PISA 2006 - Culture scientifique1 Les acquis des élèves de 15 ans Premiers résultats de lévaluation internationale PISA 2006

PISA 2006 - Culture scientifique 1

Les acquis des élèves de 15 ansLes acquis des élèves de 15 ans Premiers résultats de l’évaluation internationalePremiers résultats de l’évaluation internationale

PISA 2006PISA 2006

Les acquis des élèves de 15 ansLes acquis des élèves de 15 ans Premiers résultats de l’évaluation internationalePremiers résultats de l’évaluation internationale

PISA 2006PISA 2006


PISA 2006PISA 2006PISA 2006PISA 2006

PISA (Programme pour le Suivi des Acquis des Élèves) enquête internationale pilotée par l’OCDE

57 pays participants en 2006 :

30 pays de l’OCDE + 27 pays partenaires

Population visée : les élèves de 15 ans, i.e. la fin de la scolarité obligatoire dans la plupart des pays participants.


Échantillon français : 4700 élèvesÉchantillon français : 4700 élèvesÉchantillon français : 4700 élèvesÉchantillon français : 4700 élèves


Le domaine majeur de cette évaluation Le domaine majeur de cette évaluation est la culture scientifiqueest la culture scientifique.Le domaine majeur de cette évaluation Le domaine majeur de cette évaluation est la culture scientifiqueest la culture scientifique.

On arrive au bout d’un cycle de 3 enquêtes qui ont vu successivement la compréhension de l’écrit (2000), la culture mathématique (2003) et culture scientifique (2006) constituer le domaine majeur de cette évaluation.

Cette approche cyclique permet de réaliser une analyse approfondie des acquis tous les neuf ans. Ainsi en 2009 un nouveau cycle commencera avec la compréhension de l’écrit comme domaine majeur.

On arrive au bout d’un cycle de 3 enquêtes qui ont vu successivement la compréhension de l’écrit (2000), la culture mathématique (2003) et culture scientifique (2006) constituer le domaine majeur de cette évaluation.

Cette approche cyclique permet de réaliser une analyse approfondie des acquis tous les neuf ans. Ainsi en 2009 un nouveau cycle commencera avec la compréhension de l’écrit comme domaine majeur.


PISA 2006PISA 2006 PISA 2006PISA 2006

Cette enquête vise à déterminer dans quelle mesure les élèves de 15 ans sont préparés à relever les défis que l’avenir leur réserve.

Cette évaluation dépasse le cadre strictement scolaire pour mesurer la capacité des élèves à utiliser leurs connaissances dans des situations de la vie quotidienne. (ne s’appuie pas sur les programmes nationaux)


Évaluation de la culture scientifique Évaluation de la culture scientifique dans PISAdans PISAÉvaluation de la culture scientifique Évaluation de la culture scientifique dans PISAdans PISA

au travers d’exercices :

s’appuyant sur des situations de la vie quotidienne


Évaluation de la culture scientifique Évaluation de la culture scientifique dans PISAdans PISAÉvaluation de la culture scientifique Évaluation de la culture scientifique dans PISAdans PISA

ne se rapportant pas à une discipline affichée.

PLUIES ACIDES

La photo ci-dessous montre des statues appelées cariatides, qui ont été érigées sur l’Acropole d’Athènes il y a plus de 2 500 ans. Les statues sont sculptées dans du marbre (un type de roche). Le marbre est composé de carbonate de calcium.

En 1980, les statues originales, qui étaient rongées par les pluies acides, ont été transportées à l’intérieur du musée de l’Acropole et remplacées par des copies.


Les exercices posés découlent d’un compromis sur ce qui est considéré, au niveau international, comme nécessaire au futur citoyen.

«Les connaissances, les savoir-faire, les compétences et les autres caractéristiques des individus qui sont pertinentes pour son bien-être personnel, social et économique.»

Les exercices posés découlent d’un compromis sur ce qui est considéré, au niveau international, comme nécessaire au futur citoyen.

«Les connaissances, les savoir-faire, les compétences et les autres caractéristiques des individus qui sont pertinentes pour son bien-être personnel, social et économique.»


La culture scientifique dans PISALa culture scientifique dans PISALa culture scientifique dans PISALa culture scientifique dans PISALes connaissances scientifiques de l’individu et sa capacité à les utiliser pour :

identifier les questions auxquelles la science peut apporter une réponse,

acquérir de nouvelles connaissances,expliquer des phénomènes scientifiques,tirer des conclusions fondées sur des faits à propos de questions à

caractère scientifique.

La compréhension des éléments caractéristiques de la science en tant que forme de recherche et de connaissance humaines.

La conscience du rôle de la science et de la technologie dans la constitution de notre environnement matériel, intellectuel et culturel.

La volonté de s’engager en qualité de citoyen réfléchi à propos de problèmes à caractère scientifique et touchant à des notions relatives à la science.

Les connaissances scientifiques de l’individu et sa capacité à les utiliser pour :

identifier les questions auxquelles la science peut apporter une réponse,

acquérir de nouvelles connaissances,expliquer des phénomènes scientifiques,tirer des conclusions fondées sur des faits à propos de questions à

caractère scientifique.

La compréhension des éléments caractéristiques de la science en tant que forme de recherche et de connaissance humaines.

La conscience du rôle de la science et de la technologie dans la constitution de notre environnement matériel, intellectuel et culturel.

La volonté de s’engager en qualité de citoyen réfléchi à propos de problèmes à caractère scientifique et touchant à des notions relatives à la science.


Dans l’enseignement françaisDans l’enseignement françaisDans l’enseignement françaisDans l’enseignement français

La culture scientifique s’appuie sur un ancrage disciplinaire fort.

L’élève construit sa culture scientifique progressivement au travers de programmes enseignés dans des disciplines différentes fortement identifiées dans les emplois du temps (SVT, physique chimie, technologie, géographie).

Cette culture est évaluée dans PISA au travers d’items ayant un ancrage par domaine : systèmes vivants, systèmes physiques, système de la Terre et de l’univers et systèmes technologiques.

La culture scientifique s’appuie sur un ancrage disciplinaire fort.

L’élève construit sa culture scientifique progressivement au travers de programmes enseignés dans des disciplines différentes fortement identifiées dans les emplois du temps (SVT, physique chimie, technologie, géographie).

Cette culture est évaluée dans PISA au travers d’items ayant un ancrage par domaine : systèmes vivants, systèmes physiques, système de la Terre et de l’univers et systèmes technologiques.


Mexique

Turquie

GrècePortugal

Italie

LuxembourgNorvègeEspagneSlovaquieUSAIslande

FranceDanemark Pologne

Suède HongrieIrlandeBelgiqueAutricheSuisse

République Tchèque

Royaume UniAllemagne CoréePays-Bas

AustralieNouvelle Zélande

Japon

Canada

Finlande

400

410

420

430

440

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

550

560

570

Mexique

Turquie

GrècePortugal

Italie

LuxembourgNorvègeEspagneSlovaquieUSAIslande

FranceDanemark Pologne

Suède HongrieIrlandeBelgiqueAutricheSuisse

République Tchèque

Royaume UniAllemagne CoréePays-Bas

AustralieNouvelle Zélande

Japon

Canada

Finlande

400

410

420

430

440

450

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Distribution des élèvesDistribution des élèvesDistribution des élèvesDistribution des élèves

Les élèves, en fonction de leurs scores, sont placés sur une échelle qui comporte 6 niveaux (le niveau 6 est le niveau le plus élevé, le 1 celui le moins élevé).

Les items sont classés en 6 niveaux de difficulté.

Des élèves n’atteignent pas le niveau 1 de l’échelle.

L’échelle est construite de manière à avoir la moyenne fixée à 500 points avec 2/3 des élèves de l’OCDE compris entre 400 et 600 points.

Les élèves, en fonction de leurs scores, sont placés sur une échelle qui comporte 6 niveaux (le niveau 6 est le niveau le plus élevé, le 1 celui le moins élevé).

Les items sont classés en 6 niveaux de difficulté.

Des élèves n’atteignent pas le niveau 1 de l’échelle.

L’échelle est construite de manière à avoir la moyenne fixée à 500 points avec 2/3 des élèves de l’OCDE compris entre 400 et 600 points.


Échelle globale de culture scientifiqueÉchelle globale de culture scientifiqueÉchelle globale de culture scientifiqueÉchelle globale de culture scientifique

Elle est construite à partir des 103 items évaluant des compétences et des connaissances.Distribution des élèves sur l’échelle globale de culture scientifique

Elle est construite à partir des 103 items évaluant des compétences et des connaissances.Distribution des élèves sur l’échelle globale de culture scientifique


Les connaissances évaluées dans PISALes connaissances évaluées dans PISALes connaissances évaluées dans PISALes connaissances évaluées dans PISA

PISA attend d’une éducation scientifique qu ’elle apporte des connaissances scientifiques regroupant à la fois des connaissances en sciences et des connaissances à propos de la science

PISA attend d’une éducation scientifique qu ’elle apporte des connaissances scientifiques regroupant à la fois des connaissances en sciences et des connaissances à propos de la science

Connaissances à propos de la science

Aptitude à mener un raisonnement scientifique

Connaissances en sciences

Connaissance du monde naturel

La démarche scientifique

(comment les chercheurs obtiennent leurs

données)

Les explications scientifiques

(comment les chercheurs exploitent leurs données)

Connaissances des notions, des concepts dans différentes disciplines

(Physique chimie, SVT, technologie et même géographie)

France 507 points France 478 points


Des résultats différents selon la Des résultats différents selon la catégorie de connaissancescatégorie de connaissancesDes résultats différents selon la Des résultats différents selon la catégorie de connaissancescatégorie de connaissances

score moyenFrance

score moyen

OCDE

connaissances à propos de la science 507 500

Connaissances en sciences

Systèmes vivants 490 502

Systèmes physiques 482 500

Systèmes de la Terre et de l’univers 463 500


Les compétencesLes compétencesLes compétencesLes compétences

Selon PISA les compétences sont des processus qui sont spécifiques à la science et à la recherche scientifique.

Elles mobilisent des connaissances à propos de la science et des compétences en sciences.

Trois compétences sont définies dans PISA. Une échelle a été construite pour chacune d’elles.

Selon PISA les compétences sont des processus qui sont spécifiques à la science et à la recherche scientifique.

Elles mobilisent des connaissances à propos de la science et des compétences en sciences.

Trois compétences sont définies dans PISA. Une échelle a été construite pour chacune d’elles.

1. Identifier des questions d’ordre scientifique

2. Expliquer des phénomènes de manière scientifique

3. Utiliser des faits scientifiques

1. Identifier des questions d’ordre scientifique

2. Expliquer des phénomènes de manière scientifique

3. Utiliser des faits scientifiques


Répartition des 3 compétences Répartition des 3 compétences dans les 2 catégories de connaissancesdans les 2 catégories de connaissancesRépartition des 3 compétences Répartition des 3 compétences dans les 2 catégories de connaissancesdans les 2 catégories de connaissances

2 catégories de connaissances

À propos de la science

En sciences

3 compétences

identifier des questions d'ordre scientifique

23 items

expliquer des phénomènes de manière scientifique

48 items

utiliser des faits scientifiques 22 items 9 items


Identifier des questions d’ordre Identifier des questions d’ordre scientifiquescientifiqueIdentifier des questions d’ordre Identifier des questions d’ordre scientifiquescientifique

La compétence d’identification des questions d’ordre scientifique suppose une capacité à :La compétence d’identification des questions d’ordre scientifique suppose une capacité à :

(La moitié des items de la catégorie connaissances à propos de la science) (La moitié des items de la catégorie connaissances à propos de la science)

A. reconnaître les questions qui peuvent faire l’objet de recherches scientifiques dans une situation donnée.

B. déterminer les caractéristiques essentielles d’une démarche d’investigation scientifique (comparaison des données, choix des paramètres à faire varier, recueil pertinent des données …).

Des résultats dans la moyenne de l’OCDE

A. reconnaître les questions qui peuvent faire l’objet de recherches scientifiques dans une situation donnée.

B. déterminer les caractéristiques essentielles d’une démarche d’investigation scientifique (comparaison des données, choix des paramètres à faire varier, recueil pertinent des données …).

Des résultats dans la moyenne de l’OCDE


Distribution des élèves sur l’échelle de Distribution des élèves sur l’échelle de cette compétencecette compétenceDistribution des élèves sur l’échelle de Distribution des élèves sur l’échelle de cette compétencecette compétence


Item de niveau 3 sur l’échelle,

% de réussite France : 61.2

% de réussite moyenne OCDE : 61.3


% de réussite France : 61.2

% de réussite moyenne OCDE : 61.3

Reconnaître les questions qui peuvent Reconnaître les questions qui peuvent faire l’objet de recherches scientifiques faire l’objet de recherches scientifiques dans une situation donnéedans une situation donnée

Reconnaître les questions qui peuvent Reconnaître les questions qui peuvent faire l’objet de recherches scientifiques faire l’objet de recherches scientifiques dans une situation donnéedans une situation donnéeBien que les élèves français ne soient pas formés à ce type de raisonnement, ils ont en moyenne un pourcentage de réussite supérieur de 2 points à la moyenne de l’OCDE


La compréhension d’un protocole La compréhension d’un protocole expérimentalexpérimental


Identifier l’expérience «témoin »

PLUIES ACIDESUn éclat de marbre a une masse de 2,0 grammes avant d’être plongé dans du vinaigre pendant une nuit. Les élèves qui ont réalisé cette expérience ont également placé des éclats de marbre dans de l’eau pure (distillée) pendant une nuit. Expliquez pourquoi les élèves ont inclus cette étape dans leur expérience.

Identifier l’expérience «témoin »

PLUIES ACIDESUn éclat de marbre a une masse de 2,0 grammes avant d’être plongé dans du vinaigre pendant une nuit. Les élèves qui ont réalisé cette expérience ont également placé des éclats de marbre dans de l’eau pure (distillée) pendant une nuit. Expliquez pourquoi les élèves ont inclus cette étape dans leur expérience.

Item de niveau 6 sur l’échelle,% de réussite France : 38,6 % de réussite moyenne OCDE : 35,5

Item de niveau 6 sur l’échelle,% de réussite France : 38,6 % de réussite moyenne OCDE : 35,5


Est-ce que, dans l’étude, on a volontairement fait varier ce facteur ?

Oui ou Non ?

Le nombre d’insectes dans l’environnement Oui / Non

Les types d’herbicide utilisés Oui / Non



Repérer le facteur qui varieRepérer le facteur qui varie

CULTURES GÉNÉTIQUEMENT MODIFIÉES

Après avoir lu un article décrivant l’étude de deux types d’herbicides dans des cultures de maïs « normal » et des cultures de maïs génétiquement modifié, les élèves doivent répondre à la question suivante :

Dans l’étude scientifique mentionnée par l’article, quels sont les facteurs qu’on a volontairement fait varier ? Entourez « Oui » ou « Non » pour chacun des facteurs suivants.

CULTURES GÉNÉTIQUEMENT MODIFIÉES

Après avoir lu un article décrivant l’étude de deux types d’herbicides dans des cultures de maïs « normal » et des cultures de maïs génétiquement modifié, les élèves doivent répondre à la question suivante :

Dans l’étude scientifique mentionnée par l’article, quels sont les facteurs qu’on a volontairement fait varier ? Entourez « Oui » ou « Non » pour chacun des facteurs suivants.

Item de niveau 2 sur l’échelle. % de réussite France : 72,2 % de réussite moyenne OCDE : 61,0





Multiplier les expériences pour avoir un résultat valide

Item de niveau 2 sur l’échelle, % de réussite France : 58,5% de réussite OCDE : 73,6

Item de niveau 2 sur l’échelle, % de réussite France : 58,5% de réussite OCDE : 73,6

A. Afin que de nombreux agriculteurs puissent essayer le nouveau maïs OGM.

B. Pour voir quelle quantité de maïs OGM ils pourraient cultiver.

C. Pour recouvrir le plus de terrain possible avec des cultures OGM.

D. Pour inclure diverses conditions de culture du maïs.

On a semé du maïs dans 200 champs à travers le pays. Pourquoi les scientifiques ont-ils utilisé plus d’un site ?


Expliquer des phénomènes de manière Expliquer des phénomènes de manière scientifiquescientifiqueExpliquer des phénomènes de manière Expliquer des phénomènes de manière scientifiquescientifique

Pour cette compétence les élèves doivent :

Être capables d’utiliser les connaissances qui conviennent dans une situation donnée.

pouvoir décrire ou interpréter des phénomènes en s’appuyant sur leurs connaissances.

Les résultats des élèves français avec un score moyen de 481 se situent significativement en dessous de la

moyenne de l’OCDE qui est fixée à 500.


Distribution des élèves français sur Distribution des élèves français sur l’échellel’échelleDistribution des élèves français sur Distribution des élèves français sur l’échellel’échelle




C’est dans le système des sciences de la C’est dans le système des sciences de la Terre et de l’univers que les résultats des Terre et de l’univers que les résultats des élèves français sont les plus faiblesélèves français sont les plus faibles

C’est dans le système des sciences de la C’est dans le système des sciences de la Terre et de l’univers que les résultats des Terre et de l’univers que les résultats des élèves français sont les plus faiblesélèves français sont les plus faibles

GRAND CANYONLa température dans le Grand Canyon varie de moins de 0 o C à plus de 40 oC. Bien que la zone soit désertique, les fissures de la roche contiennent parfois de l’eau. De quelle façon ces changements de température et l’eau dans les fissures contribuent-elles à accélérer l’effritement de la roche ?

A En gelant, l’eau dissout les roches chaudes.

B L’eau cimente les roches entre elles.

C La glace polit la surface des roches.

D En gelant, l’eau se dilate dans les fissures de la roche.


La réussite des élèves français dans la catégorie des systèmes vivants est semblable à celle de l’OCDE.

EXERCICE PHYSIQUE

Pourquoi doit-on respirer plus fort quand on fait un exercice physique que quand notre corps est au repos ?

La réussite des élèves français dans la catégorie des systèmes vivants est semblable à celle de l’OCDE.

EXERCICE PHYSIQUE

Pourquoi doit-on respirer plus fort quand on fait un exercice physique que quand notre corps est au repos ?

Réussite supérieure de 30 points dans Réussite supérieure de 30 points dans la catégorie des systèmes vivantsla catégorie des systèmes vivantsRéussite supérieure de 30 points dans Réussite supérieure de 30 points dans la catégorie des systèmes vivantsla catégorie des systèmes vivants


% de réussite France 49,5

% de réussite OCDE 45,1


% de réussite France 49,5

% de réussite OCDE 45,1


Utiliser des faits scientifiquesUtiliser des faits scientifiquesUtiliser des faits scientifiquesUtiliser des faits scientifiques

Les élèves doivent :

donner du sens aux résultats scientifiques pour étayer des thèses ou des conclusions.

être capables d’accéder à des informations scientifiques (des faits ou données présentées sous différentes formes : tableaux, graphiques, schémas, texte, résultats d’expériences …) et de produire des conclusions et des arguments fondés sur ces données.

les élèves français, avec un score moyen de 511 points, sont significativement au-dessus de la moyenne de l’OCDE

qui est fixée à 499 points

Les élèves doivent :

donner du sens aux résultats scientifiques pour étayer des thèses ou des conclusions.

être capables d’accéder à des informations scientifiques (des faits ou données présentées sous différentes formes : tableaux, graphiques, schémas, texte, résultats d’expériences …) et de produire des conclusions et des arguments fondés sur ces données.

les élèves français, avec un score moyen de 511 points, sont significativement au-dessus de la moyenne de l’OCDE

qui est fixée à 499 points


Distribution des élèves sur l’échelleDistribution des élèves sur l’échelleDistribution des élèves sur l’échelleDistribution des élèves sur l’échelle

utiliser des faits scientifiques

0

5

10

15

20

25

30

<1 1 2 3 4 5 6

France

OCDE

utiliser des faits scientifiques

0

5

10

15

20

25

30

<1 1 2 3 4 5 6

France

OCDE


Analyse qualitative et quantitative Analyse qualitative et quantitative d’un graphiqued’un graphiqueAnalyse qualitative et quantitative Analyse qualitative et quantitative d’un graphiqued’un graphique


Un point fort des élèves françaisUn point fort des élèves françaisUn point fort des élèves françaisUn point fort des élèves français

EFFET DE SERRE

Q 1 : Qu'est-ce qui, dans ces graphiques, confirme la conclusion d’André ?

Q 2 : Jeanne, une autre élève, n’est pas d’accord avec la conclusion d’André. Elle compare les deux graphiques et dit que certaines parties de ceux-ci ne confirment pas sa conclusion.

Donnez un exemple, en citant une partie de ces graphiques qui ne confirme pas la conclusion d’André. Expliquez votre réponse.

Item de niveau 4 sur l’échelle,% de réussite France 64,1 % de réussite OCDE 53,9





Compétence : utiliser des faits scientifiques

Catégorie : connaissance en sciences

Compétence : utiliser des faits scientifiques

Catégorie : connaissance en sciences


Finlande

Nouvelle ZélandeAustralie

Pays-Bas Canada

Japon CoréeIrlande Belgique

SuisseRoyaume UniAllemagne

AutricheRépublique Tchèque

France SuèdeIslande DanemarkUSA NorvègeEspagne PortugalPologne LuxembourgHongrie

Slovaquie Italie

Grèce

Turquie

Mexique

Finlande

Canada

République TchèqueJaponNouvelle ZélandePays-Bas

Australie AllemagneHongrie Royaume Uni

Autriche CoréeSuède Suisse

Pologne IrlandeBelgique DanemarkSlovaquieNorvège

Espagne IslandeUSA Luxembourg

FranceItalieGrèce

Portugal

Turquie

Mexique

Finlande

JaponCanada

Corée Nouvelle Zélande

AustraliePays-Bas

SuisseBelgiqueAllemagne Royaume UniFrance

Irlande AutricheRépublique TchèqueHongrie SuèdePologne LuxembourgIslande DanemarkUSA

EspagneSlovaquie

Norvège PortugalItalie

Grèce

Turquie

Mexique400

420

440

460

480

500

520

540

560Finlande

Nouvelle ZélandeAustralie

Pays-Bas Canada

Japon CoréeIrlande Belgique

SuisseRoyaume UniAllemagne

AutricheRépublique Tchèque

France SuèdeIslande DanemarkUSA NorvègeEspagne PortugalPologne LuxembourgHongrie

Slovaquie Italie

Grèce

Turquie

Mexique

Finlande

Canada

République TchèqueJaponNouvelle ZélandePays-Bas

Australie AllemagneHongrie Royaume Uni

Autriche CoréeSuède Suisse

Pologne IrlandeBelgique DanemarkSlovaquieNorvège

Espagne IslandeUSA Luxembourg

FranceItalieGrèce

Portugal

Turquie

Mexique

Finlande

JaponCanada

Corée Nouvelle Zélande

AustraliePays-Bas

SuisseBelgiqueAllemagne Royaume UniFrance

Irlande AutricheRépublique TchèqueHongrie SuèdePologne LuxembourgIslande DanemarkUSA

EspagneSlovaquie

Norvège PortugalItalie

Grèce

Turquie

Mexique400

420

440

460

480

500

520

540

560

Identifier des questions d’ordre scientifique

Expliquer des phénomènes de manière scientifique

Utiliser des faits scientifiques


Le taux de non réponses aux questions Le taux de non réponses aux questions ouvertes (16.6) est supérieur à celui de ouvertes (16.6) est supérieur à celui de la moyenne de l’OCDE (12.9)la moyenne de l’OCDE (12.9)

Le taux de non réponses aux questions Le taux de non réponses aux questions ouvertes (16.6) est supérieur à celui de ouvertes (16.6) est supérieur à celui de la moyenne de l’OCDE (12.9)la moyenne de l’OCDE (12.9)


Points forts Points faibles

Lecture et analyse qualitative et quantitative de données issues d’un graphique

Compréhension des protocoles expérimentaux : identification du facteur étudié et connaissance du rôle de l’expérience témoin

Protocoles expérimentaux : les élèves bien souvent ne perçoivent pas la nécessité de multiplier les prises d’informations lors d’une expérience

Des savoirs enseignés mal maîtrisés notamment en géologie

Lecture et passage à l’écrit

Difficultés pour sortir du cadre scolaire

Cette enquête a révélé une forte dispersion des élèves. Les échelles montrent qu’il y a une forte proportion d’élèves faibles (en dessous du niveau 1)

(6.6 % en France alors qu’il y en a 5.2 % au niveau de l’OCDE).


Différences filles garçonsDifférences filles garçonsDifférences filles garçonsDifférences filles garçons

Si on considère l’ensemble de la culture scientifique il n’y a pas de différences

Cependant des différences apparaissent selon les compétences

Si on considère l’ensemble de la culture scientifique il n’y a pas de différences

Cependant des différences apparaissent selon les compétences

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

tout ISI EPS USE

garçons

filles

100

150

200

250

300

350

400

450

500

550

tout ISI EPS USE

garçons

filles


L’attitude des élèves envers les sciencesL’attitude des élèves envers les sciencesL’attitude des élèves envers les sciencesL’attitude des élèves envers les sciences

Á coté des aspects cognitifs, des aspects affectifs de la culture scientifique sont sondés dans PISA 2006.

Pour cela cette enquête a adopté une approche novatrice pour évaluer les attitudes des élèves envers la science en intégrant des items dits « d’attitudes » dans les cahiers d’évaluation.

Ces informations sont complétées par un questionnaire contextuel proposé aux élèves à la suite de la passation de l’épreuve cognitive.

PISA évalue les attitudes des élèves sous trois aspects : l’intérêt pour les sujets à caractère scientifique, la valeur accordée à la science et le sens des responsabilités à l’égard des ressources et de l’environnement.

Á coté des aspects cognitifs, des aspects affectifs de la culture scientifique sont sondés dans PISA 2006.

Pour cela cette enquête a adopté une approche novatrice pour évaluer les attitudes des élèves envers la science en intégrant des items dits « d’attitudes » dans les cahiers d’évaluation.

Ces informations sont complétées par un questionnaire contextuel proposé aux élèves à la suite de la passation de l’épreuve cognitive.

PISA évalue les attitudes des élèves sous trois aspects : l’intérêt pour les sujets à caractère scientifique, la valeur accordée à la science et le sens des responsabilités à l’égard des ressources et de l’environnement.


Item évaluant l’intérêt pour les sujets Item évaluant l’intérêt pour les sujets à caractères scientifiquesà caractères scientifiquesItem évaluant l’intérêt pour les sujets Item évaluant l’intérêt pour les sujets à caractères scientifiquesà caractères scientifiques


Sentiment d’efficacité personnelSentiment d’efficacité personnelSentiment d’efficacité personnelSentiment d’efficacité personnel

En France, les filles ont un sentiment d’efficacité personnel dans le domaine scientifique inférieur à celui déclaré par les garçons, cet écart est un peu plus prononcé que dans la moyenne de l’OCDE.

Les filles, dans les mêmes proportions que dans la moyenne des pays de l’OCDE, disent se sentir moins compétentes que les garçons.

En France, les filles ont un sentiment d’efficacité personnel dans le domaine scientifique inférieur à celui déclaré par les garçons, cet écart est un peu plus prononcé que dans la moyenne de l’OCDE.

Les filles, dans les mêmes proportions que dans la moyenne des pays de l’OCDE, disent se sentir moins compétentes que les garçons.


Attitudes envers les sciencesAttitudes envers les sciencesAttitudes envers les sciencesAttitudes envers les sciences

Les élèves français reconnaissent avoir une certaine méfiance vis à vis de la science qu’ils ne considèrent pas forcément comme étant bénéfique pour l’homme ou pour la société.

Cependant ils ont, dans l’ensemble, du plaisir à faire des sciences même s’ils n’envisagent pas pour autant de poursuivre des études scientifiques.

Les élèves français reconnaissent avoir une certaine méfiance vis à vis de la science qu’ils ne considèrent pas forcément comme étant bénéfique pour l’homme ou pour la société.

Cependant ils ont, dans l’ensemble, du plaisir à faire des sciences même s’ils n’envisagent pas pour autant de poursuivre des études scientifiques.


Il y a une forte corrélation entre les scores obtenus, l’intérêt porté à la science et le projet de poursuivre des études dans le domaine scientifique.

Les élèves disent être concernés par les problèmes environnementaux et ceci quel que soit le niveau et le milieu socioéconomique de l’élève.

Ceux dont les scores sont élevés sont ceux qui prennent le plus conscience des phénomènes liés au développement durable et qui, dans le même temps, se disent pessimistes quand à la résolution de ces problèmes.

Il y a une forte corrélation entre les scores obtenus, l’intérêt porté à la science et le projet de poursuivre des études dans le domaine scientifique.

Les élèves disent être concernés par les problèmes environnementaux et ceci quel que soit le niveau et le milieu socioéconomique de l’élève.

Ceux dont les scores sont élevés sont ceux qui prennent le plus conscience des phénomènes liés au développement durable et qui, dans le même temps, se disent pessimistes quand à la résolution de ces problèmes.


Meilleurs en raisonnements scientifiques Meilleurs en raisonnements scientifiques que dans l’utilisation des connaissancesque dans l’utilisation des connaissancesMeilleurs en raisonnements scientifiques Meilleurs en raisonnements scientifiques que dans l’utilisation des connaissancesque dans l’utilisation des connaissances

Les résultats en culture scientifique sont globalement proches de ceux de l’OCDE même si la distribution des élèves français le long des échelles est un peu plus importante.

Les élèves français sont moins nombreux (78,9 %) que la moyenne des élèves de l’OCDE (80,7 %) à atteindre le niveau 2 qui correspond à des capacités à mobiliser des compétences et des connaissances pour aborder les problèmes liés aux sciences et à la technologie dans leur vie future. Ceci a tendance à tirer les résultats de la France vers le bas de l’échelle globale.

Si l’on observe une forte disparité des résultats entre les différentes compétences, cette enquête révèle cependant que les élèves français réussissent mieux dans le domaine des raisonnements scientifiques que dans celui faisant appel à une utilisation des connaissances.

Les résultats en culture scientifique sont globalement proches de ceux de l’OCDE même si la distribution des élèves français le long des échelles est un peu plus importante.

Les élèves français sont moins nombreux (78,9 %) que la moyenne des élèves de l’OCDE (80,7 %) à atteindre le niveau 2 qui correspond à des capacités à mobiliser des compétences et des connaissances pour aborder les problèmes liés aux sciences et à la technologie dans leur vie future. Ceci a tendance à tirer les résultats de la France vers le bas de l’échelle globale.

Si l’on observe une forte disparité des résultats entre les différentes compétences, cette enquête révèle cependant que les élèves français réussissent mieux dans le domaine des raisonnements scientifiques que dans celui faisant appel à une utilisation des connaissances.

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PISA 2006 - Culture scientifique1 Les acquis des élèves de 15 ans Premiers résultats de lévaluation internationale PISA 2006