama: Retour sur les dégâts causés par Katrina http://www.lemonde.fr/web/panorama/0,11-0@2-3222,32-740259,0.html Diaporama audio: The hopeful trickle home (New Orleans: retour à la maison) http://www.nytimes.com/packages/khtml/2006/02/21/national/20060222_PORT_AUDIOSS.html Diaporama audio: Tribal Underworld (trafic de drogue dans les réserves indiennes) http://www.nytimes.com/packages/khtml/2006/02/19/national/20060220_SMUGGLE_AUDIOSS.html Diaporama: An empty county. At last count, 16 people make Mentone, Tex., their home and 55 more are spread throughout the rest of Loving County: http://www.nytimes.com/slideshow/2006/02/24/national/20060225_LOVING_SLIDESHOW_index.html

Langues Vivantes - Christine Reymond -

- A la Une : Allemand - Cinéma : Devenez critique avec l'OFAJ et TV5Monde A l'occasion du Festival de Cannes, l'Office franco-allemand pour la jeunesse et TV5Monde organisent "La Toute jeune critique", une opération destinée aux lycéens. Quatre groupes de 4 élèves de seconde et de première, français et allemands, seront invités à participer au festival de Cannes et à délivrer deux prix. Inscription avant le 15 avril. http://www.ofaj.org/page.php?nav=commun/agenda/detail.php?idAgenda=306&lng=fr

Vie de la discipline

- Le français bientôt dépassé par l'allemand en Europe ? Les Européens aiment les langues, affirme une récente étude de la Communauté européenne. 56% des européens parlent une autre langue que leur langue maternelle, 28% deux autres langues et 11% trois. Un niveau élevé… même par rapport aux taux français, respectivement 51, 21 et 4%. Et 55% des européens demandent à ce que les enfants commencent l'apprentissage d'une langue étrangère dès le primaire. Mais la place du français régresse. En 2005, 38% des européens ont choisi d'apprendre l'anglais (comme langue étrangère), 14% le français ou l'allemand. Mais l'allemand progresse plus vite que le français : en 2001, ils étaient 11% à choisir le français mais seulement 8% l'allemand. L'anglais est perçu comme la langue la plus utile par 68% des européens, devant le français (25%) et l'allemand (22%). Le français reste bien implanté en Roumanie, Belgique, Irlande, Portugal et au Royaume-Uni. http://europa.eu.int/comm/public_opinion/archives/ebs/ebs_243_en.pdf

- La forte progression du chinois Vu de la rue de Grenelle, il y a un signe qui ne trompe pas : le ministre de l'éducation nationale vient de créer un poste d'inspecteur général de chinois. Une nomination qui reflète la forte progression de cet enseignement (2500 élèves en 1996, 12 000 aujourd'hui dont 1200 au primaire) et sans doute la volonté gouvernementale de saluer la nouvelle puissance chinoise. Vous trouverez aussi dans cette page des dossiers et rapports à télécharger: - L’enseignement du chinois dans le système éducatif français (format pdf - 297 ko) - Le chinois, langue émergente (format pdf - 41 ko) - La coopération éducative franco-chinoise (format pdf - 36 ko) - L’enseignement du chinois dans les établissements d’éducation prioritaire est une mesure d’égalité des chances (format pdf - 20 ko)

- L’apprentissage du chinois et la découverte d’une autre culture (format pdf - 21 ko) - Les témoignages de sinisants (format pdf - 54 ko) - La biographie de Joël Bel Lassen, premier inspecteur général de chinois de l’Education nationale (format pdf - 21 ko) http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=200631160

Pour le prof

- L’Actualité de Primlangues Primlangues nous propose sa rubrique actualité: http://www.primlangues.education.fr/php/actualites.php?imprime=1 Découvrez : - le Prix européen pour les langues qui récompense les projets innovants et transposables créés par des écoles, des lycées, des universités ou encore des institutions qui participent à des initiatives intéressantes dans le domaine de l’apprentissage des langues. La date limite est le 13 avril, et bien que l’information sur le site soit en anglais, les projets peuvent être dans la langue de votre choix. Informations : http://www.cilt.org.uk/eal - le rapport L'enseignement des langues étrangères comme politique publique , qui aborde la question de l'enseignement des langues étrangères comme une forme de politique publique. Il définit la politique linguistique et explique les théories économiques de la valeur et de la compétence linguistique. Il donne les taux de rendement des compétences linguistiques, montre l'importance de l'utilisation des langues pour l'activité économique dans les entreprises. Il étudie les politiques d'enseignement et leur coût. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports- publics/054000678/index.shtml - le nouveau portail des IUFM : http://www.iufm.education.fr/

- Les baladeurs MP3 au service des langues Quoi de plus familier pour les collégiens qu'un baladeur MP3 ? Détourné par des enseignants de langue, l'objet devient un mini laboratoire de langues qui accompagne l'élève dans ses déplacements et permet, en l'associant à Internet, de prolonger les leçons. Venue du terrain, l'expérimentation est maintenant soutenue par le Conseil général des Pyrénées atlantiques qui va doter un millier de collégiens de baladeurs. Cette expérience sera présentée le 29 mars lors de la journée européenne d'Arudy avec d'autres utilisations pédagogiques des TICE. http://www.cg64.fr http://www.29mars.org/ http://www.cafepedagogique.net/expresso/index240206.php L'académie de Bordeaux est un des précurseurs en matière d'utilisation des baladeurs pour la pratique de l'oral.Voyez le projet Audio Nomade:

http://www.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/Langues/Espagnol/proj_aud_noma.doc et pour les professeurs d'espagnol, ces ressources libres de droits à télécharger: http://www.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/Langues/Espagnol/ressour.htm ainsi qu'une piste pour les profs d'anglais: http://www.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/Langues/Anglais/pratique/ct-voa1.htm

- Projet : Programme ENO 2006-07 Dans la Lettre European Schoolnet #112, Brigitte Parry signale ENO-Environment Online : une école virtuelle mondiale pour le développement durable et l'internationalité. Quatre thèmes sont abordés chaque semaine au cours d'une année scolaire. L'année scolaire 2006-2007 a commencé par une activité spéciale de plantation d'arbres le 21 septembre 2006 et se terminera par la fête de la Journée mondiale de l'environnement au début du mois de juin 2007. Les apprenants rédigent des textes, font des interviews, écrivent des histoires pour la station de radio ENO, organisent des sessions de chat, etc. Toutes les informations envoyées seront résumées sur le site Web ENO. http://eno.joensuu.fi/apply Pour en savoir plus et/ou participer, contactez le coordonnateur: M. Mika Vanhanen : vanhanen@cc.joensuu.fi

Primaire

- Prix Food4U 2006 La Lettre European Schoolnet n°112 vous propose de joindre ce projet en anglais et Italien, ou simplement de profiter des docuements sur leur site pour un travail autour des habitudes alimentaires. "Quelles quantités mangeons-nous ? Quand mangeons-nous ? Mais surtout, que mangeons-nous ? Chaque pays possède ses propres habitudes et traditions alimentaires, mais il faut rappeler l'importance d'une alimentation saine et équilibrée. FOOD 4U vous invite à communiquer avec d'autres jeunes Européens et à partager vos points de vue sur la nutrition. Les contributions sont faites sous la forme de vidéos. Pour en savoir plus, en anglais et en italien : http://www.food-4u.it/

Collège

- Invitation pour la Turquie Lu dans la Lettre European Schoolnet n°112 : « J'enseigne l'anglais en Turquie. Afin de partager des expériences culturelles et éducatives, notre école vous invite à venir en Turquie avec un groupe délèves de 14 à 16 ans cet été. Nous serons ravis de vous accueillir ici. Soyez

assurés que votre groupe ne devra payer auncun frais pour les excursions culturelles et le logement en famille d'accueil.» Intéressé? Prenez contact avec nous : ridelci@mynet.com

Lycée

- Projet jardins, Italie Lu dans la Lettre European Schoolnet n°112 : « Nous sommes un groupe de trois élèves du secondaire de Latina, Italie, et nous recherchons des élèves en Europe pour les impliquer dans notre projet sur les jardins. Ce projet est né il y a cinq ans après que notre enseignant a eu l'idée de créer une connexion entre les élèves, l'Europe et les jardins car les jardins peuvent représenter un nouveau thème universel pour chaque pays. Nous avons organisé des voyages scolaires pour visiter des jardins privés et des jardins botaniques. Nous désirons trouver des élèves de 17 à 19 ans qui seraient intéressés par une telle activité.» Adresses e-mail : paolaspada@inwind.it et lady.v2004@libero.it

- LV au bac 2006 Liste des académies et collectivités dans lesquelles peuvent être subies certaines épreuves de langues vivantes aux baccalauréats général et technologique - session 2006 http://www.education.gouv.fr/bo/2006/7/MENE0600115A.htm

Bibliographie

- Langues 2006 Le dossier Langues 2006 de la FNAC présente les dictionnaires, méthodes, cédéroms, bref l'ensemble des collections et titres disponibles chez eux. A voir avant de s'y rendre... www.fnac.com/magazine/livres/ themas/guide_langues_2006/index.asp Mais pour les langues, n'oubliez pas l'incontournable librairie Attica qui vous propose son catalogue en ligne, mais aussi, sur place, la possibilité de visionner des cassettes ou cédéroms et de tester des méthodes de langues. http://www.attica.fr/attica/welcome.do

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- 250 ème anniversaire de Mozart Retrouvez sur un site très complet en anglais, français, allemand, italien, espagnol et japonais: - une surprenante vidéo sans paroles, qui mêle artistiquement le passé, le making of du film, les lieux historiques et le présent. - des infos sur Mozart, sa vie, ses oeuvres et son époque - les manifestations à cette occasion, à Salzburg et à Vienne. http://www.mozart2006.net/fra/index.html

Anglais - Christine Reymond -

- A la Une : April Fool's Day Where does April Fool come from? - History of the day (complete, with links) http://www.usemb.se/Holidays/celebrate/april.html http://stockholm.usembassy.gov/Holidays/celebrate/april.html (the same) http://newsinjection.ihug.co.nz/April02/aprilfools.htm http://wilstar.com/holidays/aprilfool.htm http://www.infoplease.com/spot/aprilfools1.html http://en.wikipedia.org/wiki/April_Fool's_Day (including several hoaxes) - Short presentations of the day http://www.factmonster.com/ce6/society/A0804428.html http://www.bartleby.com/65/ap/AprilFoo.html (very short!) http://www3.kumc.edu/diversity/other/aprlfool.html http://www.geocities.com/atine6/ ( plus vintage postcards, including this one from which you can teach may, might, etc.: http://www.geocities.com/atine6/cards/07.jpg ) - Longer ones http://www.snopes.com/holidays/april/aprlfool.htm http://pressroom.hallmark.com/april_fools.html (around cards and pranks) http://www.kidzworld.com/site/p593.htm http://www.infoplease.com/spot/aprilfools1.html http://www.museumofhoaxes.com/aforigin.html (ancient, medieval roots, etc.) http://www.2camels.com/destination44.php3 http://www.geocities.com/Heartland/Pointe/5365/fool.html (plus ideas of how to turn the prank on the kids; and learn "short sheeting"= lit en portefeuille.) - How different countries celebrate it http://www.calendar-updates.com/Holidays/Canada/aprilfools.htm http://holidays.mrdonn.org/aprilfools.html http://homepages.tesco.net/%7Ederek.berger/holidays/aprilfool.html (poems, suggestions, voc.) Quizzes and tests http://homeschooling.about.com/cs/hisholidays/l/blquizholapfool.htm (about the history of the day) http://www.museumofhoaxes.com/tests/afquiz.html ( a written test : is it true or is it a hoax. real jokes from the newspapers) http://www.quizarama.com/afanswer.php (same type, interactive) http://www.ilovethatteachingidea.com/ideas/010402_april_fools_day_quiz.htm (a classic, how to without the text)

*** http://www.teachernet.gov.uk/teachingandlearning/assemblies/index.cfm?mode=searchdisplay&id=34&history=keyword (the same, with the text of the mock test) http://www.virtualgravy.com/cards/aptest.shtml (online test : in two click, got ya!) http://esl.about.com/library/weekly/aa040198.htm (spot the language mistakes. very difficult. for advanced students) World's media plays the April Fool http://news.bbc.co.uk/1/hi/world/monitoring/media_reports/1254570.stm (several stories published in the papers) http://urbanlegends.about.com/library/weekly/aa040201a.htm?terms=April+Fool+Gags (id, plus links) practical jokes and pranks http://www.kidzworld.com/site/p1939.htm http://www.scatty.com/ (jokes for children, by categories, including the famous knock-knock ones...) Hoaxes http://www.april-fools.us/ See especially the GM carrots, or the tax on pets, there is also a list of pranks... http://www.museumofhoaxes.com/hoax/aprilfool/ Read about the spaghetti tree, and some other hoaxes. the top 100 hoaxes of all time. http://www.edu-cyberpg.com/Technology/virushoax.html (Urban Legends and Virus Alerts) Links http://www.2meta.com/april-fools/links/ (to humor sites and newspapers, etc.) http://www.museumofhoaxes.com/hoax/weblog/categories/category/April%20Fool's%20Day/ (stories of hoaxes and pranks)

Pour le prof

- 150 Teaching Methods Riverdeep's Classroom Flyer from March 16th features a link to a list of short ideas to teach differently. Most of them are for younger children, in kindergarten or primary school, but some can also be introduced in lessons to older students, just to liven up the lessons.... http://www.fctel.uncc.edu/pedagogy/enhancinglearning/150TeachingMethods.html

Primaire

- Jeux en ligne et à imprimer Wordplay est un site qui propose des activités éducatives ludiques pour de jeunes anglophones en pré-lecture. Vous pourrez les adapter à des élèves de primaire débutant en anglais. L'intérêt est que ces jeux font découvrir et manipuler de l'anglais sans passer par le

français. - Jeux interactifs : l'élève découvre du vocabulaire de façon visuelle, sans traduction, afin d'assicier immédiatement le son et l'écriture du mot et son sens. Par exemple, il clique sur "melt", il entend le mot prononcé, puis il voit les lettres fondre. http://pbskids.org/lions/dad/wordplay.html - jeux à imprimer : un classique mémory de matching (opposites, synomyms, etc.) ou un jeu pour lequel il faut découper et isoler des mots, puis les assembler pour former des phrases et une histoire. http://pbskids.org/lions/printables/

- Play a color game Un autre jeu interactif visuel. Une voix demande en anglais de cliquer sur le carré rouge : l'élève doit reconnaitre "square" et "red". Ainsi, par un ej ud'essai et d'erreur, il mémorise les mots angalsi pour els couleurs et les formes. http://www.juliasrainbowcorner.com/html/colorquiz.html

Collège

- Information on the Environment Primlangues signale ce site utile pour étudier l’environnement. Vous y trouverez des infos et des fiches de travail avec des statistiques et des chiffres. Ils proposent aussi des vidéos, mais qui ne sont pas accessibles. http://www.enfo.ie/ *** Le plus intéressant est la partie interactive des « 10 steps to make your home a bette place to live in», qui propose des images interactives et des conseils courts et efficaces : http://www.10steps.ie/house.html Cette partie est utilisable en primaire et en collège.

- Factmonster Factmonster is a site that you can easily use with lower intermediate or even beginners. http://www.factmonster.com/ The facts are short and simple, about all types of topics, ranging from sports to literature. And the site also provides links for more advanced students to read more about the topics, which is useful if the students in your class are of different levels : some will remain on the first page, while others will go deeper into the subject. Just remember to ask those who have the less information to speak first when they report to the class.

Lycée

- Human experimentations Read about a drug test that went wrong in a London hospital. This could be an interesting topic to discuss in class, since the guinea pigs are young people attracted by this "easy" way to get money. We can consider it as part of our role to make our students aware of the risks and of the threats that can be hidden among the 15 pages of a contract they will have to sign in a hurry... The long article from The Times has to be used only in parts, but I find the beginning very efficient: "The sales pitch could have been written by a time-share spiv. “You’ll be paid for your time,” it reads. “Free food . . . digital TV, pool table, video games, DVD player and now FREE internet access!” An invitation to one long holiday? No, this is how Parexel, the company at the heart of a medical disaster, recruits human guinea pigs to test new drugs and brave the frontiers of modern science." http://www.timesonline.co.uk/article/0,,2087-2092527_2,00.html Read also this article from the BBC http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/england/london/4819318.stm with a diagram that can be used to explain and comment the process of drug testing: http://newsimg.bbc.co.uk/media/images/41453000/gif/_41453872_drug_flow_203.gif and the reactions from the public http://newsforums.bbc.co.uk/nol/thread.jspa?threadID=1315&&&edition=1&ttl=20060319110131 Advanced students can also listen to the interview of Lord Winston , a scientist who implies that the restrictions and bans on animal experimentations might have lead to this accident. There is also a video at the top of the page : the images are not much help, but the audio content is interesting. you can also read the information on the event on the websites of the labs who produced the medicine: http://www.parexel.com/news_and_events/press_releasesSingle.asp?id=235 http://www.tegenero.com/news/statement_re_tgn1412/index.php

- A new way of cooking I discovered in "LII New This Week" from March 16th an item entitled "The Slowest Food: Why American Chefs Have Taken Up Sous-Vide Cooking ". http://lii.org/cs/lii/print/news/32 The article from Slates provides an overview of "sous vide ... the practice of cooking food at low temperatures in vacuum-packed plastic bags. ('Sous vide' is essentially French for 'vacuum-packed.') It points to a site for all those interested in new cooking trends. This sous-vide cooking seems to be coming from France (have you ever heard of it?). My hostess in England used it last week, and I must say the result was very tasty. It seems that the trend of "crackly crust" is out of fashion at the moment in the US. Discover the technique in the article and the forum. http://www.slate.com/id/2123101/ http://forums.egullet.org/index.php?s=f679637c3907822b4cc77ef04aba5b45&showtopic=39023&st=0

- The Big Mac Index

LII New This Week] from March 16th http://lii.org/cs/lii/print/news/32 features an interesting and easy site for students in economics at all levels: http://www.economist.com/markets/Bigmac/ - for intermediates, you can use the video, simple and short - for the weakest students, just offer them the chart to comment: http://www.economist.com/images/20060114/CIN135.gif The basic idea from The Economist is that the Big Mac hamburger is one of the rare items sold in the same presentation and content all over the world. Economists can them use its price to decide which currency is strong or weak. Here is an extract from The Economist: "[The] Big Mac index is based on the theory of purchasing-power parity, under which exchange rates should adjust to equalise the cost of a basket of goods and services. ... Our basket is the Big Mac" (a hamburger produced by the fast-food chain, McDonald's). Includes comparisons of recent international Big Mac prices, a "Coca-Cola map of the world," and articles about McDonald's and fast food."

Sortir

- Truman Capote Ce film vient de recevoir un Oscar. Revoyez le palmarès complet: http://film.guardian.co.uk/oscars2006/story/0,,1724519,00.html Lisez des revues en français: http://www.cahiersducinema.com/article673.html http://cinema.telerama.fr/edito.asp?art_airs=WEB1002381&srub=1 http://cinema.nouvelobs.com/info_film.php?id_film=FI9254369 et des revues en anglais (plus accès aux trailers): http://www.imdb.com/title/tt0379725/ http://www.brightlightsfilm.com/50/capote.htm http://www.bbc.co.uk/films/2006/02/20/capote_2006_review.shtml http://www.timeout.com/film/83038.html http://www.metacritic.com/film/titles/capote http://en.wikipedia.org/wiki/Capote_(film)

Dossier spécial : La presse en cours d'anglais

La semaine dernière était la semaine de la presse. Mais vous pouvez étudier la presse toute l'année : voici des adresses utiles et ce que vos collègues ont préparés pour leurs élèves.

Les incontournables des liens vers des sites de journaux dans le monde entier, classés par continents et pays: http://newslink.org/ La une de plus de 400 journaux américains et dans le monde http://www.newseum.org/ Notez cependant que les unes changent tous les jours, sans archives sauf pour quelques évènements très spéciaux, que vous retrouverez dans la partie Cybernewseum : September 11th, Columbia's accident, Kennedy's assassination, etc. http://www.newseum.org/cybernewseum/ Les quotidiens que j'utilise le plus The New York Times : http://www.nytimes.com/ the Washington post : http://www.washingtonpost.com the International Herald Tribune : http://www.iht.com/ the Guardian : http://www.guardian.co.uk/ the Times : http://www.timesonline.co.uk/ et pour lire les news et trouver des articles de journaux et sites d'info du monde entier sur les grand sujets du moment (mais pas de unes), allez sur la rubrique News de Google: http://news.google.com qui se met par défaut sur France, mais vous pouvez sélectionner ensuite UK, US, Australia, Canada, India, etc. Les adresses proposées par nos collègues sur e-teach - Webquests and fiches prêtes à l'emploi Michelle Henry recommande "InfoChase about Tabloids and Broadsheets" un travail conçu par notre collègue allemand Jurgen Wagner http://www.wagner-juergen.de/englisch/newsquest.htm Sylviane Vialaneix vous conseille des deux sites de documents facilement adaptables pour analyser la presse britannique: http://www.englishresources.co.uk/workunits/ks3/langmedia/readallaboutit/yr9readallaboutit.html http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/anglais/tice/scenario/presse.htm Brigitte Baudet a découvert ces deux webquests http://www.teachingenglish.org.uk/think/resources/teacherquest.pdf (from the BBC) http://www.ugr.es/~inped/module4_4/m4_2.htm (webquest comparing rightwing and leftwing papers) Isabelle Destat nous indique cette leçon de notre colleague Alain Gayer (quality press, tabloids, gutter press) http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/anglais/joinin/press-alaingayer.rtf et Laurence Bernard a sélectionné les leçons suivantes http://www.onestopenglish.com/Grammar/PDF/english/newspapers_efl.pdf http://ndaeuro.rapnouil.net/teachers/media/newslesson2.htm http://www.teachingenglish.org.uk/try/readtry/read_activites.shtml http://www.teachit.co.uk/index.asp?M=3&A=5&S=142&Z=1#S142 Elisabeth Buffard a découvert un super diaporama sur le site de la bbc http://www.bbc.co.uk/education/asguru/generalstudies/culture/04news/index.shtml et deux unités clé en main http://www.newi.ac.uk/englishresources/workunits/ks3/langmedia/readallaboutit/yr9readallab

outit.html http://www.mediaknowall.com/Year9/Print/9printanaly.html - Create your own newspaper : Pour inciter les élèves à construire leur propre journal, Laurence nous conseille ce site que j'utilise aussi depuis 1997 (il faut s'enregistrer, mais cela en vaut la peine): http://crayon.net/ et si vous désirez voir des News en ligne , allez explorer les liens de wwitv : vous y trouverez les programmes en ligne des chaines télé de plus de 100 pays, dans plusieurs langues. http://wwitv.com

Espagnol - Jacques Aureillan -

- A la Une : Les baladeurs MP3 au service des langues Pédagogie : Les baladeurs MP3 au service des langues. Quoi de plus familier pour les collégiens qu'un baladeur MP3 ? Détourné par des enseignants de langue, l'objet devient un mini laboratoire de langues qui accompagne l'élève dans ses déplacements et permet, en l'associant à Internet, de prolonger les leçons. Venue du terrain, l'expérimentation est maintenant soutenue par le Conseil général des Pyrénées Atlantiques qui va doter un millier de collégiens de baladeurs. Cette expérience sera présentée le 29 mars lors de la journée européenne d'Arudy avec d'autres utilisations pédagogiques des TICE. http://www.cg64.fr http://www.29mars.org/ http://www.cafepedagogique.net/expresso/index240206.php Le projet audio nomade. L’académie de Bordeaux dispose depuis plusieurs années d’un espace numérique de travail (E.N.T.) appelé ARGOS, actuellement testé dans l'académie de Rouen. Cet espace numérique, à travers des groupes de travail partagé, permet d'échanger des fichiers avec d’autres utilisateurs. Grâce à cet ENT, Domingo Bayon-Lopez propose aux élèves des fichiers audio pour mieux travailler la compréhension de l’oral. Les élèves récupèrent ainsi les fichiers sur leur lecteur MP3 et travaillent en autonomie, à leur rythme. Pour en savoir plus sur le projet « Audio Nomade » : http://espagnol.ac-bordeaux.fr/proj_aud_noma.doc http://www.29mars.org/

Sortir

12ème biennale du cinéma espagnol d'Annecy Du 17 au 28 mars la 12ème Biennale du Cinéma Espagnol d'Annecy va faire souffler sur la ville un air de culture et de convivialité aux couleurs de l’Espagne. Présente dans cinq salles de l’agglomération avec une participation toujours plus importante, la Biennale du Cinéma Espagnol se veut synonyme de découverte et de vitalité pour le public de la région et tout particulièrement pour les jeunes spectateurs. À l’occasion de cette nouvelle édition, le public pourra savourer une programmation alliant cinéma de fiction, documentaires et arts visuels. http://www.annecinespagnol.com/

16ème festival du cinéma espagnol Nantes Un site très riche avec de nombreux liens et la possibilité de voir les bandes annonces en VO. http://www.cinespagnol-nantes.com/ http://www.cinespagnol-nantes.com/06video.htm Almodóvar en exhibition à la Cinémathèque. Expositions, rencontres, rétrospective et carte blanche. http://www.cinematheque.fr/fr/nosactivites/almodovar.html

- 11-M Deux ans après Dossiers 11-M : deux ans après. « Madrid, 11 de marzo de 2004, 7.37 horas. Una bomba explota en un cercanías en la estación de Atocha. Apenas un minuto después se producen otras dos explosiones en el mismo tren. El caos y el desconcierto invaden los andenes y escaleras mecánicas de la terminal ... » El mundo : http://www.el-mundo.es/documentos/2004/03/espana/atentados11m/hechos.html La Vanguardia : http://www.lavanguardia.es/public/web/51152868822.html ABC : http://www.abc.es/especiales/index.asp?cid=7889&mode=HOME Vidas rotas : EL País, Cadena Ser, CNN+ : http://www.cadenaser.com/comunes/2004/11m/ Un site dédié au 11 mars aux réactions des medias : http://11demarzo.bitacoras.com/

Dossier spécial : Le CECRL et les nouvelles pratiques

La mise en place dans les établissements du Cadre Européen Commun de Référence pour les langues suscite le débat chez les professeurs d'espagnol. Dans de nombreuses académies ont eu lieu des réunions d'information et de réflexion sur le contenu du CECRL et les nouvelles pratiques qu'il induit. Pour alimenter le débat voici quelques adresses qui peuvent se révéler utiles. Les actes des « journées angevines sur la didactique de l'espagnol ». Langue, culture et stratégie de formation. Une réflexion sur l'entrée par les tâches. http://www.paysdelaloire.iufm.fr/IMG/pdf/didactique_espagnol2.pdf Appel à débat sur le site Langues Modernes-APLV. Christiant Purent : Le Cadre européen commun de référence et la réflexion méthodologique en didactique des langues-cultures

http://ww2.mayeticvillage.fr/QuickPlace/languesmodernes-aplv/Main.nsf/h_47D0D25049676C3FC1257112006A9B6D/CF88475356857159C1257113006D2C7B/?OpenDocument L’évaluation a-t-elle encore un sens ? http://ww2.mayeticvillage.fr/QuickPlace/languesmodernes-aplv/Main.nsf/h_47D0D25049676C3FC1257112006A9B6D/FC45785D7C8AAC03C125712600036F1B/?OpenDocument Les langues modernes la revue de l'APLV : Pour tout savoir sur les langues, les dernières avancées en matière de didactique et de politique linguistique, connaître les annonces de colloques et publications récentes sur les langues, pour trouver les meilleurs liens sur les TICE ou des exercices pour la classe de langue du primaire à l'université, suivre les derniers débats. http://ww2.mayeticvillage.fr/QuickPlace/languesmodernes-aplv/Main.nsf/ Association des professeurs de langues vivantes (Aplv): Aplv : http://www.aplv.asso.fr/ Histoire des méthodologies de l'enseignement des langues . par Christian Puren Un ouvrage mis à la disposition des lecteurs par son auteur grâce au téléchargement. Un panorama complet de l'évolution de l'enseignement des langues. Chacun pourra se situer dans cette évolution en fonction de ses pratiques. http://ww2.mayeticvillage.fr/QuickPlace/hdm/Main.nsf/h_Toc/9ad95bac4c10d576c1257078003f7746/?OpenDocument Les évolutions pédagogiques Mme Beauvallet :Nouveaux programmes et innovation. Voici une partie de la conclusion : « Officiellement adopté par les institutions françaises, le Cadre européen prône une approche renouvelée des pratiques de classe dans un souci de re-dynamisation de l’enseignement des langues. Re-dynamiser ne signifie pas tout remettre en cause : c’est en partant de nos savoir-faire, qu’on parviendra à les infléchir pour prendre au cadre européen ce dont nous avons besoin pour faire de nos élèves des locuteurs compétents en langue vivante. » http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langues/animations/pdf/DB.pdf Les évolutions pédagogiques au collège. Points de repère. Collège des IA-IPR de l’académie de TOULOUSE. http://pedagogie.ac-toulouse.fr/nte/reforme_college/fiche_langues.pdf

Journée des langues – CDDP de la Gironde – 16 novembre 2005 Donner du sens aux apprentissages: http://crdp.ac-bordeaux.fr/cddp33/langue/JDL2005/Donner_du_sens_aux_apprentissages_Mme_Lhrt2.pdf Mmes Martine Jobert et Marie-Thérèse Thiéry, I.A. – I.P.R. d’anglais Enseignement des langues vivantes étrangères et Cadre Européen Commun de Référence (C.E.C.R.). http://www.crdp-reims.fr/cddp10/ia10/ress_adm/fiches/ELVE001.pdf Le site du GFEN : Groupe Français d'Education Nouvelle. http://gfenlyonnais.free.fr/index.html « J'ai tout essayé »Réflexion sur la situation d'apprentissage: Article de Maria-Alice Médioni. "On parle de comportements, de types de supports, de moyens de pression mais rarement du dispositif inventé pour créer les conditions de l'apprentissage. Tout se passe comme si on ne pouvait agir que sur l'environnement mais pas vraiment sur la situation d'apprentissage elle-même. Pourtant, il ne s'agit pas de faire des miracles tous les jours, mais d'opérer ces petits déplacements qui nous font voir les choses autrement : nous interroger sur ce qui paraît évident, contourner un obstacle quand les choses apparaissent comme impossibles et surtout, changer de regard sur soi et sur ses élèves. » http://gfenlyonnais.free.fr/publications/articles/article_idees_ma.htm Université Jean Monnet. Département de Français langue étrangère (FLE) de la Faculté Arts Lettres Langues de l'Université Jean Monnet (UJM) de Saint-Étienne, dirigé par Christian Puren. http://www.mayeticvillage.fr/QuickPlace/ujmrecherchefle/Main.nsf/h_Toc/d3a931760da8924ec1256dcb00595620/?OpenDocument Rappel : Le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues, à la une du numéro précédent : http://www.cafepedagogique.net/disci/espagnol/70.php

Allemand - François Jarraud -

- A la Une : Les certifications de compétences en allemand Le site académique de Montpellier met enligne une animation Powerpoint qui présente les nouvelles certifications en allemand, leur calendrier de mise en œuvre, les exigences et les attentes. Les épreuves collectives auront lieu les 15 et 16 mai. http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/allemand/PrésentationCertificationsjanvier2006.ppt http://www.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/Langues/Allemand/officiel/certifall.htm

Pour le prof

- Ciné allemand 2 Le Festival de cinéma allemand pour les jeunes poursuit sa tournée en France. Il propose 9 films correspondant aux niveaux du primaire au lycée. Le Giethe Institut publie des activités ludiques de découverte des films. http://www.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/Langues/Allemand/academie/cineall.htm http://www.goethe.de/ins/fr/frindex.htm

- DidacTIClang " DidacTIClang entend promouvoir l'utilisation des TIC dans l'enseignement et favoriser l'enseignement / apprentissage des langues en préparant les enseignants aux défis des nouveaux modes de formation. Pour cela, il développe un programme de formation des (futurs) enseignants de langue à une didactique de l'Internet appliquée à l'enseignement / apprentissage des langues. Ce programme associe cours en présentiel et formation à distance sur Internet avec suivi pédagogique". Il s'agit d'un projet Comenius qui s'articule autour de quatre modules : utiliser des ressources non didactiques du web pour apprendre, évaluer et utiliser les ressources didactiques du web pour apprendre, communiquer et collaborer avec Internet, créer des unités d'apprentissage interactives. Plusieurs activités sont maintenant en ligne. Un bel outil pour se former ou réfléchir à ses pratiques. http://www.sprachenzentrum.com/didacticlang/

- Le français bientôt dépassé par l'allemand en Europe ? Les Européens aiment les langues, affirme une récente étude de la Communauté européenne. 56% des européens parlent une autre langue que leur langue maternelle, 28% deux autres langues et 11% trois. Un niveau élevé… même par rapport aux taux français, respectivement 51, 21 et 4%. Et 55% des européens demandent à ce que les enfants commencent

l'apprentissage d'une langue étrangère dès le primaire. Mais la place du français régresse. En 2005, 38% des européens ont choisi d'apprendre l'anglais (comme langue étrangère), 14% le français ou l'allemand. Mais l'allemand progresse plus vite que le français : en 2001, ils étaient 11% à choisir le français mais seulement 8% l'allemand. L'anglais est perçu comme la langue la plus utile par 68% des européens, devant le français (25%) et l'allemand (22%). Le français reste bien implanté en Roumanie, Belgique, Irlande, Portugal et au Royaume-Uni. http://europa.eu.int/comm/public_opinion/archives/ebs/ebs_243_en.pdf

- La Coupe est pleine ! Comment dit-on "goal" en allemand ? Football ? Stade ? A l'approche de la Coupe du monde de football, le Goethe Institut de Paris organise des formations accélérées. Il met aussi à la disposition des enseignants du matériel pédagogique. http://www.goethe.de/ins/fr/par/frindex.htm http://www.goethe.de/2006

- Delfin Ce site allemand propose des leçons d'allemand pour étrangers. http://www.hueber.de/sixcms/list.php?page=lehrer_del

- Webquest Caroline Durbise met enligne une liste de sites allemands qui proposent des webquests complètes. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lv/allemand/prof/pedago/second/webquest/webquest.htm

Collège

- Quelle langue choisir en 4ème ? Sur le site académique bordelais plusieurs animations Powerpoint font la promotion de l'allemand auprès des collégiens. http://www.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/Langues/Allemand/academie/adinter5.htm

- Mener une classe bilangue en 6ème "Ce qui me semble très important, c'est de maintenir un dialogue fréquent avec le collègue de l'autre langue pour le plus grand bien des 2 matières et des élèves". Marie-Claude Duran rend compte des difficultés rencontrées en 6ème bilangue et des solutions pour pouvoir mener à bien l'enseignement des deux langues étrangères. http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/allemand/alld_aca/primpostbac2/bilang3.htm

- Le Championnat du monde de football L'événement peut séduire les collégiens et les motiver pour l'allemand. Marie Le Guyader propose des animations Powerpoint pour découvrir la localisation de la coupe, les stars allemandes du foot et les pays qui participent à la coupe. Et tout le vocabulaire nécessaire pour suivre les matchs. http://www.ac-limoges.fr/allemand/article.php3?id_article=78

- Mozart Signalé sur le site de Rennes, ce logiciel réalisé par un enseignement permet une découverte du compositeur. http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/allemand/prodfini/ressources/musique/pc_musiq.htm

- Revue de presse junior Quatre nouveaux articles avec leurs fiches vocabulaire pour pratiquer la langue ! http://pedagogie.ac-toulouse.fr/allemand/revue_jeunes/archiv_junior05_06/revue_junior06_03_08.htm

Lycée

- Devenez critique avec l'OFAJ et TV5Monde A l'occasion du Festival de Cannes, l'Office franco-allemand pour la jeunesse et TV5Monde organisent "La Toute jeune critique", une opération destinée aux lycéens. Quatre groupe de 4 élèves de seconde et de première, français et allemands, seront invités à participer au festival de Cannes et à délivrer deux prix. Inscription avant le 15 avril. http://www.ofaj.org/page.php?nav=commun/agenda/detail.php?idAgenda=306&lng=fr

- Sujets du bac L'académie de Dijon recense la publication de sujets du bac sur les sites académiques. Par exemple les sujets prêts à l'emploi pour s'entraîner publiés sur les sites nantais et languedociens. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lv/allemand/prof/pedago/second/sujets/sujpret/index.htm http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/allemand/exams/sujetbac.htm http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/langues/article.php3?id_article=725

- Revue de presse Grippe aviaire, politique et bien sur foot : voilà le menu de la revue de presse du mois de mars sur le site toulousain. http://pedagogie.ac-toulouse.fr/allemand/presseschau/archiv_05-06/06-03-15.html

- Le traité de l'Elysée

Un thème abordé en seconde LV2. http://www.ac-reims.fr/datice/allemand/doc_lyc/docpelyc.htm

Italien - Jean-Luc Bouko -

- A la Une : Littérature jeunesse en classe de LV Sur le site Primlangues, le forum « Comment exploiter la littérature de jeunesse étrangère en classe de langue ? » est ouvert du 7 mars au 9 mai. Pour participer : http://www.primlangues.education.fr/php/

Vie de la discipline

- Promotion de l'italien. Sur le site du CFI de Nice. Extraits du DVD conçu par Bernard Foray, président de l'ADLI (Association pour la Diffusion de la Langue Italienne) Destiné à la promotion de l'italien dans les établissements scolaires. Le DVD dure environ 12 minutes. Chaque séquence vous donnera un aperçu de ses contenus. http://www.ac-nice.fr/italien/videos/itv01.htm

Pour le prof

- Blog Le blog de Serge Quadruppani http://quadru.free.fr/

- Colloque langues Quelles perspectives pour l'enseignement des langues en Europe. 20-21-22 avril 2006 à Cannes. http://www.icfpcefor.net/catalogue_2d_05_06/langues/colloque_langues_quelles_perspectives.pdf

Collège

- Quelques sites intéressants - Léonard de Vinci. Un site intéressant, complet et clair en français. http://noe-education.org/vinci/index.php3 - Storia delle case automobilistiche http://www.lanciaflavia.it/archivio_caseautoita/index.php - Billets de banque http://www.lalanternadelpopolo.it/Lira%20Banconote.htm - Les pièces (les lires) http://www.isognatori.com/lira.asp http://numismatica-italiana.lamoneta.it/cat/W-ITL

Lycée

- BO Accord-cadre entre le MENESR et l’Assemblée des chambres françaises de commerce et d’industrie : au Titre III : Favoriser les parcours européens de formation. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/11/MENE0600074X.htm

Bibliographie

- Editori e piccoli lettori tra otto e novecento http://www.francoangeli.it/Ricerca/Scheda_Libro.asp?ID=12600&Tipo=Libro

Sortir

- Expositions - Italia Nova. Une aventure de l'art italien (1900-1950). Grand Palais. 5 avril-3 juillet 2006 http://www.rmn.fr/galeriesnationalesdugrandpalais/index.html - Exposition Giambologna (Florence) http://www.latribunedelart.com/Expositions/Expositions_2006/Giambologna_522.htm

- Dessins italiens de la collection Jean Bonna (Ecole supérieure des Beaux Arts) http://www.latribunedelart.com/Expositions/Expositions_2006/Suite_francaise_515.htm - La Paradis du Tintoret. Un concours pour la palais des Doges . 09/02 au 08 mai 2006(Louvre) http://www.latribunedelart.com/Expositions/Expositions_2006/Paradis_Tintoret_504.htm - Splendeur de Venise 1500-1600 . Peintures et dessins des collections françaises (CAEN) 1 avril au 3 juillet 2006 http://www.latribunedelart.com/Expositions/Expositions_2006/Venise_Bordeaux_480.htm http://www.ville-caen.fr/mba/expos.htm

- Le cinéma italien à Voiron La XIX ème édition aura lieu du 10 au 23 mai 2006 au cinéma Les Écrans à Voiron. Programme : http://www.voironbassano.org/documents/CinemaItalien2006.pdf

Dossier spécial : Elections 2006

I. Instructions Officielles - Programme de Première « le pouvoir » ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2003/hs7/italien.pdf - Italien cycle terminal : documents d'accompagnement http://www.cndp.fr/produits/detailsimp.asp?ID=71901 II. Institutions - Governo Italiano http://www.governo.it/ - Chambre des députés http://www.camera.it/ - Sénat http://www.senato.it/senato.htm III. Elections Parlement. - Vademecum per le consultazioni elettorali del 9 e 10 aprile 2006 http://www.interno.it/news/articolo.php?idarticolo=21930 - I sistemi elettorali: vecchio sistema e nuovo sistema http://www.interno.it/news/articolo.php?idarticolo=21931 - La nuova legge elettorale proporzionale (14.12 2005) http://www.politicalink.it/legge_elettorale_proporzionale.htm - Il portale delle elezioni (on trouve dans l'archivio les résultats par région des élections précédentes) http://www.elezioni.it/

- Il Portale della politica italiana http://www.politicaonline.net/ - Sondages : sito ufficiale dei sondaggi elettorali e politici http://www.sondaggipoliticoelettorali.it/ - Vox Populi. Ne se présente pas comme un sondage mais comme un jeu électoral. Les internautes donnent leur opinion sur leur intention de vote. http://voxpop.netmeans.net/index.php - Un blog http://elezioni2006.blogosfere.it/index.html IV. Elezioni amministrative 28 e 29 maggio 2006 - Elenco comuni chiamati al rinnovo del sindaco e del consiglio comunale e dei presidenti di alcune province italiane http://www.politicalink.it/comuni_voto2006.htm - Mairies de Rome et de Milan : liens vers les sites des candidats (Rome : Walter Veltroni, Gianni Alemanno, Mario Baccini et Mauro Cutrufo / Milan : Roberto Bianchessi, Bruno Ferrante, Letizia Moratti et Ombretta Colli) http://www.politicalink.it/candidati_amministrative2006.htm V. Agences de presse - Adnkronos http://www.adnkronos.it/ - ANSA http://www.ansa.it/ - Agenzia Gionalistica Italiana (AGI) http://www.agi.it/ VI. Les deux principales coalitions : A. L'Unione, coalizione di centrosinistra Avec : i Democratici di Sinistra de Piero Fassino; la Margherita de Francesco Rutelli ; l'Ulivo de Romano Prodi ; Partito della Rifondazione Comunista de Fausto Bertinotti ; la Rosa nel Pugno d' Emma Bonino et Enrico Boselli ; la Federazione dei Verdi d'Alfonso Pecoraro Scanio ; I Comunisti italiani d'Oliviero Diliberto ; L'Italia dei Valori de Antonio di Pietro ; l'UDEUR-Popolari de Clemente Mastella ; i Socialisti de Bobo Craxi ; il Partito dei Pensionati de Carlo Fatuzzo ; Lista dei Consumatori de Renato Campiglia ; PSDI Socialdemocrazia de Giorgio Carta ; Movimento dei Repubblicani Europei de Luciana Sbarbati ; I consumatori uniti ; le Südtiroler Volkspartei d'Elmar Pichler Rolle ; Liga Fronte Veneto ; Democratici cristiani uniti ; Lega per la autonomie Alleanza Lombarda. http://www.unioneweb.it/ B. Casa delle Libertà coalizione di centrodestra Avec Forza Italia de Silvio Berlusconi, Alleanza Nazionale de Gianfranco Fini ; Unione di Centro de Pier Ferdinando Casini ; Lega Nord per l'Indipendenza della Padania di Umberto Bossi ; Democrazia Cristiana-Partito Socialista (Rotondi et De Michelis) ; Movimento per l'Autonomia de Raffaele Lombardo ; Alternativa Sociale d'Alessandra Mussolini ; Movimento Sociale Fiamma Tricolore de Luca Romagnoli ; Partito Repubblicano de Giorgio La Malfa ; Partito Liberale Italiano de Stefano De Luca ; Radicali per le libertà de Benedetto Della Vedova ; No Euro de Renzo Rabellino ; Movimento Pensionati de Roberto Olivato ; Patto per

la Sicilia de Niccolò Nicolosi ; Italia di Nuovo de Maurizio Scelli ; Unione Nord Est ; Patto Cristiano Esteso de Antonino Moscato ; Verdi Verdi ; Consumatori SOS Italia. http://www.casadelleliberta.it/ VII. Quelques partis - Forza Italia http://www.forza-italia.it/ - L'Ulivo http://www.ulivo.it/ - Democratici di Sinistra http://www.dsonline.it/default.asp - Alleanza Nazionale http://www.alleanza-nazionale.it/ - Margherita http://www.margheritaonline.it/ - Lega Nord http://www.leganord.org/ - La Rosa nel pugno. Laici, socialisti, liberali, radicali http://www.rosanelpugno.info/rosanelpugno/ - Rifondazione Comunista http://www.rifondazione.it/ - Verdi Italiani http://www.verdi.it/apps/news.php - Verdi Verdi www.verdiverdi.it - Cristiani Democratici Uniti http://www.cdu.it/ - Union Valdôtaine http://www.unionvaldotaine.org/ - Union für Südtirol http://www.unionfs.com/ - Südtirol Volkspartei http://www.svpartei.org/ - Partito Radicale http://www.radicali.it/ - I Popolari http://www.linoduilio.it/ - Popolari UDEUR (Clemente Mastella) http://www.popolariudeur.it/home.asp - I Democratici http://www.democraticiperlulivo.it/ - Partito Socialista (Nuovo PSI) http://www.nuovopsi.com/ - Partito dei Comunisti Italiani http://www.comunisti-italiani.it/frames/index.htm - Partito Repubblicano Italiano http://www.pri.it/index.html - Movimento Sociale / Fiamma Tricolore http://www.fiammatricolore.net/ - Democrazia Attiva, il partito del delfino

http://www.democrazia-attiva.it/ - Partito Liberale http://www.partitoliberale.it/ - Democrazia Cristiana http://www.lademocraziacristiana.it/ - Les monarchistes http://www.monarchici.org/ - Partito Umanista http://www.partitoumanista.it/

Portugais - Gustave Dias -

- A la Une : L'année du Brésil en France - quelques chiffres : Villes qui ont accueilli le Brésil : 161 Nombre d’évènements : 436 Public total : 15 091 573 Nombre d’artistes, conférenciers et techniciens : 2 129, dont : Musiciens : 665 Danseurs et acteurs : 273 Espace Brésil : 724 Conférenciers : 130 Réalisateurs et acteurs de cinéma : 109 Artistes et photographes : 228 Manifestations littéraires et Colloques : 83 Expositions : 224 Patrimoine : 32 Architecture et Design : 9 Art contemporain : 47 Photographie : 29 Espace Brésil : 7 Spectacles présentés : 867, dont : Musique : 270 Danse : 468 Espace Brésil : 129 Monde audiovisuel : 1 298 Festivals de cinéma : 31 Filmes présentés : 429 La presse en France : 15 000 articles 35 éditions spéciales 8 045 063 exemplaires 82 programmes de TV 66 programmes de rádio Pour continuer à être informé sur la vie culturelle du Brésil en France http://www.arara.fr

Vie de la discipline

- 8ème édition du Festival du cinéma brésilien de Paris Du 26 avril au 2 mai - 8ème édition du Festival du cinéma brésilien de Paris organisé par Jangada

Pour la 8ème année consécutive, le Festival du Cinéma Brésilien de Paris ouvre ses portes. L’année du Brésil lui a permis de croître, il s’agit aujourd’hui de continuer de proposer à tous des films, expositions, concerts, en bref, une semaine d’événements divers et variés, mais toujours de grande qualité. En 2006, le festival vous propose de découvrir une thématique encore peu abordée : le cinéma social. Pré-programmation - longs métrages : Comme chaque année, dix longs métrages inédits en France, documentaires et fictions, seront en compétition pour recevoir le Prix du Jury, décerné par des professionnels reconnus de l’audiovisuel français, et le Prix du Public. · Veneno da madrugada, de Ruy Guerra · Carreiras, de Domingos Oliveira · A Máquina, de João Falcão · Bendito fruto, de Sérgio Goldenberg · Arido movie, de Lírio Ferreira · Coisa mais linda, de Paulo Thiago A chaque film son invité : les projections sont suivies de rencontres-débats avec le réalisateur, l’un des acteurs et/ou le producteur du film Cinéma L'Arlequin - 76, rue de Rennes - 75006 Paris Jangada - 182, rue du Faubourg Saint-Denis - 75010 Paris - Tél. : 01 55 26 98 50 - Fax : 01 55 26 98 58 http://www.jangada.org/fr/festi_cine/2006/index.htm

- Enquête nationale La sous-direction des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation mène une enquête nationale du 20 mars au 27 avril 2006 auprès des enseignants de portugais sur les utilisations des émissions de la chaîne de télévision portugaise RTPI dans le cadre scolaire (primaire, secondaire) et en université et IUFM. Nous remercions les enseignants de portugais qui voudront bien répondre à cette enquête anonyme. L'accès à l'enquête se trouve dans la page suivante : http://www.educnet.education.fr/articles/rtpi.htm L'accord passé entre le Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche et la chaîne RTP (Radio Télévision Portugaise) est consultable : http://www.educnet.education.fr/plan/fiches/rtp.htm

Concours

- XVème Concours Littéraire La Fédération des Associations Portugaises de France (FAPF) organise depuis quinze ans un concours littéraire destiné aux élèves de portugais du monde entier. Cette année, l'un des thèmes du concours porte sur les "avantages de l'adhésion du Portugal à l'Union Européenne, il y a 20 ans". Les participants ont jusqu'au 20 mai pour envoyer leurs écrits (les plus jeunes peuvent participer en faisant des dessins). Règlement : http://img230.imageshack.us/my.php?image=cl2006regulamentoedatas5ec.jpg Bulletin d'inscription : http://img230.imageshack.us/my.php?image=cl2006regulamentoedatas5ec.jpg

Lycée

- Cinéma, aspirines et vautours Mardi 21 mars - 20h - Cinéma, aspirines et vautours - En 1942, dans le Nordeste brésilien, la rencontre de Johann, un jeune Allemand qui fuit la guerre, et Ranulpho, un Brésilien qui cherche à échapper à la sécheresse de sa région. Ils vont aller de village en village, où ils projettent un film publicitaire pour vendre un médicament miracle aux habitants qui découvrent ainsi le cinéma... - Film brésilien de Marcelo Gomes - 2004 - 1h 39 - Latina - 20, rue du Temple - 75004 Paris Premier long métrage de Marcelo Gomes, ce film se passe dans le contexte très particulier des années 40 alors que le Brésil est sous le régime dictatorial de Getulio Vargas et que la seconde guerre mondiale fait rage en Europe. Apparemment simple road movie – admirablement joué - ce film traite, au travers des deux héros du film, du choc des cultures et du rapport à l’autre, à « l’étranger ». Filmé dans le sertão inhospitalier, c’est aussi un regard sur la misère et le désir de vivre malgré tout en cherchant l’aventure et en assumant les risques qu’elle comporte. Un film remarquable par ses qualités artistiques et cinématographiques et sa dimension sociale et culturelle. Prix de l'Education Nationale, Prix Spécial du jury, Prix d'Interprétation masculine, Festival de Rio 2005, Sélection officielle-Festival de Cannes 2005-Un certain regard

Bibliographie

- Livres sur le Brésil Beaucoup de livres dédiés au Brésil ont été publiés l'année dernière - des romans, de la poésie, mais aussi des livres d'histoire et d'économie. Vous pouvez les trouver, classés par titre, par auteur ou par genre http://www.arara.fr/BBLIVRES.html

Sortir

- Timor ou la déraison des États Mardi 28 mars - Ce documentaire nous plonge dans la saga du Timor-Oriental. Pendant cinq ans, la même caméra filme les évolutions politiques commentées en direct par les principaux protagonistes notamment José Ramos Horta, prix Nobel de la Paix, David Whirmust, le porte parole de la mission onusienne lors du référendum, et Sérgio Vieira de Mello, administrateur

transitoire de l'ONU, pour lequel la renaissance de Timor fut sa dernière mission avant son assassinat à Bagdad. Film suivi d'un débat avec le réalisateur, dans le cadre du Festival du Film des Droits de l'Homme de Paris. - Film français de Olivier Duffau - 2004 - 52' - Cinéma Action Christine Odéon - 4, rue Christine - 75006 Paris

- Le fado Mercredi 29 mars - 20h - Conférence par Rui Vieira Nery, musicologue, Université d'Évora. Suivie d'un concert avec Katia Guerreiro, accompagnée par João Mario Veiga (guitare classique), Paulo Valentim (guitare portugaise) et Rodrigo Serrão (contrebasse). - Centre Calouste Gulbenkian - 51, av. d'Iéna - 75116 Paris - Tél. : 01 53 23 93 93

- Cesária Évora Du jeudi 4 au samedi 6 mai - 20h30 - Cesária Évora au Grand Rex - La « diva aux pieds nus » du Cap-Vert revient promouvoir son dernier album "Rogamar" (rogar, « prier » ; mar, « la mer ») - Retour à la sobriété habitée, caressante, envoûtante. - Le Grand Rex - 1, Bd Poissonnière - 75002 PARIS - Tél : 08 92 68 05 96 (0,34 € la mn) - Métro Bonne Nouvelle - Parking "Rex-Atrium", 5/7 Rue du Faubourg Poissonnière - 75002 Paris

- Le Marin Du 27 février au 9 avril - Pièce de Fernando Pessoa mise en scène par Alain Ollivier. Avec Anne Alvaro, Magali Montoya et Sylvie Pascaud. Trois jeunes filles veillent leur compagne défunte. C'est la nuit, et il y a comme un sillage vague de clair de lune. "Ne désires-tu pas, ma sœur, que nous trompions le temps en nous racontant ce que nous avons été ? C'est beau et c'est toujours faux..." Pessoa a alors vingt-cinq ans. Et ce que lui dictent les voix de ces veilleuses, c'est le théâtre même de son inspiration. Les trois veilleuses sont les figures des voix intérieures du poète pendant la création. Théâtre Gérard Philipe - 59, bd Jules Guesde - 93207 Saint-Denis - Tél. : 01 48 13 70 00 http://www.theatregerardphilipe.com/

Dossier spécial : Un dossier sur le football brésilien

C’est plus qu’une image : le Brésil est véritablement LE pays du football. Le football arrive au Brésil dans les années 1870, organisé et joué par des marins anglais ou des employés dans des entreprises anglaises à São Paulo. Toutefois, le sport est officiellement implanté au Brésil, toujours à São Paulo, en 1894, par Charles Miller. Celui-ci, après son retour d’Angleterre, apporte des ballons et des tenues de sport qui ont été utilisés dans des matchs organisés par lui-même. http://www.arara.fr/BBFOOTBALL.html

Arabe - Mohammad Bakri -

- A la Une : La chevalerie Conçu et réalisé par le « CNDP », le dossier « La chevalerie » publié dans « TDC numéro 908 » du 15 janvier 2006, publication proposant tous les quinze jours des dossiers complets autour de thèmes variés : art, littérature, histoire-géographie, sciences, nous offre, pour accompagner le plan de rénovation de l'enseignement des langues, des compléments pédagogiques gratuits en ligne. Figure dominante du Moyen Age, le chevalier, par la maîtrise de ses armes et ses vertus multiples, incarne le type même du héros, source d’inspiration de nombreux écrivains et poètes. Dans les terres du Moyen-Orient, nombre de chevaliers sont devenus des héros. En primaire, les élèves découvriront et fabriqueront des marionnettes, à partir d’Aragouz, sorte de guignol chevaleresque. Au collège, ils s'orienteront vers une bande dessinée autour du personnage d'Antara, chevalier poète mythique, première figure de chevalerie dans le monde arabe. Au lycée, ils se pencheront sur des héros chevaleresques du monde arabe, entre histoire et légende. - Dossier Chevalerie : http://www.cndp.fr/secondaire/languespratique/arabe/chevalerie/accueil.htm - TDC numéro 908 : http://www.cndp.fr/Produits/DetailSimp.asp?ID=74352 - Page d’accueil du CNDP Langues en pratique : http://www.cndp.fr/secondaire/languespratique/ - Page d’accueil du CNDP : http://www.cndp.fr/accueil.htm

Vie de la discipline

- L’épreuve d’arabe au baccalauréat général, technologique et professionnel En ligne sur le site de Langue et Culture arabes de l’académie de Versailles : - Textes officiels et les programmes : http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/lesprogrammes.htm http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/examensetconcours.htm - Epreuve facultative d’arabe au baccalauréat général et technologique. Textes officiels et un large choix de textes en arabe littéral et en arabe dialectal :

http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/epreuvefacultative.htm - Presse en ligne : http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/sitesarabes-presse.htm - Des biographies d’auteurs : http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/BIOGRAPHIESAUTEURS.HTM - Des comptes rendus de lecture : http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/COMPTESRENDUSLECTURE.HTM - Des ressources iconographiques sur le Monde arabe : http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/RESSOURCESICONOGRAPHIQUES.HTM En ligne sur le site arabe de l’académie de Lyon : - Les annales du baccalauréat, toutes séries confondues: http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/ressources/exconc.html#baccalaureat

- Epreuves spécifiques de l'option internationale du baccalauréat (OIB) - Le B.O. n° 44 du 1er décembre 2005 publie les programmes des épreuves spécifiques d’histoire et géographie du baccalauréat, option internationale: http://www.education.gouv.fr/bo/2005/44/MENE0502320A.htm - le B.O. n° 40 du 3 novembre 2005 précise les conditions d'organisation des épreuves de l'option internationale du bac. Particulièrement : épreuves orales et écrites en langue et littérature et histoire-géographie. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/40/MENE0502109N.htm - Le B.O. n° 33 du 15 septembre 2005 publie les programmes de langue et littérature arabes des sections internationales franco-arabes implantées en France conduisant à l’option internationale du baccalauréat: http://www.education.gouv.fr/bo/2005/33/MENE0501413A.htm

Pour le prof

- Qantara – Dialogue avec le Monde musulman Excellent site allemand en trois langues : allemend, anglais et arabe. Ce site propose des rubriques très variées et très intéressantes aussi bien dans le domaine culturel que dans celui de l’actualité. Page d’accueil du site : http://www.qantara.de/ Accès au site en arabe : http://www.qantara.de/webcom/show_softlink.php?wc_c=339

- Revue culturelle Oufoq

Revue culturelle, artistique et littéraire en arabe : http://www.oufoq.com/

- Poésie - Dwaihi Excellent site poétique en arabe. Ce site propose des documents ecrits et sonores : http://www.dwaihi.com/

- Presse - Azzaman Quotidien irakien en arabe : http://www.azzaman.com/

- Théâtre – les pionniers Site en arabe qui propose les biographies et le œuvres des pionniers du théâtre arabe et international : http://www.squ.edu.om/stu/tht/pioneers.html

Concours

- Concours d'enseignement: Agrégation, Capes et PLP Pour tout savoir sur les concours d’enseignement d’arabe : programmes, préparation, inscription, rapports du jury, résultats, etc, vous pouvez consulter le site interuniversitaire crée par Frédéric Lagrange: http://www.concours-arabe.paris4.sorbonne.fr/

- Stages des lauréats des concours externes et internes Le B.O. n°9 du 2 mars 2006 publie une note précisant les modalités d'affectation et de stage des lauréats des concours de recrutement externes et internes de l'agrégation, du Capes, du Capet, du Capeps, du Caplp, de CPE et de conseillers d'orientation. Elle s’adresse aux lauréats de la session 2006, ainsi qu’à certains lauréats des sessions antérieures ayant bénéficié d’un report de stage ou d’un congé. Elle a pour objet de préciser les différentes options qui leur sont offertes et de leur fournir les indications nécessaires pour établir leur dossier. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/9/MENP0600600N.htm Pour accomplir leur démarche, les lauréats des concours disposent du système d’information et d’aide aux lauréats, SIAL, sur le site internet du ministère de l’éducation nationale : rubrique SIAL. http://www.education.gouv.fr/

- Les rapports des jurys

Les rapports des jurys du Capes et de l'agrégation sont publiés sur le site du ministère. Toutes les disciplines ne sont pas encore disponibles. Mais c'est déjà le cas pour la session 2004 pour un nombre important d'entre elles y compris l’arabe. http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/default.htm

Bibliographie

- Cités du Monde Nous avons choisi de reproduire ci-après l’éditorial de Claude Vittiglio présentant le site les « Cités du monde », proposé par la chaîne « TV5.ca », qui reflète bien l’esprit du site : « Nous vivons une époque paradoxale où le monde n'a jamais paru aussi accessible dans ses plus lointains confins tout en restant réfractaire à la compréhension individuelle. Qui ne s'est jamais senti à jamais étranger dans une ville présentant apparemment tous les signes de la familiarité ? Seraient-ce les effets insidieux d'une mondialisation qui nous signifierait un chez nous partout alors que le chez soi n'est nulle part ? Les pistes du voyage sont souvent brouillées par des ornières de préjugés, des talus de clichés et des culs-de-sac d'incompréhension. Il ne s'agit pas de saisir à tout prix les profondeurs subtiles des différentes cultures, mais plutôt de garder une juste distance entre ce que nous sommes dans un nouveau contexte et ce que nous pensons être aux yeux de l'autre. La ville a le pouvoir de présenter un condensé saisissant, violent parfois, d'un pays tout entier. Minorités ethniques, groupes cultuels, folklores, traditions, pratiques, tendances et profils socio-économiques divers jusque dans les disparités les plus extrêmes, s'y croisent sans se voir, se frôlent sans se toucher, s'affrontent parfois ou bien au contraire tendent à fusionner dans une reconnaissance mutuelle. Le vrai exotisme est là, au coin de la rue, en plein Downtown, sur les discrètes rides d'un visage ou dans les accents d'une mélopée ténue tenant tête aux clameurs des foules laborieuses. En donnant une tribune à ces cités, TV5 continue de patiemment construire un édifice fondé sur la somme des modesties, à l'échelle de l'homme et au rythme de la découverte. C'est un symbole fort qui prouve que le monde reste encore à portée de main ». Plusieurs villes du Monde arabe sont proposées sur le site : - Alger : http://www.cites.tv/citesdumonde/destination4-Alger.html - Beyrouth : http://www.cites.tv/citesdumonde/destination13-Beyrouth.html - Damas : http://www.cites.tv/citesdumonde/destination21-Damas.html - La Caire : http://www.cites.tv/citesdumonde/destination15-LeCaire.html - Sanaa : http://www.cites.tv/citesdumonde/destination24-Sanaa.html

- Tunis : http://www.cites.tv/citesdumonde/destination1-Tunis.html Pour plus d'informations : - Page d’accueil de TV5.ca : http://www.tv5.ca/ - Page d’accueil des Cités : http://www.cites.tv/citesdumonde/accueil.php - Accèes direct destinations proposées : http://www.cites.tv/citesdumonde/destinations.php

- Midad en ligne Magazine d’information et de documentation sur l’arabe et sa didactique publié par le CRDP de Paris, Midad s’adresse à tous les professeurs d’arabe de l’enseignement secondaire (public et privé), ainsi qu’aux enseignants du supérieur impliqués dans la formation. Les enseignants d’autres disciplines (telles les Lettres, l’Histoire et les Arts plastiques) et les enseignants du premier degré peuvent trouver dans ses pages des pistes utiles pour favoriser la découverte du monde et de la culture arabes. Midad paraît, depuis l’automne 1996, trois fois par an (novembre février et avril), sous forme d’imprimé (format A4, 12 pages), avec le concours des académies de Créteil, Paris et Versailles. les numéros complets, des articles et compléments ainsi qu'un index détaillé de l'ensemble des numéros sont consultables en ligne. Page d’accueil du CRDP de Paris : http://crdp.ac-paris.fr/ Les numéros complets sur le site du CRDP de Paris : http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/production-CRDP.htm les articles, compléments et index des numéros sur le site de l’académie de Versailles: http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/midadenligne.htm

- Les signets de la Bibliothèque Nationale de France Monde arabe, ressources générales : http://signets.bnf.fr/html/categories/c_892arabe_gen.html Portails de l'internet arabe : http://signets.bnf.fr/html/categories/c_892arabe_portails.html Ressources pour la recherche sur le monde arabe : http://signets.bnf.fr/html/categories/c_692arabe_recherche.html

- Alwaraq Al-Warraq, un excellent site qui propose en ligne un fond très complet du patrimoine arabo-musulman: histoire, géographie, voyages, compilations, littérature, hadith, linguistique, médecine, philologie, etc... et c'est gratuit!! http://www.alwaraq.com/

Sortir

- 26ème Salon du livre Porte de Versailles du 17 au 22 mars 2006. Un Salon du Livre toujours festif et florissant qui pour sa 26e édition défile l’alphabet pour défier la lettre F en accueillant « francofffonies ! », le festival francophone en France. Un Salon du Livre à l’affût des tendances frémissantes ; il frétille, fourmille et foisonne d’idées, il vous invite au festin des livres et des mots et reçoit la fine fleur de l’édition. La fièvre monte, la fantaisie nous gagne, faisons partager de folles émotions. Gageons qu’il frappera les esprits par sa fougue et sa frénésie et qu’il vous offrira, public affamé de phrases fascinantes et de rêves profonds, de forts et flamboyants récits, des histoires enflammées, des fabuleux destins, fragiles ou féroces… Sachez qu’une fine équipe efficace et affable vous façonne ce formidable festival et fera éclore à l’aube du printemps un florilège de rencontres, découvertes à foison et flots de souvenirs… Taya de Reyniès Commissaire Générale du Salon du Livre de Paris Page d’accueil : http://www.salondulivreparis.com

- L’âge d’or des sciences arabes IMA du 25 octobre 2005 au 19 mars 2006. Lorsque l’on songe à l’apport des savants arabes au développement scientifique de l’Europe, deux domaines viennent immédiatement à l’esprit : les mathématiques et l’astronomie. La civilisation arabo-musulmane nous a légué le système de numérotation utilisé dans le monde entier et a transmis le chiffre zéro inventé par les mathématiciens indiens. Les mathématiciens arabes ont littéralement inventé l’algèbre et furent les premiers à imaginer les différents procédés permettant la résolution des équations. En ce qui concerne l’astronomie, il suffit de constater que la nomenclature des termes employés est particulièrement riche en appellations venant de l’Islam. Par ailleurs les astronomes arabes ont mis au point un grand nombre d’instruments leur permettant d’accomplir des mesures à partir de leurs observations du ciel, le plus connu étant l’astrolabe ; mais il en existe d’autres tout aussi sophistiqués. La civilisation de l’Islam s’est emparée de toutes les branches du savoir intellectuel et technique. Elle a accompli des découvertes prodigieuses dans différents domaines de la science qu’il s’agisse de la mesure du temps (horlogeries variées) et du repérage dans l’espace (navigation et création de cartes géographiques) ou de la mise au point de dispositifs mécaniques et optiques. Il convient aussi de ne pas oublier la chimie qui s’applique à comprendre la composition et le comportement de la matière, ni bien sûr la médecine et l’architecture qui concernent la santé et le bien-être des hommes. L’histoire des sciences occidentales a longtemps occulté ce qu’elle devait à la science arabe et, désormais, celle-ci apparaît comme un chaînon indispensable dans l’histoire universelle des sciences. Les savants des pays d’Islam ont d’abord étudié et assimilé, puis prolongé

d’apports nouveaux les disciplines pratiquées dans les civilisations antérieures (surtout grecque, mésopotamienne et indienne) en ayant recours à la science expérimentale et en défrichant des domaines et des techniques qui ne se constitueront que bien plus tard en Europe. Le Moyen âge de l’Occident est contemporain de l’âge d’or de la civilisation de l’Islam. Une langue commune, l’arabe, la prospérité de l’empire dont l’ampleur du territoire – de l’Espagne à l’Inde - a favorisé le commerce international, l’encouragement des califes et des princes, la liberté de pensée et la tolérance, sont autant de facteurs qui ont permis de faire progresser le patrimoine scientifique commun. Cette exposition a pour ambition de montrer au public le développement extraordinaire qu’ont connu les sciences à l’époque de ce qu’il est convenu d’appeler l’âge d’or de la civilisation arabo-musulmane (VIIIe-XVe siècle). Abordant à la fois une culture et des sujets qui ne sont pas nécessairement bien maîtrisés par le public, cette manifestation veut l’interpeller par une approche simultanément esthétique, pédagogique et ludique. Ainsi, les œuvres réunies (tout type de supports) seront-elles assorties d’une signalétique qui en permettra la compréhension et la signification, complétée de modules audiovisuels (interviews, séquences filmées, images de synthèse) intégrés véritablement au parcours. Plutôt que de procéder à un catalogue exhaustif des différentes disciplines constituant la science arabe, le parcours considère trois ensembles dans lesquels seront traités à la fois l’élaboration et la diffusion des savoirs à travers les manuscrits, l’expérimentation et la pratique avec les instruments et les outils, enfin les résultats à travers des objets et des artefacts. http://www.imarabe.org/temp/expo/sciences-arabes.html

- Intertice Carrefour des usages pédagogiques en Ile-de-France le 10 mai 2006 à la Cité des Sciences et de l’industrie. Les académies de Paris, Créteil et Versailles s’associent le 10 mai 2006 dans la deuxième édition d’InterTICE, Carrefour des usages pédagogiques en Ile-de-France. Cet événement propose de faire découvrir au cœur de la Cité des sciences et de l’industrie, et sur près de 3000 m2, les ressources et les usages pédagogiques dédiés aux technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement en Île-de-France. Tous les acteurs de la communauté éducative pourront échanger sur leurs pratiques professionnelles via des démonstrations et des conférences. Créé à l’initiative des conseillers Tice des recteurs et des directeurs des Centres régionaux de documentation pédagogique des trois académies, cet événement est soutenu par le Conseil régional d’Ile-de-France. http://www.intertice.fr/

- 8ème Biennale des cinémas arabes à Paris IMA du 22 au 30 juillet 2006. Poursuivant son action dans le domaine de la connaissance et de la diffusion du cinéma arabe en France, en Europe, et au-delà, l’Institut du monde arabe organise, du 22 au 30 juillet 2006, la 8ème Biennale des cinémas arabes à Paris dont une partie de la programmation sera reprise

dans plusieurs villes de province. La 8ème Biennale présentera plus d’une centaine de films de fiction et de documentaire répartis en trois sections : 1. Une section compétitive réservée aux longs, moyens et courts métrages, fictions et documentaires, produits au cours des deux dernières années. 2. Une section informative. 3. Un hommage à l’acteur égyptien Ahmed Zaki. Un jury fiction et un jury documentaire décerneront les prix de la Biennale. Une rencontre sera organisée en présence des professionnels arabes et européens autour des conditions nécessaires à l’émergence d’un marché du cinéma et de l’audiovisuel euro-arabe. Plus d’une centaine d’invités : cinéastes, acteurs, producteurs et journalistes en provenance de l’ensemble des pays arabes, mais aussi de France, d’Europe et d’ailleurs, participeront à ce rendez-vous unique du cinéma arabe en Europe. Page d’accueil de la 8ème Biennale : http://www.biennalecinemarabe.org/ Page d’accueil de l’IMA : http://www.imarabe.org/

- Colloque Cyber-Langues Colloque Cyber-Langues du 22 au 24 août 2006 - LOUVAIN-LA-NEUVE (Belgique). Le colloque est organisé par l'association Cyber-Langues qui regroupe des enseignants de langues utilisant les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement et l'apprentissage des langues. C'est aussi un lieu où enseignants, formateurs IUFM, chercheurs, producteurs d'outils multimédia qui s'intéressent aux TICE et qui souhaitent collaborer aux rencontres Cyber-Langues, se retrouvent pour échanger et partager autour de leurs pratiques concrètes. Le colloque Cyber-Langues 2006 qui se déroulera à Louvain-La-Neuve (Belgique) de mardi 22 au jeudi 24 août 2006, aura comme thème: «L'intégration des TICE dans l'enseignement des langues : quelles pratiques pour quels résultats ?». http://www.cyber-langues.asso.fr/

Russe - Françoise Cherbe -

- A la Une : « Jdi menia » Site de l'émission de télévision « Jdi menia ». En ligne les videoroliki des retrouvailles les plus intéressantes. Ces extraits assez courts forment un excellent support pédagogique pour faire travailler les quatre compétences. http://www.poisk.vid.ru

Vie de la discipline

- Les XIIIèmes Olympiades de russe se dérouleront selon le calendrier suivant: inscriptions : automne 2006 ; 1er tour : avril 2007 ; 2ème tour : automne 2007 ; 3ème tour : mars 2008 ; 4ème tour : juin 2008. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/3/MENC0600008N.htm

Pour le prof

- Parution du manuel Reportage 2, aux éditions Belin, fin mars 2006. http://www.editions-belin.com Programme EIREL d'exercices interactifs en russe. Essayer la version bêta des dictées sonorisées. Simple et rapide. http://www.recherches-slaves.paris4.sorbonne.fr/PHP/EIREL/Dictee/Sauver.php Une banque d'images inépuisables : des collections de timbres soviétiques et russes rangées par thèmes : http://tetyana.kiev.ua/?lang=ru&m=marks

Sortir

- Journées d'études : L'Ukraine et la Biélorussie - quels voisins pour l'Union Européenne ? 23-25 mars 2006, Ecole normale supérieure, Paris. Salle Dussane http://www.belarus-ukraine.ens.fr

Translation sur Cultu.ru, le 28 mars 2006 du documentaire « Ma maison » d'Andreï Zaitsev : http://www.cultu.ru/

Mathématiques - Didier Missenard -

- A la Une : Le premier manuel libre C'est fait : l'association Sesamath a mis en ligne son premier manuel, au niveau de la classe de Cinquième. En licence FDL, il est librement téléchargeable, comme le seront ses compléments TICE, en finition actuellement. Tout à fait professionnel dans son aspect, disponible au format PDF, ou OpenOffice, chapitre par chapitre, il aura aussi une version papier d'ici peu, à prix modique. C'est une véritable révolution qui s'annonce, et les éditeurs classiques n'ont que des soucis à se faire. Il faut dire que, pour la plupart, ils l'ont bien cherché ! Rares en effet sont ceux pour qui le verbe éditer signifie autre chose que rechercher un rendement financier maximum : il n'en a pas toujours été ainsi... Ce manuel-là a donc été réalisé par une équipe d'enseignants bénévoles, qui ont mis leur travail à la disposition de la collectivité : cette philosophie n'est évidemment pas du tout en odeur de sainteté au Ministère actuellement, et ils n'ont bénéficié d'aucune aide de sa part. Bienvenue donc, et longue vie, au "premier manuel scolaire libre et collaboratif". À lire, pour plus de détails, une excellente interview des auteurs sur le site Framasoft. http://www.framasoft.net/article339.html http://manuel.sesamath.net/

Vie de la discipline

- La démonstration en question : un article de Futura-Sciences Salvatore Tummarello a mis en ligne sur le site d'information scientifique Futura-Sciences un article intitulé : "La fin des certitudes en mathématiques ?", où il s'interroge sur la pertinence des démonstrations où l'ordinateur joue un rôle majeur. http://www.futura-sciences.com/news-fin-certitudes-mathematiques_8293.php

- Thèses en ligne Le CNRS permet maintenant la mise en ligne centralisée des thèses des chercheurs qui le souhaitent. On trouve sur cette plate forme, par exemple, en mathématiques, une thèse de Chi Thanh Nguyen : "Etude didactique de l'introduction d'éléments d'algorithmique et de programmation dans l'enseignement mathématique secondaire à l'aide de la calculatrice". http://tel.ccsd.cnrs.fr/

Pour le prof

- Chronomath est fermé Serge Mehl a fermé son site, Chronomath. Cette fermeture est une vraie catastrophe car ce site était l'unique source fiable francophone en Histoire des mathématiques à l'usage de l'enseignement. Ses concurrents n'arrivaient pas à sa cheville pour ce qui est de la qualité des données mises en ligne, et de la richesse de l'accompagnement, iconographique ou informatique. Tout cela sans avoir jamais cédé aux sirènes de la publicité. L'auteur invoque la faible protection que la loi DADVSI accorde aux auteurs de sites culturels, et projette de commercialiser un Cédérom pour y pallier. Il est dommage que S. Mehl n'ait pas trouvé de moyen suffisant pour maintenir son site ouvert : peut-être pourrait-il trouver une solution en se tournant vers les licences libres (Creative Commons ou analogues), comme Sesamath l'a fait. Chronomath nous manque déjà ; toute la communauté espère qu'il reviendra sur sa décision... http://www.chronomath.com/

- Un colloque d'Histoire à Clermont Un colloque inter-IREM-INRP se tiendra à Clermont-Ferrand les 19 et 20 mai 2006 sur le thème : "Histoire et enseignement des mathématiques : rigueurs, erreurs, raisonnements". "Les questions de la rigueur et de la validation d’un raisonnement ont été des sujets de débats et de controverses entre mathématiciens. Les idées de rigueur, d’évidence et de démonstration ont changé au cours des époques : il y a une historicité de ces idées. De même la qualification d’erreur doit être prise dans un contexte historique. Aussi doit-on parler, au pluriel, de rigueurs, d’erreurs et de raisonnements, dans l’histoire. Ces constats suscitent de nombreuses questions sur la temporalité des apprentissages mathématiques." http://www3.ac-clermont.fr/pedago/maths/pages/histoire/Sommaire.htm

- Du nouveau sur CultureMath CultureMATH, le site expert des ENS, propose une interview de Karine Chemla sur "les Neuf Chapitres", le classique mathématique de la Chine ancienne et ses commentaires, déjà évoqué au numéro 58 du Café. Karine Chemla présente en six courtes séquences filmées cette œuvre majeure. Elle donne un nouveau regard sur les mathématiques anciennes, qui invite "à reconsidérer, et de manière plus internationale, la façon dont nous concevons l’émergence de nos connaissances et de nos pratiques mathématiques." http://www.dma.ens.fr/culturemath/

- Projets de référentiel B2i Sur Educnet, paraissent les projets de référentiels B2i, pour l'École, le Collège, et le Lycée. Conformément à sa mission, le groupe de travail a revu les référentiels des B2i École et Collège, et a proposé un référentiel pour les lycées et CFA gérés par l'éducation nationale. Ce projet est donc soumis à concertation : la consultation en ligne sera accessible du 20 mars au 15 avril 2006. http://www.educnet.education.fr/b2i/

- Les séminaires de l'Irem de Paris7

L'IREM de Paris7, organise plusieurs séminaires chaque année. Nous en avons retenu deux : - le Maths Club est un séminaire créé à l'intention des étudiants en mathématiques de niveau L et M1, mais où les séances sont ouvertes à tous. Ce séminaire est organisé par l'UFR de Mathématiques de l'université Paris 7 en association avec l'IREM de Paris 7. Ce séminaire est organisé par Catherine Muhlrad-Greif et Patrick Simonetta. Les conférenciers sont chercheurs, enseignants ou étudiants en doctorat. Le thème de cette série de conférences est "A quoi ça sert les Maths ?". Le but de ces conférences est donc de donner des exemples très concrets de l’utilisation des mathématiques dans d’autres domaines. - Le séminaire "Enseignement des Mathématiques" s'adresse aux professeurs de mathématiques de tous niveaux. Il devrait aussi intéresser les étudiants en fin de licence ou en master, ainsi que les candidats à l'agrégation ou au CAPES. Il est organisé par l'actuel directeur de l'IREM, René Cori. http://iremp7.math.jussieu.fr/club/ http://iremp7.math.jussieu.fr/seminaires/ensmaths.html

- Filles et garçons La DEP fait paraître une note d'information intitulée "les filles et les garçons dans le système éducatif". On y lit en particulier que, à l'École, "filles et garçons s'opposent très tôt dans leurs rapports aux mathématiques et au français : à même niveau de compétence à l'entrée au CP, les filles progressent moins fortement que les garçons en mathématiques et ces derniers rattrapent donc leur retard initial". Au Lycée, sans surprise, si les filles sont largement sur-représentées en SMS et Arts, elles sont sous-représentées en ISI et EPS de détermination. Néanmoins, "elles sont de plus en plus nombreuses en S (45,5% en 2004 contre 42% à la rentrée 1997). De même, en spécialité de Terminale scientifique, les filles sont 45% à choisir SVT, contre 28% des garçons. En post-Bac, les garçons s'orientent davantage en CPGE (12% contre 7%) et en IUT (14% contre 6%), tandis qu'elles sont davantage nombreuses à l'Université (41% contre 27%). Dans l'enseignement supérieur, la répartition se lit à travers une "image tripolaire" : les formations très féminisées (paramédical, IUFM, vétérinaire, journalisme), les formations masculines (universités de technologie, formations d'ingénieur, IUT), et un groupe mixte (Université, écoles juridiques et administratives, STS, écoles de commerce ou d'architecture). À l'Université, les femmes sont sur-représentées en lettres, langues, sciences humaines, et sont largement minoritaires en sciences, STAPS. Dans les filières sélectives, elles sont sur-représentées en Khâgne, et sous-représentées en prépa scientifique. http://www.education.gouv.fr/stateval/default.htm

- Aimer les Maths, c'est possible ? Le CNRS a mis en ligne une saynète illustrant, en Flash, l'amour des maths... http://www.cnrs.fr/sciencespourtous/aimerlesmaths/

Collège

- eBEP's

Sur eBEP's, un des projets Sesamath, vous trouverez des corrections animées (en Flash) d'exercices de brevet des collèges. Ce site est une mine pour réviser l'examen ou compléter le cours de Troisième. Á ce jour, 6 chapitres sont déjà en ligne (Enoncé de Thalès, trigonométrie, identités remarquables, racines carrées, statistiques, systèmes du premier degré). Les animations Flash sont bien conçues, et doivent plaire aux élèves, en leur permettant de progresser. http://www.sesamath.net/ebeps/

Lycée

- XMaths Xavier Delahaye continue d'alimenter son site, XMaths, régulièrement. Le nombre d'exercices corrigés est impressionnant : conseillez-le à vos élèves, qui y trouveront matière à entraînement. Un module de révisions pour les Bac S et ES sera disponible fin avril, ou début mai sur le site. http://xmaths.free.fr/

Bibliographie

- Un article de Martin Andler : "Les mathématiques : démonstration, description, expérience" Ce texte est issu d'une intervention de l'auteur à l'Université d'été 2004 d'Animath. Son objet est d'engager une réflexion relative à la façon spécifique dont nous enseignons les Mathématiques en France (et à son histoire) : cet intéressant travail débouche sur une remise en cause de l'activité de démonstration comme activité dominante dans nos cursus. Ce texte est à même de faire réfléchir tout enseignant de mathématiques sur sa pratique, et ses objectifs. Martin Andler est président d'Animath, et Professeur à l'Université de Versailles-Saint Quentin. http://www.animath.fr/ http://www.animath.fr/UE/UE04/andler.pdf

- Les génies de la science Dans son numéro 26 de février 2006, l'excellente revue "Les génies de la science" consacre deux articles aux mathématiques. Le premier revient sur la genèse du théorème de Sophie Germain, dans un article d'Andrea de Centina. Cet article est accompagné d'un ajout d'Amy Dahan Dalmedico, où l'auteur explique les grandes étapes de la preuve de Sophie Germain, et son utilité dans les tentatives de démonstration du grand théorème de Fermat. Le second traite des mathématiques babyloniennes : "Apprendre à calculer en Mésopotamie il y a 4000 ans". Il est dû à Christine Proust. Ce numéro est accompagné d'un Cédérom contenant, au format PDF, les contenus complets

de trois anciens numéros de cette revue : parmi eux, l'un est consacré à Pascal, l'autre à Poincaré. Tous deux sont remarquables. http://www.pourlascience.com/

S.V.T. - Florence Brochery -

- A la Une : La grippe aviaire « Menace ou réalité » Un article « Menace ou réalité » fait le point sur la grippe aviaire. Cette synthèse réalisée par Brigitte FROCHOT (Lycée Charles de Gaulle, Dijon) a le mérite d’expliquer sur des bases scientifiques les risques de propagation de cette maladie et s’appuie sur des informations issues de la Recherche, Pour La Science, France Nature et environnement et d’un spécialiste des maladies infectieuses du CHU de Dijon. http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/svt/dyn/article.php3?id_article=225

Vie de la discipline

- Enquête sur l’enseignement des sciences L’INRP réalise une enquête sur l'enseignement des sciences de la Terre en ligne. Vous pouvez donner votre avis puis accéder aux résultats de l'enquête. http://acces.inrp.fr/acces/dossiers/enquetes/

Pour le prof

- La grippe aviaire Sur le site interministériel de préparation à un risque de pandémie grippale, vous trouverez de nombreuses informations : Evolution de la situation dans la rubrique « au fil de l’actu », l’état des connaissances, les mesures prises ainsi que des informations pratiques. http://www.grippeaviaire.gouv.fr/

- Banque de schémas Sur le site de l’académie de Dijon, une banque de graphiques, schémas, bilans…, réalisés en .doc (Word et OpenOffice - dessin vectoriel), en .ai (Adobe Illustrator - dessin vectoriel), en .xls (Excel) ... et convertis en GIF, JPG, PDF... sont disponibles. Les documents sont classés et peuvent être sélectionnés par thèmes. La version .doc peut être utilisée librement en vidant les zones de textes; les formes automatiques et dessinées peuvent être dissociées et retravaillées selon les besoins de chaque professeur. Cette banque conçue par Alain Gallien et Jean-Claude Laboz, est destinée à s’enrichir de vos

propositions dans une approche d’entraide mutuelle. http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/svt/schemassvt/

- Utilisation de médiator en SVT Cette page de l’académie de Dijon propose le mode d’emploi simplifié et illustré qui présente les étapes de la création d’un projet à l’aide du logiciel Mediator. http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/svt/dyn/article.php3?id_article=227

Collège

- Le Moustique et le chikungunya On peut utiliser l’exemple du cycle du moustique en 6ème pour montrer l’alternance des formes selon les saisons. http://perso.wanadoo.fr/SVT.ocean-indien/cyclemoustique/cycle_moustique.htm

Lycée

- Les SVT au lycée Louis Pasteur de Bogota Site d’un enseignant de SVT pour ses élèves : SVT 5ème, seconde, TS, spécialité. http://florimont.info/

- Le chikungunya Sur le site de l’académie de la Réunion, un dossier complet est consacré à ce sujet. Un diaporama power point peut être téléchargé exploitable en 3ème et au lycée. http://www.ac-reunion.fr/pedagogie/svt/actualite/chikungunya/lutte01.html Sur le site de l’académie de Créteil, des informations concernant le chikungunya ont été réunies par Philippe Tercé (I.P.R. La Réunion) à partir d’informations fournies par la DRASS, un rapport de l’IGAS et des recherches sur le net. http://ww3.ac-creteil.fr/svt/article.php3?id_article=139

Physique-Chimie - Dominique Galiana -

Pour le prof

- Culture scientifique Le BO du 25 août 2005 à propos des programmes des collèges insiste sur la nécessaire culture scientifique des élèves. Mais la culture scientifique n’est pas réservée aux seuls collégiens ! Un rapport du Sénat à propos du rôle de l’Ecole dans la diffusion des savoirs scientifiques. http://www.senat.fr/rap/r02-392/r02-392_mono.html#toc94 Un portail qui recense les différentes structures liées à la culture scientifique et technique. http://www.science-animation.org/fr/science-animation/liens.html Les références données par le CNRS en matière de culture scientifique et technique. http://www2.cnrs.fr/band/228.htm Vous recherchez des lieux de culture scientifique dans votre région ? Cliquez ci-dessous ! http://www.cite-sciences.fr/francais/web_cite/informer/the_atlas/accueil.php Une histoire des conceptions du système solaire. http://www.discip.ac-caen.fr/phch/culture/syst_solaire/CONFSYSO.htm Une histoire de la physique. http://www.discip.ac-caen.fr/phch/culture/conference/CONF.HTM Les archives du Journal d'Action Culturelle Scientifique académique http://www.discip.ac-caen.fr/phch/culture/numeros.htm

Collège

- Ressources Tout savoir sur le pétrole. http://science-citoyen.u-strasbg.fr/dossiers/petrole/index.html Les ressources de l’Espace des Sciences. http://www.espace-sciences.org/

- Actualités

Découvrez l’actualité des sciences sur les sites : http://www.artsculture.education.fr/scientifique/actualites/science_actualite.asp http://www.crdp-strasbourg.fr/artsculture/techno/index.php http://www.science.gouv.fr/

Lycée

- Culture scientifique Un portail qui recense des ressources dédiées à la culture scientifique. http://pages.globetrotter.net/pcbcr/science.html Découvrez l’actualité des sciences sur les sites : http://www.artsculture.education.fr/scientifique/actualites/science_actualite.asp http://www.crdp-strasbourg.fr/artsculture/techno/index.php http://www.science.gouv.fr/ Un article intéressant sur les symboles utilisés en chimie : D'Aristote à Mendeleïev plus de 2000 ans de symbolisme pour représenter la matière et ses transformations. http://gfev.univ-tln.fr/H21/HistEpistemologie/Ecriture.html Les ressources de l’Espace des Sciences. http://www.espace-sciences.org/ Foire aux questions scientifiques avec réponse des spécialistes de l’université Paris-Sud (11). http://h0.web.u-psud.fr/cvc/Questions.html

Technologie - Norbert Troufflard -

- A la Une : Référentiel B2I - Consultation publique Du 15 Mars au 20 Avril, professionnels de l'éducation, parents, élèves sont invités à consulter et donner leur avis sur les projets de référentiels des Brevets informatique et internet (B2i) des écoles, collèges, lycées et CFA gérés par l'éducation nationale. Télécharger le document. - 255 Ko - ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/chrgt/B2i/referentiels_B2i_consultation.pdf Le site d'Educnet http://www.educnet.education.fr/

Pour le prof

- Techno-Hadf "J'ai le plaisir de vous informer de l'ouverture de mon site personnel. Celui-ci contient la quasi-totalité de mes documents publics et privés rédigés et/ou co-rédigés entre 1983 et 2005." Ignace Rak IA IPR honoraire en Sciences et Techniques Industrielles vient de mettre en lgne son propre site. Il propose une entane de documents, d'une page à plusieurs dizaines, proposant des réponses à certaines questions politiques et pédagogiques sur l'éducation technologique (principalement la technologie au collège) à partir de mots clés et d'un classement thématique. "A noter dans cette série de documents présentés chronologiquement concernant d'abord l'enseignement professionnel (1983-1985) mais surtout l'éducation technologique de 1985 à 2006 (documents présentés aussi par centres d'intérêts dans la page "bibliographie"), les 42 contributions réponses publiques et privées à des sujets d'actualité rédigés en 2004 et 2005 pour l'association des professeurs de technologie sur Internet PAGESTEC http://techno-hadf.monsite.wanadoo.fr

- Articles à lire sur Pagestec Sciences Techniques Éducation Formation http://www.pagestec.org/web2001/article.php?sid=403&thold=0 Laboratoire d'Informatique de l'Université du Maine http://www.pagestec.org/web2001/article.php?sid=402&thold=0 Institut national de recherche pédagogique http://www.pagestec.org/web2001/article.php?sid=401&thold=0

Groupe d’Étude en Éducation Scientifique, Technologique et Professionnelle http://www.pagestec.org/web2001/article.php?sid=400&thold=0 Laboratoire Aquitain de Didactique des Sciences et Techniques http://www.pagestec.org/web2001/article.php?sid=399&thold=0 Le site de Pagestec http://www.pagestec.org/

- Chanvre : des plastiques composites à base de fibres végétales Un article de FuturaSciences. "L'incorporation de fibres végétales (bois, lin, chanvre) dans les matériaux thermoplastiques ou thermodurcissables en remplacement des fibres de verre est un concept déjà industrialisé et commercialisé. On trouve ces composites dans les meubles de jardin, les bardages, les plinthes et huisseries, les pièces d'habillage intérieures d'automobiles de marques françaises ou étrangères. Parmi les diverses sources fibreuses utilisées, le chanvre est particulièrement performant grâce aux propriétés mécaniques de ses fibres longues, mais aussi aux qualités agronomiques de la plante. En collaboration avec la Chanvrière de l'Aube, Agro-industrie recherches et développements (ARD) et AFT plasturgie, leader en France pour l'utilisation du chanvre en plasturgie, les chercheurs de l'INRA de Reims étudient les propriétés des fibres ainsi que l'aptitude du chanvre à la transformation pour la production de matériaux composites. http://www.futura-sciences.com/news-chanvre-plastiques-composites-base-fibres-vegetales_8276.php

- Cinq clés pour mettre son site en conformité Déclarer son site à la CNIL. Le correspondant CNIL. Bien informer l'internaute. La conservation des données. Définir les rôles de ses prestataires. Un article du JournalDuNet http://www.journaldunet.com/0603/060303-cnil.shtml

Collège

- Des ressources sur Ordidac Sur le site d'Ordidac, des professeurs de technologie proposent des activités à télécharger. Une nouvelle activité sur le recyclage des matériaux, proposée par Odile Haltz, vient d'être mis en ligne. http://dtup.free.fr/ordidac/rubrique.php3?id_rubrique=42 Ordidac est un logiciel gratuit de création de séquences d’apprentissage et d’évaluations multimédias. Ordidac propose également de générer des ressources multimédias, basées sur des images, réactives au passage et au clic de la souris. http://dtup.free.fr/ordidac/

- Façonnage par enlèvement de matière Un qcm de 40 questions, réalisé avec Questy, sur le façonnage par enlèvement de matière. http://www.technocollege.net/index.php?page=214quizz Attention l'adresse de Questy à changé. http://questy.chez-alice.fr/

Sortir

- EducMed Expo "Sciences et Techniques Industrielles, Physique, Chimie, Technologie, Langues, Multimédia, Tice, Edition, Audiovisuel, Equipement des Etablissements, Gestion, Mobilier pour les Etablissements et les CDI, Contrôles d'accès, etc.....pour Collèges, Lycées, Enseignement Supérieur, Ecoles d'Ingénieurs..." Du 5 au 7 avril, à Marseille, le salon EducMed veut faire découvrir les matériels et les innovations aux enseignants et aux cadres éducatifs de la moitié sud de la France et des pays limitrophes. Une centaine d'exposants présentent leurs produits. EducMed c'est aussi des conférences sur le elearning, les sciences au collège (avec l'Apisp), les relations école entreprise en enseignement professionnel, le lycée des métiers etc. EducMed http://www.educmed-expo.com/ Pour obtenir une entrée gratuite http://www.educmed-expo.com/badge-def.html

Dossier spécial : Orientation en fin de 3eme

Des sites pour s'informer - FODEME le site du Forum Découverte du Monde Economique et des Métiers. Des fiches classées par catégorie (bien ou service) puis par secteur d'activité. http://www.fodeme.net/ent.html - Les métiers d'art Les grands secteurs d'activité des métiers d'art documentés par le Centre de ressources de la SEMA. Ces informations sont présentées sous la forme de fiches synthétiques présentant le secteur et ses métiers à travers différentes rubriques : définition - formations - lieux ressources - organismes professionnels - sites Internet. - - http://www.metiersdart-artisanat.com/

- Découverte des métiers Un site intéressant pour la découverte des métiers réalisé par le Conseil Général du Val de Marne http://www.lesmetiers.net/ - Le guide des métiers 600 métiers à la loupe Les métiers par secteur Les métiers de A à Z Des témoignages de professionnels Quelles études pour quels métiers http://www.leguidedesmetiers.letudiant.fr/redac/home.asp - ANPE Des fiches techniques comprenant la définition de chaque métier, les conditions générales d'exercice, la formation et l'expérience nécessaire http://rome.anpe.net/candidat/ - CIDJ Des fiches regroupés par rubrique comprenant la définition, la description des tâches, les conditions de travail, le salaires ou les revenus, l'évolution professionnelle, les études et la formation http://www.cidj.asso.fr/DesktopDefault.aspx?tabindex=0&tabid=17 - MeFormer Plus de 400 métiers à découvrir présentés par nom, par groupe et par centre d'intéret http://www.meformer.org/ - L'Artisanat 250 métiers spécialisés, des plus traditionnels aux activités liées aux nouvelles technologies, y compris les activités de service et artistiques http://www.artisanat.info - Union professionnelle Artisanale Les métiers de l'artisanat http://www.upa.fr/fiches_metier/metiers.html - Passioninformatique Lesite passeport pour les métiers de l'informatique (études, formation, ...) http://www.passinformatique.com - Industrie alimentaire les métiers de l'industrie alimentaire http://www.metiers-industries-alimentaires.com - ONISEP 400 fiches sur les métiers Découvrez un métier sous tous ses aspects : les conditions de travail, les qualités requises, les possibilités de carrière, les débouchés, les salaires et les formations qui y mènent.Plus de 400 métiers vous sont proposés

http://www.onisep.fr/national/fiches_metiers/html/fiche_metier.htm - Les métiers de l'enseignement des fiches sur les métiers de l'enseignement http://www.education.gouv.fr/personnel/metiers/default.htm - Les métiers de l'automobile Les métiers de l'auto, du camion, de la moto et du vélo http://www.metiersdelauto.com/htm/default.htm - Les métiers du tertiaire Un guide présentant le tertiaire dans toute sa diversité http://www.alternatives-economiques.fr/sommaires/s_hsp23_metiers_tertiaire.html - Fiches détaillées des métiers au sein de la Société NESTLÉ http://www.nestle.fr/enseignants - Le site de la revue " Phosphore " http://www.phosphore.com/ Un test d'orientation http://fr.phosphore.centraltest.com/esptest/@test/part_info.php?INFO=355!incCAREERJ 200 métiers à la loupe http://www.phosphore.com/rubrique/index.jsp?rubId=1759 - le site de France 5 Cent fiches métiers http://www.france5.fr/emploi/w00075/17/ Le dico des métiers http://education.france5.fr/dicodesmetiers/ - Les métiers de l'industrie (885 fiches) http://www.industrie-jeunes.fr/ Des outils pour s'orienter -Technocollege Orientation en cycle court Une activité de 2h sur l'orientation en cycle court et les critères d'évaluation de PAM afin de faire comprendre aux élèves l'importance des notes dans l'orientation réalisé par Georges Castellanos. Attention : les coefficents de PAM ne sont pas les mêmes dans chaque académie. Orientation en cycle long 20-03-2006 Une activité de 2h sur l'orientation en cycle long proposée par Gilles Goutorbe. http://www.technocollege.net/index.php?page=135orientation - Lycée Honorat Présentation Powerpoint Une présentation Powerpoint de grande qualité, réalisée par Marc Gillet, sur les différentes voix d'orientation en fin de 3eme. http://lyc-honnorat.ac-aix-marseille.fr/orientation/index.htm Réaliser une présentation sur un métier avec Staroffice

http://lyc-honnorat.ac-aix-marseille.fr/techno/3eme/preao/index.htm - Académie de Strasbourg Un glossaire des sigles liès à l'orientation http://www.ac-strasbourg.fr/academie/glossaire/index_.cfm - Un lexique des diplomes et des formations http://www.jetudie.com/formation_alternance/lexique_diplomes.htm - Collège Joliot Curie de Carqueiranne Une page très complète sur l'orientation mais centrée sur l'académie de Nice http://perso.wanadoo.fr/joliotcurie83/Page37orientation.htm - College Sainte Thérèse de MUZILLAC Depuis plusieurs années, les élèves de troisième du collège Sainte Thérèse de MUZILLAC (56) créent un mini site internet pour présenter un métier de leur choix. Ce travail est réalisé dans le cadre du module "Communication Assitée par Ordinateur" du programme de technologie, en lien avec le CDI et le travail de tutorat assuré par le professeur principal. http://www.ec56.org/neteleve/prod_elev/intro.html LAO (logiciels d'aide à l'orientation) Un catalogue et des fiches techniques sur les logiciels d'aide à l'orientation. http://www.orientation.ac-versailles.fr/lao/_Catalogue%20LAO/_Index.pdf Merci à Emmanuel Leclainche, Marc Gillet, François Blaise, Hamad Mansour, Bernard Menier, Alain Besson, Georges Castellanos et Gilles Goutorbe pour leur participation à ce dossier.

S.M.S. - Martine Lemoine -

- A la Une : Sait-on ce qu'attendent nos concitoyens de l'offre de santé ? Une très belle étude menée par l'ORS du Nord : "Appréciation de la qualité et satisfaction de la population vis-à-vis de la prévention et de la Médecine de ville". Pourquoi s'inquiéter de la qualité ressentie et s'enquérir du degré de satisfaction des usagers et des citoyens ? Je cite l'étude : - Parce que la qualité est reconnue par l'usager ; - Parce que cela permet de recentrer les actions et les enjeux prioritaires ; - Parce que cela contribue à justifier de missions et de financements ; - Parce que cela offre une opportunité de recadrage ou de restructuration ; - Parce que cela permet de faire savoir à la population que son point de vue est entendu ; - Parce que du point de vue de l'usager, les forces et faiblesses sont identifiées en fonction de ses attentes ; - Parce que cela permet une acculturation collective qui s’avère nécessaire ; - Parce que cela valorise l'usager et le citoyen qui se sentent considérés et le sont ; - Parce que cela permet de recentrer les services de santé sur l’usager qui est par essence l'acteur le plus important ; - Parce que cela recentre actions et programmes sur le service à rendre plus que sur des logiques internes aux acteurs ; - Parce que cela contribue à donner des indicateurs nécessaires au pilotage des politiques publiques. La démarche est rigoureuse, humble. Beau travail. Il ne faut pas hésiter à parcourir le site, d'autres études méritent aussi le détour. http://www.orsnpdc.org/etudes/rapports/03-7.pdf http://www.orsnpdc.org/etudes/etudes.htm

Vie de la discipline

- Rénovation où es-tu ? On attend toujours des informations officielles. L'APSMS donne une peu de nouvelles sur la rénovation, à lire dans l'actualité du site : http://assoc.wanadoo.fr/apsms/ http://assoc.wanadoo.fr/apsms/Espace%20public/Edito%20et%20actu/actualites.htm

Pour le prof

- Le portail de la statistique publique française Il vous manque une donnée ? Elle a de grandes chances d'être accessible sur ce nouveau portail de l'INSEE qui recense les publications des différents ministères. http://www.statistique-publique.fr Voir aussi : L'organisation du système statistique français http://www.insee.fr/fr/a_propos/stat_pub/accueil_stat.htm

- Panorama des acteurs et circuits du logement en France Ce rapport du Conseil d'analyse stratégique sur les acteurs et les circuits du logement est composé de deux cahiers. "Le cahier n°1 est consacré aux acteurs publics et privés (hors secteur associatif), et le second aux différents circuits financiers mobilisés. Le rapport présente tout d'abord un aperçu global du secteur du logement dans l'économie nationale et la place occupée par les aides publiques. Ensuite il présente les principaux acteurs du logement et leurs compétences, en les abordant par type d'acteur, par missions assumées et par échelle territoriale concernée. Le troisième chapitre expose les procédures et circuits d'aide à la personne et enfin le dernier chapitre est consacré aux circuits d'aide aux producteurs de logement. Indispensable pour les collègues intervenant en BTS ESF. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000241/index.shtml

- Prévention auprès des futurs et des nouveaux parents Il s'agit du rapport "Périnatalité et parentalité" présenté au ministre de la sécurité sociale, des personnes âgées, des personnes handicapées et de la famille demandé par Philippe BAS dans le cadre des travaux engagés sur la réforme de la protection de l'enfance. Quelques points à voir : - Analyse des fragilité de notre politique de périnatalité - Les facteurs mettant en danger la relation : repères théoriques sur les interactions parents-nourrisson, facteurs de mise en danger de la relation. Suivent 17 propositions dont il reste à suivre ce que le politique en fera. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000233/index.shtml

- Territoire et Santé : les zones rurales Il s'agit des actes du séminaire organisé en décembre 2002 par la MSA et l'URCAM de Franche-Comté. Cette publication permet d'approcher les caractéristiques des milieux ruraux en terme de santé et des différentes problématiques qui y sont liées : collecte de données fiables et pertinentes pour l'éloboration d'un diagnostic de qualité, place des différents acteurs et communication, les réponses possibles sur l'axe coopération. En ligne au format pdf sur le site de l'URCAM de Franche-Comté : http://www.urcam.org/fileadmin/FRANCHE-COMTE/publications/docs/territoire.pdf

- Somatisation : les maux du travail

C'est le sujet de la revue du Médecin du Travail publié par l'association Santé et médecine du travail, avril 2005. Des études de cas intéressantes. http://www.a-smt.org/ http://www.a-smt.org/cahiers/c20/index.html

- Réforme de la protection de l'enfance : le Loiret débat Le Conseil général du Loiret lance le débat sur la protection de l'enfance. Il a réunit le 28 février 2006 l'ensemble des acteurs de la protection de l'enfance : les débats, les constats et propositions des ateliers sont en ligne, complétés par un dossier documentaire très riche (contributions nationales, départementales). http://enfance.loiret.com A voir aussi le site des 10 propositions de cinq départements d'Île-de-France, Paris, Seine-et-Marne, Essonne, Seine-Saint-Denis, Val-de-Marne : http://www.10propositions-enfance.net/

Lycée

- Guide interactif des établissements d'hébergement et des services d'aide à domcile pour les personnes âgées Ce guide des établissements et services de Basse-Normandie autorisés par à accueillir des personnes âgées est conçu à partir d'une base de données en ligne. Il est possible de la questionner en sélectionnant un type de structure puis en précisant les services attendus ou les caractéristiques de l'accueil souhaité. C'est un outil qui peut permettre d'initier nos élèves de seconde aux bases de données en ligne en parallèle à l'étude des institutions en faveur des personnes âgées. Guide proposé par l'Obsrvatoire Régional de la Santé de Basse Normandie http://www.orsbn.org/giespa/accueil.htm

- CCAS en ligne Le Centre Communal d'Action Sociale de Cannes est en ligne, le site, assez rustique, permet de découvrir les différentes compétences d'un CCAS. Certains documents peuvent être utilisés pour d'aider à la réflexion sur l'intérêt des Technologies de l'Information et de la Communication dans le cadre de structures sociales. Une page présente le projet Intranet du CCAS. Une étude a été réalisée en 2000-2002 sur le statut des Directeurs et sur les actions et missions des CCAS. Cette enquête date un peu (recueil en 2000) mais elle permet de découvrir les différents domaines d'action d'un CCAS. Les résultats de l'étude sont accessibles sous forme de classeur électronique, dons manipulable avec les élèves. http://www.ccas-cannes.fr/accueil.htm Voir aussi les indicateurs d'activité, hélas pour l'année 2000. http://www.ccas-cannes.fr/projets-realisations/ntic.htm http://www.ccas-cannes.fr/ANCCAS-enquete.htm http://www.ccas-cannes.fr/existant/chiffres.htm

- Patient hospitalisé : préparation de la sortie (qui fait quoi ?) Le Réseau Santé Qualité de la région Nord Pas-de-Calais diffuse en ligne librement certains de ses travaux et particulièrement un guide concernant la préparation de la sortie du patient. Ce guide présente les différents acteurs pouvant prendre en charge le patient avec pour chacun la réponse aux questions : - pour qui ? - comment ? - à quel coût ? - pour combien de temps ? Document à classer auprès du rapport d'Evaluation des Pratiques Professionnelles publié par la Haute Autorité de Santé. http://www.reseausantequalite.com/data/acceslibre/Sortie%20du%20patient/guide_rsq_sur_la_sortie_du_patient.pdf http://www.has-sante.fr/anaes/publications.nsf/(ID)/A644FBF2BD1A8E9DC1256B22003732EC/$file/sortie_patient.pdf

- Territoire et prise en compte du handicap Ce cours interactif est réalisé par le Centre de production vidéo et multimédia de l'Université Nancy 2. Même si ce cours n'a pas été actualisé depuis 2005, il offre des exemples de situation d'handicap très bien conçues pour illustrer la question de l'accessibilité : histoires de Pierre, Paul et Myriam. A voir pour ces séquences. http://www.univ-nancy2.fr/VIDEOSCOP/DL7/index.htm#

- Maladies professionnelles Ce guide interactif est réalisé par la MSA en relation avec l'INRS. Voir particulièrement : les maladies professionnelles en 10 questions et l'accès aux tableaux. http://inrs.dev.optimedia.fr/mp3/

Dossier spécial : La lutte contre le tabagisme

Le dossier du ministère de la santé (mise à jour décembre 2004) permet de faire le tour de la réglementation et d'accéder aux données statistiques (2003) diffusées par la documentation française (140 pages, impression sélective indispensable ...). Voir aussi les documents diffusés dans la partie En savoir plus. http://www.sante.gouv.fr/htm/pointsur/tabac/index.htm

- L'interdiction de fumer dans les lieux accueillant du public en France

Il s'agit du dernier rapport de l'IGAS dont je cite la présentation : Depuis l'entrée en vigueur de la loi dite Evin du 10 janvier 1991 et du décret d'application sur l'interdiction de fumer dans les lieux publics (29 mai 1992), le rapport de la société au tabagisme a considérablement changé. Le rapport présente notamment les nouvelles raisons qui militent en faveur d'un environnement sans fumée dans les lieux publics, la situation actuelle et le bilan que l'on peut établir en matière d'aplication de la réglementation, l'attidude de l'opinion public, les préoccupations et objections des grands acteurs sociaux enfin, il présente des scénarios de mesures possibles pour améliorer la protection des non-fumeurs. A compléter par l'étude de législation comparée "L'interdiction de fumer dans les restaurants" réalisée par le Sénat et diffusée en janvier 2005. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000239/index.shtml http://www.senat.fr/lc/lc142/lc142.html

- Lutte contre le tabac Quatre sites, quatres démarches : Comment situer ces projets, ces structures les uns par rapports aux autres : - le comité national contre le tabac - le centre de ressources antitabac (en reconstruction) - tabac info-service - et tabac.net, Serveur francophone tabac-tabagisme. Bel exercice transversal SSS/CSAS. http://www.cnct.org/ http://www.tabac-info.net/ http://www.tabac-info-service.fr/fr/homepage/index_flash.htm http://www-tabac-net.ap-hop-paris.fr/

- ABCdaire du profit Cet abécédaire est réalisé par le GISME, Centre d'addictologie et de promotion de la santé, animé par une équipe pluridisciplinaire. L'ABCdaire du profit est construit autour du slogan : Alcool, médicaments : les uns touchent le fond, les autres touchent les fonds et est illustré par Cled'12. C'est un matériel qui peut être utilisé pour réfléchir aux différents aspects de la lutte contre les toxicomanies. http://gisme.free.fr http://gisme.free.fr/index.php?page=42

- Tabac et prévention La lettre Actualité tabac de l'INPES est une ouverture sur la prévention. Une dizaine de pages, des articles libres de droit : une étude des articles (approche, thématique) sur un nombre significatif de revues peut permettre d'illustrer la notion de prévention. http://www.inpes.sante.fr/index.asp?page=10000/spepress/s13100_theme.htm

STG - Economie - Gestion - Stéphane Goze (dir.), Chantal Boitel, Béatrice Dirou, Alain Téfaine, Karine Petit et Driss Sabri -

- A la Une : Un blog pédagogique en STS Professeur d’Économie Gestion au lycée La Martinière / Diderot de Lyon, Jean-Paul Moiraud enseigne la Gestion en BTS Design de mode textile et environnement. Depuis quelques années, il réfléchi aux apports des TICE dans ses pratiques pédagogiques quotidiennes et a accepté de nous faire partager le fruit de son expérience d’une quinzaine d’années d’enseignement. Le site Internet du lycée La Martinière / Diderot. http://lycee.diderot.lyon.free.fr/ Historique Ma pratique professionnelle en BTS Design de mode textile et environnement est au centre d’un double mouvement contradictoire : la passion du métier et la gestion, au quotidien, d’un référentiel au nombre d’heures trop réduites (2 h semaine pour la Gestion). Persuadé que le recours aux TICE pourrait permettre de renforcer l’intérêt du cours en lui donnant un prolongement numérique, je me suis livré, avant de créer mon blog, à de nombreuses expériences. J’ai commencé par concevoir des cédéroms (pour mes étudiants du diplôme des métiers d’arts costumier-réalisateur et design de mode) contenant mes cours, des compléments audio, vidéo et des animations flash conçus par mes soins. Je distribuais un cédérom à chaque étudiant. Cela ne me satisfaisait toutefois pas : lourdeur de la conception, nécessité de graver les cédéroms en début d’année pour tous les étudiants, lourdeur des mises à jour, … Il y a trois ans j’ai découvert l’existence des blogs et j’ai pu donner une nouvelle orientation à mes tâtonnements, à mes recherches. J’ai commencé avec le service Blogspot de Google. J’ai utilisé cet outil une année scolaire durant avec mes étudiants. Un bon début, mais l’absence de classement thématique rendait la navigation interne très compliquée. La pédagogie ne peut se contenter d’un classement horizontal, il est nécessaire de structurer thématiquement sa pensée. Le passage chez Over-blog m’a permis de donner une nouvelle dimension à mon travail. Il n’était pas possible de migrer automatiquement mon blog hébergé par Google. J’ai du recourir au copier/coller des articles. Le nombre restreint d’articles et leur contenu essentiellement textuel a rendu la charge de travail acceptable. Le service d’hébergement de blog de Google. http://www.blogger.com Le service d’hébergement de blog, Over-blog. http://www.over-blog.com/ Les caractéristiques de l’offre gratuite. http://www.over-blog.com/offres-blog/offre-blog-gratuit.php Un blog pour quoi faire ? J’utilise actuellement mon blog comme un complément au cours pour : - diffuser des cours aux étudiants, pour compléter les notions dispensées au lycée (je propose des cours en téléchargement). - proposer des didacticiels d’utilisation d’outils informatiques afin qu’à la suite d’un cours les

élèves puissent réaliser par eux même le feed back en visualisant à nouveau le cours. - mettre en ligne les devoirs et les corrigés. - informer du devenir professionnel d’anciens étudiants (entrevues audio, album photos des productions, …). - répondre à des questions trop longues pour être traitées en profondeur en cours (problème des horaires). - informer sur les formations post-BTS. - favoriser la connaissance et la découverte du secteur mode et textile. - mettre en ligne une revue de presse. - favoriser le dialogue entre étudiant(e)s (groupe de discussion emploi). Mon objectif était de créer un instrument qui aille au-delà de la simple mise en ligne de texte. Depuis Gutemberg le livre répond parfaitement à cet objectif, avec en plus le coté sensuel du papier que n’aura jamais un ordinateur… Le blog de Jean-Paul Moiraud http://moiraud.over-blog.com Le cahier des charges Le blog propose, à mon sens, une solution aux problèmes rencontrés par l’utilisation d’un site internet pour ses pratiques pédagogiques : rapidité de mise en ligne, gestion efficace des mots clés pour le référencement, et possibilité d’insertion de tout type de documents dans les articles. La décision prise de créer un site Web, je me suis attaché à définir un cahier des charges : - Un système qui permette la mise en ligne rapide et en n’importe quel lieu. La conception du contenu (rédaction et mise en ligne) devait donc se faire à l’aide d’outils en ligne, seuls à même de répondre à ce critère de mobilité. - Un support qui ne soit pas inféodé à la publicité. L’Éducation est un service public, et doit en tant que tel faire preuve de neutralité et n’a pas vocation à faire la promotion d’un service ou d’un bien marchand. - Une structure qui me permette d’insérer toutes les dimensions du Web, c'est-à-dire du texte, des images, du son et de la vidéo. - Un site interactif, sur lequel on puisse dialoguer de n’importe quel point de la planète. - Un site qui puisse intégrer la technologie RSS. Après trois ans de réflexion, et souvent de tâtonnement, le cahier des charges est techniquement rempli par la solution Over-blog. Pour une utilisation plus performante de cet outil, il faudrait opter pour la solution payante du blog. Par principe je refuse de payer pour effectuer mon travail. J’ai donc choisi des méthodes alternatives, mais gratuites : stockage des fichiers sur l’espace mis à disposition par mon fournisseur d’accès Internet, … Des articles multimédias Le texte Le mode texte est le plus simple à utiliser. Il suffit d’entrer dans le module de gestion du blog et d’écrire un article, comme on le ferait dans un traitement de texte… Dans une utilisation plus avancée, on peut afficher des documents de type pdf directement dans l’article. Exemple : http://moiraud.over-blog.com/article-2014917.html Les images Là encore le module de gestion est très simple d’utilisation. J’ai utilisé ce module pour présenter les travaux de nos anciens étudiants, actuels designer textile.

Exemple : http://moiraud.over-blog.com/album-107842.html Les sons C'est ici que le blog devient pour moi véritablement novateur, car il permet d’insérer des reportages sonores : entrevues avec des anciens étudiants, compléments sonores au cours, …. Cette technique se nomme le « podcast » (contraction de I.pod et du verbe anglais broadcast / diffuser) ou balladodiffusion. Il est même possible de diffuser ces fichiers en « streaming son ». L’écoute du fichier commence alors avant même que son téléchargement ne soit terminé. Exemple : http://moiraud.over-blog.com/article-1712916.html En savoir plus sur le Podcasting. http://fr.wikipedia.org/wiki/Podcast Les vidéos Il est possible d’intégrer de la vidéo dans les articles, comme l’on peut y intégrer des éléments sonores. On parle alors de « Vlog » (contraction de vidéo et de blog). Grâce à l’utilisation de logiciels libres, du type Camstudio, on peut facilement construire des petits didacticiels vidéos de formation aux outils de bureautique. Plus simplement avec un appareil photo numérique on peut insérer des petits films. L’apport pédagogique est très fort de ce point de vue. Je conseille d’utiliser en player (logiciel de lecture) le nouveau logiciel libre Democracy. Un exemple de didacticiel http://moiraud.over-blog.com/article-1759928.html Un exemple de vidéo http://moiraud.over-blog.com/article-1851061.html Le logiciel Camstudio http://sourceforge.net/project/showfiles.php?group_id=131922 Le logiciel Democracy http://www.getdemocracy.com/ La création d’une plateforme de communication par intégration de la visioconférence. Le blog n’est pas un outil de cours ex catedra, où l’unilatéralité est très généralement la norme. Bien au contraire, il doit favoriser le dialogue. Le développement des logiciels libres et/ou gratuits de conférence permet d’offrir un début de réponse à ce besoin. Actuellement, je teste le logiciel Skype. Il peut facilement être intégré dans le blog, à l’aide d’une petite ligne de commande (callto://votre pseudo), afin de créer une plateforme rudimentaire de dialogue. Pour peu que le logiciel Skype soit installé sur votre PC, un clic sur ce lien initiera automatiquement une communication avec la personne concernée. Nul besoin de connaître, au préalable son pseudo. A l’heure ou nos étudiants partent en stage dans le monde entier, on peut enfin garder le contact, à moindre coût et dans des délais raisonnables. Pourquoi ceux qui font leur stage au-delà des Pyrennées ne pourraient-ils pas bénéficier d’un soutien pédagogique ? La vérité n’est-elle qu’en deça ? Je n’en suis qu’au stade des essais, mais ils me semblent être très prometteurs. Une étudiante, d’une école de Toulouse, a trouvé mes coordonnées grâce à un moteur de recherche et m’a déjà contacté, via Skype, pour obtenir des informations sur la Gestion en BTS Design de mode. Le logiciel Skype http://www.skype.com/intl/fr/ L’intégration des flux RSS

Les nouvelles technologies Web sont en général susceptibles d’applications pédagogiques. Le RSS (really simply syndication) permet d’être informé des mises à jour d’autres sites en temps réel. Il est basé sur le principe que l’information est poussée vers vous et non que vous alliez vers l’information, du moins dans un premier temps. La gestion des flux RSS par la plateforme, permet de créer des revues de presse et / ou des suivis d’activités de sites dédiés, de manière totalement automatique. Il est dès lors possible de fournir régulièrement aux étudiants une information professionnelle synthétique actualisée, consultable à tout moment. C'est à la fois de la pédagogie et une petite introduction à la veille technologique (dans le domaine du design on parle de recherche de tendance). Personnellement, je préfère travailler avec le navigateur Firefox qui a le mérite d’être un logiciel libre et qui, surtout, dispose d’un intégrateur de flux RSS. Exemple http://perso.wanadoo.fr/moiraud.jp/rss/rss.htm Le navigateur Firefox http://www.mozilla-europe.org/fr/products/firefox/ Les flux RSS http://www.commentcamarche.net/www/rss.php3 Premiers bilans Pour les étudiants De A.F : Je ne consulte pas votre blog tous les jours, mais au moins une fois par semaine. Je ne le considère pas directement comme un outil de travail, mais plutôt comme une sorte d'invitation à poursuivre votre travail, à nous intéresser à tout ce qui tourne autour du design de mode et du textile, en plus de la création, que nous explorons quotidiennement. Les différentes rubriques proposées sont pertinentes et s'étoffent petit à petit, certaines devenant même incontournables, car elles complètent le cours de tout étudiant en arts appliqués (création d'entreprise, fiche de poste...). Je trouve que c'est une très bonne démarche de la part d'un professeur. Nous avons la chance de vous avoir en direct, pour nous tenir au courant de l'actualité de votre blog. Le principe du groupe de discussion et la réception d’offres d'emplois et d’autres renseignements sur nos boîtes mail est vraiment appréciable. Cela nous met en confiance pour l’avenir. Nous prenons conscience que des liens se créent, vous nous encadrez pendant deux ans et nous suivez ensuite au fil de nos parcours artistiques. De M S : Ahhh enfin quel plaisir de pouvoir critiquer le travail d'un professeur !!! Aller je suis sympa, je vous épargne de cette impitoyable cruauté qu'ont les élèves envers leurs "supérieurs"...... Bien, alors en ce qui concerne l'organisation du blog, je la trouve très claire et concise. L'idée de classer les rubriques par thème, par actualité est évidemment pratique et simple de navigation. A mes yeux, il me semble également important de garder la rubrique "archives" qui permet de retrouver et de consulter des articles étudiés et visités précédemment. Néanmoins, si je devais trouver des défauts il me semble que ce serait au niveau de la mise en page, c'est-à-dire non au niveau du contenu mais plutôt au niveau de l'organisation. Garder l'idée de placer au centre les articles les plus récents ainsi que les dernières nouveautés et actualités de la mode, mais peut-être revoir l'organisation des rubriques situées à gauche et à droite de la page d'accueil, ces dernières n'étant pas toujours visibles. Une dernière chose faisant appel à mes critiques esthétiques personnelles (c’est le métier qui veut ça) il me semble que l'ensemble du blog reste encore classique et lourd dans la présentation. Comme vous nous l'avez souvent dit, "cela ne fait plus partie de votre domaine" et il ne tient qu'à nous de vous « filer » un petit coup de pouce pour refaire une mise en page et une présentation sympathique, digne de ce blog. Il faudrait vraiment qu'on prenne le temps de le faire une fois voili, voilou, en tout cas l'ensemble reste vraiment clair et intéressant. J'en profite d'ailleurs pour vous remercier parce que ce blog répond à nos attentes et à nos besoins

en tant que futurs designers textiles. J’espère ainsi que vous continuerez à le gérer […] Pour les utilisateurs : - Cher Monsieur, Permettez moi de vous féliciter pour l'excellent travail que vous effectuez à travers votre blog. L'implication et le dévouement que vous démontrez envers vos élèves sont remarquables. Moi-même étudiant en master a l'ESC Toulouse, je travaille actuellement sur un dossier ayant trait au secteur de la mode en France […] - Bonjour J'ai découvert votre blog via google. Je l'ai trouvé très intéressant par les sujets que tu développes. - Bonjour, Je suis tombé sur votre site et en me baladant j'ai trouvé des choses très intéressantes. Sur le net D’autres sites de l’édusphère se sont fait l’écho du blog : Le site de Mario Asselin pour le carnaval des blogs : http://www.openfing.org/educarnaval/index.php?2006/01/01/5-educarnaval-1-un-bouquet-de-pratiques-inspirantes-au-parfum-de-tic Thot, le site des nouvelles de la formation à distance. http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=23434 Statistiques Le module statistique, si tant est, que les chiffres soient un indicateur de performance, démontre que ce blog monte en puissance. De quelques connexions je suis passé à quelques 2500 connexions par mois. Référencement Over blog dispose d’un outil de référencement des articles très performant. L’utilisation des mots clés adéquats (c'est-à-dire correspondant au contenu du blog) permet d’y accéder via les principaux moteurs de recherche. Nul besoin pour cela d’être un professionnel des techniques de référencement. Over-blog va automatiquement générer des mots clés à partir des informations contenues dans le titre et dans le corps de l’article. Les courriers Je reçois très régulièrement du courrier de personnes qui évoluent dans les sphères de la mode et du textile de France, mais parfois aussi de l’étranger. Courriels sur le secteur de la gestion appliquée à la mode, demande de business plan, questions d’étudiants en master mode achat et négociation internationale sur les nouvelles fibres, question d’une juriste suisse sur le développement durable, étudiante en BTS stylisme sur le programme de gestion, mél d’un chargé de mission d’une grande collectivité locale chargé du développement d’un secteur mode … Et parfois des questions surprenantes, sur le fonctionnement d’une magnanerie (élevage de vers à soie). Évolutions A terme j’aimerai développer d’autres projets liés à mon champ pédagogique et à sa transversalité induite : - créer un wiki dédié à la mode, qui reposerait sur une collaboration en réseau. Chaque professeur et chaque étudiant pourrait saisir des définitions ou des informations, dans son champ de compétence, et contribuer ainsi à élaborer une « banque de connaissances », utile à

tous. Le wiki pourrait devenir un outil de travail collaboratif précieux au quotidien. A ce stade ce n’est qu’un projet qui, à l’exception de cet article, n’a pas franchi le seuil de mon bureau. En savoir plus sur les Wiki http://fr.wikipedia.org/wiki/Wiki - développer la visioconférence, en profitant de ce que le logiciel Wengo devrait permettre de gérer la diversité des systèmes. Il devrait résoudre les problèmes de compatibilité entre les divers logiciels, en permettant, par exemple, d’appeler une personne ayant un autre logiciel de communication (Skype, …). Il m’intéresserait de pouvoir utiliser cet outil depuis n’importe quel PC du réseau du lycée, pour me permettre de communiquer avec un étudiant en stage, un professionnel, … Reste d’abord à résoudre les problèmes de paramétrage des firewalls, de s’assurer que la sécurité du réseau ne sera pas remise en cause, … Le logiciel Wengo http://wengo.fr/ Créer son blog C’est trop compliqué ? Un blog, à la différence d’un site web classique ne demande pas ou peu de connaissances techniques. Le module de gestion, simple d’utilisation, permet de mettre en ligne très facilement du texte et de l’image. Il serait même pédagogiquement souhaitable de pouvoir associer directement les étudiants à la réalisation du blog. Au-delà de la gestion des basics du blog, il faut avoir un peu plus de compétences, notamment une compréhension des principes du HTML. Pour mémoire je suis de formation juriste, par conséquent pas très scientifique d’esprit. Il faut surtout être curieux et fureter sur le net. On y trouve de très nombreux sites qui donnent les clés pour avancer. Cela prend trop de temps ? Cette question m’est très souvent posée. Combien de temps je consacre à la gestion du blog, est-ce que j’y passe toutes mes nuits, … La réponse est non. Je suis marié, j’ai des enfants et je ne vis pas en marge de la vie sociale. Bien évidemment ce travail est en plus du temps de conception des cours et des corrections. Ce dont je suis sûr, c'est qu’il faut inscrire ce travail dans le temps et ne pas espérer aboutir en six mois pour obtenir un résultat complet. Cette expérience me paraît être très positive pédagogiquement. Est-elle transposable dans toutes les classes ? Je manque de repères au-delà de mes sections d’art appliqué. Je lance le débat et attends des contributions d’autres collègues enseignants.

- TICE Clé USB nouvelle génération Pouvoir utiliser son bureau - applications et fonds d'écran compris - sur n'importe quel ordinateur, c'est ce que propose cette nouvelle génération de clé. Les explications et les premiers modèles. http://www.linternaute.com/hightech/actualite/06/0214-clef-usb-U3.shtml L'encyclopédie pratique Microsoft Word Bien naviguer dans un document, sélectionner un paragraphe, connaître les bons raccourcis, organiser un plan... On vous dit tout sur ce logiciel de traitement de texte.

http://www.linternaute.com/internetpratique/word/ Pages perso Google lance son outil en ligne de création de pages personnelles. La version bêta de Google Pages permet de créer des mini-sites très facilement et gratuitement. http://www.vnunet.fr/actualite/reseau/stockage_et_services/20060224004 Redimensionner une image Vous avez besoin de redimensionner rapidement une image et n’avez pas le logiciel adéquat sur votre PC ? Vous pouvez le faire en ligne. http://www.resize2mail.com/ Blogs : droits et devoirs, selon la Cnil La Commission nationale de l'informatique et des libertés a publié un avis dans lequel elle dispense les éditeurs de blogs personnels de déclaration. Mais pas de certains devoirs. Explications. http://www.cnil.fr/index.php?id=1939&news[uid]=305&cHash=ec7c147c2f Mises à jour de sécurité Plusieurs défauts de sécurité, dont certains de niveau critique, ont été découverts dans les logiciels Microsoft Windows, Word, Excel, Outlook, Powerpoint et Works Suite. Les failles les plus sévères permettent à un individu malveillant de prendre le contrôle à distance de l'ordinateur de sa victime ou à un virus de s'exécuter à l'ouverture d'un document piégé. http://www.secuser.com/communiques/2006/060314_msoffice.htm http://www.secuser.com/communiques/2006/060314_windows.htm Plusieurs défauts de sécurité critiques ont été découverts dans le lecteur Flash de Macromedia, un plug-in intégré à la plupart des navigateurs web qui permet de visualiser les animations Flash. Ces failles permettent à un individu malveillant de prendre le contrôle à distance de l'ordinateur de sa victime ou à un virus de s'exécuter automatiquement à l'ouverture d'un fichier .SWF malicieux ou d'une page web contenant une animation piégée. http://www.secuser.com/communiques/2006/060314_flash.htm Trois vulnérabilités du lecteur multimédia Winamp permettent un individu malveillant de prendre le contrôle à distance de l'ordinateur de sa victime ou à un virus de s'exécuter automatiquement via une playlist malicieuse. http://www.secuser.com/communiques/2006/060224_winamp.htm Faux site Windows Update Un message envoyé en masse tente de diriger les internautes vers un faux site Windows Update exploitant une vulnérabilité de Windows. Ce message se présente sous la forme d'un courriel en français intitulé "Nouveau Microsoft Windows Update Securite" prétendument envoyé par Microsoft et demandant au destinataire de cliquer sur un lien afin de valider son adresse email. http://www.secuser.com/communiques/2006/060313_faux_wu.htm Escroquerie, fraude et hameçonnage Une nouvelle escroquerie par phishing est actuellement en cours, ciblant les clients de la banque LCL (anciennement CréditLyonnais). Elle se présente sous la forme d'un courrier électronique en français prétendument envoyé par la banque demandant au destinataire de cliquer sur un lien puis d'entrer ses codes d'accès au service en ligne pour des raisons de sécurité.

http://www.secuser.com/communiques/2006/060307_phishing_lcl.htm Les particuliers ne sont pas les seules victimes de fraude à la carte de crédit. Le site marchand de produits high-tech CDiscount a été l'objet d'une escroquerie pour un montant minimum de 300 000 euros. http://www.01net.com/editorial/307720/ Les escrocs développent sans cesse de nouvelles stratégies pour tenter de frauder les internautes. Une de leurs dernières trouvailles : un sondage payé pour les clients d'une banque américaine. http://www.branchez-vous.com/actu/06-03/10-174305.html Installé sur le système, ce programme malveillant chiffre des données et les protège par un mot de passe. Pour récupérer ses données, la victime doit verser 300 dollars sur un compte en ligne. http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39331159,00.htm Pas facile d'échapper aux espions, ces logiciels qui s'installent insidieusement sur des ordinateurs afin de traquer les habitudes des utilisateurs. Des utilitaires vous aident à vous en débarrasser rapidement. http://www.zdnet.fr/produits/logiciels/utilitaires/0,39049794,39330298,00.htm Haut débit : l'État veut couvrir 100 % du territoire d'ici 2007 Un observatoire du haut débit va être mis sur pied pour accompagner les projets de réseaux haut débit des collectivités territoriales. http://www.journaldunet.com/0603/060317-crip.shtml ADSL, ADSL 2+... L'internaute inaugure un nouveau guide de l'accès Internet regroupant toutes les offres ADSL. L'innovation : des offres plus faciles à comparer pour faire le bon choix. http://www.linternaute.com/internetpratique/FAI/index.shtml http://www.linternaute.com/internetpratique/FAI/bien-choisir.shtml http://www.linternaute.com/internetpratique/FAI/degroupage-total.shtml http://www.linternaute.com/guides/categorie/247/fournisseurs_acces_internet_-_fai.html Lycos lance un moteur de recherche humain Avec "iQ", Lycos se tourne vers les utilisateurs pour répondre aux questions des internautes. Une personnalisation de la recherche également mise en place par d'autres moteurs. http://www.journaldunet.com/0603/060313-lycosiq.shtml http://iq.lycos.fr/

- Economie Droit Définition des épreuves du bac STG Les modalités des épreuves d’économie-droit du baccalauréat STG sont parues au Bulletin officiel. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/10/MENE0600701N.htm Méthodologie de recherche d’informations juridiques Une méthodologie de recherche de textes de loi sur le site Légifrance. A partir du thème relatif à la signature électronique, les élèves doivent rechercher les différents textes juridiques (directive, loi, décret) et répondre aux questions posées. Une proposition de correction est fournie.

http://www.guyane-education.org/webdisciplinaires/eco-gest/ressources/legifrance.pdf (4 pages – 23 Ko) Rupture du contrat de travail Un licenciement économique préventif est désormais possible. http://www.net-iris.com/veille-juridique/doctrine.php?document=380 L’histoire de la sécurité sociale Les grandes dates du système français de sécurité sociale. http://www.securite-sociale.fr/secu/histo/gdes_dates.htm L’histoire des démêlés judiciaires de Microsoft Retour sur les principales affaires qui ont marqué le parcours de l'éditeur depuis 1986 et jusqu’aux rebondissements les plus récents. http://solutions.journaldunet.com/0403/040325_microsoft_justice.shtml#Scene_1 Après l’exception culturelle... quelques règles économiques Il n’y a pas d’exception culturelle. J’entends par là qu’en aucune façon les biens culturels ne sauraient échapper à l’économie, autrement dit à l’argent comme principe de réel. Et que l’économie de ces biens, singulièrement dans la conjoncture numérique, est une affaire à la fois stratégique dans la conduite des États, et scientifique dans sa dimension analytique. http://www.neteco.com/article_20060112235237_apres_l_exception_culturelle_quelques_regles_economiques.html Externaliser, quel impact pour l’économie ? Un dossier du quotidien Économie matin sur les impacts économiques de l’externalisation. http://www.economiematin.com/rubrique.php3?id_rubrique=180 Les entreprises françaises Le site de l'INSEE met en ligne des tableaux issus pour la plupart de l'ouvrage "Tableaux de l'Économie Française 2005-2006" sur les thèmes suivants : La démographie des entreprises. http://www.insee.fr/fr/ffc/chifcle_liste.asp?theme=9&soustheme=1&souspop= Les caractéristiques des entreprises et des établissements. http://www.insee.fr/fr/ffc/chifcle_liste.asp?theme=9&soustheme=2&souspop= Les grandes entreprises et établissements. http://www.insee.fr/fr/ffc/chifcle_liste.asp?theme=9&soustheme=3&souspop= L’artisanat. http://www.insee.fr/fr/ffc/chifcle_liste.asp?theme=9&soustheme=4&souspop= L’innovation. http://www.insee.fr/fr/ffc/chifcle_liste.asp?theme=9&soustheme=5&souspop= Les salaires dans les entreprises en 2004 En 2004, dans les entreprises du secteur privé et semi-public, le salaire mensuel moyen pour un poste à temps complet s’élève à 2 440 euros en brut et 1 849 euros nets de tous prélèvements à la source. Compte tenu de la hausse des prix à la consommation de 2,1 % en 2004, le salaire net moyen reste stable en euros constants entre 2003 et 2004, après une diminution de 0,3 % entre 2002 et 2003. L’éventail des salaires se resserre légèrement sous l’effet de la forte progression du Smic (+ 3,5 % en euros constants), progression qui se diffuse essentiellement dans le bas de la hiérarchie salariale : le premier décile augmente ainsi de 0,5

% en euros constants, tandis que le salaire médian recule de 0,4 % et le dernier décile de 0,2 %. Parmi les salariés à temps complet ayant travaillé deux années entières, 2003 et 2004, dans le même établissement, 58 % ont vu leur salaire progresser plus vite que l’inflation, et 42 % moins vite. http://www.insee.fr/fr/ffc/ficdoc_frame.asp?ref_id=IP1067&doc_id=1588 Le commerce extérieur de la France Le commerce extérieur de la France se dégrade. On peut exploiter cette synthèse extraite du bulletin de la Banque de France de février 2006 pour traiter le thème relatif aux forces et faiblesses du commerce extérieur français au programme en classe de BTS deuxième année. http://www.banque-france.fr/fr/publications/telechar/bulletin/146edito.pdf (2 pages - 166 Ko) Le chômage des jeunes Depuis mai 2005, le taux de chômage a entamé une décrue assez sensible en France, passant de 10,2 % à 9,5 % en décembre. Dans le même temps, celui des moins de 25 ans a enregistré une baisse de 0,8 point mais se situait encore à 22,7 % ce même mois. En fait, sur les quinze dernières années, le chômage des jeunes n’est jamais parvenu à descendre sous la barre des 17 %. En moyenne sur cette période, le chômage a donc concerné un peu plus d’un jeune qui souhaite travailler sur cinq. Une situation d’autant plus inquiétante que ce fléau a mobilisé, et mobilise toujours si l’on en croit les récents débats sur la mise en place du CPE –contrat première embauche-, les énergies de la politique de l’emploi et près de la moitié des dépenses publiques consacrées au marché du travail (sur un total d’environ 50 milliards d’euros, soit 3,5 % du PIB en 2004). http://www.coe.ccip.fr/upload/488-3.pdf (1 page – 106 ko)

- Communication Définition des épreuves du bac STG Les modalités des épreuves écrite et pratique de Gestion des ressources humaines du baccalauréat STG sont parues au Bulletin Officiel. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/10/MENE0600698N.htm Les gestes qui vous trahissent Orientation du regard, mouvement des mains, balancement du corps... Autant d'attitudes anodines qui traduisent pourtant votre état d'esprit. Décryptage. http://management.journaldunet.com/0602/0602123gestes.shtml Passer aux réunions virtuelles Utiles pour limiter les déplacements, gagner du temps ou faire des économies, les outils de web conférence gagnent du terrain. Présentation des solutions, témoignages et conseils avant de se lancer. http://management.journaldunet.com/dossiers/0602122reunions-virtuelles/ Accueil téléphonique : sept erreurs qui tuent Les perles de notre enquête mystère 2006 sur l'accueil réservé aux clients de 200 grands groupes. Les services-consommateurs ne semblent pas la priorité pour certains d'entre eux. http://www.lentreprise.com/dossier/4.673.html

Comment réussir ses enquêtes en ligne Type d'enquêtes pouvant être conduites en ligne, prix et retombées, règles pour rédiger un questionnaire, principes de droit... Cinq conseils pour bien gérer ses enquêtes en ligne. http://www.journaldunet.com/0603/060317-enqueteenligne.shtml Le système d’information des ressources humaines Forme évoluée et plus globale de la GRH (gestion des ressources humaines), le SIRH est le système d'information des ressources humaines. Quels sont les composants d’un SIRH? À quoi sert-il? Christine Gilbert, experte en ressources humaines, répond. http://www.zdnet.fr/entreprise/management-rh/paye-temps/0,50007189,39317424,00.htm Comment bien utiliser toutes les informations d'un SIRH ? http://www.zdnet.fr/entreprise/management-rh/collaboratif/0,50007183,39329639,00.htm Comment Renault a préparé le discours de Carlos Ghosn, sur le web Le constructeur automobile a précisé, par la parole de son nouvel homme fort, son sort le 9 février et pour les trois ans à venir. Une opération de communication qui s’est organisée avec les moyens technologiques actuels. http://www.zdnet.fr/entreprise/management-rh/collaboratif/0,50007183,39309818,00.htm Formation pour la terminale GRH Muriel Dessertenne et Ph Pujol proposent, sur le site d’économie gestion de l’académie de Nantes, les documents qu’ils ont utilisé dans le cadre des formations en terminale GRH. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/ecogestion/prodte.htm#form142

- Commerce Définition des épreuves du bac STG Les modalités des épreuves écrite et pratique de Mercatique / Marketing du baccalauréat STG sont parues au Bulletin Officiel. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/10/MENE0600698N.htm Les principes et modes de recrutement des "super-panels" Les super-panels sont un type particulier de panels. Ils se caractérisent par une taille beaucoup plus importante que celle des panels traditionnels et par un mode de recrutement spécifique. http://www.abc-netmarketing.com/article.php3?id_article=1632 Si incontestablement, le point fort des super-panels repose sur la taille de la population étudiée, ils soulèvent encore quelques problèmes méthodologiques, voire pour certains des problèmes éthiques. http://www.abc-netmarketing.com/article.php3?id_article=1633 Le baromètre des marchés européens 2006 Comme chaque année, L’Observateur Cetelem livre un tour d’Europe statistique de la consommation dans 11 pays majeurs : l’Espagne, le Portugal, l’Italie, la France, le Royaume-Uni, l’Allemagne, la Belgique, la Pologne, la Hongrie, la République tchèque et la Slovaquie. Quant aux marchés étudiés, ils vont du meuble à la voiture en passant par l’électroménager, la TV Hi-Fi Vidéo, la microinformatique, le sport, le bricolage, la moto, ainsi que le crédit à la consommation qui les accompagne. Une nouveauté dans cette édition 2006 : une estimation des budgets des

ménages en intégrant les différences de revenus dans les pays étudiés. Autrement dit, l’idée est de comparer les dépenses sur chaque marché avec l’hypothèse de revenus équivalents dans tous les pays. Cette approche met particulièrement en lumière l’effort financier conséquent consenti par les familles des nouveaux pays de l’Union européenne sur les secteurs de l’électroménager, de la TV Hi-Fi Vidéo ou de la micro-informatique. Un focus sur la France est également proposé, avec notamment les dépenses des ménages dans chaque département de la métropole. Aux statistiques sur les grands marchés cités ci-dessus, s’ajoutent deux fiches complètes relatives aux secteurs du jardinage et de la photographie. À noter enfin que les budgets des ménages français ont été calculés à partir d’une estimation de la population actuelle qui repose sur les dernières observations des Chambres de Commerce et d’Industrie, le dernier recensement ayant été effectué en 1999. http://www.observateur-cetelem.com/observateur/2006/pdf/ctlmobs_marches_06.pdf (52 pages – 7,63 Mo) Le « low cost » à la Française en 2006 Les chiffres parlent d’eux-mêmes : fin 2005, près de 3 Français sur 4 déclarent avoir fait leurs courses dans un magasin hard discount alimentaire… et en être satisfaits. Au-delà d’un contexte économique favorable à ce type de magasins, au-delà d’une légitime recherche de prix compétitifs, ces résultats jettent un éclairage éloquent sur la nouvelle motivation de ces consommateurs avisés : l’envie de payer moins cher sans pour autant renoncer à la qualité. Car, contrairement aux stéréotypes répandus, les achats en hard discount ne sont désormais plus perçus comme un pis-aller ou une nécessité par défaut. Au contraire, il s’agit le plus souvent d’un arbitrage raisonné par le consommateur, bien décidé à concilier prix bas et qualité dans un circuit qui représente aujourd’hui une vraie alternative de consommation : en l’occurrence, des magasins de complément pour 44 % des Français interrogés et des magasins exclusifs pour 28 % d’entre eux. C’est dire si les acteurs de la grande distribution, pour la première fois perdent. http://www.observateur-cetelem.com/observateur/2006/pdf/ctlmobs_lowcost_06.pdf (36 pages – 1,62 Mo) Image de marque Malgré les définitions de l’image de marque qui ont pu être apportées par différents auteurs, le concept reste relativement flou. Ceci est notamment dû à sa grande proximité avec certains concepts voisins. Cet article se propose de dresser la liste des concepts voisins de l’image de marque. Une distinction entre les concepts voisins de l’image et ceux voisins de l’image de marque sera opéré. Pour chaque concept étudié, le lien avec l’image de marque sera mis en avant. http://w3.univ-tlse1.fr/iae/files/160_pdf.pdf (27 pages – 207 Ko) Qui sont les champions... du discount alimentaire Avec 30 % du marché, l'allemand Lidl domine le secteur, suivi de près par Leader Price. Mais pour résister à la contre-offensive des hypermarchés, le modèle du hard-discount doit évoluer. http://management.journaldunet.com/0602/0602122discounters-alimentaires.shtml Qui sont les champions de... la bière En France, Kronenbourg et Heineken occupent près de 70 % du marché en volume. Distribution, innovation et alliances sont des paramètres stratégiques face à la baisse de la consommation. http://management.journaldunet.com/0602/0602120biere.shtml

Qui sont les champions... de la lessive Ariel et Skip tiennent la vedette avec plus d'un tiers du marché en France. Mais la bataille fait rage autour de l'innovation et les MDD à bas prix progressent. http://management.journaldunet.com/0603/0603124match-lessive.shtml Les mètres carrés des distributeurs Pour les distributeurs, faute de croissance « naturelle des ventes », le gain de mètres carrés supplémentaires est aujourd'hui au cœur de toutes les stratégies. Linéaires dresse les grandes tendances de 2005, en s'appuyant sur une étude exclusive compilant toutes les décisions de commissions départementales d'équipement commercial. http://www.lineaires.com/aff_media.php?id=17325 La vente en ligne, à envisager pour dynamiser la marque et fidéliser la clientèle Politique de marketing en ligne, retombées du blog de marque, animation du réseau multicanal, ... Conversation à bâtons rompus entre les lecteurs du JDN et le responsable marketing d’une enseigne de prêt-à-porter pour hommes. http://www.journaldunet.com/chat/retrans/060228_jouvenot.shtml Le top 100 des plus gros hypers En exclusivité, Linéaires vous livre la liste des 100 premiers hypermarchés en chiffre d’affaires. Une première dans un secteur où ces informations sont jalousement gardées. Ce classement permet notamment de mesurer la performance de chacune des grosses pointures de la distribution française sur le critère du chiffre d’affaires au mètre carré. Linéaire a mis en exergue les principales locomotives par enseigne et par région. http://www.lineaires.com/aff_media.php?id=17641 Carrefour, l'envahisseur à tout prix Le groupe, dont le bénéfice accuse - 15 %, veut ouvrir cent nouveaux hypers dans le monde. http://www.liberation.fr/page.php?Article=365858

- Comptabilité Gestion Définition des épreuves du bac STG Les modalités des épreuves écrite et pratique de Comptabilité et finance d’entreprise du baccalauréat STG sont parues au Bulletin Officiel. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/10/MENE0600698N.htm Le plan comptable nouvelles normes : février 2006 Le PCG en texte intégral peut être téléchargé sur le site du CRCF. http://crcf.ac-grenoble.fr/index.php?tg=articles&idx=viewa&topics=90&article=343 Réforme du cursus de l'expertise comptable Le calendrier de la réforme du cursus de l’expertise comptable, les projets d’arrêtés ou de décrets pour le DCG et le DEC et les projets de définition des épreuves du DCG. http://crcf.ac-grenoble.fr/index.php?tg=articles&idx=viewa&topics=23&article=329 Gestion de la trésorerie Une trésorerie structurellement importante et inoccupée est clairement un manque à gagner.

Les conseils pour bien placer ses excédents dans un contexte économique de plus en plus favorable. http://management.journaldunet.com/dossiers/0603124tresorerie/ Amortissements - dépréciations Une synthèse de cours sur les amortissements et les dépréciations est proposée à l'usage des professeurs intervenant en classe de première et terminale CFE : actif, coût d'entrée, calcul de l'amortissement et dépréciation. http://crcf.ac-grenoble.fr/index.php?tg=articles&idx=viewa&topics=87&article=352 Conçu par Olivier Brunet, le cas FANICO permet d'illustrer la partie du programme de comptabilité et finance d'entreprise de la terminale STG - CFE concernant les amortissements. Il permet de découvrir les différents modes d'amortissement (principe, calcul), d’analyser les conséquences de l'amortissement sur le résultat, le bilan et la trésorerie et d’utiliser un tableur pour automatiser les calculs. http://crcf.ac-grenoble.fr/index.php?tg=articles&idx=viewa&topics=95&article=350 Bestofcompta Un site qui propose de nombreuses ressources en comptabilité approfondie (entre autres nouveautés : les nouvelles normes comptables et le plan comptable de février 2006), en comptabilité générale, en gestion financière, en mathématiques appliquées, en organisation et gestion de l’entreprise, des annales, … http://bestofcompta.free.fr Les méthodes de valorisation d'une PME Etape incontournable du processus des fusions, acquisitions ou cessions, la valorisation d’une entreprise est une opération complexe en raison de la pluralité des éléments qui entrent en compte. Au-delà de la maîtrise technique, l’évaluateur doit adapter sa démarche à la taille de l’entreprise et à l’objectif de l’évaluation. Il doit aussi arbitrer entre les diverses méthodes existantes. http://www.netpme.fr/gestion-administrative-financiere/676-methodes-valorisation-pme.html Barème kilométrique 2006 Une application de calcul, en ligne, de vos frais kilométriques professionnels relatifs à l’usage de votre automobile, votre scooter ou votre moto. http://www.bareme-kilometrique.com/ Le calendrier de déclaration des revenus 2005 Le point sur le calendrier de la déclaration des revenus 2005. http://www.grouperf.com/special/declaration_pre_remplie/dates_limites.html Les heures de récupération Lorsqu'elle est autorisée, la récupération permet à l'employeur de compenser certaines heures de travail perdues et d'éviter de les rémunérer comme des heures supplémentaires. http://rfpaye.grouperf.com/article/0146/ms/rfpayems0146_3643606.html

- Informatique de Gestion

Définition des épreuves du bac STG Les modalités des épreuves écrite et pratique de Gestion des systèmes d’information du baccalauréat STG sont parues au Bulletin Officiel. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/10/MENE0600698N.htm Comprendre l'univers des équipements réseaux Questions-clés, définitions, liens utiles, chiffres et citations : l'essentiel de ce qu'il faut savoir en un coup d'oeil. http://solutions.journaldunet.com/dossiers/pratique/equipements-reseaux.shtml Réseau sans fil : le Wimax interdit de mobilité en France La technologie sans fil Wimax permet trois usages : connecter son domicile au Net, connecter son PC portable sans se déplacer (nomadisme) et se connecter en se déplaçant (mobilité). Or en France, le régulateur des télécoms n’autorise pas la mobilité. http://www.zdnet.fr/actualites/telecoms/0,39040748,39315699,00.htm Les logiciels de courriers électroniques Se passer d'un logiciel de courrier électronique est certes difficile. Pour autant, utiliser Outlook Express n'est pas une fatalité ! Thunderbird et Eudora constituent quelques-unes des alternatives. http://www.zdnet.fr/produits/logiciels/internet/0,39049754,39304598,00.htm Le standard USB sans fil attaquera le marché à la rentrée 2006 Les premiers produits "Wireless USB" devraient être disponibles fin 2006. Les disques durs externes, les appareils photo numériques et les imprimantes tireront partie des hauts débits promis par cette technologie sans fil. http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39317040,00.htm SSII : réussir sa carrière en choisissant les bons projets En tant que consultant, il n'est pas toujours évident de faire correspondre propositions de missions et projet professionnel. Et pourtant, quelques règles simples permettent de "naviguer" efficacement. Témoignages. http://solutions.journaldunet.com/emploi/dossier/0603-projets-ssii/0603-sommaire.shtml Expliquez-moi… le fonctionnement de l'interpréteur PHP Comment les codes PHP se transforment-ils en code HTML ? Les dessous du traitement des pages dynamiques. http://developpeur.journaldunet.com/tutoriel/php/060309-php-fonctionnement-interpreteur-php.shtml Cartographier son SI, de l'analyse à la communication Avant de concevoir les plates-formes de services, il est nécessaire d'avoir une vision fiable du SI et des fonctions attendues. La cartographie est "l'outil" qui va en partie la fournir. Mais attention aux pièges sous-jacents. http://solutions.journaldunet.com/0603/060317-tribune-dreamsoft.shtml Visioconférence : l'IP prend enfin le pas sur le RNIS Enfin intégrés au monde IP, les systèmes propriétaires de visioconférence de groupe évoluent vers le haut de gamme tandis que l'approche individuelle basée sur le PC se développe. Le protocole SIP favorisera une intégration avec les autres modes de communication.

http://www.indexel.net/1_6_4375__3_/15/89/1/Visioconference___l_IP_prend_enfin_le_pas_sur_le_RNIS.htm Visite guidée d'un bunker de données Il voit tout passer : vos numéros de cartes bancaires, vos mots de passe et tous vos petits cyber-secrets. "Il", c'est un centre d'hébergement ultra-sécurisé. Son rôle : abriter les serveurs internet des entreprises du CAC40. http://www.indexel.net/1_6_4370__3_/15/90/1/Visite_guidee_d_un_bunker_de_donnees.htm

- Management des organisations Définition des épreuves du bac STG Les modalités de l’épreuve de Management des organisations du baccalauréat STG sont parues au Bulletin Officiel. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/10/MENE0600700N.htm La gestion des conflits Un diaporama sur la gestion des conflits. http://www.neo-coaching.com/fichier/gestionconflits.pdf (32 pages – 1 Mo) Gestion du temps Je vais vous surprendre : gagner du temps, économiser du temps n'est pas un objectif. Gagner du temps est plus un moyen, une ressource. Malgré les apparences, gagner du temps n'est pas concret : ça ne se voit pas, ça ne s'entend pas, ça ne se sent pas ! Le temps est une notion abstraite et même relative ... http://www.jecommunique.com/temps_gestion_du_temps.htm Ils ont mis en place le CV anonyme Pour lutter contre la discrimination à l'embauche, rendre le CV anonyme est une solution retenue par certaines entreprises comme Axa ou Norsys. Retour sur leur expérience. http://management.journaldunet.com/0602/0602121cv-anonyme.shtml http://www.zdnet.fr/entreprise/management-rh/e-recrutement-carrieres/0,50007186,39330319,00.htm L'avance des PME sur le modèle social français Plus la place de l'Europe et de notre pays décline dans le paysage mondial, plus les débats internes sont décalés par rapport aux réalités et aux attentes légitimes des citoyens. La protection de notre sacro-saint modèle social français ne doit pas masquer une évolution réelle et moderniste des relations au sein de la société. Il me semble qu'aujourd'hui, les gens attendent des conditions de vie favorables, ainsi que des résultats concrets de la part des élites plutôt que des discours moralisateurs sur la défense de grands principes .... http://management.journaldunet.com/0602/0602121tribune-scandella.shtml Faire face à l'absentéisme En matière d'absentéisme, mieux vaut prévenir que guérir. Mais les contre-visites médicales ou les primes au présentéisme s'avèrent souvent inefficaces. Les conseils de spécialistes pour éviter les abus. http://management.journaldunet.com/dossiers/0602120absenteisme/index.shtml

Managers : savoir s'installer dans un nouveau poste Arriver sur un nouveau poste quand on est manager, c'est avant tout reprendre la tête d'une équipe. Voici quelques conseils pour prendre tout de suite un bon départ. http://management.journaldunet.com/0602/0602120nouveau-poste-manager.shtml Les 5 étapes de fabrication d'une Renault Clio L'usine Renault de Flins, en Yvelines, produit les nouvelles Clio. Entrez dans l'univers des robots et des chaînes automatiques et découvrez les 5 grandes étapes de fabrication du modèle. http://www.linternaute.com/auto/dossier/renault-usine-flins/index.shtml Les mille et une manières d'embaucher Le CPE vient s'ajouter à la longue liste des CDI, CDD, régimes dérogatoires ou spécifiques... Il existe en France tant de formules que les salariés et les employeurs eux-mêmes ont bien du mal à s'y retrouver. Un article de l’Express compare ces différents contrats. http://www.lexpress.fr/reussir/dossier/contrat/dossier.asp?ida=437005 Éviter les foudres de l'inspection du travail En 2005, plus de 59.000 entreprises ont été contrôlées par les quelque 2.000 fonctionnaires de l'inspection du travail. Déroulement des contrôles, pouvoir des inspecteurs, attitude à adopter... Ce qu'il faut savoir pour bien se préparer. http://management.journaldunet.com/dossiers/0603126inspection-travail/index.shtml

S.T.I. - Norbert Troufflard -

- A la Une : Techno-Hadf "J'ai le plaisir de vous informer de l'ouverture de mon site personnel. Celui-ci contient la quasi-totalité de mes documents publics et privés rédigés et/ou co-rédigés entre 1983 et 2005. Ces 100 documents, d'une page à plusieurs dizaines, voire centaines, peuvent répondre concrètement à certaines de vos questions politiques et pédagogiques quotidiennes actuelles sur l'éducation technologique (principalement la technologie au collège) à partir de mots clés et d'un classement thématique. A noter dans cette série de documents présentés chronologiquement concernant d'abord l'enseignement professionnel (1983-1985) mais surtout l'éducation technologique de 1985 à 2006 (documents présentés aussi par centres d'intérêts dans la page « bibliographie »), les 42 contributions réponses publiques et privées à des sujets d'actualité rédigés en 2004 et 2005 pour l'association des professeurs de technologie sur Internet PAGESTEC". "Contribution historique et contemporaine à une éducation technologique innovante." http://techno-hadf.monsite.wanadoo.fr

Pour le prof

- Genie civil - Les 15-25 ans boudent le secteur du BTP ! Une enquête Ipsos réalisée auprès des 15-25 ans pour la CGPME révèle une réticence des jeunes vis-à-vis des grandes entreprises et des multinationales ainsi que des métiers du BTP. Un secteur qui provoque une sorte de rejet pour plus de trois jeunes sur cinq, selon l’enquête. http://mm.wizzms.com/r/91155/h/204259/

- Génie des matériaux : Des plastiques composites à base de fibres végétales Un article de FuturaSciences. "L'incorporation de fibres végétales (bois, lin, chanvre) dans les matériaux thermoplastiques ou thermodurcissables en remplacement des fibres de verre est un concept déjà industrialisé et commercialisé. On trouve ces composites dans les meubles de jardin, les bardages, les plinthes et huisseries, les pièces d'habillage intérieures d'automobiles de marques françaises ou étrangères. Parmi les diverses sources fibreuses utilisées, le chanvre est particulièrement performant grâce aux propriétés mécaniques de ses fibres longues, mais aussi aux qualités agronomiques de la plante. En collaboration avec la Chanvrière de l'Aube, Agro-industrie recherches et développements (ARD) et AFT plasturgie, leader en France pour l'utilisation du chanvre en plasturgie, les chercheurs de l'INRA de Reims étudient les propriétés des fibres ainsi que l'aptitude du chanvre à la transformation pour la production de matériaux composites. http://www.futura-sciences.com/news-chanvre-plastiques-composites-base-fibres-vegetales_8276.php

- STI L'académie de Besançon vient de mettre en ligne un nouvel espace consacré aux STI. "Un nouveau look, une autre interactivité, il devrait permettre une mise à jour plus rapide et plus fréquente des informations" http://artic.ac-besancon.fr/sti/

Lycée

- Génie mécanique : Les nouveautés du CNR - Mise à jour de Bac Génie Mécanique - Juin 2001 Polynésie - Admissibilité_Epreuve écrite - Support : Lève-siège d'automobile - Ajout de Utilitaire CADWARE - COSMOS Cleaning Utility COSMOS Cleaning Utility est un programme utilitaire permettant de supprimer les données de COSMOS des fichiers SolidWorks. - Ajout de Bac S option SI - Septembre 2004 Polynésie - Admissibilité_Epreuve écrite - Barrière levante CHOMBY - Ajout de Bac S option SI - Juin 2005 Métropole - Étude de système pluritechnique - Support : Ascenceur sans localde machine - Ajout de BEP Microtechniques - Juin 2001 Métropole - Communication Technique - Support : Distributeur de dominos motorisé - Mise à jour de Bac Génie Electrotechnique - Juin 2002 Antilles - Etude des Constructions - Ajout du DT2 (sujet et corrigé) - Ajout de Bac Génie Mécanique - Juin 2003 Polynésie - Etude des Constructions - Support : Ecluse - Mise à jour de Bac Génie Mécanique - Septembre 2005 Polynésie - Etude des Constructions - Support : Hayon élévateur HBC 300 - Mise à jour de Bac Génie Mécanique - Juin 2001 Métropole - Etude des Constructions - Support : Poste automatique de cisaillage de barres - Ajout de Bac Génie Mécanique - Septembre 2005 Métropole - Etude des Constructions - Support : Ensacheuse - Ajout de CA PLP2 Interne GM Construction 2004 - Admissibilité Epreuve écrite - Support : Nettoyeur de plage - Ajout de BTS CPI - Juin 2003 Métropole - Epreuve U42 - Support : Unité de traitement des eaux usées Décanteuse - Mise en place d'un fil RSS pour le suivi des nouveautés - Ajout de Bac Génie Mécanique - Septembre 2005 Nouvelle Calédonie - Etude des Constructions - Support : Lève vitre conducteur - Ajout de BTS CPI - Juin 2005 Métropole - Epreuve U 41 - Support : Devalkart - Ajout de BTS CPI - Juin 2001 Métropole - Epreuve E4 - Support : Moto Voxan http://www.cnr-cmao.ens-cachan.fr/

- Génie mécanique : Le site de P Dugas-Viallis

Sur son site, Pierre Dugas-Viallis propose des animations flash, des TP, des ressources et des sources PHP pour ceux qui utiliseraient un forum PHPBB avec leurs élèves ou qui voudraient mettre en ligne leurs notes. http://pidug.free.fr/site/sources/sources.html

- Génie mécanique : Le jouet Furby - Le modele cult3D de David Yerle. "Ce jouet, support d'étude d'un sujet de bac STI GM microtechniques, et toujours commercialisé, anime différentes partie de sa tête. La chaîne cinématique est relativement interessante puisqu'elle comprend un système roue et vis sans fin, des cames, des leviers ainsi qu'un système pignon crémaillére." http://mecamedia.free.fr/index.php?2006/03/13/23-le-jouet-furby-sous-inventor-et-cult-3d - la maquette sous Inventor de Dominique Grolleau et Matthieu Fresnel http://www.microtechniques.org/inventories/inventories.htm

- Génie mécanique : Distributeur de dominos Sur le site macromedia, David Yerle propose un TP sur le distributeur de dominos, système ayant déjà fait l'objet d'un sujet de BEP Microtechniques et plus récemment d'un sujet de Bac STI GM option Microtechniques. http://mecamedia.free.fr/index.php?2006/03/05/22-distributeur-de-dominos-simulation-mecanique-sous-motion

Sortir

- Exposition de l'architecte Thom Mayne Du 8 mars au 17 juillet, l’architecte californien Thom Mayne expose ses travaux récents au Centre Pompidou à Paris. Pour l’occasion, le fondateur de l’agence «Morphosis» a créé une plate-forme vitrée, destinée à embarquer le visiteur dans une vision aérienne de ses projets urbains. lire l'article de Batiactu http://mm.wizzms.com/r/91052/h/204259/ Visionner le diaporama http://mm.wizzms.com/r/91053/h/204259/

- EducMed Expo "Sciences et Techniques Industrielles, Physique, Chimie, Technologie, Langues, Multimédia, Tice, Edition, Audiovisuel, Equipement des Etablissements, Gestion, Mobilier pour les Etablissements et les CDI, Contrôles d'accès, etc.....pour Collèges, Lycées, Enseignement Supérieur, Ecoles d'Ingénieurs..." Du 5 au 7 avril, à Marseille, le salon EducMed veut faire découvrir les matériels et les innovations aux enseignants et aux cadres éducatifs de la moitié sud de la France et des pays limitrophes. Une centaine d'exposants présentent leurs produits. EducMed c'est aussi des conférences sur le elearning, les sciences au collège (avec l'Apisp), les relations école entreprise en enseignement professionnel, le lycée des métiers etc.

EducMed http://www.educmed-expo.com/ Pour obtenir une entrée gratuite http://www.educmed-expo.com/badge-def.html

Enseignement agricole - Monique Royer et Dominique Galiana -

- A la Une : Sécurité sanitaire La prévention d'une probable épidémie de grippe aviaire et la gestion de la crise sanitaire liée au « chikungunya » rappelent l'existence d'un dispositif de gestion des risques sanitaires. Vie publique nous propose un dossier complet sur le sujet intitulé "Sécurité sanitaire : une demande croissante, un dispositif encore complexe". Le dossier revient sur les crises précédentes et sur les dispositifs qu'elles ont contribuer à construire. http://www.vie-publique.fr/actualite/dossier/securite-sanitaire/securite-sanitaire-demande-croissante-dispositif-encore-complexe.html

Pour le prof

- Encyclopédie L'encyclopédie canadienne l'AGORA ne traite pas uniquement d'agriculture mais l'agriculture est largement traitée dans AGORA, avec textes, tableaux et liens à visiter : http://agora.qc.ca/mot.nsf/Dossiers/Agriculture Le dossier sur le développement durable est également intéressant : http://agora.qc.ca/mot.nsf/Dossiers/Developpement_durable Autre dossier, celui du lait : http://agora.qc.ca/mot.nsf/Dossiers/Lait

- Transformation laitière Avec "la transformation laitière au niveau villageois" écrite pour la FAO, JC Lambert détaille l'ensemble des paramètres de la transformation laitière : organisation, technique, technologique, aspect économique, etc. http://www.fao.org/docrep/003/X6934F/X6934F00.htm#TOC

- Le coton Le CIRAD consacre un dossier en ligne au coton : dossier d'information, brochure et quizz à l'appui : http://www.cirad.fr/fr/regard_sur/coton.php

- Religion et alimentation Les actes du colloque "A croire et à manger. Religions et alimentation", organisé par Aïda Kanafani-Zahar, Séverine Mathieu et Sophie Nizard, membres de l'AFSR, Association Française de Sciences Sociales des Religions, en partenariat avec l'Ocha et le CNRS sont en

ligne : http://www.lemangeur-ocha.com/sciences-humaines/detail/auteur-texte//1709/disp/

- Les bonnes pratiques d'hygiène : l'exemple du steak hâché Dans le cadre de ses thématiques sur le paquet hygiène, le ministère de l'agriculture propose un dossier sur la "Maîtrise du danger Escherichia Coli O 157 : H7 à chaque étape de la chaîne alimentaire du steack haché " avec des fiches de bonnes pratiques pour les différentes étapes de production et de transformation. http://www.agriculture.gouv.fr/spip/IMG/pdf/ec_o157_h7_fiche1elevage.pdf

Bibliographie

- Guide du consommateur Le CRIOC, organisme belge d'information des consommateurs, publie en ligne un guide pour la sécurité sanitaire des aliments à destination des consommateurs. "La sécurité sanitaire dans mon assiette, c'est aussi une affaire de date" se structure autour de quatre parties : la conservation des aliments, la qualité du champ à l'assiette, les risques des produits contaminés, la responsabilité des producteurs et de la distribution. http://www.securitealimentaire.org/documents/27.pdf

Dossier spécial : Les données de l'agriculture en France

Un rapport parlementaire de Marc Bernier alerte sur la chute constante du nombre d'exploitations agricoles. D'un million et demi en 1970, elles sont passées à 589 000 en 2003, avec une chute chaque année de 10 000 unités. Le site Vie Publique présente le rapport et des liens complémentaires : http://www.vie-publique.fr/actualite/alaune/agriculture-10-000-exploitations-moins-par-an.html Les structures d'exploitation sont expliquées par un diaporama sur le site des chambres d'agriculture: http://paris.apca.chambagri.fr/repeco/default.htm Les exploitaions professionnelles font l'objet d'un article de BIMA http://agriculture.maapar1.agriculture.gouv.fr/spip/IMG/pdf/05-exploitations_agricoles.pdf consacré aux chiffres de l'agriculture : http://www.agriculture.gouv.fr/spip/mediatheque.librairie.autreseditions_a4087.html

Le numéro de février d'INSEE Première montre que le développement de la pluri activité est directement lié à la baisse du revenu agricole : http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP1068.pdf D'autres études et faits sur l'agriculture : http://www.insee.fr/fr/ffc/analyse.asp?theme=10 La statistique agricole est sur AGRESTE http://www.agreste.agriculture.gouv.fr/

Arts plastiques - Elisabeth Laurent -

- A la Une : Hans Bellmer - Anatomie du désir 1er mars - 22 mai 2006. Le Centre Pompidou consacre une importante exposition à Hans Bellmer (1902– 1975), l'un des artistes majeurs du mouvement surréaliste. Artiste français d'origine allemande, Hans Bellmer a créé l'objet surréaliste par excellence, la Poupée (1934). Avec plus de 250 oeuvres (sculptures-objets, photographies, peintures et surtout dessins), cette exposition est centrée sur le concept de l'anatomie du désir qui est au coeur de la singulière création de l'artiste. Une oeuvre violente et subversive, à l'écriture digne des grands dessinateurs maniéristes. http://www.cnac-gp.fr/Pompidou/Manifs.nsf/AllExpositions/A90DCCC5AB92A1C5C125706100340212?OpenDocument&sessionM=2.2.1&L=1

Vie de la discipline

- Conférence internationale sur l'éducation artistique "Développer les capacités créatrices pour le 21ème siècle". Sous ce thème, l'Unesco a organisé du 6 au 9 mars, à Lisbonne, une conférence mondiale réunissant les représentants des ministères de l'éducation en charge de l'éducation artistique. Il s'agit de promouvoir cet enseignement et de présenter des exemples de "bonnes pratiques". http://www.unesco.org/culture/lea http://portal.unesco.org/education/fr/ev.php-URL_ID=46065&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

- Education à l'image Une association d'enseignants demande l'extension du privilège du "cercle familial" à la classe. "L’ambiguïté vient d’une certaine contradiction entre les incitations pédagogiques que l’enseignant reçoit et le cadre dans lequel il doit évoluer. Incité à « éduquer le regard », incité à faire de l’histoire vivante, incité à ancrer histoire et géographie dans la réalité proche de ses élèves, l’enseignant se voit dénigrer le droit de s’appuyer sur les deux médias les plus prégnants dans l’environnement culturel des jeunes : le cinéma et la télévision". Créé et animé par une association d'enseignants, Cinéhig est un site important d'éducation à l'image. Il mutualise des dossiers pédagogiques pour une centaine de films et reçoit près de 300 000 visites par an. Ses animateurs prennent position pour une évolution réglementaire du droit de projection en classe. "L’absurdité de la situation est surtout dans le fait de « criminaliser » un acte éducatif. En

effet, lorsqu’un enseignant d’histoire passe un extrait de « la chambre des officiers » (un DVD qui a été acheté, souvent à ses frais) pour illustrer le traumatisme d’une société française confrontée à ses « gueules cassées » il encourt 15 000 euros d’amende, 1 an de prison, la radiation... La situation est d’autant plus absurde à l’heure où le téléchargement est monnaie courante… aux dépens, hélas !, de l’industrie cinématographique. On mesure ainsi l’hypocrisie que ce serait de condamner un professeur responsable, ayant acheté ou ayant en sa possession suite à une diffusion télévisée un film, un documentaire, alors que, sans scrupules, certains s’adonnent aux joies du téléchargement en toute impunité !" La solution ? Pour les animateurs de Cinéhig "une solution simple existe : élargir juridiquement la notion de cercle familial à la salle de classe. En effet, rappelons que la copie personnelle d’un original ou d’une émission et sa projection dans le cadre restreint du « cercle de famille sont autorisés : étendons alors cette notion à la classe et à l’acte pédagogique !" http://cinehig.clionautes.org/article.php3?id_article=212

Pour le prof

- Banques d'images Sur le site de l'académie de Versailles, Catherine DONNEFORT et Armelle SAMZUN proposent 35 Chefs-d’œuvre de la peinture occidentale : http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/artsplastiques/beta/BAC03/35CPO/index.htm Trente cinq oeuvres-cle contemporaines sont disponibles sur le site suivant : http://aplressources.free.fr/35oamc/index.htm

- La sculpture Un site consacré à la scuplture - Vocabulaire - Techniques - Modernité - Autoévaluation Cette dernière rubrique permet aux élèves de vérifier leurs connaissances et réinvestir leur vocabulare plastique. http://aplressources.free.fr/sculptureWEB/index.html

- WEB NET MUSEUM Le WEB NET MUSEUM est un musée dynamique à vocation internationale, de nature strictement privée. Il est destiné à se substituer à des institutions plus traditionnelles pour présenter et soutenir des artistes, des oeuvres, des expériences et des événements, en rapport avec la nouvelle culture numérique. http://www.webnetmuseum.org/html/fr/expo_retr_fredforest/actions/actions_fr.htm

- Tendances de la photographie contemporaine

Ce dossier s’inscrit dans une série Un mouvement, une période, qui est régulièrement augmentée dans cette partie du site. Les artistes et leurs œuvres • Bernd et Hilla Becher, Hochöfer,1980 • Jeff Wall, Picture for women, 1979 • Jean-Marc Bustamante, T 21 A.79, Tableau n° 21, version A, 1979 • Cindy Sherman, Untitled # 141, 1985 • Sophie Calle, Les poissons me fascinent et Le beau j'en ai fait mon deuil (série les Aveugles), 1986 • Suzanne Lafont, Marcheur, 1995-1998, Balayeur, 1997, Gardien, 1997, Dormeur, 1997 • Andreas Gursky, Madonna I, 2001 • Thomas Ruff, Portrait (Andrea Knobloch), 1990 Ces dossiers sont réalisés autour d’une sélection d’œuvres des principaux mouvements ou tendances représentés dans les collections du Musée national d’art moderne. S’adressant en particulier aux enseignants et aux responsables de groupe, ils ont pour objectif de proposer des points de repère et une base de travail pour faciliter l'approche et la compréhension de la création du 20e siècle ou pour préparer une visite au Musée. http://www.cnac-gp.fr/education/ressources/ENS-photocontemporaine/ENS-PhotoContemporaine.htm

- Sophie Calle Sous la forme d’installations, de photographies, de récits, de vidéos et de films, Sophie Calle construit, depuis plus de vingt ans, des situations où elle se met en scène sur un mode autobiographique et selon des règles précises. "l’association d’une image et d’une narration, autour d’un jeu ou d’un rituel autobiographique, qui tente de conjurer l’angoisse de l’absence, tout en créant une relation à l’autre contrôlée par l’artiste." Ce dossier tentera de résoudre ces énigmes, en offrant aux enseignants (collèges et lycées) la possibilité de les exploiter en cours. L’ART ET LA VIE • "M’as-tu vue" • "Comment je suis devenue artiste" • Le choix RE-PRESENTATION • De la narration • Sophie Calle en re-présentations - Autoportrait - "Autobiographies" • Re-présenter le vide PARCOURS • Mouvements • Vingt ans après http://www.cnac-gp.fr/education/ressources/ENS-calle/ENS-calle.html

- Liens d'artistes

Une sélection de liens vers des sites d'artistes par classement alphabétique proposé sur le site de l'académie de Bordeaux. http://artsplastiques.ac-bordeaux.fr/liens_artistes.htm

- Charlotte Perriand Cette exposition rétrospective présente une étude approfondie du travail de Charlotte Perriand, artiste majeure du 20e siècle. Dans un parcours chronologique, à travers la reconstitution de nombreux espaces, elle met en valeur tant l'architecte que la designer d'un mobilier original. À ses débuts remarqués de créatrice de meubles modernes en 1927 font suite ses recherches menées sur l'habitat minimum, les maisons de week-end et les refuges de montagne. Son engagement politique en faveur de la cause sociale est évoqué avec la réplique de la fresque de 16 mètres de long, intitulée la Grande Misère de Paris. Charlotte Perriand exprime, dans ce photomontage, les revendications ouvrières de 1936 : retraites, conventions collectives, allocations familiales et congés payés. Un dossier du Centre Georges Pompidou http://www.cnac-gp.fr/education/ressources/ENS-perriand/ENS-perriand.htm

- Le portrait Un dossier thématique de la Bibliothèque Nationale de France - mode d'emploi - l'art du portrait - en peinture - en photographie - en littérature - rencontre avec des artistes - pistes pédagogiques - ateliers http://classes.bnf.fr/portrait/index.htm

Primaire

- Les arts plastiques à l'école Extrait du Bulletin départemental des écoles maternelles de Savoie Au sommaire : - UN PEU DE THEORIE Réflexions sur une définition de l'art Des repères historiques - L’ART A L’ECOLE Que disent les textes ? les I.O Les objectifs S’exprimer/Imaginer/Créer S'exprimer La créativité

Peut-on parler d’art enfantin ? Les procédés d’artistes La consigne Rencontrer des oeuvres d'art : Pourquoi ? Comment ? De la culture des enseignants Exercer des savoir-faire Une démarche créatrice - MISE EN OEUVRE Quels projets ? Les entrées possibles L’inter et/ou pluri... disciplinarité, à travers un thème : l’eau Comment s’organiser ? La durée Le moment Le fonctionnement : coins ou ateliers ? L’Atsem Le matériel Il faut soigner... Devant la réalisation de l’enfant : Que dire ? que lui dire ? Quelle évaluation ? Que faire ensuite ? Et les 2 ans ? http://www.ac-grenoble.fr/savoie/mat/group_de/domaine/arts/arts.htm

Collège

- Académie de Rouen Des propositions de cours et exposition de travaux d'élèves pour le collège Dernières mises à jour : "Fenêtres" & "Ondulations" des 6e & 5e du collège Emile Zola "Le Kitsch" vu par des 3e dans la galerie virtuelle... "Le Château du Mégalo" des 5e du collège Jean Giraudoux - Rouen "Coucher de Soleil" & "Ecrire en Liberté" : sujets de 4e & 3e http://arts-plastiques.ac-rouen.fr/

Bibliographie

- Repères pour une pédagogie de l'architecture A l'occasion de l'opération nationale "Vivre les Villes" du 16 au 19 mars 2006 découvrez l'ouvrage "Les repères pour une pédagogie de l'architecture". Une publication rédigée par un groupe d'experts et de professionnels de l' action éducative en architecture, à l’initiative des ministères de la culture et de la communication et de l'éducation nationale et coordonnée par l'Institut national de la recherche pédagogique (INRP). http://www.education.arts.culture.fr/index.php?option=com_content&task=view&id=363&Itemid=1 Vivre les villes http://www.vivrelesvilles.fr

Education musicale - François Jarraud -

- A la Une : Purple Haze Un beau dossier réalisé par 3 lycéens de terminale L d'Arras : T. Delvoye, M. Herbecque et P. Spencer sous la responsabilité de C. Ormeggi. Il comprend des vidéos sur la conquête du timbre, des effets (slide, pédale octavia etc.). http://www2b.ac-lille.fr/education_musicale/Pedagogie/pedagogie.htm

Pour le prof

- Equiper sa salle de musique L'académie de Lyon propose un dossier complet qui présente l'organisation matérielle et les équipements recommandés. A consulter pour concevoir la salle mais aussi pour acquérir du matériel informatique adapté. Le dossier est à jour. http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/musique/sallideale/salleid.html

- Accord JMF – Orchestre de Paris Deux spectacles musicaux par an destinés au jeune public : c'est un des points les plus importants de l'accord de partenariat signé entre les Jeunesses musicales de France et l'Orchestre de Paris. Des dossiers pédagogiques conçus par les JMF seront mis à disposition des enseignants. Ainsi,à partir du 3 mai, l'Orchestre de Paris jouera "Orchestre sans frontière", un spectacle où se mêlent musique classique, jazz, rock, tango et musique yiddish. http://www.orchestredeparis.com/

- Ghanni Voilà un moteur de recherche pas ordinaire : il permet de retrouver des musiques par similarité. Ainsi le Figaro de Mozart aiguille vers Dvorak, Janacek ou Strauss. Ghanni connaît plus de 10 000 artistes. http://www.ghannimusic.com/

Collège

- Le B2i en musique

L'académie de Nantes donne des exemples précis de validation du B2i dans le cadre de l'éducation musicale. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/muzik/3Pedagogie/college/B2i/b2i.htm

- A la découverte du jazz Un nouveau travail d'écoute proposé par Isabelle Bougault pour une classe de 5ème. http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/musique/dpedacol.html

- Nouveaux chants La cigale et la fourmi, Zamina etc. : de nouveaux chants proposés par I. Bougault et Jean-Jacques Freycon sur le site lyonnais. http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/musique/dpedacol.html#Travail voca

- Le brevet 2005 Les épreuves corrigées du brevet 2005. http://www.discip.ac-caen.fr/musique/lycol.html#brevet

Lycée

- Zebrock au bahut Parti d'une expérience menée en collège, "Zebrock au bahut" gagne maintenant les lycéens de seconde. Le projet vise à enrichir le goût des jeunes pour les musiques populaires de connaissances et d'approches critiques. Pour cela, Zebrock au bahut propose deux directions de travail. Avec "Scènes d'hier", les élèves se penchent sur les patrimoines musicaux de leur ville : ils racontent des histoires de musique, remontent l'histoire d'un lieu, collectent des morceaux d'histoire collective. Avec "Scènes d'aujourd'hui" ils deviennent critiques, pardon, "rock critic" ! http://www.zebrock.net/encemoment/

- Le bac 2006 Le rappel des programmes et une sélection de ressources. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/muzik/3Pedagogie/Lycee/Bac.htm http://www.cndp.fr/secondaire/bacmusique/

- Le bac sur France Musique " Fidèle à sa mission de Service Public, FRANCE MUSIQUE a consacré plusieurs émissions en relation avec les épreuves de l'option musique du Baccalauréat". Elles sont proposées en ligne,particulièrement celles sur le Quatuor n°14 en ut dièse mineur op.131 de Beethoven ou Le plein du vide.

Parmi les dernières émissions : Sac à malices" d'Anne-Charlotte Remond le mercredi 22 mars 2006 avec le XIVème Quatuor de Beethoven. http://www.radiofrance.fr/chaines/france-musiques/baccalaureat/index.php http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/musique/dinfosrdv.html

- Chants de la terre " Ce disque - le 5ème de notre histoire - marque le 10ème anniversaire de la chorale du lycée". Il s'agit du lycée de Tarare et ce cédérom reprend les meilleurs moments des concerts de mai 2004 et juin 2005, créations d'élèves ou d'artistes reconnus. Il y a du combo-jazz, des chants Kanak, africain, français, noir-américains. http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/musique/dinfosnouv.html

Cinéma - Audiovisuel - François Jarraud -

- A la Une : Education à l'image : Une association d'enseignants demande l'extension du privilège du "cercle familial" à la classe "L’ambiguïté vient d’une certaine contradiction entre les incitations pédagogiques que l’enseignant reçoit et le cadre dans lequel il doit évoluer. Incité à « éduquer le regard », incité à faire de l’histoire vivante, incité à ancrer histoire et géographie dans la réalité proche de ses élèves, l’enseignant se voit dénigrer le droit de s’appuyer sur les deux médias les plus prégnants dans l’environnement culturel des jeunes : le cinéma et la télévision". Créé et animé par une association d'enseignants, Cinéhig est un site important d'éducation à l'image. Il mutualise des dossiers pédagogiques pour une centaine de films et reçoit près de 300 000 visites par an. Ses animateurs prennent position pour une évolution réglementaire du droit de projection en classe. "L’absurdité de la situation est surtout dans le fait de « criminaliser » un acte éducatif. En effet, lorsqu’un enseignant d’histoire passe un extrait de « la chambre des officiers » (un DVD qui a été acheté, souvent à ses frais) pour illustrer le traumatisme d’une société française confrontée à ses « gueules cassées » il encourt 15 000 euros d’amende, 1 an de prison, la radiation... La situation est d’autant plus absurde à l’heure où le téléchargement est monnaie courante… aux dépens, hélas !, de l’industrie cinématographique. On mesure ainsi l’hypocrisie que ce serait de condamner un professeur responsable, ayant acheté ou ayant en sa possession suite à une diffusion télévisée un film, un documentaire, alors que, sans scrupules, certains s’adonnent aux joies du téléchargement en toute impunité !" La solution ? Pour les animateurs de Cinéhig "une solution simple existe : élargir juridiquement la notion de cercle familial à la salle de classe. En effet, rappelons que la copie personnelle d’un original ou d’une émission et sa projection dans le cadre restreint du « cercle de famille sont autorisés : étendons alors cette notion à la classe et à l’acte pédagogique !" http://cinehig.clionautes.org/article.php3?id_article=212

- Festival international des films des doits de l'homme 40 films, 60 projections : le Festival International du Film des Droits de l'Homme (FIFDH) s'impose comme une manifestation majeure sur le thème des droits humains en France. Elle permet à des réalisateurs du monde entier de présenter leurs oeuvres, souvent en avant-première, et de rencontrer le public après chaque projection. Cette année, la 4ème édition, parrainée pour la deuxième année consécutive par Charles Berling, se tiendra du 22 mars au 28 mars 2006 dans les deux salles du cinéma Action Christine Odéon (Paris 6è). A noter que les films adaptés au public scolaire sont programmés à 14 heures. Des exemples ? "La guerre du coton", "Un racisme à peine voilé", "Enfant de

troupe" etc. http://www.alliance-cine.org/home.php

- La parité avec le film "Sisters in law" Sorti début mars, "Sisters in Law" de Kim Longinotto et Florence Ayisi raconte le quotidien de deux femmes de loi camerounaises qui se battent pour faire respecter les droits des femmes. Le site Zéro de conduite propose un dossier pédagogique pour aborder la question de la parité à partir de ce film. A noter que des dossiers existent également pour les lettres (2de et 1ère) et la philosophie, ce qui permet de croiser les approches. http://www.zerodeconduite.net/sistersinlaw/

- DADVSI : La loi adoptée La loi sur le droit d'auteur dans la société de l'information a été adoptée le 21 mars par l'Assemblée. Elle sera discutée au Sénat en mai. Ce texte ne reconnaît pas l'exception pédagogique pourtant adoptée par l'Union européenne. Les accords négociés entre le ministère et les titulaires des droits prévoient apportent peu de possibilités aux enseignants. Ainsi nous n'aurons pas le droit de diffuser en classe une cassette VHS du commerce ou un DVD vidéo ou une œuvre diffusée par une chaîne payante. ON a par ailleurs du mal à comprendre pourquoi les jeunes Français ne peuvent pas bénéficier d'une législation européenne qui donne sa vraie place à l'éducation. Pour le gouvernement français les intérêts des éditeurs primeraient-ils ceux de l'éducation ? Dossier législatif http://www.assemblee-nationale.fr/12/dossiers/031206.asp Le protocole sur l'audiovisuel http://politechnicart.net/exception/accords/Audiovisuel%20Version%20signature%2027-02-06.pdf

E.P.S. - François Jarraud -

- A la Une : EPS : Une discipline entre embarras et inventions "Ce n'est pas le badminton lui-même qui donne du sens à l'enseignement du badminton, ce sont les objectifs que l'on poursuit avec l'enseignement du badminton. C'est la maîtrise de soi, la connaissance de soi au travers des activités, l'apprentissage de la confrontation avec les autres dans les Apsa, mais aussi la réalisation de soi dans la maîtrise de l'activité en compétition : voilà ce qui fixa la part de l'EPS dans la poursuite des finalités de l'école, là se trouve son identité". En introduction à ce numéro 441 des Cahiers pédagogiques, l'inspecteur général Alain Hébrard pose d'emblée la question de l'identité de l'EPS. C'est que cette discipline a énormément évolué ces dernières années et qu'elle se cherche encore un peu. Ainsi Benoît Huet analyse les nouveaux programmes du lycée. D'identité il sera d'ailleurs questions dans de nombreux articles qui montrent comment l'EPS aide au développement de la personnalité des élèves et n'est pas sans effets sur celle des enseignants. Le numéro concède une large part à la gestion des émotions dans le cours d'EPS. D'autres thèmes font aussi débat : ainsi la place des filles : Geneviève Cogérino appelle à multiplier les formations pour que les enseignants d'EPS prennent mieux en compte la mixité. Une large partie du numéro est consacrée à des exemples de pratiques, de l'école primaire au lycée. Ainsi Laurent Mousset montre comment une équipe d'enseignants a utilisé l'enseignement de détermination d'EPS pour faire réfléchir et d'une certaine façon scolariser des élèves d'un quartier difficile. http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=2232

Pour le prof

- Les sujets du Capeps " Quels rapports entretiennent l’EP et la santé depuis 1945" : c'était le sujet de l'écrit 1 au Capeps 2006. Découvrez l'autre sujet écrit sur le site de Limoges. http://www.ac-limoges.fr/eps/article.php3?id_article=258

- Championnat du monde scolaire de Hand Ball A l’occasion du championnat de monde scolaire de Hand-Ball qui se tiendra du 25 au 30 mars 2006 à Limoges, les élèves de l’académie de Limoges exposent leurs oeuvres sur le thème "Les couleurs du Sport". http://www.ac-limoges.fr/eps/article.php3?id_article=259

- Le Snep a manifesté le 16 mars x"Le socle commun, version loi Fillon, condamne à terme l’éducation physique comme pôle de formation « accessoire » puisque non fondamental. A l’heure actuelle rien n’est dit sur le corps et l’activité physique à l’école". Du coup, pour le Snep, c'est ce qui explique la réduction de 50% du nombre de postes proposés au capeps. http://www.snepfsu.net/

Collège

- Enseigner le karaté au collège Alain Foltzer montre comment mettre en place un enseignement du karaté au collège. Un sport qui mêle étroitement des connaissances avec l'apprentissage de l'expression personnelle à travers des rôles sociaux ainsi qu'une forte dimension affective. Le dossier fournit des contenus d'enseignement précis, des techniques, des protocoles d'évaluation. http://www.ac-limoges.fr/eps/article.php3?id_article=256

Lycée

- Bacs généraux et technologiques Une grille de synthèse proposée par l'académie de Nantes : enseignement commun, options facultatives et enseignement complémentaire. La grille précise le public visé, l'épreuve, la liste, l'évaluation et la notation. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/eps/donnees/bac2006.pdf

- L.P. : Recommandations Des recommandations sur la mise en place du CCF en lycée professionnel. http://www.ac-grenoble.fr/eps/bac/CAP-BEP/RECOMMANDATION%20LP-1.doc

- Epreuves adaptées L'académie de Grenoble rappelle les textes réglementaires relatifs à l'intégration de candidats handicapés. Elle donne aussi des exemples d'adaptation au bac, en cap et au bep. http://www.ac-grenoble.fr/eps/adaptation/inapt-handi-2.htm

- Cap – Bep – Bac pro

L'académie de Rouen publie les textes officiels et la liste nationale des épreuves au cap et bep : référentiel, exemple de grille, outils. http://eps.ac-rouen.fr/enseignement/examens/ee_capbepmenu.htm#Epreuves

- La danse au bac La danse peut être présentée en option au bac général ou technologique en Eps et enseignement artistique. Ce document rappelle le protocole, le barème et fournit des grilles d'évaluation. http://www.ac-creteil.fr/eps/Examens/Telech/2006-Bac-Option-Danse.doc

Soyez le premier informé de l'actualité de l'éducation. Revue d'actualité pédagogique, le Café pédagogique vous donne la possibilité de recevoir chaque jour "L'Expresso" un court flash d'information ou tous les 15 jours une revue d'actualité.

Préparez vos cours avec Internet : Le Café pédagogique exerce une veille permanente sur Internet et signale tous les 15 jours les meilleurs sites dans votre discipline et votre degré d'enseignement (école, collège, lycée).

Utilisez les nouvelles technologies en classe : Le Café pédagogique fait connaître les réalisations d'enseignants et donne des exemples concrets d'utilisation des TICE en classe.

L'avenir de l'Ecole mérite réflexion : le Café publie chaque mois un dossier qui analyse une problématique scolaire ou qui apporte un soutien concret aux enseignants et aux élèves. Parmi nos derniers dossiers : "Le B2i en 2004", "Rentrée 2004", "Bac Brevet" (500.000 exemplaires diffusés), "Les I.D.D.", "Internet et sécurité" etc. Ouvert sur le monde, il rend compte des débats et de l'actualité de l'Ecole en Europe et dans le monde.

Pour les valeurs de L'Ecole : réalisé par un collectif d'enseignants et de chercheurs, Le Café pédagogique milite pour une école innovante et démocratique. En partenariat avec le Cidem, il publie des dossiers pédagogiques citoyens : Droits de l'enfant, Mémoire de la Shoah, Contre le racisme. Il diffuse également des documents pédagogiques liés à l'actualité politique : Le séisme en Asie, La guerre en Irak, Le 11 septembre etc.

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