Persévérer en génie: l’apprentissage par problèmes y est-il pour quelque chose?

Denis Bédard, Christelle Lison,

Daniel Dalle et Noël Boutin

• Centre d’études et de recherche en enseignement supérieur (CERES)• Université de Sherbrooke

79e Congrès de l’ACFAS – 11 mai 2011

Plan de la présentation

• Problématique• Curriculum innovant• Prédicteurs de l’engagement et de la persévérance• Contextes de recherche• Premier volet de la recherche et résultats• Deuxième volet de la recherche et résultats• Interprétation• Conclusion• Références bibliographiques

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Problématique

• Programme innovant déstabilisation des étudiants

Quels sont les principaux déterminants de leur engagement et de leur persévérance?

• Programme innovant approche différente de ce que l’étudiant a connu auparavant, sauf exception

• Les étudiants peuvent parfois s’adapter avec difficulté à ces nouveaux contextes d’apprentissage et d’enseignement

• Il subsiste encore un taux d’abandon plus important en première année que dans les années qui suivent

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Curriculum innovant

Curriculum innovant en

enseignement supérieur

CARACTÉRISTIQUES

1. Enseignement centré sur l’étudiant

2. Contextualisation des apprentissages

3. Réduction du cloisonnement disciplinaire

4. Évaluation cohérente avec l’innovation

5. Accent curriculaire sur le transfert des apprentissages

6. Collégialité entre les professeursBédard, Viau, Louis, Tardif et St-Pierre (2005)

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Prédicteurs de l’engagement et de la persévérance

Programmeinnovant

Sentiment d’efficacité

Stress (2)

Nouvelles tâches cognitives (2)

Postures

épistémiques (4)

Engagement

Persévérance

Prédicteurs Conséquences

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Contextes de recherche

• Parcours de formation d’une session en ingénierie à l’Université de Sherbrooke

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Contextes de recherche

• Parcours de formation à l’INSA Toulouse

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Premier volet de la recherche

• Objectif : mesurer les déterminants de l’engagement et de la persévérance des étudiants des baccalauréats en génie électrique et informatique à l’Université de Sherbrooke et de l’école d’ingénieurs de l’INSA Toulouse

• Méthode : questionnaire (192 complétés à l’UdeS et 856 à l’INSA)

• Traitement des données : statistiques descriptives et régressions linéaires avec SPSS

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Résultats : meilleurs prédicteurs de l’engagement

• U de S - Génie électrique : R2 = .568, F = 33.854, p<.000

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Variable R2 ajusté

1 Supports (sous-dimension du stress) .481 (85%)

2 Contextualisation (sous-dimension de la posture épistémique)

.518

3 Stresseurs (sous-dimension du stress) .542

4 Stade relativiste de l’approche de Perry (sous-dimension de la posture épistémique)

.568

Résultats : meilleurs prédicteurs de l’engagement

• Ude S - Génie informatique : R2 = .693, F = 60.268, p<.000

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Variable R2 ajusté

1 Supports (sous-dimension du stress) .603(87%)

2 Stade relativiste de l’approche de Perry (sous-dimension de la posture épistémique)

.666

3 Contextualisation (sous-dimension de la posture épistémique)

.693

Résultats : meilleurs prédicteurs de l’engagement

• Insa : R2 = .486, F = 114.738, p<.000

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Variable R2 ajusté

1 Supports (sous-dimension du stress) .348 (72%)

2 Réflexion sur l’action (sous-dimension des nouvelles tâches cognitives)

.430

3 Stresseurs (sous-dimension du stress) .461

4 Stade subjectiviste de l’approche de Perry (sous-dimension de la posture épistémique)

.475

5 Sentiment d’efficacité .479

6 Stade dualiste de l’approche de Perry (sous-dimension de la posture épistémique)

.482

7 Stade relativiste de l’approche de Perry (sous-dimension de la posture épistémique)

.486

Résultats : meilleurs prédicteurs de la persévérance

• Ude S - Génie électrique : R2 = .354, F = 19.028, p<.000

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Variable R2 ajusté

1 Supports (sous-dimension du stress) .266 (75%)

2 Stresseurs (sous-dimension du stress) .322

3 Stade relativiste de l’approche de Perry (sous-dimension de la posture épistémique)

.354

Résultats : meilleurs prédicteurs de la persévérance

• Ude S - Génie informatique : R2 = .514, F = 16.481, p<.000

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Variable R2 ajusté

1 Articulation des connaissances (sous-dimension des nouvelles tâches cognitives)

.319(62%)

2 Stresseurs (sous-dimension du stress) .412

3 Stade relativiste de l’approche de Perry (sous-dimension de la posture épistémique)

.452

4 Contextualisation (sous-dimension de la posture épistémique)

.488

Supports (sous-dimension du stress) .514

Résultats : meilleurs prédicteurs de la persévérance

• Insa : R2 = .268, F = 51.960, p<.000

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Variable R2 ajusté

1 Stresseurs (sous-dimension du stress) .139 (52%)

2 Stade relativiste de l’approche de Perry (sous-dimension de la posture épistémique)

.220

3 Articulation des connaissances (sous-dimension des nouvelles tâches cognitives)

.250

4 Réflexion sur l’action (sous-dimension des nouvelles tâches cognitives)

.259

5 Supports (sous-dimension du stress) .264

6 Contextualisation (sous-dimension de la posture épistémique)

.268

Deuxième volet de la recherche

• Objectif : questionner des étudiants afin d’approfondir les facteurs examinés dans le questionnaire et de relever des exemples concrets d’attitudes et de comportements qui traduisent leur engagement et leur persévérance

• Méthode : entretien de groupe semi-structuré (15 étudiants rencontrés à l’UdeS et 18 étudiants à l’INSA)

• Traitement des données : analyse d’entretiens de groupe (Miles et Huberman, 2003) avec NVivo

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Résultats des discussions de groupe

Engagement

Dans les trois programmes:• Se préparer aux activités pédagogiques• Mettre les efforts nécessaires• Participer à la vie du campus• Avoir un bon équilibre de vie

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Persévérance

Dans les trois programmes:• Groupe (entraide, collaboration, soutien, etc.)• Perspective professionnelle• Ressources institutionnelles• Stages• Programme (contenu, organisation, etc.)

À l’UdeS:• Méthode APP

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17Résultats des discussions de groupe

Interprétation

• Niveaux d’engagement et de persévérance élevés et maintenus dans le temps– Probablement grâce aux supports offerts

• Importance de la variable supports (sous-dimension du stress) comme prédicteur de l’engagement et de la persévérance– Plus les étudiants se sentent supportés, plus ils sont

susceptibles de s’engager et de persévérer

• Importance de la variable stade relativiste de l’approche de Perry comme prédicteur de l’engagement et de la persévérance– Plus les étudiants ont une posture épistémique relativiste,

plus ils sont susceptibles de s’engager et de persévérer

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Interprétation

• Importance relative de la variable contextualisation– Plus les contenus sont contextualisés, plus les étudiants

sont susceptibles de s’engager et de persévérer

• Rôle marginal de la variable sentiment d’efficacité, alors qu’elle est souvent mentionnée dans les modèles motivationnels

• Importance de la collaboration avec les pairs

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Conclusion

• Les résultats du questionnaire et des entretiens de groupe sont cohérents.

• Les supports sont une clé de l’engagement et de la persévérance.

• La posture épistémique (stades de Perry) mérite d’être davantage analysée.

• La question de la contextualisation mérite d’être prise en compte par les professeurs.

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Conclusion

• La mise en place d'un programme innovant implique un certain nombre d’inconnues et de risques. Il faut essayer de limiter ces risques en mettant en place des mesures qui réduiront la perception de stresseurs et l'augmentation de supports.

Être vigilant à la première année de formation Présenter clairement la méthode d’enseignement,

de même que les objectifs et les attentes du programme (Svinicki et McKeachie, 2011)

Instaurer la collaboration plutôt que la compétition

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Références bibliographiques

• Bédard, D., Viau, R., Louis, R. Tardif, J. et St-Pierre, L. (2005). Au-delà des réformes et des témoignages sur les pratiques pédagogiques innovantes. Actes du 22e Congrès de l’AIPU. Genève, Suisse : Association internationale de pédagogie universitaire.

• Miles, A. M. et Huberman, M. B. (2003). Analyse des données qualitatives. Bruxelles : de Boeck.

• Svinicki, M. et McKeachie, W. J. (2010). McKeachie’s Teaching Tips : Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers (13th Edition). Boston, Massachusetts : Houghton Mifflin.

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