Résultats PISA 2006Quelques éléments

(Programme pour le Suivi des Acquis des Élèves)

Enquête internationale pilotée par l’OCDE

En 2006 : 30 pays de l’OCDE + 27 pays partenaires

Les élèves de 15 ans sont-ils préparés à relever les défis que l’avenir leur

réserve ?

Population visée : élèves de 15 ans (fin de la scolarité obligatoire dans la plupart des pays participants).

Cette évaluation utilise des exercices :

- issus de situations de la vie quotidienne ;

- indépendant des disciplines et des programmes nationaux ;

- inspirés d’un compromis, sur ce qui est considéré au niveau international, comme nécessaire au futur citoyen ;

PISA évalue, tous les 3 ans, 3 domaines :- culture mathématique- compréhension de l’écrit- culture scientifique

L’un des domaines est à chaque fois analysé de façon plus approfondie.

En 2006 : la culture scientifique

Echantillon français : 4700 élèves

RESULTATS GLOBAUX

L’échelle est construite de manière à avoir la moyenne fixée à 500 points avec 2/3 des élèves entre 400 et 600 points.

Echelle avec 6 niveaux

Niveaux moyens : 2, 3, 4

Hauts niveaux : 5, 6

Culture mathématiques

Comparaison 2003 / 2006

Pour la France Baisse 496 au lieu de 511

Résultats des pays en culture mathématique

Mexique

Turquie

Grèce

ItaliePortugal

USAEspagne

Norvège

LuxembourgHongrie

Slovaquie

Pologne

France

Irlande

Suède

Allemagne

Autriche

Islande

République TchèqueDanemark

Australie

Belgique

Nouvelle Zélande

J aponCanada

Suisse

Pays-Bas

CoréeFinlande

moyenne OCDE

Mexique

Turquie

GrèceItalie

Portugal

USA

Espagne

NorvègeLuxembourgHongrieSlovaquie

PologneRoyaume UniFrance

IrlandeSuèdeAllemagneAutricheIslande

République Tchèque

Danemark

AustralieBelgiqueNouvelle ZélandeJ apon

CanadaSuissePays-Bas

CoréeFinlande

moyenne OCDE

380

400

420

440

460

480

500

520

540

Lecture : la colonne de gauche présente les résultats 2003 celle de droite les résultats 2006. Les résultats des pays dont le nom est écrit en italiques ne sont pas significativement différents

de ceux de la France.

2003 2006 moyenne OCDE

Résultats des pays en culture mathématique

Mexique

Turquie

Grèce

ItaliePortugal

USAEspagne

Norvège

LuxembourgHongrie

Slovaquie

Pologne

France

Irlande

Suède

Allemagne

Autriche

Islande

République TchèqueDanemark

Australie

Belgique

Nouvelle Zélande

J aponCanada

Suisse

Pays-Bas

CoréeFinlande

moyenne OCDE

Mexique

Turquie

GrèceItalie

Portugal

USA

Espagne

NorvègeLuxembourgHongrieSlovaquie

PologneRoyaume UniFrance

IrlandeSuèdeAllemagneAutricheIslande

République Tchèque

Danemark

AustralieBelgiqueNouvelle ZélandeJ apon

CanadaSuissePays-Bas

CoréeFinlande

moyenne OCDE

380

400

420

440

460

480

500

520

540

Lecture : la colonne de gauche présente les résultats 2003 celle de droite les résultats 2006. Les résultats des pays dont le nom est écrit en italiques ne sont pas significativement différents

de ceux de la France.

2003 2006 moyenne OCDE

l’évolution des capacités à mettre en œuvre les connaissances est inquiétante.

QuestionQuestionNotre enseignement donne-t-il assez à nos élèves l’occasion d’élaborer des méthodes et des outils pour s’adapter à ce type de situations qui visent à s’approcher de la vie courante ?

Baisse du score dans Baisse du score dans tous les domaines de tous les domaines de

connaissancesconnaissances

constat constat : baisse préoccupantebaisse préoccupante

Augmentation des Augmentation des effectifs des bas niveauxeffectifs des bas niveaux

Compréhension de l’écrit

Résultats de la France (OCDE)2000 : 505 (498) + 72003 : 496 (494) + 22006 : 488 (492) - 4

Compétences évaluées :- s’informer- interpréter- réagir

Mexique

Turquie

GrècePortugal

Italie

LuxembourgNorvègeEspagneSlovaquieUSAIslande

FranceDanemark Pologne

Suède HongrieIrlandeBelgiqueAutricheSuisse

République Tchèque

Royaume UniAllemagne CoréePays-Bas

AustralieNouvelle Zélande

Japon

Canada

Finlande

400

410

420

430

440

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

550

560

570

Mexique

Turquie

GrècePortugal

Italie

LuxembourgNorvègeEspagneSlovaquieUSAIslande

FranceDanemark Pologne

Suède HongrieIrlandeBelgiqueAutricheSuisse

République Tchèque

Royaume UniAllemagne CoréePays-Bas

AustralieNouvelle Zélande

Japon

Canada

Finlande

400

410

420

430

440

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

550

560

570

Culture scientifique

Échelle globale de culture scientifiqueÉchelle globale de culture scientifique

Les résultats en culture scientifique sont globalement proches de ceux de l’OCDE même si la distribution des élèves français le long des échelles est un peu plus importante.

2 catégories de

connaissances

À propos de la science

En sciences

3 compétences

identifier des questions d'ordre

scientifique23 items

expliquer des phénomènes de

manière scientifique48 items

utiliser des faits scientifiques

22 items 9 items

Résultats plus détaillés pour le domaine de la culture scientifique

Connaissances à propos de la science

Aptitude à mener un raisonnement scientifique :

- démarche (comment les chercheurs obtiennent leurs données)

- explications (comment les chercheurs exploitent leurs données)

Connaissances en sciences

Connaissance du monde naturel

Systèmes vivants

Systèmes physiques

Systèmes de la Terre et de l’univers

score moyenFrance

score moyen

OCDE

507 500

490 502

482 500

463 500

Des résultats différents selon la Des résultats différents selon la catégorie de connaissancescatégorie de connaissances

Identifier des questions d’ordre scientifiqueIdentifier des questions d’ordre scientifiqueIdentifier des questions d’ordre scientifiqueIdentifier des questions d’ordre scientifique

Cette compétence demande une capacité à :

• reconnaître les questions qui peuvent faire l’objet de recherches scientifiques dans une situation donnée ;

• déterminer les caractéristiques essentielles d’une démarche d’investigation scientifique (comparaison des données, choix des paramètres à faire varier, recueil pertinent des données …).

Expliquer des phénomènes de manière Expliquer des phénomènes de manière scientifiquescientifiqueExpliquer des phénomènes de manière Expliquer des phénomènes de manière scientifiquescientifique

Pour cette compétence les élèves doiventêtre capables : - d’utiliser les connaissances qui conviennent

dans une situation donnée ;- de décrire ou d’interpréter des phénomènes

en s’appuyant sur leurs connaissances.

Utiliser des faits scientifiquesUtiliser des faits scientifiquesUtiliser des faits scientifiquesUtiliser des faits scientifiques

Les élèves doivent : - donner du sens aux résultats scientifiques pour

étayer des thèses ou des conclusions ;- être capables d’accéder à des informations

scientifiques (des faits ou données présentées sous différentes formes : tableaux, graphiques, schémas, texte, résultats d’expériences …) ;

- produire des conclusions et des arguments fondés sur ces données.

Finlande

Nouvelle ZélandeAustralie

Pays-Bas Canada

Japon CoréeIrlande Belgique

SuisseRoyaume UniAllemagne

AutricheRépublique Tchèque

France SuèdeIslande DanemarkUSA NorvègeEspagne PortugalPologne LuxembourgHongrie

Slovaquie Italie

Grèce

Turquie

Mexique

Finlande

Canada

République TchèqueJaponNouvelle ZélandePays-Bas

Australie AllemagneHongrie Royaume Uni

Autriche CoréeSuède Suisse

Pologne IrlandeBelgique DanemarkSlovaquieNorvège

Espagne IslandeUSA Luxembourg

FranceItalieGrèce

Portugal

Turquie

Mexique

Finlande

Japon Canada

Corée Nouvelle ZélandeAustraliePays-Bas

Suisse BelgiqueAllemagne Royaume Uni

FranceIrlande Autriche

République TchèqueHongrie SuèdePologne LuxembourgIslande DanemarkUSAEspagne

SlovaquieNorvège Portugal

ItalieGrèce

Turquie

Mexique400

420

440

460

480

500

520

540

560Finlande

Nouvelle ZélandeAustralie

Pays-Bas Canada

Japon CoréeIrlande Belgique

SuisseRoyaume UniAllemagne

AutricheRépublique Tchèque

France SuèdeIslande DanemarkUSA NorvègeEspagne PortugalPologne LuxembourgHongrie

Slovaquie Italie

Grèce

Turquie

Mexique

Finlande

Canada

République TchèqueJaponNouvelle ZélandePays-Bas

Australie AllemagneHongrie Royaume Uni

Autriche CoréeSuède Suisse

Pologne IrlandeBelgique DanemarkSlovaquieNorvège

Espagne IslandeUSA Luxembourg

FranceItalieGrèce

Portugal

Turquie

Mexique

Finlande

Japon Canada

Corée Nouvelle ZélandeAustraliePays-Bas

Suisse BelgiqueAllemagne Royaume Uni

FranceIrlande Autriche

République TchèqueHongrie SuèdePologne LuxembourgIslande DanemarkUSAEspagne

SlovaquieNorvège Portugal

ItalieGrèce

Turquie

Mexique400

420

440

460

480

500

520

540

560

Identifier des questions d’ordre scientifique

Expliquer des phénomènes de manière scientifique

Utiliser des faits scientifiques

Points faibles

Protocoles expérimentaux : les élèves bien souvent ne perçoivent pas la nécessité de multiplier les prises d’informations lors d’une expérience

Des savoirs enseignés mal maîtrisés notamment en géologie

Lecture et passage à l’écrit

Difficultés pour sortir du cadre scolaire

Points forts

Lecture et analyse qualitative et quantitative de données issues d’un graphique

Compréhension des protocoles expérimentaux : identification du facteur étudié et connaissance du rôle de l’expérience témoin

PISA évalue les attitudes des élèves sous trois aspects :

- l’intérêt pour les sujets à caractère scientifique ;- la valeur accordée à la science ;- le sens des responsabilités à l’égard des ressources et

de l’environnement.

Á coté des aspects cognitifs, des aspects « affectifs » de la culture scientifique sont sondés dans PISA 2006 en intégrant des items dits « d’attitudes ».

Les élèves français reconnaissent avoir une certaine méfiance vis à vis de la science qu’ils ne considèrent pas forcément comme étant bénéfique pour l’homme ou pour la société.

Cependant ils ont, dans l’ensemble, du plaisir à faire des sciences même s’ils n’envisagent pas pour autant de poursuivre des études scientifiques.

Les élèves disent être concernés par les problèmes environnementaux et ceci quel que soit le niveau et le milieu socioéconomique de l’élève.

Attitudes envers les sciences

Les filles, dans les mêmes proportions que dans la moyenne des pays de l’OCDE, disent se sentir moins compétentes que les garçons.