ollège L’Oiseau lanc – Projet Pédagogique EPS Page 1 - EPS - Académie de …eps.ac-rouen.fr/telechargement/ressource_peda/proj_peda/... · 2013-09-01 · 2 - Fiche vie scolaire

Collège L’Oiseau Blanc – Projet Pédagogique EPS Page 1


A - Présentation de l’établissement (p. 5) B - Projet d’établissement (p. 6)

A - Finalité de l’EPS. (p.9) B - Les trois objectifs de l’EPS. (p.9) C - Nature des acquisitions en EPS. (p.9) D - Les objets d’enseignement en EPS. (p.11) E - Objectifs académiques. (p.13) F - EPS et Histoire des arts. (p.13)

A - Les conditions matérielles. (p.14) B - Difficultés de fonctionnement. (p.14) C - Objectifs spécifiques au collège. (p.15) D - Choix d’organisation de l’EPS. (p.16) E - Caractéristiques des élèves et orientations. (p.14) F - EPS et règlement intérieur. (p.18)

A - Programmation en 6ème. (p.21) B - Programmation en 5ème/4ème. (p.22) C - Programmation en 3ème. (p.23) D - Organisation de l’évaluation des APSA. (p.23) E - Outils et barèmes d’évaluation. (p.24) F - Tableau de mise en relation. (p.25) G - Projets particuliers. (p.26)


1 - Règlement EPS. (p 34) 2 - Fiche vie scolaire oubli de tenue EPS. (p 35) 3 - Conduite à tenir en cas de blessure. (p 36) 4 - Certificat médical type. (p 37) 5 - Fiche APSA : - Acrosport (p 38 - 41)

- Gymnastique sportive (p 42 ; 45) - Natation Longue (p 46 ; 49) - Natation de vitesse (p 50 ; 53) - Demi - fond (p 54 ; 57) - Volley Ball (p 58 ; 59) - Football (p 60 ; 61) - Arts du cirque (p 62 ; 63)

6 - Protocole d’évaluation DNB. (p 64 ; 71) 7 – Programmation EPS : tableau récapitulatif (p 72)


Le projet pédagogique d’EPS s’articule avec le projet d’établissement et le projet d’AS. Il se veut à la fois :

- Un document d ' information pour tous les personnels du collège , les parents d ' élèves … expliquant les objectifs de l ' EPS et la façon dont travaillent les enseignants .

- Un document de travail auquel se réfère chaque enseignant d ' EPS , permettant un travail d ' équipe immédiat , une harmonisation des programmes , des progressions et des évaluations .

C ' est un engagement dans un choix d ' options et comme tout projet il est promis à une constante évolution , tant dans son contenu que dans sa formulation .


Les élèves habitant sur le canton se partagent en une zone rurale et une zone résidentielle pour les personnes travaillant sur Le Havre . 80% des élèves viennent de l ' extérieur de Criquetot par les ramassages scolaires .

L ' établissement compte: 246 élèves de 6ème répartis en 9 divisions 219 élèves de 5ème répartis en 8 divisions 215 élèves de 4ème répartis en 8 divisions 197 élèves de 3ème répartis en 7 divisions

Avec 877 élèves le collège de Criquetot constitue une structure imposante, bientôt à la limite de ses capacités d’accueil.

Le collège est situé sur la commune de Criquetot l’Esneval. Cependant une grande majorité des élèves, 80%, habite les communes alentours et utilisent les transports scolaires. Ils viennent de secteurs ruraux ou résidentiels quand leurs parents travaillent sur le Havre. De plus quelques foyers scolarisent leurs enfants résidents au collège.

Le collège dispose d’une unité localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS) anciennement UPI catégorie 4 (handicaps moteurs et maladies). Chaque élève a un programme individualisé, éventuellement un aménagement d’emploi du temps et est intégré de façon optimale à sa classe.

Les options proposées au collège sont : - Le latin en 5ème (option facultative) - La seconde langue en 4ème (allemand ou espagnol) - La DP3 en 3ème (option facultative) - Option Europe.

Taux de réussite au brevet des collèges (2012) : 94,3%

Taux de redoublement en fin de 6ème :0.% en fin de 4ème : 0 % en fin de 3ème : 0,5% Orientation en fin de 4ème : 99.04% en 3ème (générale et DP6) en fin de 3ème : 74 % en seconde générale 25,5% en seconde professionnelle 0,5% redoublement

http://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=ulis&source=web&cd=1&cad=rja&sqi=2&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Feduscol.education.fr%2Fpid23254-cid53163%2Fles-unites-localisees-pour-l-inclusion-scolaire-ulis.html&ei=FYuiUImeJsLOhAfSmYGYDA&usg=AFQjCNE7GzBeaL6rEi1tdWjgR5i4gnt3SQ


Remarques : → Les élèves de sixième arrivent au collège avec un vécu sportif souvent lié à l’implantation et aux installations dont disposaient leur école . → Leur vécu sportif est donc variable selon leur commune de résidence.

→ L ' absence de ramassage scolaire le mercredi après-midi fait que nous avons du mal à étoffer plus amplement notre association sportive et nous oblige à passer des créneaux AS le midi .

Le projet est organisé autour de quatre volets :

Volet encadrement :

Organisation , communication , formation , relations . →Stages sur site (histoire des arts, gestes mentaux, la voix, informatique…) →FPC (tchouck ball, basket ball, tennis de table…) Volet apprentissage :

Pédagogie , structure , prise en compte des situations ou difficultés particulières (dispositifs d’ aide ,soutien , conventions individuelles , alternance …) , orientation , suivi de cohortes ,poursuite de la mise en place UPI handicaps moteurs . →soutien en natation pour les élèves en difficulté, dans le cadre des cours Volet citoyenneté / socialisation , incluant la prévention (CESC , AS ) , les actions solidarités , règlement

intérieur et suivi scolaire .

→formation des jeunes officiels dans le cadre de l’AS →mise en place des « règles de vie en EPS », suite logique du règlement intérieur →l’échauffement , compétence à acquérir en EPS… Volet ouverture culturelle

→Sorties spectacle en partenariat avec le Volcan au Havre →Soirée cinéma au collège « show devant »

→ Cinéma au collège →Stages APPN en 4ème →Le tchouck ball activité spécifique à l’établissement et la région Havraise. →Les rencontres UNSS


Le "socle commun de connaissances et de compétences" présente ce que tout élève doit savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire. Introduit dans la loi en 2005, il constitue l'ensemble des connaissances, compétences, valeurs et attitudes nécessaires pour réussir sa scolarité, sa vie d'individu et de futur citoyen. Un livret personnel de compétences permet de suivre la progression de l'élève. Depuis 2011, la maîtrise des sept compétences du socle est nécessaire pour obtenir le diplôme national du brevet (D.N.B.).

L’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du socle commun, en offrant aux élèves un lieu d’expériences concrètes. La contribution se situe principalement dans : - la participation à la maîtrise de la langue française : volonté de communiquer, justesse, rigueur et précision de l’expression nécessaires en EPS (compétence 1), - l’acquisition d’une démarche d’investigation et la maîtrise de connaissances sur l’organisation, le fonctionnement et les possibilités du corps humain (compétence 3), - l’utilisation de l’image, de tableaux, d’outils de traitement informatique des données, utiles aux apprentissages de l’EPS et donnant un sens concret aux technologies de l’information et de la communication (compétence 4), - l’acquisition d’une culture sportive qui mérite d’être examinée dans tous ses aspects pour en comprendre les richesses et les excès, l’acquisition d’une sensibilité artistique vécue par le corps, d’un éveil au respect de la planète qu’il s’agit de préserver (compétence 5), - l’exercice de la citoyenneté vécue en acte dans les apprentissages de l’EPS, par l’appropriation du sens et de la nécessité des règles, la capacité à assurer sa sécurité et celle des autres et par l’engagement dans différents rôles sociaux (compétence 6), - la construction d’un élève plus autonome, plus responsable et capable de prendre des initiatives. L’élève apprend à concevoir et mener des projets jusqu’à leur terme, à travailler en équipe et respecter des échéances (compétence 7). En EPS, la validation des compétence, ne peut se réaliser que lorsque nos élèves ont été confrontés à l’ensemble des

activités physiques, sportives et artistiques (APSA) proposées au collège l’Oiseau Blanc.

Ainsi, la validation des compétences présentées dans le tableau suivant ne pourra se réaliser qu’en fin de 4ème pour:

Compétences Activités Physiques Sportives et Artistiques

C1 : Adapter sa prise de parole à la situation de communication. C7 : S’engager dans un projet individuel. C7 : Savoir nager. C7 : Mobiliser à bon escient ses capacités motrices dans le cadre d’une pratique adaptée à son potentiel.

Natation

(activité non programmée en 3ème)


La validation des compétences présentées dans le tableau suivant ne pourra se réaliser qu’en fin de 3ème pour:

Compétences Activités Physiques Sportives et Artistiques

C1 : Adapter sa prise de parole à la situation de communication. C4 : Connaitre et respecter les règles élémentaires du droit relatif à sa pratique. C4 : Participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles. C7 : S’intégrer et coopérer dans un projet collectif. C7 : Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions

Sports collectifs.

C7 : Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations variées. C7 : S’engager dans un projet individuel. C7 : Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions.

Sports de raquettes.

C5 : Connaitre et pratiquer diverses formes d’expression à visée artistique. C6 : Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences. C6 : Adopter des comportements favorables à sa santé et sa sécurité. C7 : Savoir s’autoévaluer. C7 : S’intégrer et coopérer dans un projet collectif. (acrosport) C7 : S’engager dans un projet individuel.(gym)

Activités gymniques

C4 : Connaitre et respecter les règles élémentaires du droit relatif à sa pratique. C6 : Adopter des comportements favorables à sa santé et sa sécurité. C7 : Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations variées. C7 : Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions

Sports de combat

C3 : Organisation et gestion de données. Utiliser des pourcentages. C7 : S’engager dans un projet individuel. C7 : Mobiliser à bon escient ses capacités motrices dans le cadre d’une pratique adaptée à son potentiel.

Demi-fond

Pour information, le livret personnel de compétences inclut aussi :

l'attestation de compétences aux premiers secours, "Prévention et secours civiques de niveau 1" (PSC1) les attestations scolaires de sécurité routière (ASSR), passées par tous les élèves en cinquième et en troisième.


L'E.P.S a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.

Pour tous les élèves et par la pratique scolaire des activités physiques, sportives et artistiques (APSA), l’E.P.S. vise, en les articulant, les objectifs suivants : - Le développement et la mobilisation des ressources individuelles favorisant l’enrichissement de la motricité.

Le développement des ressources doit faire l’objet d’une attention particulière au moment où l’élève, fille ou garçon, subit des transformations morphologiques, physiologiques et psychologiques importantes. Toutes les activités physiques du programme permettent le développement et la mobilisation des aptitudes et ressources de chaque élève, éléments déterminants de sa réussite, de son aisance et de l’estime qu’il a de lui-même. - L’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale.

La prise en compte de la santé doit s’envisager dans plusieurs dimensions : physique, psychique, sociale. Progressivement, le collégien doit apprendre à connaître son potentiel, à acquérir le goût de l’effort et des habitudes de vie liées à l’entretien de son corps, à organiser ses pratiques, à prendre en charge sa sécurité et celle des autres. Il doit aussi s’approprier les codes sociaux lui permettant d’établir de bonnes relations aux autres et de respecter l’environnement. A l’adolescence, au moment où le jeune, en quête d’identité, est susceptible d’adopter des comportements à risques, l’EPS peut l’aider à prendre conscience de l’importance de préserver son capital santé. - L’accès au patrimoine de la culture physique et sportive.

Au collège, l’élève doit vivre des expériences corporelles variées et approfondies. Il accède ainsi à une culture raisonnée, critique et réfléchie des APSA. Cet apprentissage se fait au travers de pratiques scolaires issues des pratiques sociales, aménagées en fonction des impératifs éducatifs. L’acquisition de compétences et de valeurs permet au collégien de se situer au sein d’une culture contemporaine.

Les apprentissages en E.P.S mènent donc à l'acquisition de diverses compétences:

.Réaliser une performance motrice maximale, mesurable à une échéance donnée.

.Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains.

.réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique.

.Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif.


. Agir dans le respect de soi, des autres et de l’environnement par l’appropriation des règles.

. Organiser et assumer des rôles sociaux par la gestion et l’organisation des pratiques et des apprentissages.

.Se mettre en projet par l’identification, individuelle ou collective des conditions de l’action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d’action et le mettre en œuvre, raisonner avec logique et rigueur, apprécier l’efficacité de ses actions, développer sa persévérance. .Se connaître, se préparer, se préserver pour la régulation et la gestion de ses ressources et de son engagement.

Pour chaque APSA, des acquisitions, appelées compétences attendues sont définies. Chaque compétence attendue s’inscrit dans l’une des quatre compétences propres à l’EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et sociales.

Les programmes nationaux précisent deux niveaux d’exigence : le niveau 1 pour une activité enseignée durant au moins dix heures de pratique effective et le niveau 2 pour une activité enseignée durant au moins vingt heures de pratique effective. S’inspirant du texte relatif au socle commun, les compétences attendues représentent un ensemble structuré d’éléments : des connaissances, des capacités et des attitudes permettant à l’élève de se montrer efficace dans un champ d’activité donné et de faire face de façon adaptée aux problèmes qu’il rencontre.

Les connaissances : renvoient aux informations que doit s’approprier l’élève sur les activités physiques, sur sa propre activité ou celle d’autrui. Il s’agit principalement de règles, de principes, de repères.

Les capacités :

renvoient à la mise en oeuvre des connaissances, à l’activité de l’élève et à la mobilisation des ressources pour agir. Il s’agit principalement d’habiletés, de techniques, de savoir-faire.

Les attitudes :

renvoient à l’engagement et aux comportements que l’élève doit avoir dans ses relations à lui-même, aux autres et à l’environnement et sont sous- tendues par des valeurs qu’il convient d’acquérir et d’installer.


Les objets d’enseignement en EPS au collège l’Oiseau Blanc sont les activités physiques, sportives et artistiques

proposées dans : la liste nationale d’APSA, la liste académique d’APSA et une activité spécifique d’établissement. Les APSA sont réparties en huit groupes d’activités, en fonction des compétences propres à l’EPS comme suit :

LA LISTE NATIONALE

Afin de mettre en place les éléments d’une culture commune, d’équilibrer et d’homogénéiser l’offre de formation, une liste nationale d’APSA est arrêtée. Cette liste sera révisée régulièrement. Pour chacune des APSA de cette liste le programme présente un référentiel national des compétences attendues.

COMPETENCES PROPRES A L’EPS GROUPES D’ACTIVITES ACTIVITES

Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée

Activités athlétiques

Demi-fond

Haies

Hauteur

Javelot

Multi bond

Relais vitesse

Activités de natation sportive Natation longue

Natation de vitesse

Adapter ses déplacements à des environnements variés, inhabituels, incertains

Activités physiques de pleine nature

Canoë Kayak

Course d’orientation

Escalade

Réaliser une prestation corporelle à visée

artistique ou acrobatique.

Activités gymniques

Aérobic

Acrosport

Gymnastique sportive

Gymnastique rythmique

Activités physiques artistiques Arts du cirque

Danse

Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

Activités de

coopération et d’opposition : les sports collectifs

Basket

Football

Handball

Rugby

Volley Ball

Activités d’opposition duelle : les sports de raquettes.

Badminton

Tennis de Table

Activités physiques de combat Boxe française

Lutte


LA LISTE ACADÉMIQUE Dans chaque académie, le recteur arrête une liste d’APSA correspondant aux réalités et aux particularités régionales. Le nombre d’activités de la liste académique ne pourra excéder le tiers de la liste nationale.


Réaliser une performance motrice

maximale mesurable à une échéance donnée

Activités athlétiques

Lancer de disque

Adapter ses déplacements à des

environnements variés, inhabituels, incertains


Aviron

Voile

Réaliser une prestation corporelle à

visée artistique ou acrobatique.

Activités physiques artistiques

Patinage artistique

Conduire et maîtriser un

affrontement individuel ou collectif

Activités de


Ultimate

ACTIVITÉ SPÉCIFIQUE D’ÉTABLISSEMENT

Notre choix s’est porté naturellement vers le Tchouk - Ball, activité historiquement présente au collège, et très pratiquée dans les établissements de la région havraise et dans les écoles primaires alentours.


Conduire et maîtriser un

affrontement individuel ou collectif

Activités de


Tchouk-ball


- Elever tous les niveaux de formation et de qualification. - Affiner la connaissance de soi afin de contribuer à l’éducation à la santé - Mettre en cohérence les durées et l’organisation des cycles d’apprentissages pour un enseignement plus efficace. - Apprendre aux élèves à mesurer leurs progrès pour progressivement devenir de plus en plus autonomes dans leurs apprentissages. - Faire réussir tous les élèves. - Permettre, à tous les élèves à besoins particuliers : en situation de handicap, aux inaptes partiels, de réussir en et par l’éducation physique. - Favoriser l’épanouissement de tous les élèves quel que soit leur genre. - Construire des projets (d’EPS, d’association sportive (AS), et de section sportive scolaire) adaptés aux besoins des élèves. - Adapter le pilotage académique aux nouveaux enjeux. - Affirmer une politique de formation continue pour aider les enseignants à définir des contenus d’enseignement qui articulent les compétences méthodologiques aux compétences propres à l’éducation physique. - Opérationnaliser la cohérence entre projet pédagogique et projet d’établissement.

Dans le cadre des activités physique artistiques programmées, nous pouvons sensibiliser nos élèves à l’histoire

des arts avec le support vidéo ou en organisant une sortie spectacle quand la programmation des salles environnantes le permet. Pour l’année scolaire 2012/2013 : En 6ème : arts, mythes et religion : les lieux symboliques → olympie En 5ème : arts, créations et culture : théâtralisation et mise en scène au 17è s En 4ème : rupture et continuité sous le second empire En 3ème : propagande et contestation au XXème siècle.


- Une salle d'activités sportives d’une surface de 320 m2 .

- Un gymnase de type c équipé d’une séparation par rideau qui permet un fonctionnement en deux tiers / un tiers. - Une salle de combat. - Un terrain de football gazonné. - Une piscine dotée de quatre couloirs de 25 m.

- La salle d’activité est partagée avec la vie scolaire et sert de préau en cas de pluie ou de salle d’activités ludiques le midi (baby foot). Par conséquent , nous devons effectuer la mise en place et le rangement du matériel, en début et en fin de séance. - Le gymnase, appartenant à la communauté de communes, est en très mauvais état et ceci a fait l’objet de nombreuses remarques en conseil d’administration ainsi que de l’élaboration de dossiers documentés, transmis aux autorités compétentes, et réalisés par l’équipe EPS (voir annexes). Le gymnase nous a été interdit d’accès (du mois de mars 2011 au mois de juin 2011) par Mme MAILLARD, principale du

collège, suite à la prise de connaissance du rapport de la dernière commission de sécurité qui estimait que « l’état de la

structure est tel que la stabilité de l’édifice est engagée ». Suite à cette interdiction d’accès, des travaux ont été engagés

par la communauté de communes sur la structure afin de la renforcer durant l’été 2011.

Ces travaux n’ont pas réglé les problèmes d’infiltrations d’eau par le toit et au pied des murs. Ces infiltrations persistent,

et nous empêchent de pratiquer nos activités sportives dans des conditions optimales de sécurité.

Notre position est de ne prendre aucun risque. En cas d’infiltration d’eau importante, les élèves sont emmenés en salle

de classe ou en salle audio/vidéo. Nous informons les parents, via le carnet de correspondance, que leur enfant n’a pas

pu suivre normalement le cours d’EPS, en raison de ces infiltrations.

En cas de pluie, s’ajoute une autre difficulté. Le professeur d’EPS initialement prévu sur le terrain extérieur, ne dispose

pas d’installation couverte de repli et peut prendre le 1/3 de gymnase. Nous avons toutefois décidé de ne pas prendre


ce 1/3 si cela perturbe le déroulement du cycle du professeur présent dans le gymnase. Les élèves sont également

emmenés en salle de classe.

Nous avons également fait de multiples demandes, depuis 2009, pour que les portes des vestiaires garçons soient

réinstallées. En 2012, ceci n’est toujours pas fait.

Nous passerons également sur les fils électriques qui pendent, les odeurs des sanitaires etc etc.

- La salle de combat n’est disponible que sur quelques créneaux. Elle appartient à la communauté de communes qui

donne la priorité aux écoles et aux associations. Ceci en compensation de l’utilisation exclusive du gymnase par le

collège en semaine. Nous l’utilisons comme solution de repli, en cas de pluie, lorsqu’elle est libre.

- Le terrain de football engazonné est évidemment inutilisable en cas de forte pluie ou de gel. Plusieurs séances sur un

cycle de sport collectifs de grand terrain, ou de demi-fond, peuvent être annulées en raison de son état.

- La piscine est à notre disposition exclusive de 8h à 10h. De 10h à 12h, nous la partageons avec les écoles primaires, ce

qui ne nous laisse qu’une à deux lignes d’eau de 10h15 à 11h15. Nous avons également la possibilité d’utiliser deux

lignes d’eau sur les créneaux de 15h à 17h pendant l’ouverture au public.

Enfin, compte tenu des installations sportives mises à notre disposition, nous ne pouvons pas proposer d’activités

athlétiques autres que le demi-fond à nos élèves. Lors de la restructuration du collège en 2001, un plateau sportif devait

être réalisé pour favoriser ces pratiques. Nous l’attendons avec impatience.

1 - Affirmer l'E.P.S comme une discipline d'enseignement à part entière grâce à : - un programme d' A.P.S.A par niveau de classe - des connaissances à intégrer par A.P.S.A et par niveau 2 - Conserver à l'E.P.S, son statut privilégié dans le contexte éducatif en valorisant : - La réussite de tous les élèves. - La notion de plaisir, les aspects relationnels et affectifs - La notion de compétition, de dépassement de soi, de goût de l'effort, de motivation. - La curiosité et la découverte (notamment d'activités nouvelles ) - Le développement des notions de concentration, d'attention, de participation active. - La notion de citoyenneté, de respect des autres, de la vie en groupe.


Les horaires des professeurs d'E.P.S sont répartis de façon à optimiser l'utilisation des installations et de permettre à chacun de travailler dans les meilleurs conditions. Nous sommes quatre à travailler en même temps maximum (quatre installations).

- Six postes fixes :

- M LECOADOU professeur certifié - M LOMBART professeur certifié - Mlle RABIOT professeur certifiée - M BODIGER professeur certifié - M LAVILLE professeur certifié - Mme LETICHE professeur certifiée

- Une TZR rattachée à l’établissement et remplaçante de M. Lombard depuis janvier 2009 : - Mlle MALANDAIN professeur certifiée

Afin de permettre un fonctionnement optimal au regard des installations dont nous disposons et du nombre d ' élèves présents sur l ' établissement , l ' équipe éducative s ' est organisée de la façon suivante : - Le matin quatre classes en cours sur chaque heure d ' EPS - L’après- midi et le mercredi trois classes en cours sur chaque heure d 'EPS .

- Attribution d' une installation pour chacune des classes . Actuellement : → une classe dans le gymnase

→ une classe dans la salle sportive et ludique → une classe à l' extérieur : - stade - salle de combat - 1/3 de gymnase

→ Une classe à la piscine

- en sixième : Quatre heures hebdomadaires réparties en deux fois deux heures .

- en cinquième / quatrième : Quatre heures hebdomadaires réparties sur un semestre, et deux heures hebdomadaires sur le second semestre soit trois heures annuelles.

- en troisième :

Trois heures hebdomadaire réparties en deux fois une heure trente pour six classes et fonctionnement en semestre pour deux classes.


L’année scolaire est divisée en quatre périodes de huit semaines soit :

huit cycles pour les sixièmes et six troisièmes . six cycles pour les 5èmes , 4èmes et deux troisièmes .

Nous fonctionnons en cours, en groupe classe pour tous les niveaux d ' enseignement et la mixité est conservée. Les classes sont constituées sur base d’hétérogénéité. NB : Le « savoir nager » étant un savoir fondamental et une priorité nationale , la natation est, en 6ème, une APSA incontournable de l’ enseignement de l’ EPS au collège. Si des élèves en difficulté sont repérés, un professeur supplémentaire intervient. Nous demandons chaque année, aux écoles primaires, de nous signaler les élèves n’ayant pas validé le niveau 1 du « savoir nager ».

Il est essentiel de tenir compte des caractéristiques de nos élèves pour mieux définir les approches pédagogiques et didactiques de nos contenus d’enseignements. Les caractéristiques de nos élèves sont détaillées de la manière suivante : - Un constat au niveau des caractéristiques générales et des caractéristiques motrices. - Les objectifs pédagogiques retenus en fonction de ces caractéristiques. - Les mises en œuvre concrètes qui en découlent. Ces caractéristiques sont réparties en trois tableaux : Le premier pour les élèves de 6ème , le second pour les élèves de 5ème/4ème et le dernier pour les élèves de 3ème .


CARACTERISTIQUES DES ELEVES DE SIXIEME

CONSTAT

Caractéristiques générales Caractéristiques motrices

- Population mixte - Elèves provenant de milieu rural et modeste. - Difficultés d’accès aux espaces culturels et aux pratiques sportives. (augmentation significative ces deux dernières années d’élèves ne pratiquant pas d’activités sportives en dehors de l’établissement) - Rapport entre élèves :

- Nombre de communes de recrutement élevé : création de petits groupes affinitaires au sein de la classe en fonction de l’école de provenance.

- Rapport aux enseignants :

- Sont très respectueux et très hésitants quant à la sollicitation de l’enseignant ( même si quelques élèves sont parfois trop « à l’aise ».)

- Rapport à la règle :

- Sont soucieux d’évoluer dans un cadre règlementé.

- Rapport aux apprentissages /méthodes de travail : - Prise de parole intempestive et selon les classes,

bavards et inattentifs. - Envie de bien faire.

Connaissances :

- Peu ou pas de connaissances liées aux activités physiques et sportives.

- Ne perçoivent pas la nécessité de s’échauffer ni d’avoir une tenue adaptée.

- Très peu d’élèves n’ont pas acquis le savoir nager premier degré.

Capacités :

- Désir d’agir et d’être actif immédiat. - S’engagent dans l’action de manière précipitée et

irréfléchie (gestes explosifs) - Dépense énergétique élevée. - Hétérogénéité de développement.

Attitude :

- Envie de gagner. - Restent en groupe démixé et affinitaire. - Sont très attachés au respect de la règle mais ont

des difficultés à la faire respecter.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES RETENUS

- Offrir une programmation d’APSA variée. - Permettre l’accès du plus grand nombre à l’association sportive du collège. - Favoriser le respect d’un règlement par la création de règles simples, clairement énoncées et faciles à appliquer. - Accéder à l’autonomie par la prise de responsabilités. (arbitrage, échauffement, observation, organisation)

MISE EN OEUVRE

- Programmation EPS. - Période d’essai des activités de l’AS en début d’année avant les inscriptions. - Acquisition de connaissances nécessaires à l’arbitrage et au respect de règles communes établies en concertation. - Conduire un échauffement devant un groupe en suivant une routine simple.


CARACTERISTIQUES DES ELEVES DE CINQUIEME / QUATRIEME

CONSTAT


- Rapport entre élèves :

- Mixité acceptée et parfois recherchée. - Bonne entente entre les élèves mais persistance

de groupes affinitaires. - Rapport aux enseignants :

- En recherche de communication. - Rapport à la règle :

- La règle est acceptée mais cherchent à la négocier.

- Rapport aux apprentissages /méthodes de travail : - Sont attentifs et en recherche d’une pratique plus

autonome. - Envie de bien faire.

Morphologie :

- Très hétérogène en terme de taille et de poids. - Se sous estiment.

Connaissances :

- Activités physiques et sportives pratiquées en 6ème.

- Routine d’échauffement. - Compétences de base sur l’arbitrage.

Capacités :

- S’engagent toujours rapidement dans l’action. - Gagnent en puissance. - Coordination motrice perturbée.

Attitude :

- En groupe affinitaire et mixte. - Cherchent à négocier l’organisation du cours

(notamment les temps de match) - Rechignent à prendre des responsabilités.


- Favoriser la prise de responsabilité en groupe. ( arbitrage , observation, gestion de l’échauffement à plusieurs) - Développer la connaissance de soi par la mise en projet de l’élève..

MISE EN OEUVRE

- Arbitrage à deux. - Observation, gestion de l’échauffement à plusieurs. - Mise en projet réalisée dans les contenus d’enseignements en fonction de l’activité.


CARACTERISTIQUES DES ELEVES DE TROISIEME

CONSTAT


- Rapport entre élèves :

- Sont très complices mais la mixité est moins recherchée dans les activités.

- Rapport aux enseignants :

- Communication régulière et souvent constructive. - Mais en négociation avec l’enseignant sur le

déroulement du cours. - Rapport à la règle :

- La règle est acceptée mais cherchent à la négocier en mettant en avant sa légitimité.

- Rapport aux apprentissages /méthodes de travail : - Sont davantage consommateurs qu’acteurs de

leurs apprentissages. - Envie de bien faire.

Morphologie :

- Les différences en terme de taille et poids sont moins prononcées.

Connaissances :

- Niveau 1 atteint dans les APSA programmées.. - Dirigent et connaissent collectivement une

routine d’échauffement. - Arbitrent collectivement.

Capacités :

- Engagement dans l’activité variable en fonction des motivations et du niveau de l’élève.

Attitude :

- Passivité face à l’effort pour certains.. - Désir de s’affronter sur du match pour les

garçons. - Plaisir d’être ensemble pour les filles..


- Poursuivre la prise de responsabilités. ( arbitrage , observation, gestion de l’échauffement seul ou à plusieurs) - Poursuivre la mise en projet de l’élève en le rendant acteur de ses apprentissages...

MISE EN OEUVRE

- Arbitrage principal seul. - Observation réalisée en utilisant des critères simples. Utiliser l’observation pour conseiller, aider l’autre. - Gestion de l’échauffement seul ou à plusieurs. - Mise en projet réalisée dans les contenus d’enseignements en fonction de l’activité.

NB : L’ EPS s’ adresse à tous les élèves . Dans la mesure du possible, les élèves de l’UPI participent aux cours d’EPS.


Un règlement d’EPS a été réalisé en concertation et placé dans le carnet de liaison des élèves.

Dans un souci de fonctionnement commun et d’équité pour les élèves, une grille de sanction commune pour les affaires oubliées a été réalisée et est utilisée par chacun d’entre nous. Nous avons également procédé à l’ajout, dans le carnet de liaison, du certificat médical type nous permettant de déterminer ce que l’élève est capable de faire ou non lorsqu’il est inapte partiel. Les élèves inaptes partiels sont présents en cours d’EPS autant que possible, la dispense de cours n’est prononcée que lorsque l’élève ne peut manifestement pas venir en cours ou ne peut fournir une participation utile. Les documents mentionnés ci-dessus sont placés en annexe pour information.

Notre programmation d’activités physiques, sportives et artistiques (apsa) est conçue pour : - Répondre aux exigences des programmes nationaux.

- Equilibrer au mieux le cursus en E.P.S de nos élèves en fonction de leurs caractéristiques.

- Atteindre le niveau 2 de compétence dans une activité de chaque domaine en fin de 3ème.

- Utiliser au mieux les installations sportives mises à notre disposition.

COMPETENCES PROPRES A L’EPS GROUPES D’ACTIVITES ACTIVITES PROPOSEES

Réaliser une performance motrice maximale

mesurable à une échéance donnée

Activités athlétiques Haies / Multi bonds N1

Activités de natation sportive Natation longue N1

Natation de vitesse N1



/

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique.

Activités gymniques Gymnastique sportive N1

Activités physiques artistiques Danse N1


Activités de coopération et d’opposition :

les sports collectifs

Football N1

Tchouk Ball N1


Badminton N1

Tennis de Table N1

Activités physiques de combat Boxe française N1


5ème COMPETENCES PROPRES A L’EPS GROUPES D’ACTIVITES ACTIVITES PROPOSEES


Activités athlétiques Demi Fond N1

Activités de natation sportive Natation de vitesse N1/N2



/


Activités gymniques Gymnastique sportive N1/N2

Activités physiques artistiques Arts du cirque N1




Basket Ball N1

Hand Ball N1

Rugby N1

Ultimate N1


/

Activités physiques de combat Lutte N1

4 ème COMPETENCES PROPRES A L’EPS GROUPES D’ACTIVITES ACTIVITES PROPOSEES


Activités athlétiques Demi Fond N1/N2

Activités de natation sportive Natation Longue N2



/


Activités gymniques Gymnastique sportive N1/N2

Acrosport N1

Activités physiques artistiques Arts du cirque N2




Volley Ball N1

Hand Ball N2

Tchouk Ball N2

Football N2


/

Activités physiques de combat /


COMPETENCES PROPRES A L’EPS GROUPES D’ACTIVITES ACTIVITES PROPOSEES


Activités athlétiques Demi Fond N2

Activités de natation sportive Natation Vitesse N2



/


Activités gymniques Gymnastique sportive N2

Acrosport N2

Activités physiques artistiques /




Volley Ball N1

Basket Ball N2

Rugby N2


Badminton N2

Tennis de table N2

Activités physiques de combat Boxe Française N2

Dans une logique de cohérence et d'équité nous nous sommes entendus sur la répartition des points lors des évaluations. Sur 20 points la répartition se réalise comme suit : - Evaluation des conduites motrices : 14 pts L'évaluation des conduites motrices peut s'évaluer globalement ou se répartir en performance et maîtrise dans les activités qui le permettent: Exemple : - Performance /5pts - Maitrise /9 pts La note de maîtrise restera toujours supérieure à la note de performance . - Evaluation des compétences méthodologiques : 6 pts


Dans ce même souci d’équité et de culture physique commune, nous évaluons la gestion de l’échauffement en autonomie de nos élèves en ayant des exigences simples :

- Les raisons motivant la nécessité de s’échauffer avant toutes activités sportives. - Les exercices à réaliser en suivant une trame/routine de fonctionnement simple. - La connaissance des groupes musculaires sollicités.

La gestion de l’échauffement est évaluée sur 20. En 6ème : Reproduire une routine de fonctionnement devant le groupe classe. Ceci afin de répondre à leur envie de montrer leur compétence. En 5ème /4ème : Reproduire une routine de fonctionnement en autonomie face à un groupe réduit. En 3ème : Reproduire une routine de fonctionnement en autonomie (seul ou en groupe réduit)

Ce chapitre est en cours de construction mais nous nous sommes entendus au niveau de l’arbitrage sur nos attentes :

ARBITRAGE COMPETENCES ATTENDUES PAR NIVEAU DE CLASSE

6ème : Arbitrage à plusieurs. - Connaître les règles de base de l’activité. - Savoir siffler. - Savoir se placer proche de l’action. - Donner une décision. - Tenir une feuille de score

5ème / 4ème : Arbitrage à plusieurs. - Prendre une décision adaptée seul ou en concertation avec son partenaire. - Faire appliquer cette décision. - Tenir une feuille de score.

.

3ème : Arbitrage seul. - Prendre une décision adaptée. - La justifier et la faire appliquer. - Tenir une feuille de score.

Nous nous sommes efforcés de mettre en commun nos critères d’évaluation afin de déterminer, par activité, un protocole commun d’évaluation pour le niveau 1 et 2. Ces protocoles sont proposés en annexe pour chaque APSA enseignée au collège.


Finalités et objectifs des Programmes Nationaux

L’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du socle commun, en offrant aux élèves un lieu d’expériences concrètes.

L'E.P.S a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.

Développement et la mobilisation des ressources individuelles

favorisant l’enrichissement de la motricité.

Education à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale.

Accès au patrimoine de la culture physique et sportive.

Projet d’établissement

Volet encadrement formation des personnels

Volet apprentissage Volet citoyenneté/ socialisation

Volet ouverture culturelle

Projet d’EPS / Projet d’AS

- Demandes de formation en fonction de nos activités programmées. - Formation histoire des arts

- Programmation variée (dans la limite de nos infrastructures) - Organisation en semestre en 5ème et 4ème. - 4 périodes de 8 séances Créneaux de 1h30 en 3ème - Soutien natation. - Evaluations communes

- Responsabiliser l’élève par l’acquisition de compétences méthodologiques et sociales ( CMS) au niveau de l’arbitrage, l’observation, l’entre aide., la gestion d’un échauffement. - Développer le plaisir de pratiquer la connaissance de soi et le goût de l’effort. - Liaison CM2/6ème

-Activité spécifique au collège : tchouck- ball -Stages APPN - Activités UNSS variées et placées sur des créneaux touchant un maximum d’élèves.

Evaluation / indicateurs concrets

- Formation demandée via GAIA tous les ans.

- Niveaux 1et 2 acquis. - Fiches d’évaluation /APSA

- Mise en projet de l’élève - Evaluation des CMS. - Peu d’oublis de tenue - Continuité de l’action cm2/6ème.

- Stages effectués ts les ans. - Sorties - Rencontres UNSS - Participation au Raid


STAGES HORS ETABLISSEMENT Conformément au projet d’établissement, le niveau 4ème est privilégié. Les projets sont soumis et votés au conseil d’administration.

Séjour ski à Saint Sorlins d’Arves en janvier. Classes concernées : Deux classes de 4ème

Objectifs

Descriptif

L’ activité ski est l’ occasion pour l’ élève de se mettre en relation avec un nouvel environnement , avec les autres et de mieux se connaître : Compétences propres à l’activité ski

- Apprendre à mobiliser ses ressources et les développer en vue atteindre une plus grande efficacité dans un milieu incertain .

- Apprendre à agir en toute sécurité pour soi , pour les autres .

- S’approprier de nouveaux pouvoirs pour les prolonger dans sa vie d’adulte et gérer au mieux son capital santé .

- attitudes - respecter l’environnement.

Coopérer en groupe - Apprécier et participer généreusement à

la vie en collectivité - Rendre l’élève responsable de ses actes

- connaissances - Connaître ses possibilités et ses limites - Connaître les règles de sécurité sur les

pistes

Présentation : Saint Sorlins d’Arves est un village savoyard et station village de Maurienne, qui se situe au pied du col de la Croix de Fer et du glacier de l’Etendard face aux aiguilles d’Arves. Les habitants de ce village savoyard ont sû garder avec fidélité leurs traditions en faisant revivre un artisanat local. L’hiver, doté d’un superbe domaine skiable alpin "les Sybelles" de 270 km de pistes balisées et étagées de 1 550 m à 2 700 m d’altitude. Nous sommes hébergés en pension complète au chalet le petit chamois . Les pistes se trouvent à 200m du chalet . Sécurité : La connaissance de la station nous sécurise pour l’encadrement des élèves et nous permet de trouver des pistes adaptées à tous les niveaux . Un dossier médical par élève Pratique quotidienne du ski : deux fois trois heures avec une coupure de deux heures le midi pour récupérer. Evaluation du coût par élève : Le coût de la prestation est de 330 euros par élève pour 43 élèves. La participation des familles est de 250€. Nous sollicitons l’aide du CRED, du Département, du FSE du collège. A cela s’ajoutent les bénéfices d’une loterie. La prestation prévoit :

- Le transport en car grand tourisme : aller –retour - La pension complète 5 jours - Les remontées mécaniques 5 jours - La location du matériel 5 jours


Séjour voile sur l’île d’Oléron . Classes concernées : Deux classes de 4ème

Objectifs

Descriptif

Ce stage est avant tout sportif :

Pratique de la voile : Donner la possibilité aux élèves de découvrir l’activité voile par la pratique du catamaran ou de la planche à voile . Pour que les progrès soient présents, il est préférable que l’ élève pratique la même activité sur la durée du stage . Ils vont apprendre à maitriser de nouvelles formes d’ équilibre et de vitesse , à utiliser la force du vent pour avancer ….

Pratique d’activités sportives : des sports collectifs , des sports de raquettes , du vélo .

Mais il se veut également culturel par la découverte de la région :

Visite d’un site ostréicole , d’un parc animalier , de promenade à travers les marais salants et de quelques villages de l’ île .

Attitudes:

- Coopérer en groupe - Individualiser son effort au sein du groupe - Apprécier et participer généreusement à la vie

en collectivité - Découvrir et s’organiser avec un nouveau

groupe . - respecter l’environnement

- devenir responsable de ses actes

Connaissances :

- Connaître ses possibilités et ses limites - Connaître les règles de sécurité

Lieu :Centre Sportif Départemental de l’île d’Oléron à Boyardville

Le centre se situe face au fort Boyard , entre la plage et la forêt , à environ 1,5 km du centre de Boyardville . Il présente une infrastructure intéressante :

- pour l’activité voile le centre est sur la plage , donc peu de transport de matériel .

- Il dispose de nombreuses installations sportives permettant de varier les activités même en cas de mauvais temps .

- Région différente , découverte d ’un autre milieu avec des conditions climatiques agréables .

La pratique de l’activité voile :

On dispose d’une séance de navigation par jour , soit cinq au total sur la semaine . La navigation aura lieu l’après-midi sur une durée d’environ 2h30 Un brevet de natation est obligatoire .

Sécurité :

La connaissance de la station nous sécurise pour l’encadrement des élèves et nous permet de trouver des pistes adaptées à tous les niveaux .

Un dossier médical par élève

Evaluation du coût par élève Le coût de la prestation est de 250 euros par élève

La prestation prévoit :

- Le transport en car grand tourisme : aller –retour - La pension complète 5 jours - L’encadrement de la voile - Les visites


LA LIAISON CM2 – 6ème

Liaison CM2 / 6ème

Objectifs Descriptif

Chaque année , le collège organise une opération découverte destinée aux élèves de CM2 du canton afin de les préparer à la rentrée en 6è . Les enfants de quinze classes d’une dizaine d’écoles sont ainsi concernés. La coordination du projet se fait entre : Mme Dumouchel CPC EPS pour le primaire et M. Laville coordinateur EPS du collège Les objectifs sont simples :

- Permettre des échanges au niveau des élèves pour leur faire découvrir le rythme de travail et les exigences de la vie au collège .

- Permettre aux élèves de 6è de retrouver « le contact » avec l’école primaire .

- Permettre de se rencontrer autour d’ une activité sportive : le Tchouk-ball ou des activités aquatiques depuis 2011

Après avoir pris contact avec l’administration , les élèves du primaire sont conviés à se rendre au gymnase pour une rencontre sportive avec deux autres classes de sixième . Cette opération se déroule sur cinq journées , avec des classes de 6è différentes . Rencontres équipes mixtes CM2 / 6è de tchouk-ball ou activités aquatiques .Les classes seront en séance d’EPS ( les élèves se changeront dans les vestiaires , prévoir une tenue de sport)

AUTRE INITIATIVE

Classe de 6ème – 5ème

Objectifs Descriptif

Découvrir le monde du spectacle → cirque, danse

En liaison avec le Volcan , les volontaires peuvent se rendre au spectacle Participation des familles 4€ (transport et place)


1- STRUCTURE

Etablissement : Collège l’Oiseau Blanc

Le collège fait partie du district de Fécamp et e projet d’AS s’ inscrit dans le projet UNSS

du district et le projet départemental

A- Le comité directeur: Présidente : Mme MAILLARD Secrétaire : M. BODIGER ([email protected]) Trésorière : Mme RABIOT B – Activités et enseignants: Les activités sportives choisies correspondent aux activités du district pour faciliter les rencontres sportives. M. BODIGER Philippe: Activité UNSS: Basket , Hand ball Spécialités: Athlétisme, Football, Badminton Melle MALANDAIN Laetitia: Activité UNSS: Tennis Spécialités: Volley- ball ; Tennis ; Hand-ball Mme RABIOT Virginie: Activité UNSS: Natation; Gymnastique Spécialités: Danse; Natation Mme LETICHE Lisa: Activité UNSS: Gymnastique

Spécialités: Danse

M. LECOADOU Mikaël: Activité UNSS: à déterminer (enseignant arrivant en 2013/2014) Spécialités:Judo M. LAVILLE Vincent: Activité UNSS: Futsal, Tennis

Spécialités: Tennis.


C - Coût de la licence Le coû de la licence est de 17 Euros .Sous conditions de ressources, certains élèves peuvent bénéficier du Pass’port 76. D - Effectifs : Nombre de licenciés: 184 Nombre de jeunes officiels : 20

2- OBJECTIFS

A- Pôle développement : - Proposer une vie au sein de l’AS en proposant des actions (sorties, goûters) - Réaliser un suivi de l’actualité sportive du collège par l’affichage papier et sur le site internet du collège.

B- Pôle compétition : - Amener le plus de participants possibles aux compétitions. - Atteindre le plus haut niveau de compétition possible.

C- Pôle responsabilisation :

- Former les élèves dans chaque activité et les amener à pratiquer en ayant une meilleure connaissance des règles et codes de valeurs. - Former de jeunes officiels pour encadrer les rencontres sportives.

D- Pôle innovation :

- Développer l’utilisation du site internet du collège pour la diffusion d’informations.

Les objectifs de l’AS participent à l’élaboration du projet personnel de l’ élève et contribuent à la réussite de chacun. L'accent est mis sur l'autonomie de gestion, la responsabilité et la solidarité. Cela renvoie aux compétences, connaissances et attitudes du socle commun, notamment les compétences sociales et civiques (6) et l’autonomie et l’initiative (7).


3- BUDGET

DEPENSES RECETTES

COTISATION DISTRICT 420 LICENCES 4216

LICENCES 2218,21 ETABLISSEMENT 1000

ASSURANCE 89,09 COMMUNE 140

FONCTIONNEMENT 8 REMBOURSEMENT UNSS 50

TRANSPORT 400

ACHAT DIVERS (matériel ; goûters)

800

TOTAL 4025,30 TOTAL 5406

4 – INSTALLATIONS SPORTIVES L’ AS dispose: . D’un gymnase le mercredi de 12 h 30 à 16h30 les jours de semaine de 12h à 13h 20 Le gymnase est équipé pour pratiquer le Hand-ball, le Basket Ball, le Volley-ball, le Badminton ( 4 terrains ) et le tennis ( 1 terrain). La pratique du Futsal est possible et autorisée ainsi que le tennis de table (7 tables). Aucun gradin disponible mais une salle annexe de type Dojo existe. . D’un stade municipal le mercredi de 12h30 à 14h30 Le stade est constitué de deux terrains de football engazonnés ( 1 seul à disposition de l’AS) et de deux terrains de tennis extérieurs. Il ne dispose pas de gradins Les équipements nécessaires à la pratique de l’athlétisme ou du rugby ne sont pas présents. . D’une piscine où deux lignes d’ eau sont à disposition le mercredi de 12h à 13h30 . D’une salle de gym , le mercredi de 12h 30 15 h15


5 – FONCTIONNEMENT La participation des élèves Pour les créneaux du midi :

- Les externes ne peuvent y participer qu’à condition de rester manger au collège ce qui est extrêmement rare .

- L’ organisation des passages à la cantine suppose une prise en compte des besoins de l’ AS : faire passer en priorité les élèves de l’ UNSS pour que le temps de pratique soit véritable .

- La concentration de la journée scolaire avec la mise en place d’heures de cours de 12h à 14h empêche les élèves qui le souhaiteraient de venir pratiquer sur ces horaires .

- Le gymnase n’ est pas disponible durant la semaine après 17h , il est utilisé par les associations sportives ou la maison familiale et rurale de Criquetot . Pour les rencontres du mercredi :

- Les élèves sont en majorité ½ pensionnaires et ont des difficultés pour rejoindre leur domicile après les activités du mercredi après-midi . De plus , il n’ y pas de cantine , le réfectoire est toutefois accessible pour venir pique-niquer .

- Les déplacements du mercredi après-midi se déroulent souvent à l’extérieur ( Fécamp , Fauville ,Valmont ) et mobilisent les élèves de 13h à 17h avec 2h de transport pour 2h d’ activité .

5 – TEMPS FORTS DE l’AS A - A la rentrée semaine d’infos de l’AS sur les activités pratiquées , notamment pour informer les sixièmes . B- l’assemblée générale se tient début octobre. Le projet d’AS est ensuite soumis et validé au conseil d’administration du collège. C - Echanger , découvrir : par une participation à la vie de l’AS dans le cadre de sorties , goûter …. Goûter de Noël , Goûters en fin de rencontres, Journée Acrobranches en juin.



REGLEMENT EPS - Fonctionnement : Il est indispensable de respecter les règles de vie commune pour un bon fonctionnement des cours : attitude civique, respect du matériel et de locaux, des consignes de sécurité données par le professeur pour chaque activité. Lorsque les cours se déroulent à l’extérieur du collège, les élèves partent et reviennent avec leur professeur. En aucun cas, ils ne se rendent directement sur les lieux de l’activité ou quittent le groupe pour rentrer directement chez eux. - Tenue d’EPS : Une tenue complète et adaptée à la pratique sportive est obligatoire : sweat shirt, tee shirt, short ou survêtement, chaussures spécifiques et affaires de piscine pour la natation (maillot de bain et bonnet) Cette tenue sera placée dans un sac à part des affaires de cours pour des raisons évidentes d’hygiène. Les élèves qui viendront en cours sans tenue s’exposent à des sanctions et assisteront tout de même au cours. N.B. : Les chaussures doivent être lacées et les bijoux retirés durant les activités sportives. - Inaptitudes ponctuelles, partielles ou totales: Les cours d’EPS étant obligatoires, il convient de distinguer : - L’ inaptitude ponctuelle : Sur présentation d’une demande écrite des parents, dans le carnet de liaison, un élève pourra, pendant une séance, assister au cours sans participation. Cette demande devra rester tout à fait exceptionnelle pour ne pas nuire aux apprentissages et aux progrès de l’élève. N.B. : L’élève pourra se rendre en étude uniquement si le professeur d’EPS estime qu’il n’est pas possible de garder l’élève en cours. - L’ inaptitude partielle : L’élève est dans l’incapacité de pratiquer une activité physique pendant une durée déterminée. Ce type d’inaptitude doit être justifié par un certificat médical. L’élève donne le certificat médical à l’infirmière du collège et à la vie scolaire, pour contrôle. L’infirmière complète, dans le carnet de correspondance, le bulletin d’inaptitude en mentionnant la nature de l’inaptitude et sa durée. L’élève présente ensuite son carnet, et le bulletin, à son professeur d’EPS, qui le signe. L’élève est tenu d’assister au cours, sauf cas de force majeure, laissé à l’appréciation du professeur d’EPS. L’élève se rendra alors en étude. - L’ inaptitude totale : L’élève est dans l’incapacité de pratiquer n’importe quelle activité physique tout au long de l’année. Cette inaptitude doit également être justifiée par un certificat médical. L’élève donne le certificat médical à l’infirmière du collège et à la vie scolaire, pour contrôle. L’infirmière complète, dans le carnet de correspondance, le bulletin d’inaptitude en mentionnant la nature de l’inaptitude. L’élève présente ensuite son carnet, et le bulletin, à son professeur d’EPS, qui le signe. L’élève est tenu d’assister au cours sauf cas de force majeure donnant lieu à une dispense du cours d’EPS Dispense de cours d’EPS : l’élève n’est pas présent aux cours d’EPS. Cette dispense ne peut être autorisée que par le professeur d’EPS, le chef d’établissement, l’infirmière et/ou le médecin scolaire, après examen du certificat médical mentionnant une inaptitude totale.


Une dispense ne sera prononcée que pour des raisons traumatiques ou pathologiques qui empêchent l’élève de participer au cours d’EPS sous toutes ses formes ( pratiques sportives mais également arbitrage, observations, etc..)

Collège l’Oiseau Blanc

Criquetot l’Esneval le’

OUBLI DE TENUE Education Physique et Sportive

Madame, Monsieur,

Je suis au regret de vous informer que votre enfant : Nom :………………………………………….. Prénom :……………………………………… Classe :……………….. A été sanctionné par : M. ou Mme :………………………………… Date :…………………………………………… Heure :………………… Pour le motif suivant :

Oubli de la tenue d’EPS Oubli de la tenue de natation

Fonctionnement :

- L’élève reste en cours.

- Lettre d’information aux parents.

Fonctionnement :

- L’élève va en étude.

- Lettre d’information aux parents.

La sanction demandée est la suivante :

Sanctions

Oubli n°1

- Avertissement

Oubli n°2

- Un devoir à réaliser à la maison.*

Oubli n°3

- Une heure de retenue.

- Un devoir à réaliser pendant cette heure.*

Oubli n°4 et +

- Trois heures de retenue le samedi matin.

- Un devoir à réaliser pendant ces heures.*

- Deux points retirés sur la note de vie scolaire.

* Si le devoir n’est pas rendu au professeur d’EPS: 0/20 dans la moyenne trimestrielle d’EPS.

Si la note à ce devoir est inférieure à 10/20 : elle comptera dans la moyenne trimestrielle d’EPS.

!!! Attention !!! Un oubli de tenue lors d’une séance d’évaluation sera sanctionné par un 0/20.

Signature du Professeur, Signature des Parents, L’administration,


Conduite à tenir en cas de blessure d’un élève nécessitant son évacuation aux urgences par l’intervention des services de secours.

Installations sportives extérieures au collège (piscine, stade municipal) - L’enseignant prévient le collège en décrivant la nature de la blessure et le lieu. - Le collège : - téléphone aux secours (15 ou 18) en demandant leurs interventions sur l’installation. - prévient l’infirmière de l’établissement. - prévient les parents. - L’enseignant reste sur place jusqu’à l’arrivée des secours. I - Cas où les secours demandent l’accompagnement de l’élève, par un adulte, jusqu’aux urgences Choix n°1 : les parents ne sont pas disponibles. - l’enseignant recontacte le collège et demande à ce qu’un adulte vienne sur l’installation et que cet adulte accompagne l’élève avec les secours. - l’enseignant raccompagne sa classe jusqu’à l’établissement une fois que l’adulte du collège a pris en charge l’élève. Choix n°2 : les parents sont disponibles. - Les services de secours emmènent l’élève au collège. Les parents prennent en charge leur enfant au collège et l’emmènent aux urgences. II - Cas où les secours ne demandent pas l’accompagnement de l’élève, par un adulte, jusqu’aux urgences Le collège prévient la famille de l’enfant. La famille se rend directement à l’hôpital pour récupérer l’élève.



Collège L’Oiseau Blanc Acrosport

Protocole d’évaluation

Acrosport

Niveau 1

Groupe de 4

duo et/ou trio

Compétence attendue : Concevoir et présenter un enchaînement maîtrisé d'au moins quatre figures acrobatiques, montées et démontées de façon sécurisée. Figures choisies en référence à un code commun, reliées par des éléments gymniques ou chorégraphiques. Assumer au moins deux des trois rôles : voltigeur, porteur, aide. Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples.

MAITRISE D’EXECUTION : 12 POINTS

Pyramides: 8 points

2 points par pyramides : - Tenue 3 secondes : 1 point - Montage démontage : 0,5 point - Alignement des segments (correspondance au dessin) : 0,5 point

Mémorisation : 2 points Eléments de liaisons : 2 pts

- Enchaînement totalement mémorisé : 2 points - Temps d'arrêt, se trompent, discussions : 1 point - Blanc et interruptions à chaque pyramide : 0 point - A chaque pyramide et variés : 2 points - Partiels ou oubliés : 1 point - Identiques à chaque pyramide : 0 point

PERFORMANCE : 4 POINTS

Difficulté des pyramides A : 0,25 / pyramide B : 0,5 / pyramide C : 1 point / pyramide

COMPORTEMENT / INVESTISSEMENT : 4 POINTS

Rôle de juge : 1 point Participation: 1,5 points Sécurité : 1,5 points

LIEN AVEC LE SOCLE COMMUN

C1 : S’exprimer à l’oral en utilisant un vocabulaire précis et spécifique dans les échanges relatifs à la construction et à l’appréciation de l’enchaînement. C3 : Acquérir des connaissances sur le corps humain et ses possibilités. C6 : Respecter les règles de sécurité, s’engager dans les rôles de porteur, voltigeur, aide, chorégraphe et observateur. Accepter les différences au sein du groupe. C7 :Agir en groupe de manière responsable et autonome. Développer sa persévérance, oser exploiter ses ressources et se montrer devant les autres.


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ts d

e b

ase

: do

s p

lat,

par

ties

po

rteu

ses

à la

ver

tica

le d

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pp

uis

.

Et

re s

tab

le s

ur

ses

app

uis

en

éla

rgis

san

t la

bas

e d

e su

sten

tati

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C

on

trac

ter

les

mu

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s p

ou

r ve

rro

uill

er le

s ar

ticu

lati

on

s e

t st

abili

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l’en

sem

ble

du

co

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(gai

nag

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V

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igeu

r :

Se

po

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ner

pré

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men

t et

san

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réci

pit

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n.

P

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dre

de

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pu

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tab

les

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P

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esp

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de

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pti

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.

Aid

e :

A

cco

mp

agn

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t é

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ilib

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le m

on

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émo

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ure

.

Se

pla

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roit

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r.

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Lié

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pa

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n o

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ple

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rité

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R

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l’éc

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te d

e ch

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n d

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ires

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L’o

bse

rvat

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mp

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es.


Collège L’Oiseau Blanc Acrosport


Acrosport

Niveau 2

Groupe de 4 duo et/ou trio

Compétence attendue : Concevoir et présenter un enchaînement maîtrisé d'au moins cinq figures acrobatiques statiques et dynamiques, montées et démontées de façon active et sécurisée, où le voltigeur sera au moins une fois en situation de verticale renversée. Juger les prestations à partir d'un code commun construit.


Pyramides:10 points

2 pts / pyramides

Pyramides statiques :

- Tenue 3 secondes : 1 point - Montage démontage : 0,5 point - Alignement des segments (correspondance au dessin) : 0,5 point

Pyramides dynamiques :

- Continuité de mouvement : 1 point - Gainage : 1 point

– Absence de renversement : - 2points – Pas de pyramide dynamique : - 2points

Mémorisation:1,5 pt

Liaisons : 1,5 pt

- Enchaînement totalement mémorisé : 1,5 point - Temps d'arrêt, se trompent, discussions : 0,75 point - Blanc et interruptions à chaque pyramide : 0 point - A chaque pyramide et variés : 1,5 point - Partiels ou oubliés : 0,75 point - Identiques à chaque pyramide : 0 point


Difficulté des pyramides A : 0,25 / pyramide B : 0,5 / pyramide C : 1 point / pyramide


Rôle de juge : 1 point Sécurité : 1 point

- Est capable de repérer les points à évaluer: 1 point - Aucun geste dangereux pendant le cycle : 1 point


C1 : Argumenter avec clarté, concision et précision son point de vue ou son jugement. C3 : Acquérir des connaissances sur les lois mécaniques de l’équilibre lors du montage et du démontage des figures. C6 : Acquérir le sens des responsabilités dans la gestion du couple risque/sécurité pour soi et pour les autres. S’engager dans les rôles de chorégraphe et de juge. C7 : Avoir conscience de ses ressources et de celles de ses partenaires pour choisir les figures gymniques. Prendre des initiatives pour mener à bien le projet collectif.


CO

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émo

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es.

D

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ren

tes

form

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e si

tuat

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s ve

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ren

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P

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cip

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de

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ple

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cati

on

des

fi

gure

s : d

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la q

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de

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de

s ap

pu

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n d

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ficu

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n

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Le

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s ac

rob

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ues

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s au

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s p

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cip

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s p

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dé

s d

e co

mp

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n :

D

iffé

ren

tes

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an

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n

spa

tia

le.

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qu

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ffet

s ch

oré

gra

ph

iqu

es.

La

va

riét

é et

la c

om

ple

xité

des

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s

et d

es é

lém

ents

de

liais

on

.

Ju

ge :

Le

s cr

itèr

es d

’ap

pré

cia

tio

n d

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aîn

emen

t.

Cap

acit

és

Du

pra

tiq

ua

nt

:

C

ho

isir

des

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s au

reg

ard

des

po

ssib

ilité

s d

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acu

n.

M

on

ter

et d

émo

nte

r le

s fi

gure

s d

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dyn

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e.

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chaî

ner

les

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nte

s fi

gure

s ac

rob

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ues

sta

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s et

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ues

ave

c d

es é

lém

en

ts d

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iso

n g

ymn

iqu

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ho

régr

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es.

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émo

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r.

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ynam

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es.

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:

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rer

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ten

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ne

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re g

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ée s

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un

e b

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élev

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R

édu

ire

les

surf

aces

de

con

tact

ave

c le

po

rteu

r.

M

aîtr

ise

r u

ne

situ

atio

n d

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ale

ren

vers

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C

on

trô

ler

son

éla

n p

ou

r n

e p

as p

ertu

rber

l’é

qu

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re d

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ue.

O

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iser

so

n e

spac

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e ré

cep

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n.

Aid

e :

A

cco

mp

agn

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san

s le

lâch

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squ

’à s

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po

int

d’a

rrê

t, d

’éq

uili

bre

, de

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pti

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A

nti

cip

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s p

lace

men

ts a

déq

uat

s et

les

mo

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ts «

ris

qu

és

».

Lié

es

aux

autr

es

rôle

s :

Ch

oré

grap

he

:

C

ho

isir

les

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s a

cro

ba

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et

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élém

ents

ch

oré

gra

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iqu

es p

erm

etta

nt

de

réa

liser

l’e

nch

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emen

t.

Li

er l

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res

cho

isie

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org

an

iser

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rela

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ns

entr

e le

s a

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ba

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Jug

e:

A

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réci

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leu

r d

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igu

res

acr

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qu

es p

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rap

po

rt à

un

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com

mu

n d

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lexi

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R

eco

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aît

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s él

émen

ts r

éalis

és p

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po

rt a

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od

e co

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ruit

en

co

mm

un

.

R

epér

er e

t a

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réci

er le

s fa

ute

s d

’exé

cuti

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à p

art

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teu

rs p

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s.

Att

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de

s D

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rati

qu

an

t :

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plo

iter

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mie

ux

ses

po

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ilité

s et

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des

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tres

.

A

do

pte

r u

ne

att

itu

de

réfl

éch

ie p

ou

r g

érer

au

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ux

le c

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ple

«

ris

qu

e /s

écu

rité

».

A

ccep

ter

les

reg

ard

s et

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jug

emen

ts

des

au

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.

P

ren

dre

en

co

mp

te le

s o

bse

rva

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ns

et p

oin

ts d

e vu

e cr

itiq

ues

su

r sa

p

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on

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ur

pro

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s au

x au

tre

s rô

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: C

ho

régr

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e :

C

om

po

ser

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égo

cier

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c se

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po

ur

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bo

rer

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pro

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ctif

.

U

tilis

er le

s co

mp

éten

ces

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cha

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p

ou

r va

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ser

la p

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uct

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.

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:

S’

imp

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s la

co

nst

ruct

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du

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mu

n.

R

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tten

tif

du

ran

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ut

l’en

cha

înem

ent

de

son

ca

ma

rad

e p

ou

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lir u

ne

no

te f

iab

le.

Et

re o

bje

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et

imp

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ial s

ur

ses

jug

emen

ts.

Lie

ns

ave

c le

so

cle

:

Co

mp

éten

ce 1

: A

rgu

men

ter

ave

c cl

art

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on

cisi

on

et

pré

cisi

on

so

n p

oin

t d

e vu

e o

u s

on

jug

emen

t.

Co

mp

éten

ce 3

: A

cqu

érir

des

co

nn

ais

san

ces

sur

les

lois

méc

an

iqu

es d

e l’é

qu

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re lo

rs d

u m

on

tag

e et

du

dém

on

tag

e d

es f

igu

res.

C

om

pét

ence

6 :

Acq

uér

ir le

sen

s d

es r

esp

on

sab

ilité

s d

an

s la

ges

tio

n d

u c

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ple

ris

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e/sé

curi

té p

ou

r so

i et

po

ur

les

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tres

. S’e

ng

ag

er d

an

s le

s rô

les

de

cho

rég

rap

he

et d

e ju

ge.

C

om

pét

ence

7 :

Avo

ir c

on

scie

nce

de

ses

ress

ou

rces

et

de

celle

s d

e se

s p

art

ena

ires

po

ur

cho

isir

les

fig

ure

s g

ymn

iqu

es. P

ren

dre

des

init

iati

ves

po

ur

men

er à

bie

n le

pro

jet

colle

ctif

.


Collège L’Oiseau Blanc GYMNASTIQUE


Gymnastique

Niveau 1

Compétence attendue : Dans le respect des règles de sécurité, sur un parcours multi agrès, présenter un ensemble d’éléments gymniques simples maîtrisés, combinés ou non, illustrant les actions « tourner, se renverser ». Aider un camarade à réaliser un élément simple. Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples.

MAITRISE D’EXECUTION : 9 POINTS La répartition des points est laissée au choix de l’enseignant en fonction de ses contenus d’enseignements.

Tourner: points

Se renverser :

Axe transversal avant : rotation dans l’axe : rotation complète : réception stabilisée :

Axe transversal arrière: rotation dans l’axe : rotation complète : réception stabilisée : ATR : alignement des segments : réception stabilisée :

Axe longitudinal : rotation dans l’axe : rotation complète : réception stabilisée : Roue : alignement des segments : réception stabilisée :


Fonction des éléments présentés par l’élève.

COMPORTEMENT / INVESTISSEMENT : 5 POINTS La répartition des points est laissée au choix de l’enseignant en fonction de ses contenus d’enseignements.

Agir en sécurité : respect de règles de fonctionnement : aider un camarade à réaliser un élément simple (parade) :


C1 : Maîtriser et utiliser un vocabulaire spécifique lors des échanges relatifs à l’aide et à l’appréciation de la prestation d’un camarade. C3 : Acquérir des connaissances sur le corps humain et ses possibilités. C6 : Respecter les règles de sécurité par rapport à soi, aux autres et au matériel. S’engager dans les rôles de gymnaste , aide et observateur. C7 :Agir dans les ateliers de manière responsable et autonome. Développer sa persévérance, oser exploiter ses ressources et se montrer devant les autres.


CO

LLEG

E L’

OIS

EAU

BLA

NC

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VE

NIV

EAU

1

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att

en

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ect

de

s rè

gles

de

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rité

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r u

n p

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urs

mu

lti a

grès

, pré

sen

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un

en

sem

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d’é

lém

en

ts g

ymn

iqu

es s

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maî

tris

és, c

om

bin

és o

u n

on

, illu

stra

nt

les

acti

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s «

tou

rner

, se

ren

vers

er»

. Aid

er u

n c

amar

ade

à ré

alis

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un

élé

me

nt

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ple

. Ob

serv

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t ap

pré

cier

les

pre

stat

ion

s à

par

tir

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crit

ère

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mp

les.

Co

nn

aiss

ance

s D

u p

rati

qu

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t :

V

oca

bu

lair

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iqu

e : n

om

s d

es é

lém

ents

, no

m

des

ag

rès

et d

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até

riel

uti

lisés

.

L

es r

ègle

s d

e sé

curi

té p

ar

rap

po

rt a

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até

riel

et

à l’

exéc

uti

on

des

élé

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ts g

ymn

iqu

es.

Le

niv

eau

de

dif

ficu

lté

des

élé

me

nts

gym

niq

ue

s.

La

no

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n d

e ga

inag

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orp

s et

les

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sati

on

s q

ui s

’y r

app

ort

ent.

R

epèr

es

po

ur

réu

ssir

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act

ion

s «

se

ren

vers

er

« e

t «

to

urn

er »

. «

Se

ren

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: co

rps

alig

né

: m

ain

s é

pau

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bas

sin

, r

egar

d d

evan

t (s

i ve

rtic

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ou

su

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s m

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s (

si

vert

ical

e re

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rsée

) «

To

urn

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co

rps

gro

up

é : c

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tact

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ton

– p

oit

rin

e,

do

s ro

nd

, reg

ard

su

r le

ve

ntr

e.

D

e so

i et

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ses

cap

aci

tés.

Li

ée

s au

x au

tre

s rô

les

: L’

aid

e :

Le

pla

cem

ent

des

ap

pu

is, d

es m

ain

s et

du

co

rps

po

ur

aid

er à

la r

éalis

ati

on

d’é

lém

ents

gym

niq

ues

id

enti

fiés

(A

TR, r

enve

rsem

ent)

.

L’o

bse

rvat

eur

:

Le

s cr

itèr

es d

’ap

pré

cia

tio

n s

imp

les

liés

à

l’exé

cuti

on

et

la v

ale

ur

des

élé

men

ts c

ho

isis

pa

r le

gym

na

ste.

Cap

acit

és

Du

pra

tiq

ua

nt

:

C

ho

isir

des

élé

men

ts g

ymn

iqu

es a

dap

tés

à se

s re

sso

urc

es le

s p

lus

dif

fici

les

po

ssib

les

mai

s m

aîtr

isés

.

R

éalis

er, s

ur

un

esp

ace

amén

agé

ou

no

n, l

es é

lém

ents

gym

niq

ues

in

tégr

ant

en

tre

autr

es, l

es a

ctio

ns

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ante

s :

o

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urn

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n a

van

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rps

gro

up

é e

n r

ou

lan

t au

tou

r d

’un

axe

tr

ansv

ersa

l (ro

ula

de

avan

t to

ur

d’a

pp

ui a

van

t)

oTo

urn

er e

n a

rriè

re c

orp

s gr

ou

pé

auto

ur

d’u

n a

xe

tran

sver

sal (

rou

lad

e ar

rièr

e, t

ou

r d

’ap

pu

i arr

ière

, re

nve

rsem

en

t)

oTo

urn

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orp

s te

nd

u a

uto

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d’u

n a

xe lo

ngi

tud

inal

(d

emi-

tou

r en

su

spen

sio

n)

o

Se r

en

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ur

les

bra

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us

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i m

anu

el (

ATR

, so

rtie

en

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i co

rps

ten

du

) o

Se r

en

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ur

les

bra

s te

nd

us

laté

rale

me

nt

(ro

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Li

ée

s au

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s rô

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: L’

aid

e :

R

éalis

er le

s g

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s d

’aid

e en

acc

om

pa

gn

an

t et

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ten

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gym

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ste

sur

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es p

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osé

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L’o

bse

rvat

eur

:

R

eco

nn

aît

re le

s él

émen

ts g

ymn

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es s

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et le

s d

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tes

po

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res

(gro

up

ée, a

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A

pp

réci

er le

s él

émen

ts o

bse

rvés

à p

art

ir d

’un

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deu

x cr

itèr

es d

e ré

uss

ite

sim

ple

s et

pré

cis.

Att

itu

de

s D

u p

rati

qu

an

t :

R

esp

ecte

r le

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gle

s d

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curi

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P

ren

dre

co

nsc

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ce d

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s ca

pa

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s p

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r le

ch

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des

élé

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ts.

Se

co

nce

ntr

er a

van

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’ag

ir

M

aît

rise

r se

s ém

oti

on

s p

ou

r se

co

nfr

on

ter

au

reg

ard

des

au

tres

.

Li

ée

s au

x au

tre

s rô

les

: L’

aid

e

Et

re c

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pér

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f et

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lida

ire

po

ur

inst

alle

r,

rem

ettr

e en

pla

ce, r

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ger

le m

até

riel

.

Et

re d

isp

on

ible

et

vig

ilan

t p

ou

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ider

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ca

ma

rad

e d

u d

ébu

t à

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in d

e l’é

lém

ent.

L’

ob

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ateu

r :

Et

re a

tten

tif

et r

esp

ectu

eux

du

tra

vail

des

a

utr

es.

Lie

ns

ave

c le

so

cle

:

Co

mp

éten

ce 1

: M

aît

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uti

liser

un

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ula

ire

spéc

ifiq

ue

lors

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an

ges

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fs à

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réci

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ati

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am

ara

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C

om

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ence

3 :

Acq

uér

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on

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issa

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s su

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co

rps

hu

ma

in e

t se

s p

oss

ibili

tés.

C

om

pét

ence

6 :

Res

pec

ter

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règ

les

de

sécu

rité

pa

r ra

pp

ort

à s

oi,

au

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utr

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t a

u m

até

riel

. S’e

ng

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er d

an

s le

s rô

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de

gym

na

ste,

aid

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ob

serv

ate

ur.

C

om

pét

ence

7 :

Ag

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an

s le

s a

telie

rs d

e m

an

ière

res

po

nsa

ble

et

au

ton

om

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ével

op

per

sa

per

sévé

ran

ce, o

ser

exp

loit

er s

es r

esso

urc

es e

t se

mo

ntr

er d

eva

nt

les

au

tres

.


Collège L’Oiseau Blanc GYMNASTIQUE


Gymnastique

Niveau 2

Compétence attendue : Dans le respect des règles de sécurité, concevoir et présenter un enchaînement maîtrisé d’éléments gymniques combinant les actions « voler, tourner, se renverser ». Juger les prestations à partir d’un code commun construit.

MAITRISE D’EXECUTION : 9 POINTS La répartition des points est laissée au choix de l’enseignant en fonction de ses contenus d’enseignements.

Tourner: Se renverser : Voler : Mémorisation : Liaison :

Axe transversal avant : rotation dans l’axe : rotation complète : réception stabilisée :

Axe transversal arrière: rotation dans l’axe : rotation complète : réception stabilisée : ATR : alignement des segments : réception stabilisée : amplitude : réception stabilisée : enchaînement totalement mémorisé : partiellement : pas du tout :

Axe longitudinal : rotation dans l’axe : rotation complète : réception stabilisée : Roue : alignement des segments : réception stabilisée :


Fonction des éléments présentés par l’élève.

COMPORTEMENT / INVESTISSEMENT : 5 POINTS La répartition des points est laissée au choix de l’enseignant en fonction de ses contenus d’enseignements.

Agir en sécurité : respect de règles de fonctionnement : aider un camarade à réaliser un élément simple (parade) :


C1 : Argumenter avec clarté, concision et précision son point de vue ou son jugement. C3 : Acquérir des connaissances sur les lois mécaniques de l’équilibre et de rotation lors de la réalisation d’éléments gymniques. C6 : Acquérir le sens des responsabilités dans la gestion du couple risque/sécurité pour soi et pour les autres. S’engager dans les rôles d’aide et de juge. C7 : Avoir conscience de ses ressources et de celles de ses partenaires pour choisir les éléments gymniques. Se mettre en projet pour construire son enchaînement et progresser.


C

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g

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iqu

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n, o

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re, f

erm

etu

re).

Le

co

de

de

réfé

ren

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es é

lém

en

ts g

ymn

iqu

es.

Le

s m

od

alit

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e co

mp

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tio

n d

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en

chaî

nem

ent.

Le

s re

pèr

es s

ur

la r

éalis

atio

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t la

réu

ssit

e d

e l’a

ctio

n «

vo

ler

» (

per

te d

’ap

pu

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u m

oin

s lo

ngu

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lsio

n g

ain

ée e

t ar

rivé

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uili

bré

e).

D

es é

lém

ents

au

so

l et

aux

agrè

s co

mb

inan

t 2

o

u 3

des

act

ion

s :

« t

ou

rner

, vo

ler

et s

e re

nve

rser

»,

leu

rs c

ritè

res

de

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isat

ion

.

La

no

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n d

’am

plit

ud

e.

Le

s fa

ute

s p

ote

nti

elle

s d

e so

n e

nch

aîn

eme

nt

et

les

pén

alit

és c

orr

esp

on

dan

tes.

Li

ée

s au

x au

tre

s rô

les

: L’

aid

e :

Le

s cr

itèr

es d

e ré

alis

ati

on

et

de

réu

ssit

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es

dif

fére

nts

élé

men

ts g

ymn

iqu

es.

Le ju

ge :

Le

s cr

itèr

es d

’ap

pré

cia

tio

n d

’un

en

cha

înem

ent

gym

niq

ue

: dif

ficu

lté,

co

mp

osi

tio

n e

t ex

écu

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n.

Cap

acit

és

Du

pra

tiq

ua

nt

:

Ch

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ir le

s él

émen

ts g

ymn

iqu

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adap

tés

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s re

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R

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mp

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nt.

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es

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s m

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ices

« t

ou

rner

, vo

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se

ren

vers

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»

R

éalis

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émen

ts a

cro

bat

iqu

es e

xplo

itan

t la

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tica

le r

enve

rsée

au

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l et

aux

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s (s

aut

de

mai

n, l

un

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C

réer

des

éla

ns

en

uti

lisan

t d

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app

uis

act

ifs

et g

ain

ées

.

En

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ner

des

élé

me

nts

gym

niq

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var

iés,

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plit

ud

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n r

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nt

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nem

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:

A

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réci

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ste

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ur

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iger

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ir d

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res

de

réa

lisa

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n.

Le ju

ge

:

A

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réci

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leu

r d

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ents

gym

niq

ues

pa

r ra

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ort

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xité

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R

eco

nn

aît

re le

s él

émen

ts r

éalis

és p

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po

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u c

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e co

nst

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..

R

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er e

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réci

er le

s fa

ute

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’exé

cuti

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ir d

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les

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cis.

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itu

de

s D

u p

rati

qu

an

t :

A

do

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r u

ne

att

itu

de

réfl

éch

ie p

ou

r g

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m

ieu

x le

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le «

ris

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e /s

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R

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r co

nce

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é to

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g d

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les

reg

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s et

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ts d

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tres

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s o

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po

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ée

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: L’

aid

e :

R

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ruct

ion

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co

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n.

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ser

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imp

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jug

emen

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:

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mp

éten

ce 1

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co

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ce 7

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nch

aîn

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pro

gre

sser

.


Collège L’Oiseau Blanc Natation


Natation Longue

Niveau 1

Compétence attendue : Départ plongé ou dans l’eau, réaliser la meilleure performance possible en 6 minutes de nage. Nage ventrale et dorsale. Utilisation de phase de coulée.

Respecter les règles d’hygiène. Assumer le rôle d’observateur.


Entrée dans l’eau : 1 point

- coulée ventrale avec ou sans plongeon : 1 point - poussée tête hors de l’eau : 0,5 point - pas de poussée : 0 point

Nage ventrale : 4 points - propulsion : 1 point - équilibre : 1 point - respiration aquatique : 2 points

- appuis efficaces et longs : 1 point - allongement maximal : 1 point - respiration coordonnée avec les mouvements : 2 points - respiration coordonnée mais irrégulière : 1 point - tête hors de l’eau en permanence : 0 point

Nage dorsale : 4 points - propulsion : 2 points - équilibre : 2 points

- utilisation des bras : 2 points - sans les bras : 1 point - allongement maximal : 2 points


0,5 point par longueur

10 longueurs : 5 points 5 longueurs : 2,5 points


Observation : 1 point Présence et tenue : 2 points Comportement : 2 points

- Tenir correctement sa fiche d’observation : 1 points - Tenue complète à chaque cours : 1 point - Présence à chaque cours : 1 point - Respect des règles d’hygiène et de sécurité : 2 points


C1 : Maîtriser la langue lors des commentaires et échanges relatifs aux observations. Utiliser un vocabulaire juste et précis. C6 : Avoir un comportement responsable au bord du bassin. C7 : Savoir nager, développer ses ressources, s’impliquer pour apprendre. Travailler en groupe, prendre des initiatives.


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Vo

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bu

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xp

ira

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sp

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tilis

é.

L

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èg

les d

’hyg

ièn

e e

t d

e s

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rité

.

L

es m

oda

lité

s d

e d

ép

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(lie

u, p

ositio

n).

L

es r

èg

les d

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ircula

tio

n d

ans u

ne

lig

ne

d’e

au

L

es p

rincip

es d

’effic

acité

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s à

:

o

L’é

quili

bre

:

- a

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em

en

t co

rpo

rel h

orizo

nta

l.

- rô

le jo

ué p

ar

la tê

te d

ans l’a

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en

t.

o

La

pro

pu

lsio

n :

-

rôle

pri

orita

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des b

ras.

- a

mplit

ud

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es tra

jets

mo

teu

rs.

- co

ntin

uité

de

s a

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ns p

rop

uls

ive

s.

o

La

resp

iration

:

- e

xp

ira

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n a

qu

atiq

ue

active

, et

com

plè

te.

R

éd

uctio

n d

e la

dis

tan

ce

à p

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rir

en

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nt

grâ

ce a

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ses d

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lée

.

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s p

ossib

ilité

s d

ans les d

iffé

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ts m

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s d

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ag

e.

Lié

es

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es

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les

:

L’o

bse

rva

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L

es c

ritè

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’ob

se

rva

tio

n lié

s à

l’é

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ilib

re,

l’org

an

isa

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n r

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ire

, a

ux c

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lée

s,

à la

ge

stio

n

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n e

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rt.

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ac

ités

Du

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tilis

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le

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ou

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es.

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rme

r to

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dre

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itia

tive

s.


Natation Longue

Niveau 2

Compétence attendue : Réaliser la meilleure performance possible en 12 minutes principalement en crawl. Tirer

bénéfice des virages et rechercher l’amplitude de nage. Elaborer un projet d’action / aux modes de nage, l’annoncer et le mettre en œuvre. Assumer

les rôles de starter et chronométreur.


Entrée dans l’eau : 1 point

- Plongeon : 1 point - Coulée dans l’eau : 0,5 point - Saut : 0,25 point

Crawl : 3 points - propulsion : 0,5 point - équilibre : 0,5 point - respiration aquatique : 2 points

- Appuis efficaces et longs : 0,5 point - Allongement maximal : 0,5 point - respiration coordonnée avec les mouvements : 2 points - respiration coordonnée mais irrégulière : 1 point - tête hors de l’eau en permanence : 0 point

Virages : 1 point

- Culbutes ou coulée ventrale : 1 point - Poussée tête hors de l’eau : 0,5 point - Pas de poussée : 0 point

Continuité de nage : 5 points Nombre de longueurs en crawl /nombre total de longueurs

- Une majorité de longueurs en crawl : 5 points


Nombre de longueurs 18 longueurs : 5 points 9 longueurs : 2,5 points


Réalisation du projet : 2 points Observation et chronométrage: 1 point Présence et tenue : 1 point Comportement : 1 point

- Projet réalisé : 2 points - Projet non réalisé mais en progrès : 1 point - Tenir correctement sa fiche d’observation : 0,5 point - Savoir utiliser le chronomètre : 0,5 point - Tenue complète à chaque cours : 0,5 point - Présence à chaque cours : 0,5 point - Respect des règles de sécurité : 1 point


C1 : Utiliser un vocabulaire précis pour une communication sur la qualité des réalisations et sur les sensations vécues allant au-delà des données quantitatives. C3 : Exploiter des données chiffrées en relation avec les informations prélevées pour valider le projet d’action. C6 : Assumer des responsabilités pour délivrer des informations fiables. S’investir avec rigueur dans les rôles sociaux de starter chronométreur et observateur. C7 : Développer le sentiment de persévérance. Apprendre à se connaître à travers la prise en compte des effets de ses actions sur soi.


C

OLL

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art,

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Le

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tes

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age.

Le

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ren

tes

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ases

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s :

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tart

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juge

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e p

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r :

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e p

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Le

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jet

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n é

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qu

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t la

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trer

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s d

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t d

e p

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ssé

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age

:

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on

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r.

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ur

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e p

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ible

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Ad

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ter

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e p

ost

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au

ssi p

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lée

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.

Id

enti

fier

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rofo

nd

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op

tim

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po

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s.

G

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jet

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etta

nt

d’u

tilis

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u m

ieu

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s p

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M

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on

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atio

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Lié

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es

rôle

s :

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tart

er /

juge

:

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art

de

faço

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e et

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llig

ible

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R

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no

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ect

des

na

ges

co

dif

iées

et

des

vir

ag

es.

L’o

bse

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eur

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ron

om

étre

ur

:

C

hro

no

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rer

, pre

nd

re d

es t

emp

s in

term

édia

ires

et

en in

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er r

égu

lière

me

nt

son

na

geu

r.

Id

enti

fier

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crit

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en

res

po

nsa

bili

té :

dis

tan

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rue,

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cra

wl,

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plit

ud

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plo

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ag

es.

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s D

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lière

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Ex

plo

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ses

po

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ilité

s.

P

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r m

alg

ré l’

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pa

riti

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e.

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itio

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de

tra

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ur

pro

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P

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dre

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co

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ses

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des

po

ur

pro

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: Le

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po

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er la

p

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rma

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en

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art

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é.

L’

ob

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ateu

r /

chro

no

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r :

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met

tre

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ce d

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rel

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fia

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s.

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ent

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la

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ren

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Co

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do

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s.

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ce 3

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plo

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rel

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on

ave

c le

s in

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ati

on

s p

réle

vées

po

ur

valid

er le

pro

jet

d’a

ctio

n.

Co

mp

éten

ce 6

: A

ssu

mer

des

res

po

nsa

bili

tés

po

ur

dél

ivre

r d

es in

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on

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les.

S’in

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s rô

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bse

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r.

Co

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ce 7

: D

ével

op

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le s

enti

men

t d

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ersé

véra

nce

. Ap

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pri

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n c

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pte

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ses

act

ion

s su

r so

i.


Natation Vitesse

Niveau 1

Compétence attendue : Départ plongé ou dans l’eau, réaliser la meilleure performance possible sur 25 m en crawl en adoptant l’équilibre et les trajets moteurs les plus efficaces. Respecter les règles d’hygiène. Assumer le rôle d’observateur.


Entrée dans l’eau : 3 points

- plongeon : 3 pts - plongeon plat ou non aligné : 2 points - coulée ventrale : 2 points - poussée tête hors de l’eau : 1 point - pas de poussée : 0 point

Crawl : 7 points - propulsion bras: 3 points - respiration aquatique : 2 points

- équilibre : 2 points

- appuis efficaces et longs : 3 points - appuis non enchaînées : 2 points - mouvements brefs et saccadés : 1 pt - respiration coordonnée avec les mouvements : 2 points - respiration coordonnée mais irrégulière : 1 point - tête hors de l’eau en permanence : 0 point - allongement maximal : 2 points - corps incliné : 1 point


Garçons

5 points : 22 sec

2,5 points : 34 sec

Filles

5 points : 27 sec

2,5 points : 39 sec


Observation : 1 point Présence et tenue : 2 points Comportement : 2 points

- Tenir correctement sa fiche d’observation : 1 point - Tenue complète à chaque cours : 1 point - Présence à chaque cours : 1 point - Respect des règles d’hygiène et de sécurité : 2 points


C1 : Utiliser un vocabulaire précis lors des commentaires et échanges relatifs aux observations. C3 : Faire des hypothèses à partir de la mise en relation des différentes informations pour améliorer sa performance. C6 : Avoir un comportement responsable au bord du bassin.. C7 : Savoir nager, prendre confiance en soi, s’impliquer pour apprendre. Prendre des initiatives et s’organiser par petits groupes, pour réaliser le travail demandé dans le temps imparti.


C

OLL

EGE

L’O

ISEA

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res

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wl e

n a

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bre

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s.

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ter

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ssu

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ôle

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bse

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eur.

Co

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aiss

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s

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:

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spéc

ifiq

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wl,

exp

ira

tio

n, i

nsp

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n, c

ou

ps

de

bra

s, b

att

emen

ts d

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mb

es, m

até

riel

uti

lisé.

Le

s rè

gle

s d

’hyg

ièn

e et

de

sécu

rité

.

Le

s m

od

alit

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épar

t .

Le

s rè

gle

s d

e ci

rcu

lati

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s u

ne

lign

e d

’eau

.

Le

s p

rin

cip

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’eff

icac

ité

lié

s à

:

oL’

équ

ilib

re :

alig

nem

ent

corp

ore

l ho

rizo

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l.

rôle

jou

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ar la

têt

e d

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l’alig

ne

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t.

o

La p

rop

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ion

:

rô

le p

rio

rita

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de

s b

ras.

amp

litu

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des

tra

jets

mo

teu

rs.

co

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nu

ité

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s ac

tio

ns

pro

pu

lsiv

es.

oLa

res

pir

atio

n :

Insp

irat

ion

brè

ve e

t e

xpir

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n a

qu

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ue

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gue

et

com

plè

te.

Lié

es

aux

autr

es

rôle

s :

L’o

bse

rvat

eur

:

Le

s cr

itèr

es d

’ob

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ati

on

liés

à l’

équ

ilib

re, a

ux

tra

jets

mo

teu

rs

des

bra

s et

à l’

org

an

isa

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n r

esp

ira

toir

e.

Cap

acit

és

Du

pra

tiq

ua

nt

:

A

ssu

rer

un

dép

art

plo

ngé

ou

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s l’e

au e

n u

tilis

ant

la p

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ssée

su

r le

p

lot

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le b

ord

, co

rps

gain

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t p

rofi

lé à

l‘en

tré

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u lo

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e la

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ulé

e.

Ex

plo

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la v

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se a

cqu

ise

lors

du

dép

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po

ur

rep

ren

dre

la n

age

en

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ctu

ant

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bat

tem

en

ts d

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mb

es e

n p

rem

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lors

qu

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esse

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it, t

ête

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s l’a

lign

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t d

u c

orp

s.

Tr

ajet

mo

teu

r d

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en

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nt

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s ép

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pro

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.

C

her

cher

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s p

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R

éalis

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rs p

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co

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à l’h

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zon

tal.

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mer

ger

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voie

s re

spir

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lus

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ête

dan

s l’a

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orp

s, le

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téra

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t et

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s d

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bre

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rpo

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lsiv

e.

Fi

nir

sa

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en

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ant

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san

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tir.

Li

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s au

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tre

s rô

les

: L’

ob

serv

ateu

r :

Id

enti

fier

les

cri

tère

) en

res

po

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bili

té :

po

siti

on

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la t

ête

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la

surf

ace

, no

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s d

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ras.

N

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r et

co

mm

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t d

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s fi

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les.

Att

itu

de

s

Du

pra

tiq

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:

R

esp

ecte

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s rè

gle

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curi

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’hyg

ièn

e.

Se

co

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dép

art

.

A

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pa

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r.

Lié

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L’o

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:

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tif

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tou

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:

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éten

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C

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Co

mp

éten

ce 6

: A

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ass

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mp

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: Sa

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. Pre

nd

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. Pre

nd

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itia

tive

s et

s’o

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er p

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pe

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réa

liser

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rava

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nd

é d

an

s le

tem

ps

imp

art

i.


Natation Vitesse

Niveau 2

Compétence attendue : Départ commandé, réaliser la meilleure performance possible sur 50 m selon deux modes de nage, ventrale et dorsale en optimisant le plongeon, le virage et le rapport amplitude fréquence. Assumer le rôle de starter et de chronométreur.


Entrée dans l’eau : 2 points

- plongeon : 2 pts - plongeon plat ou non aligné : 1 point - coulée ventrale : 0,5 point - poussée tête hors de l’eau : 0 point

Virage : 2 points

- culbute : 2 points - coulée : 1 point - pas de poussée : 0 point

Respiration : 2 points

- respiration coordonnée avec les mouvements : 2 points - respiration coordonnée mais irrégulière : 1 point - tête hors de l’eau en permanence : 0 point

Dos : 1 point

- mouvements de bras coordonnés avec amplitude maximale : 1 point - trajet moteur des bras non efficace : 0,5 point - pas de mouvement de bras : 0 point

Rapport amplitude / fréquence : 3 points

- Sur 25 m Crawl : - 3 pts = 20/23 mouvements de bras - 1,5 pts = 32/35 mouvements de bras - Sur 25 m Brasse : - 3 pts = 11/12 mouvements de bras - 1,5 pts = 16/17 mouvements de bras


Garçons Filles

Brasse dos Crawl / Dos Brasse dos Crawl / Dos

5 pts 57’’ 54 ‘’ 5 pts 1’20 57 ‘’

2,5 pts 1’36 1’32 2,5 pts 1’40 1’36


Présence: 1 point Comportement : 2 points Rôle de starter et chronométreur : 2 points

- Présence à chaque cours : 1 point - Respect des règles d’hygiène et de sécurité : 2 points - Savoir utiliser un chronomètre : 1 point - Savoir donner le départ : 1 point


C1 : Transmettre des informations claires, précises et concises sur la qualité des réalisations et des sensations vécues. C3 : Exploiter des données chiffrées en relation avec les informations reçues pour valider un projet d’action. C6 : S’investir avec rigueur dans les rôles sociaux de starter chronométreur et observateur pour aider un nageur à progresser. C7 : Développer le sentiment de persévérance. Apprendre à se connaître à travers la prise en compte des effets de ses actions sur soi.


C

OLL

EGE

L’O

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éalis

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er a

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n g

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pe

rest

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s rô

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ur.

Co

nn

aiss

ance

s

Du

pra

tiq

ua

nt

:

Le

vo

cab

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:, v

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ute

, a

mp

litu

de,

fré

qu

ence

.

Le

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lem

ent

rela

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art

, au

x n

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es c

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es.

Le

s d

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ren

tes

pri

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pe

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d’u

n

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on

(p

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trée

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s l’e

au,

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rep

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de

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t d

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n, r

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eme

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po

uss

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Le

s d

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ren

tes

ph

ases

d’u

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ycle

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s : g

lisse

, pri

se

d’a

pp

ui,

trac

tio

n, p

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ssé

e.

L’

effi

caci

té p

rop

uls

ive

: ori

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n d

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urf

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p

rop

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ives

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et

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gueu

r d

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raje

ts

mo

teu

rs, a

ccél

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co

nst

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Se

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an

s le

s d

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ren

ts m

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rôle

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Le s

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juge

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Le

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du

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Le

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urs

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e p

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ts.

L’o

bse

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/ ch

ron

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étre

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:

Le

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e p

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mp

s in

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édia

ire.

Le

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plo

ng

eon

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trée

d

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s l’e

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ulé

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epri

se d

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ge

(ap

pro

che,

co

ulé

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se d

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u t

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t m

ote

ur

des

bra

s (a

mp

litu

de

et f

réq

uen

ce).

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acit

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Du

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ua

nt

:

D

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lon

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un

e co

ulé

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orp

s p

rofi

lé e

t u

ne

rep

rise

de

nag

e d

ès q

ue

la v

ites

se d

écro

ît.

Su

r le

s 2

nag

es, g

agn

er e

n a

mp

litu

de

par

un

ro

ulis

eff

icac

e d

e la

ce

intu

re s

cap

ula

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A

do

pte

r et

co

nse

rve

r u

ne

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ue

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co

mp

atib

le a

vec

la d

uré

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épre

uve

.

R

éalis

er u

ne

exp

irat

ion

act

ive

et

com

plè

te e

t p

lace

r u

ne

insp

irat

ion

brè

ve à

la f

in d

es

acti

on

s p

rop

uls

ives

des

bra

s.

C

réer

un

tem

ps

fort

po

ur

vire

r : s

ans

pe

rdre

de

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ps,

eff

ectu

er u

ne

po

uss

ée

com

plè

te s

ur

un

co

rps

pro

filé

, s’o

rgan

iser

dan

s la

co

ulé

e p

ou

r le

ch

ange

me

nt

de

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e,

rep

ren

dre

la n

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dè

s la

pe

rte

de

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esse

.

S’

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rmer

to

ut

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se

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laça

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r d

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on

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n e

t su

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ne

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.

C

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en

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l’al

tern

ance

des

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ort

am

plit

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éq

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, l’o

rgan

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tre

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: Le

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ge :

D

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un

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art

de

faço

n c

lair

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inte

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ible

.

R

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er le

no

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des

na

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co

dif

iées

et

des

vir

ag

es.

L’

ob

serv

ateu

r /

chro

no

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reu

r :

C

hro

no

mét

rer

au

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0èm

e prè

s, p

ren

dre

un

tem

ps

inte

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e.

Id

enti

fier

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po

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bili

té :

plo

ng

eon

, vir

ag

e, n

om

bre

de

CB

su

r ch

aq

ue

25

m, t

emp

s d

e p

rise

d’a

ir.

Att

itu

de

s

Du

pra

tiq

ua

nt

:

Se

co

nce

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er s

ur

l’en

sem

ble

de

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reu

ve (

dép

art

, vir

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réq

uen

ce,

tra

jet

mo

teu

r).

P

ersé

vére

r m

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ré l’

ap

pa

riti

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de

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de

fati

gu

e.

A

ccep

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la r

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n d

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ort

s et

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rge

de

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po

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pro

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.

P

ren

dre

en

co

mp

te le

s in

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ati

on

s d

on

née

s p

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ses

cam

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des

po

ur

pro

gre

sser

. Li

ée

s au

x au

tre

s rô

les

: Le

sta

rter

/ ju

ge :

R

este

r co

nce

ntr

é su

r to

ute

l’ép

reu

ve

po

ur

valid

er la

per

form

an

ce e

n t

ou

te

imp

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ialit

é.

L’o

bse

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eur

/ ch

ron

om

étre

ur

:

Se

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tre

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n c

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en r

elev

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t d

es d

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née

s fi

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les

sur

sa

pre

sta

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n.

Lie

ns

ave

c le

so

cle

:

Co

mp

éten

ce 1

: Tr

an

smet

tre

des

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tio

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cla

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, pré

cise

s et

co

nci

ses

sur

la q

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s vé

cues

. C

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pét

ence

3 :

Exp

loit

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es d

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née

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en r

ela

tio

n a

vec

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rma

tio

ns

reçu

es p

ou

r va

lider

un

pro

jet

d’a

ctio

n.

Co

mp

éten

ce 6

: S’

inve

stir

ave

c ri

gu

eur

da

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les

rôle

s so

cia

ux

de

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rter

, ju

ge,

ch

ron

om

étre

ur,

ob

serv

ate

ur

po

ur

aid

er u

n n

ag

eur

à p

rog

ress

er.

Co

mp

éten

ce 7

: D

ével

op

per

le s

enti

men

t d

e p

ersé

véra

nce

. Ap

pre

nd

re à

se

con

na

ître

à t

rave

rs la

pri

se e

n c

om

pte

des

eff

ets

de

ses

act

ion

s su

r so

i.


Collège L’Oiseau Blanc DEMI FOND


Demi - fond

Niveau 1

1 course de 9 minutes à 80% de vma

1 course de 3 minutes à 90% de vma

Compétence attendue :

Réaliser la meilleure performance possible dans un enchaînement de 2 ou 3

courses d'une durée différente ( de 3 à 9 minutes ) en maîtrisant différentes

allures adaptées à la durée et à sa vma, en utilisant principalement des

repères sur soi. Etablir un projet de performances et le réussir à 1 km/h près.


Gestion de l'effort: 4 points

- Vitesse course 3' > vitesse course 9' : 4 points - Vitesse course 3' = vitesse course 9' : 2 points - Vitesse course 3' < vitesse course 9' : 0 point

Projet de l'élève: 6 points ( 3 points par course )

- Projet réalisé à + ou – 1 km/h : 3 points - Projet réalisé à + ou – 1,5 km/h : 2 points - Projet réalisé à + ou – 2 km/h : 1,5 points - Projet réalisé à + ou – 2,5 km/h : 1 point - Projet réalisé à + ou – 3 km/h : 0 point


Distance totale parcourue / temps= vitesse moyenne

Garçon : 11,5 km/h : 6 points 8,5 km/h : 3 points 5 km/h : 1 point

Fille : 11 km/h : 6 points 7,5 km/h : 3 points 5 km/h : 1 point


Observation : 1 point Participation: 2 points

- Tenir correctement sa fiche d’observation: 1 points - Participation active à toutes les séances : 3 points


C1 : Utiliser un vocabulaire spécifique adapté, maîtriser la langue lors des commentaires et échanges liés à la mise en place des situations, à l’élaboration du projet de course, à ses sensations et aux analyses des courses. C3 : Utiliser des données chiffrées, des mesures, des rapports espace /temps à travers la notion de vitesse et mettre en relation la notion de FC avec l’effort physique. S’approprier et utiliser des connaissances sur le fonctionnement du corps humain. C4 : Utiliser un tableau pour observer la régularité des courses. C6 : Assumer les rôles d’observateur et chronométreur. C7 : Apprendre à se connaître par la prise en compte de ses actions et de leurs effets. Vérifier et optimiser son projet de course.


C

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EMI-

FON

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Co

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nce

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en

du

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R

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oss

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dan

s u

n e

nch

aîn

emen

t d

e 2

ou

3 c

ou

rse

s d

’un

e d

uré

e d

iffé

ren

tes

(de

3 à

9 m

inu

tes)

, e

n m

aîtr

isan

t d

iffé

ren

tes

allu

res

adap

tée

s à

la d

uré

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t à

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MA

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uti

lisan

t p

rin

cip

alem

ent

les

rep

ère

s ex

téri

eu

rs e

t q

uel

qu

es r

epèr

es s

ur

soi.

Etab

lir u

n p

roje

t d

e p

erfo

rman

ce e

t le

réu

ssir

à 1

km

/h p

rès

Co

nn

aiss

ance

s

Du

pra

tiq

ua

nt

:

Le v

oca

bu

lair

e sp

écif

iqu

e (f

ou

lée,

vit

esse

max

imal

e aé

rob

ie :

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A ..

.).

Le

s re

pèr

es s

pat

iau

x et

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po

rels

.

Le

s re

pèr

es d

e fr

éq

ue

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car

dia

qu

e.

Le

s re

pèr

es li

és à

la v

en

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n :

esso

uff

lem

ent,

ais

ance

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pir

ato

ire,

h

yper

ven

tila

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n.

Sa

VM

A id

en

tifi

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par

un

te

st.

A

u m

oin

s d

eux

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(un

e le

nte

et

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e ra

pid

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éfér

ées

à sa

VM

A s

ur

des

co

urs

es d

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uré

es d

iffé

ren

tes.

Sa

mei

lleu

re p

erfo

rman

ce e

n f

on

ctio

n d

es c

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rse

s ré

alis

ées

. Li

ée

s au

x au

tre

s rô

les

: L’

ob

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ate

ur

/ ch

ron

om

étr

eu

r :

L’

esp

ace

ath

léti

qu

e à

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pec

ter

po

ur

un

e p

rati

qu

e ef

fica

ce e

t sé

curi

sée.

Le

fo

nct

ion

nem

ent

des

ou

tils

uti

lisés

.

Le

s o

bse

rva

ble

s d

éfin

is :

éch

au

ffem

ent,

co

urs

e, r

écu

pér

ati

on

.

L’

uti

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tio

n d

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ls d

’éva

lua

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hro

no

mèt

re f

ich

es.

Le

pro

jet

de

cou

rse

de

son

pa

rten

air

e p

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r le

ren

seig

ner

en

co

urs

de

réa

lisa

tio

n.

Cap

acit

és

Du

pra

tiq

ua

nt

:

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ter

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) en

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ion

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pro

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.

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enti

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t au

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nir

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rôle

s :

L’o

bse

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r /

chro

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tre

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Collège L’Oiseau Blanc DEMI FOND


Demi - fond Niveau 2

3 couses de 4 minutes

Compétence attendue :

Réaliser la meilleure performance possible sur un temps de course 12 à 15 minutes, fractionné en 3 à 4 périodes séparées de temps de récupération compatibles avec l'effort aérobie, en maîtrisant différentes allures très proches de sa VMA et en utilisant principalement des repères sur soi et quelques repères extérieurs. Etablir un projet de performance et le réussir à 0,5 km/h près.


Gestion de l'effort: 4 points

- 0 km/h de différence : 4 points - 0,5 km/h de différence : 3 points - 1 km/h de différence : 2 points - 1,5 km/h de différence : 1 point

Projet de l'élève: 6 points ( 2 points par course )

- Projet réalisé à 0,5 km/h près : 2 points - Projet réalisé à 1 km/h près : 1,5 point - Projet réalisé à 1,5 km/h près : 1 point - Projet réalisé à 2 km/h près : 0,5 point


Distance totale parcourue sur

3 courses

Garçon : 14 km/h (2800 m) : 6 points 11 km/h (2200 m) : 3 points 9 km/h (1800 m) : 1 point

Fille : 13 km/h (2600 m) : 6 points 10 km/h (2000 m) : 3 points 8 km/h (1600 m) : 1 point


Observation : 1 point Participation: 2 points

- Tenir correctement sa fiche d’observation: 1 points - Participation active à toutes les séances : 3 points


C1 : Maîtriser la langue lors des commentaires par rapport aux sensations perçues durant l’effort et les échanges liés à l’élaboration du projet de course. C3 : Utiliser et construire des connaissances sur le fonctionnement du corps humain, mise en relation de la FC avec une succession d’efforts physiques proche de VMA et des temps de récupération. C4 : Utiliser un tableau pour la construction du projet. C6 : Assumer avec rigueur les rôles d’observateur et chronométreur et argumenter dans son rôle de conseil à un camarade. C7 : Affiner la connaissance de soi par rapport à son potentiel aérobie permettant d’assumer seul ses choix de projet de course et d’optimiser son projet de course. Prendre confiance en ses possibilités et cultiver le désir de réussir.


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D

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ep

ère

s su

r so

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allu

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de

cou

rse.

Le

s re

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né

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mp

ore

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Le

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s m

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récu

pér

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n c

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Le

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lisat

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n c

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jet.

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Et

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l’éc

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te d

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ur

rég

ule

r so

n a

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Et

re d

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ter

son

pro

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cou

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mp

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mp

éten

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Collège L’Oiseau Blanc VOLLEY BALL


Volley ball

Niveau 1

Compétences attendues : Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par le renvoi de la balle, seul ou à l’aide d’un partenaire, depuis son espace favorable de marque en exploitant la profondeur du terrain adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au renvoi de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.


S’adapter à la trajectoire du ballon : 3 points Contrôle du ballon : 3 points Attitude : 2 points Communication : 2 points

- Utilise la technique appropriée: 3 points - Utilise parfois la technique appropriée : 1,5 point - N’utiliser jamais la technique appropriée : 0 point - Parfait: 3 points - Contrôle explosif : 1,5 point - Ne touche pas le ballon : 0 point - Mobile et placé: 2 points - En retard: 1 point - Statique : 0 point - Intervention dans sa zone, si besoin dans d’autres et Annonce la prise du ballon: 2 points - Intervention uniquement dans sa zone: 1 point - Aucune : 0 point


Gain du match Toutes les rencontres gagnées : 6 points Points gagnés en zone arrière : 100 points ; Points gagnés en zone avant : 1 point


Arbitrage: annonce le score, désigne le côté du service, siffle avant l’engagement avec gestes appropriés : 2 pts Tenue de la fiche d’observation: 1 point Mise en place et respect du matériel : 1 point


C1 : S’exprimer à l’oral en utilisant un vocabulaire précis et spécifique dans les échanges liés à l’observation et les intentions de jeu.

C3 : Exploiter des données chiffrées liées au score et à l’observation en terme de pourcentage ou de rapport. C6 : Respecter les règles et l’esprit du jeu. Les reconnaître comme garantes du plaisir de jouer dans des conditions équitables. Assumer avec responsabilité les rôles sociaux confiés pour permettre à chacun de progresser. C7 :Affiner la connaissance de soi et des autres au travers d’actions collectives entreprises et d’émotions vécues. Prendre des initiatives au cours du jeu en relation avec le projet collectif adopté.


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Co

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es

Du

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Le

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les, le

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les

am

én

ag

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s (

jon

gla

ge

s, p

lus d

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rois

to

uch

es d

e b

alle

auto

risé

es.)

et

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ca

bu

lair

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pp

rop

rié

.

L

es r

èg

les d

e s

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rité

po

ur

l’in

sta

llatio

n

du

ma

térie

l.

L

es lim

ites d

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err

ain

, la

cib

le à

att

aq

ue

r e

t l’e

spa

ce à

dé

fend

re.

L

es m

oda

lité

s s

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les d

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rapp

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e

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n fo

nction

de la

tra

jecto

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du

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allo

n (

frap

pes h

au

tes o

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rapp

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sse

s).

L

’esp

ace

ava

nt, f

avo

rab

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our

ma

rqu

er.

L

’esp

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arr

ière

qu

i n

éce

ssite

l’u

tilis

atio

n d

’un

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rte

na

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. L

iée

s a

ux

au

tre

s r

ôle

s :

L

’obse

rva

teu

r

L

es é

lém

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ts r

ece

nsés d

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s le

s

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se

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tio

ns :

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en

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yé

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jou

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de

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is s

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ce f

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rable

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arq

ue

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Cap

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ités

Du

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tiq

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nt

:

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nn

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rise

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te

mp

s.

D

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nce

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oL

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mie

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re

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si le

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xte

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uer.

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d jo

ueu

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ui to

uche

la b

alle

:

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le b

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p a

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space favora

ble

de

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ue e

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uant dans la

pro

fondeur

du t

err

ain

advers

e.

conserv

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pour

monte

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haute

en z

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son

part

enaire s

’il n

e p

eut m

arq

uer

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oin

t directe

ment.

S

e d

épla

ce

r p

ou

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Collège L’Oiseau Blanc FOOTBALL


Football

Niveau 1

4x4

Compétences attendues : Dans un jeu collectif à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble supposant une maîtrise suffisante du ballon pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression du ballon. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.


Maîtrise Individuelle : 6 points

- 1,5 pt : Conduite de balle (dribble) : - Efficace = 1,5 pt - Maîtrisée sans opposition = 1 pt - Rarement maîtrisée = 0,5 pt - 1,5 pt : Attitude du PB : - Regarde et passe vers la cible ou dribble si seul = 1,5 pt - Regarde avant d’agir mais choix discutable = 1 pt - Dribble sans regarder , se débarrasse du ballon =0,5pt - 1,5 pt : Attitude du NPB : - Est démarqué = 1,5 pt - Déplacements pas toujours pertinents= 1pt - Aucun mouvement= 0,5 pt - 1,5 pt : Attitude du Défenseur : - Repli efficace = 1,5 pt - Repli peu efficace = 1 pt - Pas de repli = 0,5 pt

Projet collectif : 6 points - 6 points : Cherche à construire (Enchaînement des actions, se différencie att/def) - 3 points : se reconnait att ou def. - 1 point : Jeu réactif ; impulsif (ne tient pas compte de ses partenaires)


Gain du match Match de poule 1

er : 4 points ; Dernier : 1point


- 1 pt : Arbitrage : - Arbitre omniprésent = 1pt ; Arbitre intermittent = 0,5 pt - 1 pt : Agir dans le respect : - Respect des partenaires, adversaires et de l’arbitre = 1 pt - 1 pt : Observateur : - Réalise la tâche demandée avec attention= 1pt - 1 pt : Echauffement : - S’échauffe de manière complète et efficace= 1pt.


Compétence 1 : S’exprimer à l’oral en maîtrisant un vocabulaire spécifique (observation et intentions de jeu.) Compétence 3 : Exploiter des données chiffrées liées au score et à l’observation. Compétence 6 : Respecter les règles et l’esprit du jeu. Les reconnaître comme garantes du plaisir de jouer dans des conditions équitables. Assumer avec responsabilité les rôles sociaux confiés pour permettre à chacun de progresser. Compétence 7 : Affiner la connaissance de soi et des autres au travers d’actions collectives entreprises et d’émotions vécues. Prendre des initiatives au cours du jeu en relation avec le projet collectif adopté.


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Collège L’Oiseau Blanc Arts du cirque


Arts du cirque

Niveau 1

Compétences attendues : Composer et présenter dans un espace orienté un numéro collectif organisé autour d’un thème incorporant à un jeu d’acteur des éléments simples issus d’au moins deux des trois familles.

Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres.

Observer avec attention et apprécier avec respect les différentes prestations.

PROJET INDIVIDUEL : 6 points (2 familles au choix)

Jonglerie Equilibre Acrobatie

3 points. 3 points. 3 points.

PROJET COLLECTIF: 9 points Enchaînement des actions : 3points

- 3 pts : Continuité des actions. - 2 pts : Hésitation, déplacements inutiles - 1 pt : Temps morts

Gestion de l’espace : 2 points

- 2 pts : Espace utilisé à bon escient - 1 pt : Utilisation partielle.

Mise en scène : 4 points

Entrée et sortie : 1 point - 1 pt :Organisée - 0,5 pt : Hésitante Développement : 3 points - 3 pts : Thème de présentation reconnu avec effets de surprises, jeu d’acteurs, exercices jamais réalisés. - 1,5 pt: Thème de présentation non identifiable, peu de jeu d’acteur et d’effets de surprise.

COMPORTEMENT / INVESTISSEMENT : 5 points En tant que pratiquant: 3 points

- 1 point : J’accepte de travailler en groupe. - 0,5 point : Je respecte les consignes de sécurité. - 0,5 point : Je respecte les consignes de travail.

En tant que juge : 1 point

- 1 point : J’évalue une prestation à partir de critères simples.

En tant que spectateur : 1 point

- 1 point : Je suis attentif, calme et silencieux pour apprécier et respecter le travail de mes camarades.


CO

LL

EG

E L

’OIS

EA

U B

LA

NC

AR

TS

DU

CIR

QU

E

N

IVE

AU

1

Co

mp

éte

nc

e a

tte

nd

ue :

Com

pose

r e

t p

résen

ter

da

ns u

n e

sp

ace

orie

nté

un

num

éro

co

llectif

org

anis

é a

uto

ur

d’u

n t

hè

me i

nco

rpo

ran

t à

un

je

u d

’acte

ur

des é

lém

en

ts s

imple

s issu

s d

’au

mo

ins d

eu

x d

es t

rois

fa

mill

es.

Ma

îtri

se

r ses é

mo

tio

ns e

t a

ccep

ter

le r

ega

rd d

es a

utr

es.

Obse

rve

r a

ve

c a

tte

ntio

n e

t ap

pré

cie

r a

ve

c r

espe

ct le

s d

iffé

rente

s p

resta

tion

s.

Co

nn

ais

sa

nc

es

Du

pra

tiq

ua

nt

:

L

e v

ocab

ula

ire

sp

écifiq

ue

des 3

fa

mill

es :

jo

ngla

ge

, acro

ba

tie e

t é

qu

ilib

re.

L

es r

èg

les d

e s

écu

rité

.

L

es

règ

les s

imp

les q

ui p

erm

ette

nt

de

ré

ussir

une

fig

ure

.

L

a

difficu

lté

d’u

ne

fig

ure

ain

si q

ue

l’a

pp

lica

tio

n q

u’e

lle e

xig

e.

S

a p

lace

et

so

n r

ôle

au

se

in d

u

gro

up

e.

R

eg

istr

es m

usic

au

x e

t so

no

res

cir

ca

ssie

ns.

Lié

es

au

x a

utr

es

rô

les

:

Le

me

tte

ur

en

scè

ne

:

Le

s r

èg

les e

t p

rin

cip

es

de c

om

positio

n :

U

n d

éb

ut,

un d

éve

lop

pe

men

t e

t u

ne

fin

.

O

rie

nta

tio

n p

ar

rap

po

rt a

u p

ub

lic.

O

ccu

pa

tion

de

l’e

sp

ace

.

E

lém

en

ts d

e r

ela

tio

n e

ntr

e les

acte

urs

: é

ch

an

ge

s, can

on

, u

nis

son

.

Le

sp

ecta

teu

r :

Le

s c

ritè

res d

’ap

pré

cia

tio

n s

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les lié

s :

A

u r

esp

ect d

es c

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train

tes d

e

co

nstr

uction

du

spe

cta

cle

.

Cap

ac

ités

Du

pra

tiq

ua

nt

:

E

nch

aîn

er

plu

sie

urs

fig

ure

s a

ve

c u

n m

êm

e o

bje

t.

S

e d

épla

ce

r e

t s’é

qu

ilib

rer

su

r u

n e

ng

in à

sta

bili

té p

réca

ire

.

P

art

ag

er

ses o

bje

ts a

ve

c u

n p

art

en

air

e :

éch

an

ge

r, m

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ng

er.

R

éa

lise

r de

s fig

ure

s a

cro

ba

tiqu

es s

imp

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ge

ncée

s d

e m

an

ière

o

rig

ina

le,

synch

ronis

ée

: ro

ula

de

, p

yra

mid

e c

olle

ctive

.

M

ém

ori

se

r le

s d

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ren

tes fo

rme

s c

orp

ore

lles à

re

pro

du

ire

, le

s

form

es d

e g

rou

pem

en

ts, le

s r

ôle

s, le

s e

sp

ace

s e

t le

s d

uré

es.

S

’ori

en

ter

avec s

es p

art

en

aires p

ar

rap

po

rt a

u s

pe

cta

teu

r.

E

ntr

er

dan

s s

on r

ôle

d’a

cte

ur.

Lié

es

au

x a

utr

es

rô

les

:

Le

me

tte

ur

en

scè

ne

:

C

rée

r d

ans le

ca

dre

de

co

mp

ositio

n p

rop

osé

pa

r l’e

nse

ign

ant.

U

tilis

er

diffé

ren

tes f

orm

es s

pa

tia

les (

lign

e,

co

lonn

e, fo

rme

g

éo

mé

triq

ue

, le

ttre

…),

tem

pore

lles (

unis

so

n,

répé

titio

n, can

on

) e

t d

es g

rou

pe

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ts v

ari

és (

duo

s,

trio

s…

) a

da

pté

s a

ux in

ten

tions.

C

on

str

uir

e d

es insta

nts

clé

s,

de

s c

ou

ps d

e p

roje

cte

ur

po

ur

ce

ntr

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l’atte

ntio

n d

u s

pe

cta

teu

r.

A

nticip

er

les c

ha

nge

men

ts d

e p

art

ena

ire

et

la d

isp

ositio

n d

u

ma

térie

l.

Le

sp

ecta

teu

r :

R

ep

ére

r et

ana

lyse

r la

pre

sta

tio

n d

u g

roup

e à

pa

rtir

des c

ritè

res

sim

ple

s (

élé

me

nts

co

nstitu

tifs

du

num

éro

, n

ive

au

de d

ifficu

lté

réu

ssi ou

non

, re

sp

ect

du

thèm

e).

Att

itu

de

s

Du

pra

tiq

ua

nt

:

P

rép

are

r so

n m

até

riel po

ur

l’en

se

mb

le

du

nu

mé

ro.

S

e c

oncen

tre

r avan

t d

’en

tre

r en

pis

te

et

le r

este

r.

A

ccep

ter

de

ré

pé

ter

le n

um

éro

po

ur

le

pré

sen

ter

deva

nt u

n p

ub

lic.

A

ccep

ter

les r

em

arq

ues p

ou

r p

rog

resse

r.

O

rga

nis

er

so

n t

ravail

en

resp

ecta

nt

ce

lui d

es a

utr

es :

pa

rta

ge

r l’e

sp

ace,

le

ma

téri

el.

Lié

es

au

x a

utr

es

rô

les

:

Le

me

tte

ur

en

scè

ne

:

O

se

r, p

rop

ose

r, fa

ire

de

s c

ho

ix.

A

rgu

me

nte

r ses p

rop

ositio

ns.

P

ren

dre

en

co

mp

te le

s id

ée

s e

t le

s

ca

pacité

s d

e c

hacu

n.

E

ch

ang

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les s

avo

irs f

air

e, a

pp

ren

dre

d

es a

utr

es,

en

cou

rage

r, a

ide

r.

Le

sp

ecta

teu

r :

O

bse

rve

r d

e fa

ço

n a

tte

ntive

et

resp

ectu

eu

se

.

Lie

ns

ave

c l

e s

oc

le :

C

om

pé

ten

ce

1 : M

aît

rise

r la

lan

gu

e, u

tilis

er

un v

oca

bu

lair

e s

pé

cifiq

ue

, re

ste

r d

ans le

pro

pos d

e l’é

ch

an

ge

.

Com

pé

ten

ce

5 : A

cqu

éri

r u

ne c

ultu

re e

t u

ne s

en

sib

ilité

art

istiq

ue

, s’o

uvri

r ve

rs d

iffé

ren

tes fo

rme

s d

’exp

ressio

n (

his

toir

e d

es a

rts).

C

om

pé

ten

ce

6

: C

om

pre

nd

re l’im

po

rta

nce

du r

esp

ect

mu

tuel, a

cce

pte

r le

s d

iffé

ren

ce

s, p

art

icip

er

à la

ré

alis

atio

n d

’un

e p

rod

uctio

n c

olle

ctiv

e.

Com

pé

ten

ce

7 : C

once

vo

ir e

t m

en

er

un

pro

jet

à s

on t

erm

e.


D

IPL

OM

E N

AT

ION

AL

DU

BR

EV

ET

:

A

CR

OS

PO

RT

C

ollè

ge

L’O

iseau

Bla

nc

Co

mp

éte

nce

s at

ten

du

es d

e n

ivea

u 2

P

rin

cip

es d

’éla

bo

rati

on

de

l’é

pre

uve

C

on

cevo

ir e

t p

rése

nte

r u

n e

nch

aîn

emen

t m

aîtr

isé

d’a

u m

oin

s 5

fig

ure

s ac

rob

atiq

ues

sta

tiq

ue

s et

dyn

amiq

ues

. Fi

gure

s m

on

tées

et

dém

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tées

de

faço

n a

ctiv

e et

séc

uri

sée,

où

le v

olt

igeu

r se

ra a

u m

oin

s u

ne

fois

en

sit

uat

ion

de

vert

ical

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nve

rsée

. Ju

ger

les

pre

stat

ion

s à

par

tir

d’u

n c

od

e co

nst

ruit

en

co

mm

un

.

Un

gro

up

e d

e 4

à 5

gym

nas

tes

élab

ore

et

form

alis

e su

r u

ne

fich

e u

n e

nch

ain

eme

nt

colle

ctif

d’u

ne

du

rée

de

2 à

4 m

inu

tes

et le

pré

sen

te d

evan

t d

es ju

ges

dan

s u

n e

spac

e sc

éniq

ue

déf

ini.

C

haq

ue

gro

up

e d

isp

ose

de

de

ux

essa

is. L

a se

con

de

pre

stat

ion

pre

nd

en

co

mp

te le

s o

bse

rvat

ion

s d

es ju

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La

co

tati

on

des

élé

me

nts

s’a

pp

uie

su

r u

n c

od

e co

nst

ruit

au

co

urs

des

cyc

les

d’a

pp

ren

tiss

ages

(3

niv

eau

x A

, B, C

).

Pts

El

éme

nts

à é

valu

er

Ind

icat

eu

rs d

e co

mp

éte

nce

0

Deg

rés

d’a

cqu

isit

ion

du

niv

eau

2 d

e co

mp

éte

nce

20

8

Pro

jet

colle

ctif

: l’e

nch

ain

emen

t se

ver

ra a

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liqu

er u

n c

oef

fici

ent

corr

esp

on

dan

t au

n

ivea

u

de

dif

ficu

lté

le

plu

s fr

éq

uem

men

t o

bse

rvé

: C

: 0

,8 /

B :

0,9

/ A

: 1

Juxt

apo

siti

on

de

fig

ure

s La

co

mp

osi

tio

n s

’ap

pu

ie s

ur

l’exp

loit

atio

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limit

ée d

es r

esso

urc

es d

e ch

acu

n.

Occ

up

atio

n r

édu

ite

de

l’esp

ace.

Ju

xtap

osi

tio

n d

es

figu

res

acro

bat

iqu

es.

0 -

3,5

Ense

mb

le a

rtic

ulé

et

ryth

mé

C

om

po

siti

on

ad

apté

e au

x re

sso

urc

es d

u g

rou

pe.

C

om

po

siti

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ori

enté

e et

org

anis

ée

dan

s l’e

spac

e.

Elém

ents

de

liais

on

pré

sen

ts e

t p

rép

aré

s.

4

- 6

Co

mp

osi

tio

n d

ynam

iqu

e

Ench

aîn

eme

nt

coo

rdo

nn

é.

Les

élém

en

ts d

e lia

iso

n d

on

nen

t d

e la

flu

idit

é à

l’en

chai

nem

ent.

6,5

- 8

8

Q

ual

ité

de

l’in

terp

réta

tio

n

(pro

jet

ind

ivid

uel

)

Le g

ymn

aste

occ

up

e u

ne

po

stu

re

Act

ion

s p

eu

co

ord

on

née

s,

rup

ture

, m

anq

ue

d

e co

nti

nu

ité.

In

stab

ilité

d

es

figu

res.

Ges

tes

par

asit

es.

0

- 3

,5

Le g

ymn

aste

co

mb

ine

p

ost

ure

s e

t d

ép

lace

me

nts

Le

s ac

tio

ns

s’en

chai

nen

t en

co

nti

nu

ité

de

man

ière

co

ord

on

née

. P

ost

ure

s so

lide

s,

ten

ues

. M

on

tage

et

d

émo

nta

ge s

écu

risé

s.

4 -

6

Le g

ymn

aste

inve

stit

l’e

spa

ce

Les

acti

on

s s’

ench

aîn

en

t d

e fa

çon

dyn

amiq

ue

et

con

trô

lée

au s

ervi

ce d

e la

pro

du

ctio

n d

u g

rou

pe.

A

pp

uis

et

pri

ses

just

es

et s

écu

risé

s.

6

,5 -

8

4

Ef

fica

cité

dan

s le

rô

le d

e ju

ge

Le ju

gem

en

t e

st p

arti

el

Le

juge

men

t es

t im

pré

cis.

L’

argu

men

tair

e p

eu

exp

loit

able

.

0 -

1,5

Le ju

gem

en

t e

st a

rgu

me

nté

Le

juge

men

t s’

effe

ctu

e su

r

les

po

ints

ess

en

tiel

s d

e la

pre

stat

ion

. L’

argu

men

tair

e es

t re

ceva

ble

et

se

rt la

sec

on

de

pre

stat

ion

. 2

- 3

Le ju

gem

en

t e

st p

erti

ne

nt

Le ju

gem

ent

ide

nti

fie

de

s in

dic

ateu

rs

dif

fére

nci

és e

t va

riés

. L’

argu

men

tair

e se

rt l’

effi

caci

té d

es p

rest

atio

ns.

3,5

– 4

Ite

ms

du

so

cle

com

mu

n li

és à

ce

tte

act

ivit

é

Ind

icat

eu

rs p

erm

etta

nt

de

ren

seig

ne

r ce

s it

em

s C

om

pét

ence

1 :

Ad

apte

r sa

pri

se d

e p

aro

le à

la s

itu

atio

n d

e co

mm

un

icat

ion

L’

élèv

e co

mm

un

iqu

e d

e m

aniè

re a

dap

tée

lors

de

s te

mp

s d

e cr

éati

on

et

de

juge

me

nt.

Co

mp

éten

ce 5

: Et

re s

ensi

ble

au

x en

jeu

x es

thét

iqu

es e

t h

um

ain

s d

’un

e o

euvr

e ar

tist

iqu

e

Co

mp

éten

ce 6

: C

om

pre

nd

re l’

imp

ort

ance

du

re

spec

t m

utu

el e

t ac

cep

ter

tou

tes

les

dif

fére

nce

s L’

élèv

e re

spec

te e

t ap

pré

cie

tou

te p

rest

atio

n.

Co

mp

éten

ce 7

: S’

inté

grer

et

coo

pér

er d

ans

un

pro

jet

colle

ctif

Ass

um

er d

es

rôle

s, p

ren

dre

des

init

iati

ves

et

de

s d

écis

ion

s L’

élèv

e s’

imp

liqu

e au

se

in d

u g

rou

pe

dan

s le

s tr

ois

rô

les.


DIP

LO

ME

NA

TIO

NA

L D

U B

RE

VE

T:

B

OX

E F

RA

NÇ

AIS

E

Co

llè

ge

L’O

ise

au

Bla

nc

Co

mp

éte

nce

s at

ten

du

es d

e n

ivea

u 2

P

rin

cip

es d

’éla

bo

rati

on

de

l’é

pre

uve

-

Rec

her

cher

le g

ain

d’u

n a

ssau

t en

pri

vilé

gian

t l’e

nch

aîn

emen

t d

e

tech

niq

ue

s o

ffen

sive

s et

déf

ensi

ves

vari

ées.

-

Gér

er c

olle

ctiv

emen

t u

n t

ou

rno

i -

Ob

serv

er u

n c

amar

ade

po

ur

le c

on

seill

er.

- A

ssau

ts d

e 2

à 3

min

ute

s d

e p

lusi

eurs

ro

un

ds.

-

L’ap

par

iem

ent

des

élè

ves

do

it a

ssu

rer

un

rap

po

rt d

e fo

rce

équ

ilib

ré.

- A

u c

ou

rs d

e l’a

ssau

t d

es p

has

es d

e co

nce

rtat

ion

so

nt

pré

vues

ave

c u

n o

u p

lusi

eu

rs c

on

seill

ers

. -

Les

élè

ves

pas

sen

t to

us

dan

s le

s rô

les

: tir

eur,

arb

itre

, ju

ge, o

bse

rvat

eur

et c

on

seill

er.

- Le

s rè

gle

s es

sen

tiel

les

de

la b

oxe

fra

nça

ise

son

t u

tilis

ées

ave

c d

es

amén

agem

ents

po

uva

nt

êtr

e m

is e

n p

lace

po

ur

faci

liter

l’é

valu

atio

n (

par

exe

mp

le :

la c

ible

de

la t

ête

peu

t ê

tre

inte

rdit

e, le

s p

oin

ts, g

agn

és

de

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n s

péc

ifiq

ue,

bo

nif

iés,

la v

aleu

r d

es a

ssau

ts h

iéra

rch

isée

en

fo

nct

ion

de

con

trat

s d

e to

uch

es

ou

d’e

nch

ain

emen

ts r

éuss

is, l

a co

tati

on

de

po

ints

sp

écif

iqu

es

par

rap

po

rt à

la h

aute

ur

des

to

uch

es e

t le

typ

e d

’arm

es, l

es a

ssau

ts à

init

iati

ve a

lte

rné

e, e

tc)

Pts

El

émen

ts à

éva

luer

In

dic

ate

urs

de

co

mp

éte

nce

0

D

egré

s d

’acq

uis

itio

n d

u n

ivea

u 2

de

com

pét

en

ce

20

8

Effi

caci

té d

ans

le g

ain

d

e l’a

ssau

t su

r 6

pts

G

ain

des

ass

auts

su

r 2

pts

Tou

che

s is

olé

es

Peu

d’a

ctio

ns

effi

cace

s m

arq

uan

t d

es

po

ints

. 0

- 2

,5

Tou

che

s e

nch

aîn

ée

s G

ran

d v

olu

me

d’e

nch

aîn

eme

nts

ave

c u

ne

effi

caci

té

rela

tive

po

ur

mar

qu

er d

es p

oin

ts.

3 -

4,5

Tou

che

s ad

ap

tée

s à

la s

itu

atio

n

Effi

caci

té r

éelle

des

en

chaî

nem

ents

po

ur

mar

qu

er d

es p

oin

ts.

5 -

6

8

Ef

fica

cité

du

tir

eu

r d

ans

ses

ench

aîn

emen

ts

Tire

ur

imp

uls

if a

ux

acti

on

s is

olé

es

ou

d

éso

rdo

nn

ée

s In

ten

tio

n d

e to

uch

er s

ans

se f

aire

to

uch

er d

e fa

çon

un

ivo

qu

e. L

es

tou

ches

so

nt

con

trô

lées

mai

s is

olé

es.

0 -

3,5

Tire

ur

réal

isan

t d

es

en

chai

ne

me

nts

sim

ple

s In

ten

tio

n d

e p

lace

r d

es e

nch

aîn

em

ents

en

co

mb

inan

t d

iffé

ren

tes

lign

es

de

frap

pe

s et

d

’arm

es e

n a

ttaq

ue

et e

n d

éfen

se.

4

- 6

Tire

ur

réal

isan

t d

es

en

chaî

ne

me

nts

o

pp

ort

un

s e

t ad

apté

s R

éalis

atio

n d

’en

chai

nem

ents

en

att

aqu

e et

en

déf

en

se, e

n

fon

ctio

n d

e la

dis

tan

ce d

e l’a

dve

rsai

re e

t d

e se

s ré

acti

on

s.

6

,5 -

8

4

Ef

fica

cité

dan

s le

s rô

les

d’a

rbit

re, d

e ju

ge,

d’o

bse

rvat

eu

r et

de

con

seill

er

Rô

les

insu

ffis

amm

en

t as

suré

s O

bse

rvat

eu

r : N

e re

mp

lit p

as la

fic

he.

Arb

itre

: En

gage

men

t ti

mid

e e

n t

ant

qu

’arb

itre

, to

ut

en

as

sura

nt

la s

écu

rité

. C

on

seill

er :

Enco

ura

ge s

on

cam

arad

e.

0 -

1,5

Rô

les

assu

mé

s O

bse

rvat

eu

r : R

ecu

eille

des

co

tati

on

s d

e p

oin

ts

et d

on

né

es g

lob

ales

, ju

ste

s et

fia

ble

s.

Arb

itre

: A

ssu

me

le r

ôle

d’a

rbit

re a

vec

de

l’aid

e.

Co

nse

iller

: p

rop

ose

des

so

luti

on

s o

u d

es

mo

dif

icat

ion

s d

e co

mp

ort

emen

t.

2

- 3

Rô

les

mu

ltip

les

assu

rés

Ob

serv

ate

ur

: Rec

uei

lle d

es c

ota

tio

ns

de

s p

oin

ts e

t d

es

do

nn

ées

dif

fére

nci

ées

exp

loit

able

s.

Arb

itre

: A

ssu

re s

on

rô

le d

’arb

itre

. C

on

seill

er :

Op

tim

ise

les

rep

os

en

pro

po

san

t d

es s

trat

égie

s.

3

,5 -

4

Ite

ms

du

so

cle

co

mm

un

lié

s à

cett

e a

ctiv

ité

In

dic

ate

urs

pe

rme

ttan

t d

e r

en

seig

ne

r ce

s it

em

s

Co

mp

éten

ce 1

: A

dap

ter

sa p

rise

de

par

ole

à la

sit

uat

ion

de

com

mu

nic

atio

n

L’él

ève

assu

me

un

e p

rise

de

par

ole

par

rap

po

rt à

leu

rs ju

gem

ents

vis

-à-v

is d

es

tire

urs

ob

serv

és

po

ur

cote

r le

s ac

tio

ns

ou

co

nse

iller

su

r le

ch

oix

d’u

ne

tact

iqu

e o

ffen

sive

(en

chai

nem

ents

pri

vilé

giés

de

to

uch

es ,…

) o

u d

’un

e ta

ctiq

ue

dé

fen

sive

(e

nch

ain

emen

t en

rip

ost

e o

u c

on

tre

-att

aqu

e,…

)

Co

mp

éten

ce 6

: C

om

pre

nd

re l’

imp

ort

ance

du

res

pec

t m

utu

el e

t ac

cep

ter

tou

tes

les

d

iffé

ren

ces

R

esp

ecte

r d

es c

om

po

rtem

ents

fav

ora

ble

s à

sa s

anté

et

sa s

écu

rité

L’él

ève

se m

et e

n a

cco

rd s

ur

la v

alid

atio

n e

t la

co

tati

on

des

to

uch

es,

po

ur

just

ifie

r se

s ch

oix

. L’

élèv

e ac

cep

te le

s co

nse

ils d

’au

tru

i du

ran

t u

ne

pau

se, a

u c

ou

rs d

es a

ssau

ts.

L’

élèv

e ac

cep

te d

’aff

ron

ter

dif

fére

nts

ad

vers

aire

s e

t re

spec

te le

rit

uel

de

l’ass

aut.

L’

élèv

e d

émo

ntr

e q

u’il

co

ntr

ôle

ses

to

uch

es s

ur

leu

rs a

dve

rsai

res

dan

s le

urs

act

ion

s o

ffen

sive

s et

d

éfen

sive

s (e

n r

ipo

ste

ou

co

ntr

e) o

u q

u’il

mai

tris

e d

es a

ctio

ns

de

blo

cage

s et

par

ades

.


D

IPL

OM

E N

AT

ION

AL

DU

BR

EV

ET

:

TE

NN

IS D

E T

AB

LE

C

oll

èg

e L

’Ois

eau

Bla

nc

Co

mp

éte

nce

s at

ten

du

es d

e n

ivea

u 2

P

rin

cip

es d

’éla

bo

rati

on

de

l’é

pre

uve

-

Rec

her

cher

le g

ain

d’u

ne

ren

con

tre

en

co

nst

ruis

ant

le p

oin

t d

ès

la m

ise

en je

u.

- R

om

pre

l’éc

han

ge p

ar d

es

frap

pes

var

iée

s en

vit

esse

et

en d

irec

tio

n.

- U

tilis

er

les

pre

mie

rs e

ffet

s su

r la

bal

le n

ota

mm

ent

au s

ervi

ce.

-

Gér

er c

olle

ctiv

emen

t u

n t

ou

rno

i. -

Aid

er u

n p

arte

nai

re à

pre

nd

re e

n c

om

pte

so

n je

u p

ou

r ga

gner

la r

en

con

tre.

- M

atch

s d

e si

mp

le, e

n p

ou

les

mix

tes

ou

no

n, d

e n

ivea

u h

om

ogè

ne.

-

Ges

tio

n e

n a

uto

no

mie

des

ren

con

tres

, arb

itra

ge e

t te

nu

e d

e fe

uill

es d

e sc

ore

. -

Les

règl

es

esse

nti

elle

s d

u t

en

nis

de

tab

le s

on

t u

tilis

ées

avec

des

am

énag

eme

nts

po

ssib

les

san

s d

énat

ure

r l’A

PSA

, p

ou

r fa

cilit

er l’

éval

uat

ion

(p

ar e

xem

ple

: le

s p

oin

ts g

agn

és

de

faço

n s

péc

ifiq

ue

et b

on

ifié

s (s

ur

la c

on

tin

uit

é,

l’eff

icac

ité

du

ser

vice

, la

vari

été

des

fra

pp

es e

t tr

ajec

toir

es, o

u le

s ef

fets

uti

lisés

).

- L

es é

lève

s p

asse

nt

dan

s to

us

les

rôle

s : j

ou

eur,

ob

serv

ate

ur,

co

nse

iller

, et

arb

itre

.

Pts

El

éme

nts

à é

valu

er

Ind

icat

eu

rs d

e co

mp

éte

nce

0

D

egré

s d

’acq

uis

itio

n d

u n

ivea

u 2

de

com

pét

en

ce

20

8

Ef

fica

cité

dan

s le

gai

n d

es

po

ints

et

des

ren

con

tres

su

r 6

pts

G

ain

s d

es m

atch

s su

r 2

p

ts

Mar

qu

e s

ur

ren

vois

sé

curi

tair

es

B

eau

cou

p d

e p

oin

ts m

arq

ué

s su

r fa

ute

s ad

vers

es.

0 -

2,5

Mar

qu

e s

ur

rup

ture

s p

ar f

rap

pe

s va

rié

es

Po

ints

mar

qu

és

en jo

uan

t in

ten

tio

nn

elle

men

t su

r la

co

nti

nu

ité

ou

la r

up

ture

.

3 -

4,5

Mar

qu

e a

dap

tée

à la

sit

uat

ion

de

jeu

B

eau

cou

p d

e p

oin

ts m

arq

ué

s e

n jo

uan

t in

ten

tio

nn

elle

me

nt

sur

la c

on

tin

uit

é o

u la

ru

ptu

re p

ar

l’uti

lisat

ion

de

cou

ps

et d

e tr

ajec

toir

es v

arié

es.

5 -

6

8

Ef

fica

cité

dan

s la

co

nst

ruct

ion

du

po

int

Jou

eu

r d

e r

en

voi

Fr

app

es d

e re

nvo

i de

la b

alle

so

uve

nt

au c

entr

e d

u

terr

ain

ad

vers

e, e

t p

eu

dif

fére

nci

ées.

0 -

3,5

Jou

eu

r co

nst

ruct

eu

r d

u p

oin

t

Frap

pes

et

traj

ecto

ires

dif

fére

nci

ées.

De

s at

taq

ues

p

lacé

es, o

u a

ccél

érée

s so

nt

ob

serv

ées.

4 -

6

Jou

eu

r co

nst

ruct

eu

r d

e p

oin

ts v

ari

és

A

ttaq

ue

inte

nti

on

nel

le d

e la

cib

le.

Les

co

up

s et

tra

ject

oir

es

de

bal

les

son

t

pla

cés,

ou

acc

élér

és

en f

on

ctio

n d

e la

sit

uat

ion

de

jeu

. 6

,5 -

8

4

Effi

caci

té d

ans

la g

est

ion

d

u t

ou

rno

i, te

nu

e d

es

rôle

s, e

t ai

de

à u

n

par

ten

aire

Rô

les

insu

ffis

amm

en

t as

suré

s

Ob

serv

ate

ur

: Ne

rem

plit

pas

les

fich

es.

A

rbit

re :

Ne

fait

pas

res

pec

ter

le r

ègle

me

nt.

N

’an

no

nce

pas

le s

core

.

C

on

seill

er :

Ne

do

nn

e au

cun

e in

form

atio

n

per

tin

ente

à s

on

jou

eu

r.

0 -

1,5

Rô

les

assu

mé

s

Ob

serv

ate

ur

: Rem

plit

la f

ich

e co

rrec

tem

ent.

Arb

itre

: A

pp

liqu

e le

s rè

gles

et

ann

on

ce

corr

ecte

men

t le

s p

oin

ts e

t le

sco

re.

C

on

seill

er :

Pro

po

se u

n s

chém

a d

e je

u e

n

s’ap

pu

yan

t su

r le

s p

oin

ts f

ort

s d

u jo

ueu

r co

ach

é.

2 -

3

Rô

les

mu

ltip

les

assu

rés

O

bse

rvat

eur

: Rem

plit

la f

ich

e co

rrec

tem

ent.

Arb

itre

: A

ssu

re s

on

rô

le d

’arb

itre

.

Co

nse

iller

: R

epè

re u

n p

oin

t fo

rt o

u p

oin

t fa

ible

ad

vers

e et

pro

po

se u

ne

stra

tégi

e d

e je

u p

ou

r fa

cilit

er

le g

ain

du

mat

ch.

3,5

- 4

Ite

ms

du

so

cle

co

mm

un

lié

s à

cett

e a

ctiv

ité

In

dic

ate

urs

pe

rme

ttan

t d

e r

en

seig

ne

r ce

s it

em

s

Co

mp

éten

ce 1

: A

dap

ter

sa p

rise

de

par

ole

à la

sit

uat

ion

de

com

mu

nic

atio

n

L’él

ève

tran

sme

t a

vec

clar

té, c

on

cisi

on

et

pré

cisi

on

les

info

rmat

ion

s à

do

nn

er o

u r

ecu

eilli

es.

Co

mp

éten

ce 3

: R

ech

erch

er, e

xtra

ire

et o

rgan

iser

de

l’in

form

atio

n u

tile

L’

élèv

e o

bse

rve

et

fou

rnit

des

do

nn

ées

po

ur

anal

yser

et

amél

iore

r l’e

ffic

acit

é d

e so

n c

amar

ade.

Co

mp

éten

ce 6

: R

esp

ecte

r et

met

tre

en o

eu

vre

les

règl

es d

e la

vie

co

llect

ive

L’

élèv

e p

erm

et à

ses

cam

arad

es d

e jo

uer

dan

s d

es c

on

dit

ion

s é

qu

itab

les.

L’

élèv

e gè

re le

s re

nco

ntr

es

(po

ule

, arb

itra

ge e

t fe

uill

es

de

sco

re).


D

IPL

OM

E N

AT

ION

AL

DU

BR

EV

ET

: B

AD

MIN

TO

N

Co

llè

ge

L’O

iseau

Bla

nc

Co

mp

éte

nce

s at

ten

du

es d

e n

ivea

u 2

P

rin

cip

es d

’éla

bo

rati

on

de

l’é

pre

uve

-

Rec

her

cher

le g

ain

d’u

ne

ren

con

tre

en

co

nst

ruis

ant

le p

oin

t, d

ès la

mis

e e

n je

u d

u v

ola

nt.

-

Jou

er in

ten

tio

nn

elle

men

t su

r la

co

nti

nu

ité

ou

la r

up

ture

par

l’u

tilis

atio

n d

e co

up

s et

tra

ject

oir

es v

arié

s.

- G

érer

co

llect

ivem

ent

un

to

urn

oi e

t ai

der

un

par

ten

aire

à p

ren

dre

en

co

mp

te s

on

jeu

po

ur

gagn

er la

re

nco

ntr

e.

- M

atch

s en

sim

ple

, en

po

ule

s m

ixte

s o

u n

on

, de

niv

eau

ho

mo

gèn

e.

- G

esti

on

en

au

ton

om

ie d

es r

enco

ntr

es, a

rbit

rage

et

ten

ue

de

feu

illes

de

sco

re.

-

Ch

aqu

e ca

nd

idat

aid

e u

n p

arte

nai

re d

ans

un

e re

nco

ntr

e co

ntr

e u

n a

utr

e ad

vers

aire

. -

Les

élèv

es p

asse

nt

dan

s to

us

les

rôle

s : j

ou

eur,

ob

serv

ateu

r, c

on

seill

er, e

t ar

bit

re.

- Le

s rè

gle

s es

sen

tiel

les

du

bad

min

ton

so

nt

uti

lisée

s av

ec d

es a

mé

nag

eme

nts

p

oss

ible

s sa

ns

dén

atu

rer

l’act

ivit

é, p

ou

r fa

cilit

er l’

éval

uat

ion

.

Pts

El

éme

nts

à é

valu

er

Ind

icat

eu

rs d

e co

mp

éte

nce

0

D

egré

s d

’acq

uis

itio

n d

u n

ivea

u 2

de

com

pét

en

ce

20

8

Ef

fica

cité

dan

s le

gai

n d

es

po

ints

et

des

ren

con

tres

su

r 6

pts

G

ain

s d

es m

atch

s su

r 2

p

ts

Mar

qu

e s

ur

ren

vois

sé

curi

tair

es

B

eau

cou

p d

e p

oin

ts m

arq

ué

s su

r

fau

tes

adve

rse

s.

0 -

2,5

Mar

qu

e s

ur

rup

ture

s p

ar f

rap

pe

s va

rié

es

D

es p

oin

ts m

arq

ués

en

jou

ant

inte

nti

on

nel

lem

ent

sur

la c

on

tin

uit

é o

u la

ru

ptu

re.

3 -

4,5

Mar

qu

e a

dap

tée

à la

sit

uat

ion

de

jeu

Bea

uco

up

de

po

ints

mar

qu

és

de

man

ière

ad

apté

e.

5 -

6

8

Ef

fica

cité

dan

s la

co

nst

ruct

ion

du

po

int

Jou

eu

r d

e r

en

voi

R

envo

i du

vo

lan

t so

uve

nt

au c

en

tre

du

te

rrai

n a

dve

rse,

et

pe

u d

iffé

ren

cié.

0 -

3,5

Jou

eu

r co

nst

ruct

eu

r d

u p

oin

t

Exéc

ute

et

rep

rod

uit

des

tac

tiq

ue

s st

éréo

typ

ées.

R

éalis

e d

es f

rap

pes

et

traj

ecto

ire

s d

iffé

ren

ciée

s.

4

- 6

Jou

eu

r co

nst

ruct

eu

r d

e p

oin

ts v

ari

és

A

ttaq

ue

inte

nti

on

nel

le d

e la

cib

le. L

es c

ou

ps

et t

raje

cto

ires

des

vo

lan

ts s

on

t

pla

cés,

ou

acc

élér

és

en f

on

ctio

n d

e la

po

siti

on

de

l’ad

vers

aire

. 6

,5 -

8

4

Effi

caci

té d

ans

la g

est

ion

d

u t

ou

rno

i, te

nu

e d

es

rôle

s, e

t ai

de

à u

n

par

ten

aire

Rô

les

insu

ffis

amm

en

t as

suré

s

Ob

serv

ate

ur

: Ne

rem

plit

pas

les

fich

es.

A

rbit

re :

Ne

fait

pas

res

pec

ter

le

règl

emen

t. N

’an

no

nce

pas

le s

core

.

Co

nse

iller

: N

e d

on

ne

aucu

ne

info

rmat

ion

per

tin

en

te à

so

n jo

ueu

r.

0 -

1,5

Rô

les

assu

mé

s

Ob

serv

ate

ur

: Rem

plit

la f

ich

e co

rrec

tem

ent.

Arb

itre

: A

pp

liqu

e le

s rè

gles

et

ann

on

ce c

orr

ecte

men

t le

s p

oin

ts e

t le

sco

re.

C

on

seill

er :

Pro

po

se u

n s

chém

a d

e je

u e

n

s’ap

pu

yan

t su

r le

s p

oin

ts f

ort

s d

u jo

ueu

r co

ach

é.

2 -

3

Rô

les

mu

ltip

les

assu

rés

O

bse

rvat

eur

: Rem

plit

la f

ich

e co

rrec

tem

ent.

Arb

itre

: A

ssu

re s

on

rô

le d

’arb

itre

.

Co

nse

iller

: R

epè

re u

n p

oin

t fo

rt o

u p

oin

t fa

ible

ad

vers

e et

p

rop

ose

un

e st

raté

gie

de

jeu

po

ur

faci

liter

le g

ain

du

mat

ch.

3

,5 -

4

Ite

ms

du

so

cle

com

mu

n li

és à

ce

tte

act

ivit

é

Ind

icat

eu

rs p

erm

etta

nt

de

ren

seig

ne

r ce

s it

em

s

Co

mp

éten

ce 3

: R

ech

erch

er, e

xtra

ire

et o

rgan

iser

l’in

form

atio

n u

tile

L’

élèv

e o

bse

rve

et

con

seill

e, e

n f

on

ctio

n d

es in

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atio

ns

recu

eilli

es, s

on

cam

arad

e p

ou

r le

fai

re p

rogr

esse

r.

Co

mp

éten

ce 6

: R

esp

ecte

r d

es c

om

po

rtem

ents

fav

ora

ble

s à

sa s

anté

et

sa s

écu

rité

L’

élèv

e s’

imp

liqu

e ef

fica

cem

ent

dan

s le

fo

nct

ion

nem

ent

en p

etit

s gr

ou

pes

au

ton

om

es.

Il re

spec

te e

t fa

it r

esp

ecte

r le

s rè

gles

et

gère

les

ren

con

tres

(p

ou

le, a

rbit

rage

et

feu

illes

de

sco

re).

Co

mp

éten

ce 7

: A

ssu

mer

des

rô

les,

pre

nd

re d

es

init

iati

ves

et d

es d

écis

ion

s L’

élèv

e p

asse

dan

s to

us

les

rôle

s et

per

met

à s

es c

amar

ades

de

jou

er d

ans

des

co

nd

itio

ns

éq

uit

able

s.


DIP

LO

ME

NA

TIO

NA

L D

U B

RE

VE

T:

B

AS

KE

T-B

AL

L

C

oll

èg

e L

’Ois

ea

u B

lan

c

Co

mp

éte

nce

s at

ten

du

es d

e n

ivea

u 2

P

rin

cip

es d

’éla

bo

rati

on

de

l’é

pre

uve

-

Dan

s u

n je

u à

eff

ecti

f ré

du

it (

4/4

), r

ech

erch

er le

gai

n d

u m

atch

. -

Ass

ure

r d

es m

on

tées

de

bal

le r

apid

es

po

ur

met

tre,

au

mo

ins,

un

des

att

aqu

ants

en

sit

uat

ion

de

tir.

-

S’in

scri

re d

ans

le c

adre

d’u

n p

roje

t d

e je

u s

imp

le li

é au

x ti

rs e

n s

itu

atio

n f

avo

rab

le.

-

Ob

serv

er e

t co

-arb

itre

r.

- M

atch

s en

deu

x m

i-te

mp

s.

- Eq

uip

es

à ef

fect

if r

éd

uit

do

nt

le r

app

ort

de

forc

e e

st é

qu

ilib

ré .

-

Au

co

urs

des

ph

ase

s d

e je

u, d

es

tem

ps

de

con

cert

atio

n s

on

t p

révu

s, d

e m

aniè

re à

per

met

tre

aux

jou

eurs

d’u

ne

mêm

e éq

uip

e d

’aju

ster

leu

rs o

rgan

isat

ion

s co

llect

ives

, en

fo

nct

ion

du

jeu

ad

vers

e.

- Le

s él

èves

pas

sen

t d

ans

tou

s le

s rô

les

: jo

ueu

r, o

bse

rvat

eur,

co

-arb

itre

. -

Les

règl

es

esse

nti

elle

s d

u b

aske

t-b

all s

on

t u

tilis

ées

avec

des

am

én

agem

ents

po

ssib

les

per

met

tan

t d

e fa

cilit

er l’

éval

uat

ion

de

la c

om

pét

ence

Pts

El

éme

nts

à é

valu

er

Ind

icat

eu

rs d

e co

mp

éte

nce

0

D

egré

s d

’acq

uis

itio

n d

u n

ivea

u 2

de

com

pét

en

ce

20

8

Ef

fica

cité

co

llect

ive

dan

s le

gai

n d

u m

atch

su

r 6

pts

Gai

ns

des

mat

chs

sur

2

pts

Jeu

dir

ect

Je

u s

imp

le li

é à

la p

rogr

essi

on

du

bal

lon

ver

s le

p

anie

r ad

vers

e m

ais

per

te d

e b

allo

ns

régu

lière

.

0 -

2,5

Jeu

sim

ple

, en

co

ntr

e-a

ttaq

ue

ou

pla

cé

Pro

gres

sio

n d

e la

bal

le v

ers

un

e zo

ne

favo

rab

le d

e m

arq

ue

en

jeu

.

3 -

4,5

Jeu

var

ié, e

n c

on

tre

-att

aqu

e o

u p

lacé

A

ttaq

ue

inte

nti

on

nel

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e la

cib

le e

n s

’ad

apta

nt

con

stam

men

t et

rap

idem

ent

au r

app

ort

de

forc

e.

5

- 6

8

Ef

fica

cité

ind

ivid

uel

le

dan

s l’o

rgan

isat

ion

co

llect

ive

Jou

eu

r in

term

itte

nt

et

pe

u c

olle

ctif

N

e fa

it p

as t

ou

jou

rs le

s b

on

s ch

oix

(p

asse

r,

dri

bb

ler,

sh

oo

ter)

.

0 -

3,5

Jou

eu

r p

erm

ett

ant

le je

u r

apid

e o

u p

lacé

Fa

it u

n c

ho

ix e

ntr

e at

taq

ue

pla

cée

et c

on

tre

- at

taq

ue.

C

on

serv

e le

bal

lon

, ass

ure

un

e p

asse

, ou

off

re u

ne

solu

tio

n d

e p

asse

. Id

en

tifi

e le

s si

tuat

ion

s d

e ti

r so

us

le

pan

ier.

4 -

6

Jou

eu

r as

sura

nt

le je

u r

apid

e o

u p

lacé

p

ar d

es

acti

on

s va

rié

es

Bo

nif

ie le

s b

allo

ns

en v

aria

nt

les

con

dit

ion

s d

’acc

ès à

la c

ible

. Po

se le

jeu

ou

l’ac

célè

re

Co

ntr

ibu

e à

la p

rogr

ess

ion

du

bal

lon

et

tire

en

si

tuat

ion

fav

ora

ble

. 6

,5 -

8

4

Ef

fica

cité

dan

s le

rô

le

d’a

rbit

re e

t d

’ob

serv

ateu

r

Rô

les

insu

ffis

amm

en

t as

suré

s O

bse

rvat

eu

r :

ne

rem

plit

p

as

la

fich

e co

rrec

tem

ent

Arb

itre

: re

fuse

d’a

ssu

me

r so

n r

ôle

ou

hés

ite.

0

- 1

,5

Rô

les

assu

mé

s O

bse

rvat

eu

r : r

emp

lit l

a fi

che

corr

ecte

men

t A

rbit

re :

Ass

um

e le

rô

le d

’arb

itre

ave

c d

e l’a

ide.

2 -

3

Rô

les

assu

rés

Ob

serv

ate

ur

: rem

plit

la

fich

e co

rrec

tem

ent

Arb

itre

: A

ssu

re s

on

rô

le d

’arb

itre

.

3,5

- 4

Ite

ms

du

so

cle

co

mm

un

lié

s à

cett

e a

ctiv

ité

In

dic

ate

urs

pe

rme

ttan

t d

e r

en

seig

ne

r ce

s it

em

s

Co

mp

éten

ce 1

: Fo

rmu

ler

clai

rem

ent

un

pro

po

s si

mp

le

Ad

apte

r sa

pri

se d

e p

aro

le à

la s

itu

atio

n d

e co

mm

un

icat

ion

L’

élèv

e tr

ansm

et

de

faço

n a

rgu

men

tée

avec

cla

rté,

co

nci

sio

n e

t p

réci

sio

n le

s in

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atio

ns

recu

eilli

es,

le

s co

nse

ils d

on

nés

et

les

mo

dal

ités

d’o

rgan

isat

ion

d’u

n t

ou

rno

i.

Co

mp

éten

ce 6

: R

esp

ecte

r le

s rè

gles

de

la v

ie c

olle

ctiv

e

L’él

ève

fait

res

pec

ter

les

règl

es

et l'

esp

rit

du

jeu

. Il l

es

reco

nn

ait

com

me

gara

nts

du

pla

isir

de

jou

er

dan

s d

es c

on

dit

ion

s é

qu

itab

les.

Co

mp

éten

ce 7

: S’

inté

grer

et

coo

pér

er d

ans

un

pro

jet

colle

ctif

A

ssu

mer

des

rô

les,

pre

nd

re d

es in

itia

tive

s et

des

déc

isio

ns

L’él

ève

dém

on

tre

la c

apac

ité

à d

irig

er le

jeu

ave

c as

sura

nce

un

e re

nco

ntr

e. Il

est

rec

on

nu

dan

s so

n

rôle

d’a

rbit

re p

ar le

s jo

ueu

rs c

ar il

pre

nd

des

déc

isio

ns

avec

just

ess

e et

luci

dit

é, a

u r

egar

d d

’un

ré

fére

nti

el p

réci

s : l

e rè

glem

ent.


DIP

LO

ME

NA

TIO

NA

L D

U B

RE

VE

T:

V

OL

LE

Y-B

AL

L

Co

llè

ge L

’Ois

ea

u B

lan

c

Co

mp

éte

nce

s at

ten

du

es

de

niv

eau

2

Pri

nci

pe

s d

’éla

bo

rati

on

de

l’é

pre

uve

-

Dan

s u

n je

u à

eff

ecti

f ré

du

it (

4/4

), r

ech

erch

er le

gai

n d

’un

mat

ch e

n

org

anis

ant

l’at

taq

ue

inte

nti

on

nel

le d

e la

cib

le a

dve

rse

par

des

bal

les

accé

léré

es o

u p

lacé

es.

- S’

insc

rire

dan

s le

cad

re d

’un

pro

jet

de

jeu

sim

ple

lié

à l’e

ffic

acit

é d

e l’a

ttaq

ue.

Ob

serv

er e

t co

-arb

itre

r.

- M

atch

s à

effe

ctif

s ré

du

its,

op

po

san

t d

es

équ

ipes

do

nt

le r

app

ort

de

forc

e es

t é

qu

ilib

ré.

- A

u c

ou

rs d

es p

has

es

de

jeu

, de

s te

mp

s d

e co

nce

rtat

ion

so

nt

pré

vus.

Les

élè

ves

pas

sen

t d

ans

tou

s le

s rô

les

: jo

ue

ur,

o

bse

rvat

eur,

co

-arb

itre

. -

Les

règl

es

esse

nti

elle

s d

u v

olle

y-b

all s

on

t u

tilis

ées

avec

des

am

énag

emen

ts p

ou

van

t êt

re m

is e

n p

lace

po

ur

faci

liter

l’é

valu

atio

n d

e la

co

mp

éten

ce.

Pts

El

éme

nts

à é

valu

er

Ind

icat

eu

rs d

e co

mp

éte

nce

0

D

egré

s d

’acq

uis

itio

n d

u n

ivea

u 2

de

com

pét

en

ce

2

0

8

Ef

fica

cité

co

llect

ive

dan

s le

ga

in d

u m

atch

su

r 6

pts

Gai

ns

des

mat

chs

sur

2 p

ts

Jeu

en

ré

acti

on

Ren

voi d

irec

t ch

ez l’

adve

rsai

re o

u f

aute

d

irec

te.

0

- 2

,5

Co

nst

ruct

ion

co

llect

ive

de

l’at

taq

ue

Pro

gres

sio

n d

e la

bal

le v

ers

un

e zo

ne

de

ren

voi

favo

rab

le.

3

- 4

,5

Inte

nti

on

co

llect

ive

de

ru

ptu

re

A

ttaq

ue

inte

nti

on

nel

le d

e la

cib

le.

Des

att

aqu

es p

lacé

es

ou

acc

élér

ées

so

nt

ob

serv

ées

. 5

– 6

8

Ef

fica

cité

ind

ivid

uel

le d

ans

l’org

anis

atio

n c

olle

ctiv

e

Jou

eu

r in

term

itte

nt

ou

d

eva

nt

bé

né

fici

er

de

rè

gle

s am

énag

ée

s

Evit

e le

bal

lon

, ne

bo

uge

pas

, fra

pp

e e

xplo

sive

.

0 -

3,5

Jou

eu

r e

ffic

ace

en

sit

uat

ion

fav

ora

ble

Co

nse

rve

la b

alle

ou

off

re u

ne

solu

tio

n d

e p

asse

. R

envo

is p

lacé

s o

u a

ccél

éré

s, e

n s

itu

atio

n f

avo

rab

le.

4

- 6

Jou

eu

r m

ob

ile p

ou

r ê

tre

eff

icac

e

B

on

ifie

les

bal

les.

R

envo

is p

lacé

s o

u a

ccél

éré

s.

6

,5 -

8

4

Ef

fica

cité

dan

s le

rô

le

d’a

rbit

re e

t d

’ob

serv

ateu

r

Rô

les

insu

ffis

amm

en

t as

suré

s O

bse

rvat

eu

r :

ne

rem

plit

p

as

la

fich

e

corr

ecte

men

t A

rbit

re :

refu

se d

’ass

um

er

son

rô

le o

u h

ésit

e.

0

- 1

,5

Rô

les

assu

mé

s O

bse

rvat

eu

r : r

emp

lit l

a fi

che

corr

ecte

men

t

Arb

itre

: A

ssu

me

le r

ôle

d’a

rbit

re a

vec

de

l’aid

e.

2

- 3

Rô

les

assu

rés

Ob

serv

ate

ur

: rem

plit

la

fich

e co

rrec

tem

ent

Arb

itre

: A

ssu

re s

on

rô

le d

’arb

itre

.

3,5

- 4

Ite

ms

du

so

cle

com

mu

n li

és à

ce

tte

act

ivit

é

Ind

icat

eu

rs p

erm

etta

nt

de

ren

seig

ne

r ce

s it

em

s C

om

pét

ence

1 :

Form

ule

r cl

aire

men

t u

n p

rop

os

sim

ple

Par

tici

per

à u

n d

ébat

, un

éch

ange

ver

bal

L’

élèv

e s

’exp

rim

e p

ou

r ex

pliq

uer

les

cho

ix r

éalis

és d

ans

les

dif

fére

nts

rô

les

(jo

ue

ur,

arb

itre

, ob

serv

ateu

r).

Il m

aîtr

ise

un

vo

cab

ula

ire

pré

cis

et

spéc

ifiq

ue

dan

s le

s éc

han

ges

liés

à l'o

bse

rvat

ion

et

les

inte

nti

on

s d

e je

u.

Co

mp

éten

ce 3

: R

ech

erch

er, e

xtra

ire

et o

rgan

iser

l’in

form

atio

n u

tile

L’

élèv

e re

cuei

lle d

es d

on

né

es e

n r

ense

ign

ant

un

e fi

che

d’o

bse

rvat

ion

ave

c f

iab

ilité

. Les

info

rmat

ion

s co

llect

ées

per

met

ten

t ai

nsi

la r

égu

lati

on

du

pro

jet

de

jeu

de

l’éq

uip

e o

bse

rvé

e.

Co

mp

éten

ce 7

: S’

inté

grer

et

coo

pér

er d

ans

un

pro

jet

colle

ctif

Ass

um

er d

es

rôle

s, p

ren

dre

des

init

iati

ves

et

de

s d

écis

ion

s L’

élèv

e d

irig

e le

jeu

ave

c as

sura

nce

. Il e

st r

eco

nn

u d

ans

son

rô

le d

’arb

itre

par

les

jou

eurs

car

il p

ren

d d

es

déc

isio

ns

avec

just

ess

e et

luci

dit

é, a

u r

egar

d d

’un

réf

ére

nti

el p

réci

s : l

e rè

glem

ent.


DIP

LO

ME

NA

TIO

NA

L D

U B

RE

VE

T:

R

UG

BY

Co

llè

ge

L’O

isea

u B

lan

c

Co

mp

éte

nce

s at

ten

du

es d

e n

ivea

u 2

P

rin

cip

es d

’éla

bo

rati

on

de

l’é

pre

uve

-

Dan

s u

n je

u à

eff

ecti

f ré

du

it, r

ech

erch

er le

gai

n d

’un

mat

ch.

-

Ench

aîn

er

des

ac

tio

ns

off

ensi

ves

bas

ées

sur

l’alt

ern

ativ

e d

e je

u

en

pén

étr

atio

n o

u e

n é

vite

me

nt

face

à u

ne

déf

ense

qu

i ch

erch

e à

blo

qu

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e p

lus

tôt

po

ssib

le la

pro

gres

sio

n d

u b

allo

n.

-

S’in

scri

re d

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le c

adre

d’u

n p

roje

t d

e je

u s

imp

le l

ié a

u f

ran

chis

sem

ent

de

la

lign

e d

’ava

nta

ge.

- O

bse

rver

et

co-a

rbit

rer.

- M

atch

s à

6 c

on

tre

6 (

jusq

u’à

8

co

ntr

e 8

sel

on

l’e

ffec

tif

de

la c

lass

e) s

ur

un

ter

rain

de

larg

eur

adap

tée

au n

om

bre

de

jo

ueu

rs.

- Le

s éq

uip

es s

on

t d

e ra

pp

ort

de

forc

e éq

uili

bré

, et

pe

uve

nt

être

ch

angé

es

entr

e le

s m

atch

s.

- Le

s él

èves

pas

sen

t d

ans

tou

s le

s rô

les

: jo

ueu

r, o

bse

rvat

eur,

co

-arb

itre

au

larg

e o

u a

u p

rès.

-

Les

règl

es

ess

en

tiel

les

du

ru

gby

à 7

so

nt

uti

lisée

s av

ec d

es a

mé

nag

eme

nts

po

ssib

les

per

met

tan

t d

e fa

cilit

er l

’éva

luat

ion

d

e la

co

mp

éte

nce

.

Pts

El

éme

nts

à é

valu

er

Ind

icat

eu

rs d

e co

mp

éte

nce

0

D

egré

s d

’acq

uis

itio

n d

u n

ivea

u 2

de

com

pét

en

ce

20

8

Effi

caci

té c

olle

ctiv

e d

ans

le

gain

du

mat

ch s

ur

6 p

ts

G

ain

s d

es m

atch

s su

r 2

pts

Jeu

en

gag

ne

ter

rain

Je

u s

imp

le li

é à

la p

rogr

essi

on

du

bal

lon

d

ans

l’axe

, ver

s l’e

n-b

ut

adve

rse.

0 -

2,5

Jeu

en

pé

né

trat

ion

ou

en

évi

tem

en

t En

chaî

nem

en

t d

es

acti

on

s o

ffen

sive

s b

asé

es s

ur

l’alt

ern

ativ

e d

e je

u e

n p

én

étra

tio

n o

u e

n é

vite

men

t.

Uti

lisat

ion

d’u

n r

app

ort

de

forc

e fa

vora

ble

.

3 -

4,5

Jeu

var

ié e

n p

én

étr

atio

n, o

u e

n é

vite

me

nt

Att

aqu

e in

ten

tio

nn

elle

de

la li

gne

d’a

van

tage

, en

al

tern

ant

rap

idem

en

t év

item

ent

et p

én

étra

tio

n

en s

’ad

apta

nt

con

stam

me

nt

au r

app

ort

de

forc

e.

5

- 6

8

Ef

fica

cité

ind

ivid

uel

le d

ans

l’org

anis

atio

n c

olle

ctiv

e

Jou

eu

r in

term

itte

nt

et

pe

u c

olle

ctif

A

van

ce v

ers

la c

ible

le b

allo

n e

n m

ain

, mai

s n

e fa

it p

as t

ou

jou

rs le

s b

on

s ch

oix

, ce

qu

i lim

ite

son

eff

icac

ité

dan

s le

jeu

co

llect

if.

0

- 3

,5

Jou

eu

r e

nga

gé e

n g

rou

pé

pé

né

tran

t e

t d

ép

loyé

co

urt

par

de

s ac

tio

ns

sim

ple

s A

ssu

re la

co

nse

rvat

ion

du

bal

lon

, ou

tra

nsm

et c

elu

i-ci

. B

loq

ue

en c

on

trô

lan

t l’o

ffen

sive

ad

vers

e.

4

- 6

Jou

eu

r e

nga

gé e

n g

rou

pé

pé

né

tran

t e

t d

ép

loyé

par

de

s ac

tio

ns

vari

ée

s B

on

ifie

les

bal

les

au c

on

tact

, au

prè

s et

au

la

rge.

Co

ntr

ibu

e au

fra

nch

isse

me

nt

de

la li

gne

d

’ava

nta

ge e

t st

op

pe

l’off

ensi

ve a

dve

rse.

6

,5 -

8

4

Ef

fica

cité

dan

s le

rô

le

d’a

rbit

re e

t d

’ob

serv

ateu

r

Rô

les

insu

ffis

amm

en

t as

suré

s O

bse

rvat

eu

r :

ne

rem

plit

p

as

la

fich

e co

rrec

tem

ent

Arb

itre

: re

fuse

d’a

ssu

me

r so

n r

ôle

ou

hés

ite.

0 -

1,5

Rô

les

assu

mé

s O

bse

rvat

eu

r : r

emp

lit l

a fi

che

corr

ecte

men

t

Arb

itre

: A

ssu

me

le r

ôle

d’a

rbit

re a

vec

de

l’aid

e.

2

- 3

Rô

les

assu

rés

Ob

serv

ate

ur

: rem

plit

la

fich

e co

rrec

tem

ent

Arb

itre

: A

ssu

re s

on

rô

le d

’arb

itre

.

3,5

- 4

Ite

ms

du

so

cle

com

mu

n li

és à

ce

tte

act

ivit

é

Ind

icat

eu

rs p

erm

etta

nt

de

ren

seig

ne

r ce

s it

em

s

Co

mp

éten

ce 3

: R

ech

erch

er, e

xtra

ire

et o

rgan

iser

l’in

form

atio

n u

tile

L’

élèv

e d

émo

ntr

e la

cap

acit

é à

recu

eilli

r d

es d

on

née

s e

n r

en

seig

nan

t u

ne

fich

e d

’ob

serv

atio

n a

vec

fi

abili

té. L

es in

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atio

nsi

co

llect

ées

per

met

ten

t ai

nsi

d’o

ffri

r d

es in

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atio

ns

per

tin

en

tes

po

ur

la

régu

lati

on

du

pro

jet

de

jeu

.

Co

mp

éten

ce 6

: R

esp

ecte

r d

es c

om

po

rtem

ents

fav

ora

ble

s à

sa s

anté

et

sa s

écu

rité

L’

élèv

e p

rése

rve

l’in

tégr

ité

ph

ysiq

ue

et

mo

rale

de

s jo

ueu

rs. I

l m

aîtr

ise

ses

émo

tio

ns

no

tam

men

t d

ans

ses

rela

tio

ns

avec

les

autr

es. I

l n’a

pas

été

exc

lu p

lus

d’u

ne

fois

.

Co

mp

éten

ce 7

: S’

inté

grer

et

coo

pér

er d

ans

un

pro

jet

colle

ctif

Ass

um

er d

es

rôle

s, p

ren

dre

des

init

iati

ves

et

de

s d

écis

ion

s

L’él

ève

dém

on

tre

la c

apac

ité

à d

irig

er le

jeu

ave

c as

sura

nce

un

e re

nco

ntr

e. Il

est

rec

on

nu

dan

s so

n

rôle

d’a

rbit

re p

ar le

s jo

ueu

rs c

ar il

pre

nd

des

déc

isio

ns

ave

c ju

ste

sse

et lu

cid

ité,

au

reg

ard

d’u

n

réfé

ren

tiel

pré

cis

: le

règl

emen

t.


D

IPL

OM

E N

AT

ION

AL

DU

BR

EV

ET

:

DE

MI-

FO

ND

C

oll

èg

e L

’Ois

eau

Bla

nc

Co

mp

éte

nce

s at

ten

du

es d

e n

ivea

u 2

P

rin

cip

es d

’éla

bo

rati

on

de

l’é

pre

uve

-

Réa

liser

la

mei

lleu

re p

erfo

rman

ce p

oss

ible

su

r u

n t

emp

s d

e co

urs

e d

e 1

2

min

ute

s.

- Te

mp

s fr

acti

on

né

en

3

pér

iod

es

sép

arée

s av

ec

pér

iod

es

de

ré

cup

érat

ion

co

mp

atib

les

avec

l’ef

fort

aér

ob

ie.

- R

éalis

er c

es

cou

rse

s e

n m

aîtr

isan

t d

iffé

ren

tes

allu

res

très

pro

che

s d

e sa

VM

A

et

en

uti

lisan

t p

rin

cip

alem

ent

des

re

pèr

es

sur

soi

et

qu

elq

ues

re

pèr

es

exté

rieu

rs.

- Ét

ablir

un

pro

jet

de

per

form

ance

et

le r

éuss

ir à

0.5

km

/h p

rès.

- Le

s él

ève

s so

nt

pla

cés

en

gro

up

es d

e d

eux

ath

lète

s. L

e co

ure

ur

réal

ise

un

en

chaî

nem

en

t d

e 3

par

cou

rs,

de

du

rées

d

iffé

ren

tes

( 4

, 5 e

t 3

min

ute

s) e

t d

e V

MA

dif

fére

nte

s (

90

% ;

10

0%

; 1

10

% d

e V

MA

).

- U

ne

de

s d

uré

es

cho

isie

s n

e d

evra

pas

avo

ir é

té v

écu

e p

ar le

s él

èves

pe

nd

ant

le c

ycle

. -

Les

élèv

es p

asse

nt

dan

s to

us

les

rôle

s :

cou

reu

r, c

hro

no

mét

reu

r et

ob

serv

ateu

r. D

es t

emp

s d

e co

nce

rtat

ion

so

nt

pré

vus.

-

L'en

seig

nan

t d

éfin

it l’

esp

ace

ath

léti

qu

e (c

ou

loir

s d

e co

urs

es, z

on

es

de

récu

pér

atio

n).

Pts

El

émen

ts à

éva

luer

In

dic

ate

urs

de

com

pét

en

ce

0

D

egré

s d

’acq

uis

itio

n d

u n

ivea

u 2

de

com

pét

en

ce

20

8

Per

form

ance

: m

oye

nn

e d

e la

VM

A

sur

les

3 c

ou

rses

Co

urs

es

sub

-max

imal

es

La m

oye

nn

e d

es V

MA

eff

ecti

vem

ent

réal

isé

es e

st

infé

rieu

re à

90

%.

0 -

4

Co

urs

es

pe

rfo

rman

tes

La m

oye

nn

e d

es V

MA

eff

ecti

vem

ent

réal

isé

es e

st c

om

pri

se e

ntr

e 9

0 e

t 9

5%

. 4

,5 -

6

Co

urs

es

op

tim

ale

s La

mo

yen

ne

des

VM

A e

ffec

tive

men

t ré

alis

ées

est

su

pé

rie

ure

à 9

5%

. 6

,5 –

8

8

Ef

fica

cité

dan

s l'u

tilis

atio

n

des

re

pèr

es s

ur

soi e

t d

es

rep

ères

ext

érie

urs

Effi

caci

té d

u p

roje

t :

d

ans

sa c

on

cep

tio

n e

t d

ans

sa

réal

isat

ion

(l'é

cart

au

pro

jet

est

calc

ulé

su

r la

mo

yen

ne

des

éca

rts

dan

s le

s tr

ois

co

urs

es)

Co

ure

ur

ave

c p

eu

de

re

pè

res

sur

soi,

au p

roje

t in

adap

té.

L’él

ève

effe

ctu

e se

s p

arco

urs

en

uti

lisan

t p

rin

cip

alem

ent

des

re

pèr

es e

xtér

ieu

rs.

Des

err

eu

rs s

on

t co

mm

ises

dan

s la

co

rres

po

nd

ance

en

tre

la

VM

A c

ho

isie

et

la d

uré

e d

e la

co

urs

e o

u d

ans

les

tem

ps

de

récu

pér

atio

n.

Le p

roje

t es

t ré

alis

é av

ec u

n é

cart

su

pé

rie

ur

à 0

,5 k

m/h

.

0 -

4

Co

ure

ur

en

co

nst

ruct

ion

d'a

uto

no

mie

, av

ec

un

pro

jet

ada

pté

L

es t

emp

s d

e ré

cup

érat

ion

so

nt

équ

ival

ents

au

x te

mp

s d

e co

urs

e.

Le p

roje

t es

t ré

alis

é à

0,5

km

/h p

rès.

4

,5 -

6

Co

ure

ur

auto

no

me

, ave

c u

n p

roje

t p

réci

s L’

élèv

e ef

fect

ue

son

pro

jet

en

pre

nan

t d

es r

epèr

es s

ur

lui (

fréq

uen

ce c

ard

iaq

ue,

éch

elle

res

pir

ato

ire)

. R

esp

ect

des

po

urc

en

tage

s d

e la

VM

A, d

e la

du

rée

de

s co

urs

es e

t d

e la

réc

up

érat

ion

. Le

pro

jet

est

réal

isé

à m

oin

s d

e 0

,5 k

m/h

prè

s.

6

,5 -

8

4

Ef

fica

cité

dan

s le

s rô

les

de

ch

ron

om

étre

ur

et d

’ob

serv

ateu

r

Du

juge

dile

ttan

te

Ne

tie

nt

pas

so

n r

ôle

d’o

bse

rvat

eu

r.

Fich

es p

arti

elle

men

t re

mp

lies.

0 -

1,5

Au

juge

fia

ble

Fi

che

rem

plie

co

rrec

tem

ent.

2

- 3

Au

juge

mu

ltif

on

ctio

ns

Fich

e re

mp

lie c

orr

ecte

men

t et

co

nse

ille

le c

ou

reu

r su

r ce

qu

’il r

éalis

e.

3

,5 -

4

Ite

ms

du

so

cle

com

mu

n li

és à

ce

tte

act

ivit

é

Ind

icat

eu

rs p

erm

etta

nt

de

ren

seig

ne

r ce

s it

em

s C

om

pét

ence

1 :

Form

ule

r cl

aire

men

t u

n p

rop

os

sim

ple

.

L'él

ève

est

cap

able

de

pré

cise

r l'e

nse

mb

le d

e so

n p

roje

t, e

n u

tilis

ant

le v

oca

bu

lair

e sp

écif

iqu

e d

u d

emi-

fo

nd

.

Co

mp

éten

ce 7

: Et

re a

uto

no

me

dan

s so

n t

rava

il :

gest

ion

de

la f

ich

e d

’ob

serv

atio

n

M

ob

ilise

r à

bo

n e

scie

nt

ses

cap

acit

és

mo

tric

es d

ans

le c

adre

d’u

ne

pré

par

atio

n p

hys

iqu

e (s

po

rtiv

e o

u a

rtis

tiq

ue)

ad

apté

e à

son

po

ten

tie

l

L'él

ève

co

nn

ait

sa

VM

A,

la d

uré

e d

e la

co

urs

e et

co

mp

ren

d le

s in

form

atio

ns

inte

rmé

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ollège L’Oiseau lanc – Projet Pédagogique EPS Page 1 - EPS - Académie de …eps.ac-rouen.fr/telechargement/ressource_peda/proj_peda/... · 2013-09-01 · 2 - Fiche vie scolaire