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Dessin d'Antoine Legrand - © Café pédagogique

Numéro 75

Septembre 2006

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Sommaire : Editorial : Personnalisation et projet républicain ....................................................................... 4 Informations Professionnelles .................................................................................................... 6 Vie scolaire............................................................................................................................... 40 Actualité des TICE ................................................................................................................... 48 Territoires ................................................................................................................................. 60 L'actualité européenne.............................................................................................................. 64 Actualité Internationale ............................................................................................................ 69 Tribune : A quoi servent les profs ? ......................................................................................... 78 La page des parents .................................................................................................................. 80 La page des lycéens.................................................................................................................. 95 Article pédagogique : P. Meirieu : "Il faut faire rêver la France sur son École… ou se résigner à ce que les Français en désespèrent"..................................................................................... 102 Pratiques pédagogiques : Enseigner la compréhension : un changement de regard sur les élèves en difficulté au collège ................................................................................................ 109 Bibliographie.......................................................................................................................... 114 Pédagogie ............................................................................................................................... 120 I.D.D. – T.P.E. – P.P.C.P. ...................................................................................................... 141 Enseignement à Distance ....................................................................................................... 143 Documentation ....................................................................................................................... 145 Primaire .................................................................................................................................. 155 Français .................................................................................................................................. 169 Langues Anciennes ................................................................................................................ 179 Philosophie ............................................................................................................................. 186 Histoire ................................................................................................................................... 189 Géographie ............................................................................................................................. 198 Education civique - E.C.J.S.................................................................................................... 203 Education à l'Environnement pour un Développement Durable............................................ 209 S.E.S. ...................................................................................................................................... 217 Langues Vivantes ................................................................................................................... 221 Anglais ................................................................................................................................... 224 Espagnol ................................................................................................................................. 231 Allemand ................................................................................................................................ 235 Portugais................................................................................................................................. 240 Arabe ...................................................................................................................................... 246 Russe ...................................................................................................................................... 253 Mathématiques ....................................................................................................................... 257 S.V.T. ..................................................................................................................................... 263 Physique-Chimie .................................................................................................................... 266 Technologie............................................................................................................................ 268 S.M.S. ..................................................................................................................................... 271 STG - Economie - Gestion ..................................................................................................... 275 S.T.I. ....................................................................................................................................... 288 Enseignement agricole ........................................................................................................... 291 Arts plastiques ........................................................................................................................ 295 Education musicale ................................................................................................................ 300 Cinéma - Audiovisuel............................................................................................................. 303 E.P.S. ...................................................................................................................................... 304 L'Ours ..................................................................................................................................... 307

Editorial : Personnalisation et projet républicain - François Jarraud -

Traditionnellement, l'éditorial de rentrée du Café est optimiste. En septembre 2004 nous vous avons parlé des ENT. Un an plus tard, des salles informatique et de l'avancée des usages. Nous aurions bien aimé continuer sur cette voie. Malheureusement l'actualité nous oblige à changer de ton. Il est maintenant clair que l'Ecole est captive d'un combat politique sans précédent. Après des mois d'affrontements sur l'apprentissage de la lecture et la rédaction d'une circulaire qui confirmait les orientations de 2002, tout pouvait donner à penser qu'on avait passé le cap. Erreur. Bien qu'ayant signé ce texte somme toute très raisonnable, le ministre de l'éducation nationale utilise à nouveau avec habileté la querelle des méthodes. Il s'est trouvé de nouveaux chevaux de bataille. Il y a eu d'abord, au nom de la lutte contre l'absentéisme, la responsabilisation des familles avec le "contrat parental". Début septembre, il a annoncé son intention de ramener la tradition dans l'enseignement du calcul et de la grammaire. Une semaine plus tard, voilà de nouveaux thèmes : les méthodes de prévention de la violence scolaire puis "l'assouplissement" de la carte scolaire. Avec un certain succès, l'Ecole est devenue le laboratoire d'un nouveau projet de société pour la droite française. L'audience de ce discours tient d'abord aux faiblesses réelles de l'Ecole. On a raison de dénoncer l'éclatement du système éducatif, entre établissements prestigieux et ghettos sociaux, et la montée des inégalités sociales et ethniques à l'école. Pire encore, l'Ecole semble de moins en moins capable d'intégrer socialement les jeunes. Aujourd'hui, "la question de la valorisation des titres scolaires pose des difficultés radicales" (Louis Chauvel). Cependant, au vu de ce qu'on nous propose (apparemment des vieilles recettes), on pourrait contester le mot de "laboratoire". Pourtant un élément nouveau est au centre du discours gouvernemental, c'est la personnalisation. On le retrouve aussi bien dans la solution proposée pour lutter contre l'échec scolaire (les programmes personnalisés de réussite éducative voire la débrouille personnelle "au mérite") que dans le refus de la carte scolaire ou l'idée du contrat parental. Cette personnalisation correspond à une demande réelle du public. Pour une publication de l'OCDE, "Personnaliser l'enseignement", "les pressions qui s’exercent en faveur de la personnalisation et l’écho favorable qu’elle rencontre dans un large éventail de services semblent être l’expression du gouffre qui s’est créé entre le public et les grandes organisations – publiques et privées". Plus crûment, c'est ce qu'écrit aujourd'hui un lecteur sur le blog du Café. " Le jour où le choix des parents déterminera le service, bon nombre de faux problèmes dans l'éducation nationale disparaîtront. Par exemple, cette dispute sur la méthode d'apprentissage sur la lecture: que les enseignants appliquent différentes méthodes, que l'E.N. en mesure (par des tests calibrés) les performances d'année en année, et mettent cette information à disposition des parents, pour qu'ils optent pour cet enseignant ou un autre. Mettons les acteurs et leurs méthodes en concurrence: le client choisira" . Comme il se trouve que les enseignants ne sont pas des marchandises et l'enseignement un

processus de fabrication, il n'est sans doute pas utile de montrer que cette proposition est trompeuse. Mais on voit là à quel point la personnalisation peut être un leurre délétère. En effet, en répondant sans garde fou à cette demande sociale on ne peut que rendre l'Ecole davantage inégalitaire. L'Ecole "personnalisée" apportera davantage de moyens aux familles qui les demanderont, c'est-à-dire aux parents qui se soucient du capital culturel de leur enfant. C'est-à-dire finalement aux ménages favorisés. La recette a aussi l'avantage de déresponsabiliser la société en niant la réalité des inégalités sociales à l'Ecole. Pour les autres, et particulièrement les familles des enfants à problèmes, les dispositifs de surveillance et de "contrat de responsabilité parentale" sont en préparation… Faut-il pour autant rejeter complètement l'idée de la personnalisation ? Je ne le crois pas. L'Ecole a évidemment tout à gagner à porter un intérêt personnel aux élèves. Disons qu'elle doit veiller à différencier. Elle tirera profit à se rapprocher des familles et à nouer de véritables contrats parentaux. C'est quelque chose qu'elle sait faire. Elle a même là une belle occasion de refonder l'institution. Ce qui est véritablement en jeu, c'est la gestion du système et les rééquilibrages nécessaires. Plus l'Ecole ira vers la personnalisation plus elle devra faire un effort de gestion des moyens. Plus elle devra veiller à ce que davantage de moyens soient attribués aux élèves de milieu défavorisé. A cette condition la personnalisation pourrait servir le projet républicain. François Jarraud Le site de Louis Chauvel http://louis.chauvel.free.fr/ Personnaliser l'enseignement http://www.oecd.org/document/61/0,2340,fr_2649_37455_36169533_1_1_1_37455,00.html

Informations Professionnelles - François Jarraud –

- A la Une : Violence scolaire : une politique en mal d'intelligence "Dans l’exercice de leurs fonctions, les personnels et en particulier les enseignants peuvent être victimes ou témoins de faits de violence, à l’intérieur ou aux abords des établissements scolaires. La présente brochure est destinée à apporter à ces personnels une première information sur l’aide qu’ils peuvent recevoir et sur les démarches qu’ils peuvent ou doivent accomplir selon qu’ils sont victimes ou témoins de tels agissements". L'introduction de la nouvelle brochure "Réagir face aux violences en milieu scolaire" illustre les limites de la politique ministérielle à propos de la violence scolaire. Ce sont pas moins de trois brochures qui sont publiées par le ministère, l'une d'elle devant être distribuée aux enseignants. "Réagir face aux violences en milieu scolaire" résume le "Memento", un document plus important, téléchargeable sur Eduscol. Il présente face à des situations précises les qualifications pénales et apporte des conseils sur la conduite à tenir. Les chefs d'établissement bénéficient d'un ouvrage particulier "Questions réponses" réalisé avec le ministère de l'intérieur. Il s'agit d'un manuel très concret de collaboration entre les chefs d'établissement et la police qui aborde le signalement d'infractions, la fouille des élèves, la présence policière dans l'établissement, la levée du secret professionnel, le partage d’informations avec la police etc. Ces documents sont loin d'être inutiles. Ils apportent des informations légales précieuses sur les crimes et délits. Et les établissements ont appris depuis longtemps qu'il est nécessaire d'avoir des relations suivies avec la police. Mais on ne peut qu'être surpris du caractère très opérationnel du document destiné aux chefs d'établissement. Celui-ci peut y apprendre comment se comporter en vigile : mettre en place un filtrage, fouiller (des yeux !) les sacs par exemple. Il est invité à transmettre des documents internes " Dans le cadre du partenariat entre l’Éducation nationale et la police ou la gendarmerie, les bonnes relations nouées entre les membres de ces institutions, basées sur la confiance et la courtoisie réciproques, doivent permettre un libre échange d’informations. C’est ainsi que, hors le cadre des réquisitions écrites, le chef d’établissement permettra aux enquêteurs l’accès à certains renseignements comme, par exemple, la consultation des fiches individuelles de renseignements afin de connaître l’identité et le domicile d’un élève ou de ses parents s’ils sont séparés, la composition de la fratrie, etc.." Dans le contexte actuel de chasse aux élèves sans papiers, cette opportunité ne peut être accueillie paisiblement… Ce qui est vraiment confondant c'est la réduction opérée par le ministre. S'agissant d'un thème aussi important que la prévention de la violence scolaire, on pouvait attendre d'un ministre de l'éducation autre chose qu'un rappel du code pénal et un manuel d'apprenti vigile. Car la prévention de la violence scolaire n'est pas sans rapport avec le fonctionnement même de l'Ecole. C'est ce qu'évoquait Eric Debarbieux dans un entretien accordé au Café. "Tout le monde est d'accord pour dire que la violence scolaire a plusieurs causes. La situation

économique, familiale ont leur part mais il y a aussi des facteurs liés à l'institution scolaire. En particulier, il y a une forte corrélation entre la qualité du climat scolaire et la victimisation. Le climat scolaire c'est la qualité des relations entre adultes et élèves et entre adultes; la capacité à avoir un dialogue et non un affrontement avec les élèves. C'est aussi la clarté des règles collectives. Le climat peut se dégrader par exemple quand les punitions diffèrent d'un enseignant à l'autre. Les sentiments d'appartenance collective et de justice sont deux composantes essentielles de ce climat". Pour s'attaquer à la violence scolaire l'Ecole a bien sûr besoin de s'appuyer sur la police. Elle doit aussi réfléchir à sa relation avec l'élève et avec les parents. Or on doit bien dire que les trois brochures ministérielles donnent à penser que l'élève est vu uniquement comme l'auteur de violence et l'adulte comme la victime alors que la grande majorité des victimes sont les élèves. Elle doit enfin mettre en place une véritable éducation contre la violence. Selon E Debarbieux des exemples existent "Aux Etats-Unis, il y a un programme efficace contre la colère. On s'est rendu compte que dans 80% des cas, les élèves violents ont des problèmes de conceptualisation. Le programme vise à les aider à comprendre leurs actes pour changer leur comportement. Par exemple on projette un film sur des élèves en colère et on les invite à juger ce comportement. Puis on débat sur les causes de la colère et sur les façons de l'éviter. Enfin les élèves tournent un film sur les solutions qu'ils ont trouvé face à la colère. Et bien ce programme a un impact réel". Faute de tout cela, ces documents, comme la circulaire ministérielle, laissent à penser que la prévention de la violence scolaire reste une tâche secondaire. http://eduscol.education.fr/D0203/documents.htm http://www.cafepedagogique.net/disci/article/71.php http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/52.php#192 La circulaire contre la violence scolaire invite la police dans les établissements Entre la prévention éducative et l'intimidation et le signalement préventif, la circulaire ministérielle sur la violence scolaire s'aligne sur les thèses sarkoziennes." Le chef d’établissement… peut, après en avoir informé son conseil d’administration, en concertation avec les services de police ou les unités de gendarmerie, demander à ceux-ci d’organiser, dans l’enceinte de l’établissement, une permanence d’un agent des forces de l’ordre. Ce dernier sera à même de participer à des actions de prévention, il sera à l’écoute des personnels et des élèves, et pourra intervenir en cas de problème. Les autorités académiques inciteront les chefs d’établissements dans lesquels les actes de violences sont très fréquents à demander la mise en place d’un tel dispositif". La circulaire interministérielle, signée par les ministres de l'éducation nationale, de l'intérieur et de la justice, invite la police à intervenir à l'intérieur des établissements. Le texte insiste également sur l'information. " L’information des chefs d’établissement et des équipes éducatives sur les procédures à suivre dans des situations de particulière gravité, est souvent parcellaire et insuffisante. Il est nécessaire que tous les personnels puissent disposer d’une information commune, validée par les partenaires impliqués. C’est pourquoi un “Mémento partenarial en cas d’infractions en milieu scolaire” sera diffusé dans les établissements scolaires. Il précise par ailleurs, pour les actes constitutifs d’infractions, les qualifications pénales prévues et les conduites à tenir". Les établissements sont invités à signaler au président du conseil général " les informations relatives aux élèves dont la

situation préoccupante laisse apparaître la nécessité, voire l’utilité, de mettre en oeuvre des mesures éducatives". Le volet éducatif n'est pas absent. Le texte rappelle que " en soi, l’acte pédagogique représente une des premières préventions de la violence". Mais le texte s'intéresse peu aux élèves qui sont pourtant les principales victimes de la violence scolaire. Il rappelle les devoirs de l'Etat envers ses agents. " Il faut tout d’abord assurer aux personnels victimes un soutien sans faille à tous les niveaux de la hiérarchie... Outre la mise en oeuvre d’un soutien juridique, un accompagnement est mis en place et proposé aux victimes. Celui-ci associe les directeurs des ressources humaines, les conseillers techniques sociaux et de santé et les cellules juridiques des rectorats. Cet accompagnement s’exerce dans plusieurs domaines complémentaires : le soutien immédiat de la hiérarchie, l’accompagnement judiciaire (dont les modalités précises sont énoncées dans le Mémento partenarial en cas d’infractions en milieu scolaire), médical, psychologique ou social, administratif (déclaration d’accident de service ou du travail, aide à la rédaction de la demande de protection juridique)... Il convient de ne pas omettre l’accompagnement pédagogique afin que le personnel victime puisse réintégrer sa place dans l’établissement dans les meilleures conditions". L'information sur les violences est donc au centre des dispositions de ce texte. Les réactions à la publication par Le Point d'une carte des établissements violents, montre pourtant qu'elle reste un sujet très sensible. Le SNPDEN, syndicat des chefs d'établissement, demande à ses membres de ne plus renseigner les enquêtes Signa utilisées pour faire connaître les actes de violence. La Fcpe et la Peep, les deux principales associations de parents d'élèves; ont protesté contre cette publication. Le ministre lui-même estime que le classement du Point n'est pas "pertinent", les donées brutes ne tenant pas compte du nombre d'élèves dans les établissements. Le B.O. du 31 août ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2006/31/31_v1.pdf Communiqué Fcpe http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=536 Dépêche AFP http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060831141657.kpnnzejz.html Le Point publie la carte des établissements violents Selon Le Monde, Le Point devrait publier le 31 août la carte des 334 établissements scolaires connaissant le plus d'actes de violence scolaire. Cette publication stigmatisera-t-elle davantage ces établissements ou générera-t-elle davantage d'aides ? Le magazine prend le risque d'entretenir les peurs. Pourtant, l'étude officielle sur laquelle s'appuie Le Point, montre un ralentissement de la violence scolaire. " "On enregistre une hausse de 1% (en 2004-2005) par rapport à l’année scolaire 2003-2004, beaucoup plus modérée que celle de 12% enregistrée en 2003-2004. Comme les années précédentes, seule une proportion limitée d’établissements a signalé un grand nombre d’actes : la moitié des incidents sont déclarés par 10% des établissements seulement… Les auteurs et les victimes des actes de violence signalés sont en très grande majorité des élèves". Pour le sociologue Eric Debarbieux, interrogé par le Café, " en ce qui concerne la montée de la violence, il faut souligner plutôt la stabilité : depuis 1993 en France on n'observe pas une progression globale. C'est ce que nous disent les enquêtes de victimation. La violence est

ciblée sur quelques établissements en lien avec l'exclusion sociale". Article du Monde http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-807986@51-807988,0.html Etude (en pdf) ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0530.pdf Article d'Eric Debarbieux http://www.cafepedagogique.net/disci/article/71.php Le projet de loi sur la délinquance "Les maires seront plus impliqués dans l’aide et l’orientation des familles en difficulté : ils réuniront un conseil pour les droits et devoirs des familles et pourront désigner un coordonnateur parmi les travailleurs sociaux intervenant en faveur d’une même famille. Le partage du secret professionnel entre travailleurs sociaux sera organisé dans l’intérêt des mineurs ; le maire recevra les informations indispensables à l’exercice de ses compétences… Afin de mieux lutter contre la délinquance des mineurs, qui a augmenté de 80 % en dix ans, le projet de loi adapte l’ordonnance du 2 février 1945 en donnant aux délinquants une réponse individualisée et rapide à chaque acte répréhensible. Il prévoit une diversification des mesures prises par le juge (placement dans un établissement scolaire éloigné du domicile, exécution de travaux scolaires, placement en internat, mesure d’activité de jour, avertissement solennel•••) ainsi que l’extension de la procédure de la composition pénale dès l’âge de 13 ans". Le projet de loi sur la prévention de la délinquance a été présenté au Conseil des ministres du 28 juin. La question du dépistage des enfants déviants dès 3 ans n'a pas été abordée au Conseil. Selon Le Monde, elle pourrait être intégrée au projet de loi sur la protection de l'enfance qui arrivera lui aussi devant le Parlement à la rentrée. Tel qu'il est, le projet de loi sur la prévention de la délinquance est vivement critiqué par des magistrats du Syndicat de la magistrature et des syndicat de la protection judiciaire de la jeunesse. La FSU estime que le texte supprime " le caractère éducatif de la prévention". Un "Appel des mille jeunes présumés coupables" a été lancé contre le projet, avce le soutien de la Cgt, Fsu, Ligue des Droits de l'Homme, Syndicat de la Magistrature, Syndicat des avocats. http://www.premier-ministre.gouv.fr/acteurs/gouvernement/conseils_ministres_35/conseil_ministres_28_juin_827/prevention_delinquance_56349.html http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-789473@51-775026,0.html http://www.lexpress.fr/info/quotidien/actu.asp?id=4455

- La rentrée

Une rentrée rêvée, un adieu peut-être ? "Tout a été fait pour que ce soit une très très belle rentrée… Tous les moyens sont là… Le temps des querelles est du temps perdu". S'adressant à la presse le 31 août, Gilles de Robien tente un exercice nouveau : prédire une rentrée idéale et sans problème, voire une ère nouvelle pour l'Ecole, tout en confirmant à chaque pas que ses positions sont contestées. Il n'y a pas de

problèmes mais ils sont pourtant omniprésents. L'ère nouvelle ce sont les 7 projets ministériels. Et d'abord le "moment historique" que constitue pour Robien la mise en place du socle commun et des PPRE. "Je l'ai déjà dit : tous doivent connaître le socle. Les élèves naturellement, les enseignants, et aussi les parents". Mais il précise que le socle se résume à un ouvrage vendu en librairie que les futurs enseignants devront connaître. Aucun dispositif particulier n'accompagne également la mise en place des PPRE (programmes personnalisés de réussite éducative), cet élément clé de la réforme. A la veille de la rentrée, des enseignants s'interrogent sur les listes de discussion : "qui d'entre vous a effectué des heures de PPRE ? Pouvez vous m'en dire plus que les vagues directives officielles ?..." Le ministre annonce que "seule vaut la méthode d'apprentissage de la lecture qui se fonde au départ sur le déchiffrage syllabique des mots... Méthode globale et semi-globale, tout cela est du passé…". Des affirmations contestées à la fois par la grande majorité des experts, par les pratiques des enseignants et dans une certaine mesure par les textes officiels. De la même façon, "l'égalité des chances" vantée par le ministre qui rappelle la multiplication des bourses au mérite, sonne mal avec la diffusion de l'apprentissage junior et l'appel à l'éviction des élèves gêneurs, deux mesures dont on sait bien qu'elles sont spécifiques aux jeunes des familles défavorisées. Le ministre doit d'ailleurs reconnaître que l'apprentissage junior se diffuse plus lentement que prévu du fait des oppositions régionales. La lutte contre la violence est un autre point important du programme ministériel, réglé par deux brochures qui seront distribuées dans les établissements, et une circulaire où l'Intérieur s'impose à l'Education. Le ministre annonce également la publication d'un texte sur les parents à l'école (voir plus bas) et un "important plan de développement des TICE" qui devrait être précisé à la mi-septembre. Il n'est pas fréquent qu'un mouvement d'action soit lancé dès la rentrée. Le ministre n'en a cure : "j'ai conscience des besoins des professeurs et des déclarations… Je fais la distinction entre les situations réelles et les postures". A quelques mois des élections présidentielles, Gilles de Robien se dresse bien en homme seul, même face aux évidences. La conférence de presse de la rentrée http://www.education.gouv.fr/cid3859/conference-de-presse-de-la-rentree-2006.html Rentrée : les syndicats promettent le conflit 28 septembre. Les fédérations syndicales Faen, Ferc-Cgt, Fsu, Sgen-Cfdt et Unsa Education appellent les personnels à faire grève le jeudi 28 septembre. Elles dénoncent les " décisions budgétaires du gouvernement pour 2007 qui, s’ajoutant aux coupes intervenues depuis 2003, conduiront à réduire considérablement les moyens du service public. Il s’agit bien d’une politique à courte vue, rétrograde dans ses choix et dangereuse pour l’avenir dont les élèves, les jeunes, notamment ceux qui sont le plus en difficulté, tout autant que les personnels vont payer le prix : dégradation des conditions d’enseignement et de travail, réduction de l’offre d’enseignement, précarité accrue... Les syndicats jugent sévèrement le discours de rentrée du ministre. "Ces annonces en trompe l’œil ne sauraient masquer la profonde détérioration du service public d’Éducation, l’aggravation des conditions de travail des personnels et la non-prise en compte de mesures permettant la réussite scolaire de tous les jeunes, y compris des enfants des sans papiers" affirme le Sgen Cfdt qui dénonce "improvisation et chaos".

Pour le Se-Unsa "la rentrée scolaire 2006 se fera dans un climat assombri. Loin de la « belle rentrée » évoquée par le ministre de l’Education nationale, la réalité des conditions de scolarisation se place sous le signe des difficultés et des tensions". Le syndicat rappelle les coupes budgétaires depuis 2003 et "la suppression, d’une ampleur jamais vue, de 8701 emplois d’enseignants" en 2007. " Dans de telles conditions, pour le SE-UNSA, le contentieux entre les enseignants et le gouvernement reste entier à cette rentrée scolaire 2006. Les faux-procès professionnels instruits par le ministre de l’Education nationale, dont celui sur une soi-disant utilisation de la méthode globale d’apprentissage de la lecture, contribuent à entretenir la méfiance". Dans une déclaration à l'AFP, la FSU parle de "situation de conflit ouvert avec le gouvernement". Appel à la grève http://www.sgen-cfdt.org/actu/article.php3?id_article=1134 Communiqué Unsa http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=060830 Dépêche AFP http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060831112835.skpgchyj.html Les premiers couacs de la rentrée Dans le Val de marne, le Conseil général a ouvert un site spécial "Sos Rentrée" pour aider les "centaines de jeunes" qui restent sans affectation. Un numéro vert gratuit (0 800 24 24 94) est mis à leur disposition. Le Café avait rendu compte en juin du manque de place dans les établissements et des pratiques d'orientation dans ce département. Dans le 93, le collège (EP2) Jean Jaurès de Saint Denis est occupé pour protester contre les classes chargées et le classement publié par Le Point. Dans les Yvelines, selon l'AFP, des parents ont manifesté dans plusieurs communes pour protester contre des fermetures de classes. En Alsace, au collège Le Ried de Bischheim, c'est un différent entre le principal et les personnels qui nourrit la grève à partir du 4 septembre. Lors de la conférence de presse de rentrée, le ministre a promis qu'il réglerait tous les problèmes et que des moyens étaient réservés. Sos Rentrée http://www.cg94.fr/node/1372 Dépêche AFP http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060902094948.tzsvlh7o.html Robien : objectif calcul et grammaire "Je compte modifier l'apprentissage du calcul et de la grammaire cette année : les programmes seront changés pour 2007" Dans un entretien accordé au Figaro, le ministre annonce son intention de revenir aux méthodes traditionnelles. "Les quatre opérations doivent être apprises le plus tôt possible. Le calcul mental, détrôné par la calculette, doit être mis en valeur. Quant à la grammaire, elle est devenue très jargonnante". Une prise de position qui s'oppose, une nouvelle fois, à celle des spécialistes. Rémi Brissiaud, Roland Charnay, Joël Briand et David Lefebvre ont montré dans un dossier du Café pourquoi l'apprentissage précoce de la division, s'il est populaire, est néfaste. "Au début de l’année 2006, un sondage a été commandé par le Ministère de l’Éducation Nationale, qui demandait aux personnes sondées si elles étaient pour ou contre la méthode globale d’apprentissage de

la lecture. Ce fut évidemment un raz-de-marée de « contre » (environ 90 %). Imaginons qu’on fasse aujourd’hui un sondage en disant aux personnes interrogées qu’il est possible d’enseigner la division au CP parce que ça se faisait il y a quelque temps et en leur demandant si elles désirent que leurs enfants bénéficient de cet enseignement… Quel parent ne souhaite pas que ses enfants apprennent tout ce que l’école est susceptible de leur enseigner ? Supposons que des chercheurs tentent d’expliquer qu’en réalité, c’est toujours le partage qu’il est ainsi proposé d’enseigner aux enfants mais un partage qu’on a « habillé » du langage et des signes arithmétiques de la division. Supposons que ces chercheurs tentent d’expliquer que, ce faisant, certains élèves n’accéderont peut-être jamais au concept de division parce que trop longtemps, ils penseront que division = partage. Ce discours paraîtra bien complexe et il ne trouvera place que dans des médias très spécialisés…" Article du Figaro http://www.lefigaro.fr/france/20060904.FIG000000091_gilles_de_robien_modifier_l_apprentissage_du_calcul_et_de_la_grammaire.html Le dossier calcul du Café http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/calcul.php

- Le système scolaire

L'école se dégrade pour un français sur trois Selon un sondage CSA publié par Le Parisien, pour 35% des français "la qualité de l'enseignement au collège et au lycée se dégrade". Ce sentiment est nettement adopté par l'électorat d'extrême droite : 41% des sympathisants UMP mais 59% pour le RPF et 87% pour le Front national. http://www.csa-tmo.fr/dataset/data2006/opi20060830b.htm Publication du décret sur les droits des parents d'élèves "Les parents des élèves nouvellement inscrits sont réunis par le directeur d'école ou le chef d'établissement dans les premiers jours suivant la rentrée scolaire. Le conseil des maîtres présidé par le directeur d'école dans le premier degré, le chef d'établissement dans le second degré organisent au moins deux fois par an et par classe une rencontre, qui peut prendre différentes formes, entre les parents et les enseignants. Dans les collèges et les lycées, l'information sur l'orientation est organisée chaque année dans ce cadre". Le J.O. du 29 juillet publie le décret relatif aux droits des parents d'élèves annoncé dans L'Expresso du 6 juillet. Le texte encadre également les droits des associations d'élèves en ce qui concerne leur communication, qui reste soumise au chef d'établissement, et le calendrier des conseils de classe. " Les heures de réunion des conseils d'école, des conseils d'administration, des conseils de classe et des conseils de discipline sont fixées de manière à permettre la représentation des parents d'élèves. Dans le second degré, le calendrier de ces réunions doit tenir compte des horaires des classes et, selon les périodes, des spécificités de l'établissement, du calendrier des activités scolaires, du calendrier de l'orientation et des examens. Le chef d'établissement, lorsqu'il doit procéder à des adaptations en fonction de ces contraintes, organise une concertation préalable avec les représentants des parents d'élèves après consultation des représentants des enseignants et des élèves".

Début juillet les associations de parents d'élèves avaient salué différemment le texte. La Peep estime que le décret "ouvre la porte de l'école aux parents". Pour la Fcpe, " contrairement à ce qu’avait annoncé le ministre de l’Education nationale à la rentrée 2005, ce décret ne crée pas un statut du parent délégué qui permette aux parents d’élèves élus d’exercer leur mandat dans toutes les instances où les parents d’élèves sont représentés. Sur le terrain, les représentants des parents peinent chaque jour pour obtenir le respect des dispositions instaurant le congé de représentation". Le décret http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601820D Rappel : L'Expresso du 17 juillet http://www.cafepedagogique.net/expresso/index170706.php PPRE Voir le dossier spécial dans la rubrique "actualité pédagogique". http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/75.php Le conseil pédagogique "Dans chaque établissement public local d’enseignement, est institué un conseil pédagogique. Ce conseil, présidé par le chef d’établissement, réunit au moins un professeur principal de chaque niveau d’enseignement, au moins un professeur par champ disciplinaire, un conseiller principal d’éducation et, le cas échéant, le chef de travaux. Il a pour mission de favoriser la concertation entre les professeurs, notamment pour coordonner les enseignements, la notation et l’évaluation des activités scolaires. Il prépare la partie pédagogique du projet d’établissement". Créés par l'article 38 de la loi Fillon, les conseils pédagogiques doivent, selon la circulaire de rentrée, être mis en place à la rentrée 2006 dans les établissements secondaires. EduScol publie une fiche synthétique sur sa mise en place et son rôle. "Le conseil s'inscrit donc dans un mouvement plus général d'affirmation d'un certain degré d'autonomie des établissements. Quel rôle assumera-t-il face au conseil d'administration d'un coté et des enseignants de l'autre ? Peut-il à lui seul aider à la constitution d'équipes pédagogiques stables ? Dans un système aussi anciennement centralisé que l'Ecole française, l'autonomie pédagogique peut-elle être instituée par des textes ?" interrogeait le 30 mai L'Expresso qui propose une analyse de cette nouvelle structure. Fiche EduScol http://eduscol.education.fr/D0182/conseilped.htm L'Expresso du 30 mai http://www.cafepedagogique.net/expresso/index300506.php Le redoublement français montré du doigt par l'Ocde " À l’instar des autres formes de différenciation institutionnelle, le redoublement est considéré par certains, en particulier les enseignants et les chefs d’établissement, comme une stratégie permettant de faciliter l’apprentissage et d’améliorer les performances, dans la mesure où les élèves en difficulté sont intégrés dans des classes homogènes et peuvent bénéficier d’un enseignement plus adapté à leur niveau. De nombreuses études montrent que les redoublants ne sont pas plus susceptibles d’obtenir de meilleurs résultats que leurs condisciples, à niveau égal de compétence. Dans un tiers des pays de l’OCDE, toutefois, le redoublement est fréquent : le pourcentage d’élèves de 15 ans déclarant avoir redoublé au moins une fois va de 7 % en Grèce à 38 % en France". La France championne de l'Ocde en matière de redoublement ! "Regards sur l'éducation " relève cette particularité française dans

sa dernière édition. Un trait qui n'est pas sans rapport avec des dépenses éducatives au-dessus de la moyenne de l'Ocde. Le caractère inopérant du redoublement a pourtant été attesté par plusieurs études scientifiques en France même. Mais sa pratique est largement acceptée aussi bien chez les enseignants que chez les parents. Etude Ocde (en pdf) http://www.oecd.org/dataoecd/51/25/37392770.pdf Le redoublement inopérant mais socialement efficace http://www.cafepedagogique.net/expresso/index040906.php Le dossier spécial du Café http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/52.php#135 Le décret sur le socle commun est publié Le Journal officiel du 12 juillet publie le décret sur le socle commun. Conformément aux recommandations du HCE, le socle comporte 7 piliers. Le premier concerne "la maîtrise de la langue française" réduite à la lecture, l'apprentissage de l'orthographe et la grammaire, c'est-à-dire aux dictées et à la leçon de grammaire, des procédés dont la performance est contestée. Le pilier mathématique concerne les 4 opérations, le calcul mental, les théorèmes de la géométrie plane, les équations du premier degré. Le troisième pilier concerne "la culture humaniste" : "il s’agit de donner des repères solides. Ce qui suppose évidemment un apprentissage de la chronologie en histoire et de la cartographie en géographie". Viennent ensuite la langue étrangère, la maîtrise des TIC, des compétences civiques et sociales, enfin, à la demande du HCE, le développement de l'autonomie et l'initiative de l'élève. Le décret avait été rejeté par le CSE le 8 juin. Au J.O. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601554D Dossier spécial sur le socle http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/72.php#254 Analyse du décret http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/73.php#0 Le socle commun au B.O. Le décret sur le socle commun est publié au B.O. du 20 juillet. Le Café l'a présenté le 11 mai et annoncé sa parution au J.O. le 13 juillet. Le décret au B.O. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601554D.htm L'Expresso du 11 mai http://www.cafepedagogique.net/expresso/index110506.php Rappel : dossier spécial http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/72.php#254 Le B.O. publie la circulaire sur la prévention des risques Présentée dans L'Expresso du 17 juillet, la circulaire interministérielle sur la prévention des risques paraît dans le B.O. du 27 juillet. Ce texte prévoit la mise en œuvre de cette éducation de l'école au lycée. Elle " doit principalement répondre aux objectifs suivants : assurer la connaissance des risques et des mesures de prévention et de protection dans les différentes actions ou activités de la vie quotidienne, face à l'incendie et aux risques majeurs…, donner une information sur

l'organisation et les missions des services de secours pour que chacun puisse alerter de la manière la plus appropriée à la situation rencontrée; garantir l'apprentissage des gestes élémentaires de survie à pratiquer en attendant l'arrivée des secours organisés; développer des comportements civiques et solidaires, le sens de la responsabilité individuelle et collective, à partir de situations concrètes et intelligibles". Le tout "dans le cadre des programmes". Aux enseignants de se débrouiller… Au B.O. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/30/MENE0601175C.htm Rappel : L'Expresso du 17/07/06 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index170706.php Cinq nouveaux recteurs Le conseil des ministres du 12 juillet a nommé 5 nouveaux recteurs. Bernard Dubreuil, recteur de Nantes, quitte cette ville pour Lille. Il y est remplacé par Paul Desneuf. Jean-Baptiste Carpentier quitte Caen pour Rennes; Micheline Hotyat l'y remplace. Marie Reynier est nommée rectrice de la Martinique. http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=20067121244 Création d'un délégué à l'orientation "Le délégué interministériel à l'orientation coordonne les actions de l'Etat dans les domaines de l'information sur les métiers, de l'orientation scolaire et dans les établissements d'enseignement supérieur, de la préparation à l'emploi et de l'insertion professionnelle des jeunes. Il veille, en tant que de besoin, à l'articulation de ces actions avec celles des collectivités territoriales et des entreprises. Il est chargé de la mise en place et du suivi d'un schéma national de l'orientation et de l'insertion professionnelle". Un décret publié au Journal Officiel du 12 septembre institue un "délégué interministériel à l'orientation". Le 26 juin, le président de la République avait demandé la création d'un " un service public de l'orientation".. Le nouveau délégué disposera des services de l'éducation nationale. Il pourra faire appel à ceux de plusieurs autres ministères (intérieur, défense, justice, industrie santé Pme etc.). Le décret http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0600661D Rappel : L'orientation dans le Guide parents de la rentrée http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/genp61.php#a1 Huit projets retenus pour l'accompagnement scolaire en Zep Huit projets portés par des collectivités locales, des associations éducatives ou des éditeurs sont retenus dans le cadre de l'appel à propositions "accompagnement à la scolarité, égalité des chances et TIC". Ces projets visent à aider scolairement des élèves en difficulté de la fin de l'école primaire au début du collège. Ainsi le projet proposé par le Conseil général de la Somme (qui est également repris par le C.G. du Val d'Oise) s'appuiera sur l'équipement des collèges en salles multimédia, des ressources numériques (Kne, Cns, Paraschool, Lesite.tv) et un ENT (espace numérique de travail) pour piloter l'ensemble. Le projet déposé par la Vile de Lyon avec le Crdp propose d'équiper 30 écoles et 30 associations en matériel informatique et de créer des ateliers parents – enfants. Odile Jacob et Domicours s'associent pour proposer des stages tutorés de soutien scolaire qui associent les logiciels d'O. Jacob et les moyens de Domicours. Les autres projets retenus ont été déposés par l'Afev, le Cemea, le Cned et Maxicours et l'Inspection académique

de la Moselle. Le début de mise en œuvre de ces projets interviendra en septembre. Mais le gouvernement a décidé le 11 juillet, lors du Cisi, d'étendre cette opération à tous les quartiers Zep dès la rentrée 2007. "L’accompagnement à la scolarité ayant pour objectif central la réussite scolaire, l’éducation nationale doit s’y impliquer avec détermination. Elle pourra y trouver sa place et jouer le rôle majeur qui lui revient à travers ses compétences et son expertise propres, qu’elle doit mobiliser en faveur de la réussite du dispositif. Afin d’éviter d’être confrontée à un constat d’empilement d’actions nées d’initiatives locales parfois désordonnées, il lui appartient de promouvoir un mode de pilotage fondé sur le principe de subsidiarité". Dans un rapport remis en juin dernier, les inspecteurs généraux Jean-Michel Bérard, Christian Loarer, Guy Menant (IGEN), Alain-Maie Bassy, Jean-Yves Dupuis et Robert Jammes (IGAEN) préconisaient une intervention déterminée de l'Etat dans le secteur de l'accompagnement scolaire, appuyée sur l'utilisation des TICE. " Si elles ne sont pas la panacée, il est clair que les TICE peuvent constituer un levier puissant des politiques d’accompagnement à la scolarité, comme d’ailleurs plus globalement des politiques éducatives, et qu’elles peuvent contribuer à « universaliser » le soutien scolaire pour tous à des coûts et des conditions de solvabilité jugés intéressants". http://www.educnet.education.fr/actu/actualite.php?th=actu#G20060705 http://www.cafepedagogique.net/dossiers/amiens/ http://www.cafepedagogique.net/expresso/index090606.php Les centres Défense deuxième chance vivement critiqués Le Monde dresse un bilan très critique du dispositif "Défense deuxième chance". Ils étaient 393 jeunes participant à "Défense deuxième chance" invités à la garden party de l'Elysée le 14 juillet. Mesure phare du gouvernement, "Défense deuxième chance" s'adresse aux jeunes de 18 à 21 ans, sans diplôme ni emploi, en risque de marginalisation : "il a pour objectif leur insertion sociale et professionnelle à travers un programme de formation adapté sensé insérer des jeunes des quartiers difficiles" affirme l'EPIDe, organisme gestionnaire des centres. Pour cela, selon une brochure officielle, "les jeunes sont soumis à une discipline stricte, définie par le règlement intérieur des centres . Les cours sont à effectif réduit : 12 élèves par classe en moyenne…La formation dispensée comprend : une remise à niveau des fondamentaux scolaires : français, orthographe, mathématiques, … une formation civique et comportementale incluant des cours et une mise en pratique quotidienne, une formation professionnelle dans des secteurs d’activités qui recrutent : hôtellerie, restauration, transport, logistique/magasinage, espaces verts, BTP, sécurité, aides à la personne, …. S’y ajoutent une formation aux premiers secours, une initiation à l’informatique, des activités physiques, une participation aux tâches quotidiennes liées à la vie en collectivité ainsi que le respect de l’autorité". Le Monde relève de sérieux dérapages dans la formation suivie dans ces centres. "La formation comportementale ne doit pas être confondue avec une formation paramilitaire… J'interdis donc tout exercice de self defense, tout "déplacement en ambiance tactique", tout usage de technique de camouflage, qui ne s'insèrent en rien dans la charte pédagogique... Je proscris désormais le port de repères galonnés, de barrettes de décorations" précise une note

interne à l'établissement. Le Monde laisse aussi entendre que l'encadrement n'est pas au dessus de tout soupçon : enseignants sans expérience et mal payés d'un coté, cadres originaires d'un organisme à la gestion criticable. http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3224,36-795540@51-794840,0.html http://www.defense.gouv.fr/sites/epide/ La médecine scolaire menacée ? "D’un côté, les pouvoirs publics prônent la prévention, le dépistage des troubles des apprentissages, le repérage des troubles psychiques, l’accueil des enfants malades ou handicapés à l’école et l’aide aux familles et, de l’autre, mettent en voie de disparition le corps des médecins de l’Education nationale". Le syndicat de la médecine scolaire et universitaire de l’UNSA-Education lance une pétition pour le développement de la médecine scolaire. Il relève qu'il n'y a eu aucune création de poste en 2004 et 2005 et qu'aucun recrutement n'est prévu en 2006. Parallèlement "on assiste actuellement dans plusieurs académies au licenciement brutal des médecins vacataires de l’Education nationale. Ceux-ci assurent pourtant 40% des tâches et remplissent les mêmes missions que les médecins titulaires… des centaines de médecins manqueront à la rentrée dans les établissements scolaires. La situation est catastrophique" affirme le syndicat. http://www.se-unsa.org http://snmsu.unsa-education.org/Petitions/index.php?petition=1 Pas de lycée musulman à Lyon Selon Libération, le recteur de Lyon a refusé l'ouverture d'un lycée musulman à Décines (69). La raison invoquée est technique : un grillage usé, une conduite de gaz dangereuse. " Si les scrupules dont je fais preuve avaient toujours été observés en France, nous aurions échappé à certaines catastrophes". Article de Libération http://www.liberation.fr/actualite/societe/200786.FR.php Une proposition de loi pour faire bénéficier l'Islam du droit concordataire "Est-il acceptable qu’en 2006, les musulmans, également citoyens et contribuables, soient exclus du droit applicable en Alsace-Moselle au seul motif qu’ils n’étaient pas présents sur le territoire en 1801 ?" Le député UMP François Grosdidier a déposé deux projets de loi, l'un demandant un traitement égal entre les cultes catholique, protestant, juif et musulman en Alsace Lorraine; l'autre permettant aux collectivités locales de participer aux frais de construction d'édifices cultuels et donc d'aider au financement des mosquées. Rappelons qu'en Alsace Lorraine la loi de 1905 ne s'applique pas. L'Etat subventionne les cultes reconnus ainsi que l'instruction religieuse dans les établissements publics. Proposition de loi http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion3216.asp Une étudiante voilée gagne son procès contre un CFA Selon l'AFP, une étudiante d'un CFA, exclue pour port du voile, a gagné son procès devant le tribunal correctionnel de Créteil. Le CFA a été condamné pour discrimination. La loi du 15 mars 2004 ne concerne que les écoles, collèges et lycées publics. Dépêche AFP

http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060705155004.tjdwx6pv.html

- Vie professionnelle

Concours : Les modalités d'inscription pour 2007 Le B.O. spécial concours vient de sortir (B.O. spécial n°6). Il reprend les arrêtés publiés au J.O. du 9 juillet que L'Expresso du 10 juillet avait présenté. La note de service précise les dates et modalités d'inscription pour les concours du premier et second degré (du 14 septembre au 24 octobre). Elle indique les pièces justificatives à fournir et apporte des précisions sur les centres d'examen. Un document que tout candidat aux concours du premier ou du second degré doit lire. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/special6/default.htm http://www.cafepedagogique.net/expresso/index100706.php Concours d'enseignement du secondaire : le calendrier Les inscriptions à l'agrégation auront lieu du 14 septembre au 24 octobre. Les épreuves se dérouleront du 11 au 25 avril pour l'externe et du 30 janvier au 2 février pour l'interne. Le Capes partage les dates d'inscription. Les épreuves sont prévues du 13 au 30 mars pour l'externe, le 7 février pour l'interne et du 13 au 30 mars pour le 3ème concours. Pour le Capet, l'externe est les 27 et 28 février, l'interne le 8 février. Le Capeps externe aura lieu les 15 et 16 février ( http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENH0601607A) . Pour le Caplp, les épreuves d'admissibilité au concours externe auront lieu les 15 et 16 février et les 1er et 2 mars; l'interne les 8 et 9 février; le 3èem concours les 15 et 16 février et les 1er et 2 mars. Agrégation http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENH0601606A Capes http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENH0601608A Caplp http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENH0601609A Les concours de professeurs des écoles Les épreuves d'admissibilité aux concours externes, externes spéciaux, seconds concours internes, seconds concours internes spéciaux et 3èmes concours auront lieu les 3 et 4 mai 2007. Les inscriptions seront reçues du 14 septembre au 24 octobre comme pour les autres concours. Les épreuves des premiers concours internes auront lieu le 7 mars. Les dates des épreuves du concours d'accès aux cycles préparatoires aux 2ds concours internes seront communiquées parles rectorats.

http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENH0601613A http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENH0601614A http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENH0601615A Concours de CPE Les épreuves d'admissibilité du concours externe de CPE auront lieu les 13 et 14 février. Inscriptions du 14 septembre au 24 octobre. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENH0601611A Mention complémentaire Un arrêté fixe les conditions d'organisation des mentions complémentaires introduites au Capes et Capeps pour encourager la bivalence. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENH0601541A Concours de direction Un arrêté publié au J.O. du 22 août fixe les modalités d'organisation et les épreuves des concours de recrutement des personnels de direction : épreuve écrite d'admissibilité et épreuve orale d'admission. Une note fixe l'organisation des concours de personnels de direction. Inscription sur internet avant le 25 septembre. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0601956A http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MEND0602228N.htm Concours : Les présidents des jurys Le B.O. n°30 publie la liste des présidents des jurys des concours d'enseignement. Au B.O. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/30/encart.htm Formations pour l'intégration scolaire EduScol met en ligne la liste des stages nationaux pour l'adaptation et l'intégration scolaire. Parmi les thèmes : modalités de scolarisation des enfants et adolescents instables, hyperactifs et présentant des troubles de l'attention, l'unité pédagogique d'intégration (UPI) pour élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives, modalités de scolarisation des adolescents présentant des troubles spécifiques du langage etc. Programme http://eduscol.education.fr/D0034/min.htm Programme de formation des personnels d'encadrement Le B.O. du 29 juin publie le programme national de pilotage de la formation continue des personnels d'encadrement. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/26/MEND0601406N.htm L'échec des remplacements Robien "Des protocoles ont été mis au point et formalisés dans 95 % des établissements scolaires du second degré. Un million d’heures de cours ont été assurées au titre du remplacement des absences prévisibles de courte durée, soit deux fois plus que l’année scolaire précédente". En juin dernier, G. de Robien présentait le remplacement des professeurs absents comme le "chantier numéro 1" de son bilan annuel.

"Il est "bien difficile d'afficher un taux exact de couverture des absences". Le Monde du 2 août relativise nettement ce "succès". Le quotidien publie des extraits d'un rapport interne de l'Inspection générale. Selon lui, " les observations recueillies dans deux académies incitent à une certaine prudence quant à l'interprétation de ces chiffres". De nombreux chefs d'établissement ne signaleraient pas toutes les absences. Une forte proportion des protocoles de remplacement serait purement formelle, les chefs d'établissement ayant à faire face à la résistance des enseignants. Pour l'Inspection, "tout se jouera sur des relations de confiance". Et avec un autre ministre ? Article du Monde http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-800379@51-787390,0.html Communiqué ministériel (en pdf) ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2006/bilan/chantier1.pdf Indemnités et travaux supplémentaires Le B.O. du 31 août publie les taux des travaux supplémentaires effectués par les enseignants des écoles : étude surveillée, heure de surveillance etc. Le même B.O. publie également les taux des indemnités indexées sur le point fonction publique : professeur principal, ISO etc. Le B.O. en pdf ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2006/31/31_v1.pdf Les personnels de direction sont fatigués "Le moral des directeurs d'école est pire que ce que l'on craignait. Il est au 36ème dessous". Selon une dépêche AFP, une étude de la MGEN, réalisée par G. Fotinos, met en évidence leur surcharge de travail et une grande crise identitaire. 52% des directeurs sont satisfaits contre 74% des chefs d'établissement du secondaire. Ceux-ci vont-ils mieux ? Leur principal syndicat, le Snpden, annonce une grève le 26 novembre. Les chefs d'établissement se plaignent de semaines de 48 à 50 heures, de réformes incohérentes et de n'être jamais consultés sur les textes alors qu'ils sont en première ligne pour les faire appliquer. Ce malaise des chefs d'établissement rejoint celui des inspecteurs. En février 2006, le SIEN avait écrit au ministre" aider les enseignants à obtenir de meilleurs résultats en lecture est leur quotidien ; (les inspecteurs) continueront à s’engager dans cette démarche et rechercheront les moyens de progresser en ce domaine. Pour réussir, ils ont plus besoin de sentir votre confiance que d’entendre vos consignes. Vous leur avez récemment promis que leurs conditions de travail s’amélioreraient ; des évolutions significatives en ce domaine seraient d’un bon impact pour les mobiliser, mais à ce jour rien ne vient concrétiser vos propos". On aurait peut-être tort de ne voir dans ces manifestations que la traditionnelle défense d'avantages matériels. Dans l'atmosphère de guerre scolaire où baigne l'Ecole depuis deux ans, les corps intermédiaires, pris entre deux feux, se plaignent d'être mis à rude épreuve. Mais on aurait tort aussi de réduire la crise de ces corps à un conflit aussi passager qu'un ministre. Le mal-être qu'ils éprouvent tient principalement à une évolution profonde du métier qui remet en cause sa légitimité et l'image de soi. La crise qui affecte les directeurs d'école tient d'abord au fait qu'on leur demande de ne plus être seulement les premiers des maîtres sans pour autant les laisser devenir de véritables chefs

d'établissement. Les difficultés de ces derniers font l'objet d'un ouvrage récent de Anne Barrère (Anne Barrère, Sociologie des chefs d'établissement, Puf). Elle relève la profonde évolution du métier. "Diriger un établissement, ce n'est plus alors ni seulement faire ce que demande la hiérarchie ni se donner comme objectif une meilleure efficacité… Cela consiste toujours à le"faire tourner" mais c'est aussi et surtout le "faire bouger". Les chefs d'établissement veulent encore réconcilier ce qui, pour d'autres, a définitivement divorcé : la modernisation et le projet républicain". Ils incarnaient la République, on leur demande de représenter le management. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060907152008.m61ltyyk.html http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060907151408.vssg4hyi.html http://www.unsa-education.org/sien/dossiers/systeduc/premierdegre/MEN010206-PRdef.doc Une étude ministérielle souligne des lacunes dans la formation des enseignants "Le premier constat… est la critique fortement exprimée d’une formation jugée insuffisante pour exercer le métier. Si les enseignants en soulignent l’insuffisance, c’est que l’attente exprimée est forte notamment dans l’articulation théorie-pratique et les stages suivis pendant la formation, jugés insuffisamment préparés ou exploités". L'étude sur "les enseignants des écoles publiques et la formation", publiée par le ministère au moment où le ministre va engager une réforme des IUFM, apporte pourtant peu de solutions. Elle insiste sur" le malaise enseignant" et sur l'insatisfaction tout en reconnaissant que "les reproches adressés aux I.U.F.M sont récurrents depuis leur création". Soulignons pourtant quelques apports de cette étude. Elle montre que le principal apport reconnu aux formations est " un enrichissement des pratiques pédagogiques individuelles via les échanges d'expériences entre enseignants…. Le soutien des parents est souhaité en premier lieu, avant celui des inspecteurs et des autres collègues de l’école". C'est avouer que le "malaise enseignant" reflète l'extraordinaire isolement dans lequel sont tenus les professeurs et reconnaître l'impact des réseaux éducatifs. Un effet également souligné par une étude américaine sur les établissements performants. Peut-être parce que la formation d'un enseignant ne doit pas se penser acquise à la sortie d'un institut mais comme une construction humaine c'est à dire sociale. L'étude (en pdf) http://media.education.gouv.fr/file/25/6/2256.pdf Etude américaine http://www.cafepedagogique.net/expresso/index240706.php Et si l'on inspectait autrement ? "L'étude montre que presque tous les élèves ont accès aux lettres des inspecteurs et que la plupart les lisent. Dans les écoles primaires, certains parmi les plus jeunes ont des difficultés pour les comprendre. Mais la plupart des élèves trouvent que c'est une bonne idée". L'Ofsted, une sorte d'inspection générale anglaise, publie une étude sur une pratique qui peut surprendre le lecteur français : le compte-rendu d'inspection rédigé pour les élèves. Selon cette étude, cette pratique, qui est systématique, est perçue positivement aussi bien par les élèves que par 90% des chefs d'établissement. Du coté des élèves, affirme l'Ofsted, "certains y voient une preuve d'estime car leur contribution à l'inspection se retrouve dans la

lettre". Des établissements réunissent les élèves pour échanger sur ce rapport. Une minorité des écoles recueille officiellement les opinions des élèves. Ailleurs, et particulièrement dans le primaire, il est discuté en classe par exemple en éducation civique. Voilà qui surprend le lecteur français habitué à des rapports d'inspection qui brossent en quelques minutes des caricatures de professeurs et dont très peu sont simplement publiables. Comment un rapport d'inspection peut-il devenir objet de débat et même de projet d'établissement ? C'est que le rapport d'inspection anglais est une analyse collective portant sur une équipe d'établissement. Prenons, au hasard, celui du lycée et collège Selsdon de Croydon, près de Londres. Comme tous les rapports il est accessible très facilement sur Internet. En une quarantaine de pages c'est un véritable audit de l'établissement, rédigé par une équipe de 15 inspecteurs. Il analyse les résultats obtenus par chaque catégorie d'élèves. Ainsi ce lycée est classé simplement comme "satisfaisant" car ses résultats sont en dessous des moyennes nationales et au niveau de celles des établissements comparables. Le rapport examine des éléments de la vie scolaire : absentéisme par exemple mais aussi qualité de la relation avec les parents ou fonctionnement du système d'élèves tuteurs ("Big Brother, Big Sister") mis en place pour accompagner les nouveaux élèves. Les inspecteurs rendent compte de leurs observations en classe. "91% des leçons sont satisfaisantes, 11% sont bonnes". Un avis aussi précis est possible puisque l'équipe d'inspection a observé pas moins de 135 cours ! Cela leur permet de proposer une analyse fine des points forts et faibles dans chaque discipline. Ainsi on apprend que l'enseignement des TIC est satisfaisant, qu'il s'appuie sur des partenaires extérieurs mais que le niveau en 4ème et 3ème doit s'améliorer. Discuté avec les enseignants, la direction et les élèves, le rapport d'inspection est nuancé et traduit une réelle expertise. Il facilite une autre évolution intéressante : le lycée Selsdon développe une culture d'auto-évaluation. L'inspection contribue à créer un climat de confiance dans l'équipe éducative et au-delà entre profs, parents et élèves. Un ingrédient indispensable, lui aussi, au progrès de tous. Elle est un véritable instrument L'inspection "à l'anglaise" est-elle un cas unique ? C'est plutôt le système français qui est singulier en Europe. Et il n'échappe pas à la critique au sein même de l'Education nationale. Ainsi, en 2003, un rapport réalisé pour le Haut conseil de l'évaluation de l'école par Yves Chassard et Christian Jeanbrau, dénonçait un système " injuste, incohérent et inefficace" et préconisait une inspection de l'équipe éducative. "Nous sommes parvenus à la conclusion qu'une réforme de l'appréciation des enseignants devrait chercher à satisfaire deux objectifs prioritaires : dépasser le cadre étroit de l'inspection individuelle pour les aider, par un conseil et un soutien pédagogique judicieux, dans l'exercice de leur métier, leur ménager davantage de possibilités de mobilité en cours de carrière; et n'y parviendrait qu'en en poursuivant un troisième : renforcer l'encadrement intermédiaire de l'école". Plus récemment le rapport annuel 2005 de l'Inspection générale s'attachait à montrer l'intérêt d'une approche territoriale de l'évaluation. " Pour qui souhaite évaluer le fonctionnement du système, la prise en compte du niveau infra-académique et même infra-départemental apparaît comme une nécessité". Attachons nous alors à estimer ce que peuvent être les obstacles à une nouvelle forme d'évaluation. Il y a bien sûr la tradition administrative centralisée. Il y a la maigreur des corps d'inspection et des corps intermédiaires dans leur ensemble. Mais, plus fort que cela, il y a un

changement de nature du métier d'enseignant qui ne se limiterait plus à un simple face à face disciplinaire avec les élèves mais qui situerait le professeur comme un acteur d'une communauté éducative ayant une mission d'éducation. Demander une autre forme d'inspection, ce n'est pas poser la seule question du rôle de l'Etat. C'est surtout formuler celle de la place de l'élève dans l'Ecole. Etude Ofsted http://www.ofsted.gov.uk/publications/index.cfm?fuseaction=pubs.summary&id=4236 Le rapport de l'IG 2005 http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/054004446/index.shtml Le rapport Chassard Jeanbrau http://cisad.adc.education.fr/hcee/documents/rapport_Chassard_Jeanbrau.doc Un arrêté pour les professeurs "référents" " L'enseignant référent est, au sein de l'éducation nationale, l'acteur central des actions conduites en direction des élèves handicapés. Il est l'interlocuteur privilégié des parents". Un arrêté publié au Journal officiel du 20 août définit le rôle et le secteur d'intervention du professeur référent, cheville ouvrière de l'intégration des enfants handicapés dans les écoles. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601976A Candidatures à l'AEFE et à la mission laïque Trois notes de service précisent les conditions de candidatures à un poste d'enseignement ou d'encadrement dans un établissement de l'AEFE et à un poste d'encadrement à la Mission laïque, deux structures de l'enseignement français à l'étranger. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENH0602027N.htm http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MEND0601905N.htm http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENH0602029N.htm Les vacances en questions dans Profession éducation "La durée du temps scolaire n'est pas adaptée à l'âge des élèves. Il me semble aberrant de faire passer autant de temps à l'école aux enfants de 6-7 ans qu'à ceux de 10-11 ans, voire même plus qu'aux collégiens". Dans Profession éducation de juin-juillet, François Testu, université de Tours, répond à Karl Stoeckel, président de l'UNL, Faride Hamana, président de la FCPE et Raymonde Piecuch, secrétaire générale adjointe du Sgen Cfdt. Pour celle-ci "une meilleure organisation du temps scolaire, si elle est bénéfique aux élèves, se traduirait par de meilleures conditions de travail pour les personnels". Dans son dossier "vacances", le magazine revient sur l'histoire des vacances scolaires et sur leur marchandisation. Sgen http://www.sgen-cfdt.fr Retraite des maîtres du privé Le Journal officiel du 29 juillet publie deux décrets et un arrêté concernant le régime de retraite des enseignants du privé sous contrat. Le premier précise leurs conditions de cessation d'activité. Le second décret relève les taux. L'arrêté fixe les taux de cotisation du régime additionnel de retraite. La loi du 5 janvier 2005 a créé un régime additionnel visant à diminuer progressivement sur 30 ans l'écart entre les régimes de retraite du privé et du public. Au J.O. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENX0600064D http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0601555D

http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0601889A La chronique juridique de l'Esen Punitions, blogs, obligations professionnelles : la chronique juridique de l'Esen (Ecole supérieure de l'éducation nationale) éclaire bien des aspects peu connus du métier. Deux affaires récentes renvoient à l'utilisation des Tic. S'agissant d'un blog réalisé par un élève, le tribunal administratif de Clermont-Ferrand a estimé que " la diffusion de propos injurieux par un élève sur son blog visant des professeurs et des élèves de son établissement est de nature à justifier légalement le prononcé d’une sanction disciplinaire, alors même que ces propos ont été tenus à l’extérieur de l’enceinte scolaire. Par leur caractère diffamatoire et injurieux, ils étaient "de nature à perturber le bon fonctionnement du service public". Cependant la sanction décidée par l'établissement et validée par le recteur a été annulée car jugée disproportionnée. L'Esen se penche également sur un détournement de messagerie électronique commis par un inspecteur général pour rappeler que celui-ci est " astreint à un comportement professionnel irréprochable". La chronique Esen http://www.esen.education.fr/documentation/liste.phtml?idRP=1&idR=331

- Primaire

Les stages des professeurs des écoles réorganisés Le B.O. n°31 publie une circulaire sur l'organisation des stages proposés aux professeurs des écoles dans le cadre de leur professionnalisation. " Le stage en responsabilité se décompose en trois périodes distinctes : un stage filé qui s’effectue sur l’ensemble de l’année à raison d’une journée par semaine dans un des cycles de l’école primaire et deux stages groupés de trois semaines qui, comme dans la précédente disposition, se déroulent dans les deux autres cycles. L’ensemble permet de ménager la construction des compétences et connaissances attendues d’un enseignant aux trois cycles de l’école et l’exigence d’une véritable alternance". Le B.O. en pdf ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2006/31/31_v1.pdf Direction : la grève administrative continue "Les mesures mises en place dans la précipitation par le Ministère ne répondent pas aux attentes des équipes enseignantes des écoles primaires". Le Snuipp et le Sgen Cfdt dénoncent les limites de l'accord sur les directions, signé par le Se-unsa, qui apporte une décharge partielle des directeurs et une aide administrative (EVS). "La mise en place de décharge dans les écoles à 4 classes constitue des réponses bien trop limitées et reposent sur de mauvaises solutions : la création d’emplois précaires pour une durée de 10 mois (EVS) et la remise en cause de la formation continue et initiale". Les deux syndicats appellent à continuer la grève administrative. Communiqué http://www.snuipp.fr/spip.php?article3804 Rappel : L'Expresso du 11 mai

http://www.cafepedagogique.net/expresso/index110506.php Majoration de l'indemnité des directeurs C'est officiel : le BO du 7 septembre publie l'arrêté d'augmentation de 20% de l'indemnité de sujétions spéciales des directeurs d'école. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENF0602184A.htm Les décharges de direction au B.O. Le B.O. du 29 juin publie une note précisant le régime des décharges d'enseignement des directeurs d'école à compter de la rentrée 2006. Décharge complète à partir de 14 classes primaires ou 13 classes de maternelle. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/26/MENH0601560N.htm Le Se-Unsa met en garde contre Base élèves "Alerté par de nombreux directeurs, le Se-Unsa demande aux collègues de ne pas remplir les champs relatifs à l'entrée sur le territoire français pour les élèves de nationalité étrangère". Le Se-Unsa est le seul syndicat à avoir signé l'accord ministériel sur les directions et à ne pas inviter les directeurs à la grève administrative. Il s'inquiète, dans "le contexte actuel de chasse aux sans-papiers", d'une information "qui n'a aucun intérêt sur le plan pédagogique, pas plus que sur le plan administratif pour la gestion de l'école". Cet appel vient quelques jours après la publication d'un document ministériel destiné aux chefs d'établissement qui les invite à transmettre des informations aux forces de police. " Dans le cadre du partenariat entre l’Éducation nationale et la police ou la gendarmerie, les bonnes relations nouées entre les membres de ces institutions, basées sur la confiance et la courtoisie réciproques, doivent permettre un libre échange d’informations. C’est ainsi que, hors le cadre des réquisitions écrites, le chef d’établissement permettra aux enquêteurs l’accès à certains renseignements comme, par exemple, la consultation des fiches individuelles de renseignements afin de connaître l’identité et le domicile d’un élève ou de ses parents s’ils sont séparés, la composition de la fratrie, etc.". L'Enseignant n°97 http://www.se-unsa.org/page_enseig.html Rappel : L'expresso du 6 septembre http://www.cafepedagogique.net/expresso/index060906.php Directeurs, le Gdid vous propose un sondage Le Groupement de Défense des Intérêts des Directeurs, une association de directeurs et directrices d'école, a demandé à l'Ifop d'organiser un sondage auprès des 42 000 directeurs français. L'étude est lancée au moment où d'autres sondages font part de la baisse de moral des directeurs. Elle porte sur les conditions de travail et les mesures à mettre en oeuvre pour remédier à cette situation. Annonce du sondage http://www.dirlo.org/modules.php?name=Kalender&op=view&eid=6 Rappel : L'Expresso du 8 septembre http://www.cafepedagogique.net/expresso/index080906.php Lecture : De la GS au CP, B. Devanne dénonce les dangers des consignes ministérielles " Au vu des directives très pressantes qui arrivent en cette fin juin dans les écoles, la question se pose avec une acuité nouvelle : que vont vivre ces élèves au CP durant les premiers mois de l’année scolaire, alors qu’il s’agit de la seconde année d’un cycle d’apprentissages ? A suivre donc, en espérant que ce ne sera pas avec une immense amertume". Dans une tribune,

Bernard Devanne réagit à l'envoi par le ministère d'un guide sur l'apprentissage de la lecture. Tout au long de l'année il nous a fait suivre, sur le site du Café, les progrès en lecture des enfants d'une grande section de Zep. C'est la question de leur avenir, et globalement de la continuité des apprentissages de la GS vers l'école élémentaire, que pose B. Devanne. Car, n'en déplaise au ministre, l'apprentissage de la lecture ne débute pas au cours préparatoire… http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/devanne.php Kids University " Stimuler l’intérêt pour la recherche et la science auprès des enfants européens. Souligner son aspect international. Montrer que la science est accessible à tous, y compris aux femmes. Mettre en évidence les impacts de la science sur le quotidien. Montrer que les universités sont des partenaires d’apprentissage tout au long de la vie". Les 23 et 24 septembre, à Genève, le 9 octobre à Strasbourg, du 7 au 21 octobre à Liège, les écoliers sont invités sur les campus universitaires pour participer à des ateliers et rencontrer des chercheurs. Le thème de cette année est le changement climatique. Attention : il faut s'inscrire dès maintenant. Genève http://www.unige.ch/presse/leru-kids/2006/ Strasbourg http://science-ouverte.u-strasbg.fr/KUSweb/ Site du Léru http://www.leru.org/?cGFnZT0xODk=

- Collège

Le nouveau brevet redouble Promis pour 2007, le nouveau brevet est officiellement prévu pour 2008. Eduscol présente les quelques changements apportés au brevet à cette rentrée, comme la note de vie scolaire. En 2008, le nouveau brevet devra " attester la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences, conformément à l'article 32 de la loi d'orientation du 23 avril 2005". Le dossier d'Eduscol http://eduscol.education.fr/D0071/accueil.htm La note de vie scolaire évaluera le respect du règlement "L’apprentissage de la civilité et l’adoption de comportements civiques et responsables constituent des enjeux majeurs pour le système éducatif. La note de vie scolaire s’inscrit dans cette démarche éducative qui concerne toute la scolarité au collège. Elle devient une composante à part entière de l’évaluation des élèves, y compris pour l’obtention du diplôme national du brevet. Elle contribue, en donnant des repères aux élèves, à faire le lien entre la scolarité, la vie scolaire et la vie sociale. Elle est destinée à valoriser les attitudes positives vis-à-vis de l’école et vis-à-vis d’autrui. Comme toutes les notations qui sanctionnent un apprentissage, elle évalue aussi les progrès réalisés par l’élève tout au long de l’année scolaire". Une circulaire publiée au B.O. du 29 juin précise les conditions d'attribution de la note de vie scolaire. La note est attribuée par le chef d'établissement en concertation avec le professeur principal et le Cpe chaque trimestre de la 6ème à la 3ème. Elle évalue 4 choses : l'assiduité, le respect du

règlement intérieur, "la participation de l'élève à la vie de l'établissement" et l'obtention de l'Assr et de l'attestation de formation aux premiers secours. Ces deux derniers aspects peuvent donner des points supplémentaires. "La note de vie scolaire est prise en compte pour l’obtention du diplôme national du brevet, dans les mêmes conditions que les résultats aux disciplines évaluées en contrôle en cours de formation. Elle est la moyenne affectée d’un coefficient 1 des notes de vie scolaire obtenues par l’élève chaque trimestre en classe de troisième". http://www.education.gouv.fr/bo/2006/26/MENE0601604C.htm Les dispositifs relais recadrés par le ministère Le B.O. du7 septembre publie une circulaire précisant l'organisation, le pilotage et les modalités de fonctionnement des ateliers et classes relais. Le texte insiste sur les liens avec les services départementaux et incite à chercher des partenariats avec les entreprises. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENE0602165C.htm Des élèves sans manuels dans les collèges à la rentrée "Pourquoi le ministre change-t-il les programmes s'il ne nous donne pas les moyens de les appliquer ?" s'interroge une collègue sur le blog du Café. Elle témoigne que dans son collège, "dans ma matière, l'anglais, nous changeons de méthode (presque de programme) pour nous mettre au niveau des exigences européennes. Pas un sou pour changer les manuels". Des messages similaires sont arrivés des académies de Strasbourg, Limoges, Lille, Orléans-Tours et Poitiers. Dans le Nord, un père d'élève, membre du conseil d'établissement, témoigne que le collège dispose de 6 500 euros pour renouveler les manuels (10 500 euros), acheter les carnets de correspondance (1 300 euros), payer les droits de reprographie (1 150 euros) et les frais de stage et les actions pédagogiques. Dans le Pas-de-Calais, la dotation d'un collège est passée de 11 055 euros à 4 190 en un an. Pour changer les manuels de 5ème dans les trois disciplines scientifiques (tant pis pour l'anglais !), il faudrait 3 400 euros et il n'y a que 2 700 euros. Dans un collège Zep de l'académie de Poitiers, un professeur remarque qu'il y aura un ordinateur pour 2 élèves mais un manuel pour 4. Le ministre attend-il des manuels électroniques ? http://www.cafe-leblog.net/index.php?2006/04/14/33-autres-questions-decisives#c478 Un nouveau texte pour les Segpa Le B.O du 7 septembre publie une circulaire qui précise les modalités d'admission en segpa et détaille les conditions de l'individualisation du parcours de formation. A noter : " Compte tenu de la spécificité de la SEGPA et du public qui y est scolarisé, chaque division ne devrait pas excéder 16 élèves. Les collégiens qui reçoivent un enseignement adapté participent comme tous les autres collégiens à la vie de l’établissement et aux activités communes du collège : CDI, clubs, foyer socio-éducatif, association sportive, travaux des délégués, actions éducatives ..." Le document contient une grille horaire des enseignements. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENE0602028C.htm La formation d'apprenti junior au B.O. Un encart au B.O. du 6 juillet réunit plusieurs textes relatifs à la formation d'apprenti junior et particulièrement la circulaire d'application du décret du 30 juin 2006. Celle-ci précise les procédures d'ouverture des formations, le déroulement de la formation et l'accompagnement

du dispositif. On en retiendra la marginalisation scolaire de ces jeunes et les obligations pour les enseignants de collège. " L’apprenti junior inscrit dans un lycée professionnel ou un centre de formation d’apprentis reste rattaché à son collège d’origine pendant toute la durée de sa formation (article D. 337-163 du code de l’éducation) où il figure sur une liste spécifique" rappelle la circulaire qui invite les principaux à désigner " un professeur référent connaissant le jeune, plus particulièrement chargé de suivre la formation de l’apprenti junior rattaché à l’établissement". Si le texte prévoit le retour au collège des apprentis juniors souhaitant quitter la filière, il lui apporte des limites. " L’apprenti junior en parcours d’initiation aux métiers ou entré en apprentissage à l’issue de ce parcours peut, jusqu’à 16 ans, à sa demande, reprendre sa formation en collège… Le retour au collège s’effectue en priorité dans le collège d’origine. Il peut aussi s’effectuer au sein d’un collège du bassin de formation choisi pour sa situation géographique et son engagement à mettre en œuvre des modalités de formation adaptées aux élèves ou apprentis qui interrompent leur formation d’apprenti junior". "Lorsqu’un élève de moins de 16 ans, à l’issue d’un parcours d’initiation aux métiers d’une année scolaire, n’est pas prêt à effectuer le choix d’un métier et d’une formation, il peut prolonger ce parcours et son projet pédagogique personnalisé doit alors être adapté en conséquence. S’il atteint 16 ans pendant la prolongation du parcours d’initiation aux métiers, il peut poursuivre celui-ci jusqu’à la fin de l’année scolaire en cours. Toutefois, passé 16 ans, il perd le droit de reprendre, sur simple demande de sa part, sa formation dans un collège. À l’issue du parcours d’initiation aux métiers, l’élève qui ne souhaite pas entrer dans une formation par apprentissage fait le choix d’une formation qui, en fonction de son âge et de son projet, peut se dérouler en collège ou en lycée professionnel. Tout élève qui, à la fin du parcours d’initiation aux métiers, ne choisit ni la poursuite de ce parcours ni l’entrée en apprentissage doit se voir obligatoirement proposer une affectation dans un établissement scolaire". Au B.O. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/27/encart.htm Le débat sur l'apprentissage junior http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/68.php#0 Rappel : Le guide pédagogique de l'apprenti http://www.cafepedagogique.net/expresso/index090506.php Les apprentis juniors toucheront 20% du Smic "Lorsqu'un stage en milieu professionnel… excède une durée de 20 jours de présence dans la même entreprise, y compris de manière discontinue, il donne lieu, à l'issue de cette période, au bénéfice de l'apprenti junior au versement par cette entreprise d'une gratification correspondant à 20 % du salaire minimum de croissance par heure d'activité, sans préjudice du remboursement éventuel par l'entreprise des frais de nourriture et de transport". Un décret publié au J.O. du 1er juillet crée cette prime qui pourrait inciter les familles les plus démunies à pousser leur enfant sur cette voie. Le même texte précise que "à l'issue de chaque phase de formation, les éléments du socle commun de connaissances et de compétences acquis par l'apprenti junior sont validés et inscrits dans un livret d'apprenti junior". Le texte n'impose pas la maîtrise du socle. Il est vrai qu'avec moins de la moitié de l'horaire d'enseignement normal (60 heures de français par an

en moyenne par exemple) on voit mal comment ces apprentis, déjà en difficulté, pourraient atteindre les objectifs du socle. Le décret http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601527D Rappel : le guide de l'apprenti junior http://www.cafepedagogique.net/expresso/index090506.php

- Le lycée

Le bac 2006 : 82% de réussite Avec 81,9% de reçus, le bac 2006 dépasse de 1,7% celui de 2005 : c'est le taux le plus élevé de l'histoire du bac. Il varie fortement d'une série à une autre (89% en S, 84% en ES, 83 en L) et d'une filière à une autre (77% pour les bacs technologiques, 76,8% pour les professionnels). La plus forte progression est pour les bacs généraux (+2,6%). Le bac technologique n'augmente que de 1,1% et le bac professionnel de 1,7%. On retrouve cette année encore des écarts sensibles d'une académie à une autre : Grenoble, Nantes et Rennes dépassent les 90% de reçus au bac général, alors que Créteil est à 81% et la Guyane à 72%. Le communiqué officiel http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=2006712107 Les statistiques 2006 (en pdf) ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni.pdf Le bac 2006 était-il trop facile ?Dans Libération des enseignants n'évoquent pas de bac au rabais. Pour G. Piétryk, doyen des sciences physiques, interrogé par Le Monde, " aucune consigne de quelque nature que ce soit n'a été donnée dans l'élaboration des sujets. Mais nous avons le souci, depuis quelques années, de faire des sujets de plus en plus appliqués, qui prennent appui sur du concret". Le doyen de mathématiques, J. Moisan, estime que "le sujet n'était pas forcément plus facile, mais les professeurs préparent de mieux en mieux les élèves à la réforme introduite en 2004". Les listes de discussion d'enseignants ou le courrier envoyé au Café ont manifesté plus d'inquiétudes face à la sévérité de certains sujets que de dénonciation de sujets jugés trop faciles. Article du Monde http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-794634@51-782136,0.html Article de Libération http://www.liberation.fr/actualite/societe/192882.FR.php Comment expliquer ce taux après les grèves du mouvement anti-CPE ?Il semble que les quelques semaines qui ont suivi les grèves aient été mises à profit pour bachoter. Finalement les grèves ont amené les enseignants à axer davantage leur enseignement sur la seule préparation au bac, peut-être au détriment d'apprentissages plus larges. Le bac est-il donné à tout le monde ?La légère hausse de 2006 ne change rien à la tendance forte que l'on observe depuis dix ans : en France le taux d'accès au bac stagne depuis 1995. 62,7 des jeunes ont eu le bac en 1995, 62,5% en 2005, 63,8% en 2006. Cette stabilité n'est due qu'à l'expansion lente des bacs professionnels 8% en 1995 contre 11,5% en 2005). Le bac général régresse : il touchait 37% d'une génération en 1995 contre 34% en 2005. On observe

également de forts écarts entre groupes sociaux : le taux de réussite au bac est de 87% pour les élèves dont les parents sont cadres, 76% pour des parents ouvriers. On observe également un fort écart entre sexes. L'évolution du taux d'accès au bac ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2006/bac/statistiques.pdf La réussite au bac par catégorie sociale ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/rers2005/chap8_4.pdf Il y a-t-il trop de diplômés ? Deux thèses s'affrontent. Pour certains la pression vers l'acquisition de diplômes de plus en plus élevés, ce que Marie Duru-Bellat appelle"l'inflation scolaire", ne se justifie pas par des nécessités économiques et renforce les inégalités sociales. Dans cette course, les enfants des familles favorisées creusent davantage l'écart et les enfants des milieux populaires sortent frustrés de leurs efforts. Pour d'autres, le déploiement de l'économie de l'information nécessite une main d'œuvre de mieux en mieux formée. La montée des diplômés correspond à une nécessité économique et participe de l'enrichissement de tous. Dossier spécial sur l'inflation scolaire http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/71.php#200 Article de M. Duru-Bellat dansle Café 72 http://www.cafepedagogique.net/disci/article/72.php La France a-t-elle davantage de bacheliers que ses voisins ? Selon les statistiques de l'Unesco, le taux brut de diplômés de fin du secondaire s'établit à 51% en France contre 92% en Finlande, 73% aux Etats-Unis, 74% en Italie. Le taux brut de diplômés du supérieur est à 38% en France contre 62% aux Etats-Unis, 74% en Finlande, 55% en Italie. Publiée en juillet 2006, l'étude de Danielle Shaienks, Judy Eis-Culkin et Patrick Bussière analyse le cheminement d'études des jeunes Canadiens de 18 à 20 ans. Dans ce pays, le pourcentage de jeunes ayant un diplôme de fin du secondaire est passé de 75% en 1999 à 90% en 2003. Trois jeunes sur quatre entreprennent des études supérieures : 62% en 1999, 76% en 2003. La proportion de diplômés du supérieur chez les jeunes est passée de 32% en 1991 à 53% en 2003. Des chiffres très supérieurs aux chiffres français. Une ombre persiste dans le paysage : le taux de décrocheurs du secondaire, ces jeunes qui quittent le lycée sans aucun diplôme, reste stable : 11% en 1999, 10% en 2003. Les statistiques Unesco http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/ged/2006/GED2006_fr.pdf Etude canadienne http://www.statcan.ca/francais/research/81-595-MIF/81-595-MIF2006045.pdf Que deviennent les bacheliers ? Selon une étude ministérielle, près de 90% des bacheliers poursuivent leurs études. Mais tous ne rencontrent pas les mêmes difficultés. Si 3% seulement des étudiants en STS se réorientent au bout d'un an, c'est le cas de la moitié des élèves des prépas littéraires ou de 16% des étudiants en université. Comment expliquer ces décalages ? Le type de bac joue fortement : ainsi en université 83% des bacheliers généraux ne changent pas d'orientation à la fin de la première année, contre la moitié des bacheliers technologiques ou professionnels. Comment l'expliquent-ils ? Plus d'un étudiant en université a du mal à s'organiser dans son travail et un sur trois manque d'intérêt pour les matières étudiées. Ces facteurs d'échec viennent bien avant les difficultés matérielles. On mesure là l'importance de dispositifs comme les TPE qui justement apprennent à gérer le temps (ça va être beaucoup plus difficile avec les TPE sur une seule demi-année !) et donnent du sens aux disciplines. Mais l'encadrement est aussi en cause. Ainsi seulement un étudiant en université sur cinq

trouve du soutien pédagogique dans l'établissement. Que devient-on sans le bac ? Sans le bac, rien n'est perdu ! Outre le redoublement et la préparation à distance, il est possible de préparer un bac professionnel, de choisir l'alternance, ou d'entrer en fac sans bac avec une capacité en droit ou en gestion ou encore en passant le diplôme d'accès aux études universitaires (DAEU). Les résultats de 2005 ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni0616.pdf Le devenir des bacheliers ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0519.pdf Que faire sans le bac ? http://www.education.gouv.fr/sec/baccalaureat/sans.htm Remise des prix du concours général On devrait dire des concours généraux car en fait il y a deux concours : un pour les lycées généraux et technologiques et un pour l'enseignement professionnel. 11 510 candidats ont participé au premier. Il y a 87 lauréats dont 52 garçons. 2108 se sont présentés au second. Il y a 48 lauréats dont 41 garçons. Le bon vieux concours général refuse encore l'école mixte. Communiqué http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=2006761120 Palmarès http://eduscol.education.fr/D0073/palmares.htm Parrains de talent : les grands distributeurs "aident" les élèves "« Parrains de talents », permettra de donner, dès début 2007 - au moment des choix d'orientations - un coup de pouce à des jeunes, issus des terminales S.T.G. et de Bac Pro, détectés au préalable par les établissements scolaires des régions concernées et capables d'une poursuite d'études, mais insuffisamment informés, motivés ou soutenus moralement comme financièrement". Le 6 juillet le ministère de l'éducation nationale a signé une convention avec la Fédération des entreprises du Commerce et de la Distribution (F.C.D.). Pour le ministère il s'agit d'aider des jeunes à poursuivre leurs études. Communiqué http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=2006761313 Culture générale en prépa Le Journal Officiel du 8 juillet publie un arrêté fixant le programme de culture générale des prépas économiques et commerciales de 2de année. Le thème retenu est la science. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENS0601650A

- Professionnel

Le parcours du combattant des bacheliers professionnels "Chaque année, 6 à 7 % des bacheliers professionnels s'inscrivent à l'université et vont, pour la plupart d'entre eux, à l'échec" rappelle Martine Laronche dans Le Monde du 17 juillet. Ils ont deux chances sur trois d'échouer. Enjeu de cette situation : la transparence des critères

d'intégration dans les BTS et la définition du bac professionnel, normalement diplôme de fin d'étude mais qui légalement donne le droit d'entrer en université. Article du Monde http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-796068@51-782136,0.html Rappel : L'Expresso du 7 juillet 2005 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index070705.php De nouveaux bacs pros Le B.O. 31 publie les arrêtés de création des bacs professionnels "environnement nucléaire", industries des pâtes, papiers et cartons" et "technicien aérostructure". Ces textes ont été annoncés dans L'Expresso du 31 juillet. Le B.O. en pdf ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2006/31/31_v1.pdf L'Expresso du 31 juillet http://www.cafepedagogique.net/expresso/index310706.php Mention section européenne Le J.O. du 30 août publie un arrêté relatif à la mention "section européenne" du bac pro. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0602013A BTS technico-commercial Le J.O. publie un nouveau référentiel pour le BTS technico commercial. Première session en 2008. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENS0602102A Actes du séminaire sur le management " L'emploi n'est pas la finalité de l'entreprise. Le groupe SEB a été créé par des humanistes dont les valeurs subsistent encore au sein du groupe. L'ancien président du groupe SEB avait affirmé lors d'un séminaire interne sur l'entreprise citoyenne "L'entreprise est une cellule sociale, elle doit contribuer à servir l'homme, cela ne veut pas dire que l'entreprise doit être assimilée à une association philanthropique ou caritative." La création d'emplois ne doit pas être considérée ni comme notre ultime finalité, ni même comme un objectif a priori. Cela ne veut pas dire qu'elle s'en désintéresse. Il n'y a pas d'entreprise qui vaille et qui se désintéresserait de l'homme. Son but est la création de richesses dont le réinvestissement sera facteur de création d'emplois". Christian Pin, DRH de Seb; a clos ce séminaire national sur le management qui s'est tenu du 23 au 26 août 2005 à Paris. EduScol publie l'intégralité des interventions. http://eduscol.education.fr/D0217/grh_actes.htm Professionnel: La Plasturgie ouvre un site La plasturgie regroupe les entreprises qui conçoivent et fabriquent des produits en matière plastique. En France elle compte 4 000 entreprises et 150 000 salariés. La Fédération de la Plasturgie ouvre un site pour informer sur les métiers, les établissements de formation et les diplômes. " Aucun diplôme ne se limite à un métier, le point fort de la plasturgie est d’offrir, quel que soit le niveau de recrutement, des possibilités d’évolutions valorisantes" affirme la Fédération. Plasturgie Education http://www.plasturgieducation.org Agricole : La note de vie scolaire introduite

Deux textes publiés au Journal Officiel du 22 août fixent les modalités d'attribution de la note de vie scolaire au brevet agricole. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601971D http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601972A Agricole : Un nouveau diplôme, 175 000 élèves 175 000 élèves entrent le 4 septembre dans l'enseignement agricole. Cette rentrée est marquée par la création d'un nouveau diplôme, le bac STAV. Article de Web Agri http://www.web-agri.fr/outils/fiches/Fichesdetail.asp?id=33645&idRub= Les nouveautés dans le Guide du Café http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/agro.php Pas de progrès aux examens agricoles L'enseignement agricole ne partage pas la hausse des résultats constatés dans l'éducation nationale. Sur 7 examens, seulement trois connaissent un taux de réussite supérieur : le bac S (+ 7%),le bac pro (+1%) et le BTS (+1%). Les résultats sont en baisse en Cap (-1%), Bep (-1%), BTA (-8%) et bac technologique (-2%). http://www.agriculture.gouv.fr/spip/leministere.leministrelecabinet.communiquesdepresse_a6207.html Formation des adultes : 23 milliards pour rien ? "Opaque, éclaté, complexe et trop peu transparent pour assurer efficacement l'adaptation de la main d'œuvre et la promotion sociale". Selon Le Monde, c'est le portrait du système de la formation professionnelle dressé par deux économistes, Pierre Cahuc et André Zylberberg, dans une étude à paraître de la Chambre de commerce et d'industrie de Paris. Pour eux, les 23 milliards d'euros de la formation professionnelle sont gaspillés pour des stages "n'ayant, dans la plupart des cas, aucun impact avéré sur les parcours professionnels". Ils relèvent également un problème récurrent de la formation professionnelle : l'inégalité dans l'accès. Ils demandent la suppression du système actuel et la création d'une agence publique. Article du Monde http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-812140@51-812254,0.html Le document est annoncé sur le site de la CCIP http://www.coe.ccip.fr/document_travail.asp?arb_n_id=46 La VAE aide réellement les salariés en difficulté "Ces candidats (à la VAE) comptent une large majorité de femmes et bon nombre sont des demandeurs d’emploi. La plupart d’entre eux vise l’obtention d’un diplôme correspondant aux premiers niveaux de qualification. La VAE semble donc bien là répondre à l’une des vocations que lui avaient assignées ses promoteurs, à savoir soutenir les personnes les plus en difficultés sur le marché du travail". Selon une étude du Céreq, sur les 40 000 dossiers de validation des acquis de l'expérience (VAE) présentés en 2004, on compte deux tiers de femmes et un tiers de chômeurs. 42% des candidats visent un diplôme de niveau V (cap – bep), 23% de niveau IV (bac pro), 25% de niveau III (bac +2). Les diplômes les plus demandés sont "assistant de vie", secrétaire et maçon. Dans les rectorats, ce sont les validations au niveau III qui l'emportent avec 42%. Le gouvernement entend lancer une campagne de promotion de ce dispositif et simplifier les démarches administratives. En effet, aujourd'hui, la moitié des personnes intéressées

abandonnent. Etude Céreq (pdf) http://www.cereq.fr/pdf/b230.pdf Plan VAE du gouvernement (pdf) http://www.travail.gouv.fr/IMG/pdf/DOSSIER_DE_PRESSE_VAE_27_06_2006.pdf

- Le Café Près de 130 000 abonnés L'été c'est le moment des comptes : il y a maintenant 127 569 abonnés aux éditions du Café, un chiffre à comparer à celui d'août 2005 : 104 554. Vous êtes également 400 à 500 000 à visiter le site chaque mois. Pour s'abonner http://www.cafepedagogique.net/mailing.php Aidez-nous avec Paypal ! Avec Paypal vous pouvez très facilement et en sécurité adhérer à l'association éditrice du Café ou prendre in abonnement d'établissement. Le Café a besoin de votre soutien pour vivre. Cette page vous guide dans la transaction. Page Paypal du Café http://www.cafepedagogique.net/paypal/

Dossier spécial : - Carte scolaire et équité

La carte scolaire menacée "Les familles doivent avoir la liberté du choix de l'établissement" promet N. Sarkozy. "Il faut desserrer la contrainte de la carte scolaire" propose Ségolène Royal. "La carte scolaire a un petit côté privatif de liberté qu'il faut assouplir" estime de Robien. La carte scolaire est maintenant un élément de la campagne électorale. Créée pour lutter contre la ghettoïsation de certains établissements et assurer la mixité sociale, elle est critiquée comme injuste et inefficace. Certes elle est largement contournée (15% de dérogations en 6ème à Paris) par les classes privilégiées. Elle n'empêche pas la constitution de véritables ghettos scolaires : sait-on qu'à Clichy-sous-bois, en ZUS, par exemple, " la population scolarisée est caractérisée par un taux de retard important… Le pourcentage des 15 ans et plus sans diplôme est de 27,7%. La part des élèves inscrits en 6ème, ayant 2 ans de retard ou plus est de 11,3% (5,7% sur le département). Cette statistique passant à 26,3% en 3ème(13,2% pour le département)". Il est vrai que ces enfants ont d'autres problèmes : " des problèmes d’obésité (13%) et/ou de dénutrition (2%)… Les troubles sensoriels (visuels et auditifs) ne sont traités que pour 41% des enfants dépistés, ces enfants appartenant dans 60% des cas à des familles nombreuses. Un enfant sur huit présente une anémie par carence en fer. Enfin 41% des enfants âgés de 5 ans et plus présentaient des caries dentaires". Faut-il pour autant casser la règle de la carte scolaire ? Georges Felouzis, qui a dénoncé les ghettos ethniques des collèges français, estime, dans un article accordé au Café en 2004, que "

pour casser les ghettos il faut rendre plus attractifs les établissements en concentrant sur eux les efforts de l’Etat et des collectivités territoriales. On peut renforcer les équipes pédagogiques, l’encadrement, mettre en place de l’aide aux devoirs etc. Toutes les pistes n’ont pas été explorées en ce domaine. Quant à la carte scolaire, il faut la garder car elle limite la ségrégation, même si elle est en contradiction avec les valeurs de la société. Partout notre société demande aux gens de choisir, sauf en ce qui concerne l’école. On comprend que les familles aient du mal à accepter cette situation alors que les enjeux sont importants. Actuellement les stratégies de contournement de la carte scolaire, qui sont très anciennes, se démocratisent et finissent par concerner même les familles des classes populaires. C’est cette massification qui pose problème". Car la demande de suppression de la carte scolaire s'accorde avec des tendances de fond de la société : celle de "la ville franchisée" : des agglomérations sectorisées qui séparent davantage riches et pauvres, le repli familial face aux valeurs collectives et sociales, la personnalisation, l'école perçue comme un service et non une institution collective. Le projet trouve un appui dans la politique budgétaire gouvernementale : faire sauter la carte scolaire c'est aussi mettre fin à toute gestion des moyens. Pour Christian Forestier, membre du HCE, interrogé par Libération," pour régler le problème de Clichy-sous-Bois, faut-il permettre à la bourgeoisie des centres-ville d'accentuer ses privilèges et de choisir encore plus ses établissements ? Pour régler un problème que je ne conteste pas, faut-il remettre en cause un principe républicain fort, la mixité sociale ? Après l'abandon du service militaire, l'école est désormais le dernier endroit où l'on peut espérer avoir un peu de mixité". Article de Georges Felouzis http://www.cafepedagogique.net/disci/article/49.php Article de Libération http://www.liberation.fr/vous/education/202700.FR.php Données sur la zus de Clichy http://www.clichy-sous-bois.fr/download/rapportZUS2005.pdf L'aménagement de la carte scolaire et le plan Ambition réussite "Aujourd’hui il y a aussi un débat sur la carte scolaire. C’est un débat légitime… Pour ma part, je suis profondément attaché au principe de mixité sociale. C’est un gage de cohésion de notre pays… La suppression totale de la carte scolaire ne me paraît pas la bonne solution : elle conduirait inévitablement tous les parents à vouloir inscrire leurs enfants dans les mêmes établissements. Comment ferait-on alors le choix entre les enfants ? Sur la base de quels critères ? On courrait le risque de l’arbitraire. Je préfère avancer dans deux voies pragmatiques : améliorer le niveau des établissements les plus en difficulté comme nous le faisons avec les collèges « ambition-réussite » ; assouplir les règles de la carte scolaire… Vous le voyez, je suis pour une carte scolaire aménagée… Cet aménagement ne peut se faire qu’en concertation étroite avec tous les acteurs du système éducatif". S'exprimant à Thionville 8 septembre, le premier ministre a annoncé le lancement d'une concertation sur la carte scolaire "dans les prochaines semaines". L'initiative fait suite aux déclarations de N. Sarkozy et S. Royal. Aussi, pour les associations de parents apparaît-elle comme une manœuvre pré-électorale. La Peep estime cependant qu'il "faut réellement traiter ce problème, peut-être en l'assouplissant". La Fcpe "rappelle son refus de voir instaurer une concurrence scolaire hasardeuse… Supprimer la sectorisation aurait immanquablement pour conséquence de créer une véritable désorganisation du

système éducatif et du territoire". Les syndicats accueillent négativement la proposition. Le Snpden, qui représente les chefs d'établissement annonce qu'il ne négociera que "si la base des discussions, ce n'est pas la suppression mais une ouverture de la carte". Pour l'Unsa-éducation, selon l'AFP, "on essaie de vendre aux parents un principe de libertés alors qu'on va créer plus d'inégalités". Pour le secrétaire général de la FSU, " la question de la carte scolaire ne peut pas se régler uniquement à travers la question de l'Ecole parce que cela renvoie à toute la politique de la ville, du logement social: quand on a des ghettos urbains, on a aussi des ghettos scolaires". Dans Le Monde, les sociologues François Dubet et Marie Duru-Bellat estiment qu'il "n'y a pas à être scandalisé par la remise en question de la carte scolaire et l'on peut même se féliciter que les réalités s'imposent pour une fois aux slogans et aux principes que les pratiques trahissent tous les jours". Mais ils soulignent les risques de creusement des inégalités. "Il ne suffit pas de dénoncer la carte scolaire pour proposer une politique et, plus encore, une politique plus juste que celle que l'on condamne. La seule suppression de la carte scolaire serait probablement un remède pire que le mal. En effet, on imagine aisément que, comme sur n'importe quel marché, les acteurs ayant le plus de ressources et d'informations s'en tireront nettement mieux que les autres et que, une fois encore, les plus démunis auront moins de choix, moins d'opportunités et moins encore de chances de réussir dans l'école. D'ailleurs les pays qui ont choisi cette solution de "rupture" ont vu les inégalités s'accroître, et s'accroître aussi la délinquance, la marginalité, les fossés entre les groupes sociaux et les cultures". Peut-on lutter contre ce mouvement ? Les spécialistes chiffrent avec l'aggravation de la ghettoïsation sociale, l'écart des résultats scolaires entre les zep et les autres. Cette réalité rend inévitable le sauve-qui-peut des familles. Les géographes observent la fragmentation croissante de nos villes qui va de pair avec la ségrégation sociale. Les aides publiques elles-mêmes poussent les ménages à quitter la ville pour s'installer dans un pavillon en grande banlieue. Le plan type des lotissements actuels vise à les isoler de la circulation de passage : ses rues sont souvent des impasses. Les quartiers clos se multiplient en Ile-de-France et dans le sud du pays à l'image des "gated communities" américaines. Ce mouvement spontané nous dit à quel point notre société fuit l'urbanité et ce qu'elle implique comme brassage social. L'objectif de la mixité sociale semble s'éloigner chaque jour. Le débat sur la carte scolaire a au moins l'avantage de poser la question du tissu social dans le débat politique. Sans perspective de ce côté, la réponse à un assouplissement de la carte scolaire ne peut se trouver que dans un effort d'égalité, c'est-à-dire des moyens supplémentaires pour les zep. C'est la condition préalable à tout assouplissement de la carte scolaire. Finalement, la première victime de ce débat pourrait bien être le ministre de l'éducation nationale. Car ce qui est mis en évidence c'est l'insuffisance de la politique d'éducation prioritaire du gouvernement. Quelques jours après de fracassantes déclarations sur la "relance" des Zep, G. de Robien est invité à revoir sa copie. Discours du premier ministre http://www.premier-ministre.gouv.fr/acteurs/interventions_premier_ministre_9/discours_498/deplacement_thionville_56833.html Francois Dubet et Marie Duru-Bellat http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-811039,0.html

Communiqué Fcpe http://www.fcpe.asso.fr/ewb_pages/a/actualite-fcpe-1521.php?PHPSESSID=k67du6kjfvqog07edpptldn0l4 L'Unesco plaide pour la mixité sociale à l'Ecole "On peut avoir l'équité et l'excellence". C'est le message que délivre J. Douglas Willms, en conclusion de l'ouvrage de l'Unesco "Learning Divides". L'auteur s'appuie sur deux tests internationaux : Pirls, qui analyse les résultats des écoliers de Cm1, et Pisa qui concerne ceux des adolescents de 15 ans. Il les interroge pour répondre à 10 questions tournant autour du rapport entre performances et équité des systèmes éducatifs. Et les réponses sont claires. Oui le niveau éducatif diffère d'un pays à l'autre. Oui il y a partout une relation entre catégorie sociale élevée et bonne performance scolaire. "Les écoles à succès sont celles qui aident les élèves de milieu défavorisé. Les pays qui ont les meilleures performances sont ceux qui réussissent non seulement à élever le niveau mais à le rendre plus équitable. Ce qui est vrai au niveau des pays se retrouve à celui des écoles. Ainsi les enfants de milieu défavorisé qui sont dans des écoles où existe un brassage social ont de meilleurs résultats que ceux qui sont dans des écoles socialement ségrégatives. Et l'auteur montre du doigt les systèmes éducatifs qui sélectionnent précocement comme l'Allemagne, qui vient pourtant d'inspirer à la France l'apprentissage - junior. "Il n'est pas forcément avantageux d'avoir un recrutement socialement homogène". Chiffres à l'appui, les conclusions de l'étude invitent donc à la mixité sociale à l'Ecole. Mais ce n'est pas tout. Elle insiste sur l'importance du facteur social dans les difficultés scolaires et invite les établissements à avoir une politique spécifique en direction de ces élèves. Une réflexion qui est aux antipodes de l'approche personnalisée de la difficulté scolaire qui se met en place actuellement en France. La mixité scolaire suffirait-elle à effacer l'échec scolaire ? Pirls et Pisa montrent également l'importance de facteurs pédagogiques propres aux établissements. "Le facteur le plus important pour expliquer la réussite en lecture, c'est l'expérience du maître, le climat qui règne dans la classe et le soutien parental. Dans Pisa c'est le taux d'encadrement, la formation des enseignants, le moral des enseignants et le climat de l'établissement." Plus de mixité sociale, moins de sélection, davantage de formation et de pédagogie : telle est la recette que propose l'Unesco. L'organisation serait-elle pour la carte scolaire ? http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001470/147066e.pdf L'Ocde dénonce l'inégalité sociale dans l'Ecole française "Dans les pays de l’OCDE, les élèves issus des milieux les plus défavorisés sont en moyenne 3,5 fois plus susceptibles que ceux issus des milieux les plus privilégiés d’obtenir de faibles performances en mathématiques, c’est-à-dire de se classer au niveau 1 de l’échelle PISA, voire en deçà. En France, parmi les élèves issus de milieux défavorisés, 32 % se classent au niveau 1… Par opposition, parmi les élèves issus de milieux privilégiés, seuls 10 % se classent au niveau 1 ou en deçà. Ainsi, en France, un élève issu d’un milieu défavorisé a 4,3 fois plus de risques qu’un élève issu d’un milieu privilégié de se situer au bas de l’échelle d’aptitudes en mathématiques. Ce chiffre se situe légèrement au dessus de la moyenne des pays de l’OCDE". Avec "Regards sur l'éducation" l'Ocde met en parallèle les résultats et les

caractéristiques des systèmes éducatifs des pays membres de l'organisation. Et elle épingle la France sur l'inégalité sociale devant l'Ecole. A vrai dire ce n'est pas la première fois. En mars 2006, Andreas Schleicher, directeur de l'éducation de l'Ocde, avait souligné cette tare française. "C'est peut-être la plus grande déception des systèmes éducatifs européens. Nombre d'entre eux font des déclarations ambitieuses sur l'équité dans l'éducation. Mais l'étude PISA révèle que l'origine sociale joue un rôle plus fort dans les résultats scolaires en Allemagne, en France et en Italie qu'aux Etats-Unis." On observe également en France que les élèves faibles en maths ont relativement une probabilité plus grande d'avoir des difficultés également en lecture que dans les autres pays Ocde. Après l'Unesco, qui pense que "on peut avoir l'équité et l'excellence" voilà l'Ocde qui insiste sur l'insuffisance de l'éducation prioritaire française. Le plan Ambition réussite est-il susceptible d'inverser cette situation ? On peut en douter. Certes certains soulignent que le plan, avec le millier de professeurs référents, favorise la constitution d'équipes pédagogiques stables, ce qui est un facteur clé d'amélioration des performances. Mais cet effort semble éloigné des besoins réels et est décrit par certains acteurs de terrain comme un simple saupoudrage de moyens. On peut craindre que d'autres mesures aillent accentuer l'inégalité sociale à l'Ecole. C'est le cas par exemple de l'apprentissage junior. Ce dispositif vise à écarter de l'Ecole les jeunes des milieux défavorisés en les orientant précocement vers ce qui ressemble fort à une voie d'exclusion. Enfin le débat sur la carte scolaire n'est pas sans rapport avec cette question. Une libéralisation de la carte sans augmentation nette des moyens des zep ne ferait qu'aggraver la ghettoïsation de ces établissements et creuser le fossé social. Il peut sembler paradoxal que ce soit l'Ocde qui ramène la dimension sociale dans le débat scolaire français. C'est particulièrement nécessaire au moment où celle-ci est évacuée au bénéfice d'une personnalisation de la réussite et de l'échec. http://www.oecd.org/dataoecd/51/25/37392770.pdf http://www.cafepedagogique.net/expresso/index140306.php Bruxelles demande aussi un effort d'équité à l'Ecole " Des systèmes d’éducation et de formation efficaces peuvent avoir un effet bénéfique important sur notre économie et notre société mais les inégalités de ces systèmes ont des coûts occultes considérables qui apparaissent rarement dans les comptes publics. Si nous oublions la dimension sociale de l’éducation et de la formation, nous risquons de payer un prix élevé pour redresser la situation plus tard. La communication d’aujourd’hui invite les Etats membres à accroître leurs efforts pour améliorer tant l’efficacité que l’équité de leurs systèmes d’éducation et de formation, afin que tous les citoyens, notamment ceux qui sont défavorisés, puissent pleinement jouer leur rôle dans la société et dans l’économie". Ján Figel’, commissaire européen chargé de l’éducation, souligne 2 priorités pour l'enseignement scolaire. Il faut renforcer l'enseignement préscolaire "c’est le moyen le plus efficace de jeter des bases pour un apprentissage ultérieur, la prévention des abandons scolaires, l’obtention de résultats plus équitables et le relèvement des niveaux généraux de compétence".

La Commission demande également qu'on n'oriente pas trop précocement les élèves : "cette pratique accentue les effets du contexte socio-économique sur le niveau d’instruction et qu'elle n’améliore pas l’efficacité à long terme". Une remarque qui pourrait concerner l'apprentissage junior. http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/06/1159&format=HTML&aged=0&language=FR&guiLanguage=fr Carte scolaire : Le scandale n'est pas là… "Le vrai problème soigneusement dissimulé n'est pas celui de la discrimination sociale par la carte scolaire, c'est l'obligation d'accepter les pédagogies décidées selon le seul bon vouloir des enseignants" estime Bernard Collot, ancien instituteur, dans Libération. "Si, dans un même secteur, des parents pouvaient choisir entre un établissement aux pédagogies traditionnelles et un établissement aux pédagogies modernes, il est certain que les choix ne s'effectueraient plus sur des critères sociaux, prétexte mis en avant par les défenseurs de la carte scolaire. Tant que les parents sont exclus de l'élaboration des stratégies éducatives des établissements de leurs quartiers (ce qui sera un jour une vraie révolution culturelle), tant qu'ils sont soumis à laisser leurs enfants à partir de 5 ans dans une institution hors du contrôle des citoyens, on ne peut pas continuer, dans une société démocratique, à les obliger à subir les choix d'enseignants (ou d'un ministre) dont chacun sait qu'ils ne dépendent que d'appréciations individuelles (puisqu'elles peuvent toutes être contestées) et qu'ils auront des conséquences sur le développement cognitif, psychologique et citoyen de l'enfant". http://www.liberation.fr/opinions/rebonds/203798.FR.php

Vie scolaire - Gardy Bertili et Gabrielle Lamotte -

- A la Une : Pas de zéro de conduite! Non, il ne s'agit pas de la note de vie scolaire mais de la pétition lancée par le collectif "pas de zéro de conduite" ayant recueilli plus de 189000 signatures. Le collectif avait faire part de ses vives inquiétudes et de sa forte opposition par rapport au projet de loi de prévention de la délinquance, dont l'examen commence le 13 septembre devant le Sénat: dépistage précoce des "troubles du comportement" et notion de "secret partagé" indignaient ceux qui refusent une médicalisation à outrance et une stigmatisation d'enfants déjà fragilisés. Si la dernière mouture du projet de loi a abandonné l'idée d'un dépistage précoce et systématique, la question de la levée du secret professionnel reste entière. Le collectif s'inquiète de savoir qu'un maire, selon le projet de loi, devra être destinataire d'informations privées concernant les personnes présentant de graves "difficultés sociales, éducatives ou matérielles." Il précise: "Or chacun sait qu'il est essentiel que les citoyens puissent continuer à bénéficier de garanties de protection de l’intimité de leur vie privée, lorsqu'ils ont besoin d'une aide. C’est parce qu’ils savent cette confidentialité protégée que les parents acceptent de faire part de leurs difficultés les plus graves et de recevoir le soutien des professionnels qui sont alors fondés à élaborer avec eux des mesures de prévention ou de soins." Un modèle de lettre est proposé au téléchargement afin de demander à chaque parlementaire le retrait de l'article 5 du projet de loi, autorisant la levée du secret professionnel. Modèle de lettre: http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/article.php3?id_article=80 http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org Prévention de la délinquance: opinion d'un magistrat Didier Peyrat, vice-procureur, chargé des mineurs au tribunal de grande instance de Pontoise, répond dans l'édition du Monde du 10-11 septembre au sujet du projet de loi de prévention de la délinquance. Ne niant pas la réalité de la violence des mineurs, il rappelle néanmoins qu'elle concerne une frange minoritaire. Il note que "la quasi-totalité des dispositifs créés sont réactifs au lieu d’être orientés sur la racine des problèmes ; ils s’adressent à des mineurs déjà à la dérive. Le rappel à l’ordre auquel pourra procéder le maire, ou la nouvelle peine de sanction-réparation, supposent un acte illégal préalable. Par ailleurs, toutes les mesures sont d’ordre répressif." Il affirme aussi: "Le projet actuel, fabriqué dans le dos des acteurs de la prévention, donne l’impression de vouloir marquer les éducateurs comme responsables de l’échec. Il ne faut pas nier les difficultés de la prévention : crise des moyens,du recrutement et de la reconnaissance du travail éducatif, absence d’efforts en direction des adultes d’origine immigrée pour leur faire jouer un rôle, absence de lisibilité institutionnelle. A cela s’ajoute une incertitude sur le fond de ce que signifie prévenir. Les éducateurs ont besoin que la société clarifie les valeurs au nom desquelles on prévient. Prévenir, c’est à la fois devancer et avertir. Il est assez facile de dire qu’il n’est pas bien de violer la loi. Le problème, c’est d’avoir une argumentation efficace : expliquer ce que la loi protège. La crise des évidences va jusque-là. Mais il ne peut y avoir de discours éducatif dans la confusion, en s’excusant d’invoquer les valeurs."

Le vieux débat sur la "crise de l'autorité" lui paraît mal posé. Il dit: "Dans le délit se loge le mépris de l’autre. Notre délinquance est d’abord contre autrui, et secondairement contre l’Etat. Elle renvoie donc à une véritable crise de la capacité à vivre ensemble, que l’on n’arrive pas à rabattre sur une seule cause, économique, sociale ou idéologique. Cela me paraît lié à une fragmentation sans précédent de la société. Les individus s’écartent les uns des autres. Ils sont encouragés à perdre de vue leur dépendance. Je pense, à l’inverse de la thèse foucaldienne d’une société transparente sous surveillance complète, que la société est plus complexe, plus obscure." http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0,36-811368,0.html

Vie de la discipline

- Les SEGPA à l'heure de la loi Handicap La circulaire du 29 août 2006 réajuste les modalités de fonctionnement de l'Enseignement Général et Professionnel Adapté, en application de la loi Handicap: modalités d'admission et individualisation de la formation. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENE0602028C.htm

- Dispositifs relais Quand le décrochage scolaire n'est plus loin, les dispositifs-relais sont utiles pour replacer l'élève en situation de réussir. La circulaire du 21 août 2006 relative aux classes-relais abroge les textes précédents. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENE0602165C.htm

- Enseignants référents La loi du 11 février 2005, "loi Handicap", institue "l'enseignant référent", chargé du suivi de la scolarité des élèves handicapés et interlocuteur principal des familles. Pivot de l'application de la loi, avec les Maisons Départementales des Personnes Handicapées (MDPH), l'enseignant référent a une vaste tâche: l'arrêté du 17 août 2006 dispose dans son article 2 que: "L'enseignant référent est, au sein de l'éducation nationale, l'acteur central des actions conduites en direction des élèves handicapés. Il est l'interlocuteur privilégié des parents ou des représentants légaux de chaque élève handicapé fréquentant dans son secteur d'intervention un établissement scolaire ou une unité d'enseignement définie par l'article D. 351-17 du code de l'éducation, ou suivant une scolarité à domicile dans le même secteur, ou suivant une scolarité en milieu hospitalier. Il assure auprès de ces familles une mission essentielle d'accueil et d'information. Il se fait connaître d'elles et s'assure qu'elles connaissent ses coordonnées postale et téléphonique." L'enseignant référent est affecté dans une des écoles ou EPLE de son secteur d'intervention.Cependant, l'arrêté ne donne aucune précision sur le local ou le matériel mis à sa disposition pour mener à bien sa mission. Reste à savoir comment certains enseignants référents pourront mener à bien leur fonction, vu le nombre d'élèves concernés. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601976A

- Projet personnalisé de scolarisation La loi de février 2005, dite "loi handicap" a créé le concept de "parcours de formation" pour les élèves handicapés, dont l'inscription dans l'école de secteur était une autre innovation. La circulaire du 17 août 2006 précise ce que recouvre la notion d'"établissement de référence", explicite la mission des équipes de suivi de scolarisation, ainsi que celle des tous nouveaux "enseignants référents", chargés du suivi de chaque élève handicapé de leur secteur. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENE0602187C.htm

- Les priorités affichées de la rentrée 2006 Le 6 septembre, en conseil des ministres, Gilles de Robien a présenté les quatre priorités de la rentrée scolaire 2006: Promouvoir l'égalité des chances: réseaux "ambition réussite" avec leurs mille professeurs expérimentés, assistants pédagogiques, scolarisation des enfants handicapés, suivis chacun par un enseignant référent, ouverture de 200 UPI supplémentaires, apprentissage junior, bourses "au mérite". Favoriser l'acquisition des savoirs fondamentaux: mise en oeuvre du "socle commun", généralisation du PPRE (Programme Personnalisé de Réussite Educative). Renforcer l'éducation à la civilité et à la responsabilité: instauration de la note de vie scolaire, lutte contre la violence scolaire. Affirmer la place et le rôle des parents à l'école: un décret issu de la loi Fillon explicite les droits des parents et associations de parents dans les EPLE. Le communiqué de l'Elysée: http://www.elysee.fr/elysee/elysee.fr/francais/salle_de_presse/communiques_du_conseil_des_ministres/communique_du_conseil_des_ministres_du_06_09_2006.50389.html

- Rentrée des élèves handicapés Deuxième rentrée sous l'égide de la loi de février 2005! Qu'en est-il de son application concrète? Le 8 septembre, un collectif de neuf organisations s'est indignée des problèmes de scolarisation des enfants handicapés dans la Somme et lancé un "manifeste du droit à l'école pour les enfants en situation de handicap". Le collectif dénonce le manque de structures d'accueil pour les troubles du comportement, les déficiences visuelles et le manque de moyens alloués au service d'assistance pédagogique à domicile (SAPAD). Pour rappel: l'APF organise (jusqu'au 29 septembre) comme l'an passé une "veille téléphonique" pour répondre aux parents et les guider dans leurs démarches: - n° 01 45 80 17 17 de 10h à 18h, du lundi au vendredi - ou par mail : scolarite@apf.asso.fr Le communiqué de presse de l'APF: http://www.apf.asso.fr/sinformer/presse/cp.php?id=158 Le collectif des 9: http://www.ash.tm.fr/front/infos.php?id=15765

- Rôle et place des parents dans le système éducatif Un décret issu de la loi Fillon, relatif à la place des parents d'élèves et aux associations de parents dans les EPLE est paru à la veille de la rentrée:

A retenir: chaque EPLE doit mettre à disposition des associations de parents d'èlèves "un lieu accessible aux parents [qui]permet l’affichage de la liste des associations de parents d’élèves, avec mention des noms et coordonnées des responsables.. En outre, doivent être proposés une "boîte aux lettres et [...]un panneau d’affichage situés dans un lieu accessible aux parents". Les délégués des parents sont également habilités à servir de "médiateur" entre chef d'établissement et un parent: "Ils peuvent intervenir auprès des directeurs d’école ou des chefs d’établissement pour évoquer un problème particulier et assurer ainsi une médiation à la demande d’un ou des parents concernés." http://www.education.gouv.fr/bo/2006/31/MENE0601820D.htm

- L'égalité des chances, sujet du prix René Cassin "Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits". Mais la garantie de ces valeurs et de ces droits permet-elle l’égalité des chances des individus ? À travers des exemples concrets, des recherches, la participation d'organisations non gouvernementales (ONG) ou d'associations, ou toute action originale, les élèves pourront mener une réflexion sur la situation en France, ou dans le monde, de l'égalité des chances comme un des aspects fondamentaux des droits de l'homme. Cela pourra concerner les enfants, les adultes ou les populations en général". L'égalité des chances est le sujet du Prix des droits de l'Homme René Cassin pour 2006-2007. Ce concours est ouvert aux collèges et lycées et décerne deux prix, un relatif au thème annuel et un se rapportant aux droits de l'homme en général. Les dossiers doivent parvenir entre le 23 et le 28 avril 2007. Créé en 1988, le prix des Droits de l'Homme René Cassin récompense des travaux de lycéens et de collégiens sur les droits de l'Homme. Cette année, les lauréats sont le lycée Saint-Exupéry de Terrasson La Villedieu (24) pour la réalisation d'un cédérom sur la pauvreté dans le monde, les élèves du lycée professionnel du Val de Dore à Thiers pour la réalisation d'une brochure sur l'enfance maltraitée et les collégiens de deux établissements public et privé de Roubaix qui ont crée ensemble un jeu sur l'exclusion. http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=2006628138 Au B.O. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/30/MENE0601731N.htm

- Internet à la maison et à l'école Le site Ressources Jeunesse rapporte les conclusions d'une étude européenne portant sur les usages d'Internet: de janvier 2005 à juin 2006, des spécialistes de plusieurs pays européens ont étudié les relations des 12-18 ans avec les nouveaux médias électroniques (Internet mais aussi téléphonie et jeux en ligne) dans le cadre du plan d'action de la Commission européenne "Internet plus sûr". Il ressort de cette étude qu'un fossé se creuse entre les usages privés et ceux à l'école. L'étude énonce que "les écoles restreignent l’accès, interdisent certaines pratiques sans aucune nécessité, ne parviennent pas à comprendre la fonction communicationnelle d’Internet, et, pire que tout, échouent à transmettre les compétences de recherche documentaire, d’évaluation des sites, de recherche et de production créative qui devraient être les plus importantes pour elles." Partout, c'est la capacité à évaluer et à développer une attitude critique face à Internet qui fait

cruellement défaut alors que "ce sont des types de connaissances et de compétences critiques que seule l’école peut transmettre". http://ressourcesjeunesse.injep.fr/article.php3?id_article=262

- Le prix Claude Erignac Ouvert aux lycéens des académies de Versailles, Nancy-Metz, Lille et Montpellier, le prix Claude Erignac avait pour thème "Violence dans la société française d'aujourd'hui. Prévention ou répression ?". Selon l'AFP, deux classes sont récompensées : une classe du lycée Jules Ferry de Conflans-Sainte-Honorine pour la réalisation d'un cédérom sur les violences urbaines et une classe de BEP du lycée Parc de Vilgénis de Massy (91) pour une pièce de théâtre sur la violence. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060627162709.9s6bk7jh.html http://www.cafepedagogique.net/disci/ecjs/66.php

Sortir

- Le congrès de l'Acop-f "Le thème du travail est aujourd'hui au centre de tous les débats. Devant le foisonnement et l'hétérogénéité des prises de position qu'il suscite, il peut-être utile de chercher à comprendre de quels enjeux collectifs et individuels le travail est aujourd?hui l'objet? Comment le travail évolue-t-il ? Quelles formes nouvelles prend-il ? Quelle place occupe-t-il dans la vie des sujets qui travaillent ?... Que sait-on des processus individuels et collectifs à partir desquels les jeunes s'approprient les situations de travail, Quelle est la fonction psychologique du travail dans le développement des adolescents ?... Comment ces transformations, essentiellement dictées par des considérations de nature économique et technologique interpellent-elles le système éducatif ? Quels discours y tient-on aux élèves sur ces questions et avec quels effets escomptés ? Et enfin nous nous interrogerons sur les effets des mutations du travail sur le positionnement et la professionnalité du conseiller d'orientation-psychologue". Sous le thème "les jeunes, l'école , la perspective du travail, l'ACOP-F (association des conseillers d'orientation psychologues de France) organise à Metz du 19 au 22 septembre son congrès annuel. Au programme des conférences : Danièle Linhart (Cnrs) évoquera la rationalisation du travail et ses effets, Denis Castra (Université Ségalen Bordeaux) les rapports du travail à la formation chez les jeunes, Gilles Moreau (Céreq) le cas des apprentis. http://www.jne-acopf.info/ http://perso.orange.fr/acop.fr/index.htm

- Un site rénové Le site du ministère a fait peau neuve durant l'été: mise en page rafraîchie et utilisation des outils web les plus récents, tels les fils RSS. Il est donc possible de suivre les mises à jour en direct, par thème ou rubrique:intéressant en

particulier pour suivre l'actualité du BO! Et pour ceux qui ne maîtrisent pas encore l'utilisation des fils RSS, il est redevenu possible de s'abonner à la version électronique du BO avec son adresse e-mail ou de s'abonner aux parutions ayant trait à un mot-clé. http://www.education.gouv.fr http://www.education.gouv.fr/bo/abo.htm

Dossier spécial : Faire vivre le conseil de la vie lycéenne

Episode 1 Comme d'habitude, le bal des élections aux différentes instances va s'ouvrir. Chacun, acteur et usager, personnels et élèves vont devoir se parer de leurs plus beaux atouts pour séduire leurs pairs de les mandater comme représentants. Cette valse des prétendants ne doit nullement banaliser l'importance de ces élections et de ces instances qui sont garantes de l'expérience et de l'exercice vivant de la citoyenneté au sein de nos EPLE (Etablissements Publics Locaux d'Enseignement). Ces instances sont régies nationalement par des circulaires et décrets, et par la Loi ; leur organisation est normée et codifiée. Les dates des élections de certaines instances sont fixées, d'autres dépendent de l'organisation locale, de l'autonomie des établissements. Notre rôle de conseiller principal d'éducation consiste à : ·susciter des candidatures ·organiser la campagne des élections ·mettre en oeuvre les élections ·faire vivre concrètement ces instances Plus généralement, notre pari est d'aiguiller, de proposer une régulation, de venir en soutien logistique, d'être à l'écoute des demandes. Il ne peut s'agir d'aide et en aucune manière de faire à la place des élèves. Dans ce dossier nous consacrons notre propos essentiellement au Conseil de la Vie Lycéenne (CVL). Rappel ! De quoi s'agit-il ? Le CVL est une instance expérimentée en 1998 dans quelques établissements et cette expérience a été généralisée dans les textes de juillet 2000 (BO du 5, 11 et 13 juillet 2000). Consultatif ou décisionnel Cette instance est consultative. Ses débats et ses propositions sont débattus au conseil d'administration qui peut se les approprier. Ledit conseil peut ne pas prendre à son compte l'ensemble des propositions du CVL qui ne sont pas toutes " faisables " ou réalisables. Mais l'apprentissage de la citoyenneté est à ce prix.

Qui peut être élu au CVL ? Tout élève de l'établissement peut être élu au conseil de la vie lycéenne. A savoir! Le vice-président du CVL doit aussi être un élu du conseil d'administration. L'objectif de cette double appartenance consiste à établir une liaison entre ces deux instances : faire remonter les informations, faire entendre la voix du CVL au CA, créer un lien. Pour de plus amples détails consulter le site de la vie lycéenne: http://www.vie-lyceenne.education.fr Parlons plus précisément du rôle de CPE proprement dit. a) Comment susciter des candidatures au CVL Il ne s'agit pas de distiller des recettes mais de proposer des idées. A chacun de les adapter, de ses les approprier en fonction de la nature des établissements et des attentes. Pour susciter des candidatures : -organiser une campagne d'affichage par les élèves, et notamment par les anciens élus du CVL. Cette campagne de CVL qui doit être attrayante a pour objectifs d'attirer l'attention des élèves et de susciter leur désir d'en savoir plus, de s'impliquer. -Organiser une heure de vie de classe avec les collègues d'ECJS pour engager le débat sur la nécessité de l'engagement et de l'implication personnelle comme moyen de faire vivre la vie lycéenne. -Organiser l'intervention des anciens élus devant les élèves (soit en réunissant les élèves par divisions dans un amphithéâtre ou en passant dans les classes, soit en privilégiant la réunion des élèves intéressés ou volontaires) -Faire faire une intervention d'un spécialiste de l'AEROVEN b)Organiser la campagne d'élections L'école n'est pas démocratique, elle ne peut l'être mais elle peut faire vivre la démocratie pour préparer les élèves à l'exercice de leur citoyenneté et former les consciences au jugement politique libre. D'où la nécessité de ne pas faire voter les élèves avant qu'ils ne réfléchissent sur les propositions et les projets de ceux qui prétendent vouloir les représenter. Pour éviter que ne soient élus ceux qui ont l'intention de manipuler à leur avantage cette instance, la campagne doit être pensée. -la candidature doit être libre et volontaire -la fiche de candidature doit être individuelle et signée -le CPE aura à coeur de recevoir personnellement l'élève candidat pour s'assurer de cette liberté et de ce volontariat -l'ancien CVL ou d'autres élèves peuvent organiser la campagne : penser les , afficher la liste des candidats avec leur photo et leur classe pour que chaque élève puisse les identifier, organiser des rencontres dans les classes ou en grand groupe pour que chaque candidat puisse expliquer et faire valoir ses points de vue, publiciser ses propositions et ses projets et être interrogés librement par les élèves qui le souhaitent. La confrontation d'idées, le débat permettent d'éclairer le positionnement de chacun. c)Mettre en oeuvre les élections Pour remplir son rôle d'apprentissage à la citoyenneté, la mise en oeuvre des élections nécessite qu'elle soit pensée. Pour véhiculer les valeurs démocratiques, les élections doivent se calquer sur les réalités existantes. Comment faire voter les élèves ? Faut-il prévoir l'ordre de passage des classes ou laisser les bureaux ouverts pour que les élèves votent ? Il est vrai que si le planning de passage présente

l'avantage d'une organisation rigoureuse, la seconde solution semble plus démocratique. De même, il convient de jouer le jeu démocratique jusqu'au bout, à savoir : prévoir un isoloir avec rideaux, des listes électorales, des assesseurs adultes et élèves, une urne fermée à clé et tenue conjointement par un élève et un adulte (des remplaçants peuvent être prévus pour éviter que ce soient les mêmes qui s'y collent). Le décompte des votes se fait aussi en présence d'assesseur élèves et adultes. Pour infos, les résultats doivent être affichés sur un panneau affichage réservé aux élus du CVL et dans divers lieux tels que salle des professeurs, bureau vie scolaire. De toute évidence, il peut se révéler intéressant pour leur appropriation des instances, de leurs enjeux que les élèves organisent avec les adultes toutes ces étapes. L'ancien CVL comme d'autres élèves volontaires peuvent s'y associer. A suivre : Prochain épisode dans le prochain dossier d)Faire vivre concrètement le CVL En attendant le prochain dossier sur les actions et les projets à faire vivre au sein du CVL et comment on peut établit une liaison efficace avec le CA et la Maison des lycéens. Consulter les sites suivants : Le site de la vie lycéenne. Vous y trouverez toutes les informations utiles, les textes réglementaires, les propositions d'outils. Vous accéderez aussi aux informations complémentaires concernant le CAVL (Conseil académique de la vie lycéenne), le CNVL (conseil national de la vie lycéenne) Vous pourrez dialoguer avec le délégué national à la vie lycéenne. Et aussi laisser des messages concernant vos préoccupations, vos interrogations. http://www.vie-lyceenne.education.fr Le site de l'IUFM de Paris est réputé pour la quantité et la qualité des informations et des ressources recensées sur ces questions de délégation et de représentation des élèves. http://cpe.paris.iufm.fr Ce site vous permet de disposer des échanges d'expériences de l'académie; ils peuvent nourrir vos réflexions pour la mise en place d'actions localisées dans vos établissements scolaires http://cavl.ac-dijon.fr Le site de référence de délégué flash. Mais malheureusement toutes les informations ne sont pas en accès libre. http://www.crdp.ac-grenoble.fr/dfplus/ Consultez aussi les sites de l'AROEVEN de votre académie. Le site FODAD de l'académie de Versailles propose des réflexions théoriques et pratiques sur le système représentatif des élèves: http://els6.ac-toulouse.fr/QuickPlace/fodad-cpe-versailles/Main.nsf/h_C6EAA7F09F8259C8C1256EA4004A732D/091cfb6b9dbd731ec1256ea4004b4382/?OpenDocument

Actualité des TICE - François Jarraud -

- A la Une : Une troisième étude confirme l'efficacité scolaire des TICE "Nous avons la preuve d'un impact positif de l'investissement en TIC sur les performances scolaires dans l'enseignement primaire". L'étude réalisée par Stephen Machin, Sandra Mc Nally et Olmo Silva pour le Forschungsinstitute zur Zukunft des Arbeit (IZA) porte sur les écoles primaires anglaises. Elle croise les investissements faits dans les TIC avec les résultats aux tests KS2, passés par les enfants en fin de primaire. Sous l'impulsion de T. Blair, les écoles anglaises ont bénéficié d'un triplement des crédits TIC à partir de 2000. Ils sont passés en moyenne de 5 300 euros par école primaire en 1999 à 19 100 euros en 2002 (plus de 75 euros par élève). Selon cette étude, l'investissement est rentable. "Un doublement des investissements TIC par élève amène une hausse de 2% du taux d'élèves atteignant un niveau correct en anglais", ce qui représente un tiers des progrès réalisés de 1999 à 2002. L'impact est de même niveau en sciences mais reste très faible en math. Le premier intérêt de cette étude c'est d'être la troisième cette année à affirmer un effet positif des TIC sur les résultats scolaires. Elles tranchent avec les travaux précédents généralement sceptiques sur l'effet scolaire des TICE. En janvier deux recherches, l'une réalisée par l'OCDE à partir des résultats de PISA, l'autre par des chercheurs californiens à partir de tests américains, ont mis en évidence de meilleurs résultats scolaires pour les jeunes possédant un ordinateur à la maison. Un effet démontré toutes catégories sociales confondues de façon à éliminer l'effet social de la fracture numérique. "Les adolescents qui ont un ordinateur à la maison ont 6 à 8% de chances en plus de réussir leur lycée que les adolescents qui n'ont pas d'ordinateur à la maison compte tenu des variables familiales et sociales" concluaient les universitaires californiens. Les chercheurs de l'IZA confirment ces résultats à partir de données totalement différentes. Reste à comprendre pourquoi. Les études antérieures montraient que les jeunes utilisent l'ordinateur chez eux pour d'autres activités que le jeu et particulièrement, en second usage, pour rechercher de l'information sur Internet pour leurs travaux scolaires. Elles mettaient en évidence la nécessité de lutter contre la fracture numérique. L'étude de l'IZA porte sur l'impact de l'équipement des établissements scolaires. Elle montre que l'utilisation des fonds est déterminante. "L'investissement a été concentré dans des domaines efficaces, comme la formation des enseignants et la maintenance". Les écoles qui ont vu leurs résultats scolaires monter ont mis à niveau leur matériel mais elles ont surtout investi réellement dans la formation. Cette leçon anglaise ne fait pas que confirmer l'effet positif des TIC sur le niveau scolaire. Elle ne nous dit pas que l'investissement matériel suffit. Elle nous éclaire sur les conditions d'une réelle intégration des TICE dans les pratiques pédagogiques : une maintenance efficace du matériel, un investissement sur les enseignants, une volonté politique réelle marquée par des budgets conséquents. Une recette plus facile à appliquer dans un système éducatif

décentralisé. L'étude (en pdf) http://ftp.iza.org/dp2234.pdf Les études précédentes (L'Expresso) http://www.cafepedagogique.net/expresso/index300106.php Pour lire les pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html

- T.I.C.E.

Ministère : un bilan plus qu'un programme A la demande du ministre de l'éducation, un groupe de travail vient de rendre un rapport qui fait un état des lieux de l'intégration des TIC dans le monde scolaire. A partir d'un constat d'une intégration très inégale, ce groupe fait 15 propositions d'action explicites qui ne sont pas des décisions pour l'instant. S'il considère une évidence : il faut poursuivre l'intégration des TIC dans le monde scolaire, ses propositions ne sont pas révolutionnaires pour la plupart mais posent la toile de fond de ce qu'il convient de faire actuellement : intégrer davantage encore les TIC dans les activités des élèves, mobiliser et former les enseignants et l'encadrement, impliquer les collectivités territoriales, soutenir la production numérique, et enfin poursuivre l'aménagement numérique du territoire. Parmi les mesures les plus dérangeantes préconisées par ce rapport on trouvera : le e-portfolio pour tous les élèves et la formation de l'encadrement. La première fait fi de la culture de l'évaluation dans le monde enseignant qui est encore majoritairement basée sur la note. La deuxième signale un problème majeur : l'absence de soutien de certains chefs d'établissement et même de certains inspecteurs au développement des TIC dans les pratiques pédagogiques. Peu complaisant, même s'il oublie de nombreux travaux pour étayer des conclusions, ce groupe de travail a eu le courage d'oser simplement un ensemble de question dont nous verrons, dans les semaines prochaines si le ministre décide de s'en emparer. Bruno Devauchelle Le rapport (en pdf) http://www.educnet.education.fr/chrgt/rapport-tice-2006.pdf Inspection générale : L'avancée des TIC "bouscule" l'Ecole http://www.cafepedagogique.net/expresso/index280306.php L'Ecole s'aveugle sur Internet http://www.cafepedagogique.net/expresso/index190606.php Le nouveau référentiel B2i s'impose dès la rentrée "Les compétences à acquérir pour la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication résultent d'une combinaison de connaissances, de capacités et d'attitudes à mobiliser dans des situations concrètes". Le texte de l'arrêté du 14 juin est publié au B.O. du

20 juillet accompagné des "orientations pédagogiques" pour les trois niveaux du B2i : école, collège et lycée. La circulaire d'application précisant "la liste des connaissances, capacités et attitudes faisant l'objet d'une feuille de position élève" n'est pas encore parue. "Les contenus sont organisés en cinq domaines communs aux trois niveaux" : il s'agit de "s'approprier un environnement informatique de travail", "adopter une attitude responsable", "créer, produire, traiter, exploiter des données", "s'informer, se documenter" et "communiquer, échanger". Pour chaque domaine, le texte décrit des "capacités" à acquérir qui diffèrent d'un niveau à l'autre. Au lycée, comme au collège et à l'école, " l'évaluation des compétences du brevet informatique et internet… fait l'objet d'un travail régulier tout au long de la scolarité… Tous les enseignants sont susceptibles de contribuer à la validation de ces compétences". On reste donc dans l'optique d'une validation transdisciplinaire, une pratique qui du mal à s'appliquer dans le secondaire. Cet arrêté achève la mise en place d'un dispositif qui traverse maintenant les trois niveaux de l'Ecole. Le B2i devrait intégrer le nouveau brevet des collèges et peut-être le bac. Officiellement, dès la rentrée 2006, il entre en vigueur au lycée. Mais, 4 ans après le début de l'expérimentation en lycée et à quelques semaines de la rentrée, les circulaires d'application se font attendre. Elles sont pourtant déterminantes pour l'application pratique du texte. On sait également que le déploiement du B2i à l'école et au collège a été très lent. Dans le dossier consacré en 2004 par le Café au B2i, nous pouvions affirmer : "le taux de mise en place du B2i dans les établissements est encore loin des 100%. Notre enquête que l'on peut lire dans ce numéro spécial établi que 65% des répondants déclarent le B2i effectivement en place dans leur établissement. Or ce chiffre est à modérer du fait qu'une grande partie est plutôt composée d'acteurs déjà impliqués dans l'intégration des TIC, dans leur pratique et dans leur établissement". L'arrêté et ses annexes http://www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601490A.htm Rappel : L'Expresso du 28 juin http://www.cafepedagogique.net/expresso/index280606.php Rappel : Le dossier B2i http://www.cafepedagogique.net/dossiers/b2i2004/index.php Le B2i en débat sur le blog B2i "Une discipline est un regard particulier porté sur le monde et ses objets. Aussi plusieurs disciplines peuvent-elles, sans disputer, questionner un même objet, en faisant acquérir à l'élève des concepts spécifiques et complémentaires. L'objet ne se réduit pas à une seule approche, à un seul regard. Ainsi peut-il en être des outils de recherche. L'activité manipulatoire de ces outils pour la recherche d'information n'a de sens, pour l'enseignant documentaliste, que si elles permettent de faire comprendre quels sont les principes (notions et concepts) à l'oeuvre. Or le concept clé de toute recherche, de tout système d'interrogation de bases et de tout système documentaire est justement l'indexation. C'est même, sans aucun doute, l'un des plus importants concepts intégrateurs de l'information documentation.. L'outil de recherche me semble précisément constituer un bel exemple pour faire réfléchir ensemble la technologie et l'information-documentation". Pascal Duplessis, professeur documentaliste, réagit sur le blog B2i. http://www.cafe-b2i.net/

ENT : Quel accompagnement pour quels usages ? Le séminaire de clôture du blog ENT "En 2007 tous les élèves devront être équipés d’un bureau virtuel". Cette montée en puissance annoncée (mais sera-t-elle tenue ?) des Espaces numériques de travail (ENT) met au premier plan les questions des usages et de l'accompagnement de leur déploiement. Deux thèmes qui étaient au centre du "séminaire de clôture du blog ENT" ouvert par la Fing et le Café pédagogique. Vendredi 7 juillet, à Paris, contributeurs et lecteurs du blog ont pu échanger sur les usages et les défis posés par les espaces numériques de travail (ENT) au système éducatif. Quelles conditions facilitent la mise en place d'un ENT ? Quelles ressources ? Quels rapports entre ENT et logiques disciplinaires ? ENT et ouverture de l'Ecole. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/ent_leblog/index2.php http://www.ent-leblog.net Blog et estime de soi Au cours de l’année scolaire 2005-2006, une expérimentation d’usage pédagogique d’un blog a été réalisée, à l’initiative d’une équipe du service Ecoles-Médias du Département de l’Instruction publique de Genève (Suisse), dans une classe d’insertion professionnelle accueillant des primo-arrivants pour des formations dans le domaine horticole. Le rapport de cette expérience, fort intéressant, comprend, en plus de considérations générales sur les blogs et leurs possibles exploitations pédagogiques, une évaluation fine des activités conduites avec les élèves et de leur impact en terme d’apprentissage : maîtrise de la langue, estime de soi, autonomie, maîtrise des technologies. Rapport téléchargeable (en pdf) http://wwwedu.ge.ch/sem/doc/blog_rapport_0506.pdf Aux Etats-Unis l'Ecole permet de lutter contre la fracture digitale Les deux tiers des élèves de maternelle américains utilisent des ordinateurs et un sur 4 Internet. La publication des dernières statistiques sur l'usage des TIC par les élèves aux Etats-Unis témoigne de leur banalisation. Mais elle montre également le maintien de la fracture digitale. Par exemple, les écoliers du privé utilisent davantage l'ordinateur familial, ceux du public les machines de l'école. Car "l'école aide à réduire la fracture digitale". Les enfants de familles défavorisées n'accèdent souvent à internet que grâce à l'école. http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2006065 Ordinateurs portables et enseignement : un colloque des Landes "Quel bilan tirer après 5 années d'usages ? Quelles avancées ? Quels freins ? Quel avenir ?" En 2001, le conseil général des Landes lançait l'opération "un collégien, un ordinateur" en fournissant à chaque collégien de 3ème un ordinateur portable. L'opération a été étendue aux élèves de 4ème en 2005. Les Landes sont maintenant accompagnées par deux autres départements : les Bouches-du-Rhône et l'Ille-et-Vilaine. Le Conseil général organise les 5 et 6 octobre un colloque pour faire le point sur les usages dans les Landes et échanger sur les opérations similaires. Le programme devrait être connu mi-juillet. http://www.landesinteractives.net/

http://www.landesinteractives.info/ http://www.cafepedagogique.net/dossiers/landes04/index.php Langues : Manipuler vidéo et audio en cours de langues Comment capturer et didactiser des extraits sonores ? Comment les mettre en forme pour une utilisation en classe ? Stéphane Busuttil propose des guides téléchargeables et des exercices qui s'adressent à des enseignants "éveillés mais pas forcément avertis". http://capdidacaudio.free.fr/ Angleterre : Internet éducatif : le local a la peau du national BBC News le signale : le National Grid for Learning (NGfL), le réseau éducatif anglais, vient de fermer ses portes. Sa variante écossaise également et seul le petit serveur gallois demeure. Le NGfL visait à mettre en ligne et à faire connaître les ressources éducatives nationales. Cette grosse machine, voulue et mise en place par les travaillistes, a disparu. Seul demeure un moteur de recherche éducatif. Pour BBC News, elle a été victime de la multiplication des sites éducatifs locaux. L'expérience anglaise donne donc à penser que ceux-ci sont les meilleurs supports de l'Internet éducatif. Peut-être parce qu'au réseau électronique se superpose un réseau humain ? http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/5145882.stm http://www.ngfl.gov.uk/ http://www.ngfl-cymru.org.uk/

- Logiciels

Une première version de Vista Microsoft propose en téléchargement (réservé à des utilisateurs enregistrés) de Vista Release Candidate 1, une pré-version de son nouveau système d'exploitation Vista. Celui-ci devrait remplacer Windows XP début 2007. Une version Beta grand public est disponible depuis juin. http://www.microsoft.com/france/msdn/windowsvista/default.mspx http://www.microsoft.com/france/technet/beta/default.mspx Apple annonce "Léopard" "Le futur est déjà là". Face à Vista, le nouveau système d'exploitation de Windows attendu en 2007, Apple annonce "Leopard", présenté comme plus évolué. Parmi les nouveautés : une fonction de backup qui permet de retrouver tout fichier effacé,"Time Machine". Communiqué http://www.apple.com/macosx/leopard/

- Internet

Les internautes vivent à un autre rythme "Le mode de vie des grands utilisateurs d'Internet est fort différent de celui des personnes qui ne naviguent pas sur le Web". Depuis des années Statistique Canada étudie l'emploi du temps des Canadiens. L'étude publiée le 2 août bouleverse les perspectives habituelles. Elle montre à quel point Internet modifie le mode de vie. Les grands utilisateurs d'Internet semblent être des grands solitaires. Ils consacrent une heure de moins chaque jour à leur famille et la vie sociale, au détriment d'ailleurs des activités ménagères. Ils sont plus souvent seuls : deux heures de plus. Ils font moins de sport, vont moins au cinéma, participent moins à la vie associative. Internet rabougrit-il la vie ? Ces internautes sont aussi moins sujets au stress. Ils lisent plus. Ils multiplient les contacts sociaux mais à travers leur média favori. " Malgré la limitation des rapports en personne, les utilisateurs d'Internet interagissaient d'autres façons. Certains, particulièrement les grands utilisateurs, consacraient une part importante de leur temps sur Internet à envoyer ou à recevoir des courriels ou à clavarder. Ils étaient également plus susceptibles de passer davantage de temps à converser avec d'autres par téléphone". Nous voilà rassurés. L'enquête (en pdf) http://www.statcan.ca/francais/research/56F0004MIF/56F0004MIF2006013.pdf La France maintient son retard en équipement informatique et Internet Des progrès ont été faits. Mais, "ordinateur à un euro" ou pas, la France reste encore loin derrière ses partenaires européens, selon le 15ème "Tableau de bord de l'innovation" publié par le ministère de l'industrie. 41% des ménages français disposent d'un accès Internet à domicile, ce qui montre une progression sensible depuis 2004 mais inscrit la France en dessous de la moyenne européenne (48%) et au 12ème rang de l'Union. L'Allemagne et le Royaume-Uni se situent à 62 et 60%. Le taux d'équipement des ménages en ordinateurs est passé de 2004 à 2005 de 45% à 50%. Mais là aussi la France est dépassée par m'Allemagne, le Royaume-Uni et les pays nordiques. Le TBI (pdf) http://www.industrie.gouv.fr/observat/innov/pdf/tbi15.pdf Le gouvernement ouvre Signal-Spam "Contrairement à l’idée généralement répandue, le spam n’est pas un phénomène inéluctable auquel il faudrait se résigner pour profiter des moyens modernes de communication". Le gouvernement, avec des partenaires (Afa, éditeurs, annonceurs, Microsoft etc.) ouvre Signal-Spam, un site qui prétend lutter contre le spam, cette pollution massive des boîtes aux lettres électroniques. Il propose des "recommandations" à la fois aux émetteurs de messages (comment ne pas apparaître comme un spammeur), aux acteurs de la vente en ligne et aux usagers d'Internet (ne répondez jamais aux messages de spam, ne transmettez pas en clair les adresses de messagerie de vos correspondants, diffusez votre numéro de téléphone mobile avec précautions etc.). "A partir du quatrième trimestre 2006, vous pourrez également signaler par renvoi vers "Signal Spam" les spams dont vous êtes victimes, et suivre sur votre compte personnel ce qu'il advient de votre signalement. Un outil spécifique vous permettra également de vous désinscrire en toute sécurité des listes de diffusion connues de "Signal Spam". Voilà des fonctionnalités attendues mais qui risquent d'être difficiles à appliquer. A qui s'adresser quand

c'est le ministre de l'intérieur lui-même qui spamme votre ordinateur ? Signal Spam http://www.signal-spam.fr/ La déclaration de sites n'est plus obligatoire "Dans un but de simplification des formalités, la CNIL a supprimé la déclaration spécifique de site web. Les sites web n’ont plus à être déclarés en tant que tels. Toutefois les traitements de données personnelles mis en œuvre à partir d’un site web… doivent faire l’objet d’une télédéclaration normale". La Commission national Informatique et Libertés estime que la procédure de déclaration " a perdu sa justification avec la banalisation du recours à internet". http://www.cnil.fr/index.php?id=2047&news[uid]=367&cHash=30c912cac4 Monputeaux poursuit la mairie de Puteaux Poursuivi en juin 2005 par le maire UMP de Puteaux, Christophe Grébert, éditeur du blog Monputeaux.com a été relaxé. Mais, selon lui, il continue à être victime du harcèlement de la municipalité. Il porte plainte pour diffamation. " Charles Ceccaldi-Raynaud ayant diffusé un texte sur le site municipal, sous la responsabilité juridique de Joëlle Ceccaldi-Raynaud, dans lequel il affirmait que j'étais "parfaitement connu des services de police" pour avoir la "facheuse habitude" de photographier les enfants et de les "approcher" sans l'autorisation des parents. L'insinuation, dans le contexte très particulier de Puteaux, m'avait à l'époque semblé assez grave pour porter plainte". Délibéré le 5 septembre. http://www.monputeaux.com/ http://www.puteaux.fr/index.php?id=85 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index220605.php Loi DADVSI : la copie c'est la prison La législation française peut-elle suivre les évolutions culturelles suscitées par Internet ? Le Conseil constitutionnel a rendu le 27 juillet sa décision sur la loi relative au droit d'auteur dans la société de l'information. Il a invalidé 4 articles (21 à 24) durcissant davantage un texte jugé déjà répressif. Toute copie pourra être sanctionnée de peines de prison et d'amende. Au risque de rendre la loi inapplicable. Pour le ministre de la culture, interrogé par l'AFP, la loi " concilie l'avenir de la création musicale et cinématographique française et celui du logiciel libre ainsi que l'accès des internautes à la culture". Pour Christophe Espern, de l'initiative EUCD.INFO, "à l'évidence la décision du Conseil Constitutionnel satisfera les majors du disque, du film et du logiciel propriétaire. Le public, la communauté du logiciel libre et les artistes sont les grands perdants de cette saisine". Sur Eucd Info http://eucd.info/index.php?2006/07/28/337-dadvsi-le-conseil-constitutionnel-paracheve-l-edifice-repressif-du-gouvernement Article du Monde http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-651865,36-799196@51-787425,0.html L'avis du Conseil http://www.conseil-constitutionnel.fr/decision/2006/2006540/index.htm L'ONU mesure la profondeur du fossé digital dans le monde "Un énorme fossé digital existe bien entre pays développés et PVD. Une personne dans un pays à haut revenu a 22 fois plus de chances d'être internaute que quelqu'un dans un pays à faible revenu… Relativement au revenu, le coût d'accès à internet est 150 fois plus élevé dans

un pays à faible revenu". Cette étude de la Cnuced, un organisme de l'ONU, établit bien un lien entre développement économique et accès à internet. Lien qui reste cependant relatif : par exemple l'Estonie se distingue par un taux d'accès très supérieur à son PNB, la Polynésie française par l'inverse. L'étude observe également l'organisation des liaisons internet transcontinentales : elles restent largement nord –nord. http://www.unctad.org/en/docs/iteipc20065_en.pdf Yahoo et MSN communiquent enfin Selon ZDNet, Windows Live Messenger et Yahoo Messenger peuvent dorénavant communiquer grâce à une passerelle commune actuellement en test. Les deux plates-formes totalisent 350 millions d'usagers. http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39362152,00.htm Ouverture du site français de Google vidéo Première " place de marché de vidéos en ligne" Google vidéo ouvre un espace français. On peut y télécharger des vidéos amateurs mais aussi des documents INA, le catalogue Vodeo TV ou encore des productions d'Arte (entretiens avec Jean Nouvel, Bertrand Blier ou Etienne Klein par exemple). Google vidéo c'est aussi un lieu où M. tout le monde télécharge ses films numériques puis les balader sur leur portable ou leur iPod. http://video.google.fr/ Google permet de fouiller les archives de la presse Le nouveau service Google News Archive Search "offre un moyen facile de chercher et explorer les archives historiques". Le service propose des recherches vers un nombre important de publications. Ainsi nous avons effectué une recherche sur les Américains à Châteauroux, où était installée une importante base de l'OTAN, en français et en anglais, avec des résultats étonnants. En anglais, l'outil donne accès à des sites payants d'archives de presse. On y trouve environ 80 articles des années 1950 et 1960 en fac-similé, ce qui a un intérêt historique certain. En français, ce point de vue américain est contrebalancé par une particularité française : c'est plutôt la presse de gauche qui a mis en ligne ses archives. Google renvoie 16 articles dont nombre de numéros de L'Humanité et un intéressant article de 1966 du Nouvel Observateur. http://news.google.com/archivesearch Google Livres propose une bibliothèque française Où trouver facilement des ouvrages complets ? Google propose avec "Google livres" le téléchargement complet d'œuvres de la littérature francophone. Il convient pour obtenir une œuvre complète de sélectionner l'option "Page entière des livres" dans le menu de recherche avancée. On obtient par exemple une dizaine d'œuvres de Victor Hugo, certaines en traduction anglaise, toutes proposées au format pdf. On ne sera pas surpris de ne pas trouver les œuvres de Mauriac, Cocteau ou Giraudoux. Google puise dans le répertoire des ouvrages anciens de certaines bibliothèques et peine à signer des accords avec des éditeurs. Pour le moment la bibliothèque française semble plus pauvre que celle du projet Gutenberg, mais les ouvrages sont plus facilement lisibles car au format pdf. Cette situation pourrait évoluer : Google est déjà connu des utilisateurs ou des clients potentiels des bibliothèques et des éditeurs et constitue une vitrine qu'ils auront du mal à ne pas utiliser. http://books.google.fr/ Le projet Gutenberg

http://www.gutenberg.org/browse/languages/fr Dès aujourd'hui la ville en 3D avec Pages jaunes Se promener dans sa ville reconstruite en 3D pour trouver un professionnel ? C'est ce que propose dès maintenant Pages jaunes. Le site utilise les vues aériennes du Géoportail de l'IGN avec une option de visualisation en vue inclinée. Le service ouvre avec Rennes et Paris. http://www.pagesjaunes.fr/ http://v3d.pagesjaunes.fr/

- Le Libre

Firefox 2 est en ligne L aversion Beta 2 du navigateur Firefox est maintenant disponible au téléchargement. Parmi les nouvelles fonctionnalités : une protection contre le phishing, une technique de piratage qui se développe rapidement, la gestion améliorée des RSS. Firefox 2 Beta http://www.mozilla.org/projects/bonecho/releases/2.0b2.html#whatsnew RMLL 2006 Les 7es Rencontres Mondiales du Logiciel Libre (RMLL) se sont tenues du 4 au 8 juillet 2006 à Vandoeuvre-les-Nancy. "Cette manifestation est le rendez-vous mondial des développeurs et des acteurs importants du Logiciel Libre. Plus de cinquante nationalités y sont représentées chaque année. De par les méthodes de travail spécifiques aux logiciels libres, c’est pour les participants une occasion unique pour se rencontrer, présenter leurs travaux, partager leurs connaissances et échanger avec les utilisateurs en dehors de tout cadre commercial". A noter de nombreuses conférences sur le logiciel libre dans l'éducation : Liberlab, Framakey, Sésamath, l'ENT Prométhée et même "Wims un serveur d'exercices anti-triche". http://www.rmll.info/ Linux dans Windows : c'est possible ! Selon ZD Net, Microsoft et Xen Source s'associent pour proposer une solution de virtualisation permettant de faire tourner Linux sur Windows Server. Fin juin, Microsoft avait annoncé un partenariat avec Creative Commons. Article ZD Net http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39362176,00.htm Rappel : L'Expresso du 23 juin http://www.cafepedagogique.net/expresso/index230606.php Forum et tutoriels pour Open Office Ouvert depuis un an, ce site offre un forum francophone et des cours, tutoriels et vidéos pour utiliser la suite bureautique libre. http://www.forum-openoffice.org Le modèle du Libre attaqué "L'ouverture des codes informatiques peut être utile à la recherche, et le travail communautaire peut parfois contribuer à certains progrès technologiques ; mais peut-on

durablement faire abstraction des enjeux économiques et notamment se mettre en marge du droit de la propriété intellectuelle ?.. Si l'Europe et la France veulent disposer d'une industrie du logiciel, qui génère les revenus et les emplois de demain, il faut… en conforter les bases et permettre le développement de capacités de production de ces nouvelles «oeuvres de l'esprit»". Dans une tribune de Libération, Jean-Dominique Giuliani, membre du Conseil consultatif de l'Internet, attaque le Libre sous l'angle de son intérêt économique et social. Car, pour lui, " la réalité commerciale de l'industrie du «logiciel à code ouvert» est simple : au lieu de dépenses d'équipement en logiciels prévisibles, permettant l'amortissement maîtrisé d'investissements importants, elle reporte la dépense sur les services nécessaires au «bidouillage» des logiciels «ouverts». L'expérience prouve que ces dépenses donnent lieu à de multiples rallonges, puisque le fruit de ce travail n'est pas «stabilisé», et ne s'insère pas dans une relation économique normale qui en garantit la sécurité juridique et opérationnelle. C'est ainsi que le ministère des Finances français vient de signer avec fierté le plus gros contrat au monde de maintenance informatique sur logiciels ouverts, pour un montant de 39 millions d'euros. Ce qui fait de ces «logiciels gratuits» les logiciels les plus chers de l'histoire !... Le logiciel «libre» n'est donc pas vraiment libre. Poussé par les multinationales du service informatique, grandes consommatrices de crédits de maintenance et de développement, «l'open source» vise maintenant les administrations publiques, vaches à lait bien commodes dans un secteur où la concurrence est rude… D'une dépendance à l'autre, chacun choisira. Mais préférer la solution qui obère le développement d'une véritable industrie européenne du logiciel est fort peu judicieux". http://www.liberation.fr/opinions/rebonds/191329.FR.php Une économie émergente ? "La liberté en informatique n'est pas qu'un concept ou une philosophie. Il existe, à côté du phénomène du logiciel libre, un marché. D'un point de vue économique, le logiciel libre représente donc avant tout des emplois, de l'innovation et de la création de valeur. En moins de cinq ans, en France, cette filière a créé 10 000 emplois. A ce rythme, le logiciel libre représentera en 2010 en France plus de 60 000 emplois... Encore faut-il qu'on nous le permette !" Dans une tribune de Libération, Alexandre Zapolsky président de l'Association des sociétés de services en logiciels libres répond à l'article de Jean-Dominique Giuliani (voir L'Expresso du 6 juillet) sur l'intérêt économique du Libre. http://www.liberation.fr/opinions/rebonds/193294.FR.php http://www.liberation.fr/opinions/rebonds/191329.FR.php http://www.cafepedagogique.net/expresso/index060706.php

- Sécurité et virus

C'est la rentrée des virus Secuser signale à la fois une faille inquiétante dans Internet Explorer et un nouveaux virus. C'est un correctif apporté par Microsoft à une faille précédente qui permettrait une prise de contrôle de l'ordinateur sous Windows XP. Un nouveau correctif est disponible et doit être installé. Secuser signale également la diffusion de Wargbot, un virus qui se propage par AOL Instant Messenger sous Windows. Communiqué

http://www.secuser.com/communiques/2006/060823_iexplorer.htm Communiqué http://www.secuser.com/alertes/2006/wargbot.htm Faille dans Windows Selon Secuser, de nouvelles failles ont été découvertes dans Windows, Internet Explorer, Power point, Access, Works Suite, Project et Visio. Des correctifs sont disponibles et doivent être installés. Communiqué http://www.secuser.com/communiques/2006/060808_windows.htm Faille dans Internet Explorer Selon Secuser, une nouvelle vulnérabilité a été découverte dans un module d'Internet Explorer. Aucun correctif n'est disponible mais Secuser conseille quelques règles de sécurité. http://www.secuser.com/communiques/2006/060703_iexplorer.htm Faille dans Word 2000 Secuser signale une faille non corrigée dans Word 2000. http://www.secuser.com/communiques/2006/060905_word.htm Failles corrigées dans Open Office ZD Net annonce la correction de trois failles dans Open Office, la suite bureautique libre. Une mise à jour est disponible. Article ZD Net http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39362008,00.htm Open Office http://fr.openoffice.org/ Failles dans Windows et Office Secuser signale la découverte de 18 failles touchant Windows et la suite Office (Word, Excel, Outlook etc.). Elles permettent l'exécution de virus via des documents piégés. Des correctifs existent et sont proposés sur Windows Update. Il convient de les télécharger. http://www.secuser.com/communiques/2006/060711_windows.htm http://www.secuser.com/communiques/2006/060711_msoffice.htm Faille dans Flash Secuser signale deux failles dans Flash qui permet d'exécuter à distance un virus. Un correctif est disponible. Il faut l'installer. http://www.secuser.com/communiques/2006/060708_flash.htm Faille dans Powerpoint Secuser signale une faille dan Powerpoint qui permet l'exécution à distance d'un virus. Aucun correctif n'est disponible. http://www.secuser.com/communiques/2006/060714_powerpoint Faille dans Avast! Antivirus Secuser signale une faille dans le logiciel antivirus Avast!. Un correctif est disponible chez l'éditeur. http://www.secuser.com/communiques/2006/060908_avast.htm

Failles dans Firefox Secuser signale plusieurs failles dans Firefox, Thunderbird et Seamonkey. Des correctifs sont disponibles. Communiqué http://www.secuser.com/communiques/2006/060726_firefox.htm Faille dans iTunes Selon Secuser, un défaut de sécurité dans iTunes, le lecteur multimédia d'Apple, permet de prendre le contrôle d'un ordinateur à distance en exécutant un fichier piégé (MP4 par exemple). Cette faille affecte Windows XP/2000 et Mac OS X. http://www.secuser.com/communiques/2006/060630_itunes.htm

Territoires - François Jarraud -

- A la Une : Le congrès des villes éducatrices Du 13 au 17 septembre, Lyon accueillera un millier de représentants de 400 villes venus de quatre continents (Europe, Amérique latine, Afrique, Pacifique) pour échanger sur le thème "la place de l'homme dans la cité". Sept conférences, 23 ateliers aborderont les rapports entre l'éducation et la ville : l'éducation à la santé, la lute contre les discriminations, l'architecture scolaire, "éducation, télévision et citoyenneté" (avec Philippe Meirieu), éducation artistique et territoires etc. http://www.aice2006.lyon.fr/

- Aquitaine Ordinateurs portables et enseignement : les Landes 5 ans après Quel bilan tirer après 5 années d'usages ? Quelles avancées ? Quels freins ? Quel avenir ?" En 2001, le conseil général des Landes lançait l'opération "un collégien, un ordinateur" en fournissant à chaque collégien de 3ème un ordinateur portable. L'opération a été étendue aux élèves de 4ème en 2005. Elle a eu un fort impact sur le fonctionnement des collèges et jusque dans les foyers. L'expérience des Landes a fait tache d'huile : deux autres départements prêtent des portables aux collégiens : les Bouches-du-Rhône et l'Ille-et-Vilaine. Pour faire le bilan de cette expérience unique, le Conseil général des Landes organise un colloque les 5 et 6 octobre à Molliets. Le 5 octobre, des enseignants témoigneront de leurs pratiques pour l'enseignement des langues et aborderont la question de l'intégration de la communication et du multimédia dans la classe. La seconde journée réunira des représentants des trois départements pour faire le bilan et évoquer la place des collectivités locales dans les politiques publiques relatives aux Tice ainsi que vis-à-vis de l'édition numérique française. Le programme http://www.landesinteractives.info/ Rappel: le dossier spécial du Café sur l'opération des Landes http://www.cafepedagogique.net/dossiers/landes04/index.php

- Ile-de-France

Une édition francilienne du Café Quelle actualité éducative en Ile-de-France ? En septembre, Le Café pédagogique lance une édition régionale mensuelle "Le Café Francilien". Vous y trouverez davantage d'informations sur la vie éducative régionale.

Le 93 accueille les jeunes en plein centre commercial "A l'opposé de la stigmatisation des jeunes, il s'agit de les aider concrètement, de construire avec eux par l'écoute, le dialogue et la reconnaissance". Mardi 27 juin, "Tête à tête", un lieu ressource pour les 15-18 ans, ouvre ses portes. Originalité de cette structure : elle occupe 300 m² dans le centre commercial de Rosny 2. Ce n'est pas par hasard cette implantation préserve l'anonymat des visiteurs ce qui est primordial pour un centre d'aide destiné à des adolescents axé prioritairement sur la prévention des conduites à risques. http://www.seine-saint-denis.fr/Departement/magazine/N99/pdf/P19-26.pdf Paris ville numérique Selon Le Monde, le maire de Paris souhaite faire de la capitale une "ville numérique". Pour cela, la ville développera un réseau de fibres optiques permettant le très haut débit (jusqu'à 100 mégabits / seconde). La mairie généralisera le wi-fi dans les espaces municipaux. Pour lutter contre la fracture numérique, les 200 000 logements sociaux de la capitale seront équipés en fibre optique. http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-651865,36-792163@51-727995,0.html Le Répertoire des Savoirs à Paris Arts, cultures étrangères, sciences et techniques, sciences humaines, littérature, économie, culture générale :le Répertoire des Savoirs à Paris offre un large panorama des conférences, des séminaires, des colloques, des formations proposées gratuitement ou non, aux Parisiens par les établissements publics d'enseignement supérieur, les grands établissements culturels et la Vile de Paris. Ce précieux guide permet de bénéficier, et faire bénéficier les jeunes, des richesses de la vie intellectuelle parisienne. Il est disponible en téléchargement. Mais il est aussi distribué gratuitement dans les mairies et les bibliothèques municipales. http://www.paris.fr/portail/viewmultimediadocument?multimediadocument-id=21993 http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html

- Midi-Pyrénées La région vote une aide d'urgence pour les enfants sans papiers Le Conseil régional de Midi-Pyrénées a voté le 29 juin une aide d'urgence de 30 000 euros au profit du Secours catholique pour permettre le financement de l'hébergement d'une cinquantaine d'enfants et de leurs familles pouvant bénéficier de la circulaire de régularisation des sans papiers du 13 juin 2006. Martin Malvy a réaffirmé son "indignation et celle de la quasi-unanimité des élus présents à l’idée que des enfants puissent être expulsés dans les conditions que l’on sait. Le dossier de l’immigration, réel et appelant effectivement des solutions, ne peut pas être traité sans se soucier des conditions humanitaires". http://www.midipyrenees.fr

- Nord-Pas-de-Calais Un lien entre les collégiens du Kent et du Pas-de-Calais "1, 2, 3 Yes !". Des collégiens du Pas-de-Calais et du Kent ont rédigé en commun, et dans les deux langues, ce quatre pages édité par le Conseil général et la région du Kent. Ils participent au projet Link.Ed, soutenu par l'Europe, qui vise à renforcer la coopération transfrontalière en

multipliant les échanges entre classes et enseignants. 700 enseignants français et anglais partent ainsi à la découverte des écoles du Kent ou du Nord Pas-de-Calais. Rappel : le projet Link.Ed http://www.cafepedagogique.net/expresso/index110406.php CG 62 http://www.cg62.fr/cgi-bin/db2www.cgi/cg62.mac/index

- P.A.C.A.

Les Bouches-du-Rhône passent aux classes mobiles Pionnier de l'informatisation des collèges, le Conseil général des Bouches-du-Rhône a lancé en 2003 l'opération "Ordin@ 13" qui a permis de doter chaque élève de 4ème, puis de 3ème, d'un ordinateur portable. L'opération est unique par son volume : il y a 100 000 collégiens dans le département, 60 000 ordinateurs sont prêtés aux élèves et aux professeurs. Le département a également embauché 154 techniciens pour faire face aux pannes. Pour le Conseil général, le bilan est largement positif : "l'utilisation des matériels informatiques et réseaux dans les classes est de plus en plus fréquente". La quasi-totalité des ordinateurs est restituée en fin d'année : 99,4%. Cette année, le Conseil général augmente son effort. Les 181 collèges recevront près de 800 000 euros de crédits pour acheter des logiciels pédagogiques. Les collèges publics bénéficieront d'une aide à l'acquisition de matériels périphériques (TBI, appareils photos etc.) à hauteur de 1500 euros. Pour la première fois, un ordinateur portable sera donné à chaque élève de 4ème et 3ème pour un usage éducatif à la maison. Les élèves de 3ème le garderont. A la rentrée 2007, les ordinateurs portables distribués aux collèges le seront sous forme de classes mobiles. Dans chaque collège, 15 salles de classe et la salle des profs sont équipées en wifi. http://www.ordina13.com Pratiques pédagogiques et Ordina 13 http://www.cafepedagogique.net/disci/pratiques/48.php Le colloque Ordina 13 (décembre 2005) http://www.cafepedagogique.net/expresso/index091205.php

- National Nominations au Conseil territorial de l'éducation Créé par la loi du 13 août 2004, le Conseil territorial de l'éducation nationale vise à améliorer la concertation entre l'Etat et les collectivités publiques dans le domaine éducatif. Le ministre l'a installé le 15 mars dernier. Le B.O. du 29 juin publie la liste de ses membres. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/26/MENA0601186A.htm Candidature au dispositif de réussite éducative Eduscol met en ligne la documentation relative aux dossiers de candidature au dispositif de

réussite éducative. http://eduscol.education.fr/D0220/eligibilite.htm

L'actualité européenne - François Jarraud -

- A la Une : Genève, laboratoire des fusions conservatrices "Heureusement, c'est bien le peuple qui tranchera". Le 24 septembre, les citoyens du canton de Genève (Suisse) auront à se prononcer sur l'avenir de leur école. Une pétition signée par 28 000 citoyens a permis à la droite de provoquer un référendum (une "votation") le 24 septembre sur l'organisation de l'école genevoise. Deux thèses s'affrontent. Pour la droite genevoise (parti libéral, parti démocrate chrétien), fédérée dans l'Arle, "l'évolution de la société et des mœurs sert depuis quinze ans de prétexte à une innovation effrénée qui transforme l'école en un laboratoire d'expérimentation. Les réformes scolaires à répétition entravent l'acquisition des connaissances de base. La mission élémentaire de l'école primaire – apprendre à lire, à écrire et à compter – n'est pas efficacement assurée. L'idéologie qui inspire la rénovation de l'enseignement primaire est remise en question depuis longtemps. Elle consiste à inviter l'élève à découvrir et à «construire» les connaissances par lui-même et en interaction avec ses camarades. Les plus récentes études confirment les doutes émis sur cette méthode". On aura reconnues les thèses des "anti-pédagogistes". Ils demandent le rétablissement des notes, la suppression des cycles et le retour du redoublement. Ils revendiquent " une école qui instruise avant d’éduquer. Les maîtres y transmettent des connaissances pas à pas, des plus simples aux plus complexes". Cette initiative demande l'abrogation d'une loi de rénovation de l'école, largement inspirée par les travaux de l'école de Genève (P. Perrenoud etc.), adoptée en 1994 et qui n'est encore que partiellement appliquée. Elle met en avant les mauvais résultats du système éducatif genevois. Les partis de gauche, socialistes, verts etc., et le principal syndicat enseignant soutiennent une position inverse. Ainsi pour le ministre socialiste de l'éducation, Charles Beer, "Tout ne se joue pas sur la manière d'enseigner et d'évaluer. Il y a par exemple le nombre d'heures d'enseignement. On ne passe pas d'une semaine de cinq jours à quatre jours, comme l'a fait Genève, sans conséquences, même si cela n'explique pas tout… La question des moyens donnés à l'enseignement est aussi primordiale. Au début des années 1990, Genève consacrait davantage de ressources financières à son éducation que l'ensemble des autres cantons, aujourd'hui on est pratiquement en queue de peloton. Or, pendant la même période, notre canton a connu une forte croissance de la population, qui place Genève comme l'un des principaux pôles de croissance démographique d'Europe, une montée des inégalités et une augmentation importante de la pauvreté. Difficile de mesurer les effets de la rénovation dans ce contexte". A Genève, l'Ecole est devenue ouvertement le premier champ d'affrontement entre la droite et la gauche. En quelques années, on a vu la droite y construire un discours conservateur sur l'Ecole en puisant dans l'argumentaire des anti-pédagogues, quelque soit leur origine. Ce message exploite à la fois la nostalgie d'une école mythique, la peur de l'avenir, la défense de la ségrégation sociale et des hiérarchies. Ce discours s'appuie sur une tendance encore plus forte des sociétés occidentales : une méfiance envers l'Etat et le collectif qui génère une forte demande de personnalisation des services publics.

On voit bien que cette évolution s'affirme également en France. C'est elle qui est à l'oeuvre dans la remédiation personnelle promise par les PPRE, dans l'expulsion des élèves à problèmes, dans l'apologie du mérite individuel et l'attribution de passe droits aux élèves méritants des zep. La petite coterie des réactionnaires de l'Ecole voit maintenant ses théories relayées dans l'appareil d'Etat. Elle s'invite et est mise en avant dans les meetings de la droite, par exemple lors de la dernière convention UMP. Le conservatisme éducatif et le conservatisme politique s'unissent sous nos yeux. Cette évolution ne peut qu'interpeller la gauche française : faut-il affronter la droite sur ce terrain ou le lui laisser ? Documents de la votation http://www.geneve.ch/dip/GestionContenu/detail.asp?mod=dossier.html&id=40 Article du Courrier http://www.lecourrier.ch/modules.php?op=modload&name=NewsPaper&file=article&sid=42066&mode=thread&order=0&thold=0 Article du Courrier http://www.lecourrier.ch/modules.php?op=modload&name=NewsPaper&file=article&sid=42019&mode=thread&order=0&thold=0

- Europe La rentrée en Europe Un calendrier étalé. Du 1er août au 11 septembre, la rentrée scolaire s'étale en Europe d'ouest en est. Nos voisins les plus précoces sont les allemands et les danois qui débutent l'année dan la première quinzaine d'août (1er août dans certains länder). Inversement, la Grèce, la Turquie, la Roumanie et l'Italie attendent la mi-septembre (11 septembre pour l'Italie par exemple) pour faire la rentrée. Le modèle anglais. En Angleterre, la rentrée est marquée par des changements importants qui ont visiblement servis de modèle en France. Au primaire, la lecture et le calcul sont renforcés. Le gouvernement de Tony Blair a choisi de privilégier la méthode syllabique et le calcul mental. Dans l'enseignement secondaire, la discipline est renforcée ainsi que les pouvoirs d'exclusion des établissements. La responsabilité parentale est appliquée avec sévérité. Mais bien des différences subsistent avec la France. D'abord dans l'évaluation et l'organisation des disciplines. Egalement dans la diversification des établissements. Aux Comprehensive et Grammar Schools, T. Blair a ajouté ou développé les Community, Foundation, Trust, City Academy et Specialist College. Finalement c'est la nostalgie et la tradition qui traversent la Manche. Etude européenne (en pdf) http://oraprod.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/0_integral/080EN.pdf Calendrier http://www.education.gouv.fr/pid184/le-calendrier-scolaire.html?annee=2&dept= La rentrée en Angleterre http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/5305492.stm

- Allemagne

On peut enseigner voilée En Allemagne, une enseignante peut faire cours voilée. Le tribunal administratif du Bade Wurtemberg vient de donner raison à une institutrice qui demandait à pouvoir porter le voile en classe. Elle a fait remarquer que ce qui était autorisé aux religieuses catholiques qui enseignent dans les écoles publiques ne pouvait pas être interdit à une musulmane. Cette décision rend caduque la loi de 2004 qui interdit le port du voile aux enseignantes dans les écoles de ce Land. http://permanent.nouvelobs.com/etranger/20060708.FAP7876.html?2233 Changer les lois du genre pour changer l'orientation En Allemagne, la moitié des garçons s'orientent vers seulement une vingtaine de professions traditionnelles. Pour casser les préjugés machistes et ouvrir de nouvelles perspectives aux garçons, le gouvernement allemand lance une campagne d'affichage relayée par des actions dans les écoles. Un guide est édité pour les enseignants ainsi q'une version destinée aux jeunes turcs. Objectif : amener davantage de garçons vers les métiers de service, d'action sociale, de soins à la personne. http://www.neue-wege-fuer-jungs.de/neue_wege_fuer_jungs/coole_jungs

- Angleterre

Blair lance de nouvelles écoles libres : les Trust Schools Dans un premier temps elles seront 50. Selon BBC News, le gouvernement devrait annoncer cet automne la création de Trust Schools, des établissements créés par agrément entre une entreprise et une école. Ces établissements disposeront d'une autonomie complète et échapperont aux autorités scolaires locales. Pour le gouvernement il s'agit de mieux répondre aux besoins des élèves. http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/5322860.stm Des résultats stables mais de forts écarts raciaux L'Ofsted publie les résultats des écoles primaires et des établissements secondaires anglais. Si l'on remarque peu d'écart par rapport à l'année 2004 (sauf une légère progression dans le secondaire), les données témoignent de forts écarts entre les groupes "raciaux" officiels. Ainsi les élèves "noirs" ont les résultats les plus faibles. Un net écart existe également entre les jeunes Indiens et les élèves d'origine bengalie ou pakistanaise. http://www.ofsted.gov.uk/publications/index.cfm?fuseaction=pubs.displayfile&id=4218&type=pdf http://www.ofsted.gov.uk/publications/index.cfm?fuseaction=pubs.displayfile&id=4219&type=pdf La formation professionnelle insuffisante dans 1 école sur 3 Selon l'Ofsted, l'office d'inspection anglais, une école primaire sur trois offrirait une formation professionnelle inadaptée. L'Ofsted appelle les écoles à améliorer la formation pour permettre la hausse des résultats scolaires. http://www.ofsted.gov.uk/publications/index.cfm?fuseaction=pubs.summary&id=4232

Des écoles flexibles pour lutter contre l'échec scolaire "Le gouvernement mise sur l'apprentissage pré-scolaire, ce qui est bien. Mais les gains faits par les enfants défavorisés en maternelle seront perdus si nous n'organisons pas autrement les écoles primaires. Certaines remarquent que les enfants défavorisés se regroupent entre eux envers et malgré tout". Publié par la Social Market Foundation, une organisation britannique, un rapport plaide pour une école plus flexible et plus ouverte. Pour lutter contre l'échec des enfants défavorisés, le SMF préconise d'augmenter le temps d'apprentissage de la lecture et de l'écriture à au moins 90 minutes par jour avec des groupes de compétences, de rendre l'horaire flexible de façon à dégager du temps pour certains et de vérifier toutes les 8 semaines les progrès des élèves. L'organisation souhaite également qu'une partie de l'équipe de direction soit spécialisée dans el contacts avec les parents de façon à les impliquer dans la vie scolaire. http://www.smf.co.uk/print.php?sid=217 Quatre mois de prison pour les parents d'une absentéiste Christopher et Deborah Haine, 41 ans tous les deux, iront en prison. Le tribunal de Newport les a condamnés à 4 mois fermes pour les punir de l'absentéisme de leur fille. Shlaine Haine, 14 ans, a séché 107 jours sur 113 de janvier à juillet. La mesure sera-t-elle efficace ? Malgré des dépenses énormes (900 millions de livres) et un appareil répressif unique (plus d'un millier d'amendes délivrés par an), l'absentéisme a encore progressé en Angleterre en 2005. Un élève du secondaire sur quatre sèche et le taux de décrochage à 16 ans est un des plus forts d'Europe. Mais revenons à Shlaine. La jeune fille refuse d'aller à l'école où ses camarades se moquent de son faible niveau scolaire. Sans se parents, la situation va-t-elle s'améliorer ? Article BBC News http://news.bbc.co.uk/1/hi/wales/5257326.stm Internet éducatif : le local a la peau du national BBC News le signale : le National Grid for Learning (NGfL), le réseau éducatif anglais, vient de fermer ses portes. Sa variante écossaise également et seul le petit serveur gallois demeure. Le NGfL visait à mettre en ligne et à faire connaître les ressources éducatives nationales. Cette grosse machine, voulue et mise en place par les travaillistes, a disparu. Seul demeure un moteur de recherche éducatif. Pour BBC News, elle a été victime de la multiplication des sites éducatifs locaux. L'expérience anglaise donne donc à penser que ceux-ci sont les meilleurs supports de l'Internet éducatif. Peut-être parce qu'au réseau électronique se superpose un réseau humain ? http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/5145882.stm http://www.ngfl.gov.uk/ http://www.ngfl-cymru.org.uk/ Un syndicat demande que les militants d'extrême droite soient exclus de l'enseignement "Ceux qui souscrivent à un programme raciste et fasciste n'ont pas leur place dans l'enseignement". Cette déclaration de la secrétaire générale du NASUWT, un syndicat d'enseignants anglais, vise un professeur de Derby qui s'est porté candidat sur les listes du British National Party, une formation d'extrême droite. Le syndicat demande une modification de la loi sur l'embauche des enseignants.

Article du Guardian http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,,1822443,00.html L'Inspection mise sur l'auto-évaluation "Il est vital pour les établissements scolaires et les autorités éducatives de bien connaître leurs points forts et faibles pour s'améliorer. C'est pourquoi les inspections de l'Ofsted encouragent fortement l'auto-évaluation". Dans un nouveau rapport, l'Ofsted, l'organisme qui inspecte les établissements scolaires anglais, fait connaître les "meilleures pratiques d'auto-évaluation". Plutôt que s'en remettre à ses propres inspections, il estime qu'une bonne politique d'auto-évaluation des établissements est le meilleur moyen d'améliorer l'Ecole. L'organisme souligne le fait que celle-ci ne doit pas être un exercice bureaucratique mais être pleinement intégrée dans la gestion de l'établissement. Pour cela, il encourage à multiplier les indicateurs, sans oublier par exemple le développement personnel des élèves, en y associant les élèves et en s'intéressant d'abord à leurs résultats. Bien sûr les systèmes d'inspection ont toujours été très différents en France et en Angleterre, celle-ci ne connaissant que l'inspection d'établissement. Mais cette étude a un intérêt aussi pour la France au moment où la loi sur l'Ecole cherche à renforcer le pilotage et l'autonomie locales. http://www.ofsted.gov.uk//pressreleases/index.cfm?fuseaction=news.details&id=1749 http://www.ofsted.gov.uk/publications/index.cfm?fuseaction=pubs.summary&id=4222

Actualité Internationale - François Jarraud -

- A la Une : L'Education Pour Tous : un rêve inaccessible ? Le programme d'Education pour Tous (EPT) peut-il être relancé ? Du 19 au 21 juillet, l'Unesco accueille la 7ème réunion du Groupe de travail sur l'éducation. Elle intervient à un moment critique. Depuis 2000, des progrès ont été accomplis : le nombre d'enfants scolarisés a augmenté de 20 millions en Afrique et en Asie, 47 pays ont achevé l'éducation primaire universelle, la parité s'est améliorée dans les écoles. Mais on est loin des objectifs de l'EPT en 2015. L'objectif de parité en 2005 a déjà été loupé et 86 pays risquent de ne pas l'atteindre en 2015. 771 millions de personnes restent illettrées. Enfin la qualité de l'enseignement primaire baisse dans de nombreux pays. Il faut donc un effort supplémentaire et mettre davantage d'argent dans ce programme : 7 milliards de dollars par an. Début juillet la Banque mondiale arrivait aussi à cette conclusion d'une augmentation des investissements. Mais elle mettait des conditions : " L’aide de la Banque dans le secteur de l’enseignement primaire doit être ciblée sur les facteurs les plus susceptibles d’influer sur les résultats scolaires dans le contexte national. Cela demandera une analyse plus approfondie des résultats scolaires de l’enfant, des contraintes locales et des éléments de facilitation… Les programmes d’amélioration de la gestion du secteur et de la gouvernance doivent reposer sur des analyses saines de l’action politique et institutionnelle qui tiennent compte des incitations encourageant les officiels et les enseignants à améliorer la qualité de l’enseignement et les résultats scolaires". Etude Unesco (en pdf) http://www.unesco.org/education/efa/WG2006/Globalactionplan.pdf Rappel : L'Expresso du 17 juillet http://www.cafepedagogique.net/expresso/index170706.php Pour lire les pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html Améliorer la qualité et la gestion : les deux urgences de la Banque mondiale pour ses programmes d'éducation "Les pays en développement et les organisations partenariales telles que la Banque mondiale devraient centrer leurs efforts sur l’obtention de meilleurs résultats scolaires, notamment parmi les enfants défavorisés, afin d’engranger les retours sur l’investissement dans l’enseignement primaire". Le rapport d'évaluation de la politique éducative de la Banque mondiale propose une réorientation sensible du programme suivi par l'organisation. Certes, la Banque relève les progrès accomplis à travers plus de 700 projets et une forte augmentation des prêts accordés à l'enseignement primaire depuis 1990 (14 milliards de dollars). "Dans la plupart des régions du monde, les investissements de la Banque et des nations ont permis d’élargir l’accès à l’enseignement primaire par le biais de la construction de nouvelles écoles et la réduction du nombre d’obstacles physiques, financiers et sociaux.

Cependant, des dizaines de millions d’enfants dans le monde en développement – principalement les filles, les pauvres et autres groupes défavorisés – ne fréquentent pas l’école ; des centaines de millions abandonnent l’école avant la fin du cycle primaire et, parmi ceux qui terminent ce cycle, une grande partie n’arrive pas à assimiler les connaissances et compétences désirées, notamment dans les pays les plus pauvres de l’Asie du Sud et de l’Afrique subsaharienne". Aussi, pour la Banque, " le dernier défi EFA à relever consiste à assurer que tous les enfants, en particulier les enfants défavorisés, acquièrent les connaissances et les compétences de base nécessaires pour assurer la réduction de la pauvreté". La Banque souligne les progrès dans l'accès à l'école et dans la parité et l'équité. Mais la qualité de l'enseignement n'a pas progressé dans la même proportion. " Bien des stratégies utilisées pour élargir l’accès rapidement, telles que les réductions « de choc » des frais, l’utilisation d’enseignants contractuels, le double horaire et le passage automatique d’un niveau à l’autre, ont eu des effets négatifs sur les résultats scolaires, tout au moins dans le court terme, et certaines stratégies sont difficiles à maintenir en place". Ainsi au Ghana seulement 10% des enfants atteignent les niveaux nationaux en maths, 5% en anglais; en Inde 50% des enfants de 7 à 10 ans sont incapables de lire un petit paragraphe simple. Encore s'agit-il de pays qui ont fait l'effort d'une évaluation des performances. La Banque revoit donc sa politique et met en avant de nouveaux critères d'attribution de prêts. " L’aide de la Banque dans le secteur de l’enseignement primaire doit être ciblée sur les facteurs les plus susceptibles d’influer sur les résultats scolaires dans le contexte national. Cela demandera une analyse plus approfondie des résultats scolaires de l’enfant, des contraintes locales et des éléments de facilitation… Les programmes d’amélioration de la gestion du secteur et de la gouvernance doivent reposer sur des analyses saines de l’action politique et institutionnelle qui tiennent compte des incitations encourageant les officiels et les enseignants à améliorer la qualité de l’enseignement et les résultats scolaires". La Banque intervient donc dans un débat qui secoue les systèmes éducatifs des pays les plus pauvres pris entre l'ambition d'assurer l'éducation pour tous (EFA) et les contraintes budgétaires. Beaucoup choisissent de recruter des enseignants non formés et de surcharger les classes au risque d'une baisse de la qualité et d'une montée des décrochages. La solution pourrait être trouvée dans un effort financier plus important. Pour la Banque, "les estimations de coût et des écarts de financement doivent être révisées afin de refléter les coûts d’obtention des résultats scolaires de base (et non seulement l’achèvement du cycle primaire) ; et tenir compte de l’augmentation des coûts unitaires de l’élargissement d’accès et de l’amélioration des résultats scolaires des enfants venant de milieux défavorisés". http://www.worldbank.org/ieg/education/documents/primary_education_evaluation.pdf http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/73.php

- Etats-Unis

Privé – Public : quelle question ! Selon une étude du National Center for Education Statistics, les écoles privées n'apportent pas de plus value éducative. Certes, les établissements privés en CM1 et en 4ème obtiennent de

meilleurs résultats que leurs homologues du public. Mais une fois ces résultats corrigés compte tenu de l'origine sociale des élèves, les établissements privés ne font pas mieux que ceux du public en lecture en CM1 et moins bien en calcul. En 4ème, leurs résultats sont meilleurs en lecture mais identiques en maths. Pour les auteurs, "les écoles privées sont une catégorie hétérogène et sont différentes entre elles autant que les écoles publiques. Par suite une comparaison des deux types d'école est d'une modeste utilité". http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2006461 Internet fait évoluer l'évaluation en Californie Selon le Los Angeles Times, les enseignants sont amenés à modifier leurs évaluations du fait d'Internet. Ils remplacent les devoirs de fin d'année, faits à la maison, par des oraux ou des devoirs réalisés en classe. Ceux qui ont maintenu les longs devoirs faits à la maison, exigent que l'élève justifie de ses recherches. http://www.latimes.com/news/printedition/front/la-fi-termpaper17jun17,1,7993472.story?coll=la-headlines-frontpage Les angoisses de Bill Gates mécène des écoles américaines "Les visites des 22 écoles fondées par B. Gates dans le pays montrent que si le couple Gates mérite des remerciements pour attirer l'attention du public sur la crise des lycées américains et pour voir permis la création de quelques écoles remarquables, ils ne méritent pas mieux qu'un 10/20 quand il s'agit d'améliorer les performances scolaires". Business Week enquête sur les déboires de la Fondation en matière scolaire. Le couple Gates a donné 29 milliards de dollars à une fondation qui intervient essentiellement dans le Tiers Monde. Mais la fondation consacre également 1 milliard de dollars aux lycées américains. Bill Gates fait part des difficultés inattendues. L'argent, la division des grandes écoles en plus petites, ne suffisent pas à rendre les écoles plus performantes. "On commence à se rendre compte qu'il faut davantage aider les enseignants, améliorer leur formation, les aider davantage à faire le programme". http://www.businessweek.com/magazine/content/06_26/b3990001.htm?chan=technology_spr_gates http://www.businessweek.com/investor/content/jun2006/pi20060616_591703.htm?chan=technology_spr_gates Une fondation privée pour réfléchir à l'avenir de l'Ecole "Ce que les Américains ne réalisent pas c'est que notre supériorité économique repose sur notre supériorité éducative". Selon Education Week, le National Center on Education and the Economy, une fondation privée financée par du mécénat (Flora Hewlett Foundation, Bill & Melinda Gates Foundation, etc.), va réunir une nouvelle commission sur les défis à relever par l'Ecole américaine. En 1990 elle avait rendu un rapport qui incitait les Américains à élever le niveau de compétences de la population pour affronter la compétition internationale. La nouvelle commission devra dire dans quelle mesure l'éducation doit changer pour affronter la concurrence des puissances émergentes comme la Chine ou l'Inde. Article Education Week http://www.edweek.org/ew/articles/2006/06/21/41brief-1.h25.html?levelId=1000 Le NCEE http://www.ncee.org/index.jsp;jsessionid=a5bOWrDu4l84?setProtocol=true

Réforme des catégories raciales Comment répartir "racialement" les jeunes Américains ? Traditionnellement les statistiques fédérales prennent en compte la "race" des élèves dans le calcul des taux de réussite. Mais ces données posent problème à la fois pour les "latinos", qui ne se reconnaissent pas comme une race, et pour les enfants d'un pays où le brassage est fréquent. Le ministère de l'éducation américain vient donc de rafistoler ses catégories. On demandera dorénavant aux élèves de dire s'ils sont latinos ou non, puis d'indiquer une ou plusieurs "races" au choix entre 5 catégories : indien américain, asiatique, noir, hawaïen et blanc. Pour la première fois, les statistiques reconnaîtront l'existence d'enfants "multiraciaux". Le recensement de la population de 2000 avait mis en évidence l'existence de près de 7 millions de personnes se définissant comme appartenant à 2 ou plusieurs races. La réforme n'est pas anodine. D'abord au niveau des représentations. Mais aussi pour le pilotage du système éducatif puisque les établissements perçoivent des aides fédérales, dans le cadre de la loi No Child Left Behind, en fonction des taux de réussite par "race". Article d'Education Week http://www.edweek.org/ew/articles/2006/08/08/44race_web.h25.html?levelId=1000 Aux Etats-Unis l'Ecole permet de lutter contre la fracture digitale Les deux tiers des élèves de maternelle américains utilisent des ordinateurs et un sur 4 Internet. La publication des dernières statistiques sur l'usage des TIC par les élèves aux Etats-Unis témoigne de leur banalisation. Mais elle montre également le maintien de la fracture digitale. Par exemple, les écoliers du privé utilisent davantage l'ordinateur familial, ceux du public les machines de l'école. Car "l'école aide à réduire la fracture digitale". Les enfants de familles défavorisées n'accèdent souvent à internet que grâce à l'école. http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2006065 La moitié des états a un véritable système de partage d'information pédagogique Où en sont les états américains dans l'intégration des TICE ? Education Week apporte des informations qui montrent d'importants contrastes tant dans la formation des enseignants que dans le partage de l'information pédagogique. Alors que les investissements en ordinateurs et en connexions Internet sont devenus massifs, leur utilisation varie d'un état à l'autre. Ainsi seulement 21 états demandent aux élèves professeurs de prendre des cours d'informatique. Un nombre équivalent fait passer des examens en ligne et 22 ont établi des centres de formation à distance. L'enquête révèle des écarts identiques dans le partage de l'information électronique. Mais déjà 28 états donnent accès aux professeurs aux résultats scolaires de leurs élèves. Toujours selon Education Week, les états essaient de construire des systèmes informatiques permettant le recueil et l'échange d'information sur les élèves de la maternelle au supérieur. Mais ils se heurtent à de nombreux obstacle : compatibilité mais aussi légalité. Article Education Week http://www.edweek.org/media/ew/tc/2006/TC06_press.pdf Article Education Week http://www.edweek.org/ew/articles/2006/06/21/41align.h25.html?levelId=1000 Rappel : Expresso du 30 juin

http://www.cafepedagogique.net/expresso/index300606.php Qu'est ce qui fait le succès de certains établissements ? Une enquête américaine Pourquoi certains établissements obtiennent-ils des résultats bien meilleurs que les scores attendus ? L'association américaine "Just for the Kids" a enquêté auprès de plusieurs dizaines d'écoles, de collèges et de lycées dans une vingtaine d'états. Tous ont pour point commun d'avoir des résultats nettement supérieurs aux chiffres attendus. Comment font-ils ? Au démarrage une attention aux droits des élèves : les équipes font le pari de l'éducabilité pour tous, quelque soit l'origine sociale, ethnique ou culturelle. Ainsi à Central Union High School (Californie) "tout le monde est d'accord avec le fait que jusqu'à ce chaque étudiant ait réussi son examen final on ne se repose pas". Concrètement cette position veut dire que les établissements font attention aux résultats de tous et s'équipent de tests d'évaluation. Dans les écoles du Tennessee on définit ainsi "un nombre limité d'objectifs basé sur les résultats des élèves, les programmes et le savoir – faire de l'école". En Californie certains districts scolaires fournissent des tests locaux. Dans un lycée, les enseignants ont réalisé des supports pédagogiques et des tests pour mieux suivre les élèves. Les établissements qui réussissent sont donc ceux qui connaissent leurs élèves et qui savent différencier les approches. Dans un district new-yorkais, tous les enseignants ont suivi une formation à la pédagogie différenciée et pratiquent des groupes de compétences. "Les enseignants gardent trace tous les jours des résultats des élèves". Dans le même état, pour l'école élémentaire de Lockport City ce qui compte c'est "la différenciation pas la remédiation". C'est comme cela qu'ils ont pu s'adapter à une population scolaire assez mobile. C'est dire que certaines écoles n'hésitent pas à bouleverser l'organisation. Cela peut concerner l'emploi du temps. Dans une école de Postdam (New York), l'emploi du temps suit une organisation par sujet d'étude. Dans une autre on a bloqué la matinée pour la lecture et l'écriture. Mais cela intéresse également la répartition des enseignants. Dans une école californienne le principe de base est que "tous les niveaux d'élèves doivent avoir accès aux enseignants les plus expérimentés". Souvent les districts scolaires mettent en place des tuteurs pour accompagner les enseignants débutants. Dans le Tennessee, à Memphis, ils se rencontrent chaque semaine. Mais ce qui revient le plus fréquemment c'est l'importance de la communication entre enseignants. "On va dans la clase d'un collègue tous les jours" affirme ce professeur du Tennessee. En Californie on reconnaît que "les enseignants n'ont pas envie de perdre leur indépendance". Mais les directions impulsent des groupes de communications où on partage les expériences parce que "atteindre ses objectifs est vu comme une activité collective et coopérative" (Californie). Des résultats où on reconnaîtra des interrogations qui ont cours également en France. Ainsi, en novembre 2005, le Café rendait compte de la réussite de certains établissements nantais qui mettaient en avant le respect des droits des élèves, le travail collaboratif et la communication avec les parents. Les études http://www.just4kids.org/jftk/twenty_states.cfm Rappel : les établissements nantais http://www.cafepedagogique.net/expresso/index041105.php

Les surveillants ont du flair Selon Education Week, les écoles américaines vont davantage appel à des chiens renifleurs pour la traque anti-drogue. Ainsi dans la banlieue d'Oklahoma City, un lycée loue les services d'une agence de gardiennage spécialisée et fait inspecter les voitures des élèves. http://www.edweek.org/ew/articles/2006/06/21/41dogs.h25.html?levelId=1000

- Canada Les ministres de l'éducation pour l'exception éducative "Puisque la loi sur le droit d’auteur influe directement sur nos politiques et nos pratiques en classe à l’échelle du Canada, il nous importe au plus haut point que la population étudiante et le personnel enseignant aient un accès équitable et raisonnable à Internet dans leurs activités scolaires". Au Canada, les ministres de l'éducation du Canada anglophone demandent une adaptation de la loi sur le droit d'auteur. "La population étudiante et le personnel enseignant ont besoin d’un accès équitable aux ressources Internet - et nos lois doivent fournir le cadre et la clarté nécessaires à cet accès". http://www.profetic.org/article.php3?id_article=8234

- Québéc La chute des effectifs relance la guerre privé –public Pour la 5ème année consécutive, l'école publique québécoise verra diminuer ses effectifs élèves : on attend une baisse de 16 614 élèves en 2006-2007, une chute assez significative puisque l'Ecole publique québécoise compte 928 000 élèves. La cause première est la baisse de la natalité : 90 000 naissances en 1994, 76 000 en 2005. Mais le privé s'en sort mieux : depuis 5 ans il a augmenté régulièrement son nombre d'élèves qui atteint actuellement 122 000. Des voix s'élèvent pour demander la fin des subventions au privé ce que le gouvernement refuse. Article Canoë http://www2.canoe.com/infos/quebeccanada/archives/2006/07/20060731-071007.html Nouveau programme d'éducation à la sexualité "Comment intervenir auprès d'une amie qui a bu lors d'une party et se dévêt en public ? Ma blonde peut-elle tomber enceinte si ses menstruations sont irrégulières ? Quels sont les dangers du cybersexe ?". Selon Cyberpresse, Québec met en place un nouveau programme d'éducation à la sexualité : l'Espar : l'éducation à la sexualité fondée sur le pouvoir d'agir et de réfléchir. Il s'agit de faire agir les adolescents plutôt que leur asséner un enseignement théorique. http://www.cyberpresse.ca/article/20060628/CPACTUEL/60628033/1062/CPACTUEL

- Afrique

Algérie : 51% de reçus au bac " Les résultats du Bac en Algérie session 2006 ont été exceptionnels" Selon Algérie-dz, le taux de réussite devrait atteindre 51%, un chiffre record. Seul le bac technique dépasse la barre des 50%. Article Algérie Dz http://www.algerie-dz.com/article5833.html Burkina: L'Unicef finance de nouvelles écoles "Maintenant j'aime l'école plus que jamais". Le Faso donne la parole à une écolière de CP de Djiguerra. A la rentrée 2006 elle bénéficiera d'une nouvelle école. Le complexe scolaire, construit en deux mois seulement, comporte 6 classes, des magasins, un centre pour la petite enfance, une cantine, des latrines et des points d'eau. L'ensemble a coûté 194 000 dollars, offerts par l'Unicef. L'organisation ouvre également deux autres complexes scolaires à Bobo-Dioulasso. Ces réalisations visent à la fois l'Education pour Tous (EPT) et la parité. Deux objectifs que le Burkina Faso est loin d'atteindre faute de moyens : seulement 58% des garçons et 46% des filles intègrent le CP. La situation est aggravée par la crise ivoirienne. Article du Faso http://www.lefaso.net/article.php3?id_article=15392 Burkina : La Banque mondiale donne 18 millions pour l'Ecole La Banque mondiale a mis à la disposition du Burkina Faso 81 milliards de francs CFA dont 12,5 (18 millions d'euros) pour développer l'enseignement post-primaire particulièrement pour les filles, annonce L'Observateur Paalga.. http://fr.allafrica.com/stories/200606230016.html Burkina : Trois candidats sur quatre rejetés au bac La session 2006 du bac burkinabé rompt avec l'évolution de ces dernières années. Alors qu'en 20o5 33% des candidats avaient été reçus, le bac 2006 ne reconnaît que 26% des candidats. Les résultats au Bepc ne sont guère meilleurs : 38% de reçus. Ces taux ont un impact certain sur la politique de scolarisation. Ils découragent les jeunes à poursuivre des études secondaires dans un pays où le décrochage est déjà massif dès le primaire. Article de Grioo http://www.grioo.com/info7498.html La rentrée au Cameroun " Sans faire le tour des problèmes qui attendent les écoliers et élèves du Cameroun dès lundi prochain, 4 septembre, le décor est déjà planté pour une année scolaire à problèmes". Dans Le quotidien Mutations, un lecteur énumère les éléments de la crise scolaire camerounaise : nominations au denier moment dans les établissements désorganisant la rentrée et encourageant à la vente des places dans des établissements surchargés. La crise touche particulièrement les instituteurs vacataires, recrutés pour faire face aux progrès de la scolarisation mais payés avec retard. Ils sont en grève pour la rentrée. " Nous avons des conditions de vie inimaginables alors que nous avons des diplômes d'instituteurs". Article du Quotidien Mutations http://fr.allafrica.com/stories/200609010223.html http://fr.allafrica.com/stories/200609010221.html Congo : La scolarisation des filles régresse dans certaines régions

"Des cris se sont élevés après le constat amer fait lors de la passation de la dernière session du test national de fin d'études primaires (Tenafep) dont les statistiques révèlent qu'à peine deux filles seulement sur une trentaine de candidats ont présenté l'épreuve dans les zones rurales, surtout dans les sites d'exploitation artisanale du diamant". Selon Le Potentiel, de Kinshasa, la scolarisation des filles reculerait au Kasaï, une région du pays. En cause : le mariage précoce des filles, lui-même imposé par la pauvreté des parents. Article Le Potentiel http://fr.allafrica.com/stories/200607060350.html Rentrée repoussée au Gabon La rentrée scolaire est repoussée du 15 septembre au 2 octobre au Gabon, annonce Gabonews. En cause : une montée de la scolarisation qui n'est pas accompagnée par un effort d'équipement suffisant. Aux 35 000 élèves admis en 6ème le ministère ne pourrait offrir que 10 000 places selon Gabonews. http://fr.allafrica.com/stories/200608290946.html Maroc : 38% de reçus au bac Selon Libération (de Casablanca) 38% des candidats au bac ont été reçus cette année au Maroc, soit 1% de moins qu'en 2005. http://fr.allafrica.com/stories/200606260795.html Niger : Pas d'état-civil, pas d'école "Ma fille Safoura, âgée de 12 ans, ne va pas à l'école par ma faute. Je n'ai pas déclaré sa naissance, et elle paie les frais de ma négligence que je regrette amèrement". Pour Inter Press Service seulement un quart des naissances seraient enregistrées officiellement au Niger. La cause principale est la misère : un enregistrement revient à environ 7 dollars, une forte somme pour un paysan pauvre. De plus, "dans certains milieux de notre société, on croit que le nom de l'enfant ne doit pas être divulgué avant le baptême". Faute d'acte d'état civil, ces enfants n'ont aucune chance d'être inscrit à l'école. http://fr.allafrica.com/stories/200606270844.html Sénégal : La crise des examens s'enlise Au moment où vont commencer les examens du brevet de fin d'études moyennes (BFEM), le 18 juillet et où on attend la publication des résultats du bac, la crise des examens semble s'enliser. Le Cusems (syndicats de l'enseignement moyen et secondaire) a annoncé qu'il ne participerait pas à la correction de cet examen. Une intersyndicale d'enseignants retient des notes du bac et des jurys semblent bloqués dans plusieurs grandes villes. Elle accuse le gouvernement de faire appel à des correcteurs non qualifiés et met en doute le niveau de l'examen. Une autre intersyndicale, représentant des enseignants du primaire, dénonce une "prise en otage des élèves". A l'origine de la crise la demande des syndicats de revalorisation de l'indemnité de logement. http://www.lesoleil.sn/article.php3?id_article=13951 http://fr.allafrica.com/stories/200607140646.html http://www.cafepedagogique.net/expresso/index050706.php ONG et Education pour tous "On le sait depuis longtemps : pour réussir, le mouvement de l’Education pour tous (EPT) a besoin du soutien des décideurs politiques et d’un bon usage des compétences disponibles au plan local, national et international… Ce numéro de L’éducation aujourd’hui examine une autre inconnue cruciale de l’équation de l’EPT : le rôle de la société civile et des

organisations non gouvernementales (ONG)… Depuis six ans, nous avons vu les groupes les plus divers – des ONG aux syndicats d’enseignants, des associations de femmes et de parents aux organisations de type confessionnel – former des coalitions nationales et internationales inédites pour défendre ensemble le droit à l’éducation pour tous. Nous les avons vu s’exercer au suivi des progrès, participer au débat sur les politiques, proposer d’autres formules d’apprentissages et ouvrir des perspectives nouvelles pour l’éducation et le développement". La revue de l'Unesco souligne l'importance des ONG et des associations dans le progrès éducatif et en donne des exemples. Le numéro évoque également les autres défis de l'EPT : le manque d'enseignants et leur formation insuffisante. http://portal.unesco.org/education/fr/ev.php-URL_ID=49028&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Tribune : A quoi servent les profs ? - François Jarraud -

Est-ce important d'avoir un bon prof ? La question semble triviale. Tous les parents et tous les élèves peuvent répondre, par l'affirmative, à cette question. Pourtant on a souvent raison de se méfier de l'évidence. Est-on vraiment d'accord sur ce qu'est un bon prof ? Quelle perception les profs ont-ils de leur métier ? Et puisque le corps enseignant se renouvelle, quelles qualités exiger des nouveaux profs ? Il faut d'abord écarter une confusion fréquente entre "bon établissement" et "bon prof". De nombreux travaux se sont attachés à mettre en évidence "l'effet établissement". Ainsi, en 2005, l'Inspection générale voyait dans la qualité du pilotage de l'établissement une condition première de réussite. Elle décelait trois conditions de réussite : "d’abord l’importance donnée à la classe comme lieu d’apprentissage et de socialisation : une attention forte est apportée à la composition des classes, à leur fonctionnement et à l’évolution des résultats en cours d’année; ensuite, la mise en œuvre de pôles valorisants…; enfin, la prise en charge des difficultés des élèves". Mais d'autres travaux, comme l'analyse des "bons collèges" nantais ou plus récemment une enquête sur les meilleurs établissements américains, insistent sur la stabilité des équipes enseignantes ou la qualité du travail d'équipe. C'est finalement réintroduire l'importance de l'effet prof. Or peu de travaux ont mis en évidence les caractéristiques de l'effet professeur. On peut citer récemment la recherche de Pascal Bressoux, Francis Kramarz et Corinne Prost. Ils sont partis du principe que l'effet prof le plus sensible est l'efficacité scolaire. Analysant les résultats d'élèves de CE2, ils ont mis en évidence l'importance de la formation professionnelle et de la formation culturelle des enseignants. Ainsi les résultats en maths des élèves ayant un professeur formé sont supérieurs de 3 points à ceux des écoliers qui ont un enseignant non formés. De la même façon, les résultats en maths s'élèvent quand l'enseignant a un diplôme universitaire en sciences et cela même quand il n'a pas reçu de formation pédagogique. L'attitude professorale semble aussi déterminante à Olivier Maulini qui insiste sur la qualité relationnelle de l'enseignant et sur son ouverture au questionnement. Dans un article publié par le Café il explique : "ne pas attendre les questions, mais les demander explicitement. Ne pas les garder aux marges de la leçon, mais s’en servir pour régler la progression. Saluer peut-être l’élève curieux et entreprenant, mais impliquer surtout toute la classe dans le travail d’investigation. C’est comme cela que s’instaure, à l’école et par l’école, l’« union des travailleurs de la question » Le rapport au savoir se joue très visiblement autour de l’intérêt ou de l’indifférence que suscitent certaines questions". On a tous en mémoire ces professeurs qui ont été compréhensifs et qui ont su éveiller des curiosités. Des qualités qui ne se reconnaissent pas dans un diplôme. D'autres travaux ont pu mettre en avant d'autres critères. Ainsi une chercheuse québécoise, Ginette Bousquet, a fait le lien entre les représentations que les professeurs ont de leurs élèves et les résultats scolaires. "Le professeur construit sa représentation de l'élève à partir de ses croyances, de ses valeurs et de ses attentes. Cette représentation influence ses pratiques et peut avoir une incidence sur la réussite des élèves" écrit-elle. Ainsi le "bon prof" serait celui qui croit en la réussite de tous ses élèves et globalement dans sa mission éducative.

Sans doute. Mais c'est oublier les fissures qui craquèlent le métier d'enseignant. Car ce qui caractérise d'abord les profs, c'est le malaise. Selon une étude récente publiée par l'Esen, "9 enseignants sur 10 reconnaissent l'existence d'un malaise interne. 6 sur 10 se sentent personnellement concernés". Le malaise touche particulièrement les enseignants les plus expérimentés, le cap des 20 ans de métier étant déterminant. Son origine, selon Christian Maroy, tient à l'évolution même du métier, son intensification et sa complexité croissante. "Les enseignants vivent des sentiments de déprofessionalisation ou de tensions entre leurs orientations normatives et celles des politiques dans la mesure où la dimension « affective » et éducative du métier tend à devoir être mise en veilleuse, au profit d’une logique d’enseignement plus instrumentale. La surcharge de travail peut aussi être paradoxalement liée dans ces contextes aux tentatives des enseignants de satisfaire simultanément les demandes officielles et leurs propres conceptions du métier". Ainsi la capacité à gérer la complexité pourrait devenir une des caractéristiques du "bon prof" de ce siècle. Etude de l'Esen (en pdf) http://www.esen.education.fr/UserFiles/File/documentation/expertises/connaiss_ensg/dep.pdf Etude de P. Bressoux (en pdf) http://www.u-bourgogne.fr/upload/site_120/agenda/se09056a.pdf Article d'O. Maulini http://www.cafepedagogique.net/disci/article/69.php

La page des parents - François Jarraud -

- A la Une : La lecture, un cheval de retour "C'est la première année où tous les élèves de CP pourront apprendre à lire avec les méthodes les plus efficaces" prédisait le 24 août, devant les recteurs, Gilles de Robien. Le 28 août, sur RTL, il affirmait l'abandon des méthodes globales et semi-globales dès la rentrée, préconisant donc la seule méthode syllabique. Alors une méthode ? Plusieurs méthodes ? En réalité les programmes de 2002 modifiés par Robien en mars 2006 gardent un flou certain. Et ce n'est pas par hasard. Contrairement à ce que laisse entendre le ministre, la méthode syllabique n'est pas soutenue par les chercheurs. Et si les enseignants pratiquent des approches différentes c'est qu'ils s'adaptent à des élèves et des difficultés différents. C'est ce que 13 associations professionnelles et pédagogiques (l'Agiem, l'Airdf, l'Icem, la Fcpe, le Gfen, la Ligue de l'enseignement, le Snuipp Fsu, le Se-Unsa, le Sgen Cfdt, l'Afef, le Si-En-Unsa et le Snpien-Fsu) regroupant des enseignants du primaire, des parents, des professeurs de français du secondaire et des inspecteurs de l'éducation nationale, ont voulu rappeler dans une brochure qui sera largement diffusée aux parents à la rentrée. Sous le titre "Apprendre à lire, pas si simple !", elle rappelle la complexité de l'apprentissage. " En français, si l’on veut écrire ba, il faut utiliser un b et un a. Mais ça ne marche pas à tous les coups pour la lecture. Ainsi, on lit ba dans balai, dans banane, dans là-bas, dans bâiller… mais on ne lit pas ba dans baignoire, dans bain, dans baudruche. Enfin, les syllabes ça n’aide pas à lire fille et ville ! Ça n’aide pas non plus à lire des expressions comme ils marchent, le vent, il tient... qui pourtant «se terminent pareil»". Lire c'est chercher à comprendre et non seulement ânonner des syllabes. Sur ce terrain là, l'école française fait mieux que l'école d'antan et aussi bien que celles des pays voisins. Comme le ministre, la brochure appelle donc les parents à l'aide. " La qualité des relations familles-école, le fait que parents et enseignants avancent ensemble, tout cela sécurise l’enfant et lui donne confiance. Et puis aussi en s’intéressant à ses activités scolaires ; même si les parents ne lisent pas le français, le fait qu’ils suivent régulièrement ses progrès en lecture, qu’ils l’écoutent lire un court moment et qu’ils en parlent avec lui, constituent des « rituels » quotidiens qui constituent pour l’enfant un puissant ressort dans ses apprentissages". C'est rappeler la dimension sociale de l'apprentissage de la lecture. Le premier critère qui conditionne sa réussite n'est pas la méthode utilisée mais la place que tiennent le livre et la culture écrite dans la famille. C'est ce qu'illustre la variation historique du taux d'illettrisme entre familles populaires et bourgeoises. En déplaçant le débat du champ social sur le terrain scientifique, Gilles de Robien suit la même politique que pour l'enseignement prioritaire. En niant la dimension territoriale des zep et en défendant une remédiation personnalisée, il conteste les inégalités sociales et personnalise l'échec.

En ce sens, le débat sur la lecture est tout sauf savant ou technique. Il participe du conflit politique traditionnel. La brochure (en pdf) http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/4P_lecture_def.pdf Article du Figaro http://www.lefigaro.fr/france/20060829.FIG000000055_le_difficile_retour_de_la_methode_syllabique.html Le dossier du Café http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/index.php

- Mon école

Le décret sur les parents d'élèves encadre fortement leurs droits "La régularité et la qualité des relations construites avec les parents constituent un élément déterminant dans l’accomplissement de la mission confiée au service public de l’éducation". affirme la note de présentation du projet de décret sur les droits des parents d'élèves qui sera présenté au CSE le 10 juillet. Pourtant le texte reste très en deçà des revendications des associations. Il prévoit 2 réunions parents – professeurs par an et encadre fortement le droit d'expression des associations dans l'établissement. " Le directeur d’école ou le chef d’établissement doit permettre aux associations de parents d’élèves de faire connaître leur action auprès des autres parents d’élèves. A cet effet, les documents remis par les associations en début d’année font l’objet d’une diffusion groupée ; les documents remis en cours d’année sont distribués aux élèves pour être donnés à leurs parents au fur et à mesure de leur remise… Leur contenu, qui doit respecter les principes de laïcité et de neutralité et les dispositions relatives à la vie privée et prohibant les injures et diffamations, relève de la seule responsabilité des associations. Dans le cas où le directeur d'école ou le chef d'établissement estime que ces documents ne respectent pas les principes et dispositions mentionnés ci-dessus, il en informe le responsable de l'association concernée et les documents ne sont pas distribués". Cependant une concession de taille a été faite aux parents : "les heures de réunion des conseils d’école, des conseils d’administration et des conseils de classe sont fixées en dehors du temps scolaire. Après consultation des représentants des parents d’élèves concernés, le chef d’établissement peut apporter une dérogation pour tenir compte des spécificités de l’établissement, et notamment du calendrier des activités scolaires et des examens". Le projet de décret (pdf) http://ww.sudeducation.org/IMG/pdf/1-2_Projet_de_decret_relatif_aux_parents_d_eleves.pdf Note de présentation (pdf) http://ww.sudeducation.org/IMG/pdf/1-1_NP_projet_de_decret_relatif_aux_parents_d_eleves.pdf Publication du décret sur les droits des parents d'élèves "Les parents des élèves nouvellement inscrits sont réunis par le directeur d'école ou le chef d'établissement dans les premiers jours suivant la rentrée scolaire. Le conseil des maîtres

présidé par le directeur d'école dans le premier degré, le chef d'établissement dans le second degré organisent au moins deux fois par an et par classe une rencontre, qui peut prendre différentes formes, entre les parents et les enseignants. Dans les collèges et les lycées, l'information sur l'orientation est organisée chaque année dans ce cadre". Le J.O. du 29 juillet publie le décret relatif aux droits des parents d'élèves. Début juillet les associations de parents d'élèves avaient salué différemment le texte. La Peep estime que le décret "ouvre la porte de l'école aux parents". Pour la Fcpe, " contrairement à ce qu’avait annoncé le ministre de l’Education nationale à la rentrée 2005, ce décret ne crée pas un statut du parent délégué qui permette aux parents d’élèves élus d’exercer leur mandat dans toutes les instances où les parents d’élèves sont représentés. Sur le terrain, les représentants des parents peinent chaque jour pour obtenir le respect des dispositions instaurant le congé de représentation". Le décret http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601820D Rappel : L'Expresso du 17 juillet http://www.cafepedagogique.net/expresso/index170706.php La circulaire d'application Le B.O. 31 publie la circulaire d'application du décret du 28 juillet sur les droits des parents dans l'Ecole. Le texte précise comment appliquer les droits reconnus aux parents et à leurs associations. Les droits d'information et d'expression s'exercent sous contrôle du chef d'établissement. Le texte fixe également les rencontres avec les enseignants, la tenue des conseils de classe, la communication ds textes officiels. Peu de choses nouvelles depuis le décret si ce n'est une invitation à utiliser les TICE (sms, internet) pour échanger avec les parents. Une fonction qui devrait trouver place dans les ENT. Le B.O. en pdf ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2006/31/31_v1.pdf Analyse du décret http://www.cafepedagogique.net/expresso/index070806.php Accueil réservé du décret sur les droits des parents "La PEEP salue la cohésion de la communauté éducative sur un texte qui ouvre la porte de l’école aux parents… Tous les parents et responsables PEEP seront attentifs à l’application du décret sur le terrain et attendent de tous les partenaires le respect de ce décret". La seconde association de parents d'élèves salue le récent décret sur les droits des parents, approuvé à une large majorité le 10 juillet par le Conseil supérieur de l'éducation. mais semble douter d'une application rapide. La Fcpe, première association de parents d'élèves, est plus critique. "Contrairement à ce qu’avait annoncé le ministre de l’Education nationale à la rentrée 2005, ce décret ne crée pas un statut du parent délégué qui permette aux parents d’élèves élus d’exercer leur mandat dans toutes les instances où les parents d’élèves sont représentés. Sur le terrain, les représentants des parents peinent chaque jour pour obtenir le respect des dispositions instaurant le congé de représentation. Nous souhaitons que ce congé de représentation soit simplifié, actualisé. Il doit permettre d’indemniser les responsables bénévoles pour qu’ils puissent disposer de plus de temps pour assurer leur mandat". http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=532 http://www.peep.asso.fr/actualite.php?id_actu=81&PHPSESSID=e9c8e52dda1e855c6aba07e0cc8a5a0a http://www.cafepedagogique.net/expresso/index030706.php

Les parents veulent plus de profs, de soutien, d'arts, de sports Interrogés par la PEEP, seconde association de parents d'élèves, pour son traditionnel "Observatoire des parents d'élèves", les parents d'élèves ont confiance dans l'Ecole mais expriment des exigences. Confiance : 87% des parents ont de bonnes relations avec les enseignants et s'estiment bien informés des résultats scolaires de leurs enfants. 66% estiment que l'Ecole remplit bien sa mission d'instruction (essentielle pour 75% des parents). Interrogés sur leurs attentes pour 2006-2007, 88% veulent du soutien scolaire, 86% davantage d'enseignants pour réduire les effectifs en classe, 79% souhaitent en savoir plus sur ce qui se fait en classe. Certaines disciplines bénéficient d'une forte demande : 73% des parents souhaitent que l'enseignement des langues commence dès la maternelle, un parent sur trois exige davantage de sport ou d'enseignement musical et artistique. Sont-ils capables de faire évoluer l'Ecole ? 58% prendront en compte le programme éducation des candidats aux présidentielles pour faire leur choix. Ajoutons que près d'un parent sur deux (41%) a peur pour l'avenir de ses enfants. C'est particulièrement net dans les classes populaires. Observatoire Peep : enquêtes 2002-2005 http://www.peep.asso.fr/contenu.php?affichage=3&id_niv1=9&id_niv2=27&id_niv3=16 Huit projets retenus pour l'accompagnement scolaire en Zep Huit projets portés par des collectivités locales, des associations éducatives ou des éditeurs sont retenus dans le cadre de l'appel à propositions "accompagnement à la scolarité, égalité des chances et TIC". Ces projets visent à aider scolairement des élèves en difficulté de la fin de l'école primaire au début du collège. Ainsi le projet proposé par le Conseil général de la Somme (qui est également repris par le C.G. du Val d'Oise) s'appuiera sur l'équipement des collèges en salles multimédia, des ressources numériques (Kne, Cns, Paraschool, Lesite.tv) et un ENT (espace numérique de travail) pour piloter l'ensemble. Le projet déposé par la Vile de Lyon avec le Crdp propose d'équiper 30 écoles et 30 associations en matériel informatique et de créer des ateliers parents – enfants. Odile Jacob et Domicours s'associent pour proposer des stages tutorés de soutien scolaire qui associent les logiciels d'O. Jacob et les moyens de Domicours. Les autres projets retenus ont été déposés par l'Afev, le Cemea, le Cned et Maxicours et l'Inspection académique de la Moselle. Le début de mise en œuvre de ces projets interviendra en septembre. Mais le gouvernement a décidé le 11 juillet, lors du Cisi, d'étendre cette opération à tous les quartiers Zep dès la rentrée 2007. "L’accompagnement à la scolarité ayant pour objectif central la réussite scolaire, l’éducation nationale doit s’y impliquer avec détermination. Elle pourra y trouver sa place et jouer le rôle majeur qui lui revient à travers ses compétences et son expertise propres, qu’elle doit mobiliser en faveur de la réussite du dispositif. Afin d’éviter d’être confrontée à un constat d’empilement d’actions nées d’initiatives locales parfois désordonnées, il lui appartient de promouvoir un mode de pilotage fondé sur le principe de subsidiarité". Dans un rapport remis en juin dernier, les inspecteurs généraux Jean-Michel Bérard, Christian Loarer, Guy Menant (IGEN), Alain-Maie Bassy, Jean-Yves Dupuis et Robert Jammes (IGAEN) préconisaient une

intervention déterminée de l'Etat dans le secteur de l'accompagnement scolaire, appuyée sur l'utilisation des TICE. " Si elles ne sont pas la panacée, il est clair que les TICE peuvent constituer un levier puissant des politiques d’accompagnement à la scolarité, comme d’ailleurs plus globalement des politiques éducatives, et qu’elles peuvent contribuer à « universaliser » le soutien scolaire pour tous à des coûts et des conditions de solvabilité jugés intéressants". http://www.educnet.education.fr/actu/actualite.php?th=actu#G20060705 http://www.cafepedagogique.net/dossiers/amiens/ http://www.cafepedagogique.net/expresso/index090606.php Un guide pour aider son enfant à l'Ecole Comment suivre son enfant à l'école ? Pourquoi mon enfant ne doit pas manquer l'école ? Comment l'aider dans sa scolarité ? Que faire s'il passe trop de temps sur Internet ? Comment favoriser le bien-être de mon enfant ou de mon adolescent ? Comment l'encourager à lire ? Le ministère de la Santé publie un recueil de fiches qui donnent des conseils utiles, indiquent des interlocuteurs et orientent vers des ressources. Un document à signaler aux parents. http://media.education.gouv.fr/file/49/1/2491.pdf Les vacances en questions dans Profession éducation "La durée du temps scolaire n'est pas adaptée à l'âge des élèves. Il me semble aberrant de faire passer autant de temps à l'école aux enfants de 6-7 ans qu'à ceux de 10-11 ans, voire même plus qu'aux collégiens". Dans Profession éducation de juin-juillet, François Testu, université de Tours, répond à Karl Stoeckel, président de l'UNL, Faride Hamana, président de la FCPE et Raymonde Piecuch, secrétaire générale adjointe du Sgen Cfdt. Pour celle-ci "une meilleure organisation du temps scolaire, si elle est bénéfique aux élèves, se traduirait par de meilleures conditions de travail pour les personnels". Dans son dossier "vacances", le magazine revient sur l'histoire des vacances scolaires et sur leur marchandisation. Sgen http://www.sgen-cfdt.fr Un médecin scolaire pour 7 359 enfants "On parle de prévention mais on ne peut plus en faire" dénonce la présidente du Smeden-Fo. Selon elle on compte 7 359 enfants pour un médecin scolaire, 16 400 à certains endroits. C'est aussi l'avis du Snmsu-Unsa. " Alors qu’il n’y a eu aucune création de postes en 2004 et 2005, il n’y a pas de prévision concrète de recrutement en 2006 pour occuper les postes vacants. En outre, les politiques rectorales de l’emploi, dans le cadre des nouvelles contraintes budgétaires, se font au détriment de la médecine scolaire et l’on assiste actuellement dans plusieurs académies au licenciement brutal des médecins vacataires de l’Education nationale. Ceux-ci assurent pourtant 40% des tâches et remplissent les mêmes missions que les médecins titulaires. Ainsi, des centaines de médecins manqueront à la rentrée dans les établissements scolaires. La situation est catastrophique". http://www.se-unsa.org Une brochure et un site pour contrer le bizutage "Au début, j'ai trouvé ça drôle…" On connaît la suite : le bizutage n'est pas seulement une pratique illégale, certaines de ses victimes sont marquées à vie par les humiliations subies. Le Comité national contre le bizutage (Cncb) diffuse une brochure qui explique comment agir contre cette pratique. Une circulaire de 2001 précise qu'une loi de 1998 interdit le bizutage et

" qu'il est du devoir de tout fonctionnaire dans l'exercice de ses fonctions de saisir sans délai le procureur de la République de toutes pratiques dégradantes ou humiliantes, même lorsque celles-ci n'ont pas entraîné un dépôt de plainte. En cas de non-respect de cette obligation, le fonctionnaire concerné s'exposerait à de graves sanctions disciplinaires". http://contrelebizutage.free.fr/ Circulaire de 2001 http://www.education.gouv.fr/botexte/bo010621/MENS0101295C.htm Le redoublement français montré du doigt par l'Ocde " À l’instar des autres formes de différenciation institutionnelle, le redoublement est considéré par certains, en particulier les enseignants et les chefs d’établissement, comme une stratégie permettant de faciliter l’apprentissage et d’améliorer les performances, dans la mesure où les élèves en difficulté sont intégrés dans des classes homogènes et peuvent bénéficier d’un enseignement plus adapté à leur niveau. De nombreuses études montrent que les redoublants ne sont pas plus susceptibles d’obtenir de meilleurs résultats que leurs condisciples, à niveau égal de compétence. Dans un tiers des pays de l’OCDE, toutefois, le redoublement est fréquent : le pourcentage d’élèves de 15 ans déclarant avoir redoublé au moins une fois va de 7 % en Grèce à 38 % en France". La France championne de l'Ocde en matière de redoublement ! "Regards sur l'éducation " relève cette particularité française dans sa dernière édition. Un trait qui n'est pas sans rapport avec des dépenses éducatives au-dessus de la moyenne de l'Ocde. Le caractère inopérant du redoublement a pourtant été attesté par plusieurs études scientifiques en France même. Mais sa pratique est largement acceptée aussi bien chez les enseignants que chez les parents. Etude Ocde (en pdf) http://www.oecd.org/dataoecd/51/25/37392770.pdf Le redoublement inopérant mais socialement efficace http://www.cafepedagogique.net/expresso/index040906.php Le dossier spécial du Café http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/52.php#135 Le redoublement : inopérant mais socialement efficace… "Se prononcer pour la suppression du redoublement au motif selon lequel il est « inefficace » – à cet égard le constat des pédagogues et chercheurs en éducation est sans appel – revient à dire que la danse du serpent des indiens Hopi (une des cérémonies amérindiennes les plus spectaculaires) pour faire venir la pluie ne sert à rien. Or, par un tel jugement, on manifeste simplement son ignorance et son incompréhension des rituels améridiens et plus largement de la place du symbolique dans les sociétés traditionnelles… Il s’agit de rechercher la ou les fonctions latentes du rituel". La comparaison de Hugues Draelants, Girsef, peut choquer. Elle éclaire pourtant un nouveau pan de la recherche sur le redoublement. L'auteur ne cherche pas à démontrer à démontrer l'efficacité pédagogique du redoublement. Son inefficacité est démontrée par de nombreux travaux. Ainsi, dans une publication de l'Iredu, Thierry Troncin jugeait le redoublement "une solution injuste, inefficace sur le plan pédagogique et coûteuse". Il montrait que les redoublants de CP "resteront plus faibles que leurs pairs" tout au long de leur scolarité : seulement 1 sur 10 obtiendra un bac technologique ou général. D'ailleurs la plupart des pays européens l'ignorent. Mais chez ceux qui le pratiquent (la

France, la Belgique, l'Allemagne, l'Espagne), parents et enseignants lui restent fortement attachés. La récente tentative belge de le faire disparaître au primaire l'atteste. Pourquoi ces résistances ? H. Draelants étudie les réactions des enseignants belges. Et pour lui, s'il se maintient contre vents et marées, c'est tout simplement parce qu'il a son utilité. " Le redoublement fait l’objet d’un attachement social important et est une pratique difficile à abolir. D’une part, car nombre d’acteurs scolaires continuent à croire dans l’efficacité de la fonction manifeste, on l’a vu. D’autre part, peut-être plus fondamentalement, car le redoublement servait et sert toujours en Communauté française (là où il n’est pas interdit) à assumer une série de fonctions latentes". Il en distingue quatre : "une fonction de gestion de l’hétérogénéité et de tri des élèves au sein des établissements ; une fonction de positionnement stratégique et symbolique par rapport à des établissements environnants ; une fonction de régulation de l’ordre scolaire au sein de la classe ; une fonction de maintien de l’autonomie professionnelle des enseignants". "En l’absence du redoublement, les enseignants se plaignent en effet du défaut de motivation induit auprès des élèves, il devient (encore plus) difficile de les faire travailler. Ce type de réaction… traduit ainsi le problème d’une relation de longue complicité entre le principe de la menace et le système scolaire qui a été observée en Belgique francophone. La remise en cause du redoublement, bouleverse donc les rôles jusque là établis et soutenus par ce dispositif et redistribue les cartes du pouvoir. Les enseignants ressentent en effet des problèmes d’autorité…, ce qui apparaît fortement déstabilisant". Cette déstabilisation rejoint d'autres exigences nouvelles qui touchent le métier d'enseignant. H. Draelants rejoint ici les travaux de Maroy qui analysent la résistance aux réformes comme une réaction à une forme de dépossession professionnelle. "L’interdiction du redoublement au sein du premier cycle participe de fait avec d’autres mesures – instauration d’un droit de recours face aux décisions du conseil de classe ; complication de la procédure d’exclusion ; règles très précises aux refus d’inscription – à priver les établissements et les enseignants de leurs instruments de régulation ordinaire. Face à cette abolition des anciens repères, certains enseignants résistent afin de conserver la maîtrise de leur profession. Ainsi, l’attachement manifesté par les enseignants vis-à-vis du redoublement peut aussi se comprendre comme l’expression d’un groupe professionnel qui revendique le maintien de son autonomie et une certaine vision de ce que l’Ecole doit être. Le redoublement apparaît en effet comme un des instruments de la sélection méritocratique qui, elle même, symbolise un certain pouvoir enseignant et modèle de fonctionnement du système scolaire aujourd’hui en crise".La défense du redoublement par les enseignants est donc liée à la défense de l’ « autonomie relative » de l’Ecole par rapport au politique et par rapport aux chercheurs et experts qui inspirent celle-ci, voire par rapport aux parents ou au « marché »". Ce mouvement de réaction n'est pas sans rapport avec d'autres formes de résistance aux évolutions sociales voire technologiques. Il illustre la crise globale de certaines sociétés européennes. Seuls les citoyens peuvent changer l'Ecole. Etude de H. Draelants http://www.girsef.ucl.ac.be/Cahiers_CREF/052cahier.pdf Dossier spécial du Café : Le redoublement en débat http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/52.php#135 L'Ecole et sa régulation : C. Maroy http://www.cafepedagogique.net/expresso/index030206.php

Les écoles de filles ne bénéficient pas aux filles "La raison pour laquelle les gens pensent que les écoles non-mixtes sont meilleures, est liée aux résultats de ces écoles. Mais ce sont généralement des établissements prestigieux et ils ont de bons résultats du fait des compétences et du milieu social d'origine de leurs élèves. Leur succès n'est pas un argument pour refuser la mixité". Selon le Guardian, une étude du professeur Alan Smithers, université de Buckingham, montre que le fait d'appartenir à une école mixte ou non mixte a peu d'impact sur les résultats scolaires, toutes choses étant égales par ailleurs. Son étude qui devrait être publiée à un congrès des chefs d'établissement, pourrait avoir un impact en Angleterre et aux Etats-Unis. De plus en plus d'établissements ouvrent des classes non mixtes arguant du fait que les filles et les garçons se développent intellectuellement de façon différente. Mais pour A. Smithers, le refus de la mixité n'apporte aucune supériorité nulle part au monde. Ainsi en Belgique, où la plupart des établissements ne sont pas mixtes, ce sont les écoles mixtes qui ont les meilleurs résultats. http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,,1805641,00.html http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/5117500.stm Handicap : Une circulaire organise le projet personnel de scolarisation " La présente circulaire a pour objet de préciser, en application des articles D. 351-3 à D. 351-20 du code de l’éducation relatifs au parcours de formation des élèves présentant un handicap, la notion d’établissement scolaire de référence et les conditions du parcours scolaire des élèves handicapés, d’organiser la mise en place des équipes de suivi de la scolarisation et les modalités de leur fonctionnement, de préciser les missions et le positionnement des enseignants référents". Le texte entre dans les détails d'application de la loi de février 2005 prévoyant la scolarisation de tous les enfants. Il précise la notion "d'établissement scolaire de référence" et rappelle que " Lors de la première scolarisation, le plus souvent en école maternelle, avant toute évaluation des besoins en situation scolaire par l’équipe de suivi de la scolarisation et avant toute décision de la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées, l’élève handicapé est accueilli dans les mêmes conditions que les autres élèves sous réserve des aménagements spécifiques nécessaires". Il appartient alors à l'équipe éducative de saisir le professeur référent et d'informer la famille. Le texte prévoit également l'emploi du temps de l'élève handicapé, précise la composition et les missions de l'équipe de suivi de la scolarisation et rappelle le rôle de l'enseignant référent. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENE0602187C.htm Renforcement de l'accueil des élèves handicapés Une circulaire précise les moyens supplémentaires et les dispositifs pour améliorer l'intégration des élèves handicapés en conformité avec la loi 11 février 2005. Le texte annonce l'ouverture de 200 UPI nouvelles. Il précise les modalités de mise en place des projets personnalisés de scolarisation : " Tout doit être mis en œuvre pour que la continuité des parcours scolaires de collégiens souffrant de troubles importants des fonctions cognitives vers les lycées professionnels soit assurée". Il insiste sur la nécessité d'un accueil spécifique des élèves pour les premiers jours de la rentrée et d'une information des enseignants. " Les

réunions de prérentrée, organisées dans le premier et le second degré, doivent être mises à profit par les inspecteurs de l’éducation nationale et les chefs d’établissements pour informer tous les enseignants des droits nouveaux que la loi ouvre aux élèves handicapés et des devoirs qu’elle confère à l’institution scolaire". Le B.O. en pdf ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2006/31/31_v1.pdf L'Apajh ouvre une permanence téléphonique Le service Handicap Assistance de la fédération des APAJH, association pour adultes et jeunes handicapés, ouvre une permanence téléphonique pour la rentrée scolaire. Au 08 10 81 84 12, les familles peuvent témoigner et obtenir des conseils pour aider à l'intégration scolaire de leur enfant. http://www.apajh.org Un collectif fait un point critique de l'application de la loi sur le handicap "Le Collectif pour la Refondation de la Politique du Handicap continue de douter sur la capacité structurelle du cadre législatif de répondre aux attentes et aux besoins des personnes en situations de handicap, ainsi que sur les financements mobilisés pour atteindre cet objectif". Le collectif, qui regroupe une trentaine d'associations (Fcpe, Afm, Apajh, Cmt France, Dden, Fsu, Jpa, Se-Unsa, Mgen, Ligue de l'enseignement etc.) dénonce l'insuffisance des moyens budgétaires mis pour appliquer la loi du 11 février 2005. http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=531 La responsabilité parentale au J.O. Le Journal officiel du 2 septembre publie la loi sur la responsabilité parentale. Celle-ci permet au président du conseil général de suspendre le versement des allocations familiales aux parents d'enfant qui seraient absentéistes ou qui perturberaient les cours. Des mesures appliquées, pour l'absentéisme, en Angleterre sans grand succès. Au J.O. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/Visu?cid=772936&indice=19&table=JORF&ligneDeb=1 Rentrée inquiète pour les élèves sans papiers La Fcpe et la Peep s'inquiètent du sort réservé aux élèves sans papiers. La Peep rencontrera A. Klarsfeld, médiateur national pour ce dossier. Selon l'AFP, elle estime que " cette question est devenue un problème très politique, qui ne relève plus des problèmes de scolarité, et donc nous n'avons pas de position de principe sur les élèves sans-papiers" mais souhaite défendre plusieurs dossiers. Le FCPE de Paris manifeste sa colère après l'expulsion de Jeff Babatundé Shittu. " La FCPE-Paris, fidèle à ses principes d’égalité et de droit à l’éducation pour tous, reste solidaire de Jeff comme des autres jeunes majeurs scolarisés et des parents d’élèves sans papiers". Une manifestation aura lieu devant son lycée le 1er au matin. Interrogé, le ministre ne garantit pas que des élèves sans papiers ne soient arrêtés à la porte de leur école. Dépêche AFP http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060831112322.4cd30my6.html

Communiqué Fcpe 75 http://www.cpe75.org/cdpe/pdf/CPJeff.pdf

- Orientation

L'Ecole marque pour longtemps les carrières professionnelles Selon la façon dont s'est déroulée l'orientation scolaire et dont les études ont été vécues, la formation initiale procure des ressources de plus ou moins longue portée et qui ont de multiples résonances tout au long des débuts de carrière professionnelle". Selon une étude du Céreq réalisée auprès de jeunes travailleurs, la façon dont a été vécue l'Ecole et les choix d'orientation réalisés marque pour longtemps le devenir professionnel. C'est ce qu'établissent la soixantaine d'entretiens réalisés par le Céreq. Ils montrent que l'impact de la formation initiale ne se limite pas au diplôme obtenu. "Elle procure d'autres ressources telles que des réseaux relationnels, une acculturation professionnelle, une ouverture vers de nouveaux centres d'intérêt". Bref n°231 http://www.cereq.fr/ Changer les lois du genre pour changer l'orientation En Allemagne, la moitié des garçons s'orientent vers seulement une vingtaine de professions traditionnelles. Pour casser les préjugés machistes et ouvrir de nouvelles perspectives aux garçons, le gouvernement allemand lance une campagne d'affichage relayée par des actions dans les écoles. Un guide est édité pour les enseignants ainsi q'une version destinée aux jeunes turcs. Objectif : amener davantage de garçons vers les métiers de service, d'action sociale, de soins à la personne. http://www.neue-wege-fuer-jungs.de/neue_wege_fuer_jungs/coole_jungs Officiel : l'argent ne fait pas le bonheur ! C'est Daniel Kahneman et le Centre d'études de politique économique de Princeton qui l'affirment : une augmentation de salaire ne correspond pas à plus de bonheur. Selon le Bulletin Etats-Unis du 13 juillet, 57% des personnes ayant un revenu annuel de 20 à 50 000 dollars, 50% des 50 à 90 000 dollars et 52% des personnes gagnant plus de 90 000 dollars s'estiment "heureux" aux Etats-Unis. Il faut descendre en dessous de 20 000 dollars (le seuil de pauvreté pour une famille de 4 personnes aux Etats-Unis) pour que le taux de bonheur chute à 22%. Voilà une étude qui rendra heureuse la rue de Grenelle au moment où elle annonce la suppression des décharges… http://www.bulletins-electroniques.com/actualites/34578.htm En 2015 le chômage des jeunes perdurera " À l'horizon 2015, malgré des évolutions démographiques favorables à l'emploi, le risque majeur demeure celui d'une persistance de l'insuffisance globale du nombre d'emplois offerts aux jeunes et d'une vulnérabilité au chômage plus grande pour les moins formés". Le ministère publie une étude prospective sur l'emploi à l'horizon 2015 réalisée par le Bipe. Elle a la particularité de proposer une analyse par domaine professionnel plutôt que par CPS.

Selon cette étude, les sorties annuelles de l'emploi des baby-boomers devraient atteindre 511 000 personnes par an. Les recrutements de jeunes devraient atteindre 600 000 personnes par an. Ces besoins seront inférieurs aux sorties du système éducatif : 680 000 par an. Les secteurs offrant le plus de débouchés seraient le commerce, le domaine santé – action sociale, le BTP, les services aux particuliers,l'enseignement,l'hôtellerie, la gestion, la fonction publique et la banque. http://www.education.gouv.fr/stateval/dossiers/listedossiers2006b.html Haut Comité Education Economie Emploi http://www.cafepedagogique.net/disci/parents/71.php Chirac veut créer un service public d'orientation "je demande au Premier ministre de créer, avant la fin de l'année, un service public de l'orientation car on ne peut pas, indéfiniment, laisser un grand nombre de jeunes choisir des orientations alors qu'on sait parfaitement qu'il n'y a pas d'emploi à la clé". Lors d'un entretien télévisé sur France 2 le 26 juin, le président de la République a demandé la création d'un service public d'orientation. http://www.elysee.fr/elysee/elysee.fr/francais/interventions/interviews_articles_de_presse_et_interventions_televisees./2006/juin/interview_de_m_jacques_chirac_president_de_la_republique_par_mme_arlette_chabot-journal_de_20_h-france_2.53950.html

- Mon enfant

Les élèves ne sont pas sans valeurs "Les collégiens font part d’un plus grand rejet à l’égard des discriminations et d’une plus grande ouverture d’esprit que les écoliers. Ils s’affirment également plus nettement au sein de leur groupe de camarades et attachent plus d’importance aux libertés d’expression. Mais ils respectent beaucoup moins scrupuleusement les règles, notamment celles de la vie scolaire.". Alors qu'ils sont guettés par la nouvelle note de vie scolaire, le ministère publie les résultats d'une enquête sur "les attitudes à l'égard de la vie en société des élèves de fin d'école et de fin de collège". Au hit-parade des valeurs des écoliers et des collégiens, la tolérance et la défense de l'environnement l'emportent de loin. La solidarité est assez partagée. Enfin, l'enquête révèle une grande acceptation de la loi et des contraintes de la vie scolaire chez les écoliers qui s'émousse nettement au collège. Fils d'ouvriers et fils de patrons. Mais le premier enseignement est sans doute dans la constatation de valeurs partagées par tous ces jeunes. En ce sens, l'Ecole fonctionne comme un creuset. Avec ses limites. Si 19% des écoliers trouvent inacceptables les grèves, c'est le cas de 18% des enfants des zep et de 23% des écoliers du privé. " Au niveau des différences notables, on remarque que les élèves de ZEP/REP se déclarent moins soucieux de l’écologie et de l’environnement et moins tolérants que leurs camarades des autres types d’écoles. En revanche, ils obtiennent 1 point de plus que les élèves du secteur public hors ZEP/REP dans le domaine Vie scolaire… Les élèves du privé… défendent moins les libertés publiques que les autres élèves".

Les jeunes ne sont plus ce qu'ils étaient. Comparativement aux jeunes de 1994, les élèves de 2005 sont plus tolérants mais font preuve d'un moindre respect envers les normes scolaires. L'étude (en pdf) ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2006/eva0602.pdf Pour lire les pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html "Pas de zéro de conduite" appelle à la sauvegarde du secret professionnel "Le projet de loi de prévention de la délinquance qui vient en discussion au Sénat le 13 septembre comporte toujours, dans son article 5, une mesure de levée du secret professionnel dans le cas de personnes présentant de graves "difficultés sociales, éducatives ou matérielles" au profit du maire de la commune. Ainsi, les professionnels de santé ou de l’action sociale seraient dans l'obligation d'informer systématiquement le maire de difficultés qui relèvent d’un soutien social, éducatif ou de soins, au nom de la prévention de la délinquance. Or chacun sait qu'il est essentiel que les citoyens puissent continuer à bénéficier de garanties de protection de l’intimité de leur vie privée, lorsqu'ils ont besoin d'une aide. C’est parce qu’ils savent cette confidentialité protégée que les parents acceptent de faire part de leurs difficultés les plus graves et de recevoir le soutien des professionnels qui sont alors fondés à élaborer avec eux des mesures de prévention ou de soins". Fort de ses 189 000 signataires, le mouvement "Pas de zéro de conduite pour les enfants de 3 ans" appelle à préserver le secret professionnel et à envoyer une lettre type aux sénateurs et députés pour modifier l'article 5 du projet de loi. "Si cet article était voté, c'est la condition première de tout travail de prévention efficace et de qualité qui serait détruite. Alors, au nom d'une soi-disant meilleure efficacité de la prévention, on aboutirait au résultat inverse". L'article 5 du projet de loi stipule : "Lorsque la gravité des difficultés sociales, éducatives ou matérielles d'une personne ou de personnes composant une même famille, constatée par un professionnel de l'action sociale telle que définie à l'article L. 116-1, appelle l'action de plusieurs intervenants, celui-ci en informe le maire de la commune de résidence pour assurer une meilleure efficacité de l'action sociale…. Ces professionnels et le coordonnateur sont autorisés à partager les informations et documents nécessaires à la continuité et à l'efficacité de leurs interventions. Les informations ainsi communiquées ne peuvent être divulguées à des tiers sous peine des sanctions prévues à l'article 226-13 du code pénal. Le professionnel intervenant seul dans les conditions prévues au premier alinéa et le coordonnateur sont autorisés à révéler au maire ou à son représentant, au sens de l'article L. 2122-18 du code général des collectivités territoriales, les informations confidentielles qui sont nécessaires à l'exercice de ses compétences dans les domaines sanitaire, social et éducatif". Le site de "Pas de zéro…" http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/ Le projet de loi http://www.senat.fr/dossierleg/pjl05-433.html La famille, les jeunes et… Internet "En encouragent l'autonomie et le libre-arbitre de l'enfant, n'est-on pas en train , nous adultes, de les envoyer, sans défense, dans un univers impitoyable,parce que très normatif, qui laisse peu de place à l'expression de l'individualité ?... Ne faudrait-il pas essayer de remettre un peu d'équilibre dans ce système où le monde adulte est de moins en moins présent dans l'univers culturel des enfants ?" Dominique Pasquier ouvre ce numéro hors-série de L'école des parents qui publie les actes du colloque "Jeunes / parents / médias, des relations à

décrypter" de février 2006. Dans les familles l'arrivée d'Internet et du mobile ne se fait pas sans susciter inquiétude et crises. Le magazine montre l'impact des médias sur la vie familiale et sur celle de l'adolescent entre addiction et créativité. Claude Allard, Serge Tisseron, Michaël Stora analysent l'impact du net et du virtuel sur les psychologies adolescentes : toute-puissance, narcissisme, intimité partagée. Un autre chapitre est dédié à l'école. Déjà Dominique Pasquier opposait culture scolaire et culture adolescente. "Une grande partie des problèmes qui se posent dans les milieux scolaires est liée au fait qu'il y a de plus en plus de distance entre une culture de masse dominée par des industries culturelles, dont les jeunes sont très friands, et une culture scolaire fondée sur une référence aux livres qui est une culture humaniste, et qui devient de plus en plus étrangère". Mais pour François Mariet, université Paris Dauphine, s'il y a crise avec l'Ecole, elle vient d'ailleurs. "L'économie numérique qui se met en place bouscule cette institution là où on ne l'attend pas, dans ce qu'elle a de plus fondamental et de moins éducatif : ses murs, ses horaires, ses outils, ses hiérarchies d'autorités, ses modes de vie (assis, immobile, ne pas communiquer, les regroupements par classes d'âge), sa durée, sa place dans les cycles de vie, son économie même (gratuité, obligation). Les évidences tombent. On ferait bien de s'y préparer". L'école des parents, n°559 hors-série, septembre 2006. Le sommaire http://www.ecoledesparents.org/revue/horsserie11.html La culture numérique des adolescents et l'Ecole "L’École continue de défendre, malgré de nombreux soubresauts internes, une “culture cultivée”. Or, pour les élèves cette culture ferait d’autant moins sens et serait d’autant moins acceptée, que les adultes eux-mêmes ne la légitiment plus". La Lettre de la Cellule de veille scientifique et technologique de l'INRP reprend cette opinion de Bruno Devauchelle, exprimée dans un éditorial du Café, pour aborder la question de l'impact des TIC sur le mode de vie et les rapports à la culture es ados. Qu'en est-il de la culture numérique des adolescents, interroge Claude Rigaud. "Comment enseigner aux adolescents en France, en Europe ou ailleurs, alors que l’école n’est plus l’unique référent, ne va pas de soi comme lieu d’échanges, de partage des savoirs et de projets à investir pour l’adolescent ? Les nouveaux médias ont-ils révolutionné les pratiques pédagogiques ? Qu’en est-il de ce renouveau tant annoncé de la forme scolaire ? L’école ignore-t-elle les outils privilégiés de l’Internet social ?" La Lettre synthétise les travaux sur le sujet et dresse le tableau d'un divorce : une jeunesse qui s'ennuie à l'Ecole et une Ecole condamnée à être "débranchée". A "la scission générationnelle" répondent "les désillusions des TIC à l'Ecole". Il y a pourtant des perspectives plus positives. La Lettre en présente : usages des blogs à l'Ecole, potentiel éducatif des TIC. Une synthèse passionnante, qui associe sources francophones et anglophones, et qui permet en quelques minutes de faire l'état de la question. Cependant il reste un champ à explorer : celui de l'impact des TIC sur les modes de raisonnement des élèves. Pour Jason L. Frand, dans Educause d'octobre 2000, les TIC les ont fortement modifié et l'Ecole doit en tenir compte. Par exemple elle peut s'appuyer sur les

capacités analytiques que développent les jeux vidéos. Le divorce n'est peut-être pas une fatalité. La Lettre http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/juin2006.htm Article J.L.Frand http://www.educause.edu/pub/er/erm00/articles005/erm0051.pdf Drogues : l'ivresse progresse Les jeunes Français consomment-ils davantage de drogues ? Deux études permettent de mieux saisir la situation : d'une part l'enquête Escapad de l'Observatoire français des drogues et des toxicomanies, d'autre part le n°34 du Bulletin épidémiologique hebdomadaire sur l'alcool en France. Tous deux confirment une amélioration de la situation. Ainsi, selon Escapad, le tabac recule nettement chez les jeunes : -5%. Cependant un tiers des jeunes de 17 ans sont des fumeurs réguliers. La consommation de cannabis se stabilise. Un adolescent sur deux l'a expérimenté et 15% des garçons, 6% des filles de 17 ans sont des usagers réguliers. C'est l'alcool qui pose problème. Certes la consommation globale diminue. 18% des garçons ont un usage régulier (-3%) et 6% des filles (-1%). Mais les ivresses régulières sont en hausse : 10%. Enfin un jeune sur deux (46%) déclare avoir bu au moins 5 verres d'alcool en une seule occasion au cours du mois. Ce changement dans le mode de consommation est inquiétant même si les jeunes Français sont en dessous de la moyenne européenne. Enquête Escapad http://www.ofdt.fr/BDD/publications/docs/eftxfbm9.pdf BEH sur l'alcool http://www.invs.sante.fr/display/?doc=beh/2006/34_35/index.htm Assureurs et professionnels s'associent pour lutter contre les cyclomoteurs débridés Le scandale des cyclomoteurs débridés va-t-il s'arrêter ? Le débridage est couramment pratiqué par des professionnels. Il permet aux cyclomoteurs d'aller bien au-delà des 45km/h réglementaires. C'est dire qu'il n'est pas pour rien dans les nombreux accidents qui frappent les adolescents. Le Conseil national des professions de l'automobile (92 000 entreprises) affirme son intention de lutter contre ce fléau. Pour cela il a créé une charte : les professionnels adhérents s'engageront à ne pas faire de débridage et à ne pas vendre de kit permettant de le faire. Les compagnies d'assurance visent les parents. Certaines proposent une vérification gratuite de la conformité du cyclomoteur. Outre le risque d'accident, l'utilisation d'un cyclomoteur débridé est frappée d'une amende de 135 euros. La revente est passible de 2 ans d'emprisonnement et 30 000 euros d'amende. Le défi sécurité http://www.sascra.fr/defisecuritecyclo/index.php?PHPSESSID=3bf88835a3324c353dc8f62c2c028c47

- La ressource du mois

Le Guide pratique de la rentrée Un Guide spécial pour les parents. Socle commun, PPRE, méthode de lecture, note de vie scolaire, nouveau brevet, nouvelles filières au lycée… Comment se retrouver dans toutes ces évolutions ? Comment intervenir dans l'établissement ? Comment participer à l'orientation de mon enfant ? Comment l'aider dans ses travaux scolaires ? Comment mieux le comprendre ? Le "Guide des parents" propose des données, des analyses, des pistes pour accompagner, aider et comprendre son enfant. Primaire et secondaire : le guide des professionnels. Quels nouveaux textes s'appliquent à la rentrée ? Quels nouveaux programmes ou évaluations ? Dans ma discipline, que faut-il savoir pour démarrer l'année ? Au moment où le système éducatif est profondément remis en question par le pouvoir politique, la question de ses orientations se pose de manière particulièrement urgente. Le Guide pratique de la rentrée 2006 proposé par le Café pédagogique permet de comprendre ce que seront les enjeux et les combats de 2006-2007. Il a une attention particulière pour les enseignants débutants. Ils y trouveront les conseils, les aides, les ressources pour démarrer un métier qui reste humainement très riche. En téléchargement. Les deux guides sont proposés gratuitement en téléchargement sur le site du Café. Faîtes les connaître ! Les sommaires des deux guides http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/index.php L'affichette pour la salle des profs (en pdf) http://www.cafepedagogique.net/pdf/aff_2006.pdf

La page des lycéens - François Jarraud -

- A la Une : Les élèves ne sont pas sans valeurs "Les collégiens font part d’un plus grand rejet à l’égard des discriminations et d’une plus grande ouverture d’esprit que les écoliers. Ils s’affirment également plus nettement au sein de leur groupe de camarades et attachent plus d’importance aux libertés d’expression. Mais ils respectent beaucoup moins scrupuleusement les règles, notamment celles de la vie scolaire.". Alors qu'ils sont guettés par la nouvelle note de vie scolaire, le ministère publie les résultats d'une enquête sur "les attitudes à l'égard de la vie en société des élèves de fin d'école et de fin de collège". Au hit-parade des valeurs des écoliers et des collégiens, la tolérance et la défense de l'environnement l'emportent de loin. La solidarité est assez partagée. Enfin, l'enquête révèle une grande acceptation de la loi et des contraintes de la vie scolaire chez les écoliers qui s'émousse nettement au collège. Fils d'ouvriers et fils de patrons. Mais le premier enseignement est sans doute dans la constatation de valeurs partagées par tous ces jeunes. En ce sens, l'Ecole fonctionne comme un creuset. Avec ses limites. Si 19% des écoliers trouvent inacceptables les grèves, c'est le cas de 18% des enfants des zep et de 23% des écoliers du privé. " Au niveau des différences notables, on remarque que les élèves de ZEP/REP se déclarent moins soucieux de l’écologie et de l’environnement et moins tolérants que leurs camarades des autres types d’écoles. En revanche, ils obtiennent 1 point de plus que les élèves du secteur public hors ZEP/REP dans le domaine Vie scolaire… Les élèves du privé… défendent moins les libertés publiques que les autres élèves". Les jeunes ne sont plus ce qu'ils étaient. Comparativement aux jeunes de 1994, les élèves de 2005 sont plus tolérants mais font preuve d'un moindre respect envers les normes scolaires. L'étude (en pdf) ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2006/eva0602.pdf Pour lire les pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html

- Au lycée

Collège : La note de vie scolaire évaluera le respect du règlement "L’apprentissage de la civilité et l’adoption de comportements civiques et responsables constituent des enjeux majeurs pour le système éducatif. La note de vie scolaire s’inscrit dans cette démarche éducative qui concerne toute la scolarité au collège. Elle devient une composante à part entière de l’évaluation des élèves, y compris pour l’obtention du diplôme national du brevet. Elle contribue, en donnant des repères aux élèves, à faire le lien entre la

scolarité, la vie scolaire et la vie sociale. Elle est destinée à valoriser les attitudes positives vis-à-vis de l’école et vis-à-vis d’autrui. Comme toutes les notations qui sanctionnent un apprentissage, elle évalue aussi les progrès réalisés par l’élève tout au long de l’année scolaire". Une circulaire publiée au B.O. du 29 juin précise les conditions d'attribution de la note de vie scolaire. La note est attribuée par le chef d'établissement en concertation avec le professeur principal et le Cpe chaque trimestre de la 6ème à la 3ème. Elle évalue 4 choses : l'assiduité, le respect du règlement intérieur, "la participation de l'élève à la vie de l'établissement" et l'obtention de l'Assr et de l'attestation de formation aux premiers secours. Ces deux derniers aspects peuvent donner des points supplémentaires. "La note de vie scolaire est prise en compte pour l’obtention du diplôme national du brevet, dans les mêmes conditions que les résultats aux disciplines évaluées en contrôle en cours de formation. Elle est la moyenne affectée d’un coefficient 1 des notes de vie scolaire obtenues par l’élève chaque trimestre en classe de troisième". http://www.education.gouv.fr/bo/2006/26/MENE0601604C.htm Le parcours du combattant des bacheliers professionnels "Chaque année, 6 à 7 % des bacheliers professionnels s'inscrivent à l'université et vont, pour la plupart d'entre eux, à l'échec" rappelle Martine Laronche dans Le Monde du 17 juillet. Ils ont deux chances sur trois d'échouer. Enjeu de cette situation : la transparence des critères d'intégration dans les BTS et la définition du bac professionnel, normalement diplôme de fin d'étude mais qui légalement donne le droit d'entrer en université. Article du Monde http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-796068@51-782136,0.html Rappel : L'Expresso du 7 juillet 2005 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index070705.php Rentrée inquiète pour les élèves sans papiers La Fcpe et la Peep s'inquiètent du sort réservé aux élèves sans papiers. La Peep rencontrera A. Klarsfeld, médiateur national pour ce dossier. Selon l'AFP, elle estime que " cette question est devenue un problème très politique, qui ne relève plus des problèmes de scolarité, et donc nous n'avons pas de position de principe sur les élèves sans-papiers" mais souhaite défendre plusieurs dossiers. Le FCPE de Paris manifeste sa colère après l'expulsion de Jeff Babatundé Shittu. " La FCPE-Paris, fidèle à ses principes d’égalité et de droit à l’éducation pour tous, reste solidaire de Jeff comme des autres jeunes majeurs scolarisés et des parents d’élèves sans papiers". Une manifestation aura lieu devant son lycée le 1er au matin. Interrogé, le ministre ne garantit pas que des élèves sans papiers ne soient arrêtés à la porte de leur école. Dépêche AFP http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060831112322.4cd30my6.html Communiqué Fcpe 75 http://www.cpe75.org/cdpe/pdf/CPJeff.pdf Les trois quarts des élèves sans papiers devraient être expulsés

Selon l'AFP, plus de 24 000 dossiers de familles ayant des enfants scolarisés en France ont été déposés pour régularisation. Selon l'Intérieur, seuls 5 ou 6 000 pourraient obtenir un titre de séjour. Parmi les demandeurs, Jeff Babatundé, un Nigérian de 19 ans, scolarisé au lycée Dorian à Paris. Malgré la mobilisation de l'établissement et de RESF et bien que sa mère ait été assassinée au Nigéria il n'a pu obtenir la qualité de réfugié politique. Dépêche AFP http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060809173637.l3pnj6to.html Des parents et des enseignants contre les expulsions "A quelques jours de la rentrée scolaire, les enfants de ce squat sont éparpillés dans quatre départements, loin de leurs écoles d’affectation pour vivre dans de nouvelles conditions de précarité et d’incertitude". La FCPE manifeste sa solidarité avec les familles expulsées du squat de Cachan. Pour elle, "aucun enfant ne doit manquer l’école et nous appelons les parents et les enseignants à se mobiliser. Il ne peut y avoir de politique d’éducation digne de ce nom si les enfants et leurs familles ne disposent pas de conditions de logement et d’existence à la hauteur de leurs besoins". Les expulsions d'élèves sans papiers mobilisent également des enseignants et des élus. Le Réseau éducation sans frontières dénonce "l'acharnement" dont serait victime Jeff Babatundé Shittu. Ce jeune nigérian n'a plus de famille dans son pays d'origine. Il est scolarisé au lycée parisien Dorian où il bénéficie du soutien du Conseil d'administration de l'établissement, de celui du maire de l'arrondissement et maintenant du support du maire de Paris. Il est interné depuis le 3 août en attente d'expulsion. Communiqué Fcpe http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=534 Lettre du maire de Paris http://www.paris.fr/portail/accueil/Portal.lut?page_id=6524&document_type_id=7&document_id=22008&portlet_id=14785 L'uniforme à la cote Un peu partout il revient. "L'uniforme a la côte à l'école" affirme Marie Allard dans le magazine québécois Cyberpresse. Ecoles publiques et privées s'y mettent avec des préoccupations parfois différentes : lutter contre les tenues sexy dans un cas, diminuer les dépenses des parents dans l'autre. En Allemagne c'est le développement de l'esprit de groupe qui est mis en avant pour justifier le retour à l'uniforme. Il s'agit prioritairement de luter contre les conflits sociaux ou communautaires. En Suisse, le canton de Bâle Campagne consultera les électeurs sur ce sujet. L'uniforme au Québec http://www.cyberpresse.ca/article/20060830/CPACTUEL/608300758/1015/CPACTUEL En Suisse http://www.romandie.com/infos/ats/display2.asp?page=20060815122444748172194810700.XML&associate=PHF0417 Des ipods pour les étudiants Selon BBC News, le South Kent College de Douvres a investi dans l'achat de 250 Ipods pour ses étudiants. Ils pourront ainsi écouter en podcast les cours. L'objectif c'est de leur permettre de rattraper les cours perdus ou de réviser sur leur temps libre. http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/5319258.stm

Cannabis : Montréal met fin à la tolérance zéro Selon La Presse, la Commission scolaire de Montréal (Québec) préfère accompagner les fumeurs de cannabis qu'exclure. " Les élèves sont gardés à l'école, parce que s'ils se retrouvent chez eux, ils vont consommer" explique un chef d'établissement. 15% des jeunes Montréalais fument du cannabis quotidiennement. En France, une enquête du ministère de la Santé révèle que 18% des garçons de 17 ans et 7% des filles consomment du cannabis au moins 10 fois par mois. L'âge moyen d'initiation au produit est de 15 ans et 4 mois, c'est-à-dire au moment de l'entrée au lycée. Près de 8 personnes sur dix fument de 5 à 7 jours par semaine, près de 1 sur 5 considère comme difficile de passer une journée sans consommer et la moitié fume de 2 à 4 joints par jour en semaine. Article de La Presse http://www.cyberpresse.ca/article/20060818/CPACTUALITES/608180828/1064/CPACTUEL Etude française http://www.invs.sante.fr/beh/2005/20/index.htm Un élève sur trois ne part pas en vacances 21 millions de français, soit 35% de la population, ne partent pas en vacances, révèle une étude de l'Insee. La première raison est financière : plus de la moitié des personnes ayant de bas revenus ne part pas contre seulement une sur sept pour les plus aisés. Selon une estimation de la Jeunesse au Plein Air, 3 enfants sur 10 ne partent pas en vacances. Etude Insee (en pdf) http://www.insee.fr/fr/ffc/ipweb/ip1093/ip1093.html Article JPA (pdf) http://www.jpa.asso.fr/f/actu/doc/dpcamp.pdf Pour lire les pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html Une étudiante voilée gagne son procès contre un CFA Selon l'AFP, une étudiante d'un CFA, exclue pour port du voile, a gagné son procès devant le tribunal correctionnel de Créteil. Le CFA a été condamné pour discrimination. La loi du 15 mars 2004 ne concerne que les écoles, collèges et lycées publics. Dépêche AFP http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060705155004.tjdwx6pv.html

- Mon orientation

L'Unef dénonce la multiplication des frais d'inscription illégaux en université "Là où la loi est très facile à appliquer quand il s’agit d’expulser des étudiants étrangers, il semble qu’elle le soit un peu moins lorsqu’il s’agit d’interdire les frais illégaux…" L'Unef a publié le 17 juillet une "liste noire des universités hors la loi". Selon le syndicat étudiant, 62 universités, soit deux de plus qu'en 2005, prélèvent des droits d'inscriptions supérieurs aux limites légales. Pour 7 d'entre elles les frais illégaux dépasseraient 300 euros. C'est le cas à Aix-Marseille III, Jean Monnet à Saint-Etienne, Clermont-Ferrand 1, Chambéry, Mulhouse, Angers et Toulouse 1. Pour l'Unef, ces pratiques se répandent et s'accompagnent d'un

"camouflage". Le 18 juillet, l’UNEF a présenté au Ministre son recensement des universités hors-la-loi. Elle déplore que "malgré les promesses du Ministre en juillet 2005…, le Ministre a refusé de prendre ses responsabilités, et a renvoyé les étudiants vers des procédures en tribunal administratif". Le Cneser a adopté le 17 juillet une motion demandant au ministre "de joindre les actes à la parole" et un relèvement du budget de l'enseignement supérieur. Certains rectorats pourraient poursuivre les universités. Ainsi le recteur de Lyon a décidé d'attaquer Lyon II à propos de ses droits d'inscription. Communiqué http://www.unef.fr/delia-CMS/alaUne/zoom/article_id-1874/topic_id-160/frais-d’inscription-illegaux-le-scandale-continue-17.07.06.html Communiqué http://www.unef.fr/delia-CMS/actualites/zoom/article_id-1878/frais-illegaux-le-ministre-ne-prend-pas-ses-responsabilites-18.07.06.html Parrains de talent : les grands distributeurs "aident" les élèves "« Parrains de talents », permettra de donner, dès début 2007 - au moment des choix d'orientations - un coup de pouce à des jeunes, issus des terminales S.T.G. et de Bac Pro, détectés au préalable par les établissements scolaires des régions concernées et capables d'une poursuite d'études, mais insuffisamment informés, motivés ou soutenus moralement comme financièrement". Le 6 juillet le ministère de l'éducation nationale a signé une convention avec la Fédération des entreprises du Commerce et de la Distribution (F.C.D.). Pour le ministère il s'agit d'aider des jeunes à poursuivre leurs études. http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=2006761313

- Mes projets

18ème Semaine de la presse et des médias L'événement réunit plus de 4 millions d'élèves, 400 000 enseignants, 13 000 établissements, et 1391 médias pour faire découvrir les médias libres aux élèves. La 18ème Semaine de la presse et des médias aura lieu du 19 au 24 mars sur le thème "Découvrir le monde avec les médias". Durant cette semaine, les enseignants sont invités à monter des projets et des activités en lien avec les médias locaux et nationaux. Ils y sont aidés par les conseils pédagogiques du Clemi. Les établissements pourront s'inscrire du 9 janvier au 2 février. http://www.education.gouv.fr/cid3893/-decouvrir-le-monde-avec-les-medias-theme-de-la-18eme-semaine-de-la-presse.html http://www.clemi.org/spe1.html

- Changer le monde

Les jeunes s'invitent au G8 "Nous voulons vivre sur une planète propre. Nous voulons vivre dans un mode pacifique, libéré des drogues, des maladies et de la discrimination. Nous sommes prêts à influer sur la situation dans le monde". Dimanche 16 juillet, la délégation du J8, des jeunes venus du monde entier, a pu présenter ses revendications aux chefs d'Etat réunis lors du G8. Elles concernent principalement l'éducation, la lutte contre le sida et la maîtrise énergétique. Sur le premier point, les jeunes du J8 veulent assurer l'accès de tous à l'éducation. Pour cela ils demandent la diffusion d'émissions radio accessibles à tous et la distribution d'aides matérielles (nourriture, soins médicaux etc.) pur inciter les familles pauvres à envoyer leurs enfants à l'école. Enfin ils veulent lancer deux programmes mondiaux, l'un de formation des enseignants du Sud par ceux du Nord, l'autre de transmission des valeurs universelles. http://www.juniorg8.com/press/main/?page=28&PHPSESSID=82f85bcbfee8953ca0ff5633c30f0fb9 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index060706.php Une députée veut interdire les rave - partys "Les rassemblements exclusivement festifs à caractère musical, organisés par des personnes privées, dans des lieux qui ne sont pas au préalable aménagés à cette fin et répondant à certaines caractéristiques fixées par décret en Conseil d'État tenant à leur importance, à leur mode d'organisation ainsi qu'aux risques susceptibles d'être encourus par les participants sont interdits". La députée Véronique Besse a déposé une proposition de loi tendant à interdire les rave-partys, "un véritable fléau". Proposition de loi http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion3264.asp Un guide contre la toxicomanie "Que sais tu de la toxicomanie ?" demande ce guide publié par le ministère de la justice. Destiné aux parents et aux enseignants il apporte une information légale intéressante et à jour. Mais il n'aidera pas les lecteurs dans d'autres domaines. On pourra plus utilement lire le guide publié en 2002 par le Desco suite à deux séminaires nationaux ou le guide de prévention réalisé par la MILDT (Mission Interministérielle de Lutte contre la Drogue et la Toxicomanie). " Il s'agit d'un guide d'intervention, c'est à dire d'un outil orienté vers l'action, conçu pour mettre à votre disposition les éléments concrets susceptibles de vous aider à intervenir dans un milieu particulier, caractérisé par des « règles du jeu » bien spécifiques (le milieu scolaire) sur un thème complexe qui met en jeu de multiples dimensions et conduit à poser un grand nombre de questions éthiques." http://www.justice.gouv.fr/publicat/guide-quesaistudelatoxicomanie.pdf http://eduscol.education.fr/D0004/Reperes.pdf http://www.drogues.gouv.fr/fr/pdf/guide_intervention.pdf Un jeune sur quatre ne se soucie pas du sida Selon un sondage réalisé par BVA pour Citato et Solidarité Sida, les jeunes (15-25 ans) sont largement informés sur les risques du sida. 85% désapprouvent l'idée qu'il est moins nécessaire pour leur génération de se protéger du sida. 78% savent qu'il n'y a pas de traitement pour guérir.

Mais plus d'un jeune sur quatre a des pratiques à risque. C'est particulièrement le cas chez les plus âgés (22 ans et plus) et les citadins. L'information est une chose, les pratiques une autre. Sondage (pdf) http://www.bva.fr/pdf/Rapportsida060703.pdf Yahoo et MSN communiquent enfin Selon ZDNet, Windows Live Messenger et Yahoo Messenger peuvent dorénavant communiquer grâce à une passerelle commune actuellement en test. Les deux plates-formes totalisent 350 millions d'usagers. http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39362152,00.htm

Article pédagogique : P. Meirieu : "Il faut faire rêver la France sur son École… ou se résigner à ce que les Français en désespèrent" - P. Meirieu -

- Les livres sur l'École ne sont pas rares. Celui-là semble lié à un moment précis. Qu'est ce qui motive cette publication ? Effectivement, j'ai souhaité faire ce livre en raison de la convergence de plusieurs éléments : d'abord, visiblement, nous n'avons plus, en France, de politique éducative lisible. Après la consultation Thélot commandée par Luc Ferry, après la loi d'orientation élaborée par François Fillon sans aucune continuité avec le rapport qui lui a été remis, après les errements du dernier ministre et, même, le discrédit de la hiérarchie de l'Éducation nationale dont il est largement responsable… les enseignants, et, plus largement, les Français ne savent plus ce qu'on veut faire de l'École. Aucun horizon précis en dehors de faire des économies, de supprimer les quelques avancées pédagogiques qui subsistaient (les TPE, les IDD…) et de prôner le retour aux " bonnes vieilles méthodes " qui, d'ailleurs, se trouvent, tout à coup, miraculeusement " validées " par un recours aux neurosciences ! La confusion idéologique est à son comble : les " pédagogues " qu'on accusait - sans les lire - de behaviorisme se voient attaqués au nom d'un scientisme digne de Lyssenko et d'une conception de "l'homme-machine" évacuant toute prise en compte du sujet ! À cette confusion, s'ajoute, me semble-t-il, une profonde dépression des cadres éducatifs et des professeurs : jamais ils se sont sentis autant méprisés et n'ont été aussi démoralisés. Après mon départ de l'IUFM, en mars dernier, j'ai travaillé avec des collègues aussi bien dans le primaire que dans le secondaire : tout le monde était désabusé, fatigué, profondément fatigué. Et, comme le disait si justement Fernand Oury, " ce qui fatigue, ce n'est pas ce que l'on fait, c'est ce que l'on ne parvient pas à faire. " Et les enseignants, effectivement, se vivent de plus en plus comme impuissants : impuissants pour créer de la mobilité sociale, impuissants pour effectuer la multitude de tâches qu'on leur assigne, impuissants devant une bureaucratie tatillonne, impuissants à obtenir l'attention de leurs élèves. J'ai vraiment été frappé par cela : même quand il n'y a pas de violence scolaire, même avec des élèves réputés faciles, tout le monde s'accorde pour dire qu'ils sont " excités ", ne tiennent pas en place, ne parviennent plus à se concentrer. Bref, chacun se demande, souvent en vain, comment faire baisser la tension pour faire émerger l'attention. Et, si l'on n'y arrive pas, ce n'est pas, évidemment, parce qu'on fait trop de pédagogie, c'est parce qu'on n'en fait pas assez… Sur un plan plus sociologique, on assiste à une accélération extraordinaire de ce que Robert Ballion avait appelé, dès 1984, le "consumérisme scolaire". Et personne, à mon sens, ne pouvait prévoir que les choses iraient si vite : en l'absence de "bien commun" scolaire clairement identifié, les stratégies individuelles déferlent et mettent à mal l'équilibre du système. Les écarts entre les établissements se creusent ; malgré les quelques tentatives de discrimination positive, le désespoir s'installe dans les quartiers sinistrés où les enfants des milieux populaires sont assignés à résidence. On voit alors surgir, dans les classes et dans les rues, des attitudes de desperados face auxquelles nous sommes complètement démunis. La réponse du gouvernement est claire et le retour de " l'apprentissage à 14 ans " en a dévoilé

l'impensé : c'est l'expulsion : " Sortez-les ! "… Les enseignants, eux, sont perplexes : ils voient bien que certaines situations sont invivables et seraient tentés, parfois, d'accepter la purge qu'on leur propose - en réalité, qu'on leur impose - pour pouvoir "enseigner en paix". Mais, en même temps, ils savent bien que cela marque l'échec de l'idéal républicain auquel ils croient encore profondément. Alors ils s'interrogent : quel projet alternatif est-il possible ? Comment faire pour réconcilier avec l'École ceux qui ont vraiment besoin d'être instruits et éduqués ? On leur explique que nous sommes dans une impasse et que toute la faute en revient à la baisse des exigences : mais les enseignants voudraient bien être exigeants ! Ils font même tout leur possible pour cela toute la journée ! Ceux qui prônent l'exigence feraient bien d'expliquer un peu comment faire concrètement… à moins que leur solution soit d'exclure tout simplement ceux qui ne se plient pas aux exigences ! D'où ce flottement dans lequel nous sommes, ce sentiment d'un système à bout de souffle. D'où, aussi, ces tentations de revenir à un passé mythique, avec toutes les illusions rétrospectives que cela comporte… Et il faut bien reconnaître qu'une véritable alternative - y compris à gauche - tarde à venir. Tout le monde semble tétanisé. On est autorisé à tout critiquer, mais on ne s'autorise pas à proposer quoi que ce soit d'un peu audacieux. Ou plutôt, toutes les forces de propositions qui existent dans le tissu social - et elles sont très nombreuses - ne parviennent pas à se faire entendre. Les voix de tous ceux qui croient encore qu'on peut réinventer une véritable École généreuse et ouverte qui se battent pour le droit de chacun et de chacune à l'éducation sont systématiquement recouvertes par les invectives des uns, les excommunications des autres et le vacarme médiatique qui surfe sur l'angoisse des Français… Ce livre tente de sortir du dilemme dans lequel on voudrait nous enfermer entre le conservatisme et le retour en arrière : nous sommes nombreux à penser qu'on peut aller de l'avant et qu'il est temps de le dire. D'où, dans ce livre, une réflexion sur les valeurs de l'École. En quoi changer l'École c'est revenir aux valeurs républicaines ? Le gros problème, me semble-t-il, c'est la confusion savamment entretenue - et, parfois même, théorisée - entre les finalités et les modalités. Nous avons oublié les vraies valeurs de l'école républicaine, celles de Jules Ferry et de Ferdinand Buisson, celles de Jean Zay et du Plan Langevin Wallon… Nous nous crispons, en revanche, sur des modalités qui semblent devenues des " essences éternelles et immuables ". Il faut se demander ce qu'on veut obtenir et reconstruire des modalités adaptées : si l'on veut personnaliser les parcours de formation, permettre à des élèves de s'engager dans des réalisations qui donnent sens aux savoirs, susciter la créativité et former à la citoyenneté, il faut sortir de notre conception taylorienne de la classe, se dégager d'une évaluation fondée sur le mimétisme, cesser de totémiser le découpage disciplinaire hérité du 19ème siècle, mettre au cœur des pratiques la démarche expérimentale et la recherche documentaire. Si l'on veut donner vraiment à tous le même droit d'accéder aux savoirs fondamentaux, il faut réinterroger les principes de la distribution de la dotation des heures et des moyens, cesser de bricoler des redéploiements et inventer des critères capables d'instaurer une vraie justice scolaire et sociale. Si l'on veut des professeurs inventifs au service de la réussite de tous les élèves, il faut complètement revoir la nature des concours et le principe de l'inspection… La République a du chemin à faire pour être fidèle aux valeurs dont elle se réclame. Vous dites des anti-pédagogues qu'ils font du "darwinisme social". Expliquez.

Je ne fais aucun procès d'intention : les anti-pédagogues croient réellement que la pédagogie sacrifie les savoirs au profit d'un " relationnel mou " ou abolissent la culture par un découpage technocratique absurde. Leur sincérité n'est pas en cause. Pour la plupart, ils pensent, avec une vraie bonne foi, que l'exposé des savoirs selon leur logique intrinsèque, indépendamment de toute dimension pédagogique, est le meilleur outil de démocratisation. Pour eux, c'est ainsi que tous les élèves - qu'ils ne voient que comme des sujets de droit - peuvent être interpellés dans leur intelligence et s'exhausser au-dessus de leurs difficultés personnelles, de ce que Kant nommait le " pathologique ". Je peux comprendre cette position : il est vrai qu'il y a une force contagieuse de la connaissance qui peut conduire à "l'illuminatio", comme disait Saint Augustin et comme le raconte Régis Debray quand il évoque ses souvenirs de lycéen en philosophie à Janson de Sailly… Mais je constate que cette rencontre suppose plusieurs choses : que l'enfant ait bénéficié d'un milieu équilibré, propice à la disponibilité intellectuelle ; qu'il ait fréquenté le langage et la culture et qu'il se considère chez eux " comme chez lui " ; qu'il ait rencontré des êtres capables de témoigner des satisfactions qu'il y a dans le travail intellectuel ; bref, qu'il ait construit un certain type de " rapport au savoir ". Ignorer tout cela, faire comme si chaque élève était naturellement disposé à l'illuminatio, c'est la réserver aux plus adaptés, à ceux qui, ayant bénéficié de conditions plus favorables, pourront survivre. C'est pourquoi la pédagogie est historiquement, socialement et politiquement liée à la démocratisation des savoirs : au principe d'éducabilité - qui postule que tout individu peut apprendre - et à l'inventivité dans les méthodes - qui permet d'élaborer les moyens qui vont aider chacune et chacun à entrer dans la dynamique de l'apprendre. Vous voulez différencier sans exclure. N'est ce pas revenir au collège unique ? Le collègue unique reste largement à faire : pour cela, il faut articuler systématiquement des groupes hétérogènes, permettant aux élèves de découvrir l'altérité et de s'enrichir de leurs différences, avec des groupes homogènes temporaires permettant à chacun d'être accompagné en fonction de ses besoins. En fait, je suis partisan de prendre comme modèle le système des réseaux tel qu'il existe dans le primaire, en étendant ses prérogatives au-delà des troubles à caractère psychologique : il faudrait que, dans chaque établissement, il existe des professeurs qui, à côté de leur service " normal ", soient disponibles pour des tâches de suivi, de remédiation, d'encadrement pédagogique centré sur des besoins particuliers des élèves. Il ne s'agit pas d'indifférencier l'enseignement en donnant à tous la même chose ; il s'agit de proposer, tout à la fois, des temps fondés sur la différence et des temps fondées sur la ressemblance… À terme, c'est sans doute la notion même de classe qu'il faudra interroger. C'est un modèle qui a constitué un progrès décisif dans notre histoire, pour lutter contre la pagaille qui régnait dans les écoles, mais qui aujourd'hui freine notre inventivité et bloque le système. C'est le taylorisme scolaire… Nous en sommes prisonniers dans la mesure où tout le monde considère la classe - un groupe d'une trentaine de personnes du même âge, réunies une cinquantaine de minutes, avec un professeur spécialisé dans une discipline, pour faire chaque semaine 1/36ème du programme officiel - comme la seule manière d'enseigner. Or, la classe n'est qu'une modalité, ce n'est pas une finalité. Si elle devient un obstacle à une éducation plus démocratique, il faut, au moins partiellement, s'en émanciper. Il existe des pistes et même des expériences pour cela. Je m'efforce de les mettre à plat dans le livre et d'énoncer les conditions de leur mise en oeuvre.

N'est-ce pas un leurre de croire que la société accepte l'indifférenciation ? Il est vrai que toutes les recherches sociologiques montrent que nous vivons dans une société où les individus se regroupent "entre soi" selon des critères de ressemblance et de complicité. La solitude a pour corollaire le renfermement tribal et la ghettoïsation. Cette dernière existe, d'ailleurs, aussi - et peut-être encore plus - dans des milieux sociologiques favorisés et chez les " peoples " que dans nos banlieues : on ne vit plus que derrière des murs ou gardés par des vigiles, avec un arsenal de caméras de surveillance et l'obsession de l'intrusion de " l'étranger "… Mais cette lame de fond n'est sans doute pas inéluctable. D'une part, parce que les groupes identitaires sont mortifères : on finit toujours par s'y entretuer pour y occuper le centre et y exercer le pouvoir ; on finit toujours par vouloir imposer ses normes aux autres groupes et, à terme, le "syndrome Sarajevo" menace. Or, on peut espérer que nos concitoyens auront un sursaut dans ce domaine et verront assez tôt le danger ; on peut espérer aussi que les politiques donneront avec courage les impulsions nécessaires pour recréer du lien social et non tribal. C'est justement là que je vois une deuxième raison d'espérer : la tribu, c'est l'appauvrissement et, à terme, l'endogamie engendre la stérilisation de toute innovation, de toute création… La création suppose le clinamen, comme chez les épicuriens : quand les atomes tombent en pluie parallèle, rien ne peut se passer. En revanche, quand l'un d'entre eux dévie de sa trajectoire, il en accroche un autre et voilà qu'un " événement " advient : le monde émerge. C'est la même chose en matière sociale : il faut intégrer l'altérité pour retrouver le goût de vivre et de défricher de nouveaux terrains. C'est la raison pour laquelle je défends fortement l'idée que les subventions des collectivités et de l'État aux différentes initiatives et associations doivent être proportionnelles à l'amplitude sociale, idéologique mais aussi d'âge des participants. Cette idée fait son chemin. À Lyon, où je travaille avec le municipalité, nous avons introduit cela pour les projets des 16-25 ans... Pour l'École, je crois que c'est le même problème : il faut en faire un laboratoire de la découverte de l'altérité et se donner les moyens pour y arriver. Cela n'implique-t-il pas de revoir le métier de professeur ? Pas dans ses finalités, mais dans ses modalités certainement. Je ne conçois pas ce métier, aujourd'hui, sans un travail d'équipe, sans un pouvoir de l'équipe sur l'organisation de l'espace et du temps, sans un budget pédagogique qui permette d'engager et de mener à bien des projets collectifs. Je suis convaincu aussi qu'il faut intégrer officiellement dans le service enseignant ce que nous ne faisons aujourd'hui que dans les interstices : les relations avec les familles et les différents partenaires, les appuis aux initiatives des élèves, le travail en binôme, etc. Nous avions fait des propositions dans ce sens dès la consultation sur les lycées de 1998. Mais rien n'a bougé… Même pas à un niveau où nous sommes terriblement en retard sur tous les autres pays : le rôle et les moyens dévolus au professeur principal. Ce dernier devrait disposer d'heures de décharge, d'un bureau, d'un téléphone et d'un ordinateur dans l'établissement pour pouvoir être ce " cadre intermédiaire " dont les élèves ont tant besoin. Et si cela paraît trop cher et trop ambitieux pour être réalisé tout de suite, commençons par les classes les plus sensibles : la sixième, la troisième, la seconde… Une originalité du livre, c'est aussi le lien avec les lecteurs du CAFE PEDAGOGIQUE. En quoi cela a-t-il été une aide ? Cela a été décisif sur plusieurs plans. D'abord, parce que, loin de l'agitation médiatique anti-

pédagogique, l'engagement des lecteurs du CAFE m'a montré que les acteurs sociaux sont, eux, sur une autre planète : une planète où ne règnent pas les simplifications hâtives, où la concertation et l'écoute de tous les partenaires est de mise, où des propositions constructives s'expérimentent au quotidien. Tout cela rend presque complètement surréalistes les discours de dénigrement de l'École et les attaques haineuses contre la pédagogie. Regardez dans le livre : vous trouverez des témoignages d'enseignants, mais aussi de parents d'élèves, de militants associatifs, d'élus locaux, de personnels non enseignants des établissements, d'acteurs de l'économie, d'étudiants engagés, etc. Cette synergie est, à mes yeux, une force extraordinaire… à condition de ne pas se laisser intimider par ceux qui crient plus fort que nous dans " le poste ". Par ailleurs, les contributions des lecteurs du CAFE m'ont permis de débusquer de nombreuses questions, de dénicher des solutions originales, d'entrevoir des perspectives nouvelles. Elles m'ont aussi encouragé à oser faire des propositions assez iconoclastes que je ne me serais pas senti capable d'avancer sans la conviction de ne pas être tout à fait seul… Tout cela est infiniment précieux. Mais, finalement, à travers leur succès commercial, les Français n'ont-ils pas déjà choisi un modèle d'École, celui des conservateurs ? Je ne sais pas vraiment ce que signifie le succès commercial de certains ouvrages… Est-ce si important sur la durée ? Qui se souvient aujourd'hui de ceux qui traînaient Jean Zay dans la boue ? Qui lit encore Brunetière, le plus bruyant des anti-pédagogues du XIXème siècle ? Alors que les " pédagogues historiques ", eux, nous inspirent toujours : Itard, Pestalozzi, Montessori, Makarenko, Korczak, Freinet, etc. L'Action Française avait demandé " la peau de Freinet " : certes, elle a obtenu que Freinet quitte l'enseignement public, mais cela n'a pas empêché les idées de Freinet de se répandre, et bien au-delà de ceux qui se revendiquent ouvertement de lui. Je fais l'hypothèse qu'il faut distinguer les mouvements d'humeur de l'opinion des lames de fond politiques et sociales. Aujourd'hui, il y a un mouvement d'humeur de l'opinion lié, pour l'essentiel, à une situation générale très préoccupante, voire angoissante : la précarité qui mine la cohérence sociale et touche particulièrement les jeunes dans toutes les dimensions de leur vie… Mais il y a aussi, dans beaucoup de lieux, des initiatives qui émergent, des actions qui s'organisent. Certes, il faut traduire cela en mouvement politique lisible pour ne pas en rester à une juxtaposition de bonnes volontés. Certes, il faut que les partis politiques donnent forme à ce mouvement, le traduisent en une espérance crédible… Mais la partie n'est peut-être pas perdue. Le pire n'est pas toujours sûr ! Trois mots semblent manquer dans le livre (ou y tenir peu de place) : TICE, portfolio, Antibi. Qu'en pensez vous ? Je ne sous-estime nullement l'importance des TICE ni l'évolution décisive que pourrait constituer l'introduction du portfolio dans les pratiques d'évaluation. Je crois même donner des arguments pédagogiques et institutionnels qui pourront être utiles à ceux et celles qui militent pour cela. Je reste cependant - je le reconnais - assez général sur ces questions : d'une part, parce que je n'ai pas mené de travaux de recherche personnels sur elles et que je crains de dire des bêtises ou des approximations ; d'autre part, parce que j'ai la conviction que ces outils ne pourront nous aider à progresser que s'ils sont utilisés de manière réfléchie dans un contexte institutionnel et pédagogique renouvelé. C'est à ce renouvellement que j'ai voulu consacrer l'essentiel de ce livre… Quant aux travaux d'André Antibi que je connais bien, ils mériteraient un long développement spécifique : je partage, en effet, ses analyses sur la " constante macabre " et les effets pervers

de cette courbe de Gauss implicite qui nous fait toujours diviser nos groupes en un tiers de bons, un tiers de moyens et un tiers de mauvais. Je reconnais que cela nous met devant de graves absurdités et que c'est dramatiquement décourageant pour nombre d'élèves. De plus, s'agissant de la scolarité obligatoire et de la culture commune que tous doivent acquérir, c'est vraiment ravageur : comment penser une " pédagogie de la réussite " avec un système de notation qui fonctionne à l'exclusion comme la machine fonctionne à la vapeur ? D'ailleurs, ce système a été dénoncé, plus ou moins de la même manière, par bien des pédagogues… Je suis très attaché, pour ma part, à la proposition de Fernand Oury et de la " pédagogie institutionnelle " qui consiste à mettre en place des barèmes sur le principe des ceintures de judo. C'est une formule qui pourrait être utilisée très largement et à tous les niveaux : elle permet de retrouver le sens de " l'épreuve " et sa dimension initiatique, elle favorise le respect du niveau de chacun et l'organisation de l'aide pour l'aider à progresser. Elle a, de plus, l'avantage de permettre la mise en place d'un système de ressources au sein même des élèves. Dans cette même perspective, je suis favorable à la mise en place systématique de ce que j'appelle " une pédagogie du chef d'œuvre " (je préfère cette expression à celle de " pédagogie du projet ", ne serait-ce que pour signifier qu'il ne s'agit pas d'un ersatz de Mai 68 !). Dans une " pédagogie du chef d'œuvre ", le dépassement de soi et l'exigence du maître font alliance pour permettre à un sujet de se construire. Les TPE étaient - ou, au moins, pouvaient être - l'occasion de mettre en œuvre une " pédagogie du chef d'œuvre "… et de rompre avec le paradigme taylorien dans lequel, là encore, nous nous enfermons. Sur cette question comme sur bien d'autres, j'ai la conviction qu'il ne suffit pas d'effectuer des ajustements de détail… Sans nullement mépriser - bien au contraire ! - les praticiens qui font ainsi, on peut aussi se donner le droit à une certaine utopie… Histoire de tracer quelques perspectives à moyen terme. Il faut faire rêver la France sur son École… ou se résigner à ce que les Français en désespèrent. Au-delà de ce livre, qu'allez-vous faire maintenant pour que l'école prenne la place qu'elle mérite dans le débat politique. Que peuvent faire les enseignants dans ce sens ? Je ne suis pas certain que ma propre histoire soit ici importante. Je suis, en revanche, préoccupé d'aider à "la relève". J'ai moi-même beaucoup appris des Prost, Legrand, de Peretti et autres pionniers du combat pédagogique ; ces gens-là ont fait un travail extraordinaire depuis des années. Ils m'ont aussi énormément aidé à me construire… Nous devons aider de nouvelles générations à occuper le terrain, à s'engager, à aller plus loin que nous dans les recherches, à explorer d'autres voies. Certes, on voit émerger de jeunes collègues extraordinaires : au sein du CAFE PEDAGOGIQUE et, plus largement, dans certaines publications sur l'école… Je pense à Bruno Descroix, François Bégaudeau, Sylvain Grandserre et bien d'autres ! Leur caractéristique est de ne pas venir, pour l'essentiel, des " sciences de l'éducation ", mais cela n'a pas d'importance. L'essentiel est qu'il permettent de renouveler le discours pédagogique et de faire face aux tentations réactionnaires dominantes… même quand ces dernières se parent d'oripeaux de gauche. Les "anti-pédagogues élitistes" sont de gauche comme Doriot était de gauche… avec la haine au ventre et la fascination pour l'autoritarisme, avec le discours de la décadence toujours à la bouche et la nostalgie pour la restauration d'un passé mythique ! Ma préoccupation première aujourd'hui est de contrer ce mouvement en soutenant tous ceux et celles qui ne s'y reconnaissent pas. Et puis, il faut aussi, effectivement, réussir à imposer l'École comme thème politique central : c'est particulièrement difficile. À chaque échéance, on rate le coche et on se retrouve avec la question de "la sécurité" qui focalise tout. Or, il ne faut pas cesser de le répéter : la vraie

sécurité, nous ne l'aurons que par l'éducation. L'autre, celle que nous gagnerons par l'exclusion et la sanction, n'est qu'une sécurité de façade… elle ne nous apportera que " la paix des cimetières " dans " le meilleur des mondes ". Comment faire entendre cela ? Nous ne serons jamais trop nombreux pour y parvenir et les enseignants doivent être au premier plan, eux qui ont choisi l'avenir pour profession ! Pour ma part, j'investis, depuis plusieurs mois, dans une chaîne éducative rhônalpine ( http://www.meirieu.com/VIDEO/capcanal.htm ). Nous lançons une nouvelle grille le 2 octobre. C'est très modeste pour le moment, mais, avec la diffusion sur Internet et le partenariat de grands organismes comme la MGEN et de nouvelles villes, nous espérons bien nous développer. J'espère bien aussi que de nombreuses initiatives vont fleurir dans la même veine que celle que nous avons menée ensemble pour construire ce livre… Il y a du pain sur la planche. Philippe Meirieu Entretien : François Jarraud Philippe Meirieu vient de publier : Quand les citoyens construisent l'école du futur. Ecole : demandez le programme !, Paris, ESF, 2006, 160 pages, 12,90 euros. Pour découvrir l'ouvrage : Analyse sur le site du Café http://www.cafepedagogique.net/expresso/index140806.php Analyse et réactions, site Education & Devenir http://education.devenir.free.fr/MeirieuProgramme.htm Présentation chez l'éditeur http://www.esf-editeur.fr/pedagogie/e-docs/00/00/57/6C/document_actualite.md

Pratiques pédagogiques : Enseigner la compréhension : un changement de regard sur les élèves en difficulté au collège - Patrick Picard -

- Agnès Couturier, enseignante en SEGPA à Chartres, est l'auteur d'un site Internet ( http://soutien.perso.cegetel.net ) dont elle précise qu'il a été conçu pour " être utilisé dans le cadre de remédiations sociocognitives ". Nouveau jargon à la mode ? " C'est surtout pour dire que ce ne sont pas des exercices où l'enfant va apprendre par la magie de l'informatique. La place de l'enseignant est essentielle pour " aider à construire les compétences visées ", mettre à jour les processus utilisés, faire expliciter à l'élève pourquoi il réussit. Afin de mieux comprendre le chemin parcouru par cette enseignante, le Café lui a posé quelques questions… Comment êtes-vous arrivée en SEGPA ? Lorsque j'étais remplaçante, mes différents passages en SEGPA, en EREA ou à l'IME m'avaient donné une image de l'enseignement spécialisé à différentes facettes : j'avais parfois été hérissée par le regard de certains enseignants sur les gamins en difficulté. Mais comment expliquer que certaines classes sont ingérables, avec les crayons qui volent, alors que dans d'autres, il y a parfois des instants de grâce lorsqu'une lecture ou un travail retient l'attention des élèves... ? Lors d'un remplacement en IME, pressée par les élèves de faire de l'histoire, je m'aperçois qu'ils en savent plus que moi sur les périodes historiques. " On adorait quand M. Ditsch nous racontait des histoires " expliquent en chœur les élèves. Une année plus tard, au hasard d'une activité improvisée en anglais en IME, je me régale à nouveau : silence, attention, la sueur sur le front des gamins. Ces deux rencontres ont vraiment changé mon regard sur l'enseignement spécialisé et m'ont donné envie de m'y investir. Oui, il est possible d'avoir en AIS des élèves intéressés, qui apprennent et qui progressent. Ces gamins sont fragiles, cassés, abîmés et mal guidés, mais ils peuvent progresser. Avec parfois, je l'ai découvert depuis, une volonté et un acharnement qui nous laissent admiratifs et stupéfaits. Peut-être que j'y suis plus sensible que d'autres parce que l'échec a fait partie de ma vie à l'adolescence : je suis rentrée tardivement dans l'éducation nationale avec une vague équivalence du DEUG. C'est sans doute ce qui a fondé ma demande de partir en stage spécialisé. On se demande si on a fait le bon choix. Et on a peur de la violence, de l'échec, du regard (des élèves), de ne pas savoir, de ne pas bien faire, de ne rien pouvoir y faire... Y a-t-il des recettes miracles pour tenir en AIS ? Faut-il avoir une personnalité particulière ? Me remontent souvent les paroles d'un directeur de la SEGPA qui m'avait confié qu'il était là " pour sécher les larmes des profs à bout de nerf en fin de journée "… Votre formation en alternance a été efficace ? Arrivant en SEGPA, je me vois confier les matières où je suis loin d'être à l'aise : français, histoire, géographie... Rapidement, le problème de la compréhension en lecture m'apparaît un des plus délicats. En SEGPA, c'est la difficulté la plus sensible, celle qui rend les élèves si réactifs et parfois si violents. Je pars sur de bons sentiments : pédagogie différenciée, projet, autre rapport à l'élève et au savoir... A l'époque, je pense édulcoration des programmes ou des compétences attendues afin

de me mettre au niveau des élèves. ... et j'ai toujours peur, très peur. Mais ce que j'avais prévu de faire lors de cette première année s'est modifié au fur et à mesure des regroupements en formation, au fur et à mesure que se modifiait mon regard sur les difficultés des élèves et les remèdes à y apporter. J'apprécie fortement les formateurs CAPA-SH de Tours : bienveillants et ouverts, ils ne professent pas pour leur chapelle. J'apprends beaucoup, y compris des choses qu'on devrait apprendre en formation initiale avant d'être lâchés sur le terrain... Devant l'ampleur de la tâche, je cherche quelles pouvaient être les difficultés des élèves de CAP ... Je tombe sur un ouvrage ( MEN DESCO et Ministère de l'emploi et de la solidarité: Remédiation en français au niveau V., CRDP de Basse Normandie, 2001) qui insiste beaucoup sur le déchiffrage de codes : codes de la route, codes du monde du travail, entre autres activités... Nul doute, les propositions de ce livre bousculaient mes "représentations initiales"... Mais comment faire, avec des élèves qui ne savent pas apprendre ? Pour moi, à l'époque, un élève de SEGPA c'est un élève qui ne sait pas apprendre ou dont les problèmes psy l'empêchent de se servir de sa mémoire, de bien fonctionner. La question lancinante, c'est donc COMMENT FAIRE ? En cours, on reparle de Piaget et de la fonction symbolique, qui permet de représenter les objets et les situations non actuellement perçues en les évoquant au moyen de symboles ou signes différenciés comme le langage, l'imitation différée, l'image mentale, le dessin, le jeu symbolique... Je repense aussitôt aux codes de danger du monde du travail, et une activité menée avec les bibliothécaires de la ville de Chartres avec mes 6ème SEGPA va être un déclic : pour un travail sur les contes, on demande aux élèves de dessiner une imagerie des trois petits cochons à la manière de l'artiste Warja Lavater, qui illustre représente les personnages par des codages (un rond rouge pour le petit chaperon rouge, un rond noir pour le loup....). Simple observatrice, je constate les difficultés des élèves à segmenter l'histoire, à la relater dans l'ordre chronologique, à appréhender le code servant à représenter les personnages... Un gamin démuni me supplie : - S'il vous plaît, je peux pas dessiner les cochons au lieu de faire un rond rose, c'est bien plus facile. - Plus facile à dessiner ? - Ben non, mais avec le rond rose, je comprends pas. Vous dites c'est un cochon, mais je comprends pas, c'est vrai, c'est un rond rose, c'est pas un cochon. C'est à ce moment précis qu'est née l'idée de dessiner des imageries à la manière de Warja Lavater pour "aider les élèves de SEGPA à entrer dans la compréhension à travers des activités de catégorisation et de codage" ( http://soutien.perso.cegetel.net/pages/10.html ). Je m'intéresse de près aux ARL (ateliers de raisonnement logique) qui permettent de vérifier à quel stade de raisonnement se situe l'élève. Je prends progressivement conscience de l'importance de la catégorisation dans les processus cognitifs des élèves. Pourquoi la catégorisation ? Elle est définie par Olivier Houdé comme "la conduite adaptative fondamentale par laquelle les systèmes cognitifs, biologiques ou artificiels découpent le réel physique et social". Sans catégorisation, pas de capacité à effectuer des rangements par exemple, donc pas de modélisation des phénomènes... Catégoriser, c'est impossible sans conceptualiser, et conceptualiser c'est effectuer cinq opérations mentales successives : la perception, la comparaison, l'inférence inductive et sa vérification, la conceptualisation ou généralisation (Britt-Mari Barth). Avec ces évaluations, je vérifie que les élèves avaient bien des problèmes avec la catégorisation. Donc, le projet était parfaitement justifié. Pour mener à bien ce projet, nous travaillons : - la lecture et la compréhension des codes grâce à des codes de la route du monde entier, et grâce à des imageries sans légende

- la création de code en fonction de la signification qu'on voulait leur donner (forme, couleur...) afin de construire les légendes de nos imageries - l'utilisation des codes en géographie : sur les cartes, en travaillant le passage de la photographie à la carte (lecture de paysages) - le découpage de textes en séquences, les images séquentielles et la frise chronologique en histoire - la création et la lecture de codes en éducation musicale, pour créer des "partitions" ou pour les "exécuter" Une fois les différentes phases du projet terminées, les élèves repassent les mêmes tests... Les élèves ont réussi les tests finaux et atteint le stade pré-opératoire que personne n'avait atteint au début du projet. Pour finir l'année, nous avons travaillé sur les inférences et sur les questionnaires de textes ("façon Goigoux", voir http://ameds.free.fr/conferences/rtf-pdf/cebe%20goigoux%20thomazet%20lecture%20comprehension.pdf ) Et c'est seulement une semaine après avoir soutenu mon mémoire de CAPA-SH que j'ai découvert le livre "la compréhension en lecture" de Jocelyne Giasson, qui m'aurait été fort utile pour me faire gagner du temps… Et maintenant, quelles sont vos préoccupations ? Cette année, j'ai oeuvré avec ces mêmes élèves à un enseignement explicite de la lecture plus poussé, encore plus construit, explorant successivement tous les processus mis en oeuvre dans l'acte de lire. A la fin de la 5ème, au mois de juin 2006, je leur ai fait repasser les mêmes évaluations nationales qu'au début de la classe de 6ème. Les résultats ont dépassé nos espérances, les scores de réussite en compréhension ont été multipliés par 5, 6 et même 9 et il en est de même dans les autres domaines. Ce sont les élèves ayant eu le niveau le plus bas à l'entrée en 6ème qui ont atteint les scores les plus hauts. L'élève qui a atteint les scores les plus élevés fin 5ème déchiffrait les textes syllabe par syllabe avec une lenteur de tortue lors de son entrée en 6ème ! Je ne peux pas affirmer que mon travail était formidable ou tellement bien adapté... Je sais seulement qu'il ne les a pas empêché de progresser, que le bilan humain est plus que positif, ce sont des élèves qui aujourd'hui, sont pour la plupart capables de réflexion, de recherche, de travail personnel. On pense pouvoir les orienter vers le lycée professionnel. Rendez-vous dans 2 ans, à la fin de la 3ème. Est-ce que votre travail a essaimé dans la SEGPA et/ou dans le collège ? Catherine Rougereau, directrice de la Segpa, m'a soutenu lorsque j'ai proposé l'acquisition du logiciel Langagiciels de l'association Eclire pour les classes de SEGPA, rejointe par un collègue de Segpa enseignant le français en 4ème et 3ème. Ce logiciel n'est pas très beau, pas très commercial (mais ce n'est pas le but) et ce n'est pas très facile de "rentrer dedans"... mais il a de nombreux atouts dans sa manche : il s'appuie sur les conceptions des pédagogies de la médiation et de la remédiation et il place les élèves en situation d'acteurs de la construction de leurs structures métacognitives, à l'aide de l'enseignant médiateur. La préparation d'un atelier avec les Langagiciels demande de réfléchir à une adaptation du travail pour chaque élève. En fonction de son niveau, l'élève aura un texte court ou long et avec des indices ou des niveaux d'aide fort différents. Préparer l'atelier est loin d'être une perte de temps : "- si l'on est bien organisé dans la gestion des fichiers, la plupart pourront resservir (pour d'autres groupes, à la prochaine année scolaire). "- une heure de Langagiciels équivaut à de nombreuses heures de travail en classe, non pas en

terme de travail abattu mais en terme de progrès, d'avancée sur la réflexion métacognitive Dès la première utilisation, les élèves sont rentrés dans le travail avec une attention, une concentration, une volonté d'aller au bout du travail qui en ont surpris plus d'un, moi la première. Le premier bilan a confirmé que "la sauce avait bien pris": "Oui, c'est bien, il a fallu "se servir de nos têtes", on comprend des trucs qu'on n'avait jamais compris"... Même l'élève le moins motivé a admis que "c'est saoulant, ça prend la tête, mais on apprend à réfléchir". Du coup, j'ai beaucoup moins de conflits à gérer, et peux me consacrer à mon travail de médiateur, pour guider à tour de rôle les élèves passagèrement en difficulté. Lorsque la directrice de la SEGPA ou des profs du collège passaient (notre salle informatique est un aquarium tourné vers le CDI), cela en a surpris plus d'un : les élèves de SEGPA au travail dans un profond silence. Au début, un ou deux enseignants étonnés ont demandé si tout allait bien, puis " Qu'est-ce qu'ils font ? " , et récemment : " Mais à quoi ça sert ? " Lors de la journée banalisée qui a suivi, j'ai présenté les langagiciels à l'ensemble des professeurs du collège. Les réactions ont été variées, de " ça n'amène rien, on fait ça depuis 30 ans " à " On trouve ça super et on aimerait bien apprendre à l'utiliser... " Lorsque des heures de soutien lecture ont été décidées pour des élèves de 6ème, la principale adjointe du collège et la directrice de la Segpa m'ont proposé de les animer " avec le logiciel, pour les intéresser " m'a dit la principale adjointe... Heureusement, le principal du collège avait déjà annoncé qu'il s'agissait d'utiliser les compétences spécifiques des collègues de segpa ! J'ai progressivement cherché de nouveaux outils pour créer de nouvelles situations, même si j'étais satisfaite des contenus proposés par les Langagiciels. Je ne sais pas combien d'exerciceurs j'ai téléchargés et essayés, mais Netquiz pro m'a tout de suite attiré. Il m'a fallu une quinzaine de jours pour réussir mes cinq premiers questionnaires (inférences de temps, de lieu, d'action et pour les anaphores: Cendrillon et Riquet). Et deux jours pour créer le site internet et le mettre en ligne... Le site internet et ses exercices ont tout de suite intéressé la directrice de la SEGPA et les 2 collègues de Segpa en charge du français, ainsi que la principale adjointe du collège. Anthony, mon collègue de SEGPA, a d'ailleurs été le premier à l'utiliser avec les élèves du groupe de soutien lecture de 4ème. J'ai proposé de faire participer les professeurs de collège à la remédiation, leur expliquant que le bénéfice serait de transférer ce que nous faisions en soutien dans la salle de classe. - Impossible, m'a opposé l'une. Ce que nous faisons n'a rien à voir... Pourtant, dans les IO de collège, il y a quelque chose sur la compréhension de la chaîne anaphorique. Et je venais de lui faire remarquer que sur une centaine d'élèves de 6ème au collège, 21 avaient des résultats aux évaluations de français d'entrée en 6ème égaux (8) ou inférieurs (13) à nos deux " meilleurs " élèves de 6ème Segpa, ce qui prouve bien que l'avenir de la remédiation socio-cognitive est aussi utile au collège. J'ai proposé aux profs de français concernés des exercices papier à faire faire aux élèves (et avec eux, si possible... ). La première séance portait sur les anaphores. En pleine salle des profs, je me suis fait tomber dessus : - Mais qu'est ce c'est que ça ? Votre truc, des anaphores? C'est pas ça, l'anaphore, c'est une figure de style, non mais, vous n'y connaissez rien...Vous savez ce que c'est, une anaphore ? Une semaine plus tard, elle m'attendait de pied ferme à la récré dans la salle des profs avec les exercices faits par les élèves... pour m'expliquer qu'elle leur avait donné durant l'heure de travail personnel mais qu'ils n'avaient ABSOLUMENT pas envie de faire un effort, qu'ils avaient bâclé et fait n'importe quoi… et qu'elle avait été OBLIGEE de leur lire les questions... et qu'ensuite, grâce à son intervention, ils avaient enfin réussi…. Je lui ai calmement expliqué que s'ils n'avaient pas réussi à l'écrit c'est justement parce qu'ils

ne comprenaient pas tout ce qu'ils lisaient malgré le fait qu'ils sachent parfaitement déchiffrer le texte. " Ils ne comprennent pas ce qu'ils lisent ? Vous croyez ? " Retour du berger à la bergère, je lui ai répondu : " J'en suis sûre. Et c'est bien pour ça qu'ils sont inscrits au soutien lecture ". Lors d'une réunion de profs du collège, un bilan a été fait de l'atelier soutien lecture, " vraiment super, ils sont ravis, ils en redemandent " m'a dit la directrice de la Segpa. Ce que vous attendez de votre site ? D'abord, que ça puisse rendre service aux collègues qui partagent mes préoccupations. Et aussi qu'on puisse échanger, et pourquoi pas mettre en ligne de nouveaux exercices faits avec Langagiciels ou Netquiz par les collègues que j'aurai convaincus… Entretien : Patrick Picard Le site d'Agnès Couturier http://soutien.perso.cegetel.net

Bibliographie - François Jarraud -

- A la Une : Philippe Meirieu nous invite à construire l'Ecole du futur "Il faut passer du chemin unique, où les enfants n'ont d'égalité des chances que sur le papier, où les moins adaptés sont envoyés au fur et à mesure dans des structures de relégation… à une institution permettant à tous les élèves d'apprendre ensemble et à chacun de voir reconnaître ses besoins éducatifs particuliers". Dans un nouvel ouvrage, à quelques mois des présidentielles, Philippe Meirieu invite les Français à inventer une nouvelle Ecole. A l'opposé des innombrables pamphlets sur l'Ecole, il appelle à la reconstruire sur les valeurs traditionnelles de la République : la liberté et la solidarité. "Enseigner c'est être convaincu, en même temps que tous les élèves peuvent apprendre et qu'on ne peut pas obliger un élève à apprendre". Une position qu'il oppose au "darwinisme éducatif" des anti-pédagogues qui pensent que les plus adaptés survivront dans tous les cas. Que nous propose P. Meirieu ? Une refonte profonde du système éducatif autour d'une Ecole fondamentale de 3 à 16 ans, une filière unique qui revendique l'hétérogénéité. A la sortie de cette Ecole, le lycée pourrait accueillir tous les élèves dans des filières différentes mais avec un fonds culturel commun. Différencier sans exclure. P. Meirieu ne croit pas en l'efficacité "du socle commun". Pour lui, "l'idéologie du socle risque de nous engager dans une impasse. Nous continuons, en effet, à donner des objectifs sans nous interroger sur les moyens de les atteindre… L'acharnement à faire acquérir le socle ne pourra fonctionner qu'avec des élèves moyens, déjà motivés et peu en retard. Pour les autres, l'important est de reconstruire la voie d'accès aux connaissances. Il vaut mieux pour eux faire un détour par la culture plutôt que s'entêter à leur faire acquérir des connaissances". Il préconise une pédagogie du projet qui s'appuie sur les œuvres patrimoniales et qui reconnaisse et développe l'esprit de décision des enfants. Une pédagogie qui puisse permettre un brassage hétérogène fondateur de démocratie. Et quiexige une modification profonde de l'institution scolaire. Plus d'Etat et plus d'autonomie.. P.Meirieu invite à ce que l'Etat s'investisse enfin dans la fixation des objectifs sociaux et éthiques de l'Ecole. Et à ce qu'il s'impose moins dans son fonctionnement quotidien. Autonomie des établissements, élection des chefs d'établissement, reconnaissance du rôle éducateur des enseignants avec une présence élargie sur l'établissement, invitation à l'innovation et la réflexion pédagogique commune : voilà autant de propositions à mille lieues du chemin emprunté par les derniers ministres. Aux citoyens de décider ! C'est dire que P.Meirieu croit à la fois que la réforme de l'éducation nationale est possible et que l'Ecole puisse jouer son rôle auprès de tous les élèves. "Fort heureusement… nous sommes dans une République où les citoyens peuvent décider collectivement qu'il n'est pas acceptable d'abandonner une partie de sa jeunesse sans éducation… Nous sommes dans un pays qui a montré sa capacité à inventer des institutions pour permettre le développement de chacun dans la solidarité de tous". L'ouvrage s'appuie

sur les propositions des lecteurs du Café pédagogique. "La consultation ouverte sur le site du Café pédagogique, relayée par France Inter, a été essentielle pour l'élaboration du présent ouvrage. Elle a permis de recueillir une multitude de propositions qui prouvent à quel point nos concitoyens ont à cœur de faire progresser leur Ecole". Le Café vous invite à lire l'ouvrage et à continuer le débat. "C'est à chaque lecteur et à chaque lectrice de prolonger, à sa manière, la réflexion entamée ici… Qu'il avance de nouvelles analyses et de nouvelles hypothèses… Qu'il se fasse entendre ainsi auprès de ceux qui briguent nos suffrages. Pour que ces derniers s'engagent clairement sur des projets précis… Bref pour que les citoyens, enfin, construisent l'Ecole" Philippe Meirieu, Ecole : demandez le programme !, ESF éditions – France Inter – Café pédagogique, Paris, 2006, 159 pages, 12,90 euros. Parution : fin août. Présentation de l'ouvrage http://www.esf-editeur.fr/pedagogie/e-docs/00/00/57/6C/document_actualite.md Poursuivre le débat sur le blog du Café : http://inter.cafe-leblog.net/index.php

- Le Guide pratique de la rentrée Quels nouveaux textes s'appliquent à la rentrée ? Quels nouveaux programmes ou évaluations ? Dans ma discipline, que faut-il savoir pour démarrer l'année ? Au moment où le système éducatif est profondément remis en question par le pouvoir politique, la question de ses orientations se pose de manière particulièrement urgente. Le Guide pratique de la rentrée 2006 proposé par le Café pédagogique permet de comprendre ce que seront les enjeux et les combats de 2006-2007. Il a une attention particulière pour les enseignants débutants. Ils y trouveront les conseils, les aides, les ressources pour démarrer un métier qui reste humainement très riche. Un Guide spécial pour les parents. Socle commun, PPRE, méthode de lecture, note de vie scolaire, nouveau brevet, nouvelles filières au lycée… Comment se retrouver dans toutes ces évolutions ? Comment intervenir dans l'établissement ? Comment participer à l'orientation de mon enfant ? Comment l'aider dans ses travaux scolaires ? Comment mieux le comprendre ? Le "Guide des parents" propose des données, des analyses, des pistes pour accompagner, aider et comprendre son enfant. En téléchargement. Les deux guides sont proposés gratuitement en téléchargement sur le site du Café. Faîtes les connaître ! Les sommaires des deux guides http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/index.php L'affichette pour la salle des profs (en pdf) http://www.cafepedagogique.net/pdf/aff_2006.pdf

- Contes et fables pour l'enseignant moderne

"Il n’y a pas d’enseignement, pas d'apprentissage, encore moins de formation, sans illustration, sans recours aux images (récits analogiques, métaphores malicieusement choisies, références animales empruntées à un bestiaire effrayant. N’en déplaise à certains, il n’a jamais été possible et, il le sera de moins en moins, d’avoir un enseignement fait seulement d’une rationalité, rigide, trop fortement déductive, sans pause imaginative; pour apprendre, les jeunes ont besoin d’avoir leur attention, leur mémorisation, leur logique attirées par de l’image. Ce qui peut nous paraître trop abstraitement clair risque de ne pas leur laisser de repères de mémoire". Il est rare de voir un ouvrage pédagogique se lancer sur le terrain de la fable. C'est pourtant le chemin qu'ont pris André de Peretti, ancien directeur à l'INRP, et François Muller, coordinateur de la mission Innovalo de l'académie de Paris. Dans l'ouvrage des deux complices, tout n'est donc que détour, allégorie, allusion et imagination. La forme convient bien aux vacances : "il se pourrait qu'il soit malin d'ouvrir l'ouvrage à n'importe quelle page" préviennent les auteurs. Et pourtant le livre aborde les points les plus sérieux du métier d'enseignant et de l'institution éducative. Ainsi on appréciera cette "visite dans un mystérieux sérail" où se murmurent des paroles bien connues : "Le niveau baisse, le niveau est tombé; ils ne veulent rien savoir…" où chacun reconnaîtra les propos de salles des profs tenus par les conservateurs de l'Ecole. L'ouvrage consacre plusieurs fables aux difficultés de l'évaluation. Ainsi la fable "des animaux républicains" montre qu'elle doit être plurielle et savoir reconnaître les efforts ("on ne fait pas d'effort si l'on n'a pas confiance"). C'est aussi une façon d'aborder la question du socle commun. La fable du "rat des villes et du rat des champs" montre l'influence de l'environnement sur les résultats des élèves : l'effet Pygmalion, l'effet Rosenthal, l'effet Milgram ou encore l'effet placebo. Le mythe, si français, de la moyenne est lui aussi soumis à critique. D'autres points sont soumis aux lois de la fable. Ainsi la parabole des porcs-épics nous interroge sur la communication avec les élèves et les collègues. Plusieurs réflexions renvoient aux bases d'une formation renouvelée des enseignants. Ecrit avec sérieux mais dans un style alerte, de lecture facile, l'ouvrage couvre ainsi les grands enjeux du système éducatif et souscrit aux usages de la fable : il propose aux enseignants une morale. Il trouve toute sa place dans le sac de plage de cet été. "Notre vœu est de toute façon de vous permettre d'envisager votre profession avec esprit et de retirer des arguments métaphoriques ou des illustrations qui pourront intervenir comme intermèdes dans la saga de votre profession". Certaines fables, telle "les chevaux et la chance", ouvriront de façon profitable la réunion de rentrée avec les élèves. André de Peretti et François Muller, Contes et fables pour l'enseignant moderne, Paris, Hachette Éducation, 2006, 224 pages. http://francois.muller.free.fr/contes/index.htm http://www.enseignants.hachette-education.com/siteseducation/SiteSED?controlerCode=CtlPresentationInteractive&requestCode=afficherPageAccueil&idArticle=224346

- Apprendre à lire à l'école

"Ce livre repose sur une conviction, forgée au fil de notre propre expérience de chercheurs et de formateurs : la qualité de la communication entre parents et enseignants influe positivement sur celle de l'apprentissage des élèves". Pour Roland Goigoux et Sylvie Cèbe, ce dialogue "suppose que les maîtres sachent expliquer et justifier leur travail". Il implique également que les parents connaissent les méthodes d'apprentissage mises en œuvre par les maîtres. Et c'est tout l'intérêt de ce petit livre que d'entrer dans la vie de la classe et d'exposer en détail ce que font les enseignants pour l'apprentissage de la lecture et pourquoi ils le font. Mais on est bien obligé de lui trouver une seconde nécessité : celle de rompre avec le débat caricatural, entretenu par les médias mais aussi par des déclarations ministérielles, sur les méthodes de lecture. "Soucieux d'éviter les caricatures qui ont ajouté à la confusion et accru l'inquiétude de tous, nous avons rédigé cet ouvrage pour redonner confiance dans le travail des enseignants en le rendant plus transparent". Et cela commence par un décryptage de la fameuse circulaire sur la lecture de mars 2006. "Il ne faut pas croire ceux qui affirment que la méthode syllabique est préconisée. Ce sont les approches combinant analyse et synthèse que le ministre recommande aujourd'hui. L'arrêté… exige en effet "le recours à deux types d'approches complémentaires". Les auteurs montrent que ce texte est en accord avec la recherche qui a écarté également méthodes syllabique et intégrale. Il montre précisément les limites d'un apprentissage avec la méthode syllabique et égratigne au passage les textes d'un manuel célèbre. Il souligne aussi les limites de la recherche. "Les recherches scientifiques ne permettent pas (encore) de savoir quelle est la meilleure manière de faire… En effet on ne compte que peu de travaux qui se sont attachés à étudier les pratiques des enseignants et leurs effets sur les apprentissages des élèves". Alors si la solution n'est pas dans la méthode, comment puis-je aider mon enfant ? R. Goigoux et S. Cèbe s'attachent à conseiller les parents : que faire avec les enfants à la maison ? Comment aider l'enfant à relire ? Comment faire face à des refus ? Comment faciliter la mémorisation orthographique ? Que faire avec un enfant qui apprend mal ? A chaque question les auteurs apportent les réponses que permettent la recherche et l'expérience acquise. Face au fatras médiatique, à l'incohérence des déclarations et des textes, ce petit livre fait le pari du dialogue apaisé entre parents et enseignants. Pour cela il utilise une arme efficace : la transmission de la connaissance, l'appel à la raison. Roland Goigoux et Sylvie Cèbe, Apprendre à lire à l'école. Tout ce qu'il faut savoir pour accompagner l'enfant, Paris, Retz, 2006, 79 pages, 3 euros.

- Bien débuter avec les Cahiers " Je me rends compte aussi que ce qui constitue une montagne pour la débutante que je suis n’est parfois rien pour les professeurs un peu plus expérimentés qui ont oublié l’épreuve abrupte des commencements". Marianne Le Moign, qui ouvre ce numéro spécial des Cahiers pédagogiques, en éclaire l'objectif. En une centaine de pages, des professeurs expérimentés partagent leur savoir faire sur la rentrée. Il y a l'angoisse de faire cours. Jacqueline Castany interroge ses élèves sur ce qu'est un "bon

cours". Florence Castincaud et Raoul Pantanella nous interpellent sur le travail des élèves. "Plus je parle moins ils travaillent" estime ce dernier. Alors faut-il abandonner le cours ? Philippe Meirieu estime qu'il a toujours sa place. Il y a la question de l'autorité : Guy Lavrilleux a "admis alors qu’au contraire de la musique chez certains, comme le prétend le poète, l’autorité n’est pas « une chose qui vient de l’intérieur » et qu’elle a tout à voir avec ses dimensions institutionnelles. Point de talent (de don ?) individuel particulier relevant d’une dimension personnelle, tant pis pour le narcissisme. Il fallait assumer un pouvoir s’appuyant sur une représentation construite dans et par le collectif qui seulement la délègue à l’individu". Il y a encore des fiches fort utiles comme les "tentatives pour aider les élèves à se motiver" ou "les 10 comportements qui empêchent de réussir à l'école" de Jean-Michel Zakhartchouk. Un document peut-être à dupliquer pour le 4 septembre… Un ouvrage très utile aux débutants et qui redonne du punch pour la rentrée aux plus anciens. A voir également sur le site de Cahiers " La première heure. Comment faire le jour de la rentrée ou la première heure devant sa nouvelle classe ?" : une sélection de témoignages mêlant trucs et réflexions. Quelques outils et réflexions pour (bien) débuter dans l’enseignement, Cahiers pédagogiques, numéro vendu en ligne. Le sommaire http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=2484 La première heure http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article=1931 Le dossier Rentrée du Café http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/index.php

- L'apprentissage précoce d'une langue étrangère "Nous avons tous à notre disposition des exemples qui attestent de la facilité avec laquelle de jeunes enfants peuvent apprendre une langue qui n'est pas leur langue maternelle… Il s'agit en général de situations dans lesquelles l'enfant est confronté à une seconde langue de manière naturelle, c'est-à-dire dans des circonstances qu'on rapproche de celles qui ont présidé à l'acquisition de la langue maternelle… Il s'agit donc de situations que l'on qualifie habituellement de langue seconde plus que de langue étrangère. Ces observations… conduisent à des généralisations sur la facilité d'apprentissage des langues qu'auraient les jeunes enfants… Les contenus de ce livre ne remettent pas en cause l'idée qu'il soit intéressant, au plan pédagogique, de commencer tôt l'enseignement des langues étrangères, mais ils cherchent à montrer que les faits sont un peu plus compliqués". Daniel Gaonac'h, Laboratoire Langage Mémoire et Développement Cognitif, Université de Poitiers, soul ève a insi bien des préjugés sur l'apprentissage des langues. En se basant sur des travaux récents sur le fonctionnement cérébral, il remet en question des points bien précis. Ainsi, pour lui, "l'existence d'une période critique favorable à l'apprentissage d'une seconde langue n'est pas établie". Il ne faut donc pas compter sur un apprentissage "naturel" de la langue d'autant que "les situations scolaires habituelles… rendent sans doute peu aisée la mise en œuvre des modalités d'acquisition habituellement

observées en situation naturelle". Alors faut-il abandonner l'apprentissage précoce des langues ? Non, estime l'auteur, il faut "définir précisément des objectifs d'apprentissage" et ne pas hésiter à faire des exercices répétitifs. Daniel Gaonac'h, L'apprentissage précoce d'une langue étrangère, le point de vue de la psycholinguistique, Paris, Hachette, 2006, 159 pages. Sommaire http://www.enseignants.hachette-education.com/siteseducation/SiteSED?controlerCode=CtlPresentationInteractive&requestCode=afficherPageAccueil&idArticle=207657

Pédagogie - François Jarraud -

- A la Une : Qu'est ce qui fait le succès de certains établissements ? Pourquoi certains établissements obtiennent-ils des résultats bien meilleurs que les scores attendus ? L'association américaine "Just for the Kids" a enquêté auprès de plusieurs dizaines d'écoles, de collèges et de lycées dans une vingtaine d'états. Tous ont pour point commun d'avoir des résultats nettement supérieurs aux chiffres attendus. Comment font-ils ? Au démarrage une attention aux droits des élèves : les équipes font le pari de l'éducabilité pour tous, quelque soit l'origine sociale, ethnique ou culturelle. Ainsi à Central Union High School (Californie) "tout le monde est d'accord avec le fait que jusqu'à ce chaque étudiant ait réussi son examen final on ne se repose pas". Concrètement cette position veut dire que les établissements font attention aux résultats de tous et s'équipent de tests d'évaluation. Dans les écoles du Tennessee on définit ainsi "un nombre limité d'objectifs basé sur les résultats des élèves, les programmes et le savoir – faire de l'école". En Californie certains districts scolaires fournissent des tests locaux. Dans un lycée, les enseignants ont réalisé des supports pédagogiques et des tests pour mieux suivre les élèves. Les établissements qui réussissent sont donc ceux qui connaissent leurs élèves et qui savent différencier les approches. Dans un district new-yorkais, tous les enseignants ont suivi une formation à la pédagogie différenciée et pratiquent des groupes de compétences. "Les enseignants gardent trace tous les jours des résultats des élèves". Dans le même état, pour l'école élémentaire de Lockport City ce qui compte c'est "la différenciation pas la remédiation". C'est comme cela qu'ils ont pu s'adapter à une population scolaire assez mobile. C'est dire que certaines écoles n'hésitent pas à bouleverser l'organisation. Cela peut concerner l'emploi du temps. Dans une école de Postdam (New York), l'emploi du temps suit une organisation par sujet d'étude. Dans une autre on a bloqué la matinée pour la lecture et l'écriture. Mais cela intéresse également la répartition des enseignants. Dans une école californienne le principe de base est que "tous les niveaux d'élèves doivent avoir accès aux enseignants les plus expérimentés". Souvent les districts scolaires mettent en place des tuteurs pour accompagner les enseignants débutants. Dans le Tennessee, à Memphis, ils se rencontrent chaque semaine. Mais ce qui revient le plus fréquemment c'est l'importance de la communication entre enseignants. "On va dans la clase d'un collègue tous les jours" affirme ce professeur du Tennessee. En Californie on reconnaît que "les enseignants n'ont pas envie de perdre leur indépendance". Mais les directions impulsent des groupes de communications où on partage les expériences parce que "atteindre ses objectifs est vu comme une activité collective et coopérative" (Californie). Des résultats où on reconnaîtra des interrogations qui ont cours également en France. Ainsi, en novembre 2005, le Café rendait compte de la réussite de certains établissements nantais qui mettaient en avant le respect des droits des élèves, le travail collaboratif et la communication avec les parents.

Les études http://www.just4kids.org/jftk/twenty_states.cfm Rappel : les établissements nantais http://www.cafepedagogique.net/expresso/index041105.php Du côté des établissements… Des écoles flexibles pour lutter contre l'échec scolaire "Le gouvernement mise sur l'apprentissage pré-scolaire, ce qui est bien. Mais les gains faits par les enfants défavorisés en maternelle seront perdus si nous n'organisons pas autrement les écoles primaires. Certaines remarquent que les enfants défavorisés se regroupent entre eux envers et malgré tout". Publié par la Social Market Foundation, une organisation britannique, un rapport plaide pour une école plus flexible et plus ouverte. Pour lutter contre l'échec des enfants défavorisés, le SMF préconise d'augmenter le temps d'apprentissage de la lecture et de l'écriture à au moins 90 minutes par jour avec des groupes de compétences, de rendre l'horaire flexible de façon à dégager du temps pour certains et de vérifier toutes les 8 semaines les progrès des élèves. L'organisation souhaite également qu'une partie de l'équipe de direction soit spécialisée dans el contacts avec les parents de façon à les impliquer dans la vie scolaire. http://www.smf.co.uk/print.php?sid=217 Différencier l'Ecole pour faciliter l'intégration "L'effet des systèmes éducatifs semblent dépendre du degré de diversité entre les écoles et sur les interactions entre les élèves de haut et bas niveau". Host Entorf et Martina Lauk de l'Université technologique de Darmstadt, ont étudié les performances scolaires des migrants dans plusieurs systèmes éducatifs européens. Résultat : plus un système éducatif offre des parcours différenciés (comme les "comprehensive school") plus il facilite l'intégration des migrants. Etude de l'IZA http://ftp.iza.org/dp2182.pdf Quelle efficacité pour l'école à taille humaine ? "Nos conclusions nous donne quelques raisons d'être prudemment optimiste pour cette réforme". C'est en ces termes, très modérés, que conclue l'étude réalisée par l'Université de Chicago sur un des plus importants programmes scolaires des Etats-Unis, la Chicago High School Redesign Initiative (CHSRI). Lancé en 2001, le programme a bénéficié de 26 millions de dollars, investis essentiellement par la Fondation Bill Gates. L'objectif était d'améliorer la scolarisation dans les lycées du centre de Chicago. Accueillant des populations défavorisées, ces établissements avaient un taux de réussite particulièrement bas : un tiers des élèves seulement atteignait le niveau moyen aux tests de l'état. Pour y remédier, le CHSRI a décidé d'ouvrir deux douzaines d'établissements à petits effectifs à la place des grands lycées précédents. Cinq ans plus tard les premiers résultats montrent que les progrès ne sont pas là où on les attendait. Les élèves de ces établissements à taille humaine ne réussissent pas mieux que ceux des lycées équivalents de l'Illinois. Par contre le taux d'absentéisme a chuté significativement avec celui du décrochage. Les jeunes estiment qu'ils sont mieux encadrés et soutenus et les enseignants ont le sentiment d'appartenir à des équipes éducatives dynamiques. L'étude (en pdf)

http://www.consortium-chicago.org/publications/pdfs/p85.pdf Rappel : L'Expresso du 10 juin http://www.cafepedagogique.net/expresso/index010606.php Les écoles de filles ne bénéficient pas aux filles "La raison pour laquelle les gens pensent que les écoles non-mixtes sont meilleures, est liée aux résultats de ces écoles. Mais ce sont généralement des établissements prestigieux et ils ont de bons résultats du fait des compétences et du milieu social d'origine de leurs élèves. Leur succès n'est pas un argument pour refuser la mixité". Selon le Guardian, une étude du professeur Alan Smithers, université de Buckingham, montre que le fait d'appartenir à une école mixte ou non mixte a peu d'impact sur les résultats scolaires, toutes choses étant égales par ailleurs. Son étude qui devrait être publiée à un congrès des chefs d'établissement, pourrait avoir un impact en Angleterre et aux Etats-Unis. De plus en plus d'établissements ouvrent des classes non mixtes arguant du fait que les filles et les garçons se développent intellectuellement de façon différente. Mais pour A. Smithers, le refus de la mixité n'apporte aucune supériorité nulle part au monde. Ainsi en Belgique, où la plupart des établissements ne sont pas mixtes, ce sont les écoles mixtes qui ont les meilleurs résultats. http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,,1805641,00.html http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/5117500.stm

- Réflexion

Le redoublement : inopérant mais socialement efficace… "Se prononcer pour la suppression du redoublement au motif selon lequel il est « inefficace » – à cet égard le constat des pédagogues et chercheurs en éducation est sans appel – revient à dire que la danse du serpent des indiens Hopi (une des cérémonies amérindiennes les plus spectaculaires) pour faire venir la pluie ne sert à rien. Or, par un tel jugement, on manifeste simplement son ignorance et son incompréhension des rituels améridiens et plus largement de la place du symbolique dans les sociétés traditionnelles… Il s’agit de rechercher la ou les fonctions latentes du rituel". La comparaison de Hugues Draelants, Girsef, peut choquer. Elle éclaire pourtant un nouveau pan de la recherche sur le redoublement. L'auteur ne cherche pas à démontrer à démontrer l'efficacité pédagogique du redoublement. Son inefficacité est démontrée par de nombreux travaux. Ainsi, dans une publication de l'Iredu, Thierry Troncin jugeait le redoublement "une solution injuste, inefficace sur le plan pédagogique et coûteuse". Il montrait que les redoublants de CP "resteront plus faibles que leurs pairs" tout au long de leur scolarité : seulement 1 sur 10 obtiendra un bac technologique ou général. D'ailleurs la plupart des pays européens l'ignorent. Mais chez ceux qui le pratiquent (la France, la Belgique, l'Allemagne, l'Espagne), parents et enseignants lui restent fortement

attachés. La récente tentative belge de le faire disparaître au primaire l'atteste. Pourquoi ces résistances ? H. Draelants étudie les réactions des enseignants belges. Et pour lui, s'il se maintient contre vents et marées, c'est tout simplement parce qu'il a son utilité. " Le redoublement fait l’objet d’un attachement social important et est une pratique difficile à abolir. D’une part, car nombre d’acteurs scolaires continuent à croire dans l’efficacité de la fonction manifeste, on l’a vu. D’autre part, peut-être plus fondamentalement, car le redoublement servait et sert toujours en Communauté française (là où il n’est pas interdit) à assumer une série de fonctions latentes". Il en distingue quatre : "une fonction de gestion de l’hétérogénéité et de tri des élèves au sein des établissements ; une fonction de positionnement stratégique et symbolique par rapport à des établissements environnants ; une fonction de régulation de l’ordre scolaire au sein de la classe ; une fonction de maintien de l’autonomie professionnelle des enseignants". "En l’absence du redoublement, les enseignants se plaignent en effet du défaut de motivation induit auprès des élèves, il devient (encore plus) difficile de les faire travailler. Ce type de réaction… traduit ainsi le problème d’une relation de longue complicité entre le principe de la menace et le système scolaire qui a été observée en Belgique francophone. La remise en cause du redoublement, bouleverse donc les rôles jusque là établis et soutenus par ce dispositif et redistribue les cartes du pouvoir. Les enseignants ressentent en effet des problèmes d’autorité…, ce qui apparaît fortement déstabilisant". Cette déstabilisation rejoint d'autres exigences nouvelles qui touchent le métier d'enseignant. H. Draelants rejoint ici les travaux de Maroy qui analysent la résistance aux réformes comme une réaction à une forme de dépossession professionnelle. "L’interdiction du redoublement au sein du premier cycle participe de fait avec d’autres mesures – instauration d’un droit de recours face aux décisions du conseil de classe ; complication de la procédure d’exclusion ; règles très précises aux refus d’inscription – à priver les établissements et les enseignants de leurs instruments de régulation ordinaire. Face à cette abolition des anciens repères, certains enseignants résistent afin de conserver la maîtrise de leur profession. Ainsi, l’attachement manifesté par les enseignants vis-à-vis du redoublement peut aussi se comprendre comme l’expression d’un groupe professionnel qui revendique le maintien de son autonomie et une certaine vision de ce que l’Ecole doit être. Le redoublement apparaît en effet comme un des instruments de la sélection méritocratique qui, elle même, symbolise un certain pouvoir enseignant et modèle de fonctionnement du système scolaire aujourd’hui en crise".La défense du redoublement par les enseignants est donc liée à la défense de l’ « autonomie relative » de l’Ecole par rapport au politique et par rapport aux chercheurs et experts qui inspirent celle-ci, voire par rapport aux parents ou au « marché »". Ce mouvement de réaction n'est pas sans rapport avec d'autres formes de résistance aux évolutions sociales voire technologiques. Il illustre la crise globale de certaines sociétés européennes. Seuls les citoyens peuvent changer l'Ecole. Etude de H. Draelants http://www.girsef.ucl.ac.be/Cahiers_CREF/052cahier.pdf Dossier spécial du Café : Le redoublement en débat http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/52.php#135 L'Ecole et sa régulation : C. Maroy http://www.cafepedagogique.net/expresso/index030206.php

La liberté pédagogique base de l'efficacité " A chaque fois que de manière injonctive par lettre de rentrée ou circulaire ministérielle comme pour la lecture, on dit voilà ce qu'il faut faire, on déresponsabilise les enseignants". Dans Fenêtres sur cours, la revue du Snuipp, Michel Develay, Lyon 2, juge sévèrement la circulaire Robien sur la lecture. Il ne se prononce pas sur l'apprentissage de la lecture mais sur le métier d'enseignant. "Ce qui est fondamental est de considérer l'enseignant comme un professionnel. Il est un médiateur dans son rapport aux savoirs et aux élèves et tout autant un concepteur de situations : capable de concevoir les choses et pas simplement d'appliquer des méthodes qu'on lui demande de faire exister… Considérer les enseignants comme des professionnels réclame qu’on les aide à être autonomes et simultanément à se responsabiliser en ayant à rendre des comptes. Il est clair de ce point de vue que l'existence des inspecteurs dans un rôle de contrôle tel qu'il est conçu aujourd'hui ne permet pas une responsabilisation". Fenêtres sur cours n°287 http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc_287-1.pdf Dossier lecture du Café http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/index.php Evaluer autrement ? http://www.cafepedagogique.net/expresso/index310706.php Le Guide pratique de la rentrée Quels nouveaux textes s'appliquent à la rentrée ? Quels nouveaux programmes ou évaluations ? Dans ma discipline, que faut-il savoir pour démarrer l'année ? Au moment où le système éducatif est profondément remis en question par le pouvoir politique, la question de ses orientations se pose de manière particulièrement urgente. Le Guide pratique de la rentrée 2006 proposé par le Café pédagogique permet de comprendre ce que seront les enjeux et les combats de 2006-2007. Il a une attention particulière pour les enseignants débutants. Ils y trouveront les conseils, les aides, les ressources pour démarrer un métier qui reste humainement très riche. Un Guide spécial pour les parents. Socle commun, PPRE, méthode de lecture, note de vie scolaire, nouveau brevet, nouvelles filières au lycée… Comment se retrouver dans toutes ces évolutions ? Comment intervenir dans l'établissement ? Comment participer à l'orientation de mon enfant ? Comment l'aider dans ses travaux scolaires ? Comment mieux le comprendre ? Le "Guide des parents" propose des données, des analyses, des pistes pour accompagner, aider et comprendre son enfant. En téléchargement. Les deux guides sont proposés gratuitement en téléchargement sur le site du Café. Faîtes les connaître ! Les sommaires des deux guides http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/index.php L'affichette pour la salle des profs (en pdf) http://www.cafepedagogique.net/pdf/aff_2006.pdf Le système : Peut-on changer l'Ecole ? "Ce qui me préoccupe beaucoup aujourd'hui c'est cet écart extravagant entre les écoles qui sont l'objet de toutes les convoitises et les établissements que l'on fuit. Cet apartheid scolaire qui se crée sous nos yeux est devenu insupportable". Sur France Culture, Philippe Meirieu

défendait le 29 août un autre projet politique pour l'Ecole, celui de son livre "Ecole : demandez le programme !". Caroline Werkoff-Leloup, co-auteure de " Reformer l'école, c'est possible !" appelait aussi à une autre politique éducative. L'enregistrement format Ram, à partir de la 58ème minute http://www.tv-radio.com/ondemand/france_culture/TOUTARRIVE/TOUTARRIVE20060829.ram Compte-rendu dans le Café http://www.cafepedagogique.net/expresso/index140806.php L'évaluation en question "On est passé depuis un certain nombre d'années à tout autre chose : on est actuellement dans un état de sacralisation des notes comme on n'en a jamais eu, bien supérieur au lycée ou au collège de la fin du XIXéme siècle… Regardez sur une classe sixième, une dizaine de matières, une trentaine d'élèves, dix notes par trimestre, vous avez dans une classe de sixième de l'ordre de 10000 notes qui sont mises dans une année ! J'insiste là-dessus : on n'a pas toujours en tête la fabrication industrielle de la note qui est la réalité que l'on constate. En apparence pas de problème, d'ailleurs : de l'industrie, mais très peu de réflexion en général : on réfléchit très peu dans les établissements à tous ces fonctionnements-là…". Sur le site de Jacques Nimier, Roger-François Gauthier, inspecteur général de l'administration de l'éducation nationale, dénonce le non-sens de cette évaluation et " la dictature invraisemblable de la moyenne". " Le risque, puisque ce système ne sait pas lire ses résultats, c'est que des modèles de lecture de résultats autres s'installent, inspirés du modèle du marché, qui, lui, sait lire des résultats . Si la République ne sait pas faire, le marché saura faire ! Il fera autre chose, mais il fera. Centré sur la " performance ". Et cette centration aveugle sur la performance, je n'invente rien, elle est très active dans des systèmes voisins, c'est le " testing " permanent, c'est le " teaching for testing ", avec comme conséquence la réduction des curricula, la réduction des programmes à ce qui peut être évalué à peu de frais ; c'est la centration sur les compétences basiques, le " back to basics " de Margaret Thatcher ; ce sont des phénomènes de triche et de corruption , qui ne sont pas non plus à minimiser. Avec de façon plus grave l'abandon des plus faibles, l'abandon des plus faibles établissements et l'abandon des plus faibles élèves : ceux qui ne font pas monter les scores, bien évidemment. Et puis d'autres choses autour comme le paiement des professeurs au mérite, etc." Il invite à " accepter aussi que l'évaluation ne soit plus une activité solitaire : il faut réfléchir ensemble à l'évaluation, notamment dans les établissements" et à ce que " ce soit une activité elle-même évaluée". Roger-François Gauthier est co-signataire du rapport de l'Inspection générale sur l'évaluation des acquis des élèves. Un rapport courageux qui invite à revoir les évaluations et par suite à réfléchir aux programmes et aux apprentissages. Jacques Nimier saisit l'occasion pour proposer des ressources bibliographiques pour approfondir la réflexion. Le site de J. Nimier http://perso.orange.fr/jacques.nimier/ Le rapport sur l'évaluation (Expresso) http://www.cafepedagogique.net/expresso/index280905.php En Angleterre, l'Inspection mise sur l'auto-évaluation "Il est vital pour les établissements scolaires et les autorités éducatives de bien connaître

leurs points forts et faibles pour s'améliorer. C'est pourquoi les inspections de l'Ofsted encouragent fortement l'auto-évaluation". Dans un nouveau rapport, l'Ofsted, l'organisme qui inspecte les établissements scolaires anglais, fait connaître les "meilleures pratiques d'auto-évaluation". Plutôt que s'en remettre à ses propres inspections, il estime qu'une bonne politique d'auto-évaluation des établissements est le meilleur moyen d'améliorer l'Ecole. L'organisme souligne le fait que celle-ci ne doit pas être un exercice bureaucratique mais être pleinement intégrée dans la gestion de l'établissement. Pour cela, il encourage à multiplier les indicateurs, sans oublier par exemple le développement personnel des élèves, en y associant les élèves et en s'intéressant d'abord à leurs résultats. Bien sûr les systèmes d'inspection ont toujours été très différents en France et en Angleterre, celle-ci ne connaissant que l'inspection d'établissement. Mais cette étude a un intérêt aussi pour la France au moment où la loi sur l'Ecole cherche à renforcer le pilotage et l'autonomie locales. http://www.ofsted.gov.uk//pressreleases/index.cfm?fuseaction=news.details&id=1749 http://www.ofsted.gov.uk/publications/index.cfm?fuseaction=pubs.summary&id=4222 Où en sont les Zep ? "La période de décadence et de confusion de ce que l'on continue d'appeler "éducation prioritaire" appartient-elle au passé ? Souhaitons-le vivement et oeuvrons vigoureusement en ce sens sur le terrain, car un nouvel échec serait lourd de conséquences pour l'avenir de l'éducation prioritaire… L'école est le court moment pendant lequel les enfants de familles en grande précarité peuvent trouver le moyen de sortir de l'infernale reproduction de génération en génération de l'exclusion sociale". Alors que le ministère lance son plan "Ambition réussite", ces propos d'Alain Bourgarel, de l'Observatoire des Zones Prioritaires, dans le numéro 445 des Cahiers pédagogiques, peuvent surprendre. Ils illustrent le scepticisme avec lequel les professionnels accueillent les mesures Robien. Le plan Ambition réussite parait incohérent sinon piégé pour ces enseignants qui s'insurgent contre l'apprentissage à 14 ans, le CPE, une réforme de l'apprentissage de la lecture jugée obscurantiste. Cette coloration se retrouve dans ce nouveau numéro des Cahiers pédagogiques consacré aux Zep. Mais le grand apport de ce magazine c'est de centrer la réflexion sur les zep sur les pratiques pédagogiques. Gérard Chauveau estime que la pédagogie doit être "au poste de commande" : "les décideurs oublient souvent le plus important : le contenu des actions éducatives, la qualité des prestations pédagogiques, la dynamique intellectuelle et culturelle à l'œuvre dans les établissements scolaires et dabs l'espace éducatif local". Et d'abord sur le travail d'équipe. Eric Debarbieux explique à quel point c'est le vrai remède à la violence scolaire. Des enseignants témoignent de leurs pratiques. Ainsi Raphaël Prudencio montre l'intérêt d'ateliers philo en Segpa en zep. D'autres évoquent leurs pratiques en maths (Aziza Karoumi), en français 'Marie-Madeleine Bertucci), en maternelle (Joce Le Breton), au primaire (Sylvain Connac) etc. Un numéro qui ouvre une fenêtre d'avenir pour les zep. On veut y croire. Où en sont les zep ? Cahiers pédagogiques n°445, septembre 2006. Le sommaire http://www.cahiers-pedagogiques.com/pedagogie_dossiers.php3 E&D réagit au livre de P.Meirieu "En cette fin d’année 2006, au moment où notre pays va devoir choisir ceux qui le dirigeront

pendant les cinq années à venir, alors qu’aucun parti politique n’a encore arrêté un véritable projet pour son Ecole, le dernier livre de Philippe Meirieu « Ecole : demandez le programme », me semble un outil précieux aussi bien pour les décideurs politiques que pour les personnels de l’Education Nationale et l’ensemble des citoyens électeurs". Claude Rebaud, proviseur et ancien président d'Education & Devenir, analyse le livre de P. Meirieu. Une lecture où le pédagogue salue la réflexion mais le chef d'établissement craint l'irréalisme. "Le risque d’un tel livre est qu’il suscite l’adhésion, voire l’enthousiasme de nombreux acteurs du système éducatif, mais qu’il laisse chacun quelque peu sceptique sur la faisabilité et le réalisme des propositions qui y sont présentées. C’est que – contrairement à ce que pourrait laisser supposer son titre - il ne faut pas lire ce livre comme un programme politique : P. Meirieu est d’abord un philosophe, un chercheur et un pédagogue ; si les principes affirmés, si les propositions pédagogiques concrètes ont un caractère d’évidence et peuvent effectivement être mises en œuvre, les propositions plus politiques sont volontairement présentées en vrac, sans échéancier, sans calcul des coûts, sans indication de priorités…" Pourtant André Legrand n'hésite pas à défendre ces propositions. " La proposition de Philipe Meirieu de construire « un lycée unique » est sans doute de nature à susciter hurlements et ricanements : construire un lycée « unique », alors qu’on n’a jamais été fichu de mettre en place le collège du même nom !! On sait pourquoi on n’y est jamais arrivé : c’est qu’on n’a jamais voulu réfléchir au sens de l’adjectif… Le lycée ne peut certainement pas être « unique » par ses objectifs, ni par ses méthodes, puisqu’il comporte des parcours diversifiés qui se subdivisent en voies ne conduisant pas aux mêmes diplômes et ne préparant pas au même devenir. Il ne pourra l’être que s’il rassemble « sous le même toit » des catégories d’élèves très diverses. A la condition toutefois qu’ils y soient accueillis dans une égale dignité. Mais ils le seront d’autant plus qu’ils y recevront des éléments importants d’une « culture commune aux trois voies de formation »". http://education.devenir.free.fr/MeirieuProgramme.htm La lecture, un cheval de retour "C'est la première année où tous les élèves de CP pourront apprendre à lire avec les méthodes les plus efficaces" prédisait le 24 août, devant les recteurs, Gilles de Robien. Le 28 août, sur RTL, il affirmait l'abandon des méthodes globales et semi-globales dès la rentrée, préconisant donc la seule méthode syllabique. Alors une méthode ? Plusieurs méthodes ? En réalité les programmes de 2002 modifiés par Robien en mars 2006 gardent un flou certain. Et ce n'est pas par hasard. Contrairement à ce que laisse entendre le ministre, la méthode syllabique n'est pas soutenue par les chercheurs. Et si les enseignants pratiquent des approches différentes c'est qu'ils s'adaptent à des élèves et des difficultés différents. C'est ce que 13 associations professionnelles et pédagogiques (l'Agiem, l'Airdf, l'Icem, la Fcpe, le Gfen, la Ligue de l'enseignement, le Snuipp Fsu, le Se-Unsa, le Sgen Cfdt, l'Afef, le Si-En-Unsa et le Snpien-Fsu) regroupant des enseignants du primaire, des parents, des professeurs de français du secondaire et des inspecteurs de l'éducation nationale, ont voulu rappeler dans une brochure qui sera largement diffusée aux parents à la rentrée. Sous le titre "Apprendre à lire, pas si simple !", elle rappelle la complexité de l'apprentissage. " En français, si l’on veut écrire ba, il faut utiliser un b et un a. Mais ça ne marche pas à tous les coups pour la lecture. Ainsi, on lit ba dans balai, dans banane, dans là-bas, dans bâiller… mais on ne lit pas ba dans baignoire, dans bain, dans baudruche. Enfin, les syllabes ça n’aide

pas à lire fille et ville ! Ça n’aide pas non plus à lire des expressions comme ils marchent, le vent, il tient... qui pourtant «se terminent pareil»". Lire c'est chercher à comprendre et non seulement ânonner des syllabes. Sur ce terrain là, l'école française fait mieux que l'école d'antan et aussi bien que celles des pays voisins. Comme le ministre, la brochure appelle donc les parents à l'aide. " La qualité des relations familles-école, le fait que parents et enseignants avancent ensemble, tout cela sécurise l’enfant et lui donne confiance. Et puis aussi en s’intéressant à ses activités scolaires ; même si les parents ne lisent pas le français, le fait qu’ils suivent régulièrement ses progrès en lecture, qu’ils l’écoutent lire un court moment et qu’ils en parlent avec lui, constituent des « rituels » quotidiens qui constituent pour l’enfant un puissant ressort dans ses apprentissages". C'est rappeler la dimension sociale de l'apprentissage de la lecture. Le premier critère qui conditionne sa réussite n'est pas la méthode utilisée mais la place que tiennent le livre et la culture écrite dans la famille. C'est ce qu'illustre la variation historique du taux d'illettrisme entre familles populaires et bourgeoises. En déplaçant le débat du champ social sur le terrain scientifique, Gilles de Robien suit la même politique que pour l'enseignement prioritaire. En niant la dimension territoriale des zep et en défendant une remédiation personnalisée, il conteste les inégalités sociales et personnalise l'échec. En ce sens, le débat sur la lecture est tout sauf savant ou technique. Il participe du conflit politique traditionnel. La brochure (en pdf) http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/4P_lecture_def.pdf Article du Figaro http://www.lefigaro.fr/france/20060829.FIG000000055_le_difficile_retour_de_la_methode_syllabique.html Le dossier du Café http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/index.php Lecture : La brochure ministérielle analysée par Education et Devenir "A la page 5, on lit que "Le but de la lecture est d'accéder au sens précis des mots, puis des phrases et non pas seulement au bruit des mots". Cette affirmation manque incontestablement de bon sens. Un mot n'a pas de sens, il ne peut avoir qu'une définition, or la somme des définitions des mots d'une phrase et d'un texte ne permet pas de percevoir le sens… Le mot ne prend du sens que dans une phrase ou un texte. Travailler d'abord sur des mots n'a pas de sens… Le bon sens est absent également de la présentation implicite de l'idée de progression, de la syllabe, au mot et à la phrase, apparemment du "simple au complexe". Or, on sait que les apprentissages ne sont pas linéaires et que le "simple" est loin de l'être quand il est une abstraction fabriquée par l'adulte intelligent pour l'enfant qui apprend. "Lait" n'est pas simple, "Je veux du lait" ou "Je hais le lait" est plus simple. D'ailleurs "Je hais le lait" ne manque pas d'intérêt pour apprendre intelligemment le "ai". D'une manière générale, les progressions rigides qui imposent toujours d'apprendre avant de faire au lieu d'apprendre en faisant, échouent. On le sait depuis longtemps, au moins depuis la fin des années 60 quand on s'est rendu compte que trop d'enfants étaient capables de lire à haute voix un texte sans rien y comprendre, étaient incapables de l'expliquer malgré leur connaissance des définitions des mots contrôlée par les "questions de lecture" au bout des pages de manuels. On a oublié que les efforts soutenus de rénovation pédagogique engagés à la fin des 60 et poursuivis jusqu'en

2002 n'étaient pas fondés sur des fantaisies, des modes passagères ou des lubies ministérielles, mais sur le constat d'échec des méthodes dites traditionnelles". Pierre Frackowiak, IEN, analyse la brochure ministérielle sur la lecture. Pour lui, " la brochure "Apprendre à lire" diffusée à 350 000 exemplaires dans toutes les écoles de France fait la preuve que le ministre de Robien entend flatter une opinion publique sous informée". Une analyse suivie par un article d'Eveline Charmeux. Articles http://education.devenir.free.fr/Lecture.htm#baal Rappel : article de P Frackowiak sur le Café http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/frak.php Inflation scolaire : le Centre d'analyse stratégique demande une pause "Miser sur le capital humain ne se réduit évidemment pas à fabriquer des diplômes sans se soucier de leur usage. L’enchaînement vertueux qui fonde la Stratégie de Lisbonne partie de la formation pour aller vers l’innovation et la productivité, ne peut dépendre uniquement d’une politique d’offre de formation. Elle tient plus largement à la capacité à définir une juste adéquation entre les besoins des entreprises et les capacités des salariés présents sur le marché du travail". Créé en mars 2006 par le gouvernement, le Centre d'analyse stratégique l'éclaire dans " la définition et la mise en œuvre de ses orientations stratégiques en matière économique, sociale, environnementale ou culturelle". Sa Note de veille de juillet revient sur l'objectif fixé par la Stratégie de Lisbonne visant à augmenter la part de diplômés de l'enseignement supérieur en Europe. Celle-ci représente 32% des 15-64 ans aux Etats-Unis contre 21% en Europe et 23% en France. Le Conseil relève que 23% s'estime déclassés dans l'emploi occupé et que la France a le taux d'emploi des jeunes diplômés du supérieur le plus faible d'Europe. Pour lui, il y a donc bien dépréciation de la valeur des diplômes à l'embauche. " Elle tient sans doute à une montée très rapide des niveaux de qualification au cours des vingt dernières années". En France la proportion de diplômés du supérieur est passé de 15 à 40% d'une génération depuis les années 70. Le Conseil demande un meilleur ajustement entre l'évolution des formations et celle de l'emploi. "Il peut s’agir de mieux rendre compte des interdépendances entre évolution du tissu productif français et élévation massive du niveau de qualification, mais aussi des moyens de phasage de ces évolutions". Il prend ainsi partie dans un débat qui prend un ampleur croissante : celui de l'inflation scolaire. Alors que l'Europe et l'Ocde demandent une montée du pourcentage de diplômés pour accompagner le développement de l'économie de l'information, des voix s'élèvent pour dénoncer la dépréciation des diplômes. Ainsi, dans le Café, Marie Duru-Bellat estime que "certes les diplômes paient au niveau des individus (ils se placent d'autant mieux et gagnent d'autant plus qu'ils sont diplômés) ; mais il est évident qu'on ne peut en déduire, au niveau de la société, que diplômer davantage la population (au-delà du niveau déjà élevé déjà atteint) va automatiquement constituer un facteur de croissance… On soupçonne que la productivité au travail dépend de bien d'autres facteurs que du seul niveau d'éducation". Il est intéressant de voir un organisme gouvernemental prendre parti dans ce débat dont l'enjeu n'est rien moins que l'avenir économique et social du pays et le "décrochage" avec les autres pays développés.

Etude du CAE http://www.strategie.gouv.fr/article.php3?id_article=206 Rappel : Article de M. Duru Bellat http://www.cafepedagogique.net/disci/article/72.php Rappel : dossier spécial http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/71.php#200 Etats-Unis : le diplôme reste rentable 75, trois fois. Le Census Bureau, l'équivalent américain de l'Insee, s'appuie sur ces trois chiffres pour résumer l'évolution du système éducatif aux Etats-Unis. 75 millions d'élèves fréquentent les établissements scolaires, du primaire au supérieur. 75% des jeunes (de 3 à 17 ans) ont accès à Internet. 75 000 dollars : c'est le revenu annuel moyen des titulaires d'un doctorat. A comparer avec les 28 000 dollars des bacheliers et les 19 000 $ des sans diplômes. http://www.census.gov/Press-Release/www/releases/archives/facts_for_features_special_editions/007108.html http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/71.php#200 Devoirs à la maison : 50 ans de travail au noir “Laisser les élèves et leurs familles seuls face aux devoirs et leçons est source d'inéquité”, constate le Haut conseil de l'évaluation de l'école... La pratique des devoirs met davantage en avant des modèles naïfs de la réussite (l'effort, le travail), sans s'arrêter sur les conditions et les processus d'acquisition des connaissances. Les devoirs donnés sont au mieux des applications des leçons faites en classe, mais ils peuvent être aussi disparates, mal centrés sur les notions importantes. Certains exercices sont mal expliqués, ont des consignes ambiguës ; certaines recherches documentaires dépassent les capacités d'un élève de l'école primaire. Le plus souvent, l’élève a besoin de la relance d'un adulte avisé. Outre les inégalités des aides, on constate des interventions trop appuyées (c'est l'adulte qui fait l'essentiel du devoir, lequel perd alors tout intérêt) ou des oppositions de méthode entre les parents et les enseignants (les opérations, la lecture au CP…)". Et pourtant, 50 ans après son interdiction, le travail à la maison reste toujours une caractéristique de l'école primaire française. Pour lutter contre cette pratique illégale, l'Inspection académique du Nord publie une belle brochure. Elle avance "7 types d'argument contre les devoirs à la maison" mais va bien plus loin en revenant sur l'apprentissage des leçons. " Gérard de Vecchi, dans Aider les élèves à apprendre, montre l'importance de la métacognition. Rendre un apprenant conscient de sa façon de procéder, c'est l'aider à améliorer sa démarche. Une première étape consiste à aider l'élève à identifier sa propre démarche et à comprendre qu'il existe différentes manières d'apprendre. Une analyse des choix, la définition d'une nouvelle stratégie d'apprentissage constitueront les étapes suivantes". Un exemple montre comment apprendre à l'élève à apprendre. Et pour cela le maître est indispensable. http://netia59a.ac-lille.fr/~siteia/bulletin_departemental/affichePageResultat.php?typeaction=numero&numBD=95&numArticle=18 http://netia59a.ac-lille.fr/~siteia/bulletin_departemental/pdf/95_dossier.pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html Une troisième étude confirme l'efficacité scolaire des TICE "Nous avons la preuve d'un impact positif de l'investissement en TIC sur les performances scolaires dans l'enseignement primaire". L'étude réalisée par Stephen Machin, Sandra Mc Nally et Olmo Silva pour le Forschungsinstitute zur Zukunft des Arbeit (IZA) porte sur les

écoles primaires anglaises. Elle croise les investissements faits dans les TIC avec les résultats aux tests KS2, passés par les enfants en fin de primaire. Sous l'impulsion de T. Blair, les écoles anglaises ont bénéficié d'un triplement des crédits TIC à partir de 2000. Ils sont passés en moyenne de 5 300 euros par école primaire en 1999 à 19 100 euros en 2002 (plus de 75 euros par élève). Selon cette étude, l'investissement est rentable. "Un doublement des investissements TIC par élève amène une hausse de 2% du taux d'élèves atteignant un niveau correct en anglais", ce qui représente un tiers des progrès réalisés de 1999 à 2002. L'impact est de même niveau en sciences mais reste très faible en math. Le premier intérêt de cette étude c'est d'être la troisième cette année à affirmer un effet positif des TIC sur les résultats scolaires. Elles tranchent avec les travaux précédents généralement sceptiques sur l'effet scolaire des TICE. En janvier deux recherches, l'une réalisée par l'OCDE à partir des résultats de PISA, l'autre par des chercheurs californiens à partir de tests américains, ont mis en évidence de meilleurs résultats scolaires pour les jeunes possédant un ordinateur à la maison. Un effet démontré toutes catégories sociales confondues de façon à éliminer l'effet social de la fracture numérique. "Les adolescents qui ont un ordinateur à la maison ont 6 à 8% de chances en plus de réussir leur lycée que les adolescents qui n'ont pas d'ordinateur à la maison compte tenu des variables familiales et sociales" concluaient les universitaires californiens. Les chercheurs de l'IZA confirment ces résultats à partir de données totalement différentes. Reste à comprendre pourquoi. Les études antérieures montraient que les jeunes utilisent l'ordinateur chez eux pour d'autres activités que le jeu et particulièrement, en second usage, pour rechercher de l'information sur Internet pour leurs travaux scolaires. Elles mettaient en évidence la nécessité de lutter contre la fracture numérique. L'étude de l'IZA porte sur l'impact de l'équipement des établissements scolaires. Elle montre que l'utilisation des fonds est déterminante. "L'investissement a été concentré dans des domaines efficaces, comme la formation des enseignants et la maintenance". Les écoles qui ont vu leurs résultats scolaires monter ont mis à niveau leur matériel mais elles ont surtout investi réellement dans la formation. Cette leçon anglaise ne fait pas que confirmer l'effet positif des TIC sur le niveau scolaire. Elle ne nous dit pas que l'investissement matériel suffit. Elle nous éclaire sur les conditions d'une réelle intégration des TICE dans les pratiques pédagogiques : une maintenance efficace du matériel, un investissement sur les enseignants, une volonté politique réelle marquée par des budgets conséquents. Une recette plus facile à appliquer dans un système éducatif décentralisé. L'étude (en pdf) http://ftp.iza.org/dp2234.pdf Les études précédentes (L'Expresso) http://www.cafepedagogique.net/expresso/index300106.php Pour lire les pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html

- Projets

Une banque pour les projets pédagogiques "Des classes de différents pays collaborent à l'élaboration d'un recueil de jeux joués dans les cours de récréation des écoles primaires". "Les élèves (15-17 ans) participent à des activités collaboratives avec des étudiants de cultures différentes dans le cadre de classes virtuelles internationales". Le Registre Classes @ classes propose de nombreux projets pédagogiques internationaux allant de l'école au lycée. C'est le moment d'en profiter ! http://www.cslaval.qc.ca/Prof-Inet/aai/collab/aai_registre.html Calcul et résolution de problèmes : le débat avance pour Rémi Brissiaud "Au-delà de leur forme, les textes de Roland Charnay et Joël Briand comportent, comme celui de David Lefèvre, certaines analyses précises et il me semble que, contre l’apparence, le débat progresse. C’est ce que j’essaierai de montrer ici. Mais auparavant, il me faut rappeler que l’objectif premier de mon texte précédent était de montrer que, concernant le calcul et la résolution de problèmes, il n’y a pas de paradis pédagogique perdu. Je voudrais aussi souligner que je me suis efforcé d’argumenter « en héritier de la réforme de 1970 »". Rémi Brissiaud prolonge le débat sur l'apprentissage du calcul au primaire en apportant ses réponses aux articles de Roland Charnay et Joël Briand. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/brissiaud3.php Ordinateurs portables et enseignement : un colloque des Landes "Quel bilan tirer après 5 années d'usages ? Quelles avancées ? Quels freins ? Quel avenir ?" En 2001, le conseil général des Landes lançait l'opération "un collégien, un ordinateur" en fournissant à chaque collégien de 3ème un ordinateur portable. L'opération a été étendue aux élèves de 4ème en 2005. Les Landes sont maintenant accompagnées par deux autres départements : les Bouches-du-Rhône et l'Ille-et-Vilaine. Le Conseil général organise les 5 et 6 octobre un colloque pour faire le point sur les usages dans les Landes et échanger sur les opérations similaires. Le programme devrait être connu mi-juillet. http://www.landesinteractives.net/ http://www.landesinteractives.info/ http://www.cafepedagogique.net/dossiers/landes04/index.php Colloque de la Fname La Fname s'est fixé pour objet de favoriser la reconnaissance de la spécificité du travail et de l'identité des enseignants spécialisés, option E et assimilés, travaillant sur des postes spécialisés dans le cadre de l'école publique. Elle organise les 19 et 20 octobre son 4ème colloque à Lille. Au programme des conférences (Elisabeth Bautier, Jeanne Moll etc.) des échanges sur la médiation psychopédagogique. http://fname.fr/Sommaire/Evenements/lille_2006.htm Sur l'agenda : Les Entretiens Nathan "Si l'on en croit les médias, pour réduire la fracture culturelle qui traverse notre école, il n'y aurait que deux solutions, apportées respectivement par deux groupes farouchement antagonistes, et persuadés chacun de détenir la bonne réponse pédagogique et la juste ligne idéologique. D'un côté, ceux qui ont l'absolue certitude que la force et la beauté naturelles

des textes littéraires, la rigueur et la noblesse évidentes des connaissances suffiront à entraîner l'adhésion de tous les élèves…. Ce discours de « l'avenir à reculons », empreint d'une grande nostalgie, renvoie le plus souvent à une époque « rêvée » où l'école « aurait tenu son rang », où les élèves restaient à leur place et où les professeurs faisaient strictement leur métier de professeur. De l'autre côté, ceux qui veulent imposer à l'école une sorte de « révolution culturelle ». Ceux-là jetteraient volontiers à la mer la littérature classique, l'analyse grammaticale et les règles de l'orthographe, tout cela constituant pour eux les instruments pervers qu'une école uniquement soucieuse de reproduction sociale imposerait afin d'écarter les enfants des classes les moins favorisées". C'est en ces termes qu'Alain Bentolila introduit les Entretiens Nathan 2006. Ils auront lieu le 14 octobre 2006. Pourtant le programme est très raisonnable et n'offre pas de pugilats entre les ténors des groupes précités. Quatre tables rondes rythment la journée sur l'enseignement du français, celui des sciences, le rôle des enseignants et l'école de demain. On pourra y entendre Agnès Van Zanten, Bruno Descroix (quand même face à Laurent Lafforgue), Jean-Marie Petitclerc par exemple. http://www.nathan.fr/entretiens/default.asp Documentation : 18ème Semaine de la presse et des médias L'événement réunit plus de 4 millions d'élèves, 400 000 enseignants, 13 000 établissements, et 1391 médias pour faire découvrir les médias libres aux élèves. La 18ème Semaine de la presse et des médias aura lieu du 19 au 24 mars sur le thème "Découvrir le monde avec les médias". Durant cette semaine, les enseignants sont invités à monter des projets et des activités en lien avec les médias locaux et nationaux. Ils y sont aidés par les conseils pédagogiques du Clemi. Les établissements pourront s'inscrire du 9 janvier au 2 février. http://www.education.gouv.fr/cid3893/-decouvrir-le-monde-avec-les-medias-theme-de-la-18eme-semaine-de-la-presse.html http://www.clemi.org/spe1.html

- Ressources

Où en est la recherche en psychologie de l'éducation : une synthèse de l'INRP " Quelles sont les propositions de la psychologie ? Dresser un état des lieux de la recherche récente en psychologie de l’éducation sur les apprentissages au primaire amène à lister diverses expérimentations associées tant à la didactique des mathématiques qu’à la didactique de la langue première. Le parti pris de cette synthèse a été de sélectionner quelques-unes des dernières expérimentations menées du point de vue psychologique, en lien avec les apprentissages fondamentaux, et de rendre compte des conclusions proposées par les chercheurs". Dans cette nouvelle Lettre d'information de la Cellule veille scientifique et technologique de l'INRP, Annie Feyfant tente une synthèse des travaux publiés par les chercheurs en psychologie sur les apprentissages fondamentaux. Cet important travail couvre tout le champ des recherches en psychologie y compris les sujets d'actualité comme la lecture et le calcul. S'agissant de la lecture, la Lettre conclue que " Les recherches soulignent le fait que l'apprentissage de la lecture n'est pas uniquement une affaire de décodage, il s'agit aussi d'une activité culturelle et langagière, une question de

sens. Dans son article « L'accès au savoir-lire de base et la découverte de la culture écrite », G. Chauveau suggère quelques caractéristiques de ce que sont les pédagogies de la réussite en lecture : coopératives (interaction éducateur-, parent- ou enseignant- apprenant), culturelles, conceptuelles (qui stimulent l'activité réflexive et l'intelligence) et interactionnistes (enfants chercheurs de codes mais aussi chercheurs de sens)". Les recherches montrent également le lien entre lecture et calcul. " Il n'est pas possible de dissocier la lecture-compréhension de la résolution de problèmes arithmétiques". S'agissant de l'introduction de la division au CP, une étude estime que " la notion de partage est bien perçue par les élèves mais que pour appréhender la notion de quotient, les élèves (de 8 à 9 ans) usent de stratégies différentes et que des discussions par petits groupes et avec l'enseignant sur ces stratégies et les représentations améliorent la compréhension des fractions". Cette difficulté de représentation se retrouve dans le dossier calcul du Café. Mais le dossier interroge également les chercheurs sur les situations d'apprentissage, la motivation, le peer-effect, etc. Une synthèse précieuse, appuyée sur une riche bibliographie et webographie. http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/septembre2006.htm http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lec/ http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/calcul.php L'OCDE propose une approche prospective pour l'Ecole "Dans un monde de plus en plus complexe et imprévisible, où les parties prenantes et les nouvelles attentes se multiplient, le système éducatif continue pourtant dans une large mesure d’obéir à une réflexion à court terme – pour résoudre les problèmes urgents du moment ou simplement chercher à maintenir le statu quo avec plus d’efficacité. En l’absence de vision à long terme, il est de plus en plus difficile de relever les défis de la complexité et du changement". En 2001, l'OCDE rompait avec cette habitude en proposant plusieurs scénarios prospectifs sur l'avenir de l'Ecole. Avec cette nouvelle étude, Repenser l'enseignement : des scénarios pour agir, l'organisation montre à travers des exemples comment cette démarche a pu être mise en pratique dans plusieurs pays. Parce que, pour l'Ocde, cette démarche permet de débloquer vraiment les systèmes éducatifs, l'organisation a demandé à des experts, Jay Ogilvy, Michael Fullan, Jean-Michel Saussois etc., de réfléchir aux conditions qui permettent de rendre plus efficace l'approche par scénario. Ainsi J. Ogilvy plaide pour une école qui allie de fortes exigences éthiques avec des mécanismes du marché qui jouent dans l'affectation des ressources. " Certes, le marché a ses limitations. Nous avons appris à ne pas tout privatiser. Les forces du marché ont tendance à créer des gagnants et des perdants. Partout où le service public a une mission sociale à remplir (les systèmes de communication, la sécurité nationale, la santé, et l’éducation), les pouvoirs publics ont un rôle à jouer pour corriger les imperfections du marché. Mais le fait qu’un tel rôle persiste ne devrait pas nous tromper au point de croire que l’exercice d’un monopole éducatif planifié au niveau central vaut mieux que celui des forces du marché sous la supervision des pouvoirs publics". Au-delà des travaux des experts, l'ouvrage donne à voir des expériences concrètes de l'utilisation des scénarios de l'Ocde. Ainsi, dans le système éducatif français de l'Ontario, ils ont facilité les échanges entre les différents acteurs de l'Ecole. Finalement ceux-ci ont élaboré un nouveau scénario, fédérateur et identitaire, le projet Vision 2020. D'autres exemples sont

donnés en Angleterre, pour la formation des cadres, aux Pays-Bas, en Nouvelle-Zélande par exemple. Des pays où on ne cherche pas à ressusciter une école d'hier largement mythique mais à construire l'Ecole du futur. Repenser l'enseignement http://www.oecd.org/document/27/0,2340,fr_2649_37455_37016731_1_1_1_37455,00.html Rappel : l'étude de 2001 dans le Café n°3 http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/3.php#14 Rappel : L'Ecole du futur sur le blog du Café http://inter.cafe-leblog.net/ Les défis de l'éducation prioritaire dans le Nouvel éducateur "Pour des parents de milieu défavorisé, entrer dans l'école n'est pas chose facile… Ce que beaucoup d'enseignants prennent pour désintérêt, manque d'implication, démission n'est que silence lié à l'incompréhension et aux complexes devant les attitudes hautaines de l'école… Permettre aux familles d'apporter leurs inquiétudes, leur culture… en faire des partenaires actifs des décisions éducatives demeure une ambition" écrit Marguerite Bachy dans le Nouvel Educateur (n°181). Pourtant des écoles Freinet relèvent le défi comme le montre ce second numéro dédié à l'éducation prioritaire. A Montreuil, en maternelle, le partage de contes ouvre les portes des cultures traditionnelles à l'école. A Nanterre les parents participent à des ateliers d'écriture. A Nantes, elles collaborent au règlement intérieur. Ce n'est pas le seul pari. Gérard Chauveau, INRP, montre "comment réussir en zep". "Le défi pédagogique des zep est le suivant : comment promouvoir un public scolaire globalement défavorisé ? Comment injecter de l'excellence pédagogique dans chaque école populaire.. Pour répondre à ces interrogations…, il faut au moins retenir un principe : "donner plus à ceux qui ont moins" c'est donner beaucoup plus d'intelligence aux élèves de zep : plus d'activités intellectuelles, plus d'aides aux apprentissages,plus d'apports didactiques,plus de situations de recherche…". Commander http://www.pemf.fr/site/index.php?clef=PEMF_ABONNEMENT_PRESENTATION En classe de français avec Eveline Charmeux " La pédagogie traverse en ce moment une zone de turbulences particulièrement graves, qui mettent bien des collègues en grande difficulté. Voici, pour les aider à y voir un peu plus clair, un petit site de pure pédagogie… Nos collègues pourront y trouver à la fois des éléments de réponses aux attaques assénées aujourd'hui contre notre école, ainsi que quelques moyens un peu efficaces d'enseigner le français à l'école primaire". Eveline Charmeux publie sur son site des réflexions sur l'éducation, le rôle des parents, l'enseignement du français et de l'orthographe, l'école maternelle etc. Un site à visiter ! Le site d'E. Charmeux http://perso.orange.fr/avecEvelineCharmeux/ L'annuaire statistique de l'éducation Les enseignants travaillent-ils autant que les autres salariés ? Davantage ! répond le RERS 2006 (Repères et Références statistiques), l'annuaire qui collationne toutes les statistiques produites par l'éducation nationale. Un enseignant travaille en moyenne 39h47, dont 20h27 hors élèves (7h40 de préparation et 6h10 de corrections). On ne sera pas surpris d'apprendre que les enseignantes travaillent davantage que leurs collègues masculins (11 minutes

hebdomadaires de plus). Le RERS nous apprend également que le nombre d'enseignants au primaire et au secondaire a connu une chute sans précédent depuis 2002 : 385 317 profs du secondaire en 2002, 367 012 en 2006. Le Rers c'est aussi des données sur les filières de l'éducation nationale, les établissements (une nouveauté de 2006), l'enseignement des langues, le redoublement, les diplômes, etc. Un annuaire indispensable. Le sommaire http://www.education.gouv.fr/pid316/reperes-et-references-statistiques.html

Dossier spécial : P.P.R.E. et remédiation

Un rapport officiel confirme l'improvisation des PPRE "Au total, il n’est guère possible de dire qu’au collège cette expérimentation des PPRE ait fait réellement apparaître de nouvelles réponses pédagogiques aux difficultés rencontrées dans les disciplines par les élèves, notamment sur le plan de la personnalisation des approches… On peut se demander si la définition même du concept de personnalisation n’a pas posé problème aux enseignants qui l’ont appréhendé de façon très différente, confondant parfois personnalisation et individualisation". Mesure phare de la loi Fillon, les programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) ont été présentés comme l'outil devant permettre l'acquisition par tous les élèves du socle commun. Un rapport des inspecteurs généraux Michèle Chevalier-Coyot, Alain Houchot, Ghislaine Matringe, Michel Valadas et Katherine Weinland déchante : il montre l'improvisation de la mesure, prédit qu'elle aura une portée limitée et demande de véritables efforts en termes d'accompagnement et de moyens. Le rapport de l'Inspection générale s'appuie sur l'expérimentation menée dans plus de 8 000 classes du primaire et près de 150 collèges. Les inspecteurs soulignent les profondes divergences d'un établissement à l'autre dans la mise en place des PPRE et le manque d'accompagnement pédagogique des enseignants. Les divergences portent d'abord sur les objectifs des PPRE. S'agit-il de faire travailler les fondamentaux, de favoriser l'intégration à l'école ou d'aider des élèves moyens à devenir bons ? On observe ainsi d'un endroit l'autre qu'ils sont proposés à des publics différents. Ainsi à l'école primaire, ce sont de 3 à 68% des élèves qui y sont invités, au collège de 5 à 33%. Parfois les PPRE sont la marque de catégories d'élèves : les étrangers, les élèves revenant d'atelier relais, ou carrément toutes les sixièmes ! Il y aussi la question du comment. "La mise en œuvre effective révèle une extrême disparité des pratiques… Les PPRE, ont été relativement souvent la reprise à l’identique d’actions déjà engagées, que l’on intégrait dans le nouveau dispositif. Des actions lectures diverses, des études dirigées, des groupes de soutien déjà existants, des actions de remédiation en mathématiques ou en français, consécutives à l’évaluation d’entrée en 6ème sont ainsi devenus des PPRE, ou des composantes de PPRE, par simple adjonction d’un entretien avec

l’élève et/ou ses parents et la création d’une fiche individualisée de suivi". Enfin l'inspection signale la maigreur ou l'absence de la coordination. C'est que les PPRE, si l'on veut qu'ils deviennent véritablement une aide personnalisée, supposeraient de nouvelles compétences, de nouvelles approches pédagogiques, de nouvelles façons de travailler à l'intérieur de l'Ecole, l'acceptation d'un recadrage du métier dans une direction éducative que le ministre semble réprouver. "Il sera cependant plus difficile de mobiliser les enseignants dans l’ensemble des établissements, en particulier lorsqu’il n’existe pas d’habitude de travail en équipe, certains professeurs craignant d’alourdir leur charge de travail pour un petit nombre d’élèves, par le temps passé à la concertation entre les intervenants et au dialogue avec les élèves et les familles… La question des moyens est un sujet d’inquiétude… car la conception et la mise en œuvre d’un PPRE, plan coordonné d’actions conçues pour répondre aux difficultés d’un élève, est un véritable travail d’ensemblier qui exige du temps. En effet, outre les moyens nécessaires à la mise en place des aides spécifiques, il nécessite notamment des moments particuliers de dialogue avec l’élève et sa famille et des temps de concertation importants entre les différents membres de l’équipe afin d’assurer la bonne coordination des actions menées en direction de chaque élève concerné. La construction des emplois du temps des professeurs devra donc prendre en compte la concertation et le travail en équipe : plages communes de concertation, alignement d’une heure pour les enseignants d’une même discipline à un niveau donné, « barrettes » qui permettent une certaine souplesse (mélange des classes, évolution de la composition des groupes de besoin au cours de l’année)". Aussi le rapport fait-il des propositions de grande ampleur. Ils demandent une mise en œuvre progressive des PPRE. Ils insistent sur la nécessité d'une clarification des caractéristiques des PPRE et d'un accompagnement important. "Grâce à l’accompagnement qui devra être proposé (animation pédagogique, formation, mise à disposition de ressources sous formes diverses), les enseignants devront être en mesure de choisir les contenus d’activités et les modalités pédagogiques correspondant aux besoins repérés ; faute de quoi, le PPRE restera confronté aux limites actuelles de l’aide apportée…, démarche qui a fait la preuve de son inefficacité"Des documents d'accompagnement devront être réalisés pour expliciter les objectifs, la stratégie. "Pour atteindre ces objectifs et au-delà du besoin d’un pilotage national et académique renforcé, les chefs d’établissement comme les équipes expriment massivement la nécessité d’un accompagnement pédagogique au plus près des enseignants". Des outils pédagogiques devront être conçus. Enfin, le rapport prédit un impact raisonnable pour les PPRE. "Quelles que soient les vertus de chaque type de PPRE, il convient de rester lucide sur les limites de son efficience dans le cadre actuel de sa généralisation et de bien analyser les effets indésirables potentiels qui doivent constituer autant de points de vigilance. Les multiples contraintes perçues, intrinsèques aux exigences du PPRE ou liées aux conditions de son organisation dans des contextes aux ressources très disparates (« ambition réussite » / secteur rural isolé), attirent l’attention sur la capacité du dispositif à produire, au-delà de progrès significatifs, des résultats totalement probants sur le parcours scolaire de bon nombre d’élèves concernés". Ce rapport courageux relève officiellement des carences connues des acteurs de terrain. S'agissant d'un important programme officiel, il révèle l'écart entre les déclarations officielles, trop souvent triomphales ou bouffonnes, et la réalité de la classe. Les PPRE ont besoin de moyens, d'esprit d'ouverture, de capacités relationnelles et de beaucoup d'ingénierie pédagogique. Des ingrédients qui font défaut rue de Grenelle.

Le document est à rapprocher de ce qu'écrit une enseignante sur le blog du Café : "Etablir un PPRE c'est long, ça a le mérite de formaliser clairement pour les familles, l'éventuel remplaçant, les stratégies mises en place pour aider l'élève. Car il ne s'agit bien que de stratégies, aucune aide extérieure n'est apportée à l'élève. Pour moi le PPRE c'est donc mettre en mots ce que nous avons toujours fait à l'école c'est à dire inventer avec nos propres ressources et notre perpétuelle inquiétude des moyens de bout de chandelle, pour aider les élèves en difficulté". Le rapport http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000688/index.shtml Témoignez sur le blog du Café http://www.cafe-leblog.net/index.php?2006/09/05/34-ppre La circulaire sur le PPRE A quelques heures de la rentrée, Le BO n°31 publie la circulaire sur les programmes personnalisés de réussite éducative, une mesure phare de la loi sur l'école. " Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) insiste dans sa dénomination même sur la dimension de programme : il est constitué d’une action spécifique d’aide et, le cas échéant, d’un ensemble d’autres aides coordonnées. Pour en garantir l’efficacité, cette action spécifique est intensive et de courte durée. La vocation du PPRE est tout autant de prévenir la difficulté que de la pallier. Sa mise en œuvre est assortie d’un système d’évaluation permettant de dresser un état précis des compétences acquises par l’élève au regard des objectifs à atteindre à la fin du cycle et de les situer au regard des exigences du socle commun". Le texte précise le calendrier de mise en œuvre des PPRE : CP et CE à l'école, 6ème au collège. En 2007-2008, les PPRE seront étendus au cycle des approfondissements à l'école, à la 5ème et 4èème au collège. Le document n'apporte pas d epistes pour aider les enseignants à faire de la remédiation. Le B.O. du 31 août ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2006/31/31_v1.pdf PPRE : Comment faire ? Mesure phare de la loi Fillon, les programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) sont censés remédier aux difficultés des élèves. Une circulaire publiée le 31 août demande leur mise en place en CP, CE1 et en 6ème dès cette rentrée. Circulaire d'ailleurs erronée sur un point précis comme le révèle le Snuipp. L'injonction risque pourtant d'être très difficile à mettre en oeuvre. Les établissements qui en auront les moyens financiers vont manquer cruellement de documentation pédagogique pour organiser cette remédiation et aider les enseignants. A ce jour le ministère a seulement publié un "guide pratique"… de 4 pages. Pourtant des expériences existent. Ainsi, le collège Jean Moulin d'Uckange (académie de Nancy Metz) a expérimenté avec succès un dispositif PPRE. Un ensemble documentaire montre comment organiser l'année, le rôle du professeur principal, des parents, de la documentaliste et de l'ensemble de l'équipe éducative. Certains outils utilisés, des dispositifs précis sont mentionnés. En conclusion, celle-ci estime que "le PPRE n'est donc pas la panacée. Il modifie en revanche les pratiques enseignantes… Il suppose quelques moyens tant en heures… qu'en formation". Le guide ministériel (pdf) http://eduscol.education.fr/D0072/PPRE_guideexperimentation.pdf

L'expérience d'Uckange http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/article.php3?id_article=308 Un bug dans la circulaire PPRE http://www.snuipp.fr/spip.php?article3846 PPRE : Quelles pratiques pour personnaliser l'aide aux élèves ? Comment personnaliser effectivement les apprentissages des élèves ? Alors que les PPRE (Programme personnalisé de réussite éducative) doivent être mis en place à la rentrée 2006, l'académie de Rennes a réuni en février dernier un séminaire qui apporte de nombreuses pistes aux enseignants et aux équipes de direction. Fanny de La Haye et Laurent Gourvez, Iufm Bretagne, sont intervenus sur l'individualisation dans l'apprentissage de la lecture. " Pour une pédagogie adaptée de la compréhension en lecture, certains points doivent être retenus et certaines règles respectées : proposer des activités axées sur le vocabulaire afin d’accroître le lexique des élèves peut, à terme, améliorer leur compréhension; proposer des activités visant à améliorer les capacités d’analyse syntaxique; proposer, aux élèves qui en ont besoin, des textes dont les titres constituent de réels résumés peut constituer une aide à la compréhension; aider les élèves en difficulté à effectuer des résumés intermédiaires; alterner les tâches d’évaluation en compréhension : tâches de questionnement (questionnaires oraux ou écrits), de reformulation, de résumé, de rappel, de reconnaissance…; alterner les questions littérales et les questions inférentielles; apprendre aux élèves les procédures nécessaires à la compréhension afin qu’ils se les approprient et les utilisent à bon escient". Un groupe de travail a réfléchi sur l'individualisation en classe entière et propose des exemples de pratiques ainsi qu'une grille résumant ce qui favorise l'individualisation : une autre gestion du temps scolaire, une autre organisation de la classe, un travail en groupe mais aussi un rapport différent aux programmes. L'accompagnement du travail personnel en 6ème a mobilisé un autre groupe avec d'intéressantes réflexions sur les difficultés rencontrées du fait des représentations des professeurs, des élèves et des parents. " Un chef d’établissement du Finistère regrette que les professeurs soient « encombrés » par leur expertise de professeur, (et ne se sentent pas capables d’aider des enfants dans une autre discipline que la leur) contrairement aux jeunes étudiants ASEN dont bénéficie son établissement. De plus, elle dit devoir se battre contre élèves et parents qui ne voient pas l’intérêt de la « permanence», car selon eux, elle est un endroit où on ne fait rien. La transformation de la « Perm » en « Etude » ou « Aide aux devoirs » est la solution qui s’est imposée. . Elle témoigne enfin que pour que les élèves acceptent de rester dans l‘établissement aux heures où ils n’ont pas cours, elle doit lutter pour qu’ils acceptent d’être aidés dans leurs devoirs, dans les murs de l’établissement". Autre obstacle repéré par un IPR, la faible part des compétences transversales dans les textes officiels disciplinaires. Mais le séminaire propose également des cas concrets de démarche d'individualisation. On peut ainsi découvrir un dossier type de PPRE, des dossiers de suivi d'élèves ayant des difficultés de comportement ou des difficultés scolaires ainsi que les stratégies développées pour y faire face. Le séminaire http://www.ac-rennes.fr/gdossier/projacad3/ppr1.htm

Le programme de réussite éducative "La réussite éducative concerne quatre champs : l’accompagnement scolaire ; le socio-éducatif ; l’aide à la parentalité ; le médico-social (prévention buccodentaire, apprentissage des règles d’hygiène, alimentation, pédopsychiatrie, orthophonie, dyslexie, fragilité psychologique). Lorsque les sites donnent la priorité aux actions collectives et n’ont pas encore individualisé les parcours, le socio-éducatif est privilégié. Les projets ont aussi une très forte orientation scolaire, quand l’institution scolaire occupe une place prépondérante dans le dispositif… Les actions mises en œuvre ne rompent donc pas toujours avec les pratiques antérieures et ne personnalisent pas toujours les parcours. Cette mutation reste à faire. Elle nécessite des formations". Le Lettre de la Délégation interministérielle à la Ville fait le point sur les Programmes de réussite éducative. Elle en montre à la fois les ambitions et les difficultés un an après leur instauration. La Lettre rend hommage aux coordinateurs. Ainsi cette responsable du 92. "Notre équipe comprend les coordonnatrices ZEP et REP, le service municipal de la jeunesse, les centres de loisir, une association d’accompagnement à la scolarité, le centre municipal de santé, les psychologues scolaires, le club de prévention, l’action sociale du conseil général. Nous avons identifié plus de 90 familles - soit près de 300 enfants. Pour l’instant, nous mettons en place des actions de prévention - comme l’atelier “lire en famille” - d’aide à la parentalité avec des groupes de parole, d’accompagnement à la scolarité. Nous accompagnons aussi les familles dans leurs démarches de santé ou de loisirs". http://www.ville.gouv.fr/infos/editions/lettre111.html

I.D.D. – T.P.E. – P.P.C.P. - François Jarraud -

- A la Une : La réussite scolaire et les TPE Le Lycée Français Saint-Louis de Stockholm met en ligne des Tpe remarquables. On appréciera certainement une étude sur "les facteurs de la réussite scolaire" qui fait le lien entre la littérature sociologique et le cas très concret des élèves du lycée. Les élèves ont rassemblé un important matériel statistique portant sur trois niveaux (Ce2, 3ème et terminale) pour voir l'impact des PCS des parents mais aussi de la séparation des parents et de la langue parlée au domicile sur la réussite scolaire. Résultat : " L’influence des PCS sur les classes de CE2 aussi bien en maths qu’en français respecte bien les écrits des sociologues Pierre Bourdieu et Raymond Boudon. En effet les meilleurs résultats en maths et en français sont obtenus par les élèves dont les parents ont un capital culturel très élevé… Dans le cas d’une désunion chez les parents des élèves de troisième, nous avons pu conclure que les élèves dont les parents sont séparés, réussissent sensiblement moins bien que ceux pour qui l’union des parents perdure. Il se trouve que la théorie vérifie le cas de notre établissement dans les classes de troisième. En effet les élèves qui connaissent une séparation de leurs parents semblent être plus facilement perturber que les élèves de CE2" Mais le TPE va bien au-delà de la confirmation de l'hypothèse. Les élèves ont réalisé un vrai rapport comprenant une bibliographie, une démarche personnelle réelle pour s'approprier les données et maîtriser le français. Ecoutons l'un d'entre eux : " Pour la première fois, j’ai eu l’occasion d’approfondir une étude au maximum. Mais ce qui m’a apporté le plus, c’est le fait que j’ai eu l’occasion de la mener avec deux de mes camarades sans suivre les directives fixées par les professeurs (en profitant, cependant, de leur assistance et de leur aide). Nous avons su coopérer et travailler ensemble sans aucuns problèmes, en apportant chacun des idées et prenant des initiatives pour faciliter le travail du groupe. Le TPE me semblait être, vers la fin, une occasion unique de créer quelque chose de propre à moi et à mon petit groupe, même si le travail était encadré. Ce que j’ai appris sur le sujet en question est peu par rapport à ce que j’ai pu tirer du fait de travailler librement". http://www.lfsl.net/colsecondaire/tpe/tpeindex.htm

Collège

- 5ème : Un IDD sur la cathédrale de Reims Construire une cathédrale n'est pas une mince affaire. Christine Galopeau de Almeida a emmené ses élèves du collège de Dormans à la découverte de l'architecture médiévale en lien avec le professeur de français. Les élèves ont produit des panneaux d'exposition et un récit

imprimé sous forme d'un petit fascicule. http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1889

- 4ème : Un IDD sur la traite négrière Cet IDD réunit les professeurs d'histoire, de français et la documentaliste. Sur le thème de l'esclavage, les élèves découvrent les méthodes de la recherche documentaire ainsi que celle du commentaire historique. http://hist-geo.ac-rouen.fr/site/article.php3?id_article=5065

Lycée

- PPCP : Le conte En Bep carrières sanitaires et sociales, Kiymet SEVIN organise un PPCP original. Les élèves sont invités à écrire un conte et, avec l'aide d'une conteuse, à le jouer devant des enfants de maternelle. Les deux défis engagent les différentes disciplines de leur formation et leur font prendre conscience de sa valeur. http://www.lettres-histoire.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=238

- Les thèmes des TPE en 2006-2007 Les TPE existent encore. Ils sont obligatoires en première générale et constituent une épreuve anticipée du bac (comme le français). En série L les thèmes retenus sont L'homme et la nature, Ruptures et continuités, L’image, Arts, littérature et politique, Réalités représentations, Oeuvres et techniques. En ES, il s'agit de L'homme et la nature, Ruptures et continuités, La presse écrite, Les entreprises et leurs stratégies territoriales, Pouvoirs et société, La famille. En série S Option sciences de la vie et de la Terre les élèves travailleront sur : L'homme et la nature, Ruptures et continuités, Modèles, modélisation, Croissance, Savants et science, hier et aujourd’hui, Environnement et progrès. En option Sciences de l'ingénieur : . L'homme et la nature, Modèles, modélisation, Création de produits, Information et communication, Ingénieurs et sciences : une histoire partagée, Environnement et progrès. Eduscol propose des fiches pédagogiques. http://eduscol.education.fr/D0050/themes.htm

- Evaluation des candidats redoublants Un arrêté publié au Journal officiel du 13 juillet précise que les candidats redoublants se présentant a bac 2007 conservent la note qu'ils ont obtenue à l'épreuve facultative. " Les candidats scolaires qui se présentent à nouveau à l'examen du baccalauréat général après un échec à la session 2006 de l'examen et qui n'ont pas de note au titre de l'épreuve facultative de TPE sont dispensés de l'épreuve obligatoire anticipée de TPE". http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601652A

Enseignement à Distance - Monique Royer -

- A la Une : Journée de clôture du blog ENT "En 2007 tous les élèves devront être équipés d’un bureau virtuel". Cette montée en puissance annoncée (mais sera-t-elle tenue ?) des Espaces numériques de travail (ENT) met au premier plan les questions des usages et de l'accompagnement de leur déploiement. Deux thèmes qui étaient au centre du "séminaire de clôture du blog ENT" ouvert par la Fing et le Café pédagogique. Vendredi 7 juillet, à Paris, contributeurs et lecteurs du blog ont pu échanger sur les usages et les défis posés par les espaces numériques de travail (ENT) au système éducatif. Quelles conditions facilitent la mise en place d'un ENT ? Quelles ressources ? Quels rapports entre ENT et logiques disciplinaires ? ENT et ouverture de l'Ecole. Le compte rendu audio de la journée est disponible sur le site de la FING : http://www.ent-leblog.net/ent_le_blog/ http://www.cafepedagogique.net/dossiers/ent_leblog/index2.php

- International La Chine a accueilli, début septembre, des acteurs de la formation à distance venus d’Afrique francophone et du Bengladsh pour échanger sur leurs expériences et mettre sur pied des partenariats. L’utilisation des nouvelles technologies en éducation est une réalité de plus en plus forte dans les pays émergents pour développer l’accès à l’éducation. La guerre économique, à l’ère de la société des savoirs, a t’elle déjà débuté ? http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=24632 http://www.edusud.org/spip.php?rubrique1 http://www.internetactu.net/?p=6545

- Internet en classe, triche et plagiat garantis ? Louis-Martin Essono, dépêche de l’AFP à l’appui, se penche sur l’exploitation des richesses d’Internet par les élèves et les modalités de détection des plagiats. Avec, pour compléter le sujet, le dossier de thot cursus. http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=24634 http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=12274

- Apprendre en ligne " La traversée vers l'apprentissage en ligne " est une introduction convaincante avant d'entreprendre une formation à distance : découvrir son style d'apprentissage, comprendre les différentes modalités pédagogiques font l'objet d'auto-évaluation, à l'aide de questionnaires. A

consulter sans modération pour préparer ou proposer des positionnements à des apprenants potentiels en formation à distance. http://courses.campusdirect.gc.ca/courses/custom/ccmd_pte/globals/index_f.asp

Dossier spécial Devenir enseignant à distance Pour franchir le pas vers la formation à distance, des guides, des modules de formation sont mis en ligne par différents sites de référence. Le Refad (Réseau d’enseignement francophone distance) a conçu un guide pour l’enseignant à distance. Quelles différences entre enseigner en classe et à distance, la démarche de conception d’un cours, l’animation à distance, sont traités, exemples et liens à l’appui. http://www.refad.ca/nouveau/guide_formateurs_FAD/guide_formateurs_FAD.html#6_3 http://www.refad.ca/nouveau/guide_formateurs_FAD/pdf/GuideFAD%20v060312.pdf PraticoPratic propose aux enseignants de s’initier, en quatre heures, aux stratégies pédagogiques liées à l’utilisation des NTIC. Des liens, un abécédaire, des exemples de scénarios complètent le cours mis à disposition par le portail NTIC. Pour accéder au cours, cliquez sur « version originale ». http://www.ntic.org/guider/# http://ntic.org/ La bonne utilisation du chat, du forum et du mail est sans doute une des clés d’un tutorat à distance réussi. Un guide d’encadrement, québécois toujours, s’emploie à la faciliter : http://www.cegepadistance.ca/cours/geci/ Les e-crits de Charlie « e-zine (im)pertinent de veille pédagogique sur la e-formation" s’intéressait dans son numéro de novembre 2004 au tutorat à distance. Un dossier complet et plein d’humour : http://thot.cursus.edu/photo/Image2650.pdf Trois institutions, actrices de la formation ouverte et à distance française (Afpa, Cnpr, Algora) se sont associées pour fournir des repères aux formateurs. Plutôt axé sur la formation pour adultes, le site permet toutefois à tous les enseignants de découvrir ou d’approfondir les notions clés de la formation à distance http://www.tic-et-foad.org/eplug/extra/ees/index.asp? Côté formation, dix académies expérimenteront cette année la formation à distance et le travail collaboratif dans le cadre de la formation continue des enseignants appuyée sur les TICE. http://www2.educnet.education.fr/sections/formation/accompagnement/environnements/enseigner-pour Destiné aux formateurs de l'enseignement agricole, Tutofop est un dispositif de formation à la carte et à distance, construit à partir de l’évaluation des besoins de formation : http://www.tutofop.educagri.fr/ http://ressources.algora.org/frontblocks/news/papers.asp?id_papers=1531

Documentation - Audrey Fontalirant et Blandine Raoul-Réa -

- A la Une : Université d’été C'est à l'ESEN (Poitiers) qu'a eu lieu l'université d’été «.De l’information à la connaissance ». Organisée par le Ministère de l’éducation nationale du 28 au 30 août 2006, ce temps de travail a privilégié les questions de traitement de l’information au cours de la scolarité tant dans la maîtrise de ses supports que dans son processus de transformation en savoir. La difficulté, relevée par Jean-Pierre Astolfi (professeur de sciences de l’éducation à l’Université de Rouen), est évidemment de définir ce qu’est l’information. Il importe ensuite de prendre conscience que les objets que créent les hommes pour faire circuler cette information sont à considérer en même temps que l’information elle-même car ils conduisent à des postures spécifiques comme l’a démontré Yves Jeanneret (professeur en sciences de l’information et de la communication à l’université de Paris IV). On n’ira vers la maîtrise de l’information, précise Alexandre Serres (Maître de conférence à l’Université Rennes 2), que lorsque, au-delà de l’appropriation de ces nouveaux outils, on arrivera à créer de nouveaux usages. La parole des diverses interventions appuie unanimement sur la nécessité de cet apprentissage mais elle oscille en fonction des intervenants sur la question à la fois des notions à maîtriser et des acteurs de cette transmission à l’élève (professeurs documentalistes ? professeurs disciplinaires ? notions info-documentaires ?, maîtrise des outils ? Curriculum info documentaire ? Supports disciplinaires uniquement ?), preuve que les champs de recherches sont ouverts et dynamiques. La question fondamentale de la différence entre « je sais que » (j’ai l’information sous la main) et « je sais » (transformation de l’information en connaissance) a été reprise en fin de session de cette Université d’été par Claire Bélisle (CNRS Lyon). A travers cette question c’est aussi celle de l’identité professionnelle des professeurs documentalistes qui a été posée ainsi que celle de la légitimité des connaissances info-documentaires. Ces questions restent des champs ouverts mais l’objectif de l’école (Roger-François Gauthier, IGAENR) est bien celui d’apprendre à penser, d’avoir des pratiques critiques. Laure Endrizzi (Chargée de veille à la cellule de veille scientifique et technologique de l’INRP) et Bernard Pochet (directeur de la bibliothèque de Gembloux –Belgique- et président d’Educoc) ont conduit la réflexion hors de la France en donnant accès à des études étrangères. Pratiques différentes, analyses précises de l’influence de la présence des bibliothèques scolaires et du personnel de bibliothèque sur les apprentissages permettent de relativiser les expériences françaises. Jean-Louis Durpaire (IGEN) rappelle en conclusion à l’ensemble du public (composé principalement de professeurs documentalistes, professeurs disciplinaires et IPR), que l’information n’est pas seulement une question mondiale, c’est aussi une question locale qui dépend du projet d’établissement, du projet documentaire, de la politique documentaire. Le programme http://eduscol.education.fr/D0033/ue2006infoconnaissances.htm

Vie de la discipline

- Ouverture culturelle : des missions qui portent leurs fruits Une étude reconnaît l'impact positif des dispositifs de l'action artistique et culturelle. "Un contact différent avec les élèves qui ont été capables de se dépasser et de montrer des qualités autres que celles qui sont plus traditionnelles ou scolaires… La satisfaction de développer des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être chez les élèves dans des activités autres que le cours classique et uni-disciplinaire… Voir les élèves s’impliquer avec enthousiasme dans un spectacle, une exposition sur une culture différente est une récompense inouïe. Les voir mener des recherches documentaires, autonomes et volontaires, et acquérir des connaissances prouve que tout cela valait le coup… L’atelier artistique permet à l’enseignant de collège de réellement ouvrir le domaine du champ artistique aux élèves. En ZEP il privilégie également les rapports humains qui permettent l’accès à l’apprentissage". L'étude de Chi-Lan Do, Régine Gentil, Patricia Poncet et Cathrine Régnier sur "Le fonctionnement des dispositifs de l'action artistique et culturelle" montre le grand intérêt pédagogique des ateliers de pratiques artistiques et des classes à Pac. "Quel que soit le type de dispositif, les enseignants sont persuadés qu’il apporte une stimulation bénéfique aux élèves, favorisent leur épanouissement et leur implication dans le travail. Dans le meilleur des cas, les dispositifs peuvent même constituer une aide pour les élèves en difficulté". Mais l'étude met aussi en avance des différences entre ateliers et classes PAC et des difficultés. "Les apports aux élèves diffèrent selon qu’il s’agit de classes à PAC ou d’ateliers : les premières semblent offrir un apport qui demeure de type scolaire, plutôt fondé sur l’acquisition de connaissances et l’ouverture sur le monde, avec, néanmoins, un accroissement constaté de la motivation des élèves ; les seconds faciliteraient, sur tous les plans, l’expression des élèves, par la maîtrise de nouveaux gestes artistiques, par une plus grande activité orale, le tout vécu sur un mode ludique et récréatif propice à la créativité". Les difficultés sont liées aux différences entre enseignants et intervenants extérieurs. "Il n’est peut-être pas si facile de travailler ensemble quand on vient de deux univers différents. Les enseignants ont plutôt besoin de contacts ou de conseils pour conduire le projet (48,5 % souhaiteraient être davantage formés dans le domaine choisi), tandis que les attentes des intervenants traduiraient une certaine difficulté à être en phase avec les objectifs de l’École (qu’ils souhaiteraient mieux connaître, tout à fait et globalement, 46,6 % contre pas vraiment e t pas du tout, 34,9 %) et peut-être à trouver leur place au sein des dispositifs, si l’on considère que 48,5 % d’entre eux demandent à être plus impliqués dans le montage du projet. De plus, plus du quart des enseignants (26,3 %) et des intervenants (28,4 %) déplorent le peu de reconnaissance dont ils font l’objet et d’impact de leur engagement en terme d’évolution de carrière". Cette étude constitue le Dossier 174 de la DEP. Particularité de cette administration : on passe directement du 172 au 174. En effet le dossier 173 a été retiré par le ministère au bout d'une

journée ! Ce travail de T. Picketty montre qu'une forte réduction des effectifs élèves en zep a un effet bénéfique sur les résultats scolaires. Une suggestion qui n'a pas été retenue dans le cadre du plan "Ambition réussite" mais qui a relancé le débat chez les chercheurs (par exemple entre Picketty et D. Meuret). La libre discussion est-elle devenue insupportable rue de Grenelle ? Verra-t-on un jour revenir le dossier 173 ? Le dossier 174 http://www.education.gouv.fr/stateval/dossiers/listedossiers2006a.html Rappel : L'Expresso du 1er juin http://www.cafepedagogique.net/expresso/index010606.php Rappel : à propos du dossier 173 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index130406.php

- L'avenir des bibliothèques Le compte rendu du congrès de l'association des bibliothécaires français (ABF) est en ligne. Ce congrès était celui du centenaire. Du 9 au 12 juin 2006, conférences et tables rondes ont abordé la question des bibliothèques... demain. Quels publics entre hier et aujourd'hui ? Quelles nouvelles missions des bibliothèques publiques : entre espace d'accueil, lieu de savoirs et de formation... Qu'attendre de la profession au niveau des référentiels de compétences notamment. Quelles implications l'évolution du droit sur le travail et les missions des bibliothèqes ? Voici quelques unes des questions retenues. A noter particulièrement la question sur les bibliothèques hybriques sous le titre "La bibliothèque hybride : un nouveau modèle ?, interventions déIris REIBEL-BIEBER et d'Anne KHORONEN. Accès aux actes du colloque http://www.abf.asso.fr/article.php3?id_article=674

- Qu'entend-on par liste ? Didier Frochot sur Défidoc propose une fiche de synthèse sur les notions de liste de discussion et liste de diffusion. Que font les unes et les autres et laquelle utiliser pour quelle situation. En plus de leurs finalités, vous trouverez dans cette page des informations sur leur fonctionnement technique. Des notions à transmettre aux "branchés" du net. En lien, une fiche sur les forums de discussion avec toujours le paragraphe sur leur fonctionnement technique. Précis et clair. http://www.defidoc.com/Rech_info_int/Listes.htm http://www.defidoc.com/Rech_info_int/ForumsDiscussion.htm

Pour le prof

- Wikipedia ou l'Histoire sans historiens : la question de la validité "Un travail historique sans propriétaires et avec de nombreux et anonymes auteurs est quelque chose d'inimaginable pour notre culture professionnelle… Pourtant en quelques années, Wikipedia est devenu le plus important travail d'écriture historique en ligne, le plus lu de tous les travaux historiques en ligne et la plus importante ressource historique sur le web". Dans un article du Journal of American History, Roy Rosenzweig, George Mason

University, analyse l'impact de Wikipedia sur le rapport à l'histoire des Américains et des chercheurs. Wikipedia est-il une bonne source historique ? Bien sûr, puisque tout le monde peut y écrire, l'encyclopédie en ligne brasse des erreurs parfois grossières, parfois issues du vandalisme. Et les efforts faits par l'encyclopédie pour y remédier n'arrangent pas toujours les choses. Ainsi R. Rosenzweig a beau jeu de montrer que les règles éditoriales élaborées par Wikipedia (chercher la neutralité, interdire les polémiques) renvoient à une conception arriérée, voire naïve, de l'Histoire. Cela encourage l'histoire la plus conventionnelle et la plus factuelle. Et c'est aggravé par l'absence de transparence dans les droits éditoriaux. Wikipedia souffre aussi, selon R. Rosenzweig, de graves distorsions qui sont autant de fautes historiques. Les gens y écrivent sur les sujets qui les intéressent. Ainsi l'article sur le politicien Lyndon LaRouche compte deux fois plus de mots que celui sur Woodrow Wilson. Des personnages très secondaires ont de copieux articles dans Wikipedia alors que des pans entiers de l'histoire ne sont pas traités. Faut-il condamner Wikipedia ? R. Rosenzweig ne le pense pas. "Les professeurs n'ont pas plus à craindre d'étudiants commençant un travail avec Wikipedia qu'avec n'importe quelle autre source classique. Ils ont beaucoup à craindre d'étudiants qui s'arrêteraient à Wikipedia" rappelle-t-il. Pour lui, Wikipedia s'oppose à la confiscation de l'Histoire par les états autoritaires, assure une liberté d'expression en Histoire et permet la construction d'une histoire populaire. Alors les historiens doivent-ils seulement contempler le phénomène depuis l'Olympe universitaire ? Ce n'est pas l'avis de R. Rosenzweig. Pour lui Wikipedia offre un outil d'édition qui permet un retour sur investissement pour les citoyens. Puisqu'ils financent par leurs impôts l'édition historique pourquoi n'auraient-ils pas accès gratuitement au savoir historique ? Il invite donc les universitaires à s'emparer de l'outil et à construire collectivement un manuel d'histoire ou des recueils de documents historiques. Un beau projet qui pourrait se heurter à une des clauses éditoriales de Wikipedia : si les spécialistes sont officiellement bien venus, Wikipedia interdit les approches originales. Difficile de faire de l'Histoire sans historien. Article du JAH http://chnm.gmu.edu/resources/essays/d/42

- Captain Doc c'est fini ! "La fin du voyage. Le Captain prend congé de ses lecteurs. La direction a décidé de mettre fin à cette publication". Captain Doc, une publication de l'INIST (Institut de l’Information Scientifique et Technique) s'arrête au numéro 51. Créé en 2001, Captain Doc était célèbre par la qualité de ses articles, des dossiers et des rubriques sur la culture et la documentation numérique. Sa disparition est une perte pour l'Internet français. Pour son directeur, Raymond Duval, "la raison d'être d'une publication est de satisfaire aux attentes de son lectorat. Le succès de Captain Doc a, depuis sa création, été lié à l'originalité de sa ligne éditoriale et l'éclectisme des thèmes abordés. Signe des temps, cette singularité qui a tant contribuée à son succès semble aujourd'hui ne plus coïncider avec les attentes du public, à la recherche d'informations synthétiques plus en prise avec leur environnement professionnel direct".

Captain Doc se heurte également à un problème financier qui est celui de toutes les publications gratuites sur Internet. " Même électronique, une publication nécessite un investissement. Humain, tout d'abord, mais aussi financier, surtout lorsque l'on fait le choix de la gratuité sans y adjoindre le concours de publicité ou de liens sponsorisés". http://www.captaindoc.com/

- Avano : un moteur à l'IFREMER Avano propose aux surfeur d'accéder à 27002 ressources électroniques liées aux sciences marines et aquatiques (pêche, aquaculture, géologie marine, océanographie...). L'Institut français de recherche pour l'exploitation de la mer (IFREMER) vous permet donc de trouver des fiches descriptives de ressources électroniques de divers formats (données textuelles, sons, vidéo...) afin de rendre accessible, au plus grand nombre, la documentation scientifique en la diffusant gratuitement sur le Web. Un lien à conseiller pour la SVT, pour le travail en EEDD... http://www.ifremer.fr/avano/index.jsp?la=fr

- Fête de la science La Fête de la science se tiendra cette année du 9 au 15 octobre. Un bon moyen de développer la culture scientifique et de travailler avec des collègues qui ne sont pas forcément habitués à mener des séances au ou avec le CDI. Consultez vos sites académiques pour connaître le programme des actions mises en place dans votre région. Accès régional aux manifestations http://www.fetedelascience.education.gouv.fr/

Lycée

- Des adolescents branchés La génération des adolescents qui se trouvent dans nos établissements scolaires sont nés dans la société de l'information. Leurs pratiques et leurs usages d'Internet sont bien spécifiques. Ce numéro de la lettre de l'a cellule de veille scientifique et technologique de l'INRP du mois de juin permet de faire le point sur ce monde de l'"adolescent branché". Lorsqu'on apprend que "80% des 13-17 ans possèdent au moins un ordinateur dans leur foyer et [que] 60% se connectent à Internet quotidiennement", on s'attend à retrouver plus d'habilités et de critique face à cette "consommation". Pourquoi n'en est-il pas ainsi ? Sans doute parce que leur usage de la Toile est celui essentiellement du blog et de la messagerie instantannée. Le succès des wikis chez les adolescents est très net. "Les notions d'identité, de culture, de langue, de civilité, de rapport au corps, au temps et à l'espace se voient bouleversées par la révolution du numérique. Car cette culture est avant tout celle des outils d'action qui expriment l'ingéniosité technique devenue seconde nature [...]" (Pascal Lardillier, sociologue). La culture numérique des adolescents est celle de personnes en construction avec tout ce que l'influence et l'importance du groupe comporte à cet âge, et Internet (blogs, messageries instantanées) permettent cette sociolisation parce qu'elle accroît cette capacité de communiquer entre eux.

Leurs usages et les nôtres, si différents, sont peut-être aussi à l'origine de la difficulté d'enseigner avec les TICE, d'enseigner les TICE. Pour compléter cette lecture fort enrichissante, lire aussi : Pasquier, Dominique. Cultures lycéennes : la tyrannie de la majorité. Paris : Autrement, 2005 (mutations, 235). http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/pdf/juin2006.pdf

- Exploiter l'information statistique L'insee, en partenariat avec l'Education nationale donne accès aux études et données de l'insee depuis le site de ce dernier. Donner accès ne suffisait pas. L'Institut National de la Statistique et des Études Économiques (INSEE) en a travaillé son accessibilité pour les élèves du lycée, filière ES. L'INSEE autorise les établissements et les enseignants à exploiter les informations présentes dans les parties en accès gratuit de ses sites pour les imprimer, les charger sur un disque dur, les adapter et les utiliser à des fins strictement non commerciales, dans un but d'enseignement, sous réserve d'indication de la source des informations utilisées. Ainsi, trouve-t-on avec les données des fiches d'accompagnement et des guides d'utilisation pédagogiques qui permettent de construire des séances d'analyse de données. Des Travaux dirigés sont proposés avec leur durée et leur niveau sur des thèmes comme : le chômage, mesurer ou encore L'emploi ou la parité dans l'éducation... Données accessibles depuis Educnet http://www.educnet.education.fr/insee/ Fiches pour TD http://www.educnet.education.fr/insee/td/td.htm Site de l'INSEE http://www.insee.fr/fr/home/home_page.asp

- Un projet européen autour des Lumières "Ce projet propose de mener une série d’actions interdisciplinaires et s’adresse aux lycées d’Europe dans le cadre du Dispositif e-twinning. Il s’agit de travailler à partir de la pièce de Beaumarchais Le Mariage de Figaro autour d'un courant culturel européen : les Lumières, partant du fait que la pièce elle-même fut un phénomène européen puisqu’elle fut reprise par Mozart avec un livret de l'italien Da Ponte". Christian Perrier est professeur de français au lycée Marguerite de Navarre à Bourges. Il est bien connu des lecteurs du Café à la fois pour le concours "Image imaginaires" et pour ses pratiques pédagogiques en classe. Ainsi l'utilisation d'une plate forme de travail collaboratif en classe de première. Ce projet sur les Lumières met en évidence les racines culturelles communes des Européens. Déjà trois lycées européens y participent (un italien et deux polonais). Le projet http://wwwphp.ac-orleans-tours.fr/lyc-marguerite-de-navarre-bourges/francais/twinning/mariage-de-figaro/FIGARO.htm Rappel : C. Perrier dans le Café 74 http://www.cafepedagogique.net/disci/pratiques/74.php

- Se tenir au courant : la filière SMS change pour la STSCS Les horaires, l'organisation et les programmes de la filière SMS vont changer avec la mise en place, rentrée 2007, de la nouvelle filière STSCS (sciences et technologies de la santé et des carrières sociales). Les textes sont présentés au CSE du 10 juillet. Un nouveau BTS sera également créé au même moment.

"La rénovation proposée est de grande ampleur puisqu’elle concerne à la fois l’organisation des enseignements, leurs horaires et les contenus de formation. Il s’agit : de positionner clairement cette série comme une voie d’accès à la poursuite d’études dans l’enseignement supérieur; de mieux préparer les élèves à la diversité des études supérieures débouchant sur les emplois « techniques » du secteur social et paramédical ou sur des emplois technico-administratifs au moins de niveau III, auxquels les élèves de cette série se destinent ; notamment leur assurer une meilleure préparation aux concours d’entrée dans les écoles du secteur social et paramédical; de rendre plus lisibles les finalités de cette nouvelle série en l’inscrivant dans une offre de formations pré et post bac des secteurs paramédical et social mieux structurée". En ce qui concerne les horaires, la réforme prolonge l'histoire-géographie (à raison d'1h30 seulement) en terminale, augmente l'horaire des disciplines scientifiques et de la philosophie. Les enseignement technologiques sont réorganisés et les options limitées. Un arrêté fixe les programmes de physique chimie, biologie et physiopathologie humaines, sciences et techniques sanitaires et sociales et maths. Les horaires http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/7-2_Projet_Arrete_orga_horaires_Serie_STSCS.pdf Programmes http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/3_NP_et_Projet_Arrete_Programmes_Sante_et_Carrieres_Sociales.pdf Rappel : La réforme dans le Café 72 http://www.cafepedagogique.net/disci/sms/72.php

Bibliographie

- Nouvelle édition du Livre Bleu COLLECTIF. Les professeurs documentalistes. Orléans-Tours : Scéren, 2006. (Livre bleu). Nous avions annoncé la sortie de l’édition 2006 du livre bleu des professeurs documentalistes. Cette nouvelle édition fait le point sur le métier et ses pratiques en incluant les nouvelles questions que posent la société actuelle et plus particulièrement la société de l’information. En parallèle, l’évolution du système éducatif (socle commun, IDD, ECJS…) a contribué elle aussi à impliquer différemment les professeurs documentalistes dans l’éducation de l’élève tout au long de sa scolarité par des apprentissages formalisés dans ces dispositifs, mais pas assez bien définis dans les missions de ces enseignants documentalistes. Au passage, on appréciera la réflexion quant aux difficultés mises en avant sur la question d’une nouvelle circulaire de mission. Tout au long de l’ouvrage, il s’agit de comprendre comment exercer ce métier dans ce contexte dynamique notamment de l’information numérique dans laquelle les citoyens sont amenés à évoluer. Les deux facettes –gestion et pédagogie- sont vues toutes les deux à la lueur des questions qui se posent actuellement. La partie gestion intègre les problématiques de circulation du document, d’accès, … La partie pédagogie, largement développée, induit la transformation de la formation pour passer de la formation documentaire à la culture de

l’information nécessaire à chaque élèves pour prendre sa place dans la société. Un point intéressant est fait sur les référentiels et sur la place de l’évaluation. L’optique du discours à plusieurs voix accompagné de points précis (encadrés notamment) permet à la fois pour le documentaliste en poste de prendre du recul pour analyser ses pratiques et de s’ouvrir sur des exemples concrets qui ainsi proposent des pistes d’action, de transformation. En fin d’ouvrage, le chapitre sur la mise en œuvre d’une politique documentaire est traité par une exposition de quatre « trajectoires ». Quatre trajectoires qui montrent d’une part la nécessité d’une analyse de son propre établissement pour mettre en œuvre une politique documentaire et d’autre part la diversité des situations dans les établissements. En combinant un regard sur les pratiques et sur la société, et en apportant des éléments de recherche, cet ouvrage rend compte de l’évolution du métier et de ses nécessaires adaptations et à la société de l’information et aux nouvelles exigences éducatives (politique documentaire, loi LOLF…). Une nouvelle édition de qualité, marquée par une tentative d’exhaustivité qui la rend nécessaire tant au professionnel en place qu’à l’étudiant qui prépare le CAPES de documentation.

- Numérique, numérisation... CHAUMIER, Jacques. Document et numérisation : enjeux techniques, économiques, culturels et sociaux. Paris : ADBS, 2006 Voici un ouvrage clair qui fait le point sur le document numérique. Comme dit dans le sous-titre sont abordés les aspects techniques, économiques, culturels et sociaux. Par des exposés courts et précis il permet de faire la synthèse sur le document à l’heure de la numérisation. Une première partie permet de faire le point sur l’évolution technique du document numérique et sur l’évolution notamment des supports. Evidemment on ne peut faire l’impasse sur les langages, les formats, les métadonnées dont les chapitres consacrés font le lien avec circulation du document. Les facteurs de l’identification des documents, dont la technologie permet ou entrave leur recherche et leur accès, sont évidemment un des points importants de cette révolution du numérique. La perspective de la mondialisation de l’information y est alors évoquée. Mieux comprendre l’impact de la numérisation du document dans son ensemble, c’est aussi mieux comprendre les nouvelles questions qui se posent au professionnel de l’information-documentation. On est alors amené à considérer les conséquences de cette évolution (de ces évolutions) quant à la transformation de l’économie et de l’écologie de l’information. Comment gérer les droits ? Comment faire vivre une publication en ligne ? Quels enjeux derrière ce nouveau mode de diffusion ? Voici qui permettra à tout un chacun de mettre précisément à jour ses connaissances avec efficacité. A conseiller vivement.

Sortir

- Journées du Patrimoine

Les Journées du Patrimoine auront lieu les 16 et 17 septembre prochains. Une page spécifique à partir de laquelle vous pourrez vous vous concocter votre propre programme de visites… http://www.journeesdupatrimoine.culture.fr/

Dossier spécial : Lecture

La brochure ministérielle analysée par Education et Devenir A la page 5, on lit que "Le but de la lecture est d'accéder au sens précis des mots, puis des phrases et non pas seulement au bruit des mots". Cette affirmation manque incontestablement de bon sens. Un mot n'a pas de sens, il ne peut avoir qu'une définition, or la somme des définitions des mots d'une phrase et d'un texte ne permet pas de percevoir le sens… Le mot ne prend du sens que dans une phrase ou un texte. Travailler d'abord sur des mots n'a pas de sens… Le bon sens est absent également de la présentation implicite de l'idée de progression, de la syllabe, au mot et à la phrase, apparemment du "simple au complexe". Or, on sait que les apprentissages ne sont pas linéaires et que le "simple" est loin de l'être quand il est une abstraction fabriquée par l'adulte intelligent pour l'enfant qui apprend. "Lait" n'est pas simple, "Je veux du lait" ou "Je hais le lait" est plus simple. D'ailleurs "Je hais le lait" ne manque pas d'intérêt pour apprendre intelligemment le "ai". D'une manière générale, les progressions rigides qui imposent toujours d'apprendre avant de faire au lieu d'apprendre en faisant, échouent. On le sait depuis longtemps, au moins depuis la fin des années 60 quand on s'est rendu compte que trop d'enfants étaient capables de lire à haute voix un texte sans rien y comprendre, étaient incapables de l'expliquer malgré leur connaissance des définitions des mots contrôlée par les "questions de lecture" au bout des pages de manuels. On a oublié que les efforts soutenus de rénovation pédagogique engagés à la fin des 60 et poursuivis jusqu'en 2002 n'étaient pas fondés sur des fantaisies, des modes passagères ou des lubies ministérielles, mais sur le constat d'échec des méthodes dites traditionnelles". Pierre Frackowiak, IEN, analyse la brochure ministérielle sur la lecture. Pour lui, " la brochure "Apprendre à lire" diffusée à 350 000 exemplaires dans toutes les écoles de France fait la preuve que le ministre de Robien entend flatter une opinion publique sous informée". Une analyse suivie par un article d'Eveline Charmeux. Articles http://education.devenir.free.fr/Lecture.htm#baal Rappel : article de P Frackowiak sur le Café http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/frak.php Lire et faire lire avec le prix Tatoulu "L'air était brûlant, la cour résonnait de mille bruits : on aurait pu se croire à la kermesse de fin d'année de l'école, identique aux milliers organisées par les enseignants des écoles en fin d'année pour payer les sorties à venir. A ceci près que cette fois, pas de merguez, ni de chamboule-tout, mais rien que des livres, des élèves, des maîtres et des parents, venus de toute la région parisienne, et même parfois plus loin". Patrick Picard assistait, pour le Café, à la remise des prix Tatoulu, un prix littéraire décerné par des écoliers et des collégiens. Un moment particulier puisque les élèves ne se contentent pas de lire et évaluer les livres : ils doivent en débattre. "On arrive à avoir des élèves qui argumentent sur la littérature" déclare

un directeur. Un moment à revivre. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/tatoulu/ http://tatoulu.site.voila.fr/ Colloque autour de l'illettrisme et de la culture L'association Initiales organise un colloque régional autour de l'illettrisme au théâtre de Châlons-en-Champagne. Durant ces deux jours (26 et 27 septembre), les divers intervenants explorerons les questions du développement de la culture pour tous. Avec pour objectif de développer des partenariats entre créateurs, artistes, personnels de bibliothèque, la question de l'ouverture culturelle, de l'intégration sociale et professionnelle sera posée. Renseignements et inscription au 03.25.01.01.16 /> initiales2@wanadoo.fr Grandir, c’est Vieillir ; Vieillir, c’est Grandir Il ne vous reste plus guère de temps pour vous inscrire au prix Chronos de littérature : fin octobre, clôture des inscriptions. Il a pour but de valoriser la lecture des ouvrages ayant pour thème les relations entre les générations, la transmission du savoir, le parcours de vie, la vieillesse et la mort... http://www.prix-chronos.org/general/presentation.htm Dossiers du Café Pédagogique A propos de la brochure "Apprendre à lire" par Bernard Devanne du 28 juin 2006. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/devanne.php Lecture : vrai débat et fausses solutions. Synthèse par Eric Apffel. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/lecture/index.php

Primaire - Lucie Gillet, Stéphanie Leschiera, Eric Apffel, Pierre-Marie Lasseron, Patrick Picard -

- A la Une : Maternelle : après le congrès de l'AGIEM... L’AGIEM est une association professionnelle d'enseignants d'écoles maternelles publiques. Unique en France, elle est née en 1921 pour «défendre et promouvoir l'école maternelle française» dans le respect des besoins des enfants qui la fréquentent. Dans chaque département une ou plusieurs sections d’enseignants, se réunissent régulièrement pour réfléchir aux différentes problématiques de l’école maternelle aujourd’hui, se construire des outils pour la classe, échanger sur la pédagogie à mettre en place avec de jeunes enfants, en bref de réelles occasions de se former au contact de ses pairs. Au niveau national, le temps fort de la vie de l’association est son congrès annuel. « Le congrès national de l'AGIEM se déroule en fin d'année scolaire. C'est un temps privilégié où l'AGIEM : • accueille ses partenaires : associations, syndicats, mutuelles, éditeurs, créateurs, monde de l'éducation, de la communication et de l'industrie. • exprime ses positions, ses orientations, ses choix. qui permet à chaque participant : • d'approfondir sa réflexion pédagogique, • de partager et de confronter ses pratiques de classe, • de s'informer et de se nourrir d'apports théoriques dans différents domaines de la recherche. » Cette année le congrès avait lieu à Charleville-Mézières et avait pour sujet : « Enfant d’Europe : grandir, apprendre avec les autres à l’école maternelle ». Les participants ont pu assister à des conférences ( Jeanne Moll, André Giordan et Gilles Brougère entre autres étaient présents au congrès), des ateliers animés par des enseignants ou des conseillers pédagogiques, présentant une pratique de classe en détail. L’exposition pédagogique composée de travaux menés dans les classes de collègues était de grande qualité. Le CA de l’Agiem veille en effet à ce que les travaux présentés soient fidèles au thème du congrès et fassent preuve d’une démarche pédagogique en accord avec les orientations de l’association. Ce fut cette année, une réussite et les participants du congrès sont repartis avec, en tête, trois axes de travail, chers à l’AGIEM : • remettre en perspective la place du jeu dans les apprentissages • prendre en compte le désir des enfants, leur permettre d’exercer des choix • permettre à chaque enfant de grandir sous un regard bienveillant… Retrouver l’AGIEM sur la toile : http://www.agiem.fr/ Retrouver l’Agiem dans votre département : http://www.agiem.fr/chezvou/chezvou.html Centre International d’Etudes en Littérature de Jeunesse A l’occasion du congrès de l’AGIEM au début du mois de Juillet, nous avons pu rencontrer Georges-André VUAROQUAUX, directeur du Centre d’Etudes en Littérature de Jeunesse et webmaster du site Ricochet.

Née en 1988, le CIELJ est une association créée autour d’une collection de plus de 50000 ouvrages, héritée de Janine Despinette, critique spécialisée en littérature de jeunesse. Basée à Charleville-Mézières, l’association reçoit 10000 ouvrages par an, destinés aux lecteurs de

Pour le prof

- Evaluation et PPRE : l'Inspection Générale ne fait pas dans la langue de bois. Plusieurs rapports récents de l'Inspection Générale vont peut-être changer l'opinion que vous en avez... Cette vénérable institution vient de produire plusieurs réflexions très intéressantes, qui concernent directement les classes de primaire, notamment en prenant du recul sur les différentes (et nombreuses prescriptions hiérarchiques sur les enseignants. A lire d'urgence, de préférence à plusieurs pour être mieux armés... Un rapport officiel confirme l'improvisation des PPRE "Au total, il n’est guère possible de dire qu’au collège cette expérimentation des PPRE ait fait réellement apparaître de nouvelles réponses pédagogiques aux difficultés rencontrées dans les disciplines par les élèves, notamment sur le plan de la personnalisation des approches… On peut se demander si la définition même du concept de personnalisation n’a pas posé problème aux enseignants qui l’ont appréhendé de façon très différente, confondant parfois personnalisation et individualisation". Mesure phare de la loi Fillon, les programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) ont été présentés comme l'outil devant permettre l'acquisition par tous les élèves du socle commun. Un rapport des inspecteurs généraux Michèle Chevalier-Coyot, Alain Houchot, Ghislaine Matringe, Michel Valadas et Katherine Weinland déchante : il montre l'improvisation de la mesure, prédit qu'elle aura une portée limitée et demande de véritables efforts en termes d'accompagnement et de moyens. Le rapport de l'Inspection générale s'appuie sur l'expérimentation menée dans plus de 8 000 classes du primaire et près de 150 collèges. Les inspecteurs soulignent les profondes divergences d'un établissement à l'autre dans la mise en place des PPRE et le manque d'accompagnement pédagogique des enseignants. Les divergences portent d'abord sur les objectifs des PPRE. S'agit-il de faire travailler les fondamentaux, de favoriser l'intégration à l'école ou d'aider des élèves moyens à devenir bons ? On observe ainsi d'un endroit l'autre qu'ils sont proposés à des publics différents. Ainsi à l'école primaire, ce sont de 3 à 68% des élèves qui y sont invités, au collège de 5 à 33%. Parfois les PPRE sont la marque de catégories d'élèves : les étrangers, les élèves revenant d'atelier relais, ou carrément toutes les sixièmes ! Il y aussi la question du comment. "La mise en œuvre effective révèle une extrême disparité des pratiques… Les PPRE, ont été relativement souvent la reprise à l’identique d’actions déjà engagées, que l’on intégrait dans le nouveau dispositif. Des actions lectures diverses, des études dirigées, des groupes de soutien déjà existants, des actions de remédiation en mathématiques ou en français, consécutives à l’évaluation d’entrée en 6ème sont ainsi

devenus des PPRE, ou des composantes de PPRE, par simple adjonction d’un entretien avec l’élève et/ou ses parents et la création d’une fiche individualisée de suivi". Enfin l'inspection signale la maigreur ou l'absence de la coordination. C'est que les PPRE, si l'on veut qu'ils deviennent véritablement une aide personnalisée, supposeraient de nouvelles compétences, de nouvelles approches pédagogiques, de nouvelles façons de travailler à l'intérieur de l'Ecole, l'acceptation d'un recadrage du métier dans une direction éducative que le ministre semble réprouver. "Il sera cependant plus difficile de mobiliser les enseignants dans l’ensemble des établissements, en particulier lorsqu’il n’existe pas d’habitude de travail en équipe, certains professeurs craignant d’alourdir leur charge de travail pour un petit nombre d’élèves, par le temps passé à la concertation entre les intervenants et au dialogue avec les élèves et les familles… La question des moyens est un sujet d’inquiétude… car la conception et la mise en œuvre d’un PPRE, plan coordonné d’actions conçues pour répondre aux difficultés d’un élève, est un véritable travail d’ensemblier qui exige du temps. En effet, outre les moyens nécessaires à la mise en place des aides spécifiques, il nécessite notamment des moments particuliers de dialogue avec l’élève et sa famille et des temps de concertation importants entre les différents membres de l’équipe afin d’assurer la bonne coordination des actions menées en direction de chaque élève concerné. La construction des emplois du temps des professeurs devra donc prendre en compte la concertation et le travail en équipe : plages communes de concertation, alignement d’une heure pour les enseignants d’une même discipline à un niveau donné, « barrettes » qui permettent une certaine souplesse (mélange des classes, évolution de la composition des groupes de besoin au cours de l’année)". Aussi le rapport fait-il des propositions de grande ampleur. Ils demandent une mise en œuvre progressive des PPRE. Ils insistent sur la nécessité d'une clarification des caractéristiques des PPRE et d'un accompagnement important. "Grâce à l’accompagnement qui devra être proposé (animation pédagogique, formation, mise à disposition de ressources sous formes diverses), les enseignants devront être en mesure de choisir les contenus d’activités et les modalités pédagogiques correspondant aux besoins repérés ; faute de quoi, le PPRE restera confronté aux limites actuelles de l’aide apportée…, démarche qui a fait la preuve de son inefficacité". Des documents d'accompagnement devront être réalisés pour expliciter les objectifs, la stratégie. "Pour atteindre ces objectifs et au-delà du besoin d’un pilotage national et académique renforcé, les chefs d’établissement comme les équipes expriment massivement la nécessité d’un accompagnement pédagogique au plus près des enseignants". Des outils pédagogiques devront être conçus. Enfin, le rapport prédit un impact raisonnable pour les PPRE. "Quelles que soient les vertus de chaque type de PPRE, il convient de rester lucide sur les limites de son efficience dans le cadre actuel de sa généralisation et de bien analyser les effets indésirables potentiels qui doivent constituer autant de points de vigilance. Les multiples contraintes perçues, intrinsèques aux exigences du PPRE ou liées aux conditions de son organisation dans des contextes aux ressources très disparates (« ambition réussite » / secteur rural isolé), attirent l’attention sur la capacité du dispositif à produire, au-delà de progrès significatifs, des résultats totalement probants sur le parcours scolaire de bon nombre d’élèves concernés". Ce rapport courageux relève officiellement des carences connues des acteurs de terrain. S'agissant d'un important programme officiel, il révèle l'écart entre les déclarations officielles, trop souvent triomphales ou bouffonnes, et la réalité de la classe. Les PPRE ont besoin de moyens, d'esprit d'ouverture, de capacités relationnelles et de beaucoup d'ingénierie

pédagogique. Des ingrédients qui font défaut rue de Grenelle. Le document est à rapprocher de ce qu'écrit une enseignante sur le blog du Café : "Etablir un PPRE c'est long, ça a le mérite de formaliser clairement pour les familles, l'éventuel remplaçant, les stratégies mises en place pour aider l'élève. Car il ne s'agit bien que de stratégies, aucune aide extérieure n'est apportée à l'élève. Pour moi le PPRE c'est donc mettre en mots ce que nous avons toujours fait à l'école c'est-à-dire inventer avec nos propres ressources et notre perpétuelle inquiétude des moyens de bout de chandelle, pour aider les élèves en difficulté". http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000688/index.shtml Témoignez sur le blog du Café : http://www.cafe-leblog.net/index.php?2006/09/05/34-ppre Pédagogie : L'Inspection générale invite à révolutionner l'évaluation " Tour d’horizon saisissant ! : parcouru du ministre à l’élève, comme nous venons de le faire, à la recherche de cet introuvable objet, le système éducatif français s’intéresse, en 2005, d’une façon bien imparfaite et aléatoire à ce qui justifie aussi bien son existence que le fait que l’État lui consacre près du quart de ses ressources : les acquis des élèves qui le fréquentent… L’idée défendue ici est que les acteurs du système sont trop éloignés aujourd’hui, dans leurs habitus et dans leur conception implicite de l’école, d’une considération suffisante portée aux apprentissages et aux acquis des élèves pour que, si on ne prend pas soin de réfléchir aux conditions d’une révolution scolaire, les nouvelles entreprises d’évaluation et de mesure se traduisent par une efficacité accrue de l’ensemble. Ni la méthode de la LOLF, ni les préconisations générales de la Loi ne seront autre chose qu’une machinerie bureaucratique, mobilisant les énergies à seule fin de rendre des comptes et de tenir des tableaux de bord, si on ne se préoccupe pas d’abord de faire évoluer l’entreprise d’éducation vers un nouveau paradigme pédagogique… L’école, en France, depuis longtemps n’est pas au clair, comme elle a pu l’être dans le passé ou comme le sont les écoles de certains pays, sur les rapports entre la prescription nationale des programmes et la réalité des apprentissages et des acquis des élèves… Le temps semble urgent, dans un contexte général qui fait parfois douter l’école d’elle-même, de reprendre la question et de lui rendre tout motif de croire en elle en l’assurant mieux sur la construction, le suivi, la mesure et la certification de ce qu’elle enseigne". Le rapport de l'Inspection générale et de l'IGAEN piloté par Anne-Marie Bardi sur "les acquis des élèves" appelle à rien moins qu'à une "révolution des références de l'école". C'est que le moment paraît choisi pour impulser des changements : la loi organique relative à la loi de finances demande aux administrations de rendre des comptes précis de l'argent des contribuables. La loi Fillon invite le futur Haut conseil de l'éducation à élaborer des outils d'évaluation de l'Ecole. En France, comme dans les autres pays développés, on voit se mettre en place un pilotage par les résultats, à l'image de ce que la loi No Child Left Behind a impulsé aux Etats-Unis. Enfin le "socle commun" prévu par la loi Fillon exigera un contrôle des compétences des élèves. Or, en France, les outils actuels ne permettent pas de connaître les acquis des élèves, affirme le rapport. " Au niveau national, la culture de l’évaluation tarde à s’enraciner… Les outils ne manquent pas. Ils sont au contraire pléthore. Mais certains sont trop rudimentaires pour permettre d’apprécier les acquis des élèves. D’autres, plus pointus et sans doute plus adaptés,

sont, en matière de pilotage, peu utilisés". Au niveau des enseignants, " si l’on constate que la très grande majorité des enseignants sont capables d’évaluer précisément les capacités et le niveau de chacun de leurs élèves, ils ont souvent du mal à traduire cette appréciation de manière fine en termes d’acquis, à l’expliciter et à la faire remonter vers la communauté éducative comme à la faire redescendre à l’élève et à sa famille. La conversion de toute évaluation en note et, dans certains établissements, le compactage en « note moyenne » par discipline sur le bulletin trimestriel de toutes les notes obtenues par l’élève au cours du trimestre… réduisent considérablement la précision de l’analyse des acquis et des manques". Le rapport souligne l'absence de réflexion et même d'information des enseignants sur l'évaluation au niveau de chaque établissement et le culte de la moyenne, "spécificité française", qui empêche une estimation fine des compétences et des acquis. Seule la voie professionnelle semble avoir progressé sur ce terrain. Les programmes eux-mêmes donnent peu d'indications sur ce qu'apprennent les élèves : leur rédaction n'est pas toujours cohérente d'un niveau à l'autre et leur application varie d'un enseignant à l'autre. Résultat : " l’institution est-elle le plus souvent impuissante à rendre compte avec précision aux élèves et à leur famille de la réalité des savoirs ou des savoir-faire acquis comme des progrès accomplis dans leur apprentissage". Aussi le rapport préconise-t-il des changements importants dans les programmes, les examens et les pratiques enseignantes. Ainsi il souhaite "diversifier les formes d'épreuves afin d'améliorer la cohérence des évaluations avec les objectifs des programmes". On est loin des projets Fillon qui supprimaient les TPE au bac et se contentaient de limiter le nombre des épreuves sans chercher à évaluer autrement. Mais c'est surtout un changement dans les pratiques pédagogiques que vise le rapport. Et il propose des recommandations précises. Pour "conduire les maîtres à concevoir l'évaluation… comme un objet essentiel d'exercice de leur responsabilité professionnelle", il envisage de " demander à chaque enseignant d’élaborer un document d’analyse et de réflexion pluriannuel décrivant ses stratégies pour faire progresser ses élèves et analysant les résultats ainsi obtenus" et de " proscrire tout calcul de moyenne entre notes à statut différent afin que le recentrage sur les acquis des élèves soit clair à l’ensemble des acteurs. Substituer aux divers bulletins trimestriels et dossiers à constituer pour chaque examen ou inscription, un livret scolaire unique se constituant tout au long de la scolarité et portant sur l’atteinte des acquis prévus par les programmes (et non sur la personne), outil qui sera aussi bien celui de l’élève que celui de l’institution". Cela permettra de suivre l'acquisition des compétences de chaque élève et d'informer les familles des points à consolider ou à acquérir. Il s'agit d'" informer et responsabiliser les élèves. Valoriser leurs essais en donnant à l’erreur son juste statut. Favoriser l’autoévaluation grâce à l’explicitation des objectifs et à la fourniture d’outils. Guider les élèves dans la constitution d’un portfolio individuel rassemblant au cours de la scolarité les traces des productions les plus remarquables". Portfolio, évaluation des compétences, évaluation croisée entre disciplines, transmission aux familles des bilans : des pas avaient été faits ces dernières années dans cette direction au lycée grâce aux modules. Jusqu'à ce que Luc Ferry puis François Fillon recadrent leur esprit et suppriment l'évaluation nationale et ses outils. Il faut souhaiter que ce rapport percutant et stimulant connaisse un autre sort et que le pilotage par les acquis ne devienne pas, comme c'est le cas parfois ailleurs, un simple pilotage par les statistiques aggravant les inégalités et les exclusions. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/acquis_des_eleves.pdf

Un second rapport, rédigé par les inspecteurs généraux Jean Etienne et Brigitte Wicker, s'intéresse aux "usages des outils de pilotage élaborés par les académies". Il montre leur très grande hétérogénéité. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igaen/rapports/outil_de_pilotage.pdf

- Arts : Un appel pour développer l'éducation artistique "Nous dénonçons... l'érosion actuelle des budgets de l'État consacrés aux arts et à la culture dans leur dimension éducative, les écarts entre les paroles et les actes". Regroupant la Fcpe, la Peep, l'Occe, le Se-Unsa, le Snuipp, l'Anrat, la Ligue de l'enseignement et de nombreux autres partenaires, le Forum permanent pour l'éducation artistique s'oppose à "une vision réductrice et normalisatrice de la réussite scolaire" et demande une place centrale pour l'éducation artistique. "Nous demandons que le système éducatif français soit fondé sur le développement des diverses formes d'intelligence (cognitive, spéculative, sensible, sociale, coopérative...); l'inscription de l'éducation artistique et culturelle dans le socle commun des connaissances et compétences pour tous les jeunes de la Nation soit traduite en termes de moyens et de mise en ˛uvre; les projets d'école et d'établissement intègrent cette nouvelle mission". Communiqué (pdf) http://www.fcpe.asso.fr/rapports/MANIFESTE.pdf Une étude reconnaît l'impact positif des dispositifs de l'action artistique et culturelle. "Un contact différent avec les élèves qui ont été capables de se dépasser et de montrer des qualités autres que celles qui sont plus traditionnelles ou scolaires... La satisfaction de développer des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être chez les élèves dans des activités autres que le cours classique et uni-disciplinaire... Voir les élèves s’impliquer avec enthousiasme dans un spectacle, une exposition sur une culture différente est une récompense inouïe. Les voir mener des recherches documentaires, autonomes et volontaires, et acquérir des connaissances prouve que tout cela valait le coup... L’atelier artistique permet à l’enseignant de collège de réellement ouvrir le domaine du champ artistique aux élèves. En ZEP il privilégie également les rapports humains qui permettent l’accès à l’apprentissage". L'étude de Chi-Lan Do, Régine Gentil, Patricia Poncet et Cathrine Régnier sur "Le fonctionnement des dispositifs de l'action artistique et culturelle" montre le grand intérêt pédagogique des ateliers de pratiques artistiques et des classes à Pac. "Quel que soit le type de dispositif, les enseignants sont persuadés qu’il apporte une stimulation bénéfique aux élèves, favorisent leur épanouissement et leur implication dans le travail. Dans le meilleur des cas, les dispositifs peuvent même constituer une aide pour les élèves en difficulté". Mais l'étude met aussi en avance des différences entre ateliers et classes PAC et des difficultés. "Les apports aux élèves diffèrent selon qu’il s’agit de classes à PAC ou d’ateliers : les premières semblent offrir un apport qui demeure de type scolaire, plutôt fondé sur l’acquisition de connaissances et l’ouverture sur le monde, avec, néanmoins, un accroissement constaté de la motivation des élèves ; les seconds faciliteraient, sur tous les plans, l’expression des élèves, par la maîtrise de nouveaux gestes artistiques, par une plus grande activité orale, le tout vécu sur un mode ludique et récréatif propice à la créativité". Les difficultés sont liées aux différences entre enseignants et intervenants extérieurs. "Il n’est

peut-être pas si facile de travailler ensemble quand on vient de deux univers différents. Les enseignants ont plutôt besoin de contacts ou de conseils pour conduire le projet (48,5 % souhaiteraient être davantage formés dans le domaine choisi), tandis que les attentes des intervenants traduiraient une certaine difficulté à être en phase avec les objectifs de l’École (qu’ils souhaiteraient mieux connaître, tout à fait et globalement, 46,6 % contre pas vraiment e t pas du tout, 34,9 %) et peut-être à trouver leur place au sein des dispositifs, si l’on considère que 48,5 % d’entre eux demandent à être plus impliqués dans le montage du projet. De plus, plus du quart des enseignants (26,3 %) et des intervenants (28,4 %) déplorent le peu de reconnaissance dont ils font l’objet et d’impact de leur engagement en terme d’évolution de carrière". Cette étude constitue le Dossier 174 de la DEP. Particularité de cette administration : on passe directement du 172 au 174. En effet le dossier 173 a été retiré par le ministère au bout d'une journée ! Ce travail de T. Picketty montre qu'une forte réduction des effectifs élèves en zep a un effet bénéfique sur les résultats scolaires. Une suggestion qui n'a pas été retenue dans le cadre du plan "Ambition réussite" mais qui a relancé le débat chez les chercheurs (par exemple entre Picketty et D. Meuret). La libre discussion est-elle devenue insupportable rue de Grenelle ? Verra-t-on un jour revenir le dossier 173 ? Le dossier 174 http://www.education.gouv.fr/stateval/dossiers/listedossiers2006a.html Rappel : L'Expresso du 1er juin http://www.cafepedagogique.net/expresso/index010606.php Rappel : à propos du dossier 173 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index130406.php

- Actualités de la rentrée...

Primaire : Direction : la grève administrative continue "Les mesures mises en place dans la précipitation par le Ministère ne répondent pas aux attentes des équipes enseignantes des écoles primaires". Le Snuipp et le Sgen Cfdt dénoncent les limites de l'accord sur les directions, signé par le Se-unsa, qui apporte une décharge partielle des directeurs et une aide administrative (EVS). "La mise en place de décharge dans les écoles à 4 classes constitue des réponses bien trop limitées et reposent sur de mauvaises solutions : la création d’emplois précaires pour une durée de 10 mois (EVS) et la remise en cause de la formation continue et initiale". Les deux syndicats appellent à continuer la grève administrative. Communiqué http://www.snuipp.fr/spip.php?article3804 Rappel : L'Expresso du 11 mai http://www.cafepedagogique.net/expresso/index110506.php Primaire : Blog et estime de soi Au cours de l’année scolaire 2005-2006, une expérimentation d’usage pédagogique d’un blog a été réalisée, à l’initiative d’une équipe du service Ecoles-Médias du Département de l’Instruction publique de Genève (Suisse), dans une classe d’insertion professionnelle accueillant des primo-arrivants pour des formations dans le domaine horticole.

Le rapport de cette expérience, fort intéressant, comprend, en plus de considérations générales sur les blogs et leurs possibles exploitations pédagogiques, une évaluation fine des activités conduites avec les élèves et de leur impact en terme d’apprentissage : maîtrise de la langue, estime de soi, autonomie, maîtrise des technologies. Rapport téléchargeable (en pdf) http://wwwedu.ge.ch/sem/doc/blog_rapport_0506.pdf Pédagogie : Lecture : De la GS au CP, B. Devanne dénonce les dangers des consignes ministérielles " Au vu des directives très pressantes qui arrivent en cette fin juin dans les écoles, la question se pose avec une acuité nouvelle : que vont vivre ces élèves au CP durant les premiers mois de l’année scolaire, alors qu’il s’agit de la seconde année d’un cycle d’apprentissages ? A suivre donc, en espérant que ce ne sera pas avec une immense amertume". Dans une tribune, Bernard Devanne réagit à l'envoi par le ministère d'un guide sur l'apprentissage de la lecture. Tout au long de l'année il nous a fait suivre, sur le site du Café, les progrès en lecture des enfants d'une grande section de Zep. C'est la question de leur avenir, et globalement de la continuité des apprentissages de la GS vers l'école élémentaire, que pose B. Devanne. Car, n'en déplaise au ministre, l'apprentissage de la lecture ne débute pas au cours préparatoire... http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/devanne.php Primaire : Les décharges de direction au B.O. Le B.O. du 29 juin publie une note précisant le régime des décharges d'enseignement des directeurs d'école à compter de la rentrée 2006. Décharge complète à partir de 14 classes primaires ou 13 classes de maternelle. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/26/MENH0601560N.htm Le système Robien : objectif calcul et grammaire "Je compte modifier l'apprentissage du calcul et de la grammaire cette année : les programmes seront changés pour 2007" Dans un entretien accordé au Figaro, le ministre annonce son intention de revenir aux méthodes traditionnelles. "Les quatre opérations doivent être apprises le plus tôt possible. Le calcul mental, détrôné par la calculette, doit être mis en valeur. Quant à la grammaire, elle est devenue très jargonnante". Une prise de position qui s'oppose, une nouvelle fois, à celle des spécialistes. Rémi Brissiaud, Roland Charnay, Joël Briand et David Lefebvre ont montré dans un dossier du Café pourquoi l'apprentissage précoce de la division, s'il est populaire, est néfaste. "Au début de l’année 2006, un sondage a été commandé par le Ministère de l’Éducation Nationale, qui demandait aux personnes sondées si elles étaient pour ou contre la méthode globale d’apprentissage de la lecture. Ce fut évidemment un raz-de-marée de « contre » (environ 90 %). Imaginons qu’on fasse aujourd’hui un sondage en disant aux personnes interrogées qu’il est possible d’enseigner la division au CP parce que ça se faisait il y a quelque temps et en leur demandant si elles désirent que leurs enfants bénéficient de cet enseignement... Quel parent ne souhaite pas que ses enfants apprennent tout ce que l’école est susceptible de leur enseigner ? Supposons que des chercheurs tentent d’expliquer qu’en réalité, c’est toujours le partage qu’il est ainsi proposé d’enseigner aux enfants mais un partage qu’on a « habillé » du langage et des signes arithmétiques de la division. Supposons que ces chercheurs tentent d’expliquer que, ce faisant, certains élèves n’accéderont peut-être jamais au concept de division parce que trop longtemps, ils penseront que division = partage. Ce discours paraîtra bien complexe et il ne trouvera place que dans des médias très spécialisés..."

Article du Figaro http://www.lefigaro.fr/france/20060904.FIG000000091_gilles_de_robien_modifier_l_apprentissage_du_calcul_et_de_la_grammaire.html Le dossier calcul du Café http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/calcul.php Primaire : Kids University " Stimuler l’intérêt pour la recherche et la science auprès des enfants européens. Souligner son aspect international. Montrer que la science est accessible à tous, y compris aux femmes. Mettre en évidence les impacts de la science sur le quotidien. Montrer que les universités sont des partenaires d’apprentissage tout au long de la vie". Les 23 et 24 septembre, à Genève, le 9 octobre à Strasbourg, du 7 au 21 octobre à Liège, les écoliers sont invités sur les campus universitaires pour participer à des ateliers et rencontrer des chercheurs. Le thème de cette année est le changement climatique. Attention : il faut s'inscrire dès maintenant. Genève http://www.unige.ch/presse/leru-kids/2006/ Strasbourg http://science-ouverte.u-strasbg.fr/KUSweb/ Site du Léru http://www.leru.org/?cGFnZT0xODk= De nouvelles pressions sur la scolarisation à deux ans Alors que le ministère concède que la part de jeunes enfants de deux ans scolarisés est chaque année moindre, ses détracteurs montent à nouveau au créneau : " L'école n'est pas un mode de garde, les enfants sont 25 ou 30 par classe. Or, à deux ans, ils ont besoin de beaucoup de sommeil, d'attention, de protection et d'affection". Le livre de Claire Brisset, ancienne défenseure des enfants propulsée au Haut Conseil de la Famille par Chirac (bientôt inspectrice générale ?) et Bernard Golse dénonce la scolarisation précoce qu'il estime préjudiciable aux enfants, et se répand sur les ondes pour le faire savoir. Pourtant Anne-Marie Gioux, inspectrice générale, y voit un outil pour lutter contre les inégalités. " Elle peut être un facteur de réduction des sources d'échecs pour une partie des enfants, s'ils sont accueillis dans de bonnes conditions avec un vrai projet éducatif et pédagogique". Ajoutons que le débat n'est pas qu'intellectuel. Un rapport diagnostic du Haut conseil d'évaluation de l'Ecole donnait à penser que les sommes attribuées à cet enseignement conflictuel pourraient bénéficier à d'autres niveaux d'enseignement comme l'université. Article du Figaro http://www.lefigaro.fr/france/20060904.FIG000000090_l_ecole_a_deux_ans_attaquee_par_de_prestigieux_detracteurs.html Deux synthèses effectuées sur la question par le Café : http://www.cafepedagogique.net/dossiers/collmat/ http://www.cafepedagogique.net/disci/primaire/57.php#294 Un dossier de (fenêtres sur cours) sur la question : "L’enfant a besoin d’être sécurisé dans ses premières années, d’avoir un milieu propice à son éveil. Ainsi, il va aborder la séparation et les apprentissages de façon correcte. Si le milieu familial est suffisamment contenant, s’il permet à l’enfant de s’éveiller au monde et aux personnes qui l’entourent, la collectivité n’est pas indispensable. Elle peut être positive pour certains enfants, mais extrêmement fatigante pour d’autres. Dans certains cas, elle seule pourra permettre à l’enfant un développement harmonieux". Dans Fenêtres sur cours n°288,

Christine Bellas-Cabane, pédo-psychiatre et présidente du syndicat des médecins de PMI, plaide pour l'intégration des tout-petits dans des structures adaptées. "Les crèches doivent être développées afin de rester une possibilité d’accueil de qualité avant la scolarisation. Le problème de l’école maternelle à 2 ans pose celui de son adéquation aux besoins de l’enfant en termes de personnels, de rythme et de locaux. Si ces besoins sont respectés, cela peut être une chance pour certains". Fenêtres sur cours publie un dossier sur l'accueil des moins de 3 ans : la moitié d'entre eux fréquente une structure d'accueil. http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc288-2.pdf Rappel : le prix Tatoulu "L'air était brûlant, la cour résonnait de mille bruits : on aurait pu se croire à la kermesse de fin d'année de l'école, identique aux milliers organisées par les enseignants des écoles en fin d'année pour payer les sorties à venir. A ceci près que cette fois, pas de merguez, ni de chamboule-tout, mais rien que des livres, des élèves, des maîtres et des parents, venus de toute la région parisienne, et même parfois plus loin". Patrick Picard assistait, pour le Café, à la remise des prix Tatoulu, un prix littéraire décerné par des écoliers et des collégiens. Un moment particulier puisque les élèves ne se contentent pas de lire et évaluer les livres : ils doivent en débattre. "On arrive à avoir des élèves qui argumentent sur la littérature" déclare un directeur. Un moment à revivre. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/tatoulu/ http://tatoulu.site.voila.fr/ L'apprentissage précoce d'une langue étrangère "Nous avons tous à notre disposition des exemples qui attestent de la facilité avec laquelle de jeunes enfants peuvent apprendre une langue qui n'est pas leur langue maternelle... Il s'agit en général de situations dans lesquelles l'enfant est confronté à une seconde langue de manière naturelle, c'est-à-dire dans des circonstances qu'on rapproche de celles qui ont présidé à l'acquisition de la langue maternelle... Il s'agit donc de situations que l'on qualifie habituellement de langue seconde plus que de langue étrangère. Ces observations... conduisent à des généralisations sur la facilité d'apprentissage des langues qu'auraient les jeunes enfants... Les contenus de ce livre ne remettent pas en cause l'idée qu'il soit intéressant, au plan pédagogique, de commencer tôt l'enseignement des langues étrangères, mais ils cherchent à montrer que les faits sont un peu plus compliqués". Daniel Gaonac'h, Laboratoire Langage Mémoire et Développement Cognitif, Université de Poitiers, soulève ainsi bien des préjugés sur l'apprentissage des langues. En se basant sur des travaux récents sur le fonctionnement cérébral, il remet en question des points bien précis. Ainsi, pour lui, "l'existence d'une période critique favorable à l'apprentissage d'une seconde langue n'est pas établie". Il ne faut donc pas compter sur un apprentissage "naturel" de la langue d'autant que "les situations scolaires habituelles... rendent sans doute peu aisée la mise en ˛uvre des modalités d'acquisition habituellement observées en situation naturelle". Alors faut-il abandonner l'apprentissage précoce des langues ? Non, estime l'auteur, il faut "définir précisément des objectifs d'apprentissage" et ne pas hésiter à faire des exercices répétitifs. Daniel Gaonac'h, L'apprentissage précoce d'une langue étrangère, le point de vue de la

psycholinguistique, Paris, Hachette, 2006, 159 pages. Sommaire http://www.enseignants.hachette-education.com/siteseducation/SiteSED?controlerCode=CtlPresentationInteractive&requestCode=afficherPageAccueil&idArticle=207657 Lecture : La brochure ministérielle analysée par Education et Devenir "A la page 5, on lit que "Le but de la lecture est d'accéder au sens précis des mots, puis des phrases et non pas seulement au bruit des mots". Cette affirmation manque incontestablement de bon sens. Un mot n'a pas de sens, il ne peut avoir qu'une définition, or la somme des définitions des mots d'une phrase et d'un texte ne permet pas de percevoir le sens... Le mot ne prend du sens que dans une phrase ou un texte. Travailler d'abord sur des mots n'a pas de sens... Le bon sens est absent également de la présentation implicite de l'idée de progression, de la syllabe, au mot et à la phrase, apparemment du "simple au complexe". Or, on sait que les apprentissages ne sont pas linéaires et que le "simple" est loin de l'être quand il est une abstraction fabriquée par l'adulte intelligent pour l'enfant qui apprend. "Lait" n'est pas simple, "Je veux du lait" ou "Je hais le lait" est plus simple. D'ailleurs "Je hais le lait" ne manque pas d'intérêt pour apprendre intelligemment le "ai". D'une manière générale, les progressions rigides qui imposent toujours d'apprendre avant de faire au lieu d'apprendre en faisant, échouent. On le sait depuis longtemps, au moins depuis la fin des années 60 quand on s'est rendu compte que trop d'enfants étaient capables de lire à haute voix un texte sans rien y comprendre, étaient incapables de l'expliquer malgré leur connaissance des définitions des mots contrôlée par les "questions de lecture" au bout des pages de manuels. On a oublié que les efforts soutenus de rénovation pédagogique engagés à la fin des 60 et poursuivis jusqu'en 2002 n'étaient pas fondés sur des fantaisies, des modes passagères ou des lubies ministérielles, mais sur le constat d'échec des méthodes dites traditionnelles". Pierre Frackowiak, IEN, analyse la brochure ministérielle sur la lecture. Pour lui, " la brochure "Apprendre à lire" diffusée à 350 000 exemplaires dans toutes les écoles de France fait la preuve que le ministre de Robien entend flatter une opinion publique sous informée". Une analyse suivie par un article d'Eveline Charmeux. Articles http://education.devenir.free.fr/Lecture.htm#baal Rappel : article de P Frackowiak sur le Café http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/frak.php Lecture : Goigoux et Sèbe publient un livre pour aider enseignants et parents à se comprendre après la polémique sur la lecture ouverte par le ministère. Apprendre à lire à l'école : Tout ce qu'il faut savoir pour accompagner l'enfant » de Roland Goigoux et Sylvie Sèbe, Retz, 105 p. Après avoir fait le point sur ce qui ne fait plus (ou ne devrait plus faire) débat et un bref retour sur la polémique de l'an dernier, les auteurs retracent rapidement l'histoire de l'enseignement de la lecture, ce qui éclaire sur les évolutions qui nous ont menés à la situation actuelle. C'est bien pour pallier aux insuffisances du passé qu'on a fait évoluer les techniques d'enseignement, même si des ajustements ultérieurs ont été, et sont sans doute encore nécessaire. Une rupture : la généralisation du passage en sixième où la lecture exigée par le collège, un lecture silencieuse permettant d'apprendre sans aide des connaissances nouvelles, n'était pas la lecture enseignée à l'école primaire, une lecture à haute voix expressive.

La difficulté à doser le temps consacré à chaque type d'activité est d'autant plus grande qu'aucune étude n'a encore pu donner des conclusions à ce sujet. Après avoir passé en revue les principales composantes de l'enseignement de la lecture, les auteurs consacrent un chapitre en direction des parents sur l'aide qu'ils peuvent apporter à leurs enfants.

Bibliographie

- On a aimé...

L’Ecole primaire expliquée aux parents en 80 questions. Laure Dumont, Retz, 2006, 150 pages, 15,90 € Ce genre d’ouvrage n’est pas toujours une réussite, mais celui de Laure Dumont tranche favorablement. On pourra toujours regrettrer quelques impasses pour comprendre les enjeux de l’Ecole (la partie sur les pratiques pédagogiques se limite à évoquer Steiner, Freinet ou Montessori) ou un regard un peu limité sur les maths, mais l’exercice est une gageure. L’auteure est au fait des grands dossiers éducatifs, parle une langue accessible à tous sans céder au politiquement correct, et n’hésite pas à donner son avis sur les polémiques en cours. Un outil à conseiller aux parents d’élèves lors de la réunion de rentrée… Partie 1 : Qu’apprend-on à l’Ecole ? (programmes, disciplines) Partie 2 : Comment apprend-on ? (motivation, évaluation, handicap…) Partie 3 : L’élève hos la classe (BCD, classe découverte, assurance, rythmes…) Partie 4 : Qui fait quoi à l’Ecole (les rôles des différents adultes) Partie 5 : Qui paie quoi, qui décide ? (rôle des acteurs, coopérative scolaire, carte scolaire…) Vous pouvez aussi conseiller le dossier "Parents" de la rentrée du Café : http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/indexp.php Potions contre-Robien ? Puisqu’on en est aux parents, signalons deux publications destinées à réagir aux tentatives médiatiques de M. De Robien sur l’apprentissage de la lecture : - les syndicats enseignants et les associations pédagogiques diffusent en masse un « 4 pages » destiné à expliquer leur version des faits aux parents (diffusion militante) - Sylvie Cèbe et Roland Goigoux publient, à destination des parents d’élèves, un petit opuscule de 80 pages chez Retz, « Apprendre à lire à l’Ecole », qui reprend et développe les arguments des deux chercheurs suite à la polémique sur la lecture. Au sommaire, les nouvelles directives 2006, apprendre à lire et écrire des mots, apprendre à comprendre des textes, aider l’enfant à la maison. (bénéfices reversés à une ONG « InterAide » qui soutient la scolarisation des jeunes enfants dans les pays en voie de développement)

Apprendre et comprendre : la FNAME frappe de nouveau Une fois de plus, la FNAME (fédération des maîtres E) réussit un bon coup en publiant un ouvrage synthètisant les contributions des conférenciers invités à ses initiatives nationales. Centré sur une thématique dont on sent bien qu’elle devient centrale dans les préoccupations des enseignants, spécialisés ou non, cet ouvrage s’intéresse à l’apprentissage, la compréhension, mais aussi interroge le rôle de la métacognition dans l’aide à l’apprentissage avec les éclairages des meilleurs : Apprendre, comprendre : - Rémi Brissiaud : comment favoriser la conceptualisation ? - Gérard Chauveau : apprendre, comprendre la lecture et les « choses de l’école ». - Franck Jamet, Denis Legros, Emmanuelle Maître de Pembroke : aides et remédiation aux difficultés de compréhension de textes. Metacognition, remédiation : - Britt-Mari Barth : construction du sens, approche socio-cognitive de la médiation. - Anne-Marie Doly : la métacognition, définition, mise en œuvre à l’Ecole - Armelle Balas-Chanel : aider à apprendre, métacognition et explicitation - Jean-Michel Zakhartchouk : la compréhension des consignes - Philippe Cormier : quel fondement pour l’aide psychopédagogique ? - Sylvie Cèbe : pas de métacognition sans cognition - Marie-Thérèse Zerbato-Poudou : la réflexion sur l’action est-elle une réflexion métacognitive ? Retz, 2006, ISBN : 272562469X, 15 € Que peut la sociologie pour l'Ecole ? « Les élèves qui réussissent ne sont pas forcément les plus capables, mais ceux qui étaient destinés à des études longues de par leurs origines sociales ». C’est à partir de ce brutal constat issu des enquêtes de l’INED des années 50 que s’est constituée la sociologie de l’Education, qui a tenté, à la suite des Grands Maîtres Boudon et Bourdieu, d’inventer des cadres d’analyses qui permettent de ne pas succomber au désespoir des déterminismes. Cette troisième édition de « l’Ecole à l’épreuve de la sociologie » (Anne VanHaecht, De Boeck, 256 p., 25 €) vise à retracer les grandes étapes de la discipline, en soulignant des rapports avec la sociologie en général. Si vous faites partie de ceux qui ont dejà lu quelque chose de Rochex, Duru-Bellat, Derouet, VanZanten, Weber, Isambert-Jamati, Prost, Passeron, Plaisance, Crozier ou Dubet, mais sans toujours remettre tout dans le bon ordre, cet ouvrage vous donnera un cadre historique et philosophique qui vous permettra de mieux vous repérer entre le « handicap socio-culturel », le capital culturel, la socialisation ou la violence symbolique… Certes, on peut vivre sans, mais dans nos métiers toujours tourneboulés par mille urgences, prendre un peu de recul peut éviter de déployer une folle énergie à lutter contre des moulins à vent… Ne pas manquer la préface de Jean-Louis Derouet qui retrace en quelques pages l’actualité de cette démarche, dans un système éducatif qui ne serait pas loin d’être tenté de répondre aux justes critiques de la sociologie de l’Education par des réformes de plus en plus libérales qui, sous prétexte de redonner le pouvoir aux acteurs, risqueraient bien de ne le donner qu’à ceux qui, dans les classes moyennes, en tirent déjà largement bénéfice… A feuilleter d’urgence. Léon Miffre : Se former avec Vigotski Etonnant et intéressant ouvrage que celui de Léon Miffre, professeur en sciences de

l’Education à l’IUFM d’Aquitaine. « Se former avec Vygotski » propose non seulement de s’approprier les concepts d’un auteur désormais incontournable dans la littérature pédagogique, mais aussi d’utiliser ces concepts en situation d’enseignement pour « organiser la tâche », « mobiliser les potentiels de l’élève », « conduire l’apprentissage scolaire » ou « aider l’élève à entrer dans la culture écrite ». Conçu comme un véritable « plan de formation », l’exercice pourra paraître un peu suspect dans ces certitudes (si… alors…), mais formille d’exemples à vivre en formation d’enseignants comme dans sa classe. Il décortique également les compétences professionnelles de l’enseignants référentiels (suis-je capable de…) qui peuvent être des points d’appuis intéressants pour envisager de nouvelles directions de travail personnel. La « cohérence entre les progressions » (p. 168) est notamment un exemple concret permettant d’interroger la trivialité du quotidien… pour le théoriser ! http://www.numilog.com/fiche_livre.asp?id_livre=26125

Français - Caroline d'Atabekian, Philippe Lavergne -

- A la Une : Les principaux textes officiels pour la rentrée 2006 Les changements pour la session 2007 du diplôme national du brevet Plusieurs nouveautés : - les notes de 4e ne comptent plus dans le contrôle continu (arrêté du 1er juin 2006 - voir ci-dessous); - la note de vie scolaire comptera dans le contrôle continu ; - les mentions peuvent donner droit à avantages. Par ailleurs, dès la session 2008, le diplôme national du brevet devra attester la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences, conformément à l'article 32 de la loi d'orientation du 23 avril 2005. Le nouveau programme de première au CSE "L'enseignement du français en classe de première poursuit, pour les élèves de toutes les sections du lycée d'enseignement général et technologique, les objectifs fondamentaux du français au lycée : une maîtrise sans cesse accrue de la langue, la connaissance de la littérature, la constitution d'une culture et la formation d'une pensée autonome". Le projet d'arrêté fixant les programmes de français des premières générales et technologiques a été présenté au Conseil supérieur de l'éducation du 10 juillet. Ce programme a été mis au préalable en consultation. Ainsi, à Créteil, " les professeurs… expriment, de façon très majoritaire, un sentiment de satisfaction d’avoir été écoutés; ils approuvent les principales modifications apportées tout en formulant quelques réserves et quelques interrogations". Le programme de BTS est confirmé Le Comité Interprofessionnel Consultatif, qui s'est réuni le lundi 11 septembre 2006, a émis un avis favorable à propos de la réforme du Français dans les sections de BTS. Les deux thèmes ("La fête dans ses dimensions collectives" et "Risque et progrès") seront donc publiés au BOEN à la fin du mois d'octobre. Le bureau de la DESUP en charge du BTS en informera rapidement les recteurs. L'ensemble des nouvelles dispositions concernant le diplôme national du brevet est récapitulé sur Eduscol : http://eduscol.education.fr/D0071/accueil.htm L'arrêté du 1er juin 2006 : http://www.education.gouv.fr/bo/2006/26/MENE0601428A.htm Le nouveau programme de première prévu pour la rentrée 2007 http://www.weblettres.net/projet_fr_1re.pdf Les réactions dans l'académie de Créteil : http://www.ac-creteil.fr/lettres/textes/ipr/consultation_1re.pdf

Vie de la discipline

- Google Livres Google propose avec "Google livres" le téléchargement complet d'œuvres de la littérature francophone. Pour obtenir une œuvre complète, il faut sélectionner l'option "Page entière des livres" dans le menu de recherche avancée. On obtient, par exemple, une dizaine d'œuvres de Victor Hugo, certaines en traduction anglaise, toutes proposées au format PDF. On ne sera pas surpris de ne pas trouver les œuvres de Mauriac, Cocteau ou Giraudoux. Google puise dans le répertoire des ouvrages anciens de certaines bibliothèques et peine à signer des accords avec des éditeurs. Pour le moment, la bibliothèque française semble plus pauvre que celle du projet Gutenberg mais les ouvrages sont plus facilement lisibles car au format PDF. Cette situation pourrait évoluer : Google est déjà connu des utilisateurs ou des clients potentiels des bibliothèques et des éditeurs et constitue une vitrine qu'ils auront du mal à ne pas utiliser. Google Livres http://books.google.fr/ Le projet Gutenberg http://www.gutenberg.org/browse/languages/fr

- Cours toujours Le site « Cours toujours » propose des exercices littéraires ou grammaticaux générés avec le logicel Hot Potatoes : une galerie de trente-six portraits et un recueil de trente-six descriptions, textes de la littérature du XIXe siècle et textes contemporains; une séquence d’identification des figures de style dans une petite centaine de citations; une batterie de phrases complexes (environ 150) soumises à l’analyse grammaticale; quelques poèmes retrouvés destinés aux plus jeunes; quelques expressions idiomatiques pittoresques et des exercices orthographiques lus par une voix de synthèse. L’initiative est due à Michel Backeljau, professeur à Bruxelles-Ville. http://users.skynet.be/courstoujours/

- Le Surréalisme à Cerisy Le colloque "Le surréalisme en héritage : les avant-gardes après 1945" s'est tenu à Cerisy-la-Salle du 2 au 12 août 2006. On trouvera sur le site du Centre Culturel International de Cerisy un résumé de ces interventions où il fut question, entre autres, du lettrisme, du situationnisme et de la création telquelienne. http://www.ccic-cerisy.asso.fr/surrealisme06.html

- Un appel en faveur des littératures francophones en première "Nous, professeurs de lettres de l’enseignement secondaire et de l’enseignement supérieur de France et des mondes francophones, écrivains de langue française…, élus des instances représentatives des établissements d’enseignements, présidents d’universités, étudiants, et étudiants-chercheurs de lettres, lycéens, amoureux des lettres, nous prononçons pour une extension de l’enseignement des Littératures Francophones en France dans les divers secteurs du système éducatif français au primaire, au secondaire, au supérieur". L'appel lancé fin juin a recueilli près d'une centaine de signatures venues de l'ensemble de la francophonie : Canada, Maroc, Tunisie, Congo, Gabon, Guyane, et de nombreuses universités

françaises. Les signataires de cet appel souhaitent "des traductions concrètes des « ouvertures sur les espaces culturels francophones et européens qui lui sont historiquement liées » inscrites en 2001 dans les programmes de français du secondaire, alors que vient d’être annoncée la mise en chantier de nouveaux programmes après la signature du « socle commun », et alors qu’un nouveau programme de français de la classe de première générale et technologique, devrait être présenté le lundi 10 juillet au Conseil Supérieur de l’Education (C.S.E.)".Ils font deux propositions : inscrire dans le programme de 1ère un nouvel objet d'étude optionnel consacré aux littératures francophones et compléter la liste des thèmes de TPE par deux thèmes : "les mondes francophones" et "littérature d'Europe". Pour soutenir cet appel contactez anthony.whitney@free.fr. http://www.cafepedagogique.net/pdf/appelf.pdf

- MySpace arrive en France : la fin des skyblogs ? MySpace, la plus grande plate-forme de blogs au monde, est arrivé en France le 9 août. Si, pour les adolescents français "branchés" avoir un blog sur MySpace était jusque-là un must, on peut s'attendre aujourd'hui, avec la version française, à une ruée vers ce nouvel espace communautaire, et avec elle à une recrudescence d'ouverture de blogs d'ados. Libération présente le site et fait le point sur les conséquences de son arrivée en France, "première blogueuse en Europe" avec 39 % des nouveaux blogs créés pour 5 millions de blogs pour la plate-fome Skyblog. http://www.liberation.fr/vous/internet/199405.FR.php MySpace (version BETA) http://fr.myspace.com/

Pour le prof

- Lecture de l'image Jean-Paul Achard (ENESAD de Dijon) propose sur ce site un ensemble de réflexions sur l'image, élaborées au cours d'actions de formation, de colloques et d'interventions diverses. On y trouvera notamment des éléments pour l'analyse de l'image, des recherches sur l'image fixe ou mobile, la lumière, le mouvement, et surtout 43 exercices pour la pratique de la vidéo. Un site précieux pour l'éducation à l'image et aux médias. http://surlimage.info

- Guides pratiques et techniques du Spectacle Vivant Lancée en 1998 par l'Agence culturelle d'Alsace, la collection des Guides pratiques techniques comprend aujourd'hui six titres : l'a.b.c. de la lumière, de la sonorisation, de la machinerie, de la sécurité, de l'organisateur de spectacle et le guide des lieux scéniques d'Alsace. Ces guides sont dorénavant accessibles librement sur Internet permettant à un plus grand nombre de pouvoir accéder aux contenus et de disposer des fonctionnalités liées à ce nouveau support (recherche par mot-clé, navigation par thème). Site Internet des guides : http://www.culture-alsace.org/

Site Internet du guide des lieux scéniques : http://www.scenes-alsace.org/

- Hommage à Roald Dahl La BnF organise un colloque autour de l'œuvre de Roald Dahl le 12 octobre 2006 : http://www.bnf.fr/pages/zNavigat/frame/cultpubl.htm?ancre=colloque_597.htm Le 28 septembre, une projection de la première version cinématographique de Charlie et la chocolaterie, film de Mel Stuart (1971), est offerte de 18h30 à 20h30 : http://www.bnf.fr/pages/lettres/culture/culture6.htm

- Le médiéviste et l'ordinateur "Le médiéviste et l'ordinateur" est une revue gratuite en ligne semestrielle créée en 1979 par l’Institut de recherche et d’histoire des textes (IRTH). Elle réunit des médiévistes intéressés par l'informatique et les nouvelles techniques et rend compte de leur réflexion sur leur application à l'histoire médiévale. http://lemo.irht.cnrs.fr/

- Des listes de discussion pour les professeurs de français Selon le niveau auquel vous enseignez (collège ou lycée), ou les classes spécifiques que vous avez cette année (TL, BTS, 3e d'insertion, PVP, etc.), WebLettres propose une liste de discussion grâce à laquelle vous pourrez échanger avec les collègues ayant les mêmes préoccupation vos réflexions, idées de cours, de textes, de méthodes... Pour s'inscrire à une des listes, suivez le lien : - La liste Français-collège (liste pour les professeurs de français au collège) http://www.weblettres.net/francais-college/index.php - Profs-L (au lycée) http://www.weblettres.net/profs-l/index.php - Classes à profil (pour les professeurs de français en 4e AES, 3e d'insertion, 3ePVP) http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=4&p=liste - Terminale L http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=1&p=liste - Lettres en BTS http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=2&p=liste - Lettres en classes prépas http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=3&p=liste - Préparation au Capes interne http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=5&p=liste - Préparation à l'agrégation http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=6&p=liste

- Les chroniques de Froissart Patryck Froissart consacre ce blog à son aïeul, le poète et chroniqueur valenciennois Jehan Froissart (XIVe siècle). Il est régulièrement enrichi d'articles et de références, en français, anglais et allemand principalement. Ces pages sont bien entendu destinées à tous les amateurs de littérature médiévale et aux historiens. http://www.clicablog.re/index.php?blogId=635

- Livres Hebdo sur le Web Livres Hebdo, l’hebdomadaire des professionnels du livre, ouvre son site aux internautes. On y trouve les mêmes rubriques que dans l'imprimé : l’actualité de l’édition (toutes les infos, blog, interactif, la Lettre), un agenda des événements, foires et salons à la clef, les meilleures ventes (triées un Top20, puis par roman, essais, poche, BD, mensuels et autres), des infos sur le monde de la documentation, une rubrique conjoncture (avec tableaux, sondages et classements), une rubrique “LH et vous” et des annonces classées. Toutes les informations d’actualités sont mises en évidence sur la page d’accueil. http://www.livreshebdo.fr

Concours

- Pour les profs : Saint-John Perse à l'Agrégation À l’occasion de la présence de Saint-John Perse au programme de la session 2007 de l’Agrégation de Lettres Modernes, le site Sjperse.org crée une rubrique entièrement consacrée à la préparation du concours. Synthèses, séminaire, journées d’études, documents : cette rubrique est destinée à fournir des instruments de travail ciblés en vue de l’épreuve de la session 2007. http://www.sjperse.org/agregation.htm

- Pour les élèves : Patrimoine et informatique, le concours « Rues et chemins » La FNASSEM (fédération nationale des associations du patrimoine), avec la participation morale de la Fondation du Patrimoine, le partenariat du magazine Arkéo Junior, et le soutien du département Arts & Culture du réseau SCEREN-CNDP, organise pour la 2e année consécutive un concours scolaire ayant pour but de sensibiliser les élèves au patrimoine et de les initier à l’informatique. Le concours est ouvert aux classes de CM1, CM2, 6e et 5e. Les élèves, avec leur professeur, doivent réaliser un petit journal au cours de l’année scolaire 2006-2007 en respectant la maquette fournie par les organisateurs. Ce journal peut être produit ou non dans le cadre d’un dispositif de l’éducation nationale (classe du patrimoine, classes à projet artistique et culturelle, itinéraire de découverte, etc.). Le concours porte cette année sur le thème « Rues et chemins ». Les classes doivent s’attacher plus particulièrement à l’étude du patrimoine bâti. http://www.associations-patrimoine.org/fnassem/461/474/500/1519.asp

- Pour les élèves : septième édition du concours « Des mots pour voir » La nouvelle édition du concours est ouverte. Elle prend cette année pour support un ensemble de photographies prises par les étudiants de l’atelier photo de l’École nationale des Arts Décoratifs. À travers les différentes catégories proposées, le concours est ouvert aux jeunes de 13 à 20 ans. Il s’agit, comme les années précédentes, de stimuler l’écriture inventive à partir du langage universel qu’est l’image. Cette année, en plus des nombreux prix offerts aux lauréats, la série complète des CD-rom édités par les éditions Cadmos sera offerte au CDI des établissements dont au moins 15 élèves d’une même classe auront participé au concours. Tous les renseignements et les formalités d'inscription : http://www.imageimaginaire.com/aide-concours-2006.htm

Collège

- Des livres pas comme les autres Ce site, signé Clémentine, est une sélection de livres pour chaque âge jusqu'à 14 ans. Il peut donner des idées aux parents, grands-parents ou aux enfants pour trouver le bon livre en fonction de son âge, de ses centres d'intérêts ou tout simplement de son humeur. Pour chaque ouvrage une courte présentation situe le livre dans sa thématique et propose quelques jugements. http://www.pascommelesautres.info/propos.html

- Travailler avec un conteur L'Association Nationale des Conteurs d'En France (Ancef) regroupe des conteurs professionnels ou amateurs et des amis du conte. L'Ancef participe à la réflexion sur les pratiques de l'art du conte, elle est un lieu de rencontres, de recherches, et d'échanges. Partout où le conte est représenté, elle participe à la réflexion sur les pratiques de cet art. Elle se fait aussi lieu de rencontres, de recherches et d’échanges en partageant le fruit de ses travaux. Sur son site, on retrouve le Bulletin de Liaison, le programme de la Fête Nationale du Conte, les rencontres nationales et régionales, les amis et les contacts. La dernière rencontre s'est tenue ces 9 et 10 septembre dans la région de Brioude sur le thème "Professionnels § Amateurs : dynamiser nos complémentarités". http://www.ancef.org

- Ebooks au collège "Ebook en herbe" est une site de Catherine Castoro, professeur de collège dans le Maine-et-Loire, qui rend compte ici d'une activité pédagogique dont l'objectif est de donner le goût de l'écriture et de travailler l'expression écrite avec les TICE. Cette première expérience de création de e-books a été réalisée avec un groupe d'élèves de 5ème dans le cadre de parcours diversifiés et de la préparation au B2i. Le site s'adresse autant aux enseignants qu'aux élèves : publication de travaux d'élèves et de fiches de grammaire de texte, liens pédagogiques et outils informatiques. http://ebookenherbe.free.fr/accueil/index.html

- Les nouveautés sur WebLettres Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe. Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse: http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp Sixième - Séquences : La Bibliothécaire, étude intégrale du roman de Gudule. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3225 - Séquence : La Grammaire est une chanson douce, étude de l’œuvre http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3163

- Séquences : Les Fables de la Fontaine http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3119 - Projet maternelle-6e : Réaliser des albums pour enfants http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3108 - Progressions annuelles http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3195 http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3190 Cinquième - Séquence : Des nouvelles à faire peur ! http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3247 - Séquences : Vous avez dit « dragons » ? http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3198 - Progressions annuelles http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3237 http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3218 Quatrième - Séquence : L'École des femmes en œuvre intégrale http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3175 - Séquence : La Mécanique du diable http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3166 - Séquence : Portraits de détectives http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3118 - Progressions annuelles : http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3229 http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3132 http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3120 http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3178 http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3174 Troisième - Séquence : Vipère au poing en œuvre intégrale http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3227 - Séquence : L'autobiographie http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3194 - Séquence : Le Blé en herbe de Colette, étude de l’œuvre. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3173 - Séquence : L'argumentation, en lien avec la télévision http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3170 - Sujet brevet avec corrigé : Le bizarre Incident du chien pendant la nuit http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3162 - Séquence : Le Barbier de Séville http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3153 - Séquence : Le Pianiste, de Szpilman à Polanski http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3148 - Réaliser un projet autobiographique. Cahier des charges pour la réalisation en 3e d'un dossier sur le thème de l'autobiographie. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3147 - Projet de dossier "Écrire sur soi" : une liste de 36 activités d'écriture très variées pour inciter les élèves à écrire sur eux-mêmes. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3192 - Progressions annuelles

http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3243 http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3239

Lycée

- Un projet européen autour des Lumières "Ce projet, écrit Christian Perrier, propose de mener une série d’actions interdisciplinaires et s’adresse aux lycées d’Europe. Il s’agit de travailler à partir de la pièce de Beaumarchais le Mariage de Figaro, partant du fait que la pièce elle-même fut un phénomène européen puisqu’elle fut reprise par Mozart avec un livret de l'italien Da Ponte". Ce projet sur les Lumières souhaite en effet mettre en évidence les racines culturelles communes des Européens. Déjà trois lycées y participent (un italien et deux polonais) et les offres de participation sont d'ores et déjà les bienvenues. L’objectif est de jumeler, avec un maximum de souplesse, des activités pour stimuler l’intérêt des élèves, ceci en rapport avec l’idéal européen et en travaillant avec les TICE qui prennent toute leur signification dans ce contexte. Les productions afférentes à ce travail seront directement mises en ligne par les élèves et/ ou les professeurs sur un SPIP dédié. Le projet : http://wwwphp.ac-orleans-tours.fr/lyc-marguerite-de-navarre-bourges/francais/twinning/mariage-de-figaro/FIGARO.htm

- Les nouveautés sur WebLettres Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe. Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse: http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp Tous niveaux - Méthodologie : Le commentaire de texte http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3167 Seconde - Aide individualisée : Évaluation diagnostique en début de seconde. Batterie de tests permettant d'évaluer les compétences en langue, expression écrite, lecture à l'issue de la 3ème, pour organiser rapidement l'aide individualisée + la fiche bilan individuelle de chaque élève. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3226 - Roman et nouvelle : L'Arlésienne, d'Alphonse Daudet (séquence) http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3208 Première - EAF, oral : Descriptifs de 1ère L http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3233 http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3232 - Le biographique : séquence « (Auto)portrait et (auto)biographie » (en deux parties) http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3220 http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3221 - Le biographique : Le récit d'une expérience douloureuse (séquence) http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3213

- Convaincre, persuader… : 1984, de George Orwell, séquence. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3217 - La poésie : Rimbaud, Le manuscrit de Douai http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3215 http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3216 - Un mouvement… : La quête du bonheur au XVIIIe siècle (séquence) http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3214 - Progressions annuelles http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3212 - Propositions de lectures cursives en complément aux quatre objets d'étude obligatoires en classe de première. http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3201 Terminale professionnelle Séquence : Cannabis, une plante au cœur des polémiques http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=3207 Terminale L Déjà de très nombreux documents sur Perrault et Diderot, à consulter dans l’espace d’échange de documents du groupe de travail : http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=1&p=fichiers

Sortir

- Poètes à Paris Entreprise téméraire que de réunir à Paris des poètes des cinq continents sur le thème de la paix ? C'est à l'engagement du poète Yvan Tételbom, animateur de l'association "Poètes à Paris ", que l'on doit cette idée. "Alors que les pouvoirs de l'argent, de la réussite individuelle par tous les moyens, sont devenus les critères dominants de trop d'individus, écrit Guy Créquie, membre de l'association, les poètes restent un vecteur important de l'engagement humaniste pour la création de valeurs : éterniser les émotions, combattre les injustices, promouvoir les solidarités, magnifier la symbiose avec la nature, valoriser la femme, favoriser le combat pour la paix et le dialogue entre les civilisations." On trouvera sur le site du festival les détails concernant le programme (du 19 au 23 septembre) et les formalités d'inscription. http://monsite.wanadoo.fr/poetesaparis

- Francofffonies ! au Salon du Livre Le Salon du Livre, rappelons-le, accueille, depuis mars et jusqu'en octobre, "francofffonies !" le festival francophone en france. Celui-ci continue à célébrer la diversité culturelle des 63 Etats et gouvernements de la Francophonie, et de tous ceux qui veulent partager l'aventure francophone. Tout en commémorant les grands pionniers — le 100e anniversaire de la naissance de Léopold Sédar Senghor — le festival francophone en France ponctue sa présence au Salon de lectures et de débats autour d'auteurs représentant la diversité et la vitalité de la francophonie d'aujourd'hui. http://www.salondulivreparis.com/2/francofffonies.htm?idh=7

francoffonies !, le festival francophone en France http://www.francofffonies.fr/home/accueil.php

- Le Festival Hugo et Egaux "Les Anglais proposent chaque année un Festival Shakespeare, les Allemands un festival Goethe, les Italiens une « Journée mondiale Dante ». Or, Victor Hugo, comme Shakespeare pour les Anglais, est non seulement populaire dans son pays mais dans le monde entier. De Tokyo à Rome en passant par Rio de Janeiro et New York, quand on parle de la France, on pense à Notre-Dame de Paris, à la Tour Eiffel, à la Côte d’Azur ou à la Bretagne, mais aussi à Victor Hugo. Ce poète, le plus populaire en France, qui est une part importante de notre patrimoine, n’a pas encore son Festival. Pourtant, qui, mieux que lui se prêterait à ce type de manifestation ?" La Société des Amis de Victor Hugo, responsable de ces lignes, organise en janvier 2007 le premier "Festival Hugo et Egaux". Au programme des représentations, des œuvres de V. Hugo, mais aussi des animations auprès des scolaires. http://www.festival-victorhugo-egaux.fr/

Langues Anciennes - Marie Fontana-Viala, François Gadeyne -

- A la Une : Avec Pierre Vidal-Naquet Pierre Vidal-Naquet nous a quittés. Son dernier ouvrage s'intitule L'Atlantide ; il explore l'Antiquité à travers notre regard sur elle, à travers un mythe. Avec une maîtrise supérieure des enjeux historiques de l'historiographie, et la vivacité intellectuelle qui ne l'a jamais quitté, Pierre Vidal-Naquet a fait de ce dernier livre une ultime invitation à l'esprit critique et à l'intelligence. Avoir conscience des représentations qui sous-tendent notre regard sur l'Antiquité permet de penser les désirs, et les peurs de notre temps : n'y a-t-il pas là de quoi donner tout son sens à l'histoire et aux langues anciennes dans notre enseignement ? Sur cette voie, Pierre Vidal-Naquet restera un guide, avec quelques autres grandes figures comme Jean-Pierre Vernant (Entre Mythe et politique), et Marcel Détienne (Les Grecs et nous). La disparition de Pierre Vidal-Naquet, sur le site de l'APLG. http://perso.orange.fr/aplg/ACTUALITE.html L'hommage du Portique. http://www.portique.net/breve.php3?id_breve=320

Vie de la discipline

- Grec, latin, et francophonie Selon Coin Senghor, la francophonie met la culture et l'échange culturel au centre des relations entre les pays qu'elle concerne. Le français, en effet, est une langue de métissage, et montre, par ses origines mêmes, l'exemple d'un enrichissement par l'autre : "dans leur rencontre, le grec a enrichi le latin et ces deux langues ont enrichi le français." http://www.walf.sn/culture/suite.php?rub=5&id_art=31669

- Histoire ancienne Arthur, les Bretons et le latin. Un article d'Historia en ligne parle d'Arthur, l'Arthur historique. On parlait latin dans la Britannia du VIe siècle ; mais cette région fut faiblement romanisée. http://www.historia.presse.fr/data/mag/717/71705601.html

- Paléographie Un palimpseste présentant un texte d'Archimède, le plus ancien manuscrit connu pour cet auteur, a été déchiffré grâce à des rayons X. Il est possible d'assister à cette découverte, grâce à une conférence vidéo accessible pour de médiocres anglicistes, et destinée à un public

scientifique autant qu'à un public d'antiquisants. http://www.exploratorium.edu/archimedes/webcast.html

- Redécouvrir Ménandre ! C'est un vrai trésor que nous propose Philippe Renault pour cette rentrée : après un dossier sur Eschyle et un autre sur Aristophane, voici un essai sur Ménandre, publié par la BCS, et une anthologie de textes du précurseur de la "comédie nouvelle". Une liste des pièces (presque toutes perdues, malheureusement), une liste des manuscrits, et des portraits de Ménandre, complètent utilement ce dossier. http://bcs.fltr.ucl.ac.be/FE/12/Men/Menandre.htm http://remacle.org/bloodwolf/renault/menandre/Menandre.htm http://remacle.org/bloodwolf/tragediens/eschyle/Eschyle1.htm http://remacle.org/bloodwolf/renault/aristophane/Aristophane.htm

Pour le prof

- Nouveautés sur nos favoris Collatinus version 8! Une des grandes nouveautés de l’été, c’est l’arrivée d’une version 8 de Collatinus ! Ci-dessous, les conseils d’Yves Ouvrard, que nous remercions. Mode d'emploi : on décompresse l'archive, un répertoire collatinus-8 est créé, on y entre et on envoie collatinus.exe. http://lucrece.no-ip.org/tmp/collatinus-8.zip Nouveautés sur Itinera Le moment de la rentrée est une bonne occasion pour faire le point : Itinera rappelle qu’un vade-mecum réalisé par Sophie Van Esch est disponible. Il présente le projet Helios, les modes d’utilisation des séquences pédagogiques, ainsi que des conseils de navigation sur les sites Itinera Electronica et Hodoi Elektronikai. Ce document est disponible en html… http://helios.fltr.ucl.ac.be/vade-mecum.htm mais aussi au format Word (à télécharger à partir de la page suivante) http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/itinera/actualites/nouvelles.cfm?num=300 Les ressources pour le professeur et l’élève de latin et de grec http://helios.fltr.ucl.ac.be/ressources.htm Parmi les nouveaux environnements sur Itinera : Augustin, La cité de Dieu, livres II à VI http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/augustin_civ_dei_02/ http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/augustin_civ_dei_03/ http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/augustin_civ_dei_04/ http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/augustin_civ_dei_05/ http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/augustin_civ_dei_06/ Lactance, Des institutions divines, livre II http://agoraclass.fltr.ucl.ac.be/concordances/lactance%5Fdiv%5Finst%5F02/

Strabon, Geographica, livre VIII http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/strabon_geographica_08/ Dion Cassius, L’Histoire romaine, livres LX et LXVI à LXIX http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/dion_cassius_hist_rom_60/ http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/dion_cassius_hist_rom_46/ http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/dion_cassius_hist_rom_47/ http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/dion_cassius_hist_rom_48/ http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/dion_cassius_hist_rom_49/ Parmi les nouveaux environnements sur Hodoi Diodore de Sicile, La Bibliothèque historique, livre XI http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/diodore_11/ Flavius Josèphe, La Guerre des Juifs contre les Romains, livre II http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/flavius_guerre_juifs_02/ Pausanias, Le tour de la Grèce, livre X http://mercure.fltr.ucl.ac.be/Hodoi/concordances/pausanias_perieg_lv10/ Informations d'Yves Touchefeu Programme des XIIIèmes Entretiens de La Garenne Lemot 12, 13 et 14 octobre 2006 Métamorphose(s) Y. Le Gall « Pensée politique et angoisse de la métamorphose ». A. Michel « La Métamorphose d'Ovide à Kafka ». Y. Touchefeu « Métamorphoses sur le Parnasse Galant : jeux littéraires de Charles Perrault ». Mais aussi recensement des ressources en ligne disponibles à propos de ces Métamorphoses au programme de Terminale. http://perso.orange.fr/aplg/ACTUALITE.html http://perso.orange.fr/aplg/ACTUALITE.html#Ovide Menapia à Lille Le site de Langues anciennes Menapia, de l’académie de Lille, a fait peau neuve : http://www2b.ac-lille.fr/langues-anciennes/acceuil.html Il se remplit de propositions (séquence sur l’Ara Pacis, fiches d’action pour sorties ou voyages…) Page de l’enseignement conjoint par les incontournables Cerda et Bubert http://www2b.ac-lille.fr/langues-anciennes/3pprojetspedadans.html

Collège

- Autour d'Hercule en 5e Des latinistes de 5e du collège de Grez-en-Bouère, dans l’académie de Nantes, ont mené un projet autour du mythe d’Héraclès, en étudiant notamment la pertinence du dessin animé de Walt Disney. Autour de différents thèmes (l’enfance d’Hercule, les douze travaux, les Enfers…), les élèves mènent une confrontation entre la représentation offerte par le dessin animé et le mythe. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lettres/ressourc/latin/Heracles/index.htm

En regard de ce travail, on peut rappeler le travail proposé par une collègue de Marseille, qui met en œuvre les compétences requises pour le niveau 1 du B2i, autour des douze travaux d’Hercule (niveau 5e) http://www.lettres.ac-aix-marseille.fr/college/latin/hercule.htm

Bibliographie

- La chute de Rome Les Cahiers de sciences et vie, n°94 , août 2006, sont consacrés à La Chute de Rome. Voici, grâce à Jean Schumacher, le sommaire de ce numéro. http://itinera.fltr.ucl.ac.be/actualites/chute_Rome_sommaire.pdf

Sortir

- Musiques, rythmes et danses Rappelons le colloque des 29 et 30 septembre prochains, à Brest, sur "Musiques, rythmes et danses dans l'Antiquité". http://calenda.revues.org/nouvelle7195.html Ce colloque sera l’occasion d’un concert de l’orchestre Kerylos. Interventions notamment d’Annie Bélis et de Philippe Brunet (« Socrate musicien »). La musique d'André Jolivet (1905-1974) s'inspire de la Grèce antique. A la maison de Radio-France, le 20 octobre prochain, il sera possible d'entendre son "Chant de Linos", pour flûte, violon, alto, violoncelle et harpe. http://www.radiofrance.fr/chaines/orchestres/journal/figures/index.php?fig=100000021 http://www.jolivet.asso.fr/ "Latein Goes hip hop !" ISTA est un groupe de hip-hop allemand ; il présente une particularité remarquable : les paroles de ses chansons sont en latin... Des extraits peuvent être écoutés sur leur site. http://www.ista-latina.de/quaeista.php

- Trésors thraces Provenant de fouilles récentes, quatre trésors thraces datant du Ve au IIIe s. av. JC sont présentés au Musée Jacquemart-André à Paris, du 14 octobre au 31 janvier. http://www.musee-jacquemart-andre.com/fr/jacquemart/177-events/?displayType=DetailALaUne&eventId=27 On peut profiter de cette exposition pour se familiariser avec la civilisations thrace !

La Bibliothèque Clio propose une chronologie de l’histoire de la Bulgarie, des origines à la Thrace et à la Mésie romaines. http://www.clio.fr/CHRONOLOGIE/chronologie_bulgarie_des_origines_a_la_thrace_et_a_la_mesie_romaines.asp Un article du Professeur Stoian Antonov décrypte certaines caractéristiques de la civilisation thrace autour de la figure d’Orphée. http://martin.jean-marie.club.fr/DYONISOS,%20ORPHEE%20et%20les%20Bulgares.htm Dans le livre Quatrième de son Histoire, Hérodote expose quelques coutumes du peuple Thrace http://remacle.org/bloodwolf/historiens/herodote/melpomene.htm

- Ulysse à la BNF Le 21 novembre, la BNF accueillera une nouvelle exposition : Homère sur les traces d’Ulysse. Elle évoquera les différentes facettes du personnage d’Ulysse, proposera des approches de la définition du genre épique et s’interrogera sur la transmission des œuvres venues de l’Antiquité. http://www.bnf.fr/pages/zNavigat/frame/cultpubl.htm?ancre=cultpubl.htm http://www.bnf.fr/pages/presse/communiques/homere.pdf

- Conférence Le "salon des ressources éducatives et de l'édition scolaire" de Périgueux accueille, le 27 septembre prochain, à 13h45, une conférence de Marie-France Kalantzis. Cette conférence portera sur le "bilinguisme latin-grec : concept, enjeux et objectifs, outils" ; les usagers des 300 fiches pratiques pour le bilinguisme latin-grec (CRDP de Franche-Comté) pourront en débattre, et ceux qui ne connaissent pas encore cet outil pourront le découvrir.

- Arès et les astronautes La NASA a baptisé Arès 1 et Arès 2 les prochains appareils qui emporteront des astronautes sur la Lune. Faut-il voir, derrière ce nom belliqueux, une hostilité à l'Europe, dans le cadre de la "bataille spatiale internationale" ?... http://www.liberation.fr/actualite/evenement/evenement1/201946.FR.php

- L'art grec et l'art nazi... La question a déjà été soulevée, par exemple, à propos des Dieux du stade (1936), le film de Leni Riefenstahl : le film comprend, entre autres, une séquence présentant un discobole grec antique qui se transforme en athlète vivant. Poussés par l'idéologie nazie et le culte du corps aryen, certains artistes ont puisé dans l'art grec une part de leur inspiration. La polémique reprend, en Allemagne, au sujet d'une exposition Arno Breker, un artiste oublié depuis la chute du nazisme. À nous de saisir cette occasion pour faire comprendre les enjeux des usages et mésusages de l'Antiquité... (cf. ci-dessus, notre Une sur Pierre Vidal-Naquet). http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3246,36-804506@51-696669,0.html http://www.lalibre.be/article.phtml?id=5&subid=106&art_id=304821

- L'Antiquité à la télévision

La série I de la très coûteuse série Rome, dont nous avons déjà parlé, est déjà disponible en vidéo (Warner home video). Présentation et analyse approfondie sur le site Peplum. http://www.peplums.info/pep39a.htm Du côté de la Grèce, dans son émission "Ça donne envie", le 1er août dernier, Nikos Aliagas a interrogé, à Athènes, la comédienne grecque Irène Papas : "Je me suis donnée à la tragédie grecque", dit-elle... et elle expose les raisons pour lesquelles elle préfère Euripide à Shakespeare. L'émission peut être regardée en podcast sur LCI. France 5 a diffusé le samedi 26 août dernier un documentaire sur les Spartiates (par Anthony Geffen), intéressant aussi par les enjeux qu'il présente. Les Spartiates étaient-ils vraiment "spartiates", au sens familier du terme ? Quel rapport entretiennent avec la Sparte historique les "écoles spartiates" de l'angleterre victorienne, et le programme eugéniste nazi ?

- Jeux olympiques : la Chine et la Grèce Puisque Pékin accueille les J.O. en 2008, les Chinois peuvent bien nous donner quelques leçons sur l'histoire de cet événement. Ici, par exemple, il s'agit du pentathlon : la transcription de cette rubrique radiodiffusée nous apprend comment l'on distingue l'épreuve antique de l'épreuve moderne... http://fr.chinabroadcast.cn/259/2006/08/22/58@108126.htm Toujours indispensable, le dossier de Musagora : "Jeux olympiques". http://www.educnet.education.fr/musagora/jeux/default.htm Rappelons aussi l'existence d'un document intéressant sur l'histoire des Jeux olympiques, publié par le musée olympique de Lausanne : http://multimedia.olympic.org/pdf/fr_report_658.pdf Revoir aussi notre Une pour le numéro 70. http://www.cafepedagogique.net/disci/languesanc/70.php

Dossier spécial : Pour une première étude des vases grecs

Un corpus assez important, et une classification très précise des vases selon leur usage http://perso.wanadoo.fr/smart2000/vases%20grecs.htm Archives Beazley (en anglais). Bonne documentation de départ (Introduction, carte de production, chronologie…) http://www.beazley.ox.ac.uk/BeazleyAdmin/Script2/Pottery.htm Page de dessins selon les catégories : http://www.beazley.ox.ac.uk/BeazleyAdmin/Script2/PotProfiles5.htm Pour permettre de distinguer les différents types de vases (liste alphabétique), peu d'images en revanche. http://www.insecula.com/salle/EP0406.html Le site du British Museum, of course!

Dans le moteur de recherches, taper « compass », puis, dans le cadre de recherche « Greek vases ». On obtient une petite centaine d’images, avec un rapide descriptif. On peut alors cliquer et en savoir davantage. http://www.thebritishmuseum.ac.uk/ Bibliothèque > encyclopédie > la Grèce > société Une introduction générale (« Formes et usages des vases grecs »), puis une partie de la collection, avec pour presque chaque pièce un petit commentaire. http://www.louvre.edu/louvre/index_louvre.php (sur abonnement) Un exemple de ressource pédagogique intégrant l'analyse de vases : les jeux et l’Iliade, XXIII. Le livre XXIII est lu en traduction ; quelques passages étudiés en grec et traduits. La séquence vise, en civilisation, les vases grecs, les rites funéraires et les jeux olympiques. Les objectifs linguistiques sont l'impératif, le vocatif, les chiffres, l'aoriste thématique et le champ lexical du corps. http://www.educnet.education.fr/musagora/jeux/jeuxfr/iliade.htm

Philosophie - François Jarraud -

- A la Une : Le colloque sur les nouvelles pratiques philosophiques " L’émergence de nombreuses pratiques ces dernières années, telles que la philosophie avec les enfants, les cafés philosophiques, les ateliers de philosophie en bibliothèque ou librairie, la consultation philosophique, les succès éditoriaux philosophiques grand public, sont autant de preuves de la vivacité renouvelée de cette discipline. Certains pays, comme la Belgique, l’Australie, la Norvège ou le Brésil, ont déjà pris des décisions concernant l’initiation à la philosophie dès l’école primaire. Le développement de l’enseignement de la « pensée critique » ou de l’éthique dans de nombreux pays relève aussi de cette prise de conscience des enjeux associés à la philosophie. Mais cette extension de l’enseignement philosophique implique aussi d’en penser ou d’en repenser la pédagogie. La philosophie en tant que pratique ne peut se réduire à la transmission de connaissances. Il faut avant tout éduquer, développer la pensée et les capacités de jugement des élèves. Nous nous att acher ons durant ce colloque à parler d’éducation plutôt que d’école". Les 15 et 16 novembre, le Comité français de Nouvelles pratiques philosophiques organise en partenariat avec l'Unesco et le Sceren, un colloque international sur les nouvelles pratiques philosophiques. A coup sûr ce sera un moment fort pour la profession à la fois par les ouvertures professionnelles qui sont envisageables que pour le renouvellement pédagogique qui sera évoqué. http://www.colloque-pratiques-philo.fr/presentation.php

Pour le prof

Peut-on encore parier sur le génie ? "Les grands hommes de l'histoire sont ceux dont les fins particulières renferment le facteur substantiel qui est la volonté du génie universel », écrivait Hegel dans ses Leçons sur la philosophie de l'histoire (traduction Gibelin, Vrin, 1967, p. 35)… Pourtant la crise du sujet, qui a ponctué au fil des décennies tout le XXe siècle, sous les coups multiples de divers mouvements culturels, économiques et politiques, n'a pas manqué de remettre en cause la notion même de génie". Gilles Behnam ouvre ce Mag'Philo par ce rappel de la figure du génie. Le magazine interroge Yves Hersant, EHESS, sur cette crise du génie. Paella, artiste peintre, évoque les artistes de génie. Le magazine offre de nombreux articles, une webographie et bibliographie. Génial ! http://www.cndp.fr/magphilo/accueil.htm

- La rentrée avec le Guide du Café

Le Guide de rentrée du Café pédagogique fait le point sur la rentrée : les programmes, les concours et des réflexions sur les pratiques. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/index.php

- Arendt et le monde Une conférence de Benoît Legrand pour qui Arentd puise sa vision du monde chez Heidegger, Aristote et Machiavel. http://www.philo.ac-aix-marseille.fr/formations/2005/arendt_legrand.htm

Lycée

- Devoirs et cours "On veillera à donner très rapidement un sujet de dissertation, sans s'attarder dans des considérations méthodologiques préalables. Il est préférable de donner en classe, dans la leçon, le constant exemple du traitement méthodique d'une question, et notamment de l'usage philosophique des textes". Les IPR parisiens fixent leurs exigences dans le bulletin de rentrée. "Le travail de la dissertation doit être régulier et soutenu. En S, ES et dans les séries technologiques, la périodicité recommandée est d'un devoir toutes les quatre semaines, donné lors de la remise des copies précédentes. Trois devoirs en temps limité (4 heures) doivent être organisés au cours de l'année. En série L, le nombre des devoirs en temps libre est plus important (un toutes les trois semaines)". http://philosophie.scola.ac-paris.fr/Bulletinderentrée0607.pdf

- Travailler " Faut-il se plaindre d’avoir à travailler ?" Jean-Luc Derrien propose une nouvelle fiche s'appuyant sur de nombreux textes. http://www.caute.lautre.net/article.php3?id_article=1519

- En série technologique un nouveau programme "Dispensé durant une seule année, à la fin du cycle secondaire, et sanctionné par les épreuves d'un examen national, l'enseignement de la philosophie en classes terminales présente un caractère élémentaire qui exclut par principe une visée encyclopédique. Il ne saurait être question d'examiner dans l'espace d'une année scolaire tous les problèmes philosophiques que l'on peut légitimement poser, ou qui se posent de quelque manière à chaque homme sur lui-même, sur le monde, sur la société, etc. Il ne peut pas non plus s'agir de parcourir toutes les étapes de l'histoire de la philosophie, ni de répertorier toutes les orientations doctrinales qui s'y sont élaborées. Il convient donc d'indiquer clairement à la fois les thèmes sur lesquels porte l'enseignement et les compétences que les élèves doivent acquérir pour maîtriser et exploiter ce qu'ils ont appris. Le programme délimite ainsi le champ d'étude commun aux élèves des séries technologiques". Après d'après discussions, le nouveau programme des séries technologiques entre en application à la rentrée 2006. Il se compose d'une liste de notions et d'auteurs. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/phil.php

- Programmes des classes prépas et de la terminale techniques de la musique Le B.O. du 6 juillet publie les programmes des classes prépas scientifiques et de la terminale techniques de la musique et de la danse. Les arrêtés ont été annoncés dans L'Expresso du 26 juin. Au B.O. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/27/MENS0601476A.htm Au B.O. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/27/MENE0601484A.htm A voir également sur le site d'Amiens http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/philosophie/philoofficiel/prepasc.htm

Histoire - François Jarraud -

- A la Une : Wikipedia ou l'Histoire sans historiens "Un travail historique sans propriétaires et avec de nombreux et anonymes auteurs est quelque chose d'inimaginable pour notre culture professionnelle… Pourtant en quelques années, Wikipedia est devenu le plus important travail d'écriture historique en ligne, le plus lu de tous les travaux historiques en ligne et la plus importante ressource historique sur le web". Dans un article du Journal of American History, Roy Rosenzweig, George Mason University, analyse l'impact de Wikipedia sur le rapport à l'histoire des Américains et des chercheurs. Wikipedia est-il une bonne source historique ? Bien sûr, puisque tout le monde peut y écrire, l'encyclopédie en ligne brasse des erreurs parfois grossières, parfois issues du vandalisme. Et les efforts faits par l'encyclopédie pour y remédier n'arrangent pas toujours les choses. Ainsi R. Rosenzweig a beau jeu de montrer que les règles éditoriales élaborées par Wikipedia (chercher la neutralité, interdire les polémiques) renvoient à une conception arriérée, voire naïve, de l'Histoire. Cela encourage l'histoire la plus conventionnelle et la plus factuelle. Et c'est aggravé par l'absence de transparence dans les droits éditoriaux. Wikipedia souffre aussi, selon R. Rosenzweig, de graves distorsions qui sont autant de fautes historiques. Les gens y écrivent sur les sujets qui les intéressent. Ainsi l'article sur le politicien Lyndon LaRouche compte deux fois plus de mots que celui sur Woodrow Wilson. Des personnages très secondaires ont de copieux articles dans Wikipedia alors que des pans entiers de l'histoire ne sont pas traités. Faut-il condamner Wikipedia ? R. Rosenzweig ne le pense pas. "Les professeurs n'ont pas plus à craindre d'étudiants commençant un travail avec Wikipedia qu'avec n'importe quelle autre source classique. Ils ont beaucoup à craindre d'étudiants qui s'arrêteraient à Wikipedia" rappelle-t-il. Pour lui, Wikipedia s'oppose à la confiscation de l'Histoire par les états autoritaires, assure une liberté d'expression en Histoire et permet la construction d'une histoire populaire. Alors les historiens doivent-ils seulement contempler le phénomène depuis l'Olympe universitaire ? Ce n'est pas l'avis de R. Rosenzweig. Pour lui Wikipedia offre un outil d'édition qui permet un retour sur investissement pour les citoyens. Puisqu'ils financent par leurs impôts l'édition historique pourquoi n'auraient-ils pas accès gratuitement au savoir historique ? Il invite donc les universitaires à s'emparer de l'outil et à construire collectivement un manuel d'histoire ou des recueils de documents historiques. Un beau projet qui pourrait se heurter à une des clauses éditoriales de Wikipedia : si les spécialistes sont officiellement bien venus, Wikipedia interdit les approches originales. Difficile de faire de l'Histoire sans historien. Article du JAH http://chnm.gmu.edu/resources/essays/d/42

Pour le prof

- La rentrée avec le Guide du Café e Guide de rentrée du Café pédagogique fait le point sur la rentrée : programmes, concours, réflexions sur les pratiques. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/index.php

- Comment enseigner la Shoah ? Le site académique de Versailles apporte deux types de réponses : d'une part les résultats d'une enquête, réalisée par les IPR Paul Stouder et Guy Lancelot, sur les pratiques des enseignants, d'autre part des comptes-rendus sur l'efficacité de voyages à Auschwitz. Il faut d'abord souligner que la Shoah est enseignée aussi bien au collège qu'au lycée. Mais le volume horaire qui lui est consacré est parfois très faible. Pour presque la moitié des enseignants lycée, cela ne dépasse pas une heure, ce qui est le cas également pour un tiers des classes en collège. Cela n'est que partiellement compensé par "la fécondité des initiatives" prises par les enseignants. Au collège, on signale de nombreuses démarches pluridisciplinaires, principalement avec le français. Les enseignants font largement appel aux films, aux intervenants (déportés) et aux visites. Cependant on observe des décalages surprenants. Ainsi c'est le Mémorial de Caen qui est de loin la visite la plus prisée : ce n'est peut-être pas la plus adaptée au sujet. Pour les films, "Nuit et brouillard" est utilisé par 72 professeurs, Shoah par seulement 3. La situation est similaire au lycée. Il semble que la mémoire de la déportation soit davantage transmise que celle de l'extermination. Les visites à Auschwitz restent rares et on sait qu'elles peuvent être inadaptées. Mais le site académique signale de démarches intéressantes. Ainsi Cédric Mouyen, professeur au L.P. de Villiers-le Bel, rend compte avec verve du voyage effectuée par une classe de Terminale BEP bois. Un peu gouailleuse durant la projection du Pianiste, la classe a accroché au projet à travers le cours de français (bivalence oblige). C. Mouyen explique très concrètement comment il s'y est pris pour financer totalement un voyage qui aurait du coûter 400 euros par personne. On fera bien de s'inspirer dès maintenant de ses conseils si on souhaite projeter ce voyage cette année. On apprend ainsi "qu'il est inutile de s’adresser directement aux cabinets ministériels (nous avons tenté cette démarche sans jamais obtenir de réponse claire), on vous répondra que c’est un très beau projet et on vous souhaitera bon courage". Le voyage est-il utile ? "La réponse est, selon nous, sans équivoque : « OUI », et nous en avons pris conscience très rapidement lors de la visite. L’attitude des élèves (d’habitude très chahuteurs et moqueurs) fut pleine de respect, d’humilité face à la souffrance qui émanait de ce lieu tragique et ils montraient une réelle curiosité face à son fonctionnement (notre guide nous en a d’ailleurs fait la remarque). Ce n’était vraiment plus la classe qui m’avait tellement indigné lors de la projection du film, Le pianiste." http://www.histoire.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=172

En L.P. http://www.lettres-histoire.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=239

- L'antisémitisme en France Une sélection de textes littéraires réalisée par Cliotexte, tirés de mémoires, qui évoque l'antisémitisme dans la France de la IIIème République et de Vichy. http://hypo.ge.ch/www/cliotexte/html/france.antisemitisme.html

- Le génocide arménien oublié des manuels ? C'est ce que déplore le site arménien Yevrobatsi dans un dossier qui passe en revue les manuels de première. " La présentation du fait génocidaire reste inégale… mais reste liée au fait national abordé lors de la crise balkanique… L'histoire de l'immigration arménienne en France est quasi absente". Un seul manuel consacre une double page au génocide arménien. http://www.yevrobatsi.org/st/item.php?r=6&&id=1718 L'Echeg travaille également sur le génocide arménien http://ecehg.inrp.fr/ECEHG/enseigner-les-sujets-controverses/le-genocide-des-armeniens

- Enseigner les questions sensibles "L’historien affronte en permanence le danger. Le même Marc Bloch se souvient d’un mot « étonnant » que prononça son maître, Charles Seignobos : « Il est très utile de poser des questions, mais très dangereux d’y répondre ». C’est dire que les sujets difficiles ont toujours existé, qu’ils changent d’une époque à l’autre et d’un pays à l’autre. L’histoire est une discipline subversive". En décembre 2005, André Kaspi a ouvert le séminaire national "Quelles pratiques pour enseigner des questions sensibles" en rappelant le caractère sensible de l'enseignement de l'histoire. Les actes de cet important colloque sont maintenant publiés par EduScol. Car si l'historien a toujours du se garder de choquer, "il n’empêche que la question revêt aujourd’hui une acuité particulière". André Kaspi relève "trois sujets difficiles" : la religion, les Etats-Unis et la Shoah. Une enquête réalisée par l'APHG confirme ces thèmes auxquels elle ajoute la colonisation et le Proche Orient. L'enquête apporte de nombreux témoignages qui montrent la montée des extrémismes dans certaines régions (région parisienne, sud-est) et particulièrement la progression de l'antisémitisme. Que faire ? Les actes invitent le professeur à maintenir le programme et à éveiller la réflexion et l'esprit critique. Malheureusement l'enquête met aussi en évidence le manque de fermeté de l'administration ici ou là… Les actes http://eduscol.education.fr/D0217/questions_sensibles_actes.htm Rappel : comptes-rendus signalés par le Café 72 http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/72.php

- Enseigner les sujets controversés " Les objectifs de ESCHE sont d’élaborer des réponses à un problème mal identifié dans la recherche en éducation et porteur d’une demande sociale croissante : comment transmettre une connaissance objectivée des drames du dernier demi-siècle (colonisation, Shoah, première guerre mondiale…), sans éluder leurs dimensions subjectives (mémoires meurtries,

et éventuellement en concurrence) ?" L'équipe réunie autour de Benoît Falaize, Corinne Bonafoux et Sophie Ernst propose des ressources sélectionnées et des mises au point sur certains sujets : colonisation décolonisation, histoire de l'esclavage, histoire de l'immigration, déportation et extermination, génocide arménien, communismes. Une adresse à retenir. http://ecehg.inrp.fr/ECEHG/enseigner-les-sujets-controverses Voir aussi : Enseigner des questions sensibles http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/72.php

- L'Université d'automne des Clionautes Le thème de cette université est géographique : l'aménagement du territoire rural, les systèmes d'information géographique. Mais l'université aborde également la gestion du patrimoine (Vézelay). Elle aura lieu du 26 au 28 octobre à Clamecy (Nièvre). Attention il n'y a que 25 places ! http://www.clionautes.org/spip.php?article1019

- Indigènes, le cinéma et la mémoire Le film de Rachid Bouchareb sort le 27 septembre. Il raconte l'histoire d'une unité de troupes coloniales françaises de 1943 à 1944, d'Italie à la défense du sol français en Alsace. Ce faisant, il intervient puissamment sur les mémoires et apporte un puissant message politique. La mémoire restituée est celle des 130 000 soldats coloniaux qui ont combattu dans les rangs de la nouvelle armée française reconstituée à partir de 1943. C'est dire que le film intervient dans le débat sur le colonialisme français. Il soutient un "appel pour l'égalité des droits" en faveurs des retraits et pensions des militaires originaires des anciennes colonies. Des projections en avant-première sont organisées pour les enseignants, un peu partout en France, le 24 septembre. Un dossier pédagogique est disponible pour les élèves de troisième et première en histoire et pour les secondes et terminales en Ecjs. http://www.zerodeconduite.net/indigenes/ http://www.agence-cinema-education.fr/indigenes-dossierpeda.pdf http://tadrart.com/tessalit/indigenes/home.html Rappel : le dossier spécial du Café : Colonisation, histoire et mémoire http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/69.php#70

- Cinéma et histoire Le site CinéHig s'est considérablement enrichi cet été avec des fiches pédagogiques couvrant tous les niveaux du collège et du lycée. Ainsi l'utilisation de "Germinal" à ces deux niveaux, "Princesse Mononoké" ou "Le gône du Chaaba" en 6ème, "Marion" en 4ème, "Le pianiste", "Le dictateur" ou "La vie est belle" en 3ème; "No man's land" en terminale ou "Les temps modernes" en 1ère. . L'association Mémoire 2000 organise à Paris un festival sur l'engagement à travers l'œuvre (et sous le parrainage) de Costas Gavras. Des projections mensuelles déclinent ses films: L'aveu, Z, Section spéciale etc. Chaque année un millier d'élèves franciliens accompagnés de leurs enseignants assistent à des projections-débats sur les thèmes du racisme et des droits de l'homme, en présence d'un invité qualifié. http://cinehig.clionautes.org http://www.memoire2000.asso.fr/indexnew.htm

- Histoire et mémoire : la première guerre mondiale Deux initiatives montrent comment Internet peut être un outil de construction d'une mémoire collective ici autour de la première guerre mondiale. " 1916 - 2006 : sur les traces de la Grande Guerre" est un projet départemental qui réunit des écoles et des collèges de la Meuse dans une recherche d'histoire locale. Les élèves s'approprient l'histoire locale en visitant les champs de bataille, en collectant des objets en écoutant également les souvenirs des anciens. Il s'agit d'une véritable construction collective. Le Conseil général de la Meuse nourrit également un autre projet autour de la bataille de Verdun. Le public peut y échanger souvenirs et documents et construire un site qui participe lui aussi de l'identité locale. http://14-18.lecrivainpublic.net/scripts/login.php http://www.bataille-de-verdun.fr

- Colloque de Gaulle Organisé parla Fondation Charles de Gaulle, ce colloque réunit les historiens sur la notion de l'état de droit dans la France Libre, le rassemblement des résistances, la politique algérienne etc. http://www.charles-de-gaulle.org

- Révolution française Ce site collaboratif, animé par Marc Bélissa, Françoise Brunel, Marc Deleplace, Jacques Guilhaumou, etc., "articule les problématiques de la recherche historique et les préoccupations du temps présent". Il invite à découvrir l'actualité de la Révolution française. http://revolution-francaise.net

- La ville médiévale ressuscitée par un sig La Queen's University de Belfast et l'Archeology Data Service ouvrent un atlas digital des villes nouvelles crées par Edouard 1er. On accède aisément aux informations sur les monuments et le plan d'urbanisme de ces villes. http://ads.ahds.ac.uk/catalogue/resources.html?atlas_ahrb_2005 http://www.timemap.net/ Voir également : http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/69.php

- Géohistoire Hugo Billard, professeur d'histoire géographie, propose sur son blog de marier géographie et histoire et même un peu plus. Un site accueillant pour découvrir un auteur, un lieu… http://lejardindesretours.lewebpedagogique.net/

- Les monuments historiques sont insuffisamment entretenus "Déjà en 2005, de l'aveu du ministère de la culture, au moins 80 chantiers déjà engagés qui avaient dû être interrompus et 170 opérations importantes avaient dû être différées. La situation s'est encore dégradée en 2006, où ce sont quelque trois cents chantiers qui sont déjà

interrompus ou différés, au risque de menacer la stabilité de monuments importants, d'alourdir à terme le montant global de travaux nécessaires, et, enfin, de provoquer des pertes de savoir-faire irréparables en acculant au dépôt de bilan certaines entreprises spécialisées dans la restauration des bâtiments anciens". La mission sénatoriale d'information sur l'entretien et la sauvegarde du patrimoine architectural adresse "une sévère mise en garde" au gouvernement et demande une remise à niveau des crédits. http://www.senat.fr/presse/cp20060705.html

- Le patrimoine numérique Mille descriptions de collections et de fonds patrimoniaux numérisés sont maintenant accessibles sur un nouveau site du Ministère de la culture. Ce catalogue "Patrimoine numérique" recouvre tous les types d'institutions en France : nationales, régionales et locales, associations, fondations, etc. Ainsi le site propose 75 collections pour l'antiquité historique, 443 pour les Temps modernes, 795 pour le contemporain. On peut également accéder aux collections par région. Le catalogue en ligne du patrimoine culturel numérisé décrit les collections numérisées et les productions multimédia associées (site internet, dévédérom, cédérom...). Chaque fiche décrit la collection ou le projet, indique son état de réalisation et son accès. Le catalogue est le volet national du projet européen Michael. http://www.numerique.culture.fr/mpf/pub-fr/index.html http://www.culture.gouv.fr/culture/mrt/numerisation/

Collège

- 6ème : Une webographie sur l'Egypte Claudine Vidal, Crdp de Nice, offre une importante webographie sur l'Egypte ancienne : histoire, société, vie quotidienne, religion, sciences, pédagogie. http://www.crdp-nice.net/bouquet/ressources.php?rub_id=7&ssr_id=36&cat_id=763

- 6ème : Arles antique Découvrez la ville romaine, le théâtre, les spectacles, la redécouverte de la vile antique au 19ème à travers un site réalisé par la classe patrimoine du collège Van Gogh d'Arles. http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/p/arles/01-entree_sur_le_site.htm

- 5ème : Un IDD sur la cathédrale de Reims Construire une cathédrale n'est pas une mince affaire. Christine Galopeau de Almeida a emmené ses élèves du collège de Dormans à la découverte de l'architecture médiévale en lien avec le professeur de français. Les élèves ont produit des panneaux d'exposition et un récit imprimé sous forme d'un petit fascicule. http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1889

- 4ème : Un IDD sur la traite négrière Cet IDD réunit les professeurs d'histoire, de français et la documentaliste. Sur le thème de l'esclavage, les élèves découvrent les méthodes de la recherche documentaire ainsi que celle du commentaire historique. http://hist-geo.ac-rouen.fr/site/article.php3?id_article=5065

- "J’ai des troisièmes pour la première fois cette année et découvre un programme que je n’ai pas fait depuis la terminale. Pour la séquence d’introduction, on nous conseille d’utiliser moultes cartes du monde actuel "pour montrer, à partir d’exemples choisis par les enseignants, comment l’histoire et la géographie peuvent conjointement aider à le comprendre. Quels exemples utilisez-vous ? Et surtout, comment introduisez-vous ce premier cours ?" Les Clionautes ont échangé sur leurs pratiques. On découvre que l'actualité sert souvent de point de départ au programme ainsi cette année : " Comment introduire son cours à partir de l’exemple de la guerre au Liban en 2006 ?" . http://www.clionautes.org/spip.php?article1093

Lycée

- 2de : Enseigner l'histoire des sciences en interdisciplinarité "Alors que les possibilités institutionnelles d’un travail interdisciplinaire ont tendance à se réduire, les TPE n’existant plus qu’en première, il me semble intéressant de faire connaître aux professeurs de lycée de l’académie de Versailles une expérience de travail commun à l’histoire et aux sciences physiques, en classe de seconde". Annick Mellina, IPR, attire l'attention sur une expérience pédagogique intéressante. Au lycée de Massy-Villegénis, des professeurs d'histoire, de physique et de philosophie présentent aux élèves des cours d'histoire des sciences suivis d'une visite du musée des Arts et métiers. "A l’origine il s’agissait, dans l’esprit des initiateurs, de répondre aux difficultés rencontrées par certains élèves pour aborder l’enseignement scientifique. L’approche par l’histoire des sciences ne serait-elle pas une voie possible pour donner plus de sens à l’étude de certains théorèmes ?" http://www.histoire.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=352

- Le programme de terminale STG est publié Le Journal Officiel du 12 septembre publie le programme d'histoire-géographie de terminale STG. Le texte est annoncé au B.O. du 5 octobre. Il entre en vigueur à la rentrée 2007. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0601667A

Bibliographie

- Vingtième Siècle : Consommer en masse Le chariot de supermarché, le téléviseur, l'eau en bouteille : autant d'objets devenus banals qui illustrent l'histoire de la consommation de masse en France. Un numéro qui n'oublie pas que consommer est aussi politique. http://www.sciences-po.fr/edition/revues/vingsie.html

Dossier spécial : L'Histoire en première STG

Le document d'accompagnement de 1ère STG "Les élèves de cette série font preuve à la fois de maturité et d’ouverture aux grandes questions du monde contemporain. Toutefois, alors que les élèves de terminale, bien installés dans la série, sont mobilisés par le souci de réussir l’examen du baccalauréat et par la perspective de poursuite d’études, les élèves sortant de la seconde de détermination découvrent, avec le début de l’année de première, les caractères de la série STG et l’importance des enseignements technologiques. Il importe de leur montrer que les enseignements généraux et, pour ce qui nous concerne l’histoire et la géographie, ne sont pas à l’écart de leur projet de formation, mais qu’au contraire ils en sont une composante indispensable…. Les professions auxquelles conduisent naturellement la série STG sont, pour une part importante, des métiers de contact et de communication ; aussi convient- il de diversifier et d’articuler autant que faire se peut les formes, écrites, orales, graphiques, de travail et d’évaluation. Le passage d’un langage à l’autre renforce la maîtrise de chacun d’entre eux et contribue ainsi à la préparation des élèves aux exigences de l’épreuve, désormais écrite, du baccalauréat". Ce n'est pas seulement le programme d'histoire – géographie qui change à la rentrée 2006 en 1ère STG, mais également l'épreuve du bac. De nouvelles compétences et un niveau d'investissement plus élevé (en tous cas plus scolaire) sont attendus des lycéens. EduScol publie le document d'accompagnement des programmes. Il explique l'organisation du programme en première et le commente. Rappelons que le Café propose un dossier spécial qui propose des pistes pour aborder le programme : exemples de progressions, de séquences etc. Le document d'accompagnement (pdf) http://eduscol.education.fr/D0012/Hist-Geo-STG1-DOCDAC.pdf Le dossier spécial du Café http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/74.php#114 Progressions et séquences Le dossier de rentrée du Café a présenté une sélection de progressions et de séquences pour le nouveau programme de première STG qui entre en application rentrée 2006. De nouveaux documents viennent d'être publiés. Le site académique de Nancy-Metz publie une "proposition de programmation" en histoire et en géographie. Le dossier est issu d'un stage de formation académique. Les progressions sont accompagnées de dossiers documentaires sur plusieurs sujets d'étude, par exemple le

pacifisme, sans que soient bien distingués s'ils sont en amorce ou en conclusion d'un chapitre. A voir également un présentation Powerpoint sur les totalitarismes bien adaptée à ces élèves. L'immigration italienne bénéficie d'un remarquable dossier pédagogique d'Olivier Golliard (à Versailles). Partant des incidents d'Aigues Mortes (1893), il restitue la géographie et les conditions de vie des immigrés italiens à la fin du 19ème siècle et établit le lien avec l'industrialisation. " Il y a un enjeu de mémoire dans cette étude ; elle est celle d’une communauté, les Italiens, qui ont connu un parcours original. Le but n’est pas d’exalter l’identité plurielle de la France devant des élèves de STG souvent « issus de l’immigration », mais de démontrer que l’immigration est un problème historique ; cela peut permettre à ces derniers de se situer dans une histoire de l’immigration plus récente : comblant ce que G. Noiriel appelle le « non lieu de mémoire »". Une webographie pour le programme d'histoire est proposée par Hugues Marquis sur le site poitevin : pour chaque thème d'étude il propose une sélection de ressources utilisables en classe. Une page pratique à inclure dans vos favoris. Dossier de rentrée du Café http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/hist.php Dossier de Nancy-Metz http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/Hist-Geo/Index.htm Animation Powerpoint http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/Hist-Geo/EspacePeda/LYCEE/Prog_Officiels/1ere_STG_Valerie/LeNazisme_Et_Stalinisme.pps Le pacifisme http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/Hist-Geo/Index.htm L'immigration italienne http://www.histoire.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=330 Webographie http://www.ac-poitiers.fr/hist_geo/ressources/hm1stg/index.htm L'affaire Dreyfus 21 juillet 1906 : le commandant Dreyfus est décoré dans la cour de l'Ecole militaire de Paris, 12 ans après le début de l'Affaire. EduScol revient sur ce centenaire en rappelant la place de l'Affaire dans les programmes scolaires et en proposant quelques ressources documentaires, principalement le colloque organisé par l'EHESS du 23 au 25 janvier 2006. On trouvera dans le Café 74 des ressources pour la classe. Sur Eduscol http://eduscol.education.fr/D0157/dreyfus-comm.htm Dans le Café 74 http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/74.php

Géographie - JP Meyniac et JP Raud Dugal -

- A la Une : Université d'automne des Clionautes L'Université d'Automne des Clionautes est une expérience déjà ancienne et la qualité des productions, des apprentissages et la convivialité sont des marques intangibles de ces rencontres. Cette année l'UAC se déroulera les 26, 27 et 28 octobre 2006 à Clamecy dans la Nièvre. Cécile de Joie et Bruno Modica sont chargés d'organiser cette université d'automne dont le but sera la manipulation d’outils tice pour produire des démarches pédagogiques : SIG, logiciels de préAO... Des conférences, des visites sur le terrain et des rencontres avec des acteurs locaux sont prévues. Une fiche d'inscription est en ligne pour les 25 futurs heureux participants. http://www.clionautes.org/spip.php?article1019

Pour le prof

- Mondialisation: hommage à Olivier Dolffus Olivier Dollfus fut l'objet d'un hommage appuyé lors d'un récent Café de géographie. Insistant sur ses apports scientifiques décisifs à la compréhension de ce processus à travers l'expression "système Monde" Christian Grataloup, professeur à Paris VII, retrace ses influences diverses aussi bien pour l'Université que pour le secondaire. http://cafe-geo.net/article.php3?id_article=908

- La géographie débarque sur France Culture Depuis le 30 août dernier, la géographie est à l'honneur sur France Culture de 14H à 14H30. Cette émission, Planète terre, est présentée par Sylvain Kahn tous les mercredis. Sa présentation générale : "La géographie n'a pas beaucoup de place dans les médias comparée à l'Histoire. Pourtant chaque jour nous apporte son lot d'événements liés aux transformations géographiques de notre univers.(...)" Les débuts sont très prometteurs avec des sujets qui font débats et posent les nouvelles approches disciplinaires tant du point de vue scientifique que didactique. N'hésitant pas à aborder des sujets brûlants, "Enseigner la géographie aujourd'hui : mission impossible ?" comme à s'intéresser aux enjeux de notre discipline au niveau scolaire, "De Google earth à Géo portail : la géo, une passion française ?" , cette émission surfe sur l'actualité disciplinaire comme en témoigne l'émission du 12 septembre "Géographie de la mondialisation" avec Laurent Carroué et Christian Grataloup comme invités. Ces derniers interviennent dans une actualité éditrice très riche pour eux lié à ce processus, nouveauté du programme des concours externes. A écouter absolument! Le site de l'émission: http://www.radiofrance.fr/chaines/france-culture2/emissions/planete/

- Géographie : Nouveaux dossiers sur Géoconfluences Caracas, l'espace maritime français en expansion, la reconversion du bassin potassique alsacien : trois magnifiques dossiers offerts par Géoconfluences, le site national de ressources en géographie. Chacun comporte une bibliographie et une webographie mais aussi un dossier documentaire complet que l'enseignant peut utiliser pour construire une étude de cas (2de, 1ère). http://geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/territ/FranceMut/FranceMutScient5.htm http://geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/territ/FranceMut/FranceMutDoc9.htm http://geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/typespace/urb1/MetropScient2.htm

- Notions et thémes sur le site disciplinaire de Versailles C'est l'heure du SPIP! Appelé dorénavant Strabon, le nouveau site ac-versailles propose des entrées notionnelles: interface, réseau, territoire... et thématiques: France, Union Européenne... Cette nouveauté permet une navigation plus pertinente. http://www.histoire.ac-versailles.fr/

- Hyperpaysages Christophe Dijoux propose la version relookée du site qu'il consacre aux hyperpaysages. Rappel: "Les hyperpaysages sont des vues panoramiques interactives. L'utilisateur peut zoomer sur une portion de l'image pour l'observer plus attentivement, explorer le paysage en s'y déplaçant., suivre un parcours virtuel et avoir des renseignements sous forme de sons, de vidéos, de photographies anciennes, aériennes, satellitales... qui peuvent permettre de mieux comprendre l'organisation du territoire vu au travers d un paysage". [Site C. Dijoux] Une précision utile, le Café et les Clionautes ont produit un dossier sur le sujet. http://perso.wanadoo.fr/hyperpaysages http://www.cafepedagogique.net/dossiers/uac/index.php http://www.clionautes.org/spip.php?article654

- Géo et didactique Sur le site de l'IUFM de Paris, Gérard Hugonie et le séminaire de Formation de Formateurs continuent de nous dispenser des fiches de réflexions didactiques aussi diverses que "Les nouveaux territoires", "les interfaces et façades océaniques"... Simples, elles sont néanmoins des préalables indispensables à l'enseignement de la géographie. http://hist-geo.paris.iufm.fr/

Collège

- Amazonie et développement durable Julien Durand a mis en ligne sur le site de l'académie de Montpellier une activité téléchargeable concernant La Grande forêt amazonienne pour la classe de 6ème. La découverte et l'analyse d'un paysage d'un front pionnier au Brésil est au coeur de ce travail

dont une présentation powerpoint sert de départ. http://pedagogie.ac-montpellier.fr:8080/transversal/eedd/Disciplines/Geographie/ForetAmazonienne6.htm

- L'Amérique Latine En cinquième comme en sixième, les nouveautés de Cliophoto permettront de trouver des images de première qualité. Cette rentrée est marquée par la très riche contribution d'Hervé Théry, universitaire et spécialiste du Brésil. Ses photographies nous offrent des entrées multiples dans l'étude des paysages aussi bien urbains que ruraux. A voir pour le plaisir aussi! D'autres contributions sont aussi disponibles comme celles d'Evelyne Py pour le Maroc ou la Chine par Luc Jouneau. http://cliophoto.clionautes.org/category.php?cat=367 http://cliophoto.clionautes.org/category.php?cat=374 http://cliophoto.clionautes.org/category.php?cat=500

- Etats-Unis Martine Charre (site académique de La Réunion) a mis en ligne des présentations powerpoint sur l'étude des Etats-Unis en classe de troisième. En dix étapes, elle propose de nombreuses études de cas, des croquis pertinents et un questionnement riche: http://www.ac-reunion.fr/pedagogie/HistEtGeo/sequences/usa3emepowerpoint.htm

Lycée

- Nourrir les Hommes Cécile de Joie présente sur le site de l'Académie de Dijon une étude de cas sur le deuxième thème du programme de seconde. Une proposition de plan de cours et trois présentations powerpoint concernant l'Egypte sont au coeur de sa démarche. La progression pouvant durer quatre heure permet ensuite une généralisation qui sera sans aucun doute facilitée avec les élèves. A noter que la première partie de cette démarche consiste en un compte-rendu d'une conférence de Sylvie Brunel. http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/Former/Stages/Nourrir/EDC_nourrir.htm http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/histgeo/Former/Conferences/Nourrir_Brunel.htm

- Washington, capitale de la décision. Sur le site de l'académie de Versailles, Claude Robinot a mis en ligne une activité de très grande qualité. A travers l'exploitation d'un extrait d'un texte littéraire (Eric Orsenna, Voyage aux pays du coton) il nous entraîne dans les sphères de la mondialisation et plus précisemment dans celle de ses acteurs, que l'on retrouve ici au sein des plus grandes instances d'organisations internationales à Washington. La mise à disposition d'un lien avec des localisations effectuées à l'aide de Google earth complète cette étude. http://www.histoire.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=277

- Japon Jean-Michel Muyl (site académique de Créteil) a mis en ligne trois exercices interactifs avec des présentations powerpoint qui montrent l'élaboration de croquis: la baie de Kobe, l'organisation de l'espace japonais et à la mégalopole japonaise. Pour être encore plus complet, à noter un excellent complément sur Clioweb consacré à la mégalopole japonaise. http://ww3.ac-creteil.fr/hgc/spip/article.php3?id_article=753 http://ww3.ac-creteil.fr/hgc/spip/article.php3?id_article=770 http://ww3.ac-creteil.fr/hgc/spip/article.php3?id_article=751 http://clioweb.free.fr/images/tokyo/tokyo.htm

Bibliographie

- Clés pour l'enseignement de la géographie au lycée Comment enseigner la géographie pour qu'elle soit plus chargée de sens pour les élèves, plus efficace ? Avec quels concepts, avec quelles méthodes ? Ces questions se posent depuis une trentaine d'années et restent pertinentes parce que la géographie française a fortement évolué dans ses problématiques, ses centres d'intérêt, dans ses réflexions…, remettant en cause des équilibres et des conceptions que l'on croyait acquis… Il faut s'y faire : presque tous les géographes conçoivent leur discipline comme une science sociale… Ils reconnaissent que la géographie actuelle est plurielle et acceptent qu'elle repose sur des paradigmes différents, complémentaires ou concurrents pour interpréter le "réel". En ouvrant cet ouvrage, Gérard Hugonie cadre précisément l'histoire de la géographie et sa nouvelle définition qui a orienté les choix des auteurs des programmes. Il défend l'idée, d'une "diversité d'approches, de problématiques et de démarches complémentaires". Comment les faire passer ? Une seconde partie de l'ouvrage s'intéresse à la méthodologie. Elle explique comment réaliser une étude de cas contextualisée, comment utiliser les Tice ou entraîner les élèves à la réflexion géographique. L'ouvrage ne boude pas les communautés d'enseignants et dirige par exemple vers les Cafés de géographie, les Clionautes et la liste H-Français. Il donne des exemples détaillés d'utilisation des Tice pour préparer une étude documentaire ou réaliser un croquis de géographie. Il pose la question de l'argumentation en géographie. Avec la dernière partie de l'ouvrage, nous entrons directement dans les programmes. Pour les trois niveaux du lycée général, il présente les problématiques de chaque chapitre, donne plusieurs exemples de démarche en mettant l'accent sur les activités des élèves et indique des sources en donnant toute leur place aux sites Internet. On dispose ainsi avec ce livre d'un véritable guide pour la mise en œuvre des programmes, qui éclaire de nouvelles démarches et fait réfléchir à son propre cours. Un ouvrage indispensable. Gérard Hugonie, Séverine Geiger, Michel Sainero, Clés pour l'enseignement de la Géographie, Crdp de Versailles, 2006, 206 pages. Présentation et découverte d'un chapitre

http://catalogue.crdp.ac-versailles.fr/achat/produit_details.php?id=56 http://www.histoire.ac-versailles.fr/old/magazine/presse/hugonie.html

Education civique - E.C.J.S. - François Jarraud -

- A la Une : Faire des Européens L'Ecole peut-elle faire des Européens ? "Notre enseignement ne peut pas être seulement une accumulation de faits, une description d'institutions, une mise en évidence de flux et de réseaux, mais doit permettre de comprendre les données d'une question majeure pour les citoyens de demain". Laurent Wirth et Alain Bergounioux, inspecteurs généraux, introduisent ces Actes des journées d'étude de janvier et mars 2005, en montrant la nécessité, aujourd'hui plus qu'hier, d'avoir à la fois une information de qualité sur la construction européenne et sur la nature même de l'Union. Les Actes visent principalement le premier objectif. Ainsi Jean-Louis Quermonne intervient sur les institutions européennes, Jean-Paul Willaime sur les divergences culturelles, Elie Cohen sur les dimensions économiques et sociales de l'intégration, Pascal Perrineau sur la vie politique et l'Europe. Une table ronde aborde la question de l'enseignement de l'Europe. Pour Hubert Néant, IPR honoraire, "il est plus difficile de passionner les élèves pour un objet dont on a dit pendant des décennies qu'il est compliqué et dont les médias exploitaient les aspects peu attractifs". Michel Hagnerelle, IG, appelle à une démarche pluridisciplinaire. "L'économie d'une approche globale de l'Europe qui croise les disciplines ne pourra être faite : il faut réfléchir à la manière de croiser histoire, géographie et éducation civique à propos de l'Europe". Faire des Européens ? L'Europe dans l'enseignement de l'histoire, de la géographie et de l'éducation civique, Actes des journées d'études des 22 janvier 2005 et 19 mars 2005, Paris, Delagrave, 2006, 160 pages. Le sommaire http://www.delagrave-edition.fr/fiche/?isbn=2-206-01017-8 Compte-rendu d'une conférence parallèle sur le site des Clionautes http://www.clionautes.org/article.php3?id_article=913

Pour le prof

- La rentrée avec le Guide du Café Le Guide de rentrée du Café pédagogique fait le point sur la rentrée : programmes, concours, réflexions sur les pratiques. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/index.php

- L'égalité des chances, sujet du prix René Cassin

"Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits". Mais la garantie de ces valeurs et de ces droits permet-elle l’égalité des chances des individus ? À travers des exemples concrets, des recherches, la participation d’organisations non gouvernementales (ONG) ou d’associations, ou toute action originale, les élèves pourront mener une réflexion sur la situation en France, ou dans le monde, de l’égalité des chances comme un des aspects fondamentaux des droits de l’homme. Cela pourra concerner les enfants, les adultes ou les populations en général". L'égalité des chances est le sujet du Prix des droits de l'Home René Cassin pour 2006-2007. Ce concours est ouvert aux collèges et lycées et décerne deux prix, un relatif au thème annuel et un se rapportant aux droits de l'home en général. Les dossiers doivent parvenir entre le 23 et le 28 avril 2007. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/30/MENE0601731N.htm

- Le prix René Cassin récompense des travaux d'élèves Créé en 1988, le prix des Droits de l'Homme René Cassin récompense des travaux de lycéens et de collégiens sur les droits de l'Homme. Cette année, les lauréats sont le lycée Saint-Exupéry de Terrasson La Villedieu (24) pour la réalisation d'un cédérom sur la pauvreté dans le monde, les élèves du lycée professionnel du Val de Dore à Thiers pour la réalisation d'une brochure sur l'enfance maltraitée et les collégiens de deux établissements public et privé de Roubaix qui ont crée ensemble un jeu sur l'exclusion. http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=2006628138

- Le prix Claude Erignac Ouvert aux lycéens des académies de Versailles, Nancy-Metz, Lille et Montpellier, le prix Claude Erignac avait pour thème "Violence dans la société française d'aujourd'hui. Prévention ou répression ?". Selon l'AFP, deux classes sont récompensées : une classe du lycée Jules Ferry de Conflans-Sainte-Honorine pour la réalisation d'un cédérom sur les violences urbaines et une classe de BEP du lycée Parc de Vilgénis de Massy (91) pour une pièce de théâtre sur la violence. http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms--emploieducation/060627162709.9s6bk7jh.html http://www.cafepedagogique.net/disci/ecjs/66.php

- Simulez l'ONU avec vos élèves "Les atouts éducatifs de ce programme sont inestimables. Se glisser dans la peau d'un diplomate et avoir à représenter un état dont on ne sait peut-être rien est un exercice intellectuel et émotionnel dont le profit reste acquis pour toujours : l'état représenté ne sera jamais celui du pays d'origine des délégués ! … Ces atouts de la phase de préparation sont démultipliés par l'effet de la simulation : la Conférence elle-même. La rencontre avec des jeunes venus d'autres pays et d'autres horizons est électrique." La Simulation de l'Onu arrive à Paris début décembre. Chaque année dans le monde, 250 000 élèves participent à ces conférences dont les principales se déroulent à New York, Vienne, Genève et maintenant à Paris. Une occasion d'intéresser les lycéens aux relations internationales et à l'écoute active. Inscriptions avant le 1er octobre. http://www.asparis.org/pamun/

- 100 000 signatures contre les expulsions d'enfants Le Réseau éducation sans frontières a bien gagné son pari de mobiliser les français contre l'expulsion des enfants scolarisés sans papier. La pétition lancée par le mouvement atteint les 100 000 signataires, majoritairement venues d'Internet. Elle appelle à manifester le 17 juillet à 16 heures devant la Halde (Paris 9ème) pour protester contre les inégalités de traitement entre les familles. http://www.educationsansfrontieres.org/article.php3?id_article=24

- La presse française proteste contre les pressions gouvernementales "Il ne suffisait donc pas que la presse soit frappée par des crises économiques, comme Libération, L'Humanité ou France Soir. Ni qu'un ministre puisse obtenir la tête du directeur d'un hebdomadaire parce que sa vie privée a fait l'objet d'une "une" qui l'a irrité. Mais ce qui devient inacceptable, c'est l'acharnement du pouvoir à vouloir museler les journalistes, cette fois par un recours disproportionné aux actions de justice. Ainsi, on peut se demander si les perquisitions dans les journaux, qui restaient une exception, ne vont pas bientôt devenir routine". Le Forum permanent des sociétés de journalistes regroupe les sociétés de journalistes de 25 rédactions des plus grands titres de la presse française, toutes opinions politiques confondues : Le Monde, Le Figaro, L'Humanité, Le Point, L'Express, La Tribune, Radio France, Télérama etc. Ils protestent contre la multiplication des perquisitions qui visent clairement à tarir les sources d'information de la presse. Tribune du Monde http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-796098,0.html

- Les Français ne sont pas eurosceptique affirment Touteleurope.fr Il s'agit d'une synthèse réalisée par le site officiel "Toute l'Europe", àpartir des réponses de 47 000 internautes. "Les participants se sentent avant tout à la fois français et européen (57%) : ils reconnaissent une identité à l’Europe, qui s’appuie sur des valeurs de liberté (54%) et de démocratie et de droits de l’homme (41%). Parmi les missions de l’Union, ils s’accordent à désigner, en premier lieu, la recherche d’un modèle social original (44%) et la lutte contre le chômage, la pauvreté et l’exclusion (37%) avant même le maintien de la paix sur le continent (33%), qui se trouve pourtant aux origines du projet européen ! Le destin de la France leur paraît indéfectiblement lié à celui de l’Union européenne (41%), historiquement, d’abord, mais aussi parce que l’Europe représente, pour beaucoup, une source de prospérité et de croissance (39%). Ils sont toutefois nombreux à estimer que l’euro a provoqué une hausse du coût de la vie (60%) et que l’Europe représente un risque pour leurs acquis sociaux (23%)". Une vision optimiste confirmée par certains sondages, comme celui réalisé par CSA en avril 2005 où 79% des 18-24 ans voyaient en l'Europe "une chance". Reste le vote sur le projet de constitution… http://www.touteleurope.fr/index.php?id=801 http://www.csa-tmo.fr/dataset/data2005/opi20050420f.htm

Collège

- La défense Que défendre ? Comment défendre ? La défense culturelle : le site académique de Montpellier réunit des documents pédagogiques sur l'enseignement de la défense au collège. On y trouve des projets menés au collège de Servian (Hérault), des réflexions sur l'enseignement de la défense. En troisième, l'académie de Nancy-Metz propose une démarche originale :le jeu "Mission sauvetage". "Il s'agit d'extraire des mains ennemies un éminent professeur, enlevé par un groupe de terroristes. A chaque étape, l’élève doit répondre à 5 questions avec trois propositions de réponses. Pour chaque étape, et en fonction du nombre total de bonnes réponses, le candidat progressera plus ou moins vite. Il notera sur papier ses réponses et corrigera immédiatement les réponses erronées. L’enseignant adaptera le jeu au niveau de la classe." Le jeu s'appuie sur une présentation Powerpoint téléchargeable. http://pedagogie.ac-montpellier.fr/hist_geo/index.html http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/Hist-Geo/EducCiv/College/SomColl3.htm

- 4ème : La justice A lire, dans le bulletin de l'académie de Reims, un dossier sur "enseigner la justice en 4ème". On y trouve des exemples de séquences pédagogiques, des fiches sur le fonctionnement d'une audience etc. http://www.ac-reims.fr/datice/bul_acad/hist-geo/bul35/default.htm

Lycée

- Le site de St Louis Ste Marie Les professeurs d'Ecjs du lycée St Louis Ste marie de Gignac (13) entretiennent un site qui capitalise un nombre important de séquences. On y trouve "les textes fondateurs", des pistes de réflexion sur des thèmes d'actualité (les femmes et la politique, l'abolition de l'esclavage, la nationalité française etc.), une dizaine de séquences complètes couvrant les trois niveaux du lycée. http://ecjs.stlouis.stemarie.chez-alice.fr/

- 2de : De nombreuses propositions de loi sur la famille La députée Ump Valérie Pecresse a déposé 5 propositions de loi qui touchent le code de la famille. Elle propose par exemple d'accorder plus de droits aux grands-parents et de prévoir une délégation de responsabilité parentale. " Afin de prendre en compte la situation des trois millions de mineurs qui ne vivent pas avec leurs deux parents, de mieux reconnaître le rôle des « parents en plus » – beaux-parents, grands-parents, proches de confiance – ces adultes qui vont aider les parents à élever l’enfant, sans pour autant dévaloriser la responsabilité primordiale des parents, la présente proposition de loi apporte, conformément aux préconisations de la mission d’information sur la famille et les droits des enfants, des solutions pragmatiques adaptées aux difficultés rencontrées, en respectant strictement les liens de filiation et sans ériger en norme une organisation de vie qui peut évoluer au fil du temps. Sans pour autant conduire à modifier les grands principes du droit civil en matière de

filiation, la proposition de loi répond également aux difficultés concrètes rencontrées par des couples de même sexe qui élèvent ensemble un enfant. Il s’agit de sécuriser juridiquement la situation de ces enfants en cas de disparition du parent légal ainsi que, dans la vie quotidienne, de permettre aux deux membres du couple d’effectuer l’ensemble des actes de la vie courante de l’enfant". Au Sénat, le sénateur PS Roger Madec a déposé deux projets de loi tendant à reconnaître l'homoparentalité et à ouvrir le mariage aux homosexuels. "Notre société connaît depuis quelques années un débat qui la traverse : faut-il accéder à la revendication des couples de même sexe à éduquer des enfants ? En réalité, l'homoparentalité est un fait social établi dont l'importance ne réside pas dans son aspect quantitatif, mais plutôt dans l'organisation de la place de l'enfant dans notre société. Répondre au projet parental de couples de même sexe fait appel à notre conception de la filiation, en particulier concernant l'adoption et l'exercice de l'autorité parentale entre autres : autant de questions à prendre en considération ici. Celles-ci participent de l'aspiration à l'égalité des droits, dont la revendication du mariage est l'un des aspects - une proposition de loi concomitante est déposée afin d'ouvrir le mariage aux couples de même sexe". Proposition de loi tendant à aménager les conditions d'exercice de la parentalité A l'Assemblée http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion3226.asp http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion3222.asp http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion3223.asp http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion3224.asp http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion3225.asp Au Sénat http://www.senat.fr/dossierleg/ppl05-443.html http://www.senat.fr/dossierleg/ppl05-442.html Le PS s'engage pour le mariage gay et l'homoparentalité " Après avoir dépénalisé l'homosexualité, après avoir donné au citoyen homosexuel les outils de l'égalité avec les lois antidiscriminatoires, après avoir reconnu que le lien amoureux qui fonde le couple n'a pas de sexe avec le pacs, il est proposé ici de construire une nouvelle réponse républicaine aux attentes des couples de même sexe voulant se marier et à celles des familles homoparentales aspirant à l'égalité des droits" François Hollande a déposé le 28 juin une proposition de loi rappelant l'histoire du mariage en France et tendant à ouvrir le mariage aux couples de même sexe. Le Code civil intégrerait un article 143 libellé ainsi : " Art. 143. - Le mariage peut être contracté par deux personnes de sexes différents ou de même sexe". Le même jour il déposait un autre texte visant à autoriser l'adoption par des couples homosexuels ou concubins. http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion3219.asp http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion3218.asp

- 1ère : Quel avenir pour Mayotte " En application de l’article 72-4 de la Constitution, l’Assemblée nationale et le Sénat proposent au Président de la République d’organiser une consultation avant le 31 décembre 2006 afin que la population de Mayotte donne son avis sur le maintien du statut de collectivité départementale ou sur la transformation de Mayotte en département d’outre-

mer". Le député M.Kamardine a déposé une proposition de loi tendant à donner le statut de Do à Mayotte. http://www.assemblee-nationale.fr/12/motions-72-4/mion3268.asp

- Formuler une problématique en Ecjs Comment formuler une problématique en Ecjs de façon à motiver les élèves ? Les stagiaires d'une formation académique énumèrent les obstacles rencontrés et font des propositions de questions pour l'ecjs en cap, bep et bac pro. http://www.ac-limoges.fr/ecjslp/article.php3?id_article=48

- Ecjs et arts C'est par la pratique artistique que deux enseignants, M. Charpentier et T. Gérard, abordent la question des droits de l'home en bac pro électrotechnique. Les élèves sont invités à produire une oeuvre après une visite chez un sculpteur et une recherche sur les droits de l'homme. L'élève doit présenter son oeuvre et expliquer le lien avec un article. http://www.ac-limoges.fr/ecjslp/article.php3?id_article=50

Education à l'Environnement pour un Développement Durable - François Jarraud -

- A la Une : Un cas à suivre : le contournement de Bordeaux Peut-être avez-vous passé vos vacances sur le littoral aquitain ? Alors vous avez probablement vu, aux alentours de Bordeaux, les panneaux de protestation des adversaires du contournement autoroutier de Bordeaux. Le projet permettrait de renforcer l'axe européen vers l'Espagne. Mais il entre en conflit avec les défenseurs de l'estuaire et des vignobles de Margaux. Une intéressante étude de cas à monter. Le site de l'Equipement (avec les cartes et études relatives au projet) http://www.contournement-bordeaux.aquitaine.equipement.gouv.fr/ L'association Sepanso hostile au projet propose un dossier http://perso.orange.fr/federation.sepanso/pages/dossiers/gcbx/g_c_b.htm Le dossier du Conservatoire de l'estuaire de la Gironde http://www.estuairegironde.net/doc/docu/grand-contournement.pdf Les défenseurs du Margaux http://www.margaux-danger.com/ Les bons articles d'un journaliste local http://www.garomedias.fr/presse/index.php Et dans la presse nationale http://www.liberation.fr/actualite/societe/197775.FR.php

Pour le prof

- La rentrée avec le Guide du Café Le Guide de rentrée du Café pédagogique fait le point sur la rentrée : croiser l'EEDD avec les disciplins, réflexions sur les pratiques. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/index.php

- Eduquer à l'énergie "Rien n'est plus difficile à abandonner qu'un mauvais geste acquis dès l'enfance. Voilà pourquoi la sensibilisation des plus jeunes aux questions d'efficacité énergétique est vitale… Il est essentiel que les enseignants et les animateurs intègrent les préoccupations énergétiques dans les programmes et activités pédagogiques". L'Arene Ile-de-France organise le 22 septembre, à Paris, avec le soutien du Conseil régional, une conférence sur l'éducation à l'énergie. Au programme : des ateliers sur les outils pédagogiques, la coopération avec le monde de l'énergie, la motivation des enseignants.

Le programme http://www.areneidf.org/energies/Conference_education_energie.html

- Les côtes européennes continuent à se dégrader affirme l'AEE. "L’expansion urbaine souvent anarchique, le développement des ports et des lieux de villégiature ainsi que l’aquaculture affectent directement les écosystèmes. Leurs effets s’étendent bien au-delà des impacts directs comme les pollutions, la sédimentation et les changements de la dynamique côtière (p.ex. érosion). Les pratiques de pêches destructrices, la surexploitation des fonds marins côtiers, le changement climatique et l’élévation du niveau des mers constituent également des menaces considérables pour les habitats côtiers comme les terres agricoles extensives, les zones humides et les herbiers sous-marins". Pour l'Agence européenne de l'environnement, les côtes européennes constituent des zones particulièrement menacées. L'agence souligne que " l’augmentation des surfaces artificielles le long des côtes européennes s’opère à un rythme supérieur de plus de 30 % à celui constaté à l’intérieur des terres". Pour elle, "vu la nature irréversible de ces changements, ils sont considérés comme l’une des principales menaces pour la durabilité des zones côtières". Pour lutter contre ce phénomène, dû à la fois à des facteurs humains et naturels,l'Agence appelle à améliorer la gestion des zones littorales. http://reports.fr.eea.europa.eu/briefing_2006_3/fr/eea_briefing_3_2006-fr.pdf

- Les risques des nanotechnologies "Les nanotechnologies sont une innovation radicale qui transformera éventuellement maints aspects de la vie économique et qui pourrait aider à tracer la voie du développement durable. Il est toute fois nécessaire d'améliorer rapidement l'analyse des risques liés à ces technologies". L'étude réalisée par le Centre interuniversitaire de recherche et d'analyses des organisations de Montréal (Québec) tente d'évaluer les risques liés à la diffusion des nanotechnologies. Il pose déjà la question du recyclage des nanomatériaux et de leur entreposage (risques liés à la réactivité de certains). http://www.cirano.qc.ca/pdf/publication/2006RB-02.pdf

- 23èmes Jirec Les 23èmes Journées d'innovation et de recherche dans l'enseignement de la chimie auront lieu du 23 au 25 mai à La Rochelle. Ces Journées abordent largement les thèmes du développement durable. Au pré-programme : le développement durable chez Rhodia, chimie et développement durable au Cnrs, la chimie verte du carbone renouvelable, la pollution de l'air et se conséquences etc. http://www.univ-lr.fr/cgi-bin/WebObjects/Colloque.woa/wa/colloque?code=1

- La Cnuced propose un accord international pour protéger les bois tropicaux La Conférence des Nations nies sur le commerce et le développement propose de renouveler l'accord de 1994 sur les bois tropicaux. Le projet se fixe comme objectif "de promouvoir l'expansion et la diversification d commerce international des bois tropicaux issus de forêts faisant l'objet d'une gestion durable… et de promouvoir la gestion durable des forêts". Le projet prévoit le maintien de l'Organisation internationale des bois tropicaux, située à

Yokohama, qui regroupe à égalité de voix les producteurs et les consommateurs. Parmi les premiers, trois pays (Brésil, Indonésie, Malaisie) disposent de 40% des voix. Le traité pourrait entrer en application en février 2008 si 60% des consommateurs et producteurs le signent. http://www.unctad.org/fr/docs/tdtimber3l9_fr.pdf

- La stratégie nationale de développement durable Le Délégué interministériel au développement durable rend compte de son action en 2005. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000545/index.shtml

Collège

- 6ème : EEDD et géographie Julien Durand propose un important dossier sur la déforestation au Brésil dans le cas de l'étude d'un paysage. Il s'appuie sur une animation Powerpoint téléchargeable. http://pedagogie.ac-montpellier.fr:8080/transversal/eedd/Disciplines/Geographie/ForetAmazonienne6.htm

- 6ème : EEDD et éducation civique : Erika Un intéressant travail sur le naufrage du pétrolier Erika qui mêle EEDD et éducation civique. http://pedagogie.ac-montpellier.fr:8080/transversal/eedd/Disciplines/Education/Erika6.htm

- L'EEDD en géographie et éducation civique au collège Une approche des programmes de Géographie et d'Education Civique sous l'angle de l'EEDD proposée par Michèle Barthelmebs, professeur au Collège d'Erstein. Ainsi les élèves recherchent des informations et réalisent des panneaux sur l'eau en Afrique en utilisant les manuels de géographie et d'éducation civique. http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoire-geographie/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoire-geographie/college/geographie/enseigner_le_develop

- De nature artistique "L'idée de cette aventure a mûrie lentement en travaillant régulièrement avec de nombreux enseignants des écoles" nous dite Serge Croibier, animateur au Centre Permanent d'Initiatives pour l'Environnement Rhône Pays d'Arles. Les élèves utilisent des éléments naturels, recueillis sur place, pour réaliser des travaux artistiques. Contact : contact@cpierhonepaysdarles.com

Lycée

- La prévention des risques naturels dans le Nord Les plans de prévention et des exemples précis comme le PPRI de l'Yser sont en ligne sur le site de la Diren du Nord Pas-de-Calais. http://www.nord.equipement.gouv.fr/Eau_environnement-risques/pprn/pprn.htm

- Le PPA d'Ile de France La Drire Ile-de-France publie un dossier sur la prévention de la pollution de l'air dans la région : l'élaboration du plan de protection de l'atmosphère, la procédure d'alerte. http://www.ile-de-france.drire.gouv.fr/extranet_ppa/

- La dioxine en Ile-de-France "Grâce à de nouvelles normes réglementaires et à des technologies de traitement des fumées performantes, les rejets de dioxines ont nettement diminué ces dernières années dans le secteur industriel, et les niveaux d’émission représentent aujourd'hui un risque négligeable pour la santé. Cependant, du fait de la persistance des dioxines dans l'environnement, se pose le problème d’une contamination historique des milieux et de son impact sur les populations exposées. Par ailleurs, à côté des sources industrielles, il subsiste des sources diffuses, difficilement contrôlables" L'intérêt de cette étude de l'IAURIF c'est de faire entrer deux dimensions nouvelles dans le dossier : d'une part l'historicité (la pollution précédente laisse des traces) d'autre part le civisme. En 2005, une étude d'Airparif avait mis en évidence des sources privées de dioxine issues de micro-événements (destruction sauvage de déchets etc.). La limitation de la dioxine en agglomération suppose une formation de la population. http://www.iaurif.org/fr/ressources_doc/publications/publicationsrecentes/notesrapides/pdf/environ_sante/NR417.pdf#search=%22iaurif%20dioxine%22 Etude Airparif http://www.cafepedagogique.net/disci/eedd/64.php

- Le risque inondation "Les dramatiques inondations de ces dernières années ont conduit à la refonte globale du dispositif de surveillance et d’annonce des crues. Cette réforme a consisté en une réorganisation territoriale du dispositif d’annonce des crues de l’Etat… L’objectif poursuivi par cette réforme est de donner aux autorités publiques de tous les échelons (national, départemental, communal), un état de la situation et des prévisions aussi fiables et précises que possible, pour leur permettre d’anticiper l’évolution de la situation de manière à assurer dans les meilleures conditions la préparation et la gestion d’une situation de crise. Dans le même temps, le but de cette réforme est de permettre l’information la plus large possible des médias et, de ce fait, des populations, sur le risque inondation". Le ministère de l'écologie présente sa nouvelle procédure de vigilance face au risque inondation. http://www.ecologie.gouv.fr/article.php3?id_article=6075

- L'EEDD en enseignement professionnel L'académie de Reims propose des exemples concrets d'intégration de la problématique EEDD dans les programmes d'histoire et de géographie du Cap, Bep et du bac pro. http://www.ac-reims.fr/datice/let_hist_geo/information/EEDD.htm

- La protection en action en Aquitaine Le système d'information géographique de la Diren Aquitaine permet une découverte interactive des dispositifs de protection de l'environnement. http://www.aquitaine.ecologie.gouv.fr/SIG.php3

Dossier spécial : Nouvelles ressources sur l'effet de serre

Le site de l'INRP "En relation avec les programmes scolaires actuels, qui appellent au développement de la connaissance des futurs citoyens pour les "aider à prendre des décisions sur la base d'une information scientifique", il s'agit pour les enseignants, à travers l'éducation à l'environnement pour un développement durable, de contribuer à une responsabilisation sociale, déjà largement prise en charge par les médias". Ce site sur le changement climatique développé par l'INRP est d'une très grande richesse et nous en recommandons la visite régulière. On appréciera bien sûr la revue de presse régulière. Mais nous avons été davantage sensibles au recensement pointu des ressources scientifiques et des ressources pédagogiques sur ce thème. De l'école au lycéen, l'enseignant y trouve des séquences pédagogiques et des réflexions pour inclure l'EEDD dans sa discipline. La dimension politico – sociale du dossier n'est pas oubliée, plusieurs enquêtes sont proposées pour cet axe. http://acces.inrp.fr/eedd/climat/index_html%20 Le rapport du Sénat "Le modèle énergétique mondial repose sur deux assises très fragiles. Il est la cause d’une accélération du changement climatique dont nous supporterons d’ici moins d’une génération des effets physiques qui ne sont pas exactement perçus et des conséquences économiques sous-estimées (actuellement, le coût du changement climatique est de l’ordre de 1 % du PIB mondial, dans vingt ans il pourrait approcher 3 %). Et il repose sur la surutilisation de combustibles fossiles dont les réserves ne supporteront pas longtemps l’accélération de la demande mondiale… La confrontation de cette demande mondiale de pétrole et de gaz en pleine expansion et d’une capacité d’offre qui s’altère nous promet d’ici moins de 20 ans un choc pétrolier de grande ampleur, portant le baril à 150 $ ou plus. Ce choc correspondra à une ponction de 2 % de PIB sur les économies des pays consommateurs qui devront, en outre, supporter les coûts croissants du changement climatique, l’ensemble des deux provoquant une récession mondiale". Remis fin juin 2006, le rapport des sénateurs Pierre Laffitte et Claude Saunier montrent l'urgence économique d'une autre politique énergétique. Pour eux, les solutions techniques au remplacement des énergies fossiles dans les transports, la maison et la production d'électricité, existent. Mais comment imposer leur usage ? Pour les sénateurs il faut utiliser les armes fiscales et réglementaires. Fiscales : rétablir la vignette automobile sous forme d'une taxe carbone. Réglementaire : durcir les normes dans l'habitat par exemple. http://www.senat.fr/rap/r05-426/r05-426.html Doublement de la consommation d'énergie d'ici 2030

"Même si les pays qui ont ratifié le Protocole de Kyoto réduisent leurs rejets de carbone, ceux-ci augmenteront dans le monde". Selon l'International Energy Outlook, réalisé par le Département américain de l'énergie, la consommation mondiale d'énergie devrait augmenter de 71% d'ici 2030. La consommation de combustibles fossiles (pétrole, charbon, gaz naturel) devrait progresser bien plus rapidement que celle des énergies renouvelables ou du nucléaire. A l'origine de cette hausse, la croissance économique rapide des pays hors-Ocde (Chine, Inde, Amérique latine par exemple) et particulièrement la demande industrielle. Résultat, selon cette étude, le respect des prescriptions de Kyoto par certains pays au sujet des rejets de dioxyde de carbone aura un effet très faible. Ils doubleront presque d'ici 2030. Etude (pdf) http://www.eia.doe.gov/oiaf/ieo/pdf/0484(2006).pdf Pour lire les pdf http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html La sortie du nucléaire coûtera cher Selon une étude d'Ernst & Young, citée par le B.E. Allemagne, la sortie du nucléaire dans ce pays, qui est programmée à l'horizon 2021, nécessitera de 68 à 100 milliards d'euros d'investissements. http://www.bulletins-electroniques.com/actualites/38916.htm Diviser par quatre l'effet de serre " Diviser par 4 les émissions françaises de gaz à effet de serre (GES) à l’horizon 2050 est un objectif ambitieux et volontariste affiché par notre pays, et qui mêle tout un ensemble de considérations - techniques, technologiques, économiques, sociétales… -, avec en toile de fond des choix et des enjeux majeurs pour les politiques publiques". Le rapport du "Groupe Facteur 4" remis au ministre de l'écologie ne propose pas de solution miracle pour les émissions de gaz à effet de serre. La trentaine de recommandations associe des mesures techniques (particulièrement dans le bâtiment et les transports) et administratives : inciter à la recherche, faire des études prospectives d'adaptabilité de l'industrie et de l'agriculture françaises, définir des objectifs réalistes, s'assurer de la cohérence des politiques et des investissements publics. L'avenir est aussi à chercher du côté de l'Europe. " Le climat et l’environnement font partie des biens collectifs mondiaux. Cela était déjà le cas avant la mondialisation, et l’est encore plus avec elle. Un pays comme la France peut sur ces sujets montrer l’exemple, espérer entraîner certains de ses voisins européens. Mais la réponse aux défis posés doit être mondiale. Commençons au moins par nous coordonner un peu plus à l’intérieur de l’Europe. Plus d’un an après le double non français et néerlandais, une manière concrète de relancer l’Europe et de mobiliser les citoyens et les opinions publiques serait de se fixer en commun quelques objectifs relatifs à l’énergie et à l’environnement". http://www.ecologie.gouv.fr/IMG/pdf/GroupeF4_RapportV2.9bis_1.pdf Le stockage du CO2 en question Selon Le Monde du 29 juillet, les stockages en sous-sol du CO2 peuvent poser de sérieux problèmes. Ce qu'on pensait être une solution pour réduire les rejets dans l'atmosphère est remis en question après des risques de fuites signalées sur un stockage texan. L'injection de

CO2 modifie la composition du milieu et,par exemple, en aquifère salin, se traduit par une acidité accrue. http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3228,36-799581@51-799635,0.html Colloque sur le changement climatique au Sénat Organisé par l'Office parlementaire d'évaluation des choix scientifiques et technologiques, ce colloque, tenu à Paris le 29 juin, a réuni plusieurs tables rondes sur les questions du réchauffement climatique, du pic pétrolier, et de la production énergétique. Particularité de ce colloque, les tables rondes associent scientifiques, politiques et acteurs économiques (assurances, pétroliers etc). http://www.senat.fr/evenement/colloque/opecst_climat/index.html Rappel : Rapport sur l'effet de serre de l'Assemblée nationale http://www.assemblee-nationale.fr/12/pdf/rap-info/i3021-tI.pdf La Commission européenne étend sa campagne dans les écoles "La Commission a mis au point un matériel attrayant pouvant être utilisé dans l’enseignement pour aborder les défis du changement climatique. Toute une série d’instruments peut être mobilisée pour des activités en classe, fournissant des orientations, des informations générales et des instructions intéressantes afin d’illustrer l'importance du rôle que chacun peut jouer dans la lutte contre le changement climatique". La Commission ouvre un site Internet pour sensibiliser les élèves à modifier leur comportement pour lutter contre l'effet de serre. http://www.climatechange.eu.com/ http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/06/1149&format=HTML&aged=0&language=FR&guiLanguage=fr La qualité de l'air s'améliore " Globalement, la qualité de l’air des villes de France s’améliore. L’indice de pollution de l’air calculé par l’Ifen résume l’évolution des concentrations de quatre polluants (ozone, dioxydes de soufre et d’azote, particules fines) dans les agglomérations de plus de 100 000 habitants. Il montre une stabilité de la qualité de l’air en 2000-2002, suivie d’une détérioration en 2003 et d’une amélioration en 2004 et 2005. Cette évolution résulte à la fois d’une tendance à la baisse des émissions et des effets des conditions météorologiques". Selon l'Institut français de l'environnement (IFEN), l'amélioration est plus nette dans les villes moyennes. Cependant ces progrès pourraient être remis en question dans l'hypothèse du réchauffement climatique qui perturberait les conditions atmosphériques. Etude en pdf http://www.ifen.fr/publications/4pages/PDF/de112.pdf Eruption sans frontières : le cas de La Soufrière En mai dernier, le volcan de La Soufrière, sur l'île antillaise de Montserrat, est entré en éruption. Il a rejeté dans l'atmosphère, jusqu'à 20 kilomètres d'altitude, des cendres et du dioxyde de soufre. La Nasa a suivi ce nuage du 20 mai au 11 juin et nous donne à voir son passage au dessus des Philippines. Selon la Nasa, le dioxyde de soufre peut rester en suspension durant des années et avoir un effet climatique en augmentant la réflexion des rayons solaires. Article Nasa http://earthobservatory.nasa.gov/Newsroom/NewImages/images.php3?img_id=17334

Contre la canicule, l'herbe Alors que la canicule sévit à New York, la Nasa propose sa solution : planter de la végétation. Dans la mégalopole américaine, la carte des températures met en évidence l'effet réfléchissant des constructions. Chaque parc se signale par une température plus fraîche. La Nasa publie deux cartes des températures anormales en juillet 2006 de part et d'autre de l'Atlantique. Changeant d'échelle elle montre également les variations locales à Atlanta (en 3D) et à New York. http://earthobservatory.nasa.gov/Newsroom/NewImages/images.php3?img_id=17354 http://earthobservatory.nasa.gov/Newsroom/NewImages/images.php3?img_id=17355 http://earthobservatory.nasa.gov/Study/GreenRoof/

S.E.S. - Claude Bordes -

- Revue de presse La revue de presse est désormais en ligne chaque vendredi soir à l'adresse suivante : http://press-ses.blogspot.com/

- Pédagogie 1. Le baccalauréat 2006 Notes d'information: "Résultats provisoires du baccalauréat - France métropolitaine et DOM, Session de juin 2006". Le taux de réussite atteint 86,5 % au Bac Général, contre 83,9 % l'an dernier. Après la session de Septembre et quelques ajustements, le taux de réussite définitif devrait approcher 87 %. Ce qui correspond à un taux de réussite effectif supérieur à 88 % pour les candidats sous statut scolaire (hors candidats libres et lycées hors-contrat) ! ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni.pdf Données statistiques sur le Bac - 1960 - 2005 ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2006/bac/statistiques.pdf 2. Thèmes de TPE en 1ère "Pouvoir et société", "La Famille" sont les deux nouveaux thèmes de TPE en vigueur à partir de la rentrée 2006-2007 http://eduscol.education.fr/D0050/themes.htm 3. Publications ¤ Pour le CDI : - Données sociales: La société française - Édition 2006. Tous les articles sont désormais en ligne : http://www.insee.fr/fr/ppp/publications/ficref_frame.asp?ref_id=DONSOC06&webco=DONSOC06 cf. par exemple les articles: Position sociale et choix du conjoint : des différences marquées entre hommes et femmes - La démocratisation de l’enseignement et son paradoxe apparent - Une chambre à soi : un atout dans la scolarité ? - Chômage parental de longue durée et échec scolaire des enfants - L’accès des jeunes à l’emploi - L’insertion des jeunes sur le marché du travail : le poids des origines socioculturelles - Le déclassement des jeunes sur le marché du travail - En un quart de siècle, la mobilité sociale a peu évolué - La transformation du paysage syndical depuis 1945 - Les évolutions de niveau de vie entre 1970 et 2002 ...

- L'Economie de marché (Poche) de Roger Guesnerie, Editions le Pommier, 2006 (6,65 euros) - Les éditions de l'organisation se lancent dans un programme de traduction de grands livres d'économie. Cf. l'article de SES ENS, avec une présentation complète des ouvrages et quelques chapitres en ligne : http://ses.ens-lsh.fr/index.php?arc=d11 Exemple: William Easterly : Les pays pauvres sont-ils condamnés à le rester ? - Editions d'Organisation 2006, 28 euros Compte rendu : http://econo.free.fr/scripts/notes2.php3?codenote=88 Table des matières : http://www.editions-eyrolles.com/Livre/9782708131507/les-pays-pauvres-sont-ils-condamnes-a-le-rester?xd=5e857070a70e47243514850bd070cc9e Pour une traduction personnelle du chapitre 8, cf. http://antisophiste.blogspot.com/2006/02/mondes-part.html 4. Orientation ¤ Sur le site de France 5 Education Le bac, et après ? http://education.france5.fr/apres-le-bac/ ¤ Publications utiles Etudes et Résultats (DREES) Les étudiants et les diplômés des formations aux professions sociales de 1985 à 2004 http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er513/er513.pdf Les trois premières années de carrière des professions sociales http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er519/er519.pdf Bref Les multiples incidences de la formation initiale en début de carrière http://www.cereq.fr/pdf/b231.pdf Notes d'information Les étudiants inscrits dans les universités françaises en 2005 ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni0624.pdf Les étudiants en classes préparatoires aux grandes écoles ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni0623.pdf 5. Cours et TD en ligne ¤ Seconde - bientôt en ligne, un nouveau TD d'Educnet-Inseesur les revenus des ménages : http://www.educnet.education.fr/insee/revenus/default.htm ¤ Première

- Sur le site d'Orléans, ce très bon support de cours sur la compta nat: Une représentation simplifiée du fonctionnement de l’économie : la comptabilité nationale http://www.ac-orleans-tours.fr/ses/pedagogie/pedagogie%20par%20niveau/premiere/exo_compta_nat.htm - Sur le site de Reims, un TD sur les enjeux sociaux et juridiques du développement des blogs: http://www.ac-reims.fr/datice/ses/tice/Les_Blogs.doc Sur ce sujt, cf aussi cet article du Monde: La France allait au café, elle discute sur les blogs : http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-806587,0.html - Surle site de Versailles, un cours sur le thème: "Mener un sondage avec des élèves" http://www.ac-versailles.fr/PEDAGOGI/ses/outils2/enquete/sommaire.html - Sur Econedlink The Price of Gasoline: What's Behind It? - un cours interactif sur les déterminants du prix du pétrole http://www.econedlink.org/lessons/index.cfm?lesson=EM664&page=teacher ¤ Science Po Elections 2007. Un site du CEVIPOF avec un baromètre politique (quatre vagues d'enquête), des cartes et tableaux sur les élections précédentes, des analyses... http://www.cevipof.msh-paris.fr/bpf/index.htm Dans le Monde, les sept élections présidentielles 1965 : "Moi ou le chaos" http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-805044,0.html 1969 : "Blanc bonnet, bonnet blanc" http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-805342@51-791458,0.html 1974 : "Vous n'avez pas le monopole du coeur" http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-805635,0.html 1981 : "La force tranquille" http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-806025,0.html 1988 : "Dans les yeux, je la conteste" http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-806397@51-791458,0.html 1995 : un "ami de 30 ans" http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-806634,0.html 2002 : "Comme un coup de tonnerre" http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3230,36-806978,0.html 6. Ressources Free to Choose, la célèbre série de television de Milton Friedman (10 épisodes) est intégralement accessible en ligne : http://gregmankiw.blogspot.com/2006/08/some-tv-is-worth-watching.html Questions de parenté, une conférence de Françoise Héritier (vidéo, texte, diapos) :

http://ses.ens-lsh.fr/index.php?arc=d8 La revue Enquête est désormais consultable en ligne http://enquete.revues.org/index.html Cf. par exemple Max Weber: L'épanouissement de l'esprit capitaliste, traduction par JP Grossein d'un cours de Weber publié en 1924, à partir des notes de ses étudiants Repères et références statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche 2006, une mine de données sur le système éducatif http://www.education.gouv.fr/pid316/reperes-et-references-statistiques.html

Langues Vivantes - Christine Reymond -

- A la Une : 26 septembre : Journée Européenne des Langues Des informations et des suggestions Le site de la Journée Européenne des Langues vous présente cette journée et vous propose des logos et poster à télécharger et des idées d'activités dans plusieurs langues. http://www.ecml.at/edl/default.asp?t=about http://www.ecml.at/edl/Default.asp?l=F Vous trouverez sur le site du Conseil de l'Europe des idées pour cette journée et une brochure à télécharger. http://ec.europa.eu/education/policies/lang/awareness/day_fr.html Des Activités Sur la liste InterLangues, notre collègue Françoise Varillon propose des documents à télécharger et des activités pour cette journée. Des documents ce site propose des livrets sur divers sujets en relation avec l'Europe à commander ou télécharger, des cartes interactives et plusieurs livrets illustrés pour des élèves de tout niveaux, des plus petits aux plus agés. Ces livrets existent dans toutes les langues de l'Europe, voici leur présentation en français: - 12 leçons sur l'Europe en pour les débutants. - Panorama de l'Union Européenne pour le niveau intermédiaire. - L'Union Européenne en lettres et en chiffres : pour tous niveaux. Vous y trouverez des tableaux et des graphiques, mais les illustration s'adressent plutôt à de jeunes enfants. - Comment fonctionne l'Union européenne our les plus agés. - Voyager en Europe pour les plus agés. http://europa.eu.int/comm/publications Des jeux Europa Go (pour les plus jeunes et les débutants, en 7 langues) Vous y trouverez divers jeux, y compris un mémory sur les drapeaux pour aider les élèves à les mémoriser. http://europa.eu.int/europago/index.htm A la découverte de l'Europe (pour intermédiaires et plus) Ce jeu est un questionnaire qui propose trois choix à chaque fois. Les questions sont l'occasion d'apprendre des tas de choses sur l'Europe et L'Union Européenne, de la géographie (la plus haute montagne?) au fonctionnement de l'Union. http://europa.eu.int/europago/explore/index.htm Un projet Comme chaque année,le CLEMI, centre de liaison entre l'enseignement et les médias d'information,propose aux collégiens et aux lycéens de tous pays de participer à un magazine multilingue en ligne. Le numéro du 26 septembre 2006 est coordonné par le clemi de l'Académie d'Aix-Marseille au collège Mignet d'Aix-en-Provence. Ressources pédagogiques et bulletin d'inscription sur le site du magazine :

http://www.clg-mignet.ac-aix-marseille.fr/jel06.htm responsable de projet : Roland Camboulives r.camboulives@aix-mrs.iufm.fr

Pour le prof

- Capdidacaudio : tout savoir sur l'audio Stéphane Busuttil, un collègue du Lycée Professionnel Agricole de Rivesaltes, professeur de langues et formateur TICE, vous propose ce site sur l'utilisation de l'audio : vous y apprendrez quel matériel et quels logiciels utiliser pour récupérer et manipuler du son ou récupérer des sous-titres, vous trouverez aussi des shémas de cours et des idées d'activités, des didacticiels, et des pistes pour travailler avec une clé USB, des baladeurs, en salle informatique, etc. Voyez aussi les nombreux liens vers des sites où télécharger des logiciels, trouver des didacticiels et divers autres outils. http://capdidacaudio.free.fr/

- Le Conseil européen définit l'indicateur européen des compétences linguistiques "L'indicateur devrait permettre d'évaluer les quatre compétences d'expression et de compréhension; néanmoins, pour des raisons pratiques, il serait souhaitable que, lors de la première opération de collecte des données, les tests concernent les trois compétences linguistiques qui sont les plus aisées à évaluer (compréhension orale, compréhension écrite et expression écrite)". Le Conseil européen demande la mise en place rapidement d'un indicateur européen des compétences linguistiques, au moyen de tests communs réalisés auprès des élèves. Le texte complet : http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/fr/oj/2006/c_172/c_17220060725fr00010003.pdf Mais surtout voyez la réaction de Christian Puren sur le site de l'APLV- Les langues Modernes: il semble qu'après tout ce travail autour du CECRL, des groupes de compétence et de l'approche actionnelle, on risque finalement d'en revenir à des QCM style TOEFL, pour des raisons budgétaires! A lire absolument: http://www.aplv-languesmodernes.org/article.php3?id_article=437

- Les politiques linguistiques en Europe "Entre le 5 novembre et le 7 décembre 2005, 28 694 citoyens des vingt-cinq États membres de l’Union européenne, de Bulgarie, Roumanie, Croatie et Turquie ont été interrogés sur leurs expériences et perceptions du multilinguisme. L’enquête Eurobaromètre révèle que le nombre d’Européens qui connaissent au moins une langue étrangère a augmenté entre 2001 et 2005, passant de 47 à 56%... L’enseignement des langues est devenu un enjeu majeur pour les ressortissants de l’Union européenne". Le Ciep publie un important dossier sur les politiques linguistiques en Europe. Après un rappel des quelques publications clefs sur les compétences linguistiques des Européens, il dresse un bilan des politiques linguistiques menées par l’Union européenne et le Conseil de l’Europe. La troisième partie réunit les principales études sur

l’enseignement des langues étrangères en Europe. http://www.ciep.fr/dossierdoc/politique_linguistique/index.php

Lycée

- Euronews: vidéos et transcriptions en 7 langues Euronews propose maintenant de courtes vidéos sur les infos du jour, avec la transcription complète des paroles à côté des images, et la possibilité de visionner l'info en français, avant de la voir en langue cible. Les infos sont disponibles en 7 langues : anglais, allemand, français, espagnol, italien, portugais et russe. Mais les infos ne sont pas simplement traduites dans chaque langue, les articles sont ré-écrit pour adopter le point de vue du pays et de ses habitants. http://euronews.net/create_html.php?lng=1&page=home

- Apprendre le polonais en ligne Thot Cursus signale un site pour apprendre le polonais en ligne. Ce site manifestement réalisé avec peu de moyens propose une interface très sympa, et une collaboration conviviale à travers un forum et un wiki. Vous y trouverez aussi des leçons de polonais à partir du français ou de l'anglais, proposant beaucoup de vocabulaire par thème, l'alphabet la la prononciation, les déclinaisons et les conjugaisons, et même des fichiers sons, même si ils sont en ce moment compliqués à trouver. http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=24518 http://lepolonais.free.fr/

- Chinois : Un site pour apprendre la langue Le gouvernement chinois a lancé le 8 juillet son premier site d'apprentissage du mandarin. Il propose des cours interactifs, des animations, et même des blogs. Vous y trouverez aussi beaucoup d'information culturelles et touristiques sur le pays...mais en anglais. http://www.linese.com Pour d'autres sites d'apprentissage du chinois en ligne, voyez: http://www.cafepedagogique.net/disci/langues/53.php#25 http://www.cafepedagogique.net/disci/langues/72.php#115

Anglais - Christine Reymond -

- A la Une : Des histoires interactives pour travailler l'interaction orale L'interaction orale, c'est la 5ème compétence, issu de la division de la production orale (P.O.) en production orale en continue ( exposé, PPC, lecture, etc.) et interaction (discussion, débat, conversation, coopération, etc.). Elle est présentée dans le CECRL : http://www.coe.int/t/dg4/Linguistic/Source/Framework_FR.pdf (p60) Nous devons donc entriner nos élèves à cette compétence comme aux 4 autres. L'interaction orale avec un natif est facile à mettre en place....à condition que l'on ait suffisamment de natifs! Avec un assistant en moyenne par établissement (si on a de la chance, les enseignant doivent encourager l'interaction entre apprenants. On peut organiser des débats, ce qui encourage els élèves à discuter et inter-agir dans un groupe. Mais voici une activité qui va permettre à deux apprenants de pratiquer l'interaction tout en apprenant. "Interactive Stories or Guided Stories" is the name of a teaching technique developed by Mark White, a Kyoto based language teacher/writer. The technique consists of a story, which includes both sentences and questions so that as one student reads it to the other, the listener can respond to the questions and interact with the storyteller and the story itself by making it up as they go along. " (extract from the site). Comme vous voyez et entendez, les étudiants sont des adultes débutants, mais vous pouvez adpater les objectifs à ceux de tout étudiant. A travers cette activité, les étudiants vont améliorer leurs capacités à communiquer et développer des stratégies correspondant à la rubrique 4.4.3.1 du CECRL: - conversation p62, - échange d'information p67, - coopération à visée fonctionnelle p65 et en mêm temps acquérir du vocabulaire et pratiquer de structures qui ont été vues en cours. Pour aborder l'activité, vous pouvez commencer par donner un exemple en classe entière, afin qu'ils comprennent comment fonctionne la méthode et ce que vous attendez d'eux, utiliser les histoires proposées sur le site, sur d'autres sources, ou que vous aurez écrites vous-même, puis proposez-leur de faire leurpropres histoires et ensuite de les présenter à la classe. http://e-poche.net/conversations/?page_id=7 lisez un exemple de production http://e-poche.net/conversations/?page_id=11 écoutez le premier épisode d'une histoire (the big dream) http://e-poche.net/conversations/?page_id=13 http://www.e-poche.net/conversations/audio/BigDream1.mp3 lisez le script, qui liste aussi les objectifs de production http://www.e-poche.net/conversations/files/TheBigDream.doc

Pour le prof

- Learning with eTwinning A booklet about "learning with eTwinning" is available online for free. You will find there examples of projects and tips to work with etwinning. http://www.etwinning.net/shared/data/etwinning/booklet/booklet_final_en.pdf

- Onze techniques pour une meilleure discipline en classe Riverdeep's Classroom Flyer from Wednesday, August 30th recommends this site which suggests eleven techniques to help you out with your own classroom management plan, from non-verbal cues, to environmental controls, or low-profile interventions. http://www.honorlevel.com/x47.xml

Concours

- Agrégation Un arrêté modifie l'agrégation externe d'anglais : épreuve orale d'admission. Au J.O. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENH0601646A

Primaire

- Hello, how are you? Sur e-teach, Sylvie Brod nous conseille ce site japonais avec une chanson très simple pour débutants, le fichier MP3, les paroles et des photos de petits japonais mimant la chanson. Une bonne idée pour démarrer l'anglais en maternelle, primaire, et même en SEGPA ou en 6ème. http://www.genkienglish.net/howRU.htm?source=google&gclid=CNaAua25jocCFUsSQgodahvFzQ

- Pictures and Sounds Sur eteachNet Alyne Piazza conseille ce site qui montre des images rangées par rubrique thématique : les nombres, le temps, les animaux, etc. Le plus du site, c'est que quand vous passez la souris sur une image, le mot est prononcé. Très utile pour inciter des débutants à découvrir et apprendre seul du vocabulaire. Ce site pourra servir par exemple dans le cas du livret accordéon présentant des animaux. L'élève pourra lui mêm découvrir comment se prononce le nom de son animal, puis le transcrire en dessous de son dessin. http://www.languageguide.org/english/fr/

- I love pets printable accordion book Après avoir parlé avec les élèves des aminaux qu'ils ont ( ou voudraient avoir) à la maison, imprimez ces deux fiches. Les élèves pourront découper els animaux qui les intéressent, les coller et fabriquer un livre accordéon présentant les animaux qu'ils ont ou aiment. Vous

pouvez aussi écrire ou faire écrire le mot correspondant à chaque animal en dessous, ce qui les incitera à apprendre ce vocabulaire qui les touche de près. Vous pouvez leur laisser le livret, ou les rassembler et les afficher au mur. http://kizclub.com/craft/pets1.pdf http://kizclub.com/craft/pets.pdf

- Learn a Song Ce site propose des chansons en ligne, avec paroles et musique. Si vous avez un ordinateur en classe, c'est un site agréable à utiliser car l'affichage est gros, prévu pour chanter en karaoké. Vous y trouverez "ba-ba black sheep", "row, row your boat" et de nombreux autres chansons. http://www.manythings.org/songs/

- Nursery School : Little Explorers La lettre n°15 de eTwinning newsletter présente un projet dans lequel des enfants de maternelle de Pologne, Espagne, Malte, Ecosse et République Tchèque se livrent ensemble des activités inhabituelles telles que de la recherche et des expériences scientifiques. Les enfants et les enseignants décrivent et analysent les résultats des activités, échangent, puis les publient sur le web. Pour en savoir plus, allez visiter leur blog multimédia: http://mediablog.mail2web.com/littleexplorers/portal/

- Décrire une personne Sur e-Teach, Aline Degenne recommande cette leçon toute prête de One Stop English sur la description d'une personne. Cette fiche pourra aussi servir en SEGPA ou dans els petites classes de collège. http://www.onestopenglish.com/section.asp?docid=147084&catid=58091

Collège

- Battleship Spelling Riverdeep's Classroom Flyer from Tuesday, August 8th recommends this game based on the popular strategy game Battleship, students use weekly spelling words on a grid and work with partners to locate the hidden words and correctly spell them for points. http://www.lessonplanspage.com/LASpellBattleship3JH.htm You can use this game at any level, and fill in the squares with anything you need : numbers to trains the students to read them; phonetic symbols and words to help students focus on sounds; matching pictures and descriptions, words and their translation, a question and an answer.....Students will enjoy playing and learn without realizing it. See also this extract from an ESOL teaching book, providing a grid and describing how to use it: http://www.nala.ie/download/pdf/esol_paving_fulldoc.pdf ( p58 and 59)

Lycée

- Listen to English, Learn English! On e-teach, Isabelle Barry recommends this site which Peter Carter from Birmingham, England, produces as a podcast. It is something similar to Breaking News, but without the lesson plan. You have a short text said by an English speaker and the transcript, and even one exercise for the last news item. There are nice color pictures, but it is not easy to navigate through the pages and find something interesting for our students. The site seems to be recent, so lets come back later to see how it goes... http://carterandrigby.mypodcasts.net/?cat=podcasts

- Breaking News English Sean Banville offers you regularly short texts, audio recording and lesson plans about the news. The lessons are ready to use, with ready to print worksheets and lots of ideas to introduce the topic interactively or organise follow up activities. http://www.breakingnewsenglish.com/index.html

- Roald Dahl Catherine Serreau reminds us on eteachNet that Roald Dahl would have been 90 on September 13th. You can find a very useful page of links on her site: http://englishacademy.site.voila.fr/roalddahl.htm You can also find resources about Roald Dahl' short story "Lamb to the Slaughter" in le Café Pédagogique http://www.cafepedagogique.net/disci/anglais/59.php

- Interview with Matt Many teachers are looking for short audio recordings to train their students to oral comprehension. There is a lot of material available online. On eTeachNet, our colleague Annie Gwynn, a teacher for STG classes, recommends this interview of a marine who doesn't like war. It is short, easy and clear : a good starting point for students who feel they can't understand anything English. Remember to prepare different worksheets for people of different level, so that the weakest can spend time trying to understand the basics while more advanced students can prepare a comment/analysis on how he feels and why. http://e-poche.net/conversations/?p=27

- Sujets pour expression écrite Un site intéressante de (courtes) idées pour des expressions écrites. Vous pouvez aussi utiliser ces suggestions pour des débats ou des prises de parole en continue. Les sujets sont classés par niveaux (grades) et vont de "une visite chez le dentiste" à "la pollution est-elle un mal nécessaire?" et de "pour moi, une pizza c'est..." ou "si j'étais un super héro..." à "self esteem". Mais le site n'offre que ces courtes suggestions, pas davantage.

La deuxième adresse présente des textes d'étudiants en tant qu'exemples, mais vou pouvez aussi les utiliser en classe soit pour montrer à vos élèves ce que vous attendez comme production, ou comme une histoire ou le point de départ d'un débat. http://www.thewritesource.com/topics.htm http://www.thewritesource.com/models.htm

Sortir

- The wind that shakes the barley Le dernier Film de Ken Loach, palme d'or à Cannes, "The wind that shakes the barley" est dans les salles. Il présente la lutte des irlandais pour l'indépendance de leur pays dans les années 20. C'est un bon Ken Loach, plein d'émotion, mais parfois très dur. Allez le voir avant de décider d'y emmener vos élèves. Ce film entre dans le programme culturel des terminales en présentant un conflit et des options de résolution. Pour que les élèves en comprennent les nuances, il est nécessaire de leur présente rle contexte historique auparavant. En particulier pour qu'ils comprennent l'antagonisme de ceux qui veulent aller au bout de leur idéal et refusent de se compromettre et ceux qui préfèrent accepter un compromis discutable, pour arrêter une lutte éprouvante. Le film présente l'ambiguïté d'une lutte proche parfois de la guerre civile, et ces notions sont transférables à d'autres conflits, mais difficiles à appréhender. Nos collègues de l'académie de Paris ont préparé une page de liens à visiter: http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/kenloach.php

Dossier spécial : Le 11 septembre 5 ans après

Ce 11 septembre, j'ai montré CNN en direct à mes élèves, pour qu'ils repèrent les mots clés, puis je les ai invités à raconter et réagir. Le jour est passé, mis ils ont vu tant d'images à la télévision que leurs souvenir sont clairs et c'est un sujet dont ils peuvent avoir encore envie de parler. Voici des points de départs et des pistes: Newseum : Unes et vidéos Retrouvez les Unes des journaux du lendemain qui sont conservées dans le musée du Cyber-Newseum http://www.newseum.org/todaysfrontpages/archive.asp?fpArchive=091201 et des vidéos dans la rubrique "Running towards Danger" http://www.newseum.org/runningtowarddanger/ Caricatures Cagle vous propose un choix énorme, http://cagle.msnbc.com/news/9-11Remembered/ j'en ai sélectionné deux:

- un avion qui entre au paradis http://cagle.msnbc.com/news/9-11Remembered/newgifs/MP091801.gif - un téléphone dans les décombres qui dit "I love you" ( L'humour n'est pas ma tasse de thé et une telle image me ferait plutôt pleurer....mais si les élèves réagissent, dans un sens ou l'autre, c'est déclencheur de parole. Voyez comment les votres vont réagir...) http://cagle.msnbc.com/news/Bestof2001/bestgifs/stahler.gif Objects from September 11: Bearing Witness to History Le Smithonian a réalisé une exposition itinérantes d'objets récupérés autour du World Trade Center, ils sont maintenant en ligne sur ce site, avec un commentaire de la personne qui les a recueilli. http://americanhistory.si.edu/september11/ Cette collection d'objets est facinantes. Chacun d'entre eux fera parler les élèves comme par exemple ce Blackberry et la transcription de ses messages du pied du WTC http://americanhistory.si.edu/september11/collection/record.asp?ID=57 Pour mes élèves, j'ai choisi cette page à propos des sauveteurs à cause des mots : "K9 rescue team" : ça m'a pris un moment pour comprendre que "K9" c'était "canine" !!!!! http://americanhistory.si.edu/september11/collection/record.asp?ID=52 image: http://americanhistory.si.edu/september11/images/large/52_18.jpg audio interview of the curator : http://americanhistory.si.edu/september11/collection/audio.asp?ID=55 transcript : http://americanhistory.si.edu/september11/collection/transcript.asp?ID=55 Time For Kids En collège, vous pouvez utiliser cet article court et facile comme point de départ ce sondage deux ans après qui montrent ce que ressentent les enfants américains. http://www.timeforkids.com/TFK/news/story/0,6260,346015,00.html (voyez aussi l'article pour "one year later" dans les liens en bas de page) CBS Heroes of ground zero : ce site de CBS propose des extraits de l'émission qu'il accompagnait, des témoignages et beaucoup d'info sur les pompiers. http://www.pbs.org/wnet/heroes/index.html Tatoo as therapy Time magazine présente cette photo choc d'un pompier qui s'est fait tatouer le WTC en feu et les noms de ses camarades sur le dos en guise de thérapie. Une collègue sur eteach a proposé un article pour l'accompagner ( à partir de la 3ème) Photo: http://img.timeinc.net/time/daily/2006/0609/wtc_tatoo0902.jpg Article du New York Post: http://www.nypost.com/news/regionalnews/shoulders_to_cry_on_regionalnews_dan_kadison.htm Flight 93 découvrez le film dans le n°72 du Café (sortir) http://www.cafepedagogique.net/disci/anglais/72.php site officiel : http://www.united93movie.com ( ls trailer est sans intérêt, mais j'ai aimé l'animation flash) Ce film est davantage un documentaire, si vous ou vos élèves aimez mieux un film plus

romancé, alors attendez "September 11th" d'Oliver Stone avec Nicolas Cage: http://www.wtcmovie.com/ What If 9/11 Never Happened? (from [LII New This Week] August 31) "Collection of essays on the occasion of the fifth anniversary of the September 11, 2001, terrorist attacks. Features essays by novelist Tom Wolfe, the Reverend Al Sharpton, a U.S. Supreme Court correspondent, and others. Also includes a slideshow of items remaining from the ashes of the attacks, a feature about eight survivors, and links to related articles and photos from past 9/11 anniversaries. From New York Magazine." http://newyorkmetro.com/news/features/19147/ avec des photos pour faire parler les élèves: http://newyorkmetro.com/news/articles/wtc/ The War of Ideas: September 11 -- Five Years On (from [LII New This Week] August 31) "2006 news and analysis from an Australian perspective about the aftermath in the Middle East of the September 11, 2001, terrorist attacks. Includes articles, narrated slideshows, and sound clips relating to Afghanistan, Iran, Iraq, Lebanon, and Palestinian territories. From the Sydney Morning Herald." http://www.smh.com.au/multimedia/pmg/start.html Ce site australien est critique vis-à-vis de la politique de Bush, il est très complet mais aussi complexe et s'adresse à des élèves de très bon niveau qui peuvent réfléchir sur la politique. Il examine avec recul et parfois ironie la façon dont les USA ont réussi à mettre sur la route de la démocratie les pays Islamiques qu'ils avaient décidé de faire changer.

Espagnol - Jacques Aureillan -

- A la Une : Nouvelle charte graphique pour le site de l'Association des Professeurs de Langues Vivantes (APLV). Nouvelle charte graphique pour le site de l'Association des Professeurs de Langues Vivantes (APLV). Le menu de gauche indique clairement l'arborescence du site et permet de naviguer avec facilité dans les différentes rubriques. Un onglet réservé à la revue "Les langues Modernes" ouvre un menu déroulant qui permet d'accéder directement à la rubrique "Matière à discussion" dans laquelle Christian Puren fait part de son désaccord avec les « Conclusions du Conseil [de l’Europe] sur l’indicateur européen des compétences linguistiques ». La rubrique "Tout sur les langues" présente des articles sur la CECR et sa mise en place On y trouve un Document réalisé par Béatrice BRIARD (IA-IPR d’anglais), Daniel LECLERCQ (IA-IPR d’anglais) intitulé : « Travailler les activités langagières en groupes de niveau de compétence » qui éclairera sans doute ceux qui ont commencé a construire les groupes de compétences lors de la rentrée scolaire. La rubrique consacrée à l'espagnol (onglet : Tout sur les langues > D'une langue à l'autre) signale un site d'apprentissage de l'espagnol en ligne, Studio Media, qui propose des fichiers sonores et des exercices libres d'accès. http://www.aplv-languesmodernes.org/

Vie de la discipline

- Palier 1 et séjours linguistiques Palier 1. Nous avons reçu dans nos casiers le Document d’accompagnement des nouveaux programmes pour le palier 1 du collège. Cette brochure fait appel aux enjeux de l’approche actionnelle développée par le Cadre européen commun de référence pour les langues : entraîner les élèves à choisir la stratégie la mieux adaptée à la réalisation de la tâche et les guider dans l’acquisition de connaissances linguistiques et culturelles adéquates. Pour ceux qui ne l'ont pas reçu dans leur établissement il y possibilité de télécharger le document sur le site du CNDP. Attention au parcours : une fois sur le site choisir espagnol , puis colonne de droite cliquer sur « consulter », le document est disponible en téléchargement, en bas de page, au format pdf 350 ko http://www.cndp.fr/secondaire/languespratique/ Sorties et voyages scolaires. Avec la rentrée il faut mettre au point les projets de voyages et de séjours linguistiques. Il convient de rappeler la législation en vigueur en ce qui concerne les accompagnateurs . Citation: « Elles ont notamment rappelé que le coût du voyage des accompagnateurs ne devait pas être

supporté par les familles des élèves. En effet, les éventuelles subventions ou conditions avantageuses en matière de tarification doivent bénéficier à l'ensemble des participants, et non concerner la seule part propre aux accompagnateurs. Il est important de rappeler que ces observations ne constituent, en aucune façon, une remise en cause de la gratuité de ces voyages pour les accompagnateurs, qu'ils soient enseignants ou bénévoles. En effet, les enseignants accompagnateurs, qui exercent une mission au service de l'établissement, sont considérés comme étant en activité de service, tout comme les accompagnateurs bénévoles qui contribuent occasionnellement au fonctionnement du service public. Le financement des voyages pour les accompagnateurs doit donc être recherché parmi les modalités mentionnées précédemment (à l'exception de la participation des familles). » On peut affirmer que les gratuités offertes aux enseignants par les organisateurs de voyages scolaires sont hors la loi puis que cette gratuité doit bénéficier aux familles et venir en déduction du coût global du voyage. Une seule solution donc : trouver des sponsors ou payer son voyage. On peut penser que si la législation est appliquée avec rigueur, ces conditions vont rapidement mener à la fin des séjours linguistiques. Toutes ces informations que nous avions déjà évoquées et signalées sont disponibles sur le site Eduscol : http://eduscol.education.fr/D0176/seconddegre.htm

Pour le prof

- Ressources en ligne Gramaclicando Lors du dernier colloque Cyber-Langues qui s'est tenu à l'Université Catholique de Louvain-la -Neuve (Belgique) du 22 au 24 août dernier, Geneviève Fabry nous a présenté « Gramaclicando », un projet pédagogique du Centre d’études hispaniques de l’Université catholique de Louvain, en collaboration avec l’équipe informatique de la Faculté de Philosophie et Lettres. Il a été élaboré pour les étudiants d’espagnol de la Faculté de Philosophie et Lettres qui suivent les cours de niveaux débutant et moyen. Cependant, il peut être utile pour tous les apprenants en espagnol langue étrangère qui désirent améliorer leurs performances en grammaire. Il propose une large gamme d’exercices pour pratiquer des points concrets de la grammaire, ainsi que des exercices requérant la mise en œuvre de compétences plus globales. Il propose également des liens avec plusieurs sites Web qui proposent des méthodes d’apprentissage de l’espagnol, des grammaires ainsi que d’autres instruments pédagogiques. http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/fr_default.htm Une fiche Le site VousNousIls.fr propose une fiche pédagogique consacrée à l'espagnol. Elle offre de nombreux liens, organisés par thème (sites institutionnels, tous niveaux, primaire, secondaire, supérieur, pour échanger). On notera en particulier une carte de France sensible qui pointe vers les sites académiques et permet d'accéder rapidement au site de son choix. On peut ainsi faire un tour de France des ressources en ligne sur les sites animés par nos collègues

enseignants. http://www.educnet.education.fr/langues/carte_langues/espagnol.htm A signaler également le lien vers «el Portal latino de educación » qui propose sur sa page d'accueil une vidéo de quelque seconde institulée « Septiembre en la Historia de América ». http://www.educar.org/ Le site NousVousIls : http://vousnousils.fr/page.php?P=data/ca_vous_parle/fiches_pedagogiques/espagnol/ Méthode d'espagnol interactive en ligne: Studio Multimedia Studio Multimédia est un éditeur électronique spécialisé dans l'apprentissage des langues étrangères sur CD-ROM et en ligne sur Internet. Le site propose 90 leçons en ligne définies en fonction d'une thématique simple : saludar, presentar, ¿qué es de tu vida?, ¿Qué estáis haciendo? Etc.... Chaque leçon associe un dialogue avec un fichier audio, une partie grammaticale et des exercices. On peut peut écouter le dialogue dans son intégralité ou phrase par phrase. Même si le contenu des dialogues semble s'adresser à un public de débutants adultes on peut facilement les intégrer dans nos cours. http://www.lapasserelle.com/sm/esp90mp3/index-fr.html Immigration La vague d'immigrés vers les Canaries n'a cessé de grossir et de grandir pendant les mois de Juillet et d'août. Pour faire suite au dossier spécial proposé dans le n°73, voici une série de liens supplémentaires proposés par une collègue sur la liste des professeurs d'espagnol (profs-d-espagnol@yahoogroupes.fr) Un album de photos paru sur le site du journal « el Mundo » . On y voit un des immigrants pris en charge par les bénévoles de la Croix Rouge espagnole sur une plage de Tenerife au milieu des touristes en maillots de bain : choc entre deux réalités économiques et humaines. Chaque jour de nouveaux sans-papiers viennent échouer sur les plages de l'île. http://www.elmundo.es/albumes/2006/08/04/cayuco_tejita/index.html Dossier spécial du journal « el Mundo » : Inmigrantes en busca de futuro Des témoignages d'immigrants, un album photo, la loi, les chiffres, le reportage d'un journaliste embarqué avec des immigrants sur un « cayuco » . Un dossier complet pour faire le point. http://www.elmundo.es/especiales/2005/02/sociedad/inmigracion/index.html Sur France 2, lundi 18 septembre l'émission Complément d'enquête consacrera un reportage à ce sujet: Espagne : des sans-papiers sur la plage Elsa Margout et Régis Mathé Les plages des Canaries ne sont plus le paradis des touristes. Ces îles espagnoles au large de l’Afrique de l’Ouest voient affluer chaque jour des bateaux entiers de clandestins affamés et désespérés. Sur place, policiers, volontaires de la Croix Rouge et habitants ne savent plus comment endiguer le flot de ces naufragés volontaires. L’Espagne appelle l’Europe au secours, tout en régularisant par centaines de milliers les clandestins. Contradiction ? Impasse ? Question insoluble ? http://info.france2.fr/complement-denquete/emissions/23898840-fr.php Euskalduna Mintzamenak? o Falas galego? Le premier traducteur automatique de langues espagnoles. Le Bulletin Electronique Espagne signale le premier traducteur gratuit de langues espagnoles

disponible gratuitement sur Internet. Réalisé par une entente entre universités et entreprises espagnoles, Opentrad permet de traduire un mot ou un texte du galicien vers le castillan, du castillan au basque ou au catalan. Si vous parlez basque ou galicien vous pouvez tester la fiabilité de ce traducteur. http://www.opentrad.org/demo/ Pour en savoir plus : http://www.bulletins-electroniques.com/actualites/34491.htm

Allemand - François Jarraud - Patrick Pasquier -

- A la Une : 8400 candidats à la nouvelle certification, 50% d'échec Plus de 8000 élèves, venus de 600 établissements, se sont présentés aux épreuves de la certification d'allemand (niveau A2 pour les troisièmes, niveau B1 pour les secondes). Le taux de réussite aux épreuves est de 85% pour le niveau A2 (utilisateur élémentaire) mais seulement de 51% pour le niveau B1. http://www.education.gouv.fr/lettre_information/lettre_flash/lettre_flash_29.htm Le calendrier des sessions du diplôme de compétence en langue Le calendrier des différentes langues. Pour l'allemand c'est le 9 juin, inscriptions à partir du 27 mars. http://www.ac-poitiers.fr/allemand/docs/DCL2006.doc Le Deutsches Sprachdiplom Des exemples de sujets, l'évaluation etc. Rappelons que le Deutsches Sprachdiplom est utilisé pour la certification en allemand. http://www1.dasan.de/index.php?cat_rec_form=article.php&cat_rec_id=184

Vie de la discipline

- L'allemand dans le monde. Hongrie: Fremdsprache Deutsch Europäisch.Neue Wege zum Sprachenlernen mit dem DaF-Netzwerk. Ergebnisse der Konferenz sowie des Comenius-Kontaktseminars.08. - 11. September 2005 in Szigetszentmiklos/Budapest, Ungarn. http://www.daf-netzwerk.org/tagungen/ergebnisse/konferenz2005-10/ Island: http://www.hi.is/~bernd/ Japon: http://www.markus-grasmueck.de/ Russie: http://www.swerlowa.de/ USA: http://www.stepintogerman.org/

Pour le prof

- La rentrée avec le Guide du Café Le Guide de rentrée du Café pédagogique fait le point sur la rentrée : programmes, concours, réflexions sur les pratiques. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/index.php

- L'Allemagne réforme son orthographe Depuis le 1er août 2006, jour de la rentrée scolaire dans certains Länder, les écoliers allemands bénéficient de simplifications orthographiques. Le site académique de Dijon présente les principaux changements. Le Rat für deutsche Rechtschreibung fait autorité pour cette réforme. http://langues.ac-dijon.fr/article.php3?id_article=854 http://www.ids-mannheim.de/gra/rechtschreibung/ http://www.neue-rechtschreibung.de/aktuell.htm

- S'exprimer avec une plate-forme audio-synchrone "Le développement actuel d'environnements audio-synchrones pose un nouveau défi, non seulement aux concepteurs et aux tuteurs de formations en langues à distance, mais encore aux chercheurs en analyse du discours. Il devient en effet indispensable de comprendre comment s'organise la communication à finalité pédagogique dans ce type d'environnement". Thierry Chanier et Anna Vetter montrent, dans le nouveau numéro d'Alsic, les problèmes et les effets de l'utilisation d'une plate-forme audio-synchrone pour l'apprentissage des langues. A voir également dans le même numéro, un article de Patrick Durel sur l'assistant grammatical Antidote. http://alsic.u-strasbg.fr/

- Travailler avec le son Internet fait mieux que les cassettes ! Une fiche synthétique d'Educnet explique comment récupérer des fichiers mp3 ou des applications en streaming et les utiliser en classe. http://www2.educnet.education.fr/sections/langues/ressources/dossiers/le_son_en_langues

- Manipuler vidéo et audio en cours de langues Comment capturer et didactiser des extraits sonores ? Comment les mettre en forme pour une utilisation en classe ? Stéphane Busuttil propose des guides téléchargeables et des exercices qui s'adressent à des enseignants "éveillés mais pas forcément avertis". http://capdidacaudio.free.fr/

- Podcast et Tice en allemand La site de Créteil accueille de nombreux documents dont une fiche sur l'apport du podcasting. http://www.ac-creteil.fr/allemand/tice.html

- Correspondre avec un collègue étranger

Primlangues nous guide dans l'élaboration d'un échange et énumère toutes les ressources pour repérer un collègue étranger. http://www.primlangues.education.fr/php/correspondance_collegue.php

- Les politiques linguistiques en Europe "Entre le 5 novembre et le 7 décembre 2005, 28 694 citoyens des vingt-cinq États membres de l’Union européenne, de Bulgarie, Roumanie, Croatie et Turquie ont été interrogés sur leurs expériences et perceptions du multilinguisme. L’enquête Eurobaromètre révèle que le nombre d’Européens qui connaissent au moins une langue étrangère a augmenté entre 2001 et 2005, passant de 47 à 56%... L’enseignement des langues est devenu un enjeu majeur pour les ressortissants de l’Union européenne". Le Ciep publie un important dossier sur les politiques linguistiques en Europe. Après un rappel des quelques publications clefs sur les compétences linguistiques des Européens, il dresse un bilan des politiques linguistiques menées par l’Union européenne et le Conseil de l’Europe. La troisième partie réunit les principales études sur l’enseignement des langues étrangères en Europe. http://www.ciep.fr/dossierdoc/politique_linguistique/index.php

- Le Conseil européen définit l'indicateur européen des compétences linguistiques "L'indicateur devrait permettre d'évaluer les quatre compétences d'expression et de compréhension; néanmoins, pour des raisons pratiques, il serait souhaitable que, lors de la première opération de collecte des données, les tests concernent les trois compétences linguistiques qui sont les plus aisées à évaluer (compréhension orale, compréhension écrite et expression écrite)". Le Conseil européen demande la mise en place rapidement d'un indicateur européen des compétences linguistiques, au moyen de tests communs réalisés auprès des élèves. Document (pdf) http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/fr/oj/2006/c_172/c_17220060725fr00010003.pdf

Collège

- L'évaluation d'allemand en 6ème La fiche d'évaluation individuelle, le dossier du professeur, la fiche de saisie des résultats, le document d'exploitation : tout pour évaluer ses élèves à la rentrée. http://www.ac-poitiers.fr/allemand/aktuell.htm

- Allemand - Collège. Quelques sélections pour tester ses connaissances sur le nouveau site d'une collègue: http://spassideutsch.site.voila.fr/ A partir de deux sites de Collège: http://www.collegedefessenheim.com/ http://www.ac-nancy-metz.fr/Pres-etab/CollHolderithFarebersviller/index.htm

Si les Français trop rêveurs se limitent à « construire des châteaux en Espagne », les Allemands vont même au-delà des nuages. Sprachrätsel: http://www.rencontres.de/index.php?id=36&L=0

Lycée

- Bac français et Allgemeine Hichschulreife "En vue de la préparation à la partie en langue française de l’examen dans le cadre de l’Abitur dans les établissements concernés en République fédérale d’Allemagne, sont dispensés : un enseignement de français sans interruption au cours des trois années scolaires précédant l’examen, et un enseignement en langue française d’histoire et d’une autre discipline de sciences sociales en règle générale pendant les trois années scolaires et au minimum pendant les deux années scolaires précédant l’examen. En vue de la préparation à la partie en langue allemande de l’examen dans le cadre du baccalauréat dans les établissements concernés en France, un enseignement d’allemand et un enseignement d’histoire et de géographie en langue allemande sont dispensés sans interruption en classe de seconde, de première et de terminale". Un "arrangement administratif" conclu entre les deux pays organise la délivrance simultanée du bac et de la Allgemeine Hochschulreife allemande. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/26/MENC0601430X.htm

- Programme Voltaire Le programme Voltaire permet des échanges en long séjour (6 mois) de jeunes Français et Allemands. Il s'adresse aux élèves de seconde générale. Les dossiers sont à transmettre avant le 24 novembre. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENC0602152N.htm

- Epreuve de BTS Une note de service actualise les choix de langues vivantes autorisées pour les épreuves du BTS. Au B.O. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/27/MENS0601639N.htm

- Allemand-Lycée: Bonne lecture de rentrée avec Ysabelle Lacamp "L'homme sans fusil". Que l'on peut mettre en relation avec un site sur mles résistants allemands. Ils venaient de tous les milieux politiques, religieux et sociaux, mais ils ne furent qu'une minorité à combattre le nazisme, isolés et rejetés dans leur propre pays, et cherchant souvent en vain du soutien à l'étranger. http://resistanceallemande.free.fr/

Sortir

- Congrès AILA 2008 AILA 2008 - 15. Weltkongress für Angewandte Linguistik. Europa engagiert sich für den Erhalt seiner Identität als multilinguale and multikulturelle Region. Wir glauben, dass Deutschland mit seiner kulturellen Vielschichtigkeit sich besonders für einen Kongress zu diesem Rahmenthema eignet. August 24-29, 2008. Essen, Deutschland. http://www.aila2008.org/

Portugais - Gustave Dias -

- A la Une : Année de la France au Brésil. Après la réussite de l'année du Brésil en France, nous allons aussi avoir notre année de la France au Brésil. Ce sera en 2009! Lors de la visite du président Chirac au Brésil un Protocole de coopération sur la promotion réciproque des langues dans l'enseignement a aussi été signé!

Vie de la discipline

- Fête de l'Indépendance Jeudi 7 septembre - Fête de l'Indépendance - Jour férié en souvenir de la déclaration d'indépendance du Brésil le 7 septembre 1822. Le prince régent D.Pedro, resté au Brésil, proclame à Ipiranga (le Cri de l'Ipiranga, nom d'une petite rivière : "l'Indépendance ou la Mort") la séparation du Royaume-Uni du Portugal et du Brésil contre la menace néocolonialiste des Cortès de Lisbonne et devient empereur du Brésil, D.Pedro I (1822 - 1831). Il a fortement contribué à l'accélération de l'évolution sociale et politique du XIX siècle, en accordant au Brésil, en 1824, une charte constitutionnelle très en avance sur son temps. Pour connaître l'histoire du Brésil: http://www.historianet.com.br/home/ http://www.multirio.rj.gov.br/historia/index.html http://www.culturabrasil.pro.br/historiabras.htm http://www.historiadobrasil.com.br/viagem/index.htm

- Spécial Elections 2006 Les citoyens brésiliens vont choisir le mois prochain leur Président de la République. (Premier tour : 1er octobre - Deuxième tour : 29 octobre). Ils éliront le même jour le Vice-président, les Gouverneurs, les Sénateurs, les Députés fédéraux et les Députés dans chaque État. Au Brésil le vote est obligatoire et est entièrement automatisé. Il se réalise avec l'aide d'urnes électroniques. Pour suivre les informations dans la presse nationale brésilienne: Radiobrás Eleições 2006 http://www.agenciabrasil.gov.br/coberturas-tematicas/2006/06/29/cobertura_tematica.2006-06-29.6537535640" Estadão http://www.estadao.com.br/ultimas/nacional/eleicoes2006/ Globo Online

http://oglobo.globo.com/pais/eleicoes2006/mat/2006/08/31/285490143.asp Terra http://noticias.terra.com.br/eleicoes2006/index.html Observatório Brasileiro de Mídia - La campagne dans la presse brésilienne http://www.observatoriodemidia.org.br/ Pour comprendre les élections brésiliennes: Tribunal Superior Eleitoral - Élections, mode d'emploi - résultats http://www.tse.gov.br/ Les Partis politiques brésiliens http://www.tse.gov.br/partidos/partidos_politicos/historico.html L’histoire du droit de vote au Brésil http://www.camara.gov.br/internet/agencia/materias.asp?pk=22706&pesq=historia%20do%20voto L’histoire des élections au Brésil de 1945 à 2006 http://www.tse.gov.br/eleicoes/eleicoes_gerais/eleicoes_gerais.html Les élections 2002 http://noticias.terra.com.br/eleicoes2002/ La Chambre des Députés http://www.camara.gov.br/ Le Sénat http://www2.senado.gov.br/sf/ L'urne électronique - simulation de vote http://www.tse.gov.br/eleicoes/urna_eletronica/simulacao_votacao/urna.html Questions posées souvent au TSE http://www.tse.gov.br/downloads/eleicoes2004/faq.html Un blog sur les élections brésiliennes: Quoi de neuf, Brasil? http://quoideneufbrasil.blog.20minutes.fr/ Des documents sur les élections en français: Autres Brésils http://www.autresbresils.net/mot.php3?id_mot=21

- Lula, la gestion de l'espoir Jeudi 21 septembre. L'association Autres Brésils vous donne rendez-vous autour d'une caipirinha pour parler des élections au Brésil. Projection du film "Lula, la gestion de l'espoir" de Gonzalo Arijon, suivie d'une rencontre avec le réalisateur et d'un débat sur les perspectives des élections du 1er octobre au Brésil. CICP - 21ter, rue Voltaire - 75011 Paris http://www.autresbresils.net/

- Connaissez-vous ces fruits? Abacaxi - Abiu - Açaí - Acerola - Araçá - Bacuri - Banana - Buriti - Cacau - Caju - Carambola - Castanha-do-pará - Coco-da-Baía - Cupuaçu - Goiaba - Graviola - Guaraná - Jabuticaba - Jambo - Ingá-cipó - Jaca - Laranja - Limão-taiti - Mamão ou papaia - Manga - Maracujá - Melancia - Pinha - Pupunha - Sapoti - Tucumã - Tamarindo - Umbu

Pour connaître les fruits du Brésil : http://www.arara.fr/BBFRUITS.html

Lycée

- Bac 2006 Les sujets du Baccalauréat 2006 et le sujet de Composition en langue portugaise du Concours Général 2006 sont en ligne! Vous pouvez les consulter. http://www.ac-creteil.fr/portugais/EXAMS.HTML

Bibliographie

- Le Brésil au 21e siècle : Naissance d'un nouveau grand Lundi 25 septembre - 19h - Rencontre avec Alain Rouquié - A l’occasion de la publication de son livre : "Le Brésil au XXIe siècle. Naissance d'un nouveau grand" aux Ed.Fayard. - En compagnie de Georges Couffignal, Olivier Dabène, Jean-Louis Marfaing, Erik Orsenna, Jean-Christophe Rufin et Ricardo Santiago. - Maison de l'Amérique Latine - 217, bd Saint-Germain - 75007 Paris - Tél : 01 49 54 75 00 - Fax : 01 45 49 06 33 - Métro : Solférino ou Rue du Bac - RER : Musée d'Orsay - Bus : 63, 68, 69, 73, 83, 84, 94 Le Brésil au 21e siècle : Naissance d'un nouveau grand, de Alain Rouquié - Pourquoi et comment un ouvrier-tourneur, fils de paysans misérables du Nordeste, a-t-il pu parvenir au sommet de l’Etat au Brésil, ce pays champion du monde des inégalités sociales? L'élection emblématique de Lula en 2002 reflète et symbolise la prodigieuse mutation qu’a connue le Brésil ces dernières décennies, et à laquelle la politique n’a pas échappé. En neuf chapitres brillants et synthétiques, Alain Rouquié nous donne les clés de compréhension d’un des pays les plus fascinants du monde, l’une des trois grandes puissances émergentes (avec l’Inde et la Chine) de la planète. - Fayard - Septembre 2006 - ISBN: 2213628637 - 24 €

- Chasseur d'esclaves Chasseur d'esclaves : Un père contre une mère, de Joaquim Maria Machado de Assis. Traduit par Anne-Marie Quint - Rio, XIXe siècle, la traite des esclaves est abolie (1850), mais l’esclavage et la contrebande sont toujours une réalité. Candido Neves, instable et paresseux, a fini par choisir comme gagne-pain la chasse aux esclaves fugitifs contre récompense. Mais la concurrence est grande et donc les revenus peu réguliers. Il épouse la jeune Clara, le couple vit dans une grande précarité. Cependant l’enfant arrive dans ce foyer misérable. Une nuit de désespoir, où Candido résigné va porter son fils au tour de l’orphelinat, dans l’ombre il identifie une esclave depuis longtemps recherchée contre grande récompense. L’esclave s’avère être enceinte... - Éditions Chandeigne - Mai 2006 - 39 pages - ISBN: 2915540268 - 7 €

- Sol do Pensamento Ce livre est le premier livre électronique indigène. Ecrit par des auteurs indigènes très divers : Eliane Potiguara, Daniel Munduruku, Lúcio Flores, Kerexu Mirim, Juvenal Payáyá, entre autres. A lire en portugais sur le site du GRUMIN/Rede de Comunicação Indígena. Vous pouvez le télécharger : http://www.elianepotiguara.org.br/sol_do_pensamento.exe

- Histoires des Trumaï Un peuple d'Amazonie de Claire Merleau-Ponty, Aurore Monod Becquelin - Illustrations de Hélène Georges - Au plus profond de la forêt amazonienne, dans une poignée de villages disséminés au bord du fleuve Xingu, vivent les Indiens Trumai. L'ethnologue et linguiste Aurore Monod s'est liée d'amitié avec le chef Nituari, un conteur exceptionnel ; ses visions et ses rêves avaient fait de lui un chamane qui communiquait avec les esprits de la forêt et du fleuve. Il a raconté à Aurore les histoires incroyables de ses ancêtres : des contes inconnus à ce jour, où l'on apprend l'étrange histoire de la naissance de la lumière, ou comment, à l'aube du monde, les oiseaux se sont mis à chanter. Et aussi pourquoi la lune est couverte de taches... - Actes Sud - octobre 2005 - 61 pages - ISBN : 2742757074 - 14,50 €

Sortir

- Danse contemporaine Du 21 au 28 septembre - 20h30 - Companhia Urbana de Dança - Danse contemporaine - Direction artistique et Chorégraphie : Sonia Destri et Companhia Urbana de Dança. "Ziriguidum et Batalha urbana". - Pièces pour 9 interprètes. - Durée 1h avec entracte. - Ils sont neuf, enfants des plus grandes favelas de Rio, danseurs et capoeiristes mêlant sans complexe hip hop, capoeira, samba, musique électronique et bossa nova. Neuf personnages en quête de reconnaissance, la rage au coeur, encadrés et mis en scène par Sonia Destri. Leur danse est acrobatique, bourrée d'énergie et d'invention, violente parfois, illustration du personnage de "dur" qu'ils doivent jouer pour survivre dans la jungle des cités. Ils explosent dans ce double programme... - Dans le cadre de la Biennale de danse de Lyon - Espace Albert Camus - 1, rue Maryse-Bastie - 69500 Bron

- Ernesto Neto / Leviathan Thot Du 15 septembre au 31 décembre - Ernesto Neto / Leviathan Thot - Léviathan Thot, installation monumentale conçue par l’artiste brésilien Ernesto Neto pour le Panthéon, est une œuvre anthropomorphique. Du Léviathan, monstre du livre de Job auquel elle emprunte son nom, elle a les improbables yeux, le cerveau, la bouche, le cœur et les membres ; une créature de tulle contrebalancée par des masses de polystyrène, accrochée sous la coupole d’un des monuments les plus chargés d’histoire de la République. - Panthéon - Place du Panthéon - 75005 Paris - Métro : Luxembourg, Cardinal Lemoine, Saint-Michel - Réservation 01 44 32 18 00 - Dans le cadre de la 35e édition du Festival d'Automne à Paris

- Alvaro Siza, pavillons et musées Alvaro Siza, Pavillons et musées, 1993 - 2005. Exposition présentée par l'A.E.R.A., le C.A.U.E.31 et la Maison de l'Architecture de Midi-Pyrénées. Commissaire de l'exposition : Carlos Castanheira. Avec le soutien de l'Institut Camões. Cette exposition présente 7 réalisations récentes de musées et espaces d'exposition à l'aide de maquettes, dessins, plans et photographies : Musée Galicien d'Art Contemporain - Saint Jacques de Compostelle - Espagne (1988-1993) Pavillon Portugais de l'Expo 98 - Lisbonne - Portugal (1995-1998) Musée d'Art Contemporain de Serralves - Porto - Portugal (1991-1999) Maison Van Middelen - Oudenburg - Belgique (1995-2001) Pavillon Portugais de l'Expo 2000 - Hanovre - Allemagne (1999-2000) Fondation Iberê Camargo - Porto Alegre - Brésil (1998) Pavillon Serpentine - Londres - Royaume-Uni (2005) Du 10 juin au 23 septembre 2006 Centre Méridional de l'Architecture et de la Ville 5, rue Saint Pantaléon - 31000 Toulouse. http://cmav.free.fr/SIZA/lien%20Siza/sizalien.htm

- Le nouveau film de Cacá Diegues L'année dernière, le Forum des Images, a rendu un hommage au réalisateur Cacá Diegues a travers une rétrospective de son oeuvre. Son nouveau film "O Maior Amor do Mundo", est un énorme succès au Brésil, un travail qui démontre la maturité du réalisateur d'Alagoas. http://www.estadao.com.br/arteelazer/cinema/noticias/2006/set/06/337.htm

- Capoeira Certains vous définiront la Capoeira comme un art martial dissimulé derrière une danse, d'autres vous diront que la Capoeira est un spectacle folklorique basé sur un combat. La Capoeira revêt en effet ces deux dimensions mais aussi d'autres aspects, et c'est cette ambiguïté et cette richesse de contenu qui fait de la Capoeira cette pratique unique au monde. Pour comprendre la Capoeira: http://www.arara.fr/BBCAPOEIRA.html

- Histoire de l'Art équestre Portugais Le dimanche 17 septembre - 17 heures. L'équitation portugaise en spectacle à Thourotte dans l'Oise: un évènement incontournable pour les amoureux de l'art équestre lusitanien! L'institut du cheval et de l'équitation portugaise sous le haut patronage de la Mairie de Thourotte organise son deuxième évènement de l'année 2006: un spectacle d'art équestre portugais et une présentation de chevaux portugais: vous pourrez tout savoir: démonstration d'équitation de tradition portugaise, formation moniteur équitation portugaise, races chevaux, livres... Ce spectacle retrace l'histoire équestre du Portugal à travers 13 tableaux faisant appel au patrimoine culturel lusitanien : musique, littérature, poésie et bien entendu art équestre. Participent au spectacle 8 chevaux portugais de toutes les races (Lusitanien, Alter, Sorraia, Garrano et Cruzado), 6 cavaliers, 6 musiciens de fado, et un groupe de folklore du Ribatejo, région des taureaux et des chevaux lusitaniens. Salle St Gobain - Rue Arnaud de Vogues -

60150 Thourotte. http://perso.orange.fr/equitationportugaise/pdf/thourotte.pdf

Arabe - Mohammad Bakri -

- A la Une : L'âge d'or du monde arabe Conçu et réalisé par le « CNDP », le dossier «L'Age d'or du Monde arabe» publié dans «TDC numéro 916» du 15 mai 2006, publication proposant tous les quinze jours des dossiers complets autour de thèmes variés : art, littérature, histoire-géographie, sciences, nous offre, pour accompagner le plan de rénovation de l'enseignement des langues, des compléments pédagogiques gratuits en ligne. Au-delà du personnage énigmatique de Périclès - homme politique, brillant orateur et «inventeur de la démocratie» - le siècle de Périclès voit la naissance d'une formidable production intellectuelle et artistique, un héritage culturel majeur qui fonda notre civilisation. Dans le monde arabe, l'âge d'or amènera les élèves de primaire dans Bagdad des Mille et Une Nuits en compagnie de Haroun al-Rachid. Au collège, les élèves découvriront à travers les mots, les images, la chanson, l'univers métissé et coloré de l'âge d'or de Grenade. Au lycée, c'est un vaste espace géographique, unifié par les échanges commerciaux et culturels, que les élèves pourront parcourir avec les voyageurs d'antan, les riches marchands en s'arrêtant dans de nombreux caravansérails. CNDP : http://www.cndp.fr/accueil.htm Dossier «L'Age d'or du Monde arabe» : http://www.cndp.fr/secondaire/languespratique/arabe/monde_arabe/accueil.htm TDC numéro 916 : http://www.cndp.fr/Produits/DetailSimp.asp?ID=74376

Vie de la discipline

- Rénovation de l’enseignement des langues vivantes étrangères Le BO n°23 du 8 juin 2006 publie une circulaire sur l'enseignement des langues. "La présente circulaire a pour objet de présenter le plan de rénovation de l’enseignement des langues vivantes étrangères que le ministère met en place afin de répondre aux attentes maintes fois exprimées à cet égard ainsi qu’à l’objectif de maîtriser deux langues en plus de la langue maternelle fixé par l’Union européenne (1). Il s’agit de préparer les élèves à la mobilité européenne et internationale et à l’intensification des échanges internationaux. Un enseignement rénové, dans ses modalités d’organisation et dans ses contenus, doit en effet permettre d’améliorer les compétences des élèves en langues, de rendre celles-ci plus accessibles et de privilégier l’apprentissage de l’oral, notamment au cours de la scolarité obligatoire. Les mesures que comporte le décret n° 2005-1011 du 22 août 2005 (2) relatif à l’enseignement des langues vivantes fournissent une assise réglementaire à ce plan. Le titre premier du décret consacre l’adoption du Cadre européen commun de référence pour

les langues (CECRL) pour l’enseignement des langues dans les écoles et établissements secondaires publics et privés sous contrat. Les objectifs du cadre européen concernent tous les aspects de la communication langagière, l’oral comme l’écrit, sans omettre les contenus culturels qui doivent constituer l’entrée privilégiée dans les apprentissages ; une priorité doit cependant être assignée à l’oral (compréhension, expression, interaction) dès l’école primaire et le collège. Dans tous les cas, les contenus culturels constituent une entrée privilégiée dans la manière d’aborder les apprentissages. La note de présentation du CECRL annexée au décret est reprise à la fin de la présente circulaire. On s’y reportera pour mieux en comprendre le fonctionnement. L’article 1er du décret définit les objectifs visés aux différentes étapes du cursus scolaire en langues : - utilisateur élémentaire niveau A1 (introductif ou découverte) pour la fin des études primaires ; - utilisateur indépendant niveau B1 (seuil) pour la fin de la scolarité obligatoire ; - utilisateur indépendant niveau B2 (avancé ou indépendant) pour la fin des études secondaires. Le niveau A2 (utilisateur élémentaire intermédiaire ou usuel) constituera la référence pour le socle commun. Les articles du titre premier du décret comportent deux mesures qui découlent de cette adoption du cadre. La première porte sur l’organisation de l’enseignement des langues par groupes de compétence et la seconde sur la certification en langues. Le titre II organise la mise en place des commissions académiques de langues instituées par la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école pour veiller à la diversité de l’offre de langues ainsi qu’à la cohérence et à la continuité des parcours proposés…" http://www.education.gouv.fr/bo/2006/23/MENE0601048C.htm

- Nouveaux programmes de collège On peut consulter les programmes officiels d’arabe au collège, palier 1, publiés dans le BO hors-série n° 6 du 25 août 2005, à l’adresse suivante : http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs6/default.htm Accès direct aux programmes officiels d’arabe au collège, palier 1, publiés dans le BO hors-série n° 6 du 25 août 2005, à l’adresse suivante : ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2005/hs6/MENE0501647A_annexe04.pdf On peut également consulter ces mêmes programmes officiels d’arabe au collège, palier 1, publiés dans le BO hors-série n° 6 du 25 août 2005, sur le site Eduscol à l’adresse suivante : http://eduscol.education.fr/D0082/default.htm Accès direct aux programmes officiels d’arabe au collège, palier 1, publiés dans le BO hors-série n° 6 du 25 août 2005, sur le site Eduscol à l’adresse suivante : http://eduscol.education.fr/D0067/arabecoll_palier1.pdf

- Annales du Baccalauréat Pour consulter les annales du baccalauréat toutes séries confondues, Le site arabe de l'académie de Lyon se révèle incontournable : http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/arabe/ressources/exconc.html#baccalaureat

- L'épreuve facultative d'arabe Le numéro 26 de Midad de mars 2005, publié par le CRDP de l’académie de Paris, consacre la rubrique «en direct» à l'épreuve facultative d'arabe au baccalauréat. «Après de multiples avatars ces dix dernières années, l’épreuve facultative d’arabe est à présent «stabilisée». Définie par la note de service n° 2001-022 du 25 janvier 2001, publiée au Bulletin officiel de l’Èducation nationale n° 5 du 1er février 2001, elle ne se distingue dorénavant des autres épreuves facultatives de langues vivantes que par quelques détails…». Lire la suite : http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/res/Midad_no26.pdf La note de service n° 2001-022 du 25 janvier 2001, publiée au Bulletin officiel de l’Èducation nationale n° 5 du 1er février 2001 : http://www.education.gouv.fr/bo/2001/5/default.htm Un large choix de textes en arabe littéral et en arabe dialectal pour bien préparer l’épreuve facultative d’arabe au baccalauréat: http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/epreuvefacultative.htm

Pour le prof

- Poésie - Encyclopédie de la poésie arabe : http://www.arabicpoems.com/ - Cent poèmes d’amour : http://www.angelfire.com/al/horizons/love50.html - La poésie d’arabe à travers l’histoire : http://www.adb1.com/ - La maison irakienne de la poésie : http://www.iraqiculture.net/ - Site consacrée au poète Nizar Qabbânî : http://nizar.ealwan.com/ - Site du poète Qassim Haddad : http://www.qhaddad.com/ - Al-Masira, encyclopédie internationale de poésie et de littérature : http://www.almasira.net/

- Calligraphie Exposition de la calligraphie arabe, site personnel : http://www.mubrik.com/

- Revue littéraire Jidar, revue mensuelle littéraire : http://www.jidar.net/jed/

- Histoire Histoire de l’Andalousie, site personnel : http://membres.lycos.fr/andalus/

Concours

- Concours d’enseignement : Agrégation, Capes et PLP Pour tout savoir sur les concours d’enseignement d’arabe : programmes, préparation, inscription, rapports du jury, résultats, etc, vous pouvez consulter le site interuniversitaire crée par Frédéric Lagrange : http://www.concours-arabe.paris4.sorbonne.fr/

- Les rapports des jurys Les rapports des jurys du Capes et de l'agrégation sont publiés sur le site du ministère. Toutes les disciplines ne sont pas encore disponibles. Mais c'est déjà le cas pour la session 2004 pour un nombre important d'entre elles y compris l’arabe. http://www.education.gouv.fr/siac/siac2/jury/default.htm

Primaire

- Ressources Tout connaître sur l’enseignement de l’arabe dans le primaire. Le site académique d’arabe de Toulouse consacre une page qui regroupe toutes les informations utiles : programmes, bibliographie, mallette pédagogique, etc. : http://www.ac-toulouse.fr/arabe/Ecole_primaire.htm

Bibliographie

- Langue et Culture arabes Le site de Langue et Culture arabe de l’académie de Versailles fait partie des sites incontournables par la variété et la richesse des informations qu’il met à la disposition des enseignants d’arabe ainsi qu’à toute personne désireuse de connaître et de découvrir le monde arabe. On y trouve: - les programmes d’arabe, page mise à jour régulièrement en fonction de l’évolution des textes officiels - L’arabe aux examens et concours avec un grand choix de textes pour les élèves qui présentent les examens en candidats libres - Arabe et maîtrise de la langue - Arabe et citoyenneté - Travailler, visualiser et exploiter des ressources multimédias en arabe - Des centaines de biographies d’auteurs - des centaines de comptes rendus de lecture de livres arabes - De nombreuses ressources iconographiques sur le monde arabe utilisables en classe - Des centaines de sites en arabe ou sur le Monde dans beaucoup de domaines : presse, histoire géographie, cinéma, musique, littérature, radio, etc. . http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/

- Midad en ligne Le numéro 29 de Midad d’avril 2006 est en ligne sur le site du CRDP de Paris : http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/res/Midad_no29.pdf A signaler dans ce numéro un dossier fort intéressant et utile concernant le travail sur une séquence filmée et l'intégration d'un film dans un dossier thématique. Magazine d’information et de documentation sur l’arabe et sa didactique publié par le CRDP de Paris, Midad s’adresse à tous les professeurs d’arabe de l’enseignement secondaire (public et privé), ainsi qu’aux enseignants du supérieur impliqués dans la formation. Les enseignants d’autres disciplines (telles les Lettres, l’Histoire et les Arts plastiques) et les enseignants du premier degré peuvent trouver dans ses pages des pistes utiles pour favoriser la découverte du monde et de la culture arabes. Midad paraît, depuis l’automne 1996, trois fois par an (novembre février et avril), sous forme d’imprimé (format A4, 12 pages), avec le concours des académies de Créteil, Paris et Versailles. Les numéros complets, des articles et compléments ainsi qu'un index détaillé de l'ensemble des numéros sont consultables en ligne. - Page d’accueil du CRDP de Paris : http://crdp.ac-paris.fr/ - Les numéros complets sur le site du CRDP de Paris : http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/production-CRDP.htm - les articles, compléments et index détaillé des numéros sur le site de l’académie de Versailles : http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/midadenligne.htm

- Atlas et géographie - Une page proposée par le site "Encyclopaedia of the Orient" qui propose entre autres des cartes et des plans de pays et de villes arabes. En anglais :

http://i-cias.com/e.o/atlas/index.htm - En français. La page "les fiches pays" du mensuel Courrier International offre un accès direct par menu déroulant à l'ensemble des pays du Monde. Outre la carte géographique de chaque pays qu'on peut agrandir, le site donne des informations très utiles sur chacun d’eux : population, superficie, croissance démographique, économie, langue, statut, etc. Des liens vers des sites en liaison avec chaque pays (moteurs de recherche, politique et économie) viennent compléter l'information : http://www.courrierinternational.com/fichepays/fichespays_accueil.asp - En arabe. Excellent site proposé par le Monde Diplomatique : http://www.mondiploar.com/cartes/cartography.htm - En arabe et en anglais. Accès par la carte du monde. De multiples informations sur les pays du monde en général et sur le monde arabe en particulier : http://www.q8y2b.com/atlas/world.shtml

- Ressources en ligne Al-Warraq, un excellent site qui propose en ligne un fond très complet du patrimoine arabo-musulman: histoire, géographie, voyages, compilations, littérature, hadith, linguistique, médecine, philologie, etc... et c'est gratuit!! http://www.alwaraq.com/

- Islam repères chronologiques Dans la rubrique consacrée aux «Expositions virtuelles» : http://expositions.bnf.fr/ de son site internet, la Bibliothèque Nationale de France : http://expositions.bnf.fr/ met à la disposition du visiteur une page fort intéressante, très utile et bien documentée ayant comme titre «Quelques repères chronologiques sur les événements, mouvements et bouleversements au Moyen-Orient» : http://expositions.bnf.fr/livrarab/reperes/monde/chrono.htm Les repères chronologiques proposés dans cette page retracent l'histoire de la civilisation arabo-musulmane depuis le règne de Justinien sur l’Empire byzantin (527-565 après J. C.) et jusqu'à la fin du Califat et son abolition par Mustafa Kemal Atatürk en 1924. Le «Glossaire» : http://classes.bnf.fr/idrisi/repere/gloss.htm proposé dans la rubrique «Dossiers pédagogiques» : http://classes.bnf.fr/ vient compléter et éclairer cette histoire de la civilisation arabo-musulmane.

Sortir

- Venise et l’Orient

IIMA du 3 octobre 2006 au 18 février 2007. Cette exposition est organisée par l’Institut du monde arabe (Paris) et The Metropolitan Museum of Art (New York). Rarement deux destins n’ont été aussi intimement liés malgré les antagonismes et les péripéties de l’Histoire. En effet, Venise, cette cité-État européenne qui a exercé une suprématie économique et commerciale pendant des siècles en Méditerranée, avait, depuis le IXe siècle, des rapports privilégiés avec les dynasties du Proche-Orient et avait tissé des liens solides avec Le Caire, Damas et Byzance-Constantinople.. Plus de détails : http://www.imarabe.org/temp/expo/venise-orient.html Voir la galerie photo : http://www.imarabe.org/temp/expo/venise-orient/venise-orient_04.html

Russe - Françoise Cherbe -

- A la Une : Progulka : lettre d’information hebdomadaire Toutes les nouveautés de la culture russe. Cinéma, théâtre, concerts, expositions, émissions de télévision. L’inscription est gratuite. http://progulkaparis.free.fr/index.htm

Pour le prof

- Ressources Portfolio en russe du CECL. http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/?L=E&M=/documents_intro/common_framework.html Exemple de TPE : Art et Politique. Trois Parcours. Boulgakov, Akhmatova, Chostakovitch. http://www.ac-creteil.fr/Lycees/93/odegougesnoisyls/tpe_art_et_politique/ Modèle de cyberenquête en russe : http://www.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/Langues/Russe/intertice/tout_intertice.htm Atlas des dialectes. La langue des campagnes russes. http://www.gramota.ru/book/village/ Vérificateur orthographique : http://www.orfo.ru/online/ Un transcodeur qui déchiffrent tous les karakouli. http://bluefir.net/ilya/cyrconv/cyrconv.html Les perles-citations des films russes les plus populaires enregistrés en MP3. Une séquence toute prête de compréhension orale! http://perlodrom.ournet.md/kino/ Un exemple à suivre. Les pages en russe du Lycée Renoir de Limoges. http://apella.ac-limoges.fr:16080/lyc-renoir-limoges/russe_renoir/prp1.htm

- Russophones Présentation de manuels pour russophones vivant à l’étranger : http://www.russianwomenmagazine.com/russian/career/teacher.htm

Les éditions Zlatooust publient également à leur intention. http://www.zlat.spb.ru/catalogue/index.php?category_id=1 Olympiades. http://www.prioritet-school.ru/files/rus12sht5kl.doc Jeux divers. http://www.joensuu.fi/fld/russian/kirilka/dlja_russkojaz/index.html

Primaire

- Ressources audiovisuelles et jeux Kliopa : multiki et jeux. http://www.klepa.ru/kmult.php Jeux, chansons et contes avec fichiers audio et multiki. http://detstvo.ru/

Collège

- Civilisation Calendrier quotidien avec de courtes biographies des personnalités nées à la date du jour. Les notices sont faciles à lire. http://citycat.ru/historycentre/ Contes populaires avec de belles illustrations : http://beautiful-all.nm.ru/Skazki/skazki.html

- Géographie Météo des villes russes. On combine la géographie avec l’apprentissage des numéraux (date et température). http://www.citycat.ru/weather/ Cartes interactives sur le site «Parlements des Jeunes» en Russie. http://www.mparlament.ru/sfo.htm Dans la revue «La langue russe à l’étranger» on trouvera une galerie de photos de tous les monuments et statues représentant Pouchkine, en Russie comme à l’étranger. Un parcours

géographique et artistique à programmer. http://www.russianedu.ru/gallery.html

Lycée

- Cinéma Petit Lion d’or à la Mostra de Venise : Euphorie d’Ivan Vyrypaev. Site officiel : http://www.euphoria-film.com/main.mhtml?Part=23 Film.ru traite du cinéma russe et étranger avec la critique des nouveautés, des rubriques sur les festivals, les cérémonies, des interviews, des roliki. Un site complet pour les cyberenquêtes. http://www.film.ru/ Roliki russes. http://www.ctb.ru/

- Humour «Et tout le monde a éclaté de rire» : anecdotes de la classe, leçons de rire, susceptibles de faire rire aussi les élèves français. http://detisite.ru/gorodok/humour/ Recueil d’anecdotes littéraires, 18ème siècle et début du 19ème. http://fershal.narod.ru/Memories/Texts/Anekdot/Anekdot.htm Victorines très faciles sur des sujets variés : nourriture, littérature, citations bibliques. http://www.rian.ru/victorina/

- Histoire Chronologie de l’histoire russe en cartes : http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/russia.html Le Goum a son site : histoire, plan des rayons, concours de vitrines. http://www.gum.ru/

Sortir

- Les Journées Européennes du Patrimoine 2006

Correspondances Paris-Moscou. A l’occasion des Journées européennes du Patrimoine, on pourra découvrir au siège du CNES un siècle d’échanges entre la France et la Russie autour de l’Espace, à travers une exposition ponctuée de témoignages et de rencontres. http://www.cnes-observatoire.net/site_0305/initiatives/initiat_jep06/initiat_jep06.html

Mathématiques - Didier Missenard -

- A la Une : EducMath, un portail de l'INRP "Quel est l’état de l’enseignement des mathématiques aujourd’hui ? Quelles difficultés rencontrent les professeurs et les élèves ? Quelles mathématiques enseigner et comment les enseigner ? Comment articuler, dans les classes, étude et recherche ? Quelle intégration pour les TICE ? Pour aborder ces questions vives (pour les enseignants, les élèves, les institutions, la société), des points de vue croisés sont indispensables : ceux d’enseignants, de formateurs d’enseignants, de didacticiens, de mathématiciens, des points de vue de différentes communautés professionnelles, de différents pays." Voici les thématiques que le site EducMath, développé par l’INRP, veut aborder. Il est encore, jusqu'en septembre 2006, en jachère. Maquette et structure devraient donc encore évoluer. On y trouvera, pour l'instant, quelques informations institutionnelles (thèses, thématiques de recherches, articles, notes de lecture...). A suivre, avec intérêt. http://educmath.inrp.fr/Educmath

Vie de la discipline

- La médaille Fields 2006 à Gregory Perelman, Wendelin Werner, Terence Tao et Andrei Okounkov La médaille Fields 2006 a été attribuée le 22 août à Gregory Perelman, Wendelin Werner, Terence Tao et Andrei Okounkov. Gregory Perelman a, comme attendu, refusé ce prix, qui ne lui a pas été proposé pour sa résolution de l'importante conjecture de Poincaré, mais "pour ses contributions à la géométrie et ses vues révolutionnaires sur la structure du flot de Ricci». La conjecture de Poincaré (formulée en 1904) affirme "en gros" qu'il n'existe qu'un seul type de variété de dimension 3 sans trou : la sphère. En dimension n supérieure à 3, le résultat fut prouvé pour n=4 par Freedman en 1982 (il obtint pour cela la médaille Fields 1986), pour n=5 par Zeeman (en 1961), pour n=6 par Stallings (en 1962), et pour n supérieur à 6 par Smale en 1961. Restait le cas, historiquement initial, où n=3. Le mathématicien russe Gregory Perelman (institut Steklov à Saint-Pétersbourg) en a publié une proposition de preuve il y a quatre ans, dans un texte si difficile qu'il a fallu tout ce temps pour qu'un collège admette la réalité de cette démonstration. Excentrique, il n'est pas inattendu que Perelman refuse sa médaille ; fera-t-il de même pour la prime d'un million de dollars offerte par le Clay Institute pour cette résolution ? Colauréats, le Français Wendelin Werner, l'Australien Terence Tao et un autre Russe, Andrei Okounkov, ont remporté les trois autres médailles. Wendelin Werner, 38 ans, professeur à l'Université Paris Sud (Orsay), a été récompensé pour ses "contributions au développement de l'évolution statistique de Loewner, la géométrie du

mouvement brownien à deux dimensions et la théorie conforme des champs". C'est la première fois qu'un probabiliste voit ses travaux récompensés par la médaille Fields, et ce n'est que justice quand on sait qu'une bonne moitié des mathématiciens professionnels est constituée de probabilistes... L'australien Terence Tao, 31 ans, enseigne à UCLA, et est primé pour ses "contributions aux équations aux dérivées partielles (...), à l'analyse harmonique et à la théorie des nombres additifs". Le Russe Okounkov, 37 ans, chercheur à Princeton, a vu primés ses travaux concernant "l'interaction entre la théorie des probabilités, la théorie de la représentation et la géométrie algébrique". Une nouvelle médaille Fiels française, voila de quoi stimuler les vocations scientifiques de nos jeunes élèves ! En effet, Wendelin Werner a de qui tenir, puisqu'il succède à Laurent Schwartz (1950), Jean-Pierre Serre (1954), René Thom (1958), Alexandre Grothendiek (1966), Pierre-René Deligne (1978), Alain Connes (1982), Jean Bourgain, Pierre-Louis Lions, Jean-Christophe Yoccoz (1994), Laurent Lafforgue (2002), tous français, au moins "d'adoption" (le plus souvent à l'IHES). Liens relatifs à la conjecture de Poincaré : http://mathworld.wolfram.com/PoincareConjecture.html http://www.futura-sciences.com/news-conjecture-poincare-dernieres-pieces-puzzle-probleme-centenaire_9296.php http://www.math.unl.edu/~mbrittenham2/ldt/poincare.html Liens relatifs à la médaille Fields : http://www.ihes.fr/index.html http://www.mathunion.org/Prizes/Fields/index.html

Pour le prof

- Clé en Main, une clé USB libre ! Le CRDP de Paris et Framakey proposent à la vente un outil inédit et intéressant, puisqu'il s'agit d'une clé USB 512Ko ("Clé en Main") où est préinstallé un ensemble complet de logiciels libres utilisables en l'état, sans modifier en rien la configuration du poste hébergeur. La clé comprend un ensemble de neuf logiciels : * Openoffice.org (suite bureautique complète), * Firefox (navigateur internet), * Thunderbird (client messagerie), * Miranda (messagerie instantanée), * The Gimp (traitement d’images), * Audacity (traitement sonore), * Coolplayer (lecteur Audio MP3), * VLC (lecteur video) * SciTe (éditeur de texte/code). "Ces logiciels sont prêts à fonctionner dans l’espace de la clé, sans installation ni décompression préalables, et ce sous les versions de Windows les plus courantes. Son interface, simple et conviviale, contribue à rendre l’utilisation de cet outil très aisée.

Conçue comme une véritable boîte à outils permettant à chaque utilisateur « nomade » de retrouver n’importe où son espace de travail, Clé en main constitue également un espace de stockage de données. Elle offre des accès vers des ressources en ligne en accompagnement des logiciels et utiles à la mise en œuvre de scénarios pédagogiques, ainsi que des ressources pédagogiques plus larges, sélectionnées par les équipes du CRDP, classées par niveaux et par disciplines." Pour 35€, la clé peut être commandée en ligne. http://crdp.ac-paris.fr/index.htm?url=d_productions/production_cle-en-main.htm

- Déclic32 Cela fait bien longtemps que nous n'avons pas évoqué Déclic32, le logiciel de géométrie dynamique d'Emmanuel Ostenne : le numéro 4 du café ne date pas d'hier... Or, ce logiciel strictement gratuit continue sa carrière, et l'auteur l'entretient avec passion depuis bientôt 10 ans. Disponible pour Windows et Linux, il a tout d'un grand ! http://emmanuel.ostenne.free.fr/declic.htm

- Une précision de Canal-U Dans le numéro précédent, nous citions Canal U, la web-télévision de l'enseignement supérieur et de la recherche. Ses animateurs nous demandent de préciser que le nombre de ressources mathématiques disponibles est de 95 (et non de 55). Quand on aime, on ne compte pas... http://www.canal-u.education.fr/canalu/?q=math%E9matiques&x=0&y=0

- Wyx, un jeu de société à finalités géométriques Wyx est un jeu de plateau à deux joueurs, dont l'auteur a pour projet d'en faire un jeu d'initiation au vectoriel. Actuellement, le jeu n'est pas commercialisé, mais rien n'empêche d'en produire un exemplaire personnel. Son auteur, Joël Gauvain, est aussi l'auteur du didacticiel Visia Math. Il enseigne au lycée Van Gogh d'Ermont (95). http://www.wyx.fr/ http://www.visia-math.com/

- Labomath Bruno Kostrzewa a initié un site intéressant, où l'on pourra trouver une grande variété d'activités mathématiques pour nos élèves. On y trouvera en particulier un remarquable "minilogo" (en Java), qui est une invite à programmer. http://labomath.free.fr/

- Science-Action Haute-Normandie Science Action, le centre de culture scientifique, technique et industrielle (CCSTI) de Haute-Normandie propose actualité scientifique, Web, conférences et expositions. En mathématiques, nous avons relevé deux videos : l'une de Gérard Granger, sur les maths dans la vie quotidienne, l'autre de Jean-Christophe Novelli et Florent Hivert, sur le jonglage. Le

centre propose aussi deux expositions, en douze panneaux. http://www.scienceaction.asso.fr/

- Réunion de rentrée de la régionale Île de France de l'APMEP La régionale Ile-de-France de l’APMEP propose le mercredi 4 octobre 2006 à 14h30 à l’Institut Henri Poincaré (11, rue Pierre-et-Marie-Curie, PARIS 5e) une conférence : "Les instruments mathématiques anciens : des maths plein les mains", par Philippe Dutarte. Cette conférence sera suivie par un pot d'accueil de rentrée. http://www.apmep.asso.fr/article.php3?id_article=1006

Collège

- Nouveaux programmes de Cinquième Les nouveaux programmes de la classe de Cinquième entrent en vigueur à la rentrée 2006. Ils sont à lire de concert avec l'introduction commune à l'ensemble des disciplines scientifiques et le texte sur les thèmes de convergence. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs5/default.htm Quatre chapitres du projet de document d'accompagnement des programmes du Collège sont téléchargeables : - du numérique au littéral (360,84 ko) http://eduscol.education.fr/D0015/du_numerique_au_litteral.pdf - proportionnalité (169,04 ko) http://eduscol.education.fr/D0015/doc_acc_clg_proportionnalite.pdf - organisation et gestion de données (271,90 ko) http://eduscol.education.fr/D0015/doc_acc_clg_organisation_donnees.pdf - liaison école-collège (163,02 ko) http://eduscol.education.fr/D0015/C3_6.pdf Icosaweb a mis en ligne des documents issus de formations préparant à ces nouveaux programmes. http://icosaweb.ac-reunion.fr/RsrcPeda/Cinq/M_Cinq.htm

- Casenpoche, un tableur pour le collège Casenpoche est un tableur mathématique pour le collège, écrit en Flash. Casenpoche intègre les possibilités classiques des tableurs mais y ajoute des modalités de calcul numérique (comme la manipulation des fractions), des calculs littéraux, des calculs fonctionnels (comme l'évaluation d'une expression littérale en affectant une valeur aux variables), des représentations graphiques (comme la représentation correcte de données fonctionnelles (x,f(x)) sans problème de graduation de l'axe des abscisses... Casenpoche est en cours de développement ; les auteurs sont avides de critiques (bogues ou fonctionnalités). http://casenpoche.sesamath.net/

Lycée

- Les applets Java de Terence Tao Terence Tao est chercheur et enseignant à l'UCLA ; il vient de recevoir la médaille Fields. Entre autres activités, il a développé plusieurs applets java relativement aux nombres complexes. Les pages sont certes en anglais, mais suffisamment bien conçues pour que l'on puisse rapidement comprendre ce dont il s'agit... Certaines peuvent sans conteste éclairer des élèves de TS sur le sujet. http://www.math.ucla.edu/%7Etao/java/index2.html

- Une réussite exceptionnelle au Bac Général 2006 Le cru 2006 du Bac général est historique puisque le seuil d'admis y augmente de 2,6 points, pour atteindre 86,5 %. En série S, l'augmentation est de 4,4 %, grâce en particulier à un QCM à espérance strictement positive, qui permet aux notes de mathématiques de se rapprocher un peu des standards de la biologie et de la physique... On appréciera l'ampleur de la progression en constatant qu'à l'issue du premier groupe d'épreuves en S, le taux de réussite était supérieur cette année de 8,6 points à celui de 2005. A titre de comparaison, le taux de réussite global augmente de 1,1 en série technologique, et de 1,7 en filière professionnelle. Ainsi, 63,8 % d'une génération obtient un baccalauréat en 2006, contre 62,1 en 2005. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2006/ni.pdf

- Une évaluation des épreuves de mathématiques au Bac Général La documentation française publie un rapport de l'Inspection Générale à propos de la maquette de l'épreuve de mathématiques aux baccalauréats S et ES, trois ans après sa mise en œuvre. Ce rapport est signé par Jean Moussa et Xavier Sorbe. Il s'appuie sur une enquête réalisée en 2004-2005, à la fois dans un panel de lycées (un par académie), et via les IPR, à travers des inspections individuelles et des réunions d'équipes pédagogiques. Ce travail montre bien la prise en charge progressive de ces programmes innovants par les enseignants, en particulier relativement aux modalités nouvelles de l'examen (ROC, QCM). Il aborde aussi la thématique des "questions ouvertes", qui semblent avoir quelque mal à trouver une place solide dans nos modalités d'évaluation. Par ailleurs, le rapport constate la difficile mise en place des éléments de statistique de ce programme, malgré l'accueil globalement favorable qui lui a été fait, après quelques hésitations initiales. Ce texte fournit une réflexion stimulante pour qui enseigne les mathématiques dans ces classes. http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000585/index.shtml

- Le point sur les programmes de TS et de TES Si vous ne l'avez déjà fait, méditez le récent document d'accompagnement des programmes de Terminale S et ES, qui fait le point après quelques années de pratique. http://eduscol.education.fr/D0015/doc_application_ES-S.pdf

- Nouveau programme de Spécialité Maths en TL

Le programme de l'enseignement de spécialité en classe de Terminale, série littéraire, entre en vigueur à la rentrée 2006. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs7/MENE0501611A.htm À ce propos, une liste de discussion a été créée, pour mutualiser les pratiques pédagogiques expérimentées dans la série L. http://eduscol.education.fr/D0015/LLPHPR05.htm

- Nouveau programme de Terminale STG Le programme de l'enseignement des mathématiques en classe terminale de la série STG entre en application à la rentrée 2006. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs7/MENE0501609A.htm ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2005/hs7/mathematiques_stg.pdf Rappelons qu'une banque d'exercices est disponible, en vue de la nouvelle épreuve de Bac STG, en 2007. http://eduscol.education.fr/D0056/exmathsSTG.htm

Bibliographie

- Les Génies de la Science Jean-Claude Martzloff (CNRS) nous gratifie dans le dernier numéro des "Génies de la Science" d'un article relatant les avancées faites relativement à l'émergence d'un zéro médiéval en Chine. La partie principale de ce numéro est consacrée à Leibniz, et est due à Massimo Mugnai. On y trouve en particulier un article sur la découverte du calcul différentiel, et un autre sur la science de l'infini. http://www.pourlascience.com

S.V.T. - Florence Brochery -

- A la Une : Pluton rétrogradé. Le système solaire comprend maintenant 8 planètes, Pluton n'étant plus considéré comme une planète avec la nouvelle définition de l'union astronomique internationale. Vous trouverez un article sur le site infosvt, revue de presse de l’information scientifique. http://infosvt.free.fr/

Pour le prof

- Cartographie de la canicule "La Nasa propose deux cartes des températures anormales en juillet 2006 de part et d'autre de l'Atlantique. Changeant d'échelle elle montre également les variations locales à Atlanta (en 3D) et à New York et propose une solution : planter les toits." Cartes http://earthobservatory.nasa.gov/Newsroom/NewImages/images.php3?img_id=17355 http://earthobservatory.nasa.gov/Study/GreenRoof/

- Les risques des nanotechnologies ""Les nanotechnologies sont une innovation radicale qui transformera éventuellement maints aspects de la vie économique et qui pourrait aider à tracer la voie du développement durable. Il est toute fois nécessaire d'améliorer rapidement l'analyse des risques liés à ces technologies". L'étude réalisée par le Centre interuniversitaire de recherche et d'analyses des organisations de Montréal (Québec) tente d'évaluer les risques liés à la diffusion des nanotechnologies. Il pose déjà la question du recyclage des nanomatériaux et de leur entreposage (risques liés à la réactivité de certains). " http://www.cirano.qc.ca/pdf/publication/2006RB-02.pdf

- Colloque sur le changement climatique au Sénat « Organisé par l'Office parlementaire d'évaluation des choix scientifiques et technologiques, ce colloque, tenu à Paris le 29 juin, a réuni plusieurs tables rondes sur les questions du réchauffement climatique, du pic pétrolier, et de la production énergétique. Particularité de ce colloque, les tables rondes associent scientifiques, politiques et acteurs économiques (assurances, pétroliers etc). » http://www.senat.fr/evenement/colloque/opecst_climat/index.html http://www.assemblee-nationale.fr/12/pdf/rap-info/i3021-tI.pdf

- Nouvelle adresse « Renard » site d’aide en svt, en méthodologie, mis en ligne sur le site du lycée Mansart de Saint-Cyr L'Ecole, change d’adresse. http://www.premiumorange.com/renard

- Marées noires "Recevez gratuitement votre dossier pédagogique "Mieux comprendre les marées noires" comprenant : - un livret pédagogique de 120 pages fournissant la matière nécessaire aux enseignants pour étudier ce sujet dans le cadre des cours de sciences de la vie et de la terre, de chimie, de géographie, d'économie. - une série de posters illustrant les marées noires qui ont marqué l'histoire : Amoco Cadiz, Exxon Valdez, Haven, Aegean Sea, Braer, Sea Empress, Erika, Prestige. " http://www.marees-noires.com/contenus/static/outils/contact.php

- Des données géologiques pour Google Earth Inclure des données géologiques dans Google Earth ou Nasa World Wind ? Maurice Boneff, du collège des Caillols (13), nous signale que c'est maintenant possible pour plusieurs données du BRGM. Il montre comment faire. A noter également sur son site, les données du tremblement de terre du 6 août qui a frappé la Provence. http://www.clg-caillols.ac-aix-marseille.fr/SvT/boneff/nwwgebrgm.htm http://www.brgm.fr/help/H_numdata_goog.htm http://www.clg-caillols.ac-aix-marseille.fr/sismo/seismes/2006/20060808/

- Ressources pédagogiques Sur le site de l’académie de Nantes des documents sont mis en ligne pour tous les niveaux de classe. Ils concernent la méthodologie et certains thèmes du programme. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/svt/respeda.htm

- Eruption sans frontières : le cas de La Soufrière « En mai dernier, le volcan de La Soufrière, sur l'île antillaise de Montserrat, est entré en éruption. Il a rejeté dans l'atmosphère, jusqu'à 20 kilomètres d'altitude, des cendres et du dioxyde de soufre. La Nasa a suivi ce nuage du 20 mai au 11 juin et nous donne à voir son passage au dessus des Philippines. Selon la Nasa, le dioxyde de soufre peut rester en suspension durant des années et avoir un effet climatique en augmentant la réflexion des rayons solaires. » Article Nasa http://earthobservatory.nasa.gov/Newsroom/NewImages/images.php3?img_id=17334

Collège

- Site ressource pour les élèves de collège. Denis Benoit met en ligne pour ses élèves des fiches méthodes et des fiches repères pour chaque chapitre du programme des classes du collège. Ces fiches méthodes sont associés à des grille d’évaluation : critères et barème d’évaluation, laissant à l’élève la possibilité de s’autoévaluer. Les fiches repères précise les attentes pour les contrôles. http://perso.orange.fr/denis.benoit/svt/index.html

- Ressources Un site réalisé par Stéphane Levy. Des cours de svt, avec les polycopiés, les exercices, les devoirs , des schémas animés etc.... sont disponibles http://www.courscollegesvt.com/

Lycée

- Utilisation de sismolog Un document pdf pour prendre en main sismolog rapidement, avec un dernier paragraphe sur les hodographes. http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/biologie/telecharge/sismolyc.pdf#search=%22calcul%20angle%20du%20plan%20de%20benioff%22

- Documents pour la classe L’académie de Dijon propose une banque de schémas, graphiques libres de droits plutôt de niveau lycée. http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/svt/dyn/article.php3?id_article=61 http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/svt/dyn/article.php3?id_article=126 http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/svt/dyn/article.php3?id_article=59 http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/svt/dyn/article.php3?id_article=53

Physique-Chimie - Dominique Galiana et Florence Brochery -

- A la Une : Expériences au quotidien Si vous êtes à la recherche de protocoles expérimentaux pour la chimie au lycée, ce site est à visiter ! http://noe-education.org/D115.php

Pour le prof

- Annuaire physique chimie Bertrand Louchart réalie un catalogue de liens pour la physique chimie. La recherche s'effectue par niveau et classe. http://b.louchart.free.fr

- Apprentissage et méthode pédagogique. Les représentations et l’enseignement par situation-problème sont des outils intéressants pour susciter l’intérêt des élèves et la mise en activité intellectuelle. Ce site présente quelques éléments théoriques à ce sujet et des TP pour les classes de seconde, première et terminale S. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/scphy/dochtml/didac/situaprb.htm

- Internet. Vous avez du mal à utiliser Internet dans vos cours ? Ce site est fait pour vous ! Des conseils, des précisions, bref de l’information 100% utile. http://www.ac-reims.fr/datice/sc_physiques/htm/sites/Info_internet/info.htm

- Utilisation de l’ordinateur dans l’enseignement de la physique. De nombreux établissements sont équipés de matériel informatique dans les laboratoires de sciences physiques. Ce site permet de faire le point sur l’utilisation de l’ordinateur dans l’enseignement. http://www.epi.asso.fr/revue/dossiers/d12p088.htm

- Réel-virtuel Le site suivant permet de télécharger un document en format pdf sur l’intégration du réel et du virtuel en science expérimentale à l’aide notamment de l’ordinateur.

http://www.inrp.fr/Tecne/Rencontre/Jipsp8/Pdf/Nonnon2.pdf#search=%22repr%C3%A9sentation%2Bsciences%20physiques%22

- Les sciences physiques au collège Un site académique qui propose des animations Power-Point, des exercices interactifs, des activités expérimentales… http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/physique/sc_coll.htm

Collège

- La physique et la chimie au collège. Animations qui permettent d’expérimenter virtuellement. http://physiquecollege.free.fr/

- Tube à essai Ce site intitulé Tube à essai permet aux élèves de collège de télécharger un grand nombre de documents intéressants. Pour les esprits curieux ! http://www.tubeaessai.org/

Lycée

- Le livre interactif de chimie. Un livre interactif pour explorer les domaines de la chimie. http://chimie.scola.ac-paris.fr/sitedechimie/Depart.htm

- Préparation au bac. Il n’est jamais trop tôt pour préparer son bac. Ces sites proposent de nombreuses ressources utiles comme par exemple des sujets d’examen. http://montblancsciences.free.fr/ http://www.web-sciences.com/

- Evaluation expérimentale en bac pro Une circulaire précise la liste des matériels que les candidats devront savoir utiliser pour l'évaluation expérimentale de sciences physiques au bac professionnel. Le B.O. en pdf ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2006/31/31_v1.pdf

Technologie - Norbert Troufflard -

- A la Une : Onze fiches connaissances correspondant au programme de sixième Un groupe d'enseignants de l'Académie de Bordeaux a travaillé sur l'acquisition des connaissances en technologie. Ils proposent onze fiches en liaison avec le programme de sixieme. "Conscients qu'une matière n'existe que par les savoirs qu'elle transmet, nous nous sommes efforcés d'apporter quelques éclaircissements au texte officiel." La liste de connaissances proposée ne préjuge en rien des activités, objets support, démarches mais ne fait que définir précisément les connaissances que doivent acquérir les élèves de 6° et à partir desquelles ils seront évalués. L'objectif est de parvenir à un corpus de connaissances identiques, quel que soit l'établissement de l'académie. http://sti.ac-bordeaux.fr/techno/projets/6/dossiers_6-np.htm

Vie de la discipline

- Un site pour l'expérimentation sciences-techno en 6eme Une expérimentation d’enseignement scientifique et technologique au collège a été mise en place par le DESCO en partenariat avec l’Académie des sciences et l’Académie des technologies Vingt collèges (classes de 6e) se sont engagés à la rentrée scolaire de septembre 2006. Les collèges qui ne font pas partie des 7 académies sélectionnées peuvent signer avec leur recteur un contrat d’expérimentation. Un texte a été diffusé lors de la conférence des recteurs du jeudi 24 août 2006. Un site a été mis à disposition de cette expérimentation. Peu de ressources y sont actuellement disponibles. http://science-techno-college.net/

- Les TICE dans le dossier de rentrée scolaire L'école doit prendre en compte deux évolutions récentes : d'une part, près de trois quarts des foyers avec enfants sont maintenant équipés d'ordinateurs et, d'autre part, l'assistance scolaire est en plein essor, notamment celle qui s'appuie sur les technologies de l'information et de la communication. - Accompagnement à la scolarité - Les espaces numériques de travail (ENT au coeur du dispositif) - Le B2i, des compétences partagées par tous les élèves http://media.education.gouv.fr/file/00/2/2002.pdf

- Quinze mesures pour donner une nouvelle impulsion aux TICE Un groupe d'experts du ministère de l'Éducation Nationale s'est réuni au cours du second trimestre 2006 pour donner une nouvelle impulsion au développement des TICE en France. Les mesures proposées, au nombre de quinze, sont publiées sur Educnet. http://www2.educnet.education.fr/plan/politique/priorites-tice

- Rencontre entre l'association Pagestec et les représentants du Ministère L'association Pagestec a été reçu le jeudi 13 juillet par Monsieur Jean-Luc Bénéfice et Madame Françoise Christophe de la sous-direction des enseignements des écoles et des formations générales et technologiques des collèges et lycées. Au programme de cette réunion l'expérimentation d'un enseignement commun sciences et techno, les futurs programmes de technologie et le socle commun des connaissances. Le compte-rendu de cette réunion est consultable sur le site de l'association. http://www.pagestec.org/web2001/index.php?op=edito

Pour le prof

- Internet : Firefox 2 est en ligne La version Beta 2 du navigateur Firefox est maintenant disponible au téléchargement. Parmi les nouvelles fonctionnalités : une protection contre le phishing, une technique de piratage qui se développe rapidement, la gestion améliorée des RSS. http://www.mozilla.org/projects/bonecho/releases/2.0b2.html#whatsnew

Collège

- Nouveautés sur Technocollege Deux nouvelles ressources à télécharger en ce début d'année. Un tutoriel de cinq pages pour prendre en main le tour UTAM de Micrelec. Une activité de 2h pour les 4emes sur "L’arborescence des fichiers" et utilisant l'animation flash du même nom de la "Cité des Sciences". http://www.technocollege.net/ Les animations flash de la Cité des sciences. http://www.cite-sciences.fr/francais/ala_cite/carrefour_numerique/ressources.php?espace=apprendre

- le site de Frédéric Barron Des ressources pour les 6emes, les 5emes et les 3emes sont téléchargeables sur le site de Frédéric Barron. http://www.t3fb.com/

- Découverte de l'entreprise A partir de ressources papier ou du "mini site" du MEDEF, louis Weiss propose, sur son site personnel "sitetechno.info", une activité en autonomie sur la découverte du monde de l'entreprise. Une partie intéressante fait référence aux différents services d'une entreprise face à un exemple du déroulement d'un projet. Les documents sont bien faits et agréables à lire. http://sitetechno.info/Troisieme/index_stage.html Le site de Louis Weiss http://sitetechno.info/ Le mini site du MEDEF http://www.medef.fr/staging/medias/plus/quest_ceque_lentreprise/sommaire.htm

S.M.S. - Martine Lemoine -

- A la Une : ST2S sur les rails Le baccalauréat SMS est enfin rénové : exit le médico-social, évitée la mention "carrières sociales", la nouvelle série se nomme "Sciences et technologies de la santé et du social". Elle s'adresse plus clairement aux élèves qui souhaitent s'orienter vers des formations correspondant aux emplois "techniques" des secteurs paramédical et social ou des emplois technico-administratifs, au moins de niveau III. Les enseignements sont recomposés, les référentiels réécrits autour de problématiques sanitaires et/ou sociales. Il restera à trouver quelle orientation proposer aux élèves (minoritaires, certes, mais bien présents) qui ne possèdent pas les capacités nécessaires à cette poursuite d'études et que nous guidions jusqu'au baccalauréat afin qu'ils puissent entrer dans la vie active. Le nouveau référentiel de Sciences et Techniques Sanitaires et Sociales croise santé et bien-être social, de la santé publique aux politiques sociales en passant par la protection sociale. Une approche technologique, moins descriptive, mais fragilisée par l'absence des fondements juridiques (droit public, droit civil). Nous critiquions un programme de SSS trop riche, mille-feuilles peu digeste, qu'il était indispensable d'alléger, de recentrer sur les connaissances spécifiques. Le nouveau référentiel y répond. On peut regretter toutefois que les notions d'accès aux droits, de droit à la santé, à la protection sociale, ... ne soient plus cités : le fait que l'ensemble du programme soit construit autour de l'exercice effectif de ces droits, épine dorsale de la question médico-sociale, présents à chaque pas du programme, ne supprimait pas la nécessité de les inscrire noir sur blanc dans le référentiel. Les commentaires prévus nous aideront à mieux cerner le sens de ce qui est attendu. Textes sur Eduscol http://eduscol.education.fr/D0168/accueil.htm

Pour le prof

- Histoire des centres communaux et intercommunaux A l'occasion de ses 80 ans, l’Union Nationale des CCAS/CIAS publie l'histoire de l'action sociale de proximité depuis le début du XXème siècle, panorama de la lutte contre l'exclusion telle que l'ont portée les Bureaux d'aide sociale et aujourd'hui les CCAS. La petite gymnastique qui consiste à imprimer ces 100 pages dans un format lisible est justifiée par l'intérêt de la publication. Format pdf. http://www.unccas.org/publications/docs/060707-LIVRE-80ans.pdf

- LOLF et affaires sociales Les Inspecteurs des Affaires Sanitaires et SocialesI s'inquiétent des conséquences de la LOLF sur le fonctionnement des services de l'état : La réforme budgétaire de l’Etat, qui commence à être mise en œuvre dans l’ensemble des administrations d’ETAT à partir du 1er janvier 2006 et plus communément appelée LOLF, a des conséquences peu connues du grand public, qui mettent en péril la capacité des DDASS et des DRASS à assurer leurs missions principales. L’association professionnelle des inspecteurs de l’action sanitaire et sociale (APIASS) souhaite alerter sur les difficultés dans lesquelles cette révolution met les services de l’Etat, notamment au plan local. (...) Communiqué de presse : http://www.cavey-lemoine.net/martine/externe/cdpresse_apiass-LOLF-jan_06-v6.pdf Association professionnelle des inspecteurs de l’action sanitaire et sociale : http://siteasso.ensp.fr/iass/default2.htm Actualisation : La gestion de la VAE est externalisée vers le CNASEA depuis le 1er septembre 2006. Sur ce sujet (externalisation de la VAE), voir la position du Syndicat des National des Inspecteurs des Affaires Sanitaires et Sociales : http://www.sniass.net/articles.php?lng=fr&pg=342

- Un portail d'accès aux droits sociaux Initiative locale, porté par la délégation du Secours Catholique de la Loire et différentes associations de la région stéphanoise qui interviennent dans le domaine de l'exclusion en France et de la solidarité internationale, ce portail vise à favoriser l’accès aux droits sociaux. Conçu comme une Foire aux Questions, complété par des témoignages qui renvoient eux mêmes aux articles techniques, il est clair et vivant. Une démarche intéressante. http://www.droits-sociaux.fr

- Réforme de la gouvernance hospitalière La Direction des Hôpitaux et de l'organisation des Soins a rédigé une circulaire qui n'atteint même pas la centaine de pages afin d’exposer les principaux aspects de la réforme de l’organisation et du fonctionnement des établissements publics de santé, couramment appelée « réforme de la gouvernance hospitalière ». Cette circulaire est articulée en trois chapitres respectivement consacrés : - à l’organisation administrative des établissements publics de santé (chapitre Ier), - à leurs instances consultatives (chapitre II) - et à l’organisation interne de ces établissements (chapitre III). A conserver pour les soirées pluvieuses d'automne ... et à consommer avec concentration. Document au format word. http://tinyurl.com/g7936 Complément (autre regard) : Dossier sur les réformes récentes (Centre de ressources en Sciences Médico-Sociales d'Île de France) http://www.ac-creteil.fr/sms/idf/formation/stage06/welcome.html

Lycée

- Etude d'une organisation : le SESSAD Chalonnais Bresse Nord- PEP 71 Il s'agit du thème du dernier Brev'info du Réseau National de Ressources en Sciences Médico-Sociales. Réalisé par notre collègue Marie-Blanche Fontaine et les membres du pôle de coordination du RNRSMS, Anne-Marie Henrich, Danièle Rivaud et Nicole Meunier, ce dossier décrit le fonctionnement d'une organisation médico-sociale : le Service d'Éducation Spéciale et de Soins à Domicile Chalonnais Bresse nord, géré par les PEP de Saône et Loire, et offfre un éclairage particulier sur la démarche d'auto-évaluation. Différents documents professionnels sont joints à cette présentation. http://www.ac-creteil.fr/sms/bi_sessad71/welcome.html

Dossier spécial : Informatique et ST2S Le texte concernant le B2i au lycée a été publié cet été au BO dans sa version définitive. Toutes les disciplines sont concernées par ce brevet. Les STSS (comme les SMS) le sont d'autant plus que les compétences attendues croisent celles de notre nouveau référentiel. Le Domaine 1 du B2i : "S'approprier un environnement informatique de travail" auquel correspond l'objectif "Gérer son espace de travail dans un environnement en réseau" pourra tout à fait être approché en STSS dans le cadre des travaux pratiques du pôle méthodologique : on ne peut aborder le partage de l'information, le fonctionnement de réseau sans envisager d'exercices pratiques d'échanges de données sur un réseau informatique. Une étude simple menée dans le cadre pédagogique peut être l'occasion de se poser les questions de qui collecte les données, de l'emplacement où ces données sont stockées, de leur partage. Le Domaine 2 a pour objectif d'amener les élèves à être des utilisateurs impliqués dans le respect des règles et des usages de l'informatique et de l'internet. Connaissance des lois et règlements régissant l'usage des TIC, nous connaissons ; la question citoyenne de la "validité des résultats fournis par l'informatique" est un incontournable du travail autour du traitement des données en SMS ou en STSS. Le Domaine 3 : Créer, produire, traiter, exploiter des données, correspond exactement au point 9.1 du projet de référentiel. Quant aux deux derniers domaines : - Domaines 4 : S'informer, se documenter - et 5 : Communiquer, échanger ils font référence à des compétences auxquelles nous formions déjà nos élèves, et que reprend, sur un axe moins professionnalisant, plus technologique, le nouveau référentiel. "L'évaluation des compétences du brevet informatique et internet lycée fait l'objet d'un travail régulier tout au long de la scolarité au lycée" et dans toutes les disciplines. Nous y avons notre place. La démarche pluridisciplinaire qui est sous jacente au B2i nous offre une occasion de communiquer sur le travail que nous menons avec les élèves et de valoriser notre

approche de l'utilisation de l'outil. Bo du 26 juillet 2006, page 14 : ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2006/29/29.pdf Voir aussi un exemple de contribution des SMS au B2i sur le site de nos collègues de l'académie de Reims : http://www.ac-reims.fr/datice/sms/htm/B2i/fiche%20B2i%201.doc http://www.ac-reims.fr/datice/sms/htm/seq.htm Système d'information de l'assurance maladie : une révolution de velours ? Ce superbe article a été publié dans la Revue médicale de l'Assurance Maladie d'avril - juin 2006. Partant des objectifs des systèmes d'information en santé, des enjeux et défis qui y sont liés, les auteurs analysent les systèmes d'information sur le fonctionnement des services de santé. Un excellent article pour entrer dans la logique du nouveau programme... ou pour le plaisir. http://www.ameli.fr/235/DOC/2714/article.html# Réseaux de santé : quelle utilisation des nouvelles technologies ? Cette enquête a été réalisée par l'observatoire Synapse afin de mieux comprendre le fonctionnement et l’appropriation des technologies de l’information et de la communication par les réseaux de soins en Pays de Loire. C'est une étude intéressante qui présente les différentes possibilités d'utilisation de l'informatique par les réseaux de santé et analyse les écarts existants dans l'intégration de l'outil au sein des pratiques. L'ensemble du site est à visiter (Synapse : observatoire régional des TIC co-piloté par la Région des Pays de Loire et l’Etat). http://www.synapse.paysdelaloire.fr/Observatoire/Diagnostic+TIC/Etudes/e-sant%C3%A9.htm

STG - Economie - Gestion - Stéphane Goze (dir.), Chantal Boitel, Alain Téfaine, Karine Petit et Driss Sabri -

- A la Une : Références STG Quels sont les horaires ? Où trouver le programme ? Quelle forme prendra l’épreuve à l’examen ? Autant de questions que se posent ou vous posent régulièrement actuellement nombre de professeurs d’économie gestion. C’est le moment propice pour proposer une compilation des liens nécessaires pour répondre à toutes ces interrogations. Qui dit rénovation, dit aussi charge de travail plus conséquente. Une bonne occasion pour modifier nos habitudes de travail et nous initier au travail collaboratif, à la mutualisation des ressources, des connaissances et des informations. Des outils existent et nombre de collègues, dont vous faites peut-être partie, les utilisent et en sont plutôt contents. Les textes officiels Les horaires de première et terminale. http://www.education.gouv.fr/bo/2004/7/MENE0400018A.htm La modification concernant les horaires de Management des organisations en terminale. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/2/MENE0402756A.htm Le livret scolaire du baccalauréat technologique. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/24/MENE0500898A.htm Les programmes De seconde Le programme de l’option informatique de gestion et de communication. http://www.education.gouv.fr/botexte/bo000323/MENE0000411A.htm Le guide d’accompagnement. http://www.reseaucerta.org/igc/docs/igc_docdac.pdf http://www.reseaucerta.org/igc/docs/igc_annex.pdf De première Le programme de l'enseignement d'Economie-droit. http://www.education.gouv.fr/bo/2004/hs1/MENE0400020A.htm Le programme de l'enseignement de Management des organisations. http://www.education.gouv.fr/bo/2004/hs1/MENE0400022A.htm Les programmes de l'enseignement d'Information et gestion. http://www.education.gouv.fr/bo/2004/hs1/MENE0400021A.htm Les programmes de l'enseignement d'Information et communication. http://www.education.gouv.fr/bo/2004/hs1/MENE0400023A.htm De terminale Le programme de l'enseignement d'Economie droit. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs2/MENE0402745A.htm Le programme de l'enseignement de Management des organisations. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs2/MENE0402750A.htm Le programme de l'enseignement de Communication et gestion des ressources humaines. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs2/MENE0402746A.htm Le programme de l'enseignement de Comptabilité et finance d'entreprise. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs2/MENE0402748A.htm

Le programme de l'enseignement de Gestion des systèmes d'information. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs2/MENE0402749A.htm Le programme de l'enseignement de Mercatique (marketing). http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs2/MENE0402747A.htm L’examen Les épreuves du baccalauréat technologique STG. http://www.education.gouv.fr/bo/2005/31/MENE0501605A.htm La définition de l’épreuve d’Economie-droit. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/10/MENE0600701N.htm La définition de l’épreuve de Management des organisations. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/10/MENE0600700N.htm La définition de l’épreuve de spécialité (parties écrite et pratique, avec les fiches étude et projet officielles). http://www.education.gouv.fr/bo/2006/10/MENE0600698N.htm http://www.education.gouv.fr/bo/2006/12/default.htm#erratum Les documents d’accompagnement (sujet zéro). http://eduscol.education.fr/D1167/STG_sujetszero.htm Les thèmes d’étude pour l’année scolaire 2006-2007. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/28/MENE0601634N.htm Les centres de ressources nationaux Le Centre de ressources communication, organisation et management (CRCOM). http://www.crcom.ac-versailles.fr/ Le Centre de ressources comptabilité et finance (CRCF). http://crcf.ac-grenoble.fr/ Le Centre de ressources mercatique vente (CRM). http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/crm/accueil/plansite.HTM Le Centre de ressources pour l’informatique de gestion (CERTA). http://www.reseaucerta.org/ Le Centre de ressources pour l’option Informatique de gestion et de communication (CERTA). http://www.reseaucerta.org/igc/ Les sites de ressources, d’échanges et de mutualisation Un espace d'échange et de mutualisation pour les professeurs de l’option IGC. http://igc.affinitiz.com/ Le site d’information et d’échange pour les enseignants en Management des organisations (première et terminale STG). http://stg-management.affinitiz.com/ L'économie et le droit en première et terminale STG. http://eco-droit-1ere-stg.over-blog.com/ Un site pour la mise en commun de ressources et d’échanges d'expériences pédagogiques pour l'enseignement de l'Economie et du Droit (première et terminale STG et BTS tertiaires). http://eco-droit.affinitiz.com/ Le site d’échange entre professeurs d’Information et communication (première STG). http://stg-communication.affinitiz.com/ Le site de mutualisation des ressources en Information et gestion (première STG). http://stg-gestion.affinitiz.com/ La plateforme Comptabilité et finance d’entreprise.

http://www.cfe.free.fr/ Un laboratoire d'action marketing de l’académie de Nancy-Metz destiné à la mutualisation, à l’'information et aux échanges en marketing pour les enseignants d'Economie Gestion de STG. http://lama.affinitiz.com/ Un site collaboratif de production de ressources et de mutualisation en Gestion des ressources humaines. http://www.cgrh.free.fr/ Les listes de diffusion Les listes de diffusion nationales. http://ecogest.info/abonnement Les listes académiques. A voir au cas par cas, académie par académie. Des informations seront fournies sur les sites académiques d’Economie gestion. http://www2.educnet.education.fr/sections/ecogest/reseaux/academies

- TICE Le moteur de recherche Windows Live Search Le nouveau moteur de recherche Internet de Microsoft, Live Search, est disponible en version francisée. L’interface dépouillée peut être personnalisée (affichage des prévisions météo, de l’actualité, …). Les recherches peuvent porter sur des pages web, des images ou l’actualité. Quelques fonctionnalités bien pratiques à l’usage à découvrir. http://www.live.com/?searchonly=true Internet Explorer 7 RC1 Microsoft propose désormais de télécharger la RC1 (Release Candidate 1) d’internet explorer 7 en version francisée. La version finale est prévue pour la fin de l’année. La version RC1 est la version qui a vocation à devenir la version définitive qui sera proposée au public, si aucun bug majeur n’est rencontré par les utilisateurs. Vous ne prendrez pas donc pas trop de risques en l’installant. http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?displaylang=fr&FamilyID=94E5BF41-2907-4415-8F72-DA7C2C2ACE09 Appeler des téléphones fixes gratuitement Skype propose, jusqu’au 31 décembre 2006, de pouvoir appeler gratuitement depuis la France Métropolitaine des lignes fixes en France Métropolitaine. L’offre est sans engagement. http://www.skype.com/intl/fr/illimite/ Les critères pour choisir le PC portable qu'il vous faut Il se vend désormais plus d'ordinateurs portables que de stations de bureau. Ce phénomène s'explique par une baisse conséquente des prix mais aussi par un taux de renouvellement important dans les entreprises qui, pour nombre de leurs collaborateurs, n'hésitent plus à échanger un PC de bureau fixe par un modèle portable. Récemment, un nouveau concept d'ordinateur portable est apparu : l'Ultra Mobile PC. Et la taille des écrans n'a cessé d'augmenter pour atteindre fréquemment 17 pouces. Des alternatives à base de mémoire flash

sont même apparues pour remplacer à terme les disques durs. Et, enfin accessibles financièrement au plus grand nombre, les PC portables partent à la conquête du grand public. Il existe globalement quatre catégories de PC portables : les UMPC (Ultra Mobile PC) apparus en 2006, les ultra-portables, les PC portables traditionnels et les PC "transportables". Chaque catégorie possède ses avantages et ses inconvénients. Passage en revue des principaux paramètres à prendre en compte pour ne pas se tromper dans son choix. http://www.indexel.net/1_6_4592__3_/15/89/1/Les_criteres_pour_choisir_le_PC_portable_qu_il_vous_faut.htm Huit astuces pour redonner un coup de jeune à vos PC Bien que le prix des PC de bureau ait fortement chuté depuis quelques années, toutes les entreprises ne peuvent pas se permettre de changer leur parc tous les deux ans. En maintenant et en optimisant correctement Windows 2000 et Windows XP, il est possible de redonner un coup de jeune à de vieux postes de travail fatigués. En effet, comme tout système d'exploitation, Windows 2000 / XP ont besoin d'être régulièrement entretenus pour fonctionner correctement car ils s'usent à mesure qu'on les utilise. Entendez par là que la base de registre s'encrasse par exemple d'entrées inutiles, le disque dur se fragmente, les drivers ne sont plus à jour, etc. Voici donc quelques conseils et une liste d'utilitaires réputés qui vous aideront à maintenir et optimiser un petit parc de PC sous Windows 2000 et XP pour prolonger leur durée de vie de quelques mois. http://www.indexel.net/1_6_4576__3_/15/90/1/Huit_astuces_pour_redonner_un_coup_de_jeune_a_vos_PC.htm Le nombre de spywares et d'adwares a explosé en trois ans Pour McAfee?, c'est un constat terrifiant. Le nombre de logiciels publicitaires (adware) et espions (spyware) a augmenté dans des proportions inquiétantes. Dans un livre blanc intitulé Logiciels espions et logiciels publicitaires : les dessous financiers du Web (Adware and Spyware: Unraveling the Financial Web) et réalisé en août 2006, l'éditeur de solutions de sécurité constate que le nombre de familles d'adwares est passé d'une quarantaine en 2002 à 450 dans le courant de l'été accompagné de plus de 4 000 variantes. Soit une croissance exponentielle de plus de 1 000 % en trois ans et demi. http://www.vnunet.fr/fr/vnunet/news/2006/09/12/s-curit-nombre-spywares-a Tester en ligne les applications Microsoft 2007 Le test en ligne est le moyen le plus rapide pour découvrir la prochaine version 2007 de Microsoft Office system. Elle ne requiert ni installation ni téléchargement de produits. En quelques minutes, vous pourrez explorer les grandes innovations de cette version via votre navigateur Web et suivre pas à pas les différents didacticiels associés. http://www.microsoft.com/france/office/2007/beta/testdrive.mspx Le rapport sur le développement des tic dans l'Education nationale Comme le précise la loi d'orientation, la maîtrise par l'ensemble des jeunes des technologies de l'information et de la communication fait maintenant partie des objectifs fondamentaux assignés à l'Education nationale. Atteindre cet objectif nécessite de prendre de nouvelles mesures afin de pallier certaines faiblesses, de permettre un véritable partenariat avec les collectivités territoriales et de renforcer le développement des TIC dans l'Ecole. Un groupe d'experts du ministère de l'Education nationale s'est réuni au cours du second trimestre 2006 pour établir un diagnostic et donner une nouvelle impulsion à ce dossier. Les mesures proposées, au nombre de quinze, peuvent se classer en cinq domaines : - Une intégration plus forte dans le cursus de l'élève à la fois dans le domaine des programmes

et des examens. - La formulation et la mobilisation accrues des enseignants et de l'encadrement dont toutes les études montrent qu'eux seuls peuvent permettre la mise en oeuvre des mesures d'impulsion en direction des élèves, des enseignants des établissements et écoles. - L'implication des collectivités territoriales avec un partenariat renforcé qui seul permettra d'assurer la cohérence de l'ensemble des actions. - Les ressources numériques pédagogiques dont la diffusion suppose une structuration de la distribution et des accès pour les enseignants et élèves. - L'aménagement numérique du territoire avec un effort particulier pour assurer des connexions haut débit dans les petites communes et les écoles correspondantes qui seules assureront une égalité de traitement sur l'ensemble du territoire. http://www.educnet.education.fr/chrgt/rapport-tice-2006.pdf (34 pages – 363 Ko) Les nouvelles offres MIPE pour la rentrée 2006-2007 Pour la troisième année consécutive, les étudiants désireux de se doter d'un ordinateur portable bénéficient de l'opération Micro-portable étudiant Wifi lancée par la Délégation aux usages de l'internet. Cette opération rassemble autour du ministère de l'Education nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche les universités et de nombreux partenaires privés : constructeurs, distributeurs, banques et éditeurs. Le tableau comparatif des offres a été actualisé. http://delegation.internet.gouv.fr/bddui/mipe/offres.php La loi DADVSI La Loi n° 2006-961 du 1er août 2006 relative au droit d'auteur et aux droits voisins dans la société de l'information est parue au Journal officiel du 3 août. http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MCCX0300082L

- Economie Droit Formation professionnelle : 23 milliards d'euros dépensés en 2005 sans "impact avéré" La France consacre chaque année des sommes considérables à la formation des adultes - 23 milliards d'euros en 2005, soit 1,4 % du PIB ou encore l'équivalent du coût du revenu minimum d'insertion (RMI) - pour des actions "n'ayant, dans la plupart des cas, aucun impact avéré sur les parcours professionnels" : tel est l'un des principaux constats dressés par les économistes Pierre Cahuc et André Zylberberg dans une étude réalisée à la demande du centre d'observation économique de la Chambre de commerce et d'industrie de Paris (CCIP), elle-même partie prenante de ce système. http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3226,36-812140,0.html Le déficit commercial américain de nouveau propulsé à un niveau record La facture pétrolière, notamment, a encore creusé le déficit en juillet, à 68 milliards de dollars. Un chiffre supérieur aux attentes. Pour la première fois en cinq mois, les exportations ont reculé. Les importations ont atteint un montant sans précédent. http://www.lesechos.fr/info/inter/300096466.htm L’indice des prix à la consommation En août 2006, l’indice des prix à la consommation de l’ensemble des ménages augmente de 0,3% (+0,4% en août 2005). La variation annuelle s’établit à +1,9%. L’augmentation résulte

de la conjonction de plusieurs facteurs haussiers. Les sorties de soldes d’été provoquent des augmentations de prix de l’habillement et chaussures et des autres produits manufacturés. La progression des prix des autres services en cette période estivale est notamment due aux hausses saisonnières des prix des activités touristiques. L’énergie poursuit son renchérissement du fait des hausses des prix des produits pétroliers et du relèvement tarifaire de l’électricité. La baisse saisonnière des prix des produits frais et le recul des prix des services de transports et communications limitent la hausse de l’indice d’ensemble. L’indice corrigé des variations saisonnières progresse de 0,3%. L’indicateur d’inflation sous-jacente augmente de 0,1%. Son évolution en glissement annuel est de +1,1 %. http://www.insee.fr/fr/indicateur/indic_conj/indconj_frame.asp?ind_id=29 La création monétaire Une proposition de séquence pédagogique sur la notion de création monétaire et le mécanisme de refinancement des banques. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=851 Croissance économique au deuxième trimestre 2006 Selon les comptes nationaux publiés par l’Insee, le Produit intérieur brut (aux prix de l'année 2000 corrigé des effets des jours ouvrables et des variations saisonnières), augmente de 1,1 % au deuxième trimestre 2006. L'acquis de croissance pour l'année 2006 se situe à + 1,9 %. La croissance escomptée jusqu'ici pour le deuxième trimestre par la Banque de France et les économistes était de 0,6 à 0,7 %. http://www.insee.fr/fr/indicateur/indic_conj/donnees/doc_idconj_26.pdf (9 pages – 74 Ko) Le Crédit lyonnais condamné à 45 000 euros d'amende pour fichage abusif La Commission nationale de l'informatique et des libertés a condamné le Crédit lyonnais à une amende de 45 000 euros, suite aux plaintes déposées par des clients qui contestaient leur inscription, par cette dernière, sur les fichiers de la Banque de France. http://www.cnil.fr/fileadmin/documents/approfondir/dossier/banque/D2006_174_Credit_Lyonnais.pdf (11 pages – 137 Ko) Le concept responsabilité La responsabilité civile délictuelle ou contractuelle et la responsabilité pénale. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=849 Le droit de la concurrence Des apports notionnels sur le droit de la concurrence. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=853 Le recours au juge Un TD de découverte du cours comprenant un test de sensibilisation des élèves au thème, une fiche de travail sur Internet et des applications sur la terminologie juridique. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=865 CNE : les cinq pièges à éviter Derrière sa simplicité apparente, le contrat nouvelles embauches (CNE) cache une grande complexité. Suivez les conseils de Patricia Talimi et Helyett Le Nabour, avocates au cabinet PDGB, et contournez les chausse-trapes du dispositif. http://www.lentreprise.com/dossier/1.707.html

- Management des organisations Veolia et CMA CGM attaquent frontalement la SNCF dans le fret Le coup est rude pour la SNCF. La compagnie de transport maritime CMA CGM et le groupe Veolia Environnement ont annoncé, lundi 11 septembre, le lancement d'une offre de transport combiné - maritime et ferroviaire - d'ici à la fin 2006. http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3234,36-812170@51-812271,0.html La fonction de direction et ses missions Un éclairage notionnel sur la direction de l'organisation, les fondements du pouvoir et les différentes approches théoriques des missions de la direction. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=793 Organisation et notions voisines Précisions terminologiques pour distinguer les notions d'entreprise, société, firme et institution de la notion d'organisation. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=794 Les styles de direction Une présentation rapide de la notion de style de direction et des typologies des principaux auteurs. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=796 Finalités, buts et objectifs des organisations Précisions terminologiques pour distinguer ces trois notions relatives aux orientations de l'organisation. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=797 Une évaluation de Management de première STG Une proposition de devoir de Management en classe de première STG sous la forme d’un cas d'organisation dans la logique de l'épreuve du baccalauréat. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=801 Le code de bonne conduite de Total Le code de bonne conduite de Total vis-à-vis de ses actionnaires, des ses clients, de ses collaborateurs, de ses fournisseurs, des pays où il travaille, … http://www.total.com/static/fr/medias/topic1326/Total_2005_Code_conduite.pdf (30 pages – 175 Ko) Comment redonner du ressort à un salarié démotivé ? Le salarié démotivé est comme le loup dans la bergerie. Non seulement son travail perd en efficacité, mais il tire aussi les autres membres de l’équipe vers le bas. Voici les cinq étapes pour le remotiver rapidement et avec doigté. http://www.lentreprise.com/actu/3.14196.html L’emploi La rentrée est souvent un moment propice pour trouver un emploi. Lettres de motivation, entretiens de recrutement, secteurs qui embauchent... Comment mettre toutes les chances de

son côté ? Réponses. http://management.journaldunet.com/dossiers/0609152-emploi/index.shtml Au cœur de la fabrication de l'acier chez Arcelor Mittal Si l'acier est principalement utilisé dans les secteurs de l'automobile, de la construction, de l'emballage et de l'électroménager, il trouve également des applications que l'on n'aurait pas imaginées. Mais on ne fabrique pas un trombone et un rail de la même façon. Deux procédés industriels existent : la filière électrique et la filière fonte. Ils servent à produire trois types d'acier : l'acier plat au carbone, l'acier long au carbone et l'acier inoxydable. Voici comment Arcelor Mittal, numéro un mondial de la sidérurgie, produit son acier. http://management.journaldunet.com/diaporama/arcelor/1.shtml

- Marketing La charte de confiance des plateformes de ventes entre internautes Le commerce entre internautes, par l’intermédiaire des plateformes de commerce électronique, est une pratique de plus en plus répandue qui concerne près de la moitié des internautes français. Une charte, avec pour objet de définir un certain nombre d’engagements volontaires destinés à renforcer la confiance dans le domaine des transactions entre internautes réalisées par l’intermédiaire des plateformes de commerce électronique vient d’être élaborée. Cette Charte vise en particulier à renforcer l’information des utilisateurs des plateformes (tant acheteurs que vendeurs), notamment dans le cadre de l’utilisation de ces plateformes dans les relations entre particuliers et professionnels. http://www.fevad.com/library/documents/338.pdf (4 pages – 158 Ko) La France championne d’Europe de la croissance du e-commerce Médiamétrie Netratings, le spécialiste de la mesure de l’audience de l’Internet en France et la Fevad, la Fédération des Entreprises de Vente à Distance, publient les résultats d’une étude menée en mai 2006 auprès des internautes français. Cette étude porte sur la place et le rôle d’Internet dans les habitudes de consommation des internautes. http://www.fevad.com/library/documents/195.pdf (3 pages – 223 Ko) La croissance des ventes sur internet se poursuit au premier trimestre 2006 Selon l’étude réalisée par la Fevad à partir des 32 sites de commerce électronique participant au panel ICE et les données communiquées par les principales plateformes de paiements (soit sur plus de 11 000 sites), les ventes sur internet ont progressé de 43% au cours du premier trimestre par rapport au 1er trimestre 2005. Au cours des trois premiers mois de l’année 2006, les 32 sites du panel ICE (qui à eux seuls représentent près de la moitié du chiffre d’affaires du e-commerce) ont enregistré une croissance de 32% sur un an et de 8% par rapport au 4ème trimestre 2005. Cette croissance se situe au niveau de celle constatée au cours du quatrième trimestre pour les principaux acteurs du e-commerce. La plus forte hausse concerne les sites de ventes aux professionnels (ou B2B) dont le chiffre d’affaires a bondi de 44% par rapport au 1er trimestre 2005. Ces résultats confirment la tendance positive enregistrée par le commerce électronique inter-entreprises en 2005. http://www.fevad.com/library/documents/335.pdf (4 pages – 253 Ko) Le baromètre trimestriel de l’audience e-commerce au 1er trimestre 2006 Médiamétrie Netratings, le spécialiste de la mesure de l’audience de l’Internet et la Fevad, la

Fédération des Entreprises de Vente à Distance, publient chaque trimestre le classement d’audience des quinze premiers sites d’e-commerce, tous secteurs confondus. Ce classement permet de suivre l’évolution de l’audience des principaux sites marchands français en nombre de visiteurs et en pourcentage de la population d’internautes sur la période concernée. Enfin, chaque trimestre, ce baromètre met l’accent sur un ou plusieurs secteurs de la vente à distance. Pour le 1er trimestre 2006, Médiamétrie Netratings et la Fevad publient le top 5 des sites marchands du secteur du voyage-tourisme et des ventes privées. Ces résultats d’audience des sites marchands s’inscrivent dans un contexte très positif pour l’e-commerce en France comme le souligne François-Xavier Hussherr, Directeur du Département Internet et Nouveaux Médias de Médiamétrie : « D’après l’Observatoire des Usages Internet, au 1er trimestre 2006, on compte plus de 15,1 millions d’internautes qui ont déjà effectué un achat en ligne, soit 57% des internautes Français. C’est un nouveau record qui s’explique par une forte progression du nombre d’acheteurs sur un an : 3,6 millions d’internautes supplémentaires ont été séduits par le commerce en ligne. De plus, Internet a permis l’explosion de certains types de commerce comme la vente de biens entre particuliers ou les ventes privées. ». http://www.fevad.com/library/documents/334.pdf (4 pages – 87 Ko) La place et le rôle d’internet dans les habitudes de consommation et la vie quotidienne des internautes Une étude de la FEVAD sur la place et le rôle d’internet dans les habitudes de consommation et la vie quotidienne des internautes. L’étude est présentée sous forme de diapos, illustrées par de nombreux graphiques. http://www.fevad.com/library/documents/339.pdf (21 pages – 1,5 Mo) Les réponses des managers des ventes à l’échec d’un vendeur Le manque d'effort et le manque de compétences sont deux causes avancées de manière récurrente par les managers des ventes pour expliquer l'échec d'un vendeur. Dans cet article, sont examinés d'une part, les perceptions qu'ont les managers des ventes des dimensions de ces deux attributions causales et d'autre part, l'influence des perceptions des dimensions causales sur les réponses qu'ils apportent à l'échec d'un vendeur. http://www.crego.univ-montp2.fr/actu/20051110/Articles/Article%20MOGUET.pdf (25 pages – 89 Ko) L’impact du management du temps sur la gestion de l’activité des vendeurs Avec les années, le métier de vendeur s’est complexifié. Le temps est désormais une denrée qui fait défaut, tant de nombreuses tâches sont venues se greffer à l’activité centrale de vente. Cette recherche propose d’analyser l’impact de la variable temps sur la gestion personnelle de l’activité des vendeurs, dans le secteur bancaire. http://www.crego.univ-montp2.fr/actu/20051110/Articles/Article%20BRASSIER%20RODRIGUES.pdf (27 pages – 7 Ko) La personnalité des acteurs et le rapport de force dans la négociation partenariale L’impact des accords issus de la négociation entre les partenaires économiques renforce l’intérêt pour son étude. Les pouvoirs respectifs des parties et le rapport de force qui en résulte conditionnent les processus et les résultats des négociateurs. Mais ces derniers sont également conditionnés par leurs caractéristiques individuelles car elles sont susceptibles de modifier leur perception de la situation et d’influencer leurs choix stratégiques, donc leur résultat. Cette recherche a pour objectif de mieux cerner l’impact de la personnalité sur l’interaction du pouvoir au sein de la négociation partenariale inter organisationnelle.

http://www.crego.univ-montp2.fr/actu/20051110/Articles/Article%20GUICHERD.pdf (25 pages – 74 Ko) Le recrutement des commerciaux, enjeu stratégique pour l’entreprise Les difficultés liées au recrutement de commerciaux semblent être une préoccupation commune et récurrente pour une majorité d’entreprises. Ce constat perdure depuis de nombreuses années et n’est pas tributaire de la conjoncture. Cette situation risque d’empirer dans les prochaines années compte tenu de la mondialisation des échanges, de l’évolution des organisations, de leurs structures et méthodes de commercialisation, du niveau d’attractivité du métier de commercial ainsi que de l’évolution des profils qui s’y engagent. L’évolution de la pyramide des âges, à court terme, ne fera qu’aggraver cette situation. http://www.crego.univ-montp2.fr/actu/20051110/Articles/Article%20SCHILLIO.pdf (7 pages – 31 Ko) L'e-mail marketing : efficace et pas cher Une étude américaine réalisée auprès de 400 cybermarchands révèle le bon rapport qualité-prix de cette méthode marketing, capable de générer jusqu'à 11 % des ventes pour moins de 5 % d'investissements média. http://www.journaldunet.com/0609/060906-email.shtml

- Comptabilité Gestion Finance Les rémunérations des métiers de la comptabilité et de la finance Une étude du cabinet de recrutement Robert Half Finance & Comptabilité sur les rémunérations 2005-2006 de différents métiers de la comptabilité et de la finance : directeur administratif et financier, contrôleur financier, auditeur interne, comptable, contrôleur de gestion, trésorier, … Un document qui peut être utilisé pour illustrer le cours sur la fonction comptable du programme de terminale STG CFE. http://www.roberthalf.fr/Press_Corner/SURVEYS/SALARYSURVEYFR2005_2006/Finance_et_comptabilite.pdf (12 pages – 247 Ko) Taxation de l’assurance-vie Où trouver les deux milliards d'euros que ne fournira pas à la Sécurité sociale le projet désormais abandonné de modifier le prélèvement de CSG sur certains contrats d'assurance-vie ? La question reste entière après la décision prise, à Matignon, de renoncer à ce projet, défendu par Xavier Bertrand, le ministre de la Santé et jugé comme une piste « très intéressante » il y a encore quelques jours. Mais les assureurs qui se sont démenés pour batailler contre cette piste, et les parlementaires qui leur ont prêté main-forte, à commencer par Jean-Michel Fourgous, le député UMP des Yvelines animateur de Génération entreprise ont su convaincre Dominique de Villepin. http://www.lefigaro.fr/eco/20060913.FIG000000167_secu_villepin_exclut_de_toucher_a_l_assurance_vie.html Comprendre la bourse Le magazine Investir propose, en ligne, une série de fiches pratiques pour mieux appréhender ce qu’est la bourse : les catégories de cotation, les indices boursiers d’Euronext Paris, passer un ordre de bourse, le plan d’épargne en actions, les frais sur les opérations en bourse, ... http://www.investir.fr/campus/bourse_pratique.phtml?chapitre=Comprendre_la_Bourse&rubr

ique_mere=50036&nom_rubrique_mere=Les%20fiches%20pratiques Le traitement des données comptables en environnement réseau Eve Marie GALLOT propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, des supports pour le traitement des données comptables en environnement réseau : un programme, un guide d'utilisation des supports, un diaporama d'initiation au réseau et des fiches de travail sur l’environnement réseau, le partage d'une base comptable développée avec Microsoft Access, l’utilisation des formulaires, ... http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=804 Quatre évaluations d’information et gestion de première STG Blandine PIN propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, 4 évaluations d’information et gestion de première STG : une évaluation sur les finalités de l'information comptable, les bases du traitement de l'information comptable et les fiches de stock ; une évaluation sur les opérations d’achat vente et les autres charges d’exploitation ; une évaluation sur le repérage d'opérations d'exploitation, d'investissement, de financement, la nature des flux, les finalités de l’investissements, le choix de financement et le remboursement d'un emprunt et pour terminer une évaluation sur le coût complet. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=785 http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=786 http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=787 http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=788 Deux TP de terminale STG CFE Nadine POIREL propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, 2 TP de CFE : un TP sur les coûts complets et l’analyse prévisionnelle et un TP sur les créances clients. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=789 http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=774 La gestion des immobilisations Francine MARCUS propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, un TP de CFE sur la gestion des immobilisations. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=843 Un guide des OAT Un guide, à destination des particuliers, sur les obligations assimilables du trésor. https://www.videoposte.com/etc/medialib/telechargement/notice_cobe_siacv.Par.0046.File.dat/GuideOATAFTv3.pdf (32 pages – 1,5 Mo) Épargne salariale : principales dispositions du projet de loi Le projet de loi pour le développement de la participation et de l'actionnariat salarié devrait être examiné par les députés dans le courant de l'automne prochain. La formule légale de calcul de la participation des salariés aux résultats de l'entreprise serait modifiée. Les salariés des entreprises qui réalisent des bénéfices pourraient recevoir, à l'initiative de leurs dirigeants, un supplément de participation ou d'intéressement en bénéficiant des avantages fiscaux et sociaux correspondants. Il serait également possible d'associer des salariés d'entreprises distinctes travaillant sur un projet commun autour d'un intéressement dit « de projet ». Des accords de participation d'application directe seraient négociés dans les branches, ce qui permettrait aux petites entreprises d'accéder facilement à ce dispositif. Les PEE seraient généralisés et l'obligation de négocier un PERCO serait étendue. Un crédit d'impôt serait

accordé aux sociétés créées par des salariés pour reprendre leur entreprise. Le régime d'attribution gratuite d'actions aux salariés et mandataires sociaux serait aménagé. Les sociétés qui émettent des titres afin de les attribuer gratuitement à l'ensemble de leurs salariés pourraient déduire la moins-value résultant de la souscription des actions. D'autres mesures porteraient, notamment, sur l'emploi des seniors (suppression de la contribution Delalande, calcul des effectifs, etc.). http://revuefiduciaire.grouperf.com/article/3162/hb/rfiduchb3162_1036739.html SMIC, minimum garanti : nouvelles valeurs au 1er juillet 2006 Au 1er juillet 2006, le taux horaire du SMIC et le minimum garanti ont été relevés. Le Gouvernement a annoncé une hausse du SMIC de 3,05 %. Compte tenu des arrondis, le SMIC horaire passe de 8,03 € à 8,27 € au 1er juillet 2006. Le minimum garanti est porté à 3,17 €. http://revuefiduciaire.grouperf.com/article/3156/hb/rfiduchb3156_0551034.html

- Systèmes d’information Une application pour réaliser des requêtes SQL Dominique JAGER propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, une base données contenant de nombreux enregistrements. Des formulaires, états et menu constituent un début d’interface. De nombreux exemples permettent d’explorer les différents types de requêtes au programme de Terminale CFE, de BTS CGO et de Terminale GSI. Un document d’accompagnement est proposé avec l’application. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=837 Une initiation au langage XML Frédérique PARISOT propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, une initiation au langage XML : création de styles pour les documents xml à l'aide du langage CSS, séparation des données et de la mise en forme, … http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=823 Une présentation du SGBD relationnel Mysql Frédérique PARISOT propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, une présentation du système de gestion de bases de données Mysql via le package Easyphp : configuration, accès natif et utilisation du client ODBC de Mysql, gestion des droits des utilisateurs, … http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=820 Préparation de l'épreuve de pratique des techniques informatiques (PTI) en BTS IG option ARLE Sophie STITOUT propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, des recommandations pour la préparation de pratique des techniques informatiques en BTS IG option ARLE à partir des textes du référentiel de l'examen et des observations effectuées lors des interrogations qui ont été répertoriées par les commissions académiques et interacadémiques. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=771 Préparation à l'épreuve de soutenance de projet en BTS IG option ARLE Sophie STITOUT propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, des

recommandations pour la préparation de l'épreuve de soutenance du projet en BTS IG option ARLE à partir des textes du référentiel de l'examen et les observations effectuées lors des interrogations qui ont été répertoriées par les commissions académiques et interacadémiques. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=770 La sécurisation du système d’information Frédérique PARISOT propose, sur le site internet de l’académie de Nancy Metz, un panorama des possibilités de sécurisation du système d'information. http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ste/detail.asp?res_num=824 802.11n : le point sur la nouvelle norme Wifi La nouvelle norme 802.11n devrait accroître de façon significative les réseaux wifi. Petit problème, alors que des modèles sont déjà sur le marché, la norme définitive n'a pas encore été adoptée. L'occasion de faire le point sur un 802.11n qui fait tant parler de lui. http://www.linternaute.com/hightech/wifi/norme-n/bienchoisir.shtml La clinique de La Châtaigneraie suit ses patients par Wi-Fi Pour améliorer la qualité des soins aux patients et réduire les temps d'attente entre les interventions, la clinique du Puy-de-Dôme s'est équipée d'une solution de géolocalisation en temps réel. Réalisant environ 1 500 interventions chirurgicales par mois, la clinique de La Châtaigneraie vient de déployer dans ses 16 salles d'opération le système de géolocalisation en temps réel RTLS (Real-Time Location System) d'Ekahau, lui même basé sur le réseau sans fil de Symbol. La localisation en temps réel des patients poursuit trois objectifs : "améliorer le confort du patient en réduisant les temps d'attente ; assurer une traçabilité sans faille de son passage au bloc opératoire sans entraîner de surcharge de travail pour le personnel ; fournir aux soignants une information fiable et en temps réel", détaille Marc Blanchet, responsable informatique de la clinique. http://www.indexel.net/1_6_4591__3_/15/89/1/La_clinique_de_La_Chataigneraie_suit_ses_patients_par_Wi-Fi.htm Paul AMSELLEM, Cellcast : "Nous observons une croissance de 800% pour nos sites WAP " Co-Fondateur de Cellcast interactif, Paul AMSELLEM présente sa société et partage son analyse sur l'évolution de l'internet mobile. http://www.neteco.com/article_20060911154556_.html Algorithmique, langage C et structures de données 11 cours sur l’algorithmique, le langage C et les structures de données. http://www-inf.int-evry.fr/~gil/AP11/Cours/index.html

S.T.I. - Norbert Troufflard -

- A la Une : ISI : Académie de Reims De nombreuses nouvelles ressources sont proposées sur le site de l'Académie de Reims. - Deux animations Flash pour l'enseignement de l'ISI "ouverture de porte de garage" et "distributeur 5/2". - Le grille-pain : étude de différentes fonctions contraintes. - Activité sur le "radio réveil". - Activité sur "l'écluse" de Pragmasoft. - Document ressource "Chaîne d'énergie distribuer/convertir". - Activité sur le "kit motorisation d'antenne parabolique". - Activité sur le "lecteur de disquette". - "Fonctions d'un produit" : les deux étapes de l'étude. http://www.ac-reims.fr/datice/sti/documents/docisi.htm

Pour le prof

- Internet : Firefox 2 est en ligne La version Beta 2 du navigateur Firefox est maintenant disponible au téléchargement. Parmi les nouvelles fonctionnalités : une protection contre le phishing, une technique de piratage qui se développe rapidement, la gestion améliorée des RSS. http://www.mozilla.org/projects/bonecho/releases/2.0b2.html#whatsnew

Lycée

- Les nouveautés de Mecamedia David Yerle, propose sur son blog de nombreuses ressources pédagogiques en flash. Les dernières ressources mises en ligne : - Adhérence et frottement. - Equiprojectivité - Système bielle manivelle. - Mise à jour du TP sur la voiture miniature. - Exemples pour gérer l'interdépendance des pièces sous Inventor. http://mecamedia.free.fr

- Génie Mécanique : Mécatools David Fournier propose de nombreux TP pour Solidworks abordant la création et la modification de pièces, la création et la modification d'assemblages, la création et la modification de pièces dans l'assemblage, ... On trouve également des TP ayant comme support différents films de l'émission "C'est pas sorcier". http://www.mecatools.new.fr/

- Sciences de L'Ingénieur De nombreuses ressources pour les premières et terminales SI sont proposées sur le site de l'académie de Caen. Parmi les nouveautés : - TPE sur la commande d'une camera par servo moteur et PicBasic. - Maquette numérique de la barrière DECMA. - Document ressource pour MotionWoks. - TP sur la télécommande de la mini voiture http://www.discip.ac-caen.fr/sti/stibacs/

- ISI : Glossaire Ce glossaire, réalisé par l’équipe pédagogique d’I.S.I du lycée Jules Verne de Chateau-Thierry est consacré au vocabulaire techniqque relatif aux systèmes automatisés Ce glossaire contient 190 termes dont plus de 160 sont illustrés à partir de plus de 200 illustrations / animations et plus de 120 photographies prises dans le laboratoire d’I.S.I du lycée Jules VERNE. Ce glossaire n'a pas été actualisé depuis 2004. http://www.ac-amiens.fr/etablissements/0021939x/Annexe/GlossaireIsi/glossaire_internet.htm

- Fauteuil roulant et étrier de frein Les plans et les maquettes numériques d'un fauteuil roulant sont proposés par Olivier Quétier sur le site de l'académie de Caen. Egalement en ligne un modèle d'étrier de frein de Mégane proposé par Raymond Baroux. http://pgm.discip.ac-caen.fr/sommaire.php3

Bibliographie

- Technologie Au sommaire du n°144 de mai/juin 2006 de "Technologie" : - L’usine modèle de Festo. - Marc Seguin, l’inventeur de la chaudière tubulaire à vapeur. - Les métiers de l’industrie. L’Innovation industrielle. - Boucles et balises avec du style. - Donner du style aux interfaces.

- Le dimensionnement en ligne d’une installation électrique. - L’Industrie au coeur de l’emploi. - Agrégation interne de mécanique 2006. Étude d’un problème d’automatisation. - L’AMMI des pédagogues. - L’apport du modeleur en ingénierie simultanée. - Le sans-plomb. - Les modulations numériques dans les transmissions sans fil. - Schémas de liaison à la terre et puissance de calcul. - Vive le vent, vive le vent ... http://www.cndp.fr/secondaire/technologie/

Enseignement agricole - Monique Royer et Dominique Galiana -

- A la Une : Rentrée de l'enseignement agricole ... aux rapports ! Le dossier de rentrée de l’enseignement agricole s’ouvre sur le message optimiste du Ministre de l’Agriculture, soulignant les bons résultats de l’an passé en terme de réussite à l’examen et d’insertion professionnelle. Parmi les grands dossiers de l’année : la mise en œuvre du nouveau bac technologique STAV (sciences et technologie de l’agronomie et du vivant), désormais unique bac technologique de l’enseignement agricole ; l’insertion du BTS dans la logique européenne universitaire du LMD et la relance de l’apprentissage. Pour télécharger le dossier de rentrée : http://www.chlorofil.fr/fileadmin/user_upload/pdf/org/stats/rentrea/rentrea06/rentrea2006.pdf Les chantiers à venir s’appuient sur différents rapports, déjà en ligne ou en cours de publication. Parmi ces rapports, celui de François Grosrichard, dresse un portrait plutôt flatteur de l’enseignement agricole. Digeste, rédigé dans un style journalistique, il émet des propositions pour l’évolution de l’enseignement agricole en se basant sur les besoins des territoires ruraux et des populations qui y vivent. Le rôle des établissements dans l’espace rural, la contribution de leurs enseignements dans les questions vives de notre société (environnement, développement durable, services aux personnes, sécurité sanitaire, nutrition) et la qualité pédagogique sont mises en avant. Le principal point faible relevé, d’ordre budgétaire, concerne le coût de fonctionnement des petites structures, dominantes dans le maillage territorial. Les recommandations sur l’organisation ou le financement prônent à la fois des regroupements de structures, des mutualisations de moyens, et une participation d’autres Ministères qui traitent des questions du vivant et de l’environnement. Elles soulignent la nécessité d’une meilleure communication à la fois auprès du grand public et des secteurs professionnels non agricoles comme la grande distribution alimentaire par exemple. Les propositions paraissent parfois insuffisamment creusées lorsqu’elles préconisent par exemple un meilleure répartition des établissements publics et privés sur le territoire. Quid de la faisabilité, de l’histoire locale ou encore des politiques régionales ? Le parti pris d’une écriture vive gomme sans doute certaines subtilités d’analyse mais pour une fois qu’un rapport est agréable à lire, ne le boudons pas ! « L’enseignement agricole au cœur de la modernité rurale », François Grosrichard, juin 2006 http://www.chlorofil.fr/fileadmin/user_upload/pdf/org/compub/dger/rapgrosrichard.pdf Le rapport sur l’enseignement technique agricole de la mission d’audit de modernisation est beaucoup plus copieux. Il analyse l’adéquation formations-enseignants-élèves dans l’enseignement agricole afin de déterminer si son organisation actuelle lui permet de répondre de manière efficace aux objectifs qui lui sont assignés. Outre la mission d’enseignement, les établissements du ministère de l’agriculture ont cinq missions : la coopération internationale, l’insertion scolaire, sociale et professionnelle, la participation au développement local, la contribution à des activités de développement, d’expérimentation et de recherche appliquée. De formations strictement agricoles avec un public composé essentiellement de fils d’agriculteurs, nous sommes passés en quelques années à des spécialités touchant l’ensemble des questions du monde rural (des mondes ruraux ?) pour une majorité d’élèves dont les parents sont employés ou ouvriers. Dans ce contexte, il n’est pas aisé de mesurer l’efficacité

et l’efficience d’un système. Par exemple, les classes et sections à faible effectif (moins de dix élèves) sont souvent dans le collimateur des gestionnaires. Pourtant, reconnaît le rapport, elles ont souvent une justification soit parce qu’elles correspondent à une spécialité, un savoir-faire rare, soit parce qu’elles répondent à un besoin d’accompagnement plus fort pour des publics en marge du système scolaire classique . Les spécificités de l’enseignement agricole sont soulignées et la nécessité de conserver un système distinct est mentionnée, sans exclure des passerelles avec l’Education Nationale en terme de mobilité des personnels notamment. Huit recommandations sont émises. Elles visent en particulier à une meilleure structuration administrative, une amélioration du suivi financier et une meilleure communication à destination du grand public. Deux préconisations sont plus sensibles : l’amélioration de l’articulation de la gestion des personnels au niveau régional et la rationalisation de la carte des formations. « «Analyse de l'adéquation formations enseignants – élèves , Mission d'audit de modernisation de l'enseignement technique agricole » http://www.chlorofil.fr/fileadmin/user_upload/pdf/org/audit/docfcse.pdf

Vie de la discipline

- Agricole : réforme du brevet Un projet d'arrêté sur le brevet sera présenté au CSE du 10 juillet. Il prévoit la prise en compte des résultats scolaires des élèves sur la seule année de 3ème et la nouvelle note de vie scolaire. http://www.sudeducation.org/IMG/pdf/11-2_Projet_arrete_Brevet_Enseignement_Agricole.pdf

- ChloroFil : le site des acteurs de l'enseignement agricole L’offensive de communication a commencé sur le web. L'enseignement agricole reste méconnu par le grand public qui le lie fortement à l'activité agricole. Représenté à la fois par des réseaux privé et un réseau public, il convenait de lui offrir une vitrine unique présentant l'ensemble des métiers du monde rural et toutes les écoles et formations qui composent le savoir vert : Portea. http://wwww.portea.fr Il restait à unir les différents intervenants de l'enseignement agricole avec " un espace web des professionnels et partenaires de l'enseignement agricole français ". Le site ChloroFil répond à cet objectif. Il reprend l'ensemble des rubriques de l'ancien site Educagri, principalement alimenté par le réseau public, en l'habillant d'une charte graphique fluide. La présentation plus claire facilite un accès aux informations plus rapide et directe : actualités, réglementations, pratiques éducatives, métier, etc. Grande nouveauté de la version : pour l'enseignant à la recherche de ressources pédagogiques, un moteur de recherche interroge simultanément les différentes bases de ressources, scénarios, pratiques éducatives, articles de revues, etc, fruits des projets d'innovation pédagogique et de mutualisation menés ces dernières années. http://www.chlorofil.fr/

- Journée de grève

Malgré toutes les louanges à l'heure de la rentrée, les restrictions budgétaires sont également d’actualité dans l’enseignement agricole public, avec à la clé, des missions peu ou mal effectuées, faute de moyens. Les syndicats appellent à une journée de grève le 28 septembre pour protester, en particulier sur l’insuffisance des moyens, leur incidence sur la qualité pédagogiques et le recours aux emplois précaires : http://www.snetap-fsu.fr/article.php3?id_article=859

Pour le prof

- Qualissa Parmi les outils mis à disposition de la communauté éducative agricole, Qualissa est un portail consacré aux questions liées à l’aliment, de sa production à sa consommation, vues sous les angles scientifiques, techniques et du côté des sciences humaines. Des ressources pédagogiques, des sources d’information et des fiches descriptives d’activités pédagogiques sont référencées et décrites sur ce portail. http://www.qualissa.educagri.fr/

- Bac techno STAV Dernière version des référentiels (rappel). La dernière version des référentiels par matière est disponible à l’adresse suivante au format pdf : http://www.chlorofil.fr/fileadmin/user_upload/pdf/cert/textes/ref/bactechno/bactech-stav.pdf A consulter sur le site du Café, le dossier spécial sur le bac STAV : http://www.cafepedagogique.net/disci/agro/70.php#40

- Simagri : le jeu de simulation agricole Simagri permet de devenir exploitant agricole virtuel, de faire de l'élevage d'animaux (les nourrir, avoir des petits, les traire…), travailler dans ses champs (semer du blé, récolter de l'orge, presser des balles de pailles…), acheter ses matériels pour sa ferme (tracteur, benne, moissonneuse-batteuse…), construire des bâtiments (hangar, porcherie, silo…). Les activités de gestion et de commercialisation sont également proposées. On retrouve ainsi les différentes facettes du métier d’exploitant , basées sur des données réelles. La richesse des options renforce l’intérêt du jeu mais rend complexe une réelle exploitation pédagogique. A conseiller plutôt dans le cadre d’activités ludiques. http://www.simagri.com/

Dossier spécial : Huîtres et sécurité sanitaire : le débat - On en parle… les huîtres d’Arcachon Quelques articles consacrés à cette affaire qui continue de faire la une de l’actualité.

Dans le Figaro http://www.lefigaro.fr/france/20060907.FIG000000075_hutres_d_arcachon_deux_morts_suspectes.html Dans la page de RFI (radio France internationale) http://www.rfi.fr/actufr/articles/081/article_46004.asp Distribution d’huitres gratuites… http://www.universalpressagency.com/index.php?action=article&id_article=433951 - le site consacré aux huîtres d’Arcachon et du cap Ferret. On peut y consulter un blog qui permet de connaître le point de vue des producteurs. http://www.huitres-arcachon-capferret.com/ACTUALITES/evenements.htm - Mise au point Mise au point du ministre de l’Agriculture. http://agriculture.gouv.fr/spip/leministere.leministrelecabinet.communiquesdepresse_a6326.html - huîtres et plancton toxique Le site de l’IFREMER permet de faire le point à propos des problèmes liés à la présence de plancton toxique. http://www.ifremer.fr/envlit/surveillance/rephyresult.htm Pour élargir le problème - Le portail international de sécurité sanitaire des aliments. Le Portail international de sécurité sanitaire des aliments, et de santé animale et végétale permet de lire et de télécharger de nombreux articles concernant la sécurité sanitaire des aliments dans le monde. http://www.ipfsaph.org/servlet/CDSServlet?status=ND1jdGh0dHB3d3dmYW9vcmdhb3NpcGZzYXBoaXNzdWVrZXl3b3Jkc2Rpc2Vhc2VzJjY9ZnImMzM9KiYzNz1rb3M~ - Marée rouge Pour tout savoir sur les marées rouges (causes, conséquences, impacts sur le milieu…) http://museum.gov.ns.ca/poison/fr/redtide.htm - Mollusques La consommation des mollusques n’est pas sans risque. La page suivante permet de tout connaître à propos des mollusques. http://www.aliments.org/huitres.htm - Les huîtres triploïdes ! Pour obtenir des informations en matière d’aquaculture des huitres. http://www.ifremer.fr/aquaculture/fr/fiches/huitres_triploides.htm Pour tout savoir sur les méthodes permettant d’obtenir des huîtres triploïdes. http://www.ostrea.org/articles/article.php3?id_article=8 Et une mise au point de l’AFSSA pour répondre aux inquiétudes des consommateurs par rapport à ces huîtres génétiquement modifiées. http://www.afssa.fr/ftp/basedoc/2001sa0080.pdf#search=%22huitres%20triplo%C3%AFdes%22

Arts plastiques - Elisabeth Laurent -

- A la Une : Les Arts Déco rouvrent en septembre Boulle, Aubusson, Christofle, Lalique, Guimard, Malet Stevens, Le Corbusier, Starck… Après 10 ans de fermeture, les collections du Musée des arts décoratifs seront à nouveau accessibles à partir du 15 septembre. Le nouveau musée occupe 6 000 m2 de surface d'exposition au cœur du Louvre. Il présentera 5 000 œuvres allant du Moyen-Age au design, à travers des expositions thématiques (la galerie du jouet, la galerie des bijoux etc.) et des "periodes rooms" : les appartements de Jeanne Lanvin, la chambre à coucher du baron Hope (19ème) etc. Le musée propose des activités aux scolaires. Il organise des visites guidées et des visites-ateliers pour les élèves de maternelle et de primaire, de collège et de lycée. Artdécojeunes propose également les "ateliers bleus", séances d'éducation artistique dans les écoles primaires de la ville de Paris et de nombreuses classes culturelles et ateliers de pratique artistique. On peut même demander au musée de venir en classe mais n'est ce pas se priver d'une expérience collective ? Les arts décoratifs http://www.lesartsdecoratifs.fr/ Les activités pédagogiques http://www.lesartsdecoratifs.fr/fr/08publics/index.html

Vie de la discipline

- Retour de la bivalence ? Le B.O. spécial n° 6 du 13 juillet 2006 précise les modalités d'inscription et d'organisation des concours de recrutement des enseignants. Il est proposé, cette année, aux candidats "d'enrichir leurs compétences" par l'obtention d'une mention complémentaire. "Il est proposé aux enseignants d’enrichir et de diversifier leurs compétences par l’obtention d’une mention complémentaire. À la session 2007, les mentions complémentaires sont étendues à d’autres disciplines (voir annexe 4). Elles sont ouvertes aux candidats aux concours externes du CAPES, CAPET, CAPEPS et CAPLP et aux concours du CAFEP correspondants. Les candidats qui souhaitent obtenir une mention complémentaire doivent demander à subir une épreuve d’une section et d’un concours différents de celui de leur inscription. La note obtenue à cette épreuve n’est pas prise en compte pour l’admissibilité ou pour l’admission au concours auquel les candidats sont inscrits. Les inscriptions à une mention complémentaire sont enregistrées aux mêmes dates et selon les mêmes modalités que les inscriptions aux concours.

Pour cette année, les candidats aux CAPES de français et d'histoire-géo pourront ainsi passer comme épreuve complémentaire, l'épreuve de pratique plastique du CAPES d'Arts Plastiques. Cette décision, prise à priori sans concertation préalable, n'est-elle pas pour le ministère un moyen de réintroduire la bivalence afin de supprimer dans les années à venir des postes au CAPES d'Arts Plastiques ? Affaire à suivre de très près. Le B.O. spécial n° 6 du 13 juillet 2006 http://www.education.gouv.fr/bo/2006/special6/MENH0601556N.htm La liste des mentions complémentaires proposées (format pdf). ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/bo/2006/special6/annexe4.pdf

- Arts plastiques et cinéma au bac L'épreuve de spécialité d'arts plastiques en série L, les épreuves facultatives d'arts plastiques (toutes séries) et de cinéma-audiovisuel sont modifiées par une note publiée au B.O. Application à partir de la session 2007. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/23/MENE0601402N.htm

- L'impact positif des dispositifs de l'action artistique et culturelle Une étude reconnaît l'impact positif des dispositifs de l'action artistique et culturelle. "Un contact différent avec les élèves qui ont été capables de se dépasser et de montrer des qualités autres que celles qui sont plus traditionnelles ou scolaires… La satisfaction de développer des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être chez les élèves dans des activités autres que le cours classique et uni-disciplinaire… Voir les élèves s’impliquer avec enthousiasme dans un spectacle, une exposition sur une culture différente est une récompense inouïe. Les voir mener des recherches documentaires, autonomes et volontaires, et acquérir des connaissances prouve que tout cela valait le coup… L’atelier artistique permet à l’enseignant de collège de réellement ouvrir le domaine du champ artistique aux élèves. En ZEP il privilégie également les rapports humains qui permettent l’accès à l’apprentissage". L'étude de Chi-Lan Do, Régine Gentil, Patricia Poncet et Cathrine Régnier sur "Le fonctionnement des dispositifs de l'action artistique et culturelle" montre le grand intérêt pédagogique des ateliers de pratiques artistiques et des classes à Pac. "Quel que soit le type de dispositif, les enseignants sont persuadés qu’il apporte une stimulation bénéfique aux élèves, favorisent leur épanouissement et leur implication dans le travail. Dans le meilleur des cas, les dispositifs peuvent même constituer une aide pour les élèves en difficulté". Mais l'étude met aussi en avance des différences entre ateliers et classes PAC et des difficultés. "Les apports aux élèves diffèrent selon qu’il s’agit de classes à PAC ou d’ateliers : les premières semblent offrir un apport qui demeure de type scolaire, plutôt fondé sur l’acquisition de connaissances et l’ouverture sur le monde, avec, néanmoins, un accroissement constaté de la motivation des élèves ; les seconds faciliteraient, sur tous les plans, l’expression des élèves, par la maîtrise de nouveaux gestes artistiques, par une plus grande activité orale, le tout vécu sur un mode ludique et récréatif propice à la créativité". Les difficultés sont liées aux différences entre enseignants et intervenants extérieurs. "Il n’est peut-être pas si facile de travailler ensemble quand on vient de deux univers différents. Les enseignants ont plutôt besoin de contacts ou de conseils pour conduire le projet (48,5 % souhaiteraient être davantage formés dans le domaine choisi), tandis que les attentes des intervenants traduiraient une certaine difficulté à être en phase avec les objectifs de l’École (qu’ils souhaiteraient mieux connaître, tout à fait et globalement, 46,6 % contre pas vraiment

e t pas du tout, 34,9 %) et peut-être à trouver leur place au sein des dispositifs, si l’on considère que 48,5 % d’entre eux demandent à être plus impliqués dans le montage du projet. De plus, plus du quart des enseignants (26,3 %) et des intervenants (28,4 %) déplorent le peu de reconnaissance dont ils font l’objet et d’impact de leur engagement en terme d’évolution de carrière". Cette étude constitue le Dossier 174 de la DEP. Le dossier n'est plus consultable en ligne mais peut être commandé. http://www.education.gouv.fr/pid272/les-dossiers.html

Pour le prof

- Enfants du Patrimoine Pour la quatrième année consécutive, l’Union Régionale des CAUE d’Ile-de-France, en partenariat avec la Direction Régionale des Affaires Culturelles d’Ile-de-France et le Centre Pompidou, invite les jeunes franciliens et leurs enseignants à découvrir les richesses de leur patrimoine à travers un programme de visites originales gratuites et guidées, conçu à leur intention. Le programme des "Enfants du Patrimoine" 2006 est tout aussi riche que les années précédentes puisque plus de 240 partenaires accueilleront les jeunes franciliens le 15 septembre prochain et leur proposeront de découvrir ou de redécouvrir le patrimoine de leur région. http://www.archi.fr/URCAUE-IDF/enfants/enfants_edito.php

- L'artiste, entre héritage et création : Ingres et l'Antique Le pôle national de ressources "Patrimoine Antique" organise avec le musée du Louvre un séminaire intitulé "L'artiste, entre héritage et création : Ingres et l'Antique", du 23 au 25 octobre 2006 à Arles. Destiné à des professionnels de l'Education Nationale, de la culture et des collectivités territoriales, ce séminaire s'appuiera sur l'exposition reconnue d'intérêt national "Ingres et l'Antique" coproduite par le musée de l'Arles et de la Provence antiques et le musée Ingres de Montauban avec la collaboration du musée du Louvre. Il se déroulera du 23 au 25 octobre 2006 au musée de l'Arles et de la Provence antiques". Il s’intéressera au parcours d’Ingres, et à la singularité de la démarche d’un autodidacte qui développe une connaissance archéologique érudite, à partir de sa collection privée et de ses dessins, cherchant à s’approprier « la perfection du trait grec » et le détail archéologique juste. Il analysera la réinvention de l’Antique que nous donne à voir la sensibilité exacerbée d’Ingres s’affranchissant peu à peu du carcan académique. Une large place sera faite à la fascination de l’Antiquité à travers les siècles et plus particulièrement à travers le regard d’artistes contemporains. http://www.crdp-aix-marseille.fr/Pole-Patrimoine-antique.html

- Orbis Pictus : Comenius au Centre tchèque

"Le projet « à travers l’art vers la liberté au cœur des grandes villes » est étroitement lié à l’œuvre de Comenius (1592 – 1670). Orbis Pictus développe le message de Comenius et de tous ceux qui ont confiance en la force du désir créatif d’acquérir la connaissance". La fidélité à Coménius, humaniste et pédagogue tchèque du 17ème siècle, le Centre culturel tchèque la manifeste dans l'originalité de son exposition. Elle appelle à créer, à jouer, à s'amuser avec les formes et les sons. Parallèlement les œuvres de Comenius sont rééditées. Orbis Pictus ou les portes de l'imagination et de la créativité, du 30 juin au 16 septembre, au Centre tchèque de Paris. http://www.centretcheque.org/programme.php http://www.pampaedia.cz/fr_uvod.htm

Collège

- Galerie virtuelle de l'académie de Versailles Cette galerie présente des réalisations d'élèves de collèges et de lycées en infograhie et holographie. C'est un espace dédié à des pratiques pédagogiques intégrant le multimédia ou Internet. Elle est également un lieu de mémoire, présentant la trace d'actions qui ont eu lieu. Elle a pour but, à terme, de présenter un panorama des pratiques multimédia en Arts plastiques dans l'académie de Versailles. http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/artsplastiques/pedagogie.html

Lycée

- Leslezartsplats Ce nouveau site est mis à la disposition des élèves des sections artistiques du lycée Schuman de Metz. Il sera animé par les élèves eux-mêmes. Ils y proposeront des articles, photos et travaux personnels. http://www.leslezartsplats.eu

Bibliographie

- Un Mag'Arts sur l'architecture Coordonné par Daniel Mary, ce Mag'Arts aborde l'architecture sous le double angle de l'histoire technique et de l'art architectural. Un architecte présente les matériaux dont on

dispose aujourd'hui. Des professeurs d'arts plastiques donnent des exemples de séquences pédagogiques pour le collège et le lycée. Le magazine offre également une riche bibliographie et webographie. http://www.cndp.fr/magarts/accueil.htm

Sortir

- Yves Klein, Corps, couleur, immatériel "Cet artiste à la carrière fulgurante évoque encore invariablement le célèbre bleu IKB (International Klein Blue) et ses monochromes, alors que son œuvre reste à découvrir. Performances préfigurant l'art conceptuel, projets architecturaux, œuvres sonores, chorégraphies de ballets, décors de cinéma, importants écrits… Yves Klein réfléchit et opère tous azimuts, exprimant ainsi sa bouillonnante réflexion sur le rôle de l'artiste, dont l'existence ne se réduit pas à l'acte de "produire" mais investit tous les champs d'expression. Exposition au Centre Georges Pompidou 27 septembre - 27 novembre 2006 http://www.centrepompidou.fr/Pompidou/Manifs.nsf/AvenirCategorie?ReadForm&RestrictToCategory=Categorie1&count=999&sessionM=2.2.2&L=1

Education musicale - François Jarraud -

- A la Une : Une étude reconnaît l'impact positif des dispositifs de l'action artistique et culturelle "Un contact différent avec les élèves qui ont été capables de se dépasser et de montrer des qualités autres que celles qui sont plus traditionnelles ou scolaires… La satisfaction de développer des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être chez les élèves dans des activités autres que le cours classique et uni-disciplinaire… Voir les élèves s’impliquer avec enthousiasme dans un spectacle, une exposition sur une culture différente est une récompense inouïe. Les voir mener des recherches documentaires, autonomes et volontaires, et acquérir des connaissances prouve que tout cela valait le coup… L’atelier artistique permet à l’enseignant de collège de réellement ouvrir le domaine du champ artistique aux élèves. En ZEP il privilégie également les rapports humains qui permettent l’accès à l’apprentissage". L'étude de Chi-Lan Do, Régine Gentil, Patricia Poncet et Catherine Régnier sur "Le fonctionnement des dispositifs de l'action artistique et culturelle" montre le grand intérêt pédagogique des ateliers de pratiques artistiques et des classes à Pac. "Quel que soit le type de dispositif, les enseignants sont persuadés qu’il apporte une stimulation bénéfique aux élèves, favorisent leur épanouissement et leur implication dans le travail. Dans le meilleur des cas, les dispositifs peuvent même constituer une aide pour les élèves en difficulté". Mais l'étude met aussi en avance des différences entre ateliers et classes PAC et des difficultés. "Les apports aux élèves diffèrent selon qu’il s’agit de classes à PAC ou d’ateliers : les premières semblent offrir un apport qui demeure de type scolaire, plutôt fondé sur l’acquisition de connaissances et l’ouverture sur le monde, avec, néanmoins, un accroissement constaté de la motivation des élèves ; les seconds faciliteraient, sur tous les plans, l’expression des élèves, par la maîtrise de nouveaux gestes artistiques, par une plus grande activité orale, le tout vécu sur un mode ludique et récréatif propice à la créativité". Les difficultés sont liées aux différences entre enseignants et intervenants extérieurs. "Il n’est peut-être pas si facile de travailler ensemble quand on vient de deux univers différents. Les enseignants ont plutôt besoin de contacts ou de conseils pour conduire le projet (48,5 % souhaiteraient être davantage formés dans le domaine choisi), tandis que les attentes des intervenants traduiraient une certaine difficulté à être en phase avec les objectifs de l’École (qu’ils souhaiteraient mieux connaître, tout à fait et globalement, 46,6 % contre pas vraiment e t pas du tout, 34,9 %) et peut-être à trouver leur place au sein des dispositifs, si l’on considère que 48,5 % d’entre eux demandent à être plus impliqués dans le montage du projet. De plus, plus du quart des enseignants (26,3 %) et des intervenants (28,4 %) déplorent le peu de reconnaissance dont ils font l’objet et d’impact de leur engagement en terme d’évolution de carrière". Cette étude constitue le Dossier 174 de la DEP. Particularité de cette administration : on passe directement du 172 au 174. En effet le dossier 173 a été retiré par le ministère au bout d'une

journée ! Ce travail de T. Picketty montre qu'une forte réduction des effectifs élèves en zep a un effet bénéfique sur les résultats scolaires. Une suggestion qui n'a pas été retenue dans le cadre du plan "Ambition réussite" mais qui a relancé le débat chez les chercheurs (par exemple entre Picketty et D. Meuret). La libre discussion est-elle devenue insupportable rue de Grenelle ? Verra-t-on un jour revenir le dossier 173 ? Le dossier 174 http://www.education.gouv.fr/stateval/dossiers/listedossiers2006a.html Rappel : L'Expresso du 1er juin http://www.cafepedagogique.net/expresso/index010606.php Rappel : à propos du dossier 173 http://www.cafepedagogique.net/expresso/index130406.php

Pour le prof

- La rentrée avec le Guide du Café Le Guide de rentrée du Café pédagogique fait le point sur la rentrée : programmes, concours, réflexions sur les pratiques. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/index.php

- Les chorales scolaires Découvrez les festivals académiques, les associations académiques des chorales scolaires sur le nouveau site de la Fncs. http://www.fncs.fr/

Collège

- Classes à horaires aménagés Le B.O. n°30 publie les programmes des classes à horaires aménagés musicales des écoles et collèges. L'arrêté a été signalé par L'Expresso du 5 juillet. Le B.O. publie les annexes : liste des grandes questions visant la cohérence pédagogique des projets de formation, notions musicales, métiers de la musique etc. Mise en place à la rentrée 2006. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/30/MENE0601591A.htm

- Un chant de DHT Jean-Jacques Freycon propose une partition d'un chant de DHT pour choeur à 2 voix et accompagnement de clavier. http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/musique/freycon/chants/listendht.pdf

Lycée

- Programme de terminale Il est fixé par une circulaire publiée au B.O. n°1 de janvier 2006. Enseignement de spécialité, série L : Au titre des quatre thématiques de la partie “Culture musicale” du programme, qui s’appuient chacune “sur une œuvre principale éclairée d’écoutes et études périphériques”, permettant “d’apprécier les multiples facettes de ces questionnements à travers l’histoire et la géographie”, on étudiera les œuvres suivantes : -Voix, texte et musique Richard Wagner : “Wesendonk lieder” (“Im Treibhaus” ; “Träume”). La conquête du timbre. Claude Debussy : “Prélude à l’après midi d’un faune”. N.B. - Le programme d’enseignement de spécialité de série L art-danse s’organise autour de trois œuvres dont “L’après midi d’un faune” dans la chorégraphie de Nijinsky. Lorsque cela sera possible, les équipes pédagogiques gagneront ainsi à enrichir mutuellement leurs approches de l’œuvre. - Musiques populaires et musiques savantes Jimi Hendrix : “Purple Haze” (version originale et arrangement pour quatuor à cordes de Steve Riffkin pour le quatuor Kronos). Uri Caine / Gustav Mahler : “Symphonie n° 1”, 3ème mouvement. - Musique et temps Xu Yi : “Le plein du vide”, pour 14 musiciens et électronique. Pérotin : “Viderunt omnes”. Musique - Option facultative toutes séries Xu Yi : “Le plein du vide”, pour 14 musiciens et électronique. Jehan Alain : “Litanies”. Jimi Hendrix : “Purple Haze”, “All along the watchtower”, “Hey Joe”, “Voodoo child”, “If 6 was 9”. http://www.education.gouv.fr/bo/2006/1/MENE0502774N.htm

- Le bac 2007 Pour s'y préparer il faut signaler les ressources du site académique de Lyon (Jehan Alain, Jimi Hendrix, Yi Xu). Le site de Lille offre une analyse de "Le plein du vide" de XU YI et une dossier sur "Purple Haze" de Jimi Hendrix. A voir également les ressources du site ministériel Educnet. Il annonce un numéro spécial publié en septembre de "L'éducation musicale" sur le bac. Il propose également des ressources sur les œuvres. http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/musique/dbac.html http://www2b.ac-lille.fr/education_musicale/Pedagogie/default_P.htm ftp://trf.education.gouv.fr/pub/educnet/musique/neo/04infos/formations/concours/baccalaureat/bac2007/materiel.htm

Cinéma - Audiovisuel - François Jarraud -

- A la Une : Indigènes, le cinéma et la mémoire Le film de Rachid Bouchareb sort le 27 septembre. Il raconte l'histoire d'une unité de troupes coloniales françaises de 1943 à 1944, d'Italie à la défense du sol français en Alsace. Ce faisant, il intervient puissamment sur les mémoires et apporte un puissant message politique. La mémoire restituée est celle des 130 000 soldats coloniaux qui ont combattu dans les rangs de la nouvelle armée française reconstituée à partir de 1943. C'est dire que le film intervient dans le débat sur le colonialisme français. Il soutient un "appel pour l'égalité des droits" en faveurs des retraits et pensions des militaires originaires des anciennes colonies. Des projections en avant-première sont organisées pour les enseignants, un peu partout en France, le 24 septembre. Un dossier pédagogique est disponible pour les élèves de troisième et première en histoire et pour les secondes et terminales en Ecjs. http://www.zerodeconduite.net/indigenes/ http://www.agence-cinema-education.fr/indigenes-dossierpeda.pdf http://tadrart.com/tessalit/indigenes/home.html Rappel : le dossier spécial du Café : Colonisation, histoire et mémoire http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/69.php#70

- Mémoire 2000 L'association Mémoire 2000 organise à Paris un festival sur l'engagement à travers l'œuvre (et sous le parrainage) de Costas Gavras. Des projections mensuelles déclinent ses films: L'aveu, Z, Section spéciale etc. Chaque année un millier d'élèves franciliens accompagnés de leurs enseignants assistent à des projections-débats sur les thèmes du racisme et des droits de l'homme, en présence d'un invité qualifié. http://www.memoire2000.asso.fr/indexnew.htm

E.P.S. - François Jarraud -

- A la Une : Préparation mentale et remédiation scolaire "Les chercheurs spécialistes de l’apprentissage moteur ont souligné très tôt dans leurs écrits l’importance des habiletés mentales comme facteur clé des apprentissages moteurs, que ceux-ci soient abordés dans le cadre de la haute performance ou en milieu scolaire. Ces habiletés mentales sont plus particulièrement la pratique de l’imagerie mentale et l’apprentissage par observation d’un modèle". Alain Fouchet, collège de Dompaire (88) témoigne d'une pratique de relaxation et concentration adaptée du sport de haut niveau pour les collégiens. Elle répond à une remarque vraiment transdisciplinaire "il faut être plus concentré lorsque vous faites vos devoirs". Une piste intéressante pour aider les élèves en difficulté scolaire. http://www3.ac-nancy-metz.fr/pasi/article.php3?id_article=327 Sophrologie Catherine Chambon, ergothérapeute, montre l'intérêt des techniques de la sophrologie dans la gestion du stress et des syndromes douloureux. http://www.ac-limoges.fr/eps/article.php3?id_article=284

Pour le prof

- La rentrée Deux façons de l'aborder. Les IPR publient des "lettres de rentrée" qui généralement récapitulent les nouveaux textes de l'année et présentent la politique académique. On peut aussi consulter la page EPS du Guide de rentrée du Café. Lettre de rentrée de Nancy-Metz http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/EPS/IPR/acad/infoipr/LettreRentree_2006-2007.pdf Page EPS du Guide de rentrée http://www.cafepedagogique.net/dossiers/r2006/eps.php

- Le handicap "Nous sommes donc tous amenés à accueillir un jour ou l’autre dans une classe, un élève sourd, non voyant ou déficient moteur. La nouvelle loi sur le handicap renforce ce dispositif. Il est donc nécessaire de pouvoir adapter nos contenus à leurs spécificités pour que l’EPS soit une discipline obligatoire pour tous". L'académie de Caen mutualise les expériences d'accueil d'élèves souffrant de handicap. http://www.discip.ac-caen.fr/eps/actualites/documents/EPS_Actualites_21.pdf

- Sport de haut niveau

" La présente circulaire vise quatre objectifs : aménager la scolarité des élèves sportifs(ives) de haut niveau et sportifs(ives) Espoirs du second degré ; aménager les études des sportifs(ives) de haut niveau dans les établissements de l’enseignement supérieur ; préciser les dispositions propres aux personnels de l’éducation nationale qui sont, par ailleurs, sportifs(ives) de haut niveau". http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENE0601980C.htm

- Athlétisme scolaire Qu'est ce qui caractérise l'athlétisme scolaire : la recherche de la performance. Mais pourquoi faire ? L'académie de Nantes met en ligne une animation qui présente cette activité. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/eps/donnees/FPC2006/caracteristique.pps

Collège

- Entrer par les compétences dans le programme L'académie de Nantes publie une série de documents pédagogiques qui facilitent l'observation de la classe pour dégager des orientations et un programme annuel. Le site propose des documents concrets sur les différents niveaux de collège. Ils prennent en compte les différents objectifs de la discipline : sécurité, ressource mais aussi citoyenneté et maîtrise du français. On trouvera des exemples originaux en natation, badminton, judo etc. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/eps/index.htm

Lycée

- Entrer par les compétences dans le programme Travail identique à celui du collège avec des exemples en volley, acrosport, badminton, handball. http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/eps/index.htm

- Inaptitude partielle au bac Comment adapter la certification aux élèves inaptes partiels ? Le document est proposé par les commissions collège et lycée de l'observatoire des pratiques. http://www.ac-creteil.fr/eps/Pedagogie/Sante/Telech/2005-EPS-Adaptee.doc

- Les filles, les garçons et le bac Comment assurer les mêmes chances aux filles et aux garçons ? Pour toutun tas de raisons, où les représentations ont leur part aussi bien du coté des élèves que du professeur, la question se pose dans de nombreuses disciplines. Rendons grâce à l'EPS de la poser très concrètement.

Ainsi le compte-rendu de la Commission académique Bac –Bep et Cap de l'académie de Créteil est principalement dédié à la question de la parité. L'approche est concrète : quelles notes obtiennent filles et garçons dans les différentes activités ? L'étude montre qu'il y a encore un point d'écart entre les filles et les garçons, au bénéfice de ceux-ci, même si l'écart tend à réduire. Il vient essentiellement de la pyramide des notes : les filles ont deux fois moins de chance d'obtenir une "bonne"note (au-dessus de 15) en EPS. Certaines activités réussissent mieux aux une ou aux autres. Ainsi l'acrosport pour les filles ou la course de haies pour les garçons. Ces observations permettent à l'académie de recommander des groupes d'épreuves à présenter au bac pour assurer au mieux la parité. Une démarche à méditer. http://www.ac-creteil.fr/eps/Inspection/DocumentsCreteil/Telech/2006-RapportCommissionAcademique.doc

- EPS en LP L'eps en lycée professionnel :les textes, les épreuves, les contrôles, l'inaptitude, la CCF, les outils de notation, les référentiels, etc. Tout ce dont vous avez besoin ! http://eps.ac-rouen.fr/communication/spip/article.php3?id_article=605

- PackEPS 2007 La version 2006-2007 sera disponible mi-septembre. http://www.ac-creteil.fr/eps/welcome.html

L'Ours Le Collectif des rédacteurs : Caroline d'Atabekian, Jacques Aureillan, Mohammad Bakri, Gardy Bertili, Chantal Boitel, Martine Bondon, Claude Bordes, Jean-Luc Bouko, Florence Brochery, Françoise Cherbe, Christine Colomer, Bruno Devauchelle, Béatrice Dirou, Gustave Dias, Audrey Fontalirant, Marie Fontana-Viola, François Gadeyne, Dominique Galiana, Stéphane Goze, François Jarraud, Gabrielle Lamotte, Fanny Lascroux, Pierre-Marie Lasseron, Elisabeth Laurent, Philippe Lavergne, Stéphanie Leschiera, Marc Lohez, Jean-Pierre Meyniac, Didier Missenard, Karine Petit, Serge Pouts-Lajus, Patrick Pasquier, Patrick Picard, Blandine Raoul-Réa, Jean-Philippe Raud-Dugal, Christine Reymond, Monique Royer, Driss Sabri, Franck Sauvage, Alain Téfaine, Hervé Touron, Norbert Troufflard. Directeur de publication : François Jarraud (c) copyright Le Café pédagogique - Association coopérative pour l'information et l'innovation Pédagogique – Septembre 2006 Reproduction interdite - Tous droits réservés. Abonnement / Désabonnement : http://www.cafepedagogique.net/mailing.php