Plaidoyer pour une pédagogie (multimédia) en faveur Plaidoyer pour une pédagogie (multimédia) en faveur de l’apprenantde l’apprenant

Donner à l’enfant le Donner à l’enfant le désir d’apprendre et désir d’apprendre et toute méthode sera toute méthode sera bonnebonneJean-Jacques Jean-Jacques Rousseau, L’Émile, Rousseau, L’Émile, 17621762

Plaidoyer pour une pédagogie (multimédia) en Plaidoyer pour une pédagogie (multimédia) en faveur de l’apprenantfaveur de l’apprenant

un plaidoyer pour une pédagogie active en un plaidoyer pour une pédagogie active en faveur de l’apprenant dans le cadre d’une faveur de l’apprenant dans le cadre d’une pédagogie différenciée centrée sur pédagogie différenciée centrée sur l’autonomie et l’individualisation de l’autonomie et l’individualisation de l’apprenant dans un environnement l’apprenant dans un environnement pédagogique complexe pédagogique complexe

Réception passive versus Réception passive versus construction active des savoirsconstruction active des savoirs

instructivismeinstructivisme – –behaviorisme passifbehaviorisme passif

constructivisme constructivisme actifactif

Méthode traditionnelleMéthode traditionnelle

accumulation ou addition mécanisteaccumulation ou addition mécaniste des connaissancesdes connaissances

cerveau de l’élève :cerveau de l’élève : feuille de papier viergefeuille de papier vierge récipient viderécipient vide un morceau de cireun morceau de cire

Pédagogie constructivistePédagogie constructiviste met en doute le modèle met en doute le modèle

mécanistemécaniste verre de terre = input = verre de terre = input =

stimulus de l’extérieurstimulus de l’extérieur aliments cognitifs = nouvelles aliments cognitifs = nouvelles

connaissancesconnaissances enregistrer sur la mémoire enregistrer sur la mémoire

centrale = le tube digestif du centrale = le tube digestif du traitement de l’information (le traitement de l’information (le putput)putput)

pondre des oeufs = produire pondre des oeufs = produire des réponsesdes réponses

input = output?input = output? black box - assimile les black box - assimile les

connaissances?connaissances?

Modèle mécanisteModèle mécaniste

élève passifélève passif le présent-absent de la classele présent-absent de la classe professeur parle le plus – actifprofesseur parle le plus – actif apprenant passif – l‘enseignant actifapprenant passif – l‘enseignant actif

ConstructivismeConstructivisme

cerveau de l’élève :cerveau de l’élève : l’état interne de l’apprenant est à l’origine de l’état interne de l’apprenant est à l’origine de

l’apprentissagel’apprentissage de l’intérieur vers l’extérieurde l’intérieur vers l’extérieur connaissances préalablesconnaissances préalables une vision du mondeune vision du monde désirsdésirs émotions / aspirationsémotions / aspirations construire des savoirsconstruire des savoirs acte individuel et volontaireacte individuel et volontaire

autonomieautonomie

indépendanceindépendance libertéliberté souverainetésouveraineté

responsabiliserresponsabiliser prendre des initiativesprendre des initiatives déciderdécider

environnement richeenvironnement riche

Situations de travail Situations de travail individuel et collectifindividuel et collectif

Pédagogie de la Pédagogie de la tâchetâche

De projetDe projet D‘ateliers de D‘ateliers de

découvertedécouverte De simulations De simulations

globalesglobales

l‘apprenant actifl‘apprenant actif

l’apprenantl’apprenant

est maître de son tempsest maître de son temps décide des matériauxdécide des matériauxdes contenusdes contenus

des activitésdes activités

l‘apprenantl‘apprenant

Quand le maître fournit directement le Quand le maître fournit directement le savoir, l’élève devient passif répétant un savoir, l’élève devient passif répétant un discours mort, c’est-à-dire une personne discours mort, c’est-à-dire une personne placée devant un produit fini dénué de placée devant un produit fini dénué de sens pour lui.sens pour lui.(Vecchi 1996:93)(Vecchi 1996:93)

L’enseignantL’enseignant

Au lieu de demander des réponses, il Au lieu de demander des réponses, il répond à la demande...répond à la demande...

au lieu d’imposer, il propose;au lieu d’imposer, il propose; au lieu de diriger, il accompagne au lieu de diriger, il accompagne (Dufeu (Dufeu

1992).1992).

L’enseignantL’enseignant

animateuranimateur

metteur en scènemetteur en scène

conseillerconseiller

facilitateurfacilitateur

scénaristescénariste

primus inter paresprimus inter pares

l‘enseignant

L‘enseignantL‘enseignant

La transmission hiérarchique verticale du La transmission hiérarchique verticale du savoir doit faire place à une expansion savoir doit faire place à une expansion horizontale de la connaissancehorizontale de la connaissance (Dufeu (Dufeu 1992:44)1992:44)

L’enseignant devrait être autant un L’enseignant devrait être autant un spécialiste de la transmission du savoir spécialiste de la transmission du savoir que du savoir lui-mêmeque du savoir lui-même

Favoriser les apprentissages Favoriser les apprentissages grâce àgrâce à

un savoir-faire didactiqueun savoir-faire didactique pédagogiquepédagogique organisationnelorganisationnel

IndividualisationIndividualisation

respecter le rythme d'apprentissagerespecter le rythme d'apprentissage diversité des moyens d'apprendrediversité des moyens d'apprendre différencier, d'individualiser, l'acte d'apprendredifférencier, d'individualiser, l'acte d'apprendre proposer des situations d'apprentissage/enseignement proposer des situations d'apprentissage/enseignement tantôt individuelles et tantôt collectivestantôt individuelles et tantôt collectives des méthodes pédagogiques diversifiéesdes méthodes pédagogiques diversifiées mettre à disposition des outils d’apprentissage (TIC)mettre à disposition des outils d’apprentissage (TIC) mettre en oeuvre des stratégies d'apprentissagemettre en oeuvre des stratégies d'apprentissage apprendre à apprendreapprendre à apprendre

Le déclin du prêt-à-enseigner Le déclin du prêt-à-enseigner

(Galisson 1995:77) (Galisson 1995:77) 

Le nouveau manuel sera plus élastique et Le nouveau manuel sera plus élastique et malléable et centré sur l’élève apprenant, malléable et centré sur l’élève apprenant, acteur et auteur du processus de acteur et auteur du processus de construction de savoirconstruction de savoir

Les pas ne conduisent pas seulement au Les pas ne conduisent pas seulement au but, chaque pas est un butbut, chaque pas est un but

Plassard:Plassard:

Ce qu’apporte l’Internet, et que n’ont ni les livres ni les Ce qu’apporte l’Internet, et que n’ont ni les livres ni les cassettes vidéos, c’est ce témoignage direct, et pour cassettes vidéos, c’est ce témoignage direct, et pour ainsi dire involontaire, d’un mode de vie qui est ici ainsi dire involontaire, d’un mode de vie qui est ici exprimé à l’état brut... Le caractère vivant des pages „en exprimé à l’état brut... Le caractère vivant des pages „en construction“ rend plus encore présente l’existence de construction“ rend plus encore présente l’existence de l’autre qui n’est pas fixé sur une pellicule... Cet autre vit l’autre qui n’est pas fixé sur une pellicule... Cet autre vit et bouge et va presque jusqu’à s’agiter, par animation et bouge et va presque jusqu’à s’agiter, par animation interposée, derrière son clavier pour „communiquer“ interposée, derrière son clavier pour „communiquer“ avec le monde qu’on lui a promis de trouver sur le vaste avec le monde qu’on lui a promis de trouver sur le vaste réseau. réseau. (Plassard 1998:59) L’authenticité peut enfin (Plassard 1998:59) L’authenticité peut enfin entrer dans les classes.entrer dans les classes.

Un regard critique sur les Un regard critique sur les inconditionnels du multimédiainconditionnels du multimédia

L’école doit alors apporter un minimum L’école doit alors apporter un minimum d’apprentissage dans l’utilisation des d’apprentissage dans l’utilisation des produits multimédias et notamment dans produits multimédias et notamment dans le développement des stratégies de le développement des stratégies de lecture non linéairelecture non linéaire

L’outil technologique à lui seul ne suffit L’outil technologique à lui seul ne suffit pas pour favoriser l’apprentissagepas pour favoriser l’apprentissage

l’interactivité est basée sur des situations l’interactivité est basée sur des situations problèmes et une pédagogie de la tâcheproblèmes et une pédagogie de la tâche

Définition didactiqueDéfinition didactique

la didactique est la philosophie de la didactique est la philosophie de l’enseignement dans la perspective l’enseignement dans la perspective de la complexitéde la complexité