PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES

MULTIPLES

Par Patrick JJ Daganaud

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2003-04-02

QUELLES SONT LES INTELLIGENCES MULTIPLES SELON ARMSTRONG,T. (1985)?

QUELLES SONT LES FAÇONS DE CAPTER LA RÉALITÉ AMBIANTE ET À QUELLES INTELLIGENCES CELA FAIT-IL APPEL SELON SENGE, P ET ALII (2000) SCHOOLS THAT LEARN. DOUBLEDAY, NEW YORK

QUELS SONT LES PRINCIPAUX STYLES ? COMMENT AGISSENT-ILS, QUELLES SONT LEURS

PRINCIPALES FORCES ?

COMMENT LES STYLES ET LEURS MODALITÉS FONCTIONNELLES SE CONJUGUENT-ILS AUX DEUX

TENDANCES MAJEURES ?

STYLES PRIVILÉGIÉS DE L ’ÉCOLE

CONSÉQUENCES

LES ÉCOLIERS DES STYLES ANALYTIQUES, MÉTHODIQUES, SÉQUENTIELS, VERBAUX, AUDITIFS ET CAPABLES D ’ABSTRACTION

FONCTIONNENT À LEUR PROFIT DÉVELOPPEMENTAL

DANS UN ENVIRONNEMENT SCOLAIRE OÙ L ’ENSEIGNEMENT EST

SÉQUENTIEL, AUDITIF, STRUCTURÉ, RÉPÉTITIF ET VERBAL .

CONSÉQUENCES

LES AUTRES ÉCOLIERS RISQUENT FORTEMENT DE DÉCROCHER.

ILS NE FONCTIONNENT PAS À LEUR PROFIT DÉVELOPPEMENTAL :

CELA LEUR OCCASIONNE DES DIFFICULTÉS ET TROUBLES DE COMPORTEMENT,

D ’APPRENTISSAGE, DE MOTIVATION, DE SIGNIFIANCE, DE SENS, D ’ATTENTION ET

DE CONCENTRATION.

CONSÉQUENCES

QUAND ILS NE SONT PAS* HANDICAPÉS EN RAISON DE TROUBLES SPÉCIFIQUES

PSYCHOLOGIQUES OU ORGANIQUES,CES AUTRES ÉCOLIERS AUGMENTENT LES

EFFECTIFS DES EDAA : ILS SONT PRODUITS PAR UN SYSTÈME SCOLAIRE QUI LEUR

REFUSE LE RÉGIME DÉVELOPPEMENTAL DONT ILS ONT BESOIN.

*IL NE S ’AGIT PAS CEPENDANT, COMME CE SERAIT TENTANT DE LE

FAIRE, DE DIMINUER LA RÉALITÉ DES EFFECTIFS DES EHDAA.

CONSÉQUENCES

CES AUTRES ÉCOLIERS SONT :

LES SIMULTANÉS, NON-VERBAUX, VISUELS ET…LES KINESTHÉSIQUES, EN PARTICULIER

LORSQU ’ILS ADDITIONNENT PLUSIEURS CARACTÉRISTIQUES FONCTIONNELLES NON ALIMENTÉES (OU NON RECONNUES ET NON

SANCTIONNÉES) PAR L ’ÉCOLE.

AINSI, CERTAINS IMAGINATIFS,TACTILES, RELATIONNELS ONT ÉGALEMENT DES

BESOINS IGNORÉS...

RÉACTION : LA PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES

LA PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES EST CELLE DU PROJET, D ’UN PROJET QUI A LE

SOUCI D’ALIMENTER TOUTES LES INTELLIGENCES À L ’UNE OU L ’AUTRE DES ET

PRÉFÉRABLEMENT TOUTES LES PHASES DE L ’APPRENTISSAGE.

 PARMI LES EXEMPLES LES PLUS AISÉS À CONCEVOIR SE TROUVE CELUI DE LA PIÈCE DE

THÉÂTRE, CRÉÉE ET MONTÉE PAR LES ÉCOLIERS.

QUELLES SONT LES INTELLIGENCES MULTIPLES ALIMENTABLES PAR UNE PIÈCE DE THÉÂTRE ?

CAR...

IL FAUT ALIMENTER TOUS LES MODES FONCTIONNELS ET NOURRIR TOUTES LES CAPACITÉS

EN EFFET...

LE SCOLAIRE DOIT DÉVELOPPER...

DES COMPÉTENCES EN NOURISSANT DES MODES FONCTIONNELS

MATHÉMATIQUES

LANGAGIÈRES

SCIENTIFIQUES

ANALYTIQUECLASSIFIANTSÉQUENTIEL

LINÉAIREAUDITIFVERBAL

MODE RATIONNEL : PENSÉE

LE SCOLAIRE DOIT DÉVELOPPER...

DES COMPÉTENCES EN NOURISSANT DES MODES FONCTIONNELS

MANUELLES

DE PRODUCTION FINALE

DE CONSTRUCTION MATÉRIELLE

D ’ORGANISATION DE L ’ACTION

PRAGMATIQUEPRODUCTIF

ACTIFTACTILE

MODE SENSORIMOTEUR : SENSATION

LE SCOLAIRE DOIT DÉVELOPPER...

DES COMPÉTENCES EN NOURISSANT DES MODES FONCTIONNELS

RELATIONNELLES

INTROSPECTIVES

EMPATHIQUES

EXPRESSIVES

CORPORELLES

MUSICALES

AFFECTIFRELATIONNEL

PERCEPTIFSENSORIEL

KINESTHÉSIQUENON VERBAL

MODE AFFECTIF : SENTIMENT

LE SCOLAIRE DOIT DÉVELOPPER...

DES COMPÉTENCES EN NOURISSANT DES MODES FONCTIONNELS

EXPRESSIVES

ARTISTIQUES ET MUSICALES

VISIONNAIRES

SPATIALES

INNOVANTES

SIMULTANÉIMAGINATIF

INTUITIFCRÉATIF

FANTAISISTEVISUEL

NON VERBAL

MODE VISUEL-IMAGINATIF : INTUITION

ET, CE FAISANT, IL

VA NOURRIR...

L ’INTELLIGENCE ANALYTIQUE-SÉQUENTIELLE

L ’INTELLIGENCE PRAGMATIQUE

L ’INTELLIGENCEÉMOTIONNELLE

L ’INTELLIGENCE GLOBALE-

SIMULTANÉE

L ’INTELLIGENCEMUSICALE

L ’INTELLIGENCEKINESTHÉSIQUE

ANALYTIQUE-SÉQUENTIEL : ANALYSER, SÉPARER, SÉLECTIONNER,

DISCRIMINER, ÉTABLIR DES SUITES LOGIQUES , JOUER AVEC LES MOTS,

AVEC LES NOMBRES ET LES CALCULS, CLASSER LES CONSTITUANTS DE LA NATURE, ENTENDRE LES MOTS, LES

CONCEVOIR, LES RÉPÉTER DANS UNE SÉQUENCE DÉTERMINÉE,

POSER LES ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS DANS UNE SUITE SELON DES

VARIABLES CHOISIES

PRAGMATIQUE :TOUCHER, MANIPULER POUR

ORDONNER, AVOIR LE SENS PRATIQUE,CLASSER ET ORDONNER DES ÉLÉMENTS CONCRETS,

FABRIQUER L ’OUTIL FACILITATEUR, ORGANISER ET RENDRE ACCESSIBLE LE MATÉRIEL, AGIR SUR LA MATIÈRE POUR

RÉPONDRE AUX NÉCESSITÉS VITALES, SE SERVIR DE SES MAINS,

BÂTIR À PARTIR DU CONCRET ET DE PLANS PRÉÉTABLIS

ÉMOTIONNEL : PERCEVOIR, SENTIR, EXPÉRIMENTER

LES ÉMOTIONS, SE LAISSER ÉMOUVOIR PAR LA

BEAUTÉ DES ÊTRES ET DES CHOSES, SE MOUVOIR PAR LE CORPS, EXPRIMER LE NON-DIT, VIBRER AUX ÉMOTIONS, AUX AFFECTS, REJOINDRE L ’AUTRE,

SE CONNECTER À LUI, SE CONNECTER À SOI-MÊME,

PERCEVOIR L ’ALTÉRITÉ, DONNER VOIX ET VOIE AU COEUR

GLOBAL-SIMULTANÉ :GLOBALISER, VOIR L ’ENSEMBLE, ASSOCIER,

TOTALISER, INCLURE, ASSEMBLER. PERCEVOIR LE TOUT ET NON SES PARTIES

CONSTITUANTES, S ’EN FAIRE DES IMAGES, CONSTRUIRE DES

SYMBOLES ET DES MÉTAPHORES, SE SITUER DANS L ’ESPACE,

SE LE REPRÉSENTER, PROJETER L ’UNIVERS AMBIANT, S ’EXPRIMER ARTISTIQUEMENT, PERCEVOIR LA CIRCULARITÉ PLUTÔT QUE

LA LINÉARITÉ, LA FORÊT PLUTÔT QUE L ’ARBRE.

MUSICALE :FAIT APPEL À TOUT LE CERVEAU,PERCEVOIR, SENTIR, ANALYSER, MATHÉMATISER, TRANSCRIRE,

LIRE,REPRODUIRE,ÉXÉCUTER, CONCEVOIR, IMPROVISER,

CRÉER...

KINESTHÉSIQUE -TACTILE :DE NIVEAU LIMBIQUE, SENSORIMOTRICE, C ’EST

L ’INTELLIGENCE DU MOUVEMENT, DU GESTE, DU CONTACT GESTUEL, DE LA CONSCIENCE DU

SCHÉMA CORPOREL ET DE LA REPRÉSENTATION MENTALE DES PRAXIES, DE L ’APPRÉHENSION DE L ’UNIVERS AMBIANT PAR LES SENS (SENSATIONS)

ET LE CORPS, DE L ’OCCUPATION PAR LE MOUVEMENT DE L ’ESPACE.

BOUGER AVEC AISANCESAISIR ET ENVOYER AVEC DEXTÉRITÉ,

DANSER, MIMER, GESTICULER...

ÉVIDEMMENT, CETTE VISION

DÉVELOPPEMENTALE, LA SEULE À RESPECTER

LA DIVERSITÉ DES MODES

FONCTIONNELS, ...

EXIGE UNE INTÉGRATION TOTALE

DES INTELLIGENCES MULTIPLES À TOUS LES NIVEAUX ET TOUS LES

STADES DE L ’APPRENTISSAGE ...

MAIS

1) -LE SYSTÈME SCOLAIRE, MALGRÉ LA RÉFORME ET

LES INTENTIONS DE DIFFÉRENCIATION,

IMPOSE UNE SANCTION UNIFORME QUI PÉNALISE

OU REND SUBALTERNES LES INTELLIGENCES NON

TRADITIONNELLES

2) -LE SYSTÈME SCOLAIRE, IMPOSE UNE RÉALISATION

DES INTELLIGENCES MULTIPLES DANS UN LIEU

ET DANS UN TEMPS COMMUNS LE PLUS

SOUVENT INCOMPATIBLES DANS LE CONTEXTE D ’UNE

SANCTION UNIFORME.

LA PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES SE RÉALISE EN EFFET, ENTRE AUTRES,...

À PARTIR DES COMPÉTENCES ET INTELLIGENCES À

DÉVELOPPER,

SOUS FORME DE CENTRES D ’APPRENTISSAGE OÙ

CIRCULENT LES ÉCOLIERS

(SIROIS, CAMPBELL,GARDNER)

À PARTIR DES MODES FONCTIONNELS

(OU PROFILS)

SOUS FORME DE CLASSE ZONÉE EN 4 SECTEURS

CORRESPONDANTS AUX MODES

ANALYTIQUE, PRAGMATIQUE, AFFECTIF-

RELATIONNEL ET IMAGINATIF-CRÉATIF

(HERRMANN, CHALVIN)

ET, EN Y INTÉGRANT LE MODE KINESTHÉSIQUE

LA PÉDAGOGIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES SE RÉALISE EN EFFET, MAIS...

DANS LES DEUX CAS, IL EST POSSIBLE À L ’ENFANT D ’ACCÉDER À UN MOMENT OU À UN AUTRE À SES MODES

FONCTIONNELS USUELS OU PRIVILÉGIÉS,

MAIS

RAREMENT OU JAMAIS

S ’IL S ’AGIT D ’UN MODE AUTRE QUE LOGICO-MATHÉMATIQUE OU LINGUISTIQUE

DE FAIRE, AU PRIMAIRE, DE CE OU CES MODES

SA VOIE PRIVILÉGIÉE DE DÉVELOPPEMENT.

LA STANDARDISATION DE LA SANCTION, DE L ’ESPACE ET DU TEMPS EN SONT LES

TROIS CAUSES PRINCIPALES