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Penser l’école de demainau coeur de la communauté
Un projet qui chercheRencontre 2 - Programmeoctobre 2018
Analyse des besoins selonles grands principesdu Lab-école
Environnement physique AlimentationSaines habitudes de vie
Grands principes Lab-École
Environnement physique
Saines habitudes de vie
Alimentation
Environnement physique
Vision
Angle d’approche
Concevoir l’architecture de l’école en tant que milieu de vie de l’élève et du personnel scolaire. Créer des lieux polyvalents, flexibles et inspirants pour permettre l’innovation dans les pratiques d’enseignement selon l’évolution des besoins.
• Intégrer des espaces de travail et d’apprentissage stimulants, favorisant le décloisonnement, la collaboration et la créativité;
• Intégrer l’école au cœur de la communauté en partageant les espaces;
• Intégrer une cour d’école en symbiose avec la nature et propice au développement des
habiletés motrices de l’enfant;• Intégrer les éléments de développement durable
(confort, acoustique, utilisation de matériaux naturels, contrôle des îlots de chaleur, gestion des eaux);
• Intégrer de nouveaux besoins en matière d’infrastructures numériques (Fab Labs)
• Élever le niveau de l’architecture en créant de meilleurs espaces
Relation intérieur/extérieur
Cour PotagerEnceinte
Jouer Apprendre
Bouger Collaborer Manger
NatureHESTIA DAYCARE CENTRE
2012, Amsterdam, Pays-Bas
Next architects - Relation entre l’espace cuisine et la salle à manger.Cafétéria
Des espaces pour cuisiner ensemble, par les enfants
La classe qui déborde dans un espace de collaboration
Grace Farms
2015, New Canaan, USA
SANAA - Forme atypique atténuant le bruit et créant un espace plus
bonifié autour du terrain
- Gymnase enterré avec apport en lumière et regard en hauteur
Espaces sportifs - Gymnase
Des espaces sportifs en communion avec l’extérieur
Grands principes Lab-ÉcoleEnvironnement
physiqueSaines habitudes
de vieAlimentation
Environnement physique
Angle d’approche
Valeurs
Réalités du terrain
Expérience
Stratégies
La classe, le gymnase, la cour & le transport actif.
Placer l’enfant au cœur des réflexions
Connaître les défis auxquels sont confrontés les principaux utilisateurs
Bien comprendre les fonctions et les contextes de ces espaces
Pratiques déjà existantes
Grands principes Lab-École
Environnement physique
Saines habitudes de vie
Alimentation
Saines habitudes de vie, pour un mode de vie actif
VisionPenser l’école comme un milieu de vie, au cœur de sa communauté, où chaque espace est générateur d’actions et d’opportunités favorisant le plein épanouissement de chaque enfant à travers le développement des saines habitudes de vie.
Grands principes Lab-École
Environnement physique
Saines habitudes de vie
Alimentation
Alimentation
4 axesL’agriculture et l’horticulture scolaire
L’offre et l’approvisionnement
L’espace alimentaire
L’éducation alimentaire et culinaire
Impliquer davantage les élèves et à éveiller leurs sens dans la production de leur alimentation en promouvant la pratique et l’apprentissage de l’horticulture et de l’agriculture en milieu scolaire.
Identifier un modèle pour approvisionner les écoles du Québec en aliments sains, nutritifs et locaux, de manière financièrement accessible et viable.
Créer un espace alimentaire pour tous, à la fois chaleureux, confortable et fonctionnel, où les élèves peuvent développer leurs aptitudes sociales, se ressourcer et apprendre les saines habitudes de vies.
Identifier les notions-clés à enseigner aux jeunes à chaque stade de leur parcours scolaire et à inculquer un intérêt pour la cuisine et la nutrition en créant des expériences éducatives stimulantes.
VisionPermettre de bâtir ou de repenser des écoles qui intègrent l’alimentation dans leur ADN et offrent des milieux et des expériences alimentaires propices au bien-être, à l’apprentissage engagé ainsi qu’à la réussite éducative
Tour d’horizondes concepts analysés
Workshop
Le modèle pavillonaire Le modèle à plan ouvert
Le coeur centralLe modèle «communauté d’apprentissage »
Le modèle «rue d’apprentissage»
Le modèle en barre
Les différentes typologies
Le modèle en barre
Qualités architecturales Lien avec la pédagogie
Circulation linéaire qui facilite l’orientation dans l’école
Corridor uniquement dédié à la circulation
Facilité de regrouper les espaces partagés avec la communauté
Lumière naturelle et vues vers l’extérieur favorisées dans les classes
Espaces d’apprentissages indépendants de la circulation
Concentre les lieux d’apprentissages à l’intérieur des classes
École The TrefpuntArchitectes Atelier ProLieu Warmond, Pays-BasAnnée 2016
La rue d’apprentissage
Qualités architecturales Lien avec la pédagogie
La circulation généreuse est ponctuée d’espaces d’apprentissages partagés
La rue d’apprentissage est libérée du vestiaire
Les classes peuvent déborder dans le corridor
Le corrdor devient un lieu d’apprentissage et d’activités
Modèle qui favorise le travail en atelier et la collaboration entre les classes
Le corridor peut accueillir diverses fonctions partagées entre les classes
École Mer et MontagnesArchitectes McFarland MarceauLieu Cambell River, CanadaAnnée 2012Superficie 1,600 M2
Nbre élèves 100Niveau scolaire Primaire
École Teikyo University Elementary SchoolArchitectes Kengo Kuma Lieu Tokyo, JaponAnnée 2013Superficie 7 780 M2
Niveau scolaire PrimaireNombre Classes 12
Le coeur central
Qualités architecturales Lien avec la pédagogie
Circulation claire en boucle autour du coeur de l’école
Le coeur central peut être un gymnase, une cour, une salle à manger ou autres fonctions communes
Possibilité de se référer à un point central
Organisation de l’école par regroupement de fonctions autour du coeur central
Possibilité de partager l’espace central avec la communauté
Offre une saveur particulière à l’école par son contact constant avec le coeur de l’école
Kalvebod Fælled SkoleArchitectes Lundgaard & TranbergLieu Copenhague, DanemarkAnnée 2018
Superficie 11.560 m2
Niveau scolaire Primaire
École Het DOKArchitectes Paul de RuiterLieu Oegstgeest, Pays-BasAnnée 2014Superficie 3660 m2
La communauté d’apprentissage
Qualités architecturales Lien avec la pédagogie
Organisation des pièces autour des espaces communs
Espace commun visible depuis les classes
Variété d’espaces pour réunir petits et grands groupes
Lieu d’accueil avant d’entrer en classe
Prolongement de la classe vers un espace commun
Lieu d’apprentissage partagé par plusieurs classes
Modèle qui favorise le travail en atelier, par projet et la collaboration entre les classes
Division de l’école en différentes communautés qui développe chez l’élève un sentiment d’appartenance
Espace multifonctionnel servant de noyau pour l’élève tout au long de la journée
Possibilité de varier les ambiances en fonction des cycles
École GrøndalsvængetsArchitectes JJWLieu Copenhague, DanemarkAnnée 2018Superficie 2779 M2
Niveau scolaire PrimaireNombre Classes 250Nombre Classes 12
Le modèle pavillonaire
Qualités architecturales Lien avec la pédagogie
Regroupement des fonctions de l’école en différents pavillons
Cour d’école structurée en différentes zones par les pavillons
Augmente l’apport de lumière et le contact avec l’extérieur
Insertion de la nature à travers les espaces d’apprentissages
Multiples accès à la cour d’école
Possibilité de relier les pavillons par des passerelles
Création de plusieurs petites écoles à l’échelle de l’enfant
Possibilité de varier les ambiances en fonction des pavillons
L’organisation de l’école favorise les lieux d’apprentissages extérieurs
Fredensborg SkolenArchitectes Rubow ArkitekterLieu Fredensborg, DanemarkAnnée 2013
Superficie 8 900 m2
Niveau scolaire Secondaire
Tidhar SchoolArchitectes Schwartz BesnosoffLieu Afula, IsraelAnnée 2013
Superficie 2 500 m2
Niveau scolaire Primaire
Le plan ouvert
Qualités architecturales Lien avec la pédagogie
Espace ouvert fragmenté par du mobilier, des espaces de soutien et certains espaces fermés de collaboration
Grande fluidité entre les différents lieux d’apprentissages
Offre une variété d’espaces pour réunir petits et grands groupes
La classe de l’èlève s’étend à travers l’école
Modèle adapté pour une pédagogie axé principalement sur le travail en atelier et par projet
Les groupes se partagent plusieurs lieux d’apprentissages, fermés et ouverts
Offre une grande flexibilité dans l’usage des lieux, selon les activités pédagogiques proposées
Sentiment d’appartenance à l’ensemble de l’école
Autonomie de l’élève
Hellerup SkoleArchitectes Arkitema ArchitectsLieu Copenhague, DanemarkAnnée 2011Superficie 8 200 m2
Nbre élèves 750Niveau scolaire Primaire, Secondaire
École St-Mary of the CrossArchitectes Baldasso Cortese Lieu Point Cook VIC, AustralieAnnée 2013
Niveau scolaire PrimaireNombre d’élèves 250
Enjeux spécifiquesau projet
Paroi mitoyennePossibilité de partager une toilette entre deux classes.Rangements, ...
Paroi classe/extLa cours entre dans la classe. Elle lui induit une forme en L .
Paroi corridor/classeBeaucoup de rangements pour contenir le matériel nécéssaire
Enjeux spécifiques au projetQuébec
Vision d’ensemble : Une école à vocation communautaire et sociale
La participation des parentsdans un contexte multiculturel et défavorisé;
Comment l’école pourrait-elle exprimer et renforcir cette mission?
L’intégration de la clientèle EDHAAdans des espaces scolaires adaptés;
Relation intérieur/extérieur
Cour PotagerEnceinte
Enjeux spécifiques au projet
Une école à vocation communautaire et sociale Interprétation des besoins exprimés par l’école :
L’espace inclusif pour tous les âges et les conditions
Un point de rencontre pour les parents dans la communauté Des espaces sensibles aux besoins de la
clientèle EDHAA
Importance du sentiment d’appartenance par cycle
• Environnement permissif dans les classes • Une classe pour groupe d’adaptation scolaire • Grande diversité d’activités dans la cour d’école
• Prévoir un espace pour les rassemblements (gradins, grande salle);
• Aménager la cour avec des parcours de marche pour les élèves et parents marcheurs;
• Aménager une cuisine que peut être partagée et qui peut servir pour des activités la fin de semaine;
• Partager le gymnase et la bibliothèque • Cuisine extérieure de type École-Famille-
Communauté;
• Des locaux baignés de lumière naturelle (en évitant les grands contrastes)
• Une salle blanche ou salle de décharge motrice • Local spécialisé pour les soins de santé (clapping,
glycémie, etc.)• Prévoir une cour fermée sécuritaire
• Créer un monde pour chaque cycle (couleurs, matériaux, etc.)
• Exposer les œuvres des élèves (sur les murs ou au plafond);
• Créer des transitions inter-cycle
Québec
Enjeux spécifiques au projet
Enjeux architecturaux
• Rénovation de l’école existante ou école neuve;• Implantation d’un nouveau gymnase dans un
contexte urbain dense;• Appliquer une typologie en réponse aux besoins
EDHAA et le reste de l’école;• Division de la cour entre régulier/EDHAA comme
section fermée sécuritaire versus cour ouverte pour école et communauté
Une école à vocation communautaire et sociale Interprétation des besoins exprimés par l’école :
Québec
Enjeux spécifiques au projetExemple de l’école au Millénaire
Enjeux spécifiques au projetExemple de l’école au Millénaire
Enjeux spécifiques au projetExemple de l’école au Millénaire
Enjeux spécifiques au projetExemple de l’école au Millénaire
Enjeux spécifiques au projet
Une école à vocation communautaire et sociale En résumé - Interprétation des besoins exprimés par l’école :
• Classes flexibles (ouvertes sur ext.) • Anti-classes vitrés (entre 2 classes) + transition
inter-cycle / Prolongement anti-classe vers l’extérieur
• Regrouper préscolaire + 1er cycle• Souci d’exposition des œuvres EHDAA• Espaces transition habités• Espaces de concentration• Espaces cuisine dans les classes • Gymnase : double, accès ext., fenêtres,• Vestiaires par 2 groupes• Sports extérieurs (rangement) • Gradins pour 350 élèves (Agora : manger)• Cour : 3500 m2 (10m2 / élève) + cour fermée
(intérieure) pour EHDAA, jardinage/cycle• Classe extérieure (60 él.)• Serre (école)• Entrée centralisée + SDG• 280/350 élèves (80%) dînent 12-13 groupes• Biblio centralisée (À suivre...) • Cuisine partagée + extérieur (Toit) Partagés :
gym, biblio, cuisine
Québec
• À questionner : • Classes de spécialités flexibles : arts et sciences
ensemble et musique distincte ? • Besoins d’une salle pour les soins de santé :
clapping, gavage ? • Besoins pour la salle de motricité (dojo, tatamis)• Salle du personnel autant pour travailler que
manger ?• 5 bureaux complémentaires pour la ville,
organismes communautaires ?
Planification de la mobilisation et de la validation des milieux
Vision et aspirations du Lab-école
Options de consultation:
1. Partenaires du réseau scolaire (conseil des commissaires, conseil d’établissement, etc.)
2. Public élargi (citoyens, élèves, médias, etc.)
3. Accompagnement du Lab-école sur le terrain
4. Devoirs: mise en place d’un plan d’action commun
5. Échéancier à discuter
L’école au coeur de ses communautés
Personnel et enseignants
Autres écoles
Élèves
Commissions scolaires
Activitésparascolaires
Quartier
Parents
École
En route vers l’identification d’un programme porteur pour le Lab-École de Québec
