Petite école en tant que communauté éducative

Communauteacute eacuteducative

Petite eacutecole en tant que communauteacute eacuteducativeMichelle Pieri et Manuela Repetto - INDIRE

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Code Projet 1018A1-FSEPON-INDIRE-2017-1CUP B59B17000010006

LES CAHIERS DES PETITES ECOLESAnneacutee 2021 - Cahier no 1 - Outils

Histoires

Outils

Eacuteducation

Version franccedilaise

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Programmazione dei Fondi Strutturali Europei 2014-2020Programma Operativo Nazionale plurifondo ldquoPer la scuola competenze e ambienti per lrsquoapprendimentordquo FSEFESR-2014IT05M2OP001 - Asse I ldquoIstruzionerdquo - OSRA 101Piccole Scuole - CUP B59B17000010006Codice Progetto 1018A1-FSEPON-INDIRE-2017-1

Auteurs Michelle Pieri et Manuela Repetto INDIRE

Responsable de la seacuterie scientifique et reacutefeacuterente du groupe de recherche laquoInnovation meacutethodol-ogique et organisation nelle aupregraves des petites eacutecolesraquo Giuseppina Rita Jose Mangione INDIRE

Coordination graphique Antonella Sagazio INDIRE

Comiteacute eacuteditorial Assunta Gambale INDIRE

Communication web Fabiana Bertazzi et Michele Squillantini INDIRE

Graphisme Paolo Curina avec la collaboration de Martina Trevisani et Antonio Fiorino- INDIRE

Illustration Andrea Paoli INDIRE

LES CAHIERS DES PETITES EacuteCOLES bull OUTILSNo 12021 Droits drsquoauteur 2021 INDIRE ndash MIUR

ISBN 978-88-99456-80-1

Nous remercions les enseignantes Roberta Avondetto et Francesca Marletto de lrsquoIstituto Com-prensivo Rodari di Torre Pellice et les enseignantes Laura Campobenedetto et Donatella Mala-fronte de lrsquoIstituto Comprensivo Bussoleno pour leur contribution agrave la reacutedaction de cette boicircte agrave outils Imprimeacute et publieacute en ligne sur le site du Mouvement des Petites Ecoles piccolescuoleindireit - mai 2021

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LES CAHIERS DES PETITES ECOLESOUTILS

De nombreuses anneacutees apregraves lrsquoexpeacuterience de la Bibliothegraveque de Travaille deacutesir de construire une eacutecole meilleure est toujours vivant Mais en-core aujourdrsquohui et peut-ecirctre plus qursquoagrave lrsquoeacutepoque la reacutesistance de lrsquoeacutecoletransmissive est forte enracineacutee dans les pratiques et dans lrsquoimaginaireen tant qursquolaquoeacutecole normaleraquo INDIRE a la tacircche de donner le supportet la visibiliteacute aux recherches des enseignants qui tentent de laquofaire pas-ser la didactique par des propositions des organisations des milieuxdrsquoapprentissage qui mettent en valeur lrsquoautonomie et la responsabiliteacutedes eacutetudiants et sont capables de deacutevelopper des connaissances et desaptitudes significatives et des compeacutetences durablesraquo (Indicazioni Na-zionali Nuovi Scenari 2017)Les outils opeacuterationnels de la Bibliothegraveque de Travail conccedilue par Lodiont eacuteteacute tregraves efficaces agrave cet eacutegard Par leur langage simple et clair laforme essentielle la creacutedibiliteacute drsquoun travail de recherche profondeacutementenracineacute dans les pratiques et dans lrsquoexpeacuterience vivante de lrsquoenseigne-ment ont contribueacute agrave la diffusion de faccedilons de faire eacutecole active in-clusive deacutemocratique Outre les nombreux documents programmati-ques la documentation et les techniques didactiques rassembleacutees danscette laquoencyclopeacutedieraquo ont offert aux enseignants des outils pour faire lechangement pour agir dans la pratique de maniegravere coheacuterente agrave unevision drsquoinnovation peacutedagogiqueLes Cahiers des Petites Eacutecoles reacutepartis en ldquoHistoiresrdquo ldquoOutilsrdquo et ldquoEacutetud-esrdquo rendent hommage agrave cette expeacuterience qui repreacutesente un exemplepour valoriser et donner suite agrave la recherche et agrave lrsquoexpeacuterimentationpeacutedagogique conduite dans les eacutecolesNous remercions les heacuteritiers de Mario Lodi drsquoavoir autoriseacute lrsquoutili-sation et la reacuteeacutelaboration du mateacuteriel issu de lrsquoOuvrage Bibliothegraveque de Travail et Grandi amp Associati qui a collaboreacute agrave la publication de ce volume

Les chercheurs du groupe INDIRE ndash Petites Eacutecoleshttppiccolescuoleindireit

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La Bibliothegraveque de Travail a eacuteteacute un ouvrage eacuteditorial unique et inno-vant voulu et dirigeacute par Mario Lodi conccedilu entre 1971 et 1979 par ungroupe drsquoeacuteducateurs composeacute de Fiorenzo Alfieri Francesca Colom-bo Tullio De Mauro Caterina Foschi Pini Alberto Gianola Angelica Gianola Roberto Lanterio Palmira Maccarini Luciano ManzuoliGioacchino Maviglia et Francesco TonucciLrsquoideacutee est neacutee comme un projet eacuteducatif alternatif au livre de classeunique Dans un format soigneusement eacutetudieacute pour une fonctionnali-teacute essentielle 80 petits volumes de laquoDocumentsraquo laquoLecturesraquo et laquoGui-desraquo ainsi que 68 fiches ont offert des ideacutees des suggestions et desoutils opeacuterationnels aux enseignants en leur laissant la plus grandeliberteacute de choix afin de travailler selon les besoins de leur classeUne veacuteritable encyclopeacutedie des expeacuteriences didactiques les plus signi-ficatives reacutealiseacutees en Italie Un reacutepertoire agrave consulter dans lequel lesenseignants les parents et les jeunes pouvaient srsquoinspirer pour mettreen œuvre dans toute situation geacuteographique et sociale des activiteacutesalternatives agrave lrsquoeacutecole de transmission moyennant une meacutethodologie ar-ticuleacutee dans des outils visant agrave des interventions didactiques concregraveteset organiquesMario Lodi et ses collaborateurs voulaient aider les enseignants et lesfamilles agrave connaicirctre lrsquoenfant et lrsquoenfant agrave connaicirctre soi-mecircme et les autresNous voulons tous une eacutecole meilleure humaine et scientifiquementcorrecte deacutemarrant de lrsquoexpeacuterience de lrsquoenfant pour comprendre lemonde dans lequel nous vivons La Bibliothegraveque de Travail a contribueacuteagrave ce faire

Cosetta LodiPreacutesident della Casa delle Arti e del Gioco

[Maison des Arts et des Jeux]httpwwwcasadelleartiedelgiocoit

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Note


1 httpwwwindireitprogettopiccole-scuole

2 httppiccolescuoleindireit

Le contexte de reacutefeacuterence

Le modegravele laquoPetite eacutecole en tant que communauteacute eacuteducativeraquo se deacute-veloppe dans le cadre du projet laquoPetites Ecolesraquo1 coordonneacute par IN-DIRE et cofinanceacute par MIUR Lrsquoun des principaux objectifs de ce projet est celui de supporter la permanence des eacutecoles dans les territoires deacute-favoriseacutes en particulier en renforccedilant leur rocircle de preacutesidiums eacuteducatifs sociaux et culturels afin de pouvoir ainsi entraver le deacutepeuplement crois-sant qui caracteacuterise ces zones Gracircce agrave lrsquoavegravenement et agrave la diffusion des technologies de lrsquoinformation et de la communication (TIC) plusieurs eacutecoles des icircles petites et des zones de montagne ont commenceacute agrave expeacuteri-menter des modaliteacutes de travail commun et cette collaboration a contri-bueacute agrave la creacuteation drsquoun Mouvement National de Petites Ecoles2 repreacutesen-teacutee dans un premier moment par quatre reacuteseaux territoriaux drsquoeacutecoles Ce noyau expeacuterimental a contribueacute agrave la creacuteation drsquoun Mouvement Na-tional de Petites Ecoles auquel lrsquoon adhegravere en souscrivant un Manifeste qui est un outil de partage drsquoactions et de valeurs Parmi les modegraveles meacutethodologiques que le groupe de recherche est en train drsquoeacutetudier afin drsquoessayer de trouver des solutions aux principaux problegravemes qui nor-malement caracteacuterisent les petites eacutecoles et afin drsquoameacuteliorer la qualiteacute didactique des eacutecoles-mecircmes il y a preacuteciseacutement la laquoPetite eacutecole en tant que communauteacute eacuteducativeraquo un modegravele conccedilu pour les pluri-classes de lrsquoeacutecole primaire modegravele qui est par sa nature adaptable agrave des exigences diffeacuterentes agrave la fois sur le plan de lrsquoorganisation et de lrsquoenseignement Ce modegravele peut eacutegalement ecirctre utiliseacute aupregraves des classes laquostandardraquo et non seulement dans lrsquoeacutecole primaire mais aussi dans lrsquoeacutecole secondaire de premier et deuxiegraveme degreacute

Les petites eacutecoles ont des exigences diffeacuterentes selon non seule-ment les ressources ndash humaines technologiques et eacuteconomiques ndash qursquoelles ont mais aussi drsquoapregraves la vision culturelle et du contexte social qui les caracteacuterise Les observations effectueacutees par les chercheurs de INDIRE qui font partie du projet Petites Ecoles sur un eacutechantillon de petites eacutecoles italiennes ont identifieacute de multiples exigences didac-

Tableau des matiegraveres

Le contexte de reacutefeacuterence 7

La structure du modegravele 10

Le rocircle des technologies 15

Avantages pour les eacutetudiants 16

Avantages pour les enseignants 17

Le programme local 18

Exemple de parcours drsquoapprentissage 18

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Note Note


3 Supporter lrsquoenracinement de la petite eacutecole dans le territoire La fonction de preacutesidium culturel et social peut ecirctre mise en valeur gracircce agrave des activiteacutes eacuteducatives innovantes qui peuvent eacutegalement en-traicircner lrsquoutilisation des TIC qui font participer la communauteacute drsquoap-partenance et qui mettent en eacutevidence les traditions et les biens du patrimoine local Lrsquoeacutecole nrsquoest pas composeacutee drsquoun dyade enseignants et apprenants mais elle est ou bien elle devrait ecirctre une communauteacute drsquoapprentissage qui comprend les enseignants les eacutetudiants les pa-rents et les membres de la communauteacute locale travaillant ensemble afin drsquoameacuteliorer lrsquoeacutetablissement de lrsquoenseignement et drsquoaugmenter les opportuniteacutes drsquoapprentissage et le bien-ecirctre des eacutetudiants (Epstein 2018)3 Cette communauteacute drsquoapprentissage acquiert une valeur inesti-mable pour les petites eacutecoles normalement placeacutees dans des contextes isoleacutes et deacutepourvus des opportuniteacutes culturelles preacutesentes dans les contextes urbains (Bauch2001)4

Les TIC peuvent apporter de nombreux avantages aux eacutecoles qui sont situeacutees dans des zones isoleacutees et qui comptent un petit nombre drsquoeacutetudiants par exemple elles peuvent permettre aux eacutetudiants et aux enseignants de ces eacutecoles drsquoentrer en contact avec des experts ou avec drsquoautres classes de participer agrave des activiteacutes didactiques inteacutegratives virtuelles (Hargreaves et al 2009)5 et drsquoavoir accegraves agrave toutes les res-sources disponibles en ligne En fait les petites eacutecoles gracircce agrave lrsquoutili-sation des TIC pourraient surmonter les contraintes soit spatiales soit temporelles et reacuteseauter soit avec drsquoautres petites eacutecoles soit avec des eacutecoles laquostandardraquo (Laferriegravere et al 2016)6 Les TIC pourraient donc apporter des solutions utiles pour retenir sur le territoire la popula-tion scolaire en encourageant la poursuite des eacutetudes et la formation permanente Cependant malgreacute les avantages indeacuteniables qursquoelles peuvent offrir les TIC ne sont pas encore tellement preacutesentes mecircme pas lagrave ougrave leur utilisation pourrait garantir le saut de qualiteacute auquel plusieurs petites eacutecoles aspirent En outre les observations effectueacutees montrent qursquoen Eacuteteacute mecircme dans les contextes les plus innovants de pe-tites eacutecoles ougrave les TIC sont preacutesentes et sont utiliseacutees couramment

tiques et organisationnelles speacutecifiquement lieacutees agrave la gestion des plu-ri-classes ou des classes homogegravenes caracteacuteriseacutees par un petit nombre drsquoeacutelegraveves De suite lrsquoon indique les principales exigences qui ont surgi

1 Renforcer lrsquoenseignement pour les groupes drsquoeacutetudiants homo-gegravenes par acircge Ces eacutetudiants qursquoils fassent partie ou non drsquoune plu-ri-classe ont la neacutecessiteacute drsquoameacuteliorer le deacuteveloppement de compeacute-tences disciplinaires et transversales speacutecifiques pour leur acircge par le biais drsquoactiviteacutes individuelles ou de groupe En ce qui concerne les ac-tiviteacutes individuelles il a eacuteteacute neacutecessaire deacutefinir des strateacutegies drsquoappren-tissage personnaliseacute strateacutegies supporteacutees par les technologies Toute-fois dans le cas des activiteacutes de groupe il faut identifier des strateacutegies drsquoapprentissage collaboratif strateacutegies supporteacutees par les technologies et favorisant une comparaison entre pairs capable de deacutepasser la li-mite de la classe individuelle ou de la pluri-classe et drsquoengager les eacutetu-diants du mecircme acircge de classes ou drsquoeacutecoles diffeacuterentes La collaboration entre les eacutetudiants laquopour les classes ouvertesraquo rend donc neacutecessaire la deacutefinition de meacutecanismes de partage des enseignants et de parties de parcours eacuteducatifs ainsi que lrsquoidentification de processus visant agrave optimiser soit les temps soit les ressources utiliseacutees

2 Exploiter le potentiel de lrsquoenseignement adresseacute agrave des groupes drsquoeacutetudiants qui sont ineacutegaux par acircge Les eacutetudiants des pluri-classes travaillent deacutejagrave de cette maniegravere mais souvent la conception des ac-tiviteacutes qui reacutepondent agrave des groupes drsquoacircge diffeacuterents est complexe et oneacutereuse Il est donc neacutecessaire de recourir agrave des approches eacuteducatives qui par le biais de lrsquoalignement curriculaire et les meacutecanismes drsquoap-profondissement en spirale sont agrave mecircme de reacutepondre aux exigences formatives des eacutetudiants drsquoacircges diffeacuterents et qui les encouragent agrave tra-vailler ensemble et agrave atteindre les objectifs formatifs speacutecifiques Dans ce cas aussi la didactique horizontale agrave distance par le biais drsquoactiviteacutes synchrones et asynchrones peut augmenter les opportuniteacutes pour les eacutetudiants et alleacuteger la charge de travail des enseignants

3 Epstein J L (2018) School family and community partnerships Preparing educators and improving schools Second Edition New York LondraRoutledge Taylor amp Francis Group

4 Bauch P A (2001) School-Community Partnerships in Rural Schools Leadership Renewal and a Sense of Place Peabody journal of education 76(2) 204-221

5 Hargreaves L amp Kvalsund R amp Galton M (2009) Reviews of research on rural schools and their communities in British and Nordic countries Analytical perspectives and cultural meaning International Journal of Educational Research 48(2) 80-88

6LaferriegravereT Meacutetivier J Boutin P Racine S Perreault C Hamel C Allaire S Turcotte S Beaudoin J amp Breuleux A (2016) Lrsquoinfrastructure drsquoorientation et de soutien de lrsquoEacutecole en reacuteseau quatre cas drsquoillustration Queacutebec CEFRIO

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Note Note


biais drsquoun modegravele theacuteorique par les recherches-intervention suivantes deacuterouleacutees dans des contextes similaires le modegravele est ulteacuterieurement affineacute et valideacute Lrsquoeacutechantillon qui a participeacute agrave la recherche se compose de deux Istituti Comprensivi situeacutes dans des zones montagneuses du Pieacutemont pour un total de 25 enseignants et de 170 eacutetudiants acircgeacutes de 6 agrave 11 ans qui freacutequentent lrsquoeacutecole primaire La premiegravere expeacuterimen-tation conduite au cours de lrsquoanneacutee scolaire 20172018 a eacuteteacute suivie par deux ensembles de lrsquoIstituto Comprensivo Bussoleno qui ont fait participer deux pluri-classes de deuxiegraveme et troisiegraveme pour un total de 33 enfants Aussi un troisiegraveme ensemble de lrsquoIstituto Compren-sivo Bussoleno et trois ensembles de lrsquoIstituto Comprensivo laquoRoda-riraquo engageant toutes les huit pluri-classes preacutesentes pour un total de 117 enfants ont participeacute agrave cette expeacuterimentation conduite pendant lrsquoanneacutee scolaire suivante (20182019) reacutealiseacutee afin de perfectionner et enrichir le modegravele laquoPetite Eacutecole en tant que communauteacute eacuteducativeraquo dont sa premiegravere version a eacuteteacute eacutelaboreacutee Les communauteacutes dans les-quelles les institutions seacutelectionneacutees sont preacutesentes tiennent principa-lement agrave la preacuteservation de leurs ensembles scolaires et visent agrave ren-forcer leur fonction de preacutesidium socio-culturel (Aberg-Bengtsson 20098 Marklund 20009) En outre les petites communauteacutes visent agrave mettre en valeur les biens culturels naturels et paysagers appartenant au leur territoire et ont la tendance agrave promouvoir toutes les actions qui peuvent favoriser lrsquoenracinement de la population sur le territoire mecircme Quant agrave elles les eacutecoles connaissent lrsquoenseignement par pro-jets et lrsquoenseignement orienteacute vers le deacuteveloppement des compeacutetences (Repetto et Pieri 2019)10 et eacutetant des reacutealiteacutes tregraves petites elles ont lrsquohabitude drsquoeacutetablir des relations tregraves directes soit avec les familles soit avec les diffeacuterentes personnes preacutesentes sur le territoire (Kvalsunda et Hargreaves 2009)11 Les eacuteleacutements cleacutes qui sont donc des preacuterogatives pour la mise en œuvre du modegravele et qui ont eacuteteacute bien repreacutesenteacutes par les eacutecoles et par les respectives communauteacutes qui ont participeacute agrave lrsquoexpeacuteri-mentation sont donc la valorisation des biens le repeuplement du ter-ritoire et la preacutesence de relations avec les personnes et les organismes qui en font partie inteacutegrante

celles-ci sont fortement lieacutees agrave la discipline individuelle et au sujet speacute-cifique qui fait souvent lrsquoobjet drsquoun ou de plusieurs cours improviseacutes Il est donc eacutevident qursquoil nrsquoy a ni une vision plus interdisciplinaire et continue de lrsquoenseignement ni un thegraveme principal ndash eacuteleacutements fonda-mentaux lors de lrsquoenseignement par projets ou lors de lrsquoenseignement par compeacutetences ndash qui guide et confegravere de la coheacuterence aux activiteacutes didactiques proposeacutees et effectueacutees par les enseignants

Afin de combler ces lacunes et de faire face aux exigences qui ca-racteacuterisent ces reacutealiteacutes une expeacuterimentation visant agrave creacuteer un modegravele innovant applicable dans lrsquoaction quotidienne des petites eacutecoles a eacuteteacute lanceacutee Cette expeacuterimentation srsquoest concreacutetiseacutee dans un processus de recherche-intervention effectueacute dans certaines eacutecoles de montagne du Pieacutemont qui a engageacute deux ensembles de lrsquoIstituto Comprensivo Bussoleno au cours de lrsquoanneacutee scolaire 20172018 et quatre ensembles lrsquoune de lrsquoIstituto Comprensivo Bussoleno et trois de lrsquoIstituto Com-prensivo laquoGianni Rodariraquo pendant lrsquoanneacutee scolaire 20182019 Le pro-cessus de recherche-action a conduit agrave la creacuteation du modegravele drsquoappren-tissage nommeacute

La structure du modegravele

Les eacutecoles qui ont participeacute agrave lrsquoexpeacuterimentation ont eacuteteacute seacutelection-neacutees en tenant compte de certaines caracteacuteristiques qui les rendent repreacutesentatives des petites eacutecoles situeacutees dans les zones montagneuses du territoire italien la rotation eacuteleveacutee des enseignants une dotation technologique limiteacutee lrsquoorganisation en ensembles et la preacutesence de pluri-classes La meacutethodologie adopteacutee pour la recherche est celle de la Design-Based Research [la Recherche Baseacutee sur le Design]7 selon laquelle apregraves avoir identifieacute les problegravemes des eacutecoles participantes lrsquoon formule une recherche-intervention visant agrave surmonter ces pro-blegravemes-lagrave moyennant des solutions innovantes qui une fois appli-queacutees sont dans un deuxiegraveme temps reacuteeacutelaboreacutees et repreacutesenteacutees par le

7 Barab S amp Squire B (2004) Design-based research Putting a

stake in the ground Journal of the Learning Sciences 13(1) 1ndash14 Retrieved from httpwebsiteeducationwiscedukdsquiremanuscriptsjls -barab-squi-

re-designpdf

8 Aberg-Bengtsson L (2009) The smaller the better A review of research on small rural schools in Sweden International Journal of Educational Research 48 100-108

9 Marklund I (2000) Skolan mitt i byn [The school in the centre of the vil27 I QUADERNI DELLE PICCOLE SCUOLElage] O umlstersund Sweden Glesbygdsverket httpwwwglesbygdsverket sepublikationerasp Retrieved August 2001

10 Repetto M amp Pieri M (2019) Il modello ldquoPiccola scuola come comunitagrave educanterdquo lrsquoesperienza pilota della Val di Susa In D LUISI F TANTILLO (a cura di) Scuola e innovazione culturale nelle aree interne laquoI Quaderni della Ricercaraquo Torino Loescher Editore 53-64

11 Kvalsunda R amp Hargreaves L (2009) Reviews of research in rural schools and their communities Analytical perspectives and a new agenda International Journal of Educational Research 48 140-148

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Note Note


2 Choix de la cible ndash Les eacutetudiants des ensembles engageacutes dans le projet choisissent un thegraveme qui repreacutesente pour eux une reacutefeacuterence identitaire importante et auquel ils attribuent une valeur eacutemotion-nelle eacuteleveacutee Le thegraveme peut ecirctre inheacuterent agrave un bien naturel culturel ou paysager qui fait partie du patrimoine de son propre territoire Dans le cas des ensembles de territoires diffeacuterents lrsquoon peut quand mecircme trouver un bien qui rapproche les deux ensembles qui peut prendre des connotations speacutecifiques et diffeacuterencieacutees agrave lrsquointeacuterieur du territoire dans lequel il est situeacute

Lrsquoengagement du territoire

3 Participation du territoire ndash Les enseignants et les eacutetudiants contactent toutes les reacutealiteacutes (institutions associations professionnels beacuteneacutevoles) qui agrave divers titres ont un lien avec le sujet identifieacute et les engagent activement dans le projet en les invitant agrave lrsquoeacutecole ou en les ren-contrant sur le territoire moyennant des interviews des observations sur le terrain des sorties eacuteducatives et des expeacuteriences authentiques

Ce modegravele preacutevoit la construction drsquoun parcours srsquoarticulant en six phases qui peuvent ecirctre placeacutees dans un horizon temporel qui peut varier de quelques mois agrave toute lrsquoanneacutee scolaire

1 Appariement des ensembles ndash Le directeur et le collegravege des enseignants identifient en tenant compte des contraintes et des res-sources agrave disposition les ensembles qui participent au projet ainsi que les enseignants et les pluri-classes qui seront engageacutes Les ensembles devraient ecirctre eacutequipeacutes des TIC neacutecessaires agrave mettre en œuvre dans la salle de classe des connexions agrave distance et agrave deacuterouler des activiteacutes en petits groupes Sur la base de la disponibiliteacute des enseignants un

Lrsquoappariement des ensembles

calendrier des rencontres de projet entre les enseignants des divers en-sembles concerneacutes est eacutetabli et les activiteacutes en preacutesence et agrave distance avec les pluri-classes sont programmeacutees Les ensembles peuvent appartenir agrave la mecircme institution mais ils peuvent aussi ecirctre geacutereacutes par des institutions diffeacuterentes situeacutees dans des territoires eacuteloigneacutes lrsquoun de lrsquoautre

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Note Note


tion des compeacutetences attendues et des outils visant agrave deacutetecter les reacute-sultats atteints et les retombeacutees La conception conjointe devrait viser agrave la continuiteacute agrave lrsquointerdisciplinariteacute et agrave lrsquoeacutetalonnage des activiteacutes deacuterou-leacutees en autonomie par chaque pluri-classe avec les activiteacutes deacuterouleacutees en collaboration entre les diverses pluri-classes

6 Partage avec la communauteacute ndash Dans la derniegravere phase le partage avec la communauteacute drsquoappartenance des produits reacutealiseacutes par les ensembles peut prendre la forme drsquoun eacuteveacutenement final au cours duquel les eacutetudiants preacutesentent ce qui a eacuteteacute reacutealiseacute ou ils jouent une certaine forme de piegravece ouverte au public

Le rocircle des technologies

Les TIC ne sont pas la cible principale du parcours inspireacute du mo-degravele laquoPetite eacutecole en tant que communauteacute eacuteducativeraquo mais elles sont essentielles agrave sa mise en œuvre Le modegravele exige que le parcours se base sur les relations parmi les enseignants du mecircme ensemble ain-si que parmi les enseignants des ensembles diffeacuterents soit en phase de conception soit en phase de mise en œuvre La relation avec les nombreux acteurs du territoire est eacutegalement incontournable car la communauteacute locale repreacutesente le bassin auquel puiser pour que les eacutetudiants puissent deacutevelopper lrsquoexpertise relative au thegraveme choisi mais elle repreacutesente aussi dans un cercle vertueux la cible agrave laquelle les eacutetu-diants retournent sous de nombreuses formes les compeacutetences qursquoils ont reacuteussi agrave construire en renforccedilant lrsquoidentiteacute culturelle et collective de la communauteacute dans son ensemble

Les TIC peuvent modifier la vie quotidienne des enseignants et des eacutetudiants et influencer les modaliteacutes par lesquelles les enseignants ont lrsquohabitude de creacuteer les ressources didactiques de concevoir et de mettre en œuvre les activiteacutes deacuterouleacutees en classe

4 Engagement des membres de la famille ndash Dans cette phase qui peut proceacuteder en parallegravele avec la phase preacuteceacutedente les eacutetudiants engagent les membres de leur famille en leur demandant une contri-bution qui peut ecirctre lieacutee aux activiteacutes eacuteducatives deacuterouleacutees ou bien peut ecirctre de type organisationnel fonctionnel aux deacuteplacements sur le territoire agrave la preacuteparation drsquoartefacts ou agrave la reacutealisation des eacuteveacutene-ments programmeacutes

5 Deacuteveloppement de lrsquoexpertise ndash Dans cette phase lrsquoexpertise sur le thegraveme choisi est deacuteveloppeacutee Les eacutetudiants deviennent des ex-perts du thegraveme choisi soit gracircce aux activiteacutes eacuteducatives dans la salle de classe eacutegalement conduites gracircce agrave la contribution drsquoexperts soit

Le deacuteveloppement de lrsquoexpertise

moyennant les sorties et les expeacuteriences authentiques que les eacutetu-diants acquiegraverent sur le territoire Cette phase repreacutesente le centre du modegravele et doit ecirctre conccedilue par les enseignants des ensembles engageacutes avec une attention particuliegravere agrave la deacutefinition des objectifs de forma-

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Note Note


Avantages pour les eacutetudiants

Dans les pluri-classes les eacutetudiants drsquoacircges varieacutes participent agrave des activiteacutes creacuteatives collaboratives et interdisciplinaires supporteacutees par les technologies et axeacutees sur le thegraveme qursquoils ont choisi Le modegravele attri-bue un rocircle actif aux eacutetudiants qui outre agrave choisir un thegraveme drsquointeacuterecirct lieacute agrave leur territoire contribuent activement aussi agrave la deacutefinition des activiteacutes et agrave lrsquoengagement des membres de leurs familles et drsquoautres sujets de la communauteacute locale en tant que teacutemoins ou experts du thegraveme choisi en un cercle vertueux au sein duquel aussi les eacutetudiants eux-mecircmes peuvent deacutevelopper des profils de compeacutetences destineacutes agrave se reacutepercuter sur la communauteacute drsquoappartenance

Avantages pour les enseignants

Le modegravele expeacuterimente et promeut lrsquoadoption de deux dispo-sitifs speacutecifiques drsquoinnovation didactique pour les pluri-classes lrsquoalignement des programmes drsquoeacutetudes et du programme lo-cal Ceux-ci peuvent libeacuterer les enseignants de la conviction que la petite eacutecole doit fonctionner agrave part entiegravere comme une eacutecole laquostandardraquo ce qui les amegravene agrave vouloir eacutemuler par de gros ef-forts et des reacutesultats insuffisants les parcours didactiques laquomo-no-graderaquo et agrave adopter des programmes standardiseacutes et geacuteneacuteriques Le modegravele baseacute sur lrsquoenseignement par projets et sur le choix drsquoun thegraveme commun autour duquel deacutevelopper la totaliteacute ou la plupart des activiteacutes didactiques prend lrsquoalignement scolaire comme un dispositif eacutelectif visant agrave optimiser les efforts des enseignants visant agrave conce-voir un parcours qui reacutepond aux exigences des eacutetudiants de toutes les tranches drsquoacircge concerneacutees

La preacutesence du LIM dans certains espaces ndash dans la salle de classe plutocirct que dans une salle commune ndash influence les modaliteacutes de reacuteali-sation des activiteacutes didactiques

bull Lrsquoutilisation du LIM dans un espace commun deacutedieacute outre agrave eacutetendre le nombre potentiel drsquoeacutetudiants qui peuvent ecirctre en-gageacutes peut eacutegalement affecter les modaliteacutes par lesquelles lrsquoon forme les groupes locaux qui interagiront avec les groupes agrave distance Les groupes outre agrave ecirctre composeacutes drsquoenfants drsquoacircges diffeacuterents de la mecircme pluri-classe peuvent eacutegalement inclure des eacutetudiants de diffeacuterentes pluri-classes du mecircme ensemble permettant drsquoactiver des dynamiques collaboratives par des laquopluri-classes ouvertesraquo

bull Lrsquoutilisation du LIM en salle de classe multiplie les occasions drsquoemploi des technologies de la part des eacutetudiants

La disponibiliteacute de technologies suppleacutementaires en plus de la LIM peut ulteacuterieurement renforcer les strateacutegies didactiques qui sont mises en œuvre dans la pluri-classe Par exemple la disponibiliteacute drsquoau moins une tablette ou drsquoun ordinateur portable par groupe permet de mieux structurer les processus collaboratifs et permet aux eacutetudiants de creacuteer des artefacts numeacuteriques sans une meacutediation excessive de la part des enseignants ce qui renforce encore le rocircle des protagonistes que le modegravele laquoPetite eacutecole en tant que communauteacute eacuteducativeraquo leur donne

18 19

Note Note


pluri-classes concerneacutees et des exigences didactiques et organisa-tionnelles qui sont creacuteeacutes Les parcours proposeacutes dans les paragraphes ci-dessous ont eacuteteacute effectueacutes par des enseignants de petites eacutecoles parti-cipant agrave lrsquoexpeacuterimentation

Lrsquoadoption du curriculum local agrave travers la valorisation du territoire

Lrsquoapplication de la part de lrsquoensemble de lrsquoIC de Bussoleno1 Appariement des ensembles

Les deux ensembles A et B de lrsquoIstituto Comprenssivo Bussoleno qui ont participeacute agrave la recherche-intervention lrsquoanneacutee preacuteceacutedente et qui sont precircts agrave reacuteappliquer le modegravele en autonomie de lrsquoanneacutee suivante engagent lrsquoensemble C dans une nouvelle recherche-intervention suivie par les chercheurs de INDIRE au cours de laquelle le modegravele laquoPetite eacutecole en tant que communauteacute eacuteducativeraquo est inteacutegreacute dans la conception annuelle devenant le fil rouge Une pluri-classe premiegravere et troisiegraveme et une mono-classe deuxiegraveme sont engageacutees en program-mant des activiteacutes en classe ouverte Lrsquoensemble est apparieacute agrave un en-semble de lrsquoIC laquoRodariraquo qui participe eacutegalement agrave lrsquoexpeacuterimentation

Alignement curriculaire dans la multi-classe

Le programme local

Le modegravele supporte et favorise le deacuteveloppement drsquoun programme local des eacuteleacutements tels que le fort engagement des acteurs du territoire dans le parcours de valorisation du bien patrimonial lrsquointerdiscipli-nariteacute marqueacutee du parcours la collaboration promue entre les en-sembles de lrsquoinstitut qui partagent le mecircme parcours et lrsquoaccent mis sur le mecircme thegraveme contribuent agrave la deacutefinition drsquoun programme scolaire local outre que vertical et par compeacutetences eacutegalement disponible au niveau de lrsquoensemble et de la pluri-classe deacuteveloppeacute de maniegravere parti-cipative et caracteacuteriseacute par un systegraveme organique et unitaire

Exemple de parcours drsquoapprentissage

Les parcours drsquoapprentissage qui srsquoen tiennent aux six phases du modegravele laquoPetite eacutecole en tant que communauteacute eacuteducativeraquo peuvent prendre de nombreuses formes en fonction des caracteacuteristiques des

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Note Note


2 Choix de la cible

Lrsquoensemble choisit le thegraveme principal des quatre saisons pour sa ductiliteacute et son adaptabiliteacute compte tenu de lrsquoemplacement territorial de lrsquoensemble situeacute dans une zone de montagne

3 Engagement du territoire

Lrsquoon prend contact avec lrsquoadjoint au maire qui se met agrave disposition pour accompagner les enfants lors des sorties sur le territoire pour la laquocastagnataraquo [reacutecolte des chacirctaignes] et pour la vendange et propose drsquoexpliquer aux enfants la production du vin Une beacuteneacutevole -ensei-gnante drsquoart agrave la retraite est engageacutee pour assister lrsquointervention de lrsquoenseignant dans la production des œuvres artistiques lieacutees aux sai-sons En outre lrsquoon collabore avec Proloco et la Municipaliteacute pour la mise en place de deux ruches qui seront placeacutees dans les deux points drsquoentreacutee de la Municipaliteacute

4 Participation des membres de la famille

Les familles participent et collaborent tout au long de lrsquoanneacutee sco-laire avec une grande disponibiliteacute

5 Deacuteveloppement de lrsquoexpertise

AUTOMNE ndash Les enfants participent agrave la reacutecolte des chacirctaignes et agrave la laquocastagnataraquo organiseacutee en collaboration avec la Municipali-teacute Dans la salle de classe une activiteacute drsquoitalien est deacuterouleacutee activiteacute drsquoeacutecoute pour la classe premiegravere et de lecture et de compreacutehension du texte pour les classes deuxiegraveme et troisiegraveme sur le thegraveme du chacirctaigner Dans la classe deuxiegraveme la structure du texte narratif est introduite Les eacutelegraveves de troisiegraveme travaillent en rapport agrave lrsquoapprofondissement lexical Les eacutelegraveves reacutecoltent et goucirctent laquolrsquouva fragolaraquo

HIVER ndash Les classes font une sortie sur le territoire pour observer la neige en utilisant les 5 sens En salle de classe un texte poeacutetique sur la neige est proposeacute Les eacutelegraveves de la classe deuxiegraveme et troisiegraveme travaillant drsquoabord collectivement puis en petits groupes produisent avec le support du LIM et des PC une histoire qui se deacuteroule en hi-ver reacutealiseacutee par PowerPoint Nous travaillons de maniegravere interdis-ciplinaire agrave la potentialisation de lrsquoattention Drsquoabord les enfants de la classe deuxiegraveme et troisiegraveme remplissent un questionnaire indivi-duel sur le thegraveme ensuite ils creacuteent collectivement au LIM une carte conceptuelle sur lrsquoattention et sur les strateacutegies possibles pour lrsquoameacutelio-rer Par la suite les eacutelegraveves plus acircgeacutes apprennent un jeu qursquoils enseignent ensuite agrave leurs camarades plus jeunes Dans les classes ouvertes dans de petits groupes autogeacutereacutes tous les eacutelegraveves jouent laquoCelui qui se trompe gagneraquo Successivement en petits groupes ils produisent de nouvelles fiches du jeu sur le thegraveme laquoLes quatre saisonsraquo Par lrsquoeacutechange des fiches de jeu entre les groupes lrsquoon veacuterifie que les questions produites sont exactes Les enfants proposent le jeu reacutealiseacute en connexion Skype aux camarades de classe de lrsquoeacutecole de Torre Pellice (Turin)

Un moment de travail collectif en multi-classes

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EacuteTEacute ndash Des visites de la deacutecharge et des cultures de lavande drsquoun village sont organiseacutees agrave propos desquelles les eacutelegraveves composent des poegravemes et font des panneaux drsquoaffichage qui seront utiliseacutes agrave lrsquoexposi-tion preacutepareacutee par les enfants Les enfants de premiegravere et de troisiegraveme classe preacuteparent les panneaux drsquoaffichage les enfants de deuxiegraveme et de troisiegraveme classe en petits groupes produisent des textes sur lrsquoordina-teur et insegraverent les photographies pour la preacutesentation PowerPoint qui sera projeteacutee pendant lrsquoexposition

Outre les activiteacutes speacutecifiques relatives agrave chaque saison dont la peacute-riode de deacuteroulement coiumlncide avec lrsquoobjet sur lequel ces activiteacutes sont axeacutees au cours de lrsquoanneacutee lrsquoon deacuteveloppe aussi des activiteacutes concernant les quatre saisons dans leur ensemble en art en histoire et par le laquopro-jet potagerraquo dans lequel les phases drsquoobservation et de classification des graines la semence les observations peacuteriodiques et la reacutecolte des haricots srsquoenchaicircnent

PRINTEMPS ndash Les eacutelegraveves de la classe premiegravere en tant qursquoactiviteacute de continuiteacute avec les eacutelegraveves des cinq anneacutees de la Scuola dellrsquoInfanzia [Ecole Primaire] peignent des ruches qui sont placeacutees agrave embellir deux ronds-points situeacutes agrave lrsquoentreacutee du village Les eacutelegraveves avec du mateacuteriel de reacutecupeacuteration font des cameacuteras avec lesquelles ils effectuent une sortie sur le territoire pour observer les premiers signes du printemps Suite agrave la sortie sur le territoire lrsquoon fait un jeu collaboratif en petits groupes baseacute sur le couplage des descriptions des fleurs recueillies Dans les classes ouvertes en petits groupes les eacutelegraveves produisent des textes narratifs se deacuteroulant en une seule saison et les dramatisent pour les enfants de lrsquoEacutecole Primaire qui doivent deviner quelle est la saison

Les saisons dans les activiteacutes disciplinaires quelques ouvrages reacutealiseacutes par des eacutetudiants

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Le Parcours laquoPetite Eacutecole en tant que communauteacute eacuteducativeraquo de deux ensembles de lrsquoIC laquoRodariraquo

1 Appariement des ensembles

Tous les enseignants des trois ensembles de lrsquoeacutecole primaire ayant des multi-classes sont engageacutes en conformiteacute aux deacutelibeacuterations du Collegravege des enseignants et du Conseil de lrsquoInstitut

2 Choix de la cible

Les eacutelegraveves ayant eacutevalueacute certains thegravemes choisissent drsquoexercer une seacuterie drsquoactiviteacutes concernant la forecirct une reacutealiteacute preacutesente sur le territoire qursquoils veulent valoriser et analyser sous diffeacuterentes facettes dans une perspective interdisciplinaire

Le territoire enseigne

6 Partage avec la communauteacute

Lrsquoexposition des œuvres produites agrave laquelle sont inviteacutes les membres de la famille la communauteacute et lrsquoadministration municipale est reacutealiseacutee Au cours de lrsquoexposition quelques petits groupes drsquoenfants preacutesentent les activiteacutes deacuterouleacutees et projettent la preacutesentation par des textes des images et des videacuteos documentant leurs sorties sur le terri-toire leur travail de groupe et les sketches repreacutesenteacutes

Le partage avec la communauteacute aupregraves de lrsquoIC Bussoleno agrave la fin du parcours

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En rapport au thegraveme choisi lrsquoon a demandeacute le support des insti-tutions locales et des associations telles que Centro Culturale Valdese Carabinieri Forestali Legambiente et la maison de retraite Miramonti a eacuteteacute demandeacute La contribution donneacutee par les organismes sur le terri-toire a fait en sorte que les eacutetudiants ont obtenu un reacutesultat important de croissance personnelle et cognitive

4 Engagement des membres de la famille

Les familles ont eacuteteacute engageacutees degraves le deacutebut du parcours par une ren-contre cognitive au cours de laquelle on a expliqueacute les dynamiques et les retombeacutees didactiques des activiteacutes que lrsquoon a lrsquointention de pro-mouvoir Comme dans toute communauteacute la participation de la part de certains est plus active que de la part drsquoautres


Le parcours se deacutenoue tout au long de lrsquoanneacutee scolaire et voit la participation pour les classes ouvertes de tous les eacutelegraveves des deux ensembles Les enseignants conccediloivent le travail fournissent les stra-teacutegies possibles mais laquose bornentraquo agrave accompagner les jeunes dans les diverses expeacuteriences Identifier les thegravemes agrave aborder et les problegravemes agrave reacutesoudre contextualiser les milieux mettre au point les ressources disponibles donner de la valeur agrave la formulation des hypothegraveses sur-monter la vision sectorielle des disciplines et eacutevaluer les changements sont les modegraveles eacuteducatifs de reacutefeacuterence pour cette reacutealiteacute Les ensei-gnants jouent le rocircle drsquoobservateurs ou de facilitateurs Tous les travaux canaliseacutes dans lrsquoexposition de fin drsquoanneacutee sont systeacutematiquement ras-sembleacutes sur la plate-forme Edmodo tout comme les ouvrages deacuterouleacutes en classe et les expeacuteriences directes surveilleacutees sur le terrain

Les phases les plus importantes du parcours des deux ensembles sont les suivantes

bull lrsquoactiviteacute en langue franccedilaise geacutereacutee par Centro Culturale Valdese par la lecture lrsquoanalyse et le commentaire du livre de Jean Giono laquoLrsquohomme qui plantait les arbresraquo

bull lrsquoactiviteacute graphique-picturale pour raconter par des images la fo-recirct reacuteelle et fantastique avec lrsquoenvoi moyennant la plate-forme des photographies des dessins anonymes avec les tableaux atta-cheacutes sur lesquelles les camarades de lrsquoautre ensemble devaient re-porter de simples commentaires sur les eacutemotions eacuteprouveacutees lors de lrsquoobservation et de lrsquoanalyse des ouvrages

bull lrsquoactiviteacute drsquoeacutecriture creacuteative baseacutee sur la continuation drsquoun conte de feacutees sur la forecirct commenceacutee par les camarades de lrsquoautre ensemble travaillant en petits groupes composeacutes par des eacutelegraveves drsquoacircges diffeacute-rents qui a eacuteteacute renvoyeacutee aux camarades afin de faire une confronta-tion en videacuteoconfeacuterence sur les eacuteventuelles parties en commun aux deux reacutealiteacutes diverses et sur les solutions possibles

bull les sorties sur le territoire pour observer la forecirct aiguisant les cinq sens afin de creacuteer un potager didactique et un parterre de fleurs et les activiteacutes relatives deacuterouleacutees en classe avec la production drsquoou-vrages et drsquoartefacts en carton ou construits avec du mateacuteriel de recyclage

bull les activiteacutes de dessin et drsquoeacutecoute de reacutecits sur les arbres et sur les animaux de la forecirct qui ont eu lieu avec des reacutesidents drsquoune maison de retraite

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Salle de classe eacutetendue par le biais de ICT aupregraves de lrsquoIC laquoG Rodariraquo


Les eacutetudiants des deux ensembles montent lrsquoexposition aupregraves des Douanes Royales exposant les ouvrages agrave la population et expliquant leur parcours et les activiteacutes deacuterouleacutees Dans la Salle PoLyvalente qui regroupe les eacutetudiants les membres de leurs familles les associations et la population du territoire le parcours laquoPetite Eacutecole en tant que com-munauteacute eacuteducativeraquo est preacutesenteacute La pieacutetonisation de la zone entiegravere favorise un climat deacutetendu et offre des espaces pour des rencontres conviviales ouvertes aux deux communauteacutes des deux ensembles

Les phases dans lesquelles srsquoarticule le modegravele de la laquopetite eacutecole comme communauteacute eacuteducativeraquo

Firenze via M Buonarroti 10 +39 0552380301

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Programmazione dei Fondi Strutturali Europei 2014-2020Programma Operativo Nazionale plurifondo

ldquoPer la scuola competenze e ambienti per lrsquoapprendimentordquo FSEFESR-2014IT05M2OP001 - Asse I ldquoIstruzionerdquo - OSRA 101

Piccole Scuole - CUP B59B17000010006Codice Progetto 1018A1-FSEPON-INDIRE-2017-1

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ISBN 978-88-99456-80-1

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Programmazione dei Fondi Strutturali Europei 2014-2020Programma Operativo Nazionale plurifondo ldquoPer la scuola competenze e ambienti per lrsquoapprendimentordquo FSEFESR-2014IT05M2OP001 - Asse I ldquoIstruzionerdquo - OSRA 101Piccole Scuole - CUP B59B17000010006Codice Progetto 1018A1-FSEPON-INDIRE-2017-1

Auteurs Michelle Pieri et Manuela Repetto INDIRE

Responsable de la seacuterie scientifique et reacutefeacuterente du groupe de recherche laquoInnovation meacutethodol-ogique et organisation nelle aupregraves des petites eacutecolesraquo Giuseppina Rita Jose Mangione INDIRE

Coordination graphique Antonella Sagazio INDIRE

Comiteacute eacuteditorial Assunta Gambale INDIRE

Communication web Fabiana Bertazzi et Michele Squillantini INDIRE

Graphisme Paolo Curina avec la collaboration de Martina Trevisani et Antonio Fiorino- INDIRE

Illustration Andrea Paoli INDIRE

LES CAHIERS DES PETITES EacuteCOLES bull OUTILSNo 12021 Droits drsquoauteur 2021 INDIRE ndash MIUR

ISBN 978-88-99456-80-1

Nous remercions les enseignantes Roberta Avondetto et Francesca Marletto de lrsquoIstituto Com-prensivo Rodari di Torre Pellice et les enseignantes Laura Campobenedetto et Donatella Mala-fronte de lrsquoIstituto Comprensivo Bussoleno pour leur contribution agrave la reacutedaction de cette boicircte agrave outils Imprimeacute et publieacute en ligne sur le site du Mouvement des Petites Ecoles piccolescuoleindireit - mai 2021

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