P P R EP P R E

PROGRAMME PROGRAMME

PERSONNALISPERSONNALISÉ DEÉ DE

RÉUSSITE ÉDUCATIVERÉUSSITE ÉDUCATIVE

Objectifs d’un P P R Objectifs d’un P P R EE  

• Il doit permettre de conduire, à la fin de Il doit permettre de conduire, à la fin de la scolarité obligatoire, la totalité d’une la scolarité obligatoire, la totalité d’une classe d’âge à la maîtrise des classe d’âge à la maîtrise des connaissances et compétences connaissances et compétences constitutives du « socle commun ».constitutives du « socle commun ».

• En 6° il doit permettre à tout élève En 6° il doit permettre à tout élève d’acquérir les compétences définies dans d’acquérir les compétences définies dans le « socle commun » de fin du cycle le « socle commun » de fin du cycle d’adaptationd’adaptation

Quand décider Quand décider d’un PPRE ?d’un PPRE ?

A tout moment de la scolarité de la classe de 6ème A tout moment de la scolarité de la classe de 6ème ou/et de 5ème, lorsqu’il apparaît qu’un élève ne ou/et de 5ème, lorsqu’il apparaît qu’un élève ne sera pas en mesure de maîtriser les connaissances sera pas en mesure de maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin du cycle. et les compétences indispensables à la fin du cycle. Il peut viser à empêcher un redoublement. Il peut viser à empêcher un redoublement.

Le PPRE répond à des difficultés traduisant autre Le PPRE répond à des difficultés traduisant autre chose qu’une faiblesse passagère. Il concerne des chose qu’une faiblesse passagère. Il concerne des besoins particuliers, qui, s’ils ne sont pas pris en besoins particuliers, qui, s’ils ne sont pas pris en compte, retardent fortement l’acquisition des compte, retardent fortement l’acquisition des connaissances et compétences fondamentales.connaissances et compétences fondamentales.

Pour quels élèves?Pour quels élèves?• Les PPRE s’adressent en priorité aux élèves Les PPRE s’adressent en priorité aux élèves

dont les évaluations diagnostiques de début dont les évaluations diagnostiques de début d’année révèlent un retard significatif dans d’année révèlent un retard significatif dans les apprentissages fondamentaux.les apprentissages fondamentaux.

• Il concerne peu d’élèves identifiés en grande Il concerne peu d’élèves identifiés en grande difficulté, par des regards croisés.difficulté, par des regards croisés.

• Le cas des élèves redoublants et de ceux Le cas des élèves redoublants et de ceux relevant d’un passage de justesse sera relevant d’un passage de justesse sera examiné de manière prioritaire.examiné de manière prioritaire.

• Dans tous les cas le principe d’éducabilité Dans tous les cas le principe d’éducabilité devra être pris en compte.devra être pris en compte.

Socle communSocle commun Ensemble des

programmes

Les élèves suiventLes élèves ont des difficultés

Les élèves ont de grandes difficultés

Différenciation pédagogique en classe

-ATP-AI

-soutien

PPRE pour compétencesTransversales et spécifiques

Hors collège

Enclasse

Qu’est-ce qu’un Qu’est-ce qu’un PPRE ?PPRE ?

Le programme personnalisé de réussite éducative Le programme personnalisé de réussite éducative consiste en unconsiste en un plan coordonné d’actions ciblées et plan coordonné d’actions ciblées et limitées dans le tempslimitées dans le temps,, conçues pour répondre aux conçues pour répondre aux difficultés scolaires rencontrées par un élève. Il est difficultés scolaires rencontrées par un élève. Il est formalisé dans un document qui en précise :formalisé dans un document qui en précise :

– les objectifs (en nombre limité)les objectifs (en nombre limité)– les modalités,les modalités,– les échéances (8 semaines maximum)les échéances (8 semaines maximum)– les modalités d’évaluation formative.les modalités d’évaluation formative.

Il doit très clairement permettre de Il doit très clairement permettre de comprendrecomprendre qui fait quoi pour aider qui fait quoi pour aider l’élève, où, quand, avec quels l’élève, où, quand, avec quels supports et quelles démarches.supports et quelles démarches.

Le PPRE définit un projet individualisé Le PPRE définit un projet individualisé qui devra permettre d’évaluer qui devra permettre d’évaluer régulièrement la progression de régulièrement la progression de l’élève. l’élève.

Quels éléments Quels éléments inclure?inclure?

• Le document présentant le PPRE précise les formes d’aides Le document présentant le PPRE précise les formes d’aides mises en œuvremises en œuvre pendant le temps scolairependant le temps scolaire..

• Il inclut aussi celles qui sont proposées à la familleIl inclut aussi celles qui sont proposées à la famille en dehors en dehors du temps scolairedu temps scolaire (accompagnement à la scolarité : études (accompagnement à la scolarité : études surveillées, accueil associatif d’aide au travail à la maison, etc.) surveillées, accueil associatif d’aide au travail à la maison, etc.) Ces activités n’ont pas un caractère obligatoire; elles sont Ces activités n’ont pas un caractère obligatoire; elles sont proposées et expliquées aux parents qui conservent le droit de proposées et expliquées aux parents qui conservent le droit de décider de la participation de leur enfantdécider de la participation de leur enfant. .

• Cependant il est important de savoir que c’est un devoir pour Cependant il est important de savoir que c’est un devoir pour l ’institution et un droit pour l ’élève et sa famille.l ’institution et un droit pour l ’élève et sa famille.

Le programme est Le programme est personnalisépersonnalisé parce parce qu’il est qu’il est adapté à un élève particulieradapté à un élève particulier, , mais les actions qu’il coordonne et mais les actions qu’il coordonne et auquel il donne cohérence doivent, de auquel il donne cohérence doivent, de préférence se réaliser au sein de la préférence se réaliser au sein de la classe ou dans des groupes d’élèves classe ou dans des groupes d’élèves qui ont les mêmes besoins.qui ont les mêmes besoins.

La mise en œuvre du programme La mise en œuvre du programme personnalisépersonnalisé ne conduit pas à isoler un ne conduit pas à isoler un élève ou à le marginaliserélève ou à le marginaliser par rapport à par rapport à ses camarades. ses camarades.

Quelles sont les Quelles sont les étapes étapes d’élaboration du P d’élaboration du P P R E ?P R E ?

ÉÉtape 1:tape 1:Effectuer un premier Effectuer un premier diagnosticdiagnostic

• Comment ?par des observationspar des observationspar des évaluationspar des évaluations

• Afin de repérer:les compétences pas ou mal maîtriséesles compétences pas ou mal maîtrisées

les points fortsles points forts

• Par QUI? Enseignants de la classe, PP, AEDEnseignants de la classe, PP, AED

ÉÉtape 2:tape 2:Affiner l’analyseAffiner l’analyse

• Comment?Comment? par des observations complémentairespar des observations complémentaires

par des entretiens d’explicitationpar des entretiens d’explicitation

• Afin de:Afin de: comprendre les stratégies de résolution comprendre les stratégies de résolution

mobiliséesmobilisées

cerner plus finement l’origine des cerner plus finement l’origine des difficultésdifficultés

• Par QUI?Par QUI?

PP, COP, CPE, Documentaliste, médecin PP, COP, CPE, Documentaliste, médecin scolairescolaire

ÉÉtape 3:tape 3:élaborer le P P R Eélaborer le P P R E

• Comment?Comment?définir des actions prioritairesdéfinir des actions prioritaires

prévoir une durée de prise en charge, prévoir une durée de prise en charge, dans et hors du collègedans et hors du collège

prévoir des évaluations formativesprévoir des évaluations formatives contractualiser avec l’élève contractualiser avec l’élève (cf. cf.

Communication)Communication)

• Par QUI?Par QUI?

Enseignants de la classe, AED, CPE, Enseignants de la classe, AED, CPE, documentaliste,…documentaliste,…

Plan coordonné d’actionsPlan coordonné d’actions(présentant (présentant qui fait quoi, où, quand, comment, avec qui fait quoi, où, quand, comment, avec quoi, avec quelle régulationquoi, avec quelle régulation))

  

1-1- L’emploi du temps de l’élèveL’emploi du temps de l’élève sur toute la semaine sur le sur toute la semaine sur le temps scolaire et périscolaire répondra aux questionstemps scolaire et périscolaire répondra aux questions quand ? où ? quand ? où ? avec qui ?avec qui ?  2- Pour chaque adulte intervenant auprès de l’enfant, on indiquera 2- Pour chaque adulte intervenant auprès de l’enfant, on indiquera    

- - les compétences travailléesles compétences travaillées- - les activités, situations, supports, stratégies, les activités, situations, supports, stratégies,

démarchesdémarches……  3-3- Le calendrierLe calendrier et laet la ddurée des actionsurée des actions de chaque intervenantde chaque intervenant  4-4-Les bilans prévusLes bilans prévus (d’étape, de régulation, de fin d’actions) et (d’étape, de régulation, de fin d’actions) et les modes d’évaluation)les modes d’évaluation)  

ÉÉtape 4:tape 4:Présenter le P P R EPrésenter le P P R E

• Comment ?Comment ?

Informer les famillesInformer les familles

Voir CommunicationVoir Communication

• Par QUI?Par QUI?Professeur principal, chef

d ’établissement, CPE

ÉÉtape 5:tape 5:Mettre en oeuvre le P P R EMettre en oeuvre le P P R E

Comment?Comment?

• Par QUI?Par QUI?Enseignants de la classe, Vie Scolaire, documentaliste et Enseignants de la classe, Vie Scolaire, documentaliste et

tout adulte impliqué dans le dispositif,…tout adulte impliqué dans le dispositif,…

Dans la classe Dans le collège Hors du collège

Pédagogie différenciée

Travail individualiséGroupes de besoin

ATPGroupes de besoin

étude

FamilleAssociations

…

ÉÉtape 6:tape 6:Réguler le P P R ERéguler le P P R E• Comment?Comment?

Prévoir des Prévoir des réunions régulièresréunions régulières des différents des différents partenaires engagés pour confronter, analyser, …partenaires engagés pour confronter, analyser, …

Réajuster à l’aide notamment Réajuster à l’aide notamment d’évaluations d’évaluations formativesformatives

ÉÉvaluer à la valuer à la fin de la périodefin de la période

• Par QUI?Par QUI?

Enseignants de la classe, CPE et les divers intervenants

ÉÉtape 7:tape 7:Effectuer le bilan du P P R EEffectuer le bilan du P P R E

• Comment?Comment?Présentation aux familles, par le Présentation aux familles, par le

professeur principal de la classe et les professeur principal de la classe et les différentes personnes impliquées dans différentes personnes impliquées dans l ’action, des résultats du PPREl ’action, des résultats du PPRE

• Par QUI?Par QUI?Chef d ’établissement, PP, CPE

LA LA COMMUNICATIOCOMMUNICATIONN

Les questions générales de départ Les questions générales de départ servent à créer un climat de confiance servent à créer un climat de confiance avec l’élève afin de libérer sa parole avec l’élève afin de libérer sa parole pour pouvoir aborder la question pour pouvoir aborder la question centrale de l’apprentissage.centrale de l’apprentissage.

L’entretien avec l’L’entretien avec l’ÉÉLLÈÈVEVE

• L’entretien avec l’élève doit permettre:L’entretien avec l’élève doit permettre:

– d’établir le dialogued’établir le dialogue– d’instaurer la confianced’instaurer la confiance– de mieux connaître l’élèvede mieux connaître l’élève– de cerner ses points fortsde cerner ses points forts– de comprendre l’origine des difficultésde comprendre l’origine des difficultés

Quelques types de questions possibles:Quelques types de questions possibles:

Sur l’élève et son vécu Sur l’élève et son vécu scolaire:scolaire:

• Quand tu es au collège qu’est-ce qui te Quand tu es au collège qu’est-ce qui te plaît le plus? Qu’est-ce qui te déplaît?plaît le plus? Qu’est-ce qui te déplaît?

• Parmi les différentes matières quelles Parmi les différentes matières quelles sont celles que tu aimes bien? Que tu sont celles que tu aimes bien? Que tu n’aimes pas?n’aimes pas?

• Comment te sens-tu dans ce collège? As-Comment te sens-tu dans ce collège? As-tu des copains (copines)?tu des copains (copines)?

• Qu’est-ce qui te paraît facile? Difficile?Qu’est-ce qui te paraît facile? Difficile?

Sur les réalisation de Sur les réalisation de l’élève:l’élève:• En début d’année il y a eu des contrôles En début d’année il y a eu des contrôles

de connaissances, qu’as-tu ressenti au de connaissances, qu’as-tu ressenti au moment de ces évaluations?moment de ces évaluations?

• Comment les as-tu trouvées?Comment les as-tu trouvées?• D’après toi qu’est-ce que tu réussis le D’après toi qu’est-ce que tu réussis le

mieux? Le moins bien?mieux? Le moins bien?• Quand c’est facile comment fais-tuQuand c’est facile comment fais-tu• Quand c’est difficile qu’est-ce que tu te dis Quand c’est difficile qu’est-ce que tu te dis

dans ta tête?dans ta tête?

Sur le projet:Sur le projet:

• Quand tu penses à plus tard à quoi penses-Quand tu penses à plus tard à quoi penses-tu?tu?

• Sais-tu comment on peux réaliser un projet?Sais-tu comment on peux réaliser un projet?• Penses-tu que quelqu’un ou quelque chose Penses-tu que quelqu’un ou quelque chose

pourrait t’aider?pourrait t’aider?• Si tu veux bien nous allons ensemble Si tu veux bien nous allons ensemble

construire un projet pour t’aider à mieux construire un projet pour t’aider à mieux réussir au collège réussir au collège (donner les grandes lignes, amener l’élève (donner les grandes lignes, amener l’élève à être acteur)à être acteur)

• Qu’en penses-tu?Qu’en penses-tu?

L’entretien avec les parentsL’entretien avec les parents

• La communication avec les parents est La communication avec les parents est une étape importante du PPRE .une étape importante du PPRE .

• Elle contractualise l’implication de chacunElle contractualise l’implication de chacun• C’est un dialogue qui manifeste le travail C’est un dialogue qui manifeste le travail

concerté de l’équipeconcerté de l’équipe• Aussi le CE est un acteur important Aussi le CE est un acteur important

impliqué, avec d’autres partenaires, dans impliqué, avec d’autres partenaires, dans le dialogue avec les parentsle dialogue avec les parents

La communication dans La communication dans l’équipel’équipe

• La discussion doit partir desLa discussion doit partir des compétencescompétences de de l’élèvel’élève. . Suite aux évaluations et aux différentes Suite aux évaluations et aux différentes observations, le dialogue s’instaure autour des observations, le dialogue s’instaure autour des compétences de l’enfant :compétences de l’enfant : compétences compétences échouées, mais aussi compétences réussieséchouées, mais aussi compétences réussies (c’est utile que ces dernières figurent aussi sur le document du (c’est utile que ces dernières figurent aussi sur le document du

PPRE).PPRE).

• Cette discussion autour des compétences et Cette discussion autour des compétences et des connaissances va permettre de centrer la des connaissances va permettre de centrer la discussion sur des considérations objectives et discussion sur des considérations objectives et non subjectivesnon subjectives

• Le PPRE doit contenir desLe PPRE doit contenir des propositions propositions concrètesconcrètes avec desavec des objectifs clairement et objectifs clairement et simplement définissimplement définis. . Durant l’entretien, les Durant l’entretien, les différentes étapesdifférentes étapes du programme ainsi que ses du programme ainsi que ses enjeux enjeux doivent être bien explicités à la famille.doivent être bien explicités à la famille.

• Il est utile également de proposerIl est utile également de proposer un un calendrier de rencontrescalendrier de rencontres pour faire le point, y pour faire le point, y compris si « ça va bien » et de repartir avec compris si « ça va bien » et de repartir avec une prochaine date de rencontre. Il faut une prochaine date de rencontre. Il faut prévoir comment l’information, les progrès de prévoir comment l’information, les progrès de l’élève, ses résultats vont circuler entre la l’élève, ses résultats vont circuler entre la famille et l’école, peut-être sous forme d’unfamille et l’école, peut-être sous forme d’un document document où la famille inscrit sa prise de où la famille inscrit sa prise de connaissance, selon une périodicité connaissance, selon une périodicité déterminéedéterminée. .