Parcours ciblé Cycle 3 Histoire / Géographie · 2. Construire des repères en Géographie. 3. Comprendre un document. 4. Pratiquer différents langages en histoire, en géographie

Parcours ciblé Cycle 3Histoire / GéographieLES PROGRAMMES 2016

PARCOURS CIBLÉ - CYCLE 3 - HISTOIRE / GÉOGRAPHIE - JANVIER 2017 - IEN TOUL

E. JOANNES / K. RIFF

Les nouveaux programmes d’Histoire et de Géographie



Architecture générale des programmesLes COMPETENCES travaillées, propres à l’histoire et à la géographie, puis des compétences plus larges et les liens avec le socle commun.

Les OBJECTIFS et les apprentissages visés, attendus en fin de cycle 3.

Les THEMATIQUES et repères annuels de programmation pour répondre aux objectifs visés et permettre les apprentissages.



Compétences travaillées1. Construire des repères en Histoire.

2. Construire des repères en Géographie.

3. Comprendre un document.

4. Pratiquer différents langages en histoire, en géographie.

5. Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués en histoire, en géographie.

Plus largement, au travers de cette discipline : 6. S’informer dans le monde du numérique.

7. Coopérer et mutualiser.

Ces 7 compétences contribuent à la construction du socle commun (cf. document proposé pour le temps de formation à distance ICI).



http://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-circos/ientoul/sites/ientoul/IMG/pdf/doc_01_les_competences_en_histoire_geo.pdf

Horaires

2h30 par semaine = 1h EMC + 1h30 Histoire/Géographie

Sur l’année : 36 séances de 45 min en histoire + 36 séances de 45 min en géographie



Histoire



Objectifs de l’enseignementFaire comprendre aux élèves ce qu’est l’histoire

◦ « En travaillant sur des faits historiques, les élèves apprennent à distinguer l’histoire de la fiction et commencent à comprendre que le passé est source d’interrogation » (programmes 2016).

Construire les repères qui fondent une culture commune◦ « Le projet de formation du cycle 3 ne vise pas une connaissance linéaire et exhaustive de l’histoire. Les

moments retenus ont pour objectif de mettre en place des repères historiques communs […] qui permettent de comprendre […] le monde d’aujourd’hui » (programmes 2016).



Principales compétences à construire:Construire le temps long en histoire

◦ Structurer le temps (dimensions synchronique et diachronique des faits étudiés).

◦ Représenter, construire, lire le temps (frises).

◦ Comprendre et interpréter des faits en histoire.

Comprendre un document et confronter les différents types de sources :◦ Traces matérielles et concrètes.

◦ Puis sources écrites conservées dans les archives.

Pratiquer différents langages en histoire et comprendre que le récit en histoire est une forme particulière de narration.

La mise en œuvre de ces compétences s’associent, dans tous les cas, à la mise en place progressive d’un raisonnement propre à l’histoire.





Quelle approche ?Des objets d’étude basés dans un cadre national.

Une certaine liberté de choix des sujets étudiés en fonction du lieu pour valoriser l’étude des traces de proximité.

Une histoire incarnée : les personnages clés.

Des études de cas, des exemples : une méthode inductive.

Une chronologie simplifiée et des repères en nombres plus limités.



Organisation du nouveau cycle 3 en Histoire

Constats : ◦ Continuité temporelle et thématique entre le CM1 et le CM2

◦ Pas de réelle continuité avec la 6ème en termes de temporalité.

◦ Une progressivité école élémentaire / 6ème qui porte sur les méthodes et outils en histoire ainsi que les compétences.

◦ La construction progressive en élémentaire sert de base à la classe de 6ème (surtout le CM1).



CM1 : le temps long / des personnages

Constats : ◦ Construction : 3 thèmes distincts qui s’enchainent dans une chronologie discontinue.

◦ Temporalité : de la préhistoire au début de l’époque contemporaine.

◦ Cohérence : la construction politique du territoire français.



CM2 : temps + réduit / événements à relier

Constats : ◦ Construction : approche chronologique et thématique

◦ (thème 1 : approche politique ; thème 2 : approche économique et sociale ; thème 3 : approche internationale).

◦ Temporalité : l’époque contemporaine.

◦ Emboîtement d’échelles : échelle nationale privilégiée, mais ouverture sur l’Europe et le Monde au 20ème siècle.

◦ Cohérence : construction de la France actuelle.



Place du CE2 au sein du nouveau cycle 2Des apprentissages spécifiques (programmes de 2016) :

◦ « Repérage des grandes périodes historiques ».

◦ Commencement de « l’étude du temps long à travers quelques événements, personnages et modes de vie caractéristiques des principales périodes de l’histoire de France ».

◦ Découverte de « quelques grands faits, de quelques périodes historiques ».

Une place particulière au sein du cycle 2La découverte des temps historiques est réservée à ce niveau de classe, qui permet une décentration

progressive du temps vécu par les élèves à la temporalité utilisée par les historiens.

En cela, il joue un rôle capital de préparation au cycle 3.

Et impose dans le même temps une coordination avec le travail conduit en CM1 et CM2.



Comment mettre en œuvre la programmation proposée sur le cycle ?

Quand c’est possible : conserver la répartition des objets d’étude par niveau de classe en distinguant les apprentissages de CM1 et de CM2.

Si non : opter pour un compromis entre programmation linéaire et spiralaire, qui reste compatible avec la logique des nouveaux programmes :

AU CE2 : on balaye les 6 périodes à partir d’une seule entrée. On construit la frise de classe.

Dans une classe de CM1/CM2 : on travaille successivement les thèmes de CM1 puis de CM2 en complétant la même frise.

Alternative : construire une programmation spiralaire CM1/CM2



Géographie



Objectifs de l’enseignementConduire les élèves à dépasser « leur expérience personnelle de l’espace vécu pour accéder à la compréhension et à la pratique d’un espace social, structuré et partagé avec d’autres individus ».

Donc permettre aux élèves avec les outils, les notions, le vocabulaire et le raisonnement du géographe de:

◦ Partir d’ici (espace de proximité),

◦ Passer d’un espace vécu à un espace de relations sociales,

◦ Pour aller vers l’ailleurs, vers l’élargissement du monde et envisager leur environnement comme une partie du monde.

◦ S’interroger sur le monde et en comprendre la complexité.

◦ Mener une réflexion sur le développement durable et équitable.



NouveautésUne notion centrale « Habiter », fil rouge de l’ensemble du cycle, développée de façon progressive par élargissements successifs des thèmes.

◦ Habiter renvoie d’abord à l’habitat : l’entrée par le paysage est particulièrement propice à la découverte de cette première dimension d’habiter.

◦ Habiter un lieu, une ville, un village, c’est le « pratiquer »: avoir usage d’un lieu et y accomplir les actes du quotidien que sont le travail, les achats, les loisirs. Il faut pour cela pouvoir le parcourir, en connaître les fonctions et les réseaux. L’étude des pratiques territoriales et des mobilités (types, modes et moyens de déplacement) est donc au cœur da la notion d’habiter.

◦ Habiter c’est habiter en société, cohabiter : la gestion de l’espace habité implique la participation des citoyens et ouvre aux questions d’éthique et d’aménagement durable.

◦ Les individus et les groupes n’habitent pas les mêmes lieux de la même manière.

Une relative liberté dans les choix des sujets à l’intérieur du cadre des thèmes.



Habiter



Les thèmes des programmes













Principales compétences à construireConstruire des repères géographiques en observant les façons dont les humains organisent et pratiquent leurs espaces de vie (HABITER).

Pratiquer différents langages en géographie.

Développer le raisonnement géographique : raisonner/comprendre.





Quelle approche?Construire un enseignement favorisant la maîtrise par les élèves des quatre compétences propres à la géographie au cycle 3 en y intégrant les ressources numériques.

Favoriser une géographie du concret:◦ Travailler sa structuration par les études de cas (le raisonnement géographique comme objectif

appuyé sur la démarche inductive et/ou déductive)

◦ Favoriser les représentations par le biais des outils du géographe



Place du CE2Les bases de la localisation doivent impérativement être posées (région, France, Monde) de façon à faciliter le travail conduit en CM1 et CM2 sur la notion centrale du cycle 3 « Habiter ».

L’analyse et la compréhension des paysages doivent être mises en place pour appréhender à un premier niveau l’organisation d’un territoire :

« A partir de l’exemple d’un milieu urbain proche, les élèves étudient comment les sociétés humaines organisent leur espace pour exercer leurs activités: résidentielles, commerciales, industrielles, administratives… » (programmes 2016).



Comment mettre en œuvre la programmation proposée sur le cycle ?Deux modalités principales :

◦ Dans la mesure du possible privilégier l’apprentissage par niveau (décloisonnement…).

◦ Travailler en spiralaire sur une année A et une année B: chaque année tous les thèmes de CM1 et CM2 sont exploités, et les sous-thèmes sont alors partagés .

NB: le thème 1 du Cm1 ‘découvrir le(s) lieux où j’habite’ est un thème essentiel, que l’élève doit aborder en début de cycle.





Une démarche commune en Histoire et en GéographieLIEN VERS LES PRÉCÉDENTES ANIMATIONS DE CIRCONSCRIPTION : ICI ET ICI

http://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-circos/ientoul/sites/ientoul/IMG/pdf/Enseignement_de_l_Histoire_au_Cycle_3_IEN_Toul.pdf

http://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-circos/ientoul/spip.php?article333

La conception des séances







Thème 1 CM1 - Découvrir le lieu où j’habite

ILLUSTRATION DE LA MISE EN ŒUVRE DU THÈME A PARTIR DE L’EXEMPLE DU VILLAGE DE BICQUELEY



Construction de la séquenceOpérationnalisation du thème 1 de CM1 pour son travail en classe : identification du nombre de séances, de la problématique et des documents travaillés pour chaque séance.

Délimitation des compétences visées:◦ Acquérir les 1er repères géographiques & caractériser un espace singulier (espace de vie).

◦ Apprendre à pratiquer différents langages géographiques > utilisation d’un lexique adapté ; de différents outils : cartes/photographies/plan ; de différents types d’écrits.

Objectif : Introduction de la notion d’HABITER, traitée dans 3 de ses 5 dimensions : se loger ; se déplacer ; consommer.

◦ Etude menée à l’échelle locale (lieu de vie des élèves), puis élargissement à des territoires + vastes.

◦ Démarche inductive, basée sur observation de réalités concrètes (sortie ; vécu des élèves) pour mobiliser du vocabulaire et des notions qui permettent de les décrire / de les analyser.

◦ Liens avec d’autres disciplines : EMC, français, mathématiques.

◦ Mobilisation des outils numériques.



Séance 1a : recueil de représentationsDÉCRIRE LES DIFFÉRENTES DIMENSIONS DU LIEU DE VIE : LE BÂTI, LES INFRASTRUCTURES, LES ACTIVITÉS ET SERVICES DU VILLAGE, LES ÉLÉMENTS PHYSIQUES.



Comment décrire Bicqueley à quelqu’un qui n’y vit pas : est-ce la ville ou la campagne ?





Séance 1b : sortie dans le villageOBSERVER LE BÂTI, LES INFRASTRUCTURES, LES ACTIVITÉS ET SERVICES DU VILLAGE, LES ÉLÉMENTS PHYSIQUES.



Quels éléments caractérisent notre village ? Comment concevoir la sortie ?

La mener en début de séquence

Se concentrer sur◦ Les éléments en lien avec les différentes composantes de l’HABITER :

◦ Lieux de loisirs appréciés des élèves : aire de jeux, terrains de foot / de pétanque, forêt (sentiers de randonnées)

◦ Habitations

◦ Lieux ouverts au public : école/mairie, cimetière, monuments aux morts, salle des fêtes

◦ Principaux édifices (histoire du village) : château, chapelle

◦ Commerces : boulangerie, ferme des Gribaux

◦ Espaces témoignant de l’activité agricole : les champs (cultures), les prairies (élevage)

◦ Les infrastructures : routes, arrêts de bus

◦ Les activités : brocante, course à pieds, motocross, fête foraine, exposition artistique

◦ Les éléments physiques importants : ◦ forêts, cours d’eau (la Bouvade), le plateau, côtes de Toul

Activités à envisager : photographies, croquis d’un paysage ou d’un lieu ‘remarquable’, rencontres avec les habitants, visite.



Séance 1c : retour sur la sortie en classe AVOIR UNE VUE D’ENSEMBLE DE SON VILLAGE (RÉALITÉS HUMAINES ET PHYSIQUES) & LE CARACTÉRISER COMME ESPACE RURAL.



Trace écrite suite à la sortieElle pourrait être composée :

◦ Du tableau de synthèse des observations réalisées lors de la sortie

◦ D’une photographie annotée et/ou transformée en croquis



Mon village est entouré de champs, de prairie et de forêt. C’est un espace

rural. L’activité principale est l’agriculture (élevage et cultures).

Le village de BICQUELEY



Séance 2 : repérage de l’itinéraire suivi lors de la sortieLIRE UN PLAN & UTILISER DES OUTILS DE GÉOLOCALISATION POUR SE REPÉRER DANS UN ESPACE PROCHE.



Comment représenter l’itinéraire suivi lors de la sortie ?Organiser les photographies sélectionnées (prises lors de la sortie) sous forme de frise chronologique.

Repérer les lieux en question◦ Sur la vue aérienne oblique

◦ Sur la vue aérienne verticale

◦ Sur le plan cadastral.

Tracer l’itinéraire emprunté lors de la sortie. .

Différenciation : donner ou non ces repères/d’autres repères ; ne pas utiliser la vue aérienne verticale, etc.









Séance de français (lecture / compréhension)L’HISTORIQUE DU VILLAGE SUR LE SITE INTERNET DE LA COMMUNE



Travail à partir du site internet de la commune :

1. Quel est le 1er nom donné au village de Bicqueley ?

2. Depuis combien de temps le village s’est-il étendu avec de nouvelles constructions ?

3. En quelle année la Mairie a-t-elle été construite ?

4. Quelles sont les armoiries du village (définition d’armoiries = éléments qui représentent la commune

sur son blason)?

5. En quelle année l’église actuelle a-t-elle été construite ?

6. En quelle année la population du village a-t-elle été la plus basse / la plus haute (indique pour

chaque année le nombre d’habitants) ?

7. Sur le site internet de la commune, recherche une photographie ancienne de l’école.

Lecture sélective : rechercher des informations sur la commune pour répondre à un questionnaire.





Séance 3 : Bicqueley, un village rue COMPRENDRE LA MANIÈRE DONT S’EST CONSTRUIT SON VILLAGE ET LE SCHÉMATISER.



Mon village est-il ancien ou récent ?Retour sur le texte issu du site internet de la commune (cf. séance précédente).

Sur la vue aérienne verticale : repérage des quartiers récents mentionnés dans l’article du site.

Transformation en schéma.◦ Faire figurer sur le schéma : l’école/mairie, l’église, leurs dates de constructions.

◦ Prolongement éventuelle : rechercher la date de construction de la maison des élèves, les positionner sur le plan.





Mon village est construit le long de la rue principale. C’est un village rue. Les

constructions les plus anciennes se trouvent le long de cette rue : ce sont des

maisons mitoyennes. Au centre du village on trouve la mairie, l’église, l’école, le

monument aux morts. Des maisons plus modernes (pavillons individuels) ont été

construites plus récemment dans des rues plus éloignées de la rue principale.



Bicqueley, un village rue

Séance de mathématiques : grandeurs et mesures / espace et géométrie. Le trajet vers l’écoleAPPRÉHENDER LES DISTANCES ET LA NOTION D’ÉCHELLE SUR UN PLAN.

FAIRE LE L IEN ENTRE DISTANCE ET DURÉE D’UN TRAJET.



A quelle distance de l’école est située ma maison ? Situer son habitation sur le plan.

Mesurer la distance approximative de sa maison à l’école, à vol d’oiseau.

Classer les maisons des élèves en 3 zones, en fonction de leur éloignement vis-à-vis de l’école.

Situer son habitation par rapport en utilisant les fonctions ‘isochrones’ et ‘isodistance’ de GEOPORTAIL. Faire le lien entre distance à vol d’oiseau et distance par la route.







Lieux situés à – de 400 mètres de l’école par la route



Lieux situés à – de 7 minutes à pieds de l’école

Séance de français (production d’écrits)RÉALISER UNE REVUE DE PRESSE DES TEMPS FORTS DE LA VIE DU VILLAGE









Séance 4a : l’environnement proche du villageFAIRE UN LIEN ENTRE LA TAILLE DE LA COMMUNE ET L’OFFRE DE SERVICES PROPOSÉE.



Quelles services proposent les communes aux alentours de mon village ?

1. Introduire le tableau : quelles activités sont possibles dans les communes autour de Bicqueley ?

2. Le compléter collectivement avec les élèves en fonction de leur connaissances et en vérifiant sur internet.

3. Localiser les communes en question sur la carte.

4. Individuellement : faire compléter le tableau en rangeant les communes par ordre croissant.

5. Indiquer le type de chaque commune : village ; petite ville ; ville moyenne ; grande ville.

6. Synthèse collective.

A Bicqueley, on trouve une Mairie, une école et une boulangerie. Pour aller au collège, au lycée, au cinéma ou prendre le train, il faut aller à Toul. Pour aller à l’Université, il faut aller à Nancy. A Crézilles, il n’y a pas d’école ni de commerce.

Plus une zone est dense, plus il y a d’activité.







Séance 4b: l’environnement proche du village.LOCALISER LES LIEUX OÙ LES ÉLÈVES PRATIQUENT LES ACTIVITÉS QU’ILS AIMENT.



Où ont lieu les activités que les élèves aiment pratiquer hors du temps scolaire ?Citer les 2 sorties que vous avez préférées depuis la rentrée et qui ont eu lieu un mercredi AM ou un week-end.

Localiser les communes en question sur une carte et rechercher la durée de trajet ainsi que la distance parcourue. Utiliser :

◦ viamichelin.

◦ le site de la SNCF

◦ le site du TED

Compléter ce tableau:





Séance 5a : se déplacer à Toul comme piétonUTILISER UN PLAN DE VILLE POUR IDENTIFIER L’ ITINÉRAIRE À SUIVRE POUR SE RENDRE D’UN POINT A À UN POINT B.



Comment se repérer dans Toul ?En individuel ou en binôme : les élèves listent l’ordre des rues à emprunter pour se rendre d’un point A à un point B.

Préalable : repérer le point de départ et le point d’arrivée sur le plan de ville : ◦ Recherche des adresses sur internet (pages jaunes).

◦ Appui sur 3 photographies aériennes.

Echange des productions entre élèves ayant travaillé le même trajet pour confrontation.









Séance 5b : visite virtuelle de ToulPRENDRE CONSCIENCE DE LA DENSITÉ DE L’HABITAT D’UNE VILLE MOYENNE ET DE SA DIVERSITÉ.



Quelles sont les types d’habitations que l’on peut rencontrer dans une ville comme Toul ?L’enseignant réalise à l’aide de l’application ‘streetview’ certains des trajets travaillés par les élèves lors de la séance précédente.

Consigne pour les élèves lors de la projection des trajets : observer les différents types d’habitations rencontrées sur le chemin.

A partir de deux photographies en vue oblique, réalisation d’une trace écrite rendant compte de la densité (espace urbain) et de la diversité de l’habitat d’une ville moyenne.







Séance EMC : le rôle de la municipalité / de la communauté de communes APPRÉHENDER LES MISSIONS DES COMMUNES, DES INTERCOMMUNALITÉS.



Quels sont les services dont nous profitons dans notre vie quotidienne et qui sont pris en charge par la Mairie ?Recueil de représentations.

Interview avec le Maire.

Appui sur la piscine d’Ecrouves pour aborder la question des services pris en charge par la CCT.

Lister dans un tableau de synthèse les services du quotidien pris en charge par la commune / par la CCT.

Réalisation d’une trace écrite incluant la carte des communes membres de la CCT et le tableau de synthèse.





Séance 7 : les déplacements en vacancesSITUER BICQUELEY À DIFFÉRENTES ÉCHELLES : AU SEIN DE LA RÉGION, EN FRANCE, EN EUROPE, ET DANS LE MONDE.



Depuis Bicqueley, comment rejoindre son lieu de vacances ? Où êtes-vous déjà partis en vacances ?

Comment ?

Combien de temps le voyage a-t-il duré ?

Localiser les étapes du trajet (par moyen de transports) sur des cartes d’échelle adaptées. ◦ Carte de la région (carte IGN)

◦ Carte de la France (carte IGN)

◦ Carte du monde

Entourer les communes étapes en utilisant un code couleur symbolisant le moyen de transport utilisé depuis cette commune.

Trace écrite : les cartes + un tableau de synthèse reprenant les trajets, les communes étapes et les moyens de transport utilisés DEPUIS BICQUELEY.



Temps de travail dans les écolesCONSTRUCTION D’UNE SÉQUENCE EN HISTOIRE OU EN GÉOGRAPHIE, DANS SES GRANDES LIGNES : TITRE DES SÉANCES / PROBLÉMATIQUES / SÉLECTION DES DOCUMENTS



Documents

Parcours ciblé Cycle 3 Histoire / Géographie · 2. Construire des repères en Géographie. 3. Comprendre un document. 4. Pratiquer différents langages en histoire, en géographie