Plan TIC Éducation à l’enfance...Plan TIC 322.A0 Techniques d’éducation à l’enfance / Février 2016 1 Note au leteur : La liste des annexes et les modalités d’aès sont

Travaux réalisés dans le cadre du projet d’intégration du

« Profil TIC en TEE » Hiver 2013 à Hiver 2016

Plan TIC rédigé par :

Huguette Dupont, conseillère

pédagogique, direction des études

En collaboration avec :

Emmanuelle Prince, enseignante et

responsable du projet

Josiane Croteau, enseignante,

coordonnatrice de département et

responsable de programme

Février 2016

Plan TIC Éducation à l’enfance (DEC 322.A0)

Rapport final

Plan TIC 322.A0 Techniques d’éducation à l’enfance / Février 2016 I

Plan d’inte gration des TIC dans le programme 322.A0 : Techniques d’e ducation a l’enfance

TABLE DES MATIERES

Le plan TIC en Éducation à l’enfance au Cégep de Granby ........................................................................................1

Contexte et objectifs du projet ..............................................................................................................................1

Démarche et méthodologie ...................................................................................................................................2

1. Analyse du contexte TIC du programme TEE .........................................................................................................4

A. Portrait global des pratiques actuelles en TEE ...................................................................................................4

Recensement des activités reliées aux TIC dans le programme ......................................................................................... 4

Pratiques de gestion de programme à l’égard des TIC ....................................................................................................... 5

B. Portrait global des exigences du marché du travail et des universités ..............................................................6

Marché du travail ................................................................................................................................................................ 6

Programmes universitaires ................................................................................................................................................. 7

C. Situer les technologies dans le programme, dans le milieu et dans le réseau collégial ....................................7

Analyse du devis ministériel ................................................................................................................................................ 7

Le potentiel des TIC ici et ailleurs ........................................................................................................................................ 9

Environnement technologique au Cégep de Granby ........................................................................................................ 11

2. Élaboration du Profil TIC des étudiants en TEE ................................................................................................... 13

Méthodologie d’élaboration du Profil TIC programme ....................................................................................... 13

Couleur locale du Profil TIC en TEE ...................................................................................................................... 14

Répartition des habiletés et désign pédagogique ............................................................................................... 16

3. Planification de l’intégration des TIC dans le programme TEE ............................................................................ 19

Plan TIC du programme TEE ................................................................................................................................ 19

Vision du développement TIC du programme .................................................................................................... 20

Défis institutionnels en réponse aux besoins identifiés par le département ..................................................... 21

Plan d’action et échéancier de mise en œuvre ................................................................................................... 23

Conclusion ............................................................................................................................................................... 25

Plan TIC 322.A0 Techniques d’éducation à l’enfance / Février 2016 II

Présentation des annexes ....................................................................................................................................... 26

ANNEXE 1. Analyse du devis ministériel : Grille de correspondance habiletés-compétences du programme

322.A0 .................................................................................................................................................................. 26

ANNEXE 2. Fiches individuelles de recensement des activités reliées aux TIC dans l’AEC en Éducation à

l’enfance .............................................................................................................................................................. 26

ANNEXE 3. Sommaire du recensement des activités TIC dans l’AEC en Éducation à l’enfance .......................... 26

ANNEXE 4A. Grille de correspondance habiletés-cours : élaboration du Profil TIC du programme 322.A0 ...... 26

ANNEXE 4B. Activités pédagogiques : guide de mise en œuvre du Profil TIC des étudiants en TEE .................. 26

ANNEXE 5. Grille de cours du programme 322.A0 ............................................................................................. 26

ANNEXE 6. Grille de correspondance compétences-cours du programme 322.A0 ............................................ 26

ANNEXE 7. Devis ministériel annoté : programme 322.A0 ................................................................................. 27

ANNEXE 8. Profil de sortie du diplômé en TEE .................................................................................................... 27

ANNEXE 9. Consultation auprès des enseignants en Éducation à l’enfance : Compilation ................................ 27

ANNEXE 10. Consultation TIC auprès des milieux de garde : résultats ............................................................... 27

ANNEXE 11. Potentiel des TIC en TEE dans le réseau collégial ........................................................................... 27

ANNEXE 12. Profil TIC des étudiants du collégial 2009 ....................................................................................... 27

ANNEXE 13. Fiche projet du portfolio numérique en TEE ................................................................................... 27

Approbation de la Direction des études .................................................................................................................. 27

TABLEAUX

Tableau 1 : Étapes de la démarche et calendrier des travaux....................................................................................2

Tableau 2 : Équipe projet associée à la démarche .....................................................................................................3

Tableau 3 : Enseignants ayant participé à certaines étapes de la démarche.............................................................4

Tableau 4 : Plan d'action TIC en TEE ........................................................................................................................ 23

FIGURES

Figure 1 : Processus d'intégration des TIC dans un programme d'études au Cégep de Granby ...............................2

Figure 2 : Angles d'analyse du contexte TIC du programme TEE ...............................................................................4

Figure 3 : Composantes du Profil TIC d'un programme d'études ........................................................................... 13

Figure 4 : Accès aux annexes en pièces jointes ....................................................................................................... 26

Plan TIC 322.A0 Techniques d’éducation à l’enfance / Février 2016 1

Note au lecteur : La liste des annexes et les modalités d’accès sont présentées à la fin de ce document (pages 26-27).

LE PLAN TIC EN ÉDUCATION À L’ENFANCE AU CÉGEP DE GRANBY

CONTEXTE ET OBJECTIFS DU PROJET

En août 2011, le Cégep de Granby s’est doté d’un plan stratégique 2011-2016 dans lequel on retrouve l’objectif

« 1.3 Réaliser l’intégration réussie des Technologies de l’Information et des Communications (TIC) dans

l’enseignement et l’apprentissage ». Cet objectif a comme cible qu’au moins six programmes se dotent d’un plan

d’intégration des TIC en tenant compte des prescriptions ministérielles, des stratégies d’enseignement et

d’apprentissage ainsi que du « Profil TIC des étudiants du collégial » élaboré par le réseau REPTIC. Un

programme technique (Techniques de tourisme) et un programme préuniversitaire (Arts et lettres) ont alors été

sélectionnés en guise de projet pilote, incluant les quatre disciplines de la formation générale.

La démarche mise de l’avant consiste à élaborer un profil de sortie TIC adapté à chacun de nos programmes et à

déterminer les moyens nécessaires pour assurer, de manière progressive et cohérente, la formation pertinente

et suffisante des étudiants à l’égard des technologies. Cette démarche d’actualisation des programmes d’études

vise la maitrise des habiletés informationnelles, méthodologiques et technologiques nécessaires aux étudiants

pour favoriser leur réussite, pour répondre aux attentes du marché du travail et aux exigences des études

universitaires et pour les aider à évoluer au quotidien dans la société du numérique.

C’est dans ce contexte que des travaux d’intégration d’un Profil TIC dans le nouveau programme

« 322.A0 Techniques d’éducation à l’enfance » (TEE) ont démarré à l’hiver 2013. L’occasion était belle de réaliser

cette démarche d’intégration des TIC au cours des travaux d’implantation du nouveau DEC en TEE, dont la

première cohorte était attendue pour l’automne 2013. Le Cégep de Granby offre l’AEC en Éducation à l’enfance

(JEE.0R) depuis de nombreuses années. Bien que la présence de l’AEC ait facilité les travaux d’implantation du

programme au DEC et l’intégration du Profil TIC dans celui-ci, le Plan TIC élaboré vise uniquement le DEC. Le plan

d’action propose toutefois une éventuelle harmonisation des pratiques à l’égard des TIC entre l’AEC et le DEC.

Notons que lors de l’élaboration du Profil TIC en TEE, le Profil TIC réseau était en actualisation, mais les travaux

n’étaient pas suffisamment avancés pour utiliser la version révisée. Nous avons donc utilisé la version originale

2009 du Profil TIC, tout en tenant compte de certaines orientations connues de la version à venir. Notons

également que certaines actions du Plan TIC institutionnel liées de près ou de loin au Profil TIC des programmes

d’études étaient en cours ou à venir et que le Profil TIC de la formation générale était alors en développement.

Ces éléments, susceptibles d’influencer le Profil TIC en TEE, ont teinté certaines décisions. Les habiletés

proposées dans la version 2009 du Profil TIC des étudiants du collégial sont les suivantes (voir Annexe 12) :

Habileté 0 : Maitriser l’environnement de travail Habileté 1 : Rechercher de l’information Habileté 2 : Traiter l’information Habileté 3 : Présenter l’information Habileté 4 : Communiquer et collaborer sur Internet Habileté 5 : Évaluer le projet (dossier d’apprentissage ou portfolio numérique)


DÉMARCHE ET MÉTHODOLOGIE

En 2010, il a été convenu en comité TIC que la démarche employée avec les programmes-pilotes serait inspirée

du « Guide d’intégration du Profil TIC des étudiants du

collégial » développé par le Cégep régional de Lanaudière à

l’Assomption. Ce guide propose un processus en cinq

étapes (Analyse, Élaboration, Planification, Implantation,

Évaluation). Ce modèle cadre bien avec les différentes

facettes du processus de gestion des programmes des

collèges. Les étapes et les outils proposés dans ce guide

ont été adaptés à notre milieu et aux programmes ciblés et

ont constitué une boite à outils pour les travaux locaux à

venir. Notre philosophie locale sous-jacente à l’élaboration

du Profil TIC d’un programme est inspirée des quatre

critères définis dans notre politique institutionnelle d’évaluation des programmes d’études (PIEPE) : la

pertinence (lien entre les objectifs du programme, les compétences développées et les besoins à satisfaire), la

cohérence (harmonie et logique entre les objectifs des cours, les contenus, les méthodes pédagogiques, les

stratégies d’évaluation et les objectifs et standards), la concertation (collaboration, conditions de mise en

œuvre, ressources, formation) et l’efficacité (atteinte du degré de maitrise souhaité, mesures d’aide). Ce sont

ces lignes directrices qui nous ont guidés tout au long du processus.

La démarche d’élaboration du Plan TIC en Éducation à l’enfance est fortement inspirée de celle réalisée dans le

cadre du projet pilote. Le processus a toutefois été adapté au contexte dans lequel s’inscrivait le projet, non pas

en termes d’objectifs à atteindre, mais plutôt dans le choix des sources d’information et du niveau de détail de

certaines étapes d’analyse. La démarche en TEE s’est échelonnée sur plusieurs sessions entre l’hiver 2013 et le

début de l’hiver 2016, incluant une pause en 2014-2015. Le calendrier des travaux a été conçu de sorte que le

développement explicite des habiletés TIC des étudiants de TEE fasse partie du plan de mise en œuvre dès la

première session de la première cohorte. Nous avons d’abord priorisé la planification de la première année

durant l’hiver 2013. Les travaux ont ensuite été menés à terme par étapes au cours des sessions suivantes, dans

le respect de la charge de travail globale du département en cette période d’implantation de programme.

Tableau 1 : Étapes de la démarche et calendrier des travaux

Période Étapes

Hiver 2013 Appropriation du « Profil TIC des étudiants du collégial »

Planification du projet « Plan TIC du programme TEE »

Analyse du contexte TIC du programme

Élaboration du Profil TIC en TEE / Version préliminaire (Sessions 1-2)

Intégration des habiletés TIC dans les plans-cadres (Sessions 1-2)

Année 2013-2014 Analyse du contexte TIC du programme (suite)

Appropriation du projet par la nouvelle responsable de programme

Élaboration du Profil TIC en TEE / Version complète et finale

Figure 1 : Processus d'intégration des TIC dans un programme d'études au Cégep de Granby

http://www.reptic.qc.ca/wp-content/uploads/2013/08/LANL_2009-10_FR_guide-integration-profil-tic.pdf

http://www.reptic.qc.ca/wp-content/uploads/2013/08/LANL_2009-10_FR_guide-integration-profil-tic.pdf

http://pedagocghy.profweb.ca/wp-content/uploads/2016/01/Schema_processus_integration_TIC_pgm.pdf


Période Étapes

Adoption du Profil TIC en TEE

Intégration des habiletés TIC dans les plans-cadres (Sessions 4 à 6)

Début de la rédaction du Plan TIC du programme TEE

Expérimentation de la mise en œuvre du Profil TIC dans l’apprentissage et l’enseignement (An 1)

Année 2014-2015 Pause dans l’élaboration du Plan TIC

Expérimentation de la mise en œuvre du Profil TIC dans l’apprentissage et l’enseignement (An 2)

Septembre 2015 à février 2016

Finalisation de la démarche de réflexion en département

Élaboration du plan d’action et de l’échéancier de mise en œuvre

Rédaction et adoption du Plan TIC du programme TEE

Présentations aux instances (Comité TIC institutionnel et Commission des études)

Année 2015-2016 Expérimentation de la mise en œuvre du Profil TIC dans l’apprentissage et l’enseignement (An 3)

Aucune cohorte n’a été visée pour la démarche d’analyse, puisque le DEC en TEE était un tout nouveau

programme. Il n’y a donc pas eu de consultation auprès d’étudiants. Ceux-ci pourront être consultés lors du

bilan du projet Profil TIC et lors d’une éventuelle évaluation de programme faisant suite à l’implantation. Lors de

l’élaboration du Profil TIC à l’hiver 2013, nous avons utilisé la grille de cours de la cohorte 2013-2016. Celle-ci

correspond à la toute première cohorte du nouveau programme de DEC, soit la première ciblée pour la mise en

œuvre du Profil TIC. Les annexes suivantes présentent l’organisation du programme :

Annexe 5. Grille de cours du programme 322.A0.

Annexe 6. Grille de correspondance compétences-cours du programme 322.A0.

Pour réaliser l’élaboration du DEC en TEE, une enseignante de l’AEC (Emmanuelle Prince) a été sélectionnée

comme conseillère pédagogique responsable de la planification du nouveau programme, en collaboration avec

Mario Carrier, Directeur adjoint des études. Celle-ci réalisera donc les premières étapes de la démarche du Plan

TIC, en étroite collaboration avec la conseillère pédagogique responsable de l’intégration du Profil TIC. L’équipe

projet a été bonifiée à l’automne 2013 à la naissance du département d’Éducation à l’enfance ayant mené à la

nomination d’une coordonnatrice de département et d’une responsable de programme.

Tableau 2 : Équipe projet associée à la démarche

Nom Fonction Hiver 2013

2013-2014

2015-2016

Rôle Profil TIC

Huguette Dupont

Conseillère pédagogique X X X Responsable de l’intégration du Profil TIC dans les programmes d’études au moyen de l’élaboration d’un Plan TIC.

Emmanuelle Prince

CP responsable de l’implantation de programme et coordonnatrice de département (H13 à H14), responsable de programme (A15) et enseignante

X X X Responsable du projet d’élaboration du Plan TIC en TEE.

Josiane Croteau

Responsable de programme (13-14 + H16) et coordonnatrice de département (15-16)

X X Responsable du lien entre l’équipe projet et le département et collaboratrice au processus.


Tous les enseignants œuvrant dans l’AEC en Éducation à l’enfance durant la première période des travaux ont

été invités à participer à certaines démarches (présentation du projet, consultation au moyen d’un

questionnaire, échanges en réunion). En fin de parcours, les enseignants rattachés au DEC ont participé aux

dernières étapes de réflexion et de validation.

Tableau 3 : Enseignants ayant participé à certaines étapes de la démarche

Enseignants

Marie-Josée Cotnoir Michelle Perreault

Josiane Croteau Geneviève Perron

Jean Julien Emmanuelle Prince

Dominique Langelier

1. ANALYSE DU CONTEXTE TIC DU PROGRAMME TEE

La première étape du processus consiste à analyser le contexte du programme TEE en ce qui a trait aux

technologies. Il s’agit ici d’observer les différentes facettes du programme, d’apprécier les éléments qui

contribuent à l’utilisation pédagogique des TIC et au

développement des habiletés TIC et de détecter les améliorations

possibles et les pistes de développement futur pour le programme.

La phase d’analyse a permis de jeter un regard sur le programme

au collégial, les pratiques des enseignants, les attentes des milieux

de garde, la place des TIC dans la pédagogie au collégial et la

situation de l’environnement technologique dans notre milieu (voir

les collectes de données en bleu dans la figure 2). Nous avons

adapté cette étape au contexte d’implantation d’un nouveau

programme. Puisqu’il n’y avait pas de cohortes et de pratiques au

DEC, nous avons observé sommairement les pratiques dans l’AEC.

Aussi, nous n’avons pas consulté d’étudiants en formation ni de

diplômés et nous n’avons réalisé aucune analyse particulière

concernant les études universitaires (voir les trois collectes de données en gris, à droite dans la figure 2).

Finalement, nous avons choisi de limiter l’ampleur de la consultation auprès des acteurs du marché du travail

afin de prioriser les autres aspects de la formation lors des activités de collecte d’information dans le cadre des

travaux d’implantation.

A. PORTRAIT GLOBAL DES PRATIQUES ACTUELLES EN TEE

Recensement des activités reliées aux TIC dans le programme

L’objectif du recensement et de l’analyse des activités reliées aux TIC est de dresser le portrait de la situation

actuelle dans les cours; points forts, lacunes, enjeux, problématiques, constats, questionnements et pistes de

solutions sont au cœur de cette importante démarche. Il s’agit ici d’apprécier les qualités TIC des cours, de

préserver les acquis, de déterminer les améliorations possibles et de définir l’avenir.

Figure 2 : Angles d'analyse du contexte TIC du programme TEE


Cette étape du processus sort du cadre habituel puisque nous ne pouvions dresser un portrait du programme de

DEC. Le portrait sommaire des pratiques dans l’AEC sert de point d’ancrage. Les enseignants ont démontré de

l’ouverture à l’égard des technologies et de la démarche proposée dès la première rencontre ayant permis

d’aborder la thématique du Profil TIC. Certains enjeux sont nommés en ce qui a trait au savoir-être et à l’éthique

dans l’utilisation des médias sociaux, des photos et des vidéos. Le portfolio numérique est rapidement identifié

comme un projet porteur. Au cours de la session hiver 2013, les enseignants de l’AEC ont été invités à remplir un

questionnaire individuel permettant notamment le recensement des activités reliées aux TIC dans les cours du

programme. Les outils utilisés et produits pour cette étape du processus correspondent aux annexes 2, 3 et 9.

Annexe 9. Consultation auprès des enseignants en Éducation à l’enfance : Compilation (question 2).

Annexe 2. Fiches individuelles du recensement des activités reliées aux TIC dans l’AEC en Éducation à

l’enfance (transcription et analyse des réponses individuelles de la question 2 du questionnaire).

Annexe 3. Sommaire du recensement des pratiques actuelles dans l’AEC en Éducation à l’enfance.

Dès le départ, on constate qu’un bon nombre d’habiletés du Profil TIC réseau sont présentes dans les activités

pédagogiques proposées par les enseignants de l’AEC. Certains éléments sont facultatifs, mais la majorité des

activités permettent à tous les étudiants de développer des habiletés TIC équivalentes. Sans trop de surprises, la

recherche d’information (habileté 1) et la présentation des travaux écrits à l’aide d’un traitement de texte ou

autre outil de publication (habiletés 3.1 et 3.6) sont parmi les éléments les plus fréquents. La production de

vidéos est également une pratique fort populaire (habiletés 3.5.1 et 3.5.4), dans des contextes d’observation, de

vidéofeedback, de jeux de rôles et d’entrevues. Les présentations orales se réalisent parfois à l’aide d’un support

visuel (habileté 3.3), alors que plusieurs activités d’apprentissage se font au moyen de ressources en ligne de

façon autonome (0.2.2). On retrouve également quelques activités portant sur le traitement de l’information,

par la production de schémas (habileté 2.2.1). Finalement, les outils de communication sont plutôt populaires :

la plateforme LÉA (habileté 4.2), la messagerie MIO (habileté 4.3.1) et les forums de discussion (4.3.2). L’AEC

procure un excellent point de départ. Notons toutefois que certaines habiletés du Profil TIC réseau ne semblent

pas faire partie des pratiques, comme le tableur, les outils de télécollaboration, la publication de contenus sur le

Web et le portfolio numérique.

Pratiques de gestion de programme à l’égard des TIC

Dans le contexte d’un nouveau DEC, il n’y avait évidemment aucun historique de pratiques en matière de

gestion de programme. Du côté de l’AEC, nous n’avons détecté aucune habitude de concertation portant

directement sur les technologies. Les enseignants utilisent les TIC à leur façon en fonction de leur intérêt

personnel, sans orientations particulières. Toutefois, la planification pédagogique des programmes d’AEC, dont

celui en Éducation à l’enfance, se fait notamment par l’entremise de plans-cadres. Puisque cet outil est instauré

dans le programme du DEC, il est dès lors proposé d’intégrer les éléments TIC dans les plans-cadres élaborés. Le

département aura avantage à inclure dorénavant les TIC dans leurs échanges de pratiques et leurs décisions

pédagogiques étant donnée la présence d’un Profil TIC dans le programme.


B. PORTRAIT GLOBAL DES EXIGENCES DU MARCHÉ DU TRAVAIL ET DES UNIVERSITÉS

Marché du travail

Au cours des travaux d’implantation du nouveau programme, un partenariat a été établi avec des services de

garde de la région. L’équipe d’implantation a pu consulter les intervenants des services de garde en milieu

scolaire et en installation à l’aide d’un questionnaire et d’échanges en présence. Nous avons profité de ces

occasions pour les consulter au sujet de la place des technologies dans leur milieu et, par conséquent, dans la

formation de nos futurs étudiants.

Lorsque le thème du Profil TIC en TEE a été abordé au cours d’une rencontre, les intervenants des services de

garde nous ont demandé d’investir plus de temps dans les heures d’enseignement portant sur les mandats de

l’éducatrice plutôt que dans cet aspect. Le développement des habiletés TIC n’était pas perçu comme essentiel à

leurs yeux. Certaines personnes ont d’ailleurs soulevé leurs inquiétudes relatives aux recherches sur Internet,

tant pour le programme d’activités que pour les différentes problématiques possibles, comme le risque

d’inventer un diagnostic. Dans un autre ordre d’idées, les intervenants ont fortement recommandé au collège de

miser sur le développement des habiletés de communication. Même si leur intervention ne faisait en rien

référence aux technologies, les représentants du collège ont alors expliqué la place inévitable qu’occupent les

TIC dans la profession et dans la formation. Les habiletés de communication peuvent être développées à l’aide

des TIC, de même que plusieurs autres compétences, habiletés ou aptitudes. De plus, il y a un arrimage à faire

avec l’importance de l’éthique dans l’utilisation des technologies par les éducateurs et techniciens. La formation

aux technologies misera également sur l’importance de la validation des informations trouvées sur Internet, un

besoin sous-entendu dans les préoccupations exprimées par les milieux de garde.

Dans le cadre du questionnaire consultatif, nous avons invité les intervenants à se prononcer concernant les

compétences relatives aux technologies de l’information et de la communication (TIC). L’annexe 10 présente le

sommaire des réponses des 20 répondants à la question suivante : « Quelles sont les tâches de l’éducateur et de

l’éducatrice qui exigent la maitrise des TIC? »

Annexe 10. Résultats de la consultation TIC auprès des milieux de garde.

L’on constate par ces résultats que les attentes sont peu nombreuses et peu complexes. Les usages les plus

fréquents portent sur la recherche et la planification d’activités, l’utilisation d’un ordinateur, les communications

par courriel et les productions écrites à l’aide d’un traitement de texte. D’autres usages portent sur l’utilisation

de photos numériques, de pictogrammes et de tablettes électroniques et sur l’utilisation plus fréquente des

technologies dans les activités proposées aux enfants, principalement aux plus vieux. Certaines attentes portent

finalement sur des usages liés à la gestion, comme un système de gestion de service de garde ou un tableur.

Bien que les intervenants expriment des attentes minimales quant à la présence des TIC dans les milieux et dans

la formation des étudiants, l’équipe de travail est convaincue de la pertinence des TIC dans le soutien des

apprentissages et le développement professionnel. Les résultats de la consultation réalisée auprès des

enseignants en témoignent. Nous y reviendrons ultérieurement.


Programmes universitaires

Puisque le programme TEE est d’abord un programme technique et un tout nouveau programme de DEC sans

historique de diplômés, aucune démarche n’a été entreprise pour analyser le contexte de cheminement menant

à des études universitaires dans des programmes connexes à l’éducation à l’enfance.

Toutefois, au moment d’écrire ce rapport, nous constatons qu’un certain pourcentage de nos finissants se

dirigent vers des programmes universitaires, notamment le baccalauréat en psychoéducation et le baccalauréat

en éducation au préscolaire et au primaire (communément appelé le BEPP). Le Profil TIC des étudiants de TEE

prend ainsi une valeur encore plus grande. Cette nouvelle donnée nous invite à tenir compte des particularités

de ce cheminement potentiel au cours des prochaines années afin que nos finissants soient encore mieux

préparés aux études universitaires.

C. SITUER LES TECHNOLOGIES DANS LE PROGRAMME, DANS LE MILIEU ET DANS LE RÉSEAU COLLÉGIAL

Analyse du devis ministériel

Cette section présente les principales observations issues de notre analyse de la place des TIC dans le

programme de DEC en Éducation à l’enfance. Pour situer les technologies dans le programme, nous avons opté

pour la relecture des devis ministériels. L’équipe projet active à cette étape (Emmanuelle P. et Huguette D.) a

donc procédé à l’annotation des documents en format PDF, individuellement dans un premier temps. Les

annotations avaient pour objectif de faire ressortir les prescriptions ministérielles liées aux technologies et les

opportunités d’intégration des habiletés TIC en faisant des liens avec le Profil TIC réseau. À la suite de cette

opération, nous avons rassemblé nos annotations en les fusionnant dans un document commun (Annexe 7) et

nous avons discuté de notre interprétation du devis et de nos observations avec notre regard TIC. Après cet

exercice, nous avons conçu un outil qui illustre visuellement la place des TIC dans le programme en associant les

objectifs et standards aux habiletés du Profil TIC (Annexe 1).

Annexe 1. Analyse du devis ministériel : grille de correspondance habiletés-compétences du programme

322.A0.

Annexe 7. Devis ministériel annoté : programme 322.A0.

Les éléments jugés explicitement prescriptifs dans le programme 322.A0 sont très peu nombreux. Pour preuve,

une seule compétence exige l’utilisation des technologies, soit la compétence « 0197 Communiquer en milieu de

travail ». Cette compétence doit entre autres s’exercer « à l’aide de moyens de communication conventionnels

et informatiques ». Le critère « 3.1 Utilisation appropriée d’un logiciel de traitement de texte » invite par ailleurs

à développer spécifiquement l’habileté 3.1 du Profil TIC (Créer un document à l'aide d'un traitement de texte).

La relecture du devis nous a toutefois permis d’identifier un bon nombre d’opportunités d’intégration des TIC.

Nous avons relevé les éléments où un lien naturel existe entre l’apport des TIC et la nature ou le contexte d’une

compétence à développer. Le contexte habituel des services de garde préscolaires ouvre peu de portes à

l’intégration des TIC. En effet, les compétences à développer s’inscrivent principalement dans des interventions


humaines avec les enfants, les parents et les collègues, souvent de manière verbale ou manuscrite. C’est le

regard pédagogique qui a primé dans cette analyse, soit la pertinence globale des TIC en contexte

d’apprentissage et de développement professionnel. Les intentions éducatives du programme présentent

d’ailleurs des éléments où les technologies contribuent à l’atteinte des buts généraux, comme « l’intégration de

la personne à la vie professionnelle, notamment par la connaissance du marché du travail en général », ainsi que

« la mobilité professionnelle de la personne en lui permettant, entre autres choses, de se donner des moyens

pour gérer sa carrière, notamment par la sensibilisation à l’entrepreneurship. »

Voici notre interprétation de la place de chacune des habiletés du Profil TIC dans le programme :

Le traitement de l’information (Habileté 2) domine en TEE. Cette habileté est présente dans la majorité

des compétences. Cela s’explique notamment par la nécessité de s’approprier toute l’information

provenant des multiples documents de référence requis dans la formation, en dégageant l’information

jugée pertinente (annoter et marquer des documents numériques et consigner l’information). Cette

habileté est également essentielle dans l'organisation de l'information pour favoriser sa compréhension

et dans l'établissement de liens avec les différents concepts du domaine d’études. Cela peut alors se

traduire par la création de tableaux, de schémas, de listes ou de tout autre type de représentation

visuelle jugée pertinente.

La présentation de l’information (Habileté 3) prend une place relativement importante dans le

programme, ce qui peut surprendre considérant la nature de celui-ci. Nous avons bien évidemment

détecté des opportunités rattachées à la rédaction à l’aide d’un traitement de texte, mais une variété de

types de présentations sont jugés pertinents dans certains contextes, comme la présentation de

données à l’aide d’un tableur et la publication sur le web (budget d’un service de garde et promotion

des services offerts). Quant aux productions audiovisuelles, elles sont tout indiquées pour soutenir les

activités d’observation.

Communiquer et collaborer sur Internet (Habileté 4) arrive au 3e rang. Bien que la communication se

fasse principalement de vive voix sur le terrain et que la collaboration en mode numérique semble peu

présente dans les milieux de garde, les TIC peuvent favoriser le développement d'habiletés de

communication et de collaboration. Les technologies soutiennent les activités de création collaborative

et le travail d'équipe et facilitent la simulation d’un contexte réel de travail.

La recherche d’information (Habileté 1) est bien présente dans le programme, mais elle ne ressort pas

parmi les habiletés les plus importantes à développer (ce qui n’exclut en rien la pertinence pédagogique

de la recherche d’information de façon générale dans la majorité des cours). Notons que cette habileté

trouve principalement sa place dans les contextes de réalisation, puisque l’acquisition des connaissances

se fait très souvent à l’aide d’information récente, de règlementation et de documents de référence.

Le concept de dossier d’apprentissage ou de portfolio numérique (Habileté 5) a une place de choix dans

un bon nombre de compétences du programme. En effet, les étudiants sont constamment invités à

appliquer une démarche réflexive; ils doivent évaluer leur démarche d’observation et leur démarche

éducative, la qualité de leur communication, la pertinence de leurs interventions auprès des enfants,

leur potentiel de créativité et les résultats des activités réalisées.

Quant à la maitrise de l’environnement de travail (Habileté 0), elle est sous-jacente à l’ensemble des

habiletés TIC, mais la nature de celle-ci risque peu d’émerger dans un devis ministériel. Toutefois, nous


avons recensé un bon nombre d’occasions où les aspects éthiques et professionnels de l’utilisation des

TIC mériteraient notre attention : comportements nécessaires et règlementation relative à l’exercice de

la fonction de travail, méthodes de travail qui assurent la confidentialité de l’information,

communications professionnelles avec les personnes-ressources, etc.

L’analyse du devis a également révélé des pistes d’utilisation des TIC qui sortent du cadre de la version 2009 du

Profil TIC réseau ou qui méritent d’être mises en valeur en les associant à de nouveaux énoncés. Ces éléments,

présentés en gris à l’extrême droite de l’annexe 1, viennent bonifier le Profil TIC réseau avec une couleur

disciplinaire. Mentionnons à titre d’exemple : la création de pictogrammes (019J Intervenir au regard du

comportement de l'enfant et du groupe d'enfants), la réalisation de plans d’aménagement (019E Organiser des

activités éducatives), l’utilisation d’un logiciel de gestion (019L Organiser un service de garde à l'enfance) et la

conception d’activités éducatives avec les TIC (019D Concevoir des activités de développement global de

l'enfant). Notons finalement que la qualité du français ressort fréquemment dans le programme et s’observe

par la « qualité de l’expression ou de la communication écrite », la « rédaction correcte » ou la « rédaction

conforme aux règles de grammaire, d’orthographe et de syntaxe ». Les outils numériques d’aide à la rédaction

soutiennent l’autocorrection et l’amélioration du français.

Finalement, il est intéressant d’observer que certaines compétences ont un angle axé sur le processus

Rechercher-Traiter (0190 Analyser la fonction de travail), alors que d’autres sont plutôt orientées vers le

processus Traiter-Présenter (0191 Observer le comportement de l'enfant) ou Présenter-Communiquer

(019H Établir une relation de partenariat avec les parents et les personnes-ressources). On retrouve également

des compétences où une habileté est manifestement dominante : Traiter l’information (0199 Analyser les

besoins particuliers d'un enfant) et Communiquer sur Internet (019G Travailler en équipe). D’autres

compétences invitent à intégrer l’ensemble des principales habiletés, soit Rechercher-Traiter-Présenter-

Communiquer. Par ailleurs, les compétences « 019K Concevoir et réviser le programme éducatif » et

« 019L Organiser un service de garde à l'enfance » offrent d’excellentes opportunités pour réaliser des activités

intégratrices au regard des habiletés TIC.

Le potentiel des TIC ici et ailleurs

Cette collecte d’information visait à faire ressortir le potentiel des technologies pour le domaine de l’éducation à

l’enfance. Dans un premier temps, nous avons consulté les enseignants de l’AEC. Ils se sont prononcés sur leur

usage des TIC dans les activités d’enseignement, les stratégies d’apprentissage soutenues par les TIC

susceptibles de favoriser la réussite des étudiants ainsi que les projets portant sur les TIC qui leur semblaient

importants à développer au cours des prochaines années. Les résultats d’un sondage portant sur certains

thèmes du Plan TIC institutionnel, la participation des enseignants à des formations et les échanges lors des

rencontres de travail nous ont également permis de mesurer le potentiel des TIC en TEE.

Annexe 9. Consultation auprès des enseignants en Éducation à l’enfance : Compilation (questions 3;5;8).


Voici les éléments les plus porteurs aux yeux des enseignants en Éducation à l’enfance au Cégep de Granby pour

les activités d’apprentissage et d’enseignement :

Les usages communément répandus : recherche sur Internet, sites relatifs à la profession, traitement de

texte, diaporamas, documents PDF;

L’utilisation de matériel pédagogique audiovisuel (diaporamas, vidéos, contenus interactifs, outils et

matériel didactique du CCDMD);

L’usage des TIC pour soutenir diverses stratégies pédagogiques : pratique réflexive (portfolio

numérique*), vidéofeedback, classe inversée, apprentissage actif, apprentissage coopératif,

apprentissage par problème, activités intégratrices, etc.;

La publication sur le web (le blogue par exemple), notamment pour les stages;

Les environnements numériques d’apprentissage comme LÉA/Moodle ainsi que les outils de

communication et de collaboration à distance, notamment les forums.

Le tableau numérique interactif (TNI), les télévoteurs et les tablettes iPad;

Les organisateurs graphiques (cartes conceptuelles, cartes mentales, schémas);

Les outils d’aide à la rédaction comme Antidote;

L’usage des TIC dans la prise de notes, la gestion du temps et la correction des travaux (commentaires

écrits et rétroaction audio).

*L’annexe 13 présente la fiche projet réalisée par Josiane Croteau dans le cadre d’une démarche issue d’une

action du Plan TIC institutionnel : « 3.12 Accompagner les programmes dans l’intégration d’un portfolio

électronique ». Vous trouverez ci-dessous un sommaire des buts pédagogiques d’un éventuel portfolio en TEE.

Portfolio d’apprentissage et d’évaluation.

Finalités variées : développer la pratique réflexive, développer et évaluer les attitudes et le savoir-être,

suivre l’évolution des habiletés de communication et évaluer le travail d’équipe.

Arrimage de la théorie et de la réalité du terrain en stage.

Format numérique afin de s’arrimer à l’importance des pratiques technologiques dans le programme,

notamment en soutien au développement des habiletés TIC des étudiants. La mise en œuvre du Profil

TIC vient d’ailleurs préparer le terrain et facilitera l’intégration du portfolio numérique.

Soutien à l’approche par compétences et suivi de l’évolution des apprentissages. Lien potentiel avec

l’épreuve synthèse de programme (ESP).

Nous avons également constaté les tendances, les orientations et les éléments en émergence dans notre milieu.

Au moment où la démarche a été réalisée, les thématiques suivantes se démarquaient :

L’interactivité et l’efficacité en classe, principalement à l’aide des tableaux interactifs et des télévoteurs;

La mobilité : l’utilisation d’appareils mobiles en classe (charriots d’ordinateurs portables et de tablettes

iPad) et le concept Bring Your Own Device (BYOD);

La variété des outils de présentation tels Prezi, les blogues, les vidéographies (screencast);

Le portfolio numérique;

Les outils d’aide à la rédaction comme Antidote;

Les outils de collaboration et l’infonuagique.


Finalement, nous avons entrepris une démarche permettant de découvrir ce qui se passe ailleurs dans le réseau

collégial. Nous avons invité les répondants TIC des collèges à partager les pratiques locales en matière de

technologies en Éducation à l’enfance au moyen d’un appel à tous. La même démarche a été réalisée auprès des

collèges membres de l’APOP par l’entremise du service « APOP 411 Référence ». L’annexe 11 présente le

résultat de ces deux collectes de données.

Voici les thématiques qui émergent des collèges dans cette discipline :

Le blogue pour une activité de soutien parental pour les élèves de 3e année;

Le matériel du CCDMD : personnages virtuels spécifiques à l’éducation à l’enfance dans le logiciel SECRA,

l’album de l’Activité-projet et les sites de contenus tels que « Les enfants au service de garde (poupons,

0-5, 5-12) », « Le développement de l’enfant » et « La réanimation cardiorespiratoire »;

Les TIC et les stages : supervision par visioconférence (Skype ou Facetime), par courriel ou via Facebook

(par exemple, voir ce récit Profweb : Un groupe Facebook pour la supervision d’étudiants en stage);

La vidéofeedback (supervision, autoévaluation) et le montage vidéos (stage international);

Le portfolio numérique;

Les outils de collaboration pour les travaux d’équipe;

La plateforme Moodle : accès aux documents, aux vidéos et aux pages web, devoirs par voie

électronique et tests autocorrigés;

La correction numérique;

L’intégration du iPad;

Le TNI en classe;

Le projet SOLE (Self organized learning environment) de Sugata Mitra (voir ses présentations TED).

On constate que les pistes sont nombreuses et que certains thèmes ressortent à chacune de nos consultations.

Cette information nous a inspirés dans l’élaboration du Profil TIC en TEE ainsi que dans le choix des orientations

et des développements futurs pour le programme.

Environnement technologique au Cégep de Granby

En début de parcours, les enseignants de l’AEC ont été invités à nommer leurs attentes à l’égard de

l’environnement technologique requis pour favoriser l’intégration des TIC dans leur programme (Annexe 9,

question 6). Divers échanges en cours de processus ont également permis de compléter cette analyse. Vous

trouverez ci-dessous les besoins identifiés ainsi que le portrait de la situation dans notre milieu à cet égard.

Accès à des locaux conviviaux aménagés en ilots de travail, pour sortir du cadre magistral.

Accès à des classes multimédias complètes : ordinateur, projecteur et écran géant, Internet, système

audio, diffusion sans fil, pointeurs pour manipuler les diapos et les films, etc.) Classes munies d’un TNI.

Accès en tout temps à des appareils en classe qui permettent autant le travail individuel que le travail en

équipe au besoin (utilisation sporadique d’ordinateurs, de téléphones mobiles, de tablettes).

Accès en permanence à quelques tablettes iPad pour le département (activités avec les enfants et

supervision des stages).

http://www.profweb.ca/publications/recits/un-groupe-facebook-pour-la-supervision-d-etudiants-en-stage


Accès à des caméras vidéos et à des outils de montage et d’entreposage de vidéos. Accès à un espace

convivial et insonorisé pour faire des enregistrements et visionner des vidéos.

Accès à des postes d’impression.

Utilisation fonctionnelle du matériel didactique du CCDMD. L’accès aux vidéos cause très souvent des

problèmes techniques.

Tout d’abord, le local B128 a été spécialement aménagé au cours de l’été 2014 dans le cadre de la démarche

d’implantation du nouveau programme de DEC en Éducation à l’enfance. Outre la mezzanine permettant

l’observation et les installations qui simulent un service de garde, celui-ci est muni de tables mobiles et de prises

de courant qui facilitent les travaux en équipe et l’utilisation d’appareils mobiles. Il est également muni d’un TNI.

Aussi, les autres classes dans lesquelles les cours du programme TEE sont susceptibles d’être offerts répondent

aux principaux besoins des enseignants, puisque les classes du Cégep de Granby sont très bien équipées. Elles

sont presque toutes des « classes multimédias complètes », dotées d’appareils informatiques et audiovisuels

courants (ordinateur, projecteur, lecteur DVD, amplificateur et hautparleurs, etc.) De plus, au moment d’écrire

ce rapport, 19 classes du Cégep sont munies d’un TNI (dont 18 dans le pavillon principal). Les enseignants

peuvent donc y avoir accès en le spécifiant dans les demandes pédagogiques soumises à l’organisation scolaire

durant la période des tâches. Notons également que chaque enseignant du département de TEE possède un

ordinateur portable fourni par le Carrefour TIC dans le cadre d’un plan de déploiement issu du Plan TIC

institutionnel pour tous les enseignants du Cégep. Leur environnement de travail personnalisé peut donc les

suivre dans tout local utilisé pour leur enseignement.

Les enseignants en TEE ont peu d’intérêt pour les laboratoires informatiques, puisque cela exige de se déplacer

et de changer d’environnement pour une portion de cours et qu’il n’est pas toujours facile de planifier le

moment exact où les postes seront nécessaires. Donc il est plus pertinent pour le département d’avoir accès à

des classes traditionnelles dont l’aménagement est adaptable et qui facilite l’accès aux technologies au besoin.

Dans ce contexte de mobilité, le parc technologique du Cégep de Granby a été grandement bonifié au cours des

dernières années. Les enseignants peuvent désormais emprunter à la bibliothèque un charriot d’ordinateurs

portables ou de tablettes iPad pour la tenue d’activités individuelles en classe, constituant ainsi de véritables

laboratoires mobiles. Il est également possible d’emprunter de plus petits lots d’appareils pour réaliser des

activités en équipe. Les enseignants de TEE considèrent que malgré le temps et la logistique nécessaires pour

l’emprunt et la manutention des appareils, cette solution est plus avantageuse qu’un laboratoire informatique

pour la tenue d’activités pédagogiques nécessitant un environnement technologique contrôlé. Toutefois, pour

les usages courants, lors d’activités plus ouvertes et flexibles ou pour combler les besoins spontanés, la solution

la plus intéressante pour le département est le BYOD; les étudiants sont donc invités à apporter leur appareil

personnel en classe. Mentionnons finalement que la question de la pertinence d’un programme mobile a été

abordée, mais ce concept ne fait pas partie des orientations du département pour les prochaines années. Quant

aux besoins d’impression, il est possible d’imprimer un peu partout dans le Cégep, même dans des zones où il

n’y a pas de laboratoire informatique, par exemple au 2e étage du bloc A ou au 1er étage du bloc B, que ce soit à

partir des ordinateurs du Cégep ou à partir de son ordinateur personnel via le service d’impression web.


En ce qui a trait aux autres besoins audiovisuels, notons que les cubicules de travail d’équipe du B2e et du B3e

sont munis de téléviseurs permettant de multiples connectivités. Les étudiants peuvent également utiliser les

studios du Carrefour TIC qui leur procurent un environnement et du matériel spécialement conçus pour les

projets audios et vidéos. Les enseignants et les étudiants peuvent emprunter à la bibliothèque une panoplie

d’équipements utiles pour les activités occasionnelles du programme de TEE : télévoteurs, caméras vidéos,

ordinateurs portables, tablettes iPad et Apple TV. Mentionnons finalement qu’une caméra vidéo est également

disponible en permanence pour les enseignants du département, pour répondre aux différents besoins

d’enregistrement dans les cours.

Comme vous pouvez le constater, l’environnement technologique du Cégep est extrêmement riche et il répond

aux principaux besoins du département. Les quelques éléments manquants ou présentant des lacunes sont

présentés dans la section « Défis institutionnels en réponse aux besoins identifiés par le département ».

2. ÉLABORATION DU PROFIL TIC DES ÉTUDIANTS EN TEE

L’élaboration du Profil TIC adapté au programme TEE constitue le cœur du projet. C’est à cette étape que l’on

détermine les habiletés informationnelles, méthodologiques et

technologiques que les étudiants de ce programme doivent

développer pour soutenir leur apprentissage et qu’ils doivent

maitriser au terme de leur formation collégiale pour les préparer

adéquatement au marché du travail. Cette phase exige également

de préciser les exigences des cours pour atteindre le niveau de

maitrise souhaité et de déterminer les moyens requis pour assurer

la formation et l’encadrement adéquats des étudiants. La

planification pédagogique est primordiale afin d’élaborer un profil

permettant le développement progressif et cohérent des habiletés

TIC des étudiants en TEE tout au long du parcours, en harmonie

avec les compétences disciplinaires. Les apprentissages doivent

durer dans le temps et être porteurs de sens.

MÉTHODOLOGIE D’ÉLABORATION DU PROFIL TIC PROGRAMME

La méthodologie utilisée devait permettre à la responsable du projet de s’approprier les habiletés TIC ciblées par

le profil réseau, d’établir des liens concrets avec le programme d’études et les résultats des différentes analyses

et de réaliser efficacement l’élaboration du Profil TIC des étudiants du programme. L’équipe projet a procédé à

la répartition des habiletés dans les cours et a documenté les bases d’un guide de mise en œuvre à l’attention

des enseignants du département. La répartition des habiletés TIC dans les cours est un défi non négligeable pour

atteindre un certain nombre d’objectifs (comme la fréquence minimale d’intégration des habiletés dans les

cours et leur positionnement idéal dans le programme). Les cours doivent être dépersonnalisés et il faut tenir

compte de différentes contraintes.

Figure 3 : Composantes du Profil TIC d'un programme d'études


Les balises suivantes ont guidé la prise de décision :

Lien naturel d’une habileté TIC avec une composante du programme (compétence, élément de

compétence, critère de performance, contexte de réalisation);

Lien naturel d’une habileté TIC avec la philosophie des cours et les pratiques des enseignants (basé sur

l’expérience avec l’AEC);

Progression dans l’apprentissage (niveau de complexité, exigences);

Charge de travail de l’étudiant dans un cours et dans une session (apprentissage). Charge

technopédagogique d’un cours et d’une session (enseignement).

Les outils suivants ont été utilisés pour l’élaboration du Profil TIC et sont disponibles en annexe :

Annexe 7. Devis ministériel annoté : programme 322.A0. Prescriptions et opportunités, interprétation,

liens avec le Profil TIC réseau.

Annexe 1. Analyse du devis ministériel : grille de correspondance habiletés-compétences du programme

322.A0.

Annexe 6. Grille de correspondance compétences-cours du programme. Permet de faire le lien entre les

compétences du devis, les habiletés du Profil TIC et les cours.

Annexe 5. Grille de cours du programme 322.A0.

S’ajoutent à ces outils les résultats des différentes collectes de données présentées précédemment.

COULEUR LOCALE DU PROFIL TIC EN TEE

Si le département avait évalué la pertinence des TIC (et plus précisément du Profil TIC) en se fiant uniquement

sur le développement technologique des milieux de garde consultés et sur les prescriptions explicites du

programme d’études, il n’y aurait sans doute ni Plan TIC, ni Profil TIC en TEE. Pourquoi alors utiliser les TIC en

TEE, voir même intégrer un Profil TIC dans le programme? Les sections précédentes portant sur le potentiel des

TIC et sur les pratiques des enseignants de l’AEC nous en disent long à ce sujet. Au terme de cette démarche,

nous vous présentons ici la vision de l’équipe à cet égard, soit la mission qu’elle se donne en ce qui a trait au

développement des habiletés TIC des étudiants et la couleur locale du Profil TIC en TEE au Cégep de Granby.

Rappelons tout d’abord que le Profil TIC en TEE est un profil de sortie. Ainsi, il s’inscrit dans le profil de sortie

général des finissants du programme 322.A0 présenté à l’annexe 8. Dans ce profil de sortie, il est précisé qu’au

cours de la formation, les étudiants apprennent à utiliser les technologies de l’information et des

communications. Le Profil TIC en TEE vient préciser le contexte et les modalités pour l’atteinte de cet objectif

général. Aussi, il est mentionné que les étudiants apprendront à s’organiser, à analyser, à travailler en équipe et

à communiquer et collaborer adéquatement et qu’ils développeront leur créativité, leur autonomie et leur sens

de l’éthique. Puisque la philosophie sous-jacente au Profil TIC vise les mêmes objectifs, le développement de ces

compétences transversales peut être en partie assuré par de développement des habiletés qui le composent. Le

profil de sortie souligne également qu’un éducateur à l’enfance ou un technicien en service de garde doit « être

capable de pratique réflexive », une compétence avantageusement soutenue par le portfolio numérique, sans

oublier la capacité à « organiser un service de garde », une compétence qui nécessite des aptitudes en matière

d’outils de gestion.


Aussi, les enseignants de l’AEC se sont prononcés sur les habiletés TIC minimales que devrait maitriser un

finissant en Éducation à l’enfance au terme de son parcours (Annexe 9, question 4). Pour que les étudiants

soient bien préparés au marché du travail et au contexte numérique de la société dans laquelle nous vivons et

pour soutenir leurs apprentissages, les enseignants ont identifié spontanément les éléments suivants dès le

début de la démarche : habiletés techniques de base et connaissance de leur environnement de travail (outils

disponibles, gestion de fichiers, impression), recherche documentaire (planification, discernement, être habile),

outils bureautiques (notamment le traitement de texte et le tableur), capacité à écrire sans fautes, gestion des

images, communication efficace et professionnelle (courriel, médias sociaux), utilisation éthique et responsable

(information sensible, vie privée, pièges à éviter), conception d’activités ludiques, pratique réflexive (portfolio)

et utilisation d’outils de gestion (dont la production de relevés d’impôt).

Intégrer le Profil TIC en TEE, c’est aussi tenir compte d’un certain nombre de faits importants.

Le devis ministériel date de l’an 2000. La place des technologies sur le marché du travail a beaucoup

évolué de façon générale, et cela s’applique au domaine de l’éducation à l’enfance.

Malgré les différents stages et les nombreuses activités où les étudiants sont mis en contact avec des

enfants, il est impossible d’être en situation authentique en tout temps. Les technologies permettent de

soutenir les apprentissages et de favoriser la pratique en simulant des situations réelles.

Les diplômés ne deviennent pas tous des éducateurs en CPE, en garderie ou en milieu scolaire. Certains

d’entre eux deviennent travailleurs autonomes comme responsable de leur propre service de garde en

milieu familial. Ils doivent donc être en mesure d’accomplir une multitude de tâches qui nécessitent

l’utilisation des technologies : gestion (planification, budgets, comptabilité, facturation, relevés d’impôt),

communications avec les parents, offre de service sur le web, etc.

En milieu scolaire, les employeurs doivent souvent former leurs nouveaux techniciens (responsables en

service de garde) pendant des semaines avant qu’ils n’acquièrent les compétences de gestion

nécessaires. Il est donc impératif que nos diplômés soient mieux préparés à accomplir ce type de tâches.

Puisqu’une certaine proportion de nos diplômés poursuivent leurs études, notamment en enseignement

ou en psychoéducation, le développement des habiletés informationnelles, méthodologiques et

technologiques permettra de mieux les préparer aux études universitaires.

Finalement, le département d’Éducation à l’enfance adhère aussi à l’intégration des TIC et d’un Profil TIC

pour les raisons suivantes :

Permettre au programme TEE d’être dynamique et actuel;

Agir comme agents de développement et d’innovation en influençant les pratiques dans les milieux;

Mieux soutenir les apprentissages en variant les méthodes d’enseignement et en réalisant des activités

centrées sur l’apprenant selon les concepts de la pédagogie active;

Faire usage des technologies comme support visuel, pour accéder à de l’information actuelle et

dynamique et pour utiliser et produire des contenus interactifs;

Saisir les opportunités et exploiter tout le potentiel offert par les TIC;

Utiliser le Profil TIC comme levier pour aborder les enjeux éthiques liés aux technologies dans la

profession.


RÉPARTITION DES HABILETÉS ET DÉSIGN PÉDAGOGIQUE

Les documents suivants présentent le résultat de la démarche d’élaboration du Profil TIC des étudiants en TEE.

Annexe 4A. Grille de correspondance habiletés-cours : élaboration du Profil TIC du programme

Techniques d’éducation à l’enfance. Répartition des habiletés TIC dans les cours de la formation

spécifique, incluant les disciplines contributives.

Annexe 4B. Activités pédagogiques : guide de mise en œuvre du Profil TIC des étudiants. L’annexe 4B

est un document de travail conçu à l’attention des enseignants qui précise les activités, les exigences, les

outils et les contenus associés aux cours à l’égard des TIC. Complémentaire à l’annexe 4A, cet outil de

concertation permettra aux enseignants du département de mieux planifier l’intégration des habiletés

ciblées dans les cours. Cet outil est ensuite utilisé dans l’élaboration des plans-cadres.

La stratégie employée consiste à déterminer les cours porteurs des habiletés TIC en précisant si l’habileté fait

l’objet d’une transmission d’informations (I), d’un enseignement (EN), d’un réinvestissement (R), d’une

évaluation (EV) ou d’un lien avec le portfolio (P). On retrouve également la présence d’éléments optionnels (O)

en fonction du contexte et d’éléments dont les cours potentiels dont les cours sont ciblées, mais qui sont

rattachés à des activités à venir (*). La fréquence d’intégration d’une habileté dans les cours dépend entre

autres de l’importance accordée aux apprentissages par les enseignants.

Lorsqu’un élément du Profil TIC est ciblé pour la première fois dans un cours, celui-ci fait l’objet d’une attention

particulière de la part de l’enseignant pour assurer un apprentissage adéquat. Les stratégies d’apprentissage et

d’enseignement sont adaptées en fonction des concepts, de la complexité technologique et du niveau des

étudiants. Il faut préciser les exigences TIC des cours ciblés, faire preuve de rigueur et porter une attention au

contexte d’apprentissage et à l’encadrement des étudiants. Il peut être nécessaire de présenter de courtes

démonstrations en classe, de proposer des ressources d’aide et de partir d’un modèle correspondant aux

attentes. L’enseignant prévoit des activités où les technologies sont naturellement intégrées aux compétences

disciplinaires, permettant ainsi aux étudiants de développer leurs habiletés TIC dans un contexte concret. Les

réinvestissements permettent aux étudiants de s’améliorer, d’aller plus loin et de développer leur capacité à

intégrer leurs apprentissages dans une nouvelle tâche. Il peut alors être nécessaire de faire quelques rappels.

Les exigences devraient en principe être plus élevées d’un réinvestissement à l’autre, de sorte que le niveau

souhaité soit atteint en fin de DEC. La rétroaction fréquente des enseignants est également souhaitable.

Pour chaque cours où une habileté TIC est intégrée, il est recommandé que l’enseignant détermine

minimalement les contenus à s’approprier, les tâches à accomplir et les critères de réussite, permettant à

l’étudiant de connaitre les attentes rattachées à cette habileté. Cela permet également à l’enseignant de mieux

préparer les activités d’apprentissage, d’enseignement et d’évaluation. La place de l’évaluation des technologies

dans le programme a été abordée sommairement durant la démarche. Une forme d’évaluation est nécessaire

lorsque des attentes à l’égard de la maitrise des habiletés TIC sont bien définies et jugées essentielles. Dans une

première phase d’intégration du Profil TIC, l’évaluation des habiletés dans les cours est laissée à la discrétion des

enseignants, à l’exception des cas où l’évaluation est explicitement ciblée dans l’annexe 4A (EV).


Observons plus attentivement les caractéristiques du Profil TIC élaboré.

Bien que les étudiants risquent de réaliser des recherches fréquemment tout au long de leurs études

collégiales, cinq cours ont été ciblés pour développer de manière explicite les différentes facettes des

habiletés informationnelles, méthodologiques et technologiques de l’habileté 1 (Rechercher

information). Il sera important de travailler le désign pédagogique (exigences, stratégies, travaux,

encadrement) pour s’assurer de réaliser des activités efficaces et approfondies afin d’amener les

étudiants à un niveau de maitrise suffisamment élevé.

Exploiter les TIC de manière éthique, citoyenne et sécuritaire est une thématique importante pour le

programme TEE. Les enseignants sont d’avis qu’il est nécessaire de développer des attitudes et des

comportements professionnels et responsables à l’égard des technologies. Nous avons donc ciblé

plusieurs cours pour certains éléments de l’objectif 0.3 et nous avons ajouté l’habileté 8 qui permet de

prendre conscience de l’impact des TIC dans sa pratique.

Compte tenu du nombre important de documents de référence à utiliser pour réaliser les

apprentissages, pour bénéficier des avantages de travailler avec des documents numériques et pour

développer des méthodes de travail qui favorisent le traitement en profondeur, l’habileté 2 (Traiter

l’information) occupe une place de choix en TEE. La nouvelle mouture de l’habileté 2 du Profil TIC 2014

a été inspirante à cet égard. Au cours des deux premières années, les enseignants ont prévu une

douzaine d’activités structurantes qui permettent aux étudiants de dégager les éléments d’information

pertinents (marquer et annoter des documents et consigner de l’information) et de représenter

visuellement l’information à l’aide de tableaux, de grilles, de cartes conceptuelles, d’organigrammes et

de cartes mentales.

Du côté de l’habileté 3 (Présenter l’information), une vingtaine d’activités ont été ciblées dans une

approche visant l’efficacité, la créativité et le professionnalisme. Les étudiants font connaitre leurs

résultats de recherche, le déroulement de leur projet, leur création ou le fruit de leur travail à l’aide

d’outils variés, pertinents et stimulants. Les diplômés de TEE auront appris à présenter l’information

grâce aux moyens suivants : rédaction de divers documents écrits à l’aide d’un traitement texte,

prévisions budgétaires à l’aide d’un tableur, observation et vidéofeedback à l’aide de productions

audiovisuelles, publication sur le web à l’aide d’un blogue, communications orales à l’aide d’un

diaporama comme support visuel, plan d’aménagement à l’aide d’un outil de dessin et outils et

production visuelle à l’aide d’un outil d’édition.

En TEE, le développement des habiletés de communication et de collaboration est soutenu en partie par

l’usage des technologies. En effet, l’habileté 4 (Communiquer et collaborer sur Internet) procure

différents moyens pour simuler les communications orales ou écrites avec les enfants, les parents, les

collègues ou autres intervenants. Courriel, réseaux sociaux (Facebook), forum de discussion (LÉA,

Moodle), communication synchrone (Skype), partage de contenus en ligne (Flicker, Vimeo) et outils de

collaboration synchrone (Google doc) sont quelques-uns des moyens prévus en TEE. Ces orientations

soutiennent également le travail d’équipe. Lors de communications écrites par courriel ou dans un

forum, des apprentissages intéressants peuvent porter sur la nétiquette et les bonnes pratiques.

D’autres habiletés TIC plus spécifiques au domaine de l’éducation à l’enfance sont développées au cours

du programme : utilisation du potentiel des TIC pour concevoir des activités éducatives (habileté 7),

utilisation et création de pictogrammes (habileté 10) dans le développement langagier et la


communication, puis utilisation des outils de gestion d’un service de garde selon le contexte du stage

(habileté 6).

En guise d’introduction à l’utilisation pédagogique des technologies en TEE, plusieurs habiletés TIC ont

été intégrées au cours « 322-114-GR À la découverte de l’éducation à l’enfance » à la 1re session :

processus de recherche d’information, traitement de l’information à l’aide d’annotations et de

représentations visuelles, présenter l’information dans un document en respectant les normes

méthodologiques et initiation aux outils de communication. Les étudiants prennent contact avec le

processus et acquièrent certaines techniques de base. Compte tenu du nombre d’éléments intégrés au

cours, il faudra porter une attention particulière à la nature et à la lourdeur des travaux exigés.

Le cours « 322-414-GR Projet individualisé : développement d'un service de garde éducatif » a été ciblé

en 4e session comme cours intégrateur pour plusieurs habiletés TIC, soit rechercher, traiter et présenter

l’information.

Recherche sur des sujets variés afin de trouver l’information pertinente au développement du projet

de service de garde (règlementation, contrat de travail, questionnaires d’entrevues, etc.)

Utilisation du tableur pour faire le budget d’un projet de service de garde.

Définition du programme éducatif et présentation des services dans un blogue simple.

Réalisation du plan d’aménagement d’un service de garde ou d’un projet.

Production d’une publicité.

Production des relevés d’impôt pour les futurs techniciens en service de garde (si pertinent).

Présentation orale du projet soutenu par un diaporama. Intégration des diverses composantes du

projet dans un tout cohérent.

D’autres éléments viendront s’ajouter graduellement au cours des prochaines années en fonction de la capacité

du département à améliorer ses pratiques et en fonction de certains projets institutionnels.

Le portfolio est un thème abordé fréquemment entre les enseignants, et ce depuis fort longtemps.

Ceux-ci reconnaissent sa pertinence et son potentiel pédagogique exceptionnel, notamment pour la

pratique réflexive et sur le plan cognitif. On pense ici à un « portfolio programme » d’apprentissage et

d’évaluation. Nous avons sélectionné tous les cours où les compétences amènent une réflexion sur la

pratique (voir Annexe 1). La pratique réflexive est également amorcée dans le cours « À la découverte

de l’éducation à l’enfance ». D’autres cours sont également ciblés dans le but de porter au portfolio des

travaux clés (ex. : canevas de fiche de planification dans « Accueillir la petite enfance »). La démarche se

termine par un bilan des habiletés et attitudes professionnelles dans le cours « Intervention et

intégration ». Pour l’instant, les cours porteurs potentiels ont été ciblés (voir objectif 5.1), mais la

planification complète et la mise en œuvre seront réalisées ultérieurement.

Dans une prochaine étape, le Profil TIC des étudiants sera bonifié en portant une attention particulière à

la maitrise de l’environnement de travail et à « l’éthique et les TIC ». Ces améliorations pourront être

apportées en tenant compte de la version 2014 du Profil TIC. Mentionnons par ailleurs un enjeu

spécifique à la clientèle adulte : leurs habiletés minimales (profil d’entrée) sont souvent déficientes et

cette situation occasionne des difficultés plus grandes pour eux. Les travaux pourront se faire de


manière concertée avec d’autres départements, puisque ces thèmes sont rattachés à diverses actions

prévues dans le plan TIC institutionnel. La rubrique « Planification de l’intégration des TIC » présente le

plan d’action qui assure la continuité de ces démarches.

Nous avons choisi plusieurs cours porteurs potentiels où la qualité du français est plus importante à

renforcer : cours de méthodologie, projets intégrateurs, critères de performances explicites (voir

habileté 9 intitulée « Utiliser des outils d’aide à la rédaction pour améliorer son français »). Nous

proposons le renforcement de stratégies d’autocorrection (réinvestissement des habiletés développées

dans le premier cours de français – voir les éléments de la discipline français de la formation générale

dans le Plan TIC en Arts et lettres). Il pourrait y avoir des rappels de l’utilisation d’Antidote et des

dictionnaires en ligne ainsi que des stratégies qui exigeront une autocorrection explicite (captures

d’écran, avant-après, traces de correction.) On peut aussi penser aux stratégies d’écriture du CCDMD.

Une équipe a été formée dans le comité TIC institutionnel pour développer des stratégies

d’autocorrection et d’amélioration du français à l’aide des TIC.

Ce Profil TIC est une première version et il a été intégré au programme dès la cohorte 2013-2016, la toute

première cohorte du programme de DEC à Granby (à l’exception des activités à venir *). Voyons-le comme une

« répétition générale » qui permet d’expérimenter des façons de faire cohérentes et concertées, de mesurer

l’impact sur la réussite des étudiants et leur profil de sortie et de détecter de manière plus systématique les

lacunes à combler (donc d’appliquer une approche programme qui tient compte des TIC). Les enseignants

peuvent, par la même occasion, développer leurs propres habiletés TIC et leurs stratégies technopédagogiques.

3. PLANIFICATION DE L’INTÉGRATION DES TIC DANS LE PROGRAMME TEE

PLAN TIC DU PROGRAMME TEE

Par l’adoption de ce rapport, le programme TEE se dote d’un Plan d’intégration des TIC, tel que défini dans le

Plan stratégique 2011-2016. La voie est tracée dès le début de la démarche d’implantation du nouveau

programme pour « Réaliser l’intégration réussie des Technologies de l’Information et des Communications (TIC)

dans l’enseignement et l’apprentissage ».

Une fois l’analyse du contexte TIC réalisée et le Profil TIC élaboré, cette démarche se concrétise avec la

définition d’orientations et d’actions claires, réalistes et structurantes. Cette section détermine les conditions

gagnantes pour atteindre les objectifs fixés : pratiques, perfectionnement, environnement, soutien, etc. Les

actions ciblées permettent d’assurer une continuité dans le développement TIC du programme.

Vous trouverez, sous la rubrique « Plan d’action et échéancier de mise en œuvre », les priorités envisagées par

le département à l’égard des technologies pour les prochaines années. Le plan d’action contient plusieurs

références aux actions du Plan institutionnel de développement des TIC. Pour plus d’information, ce plan est

disponible dans la communauté Intranet « Plan TIC institutionnel ».


VISION DU DÉVELOPPEMENT TIC DU PROGRAMME

Tout au long du processus, les enseignants de TEE ont été invités à partager leurs perceptions quant à la place

des TIC dans leur programme.

« Quelles sont vos pistes de développement? Quelles orientations souhaitez-vous prendre en matière d’utilisation

des TIC, que ce soit pour l’apprentissage, l’enseignement ou la gestion? Quelles pratiques pédagogiques

soutenues par les TIC semblent les plus porteuses? Comme groupe, quels projets sont importants pour vous? »

L’annexe 9 (questions 8 et 9) présente les réponses à quelques-unes de ces questions. La rubrique « Couleur

locale du Profil TIC en TEE » précise également la nature propre au programme de TEE dans notre milieu. Les

orientations et recommandations suivantes pourront guider nos actions au cours des prochaines années afin

d’assurer une actualisation continue du programme d’Éducation à l’enfance (certains éléments sont repris plus

en détail dans le plan d’action TIC en TEE – voir Tableau 4).

Assurer la formation et l’encadrement approprié des étudiants (démonstrations rapides et ressources

d’aide pour mieux s’approprier l’outil).

Les éléments du Profil TIC ne sont pas fixés à tout jamais. Des ajustements peuvent se faire en continu,

par raffinements successifs, si nécessaire. Un bilan est recommandé après l’implantation pour les deux

premières cohortes. Le Profil TIC pourra alors être adapté et les enseignants auront tout le loisir de

s’ajuster. La mise en œuvre n’est jamais parfaite avec une première cohorte, particulièrement en

contexte d’implantation d’un nouveau programme.

Bonifier le Profil TIC TEE, tel qu’annoncé dans la rubrique « Répartition des habiletés et désign

pédagogique » : portfolio numérique, amélioration du français, maitrise de l’environnement

technologique, éthique, etc. Compte tenu de l’importance accordée à l’éthique et au savoir-être, nous

recommandons la production d’un code de communication virtuelle (ex. : courriels, textos, médias

sociaux) pour sensibiliser les étudiants aux comportements attendus quant à l’utilisation des

technologies, dans le respect des règlements et politiques en vigueur.

Améliorer les pratiques et les outils actuels les plus importants à court et moyen terme : vidéofeedback,

blogues, Moodle et diverses stratégies pédagogiques soutenues par les TIC.

Poursuivre l’appropriation et l’expérimentation de divers outils porteurs tels que le TNI, les télévoteurs

et les tablettes iPad. Exploiter le potentiel pédagogique du iPad avec les étudiants et comme activité

éducative avec les enfants.

Exploiter le potentiel des TIC pour améliorer tous les axes relatifs aux stages comme la gestion, la

supervision et l’évaluation : accès aux contenus, coordination, communications, efficacité des outils et

des méthodes, etc.

Approfondir les outils de communication et de collaboration à distance.

Répertorier et produire du matériel pédagogique audiovisuel portant sur les contenus de cours.

Participer activement aux activités du collège relatives aux TIC et être proactif dans son développement

professionnel : ateliers de formation, journées pédagogiques, abonnement à des infolettres,

consultation du blogue Carnets pédagogiques, comité TIC, projets d’expérimentation, activités de

réflexion et de consultation, etc.


Réaliser les tâches relatives à la gestion du programme :

Diffusion de l’information relative au Profil TIC et promotion de la plus-value.

Intégration du profil TIC dans les outils de gestion de programme et les processus et mise à jour de

l’information : plans-cadres, profil de sortie, etc.

Favoriser la concertation sur les pratiques relatives aux TIC.

Exploiter le potentiel des TIC dans la planification et l’évaluation dans l’enseignement.

Puisque les programmes de TEE de l’AEC et du DEC sont harmonisés et qu’il y a un vase communicant

entre les deux entités (enseignants, grilles, pratiques, milieux de garde), tendre vers un arrimage

semblable du côté des technologies (Profil TIC adapté, outils, stratégies technopédagogiques, etc.).

Assurer une veille continue pour rester branchés aux besoins du marché du travail, aux champs d’intérêt

de nos étudiants et à l’évolution technologique. Continuer à s’informer et à suivre les tendances en la

matière, au Québec, mais aussi ailleurs dans le monde. Par exemple, établir un partenariat avec les

milieux et créer des lieux virtuels d’échange entre étudiants et diplômés en éducation à l’enfance.

Continuer à laisser de la place à d’anciens outils d’apprentissage… écrire et dessiner à la main,

présentations sans PowerPoint, communications sans courriel, etc.

DÉFIS INSTITUTIONNELS EN RÉPONSE AUX BESOINS IDENTIFIÉS PAR LE DÉPARTEMENT

Les éléments suivants sont portés à l’attention des acteurs décisionnels de notre milieu, dans le cadre du

développement TIC en cours et à venir dans le programme TEE. Le département d’Éducation à l’enfance

comprend toutefois que la faisabilité de chacun de ces éléments doit être évaluée, dans le respect des

ressources financières et humaines disponibles.

Amélioration de l’environnement technologique

Résoudre la problématique technique des vidéos du CCDMD (collaboration entre les enseignants, les

techniciens du Carrefour TIC et le CCDMD).

Déployer en permanence quelques tablettes iPad pour le département (activités avec les enfants et

utilisation par les enseignants en supervision de stage).

Déployer en permanence quelques ordinateurs portables en classe (besoin et contexte à évaluer).

Poursuivre l’aménagement de locaux pour faciliter le travail d’équipe et l’accès aux technologies (classes

d’apprentissage actif). Les enseignants de TEE utiliseraient volontiers de nouvelles classes

d’apprentissage actif, en complément aux cours dispensés dans le local B128 spécialement aménagé

pour le programme.

Faciliter la diffusion en classe à partir des multiples appareils utilisés (ceux du Cégep et ceux des

étudiants), plus précisément la diffusion sans fil.


Accompagnement des enseignants

Assurer la disponibilité de ressources pour accompagner et former les enseignants dans la mise en

œuvre du Profil TIC. Dès le début du parcours, plusieurs thèmes ont été énumérés (Annexe 9, question

7) : information sur les outils disponibles, exploration d’outils de présentation, appropriation du TNI et

des tablettes, projet de portfolio numérique, création de sites web, normes, etc. Avec le Profil TIC

élaboré, d’autres besoins se sont ajoutés, comme la création de cartes conceptuelles, l’utilisation du

tableur Excel, l’enregistrement et la mise en ligne de vidéos, etc. À titre d’exemple, mentionnons

l’accompagnement reçu par Manon Labrecque, technicienne au Carrefour TIC, pour la mise en œuvre du

projet de classe inversée à l'aide de Moodle dans le cadre du cours « La sécurité, une question de

prévention ». Ce sont souvent des besoins individuels ad hoc, mais il sera aussi possible de planifier des

activités de perfectionnement de groupe. Il sera plus facile de mieux cibler les besoins lors du bilan du

projet. Cette thématique fait d’ailleurs partie du plan d’action (Tableau 4).

Une enseignante de TEE a expérimenté l’utilisation d’un blogue Wordpress avec quelques étudiants

durant l’année 2015-2016 dans le contexte des stages. Ce projet-pilote avait nécessité la collaboration

de la conseillère TIC et une implication relativement importante d’une technicienne du Carrefour TIC. Le

département souhaite étendre l’utilisation du blogue à tous les étudiants, en implantant cette pratique

de façon concertée dans le programme. Ce projet risque d’augmenter considérablement les besoins en

accompagnement technique. Il sera important d’évaluer les besoins et l’impact de ces orientations dès

l’hiver 2016 afin de faire les bons choix pour l’automne 2016 : choix de l’outil, implication des

personnes-ressources, rôles et responsabilités des étudiants et des enseignants, etc. La thématique de la

publication web fait d’ailleurs partie du plan d’action (Tableau 4). Cette analyse devra tenir compte d’un

futur portfolio numérique.


PLAN D’ACTION ET ÉCHÉANCIER DE MISE EN ŒUVRE Tableau 4 : Plan d'action TIC en TEE

ACTIONS PÉRIODE/ÉCHÉANCIER OBJECTIFS – MOYENS – ÉTAPES RESPONSABILITÉ NOTES

Mise en œuvre du Profil TIC

À chaque session A13-H14 A14-H15 A15-H16

Tous les éléments ciblés dans les annexes 4A et 4B sont intégrés dans les cours au fur et à mesure.

La planification de la mise en œuvre du Profil TIC se fait à compter de l’hiver 2013, notamment à l’occasion de l’élaboration des plans-cadres.

Les enseignants des cours ciblés + équipe de travail pour plans-cadres

Finissants ayant vécu l’intégration du Profil TIC dans le programme : Hiver 2016

Formation, perfectionnement, accompagnement

En fonction des besoins des enseignants

Les enseignants pourront obtenir une offre de formation auprès de la conseillère pédagogique répondante TIC ou du Carrefour TIC et, s’il y a lieu, bénéficier du programme de perfectionnement du collège pour s’inscrire à des formations plus pointues.

Il est recommandé que les besoins de formation ou d’accompagnement de la session suivante soient déterminés peu de temps après la confirmation des tâches d’enseignement.

Activités individuelles ou activités de groupe en fonction des thèmes et des besoins.

Les enseignants concernés, la direction des études, le Carrefour TIC, les ressources humaines

Viser des stratégies de groupe, lorsque pertinent et possible

Suivis, actualisation et bilan du Profil TIC

À chaque session Dans la perspective de garder le Profil TIC bien vivant, les réunions de début et de fin de session permettent de faire des bilans et de procéder, s’il y a lieu, à des ajustements.

Les enseignants des cours ciblés et le responsable de programme

Hiver 2016 + Hiver 2017 2016-2017

Bilan complet avec les finissants des deux premières cohortes.

Actualisation qui tient compte de la version 2014 du Profil TIC réseau.

Actualisation qui tient compte du cheminement vers les programmes universitaires.

Équipe de travail avec responsable de programme


ACTIONS PÉRIODE/ÉCHÉANCIER OBJECTIFS – MOYENS – ÉTAPES RESPONSABILITÉ NOTES

Intégration d’un portfolio numérique de présentation et d’apprentissage

À déterminer en fonction du plan de travail global du département

Prendre part au projet institutionnel d’accompagnement des programmes d’études.

Planifier la mise en œuvre (objectifs, contenus, style, rôles, cours porteurs, stratégies, modalités, outils, étapes, etc.)

Équipe de travail en collaboration avec personnes-ressources

Voir action 3.12 du Plan TIC institutionnel

Maitriser l’environnement de travail

2014-2015 2015-2016 2016-2017

Collaborer à la planification des initiatives institutionnelles et aux différents services à offrir aux étudiants.

Compléter le Profil TIC TEE avec le Profil TIC réseau actualisé (2014) et une fois que le programme se sera mieux approprié son Profil TIC globalement.

À déterminer Voir actions 2.1, 2.2 et 2.3 du Plan TIC institutionnel

L’éthique et les TIC 2016-2017 Collaborer aux initiatives institutionnelles relatives à cette thématique.

Compléter le Profil TIC TEE avec le Profil TIC réseau actualisé (2014) et une fois que le programme se sera mieux approprié son Profil TIC globalement.

Créer un code de communication virtuelle et faire le lien avec le profil savoir-être.

À déterminer Collaboration avec le Carrefour de la réussite

Voir action 2.4 du Plan TIC institutionnel

Harmonisation avec le programme AEC

À déterminer en fonction du plan de travail global du département et du collège

Évaluer la pertinence et la faisabilité d’harmoniser les pratiques liées aux TIC entre le DEC et l’AEC.

S’il y a lieu, adapter le Plan TIC TEE du DEC pour l’AEC (version adaptée du Profil TIC).


Réaliser le bilan et l’actualisation du Profil TIC au DEC avant de procéder

Amélioration des pratiques et des outils les plus importants à court et moyen terme

À déterminer en fonction des priorités de développement identifiées par les enseignants

Exploiter le plein potentiel des blogues ou autres outils de publication sur le web dans diverses situations, notamment pour les stages.

Améliorer les méthodes et les outils relatifs à la vidéofeedback.

Évaluer le potentiel complet de la plateforme Moodle et apprivoiser son environnement.

Accentuer l’expérimentation de stratégies pédagogiques soutenues par les TIC : apprentissage actif, classe inversée, apprentissage coopératif, apprentissage par problème, activités intégratrices, etc.



CONCLUSION

Cette démarche d’élaboration d’un Plan TIC pour le programme TEE s’est avérée riche et porteuse de sens. Quelles sont

les technologies et les stratégies technopédagogiques appropriées en Éducation à l’enfance au Cégep de Granby pour les

années à venir? C’est à cette question que devait répondre le processus d’élaboration d’un Plan TIC par l’entremise de

l’intégration d’un Profil TIC. En observant le Profil TIC élaboré ainsi que le plan d’action du département, on constate que

le programme TEE est en route vers une réelle intégration réussie et concertée des TIC avec une vision hors du commun

quant à la pertinence des TIC dans une technique humaine.

Mentionnons d’entrée de jeu que les enseignants ont démontré une très grande ouverture quant à l’intégration

pédagogique des TIC dans l’apprentissage et l’enseignement, à l’intégration d’un Profil TIC dans le programme et à

l’élaboration d’un Plan TIC. En aucun temps la pertinence de la démarche n’a été remise en question et les travaux se

sont réalisés avec dynamisme, rigueur et professionnalisme dans une ambiance collaborative. Et bien que le calendrier

des travaux démontre que le processus s’est échelonné sur plusieurs sessions, le temps réel investi par les enseignants

du département pour mener à terme le projet peut être ramené sur quelques semaines, rendant ainsi la démarche

encore plus remarquable. Certaines périodes ont été dédiées à l’implantation du programme plutôt qu’à l’élaboration

du Plan TIC, mais ces périodes ont néanmoins permis de tester la mise en œuvre du Profil TIC dans les plans-cadres et

dans l’enseignement. Le seul élément susceptible de ralentir le développement TIC et la mise en œuvre du plan, c’est le

facteur temps. Le plan de travail du département étant extrêmement chargé dans ce contexte d’implantation de

programme, il est probable que la réalisation du Plan TIC s’échelonne sur plusieurs années, ce qui explique notamment

la flexibilité des échéances du plan d’action.

Sur le plan des éléments intégrés au programme, l’on peut affirmer que le Profil TIC de TEE est très riche pour la réussite

des étudiants et la qualité de leur programme d’études. Il propose le développement d’un grand nombre d’habiletés TIC

avec une variété d’outils et de contextes. La démarche a permis de faire les choix stratégiques permettant d’assurer la

progression des apprentissages et la prise en charge adéquate des habiletés TIC à développer et des exigences y étant

rattachées. Quant au plan d’action, il prévoit les conditions pour favoriser la mise en œuvre du Profil TIC élaboré ainsi

que de nombreuses pistes d’amélioration continue du Profil TIC des étudiants et des stratégies pédagogiques soutenues

par les TIC.

La mise en œuvre du Profil TIC en TEE est amorcée depuis l’automne 2013, avec la cohorte 2013-2016. Au moment où ce

Plan TIC est adopté, le département de TEE entame l’intégration du Profil TIC dans la sixième session de la première

cohorte du programme. Cette cohorte et les suivantes pourront bénéficier de bases solides quant à la maitrise des

habiletés TIC essentielles à leur réussite. C’est une réelle opportunité pour les enseignants d’expérimenter de nouveaux

outils ou d’approfondir des outils existants, de développer de nouvelles pratiques, de partager entre eux leurs bons et

leurs mauvais coups et de collaborer dans le cadre de leur planification pédagogique. Cette expérience saura très

certainement contribuer à la qualité du programme. La réussite du projet dépend maintenant de l’engagement des

enseignants dans la mise en œuvre du Profil TIC élaboré, dans la qualité et la rigueur des suivis et dans la concertation en

continu nécessaire pour développer des stratégies communes et en assurer la pertinence, la cohérence et l’efficacité.

En conclusion, cette réflexion sur les TIC représente sans aucun doute un modèle à suivre, dans notre milieu, mais aussi

dans tout le réseau collégial.


PRÉSENTATION DES ANNEXES

Vous trouverez ci-dessous la liste des annexes associées au Plan TIC en TEE.

Dans la version papier de ce document, aucune annexe n’est

imprimée, à l’exception des annexes 4A et 4B. Dans sa version

numérique, ce document est publié en format PDF pour en

faciliter la lecture, la transmission et l’impression. Le fichier

principal contient 14 annexes en pièces jointes, qui sont elles

aussi en format PDF. Le nom de fichier de chaque annexe est

indiqué dans la liste ci-dessous. Pour accéder à ces annexes, il est

recommandé de consulter ce document à l’aide du logiciel gratuit

Adobe Reader à partir d’un ordinateur PC ou Mac ou d’une

tablette iPad. Pour accéder aux annexes, il suffit de localiser le

trombone pour afficher la liste des pièces jointes et de cliquer ou

doublecliquer sur le nom de fichier de l’annexe à consulter. En

cas de difficulté technique pour accéder aux fichiers des annexes, ceux-ci sont disponibles sur demande à la

Direction des études. Les fichiers sont localisés dans le répertoire suivant :

DIRETU\Principal\PROGRAMMES\Profil_TIC\Profils_pgm\TEE\Plan TIC

Les annexes marquées d’une étoile correspondent aux documents de gestion de programme rattachés à l’étape

d’élaboration du Profil TIC (Annexes 4A et 4B). Ces documents sont appelés à évoluer dans le temps et sont au

cœur de la planification pédagogique liée à l’intégration des TIC.

ANNEXE 1. ANALYSE DU DEVIS MINISTÉRIEL : GRILLE DE CORRESPONDANCE HABILETÉS-COMPÉTENCES DU PROGRAMME 322.A0

01.PlanTIC_322.A0_Devis_grille_habiletés-compétences.pdf

ANNEXE 2. FICHES INDIVIDUELLES DE RECENSEMENT DES ACTIVITÉS RELIÉES AUX TIC DANS L’AEC EN ÉDUCATION À L’ENFANCE

02.PlanTIC_322.A0_Recensement_activités.pdf

ANNEXE 3. SOMMAIRE DU RECENSEMENT DES ACTIVITÉS TIC DANS L’AEC EN ÉDUCATION À L’ENFANCE

03.PlanTIC_322.A0_Sommaire_activités.pdf

ANNEXE 4A. GRILLE DE CORRESPONDANCE HABILETÉS-COURS : ÉLABORATION DU PROFIL TIC DU PROGRAMME 322.A0

04A.PlanTIC_322.A0_Grille_habiletés-cours_élaboration_Profil_TIC.pdf

ANNEXE 4B. ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES : GUIDE DE MISE EN ŒUVRE DU PROFIL TIC DES ÉTUDIANTS EN TEE

04B.PlanTIC_322.A0_Guide_mise_en_oeuvre_élaboration_Profil_TIC.pdf

ANNEXE 5. GRILLE DE COURS DU PROGRAMME 322.A0

05.PlanTIC_322.A0_Grille_de_cours_2013-2016.pdf

ANNEXE 6. GRILLE DE CORRESPONDANCE COMPÉTENCES-COURS DU PROGRAMME 322.A0

06.PlanTIC_322.A0_Grille_compétences-cours.pdf

Figure 4 : Accès aux annexes en pièces jointes


ANNEXE 7. DEVIS MINISTÉRIEL ANNOTÉ : PROGRAMME 322.A0

07.PlanTIC_322.A0_Devis_ministériel_annoté.pdf

ANNEXE 8. PROFIL DE SORTIE DU DIPLÔMÉ EN TEE

08.PlanTIC_322.A0_Profil_de_sortie.pdf

ANNEXE 9. CONSULTATION AUPRÈS DES ENSEIGNANTS EN ÉDUCATION À L’ENFANCE : COMPILATION

09.PlanTIC_322.A0_Consultation_enseignants_compilation.pdf

ANNEXE 10. CONSULTATION TIC AUPRÈS DES MILIEUX DE GARDE : RÉSULTATS

10.PlanTIC_322.A0_Consultation_TIC_milieux_résultats.pdf

ANNEXE 11. POTENTIEL DES TIC EN TEE DANS LE RÉSEAU COLLÉGIAL

11.PlanTIC_322.A0_Consultation_potentiel_des_TIC_compilation.pdf

ANNEXE 12. PROFIL TIC DES ÉTUDIANTS DU COLLÉGIAL 2009

12.PlanTIC_322.A0_Profil_TIC_2009_habiletés.pdf

ANNEXE 13. FICHE PROJET DU PORTFOLIO NUMÉRIQUE EN TEE

13.PlanTIC_322.A0_Fiche_projet_portfolio_TEE.pdf

APPROBATION DE LA DIRECTION DES ÉTUDES

Le Plan TIC en TEE a été approuvé par la Directrice des études le :

Signature de la Directrice des études

Signature de la responsable du programme

Profil de sortie

À l’entrée dans la formation

Généralement, les personnes qui s’engagent dans le programme Techniques d’éducation à l’enfance (TEE) sont empathiques, engagées, authentiques, elles sont préoccupées par le développement et le bien-être des enfants et elles démontrent des habiletés interpersonnelles.

Au cours de la formation

Ces personnes apprennent à :

• se connaître; • s’organiser; • analyser; • observer; • appliquer le programme éducatif Accueillir la petite enfance; • travailler en équipe; • communiquer adéquatement; • établir des relations basées sur la confiance; • créer et entretenir des relations professionnelles avec des adultes; • utiliser des stratégies d’intervention démocratiques; • gérer ses émotions; • faire preuve d’ouverture d’esprit; • utiliser les technologies de l’information et des communications; • adopter un mode de vie sain; • prendre un groupe d’enfants en charge.

Ainsi, elles développent leur :

• confiance en soi; • capacité s’adapter rapidement lors de situations imprévues; • esprit critique face aux différentes approches et pratiques éducatives; • maturité; • créativité; • sens des responsabilités; • autonomie; • flexibilité cognitive; • conscience de l’importance de la qualité éducative; • sens de l’éthique; • culture générale.

À l’entrée sur le marché du travail

Les diplômés sont aptes à œuvrer dans le domaine de l’éducation à l’enfance soit à titre d’éducateur, d’éducatrice; de technicien, technicienne d’un service de garde en milieu scolaire; de responsable d’un service de garde en milieu familial ou d’agent(e) de conformité. En effet, ils ont développés l’ensemble des connaissances, habiletés et des attitudes contenues dans les grandes compétences présentes à travers les trois mandats de la profession.

Observer

Communiquer efficacement et travailler

en équipe

Être capable de pratique

réflexive

Analyser les causes du comportement de

l’enfant et intervenir adéquatement

Concevoir et réviser le

programme éducatif

Organiser un service de

garde à l’enfance

Situer les besoins d’un enfant au

regard de son développement

Appliquer le processus d’intervention

éducative

Planifier, organiser et concevoir des activités

éducatives

Accompagner les enfants lors des périodes

d’activités éducatives

Animer

Établir une relation significative

avec l’enfant

Prodiguer les soins de base de façon

attentionnée et chaleureuse

Collaborer avec les parents

Défendre et faire valoir les droits

des enfants

Collaborer avec les intervenants

Accueillir des enfants ayant des besoins

particuliers

Rôle éducatif Soins de base

Prévention

Emmanuelle Prince Cégep de Granby Haute-Yamaska

Soutenir la qualité éducative à travers ses

pratiques

Expé

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For

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COMPÉTENCES EN LIEN AVEC LES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC)

Techniques d’éducation à l’enfance

Résultats de la consultation auprès des milieux de garde / Hiver 2013

Question 8 : Quelles sont les tâches de l’éducateur et de l’éducatrice qui exigent la maitrise des TIC?

Tâches du personnel éducateur Fréquence Recherche et planification d’activités √√√√√√√√√ Capable d’utiliser un ordinateur √√√√ Communication par courriel √√√ Production écrite (Word) √√√ À exploiter davantage dans les activités éducatives présentées aux enfants (surtout 9-12 ans) √√ Gestion des fichiers Photo numérique √√ Utilisation de tablette électronique par les enfants √ Communication entre éducatrices SGMS (émetteur-récepteur walkie-talkie sur le plancher) √ Création de pictogrammes √ Utilisation d’une clé USB √ Outil de gestion des services de garde √ Excel √

Éducation à l'enfance : Coups de coeur, stratégies, projets, logiciels et compagnie

Appel à tous destiné aux REPTIC. 1er novembre 2013. Par : Huguette Dupont, Cégep de Granby.

CONTEXTE

Bonjour, J'accompagne depuis quelques mois le département d’éducation à l’enfance dans le cadre de l'intégration du profil TIC et de l’élaboration de leur Plan TIC programme. À travers cette démarche globale d'intégration des TIC, les enseignantes responsables du projet et moi-même souhaitons approfondir le potentiel des TIC en lien avec leur domaine. Des exemples concrets qui feront du sens pour eux, que ce soit en lien avec les besoins du marché du travail ou avec les stratégies pédagogiques soutenues par les TIC. Notre demande : avez-vous des coups de coeur à partager? des stratégies pédagogiques TIC dont vous êtes témoins? y a-t-il des projets intéressants en développement? avez-vous découvert l'usage de logiciels particuliers ou de ressources? quelles sont les pratiques TIC actuelles ou en émergence en éducation à l’enfance dans votre milieu? Un gros merci pour les quelques minutes que vous prendrez pour répondre à cet appel à tous qui a beaucoup de valeur pour nous...

ACTIONS SUITE À CET APPEL À TOUS

Les réponses récoltées seront intégrées au Plan TIC du programme d’études comme source d’information issue de l’étape d’analyse du portrait TIC du programme. Les idées partagées seront étudiées attentivement et pourront faire l’objet de discussions en département afin de sélectionner les stratégies porteuses pour le profil TIC de leurs étudiants ou pour l’intégration des TIC dans l’apprentissage et l’enseignement.

DÉTAILS DES RÉPONSES

ÉTABLISSEMENT/REPTIC RÉPONSES

CCDMD Richard Henri

Bonjour, Une suggestion: Le projet SOLE (Self organized learning environment) de Sugata Mitra. Voir toutes ses présentations TED.

CCDMD Michel Hardy-Vallée

Bonjour Huguette, Je vous indique rapidement les produits du CCDMD pertinents: http://rea.ccdmd.qc.ca/ri/poupons/ http://rea.ccdmd.qc.ca/ri/2-5ans/ http://rea.ccdmd.qc.ca/ri/5-12ans/ http://developpement.ccdmd.qc.ca Ainsi qu’un nouveau produit en anglais, présentement en développement, mais dû pour la fin 2013: http://toddlers.ccdmd.qc.ca Bien à vous

Cégep Édouard-Montpetit Michel Vincent

Salut Huguette, Bien tardivement, nos profs en TEE font l’intégration du iPad dans leurs activités. Onva sûrement faire un webinaire là-dessus très bientôt dans le cadre du projet qu’on a avec le RCCFC. Je te reviens

Cégep à distance Sophie Ringuet

Bonjour, Au Cégep à distance, nous travaillons au développement du DEC en TÉE. Nous n'y intégrons pas officiellement le profil TIC, mais, dans les faits, nous devons quand même prévoir l'acquisition de plusieurs des habiletés puisque le DEC sera donné à distance et sera en ligne. Dans les stages en particulier, mais aussi dans les différents cours de formation spécifique du DEC, nous allons utiliser un portfolio numérique. Cela facilitera entre autres le suivi des étudiantes par les tuteurs du CàD. Nous sommes en train de travailler au développement de l'outil de portfolio numérique (Mahara avec quelques adaptations). Nous comptons aussi utiliser aussi des outils de communication et collaboration à distance dans certains cours (par exemple celui portant sur le travail d'équipe). Nous n'avons pas encore déterminer lesquels exactement. Les étudiantes devront utiliser Moodle. Elles devront réaliser et faire parvenir leurs devoirs par voie électronique. Il est très possible que nous utilisions la vidéo dans certains cours, comme les stages, pour amener les étudiantes à s'autoévaluer. Si vous voulez en savoir plus, n'hésitez pas à me contacter ou à contacter le responsable du programme de TÉE du Cégep à distance (Michel Vervais).

http://rea.ccdmd.qc.ca/ri/poupons/

http://rea.ccdmd.qc.ca/ri/2-5ans/

http://rea.ccdmd.qc.ca/ri/5-12ans/

http://developpement.ccdmd.qc.ca/

http://toddlers.ccdmd.qc.ca/

Hajer Chalghoumi Collège Rosemont

Bonjour, Je donnais le cours TIC en enseignement primaire et préscolaire à l'université de Montréal ce qui m'a permis de développer une certaine connaissance de ce sujet. Je vous suggère ce rapport sur l'utilisation de différentes technologies (ordi, tablettes, téléphones, etc.) auprès d'enfants de 0-6 ans (entre autre): http://www.academie-sciences.fr/activite/rapport/avis0113.pdf Si vous êtes à l'aise en anglais, je vous suggère le site Technology in Early Childhood Education, ça pourrait vous inspirez pour des applications des TIC en éducation à l'enfance: http://www.netc.org/earlyconnections/childcare/curriculum.html J'espère que c'est utile.

France Séguin Cégep Marie-Victorin

Bonjour Huguette, Désolée d'avoir tardé à répondre à ta demande, mais j'attendais des nouvelles d'une prof en TEE qui a développé, dans le cadre d'un projet de recherche, une application iPad pour le programme. Pour le moment, il existe la version BÊTA seulement, car Apple a des exigences très élevées en ce qui a trait à l'entretien et à la mise à jour de l'application. Malheureusement, les fonds alloués pour le projet de recherche ne prévoient pas cette continuité. Je t'envoie tout de même l'article de vulgarisation et je t'invite à communiquer avec la prof qui a développé l'application. Aussi, si tu es intéressée par le projet de recherche au complet, je te l'enverrai par courriel en attendant qu'il soit déposé au CDC. La prof concernée, Ann Ménard, indique qu'elle peut toujours installer la version BÊTA si quelqu'un est intéressé par l'application, mais cela doit se faire directement dans la tablette, sinon, il est toujours possible d'utiliser le programme développé en utilisant PowerPoint uniquement et les retombées seront aussi très bonnes. Si tu as besoin de plus d'information, n'hésite pas à me contacter ou à contacter Ann. Je te laisse donc ses coordonnées : Ann Ménard [email protected] (514) 325-0150 poste 2106

Chantal Desrosiers Cégep de Trois-Rivières

Bonjour Huguette, Je te suggère de parler avec Lorraine de Victoriaville. Elle a un projet semblable. Chez nous, en TTS, on utilise la vidéo pour présenter des mises en situation avec un questionnaire dans Moodle. En classe, les étudiants simulent une situation et se filment. Les vidéos, déposées par la remise de devoir de Moodle vis le iPad, permet à l'enseignant d'avoir accès aux vidéos. Les étudiants se regardent et analysent ensemble la situation. A +

http://www.academie-sciences.fr/activite/rapport/avis0113.pdf

http://www.academie-sciences.fr/activite/rapport/avis0113.pdf

http://www.netc.org/earlyconnections/childcare/curriculum.html

mailto:[email protected]

Marie-Josée Tondreau Cégep de l’Abitibi-Témiscamingue

Bonjour Huguette, Nous avons une enseignante qui utilise facebook pour la supervision de stage (http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/recits/un-groupe-facebook-pour-la-supervision-detudiants-en-stage/index.html) Matériels: http://web2.cegepat.qc.ca/~tic/blog/category/materielspedagogiques/techniques/mattee/ Sites: http://web2.cegepat.qc.ca/~tic/?cat=79

CCDMD Véronica Gill

Bonjour Huguette, Nous avons une nouveauté en TÉE : trois nouveaux personnages virtuels ont été ajoutés au logiciel SECRA : Camille, Julie et M. Morin. Ces nouveaux scénarios, composés par Karine Robert du cégep Marie-Victorin, s’adressent tout particulièrement aux étudiants et aux enseignants de techniques d’éducation à l’enfance. http://secra.ccdmd.qc.ca/sites/scenarios/fr/ Nous avons plusieurs autres produits qui peuvent être utilisés en TÉE: L’album de l’Activité-projet dans Le monde en images http://monde.ccdmd.qc.ca/albums_partages/index.fcgi?demande=consulter&id=1048

Les enfants au service de garde en milieu scolaire (site web) http://www.ccdmd.qc.ca/catalogue/enfants-au-service-de-garde-en-milieu-scolaire-les

Les enfants au service de garde en milieu scolaire (site web) http://www.ccdmd.qc.ca/catalogue/enfants-au-service-de-garde-en-milieu-scolaire-les

Les poupons au service de garde (site web) http://www.ccdmd.qc.ca/catalogue/poupons-au-service-de-garde-les

Les services de garde en milieu scolaire (manuel) http://www.ccdmd.qc.ca/catalogue/services-de-garde-en-milieu-scolaire-les

http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/recits/un-groupe-facebook-pour-la-supervision-detudiants-en-stage/index.html

http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/recits/un-groupe-facebook-pour-la-supervision-detudiants-en-stage/index.html

http://web2.cegepat.qc.ca/%7Etic/blog/category/materielspedagogiques/techniques/mattee/

http://web2.cegepat.qc.ca/%7Etic/blog/category/materielspedagogiques/techniques/mattee/

http://web2.cegepat.qc.ca/%7Etic/?cat=79

http://secra.ccdmd.qc.ca/sites/scenarios/fr/

http://monde.ccdmd.qc.ca/albums_partages/index.fcgi?demande=consulter&id=1048


http://www.ccdmd.qc.ca/catalogue/enfants-au-service-de-garde-en-milieu-scolaire-les




http://www.ccdmd.qc.ca/catalogue/poupons-au-service-de-garde-les


http://www.ccdmd.qc.ca/catalogue/services-de-garde-en-milieu-scolaire-les


Réanimation cardiorespiratoire (site web) http://www.ccdmd.qc.ca/catalogue/reanimation-cardiorespiratoire

Manon Lessard, Cégep de Jonquière

Allo Huguette, Les enseignantes et enseignants de notre département de TEE sont relativement actifs avec les TIC... D'abord, une des salles de classe qui leur est dédiée est munie d'un TBI depuis environ 2 ans. Aussi, la majorité du groupe de profs utilisent Moodle dans leur cours. Bien que ce soit plutôt pour partager des documents, des vidéo ou des sites web, quelques profs récupèrent les devoirs et corrigent directement à l'écran sans imprimer. Les tests auto corrigés ont également quelques preneurs! Cet automne, une prof a décidé de mettre en place un blogue dans lequel les élèves sont répartis en équipe de deux et ils doivent rencontrer un parent qui vit une problématique avec son enfant (0 à 12 ans). Par la suite, chaque équipe décrit la situation dans le blogue, les autres élèves ont la possibilité de commenter la situation. Le blogue est construit de façon à ce que toutes les équipes puissent avoir accès aux mêmes canevas pour émettre une hypothèse de la source du problème, de créer un plan d'action, de permettre aux parents de l'appliquer et de faire un retour. Tout au long du processus, les autres équipes peuvent commenter ou apporter de nouvelles pistes. Comme c'est la première fois que cette stratégie est utilisée, je ne peux pas te donner beaucoup plus d'information. Mais tu peux contacter la prof sans problème... Il s'agit de Josée Beaumont 418-547-2191 poste 368. C'est elle qui a créé le laboratoire d'observation en Service de garde disponible sur le site du CCDMD. Si tu besoin de plus d'information, n'hésite pas à me contacter....

Haut de page

http://www.ccdmd.qc.ca/catalogue/reanimation-cardiorespiratoire


- VOLET DIFFUSION

Question : Concernant l'utilisation des TIC dans le programme de Techniques d'éducation à l'enfance:

1. Avez-vous des coups de coeur TIC à partager?

2. Y a-t-il des stratégies pédagogiques TIC dont vous êtes témoins et qui vous semblent particulièrement efficaces et contributives?

3. Y a-t-il des projets technopédagogiques intéressants en développement dans votre département?

4. Avez-vous découvert des ressources ou des logiciels particulièrement pertinents à votre contexte d'enseignement?

5. Quelles sont les pratiques TIC actuelles ou en émergence en éducation à l'enfance dans votre établissement?

Intervenants Réponses

Josée Beaumont Cégep de Jonquière

J'ai initié cette année une activité TIC dans mon cours "Collaborer avec les parents", un blogue pour une activité de soutien parental pour mes élèves de 3ième année en TÉE. J'aimerais vous raconter mon expérience, mais je préfèrerais vous la raconter via le téléphone, c'est un peu long à écrire et à expliquer. Pouvez-vous me donner vos disponibilités et je vous donnerai les miennes.

Véronica Gill Conseillère en communication CCDMD

En réponse à votre demande, nous avons une nouveauté en TÉE : trois nouveaux personnages virtuels ont été ajoutés au logiciel SECRA : Camille, Julie et M. Morin. Ces nouveaux scénarios, composés par Karine Robert du cégep Marie-Victorin, s’adressent tout particulièrement aux étudiants et aux enseignants de techniques d’éducation à l’enfance. http://secra.ccdmd.qc.ca/sites/scenarios/fr/

Nous avons plusieurs autres produits qui peuvent être utilisés en TÉE:

L’album de l’Activité-projet dans Le monde en images (bientôt un site web)


Les enfants au service de garde en milieu scolaire (site web)


Les enfants au service de garde en milieu scolaire (site web)


4 avril 2014 1

http://secra.ccdmd.qc.ca/sites/scenarios/fr/






Les poupons au service de garde (site web)


Les services de garde en milieu scolaire (manuel)


Réanimation cardiorespiratoire (site web)


Lisa Roy Conseillère pédagogique Cégep de Thetford

Est-ce possible de nous mettre en contact avec le demandeur?

Dominic Croisetière Enseignante en TÉE Coordonnatrice des stages Coordonnatrice des projets à l’international

Y a-t-il des stratégies pédagogiques TIC dont vous êtes témoins et qui vous semblent particulièrement efficaces et contributives? Avez-vous découvert des ressources ou des logiciels particulièrement pertinents à votre contexte d'enseignement? Quelles sont les pratiques TIC actuelles ou en émergence en éducation à l'enfance dans votre établissement? Voici quelques réponses concernant les stages en TÉE et les projets à l’international :

Pour les stages à l’extérieur, on communique avec les stagiaires par Skype pour les rencontres individuelles avec la superviseure. On utilise les courriels pour l’envoie des travaux scolaires. On utilise le téléphone pour parler avec les éducatrices-guides. On utilise la vidéo feedback pour la première supervision, on regarde les images qui sont sur une clé USB. Pour les projets à l’international : On utilise Facetime sur les cellulaires pour communiquer avec les familles ou Skype. On utilise les courriels pour communiquer avec nos responsables au Québec. On utilise le programme PINNACLE Studio pour faire les montages des vidéos au retour du projet.

4 avril 2014 2




Fiche de projet d’utilisation d’un portfolio numérique (Portfolio numérique = PFN) Programme/discipline : Techniques d’éducation à l’enfance (TEE)

Ce document est disponible sous licence Creative Commons Attribution Share-Alike Non-Commercial 3.0.

Ce document est inspiré d’une fiche conçue par Laurence Lachapelle-Bégin et Sophie Ringuet dans le cadre du labo VTÉ “Explorer le portfolio numérique” de la Vitrine Technologie-Éducation.

Adaptation : Huguette Dupont, Conseillère pédagogique, Cégep de Granby.

De : Josiane Croteau

Titre du scénario/projet de portfolio : Le portfolio en TEE

Généralités du portfolio numérique

Contexte Utilisation du PFN dans un cours, un programme, un projet, pour le prof, etc.

Portfolio intégré au programme d’études TEE.

Buts pédagogiques du portfolio Finalité(s) ou type(s) de PFN. Pourquoi un PFN. Cohérence

avec programme, cours, etc. Valeur ajoutée de l’utilisation du

portfolio (besoins à combler, problématiques à résoudre,

retombées attendues, etc.) Sur quoi agir (favoriser ou

améliorer quoi? à quelles fins?)

● Tout particulièrement un portfolio d’apprentissage, par le biais de l’approche réflexive notamment.

● Dans certains cas, un portfolio d’évaluation (pour évaluer la réflexion). ● Optionnel : portfolio de présentation auprès des employeurs et milieux de stage.

Cohérence avec le programme : dans le programme TEE, beaucoup de compétences sont liées à l’approche réflexive. Plusieurs compétences sont éclatées, morcelées, réparties sur plusieurs cours du programme.

● Développer l’approche réflexive. ● Développer et évaluer les attitudes, les savoir-être. ● Suivre l’évolution des habiletés de communication. ● Évaluation du travail d’équipe. ● Arrimage de la théorie et de la réalité du terrain en stage. ● Portfolio en format numérique afin de s’arrimer aux pratiques numériques importantes dans

le programme. ● Un bon soutien au développement des habiletés TIC des étudiants (profil TIC TEE).

http://www.creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0

http://www.creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0

http://www.vteducation.org/fr/laboratoires/explorer-le-portfolio-numerique

● Pour l’étudiant en général : suivre l’évolution de ses apprentissages. ● Piste : lien avec l’ESP? ● Soutien à l’approche par compétences (l’étudiant qui chemine, à travers les cours, mais dans

le but de développer une compétence qui se construit)

Acteurs Acteur principal (celui qui fera son portfolio) et autres acteurs

(ceux qui regarderont le PFN ou y interviendront). Rôle de

chacun.

Acteur principal : tous les étudiants de TEE. Autres acteurs :

● Les enseignants du programme TEE. ● Potentiel d’intervenants dans les milieux pour des projets particuliers.

Défis Défis à relever en lien avec le projet (défis humains,

pédagogiques, organisationnels, techniques, etc.)

● La mise en oeuvre technique (faire les bons choix pour que ça marche) ● Organisationnel : avoir le temps de le déployer ● Pédagogique : un bon arrimage, l’inscrire dans la formation pour que ça fasse du sens ● Humain : étudiants et enseignants - s’approprier le concept et les outils numériques

Autres informations

Scénario du portfolio numérique

[Scénario préliminaire … éventuellement, un tableau détaillé sera plus approprié pour mettre en relation les objectifs, les cours, les activités et les contenus.]

Contenu attendu dans le portfolio Productions, sélection (critères, qui). Éléments requis pour l’évaluation? Réflexions à faire?

● Des cartes conceptuelles et autres formes de travaux ● Journal de bord de stage ● Grilles d’évaluation du travail d’équipe, du savoir être, etc. ● Des outils favorisant l’approche réflexive

Qui : À certaines occasions, le portfolio fera partie des plans cadres et les enseignants détermineront le contenu à déposer. L’étudiant pourra également faire ses propres choix avec le temps.

Structure du portfolio Contrôle du contenu et de son organisation (qui le détermine, comment). Organisation par cours? par compétence? par projet? par thème?

Pistes : ● Organisation par compétence, pour attacher tous les morceaux et avoir une vue globale du

développement? ● Profil savoir-être ● Association avec le profil de sortie et l’employabilité

Cours porteurs du portfolio Cours porteurs potentiels et leur apport au portfolio.

Voir projet profil TIC. L’annexe 1 montre les cours où l’approche réflexive est implicite.

Activités liées au portfolio À développer...

Étapes et principales tâches, activités à réaliser pour chaque acteur dans le temps, échéancier. Qui, quoi, quand, comment. Apprentissage, encadrement, rétroaction, évaluation, etc. Notes : Prévoir présenter la valeur ajoutée (pour l’étudiant) du PFN et l’apprentissage technique du PFN. Prévoir idéalement des activités faisant appel à la métacognition.

Ressources nécessaires pour la mise en oeuvre Ressources matérielles (locaux, équipement, espace de

stockage, accès au PFN).

Matériel didactique et outils à utiliser, développer ou adapter

(fiches de réflexion, grilles, gabarits, procéduriers, démos,

consignes, exemples, etc.)

Ça prend une plateforme de portfolio… À définir...

Fonctionnalités et caractéristiques recherchées Le gestionnaire de portfolio (plateforme) doit nous permettre de … Les étudiants seront en mesure de … Les enseignants seront en mesure de … Plateformes à évaluer.

Plateformes à évaluer : ● Attention à la multiplication des outils dans le programme, faire un choix cohérent avec les

autres orientations. ● Un environnement structuré qui guide l’étudiant et qui le rassure.

Plateforme de portfolio choisie Et fonctionnalités que vous prévoyez utiliser.

Plan d’action du projet d’intégration du portfolio numérique

Étapes Tâches Précisions Responsable(s) Échéance

- 3.1 - Créer un document à l’aide d’un traitement de texte

- 3.2 - Présenter des données à l’aide d’un tableur

- 3.3 - Réaliser une présentation assistée par ordinateur

- 3.4 - Publier sur le Web- 3.5 - Réaliser des

productions audio et visuelles

- 2.1 - Organiser l’information

- 2.2 - Traiter des données qualitatives

- 2.3 - Traiter des données quantitatives à l’aide d’un tableur

- 1.1 - Mener une recherche documentaire

- 1.2 - Évaluer les résultats d’une recherche

- 1.3 - Utiliser et diffuser l’information de façon éthique et légale

1- RECHERCHER DEL’INFORMATION

2- TRAITERL’INFORMATION

Apprentissage

Enseignement

Évaluation

3- PRÉSENTERL’INFORMATION

Appropriation | Utilisation | Enrichissement | Intégration | Réinvestissement

5- ÉVALUER LE PROJET (DIAGNOSTIC EN CONTINU)

Enseignement [ Communication | Information | Design | Production ] Intégrer les TIC à des fins d’apprentissage

ROFIL DES ÉTUDIANTS DU COLLÉGIAL

- 0.1 - Utiliser un postede travail

- 0.2 - Apprendre de façon autonome et responsable en utilisant un poste de travail

- 0.3 - Exploiter les TIC de manière éthique, citoyenne et sécuritaire

4- COMMUNIQUER ET COLLABORER SUR INTERNET

0- MAÎTRISERL’ENVIRONNEMENT

DE TRAVAIL

Cer

tific

atio

n TI

C

Technique

Exigences dumarché du

travail

Préuniversitaire

Exigences desuniversités

Mise à niveau

Profil d’entrée de l’étudiant

Diagnostic Diagnostic

Profil de sortiede l’étudiant

Habiletés TIC

citoyennes

Expé

rienc

e TI

C

Secondaire

Compétences transversales

C1 - Exploiter l’informationC6 - Exploiter

les TIC

Vie privée

Activités à la maison, au travail et dans

les loisirs

XPLOITER LES POUR APPRENDRETravailler en équipeRéaliser des projets

Exploiter l’informationRésoudre des problèmes

Acquérir des connaissancesFaire des activités en situation

Construire et actualiser son savoirCommuniquer les résultats d’une rechercheSe donner des méthodes de travail efficaces

4.1 - Utiliser le portail de l’établissement4.2 - Utiliser la plateforme de formation de l’établissement

4.3/4.4 - Utiliser des outils [de base | avancés] de communication et de télécollaboration

1- RECHERCHER DEL’INFORMATION

2- TRAITERL’INFORMATION

3- PRÉSENTERL’INFORMATION

0- MAÎTRISERL’ENVIRONNEMENT

DE TRAVAIL

4- COMMUNIQUER ET COLLABORER SUR INTERNET

5- ÉVALUER LE PROJET (DIAGNOSTIC EN CONTINU)5.1 - Constituer un dossier d’apprentissage sur un support électronique (ePortfolio)

Titre : « Schéma contextuel du Profil TIC des étudiants du collégial »Conception : Huguette Dupont, Cégep de Granby – Haute-Yamaska

Équipe de travail « Profil TIC » du Réseau REPTICVersion en date du : 24 septembre 2009

Sauf mention contraire, le contenu de ce document est sous licence Creative Commons

Paternité - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification - 2.5 Canadahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ca/deed.fr_CA

http://www.profiltic.qc.ca/

http://www.cegepgranby.qc.ca/

http://www.reptic.qc.ca/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ca/deed.fr_CA

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ca/deed.fr_CA

Auteur(s) : Équipe de travail « Profil TIC » du réseau REPTIC.

Version en date du : 5 octobre 2009

Comment citer ce document :

URL : http://www.reptic.qc.ca/dossiers/profil-tic-eleves/profil-tic-des-etudiants-du-collegial.html

Conditions d'utilisation de ce document (contrat Creative Commons) :

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/ca/deed.fr_CA

Vous êtes libres :

- de reproduire, distribuer et communiquer ce document

- de modifier ce document

Selon les conditions suivantes :

- Vous devez citer le nom de l'auteur original

- Vous n'avez pas le droit d'utiliser cette création à des fins commerciales.

- Si vous modifiez, transformez ou adaptez ce document, vous n'avez le droit de distribuer le document qui en résulte que sous un contrat identique à celui-ci.

Particularités pour ce document :

Remarques :

1) Les éléments de contenus marqués en bleu clair servent à identifier les référence à d'autres sections.

2) Les éléments marqués d'une étoile (*) sont des éléments de contenus du profil étendu (habiletés jugées avancées et optionnelles, à l'opposé des autres habiletés

qui sont jugées minimales).

Contenus détaillés des habiletés

du Profil TIC des étudiants du collégial

Équipe de travail « Profil TIC » du réseau REPTIC. Contenus détaillés des habiletés du Profil TIC des étudiants du collégial.

Document produit dans le cadre des travaux du Réseau des répondantes et répondants TIC. Août 2011

Dans le but de préserver l'intégrité du Profil TIC original REPTIC, toute personne qui modifie ce document dans le but de l'adapter aux choix et à la réalité de son milieu doit l'indiquer clairement en modifiant le

WordArt de l'entête de cette page en y insérant la mention « ATTENTION! Cette version du Profil TIC n'est pas la version originale élaborée par l'équipe de travail du réseau REPTIC. »

Version originale REPTIC



Mise en contexte : Le Profil TIC des étudiants du collégial décrit les habiletés TIC et informationnelles qu'un étudiant doit maîtriser.

Le site Web InukTIC met en ligne les ressources permettant l'acquisition des habiletés du Profil TIC.

URL :

Profil TIC : http://reptic.qc.ca/dossiers/profil-tic-eleves/profil-tic-des-etudiants-du-collegial.html

InukTIC : http://www.inuktic.qc.ca

Harmonisation des habiletés du Profil TIC et des habiletés d'InukTIC :

Numérotation des énoncés :

Formulation des habiletés :

Utiliser l'environnement de travail en réseau de l'établissement vs

J'utilise l'environnement de travail en réseau de mon établissement

ou encore

Retrouver les outils et les fonctions nécessaires ... vs

Je retrouve les outils et les fonctions dont j'ai besoin...

Différences entre les premiers niveaux du Profil TIC et d'InukTIC :

Habileté 0

Profil TIC original : Maîtriser l'environnement de travail

InukTIC : Je suis en mesure d'utiliser un ordinateur et Internet dans mes études

Habiletés 0.1, 0.1.1 et 0.2

Profil TIC original : expression "poste de travail"

InukTIC : expression "ordinateur"

Habileté 4

Profil TIC original : Communiquer et collaborer sur Internet

InukTIC : Sur Internet, je communique, j'étudie et je collabore

Harmonisation du Profil TIC des étudiants

du collégial avec le site Web InukTIC

Dans le cadre du projet InukTIC, les habiletés ont été numérotées dans le but de faciliter leur identification et de rendre l'outil entièrement fonctionnel. Les habiletés du profil original ont donc été classées et

numérotées de la même façon, permettant ainsi de passer d'un outil à l'autre et de s'y retrouver facilement.

Le profil TIC original s'adresse d'abord aux enseignants du réseau collégial et à leurs collaborateurs dans le cadre d'une démarche leur permettant d'assurer le développement d'habiletés TIC minimales chez leurs

étudiants. Le profil est donc documenté sous forme d'énoncés génériques à l'infinitif, formule qui s'apparente aux énoncés de compétences des programmes d'études.

InukTIC s'adresse principalement aux étudiants du réseau collégial. La formulation des habiletés est donc adaptée à cette clientèle et à ce contexte avec des énoncés au « Je » et quelques différences de

vocabulaire. Les énoncés n'ont subi aucun changement de sens et les formulations sont équivalentes et facilement retraçables.

Par exemple :

Par ailleurs, dans trois cas, vous remarquerez une terminologie différente. Bien que ces habiletés mènent vers les mêmes objectifs, les différences d'apellation reflètent tout simplement des philosophies

différentes dans l'approche avec leur public cible.

http://reptic.qc.ca/dossiers/profil-tic-eleves/profil-tic-des-etudiants-du-collegial.html

http://www.inuktic.qc.ca/

http://www.inuktic.qc.ca/

Autres renseignements :

- Les habiletés marquées d'une étoile (*), dans les deux outils, représentent des éléments du profil étendu.

Dans le but de favoriser le mariage de ces deux outils complémentaires, des démarches ont permis d'harmoniser certains éléments :

-

-

-

Les couleurs utilisées dans le Profil original et toutes les productions y étant rattachées (schémas, grilles et autres documents) ont été harmonisées avec le design du site InukTIC. Pour le code de couleur

officiel du Profil, consultez la page suivante : http://www.reptic.qc.ca/dossiers/profil-tic-eleves/promouvoir-le-profil.html

Certains éléments graphiques des deux logos sont familiers (le mot TIC, la boule terre bleue vs la boule terre orangée, etc.).

D'autres outils promotionnels ont été conçus ou seront conçus en harmonie (dépliant d'information, URL des sites web, signets, rollup, etc.).

http://www.reptic.qc.ca/promouvoir-le-profil.html

0 Maîtriser l'environnement de travail 3 Présenter l'information0.1 Utiliser un poste de travail. 3.1 Créer un document à l'aide d'un traitement de texte.

0.2 Apprendre de façon autonome et responsable en utilisant un poste de travail. 3.2 Présenter des données à l'aide d'un tableur.

0.3 Exploiter les TIC de manière éthique, citoyenne et sécuritaire. 3.3 Réaliser une présentation assistée par ordinateur.

3.4 Publier sur le Web.

3.5 Réaliser des productions audio et visuelles.

1 Rechercher l'information 4 Communiquer et collaborer sur Internet1.1 Mener une recherche documentaire. 4.1 Utiliser le portail de l'établissement.

1.2 Évaluer les résultats d'une recherche. 4.2 Utiliser la plateforme de formation de l'établissement.

1.3 Utiliser et diffuser l'information de façon éthique et légale. 4.3 Utiliser des outils de base de communication et de télécollaboration.

4.4 Utiliser des outils avancés de communication et de télécollaboration.

2 Traiter l'information 5 Évaluer le projet2.1 Organiser l'information. 5.1 Constituer un dossier d'apprentissage sur un support électronique.

2.2 Traiter des données qualitatives.

2.3 Traiter des données quantitatives [à l'aide d'un tableur].

EXPLOITER LES TIC

POUR APPRENDRE ET COLLABORER

TABLE DES MATIÈRES

Le Profil TIC des étudiants du collégial Version : Octobre 2009

http://www.reptic.qc.ca/

Exploiter les TIC pour apprendre et collaborer

HabiletéOpérationsObjectifs d'apprentissageContenus d'apprentissage proposés

RETOUR À LA TABLE DES MATIÈRES

00.1

0.1.1

0.1.2

0.1.3

0.20.2.1

0.2.2

0.30.3.1

0.3.2

0.3.3

NO

TE

L'habileté 0 est considérée comme préalable aux autres habiletés du profil et est laissée à la discrétion des collèges. Les cégeps doivent s'assurer

que les étudiants maîtrisent les tâches identifiées. Cette prise en charge peut donner lieu à un processus de diagnostic et à la mise en place de

mises à niveau et d'accompagnement technique de la façon qui convient le mieux à chaque établissement.

À plusieurs endroits dans les contenus du profil, il est pertinent d'aborder la terminologie propre à chaque habileté. Bien que cette notion de

terminologie ne soit pas explicitement mentionnée, il est nécessaire de prendre en charge cet aspect tout au long du profil, que ce soit par le biais

du lexique d'InukTIC ou de tout autre dictionnaire des technologies.

Maîtriser l'environnement de travailUtiliser un poste de travail.Se faire une image mentale claire du fonctionnement d'un poste de travail.

LÉGENDE

Utiliser l'environnement de travail en réseau de l'établissement.

Gérer, conserver et classer l'information.

Apprendre de façon autonome et responsable en utilisant un poste de travail.Apprendre par soi-même à utiliser un nouveau logiciel ou une nouvelle ressource en ligne.

Assumer la gestion d'un ordinateur.

Assurer la sécurité et la confidentialité des ressources, des transactions et des informations électroniques.

Exploiter les TIC de manière éthique, citoyenne et sécuritaire.Organiser l'environnement de travail pour assurer son confort.

Réaliser de façon autonome des activités d'apprentissage en ligne.

Profil TIC

2012-01-03 5 de 10 Maîtriser l'environnement de travail




11.1

1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.21.2.1

1.2.2

1.31.3.1

1.3.2

1.3.3

Utiliser et diffuser l'information de façon éthique et légale.

Évaluer la qualité de l'information retrouvée.

Élaborer et exécuter des stratégies de recherche efficaces.

NO

TE

Rechercher de l'informationMener une recherche documentaire.Analyser le sujet avant de faire une requête à l'ordinateur.

Identifier les ressources et les outils pour trouver ce qui est recherché.

Évaluer les résultats d'une recherche.Évaluer les résultats trouvés en tant que réponse à la question de recherche.

LÉGENDE

Avoir recours à la loi sur les droits d'auteurs selon les besoins identifiés.

Citer les sources correctement.

Rédiger une médiagraphie dans les règles.

Profil TIC

2012-01-03 6 de 10 Rechercher de l'information




22.1

2.1.1

2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.1.5

2.22.2.1

2.2.2

2.32.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

Maîtriser les principaux éléments de l'interface d'un tableur : l'espace de travail, les options et les menus.

Élaborer des formules pour traiter les données d'un ensemble de cellules.

Traiter des données quantitatives [à l'aide d'un tableur].

Décoder les extensions et les icônes tant des fichiers que des applications.

Utiliser un logiciel pour compresser ou décompresser des fichiers.

Produire des tableaux pour traiter des données qualitatives.

Traiter des données qualitatives.

Manipuler des données pour organiser les informations.

Créer une liste de données pour uniformiser la présentation.

Traiter l'informationOrganiser l'information.Gérer des fichiers (voir le contenu d'apprentissage proposé sous 0.1.3 : Sauvegarder et archiver l'information de façon à ne rien perdre d'important ).

Organiser les sources d'information pour se retrouver facilement.

Produire des cartes conceptuelles ou réseaux de concepts.

Convertir des fichiers avec les traducteurs de formats.

LÉGENDE

NO

TE

L'habileté 2 sera sans doute celle qui sera la plus bonifiée par les programmes en y ajoutant des logiciels spécialisés permettant le traitement et la

résolution de problèmes dont l'usage est davantage disciplinaire que transdisciplinaire. Le tableur est cependant un outil dont l'usage est jugé

minimal par l'ensemble des programmes.

Profil TIC

2012-01-03 7 de 10 Traiter l'information




33.1

3.1.1

3.1.2

3.1.3

3.1.4

3.1.5

3.1.6

3.1.7

3.23.2.1

3.2.2

3.2.3

3.2.4

3.2.5

3.33.3.1

3.3.2

3.3.3

3.3.4

3.3.5

3.3.6

3.3.7 *

3.4 *3.4.1 *3.4.2 *3.4.3 *3.4.4 *3.4.5 *3.4.6 *3.4.7 *

3.53.5.1 *3.5.2

3.5.3

3.5.4 *

Publier en ligne en utilisant un outil d'édition de page simplifiée de type Web 2.0.

Maîtriser les principaux éléments de l'outil de publication Web choisi : l'espace de travail, les options et les menus.

Rédiger pour le Web.

Distinguer les différentes caractéristiques des outils de publication Web afin de faire un choix approprié.

Planifier une publication Web.

Intégrer des éléments dans une publication Web.

Mettre en ligne une publication Web.

Utiliser un projecteur multimédia pour montrer une présentation.

Exporter une présentation vers différents supports.

NO

TE

Présenter l'informationCréer un document à l'aide d'un traitement de texte.Maîtriser les principaux éléments d'un traitement de texte : l'espace de travail, les options et les menus.

Visionner et montrer une présentation (voir les contenus d'apprentissage proposés sous 3.3.1).

Mettre en forme un document.

Mettre en page un document.

Utiliser un glossaire, un guide, du matériel de référence, des outils d'aide à la rédaction.

Présenter des données à l'aide d'un tableur.Maîtriser l'interface du tableur (voir 2.3.1).

Imprimer un document.

Mettre en forme un rapport long.

Intégrer des objets dans un document.

Réaliser une présentation assistée par ordinateur.

Manipuler des données pour organiser les informations (voir 2.3.2).

Planifier une présentation pour la rendre pertinente, structurée et attrayante.

Maîtriser les principaux éléments d'un logiciel de présentation : l'espace de travail, les options et les menus.

Mettre en forme la feuille du tableur pour préparer l'impression.

Créer un graphique pour présenter des données.

Mettre en forme des cellules pour faire ressortir les informations qu'elles contiennent.

Publier sur le Web.

Dynamiser une présentation.

Intégrer des objets dans une présentation.

Réaliser des productions audio et visuelles.Réaliser des productions audio et visuelles de bonne qualité technique.

Modifier des images à l'aide d'un logiciel de traitement d'images.

LÉGENDE

Réaliser une vidéo.

Réaliser une baladodiffusion à contenu audio.

Profil TIC

2012-01-03 8 de 10 Présenter l'information




44.1

4.1.1

4.1.2

4.1.3

4.24.2.1

4.2.2

4.2.3

4.34.3.1

4.3.2

4.3.3

4.3.4

4.3.5 *

4.4 *4.4.1 *4.4.2 *Collaborer à des tâches par des échanges qui ne sont pas immédiats, donc en mode asynchrone.

Utiliser des outils avancés de communication et de télécollaboration.Communiquer en temps réel, donc en interaction immédiate, c'est-à-dire en mode synchrone.

Communiquer de manière éthique.

Organiser son emploi du temps avec un agenda/calendrier électronique et un logiciel de gestion de tâches.

Utiliser un dépôt de documents en ligne.

Consulter et participer à un forum.

Utiliser des outils de base de communication et de télécollaboration.Communiquer par courriel avec ses collègues et ses enseignants.

LÉGENDE

Maîtriser les principales fonctions de la plateforme de l'établissement (parfois aussi appelée portail).

Maîtriser les principaux éléments de l'interface (l'espace de travail, les options et les menus) de sa plateforme de formation.

Utiliser la plateforme de formation de l'établissement.S'identifier grâce à un nom d'utilisateur et à un mot de passe pour accéder au portail de l'établissement (voir le contenu d'apprentissage proposé sous 0.3.3 : Créer un compte sur un site Web en choisissant un mot de

passe sécuritaire et facile à retenir. Conserver ces informations pour les retrouver au besoin) .

Réaliser diverses transactions pour assurer son inscription ou sa réinscription.

Consulter le calendrier scolaire et l'horaire des cours.

NO

TE

4.1 et 4.2 : L'utilisation d'un portail, d'une plateforme de formation et d'un système de gestion pédagogique relèvent de choix locaux. Les

établissements ont la responsabilité d'accompagner l'élève dans l'appropriation et l'utilisation de ces outils et ont tout intérêt à compléter le profil

avec des habiletés et des stratégies qui leur sont propres.

Communiquer et collaborer sur InternetUtiliser le portail de l'établissement.S'identifier grâce à un nom d'utilisateur et à un mot de passe pour accéder au portail de l'établissement. (voir le contenu d'apprentissage proposé sous 0.3.3 : Créer un compte sur un site Web en choisissant un mot de

passe sécuritaire et facile à retenir. Conserver ces informations pour les retrouver au besoin) .

Profil TIC

2012-01-03 9 de 10 Communiquer et collaborer sur Internet




55.1

5.1.1

5.1.2

LÉGENDE

NO

TE

La formulation de cette habileté s'adresse davantage aux enseignants qu'aux étudiants. La constitution d'un dossier d'apprentissage relève de

l'étudiant. Cependant, la démarche et les outils choisis pour réaliser cette tâche relèvent des enseignants d'un programme et peuvent varier d'un

programme à l'autre et d'un établissement à l'autre. Un portfolio électronique peut être réalisé de diverses méthodes : ensemble d'outils

bureautiques (ex : une présentation powerpoint de laquelle on fait des liens vers d'autres types de documents ou de ressources), pages Web, wiki,

outils maison ou outils spécialisés disponibles sur le marché (ÉduPortfolio par exemple). Cette démarche fait généralement appel à un grand

nombre d'habiletés du profil TIC et permet ainsi leur évaluation tout au long du processus. Notons également que cette habileté n'est pas

explicitement nommée dans InukTIC mais elle y est partiellement intégrée (notions d'autoévaluation et de cheminement).

Évaluer le projetConstituer un dossier d'apprentissage sur un support électronique.Expliquer la notion de dossier d'apprentissage.

Constituer un dossier d'apprentissage.

Profil TIC

2012-01-03 10 de 10 Évaluer le projet

Intégration des TIC dans un programme d'études : Annexe 3

Trousse_TIC_Annexe3_322.A0-TEE

Adaptation de : Grille détaillée de correspondance habileté-cours (TIC) de Lorraine Ouellette du Cégep de Victoriavilleinitialement inspiré de : Grille détaillée de correspondance compétence-cous du Cégep de Granby Haute-Yamaska

Page : 1

* Intégration Précisions

0 Maîtriser l'environnement de travail

0.1 Utiliser un poste de travail

0.2 Apprendre de façon autonome et responsable en utilisant un poste de travail

0.2.1 Apprendre par soi-même à utiliser un nouveau logiciel ou une nouvelle ressource en ligne

0.2.2 Réaliser de façon autonome des activités d'apprentissage en ligne CD interactif, site internet, vidéos du CCDMD

0.3 Exploiter les TIC de manière éthique, citoyenne et sécuritaire

1 Rechercher de l'information Recherche documentaire, recherche à partir de sites

ciblés, devoirs à partir d'articles de revues, trouver des outils, bibliographie, validation des sources

1.1 Mener une recherche documentaire

1.2 Évaluer les résultats d'une recherche

1.3 Utiliser et diffuser l'information de façon éthique et légale

2 Traiter l'information Résumés d'articles

2.1 Organiser l'information

2.2 Traiter des données qualitatives

2.2.1 Produire des cartes conceptuelles ou réseaux de concepts Carte conceptuelle + brainmapping

2.2.2 Produire des tableaux pour traiter des données qualitatives

2.3 Traiter des données quantitatives à l'aide d'un tableur

Exploiter les TIC pour apprendre

Habiletés TIC du profil collégial

Annexe 3 : Sommaire du recensement des activités TICAEC en éducation à l'enfance

Codes utilisés

Habileté/opération/objectif vu dans au moins un cours. Le chiffre indique le nombre de fois que les enseignants ont spécifié cet élément.


Trousse_TIC_Annexe3_322.A0-TEE

Adaptation de : Grille détaillée de correspondance habileté-cours (TIC) de Lorraine Ouellette du Cégep de Victoriavilleinitialement inspiré de : Grille détaillée de correspondance compétence-cous du Cégep de Granby Haute-Yamaska

Page : 2

*

Intégration Précisions


Habiletés TIC du profil collégial

Annexe 3 : Sommaire du recensement des activités TICAEC en éducation à l'enfance

Codes utilisés

Habileté/opération/objectif vu dans au moins un cours. Le chiffre indique le nombre de fois que les enseignants ont spécifié cet élément.

3 Présenter de l'information

3.1 Créer un document à l'aide d'un traitement de texte ++ Travaux écrits dans Word

3.2 Présenter des données à l'aide d'un tableur

3.3 Réaliser une présentation assistée par ordinateur Diaporama Powerpoint

3.4 Publier sur le WEB * 3.5 Réaliser des productions audio et visuelles

3.5.1 Réaliser des productions audio et visuelles de bonne qualité technique Enregistrements pour observation, vidéofeedback, jeux de

rôle et entrevues

3.5.2 Modifier des images à l'aide d'un logiciel de traitement d'images

3.5.3 Réaliser une baladodiffusion à contenu audio *

3.5.4 Réaliser une vidéo * Enregistrements pour observation, vidéofeedback, jeux de rôle et entrevues

4 Communiquer et collaborer sur Internet

4.1 Utiliser le portail de l'établissement

4.2 Utiliser la plateforme de formation de l'établissement Utiliser LÉA

4.3 Utiliser des outils de base de communication et de télécollaboration

4.3.1 Communiquer par courriel avec ses collègues et ses enseignants M I O

4.3.2 Consulter et participer à un forum Forum sur LÉA ou sur site de Radio-Canada

4.3.3 Communiquer de manière éthique

4.3.4 Utiliser un dépôt de documents en ligne

4.3.5 Organiser son emploi du temps avec un agenda électronique et un logiciel de gestion de tâches *

4.4 Utiliser des outils avancés de communication et de télécollaboration

5 Évaluer le projet

5.1 Constituer un dossier d'apprentissage sur un support électronique


3.6 Réaliser une publication assistée par ordinateur (PAO) Dépliant, brochure, affiche

6 Utiliser des outils de révision de texte Antidote

Habiletés TIC disciplinaires

SERVICES SOCIAUX, ÉDUCATIFS ET JURIDIQUES

TECHNIQUES D’ÉDUCATION À L’ENFANCE

PROGRAMME D’ÉTUDES

322.A0

eprince

Note

Commentaire d'Emmanuelle

SERVICES SOCIAUX, ÉDUCATIFS ET JURIDIQUES TECHNIQUES D’ÉDUCATION À L’ENFANCE

PROGRAMME D’ÉTUDES 322.A0

Direction générale des programmes et du développement

© Gouvernement du Québec Ministère de l’Éducation, 2000 – 00-0491 ISBN 2-550- 36356-6 Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Québec, 2000

322.A0 Techniques d’éducation à l’enfance 2000

Type de sanction : Diplôme d’études collégiales

Nombre d'unités : 91 Durée totale : 2 490 heures-contact

Formation générale : 660 heures-contactFormation spécifique : 1 830 heures-contact

Condition particulière d'admission : - Aucune

REMERCIEMENTS La production du présent programme a été possible grâce à de nombreux collaborateurs ou collaboratrices des milieux du travail et de l’éducation. Le ministère de l’Éducation remercie plus particulièrement les personnes suivantes qui ont participé à l’élaboration de la composante de formation spécifique du programme d’études techniques.

Milieu du travail Milieu de l’éducation Lise Bélisle Coordonnatrice du service de garde CPE populaire Saint-Michel Montréal

Sylvie Bergeron Directrice des études Cégep de Jonquière Jonquière

Josée Bilodeau Éducatrice Service de garde Charles-Bruneau Brossard

Jocelyne Blanchet Enseignante Cégep de Sainte-Foy Québec

Suzanne Bouvrette Éducatrice CPE de l’UQAM Montréal

Claude Chênevert Enseignante Collège de l’Outaouais Gatineau

Céline Caron Éducatrice CPE populaire de Rimouski Rimouski

Suzanne Gravel Enseignante Cégep de Jonquière Jonquière

Manon Carrier Éducatrice CPE Parc-en-ciel Black Lake

Francine Lauzon Enseignante Cégep Marie-Victorin Montréal

Édith Chevarie Éducatrice Service de garde Élan Montréal

Carole Lavallée Enseignante Cégep du Vieux Montréal Montréal

Sophie Drolet Éducatrice CPE Allô mon ami Vanier

Richard Moisan Enseignant Collège de Sherbrooke Sherbrooke

Cécile Floymon Éducatrice Service de garde La Passerelle Longueuil

Jean Montpetit Enseignant Vanier College Montréal

Johanne Gauthier Conseillère pédagogique CPE La Cajolerie Chicoutimi

Danielle Pelletier Enseignante Cégep de Saint-Jérôme Saint-Jérôme

Francine Gélinas Responsable du service de garde en milieu familial CPE Les frimousses de la Vallée Saint-Basile-le-Grand

Danielle Shéridan Enseignante Collège Édouard Montpetit Longueuil

Milieu du travail Milieu de l’éducation Manon Germain Éducatrice CPE Le Cheval Sautoir Trois-Rivières

Hélène Tardif Enseignante Campus Notre-Dame-de-Foy Québec

Monique Huot Éducatrice CPE Le jardin de Robi Roberval

Céline Tremblay Enseignante Cégep Beauce-Appalaches Saint-Georges-de-Beauce

Louise Lafleur Représentante, Fédération de la garde en milieu familial du Québec CPE Des Mille-Pattes Saint-Jérôme

Josée Lafrance Responsable du service Service de garde L’Arc-en-ciel Ville des Laurentides

Yves Lambert Conseiller pédagogique CPE L’Espièglerie Sherbrooke

Sylvie Léveillé Éducatrice CPE Les Fourmis Ensablées Sainte-Foy

Josée Nadon Responsable du service de garde en milieu familial CPE Le Petit Paradis Laval

Dominique Normand Éducatrice CPE du Carrefour Montréal

Josée Prévost Directrice du service de garde CPE du Bas-du-Fleuve Rimouski

Élise Rivest Représentante Association des services de garde en milieu scolaire du Québec

Claire Rocher Représentante Ministère de la Famille et de l’Enfance Québec

Marie-Michèle Vaillancourt Responsable du service Service de garde Saint-Rédempteur Hull

La Direction générale de la formation professionnelle et technique tient aussi à remercier les personnes suivantes qui ont été consultées au cours de l’élaboration du projet de formation ou des objectifs et standards de la composante spécifique du programme d’études.

Laurent Besner Enseignant Cégep de Saint-Jérôme Saint-Jérôme

Édith Chevarie Éducatrice Service de garde Élan Montréal

Ginette Grenier Enseignante Collège Édouard Montpetit Longueuil

Johanne Husereau Enseignante Collège Édouard Montpetit Longueuil

Claire Rocher Ministère de la Famille et de l’Enfance

Jocelyne Valois Enseignante Cégep de Saint-Jérôme Saint-Jérôme

ÉQUIPE DE PRODUCTION Coordination Ghislaine Timmons-Plamondon

Direction générale de la formation professionnelle et technique Ministère de l’Éducation

Conception et rédaction Lisette Gariépy

Enseignante Collège Édouard Montpetit Jacqueline Frenette-Roy Conseillère technique en élaboration de programmes

Collaboration spéciale Lise Bélisle

Responsable du service de garde en installation CPE Saint-Michel Cécile Floymon Éducatrice en milieu scolaire Service de garde La Passerelle Josée Nadon Éducatrice en milieu familial CPE Le Petit Paradis

Révision technique Sous la responsabilité de la Direction des programmes

de la Direction générale de la formation professionnelle et technique

Révision linguistique Sous la responsabilité des Services linguistiques

du ministère de l’Éducation Éditique Marie-Josée Dalcourt

Agente de secrétariat Ministère de l’Éducation

TABLE DES MATIÈRES

Présentation du programme ......................................................................................................................1

Vocabulaire..................................................................................................................................................3

Première partie

Buts du programme....................................................................................................................................7

Buts de la formation générale ...................................................................................................................9

Intentions éducatives en formation générale.........................................................................................13

Liste des objectifs du programme ..........................................................................................................15 Formation générale commune.............................................................................................................. 15 Formation générale propre ................................................................................................................... 15 Formation générale complémentaire.................................................................................................... 16 Formation spécifique ............................................................................................................................ 17

Harmonisation ...........................................................................................................................................19

Deuxième partie Objectifs et standards – formation générale commune........................................................................23 Objectifs et standards – formation générale propre .............................................................................37 Objectifs et standards – formation générale complémentaire..............................................................45 Objectifs et standards – formation spécifique ......................................................................................59

0190 Analyser la fonction de travail.................................................................................................. 61 0191 Observer le comportement de l’enfant .................................................................................... 63 0192 Situer les besoins d’un ou d’une enfant au regard de son développement global.................. 65 0193 Agir de façon sécuritaire en milieu de travail........................................................................... 67 0194 Établir avec les enfants une relation significative sur le plan affectif ...................................... 71 0195 Intervenir au regard de la santé de l’enfant............................................................................. 73 0196 Assurer une saine alimentation à l’enfant ............................................................................... 77 0197 Communiquer en milieu de travail ........................................................................................... 81 0198 Analyser le contexte de vie familiale et sociale d’un ou d’une enfant et en

déterminer les effets sur son comportement ........................................................................... 83 0199 Analyser les besoins particuliers d’un ou d’une enfant ........................................................... 85 019A Fournir de l’aide à l’enfant ....................................................................................................... 87 019B Exploiter sa créativité dans un contexte d’intervention professionnelle .................................. 89 019C Définir l’approche pédagogique à adopter avec l’enfant ......................................................... 91 019D Concevoir des activités de développement global de l’enfant ................................................ 93

019E Organiser des activités éducatives.......................................................................................... 95 019F Animer des activités éducatives .............................................................................................. 97 019G Travailler en équipe ................................................................................................................. 99 019H Établir une relation de partenariat avec les parents et les personnes-ressources ............... 101 019J Intervenir au regard du comportement de l’enfant et du groupe d’enfants ........................... 103 019K Concevoir et réviser le programme éducatif.......................................................................... 105 019L Organiser un service de garde à l’enfance............................................................................ 107 019M Assurer des services éducatifs à un groupe d’enfants.......................................................... 111

1

PRÉSENTATION DU PROGRAMME

Le programme Techniques d’éducation à l’enfance s'inscrit dans les finalités et les orientations de la formation technique qui guident l'action de la Direction générale de la formation professionnelle et technique. Il a été conçu suivant le cadre d'élaboration des programmes d'études techniques qui exige, notamment, la participation de partenaires des milieux du travail et de l'éducation. Ce programme est défini par compétences, formulé par objectifs et par standards. Conçu selon une approche qui tient compte de facteurs tels que les besoins de formation, la situation de travail et les buts généraux de la formation technique, le programme servira de base à la définition des activités d'apprentissage et à leur évaluation. De plus, le programme rend possible l'application de l'approche programme. Le programme Techniques d’éducation à l’enfance comprend une composante de formation générale qui est commune à tous les programmes d’études (16 2/3 unités), une composante de formation générale qui est propre au programme (6 unités), une composante de formation générale qui est complémentaire aux autres composantes (4 unités) et une composante de formation spécifique de 64 1/3 unités. Le présent document comprend deux parties. La première partie présente une vue d'ensemble du programme. La seconde partie décrit les objectifs et les standards des composantes de formation générale et spécifique.

3

VOCABULAIRE

Programme Ensemble intégré d’activités d’apprentissage visant l’atteinte d’objectifs de formation en fonction de standards déterminés (Règlement sur le régime des études collégiales, article 1). Compétence Pour la composante de formation spécifique à un programme d’études techniques : ensemble intégré d’habiletés cognitives, d’habiletés psychomotrices et de comportements socioaffectifs qui permet d’exercer, au niveau de performance exigé à l’entrée sur le marché du travail, un rôle, une fonction, une tâche ou une activité (Cadre technique d’élaboration de la partie ministérielle des programmes d’études techniques, p.3). Objectif Compétence, habileté ou connaissance, à acquérir ou à maîtriser (Règlement sur le régime des études collégiales, article 1). Énoncé de la compétence Pour la composante de formation spécifique à un programme d’études techniques, l’énoncé de la compétence résulte de l’analyse de la situation de travail, des buts généraux de la formation technique et, dans certains cas, d’autres déterminants. Il se compose d’un verbe d’action et d’un complément. L’énoncé de compétence doit être précis et univoque. Pour la composante de formation générale, l’énoncé de la compétence est issu de l’analyse des besoins de formation générale. Éléments de la compétence Pour la composante de formation spécifique à un programme d’études techniques, les éléments de la compétence se limitent aux précisions nécessaires à la compréhension de celle-ci. Ils précisent les grandes étapes d’exercice ou les principales composantes de la compétence. Pour la composante de formation générale, les éléments de l’objectif, formulé sous la forme d’une compétence, en précisent les composantes essentielles. Ils se limitent à ce qui est nécessaire à la compréhension et à l’atteinte de la compétence.

Standard Niveau de performance considéré comme le seuil à partir duquel on reconnaît qu’un objectif est atteint (Règlement sur le régime des études collégiales, article 1).

Contexte de réalisation Pour la composante de formation spécifique à un programme d’études techniques, le contexte de réalisation correspond à la situation d’exercice de la compétence, au seuil d’entrée sur le marché du travail. Le contexte de réalisation ne précise pas la situation d’apprentissage ou d’évaluation.

4

Critères de performance Pour la composante de formation spécifique à un programme d’études techniques, les critères de performance définissent les exigences qui permettront de juger de l’atteinte de chacun des éléments de la compétence et, par voie de conséquence, de la compétence elle-même. Les critères de performance sont fondés sur les exigences au seuil d’entrée sur le marché du travail. Les critères de performance ne sont pas l’instrument d’évaluation mais servent plutôt de référence à la production de celui-ci. Chaque élément de la compétence appelle au moins un critère de performance. Pour la composante de formation générale, les critères de performance définissent les exigences permettant de reconnaître le standard. Pour que l’objectif soit atteint, tous les critères doivent être respectés.

Activités d’apprentissage Pour la composante de formation spécifique à un programme d’études techniques, il s’agit des cours (laboratoires, ateliers, séminaires, stages ou autres activités pédagogiques) destinés à assurer l’atteinte des objectifs et des standards visés. Les collèges ont l’entière responsabilité de la définition des activités d’apprentissage et de l’aménagement de l’approche programme. Pour la composante de formation générale, les éléments des activités d’apprentissage dont le ministre peut déterminer tout ou partie sont le champ d’études, la ou les disciplines, la pondération, les heures-contact, le nombre d’unités et des précisions jugées essentielles.

PREMIÈRE PARTIE

7

BUTS DU PROGRAMME

Les buts visés par le programme permettent de le situer par rapport à la profession d’éducatrice ou d’éducateur en services de garde et ils en traduisent les orientations particulières. Ces buts illustrent aussi les orientations générales de la formation technique. On trouvera, ci-dessous, le résultat final qu’on recherche par la formation et une description générale de la profession, ainsi que les intentions éducatives visées par les buts généraux de la formation technique et de la formation générale. Résultat recherché Le programme Techniques d’éducation à l’enfance a pour but de former des personnes aptes à exercer la profession d’éducatrice ou d’éducateur en services de garde. Description de la profession L’éducatrice ou l’éducateur en services de garde intervient auprès d’enfants âgés de 0 à 12 ans. Sa fonction principale consiste à créer un milieu de vie propice au développement physique, psychomoteur, cognitif, langagier, socioaffectif et moral de l’enfant en établissant avec celui-ci une relation significative sur le plan affectif. Elle ou il a également pour rôle de concevoir, d’organiser, d’animer et d’évaluer des activités éducatives favorisant le développement global de l’enfant. L’éducatrice ou l’éducateur en services de garde est appelé à établir une étroite relation de partenariat avec les parents et les autres partenaires du milieu afin qu’il y ait concertation sur les interventions à effectuer auprès des enfants. Elle ou il doit enfin participer activement et de façon régulière au travail d’équipe avec ses collègues. Cette fonction de travail requiert une grande capacité d’écoute, de l’ouverture d’esprit, de la créativité et un grand sens de l’organisation. L’éducatrice ou l’éducateur en services de garde peut travailler dans différents types de services de garde : centres de la petite enfance (CPE) en installation et en milieu familial, services de garde en milieu scolaire, garderies à but lucratif, haltes-garderies et jardins d’enfants. La polyvalence de l’éducatrice ou de l’éducateur est donc un élément important, car elle ou il doit être capable d’exercer sa profession dans chacun de ces milieux de garde.

8

Intentions éducatives Conformément aux buts généraux de la formation technique, la composante de formation spécifique du programme Techniques d’éducation à l’enfance vise à : - rendre la personne compétente dans l’exercice de sa profession, c’est-à-dire lui permettre dès

l’entrée sur le marché du travail, de remplir les rôles, d’exercer les fonctions et d’exécuter les tâches et les activités qu’elle comporte;

- favoriser l’ntégration de la personne à la vie professionnelle, notamment par la connaissance du

marché du travail en général et du contexte particulier de la profession choisie; - favoriser l’évolution et l’approfondissement des savoirs professionnels chez la personne; - favoriser la mobilité professionnelle de la personne en lui permettant, entre autres choses, de se

donner des moyens pour gérer sa carrière, notamment par la sensibilisation à l’entrepreneurship. Le programme permet de concilier deux exigences de la formation collégiale, c’est-à-dire la maîtrise d’une fonction technique et la polyvalence. La maîtrise de la fonction technique est assurée par l’acquisition des compétences particulières nécessaires à l’exercice de la profession dans les différents milieux de garde. La polyvalence est assurée, notamment, par l’acquisition de compétences générales qui permettront à l’éducatrice ou à l’éducateur en services de garde d’avoir une solide formation de base en ce qui a trait au développement global de l’enfant, de posséder des notions de sociologie qui lui permettront de comprendre les comportements et les besoins de l’enfant quel que soit son âge et son milieu de vie et d’appliquer des principes et des techniques de communication et de travail en équipe. La polyvalence est aussi assurée par la prise en considération, dans les compétences particulière, des aspects du travail propres aux différents milieux d’exercice de la profession, favorisant ainsi la mobilité professionnelle de la personne.

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Note

De manière générale, je vois un potentiel des TIC pour soutenir l'apprentissage et le développement professionnel.

9

BUTS DE LA FORMATION GÉNÉRALE

L’enseignement collégial québécois fait suite au cycle de la scolarité obligatoire (enseignement primaire et secondaire) qui assure l’acquisition des savoirs primordiaux. Il marque un changement de cap important en ce qui a trait au niveau culturel de la formation et oriente directement vers le marché du travail ou la formation universitaire. L’enseignement collégial répond aux besoins actuels de la formation technique ou préuniversitaire. Il assure un niveau de formation supérieure tout en préservant la polyvalence de l’étudiant ou de l’étudiante et la possibilité de passage entre les secteurs de la formation technique et de la formation préuniversitaire. Il garantit une cohérence interne et un équilibre de la formation. Dans cette perspective, la formation générale est partie intégrante de chaque programme à titre de formation commune, propre et complémentaire. Elle a une triple finalité, soit l’acquisition d’un fonds culturel commun, l’acquisition et le développement d’habiletés génériques et l’appropriation d’attitudes souhaitables. Ces trois aspects visent à former la personne en elle-même, à la préparer à vivre en société de façon responsable et à lui faire partager les acquis de la culture.

Le fonds culturel commun La transmission du fonds culturel commun a pour objet d’amener l’étudiant ou l’étudiante à : la maîtrise de la langue d’enseignement en tant qu’outil de communication et de pensée et la maîtrise

des règles de base de la pensée rationnelle, du discours et de l’argumentation; la capacité de communiquer en d’autres langues, au premier chef en anglais ou en français; une ouverture sur le monde et la diversité des cultures; la connaissance des richesses de l’héritage culturel par l’ouverture aux œuvres de civilisation; la capacité de se situer par rapport aux grands pôles de l’évolution de la pensée humaine; la capacité de développer une pensée réflexive autonome et critique; une éthique personnelle et sociale; une maîtrise des connaissances relatives au développement de son bien-être physique et intellectuel; la prise de conscience de la nécessité d’adopter des habitudes de vie qui favorisent une bonne santé.

Les habiletés génériques Les habiletés génériques que permet d’acquérir et de développer la formation générale sont les suivantes : conceptualisation, analyse et synthèse; cohérence du raisonnement; jugement critique; qualité de l’expression; application des savoirs à l’analyse de situations; application des savoirs à la détermination de l’action; maîtrise de méthodes de travail; retour réflexif sur les savoirs.

hdupont

Note

Voir analyse du devis ministériel de la formation générale dans le cadre des travaux réalisés avec les quatre disciplines de la FG.

10

Les attitudes souhaitables Les acquis culturels et les habiletés génériques concourent à l’adoption et au développement des attitudes suivantes : autonomie; sens critique; conscience de ses responsabilités envers soi et les autres; ouverture d’esprit; créativité; ouverture sur le monde.

Ces finalités s’appliquent aux trois composantes de la formation générale, soit : la formation commune qui est similaire pour tous les programmes. Elle totalise 16 2/3 unités réparties

comme suit :

langue d’enseignement et littérature : 7 1/3 unités; philosophie ou Humanities : 4 1/3 unités; éducation physique : 3 unités; langue seconde : 2 unités;

la formation propre qui permet d’introduire des tâches ou des situations d’apprentissage qui favorisent

leur réinvestissement dans la composante de formation spécifique au programme. Elle totalise 6 unités réparties comme suit :

langue d’enseignement et littérature : 2 unités; philosophie ou Humanities : 2 unités; langue seconde : 2 unités;

la formation complémentaire qui permet à l’étudiant ou à l’étudiante de compléter sa formation par

des activités d’apprentissage choisies dans une perspective d’équilibre et de complémentarité par rapport à la formation spécifique à son programme. Elle totalise 4 unités et comprend des éléments de formation parmi les domaines suivants :

sciences humaines; culture scientifique et technologique; langue moderne; langage mathématique et informatique; art et esthétique.

La formation générale et la formation spécifique contribuent mutuellement à la formation de l’étudiant et de l’étudiante. En ce sens, les savoirs et les habiletés transmis par une composante du programme doivent être valorisés et, dans la mesure du possible, réinvestis dans l’autre composante. Dans le respect des finalités posées, des disciplines visées et des devis ministériels, chaque établissement doit actualiser la formation générale dans des activités d’apprentissage qui assurent une cohérence dans son projet éducatif.

11

Les objectifs et les standards des ensembles de formation générale sont élaborés selon les prescriptions du Règlement sur le régime des études collégiales (L.R.Q. , c. C-29, a. 18; 1993, c. 25, a. 11, version révisée 1998).

13

INTENTIONS ÉDUCATIVES EN FORMATION GÉNÉRALE

Les intentions éducatives précisent la contribution de chaque domaine d’études de la formation générale commune, propre et complémentaire en vue de l’atteinte des buts de la formation générale. Pour ce qui est de la formation commune et propre, les intentions éducatives comprennent : un énoncé général du rôle de chaque domaine d’études; les principes qui sous-tendent ce rôle; la contribution de chaque domaine, sous forme de résultats attendus, à l’atteinte des buts de la formation générale en fonction des connaissances, des habiletés et des attitudes; une explication de la séquence des objectifs et des standards. Le texte de ces intentions éducatives se trouve à la fin du présent document.

15

LISTE DES OBJECTIFS DU PROGRAMME

FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE (16 2/3 unités)

0001 Analyser des textes littéraires de genres variés et de différentes époques. 0002 Expliquer les représentations du monde contenues dans des textes littéraires de genres variés et de

différentes époques. 0003 Apprécier des textes de la littérature québécoise. 00B1 Traiter d’une question philosophique de façon rationnelle. 000E Discuter des conceptions philosophiques de l’être humain. 0015 Comprendre et exprimer des messages simples en anglais. ou 0007 Communiquer en anglais avec une certaine aisance. ou 0008 Communiquer avec aisance en anglais sur des thèmes sociaux, culturels ou littéraires. ou 0009 Traiter en anglais de thèmes culturels et littéraires. 0064 Situer sa pratique de l’activité physique parmi les habitudes de vie favorisant la santé. 0065 Améliorer son efficacité lors de la pratique d’une activité physique. 0066 Démontrer sa capacité à prendre en charge sa pratique de l’activité physique dans une perspective

de santé.

FORMATION GÉNÉRALE PROPRE (6 unités)

000K Produire différents types de discours oraux et écrits. 000T Porter un jugement sur des problèmes éthiques de la société contemporaine. 0016 Communiquer en anglais de façon simple en utilisant des formes d’expression d’usage courant liées

à son champ d’études. ou 000M Communiquer en anglais avec une certaine aisance en utilisant des formes d’expression d’usage

courant liées à son champ d’études. ou 000N Communiquer avec aisance en anglais en utilisant des formes d’expression d’usage courant liées à

son champ d’études. ou 000P Communiquer de façon nuancée en anglais dans différentes formes de discours.

16

FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE (4 unités)

000V Situer l’apport particulier des sciences humaines au regard des enjeux contemporains.

000W Analyser l’un des grands problèmes de notre temps selon une ou plusieurs approches propres aux sciences humaines.

000X Expliquer la nature générale et quelques-uns des enjeux actuels de la science et de la technologie.

000Y Résoudre un problème simple par l’application de la démarche scientifique de base.

000Z Communiquer dans une langue moderne de façon restreinte.

0010 Communiquer dans une langue moderne sur des sujets familiers.

0067 Communiquer avec une certaine aisance dans une langue moderne.

0011 Reconnaître le rôle des mathématiques ou de l’informatique dans la société contemporaine.

0012 Se servir d’une variété de notions, de procédés et d’outils mathématiques ou informatiques à des fins d’usage courant.

0013 Apprécier diverses formes d’art issues de pratiques d’ordre esthétique.

0014 Réaliser une production artistique.

17

FORMATION SPÉCIFIQUE (64 1/3 unités)

0190 Analyser la fonction de travail. 0191 Observer le comportement de l’enfant. 0192 Situer les besoins d’un ou d’une enfant au regard de son développement global. 0193 Agir de façon sécuritaire en milieu de travail. 0194 Établir avec les enfants une relation significative sur le plan affectif. 0195 Intervenir au regard de la santé de l’enfant. 0196 Assurer une saine alimentation à l’enfant. 0197 Communiquer en milieu de travail. 0198 Analyser le contexte de vie familiale et sociale d’un ou d’une enfant et en déterminer les

effets sur son comportement. 0199 Analyser les besoins particuliers d’un ou d’une enfant. 019A Fournir de l’aide à l’enfant. 019B Exploiter sa créativité dans un contexte d’intervention professionnelle. 019C Définir l’approche pédagogique à adopter avec l’enfant. 019D Concevoir des activités de développement global de l’enfant. 019E Organiser des activités éducatives. 019F Animer des activités éducatives. 019G Travailler en équipe. 019H Établir une relation de partenariat avec les parents et les personnes-ressources. 019J Intervenir au regard du comportement de l’enfant et du groupe d’enfants. 019K Concevoir et réviser le programme éducatif. 019L Organiser un service de garde à l’enfance. 019M Assurer des services éducatifs à un groupe d’enfants.

19

HARMONISATION

Dans une perspective d’harmonisation, des travaux d’analyse comparative des programmes d’études du secteur Services sociaux, éducatifs et juridiques ont été effectués. Il s’agit des programmes de formation Techniques de travail social, Techniques d’éducation à l’enfance, Techniques d’intervention en loisir et Techniques d’éducation spécialisée. L’harmonisation de ces différents programmes vise à faciliter les parcours de formation, en permettant le passage d’un programme d’études à un autre sans avoir à reprendre des apprentissages déjà réalisés. Des tableaux d’équivalences ont été conçus dans le but de mettre en relief les liens existant entre les différents programmes harmonisés. Les tableaux qui suivent concernent chacun des programmes touchés par l’harmonisation. On y trouve, dans la colonne de gauche, les codes et les énoncés des compétences du programme visé. Les colonnes de droite renferment les codes des compétences équivalentes des autres programmes. Ainsi, la personne ayant acquis une ou plusieurs compétences du programme en question pourrait se voir reconnaître la ou les compétences équivalentes, dans un autre programme, si elle choisit d’y poursuivre sa formation.

DE VERS


Techniques d’intervention en loisir

Code

Compétence

Code

Compétence

0191

Observer le comportement de l’enfant

01AF

Percevoir des indices signifiants au regard de l’intervention en loisir

019B

Exploiter sa créativité dans un contexte d’intervention professionnelle

01AJ

Exploiter sa créativité dans un contexte d’intervention professionnelle

0197 019G

Communiquer en milieu de travail Travailler en équipe

01AK

Interagir en milieu de travail

DE VERS


Techniques d’éducation spécialisée

Code

Compétence

Code

Compétence

0193

Agir de façon sécuritaire en milieu de travail

01A4 019V

Protéger son intégrité personnelle Porter assistance à une personne ayant besoin de soins

0197

Communiquer en milieu de travail

019Q

Communiquer avec la clientèle et au sein d’une équipe de travail

DE VERS


Techniques de travail social

Code

Compétence

Code

Compétence

0193

Agir de façon sécuritaire en milieu de travail

018U

Protéger son intégrité personnelle

0197 019G

Communiquer en milieu de travail Travailler en équipe

018Q

Interagir au sein d’une équipe de travail

DEUXIÈME PARTIE

OBJECTIFS ET STANDARDS – FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE

hdupont

Note


Techniques d’éducation à l’enfance 25 Formation générale commune

FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE : LANGUE D’ENSEIGNEMENT ET LITTÉRATURE CODE : 0001

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Analyser des textes littéraires de genres variés et de différentes époques.

Éléments Critères de performance 1 Reconnaître le propos du texte. 1.1 Formulation juste des éléments importants du

propos du texte. 2 Repérer et classer des thèmes et des procédés

stylistiques. 2.1 Relevé des principales manifestations

thématiques et stylistiques. 2.2 Classement approprié des principales

manifestations thématiques et stylistiques. 3 Choisir les éléments d’analyse. 3.1 Liens pertinents entre le propos du texte, les

manifestations thématiques et les manifestations stylistiques.

4 Élaborer un plan de rédaction. 4.1 Choix judicieux des idées principales et des idées secondaires du plan de rédaction.

4.2 Pertinence et cohérence du plan. 4.3 Structure du plan de rédaction en trois parties :

introduction, développement et conclusion. 5 Rédiger et réviser une analyse littéraire ou un

commentaire composé ou une explication de texte.

5.1 Utilisation appropriée des éléments d’analyse. 5.2 Pertinence des exemples choisis. 5.3 Organisation logique du paragraphe et des

paragraphes entre eux. 5.4 Précision et richesse du vocabulaire. 5.5 Respect des règles orthographiques,

grammaticales, syntaxiques et de ponctuation. 5.6 Respect du registre de langue approprié. 5.7 Respect des règles de présentation d’une

production écrite. 5.8 Rédaction d’un texte d’au moins 700 mots.

ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE

Discipline : Français Pondération : 2-2-3 Nombre d’unités : 2 1/3



OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Expliquer les représentations du monde contenues dans des textes littéraires de genres variés et de différentes époques.

Éléments Critères de performance 1 Reconnaître le traitement d’un thème dans un

texte. 1.1 Relevé des procédés stylistiques et littéraires

utilisés pour le développement du thème. 2 Situer le texte dans son contexte culturel et

sociohistorique. 2.1 Mention des éléments significatifs du contexte

culturel et sociohistorique. 3 Dégager les rapports entre le réel, le langage et

l’imaginaire. 3.1 Liens pertinents entre le thème, les procédés

stylistiques et littéraires, et les éléments significatifs du contexte culturel et sociohistorique.

4 Élaborer un plan de dissertation. 4.1 Choix judicieux des idées principales et des idées secondaires du plan de la dissertation.

4.2 Pertinence et cohérence du plan. 4.3 Structure du plan de rédaction en trois parties :

introduction, développement et conclusion. 5 Rédiger et réviser une dissertation explicative. 5.1 Respect des limites du sujet de la dissertation.

5.2 Développement approprié des idées. 5.3 Pertinence des exemples choisis. 5.4 Organisation logique du paragraphe et des



production écrite. 5.9 Rédaction d’une dissertation explicative d’au

moins 800 mots.





OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Apprécier des textes de la littérature québécoise.

Éléments Critères de performance 1 Reconnaître les caractéristiques de textes de la

littérature québécoise. 1.1 Description appropriée des représentations du

monde contenues ou exprimées dans des textes de la littérature québécoise.

2 Comparer des textes. 2.1 Choix pertinent des critères de comparaison. 2.2 Relevé des ressemblances et des différences

significatives entre des textes littéraires. 3 Déterminer un point de vue critique. 3.1 Pertinence du point de vue critique. 4 Élaborer un plan de rédaction. 4.1 Pertinence et cohérence du plan.

4.2 Structure du plan de rédaction en trois parties : introduction, développement et conclusion.

5 Rédiger et réviser une dissertation critique. 5.1 Respect des limites du sujet de la dissertation. 5.2 Emploi d’arguments appropriés. 5.3 Justification du point de vue critique. 5.4 Pertinence des exemples choisis. 5.5 Organisation logique du paragraphe et des



production écrite. 5.10 Rédaction d’une dissertation critique d’au

moins 900 mots.




FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE : PHILOSOPHIE CODE : 00B1

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Traiter d’une question philosophique de façon rationnelle.

Éléments Critères de performance 1 Distinguer la philosophie des autres discours

sur la réalité. 1.1 Reconnaissance des principales

caractéristiques de la philosophie : projets, objets, méthodes.

1.2 Identification des principales différences entre le discours philosophique et les discours scientifique et religieux.

1.3 Présentation de l’avènement de la philosophie et de quelques moments de son évolution.

2 Présenter la contribution de philosophes de la tradition gréco-latine au traitement de questions.

2.1 Formulation cohérente de la pensée de l’auteur.2.2 Référence au contexte sociohistorique de la

contribution. 2.3 Reconnaissance de l’intérêt actuel de la

contribution. 3 Produire une argumentation sur une question

philosophique. 3.1 Élaboration d’une problématique

philosophique sur une question : énoncé de la question, définition des concepts clés, présentation des aspects philosophiques du problème et des enjeux, référence à un ou des philosophes.

3.2 Formulation d’une thèse et présentation d’arguments, d’objections et de réfutations.

3.3 Respect des règles de l’argumentation. 3.4 Rédaction d’un texte argumentatif d’au moins

700 mots.


Discipline : Philosophie Pondération : 3-1-3 Nombre d’unités : 2 1/3


FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE : PHILOSOPHIE CODE : 000E OBJECTIF STANDARD

Énoncé de la compétence Discuter des conceptions philosophiques de l’être humain.

Éléments Critères de performance 1 Caractériser quelques conceptions

philosophiques modernes et contemporaines de l’être humain.

1.1 Présentation des principales caractéristiques des conceptions : concepts, principes et présupposés.

1.2 Usage approprié des concepts clés. 2 Situer les conceptions examinées dans leur

contexte et dans les courants de pensée correspondants.

2.1 Exposition de certains aspects significatifs du contexte historique d’émergence de ces conceptions.

2.2 Démonstration suffisante de liens entre les conceptions et les courants de pensée dans lesquels elles s’inscrivent.

3 Comparer des conceptions philosophiques de l’être humain à propos de problèmes actuels ou de thèmes communs.

3.1 Exposé des principales ressemblances et différences entre les conceptions.

3.2 Reconnaissance des conséquences pour la pensée et l’action des conceptions examinées.

3.3 Prise de position critique et argumentée à l’égard d’une conception.

3.4 Rédaction d’une dissertation d’au moins 800 mots.


Discipline : Philosophie Pondération : 3-0-3 Nombre d’unités : 2


FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE : LANGUE SECONDE (NIVEAU I) CODE : 0015

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Comprendre et exprimer des messages simples en anglais.

Éléments Critères de performance 1 Dégager le sens d’un message oral simple. 1.1 Reconnaissance du sens général et des idées

essentielles d’un message d’au moins trois minutes exprimé à un débit normal et comportant un vocabulaire d’usage courant.

2 Dégager le sens d’un texte d’intérêt général. 2.1 Reconnaissance du sens général et des idées principales d’un texte d’environ 500 mots.

3 S’exprimer oralement. 3.1 Communication intelligible d’environ deux minutes élaborée à partir de consignes précises.

3.2 Formulation acceptable de questions et réponses en situation d’interaction.

3.3 Échanges d’idées pertinents. 3.4 Prononciation, intonation et débit acceptables.

4 Rédiger un texte. 4.1 Rédaction d’un texte clair et cohérent d’environ 200 mots, constitué de phrases complètes, sur un sujet familier.

4.2 Application satisfaisante du code grammatical et orthographique avec une attention plus particulière à quelques modals et à des temps de verbe parmi les suivants : simple present et present continuous, simple past et past continuous, future.


Discipline : Anglais, langue seconde Pondération : 2-1-3 Nombre d’unités : 2


FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE : LANGUE SECONDE (NIVEAU II) CODE : 0007

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Communiquer en anglais avec une certaine aisance.

Éléments Critères de performance 1 Dégager le sens d’un message oral

authentique. 1.1 Reconnaissance du sens général et des idées

essentielles d’un message d’environ cinq minutes.

1.2 Reconnaissance de la suite logique d’éléments du message.

2 Dégager le sens d’un texte d’intérêt général. 2.1 Reconnaissance du sens général et des idées principales d’un texte d’environ 750 mots.

2.2 Reconnaissance d’une suite logique des éléments.

3 S’exprimer oralement. 3.1 Communication intelligible, structurée et cohérente d’au moins trois minutes à partir d’un sujet d’intérêt général.

3.2 Formulation de questions pertinentes en situation d’interaction; questions généralement grammaticalement correctes.

3.3 Emploi généralement correct de verbes au passé.

3.4 Prononciation, intonation et débit convenables.4 Rédiger un texte. 4.1 Rédaction d’un texte clair et cohérent

d’environ 300 mots. 4.2 Application convenable du code grammatical

et orthographique avec une attention plus particulière à quelques modals et à des temps de verbe parmi les suivants : simple present et present continuous, simple past et past continuous, present perfect, future.




FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE : LANGUE SECONDE (NIVEAU III) CODE : 0008

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Communiquer avec aisance en anglais sur des thèmes sociaux, culturels ou littéraires.

Éléments Critères de performance 1 Dégager le sens d’un message oral authentique

à portée socioculturelle ou littéraire. 1.1 Identification des idées essentielles d’un

message après une seule écoute. 2 Dégager le sens d’un texte authentique à portée

socioculturelle ou littéraire. 2.1 Identification du sens général. 2.2 Distinction précise des principaux éléments du

texte. 2.3 Identification de la structure du texte. 2.4 Identification de l’intention de l’auteur.

3 Exprimer oralement un message sur des sujets à portée socioculturelle ou littéraire.

3.1 Communication claire et cohérente d’au moins cinq minutes faisant référence à un ou des documents.

3.2 Utilisation généralement correcte du code grammatical et du niveau de langue.

3.3 Emploi du vocabulaire pertinent par rapport au sujet traité.

3.4 Prononciation, intonation et débit généralement corrects.

4 Rédiger un texte sur une question à portée socioculturelle ou littéraire.

4.1 Texte clair et cohérent d’environ 400 mots comportant au moins trois idées distinctes liées logiquement entre elles.

4.2 Application convenable du code grammatical et orthographique.

4.3 Utilisation généralement correcte des temps de verbe exigés par le contexte.

4.4 Utilisation satisfaisante d’une variété de structures de phrases.




FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE : LANGUE SECONDE (NIVEAU IV) CODE : 0009

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Traiter en anglais de thèmes culturels et littéraires.

Éléments Critères de performance 1 Présenter oralement l’analyse d’une production

socioculturelle ou littéraire en version originale anglaise.

1.1 Communication claire, cohérente et structurée d’au moins six minutes.

1.2 Utilisation d’arguments pertinents et justifiés. 1.3 Utilisation du niveau de langue et du registre

appropriés. 1.4 Emploi nuancé du vocabulaire approprié au

sujet traité. 1.5 Degré assez élevé de précision dans

l’application du code grammatical. 2 Rédiger l’analyse d’une œuvre littéraire en

version originale anglaise ou d’un thème à portée socioculturelle.

2.1 Analyse structurée, cohérente et claire d’au moins 600 mots.

2.2 Utilisation appropriée d’une variété de structures de phrases.

2.3 Emploi d’un vocabulaire diversifié et nuancé. 2.4 Emploi approprié d’une variété de marqueurs

de relation. 2.5 Degré assez élevé de précision dans

l’application du code grammatical et orthographique.

2.6 Utilisation d’un style, d’un niveau de langue et d’un registre appropriés à l’analyse.




FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE : ÉDUCATION PHYSIQUE CODE : 0064 OBJECTIF STANDARD

Énoncé de la compétence Situer sa pratique de l’activité physique parmi les habitudes de vie favorisant la santé.

Éléments Critères de performance 1 Établir la relation entre son mode de vie et sa

santé. 1.1 Utilisation appropriée de la documentation. 1.2 Liens pertinents entre ses principales habitudes

de vie et leurs incidences sur la santé. 2 Pratiquer l’activité physique selon une

approche favorisant la santé. 2.1 Respect des règles inhérentes aux activités

physiques pratiquées, dont les règles de sécurité.

2.2 Respect de ses capacités dans la pratique des activités physiques.

3 Reconnaître ses besoins, ses capacités et ses facteurs de motivation liés à la pratique de l’activité physique de façon régulière.

3.1 Utilisation correcte des données d’évaluation quantitative et qualitative sur le plan physique.

3.2 Relevé de ses principaux besoins et de ses principales capacités sur le plan physique.

3.3 Relevé de ses principaux facteurs de motivation liés à une pratique régulière de l’activité physique.

4 Proposer des activités physiques favorisant sa santé.

4.1 Choix pertinent et justifié d’activités physiques selon ses besoins, ses capacités et ses facteurs de motivation.


Discipline : Éducation physique Pondération : 1-1-1 Nombre d’unités : 1


FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE : ÉDUCATION PHYSIQUE CODE : 0065

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Améliorer son efficacité lors de la pratique d’une activité physique.

Élément Critères de performance 1 Appliquer une démarche conduisant à

l’amélioration de son efficacité dans la pratique d’une activité physique.

1.1 Relevé initial de ses habiletés et de ses attitudes dans la pratique de l’activité.

1.2 Mention de ses attentes et de ses besoins au regard de ses capacités liées à la pratique de l’activité.

1.3 Formulation correcte d’objectifs personnels. 1.4 Mention des moyens pour atteindre ses

objectifs. 1.5 Respect des règles inhérentes à l’activité

physique pratiquée, dont les règles de sécurité. 1.6 Évaluation périodique de ses habiletés et de ses

attitudes liées à la pratique de l’activité. 1.7 Interprétation significative des progrès faits et

des difficultés éprouvées lors de la pratique de l’activité.

1.8 Adaptations périodiques et pertinentes de ses objectifs ou des moyens utilisés.

1.9 Amélioration sensible des habiletés motrices exigées par l’activité.




FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE : ÉDUCATION PHYSIQUE CODE : 0066

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Démontrer sa capacité à prendre en charge sa pratique de l’activité physique dans une perspective de santé.

Éléments Critères de performance 1 Harmoniser sa pratique efficace de l’activité

physique dans une approche favorisant la santé.

1.1 Pratique d’une activité physique respectant l’équilibre entre la recherche d’efficacité et les facteurs favorisant la santé.

2 Gérer un programme personnel d’activités physiques.

2.1 Mention de ses priorités selon ses besoins, ses capacités et ses facteurs de motivation liés à la pratique régulière de l’activité physique.

2.2 Formulation correcte d’objectifs à atteindre dans son programme personnel.

2.3 Choix pertinent de l’activité ou des activités à pratiquer dans son programme personnel.

2.4 Planification appropriée des conditions de réalisation de l’activité ou des activités à pratiquer dans son programme personnel.

2.5 Choix pertinent des critères mesurant l’atteinte des objectifs du programme.

2.6 Relevé périodique du temps investi et des activités physiques accomplies durant le programme.

2.7 Interprétation significative des progrès faits et des difficultés éprouvées lors de la pratique d’activités.

2.8 Adaptations périodiques et pertinentes de ses objectifs ou des moyens utilisés.



OBJECTIFS ET STANDARDS – FORMATION GÉNÉRALE PROPRE

hdupont

Note


Techniques d’éducation à l’enfance 39 Formation générale propre

FORMATION GÉNÉRALE PROPRE : LANGUE D’ENSEIGNEMENT ET LITTÉRATURE CODE : 000K

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Produire différents types de discours oraux et écrits.

Éléments Critères de performance 1 Reconnaître les caractéristiques de la situation

de communication dans des discours d’ordre culturel ou d’un autre ordre.

1.1 Mise en évidence précise des composantes de la situation de communication.

1.2 Relevé des facteurs contextuels de la situation de communication.

1.3 Établissement de liens entre les composantes et les facteurs de la situation de communication.

2 Déterminer un sujet et un objectif de communication.

2.1 Choix justifié d’un sujet et d’un objectif de communication.

3 Rechercher l’information dans des discours littéraires ou non littéraires.

3.1 Choix approprié des sources d’information. 3.2 Choix pertinent des éléments d’information.

4 Élaborer une stratégie en fonction de la situation et de l’objectif de communication.

4.1 Choix judicieux des procédés à utiliser dans la situation de communication.

4.2 Choix judicieux des moyens d’expression. 5 Rédiger et présenter des textes du type

informatif, critique ou expressif, liés notamment au champ d’études de l’étudiant ou de l’étudiante.

5.1 Respect des règles définissant les différents types de textes.

5.2 Respect de la situation et de l’objectif de communication dans le texte écrit.

5.3 Précision et richesse du vocabulaire. 5.4 Respect des règles orthographiques,

grammaticales, syntaxiques et de ponctuation. 5.5 Respect des règles de présentation d’un texte

écrit. 6 Préparer et présenter des discours oraux du

type informatif, critique ou expressif, liés notamment au champ d’études de l’étudiant ou de l’étudiante.

6.1 Utilisation pertinente des éléments liés à la présentation d’un discours oral.

6.2 Respect de la situation et de l’objectif de communication dans le discours oral.

6.3 Précision et richesse du vocabulaire. 6.4 Respect des aspects du code linguistique

propres au discours oral.


Discipline : Français Nombre d’heures-contact : 60 Nombre d’unités : 2


FORMATION GÉNÉRALE PROPRE : PHILOSOPHIE CODE : 000T

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Porter un jugement sur des problèmes éthiques de la société contemporaine.

Éléments Critères de performance 1 Dégager la dimension éthique de l’action dans

ses aspects personnels, sociaux et politiques. 1.1 Définition des notions de base de l’éthique. 1.2 Utilisation appropriée des notions. 1.3 Élaboration de la problématique éthique d’une

situation personnelle, sociale et politique. 2 Présenter quelques théories philosophiques,

éthiques et politiques. 2.1 Présentation de quelques grands modèles

philosophiques d’interprétation des problèmes relatifs à l’action et aux valeurs : contexte historique, concepts et principes.

3 Appliquer ces théories à des situations actuelles, choisies notamment dans le champ d’études de l’étudiant ou de l’étudiante.

3.1 Reconnaissance des principales composantes de la situation : contexte, faits et personnes.

3.2 Formulation des questions éthiques relatives à la situation.

3.3 Mise en évidence des conflits de valeurs et des enjeux.

3.4 Application de deux discours philosophiques à la discussion de ces questions.

4 Défendre une position critique à propos d’une situation problématique.

4.1 Appréciation de divers choix quant à l’action à l’aide de théories philosophiques.

4.2 Justification rationnelle de la position choisie. 4.3 Rédaction d’une dissertation d’au moins

900 mots.


Discipline : Philosophie Nombre d’heures-contact : 45 Nombre d’unités : 2


FORMATION GÉNÉRALE PROPRE : LANGUE SECONDE (NIVEAU I) CODE : 0016

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Communiquer en anglais de façon simple en utilisant des formes d’expression d’usage courant liées à son champ d’études.

Éléments Critères de performance 1 Dégager le sens d’un message oral lié à son

champ d’études. 1.1 Reconnaissance du sens général et des idées

essentielles du message. 2 Dégager le sens d’un texte authentique lié à

son champ d’études. 2.1 Reconnaissance du sens général et des idées

principales du message. 3 Communiquer un bref message oral lié à son

champ d’études. 3.1 Communication intelligible d’une durée de

quelques minutes. 3.2 Emploi de termes liés à son champ d’études. 3.3 Propos pertinents. 3.4 Application satisfaisante du code grammatical.

4 Rédiger un court texte lié à son champ d’études.

4.1 Texte clair et cohérent d’environ 200 mots. 4.2 Emploi de termes liés à son champ d’études. 4.3 Application satisfaisante du code grammatical

et orthographique. 4.4 Utilisation satisfaisante de procédés de

communication liés à son champ d’études.


Discipline : Anglais, langue seconde Nombre d’heures-contact : 45 Nombre d’unités : 2


FORMATION GÉNÉRALE PROPRE : LANGUE SECONDE (NIVEAU II) CODE : 000M

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Communiquer en anglais avec une certaine aisance en utilisant des formes d’expression d’usage courant liées à son champ d’études.



essentielles d’un message d’environ cinq minutes.

1.2 Reconnaissance d’une suite logique des éléments du message.

2 Dégager les éléments utiles d’un texte authentique lié à son champ d’études pour accomplir une tâche précise.

2.1 Reconnaissance du sens général. 2.2 Repérage des éléments utiles pour accomplir

une tâche précise. 2.3 Utilisation convenable de l’information pour

accomplir une tâche précise. 3 Communiquer un message oral lié à son champ

d’études. 3.1 Communication claire et cohérente accessible à

un non expert. 3.2 Communication appropriée à la situation. 3.3 Utilisation convenable de termes liés au champ

d’études. 3.4 Application convenable du code grammatical.

4 Rédiger un texte lié à son champ d’études. 4.1 Rédaction claire et cohérente d’un texte d’environ 300 mots, lié à son champ d’études, accessible à un non expert.

4.2 Application convenable du code grammatical et orthographique.

4.3 Emploi convenable de termes de base liés à son champ d’études.

4.4 Utilisation convenable de procédés de communication liés à son champ d’études.




FORMATION GÉNÉRALE PROPRE : LANGUE SECONDE (NIVEAU III) CODE : 000N

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Communiquer avec aisance en anglais en utilisant des formes d’expression d’usage courant liées à son champ d’études.



essentielles du message. 1.2 Utilisation pertinente de l’information pour

accomplir une tâche précise. 2 Dégager les éléments pertinents d’un texte

authentique lié à son champ d’études pour accomplir une tâche précise.

2.1 Identification du sens général. 2.2 Repérage des éléments pertinents pour

accomplir une tâche précise. 2.3 Utilisation pertinente de l’information pour

accomplir une tâche précise. 3 Communiquer un message oral lié à son champ

d’études. 3.1 Communication substantielle, riche en

information, accessible à un non expert. 3.2 Adéquation entre le message, l’intention et la

situation de communication. 3.3 Emploi approprié des termes liés à son champ

d’études. 4 Produire des communications écrites liées à

son champ d’études. 4.1 Rédaction cohérente et claire d’un texte

d’environ 500 mots accessible à un non expert. 4.2 Emploi efficace de termes liés à son champ

d’études. 4.3 Application convenable du code grammatical

et orthographique. 4.4 Adéquation entre les procédés de

communication choisis, le type de document et la situation de communication.




FORMATION GÉNÉRALE PROPRE : LANGUE SECONDE (NIVEAU IV) CODE : 000P

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Communiquer de façon nuancée en anglais dans différentes formes de discours.

Éléments Critères de performance 1 Communiquer un message oral lié à son champ

d’études. 1.1 Communication substantielle, riche en

information, accessible à un non expert. 1.2 Adéquation entre le message, l’intention et la

situation de communication. 1.3 Emploi judicieux du vocabulaire. 1.4 Utilisation correcte du code grammatical. 1.5 Démonstration de sa capacité à défendre son

point de vue. 2 Analyser des textes complexes. 2.1 Reconnaissance de différents types de

discours : expressif et littéraire, informatif, incitatif, critique, scientifique et technique.

2.2 Reconnaissance des facteurs linguistiques, socioculturels et contextuels qui enrichissent et limitent la communication écrite.

2.3 Établissement des liens entre les éléments de la communication : intention, interlocutrice ou interlocuteur, situation, code, message, interaction implicite et explicite.

3 Rédiger un texte lié à son champ d’études. 3.1 Rédaction cohérente, claire et nuancée d’un texte d’environ 600 mots, accessible à un non expert.

3.2 Adéquation entre les procédés de communication choisis, le type de document et la situation de communication.

3.3 Utilisation précise, nuancée et efficace du code grammatical et de la terminologie.

4 S’exprimer en anglais à partir de sources en français.

4.1 Respect du sens. 4.2 Formulation généralement appropriée avec une

attention plus particulière aux niveaux de langue et aux sources d’interférence telles que les faux amis et les différences de syntaxe.

4.3 Emploi d’une terminologie équivalente.



OBJECTIFS ET STANDARDS – FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE

hdupont

Note


Techniques d’éducation à l’enfance 47 Formation générale complémentaire

FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE : SCIENCES HUMAINES CODE : 000V

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Situer l’apport particulier des sciences humaines au regard des enjeux contemporains.

Contexte de réalisation • Individuellement. • À l’occasion d’un exposé écrit d’environ

750 mots portant sur l’apport des sciences humaines au regard d’enjeux contemporains.

• À partir de documents et de données provenant du domaine des sciences humaines.

Éléments Critères de performance 1 Reconnaître les objets d’étude d’une ou de

plusieurs sciences humaines et leurs principales approches.

1.1 Formulation des objets d’étude particuliers à une ou à plusieurs sciences humaines.

1.2 Description des principales approches utilisées en sciences humaines.

2 Identifier quelques-unes des questions qui se posent actuellement aux sciences humaines.

2.1 Association des questions avec des champs pertinents de recherche en sciences humaines.

3 Démontrer la contribution d’une ou de plusieurs sciences humaines dans la compréhension d’enjeux contemporains.

3.1 Présentation d’enjeux contemporains en mettant en évidence l’interprétation des sciences humaines.

3.2 Illustration de l’interaction entre quelques changements sociaux et la contribution des sciences humaines.


Nombre d’heures-contact : 45 Nombre d’unités : 2


FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE : SCIENCES HUMAINES CODE : 000W

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Analyser l’un des grands problèmes de notre temps selon une ou plusieurs approches propres aux sciences humaines.

Contexte de réalisation • Individuellement. • À l’occasion d’un exposé écrit d’environ

750 mots portant sur un sujet relatif à l’être humain.

• À partir de données documentaires provenant d’une ou de plusieurs disciplines des sciences humaines.

Éléments Critères de performance 1 Poser une problématique selon une ou

plusieurs approches propres aux sciences humaines.

1.1 Présentation de l’historique de la problématique.

1.2 Utilisation des concepts et du langage appropriés.

1.3 Description sommaire des dimensions individuelles, collectives, spatio-temporelles et culturelles de la problématique.

2 Traiter d’une question selon une ou des approches propres aux sciences humaines.

2.1 Formulation claire d’une question. 2.2 Sélection de données documentaires

pertinentes. 2.3 Description sommaire des méthodes historique,

expérimentale et par enquête. 3 Établir des conclusions. 3.1 Utilisation appropriée de la méthode choisie.

3.2 Détermination de critères d’appréciation appropriés.

3.3 Reconnaissance des forces et des faiblesses des conclusions.

3.4 Élargissement de la question analysée.




FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE : CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE CODE : 000X

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Expliquer la nature générale et quelques-uns des enjeux actuels de la science et de la technologie.

Contexte de réalisation • Individuellement. • À partir d’un commentaire écrit qui présente

une découverte scientifique ou une percée technologique.

• À l’occasion d’une production écrite d’environ 750 mots.

Éléments Critères de performance 1 Caractériser le mode de pensée et la démarche

scientifiques types. 1.1 Explication sommaire des caractéristiques

essentielles du mode de pensée scientifique, dont la quantification et la démonstration.

1.2 Énumération ordonnée et description sommaire des caractéristiques essentielles des principales étapes de la démarche scientifique type.

2 Montrer la complémentarité de la science et de la technologie.

2.1 Définition des termes et description des principales interrelations entre science, technique et technologie: liens logiques et temporels, et apports mutuels.

3 Expliquer le contexte et les étapes de quelques découvertes scientifiques et technologiques.

3.1 Mise en relation pertinente et cohérente des contextes déterminants de quelques découvertes scientifiques et technologiques.

3.2 Énumération des principales étapes de découvertes scientifiques et technologiques.

4 Déduire différentes conséquences et questions qui découlent de certains développements scientifiques et technologiques récents.

4.1 Description sommaire des conséquences importantes (de différentes natures) et des défis majeurs actuels qui découlent de quelques découvertes scientifiques et technologiques.

4.2 Formulation de questions pertinentes et caractère plausible des éléments de réponse aux questions formulées.




FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE : CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE CODE : 000Y

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Résoudre un problème simple par l’application de la démarche scientifique de base.

Contexte de réalisation • Individuellement ou en équipe. • À partir d’un problème non complexe

d’ordre scientifique et technologique qui peut être résolu par l’application de la démarche scientifique type.

• En utilisant des instruments scientifiques disponibles d’usage courant.

• À l’aide de documents de référence (écrits ou autres).

Éléments Critères de performance 1 Décrire les principales étapes de la démarche

scientifique type. 1.1 Énumération ordonnée et description sommaire

des caractéristiques des étapes de la démarche scientifique type.

2 Formuler une hypothèse visant à solutionner un problème simple de nature scientifique et technologique.

2.1 Description claire et précise du problème. 2.2 Respect des caractéristiques de formulation

d’une hypothèse (caractère observable et mesurable des données, plausibilité, etc.).

3 Vérifier une hypothèse en appliquant les principes élémentaires de la démarche expérimentale de base.

3.1 Pertinence, fiabilité et validité de la procédure expérimentale mise au point.

3.2 Respect de la procédure expérimentale établie. 3.3 Choix judicieux et utilisation adéquate des

instruments. 3.4 Présentation claire et adéquate des résultats. 3.5 Validité des relations établies entre

l’hypothèse, la vérification et la conclusion.




FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE : LANGUE MODERNE CODE : 000Z OBJECTIF STANDARD

Énoncé de la compétence Communiquer dans une langue moderne de façon restreinte1.

Contexte de réalisation • Pour les langues modernes qui utilisent l’alphabet

latin: − à l’occasion d’une conversation d’un minimum de

huit répliques; − à l’occasion d’une communication écrite d’un

minimum de huit phrases. • Pour les langues modernes qui utilisent un système

d’écriture autre que l’alphabet latin: − à l’occasion d’une conversation d’un minimum de

six répliques; − à l’occasion d’une communication écrite d’un

minimum de six phrases. • À partir de mises en situation sur des thèmes connus. • À l’aide d’outils de référence.

Éléments Critères de performance L’acquisition d’une langue moderne nécessite la sensibilisation à la culture des personnes qui utilisent cette langue.

1 Saisir le sens d’un message oral. 1.1 Identification juste des mots et des expressions idiomatiques.

1.2 Reconnaissance explicite du sens général de messages simples.

1.3 Association logique entre les éléments du message. 2 Saisir le sens d’un message lu. 2.1 Identification juste des mots et des expressions

idiomatiques. 2.2 Reconnaissance explicite du sens général de

messages simples. 2.3 Association logique entre les éléments du message.

3 Exprimer oralement un message simple. 3.1 Utilisation convenable des structures de la langue dans des propositions principales et coordonnées.

3.2 Application appropriée des règles grammaticales. 3.3 Utilisation des verbes au présent de l’indicatif. 3.4 Utilisation appropriée du vocabulaire de base et

d’expressions idiomatiques. 3.5 Prononciation intelligible. 3.6 Enchaînement cohérent d’une suite de phrases simples.3.7 Enchaînement spontané et cohérent de phrases dans

un dialogue. 4 Écrire un texte sur un sujet donné. 1 On entend par « restreinte » l’utilisation

limitée des structures de la langue, de son code grammatical et du vocabulaire. Cette limitation varie selon les difficultés posées par certaines langues modernes.

4.1 Utilisation appropriée des structures de la langue dans des propositions principales et coordonnées.

4.2 Application appropriée des règles grammaticales de base.

4.3 Utilisation des verbes au présent de l’indicatif. 4.4 Utilisation appropriée du vocabulaire de base et

d’expressions idiomatiques. 4.5 Enchaînement cohérent d’une suite de phrases simples.4.6 Application acceptable des règles graphiques pour les

systèmes d’écriture autres que l’alphabet latin.

ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE Nombre d’heures-contact : 45 Nombre d’unités : 2


FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE : LANGUE MODERNE CODE : 0010OBJECTIF STANDARD

Énoncé de la compétence Communiquer dans une langue moderne sur des sujets familiers.

Contexte de réalisation • À l’occasion d’une conversation d’un minimum de

quinze répliques; • À l’occasion d’une communication écrite d’un

minimum de vingt phrases pour les langues qui utilisent l’alphabet latin.

• À l’occasion d’une communication écrite d’un minimum de dix phrases pour les langues qui utilisent un système d’écriture autre que l’alphabet latin.

• À partir : − de situations usuelles de la vie courante; − de sujets simples de la vie courante.

• À l’aide d’outils de référence. Éléments Critères de performance

L’acquisition d’une langue moderne nécessite la sensibilisation à la culture des personnes qui utilisent cette langue.

1 Saisir le sens d’un message entendu. 1.1 Identification juste des mots et des expressions idiomatiques.

1.2 Reconnaissance explicite du sens général et des idées essentielles de messages de complexité moyenne.

1.3 Association logique entre les éléments du message. 2 Saisir le sens d’un message lu. 2.1 Identification juste des mots et des expressions

idiomatiques. 2.2 Reconnaissance explicite du sens général et des idées

essentielles de messages de complexité moyenne. 2.3 Association logique entre les éléments du message.

3 Exprimer oralement un message simple avec des phrases de complexité moyenne.

3.1 Utilisation appropriée des structures de la langue dans des propositions principales ou subordonnées.

3.2 Application appropriée des règles grammaticales. 3.3 Utilisation des verbes au présent de l’indicatif. 3.4 Utilisation d’un vocabulaire de base enrichi et

d’expressions idiomatiques. 3.5 Prononciation intelligible. 3.6 Enchaînement cohérent d’une suite de phrases de

complexité moyenne. 3.7 Dialogue.

4 Écrire un texte sur un sujet donné avec des phrases de complexité moyenne.

4.1 Utilisation appropriée des structures de la langue dans des propositions principales ou subordonnées.

4.2 Application appropriée des règles grammaticales. 4.3 Utilisation des verbes au présent et au passé de

l’indicatif. 4.4 Utilisation appropriée d’un vocabulaire de base

enrichi et d’expressions idiomatiques. 4.5 Enchaînement cohérent d’une suite de phrases de

complexité moyenne. 4.6 Application acceptable des règles graphiques pour les

systèmes d’écriture autres que l’alphabet latin. ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE



FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE : LANGUE MODERNE CODE : 0067OBJECTIF STANDARD

Énoncé de la compétence Communiquer avec une certaine aisance dans une langue moderne.

Contexte de réalisation • Individuellement. • À l’occasion d’un échange verbal d’un

minimum de 20 répliques. • À l’occasion de la rédaction d’un texte de

longueur moyenne (minimum de 25 phrases pour les langues qui utilisent l’alphabet latin; minimum de 15 phrases pour les autres langues).

• À partir des documents à portée socioculturelle.

• À l’aide d’ouvrages de référence dans le cas de la communication écrite.

Éléments Critères de performance L’acquisition d’une langue moderne nécessite la sensibilisation à la culture des personnes qui utilisent cette langue.

1 Dégager le sens d’un message oral en langage courant.

1.1 Explication juste du sens général et des idées essentielles du message.

1.2 Distinction claire des éléments structuraux de la langue.

2 Dégager le sens d’un texte de complexité moyenne.

2.1 Explication juste du sens général et des idées essentielles du texte.

2.2 Distinction claire des éléments structuraux de la langue.

3 Échanger verbalement sur un sujet. 3.1 Utilisation appropriée des éléments structuraux de la langue en fonction du message à exprimer.

3.2 Utilisation appropriée du vocabulaire courant. 3.3 Prononciation et intonation justes. 3.4 Débit moyen dans un dialogue en langage

courant. 3.5 Cohérence du message exprimé. 3.6 Réponses pertinentes à des questions.

4 Rédiger un texte de complexité moyenne. 4.1 Utilisation appropriée des éléments structuraux de la langue en fonction du texte à rédiger.

4.2 Justesse du vocabulaire. 4.3 Cohérence de l’ensemble du texte. 4.4 Respect des règles de présentation et de

rédaction propres au texte.




FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE : LANGAGE MATHÉMATIQUE ET INFORMATIQUE CODE : 0011

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Reconnaître le rôle des mathématiques ou de l’informatique dans la société contemporaine.

Contexte de réalisation • Individuellement. • À l’occasion de la rédaction d’un texte

d’environ 750 mots. • À partir de plusieurs exemples concrets

choisis par la personne qui doit démontrer sa compétence.

Éléments Critères de performance 1 Démontrer l’acquisition de connaissances

générales de base sur les mathématiques ou sur l’informatique.

1.1 Distinction de notions et de concepts de base. 1.2 Identification des principales branches des

mathématiques ou de l’informatique. 1.3 Utilisation adéquate de la terminologie.

2 Décrire l’évolution des mathématiques ou de l’informatique.

2.1 Résumé descriptif de quelques grandes étapes.

3 Reconnaître la contribution des mathématiques ou de l’informatique dans le développement des autres domaines du savoir.

3.1 Démonstration de l’existence de contributions importantes, à l’aide d’exemples.

4 Illustrer la diversité des applications des mathématiques ou de l’informatique.

4.1 Présentation d’un éventail d’usages dans diverses sphères de l’activité humaine, à l’aide d’exemples concrets.

5 Évaluer l’influence des mathématiques ou de l’informatique sur les individus et sur les organisations.

5.1 Identification de quelques grandes influences. 5.2 Explication de la façon dont les mathématiques

ou l’informatique ont modifié certaines réalités humaines et organisationnelles.

5.3 Reconnaissance d’avantages et d’inconvénients à ces influences.




FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE : LANGAGE MATHÉMATIQUE ET INFORMATIQUE CODE : 0012

OBJECTIF STANDARD Énoncé de la compétence Se servir d’une variété de notions, de procédés et d’outils mathématiques ou informatiques à des fins d’usage courant.

Contexte de réalisation • Individuellement. • À l’occasion de l’exécution d’une tâche ou

de la résolution d’un problème. • À partir des besoins de la vie courante. • À l’aide d’outils familiers et de documents

de référence. Éléments Critères de performance 1 Démontrer l’acquisition de connaissances

utilitaires de base en mathématiques ou en informatique.

1.1 Brève définition des notions. 1.2 Exécution correcte des opérations de base. 1.3 Utilisation adéquate de la terminologie.

2 Choisir des outils et des procédés mathématiques ou informatiques en fonction de besoins précis.

2.1 Énumération de multiples possibilités offertes par les outils et les procédés mathématiques ou informatiques.

2.2 Analyse de situations concrètes et reconnaissance de la pertinence du recours aux outils ou aux procédés mathématiques ou informatiques.

2.3 Choix approprié en fonction des besoins. 3 Utiliser des outils et des procédés

mathématiques ou informatiques pour exécuter des tâches et résoudre des problèmes.

3.1 Démarche planifiée et méthodique. 3.2 Utilisation correcte des outils et des procédés. 3.3 Résultats satisfaisants par rapport au contexte. 3.4 Utilisation adéquate de la terminologie propre

à un outil ou à un procédé. 4 Interpréter des données quantitatives ou des

résultats obtenus à l’aide de procédés ou d’outils mathématiques ou informatiques.

4.1 Interprétation juste en tenant compte du contexte.

4.2 Formulation claire et précise de l’interprétation.




FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE : ART ET ESTHÉTIQUE CODE : 0013OBJECTIF STANDARD

Énoncé de la compétence Apprécier diverses formes d’art issues de pratiques d’ordre esthétique.

Contexte de réalisation • Individuellement. • À partir d’une production artistique

désignée. • À l’occasion d’un commentaire écrit

d’environ 750 mots.

Éléments Critères de performance 1 Percevoir la dynamique de l’imaginaire en art. 1.1 Explication précise d’un procédé de création

lié à la construction d’un univers imaginaire. 2 Caractériser des courants artistiques. 2.1 Énumération descriptive des principales

caractéristiques de trois courants artistiques de différentes époques, incluant un courant actuel.

3 Commenter un produit artistique. 3.1 Organisation cohérente des observations, incluant l’identification de quatre éléments fondamentaux de forme et de structure du langage utilisé ainsi qu’une proposition justifiée de signification.




FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE : ART ET ESTHÉTIQUE CODE : 0014OBJECTIF STANDARD

Énoncé de la compétence Réaliser une production artistique.

Contexte de réalisation • Individuellement. • À l’occasion d’un exercice pratique. • Dans un contexte de création ou

d’interprétation. • À partir des éléments de base du langage et

des techniques propres au médium utilisé.

Éléments Critères de performance 1 Reconnaître les principaux modes d’expression

d’un médium artistique. 1.1 Identification des particularités: originalité,

qualités essentielles, moyens de communication, styles, genres.

2 Utiliser le médium. 2.1 Utilisation personnelle et cohérente des éléments du langage.

2.2 Application adéquate des techniques artistiques.

2.3 Respect des exigences du mode de production.



OBJECTIFS ET STANDARDS – FORMATION SPÉCIFIQUE

hdupont

Note

Dans la majorité des cas où un lien est fait avec H2 Traiter, la pertinence réside dans l'organisation de l'information pour favoriser sa compréhension et l'établissement de liens. On parle donc de tableaux, de schémas, de représentations visuelles, de listes, et non de traitement de données élaboré. Quand à H4, bien que la communication et la collaboration en TEE se fait sans doute principalement de vive voix sur le terrain, les TIC peuvent soutenir le développement d'habiletés de communication et de collaboration.

EPrince

Note

Effectivement, la collaboration est généralement établie par le biais d'échanges verbaux. Toutefois, il peut arriver que les TIC viennent en soutien. Je vais tenter d'identifier ces opportunités à travers le devis.

Techniques d’éducation à l’enfance 61

Code : 0190

OBJECTIF STANDARD

Énoncé de la compétence Contexte de réalisation

Analyser la fonction de travail. • À l'aide d'une information récente sur la fonction de travail elle-même ainsi que sur les organismes du secteur.

• À l’aide de la réglementation en vigueur et de tout autre document de référence pertinent.

Éléments de la compétence Critères de performance

1 Caractériser la fonction de travail et ses conditions d'exercice.

1.1 Collecte d’une information pertinente. 1.2 Examen complet des caractéristiques générales

de la fonction de travail et de ses conditions d’exercice.

1.3 Distinction des particularités des différents milieux de garde relativement à leur organisation, mode de fonctionnement et clientèle.

1.4 Reconnaissance des possibilités de créer sa propre entreprise.

2 Examiner les tâches et les opérations liées

à la fonction de travail. 2.1 Examen complet des opérations, des conditions

d’exécution et des critères de performance relatifs à chacune des tâches.

2.2 Détermination de l’importance relative des tâches.

2.3 Mise en relation des étapes du processus de travail avec les tâches de la fonction de travail.

3 Examiner les habiletés et les

comportements nécessaires à l’exercice de la fonction de travail.

3.1 Établissement de liens pertinents entre les habiletés et comportements d’une part et les différentes tâches de la fonction de travail, d’autre part.

4 Examiner la réglementation relative à

l’exercice de la fonction de travail. 4.1 Examen correct des lois et des règlements

régissant le travail en général et la profession en particulier.

4.2 Reconnaissance juste des conséquences de manquements à une loi ou un règlement.

hdupont

Texte surligné

Rechercher et traiter H1-H2

hdupont

Texte surligné


hdupont

Texte surligné

Traiter H2

hdupont

Texte surligné

Traiter H2

hdupont

Texte surligné

Traiter H2

hdupont

Texte surligné

Traiter H2

hdupont

Texte surligné

Rechercher H1

hdupont

Texte surligné

Traiter H2 (mots-clés, annotations, schémas, listes, etc.)

hdupont

Texte surligné

Traiter H2 (tableau comparatif?)

hdupont

Texte surligné

Traiter H2 (mots-clés, annotations, schémas, listes, etc.)

hdupont

Texte surligné

Traiter H2 (organisation de l'info, représentation d'un processus, relation=schéma de concepts?)

hdupont

Texte surligné

Traiter H2 : liens=schémas de concepts? tableaux? représentation visuelle?

hdupont

Texte surligné

Traiter H2 : analyser l'info (mots-clés, listes, annotations, etc.)

hdupont

Texte surligné

Analyser=Traiter H2

EPrince

Note

site Internet du Ministère de la famille médias (ex. Radio-Canada)

EPrince

Texte surligné

EPrince

Texte surligné

EPrince

Texte surligné

inclure les tâches en lien avec les TIC : utilisation de la tablette électronique par les enfants communication par courriel utilisation d'un ordinateur recherche et planification d'activités communication entre éducatrices SGMS à exploiter davantage dans les activités éducatives présentées aux enfants production écrite (word) création de pictogrammes utilisation d'une clé usb gestion de fichiers photos et vidéos numériques gestion de budget utilisation de logiciel de gestion en SGMS

EPrince

Texte surligné

EPrince

Note

savoirs-être, éthique professionnelle lors de l'utilisation des TIC

EPrince

Note

inclure la politique relative à l'utilisation des réseaux sociaux en service de garde?


Code : 0191

OBJECTIF STANDARD


Observer le comportement de l’enfant. • À partir de situations de travail variées comportant des enfants de groupes d’âges différents : poupons, trottineurs et enfants d’âge préscolaire et scolaire.

• À l’aide d’outils d’observation.


1 Préparer son observation. 1.1 Détermination juste de l’objet et du contenu de l’observation.

1.2 Choix judicieux de la méthode et de l’outil d’observation en fonction du but poursuivi.

1.3 Pertinence de la création de nouveaux outils ou de l’adaptation d’outils existants.

2 Percevoir et noter des faits liés au

comportement d’un ou d’une enfant ou d’un groupe d’enfants.

2.1 Perception de la totalité des faits significatifs. 2.2 Objectivité des faits relevés. 2.3 Repérage des facteurs aidant ou nuisant à

l’observation. 2.4 Clarté et précision des données enregistrées.

3 Analyser les données recueillies. 3.1 Établissement de liens pertinents entre les

différents faits relevés. 3.2 Relevé des constantes et des variantes. 3.3 Explication logique des faits relevés.

4 Évaluer sa démarche d’observation. 4.1 Analyse critique et complète de la démarche

suivie. 4.2 Pertinence et justesse des modifications à

apporter à sa démarche.

hdupont

Texte surligné

Un amalgame intéressant d'habiletés : H1 Rechercher pour trouver des outils existants, H2 Traiter pour créer des outils ou analyser les données et H3 Présenter pour créer des outils pratiques

hdupont

Texte surligné

Amène à H2 Traiter? Possibilité d'utiliser du matériel audiovosuel pour observer à l'aide d'enregistrements?

hdupont

Texte surligné

Ces outils devraient-ils être créés et adaptés à l'aide d'outils bureautiques? Si oui, H3 en particulier 3.1 et 3.2?

hdupont

Texte surligné

Portfolio d'apprentissage H5

hdupont

Texte surligné

Préparer, c'est se faire un plan de match, un plan de travail. Traitement de texte 3.1 pour documenter?

hdupont

Texte surligné

Techniques de prise de notes. Est-ce toujours manuscrit?

hdupont

Texte surligné

Est-ce toujours manuscrit? Y a-t-il une transcription dans des outils de suivi?

hdupont

Texte surligné

Traiter H2 pouvant mener à une représentation de situations (cause-effets).

hdupont

Texte surligné

Traiter H2. Selon les outils utilisés, peut être intéressant d'utiliser les technologies pour organiser l'information et représenter notre compréhension.

hdupont

Texte surligné

Traiter H2.

hdupont

Texte surligné

Va-t-on présenter cette info à l'aide d'outils? Logique H2. Présenter H3.

EPrince

Note

Principalement manuscrites

EPrince

Note

vidéos en ligne (ccdmd ou labo d'observation sur place ou en partenariat avec un sgé?) Caméra et micro : transmission directe dans une classe.

EPrince

Note

application sur Ipad?

EPrince

Texte surligné

il existe des outils d'observation sur Internet, mais il faut faire attention, car certains ne sont pas adéquats (présence de jugement par exemple)

EPrince

Note

être capable de faire un tableau comparatif (Word?). Compiler les données et compter les fréquences (Excel?)

EPrince

Texte surligné

tableaux, grille d'observation...

EPrince

Texte surligné

organisation des données sous forme de tableau, schéma...

EPrince

Texte surligné

rapport d'observation

EPrince

Commentaire sur le texte

port folio numérique


Code : 0192

OBJECTIF STANDARD


Situer les besoins d’un ou d’une enfant au regard de son développement global.

• À partir de situations de travail variées mettant en cause des enfants de groupes d’âges différents : poupons, trottineurs et enfants d’âge préscolaire et scolaire.

• À partir des données relatives à l’âge et aux caractéristiques de l’enfant.

• En collaboration avec les parents et les collègues de travail.

• En interdisciplinarité avec des ressources professionnelles.

• À l’aide de documents de référence pertinents et de fiches permettant de noter ses observations.


1 Observer les comportements de l’enfant sur le plan de son développement global.

1.1 Relevé de ses comportements sur le plan du développement psychomoteur et sensoriel.

1.2 Relevé de ses manifestations sur le plan affectif. 1.3 Relevé de ses habiletés sociales. 1.4 Relevé de ses habiletés langagières. 1.5 Relevé de ses comportements sur le plan

intellectuel et de ses attitudes du point de vue du jugement moral.

1.6 Relevé de ses comportements sur le plan de la sexualité.

1.7 Pertinence des observations notées. 1.8 Manifestation d’objectivité dans ses

observations.

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Note

Ici c'est plutôt subtil le lien avec les TIC. Dans un contexte d'apprentissage les étudiants auront sans doute à utiliser des listes de noms d'enfants avec des caractéristiques, puis noter, analyser et rendre compte de leurs observations. Dans ce contexte, Traiter H2 et présenter H3 semblent pertinents.

hdupont

Texte surligné

Traiter H2

hdupont

Texte surligné

Traiter H2 avec un tableau?

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

Piste pour H4 collaborer pour développer cette habileté avec les pairs

EPrince

Texte surligné

recherche documentaire

EPrince

Texte surligné

faire des vidéos et montage vidéos en ligne (ccdmd ou labo d'observation sur place ou en partenariat avec un sgé?) Caméra et micro : transmission directe dans une classe.

EPrince

Note

Compétence Psychologie


Code : 0192

2 Analyser les comportements observés en

fonction des étapes du développement global de l’enfant.

2.1 Établissement de liens pertinents entre les comportements observés et les comportements manifestés par l’enfant aux différentes étapes du développement.

2.2 Collecte des données complémentaires à l’observation et utiles à l’analyse.

2.3 Prise en considération des facteurs susceptibles d’expliquer les écarts relevés.

2.4 Intégration judicieuse de l’information recueillie au moyen de ses observations.

2.5 Manifestation de tact, d’ouverture d’esprit et d’éthique professionnelle dans ses discussions avec les personnes consultées.

2.6 Pertinence des personnes consultées. 3 Déterminer les comportements et les

habiletés à développer chez l’enfant. 3.1 Détermination juste des comportements et des

habiletés à développer compte tenu des étapes du développement global.

3.2 Prise en considération de l’âge de l’enfant, de ses caractéristiques individuelles, du rythme de son développement et de son milieu de vie.

3.3 Pertinence des consultations effectuées auprès des parents, des collègues et des personnes-ressources.

3.4 Prévision à long terme des conséquences de l’absence d’habiletés particulières en fonction des recherches et des cadres théoriques établis.

3.5 Prise en considération de l’interaction de différents facteurs sur le développement de l’être humain.

3.6 Manifestation de jugement et d’une attitude positive dans les opinions exprimées.

hdupont

Texte surligné

Traiter H2 schémas?

hdupont

Texte surligné

Si consigné de manière électronique, Traiter H2.

hdupont

Texte surligné

Traiter H2

hdupont

Texte surligné

Présenter H3? Me semble propice à présenter les conclusions de son analyse, sous forme d'un document écrit (3.1) ou d'une présentation orale (3.3).

EPrince

Note

Souvent on va chercher des données complémentaire en questionnant l'entourage de l'enfant, nos collègues...

EPrince

Texte surligné

courriel? rapport d'observation, dossier de l'enfant?

EPrince

Texte surligné

vidéo


Code : 0193

OBJECTIF STANDARD


Agir de façon sécuritaire en milieu de travail.

• À partir de situations de travail variées et représentatives des différents milieux de garde.

• En présence des enfants et du personnel en place.

• En collaboration avec des personnes-ressources. • À l’aide de la réglementation en vigueur et des

documents de référence pertinents. • À l’aide du matériel nécessaire : listes

d’organismes et de personnes-ressources, formulaires de rapports d’accidents, dispositifs de sécurité, etc.


1 Reconnaître les situations de risque et en évaluer les conséquences pour la santé.

1.1 Repérage de la totalité des sources potentielles et réelles de contamination et de danger.

1.2 Évaluation judicieuse de la gravité de la situation et des conséquences de chacun des risques et des dangers repérés pour sa santé et celle des autres personnes.

2 Appliquer des mesures d’hygiène

destinées à prévenir la contamination. 2.1 Choix judicieux des mesures en fonction de la

situation. 2.2 Application correcte des mesures d’hygiène

usuelles. 2.3 Application correcte et rigoureuse des

précautions universelles. 2.4 Prise en considération des facteurs de

vulnérabilité de l’organisme.

hdupont

Texte surligné

Rechercher H1?

hdupont

Texte surligné

Rechercher H1?

hdupont

Note

Peu propice à l'utilisation des TIC sur le plan de la compétence sur le terrain, toutefois pour acquérir les bases de connaissances nécessaires, une recherche d'information et un traitement de l'information s'avèrent pertinents (H1 et H2).

hdupont

Texte surligné

Piste H4 collaborer pour développer cette habileté avec les pairs ou avec des gens de l'externe


Code : 0193

3 Assurer la surveillance des enfants. 3.1 Application correcte et constante de mesures de

surveillance efficaces. 3.2 Mise en place de moyens destinés à assurer une

vue d’ensemble du groupe d’enfants. 3.3 Prise en considération des règles de santé et de

sécurité dans le choix des moyens de surveillance.

3.4 Adoption de positions de travail conformes aux règles de l’ergonomie.

3.5 Manifestation d’une attention soutenue aux activités et aux comportements des enfants.

4 Prévenir les situations de risque et les

accidents. 4.1 Mise en place de mesures de prévention et de

contrôle appropriées. 4.2 Application rigoureuse de la réglementation

relative à la sécurité des personnes. 4.3 Manifestation de jugement dans l’évaluation des

situations de risque et des accidents. 4.4 Application correcte des techniques de premiers

soins. 4.5 Rapidité à réagir et manifestation de calme et de

maîtrise de soi dans les situations d’urgence. 5 Dépister et signaler les indices de mauvais

traitement et de négligence envers l’enfant.

5.1 Relevé d’observations pertinentes et significatives.

5.2 Formulation d’hypothèses. 5.3 Confirmation auprès des personnes appropriées

des hypothèses avancées. 5.4 Application de mesures destinées à assurer la

confidentialité de l’information. 5.5 Application correcte des procédés de

signalement.

EPrince

Texte surligné

l'éthique dans les TIC. Lors de partage d'information par courriel par exemple ou les réseaux sociaux.


Code : 0193

6 Appliquer des mesures destinées à

protéger sa santé physique et mentale. 6.1 Adoption de positions de travail conformes aux

règles de l’ergonomie. 6.2 Application correcte des techniques de

soulèvement et de déplacement des enfants et des charges.

6.3 Détermination judicieuse de ses limites par rapport au stress.

6.4 Prise en considération des facteurs susceptibles d’augmenter son niveau de stress.

6.5 Utilisation de moyens visant à prévenir l’épuisement professionnel.

7 Rédiger des rapports d’accidents et

d’incidents. 7.1 Rédaction de rapports clairs, précis et conformes

aux événements. 7.2 Présence de la totalité des renseignements devant

figurer dans ces types de rapports.

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

Traitement de texte H3.1

EPrince

Texte surligné

rôle des TIC dans le niveau de stress?

EPrince

Texte surligné

rôle des TIC?


Code : 0194

OBJECTIF STANDARD


Établir avec les enfants une relation significative sur le plan affectif.

• Dans des situations de travail variées. • En présence des enfants. • En collaboration avec les parents et les

collègues de travail.


1 Évaluer les besoins des enfants sur le plan affectif.

1.1 Utilisation de moyens d’évaluation pertinents. 1.2 Relevé chez les enfants des comportements

significatifs sur le plan des relations affectives. 1.3 Établissement de liens pertinents entre ses

observations et la personnalité de chacun des enfants.

1.4 Évaluation judicieuse des besoins affectifs des enfants, en situation individuelle et en situation de groupe.

2 Créer des liens affectifs avec les enfants,

en situation individuelle et en situation de groupe.

2.1 Choix de stratégies appropriées à l’âge et à la personnalité des enfants ainsi qu’aux particularités du groupe.

2.2 Prise en considération des facteurs susceptibles de contribuer ou de nuire à l’établissement des liens affectifs.

2.3 Application correcte des stratégies retenues. 2.4 Respect des limites de l’exercice de la profession

dans l’établissement des liens affectifs avec les enfants.

2.5 Adoption d’attitudes favorisant chez l’enfant le développement de sentiments de sécurité, de confiance, d’estime de soi et d’appartenance au groupe.

2.6 Démonstration d’une affection inconditionnelle et équitable envers les enfants.

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

Le lien est faible, mais il y a une piste pour H2 Traiter de l'info puisqu'il faut évaluer, relever des faits, faire des liens, etc. Tableau?

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

Piste H4 collaborer

EPrince

Note

Lien pertinent avec l'habileté 2

EPrince

Texte surligné

Recherche documentaire


Code : 0194

3 Entretenir la relation affective avec les

enfants. 3.1 Pertinence des moyens utilisés en vue de

maintenir la qualité de la relation établie. 3.2 Repérage de tout changement dans la qualité de

la relation avec l’enfant ou avec le groupe d’enfants.

3.3 Collecte, auprès des parents et des collègues, de données susceptibles d’expliquer les changements observés.

3.4 Analyse critique des résultats de ses observations et de l’information recueillie.

3.5 Détermination des éléments susceptibles d’avoir modifié la qualité de la relation établie.

3.6 Pertinence des interventions effectuées auprès de l’enfant ou du groupe d’enfants afin de renforcer la relation sur le plan affectif.

hdupont

Texte surligné

De quelle manière est-ce que l'information est consignée sur le terrain? Je vois tout de même ici le classement structuré d'information (collecte et analyse) donc une piste pour H2 Traiter.

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

EPrince

Texte surligné

courriel?


Code : 0195

OBJECTIF STANDARD


Intervenir au regard de la santé de l’enfant. • En présence d’enfants de 0 à 12 ans. • En collaboration avec les parents et les

collègues de travail. • En interdisciplinarité avec des ressources

professionnelles. • À l’aide des documents nécessaires :

réglementation en vigueur, dossier de l’enfant, fiches d’inscription, formulaires d’autorisation pour l’administration de médicaments, registres des médicaments, etc.

• À l’aide de l’équipement et du matériel nécessaires.


1 Évaluer les besoins de l’enfant. 1.1 Relevé des besoins à satisfaire en matière d’hygiène, de confort, de détente et de sommeil.

1.2 Repérage des signes et des symptômes inhabituels ou de maladie.

1.3 Utilisation correcte des moyens permettant de recueillir des données plus précises sur les besoins de l’enfant et sur son état de santé.

1.4 Pertinence des consultations effectuées auprès des parents et des personnes-ressources.

1.5 Évaluation judicieuse du degré de gravité de l’état de l’enfant.

2 Déterminer les interventions à effectuer. 2.1 Détermination juste de la nature des

interventions à effectuer en fonction des observations et des renseignements recueillis.

2.2 Manifestation de jugement dans les décisions prises.

2.3 Respect des limites de l’exercice de la profession.

hdupont

Texte surligné

Lien avec H1 Rechercher et H2 Traiter puisque plusieurs ressources documentaires numériques sont susceptibles d'être utilisées dans un processus de résolution de problème.

hdupont

Texte surligné

Lien faible, mais dans un contexte d'apprentissage théorique, pertinence H1/H2 pour faire es liens entre des besoins, des faits et des actions (tableau, schéma).

hdupont

Texte surligné

Piste H4 collaborer

EPrince

Note

certains de ces formulaires sont présents sur le site Internet du Ministère.


Code : 0195

3 Donner des soins d’hygiène à l’enfant et

l’entraîner à l’hygiène personnelle. 3.1 Préparation correcte du matériel en fonction du

soin à donner. 3.2 Utilisation des produits appropriés. 3.3 Application correcte des techniques de

changement de couches, de lavage des régions corporelles, de brossage des dents et d’aspiration des sécrétions nasales.

3.4 Utilisation de moyens appropriés pour entraîner l’enfant à la propreté et à l’autonomie.

3.5 Application rigoureuse des mesures d’hygiène et de sécurité nécessaires envers soi-même et l’enfant.

3.6 Utilisation de moyens destinés à transformer l’activité de routine en une activité agréable pour l’enfant.

3.7 Manifestation d’attitudes d’attention individualisée envers l’enfant.

4 Assurer des soins liés aux besoins de

confort, de détente et de sommeil. 4.1 Utilisation de moyens appropriés à l’âge et aux

besoins de l’enfant. 4.2 Adoption de comportements et d’attitudes

propices à la création d’une ambiance de calme. 4.3 Respect des règles liées à la santé et à la sécurité.

5 Administrer des médicaments à l’enfant. 5.1 Application correcte des procédés

d’administration des médicaments. 5.2 Utilisation de moyens visant à rassurer l’enfant

et à assurer son confort. 5.3 Respect de la réglementation en vigueur et des

directives des parents.


Code : 0195

6 Effectuer des interventions auprès

d’organismes et de services de santé. 6.1 Pertinence des organismes et des services

sollicités en fonction de la situation. 6.2 Pertinence, précision et clarté de l’information

fournie et des questions posées. 6.3 Respect des procédures liées aux maladies non

traitées et à déclaration obligatoire ainsi qu’aux affections transmissibles.

6.4 Manifestation d’un comportement professionnel dans ses communications avec les personnes-ressources.

6.5 Respect des limites de l’exercice de la profession dans ses interventions auprès des personnes.

7 Noter l’information relative à l’état de

santé de l’enfant et aux interventions effectuées.

7.1 Pertinence des documents utilisés. 7.2 Consignation exacte et complète de

l’information. 7.3 Respect de la réglementation en vigueur. 7.4 Qualité de l’expression écrite. 7.5 Manifestation de tact et de jugement dans la

rédaction de l’information. 7.6 Utilisation de mesures visant à protéger le

caractère confidentiel de l’information notée.

hdupont

Texte surligné

Si des communications à distance ont lieu, pertinence pour H4 (courriel, nétiquette). Si on reste à l'échelle du téléphone, des simulations avec des outils de communication synchrone pourraient être intéressantes.

hdupont

Texte surligné

H4 communications à distance comme le courriel?

hdupont

Texte surligné

Outils d'aide à la rédaction

hdupont

Texte surligné

Rapport? Dossier? Selon ce qui est exigé, le traitement de texte, la prise de notes, l'amélioration de la langue...

hdupont

Texte surligné

H3.1 traitement de texte?

EPrince

Note

Généralement par écrit manuscrit dans le journal quotidien de l'enfant ou dans un rapport d'incident.


Code : 0196

OBJECTIF STANDARD


Assurer une saine alimentation à l’enfant. • À partir de situations de travail représentatives des différents milieux de garde.

• À l’aide de la réglementation en vigueur, du Guide alimentaire canadien et de tout autre document de référence pertinent.

• À l’aide de l’équipement, du matériel et des aliments nécessaires.


1 Établir le menu des repas et des collations. 1.1 Choix approprié des aliments en fonction de l’âge des enfants et de leurs besoins nutritifs.

1.2 Présence de chacun des groupes alimentaires. 1.3 Prise en considération des goûts des enfants et de

la nécessité de leur faire découvrir des aliments nouveaux.

1.4 Respect de la réglementation relative aux diètes spéciales.

1.5 Prise en considération de la nécessité d’éviter les aliments allergènes et les aliments potentiellement dangereux pour les jeunes enfants.

1.6 Rédaction correcte du menu.

hdupont

Texte surligné

Mise en page claire sous forme de tableau en H3.1 traitement de texte?

hdupont

Texte surligné

H1 Rechercher?

hdupont

Texte surligné

H3.1 Traitement de texte

EPrince

Note

Sans fautes, de grâce!

EPrince

Texte surligné

tableau, logiciel de correction (Antidote)


Code : 0196

2 Préparer des repas et des collations. 2.1 Application rigoureuse des règles d’hygiène

relatives à la manipulation des aliments. 2.2 Respect des règles de sécurité relatives à

l’utilisation de matériel présentant des risques d’accident pour les enfants.

2.3 Respect des règles relatives à la conservation des aliments.

2.4 Adoption de comportements respectueux des croyances et des habitudes alimentaires des familles.

2.5 Pertinence de l’information donnée aux enfants sur les aliments et leur préparation.

2.6 Préparation correcte et présentation attrayante des aliments.

2.7 Adoption d’une position de travail conforme aux règles de l’ergonomie.

3 Alimenter l’enfant. 3.1 Préparation correcte du matériel nécessaire.

3.2 Application correcte des techniques liées au boire et au manger.

3.3 Application rigoureuse des mesures de santé et de sécurité.

3.4 Adoption d’attitudes visant à faciliter l’alimentation de l’enfant.

3.5 Manifestation de calme et d’attention soutenue envers l’enfant durant les repas.

EPrince

Texte surligné

recherche

EPrince

Texte surligné

enseigner l'impact de la présence des TIC à table.


Code : 0196

4 Superviser les repas et les collations. 4.1 Vérification soignée du contenu des repas et des

collations apportés par les enfants en fonction des critères du Guide alimentaire canadien.

4.2 Utilisation de moyens et d’attitudes visant à créer un climat calme et à favoriser une bonne alimentation chez les enfants.

4.3 Adoption d’attitudes d’ouverture envers des habitudes alimentaires particulières.

4.4 Repérage des aliments présentant des dangers pour l’enfant après consommation.

4.5 Surveillance attentive de tout comportement de l’enfant présentant un danger pour sa sécurité et la sécurité des autres enfants durant les repas et les collations.

4.6 Adoption d’une position de travail conforme aux règles de l’ergonomie.

5 Noter l’information relative à

l’alimentation de l’enfant. 5.1 Exactitude et précision de la nature et des

quantités des aliments ingérés par l’enfant. 5.2 Inscription de tout commentaire pertinent sur

l’alimentation de l’enfant. 5.3 Manifestation de jugement et de tact dans la

formulation des commentaires aux parents. 5.4 Clarté et propreté des écrits.

hdupont

Texte surligné

Ici encore, prise de notes. Lien mineur, mais selon les habitudes sur le terrain, peut donner lieu à des registres informatisés pour des fins d'apprentissage? H3.1 ou 3.2?

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

EPrince

Note

Sur le marché du travail, cette information est simplement transmise verbalement ou dans le cahier de l'enfant.


Code : 0197

OBJECTIF STANDARD


Communiquer en milieu de travail. • Dans des situations de travail variées. • Avec les parents, les enfants, le personnel du

service et des personnes-ressources. • À l’aide des documents de référence pertinents. • À l’aide de moyens de communication

conventionnels et informatiques.


1 Recevoir et transmettre de l’information. 1.1 Écoute attentive de l’information reçue. 1.2 Décodage judicieux des codes verbaux et non

verbaux propres à différents milieux sociaux. 1.3 Application correcte des techniques de

reformulation, de reflet et de répétition. 1.4 Transmission d’une information claire et

pertinente. 1.5 Adoption d’un niveau de langage approprié à la

personne à qui l’information s’adresse. 1.6 Interprétation correcte des messages non

verbaux. 2 Participer à des discussions sur des sujets

d’ordre professionnel. 2.1 Explication claire et fondée de ses idées et

opinions. 2.2 Adoption d’attitudes de maîtrise de soi et

d’ouverture à l’opinion d’autrui. 2.3 Démonstration de réceptivité aux propos. 2.4 Respect des règles de l’éthique professionnelle. 2.5 Utilisation d’un langage approprié aux personnes

et aux situations.

hdupont

Texte surligné

Prescription H4

hdupont

Texte surligné

Évidemment la communication verbale sur le terrain n'est pas en lien avec les TIC, mais les communications écrites ou avec l'externe peuvent mener à H4 "Communiquer et collaborer sur Internet" ou à H3 avec différents moyens de présenter de l'information (3.1 texte notamment).

hdupont

Texte surligné

Rechercher H1

hdupont

Texte surligné

H4 Communiquer ... Lors de communications écrites par courriel par exemple, apprentissages intéressants sur la netiquette et les bonnes pratiques.

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

H4 Communiquer : potentiel du forum et des outils de communication synchrone. H3 Présenter : potentiel des outils de publication sur le web en 3.4 comme le blogue. Médias sociaux comme Twitter?

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

Le savoir-être avec les TIC, en H0 et en H4.

hdupont

Texte surligné

L'éthique et les TIC, une belle piste ici!

EPrince

Texte surligné

courriel, réseaux sociaux, forum de discussion, émetteur-récepteur, téléphone intelligent?

EPrince

Texte surligné

EPrince

Texte surligné

verbale et écrite (courriel et réseaux sociaux)

EPrince

Texte surligné

distinction entre un message envoyé à une amie versus à la direction du service de garde ou un parent ou un professionnel

EPrince

Texte surligné

Comment décoder les codes à travers les courriels

EPrince

Note

forums

EPrince

Texte surligné

Vaut pour les communications écrites via les courriels et les messages sur Facebook

EPrince

Note

personnel éducateur des sg partenaires


Code : 0197

3 Rédiger des documents à caractère

informatif. 3.1 Utilisation appropriée d’un logiciel de traitement

de texte. 3.2 Rédaction conforme aux règles de grammaire,

d’orthographe et de syntaxe. 3.3 Clarté, précision et cohérence du texte compte

tenu du message. 3.4 Production de documents propres et lisibles. 3.5 Utilisation d’une terminologie juste et adaptée au

ou à la destinataire. 4 Évaluer la qualité de sa communication. 4.1 Analyse critique de ses forces et de ses

faiblesses. 4.2 Détermination de moyens propres à améliorer la

qualité de sa communication.

hdupont

Texte surligné

Présenter en H3, sous différentes formes.

hdupont

Texte surligné

Prescription H3.1.

hdupont

Texte surligné

Réinvestissement des outils d'autocorrection appris en français 104 (Antidote et dictionnaires électroniques). Aussi, potentiel pour les outils de révision de texte dans word.

hdupont

Texte surligné

Dirait-on aussi professionnels et bien structurés? H3.1.

hdupont

Texte surligné

Portfolio H5 Traiter H2 analyse de l'information (annotations?)

hdupont

Texte surligné

Traiter H2 sous forme de tableau?

EPrince

Texte surligné

Présenter l'information

EPrince

Texte surligné

EPrince

Texte surligné

EPrince

Note

Antidote?


Code : 0198

OBJECTIF STANDARD


Analyser le contexte de vie familiale et sociale d’un ou d’une enfant et en déterminer les effets sur son comportement.

• À partir de situations de travail variées. • À partir d’observations effectuées dans ses

interventions auprès de l’enfant et au cours de rencontres avec ses parents.



• Dans les limites des interventions liées à l’exercice de la profession.

• À l’aide des documents de référence pertinents.


1 Analyser les conditions de vie dans lesquelles évolue l’enfant.

1.1 Collecte de l’information pertinente. 1.2 Établissement d’un portrait réaliste de la

situation socio-économique de la famille de l’enfant.

1.3 Établissement de liens pertinents entre la situation économique de la famille de l’enfant et le contexte sociopolitique.

1.4 Prise de distance critique par rapport à des jugements spontanés concernant la famille de l’enfant.

hdupont

Texte surligné

H1 Rechercher

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

Ici, dans un contexte d'apprentissage, peut donner lieu à H1 rechercher et H2 traiter pour faire ressortir les concepts et faire des liens.

hdupont

Texte surligné

Piste H4 collaborer

EPrince

Note

Cette compétence sera enseignée par le département de sciences humaines, en sociologie plus précisément. Devra-t-elle être inclue dans le profil tic? Si oui, je vais faire le suivi avec Jocelyne et Valérie avant qu'elles ne commence à travailler sur le plan cadre. Même chose pour la compétence 0192

EPrince

Texte surligné


EPrince

Note



Code : 0198

2 Analyser la structure et le fonctionnement

de la famille de l’enfant. 2.1 Reconnaissance du type de famille auquel

appartient l’enfant et des effets sur son comportement.

2.2 Relevé des modèles familiaux qui influent sur le comportement de l’enfant.

2.3 Établissement de liens pertinents entre les valeurs familiales relevées et l’appartenance ethnique de la famille.

2.4 Perception des rôles remplis à l’intérieur de la famille.

2.5 Établissement de liens pertinents entre les rôles observés et la transformation sociale des rôles familiaux.

2.6 Explications logiques des différences dans les comportements familiaux à la lumière de l’appartenance ethnique.

2.7 Prise de distance critique par rapport à des jugements spontanés concernant la famille de l’enfant.

2.8 Respect des règles de l’éthique professionnelle dans ses rencontres et des discussions avec les parents, les collègues et les personnes-ressources.

3 Établir des liens entre le contexte de vie

de l’enfant et son comportement en milieu de garde.

3.1 Relevé de l’incidence des problèmes sociaux sur le fonctionnement de la famille de l’enfant.

3.2 Établissement de liens pertinents entre les problèmes familiaux en cause et le comportement de l’enfant.

3.3 Prise de distance critique par rapport à des jugements spontanés concernant la famille.

hdupont

Texte surligné

Ici, dans un contexte d'apprentissage, peut donner lieu à H1 rechercher et H2 traiter pour faire ressortir les concepts et faire des liens.

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

H2 Traiter

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné


Code : 0199

OBJECTIF STANDARD


Analyser les besoins particuliers d’un ou d’une enfant.

• À partir de situations de travail variées mettant en cause des enfants présentant des besoins particuliers.





1 Analyser les besoins de l’enfant présentant un problème d’adaptation ou de comportement.

1.1 Repérage des comportements et des réactions de l’enfant en situation individuelle et en situation de groupe.

1.2 Utilisation de stratégies et de moyens permettant de cerner les causes du comportement de l’enfant.

1.3 Manifestation de jugement, de tact et d’éthique professionnel dans ses consultations auprès des personnes.

1.4 Pertinence de l’information recueillie. 1.5 Établissement de liens pertinentes entre le

comportement de l’enfant, l’information recueillie et les besoins à satisfaire chez ce dernier ou cette dernière.

hdupont

Texte surligné

Piste H4 collaborer

hdupont

Texte surligné

H1 Rechercher l'info

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

Piste H2 Traiter (liste, tableau, schéma de cause à effets, représentations visuelles).

EPrince

Texte surligné


EPrince

Note

vidéos en ligne (ccdmd ou labo d'observation sur place ou en partenariat avec un sgé?) Caméra et micro : transmission directe dans une classe.


Code : 0199

2 Analyser les besoins de l’enfant issu d’une famille d’immigrants nouvellement implantée.

2.1 Relevé des particularités culturelles de la famille de l’enfant.

2.2 Repérage des difficultés de l’enfant sur le plan langagier.

2.3 Repérage des comportements de refus du groupe d’enfants à accepter un enfant d’ethnie différente.

2.4 Pertinence des consultations auprès des collègues de travail et de personnes-ressources en vue de clarifier sa compréhension de la situation.

2.5 Établissement de liens pertinents entre la situation vécue par l’enfant et ses besoins.

3 Analyser les besoins de l’enfant

handicapé. 3.1 Relevé des incapacités et des limitations

fonctionnelles découlant de la déficience physique ou intellectuelle de l’enfant.

3.2 Établissement d’une relation pertinente entre les réactions et les comportements de l’enfant et la déficience en cause.

3.3 Repérage des comportements de refus du groupe à accepter l’enfant.

3.4 Utilisation de ressources professionnelles susceptibles de faciliter sa compréhension de la situation en cause.

3.5 Manifestation de jugement dans sa communication avec les ressources professionnelles.

3.6 Établissement de liens pertinents entre la situation vécue par l’enfant et ses besoins.

3.7 Détermination juste des modifications à apporter à l’aménagement des locaux et à l’équipement ainsi qu’à l’organisation des activités.

3.8 Détermination juste des besoins en matériel adapté.

hdupont

Texte surligné

Idem H2 Traiter

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

Possibilité H4 communiquer?

hdupont

Texte surligné

Idem H2 Traiter

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

Pouvant être des ressources documentaires? H1 Rechercher? Aussi, H4 communiquer?

hdupont

Texte surligné

H4 communiquer

hdupont

Texte surligné

EPrince

Texte surligné

rechercher de l'information


Code : 019A

OBJECTIF STANDARD


Fournir de l’aide à l’enfant. • Dans le contexte des activités quotidiennes. • À des enfants d’âges variés. • À partir d’un besoin relevé par l’éducatrice ou

l’éducateur ou d’un besoin exprimé par l’enfant.

• En collaboration avec les parents de l’enfant et les collègues de travail.


1 Percevoir et évaluer les besoins d’aide de l’enfant.

1.1 Perception des besoins exprimés et des besoins non exprimés par l’enfant.

1.2 Détermination juste de la capacité de l’enfant à répondre lui-même ou elle-même à ses besoins.

1.3 Détermination juste de la nature et du degré de l’aide à fournir à l’enfant.

1.4 Prise en considération du stade de développement de l’enfant et des particularités de la situation.

1.5 Collecte de l’information pertinente et transmission de cette information aux parents et aux collègues.

2 Intervenir auprès de l’enfant. 2.1 Pertinence des moyens utilisés en fonction de la

nature de l’aide à procurer à l’enfant. 2.2 Prise en considération du besoin de développer

l’autonomie de l’enfant. 2.3 Utilisation de stratégies permettant à l’enfant de

participer au processus de résolution de problèmes.

2.4 Adoption d’attitudes d’aide favorisant le développement de l’estime de soi chez l’enfant.

2.5 Partage de l’information avec les collègues et les parents relativement à la nature des interventions effectuées auprès de l’enfant.

hdupont

Texte surligné

Lien faible, mais pertinence possible avec prise de notes et registre avec H3.1 traitement de texte ou H3.2 tableur. Transmission aux collègues : par quels moyens? H4 Communiquer?

hdupont

Texte surligné

Sans doute en personne sur le terrain; en contexte d'apprentissage, H4 Communiquer?

hdupont

Texte surligné

Piste H4 collaborer

EPrince

Note

le développement de cette compétence passe par la capacité à entrer en relation directe avec l'humain. On parle ici d'enfants qui ont besoin d'aide, le contact chaleureux est primordial pour les parents. Quant aux collègues, la transmission de l'information doit se faire le plus professionnellement possible, donc par traitement de texte pourquoi pas.

EPrince

Note

Il doit y avoir un document écrit afin d'assurer la continuité lorsque l'éducatrice principale de l'enfant s'absente.

EPrince

Texte surligné

rechercher, traiter et présenter

EPrince

Texte surligné

rédaction d'un rapport

EPrince

Note

conception de plans d'intervention


Code : 019A

3 Évaluer la pertinence de ses interventions

auprès de l’enfant. 3.1 Relevé des résultats obtenus chez l’enfant et de

ses réactions. 3.2 Pertinence de l’adaptation des stratégies et des

moyens utilisés. 3.3 Pertinence des consultations faites auprès des

parents et des collègues. 3.4 Justesse des stratégies et des moyens

nouvellement retenus.

hdupont

Texte surligné

H5 portfolio?

hdupont

Texte surligné

Encore ici, la prise de notes, le registre, le dossier.


Code : 019B

OBJECTIF STANDARD


Exploiter sa créativité dans un contexte d’intervention professionnelle.

• À partir de situations de travail variées. • À l’aide de documents de référence susceptibles

de stimuler son inspiration. • À l’aide du matériel nécessaire.


1 Cerner un besoin de création. 1.1 Relevé d’un besoin en fonction d’une situation donnée.

1.2 Clarification du besoin en fonction des effets escomptés.

2 Rechercher et proposer des idées. 2.1 Utilisation d’outils et de méthodes de recherche

appropriés. 2.2 Manifestation de curiosité et d’ouverture

d’esprit. 2.3 Proposition d’idées novatrices en lien avec le

besoin relevé. 2.4 Manifestation de dynamisme et de confiance en

soi au moment de proposer ses idées. 3 Retenir une idée et la développer. 3.1 Application correcte des techniques de créativité.

3.2 Formulation de détails complémentaires visant à donner une forme plus définie à l’idée retenue.

3.3 Manifestation de l’esprit d’innovation. 4 Évaluer son potentiel de créativité. 4.1 Manifestation d’un esprit autocritique.

4.2 Détermination de moyens susceptibles d’améliorer ses possibilités de création.

hdupont

Texte surligné

H1 Rechercher l'info?

hdupont

Texte surligné

Piste intéressante, créativité et TIC vont bien ensemble, si le contexte s'y prête bien.

hdupont

Texte surligné

En fonction du projet, du matériel techno peut être requis.

hdupont

Texte surligné

H1 Rechercher de l'information

hdupont

Texte surligné

H5 Portfolio d'apprentissage

hdupont

Texte surligné

Définir et expérimenter un projet en lien avec les TIC.

hdupont

Texte surligné

Conception d'une activité en lien avec les TIC

EPrince

Note

attention aux sites Internet d'activités déjà faites!

EPrince

Texte surligné


Code : 019C

OBJECTIF STANDARD


Définir l’approche pédagogique à adopter avec l’enfant.

• En vue des interventions à effectuer auprès d’un ou d’une enfant, en situation individuelle ou en situation de groupe.

• À partir des principes de base du programme éducatif des centres à la petite enfance et des services de garde en milieu scolaire.



1 Examiner la situation d’apprentissage. 1.1 Relevé des éléments liés aux particularités de l’enfant et du groupe d’enfants.

1.2 Relevé des éléments relatifs au contexte de la situation.

1.3 Relevé de facteurs externes à la situation d’apprentissage et susceptibles d’influer sur le comportement de l’enfant ou du groupe d’enfants.

2 Analyser, à la lumière des modèles

pédagogiques existants, les possibilités d’approche dans son intervention auprès de l’enfant.

2.1 Reconnaissance des rôles attribués à l’enfant et à l’adulte en fonction des différents modèles pédagogiques.

2.2 Établissement de liens cohérents entre les principes et les valeurs sous-jacents aux différents modèles et les approches pédagogiques possibles.

2.3 Perception juste des effets des différentes approches sur la situation d’apprentissage en cause.

2.4 Manifestation dans sa recherche du souci d’une approche de qualité.

3 Définir les stratégies et les moyens à

privilégier dans son approche de l’enfant. 3.1 Définition de stratégies et de moyens pertinents

en fonction du modèle ou des modèles pédagogiques retenus.

3.2 Prise en considération des particularités de la situation d’apprentissage en cause.

hdupont

Texte surligné


hdupont

Texte surligné


hdupont

Texte surligné

Traiter H2

hdupont

Texte surligné

Tableau en H2 Traiter

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

Traiter H2. Très certainement une belle piste pour les schémas de concepts, les apprentissages ici me semblent théoriques et liés à des concepts abstraits qu'il faut mettre en relation avec des faits.

hdupont

Texte surligné

Traiter H2

hdupont

Texte surligné

Idem

hdupont

Texte surligné

Traiter H2 classification

hdupont

Texte surligné

Présenter H3 : dans un contexte d'apprentissage, devra nécessairement présenter par écrit ou oralement.

EPrince

Note

lorsque j'enseigne la situation d'apprentissage j'utilise un tableau et une grille d'observation.


Code : 019D

OBJECTIF STANDARD


Concevoir des activités de développement global de l’enfant.

• En vue d’animer des activités éducatives auprès d’un groupe d’enfants d’âges multiples et de groupes d’enfants d’âges différents : poupons, trottineurs et enfants d’âge préscolaire et scolaire.

• Individuellement ou avec la participation de collègues de travail ou des enfants, selon les étapes.

• À partir de besoins relevés. • À partir des orientations du programme éducatif

et des modalités de fonctionnement du milieu de travail.

• À l’aide de documents de référence et d’un recueil d’activités.


1 Planifier la conception des activités. 1.1 Analyse judicieuse des préférences et des besoins de développement d’un ou d’une enfant ou d’un groupe d’enfants.

1.2 Prise en considération de l’âge de l’enfant ou des enfants du groupe.

1.3 Choix pertinent de la nature et des types d’activités en fonction des résultats de l’analyse et des orientations du programme éducatif.

1.4 Manifestation du souci d’inclure des sorties et des thèmes variés dans sa planification.

1.5 Pertinente des sources utilisées. 1.6 Détermination juste des besoins en ressources

humaines, matérielles et financières nécessaires à l’exécution des activités.

1.7 Prise en considération des particularités du développement de l’enfant selon les différents âges.

1.8 Prise en considération de la sécurité des enfants.

hdupont

Texte surligné

Rechercher/Traiter H1/H2

hdupont

Texte surligné

Rechercher/Traiter H1/H2

hdupont

Texte surligné

Présenter H3. Concevoir une activité nécessite sans doute de planifier, identifier du matériel, un contexte, la clientèle, une durée, la logistique, etc. Semble propice au traitement de texte. Peut aussi mener à créer ou utiliser du matériel audiovisuel et faire des recherches (H1/H3.5) et exploiter le potentiel général des technologies avec les plus vieux.

hdupont

Texte surligné

Présenter H3.1 pour consigner l'information et planifier de manière structurée. Amène également Traiter H2 pour analyser, faire des choix, prendre en considération, etc.

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

EPrince

Note

elles doivent se bâtir un canevas de fiche de planification dans laquelle elles doivent inclure les éléments qu'elles jugent essentiels.

EPrince

Texte surligné

EPrince

Texte surligné

inclure des TIC dans les activités

EPrince

Texte surligné

évaluer les coûts du matériel pour les TIC mis à la disponibilité des enfants


Code : 019D

2 Concevoir et rédiger de nouvelles activités

éducatives. 2.1 Pertinence des activités conçues en fonction des

résultats de l’analyse et du contexte. 2.2 Prise en considération de l’âge et des besoins de

l’enfant ainsi que de l’importance du jeu dans son développement global.

2.3 Rédaction correcte des activités en fonction de l’ensemble des éléments à y inclure.

2.4 Démonstration de créativité dans la conception des activités.

2.5 Qualité de la communication écrite. 3 Adapter des activités existantes. 3.1 Choix judicieux de l’activité à adapter.

3.2 Pertinence des modifications apportées en fonction du contexte, de l’âge et des besoins de l’enfant ou du groupe d’enfants.

3.3 Prise en considération des ressources disponibles dans le milieu.

4 Procéder à des consultations sur les

activités. 4.1 Pertinence des consultations effectuées et des

personnes rencontrées. 4.2 Écoute attentive des commentaires et des

suggestions formulés par les enfants et les collègues de travail.

4.3 Précision et clarté des demandes. 4.4 Adoption de comportements professionnels et

d’ouverture d’esprit dans sa communication avec les personnes.

4.5 Respect des modalités de fonctionnement propres au milieu de travail.

hdupont

Texte surligné

Présenter H3

hdupont

Texte surligné

Traitement de texte 3.1

hdupont

Texte surligné

Lien avec autocorrection (Antidote, dictionnaire) et qualité de la présentation en H3.

hdupont

Texte surligné

Communiquer H4? Si on consulte des collègues ou organismes externes.

EPrince

Note

on les encourage à consulter les enfants en premier.

EPrince

Texte surligné

conception de fiches d'activités

EPrince

Note

Pour les parents : présentation visuelle de la planification ou mieux encore des activités réalisées par les enfants.


Code : 019E

OBJECTIF STANDARD


Organiser des activités éducatives. • Pour un groupe d’enfants d’âges multiples et pour différents groupes d’enfants d’âges similaires : poupons, trottineurs et enfants d’âges préscolaire et scolaire.

• À partir d’activités variées conçues d’avance et d’activités spontanées.

• Avec la participation du personnel éducatif, des enfants et des parents.

• Dans des contextes de travail différents et dans des aires de jeu variées.

• À l’aide de l’équipement et du matériel pédagogique nécessaires.


1 Préparer le matériel éducatif. 1.1 Évaluation judicieuse des ressources matérielles à se procurer en fonction des ressources disponibles.

1.2 Estimation juste des coûts financiers de la tenue des activités.

1.3 Pertinence des moyens de financement retenus pour l’organisation des activités.

1.4 Préparation appropriée et complète du matériel nécessaire à la tenue de l’activité.

1.5 Manifestation de débrouillardise et d’efficacité. 1.6 Utilisation de stratégies et de moyens visant à

associer les enfants à la préparation du matériel éducatif.

hdupont

Texte surligné

Peut mener à H3.1 pour consigner, préparer une liste, etc.

hdupont

Texte surligné

Une petite feuille de calcul Excel?

hdupont

Texte surligné

Liste traitement de texte ou tableur

hdupont

Texte surligné

Évaluation des gains? Tableur?

EPrince

Texte surligné


Code : 019E

2 Aménager les lieux des activités. 2.1 Aménagement correct des aires de jeu en

fonction de la planification et des règles de santé et de sécurité.

2.2 Prise en considération de la nécessité d’assurer le déroulement harmonieux et sécuritaire des activités.

2.3 Utilisation de stratégies et de moyens visant à associer les enfants à la préparation des aires de jeu.

2.4 Manifestation d’un esprit créatif. 3 Organiser des sorties. 3.1 Exécution correcte des étapes visant à assurer le

déroulement harmonieux des sorties ainsi que la santé et la sécurité des personnes.

3.2 Pertinence des moyens utilisés pour assurer la collaboration des parents et des collègues.

3.3 Communication appropriée avec les parents et les collègues.

3.4 Clarté et précision de l’information fournie aux parents sur les sorties à faire avec les enfants.

3.5 Manifestation de débrouillardise et du sens de l’organisation.

4 Se préparer à l’animation des activités et

préparer les personnes devant y participer. 4.1 Évaluation judicieuse de la préparation à faire en

fonction des particularités des activités et de ses aptitudes personnelles.

4.2 Utilisation de moyens propices à assurer une animation dynamique et intéressante pour les enfants.

4.3 Préparation appropriée des enfants pour les différentes activités.

4.4 Communication claire, aux parents, des attentes relatives à leur participation aux activités.

4.5 Pertinence des consultations effectuées auprès des collègues de travail.

hdupont

Texte surligné

Pour les activités de plus grande envergure ou pour réutiliser efficacement les activités conçues, peut être intéressant de faire un plan d'aménagement à l'aide d'outils de dessin (comme Visio ou outils dans Word).

hdupont

Texte surligné

Traitement de texte 3.1 propice

hdupont

Texte surligné

EPrince

Note

je dirais même plus, pourquoi ne pas utiliser Internet?

EPrince

Texte surligné

inclure aire de jeu informatique

EPrince

Texte surligné


Code : 019F

OBJECTIF STANDARD


Animer des activités éducatives. • Auprès d’un groupe d’enfants d’âges multiples et de différents groupes d’enfants d’âges similaires : poupons, trottineurs et enfants d’âge préscolaire et scolaire.

• À partir de la planification établie. • Avec la participation du personnel éducatif. • Dans des lieux et des aires de jeu variés. • À l’aide de l’équipement et du matériel éducatif

nécessaires.


1 Amorcer l’activité auprès des enfants ou des personnes y participant.

1.1 Présentation appropriée de l’activité, de son déroulement et des consignes y étant associées.

1.2 Pertinence des moyens utilisés en vue de susciter l’intérêt des enfants.

1.3 Manifestation d’entrain et de dynamisme. 2 Procéder à l’exécution de l’activité. 2.1 Choix judicieux de la technique d’animation en

fonction des périodes de la journée. 2.2 Application correcte des techniques d’animation

en situations individuelle, collective et en co-animation.

2.3 Utilisation de stratégies et de moyens visant à assurer la participation active des enfants à l’activité.

2.4 Évaluation continue des réactions des enfants durant l’activité.

2.5 Pertinence des modifications apportées à l’animation à la suite des réactions observées et devant les situations imprévues.

2.6 Manifestations de dynamisme et d’entrain. 2.7 Démonstration du souci constant d’assurer la

sécurité des enfants.

hdupont

Texte surligné

Planification = document en H3.1?

hdupont

Texte surligné

S'il y a lieu, usage des TIC

hdupont

Texte surligné

Évidemment sur le terrain avec des enfants l'animation ne ressemble pas à l'animation d'une réunion; toutefois dans un contexte de présentation de son travail à la classe ou aux enseignants ou des collègues cela peut mener à un usage des TIC dans un contexte semblable.

hdupont

Texte surligné

H3 Présenter?

hdupont

Texte surligné

Originalité (images, son, vidéo, objets qui bougent...)

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

hdupont

Texte surligné

Si on le fait dans le contexte de la classe, on peut exploiter les TIC pour collaborer et pour des usages ludiques.

EPrince

Note

tout à fait

EPrince

Texte surligné

appareil photo, camera video, micro, musique...


Code : 019F

3 Évaluer les résultats de l’activité. 3.1 Appréciation juste des éléments satisfaisants et

non satisfaisants. 3.2 Pertinence des moyens et des outils d’évaluation

utilisés. 3.3 Prise en considération des commentaires des

enfants, des parents et du personnel éducatif. 3.4 Détermination pertinente des modifications à

apporter à l’activité ou à son animation.

hdupont

Texte surligné


hdupont

Texte surligné

À petite échelle et avec des enfants ce n'est sans doute pas à l'aide de sondages informatisés :-) Mais bon ...

EPrince

Note

ça peut être de l'autoévaluation à partir d'une vidéo. Ou l'éducatrice peut utiliser les TIC pour animer une période de réflexion par l'enfant suite à l'activité

EPrince

Texte surligné

video


Code : 019G

OBJECTIF STANDARD


Travailler en équipe. • Dans des situations variées. • À l’aide de l’équipement et du matériel

nécessaires.


1 Participer à des réunions d’équipe et à des rencontres de travail.

1.1 Distinction juste des rôles et des responsabilités de chacun des membres de l’équipe ou du groupe.

1.2 Respect des rôles et des responsabilités assignés. 1.3 Participation active aux discussions et aux prises

de décision. 1.4 Manifestation de respect et d’ouverture d’esprit

envers les autres membres de l’équipe. 1.5 Respect des règles de fonctionnement établies

par les membres de l’équipe ou du groupe. 1.6 Manifestation d’assentiment aux décisions prises

par l’équipe ou le groupe. 1.7 Évaluation pertinente de la qualité de sa

participation aux réunions d’équipe et aux rencontres de travail.

2 Collaborer aux activités quotidiennes avec

le personnel éducatif. 2.1 Manifestation d’équité dans le partage des tâches

et des responsabilités. 2.2 Transmission, aux moments appropriés, d’une

information pertinente relativement aux activités quotidiennes.

2.3 Utilisation de moyens visant à favoriser la communication et l’harmonie au sein de l’équipe.

2.4 Manifestation d’une attitude de partage dans les réussites et les difficultés.

2.5 Adoption d’attitudes et de comportements de soutien.

2.6 Évaluation pertinente de la qualité de sa collaboration avec le personnel éducatif.

hdupont

Texte surligné

H4 pertinent dans la création en collaboration. Évidemment en contexte réel dans un milieu de garde le collaboration virtuelle n'est sans doute pas très pertinente mais les outils TIC peuvent développer certaines habiletés de travail d'équipe et soutenir la simulation d'un contexte de travail.

hdupont

Texte surligné

Outils de collaboration synchrones et asynchrones (H4).

hdupont

Texte surligné

H5 Portfolio

hdupont

Texte surligné

Peut se faire en virtuel, H4.

hdupont

Texte surligné

Communiquer H4 en simulation

hdupont

Texte surligné

Outils H4

hdupont

Texte surligné

H5 Portfolio

EPrince

Note

tout à fait. Nous utilisons le forum sur Léa


Code : 019G

3 Faire face aux situations conflictuelles. 3.1 Repérage de signes indicateurs d’une situation

conflictuelle. 3.2 Analyse judicieuse de la situation. 3.3 Utilisation de stratégies et de moyens visant à

instaurer un climat propice à la résolution du conflit.

3.4 Proposition de solutions constructives et pertinentes compte tenu de la situation.

3.5 Manifestation d’attitudes propres à l’établissement et au maintien d’une communication efficace.

3.6 Respect de ses limites sur le plan physique et émotif dans ses interventions auprès des personnes.

3.7 Évaluation pertinente de sa capacité à faire face à une situation conflictuelle.


Code : 019H

OBJECTIF STANDARD


Établir une relation de partenariat avec les parents et les personnes-ressources.

• À partir de situations de travail variées. • À partir des politiques et des règlements établis

par le service de garde. • À l’aide des documents de référence pertinents. • À l’aide du matériel nécessaire.


1 Accueillir les parents au service de garde. 1.1 Application correcte du processus d’accueil et de la démarche de présentation des services offerts.

1.2 Pertinence des moyens utilisés pour la présentation des services.

1.3 Manifestation d’une attitude respectueuse et chaleureuse.

1.4 Absence de préjugés dans son premier contact avec les parents.

2 Collaborer avec les parents au

développement de leur enfant. 2.1 Utilisation de stratégies et de moyens favorisant

l’établissement d’une relation de confiance avec les parents et le partage de l’information relative à l’expérience personnelle de leur enfant.

2.2 Établissement d’une démarche propre à assurer des ententes avec les parents au sujet des interventions éducatives à effectuer auprès des enfants.

2.3 Pertinence des interventions effectués auprès des parents dans un contexte d’aide.

2.4 Respect des règles de l’éthique professionnelle et des limites de l’exercice de la profession dans sa relation avec les parents.

2.5 Manifestation d’écoute, de réceptivité, de patience, de disponibilité et de maîtrise de soi dans sa relation avec les parents.

2.6 Ouverture d’esprit et tolérance devant les différences culturelles et éducatives (valeurs).

2.7 Reconnaissance et respect des limites relatives aux demandes de collaboration aux activités adressées aux parents.

hdupont

Texte surligné

Certes un volet professionnel important en terme de relations interpersonnelles, mais invite aussi à un volet "d'affaires" ou de gestion où les TIC peuvent jouer un rôle.

hdupont

Texte surligné

H1 Rechercher

hdupont

Texte surligné

H1 Rechercher

hdupont

Texte surligné

Pour un volet soutenu par les TIC, équipement et logiciels peuvent être requis.

hdupont

Texte surligné

Documents explicatifs? Brochures? Vidéo? H3 Présenter (3.1 Traitement de texte, outil comme Publisher, 3.5 Montage, 3.4 Site web, etc.)

EPrince

Note

J'ajouterais PP

EPrince

Texte surligné


EPrince

Texte surligné

création d'un blogue, page Web, courriel, page facebook, photos, videos...


Code : 019H

3 Collaborer avec des personnes-ressources. 3.1 Mise en place de stratégies et de moyens destinés

à assurer une collaboration efficace avec les personnes intervenant auprès de l’enfant.

3.2 Clarté, justesse et précision de l’information transmise aux personnes en cause.

3.3 Utilisation d’outils permettant d’appuyer ses dires dans sa présentation de situations et de faits particuliers.

3.4 Adoption de comportements professionnels avec les personnes sollicitées.

3.5 Respect des limites de l’exercice de la profession.

4 Effectuer oralement et par écrit le compte

rendu de l’expérience personnelle de l’enfant.

4.1 Pertinence de l’information fournie en ce qui a trait au développement global de l’enfant.

4.2 Utilisation d’une terminologie juste, claire et conforme au message à transmettre.

4.3 Absence de tout préjugé dans les propos verbaux et écrits.

4.4 Manifestation de tact dans ses commentaires. 4.5 Qualité de l’expression orale et écrite ainsi que

de la présentation du compte rendu. 4.6 Application de mesures visant à assurer la

confidentialité de l’information.

hdupont

Texte surligné

H3 Présenter (3.1 Traitement de texte ou 3.3 Présentation)

hdupont

Texte surligné

Ouverture à H4 Collaborer

hdupont

Texte surligné

H4 Collaborer

hdupont

Texte surligné

H3 Présenter, H4 communiquer

hdupont

Texte surligné

Quels sont ces outils en TEE? Peut-être des grilles, des données? H3 Présenter?

hdupont

Texte surligné

L'éthique et les TIC

hdupont

Texte surligné

H3 Présenter, incluant la qualité de la langue (outils comme Antidote).

EPrince

Note

Rapport d'observation

EPrince

Texte surligné

l'éthique dans les TIC

EPrince

Texte surligné

mise en garde médias sociaux


Code : 019J

OBJECTIF STANDARD


Intervenir au regard du comportement de l’enfant et du groupe d’enfants.

• Dans le contexte des activités quotidiennes. • À partir de situations ou de besoins particuliers. • Auprès d’enfants dont l’âge varie entre 0 et 12

ans. • En tenant compte des résultats de l’analyse sur

le contexte de vie familiale et sociale de l’enfant ou des enfants.

• Avec la collaboration des parents, des collègues de travail et de personnes-ressources.



1 Planifier l’intervention. 1.1 Définition juste de l’objet et des buts de l’intervention.

1.2 Analyse judicieuse des facteurs susceptibles d’influer sur les décisions à prendre relativement à l’intervention.

1.3 Choix approprié des stratégies et des moyens à privilégier compte tenu des valeurs et des principes éducatifs.

1.4 Pertinence des consultations effectuées auprès des parents, des collègues et des personnes-ressources.

1.5 Manifestation d’éthique professionnelle dans sa communication avec les personnes consultées.

1.6 Prise de distance critique dans ses propres jugements sur l’enfant, le groupe d’enfants et leur famille.

hdupont

Texte surligné

H1 Rechercher

hdupont

Texte surligné

Piste H4

hdupont

Texte surligné

Planifier = Plan = Organisation des idées. Dans un contexte d'apprentissage, l'étudiant pourrait documenter son intervention (H3.1 traitement de texte).

hdupont

Texte surligné

En H4 communiquer, l'éthique et les TIC

EPrince

Note

En effet, il y a un plan d'intervention à faire. Souvent, le canevas du plan d'intervention est sous forme de tableau.

EPrince

Texte surligné

Exemple : recueillir ou créer des pictogrammes sur Internet


Code : 019J

2 Mettre en œuvre les stratégies et les

moyens d’intervention. 2.1 Accomplissement correct des actions visant à

stimuler et à soutenir l’enfant et à le mettre devant la réalité.

2.2 Application correcte des techniques d’intervention directe et indirecte.

2.3 Manifestation d’attitudes d’aide en fonction des buts poursuivis.

2.4 Utilisation de moyens d’intervention appropriés aux différentes situations.

2.5 Prise en considération des caractéristiques de l’enfant et du groupe d’enfants, de leurs besoins particuliers ainsi que de la nécessité de protéger sa propre santé physique et mentale.

2.6 Prise en considération, au moment d’une intervention auprès d’un ou d’une enfant, des répercussions possibles sur le groupe d’enfants.

2.7 Pertinence des observations effectuées et des modifications apportées à la stratégie d’intervention.

2.8 Communication efficace avec l’enfant et le groupe d’enfants.

3 Évaluer la qualité de ses interventions

auprès de l’enfant et du groupe d’enfants. 3.1 Établissement de liens pertinents entre les

actions effectuées et les observations relevées. 3.2 Relevé précis des écarts entre les résultats

obtenus et les buts poursuivis. 3.3 Détermination des modifications à apporter dans

ses interventions futures. 4 Noter l’information relative aux

interventions effectuées et la transmettre aux personnes intéressées.

4.1 Justesse et précision de l’information notée et transmise.

4.2 Manifestation de jugement et de tact dans les commentaires formulés.

4.3 Respect de la confidentialité de l’information et des règles de l’éthique professionnelle.

hdupont

Texte surligné


hdupont

Texte surligné

Processus de prise de notes


Code : 019K

OBJECTIF STANDARD


Concevoir et réviser le programme éducatif. • À partir du programme-cadre des centres de la petite enfance ou du projet éducatif de l’établissement scolaire.

• En collaboration avec les membres du comité formé à cet effet.



1 Préciser avec les membres du comité le travail à effectuer.

1.1 Relevé des principes et des valeurs définis dans le programme-cadre ou le projet éducatif.

1.2 Précision des éléments de contenu à prévoir. 1.3 Prise en considération des particularités du

service de garde et de sa clientèle. 1.4 Participation active aux discussions et aux prises

de décision. 1.5 Utilisation de mécanismes de concertation

appropriés avec les membres de l’équipe. 2 Rédiger avec les membres du comité les

composantes du programme éducatif. 2.1 Rédaction claire et précise du contenu des textes. 2.2 Respect des principes de base et des valeurs

définis dans le programme-cadre ou le projet éducatif.

2.3 Manifestation d’attitudes favorisant un travail d’équipe efficace et harmonieux.

2.4 Qualité de la rédaction des textes.

hdupont

Texte surligné

Piste H4 communiquer et collaborer

hdupont

Texte surligné

Je vois ici un lien important avec H3 Présenter l'information et un lien avec d'autres habiletés TIC pour réaliser cette tâche (H1, H2, H4). Une compétence plutôt intégratrice pour les TIC.

hdupont

Texte surligné

H1 Rechercher

hdupont

Texte surligné

H2 Traiter puisqu'on doit analyser l'information

hdupont

Texte surligné

H2 Traiter (faire ressortir)

hdupont

Texte surligné

H2 Traiter (liste)

hdupont

Texte surligné

Piste H4 Communiquer et collaborer

hdupont

Texte surligné

H4 Communiquer et collaborer

hdupont

Texte surligné

H3 Présenter (3.1 Traitement de texte?)

hdupont

Texte surligné


hdupont

Texte surligné

H3 Présenter, incluant qualité de la langue (outils d'aide à la correction)

EPrince

Texte surligné

présenter l'information

EPrince

Texte surligné

présentation de l'info

HDupont

Texte surligné

H4 collaborer


Code : 019K

3 Mettre le programme éducatif à jour avec

les membres du comité. 3.1 Détermination judicieuse des éléments du

programme susceptibles de faire l’objet de modifications.

3.2 Adoption d’une attitude d’écoute et de respect pour l’opinion des personnes en cause.

3.3 Utilisation de stratégies et de moyens visant à obtenir un consensus sur les changements à apporter au programme éducatif.

3.4 Rédaction claire et précise des modifications retenues par le comité.

3.5 Respect des règles grammaticales dans la rédaction du texte.

hdupont

Texte surligné

Qualité (outils d'aide à la correction)

hdupont

Texte surligné

3.1 Traitement de texte

hdupont

Texte surligné

H3 Présenter


Code : 019L

OBJECTIF STANDARD


Organiser un service de garde à l’enfance. • Soit au sein d’un groupe promoteur en vue de la mise sur pied d’un nouveau centre à la petite enfance ou d’un service de garde en milieu scolaire.

• Soit de façon plus autonome en vue de la mise sur pied d’un service de garde en milieu familial.

• En collaboration avec les parents, les décideuses et décideurs et les personnes-ressources susceptibles d’intervenir à certaines étapes de la mise en œuvre du projet.

• À l’aide de l’ensemble des lois et des règlements en vigueur nécessaires à la mise sur pied du service.



1 Analyser les possibilités d’organiser un service de garde.

1.1 Collecte et analyse détaillée de l’information relative aux besoins de garde.

1.2 Prise en considération, au moment de son analyse, de la réglementation en vigueur et des exigences propres aux différents organismes en cause.

1.3 Examen sérieux de la faisabilité du projet compte tenu des ressources humaines, matérielles, financières et pédagogiques nécessaires.

1.4 Présentation d’un projet clair, détaillé et correspondant aux besoins analysés.

2 Déterminer les critères visant à assurer la

qualité du service de garde à organiser. 2.1 Utilisation correcte des outils d’évaluation

existants. 2.2 Choix judicieux des critères de qualité à

privilégier dans la mise sur pied du service. 2.3 Prise en considération dans ses choix des valeurs

et des principes éducatifs établis dans le programme-cadre ou le projet éducatif.

hdupont

Texte surligné

Piste H4 collaborer. Ici ça me semble encore plus évident puisque c'est un projet long terme avec des collaborateurs et des démarches.

hdupont

Texte surligné

J'y vois ici des fonctions de gestion soutenues par les TIC. Un beau projet intégrateur avec les TIC!

hdupont

Texte surligné

Gestion de projet

hdupont

Texte surligné

Gestion de projet

hdupont

Texte surligné

H1 Rechercher et H2 Traiter (pas mal de documentation à éplucher)

hdupont

Texte surligné

H1/H2 Rechercher/Traiter

hdupont

Texte surligné

H1 Rechercher / H2 Traiter

hdupont

Texte surligné

Ici je vois une piste pour le traitement plus quantitatif de données, notamment des listes, des coûts, etc. H2 Traiter et H3 Présenter.

hdupont

Texte surligné

Multiples moyens pour présenter de l'information (H3) : le projet lui-même (3.1 Traitement de texte), la présentation du projet (3.3 diaporama) et autres moyens (schémas d'aménagement par exemple avec outils comme Visio).

hdupont

Texte surligné

Selon leur format, peut inviter à utiliser des grilles et entrer des données pour conserver les résultats et les utiliser (H2 traiter?)

EPrince

Note

GEstion de projet : s'inscrit dans quelle habileté TIC?


Code : 019L

3 Planifier l’aménagement des locaux et

l’achat des ressources matérielles. 3.1 Exécution d’une esquisse respectant les principes

et les règles d’aménagement des aires de jeu, services et circulation.

3.2 Collaboration et communication appropriées avec les membres du groupe promoteur et les autres personnes en cause.

3.3 Détermination juste et précise des besoins en équipement, en mobilier, en jeux et en matériel éducatif.

3.4 Respect de la réglementation en vigueur. 3.5 Prise en considération de la santé et de la

sécurité des personnes. 4 Établir les prévisions budgétaires ou

participer à leur établissement, selon le cas.

4.1 Établissement juste des coûts d’aménagement des locaux ou transmission de données utiles à leur établissement.

4.2 Établissement juste des coûts d’achat de l’équipement, du mobilier, des jeux et du matériel éducatif.

4.3 Prévision réaliste des dépenses relatives au budget d’implantation et d’exploitation du service.

4.4 Prévision réaliste des subventions et autres sources de revenus nécessaires au budget d’implantation et d’exploitation.

4.5 Participation active et appropriée au sein du groupe de travail.

4.6 Pertinence des consultations faites auprès de personnes en cause dans le projet.

4.7 Discernement et jugement dans les décisions prises.

4.8 Établissement judicieux des priorités dans la répartition du budget en fonction des montants disponibles et des exigences établies.

5 Déterminer les achats à effectuer. 5.1 Précision des achats à effectuer en fonction des

besoins et du budget. 5.2 Manifestation de jugement dans le choix de

l’équipement, du mobilier, des jeux et du matériel éducatif.

5.3 Prise en considération de la santé et de la sécurité des personnes.

hdupont

Texte surligné

H3 Présenter et H2 Traiter (plans d'aménagement, liste d'achat et coûts).

hdupont

Texte surligné

H3 Présenter mais avec des outils de dessin facilitant cette tâche (ex : Visio)

hdupont

Texte surligné

Très certainement H4 Communiquer et collaborer

hdupont

Texte surligné

Ici, traitement H2 de données quantitatives et présentation claire de cette info H3 (listes, coûts, etc.)

hdupont

Texte surligné

Traitement de données avec Excel H2 Traiter

hdupont

Texte surligné

H2 Traiter avec un tableur : Liste de coûts avec calcul de montants, taxes, etc.

hdupont

Texte surligné

H2 Traiter (tableur)

hdupont

Texte surligné

H2 Traiter (tableur)

hdupont

Texte surligné

H1 Rechercher et H2 Traiter (tableur)

hdupont

Texte surligné

H4 Communiquer et collaborer

hdupont

Texte surligné

Ici cela pourrait être fait par questionnaire et compilation (H2 Traiter)

hdupont

Texte surligné

H3 Présenter l'information adéquatement + gestion?

hdupont

Texte surligné

H2 Traiter (liste) mais aussi gestion de projet en général (moyen de faire des suivis, de noter l'information...)

hdupont

Texte surligné

Marquer, calculer selon critères, présenter ce qui est retenu (H2.3 et H3.2?)

EPrince

Texte surligné

communiquer et collaborer sur Internet

EPrince

Texte surligné

Excel


Code : 019L

6 Établir les règles de fonctionnement du

service. 6.1 Prise en considération de la réglementation en

vigueur. 6.2 Établissement clair et précis des règles de régie

interne relativement aux services offerts. 6.3 Manifestation de jugement. 6.4 Pertinence des consultations effectuées auprès

des personnes intéressées par le projet. 6.5 Rédaction correcte des fiches d’inscription et des

contrats de service avec les parents. 6.6 Clarté et propreté des documents produits.

7 Procéder ou participer à l’engagement de

personnel. 7.1 Évaluation judicieuse des besoins à satisfaire. 7.2 Rédaction complète et détaillée des

responsabilités, des tâches et des qualifications relatives au poste à pourvoir.

7.3 Application correcte des techniques d’entrevue. 7.4 Adoption de comportements conformes aux

règles de l’éthique professionnelle. 7.5 Sélection judicieuse des candidates et des

candidats à engager ou à proposer au groupe de travail.

7.6 Établissement d’un contrat de travail approprié au poste à pourvoir.

7.7 Respect de la réglementation en vigueur. 8 Promouvoir les services offerts. 8.1 Création d’outils promotionnels appropriés au

services offerts. 8.2 Prise en considération de l’image professionnelle

à projeter. 8.3 Application correcte des principes de marketing. 8.4 Mise en valeur des avantages des services

offerts. 8.5 Manifestation de créativité, de dynamisme et

d’entregent. 8.6 Qualité de la communication orale et écrite.

hdupont

Texte surligné

Documenter ces règles H3.1 Traitement de texte.

hdupont

Texte surligné

H4 Communiquer et collaborer + sondage?

hdupont

Texte surligné


hdupont

Texte surligné


hdupont

Texte surligné


hdupont

Texte surligné

Piste pour une simulation d'entrevue avec la vidéo, H4 Communiquer ou enregistrement de type vidéofeedback (partie de 3.5).

hdupont

Texte surligné

L'éthique et les TIC

hdupont

Texte surligné


hdupont

Texte surligné

Promouvoir = H3 Présenter l'information

hdupont

Texte surligné

H3 Présenter l'information, sous différents formats (brochures avec ou outil comme Publisher, site web qui présente le service, vidéos et photos qui présentent les installations, etc.)

hdupont

Texte surligné

H3 Présenter, on va plus loin que taper un travail à remettre. Notion de professionnalisme, de qualité, de créativité, de qualité.

hdupont

Texte surligné

Créativité = H3 Présenter

hdupont

Texte surligné

Outils d'aide à la rédaction

EPrince

Note

+ recherche afin d'établir le contrat avec les bons éléments.

EPrince

Texte surligné


EPrince

Texte surligné

Présenter l'info

EPrince

Texte surligné

habileté 3

EPrince

Texte surligné

publier sur le WEB habileté 3


Code : 019M

OBJECTIF STANDARD


Assurer des services éducatifs à un groupe d’enfants.

• Dans un milieu offrant des services de garde à des enfants dont l’âge varie entre 0 et 12 ans.

• À partir des normes de fonctionnement du service et d’une banque d’activités éducatives.

• Individuellement ou en collaboration avec des collègues selon les étapes de la démarche.

• En tenant compte des orientations du programme éducatif.

• À l’aide de la réglementation en vigueur et des documents de référence pertinents.

• À l’aide de l’équipement et du matériel appropriés.


1 Planifier la démarche éducative. 1.1 Évaluation judicieuse des particularités du groupe : nombre d’enfants, âge, besoins et préférences.

1.2 Choix approprié des activités éducatives en fonction du groupe d’enfants et de la nécessité d’alterner les types d’activités et les formes d’animation.

1.3 Vérification de la disponibilité des ressources humaines et matérielles nécessaires à la tenue des activités.

1.4 Établissement d’un plan hebdomadaire réaliste et détaillé des activités éducatives à effectuer auprès des enfants et des autres activités inhérentes à sa tâche.

1.5 Répartition judicieuse des activités éducatives en fonction du lieu, du moment et de la durée de chacune.

1.6 Prise en considération des facteurs susceptibles d’influer sur la planification établie.

1.7 Pertinence des solutions de remplacement retenues.

1.8 Respect des normes de fonctionnement propres au service de garde en cause.

hdupont

Texte surligné

Piste H4 collaborer

hdupont

Texte surligné

H1 Rechercher

hdupont

Texte surligné

H1 Rechercher pour les trouver et H2 Traiter pour les analyser

hdupont

Texte surligné

En fonction des activités, du matériel technologique peut être nécessaire.

hdupont

Texte surligné

H3 Présenter dans un tableau, mais aussi gestion de son temps (voir H4 agenda et gestionnaire de tâches)

hdupont

Texte surligné

Planifier = organiser information. Propice à H3 Présenter.

hdupont

Texte surligné

H2 Traiter puisque inventaire de ressources, horaire, etc. Liste, tableau.

EPrince

Texte surligné

présenter l'info


Code : 019M

2 Organiser le travail. 2.1 Organisation méthodique du travail.

2.2 Manifestation d’initiative et de débrouillardise. 2.3 Utilisation judicieuse et efficace des ressources

du milieu. 2.4 Prise en considération des particularités du

groupe d’enfants. 3 Effectuer le travail. 3.1 Accomplissement correct de l’ensemble des

activités de travail nécessaires. 3.2 Application de méthodes de travail efficaces. 3.3 Création d’un climat de travail harmonieux. 3.4 Manifestation d’autonomie, de dynamisme, du

sens des responsabilités, de flexibilité et d’adaptation aux situations.

3.5 Respect des règles de l’éthique professionnelle et des limites de l’exercice de la profession.

3.6 Respect des mesures de sécurité, de la réglementation en vigueur et des modalités de fonctionnement du service.

3.7 Qualité de sa communication avec les enfants, leurs parents et les collègues.

3.8 Consignation des faits significatifs observés dans son action éducative auprès des enfants.

4 Évaluer la qualité de sa démarche

éducative. 4.1 Analyse judicieuse des résultats de son action

éducative auprès des enfants et de la qualité de ses relations avec les parents et les collègues.

4.2 Prise en considération des valeurs et des principes éducatifs définis.

4.3 Utilisation d’outils et de moyens d’auto-évaluation pertinents.

4.4 Manifestation de jugement et du sens critique. 4.5 Prise en considération des commentaires des

personnes en cause. 4.6 Manifestation d’une attitude positive et réceptive

devant la critique. 4.7 Détermination juste des aspects de son travail à

améliorer et des moyens d’en optimiser l’efficacité.

hdupont

Texte surligné

On peut penser ici à assigner des tâches selon un horaire, des rôles, etc. Un tableau, un gestionnaire de tâches, etc.

hdupont

Texte surligné

processus

hdupont

Texte surligné

Dans certaines tâches, l'utilisation efficace des TIC ou l'utilisation des TIC pour être efficaces?

hdupont

Texte surligné

Prise de notes

hdupont

Texte surligné


hdupont

Texte surligné

Utiliser des grilles? H3.1 Traitement de texte? Autres outils?

EPrince

Note

Ici on est plus dans l'action!

EPrince

Note

Ici c'est du "live" avec les enfants!

EPrince

Note

Rapide, car sur les heures de travail, dans l'action. Peut-être utiliser l'enregistreur vocal numérique... C'est l'éducatrice qui choisit son outil.

EPrince

Note

Journal de bord, vidéo... simple et efficace svp.

EPrince

Texte surligné

port folio

HDupont

Droite

HDupont

Droite

113

INTENTIONS ÉDUCATIVES EN FORMATION GÉNÉRALE FORMATION GÉNÉRALE COMMUNE ET FORMATION GÉNÉRALE PROPRE

Français, langue d’enseignement et littérature Par l’enseignement de la littérature, la formation générale en français a pour objet autant d’élargir les connaissances dans les domaines littéraire et culturel que d’améliorer la maîtrise de la langue, maîtrise qui constitue la base de l’apprentissage dans tous les domaines du savoir. De plus, cette formation vise à développer les capacités d’analyse, de synthèse et de critique indispensables au travail intellectuel. Enfin, elle est conçue en vue d’une meilleure intégration sociale de l’individu qui peut, ainsi, mieux se situer par rapport à son milieu culturel et mieux s’exprimer oralement et par écrit. Principes 1) La fréquentation constante de la littérature permet d’établir des liens entre des œuvres, des époques

et des idées. Elle permet aussi à l’étudiant ou l’étudiante de s’inscrire dans une culture vivante, actualisée et diversifiée. Elle lui permet enfin de favoriser le développement d’habitudes de lecture et une plus grande ouverture à la culture. L’étude d’un minimum de huit œuvres, dont au moins deux par ensemble de la formation générale commune, permet d’atteindre ces objectifs.

2) Les œuvres et les textes littéraires choisis respectent les caractéristiques suivantes : ils ont marqué l’histoire de la littérature d’expression française; ils appartiennent à des époques différentes; ils touchent aux quatre principaux genres littéraires (poésie, théâtre, discours narratif, essai) qui se trouvent répartis dans les trois ensembles de la formation générale commune et chacun des ensembles doit toucher à au moins deux genres différents. Ces choix assurent une place équilibrée à la littérature québécoise. Les œuvres additionnelles et un certain nombre des textes littéraires choisis peuvent être des traductions d’œuvres ou de textes appartenant aux littératures étrangères.

3) La pratique régulière de la lecture et de l’écriture procure à l’étudiant ou à l’étudiante une plus grande autonomie de pensée et une plus grande qualité d’expression. De même, le souci de la maîtrise de la langue amène progressivement l’étudiant ou l’étudiante, d’un ensemble à l’autre, à mieux reconnaître et à mieux corriger ses erreurs.

Résultats attendus Tout étudiant ou toute étudiante qui a atteint les objectifs de formation générale en français, langue d’enseignement et littérature, pourra rendre compte que :

- sur le plan des acquis cognitifs, il ou elle sera capable :

d’analyser, d’expliquer et d’apprécier des textes littéraires, ainsi que d’autres types de discours, et d’en rendre compte par écrit de façon cohérente, organisée et dans une langue correcte;

de reconnaître des procédés littéraires et langagiers et d’en apprécier la contribution dans le projet d’un texte;

de reconnaître et d’analyser les particularités d’une situation de communication et d’y adapter son discours, que ce soit oralement ou par écrit;

d’organiser logiquement sa pensée et son discours en fonction d’une intention; de porter un regard critique sur ses productions afin d’en percevoir les particularités et les forces,

et d’en corriger les faiblesses tant sur le plan des idées que sur celui de la langue.

114

- sur le plan des acquis culturels, il ou elle sera capable :

de reconnaître des représentations du monde attachées à des œuvres et à des époques; d’apprécier les représentations du monde qu’offrent les textes littéraires et de se situer par rapport

à elles; de préciser les éléments majeurs de l’héritage culturel vivant et d’en saisir les résonances dans le

monde actuel; de reconnaître en quoi la littérature peut être un outil de compréhension du monde.

Séquence des objectifs et des standards La formation générale en français, langue d’enseignement et littérature, qui comprend quatre ensembles, tient compte de la coordination nécessaire entre les objectifs de la cinquième secondaire et ceux du collégial. Les trois ensembles dans la composante de formation générale commune à tous les programmes sont expressément conçus en une séquence présentant une logique pédagogique graduée : de l’analyse à l’explication et de l’explication à la critique. Le respect de cette séquence est garant de la progression des apprentissages. Dans ces trois ensembles, la littérature est au cœur de l’acquisition des compétences intellectuelles et des apprentissages langagiers. L’étude des œuvres et des textes littéraires permet de reconnaître des éléments du langage littéraire, de situer les œuvres et les textes en question dans leur contexte culturel et sociohistorique et d’en dégager les significations. Cette étude s’exprime dans la rédaction de commentaires et d’analyses de textes littéraires et de dissertations explicatives ou critiques. L’ensemble dans la composante de formation générale propre aux programmes a été conçu de manière à s’ouvrir aux différents champs d’études. L’accent est mis sur la communication écrite et orale et le but ultime est l’acquisition d’habiletés transférables, notamment dans des situations particulières de communication liées au champ d’études de l’étudiant ou de l’étudiante. Philosophie L’enseignement de la philosophie a pour objet la formation de la personne pour elle-même et en tant que citoyen ou citoyenne ayant un rôle politique, social et professionnel à jouer. Il forme à la réflexion critique et méthodique sur des questions qui préoccupent les êtres humains dans leur quête de sens ou de vérité. Principes 1) La philosophie participe en Occident d’une culture qui se donne pour point d’appui la raison dans

l’étude des questions fondamentales. En conséquence, la formation en philosophie permet d’initier l’étudiant ou l’étudiante aux apports de la méthode et de la réflexion philosophiques pour la construction de sa pensée et la direction de son action. À cette fin, elle permet de lui transmettre des connaissances sur les œuvres et la pensée de certains philosophes et elle l’aide à acquérir et à développer les capacités nécessaires à la conduite rigoureuse de la raison.

2) L’esprit de libre examen que propose la philosophie conduit l’étudiant ou l’étudiante au questionnement et à l’exercice du jugement critique; cela l’habitue à revenir sur sa façon de penser afin d’en considérer le bien-fondé. En conséquence, la formation en philosophie rend l’étudiant ou l’étudiante apte à interroger les évidences et à nuancer sa réflexion.

115

3) La philosophie tend vers des réponses universelles. En conséquence, la formation en philosophie permet à l’étudiant ou à l’étudiante d’acquérir et de développer l’aptitude à la pensée abstraite.

Résultats attendus Tout étudiant ou toute étudiante qui a atteint les objectifs de formation générale en philosophie pourra rendre compte que : - sur le plan théorique, il ou elle connaît :

des éléments majeurs de l’héritage vivant de la culture philosophique; différentes formes de rationalité à l’œuvre dans les discours sur la réalité et leur situation dans

l’histoire de l’Occident; des concepts clés, des principes et des théories à l’aide desquels des conceptions philosophiques

permettent de définir l’être humain; des outils conceptuels et théoriques nécessaires à la réflexion sur des problèmes éthiques; les règles de base du discours et de l’argumentation philosophiques;

- sur le plan des habiletés, il ou elle est apte :

à questionner, à conceptualiser, à analyser, à synthétiser, à raisonner, à argumenter, à juger; à comparer des idées pour élaborer sa pensée; à formuler des jugements critiques en tenant compte de principes généralisables; à utiliser les connaissances philosophiques dans le déploiement d’une réflexion autonome; à appliquer ses connaissances et ses jugements théoriques à l’analyse de situations et à l’action; à poursuivre une discussion de façon rationnelle, tant oralement que par écrit, dans le respect des

règles de base de la logique et de l’argumentation; - sur le plan des attitudes, il ou elle :

valorise la raison et le dialogue pour analyser toute question; reconnaît la nécessité de la réflexion critique; a conscience de l’importance des idées et de leur histoire; situe sa réflexion sur le plan de l’universel; fait preuve d’ouverture par rapport à des façons de penser différentes de la sienne; perçoit la nécessité d’entretenir une vie intellectuelle; reconnaît sa responsabilité en tant que personne et à titre de citoyen ou de citoyenne.

Séquence des objectifs et des standards Les trois ensembles en philosophie sont conçus en une séquence d’apprentissage sur le plan des contenus thématiques, des habiletés intellectuelles et de l’histoire de la pensée. Ils sont élaborés en continuité de manière à ce que les acquis théoriques et pratiques liés au premier ensemble soient réinvestis dans les deux ensembles suivants. Le premier ensemble porte sur l’apprentissage de la démarche philosophique dans le cadre de l’avènement et du développement de la rationalité occidentale. La rationalité grecque s’étant grandement développée à travers la pratique du questionnement et de l’argumentation, l’étude de la pensée gréco-latine est mise au service des objectifs d’acquisition personnelle d’une habileté à questionner et à

116

argumenter. L’étudiant ou l’étudiante prend ainsi connaissance de la façon dont des penseurs traitent philosophiquement d’une question et se livre personnellement à cet exercice en élaborant une argumentation philosophique. L’analyse de texte et la rédaction d’un texte argumentatif sont des moyens privilégiés pour lui permettre d’acquérir et de développer la compétence. Le deuxième ensemble permet d’allier les acquis de la démarche philosophique à l’élaboration de problématiques reliées à des conceptions de l’être humain, ce qui aura une incidence sur la compréhension et l’application des théories éthiques et politiques. L’étudiant ou l’étudiante prend connaissance des concepts clés et des principes à l’aide desquels des conceptions modernes et contemporaines permettent de définir l’être humain et s’ouvre à l’importance de ces dernières au sein de la culture occidentale. Il ou elle les analyse, les commente et les compare à propos de certains thèmes ou problématiques afin de s’en faire une représentation cohérente. Le commentaire critique et la dissertation philosophique sont des moyens privilégiés pour lui permettre d’acquérir et de développer la compétence. Le troisième ensemble vise à ce que l’on amène l’étudiant ou l’étudiante à se situer de façon critique et autonome par rapport aux valeurs éthiques. Il ou elle prend connaissance de différentes théories éthiques et politiques et les applique à des situations contemporaines relevant de la vie personnelle, sociale et politique. L’analyse de problématiques actuelles, concernant le champ d’études de l’étudiant ou de l’étudiante, et la dissertation philosophique sont des moyens privilégiés pour lui permettre d’acquérir et de développer la compétence. Les trois ensembles en philosophie contribuent à la transmission de la culture comme héritage de civilisation, au développement de la pensée rationnelle, à l’élaboration d’une conception éclairée de l’être humain et à la consolidation d’une éthique personnelle et sociale. Ils ont pour objet subsidiaire de permettre de développer l’aptitude à la lecture et à l’écriture. En ce sens, un accent est mis dans chaque ensemble sur la fréquentation d’une œuvre dans son intégralité ou sur l’analyse d’extraits majeurs, ainsi que sur la production écrite. Anglais, langue seconde La formation générale en anglais, langue seconde, a pour objet d’amener l’étudiant ou l’étudiante à maîtriser davantage la langue anglaise et à s’ouvrir à une autre culture. Appelé à communiquer dans un monde où la connaissance de l’anglais a une grande importance, l’étudiant ou l’étudiante devra acquérir au collégial des habiletés de communication pratiques ayant trait à des situations de travail ou à des études supérieures. Principes 1) La formation générale en anglais permet à l’étudiant ou à l’étudiante d’atteindre un niveau de

compréhension de cette langue qui va au delà de données strictement factuelles, de communiquer avec aisance dans des situations variées dont le degré de complexité correspond à celui que l’on rencontre habituellement à l’ordre d’enseignement collégial, de s’exprimer avec plus de précision et de développer l’habileté de s’autocorriger.

2) La formation générale en anglais permet à l’étudiant ou à l’étudiante d’intégrer progressivement certains éléments de la culture anglophone et de s’ouvrir davantage au monde.

3) Puisqu’elle fait partie intégrante de sa formation générale, l’étude de l’anglais permet à l’étudiant ou à l’étudiante de développer son esprit critique et de structurer sa pensée tout en lui faisant prendre davantage conscience des mécanismes et des moyens d’expression particuliers à cette langue aussi bien qu’à sa langue d’enseignement.

117

Résultats attendus Tout étudiant ou toute étudiante qui a atteint les objectifs de formation générale en anglais, langue seconde, pourra, selon son niveau de compétence, démontrer : - sur le plan des connaissances, qu’il ou elle :

connaît le vocabulaire nécessaire pour faire des études supérieures ou s’insérer au marché du travail; connaît différentes techniques de lecture nécessaires pour faire des études supérieures ou s’insérer

au marché du travail; connaît la structure et la forme de différents documents relatifs aux études supérieures ou au

marché du travail; connaît différents ouvrages de références rédigés en anglais; connaît des éléments de la culture du monde anglophone;

- sur le plan des habiletés, qu’il ou elle peut :

communiquer clairement en respectant le code grammatical de la langue anglaise; communiquer de façon structurée dans des situations dont le degré de complexité correspond à

celui des études supérieures ou du marché du travail; obtenir et utiliser de l’information pertinente provenant d’ouvrages rédigés en langue anglaise; établir des rapports sociaux et professionnels en anglais; accéder à la culture anglophone; intégrer dans une communication en anglais les connaissances et les habiletés acquises dans

l’ensemble de sa formation collégiale; - sur le plan des attitudes, qu’il ou elle :

a conscience de la contribution de l’anglais dans son domaine; a conscience de différents aspects de la culture anglophone.

Séquence des objectifs et des standards Pour répondre aux divers besoins d’apprentissage des étudiants et des étudiantes du collégial, les ensembles en anglais, langue seconde, sont répartis selon quatre niveaux. Pour chaque niveau, les deux ensembles sont conçus en séquence de façon à ce que les acquis liés au premier ensemble demeurent implicites dans les standards du deuxième ensemble. Le premier ensemble, celui de la formation générale commune à tous les programmes d’études, a pour objet le passage à un niveau supérieur de maîtrise de la langue anglaise en proposant une variété de thèmes et de situations qui demandent une compréhension plus profonde que celle qui est exigée à l’ordre d’enseignement secondaire et qui conduisent à des communications impliquant un enrichissement du vocabulaire et une plus grande précision grammaticale. Le deuxième ensemble, celui de la formation propre aux programmes, porte sur la consolidation de la compétence acquise en formation générale commune tout en l’enrichissant d’éléments particuliers correspondant au champ d’études de l’étudiant ou de l’étudiante. De plus, cet ensemble favorise chez l’étudiant ou l’étudiante la clarté de l’expression et l’aisance de la communication dans des tâches pratiques appropriées.

118

Éducation physique L’enseignement de l’éducation physique a pour objet, dans la formation de l’étudiant ou de l’étudiante, le développement de la personne pour elle-même ainsi que l’adoption de comportements responsables en matière de santé et de mieux-être.

Principes 1) L’éducation physique permet d’initier l’étudiant ou l’étudiante à une pratique de l’activité physique

inscrite dans une prise en charge de sa santé. À cette fin, la formation en éducation physique lui permet de s’approprier des concepts et des connaissances issus des recherches et de les appliquer méthodiquement à des activités physiques susceptibles de l’amener à adopter des comportements correspondant à de saines habitudes de vie.

2) L’éducation physique permet d’augmenter, chez l’étudiant ou l’étudiante, la motivation et la persévérance à pratiquer une activité physique, par une amélioration de son efficacité. À cette fin, la formation en éducation physique lui permet d’appliquer une démarche d’apprentissage en vue d’améliorer ses aptitudes (habiletés et attitudes) à pratiquer une activité physique, et de prendre conscience des facteurs ayant contribué à augmenter sa motivation et sa persévérance.

3) L’éducation physique contribue à rendre l’étudiant ou l’étudiante responsable de la prise en charge de sa santé par le maintien ou l’amélioration de sa condition physique et la pratique raisonnable de l’activité physique. À cette fin, la formation en éducation physique lui permet d’harmoniser la pratique efficace de l’activité physique avec les facteurs favorisant la santé.

4) L’éducation physique permet de sensibiliser l’étudiant ou l’étudiante à la pertinence de diffuser dans son milieu les connaissances et les comportements acquis. À cette fin, par l’entremise des plaisirs retirés et du mieux-être ressenti dans les activités d’apprentissage, l’étudiant ou l’étudiante acquiert la motivation nécessaire pour inciter les autres à la pratique régulière de l’activité physique et à l’adoption de saines habitudes de vie.

Résultats attendus Tout étudiant ou toute étudiante qui a atteint les objectifs de formation générale en éducation physique pourra rendre compte : - sur le plan théorique, qu’il ou elle connaît :

les liens entre l’activité physique, les habitudes de vie et la santé par le recours à des données issues des recherches scientifiques;

les principes issus de ces recherches pour améliorer ou maintenir sa condition physique; des moyens d’évaluer ses capacités et ses besoins par rapport à des activités pouvant optimiser sa

santé; les règles, les techniques et les conditions de réalisation d’un certain nombre d’activités

physiques; une méthode de formulation d’objectifs; les facteurs facilitant la pratique durable d’activités physiques.

119

- sur le plan des habiletés, qu’il ou elle est capable :

de choisir des activités physiques tenant compte de ses facteurs de motivation, de ses capacités et de ses besoins;

d’établir des relations entre les habitudes de vie et la santé; d’appliquer les règles, les techniques et les conditions de réalisation d’un certain nombre

d’activités physiques; de formuler des objectifs réalistes, mesurables, motivants et situés dans le temps ; de raffiner la maîtrise de techniques, de tactiques et de stratégies de base associées aux activités

sportives, d’expression ou de plein air; d’utiliser ses ressources de créativité et de communication, notamment dans le contexte

d’activités physiques impliquant la relation à autrui; d’évaluer ses habiletés, ses attitudes et ses progrès faits dans la pratique d’activités physiques; de maintenir ou d’augmenter de façon personnelle et autonome son niveau de pratique de

l’activité physique ainsi que sa condition physique; d’assumer la gestion d’un programme personnel d’activités physiques et des responsabilités dans

l’organisation d’activités physiques; - sur le plan des attitudes, qu’il ou elle peut :

percevoir l’importance de prendre en charge sa santé; avoir conscience de la nécessité d’évaluer et de respecter ses capacités et les conditions de

réalisation d’une activité physique avant de s’y engager; valoriser, par les connaissances acquises et la pratique de l’activité physique, la confiance en soi,

le contrôle de soi, le respect de l’autre et l’esprit de coopération; respecter l’environnement dans lequel se déroulent les activités physiques; apprécier la valeur esthétique et ludique de l’activité physique; promouvoir une vie active et équilibrée comme valeur sociale.

Séquence des objectifs et des standards Les trois ensembles en éducation physique sont conçus en une séquence d’apprentissage. Les deux premiers sont préalables au troisième. Le premier ensemble porte sur le rapport entre une bonne santé et la pratique de l’activité physique associée à de saines habitudes de vie. L’étudiant ou l’étudiante doit expérimenter une ou quelques activités physiques et les mettre en relation avec ses capacités, ses besoins, sa motivation, ses habitudes de vie et les connaissances en matière de prévention, de manière à faire un choix pertinent et justifié d’activités physiques. Le deuxième ensemble concerne le processus d’amélioration de l’efficacité par l’intermédiaire d’une démarche par objectifs et ce, dans le contexte d’une activité sportive, d’expression ou de plein air. Dans ce cadre, l’étudiant ou l’étudiante doit faire un relevé initial et évaluer ses habiletés et ses attitudes dans la pratique d’une activité physique, se fixer des objectifs et interpréter les progrès faits afin de s’améliorer. Le troisième ensemble vise à amener l’étudiant ou l’étudiante à intégrer la pratique de l’activité physique à son mode de vie, notamment par une meilleure gestion des facteurs facilitant cette intégration. Pendant les heures-contact, l’étudiant ou l’étudiante applique les acquis des deux premiers ensembles par une pratique efficace de l’activité physique dans une perspective de santé, d’une part, et par la conception, l’exécution et l’évaluation d’un programme personnel d’activités physiques qu’il ou elle a l’occasion de

120

pratiquer et de valider sous la supervision de son professeur ou de sa professeure, d’autre part. De plus, les heures allouées au travail personnel permettent à l’étudiant ou à l’étudiante d’achever l’exécution de son programme personnel. FORMATION GÉNÉRALE COMPLÉMENTAIRE

Sciences humaines Dans le domaine des sciences humaines, les deux ensembles d’objectifs et de standards visent à familiariser l’étudiant ou l’étudiante avec les sciences humaines en tant qu’elles constituent une approche particulière de la réalité humaine. Le premier ensemble donne lieu à des activités d’apprentissage de sciences humaines permettant à l’étudiant ou à l’étudiante de percevoir l’apport d’une ou de plusieurs sciences humaines au regard des grands enjeux contemporains : les objets d’étude des sciences humaines, la contribution des sciences humaines dans la compréhension des enjeux contemporains, les questions futures auxquelles les sciences humaines seront confrontées. Le deuxième ensemble donne lieu à des activités d’apprentissage de sciences humaines permettant à l’étudiant ou à l’étudiante d’analyser, de façon rigoureuse, l’un des grands problèmes de notre temps, selon une ou des approches particulières aux sciences humaines. Culture scientifique et technologique Dans le domaine de la culture scientifique et technologique, l’intention éducative est de présenter la science et la technologie comme approche spécifique du réel, dans une perspective de familiarisation avec ce domaine du savoir. Cette intention générale peut revêtir différents aspects, principalement l’expérimentation d’outils méthodologiques et l’étude de l’évolution, des défis et des répercussions des découvertes scientifiques et technologiques. Le premier ensemble met l’accent sur la nature générale et la portée de la science et de la technologie. Le deuxième ensemble propose l’expérimentation de l’approche scientifique. Langue moderne Les trois ensembles d’objectifs et de standards en langue moderne permettent d’initier l’étudiant ou l’étudiante aux structures et au vocabulaire de base d’une troisième langue, tout en le sensibilisant à la culture propre des personnes qui parlent cette langue. Certaines langues modernes utilisent différentes structures et différents systèmes d’écriture. Les trois ensembles ont été élaborés en tenant compte de cette réalité. Le degré d’acquisition de la compétence varie donc selon que ces langues sont plus ou moins éloignées de notre propre structure de langue ou système de pensée. De plus, la sensibilisation à la culture des personnes qui utilisent une langue moderne ne fait pas l’objet d’un élément de compétence, puisque l’apprentissage d’une langue moderne nécessite la sensibilisation à la culture.

121

Langage mathématique et informatique Dans le domaine du langage mathématique et informatique, les deux ensembles d’objectifs et de standards s’appuient sur l’intention éducative de développer la culture mathématique ou informatique. L’intention éducative poursuivie par le premier ensemble est d’amener l’étudiant ou l’étudiante à considérer la place, le rôle et l’évolution de ces savoirs et de ces outils dans notre société et à caractériser leurs différents usages. Il s’agit d’une formation générale sur le langage mathématique ou sur l’informatique, et non d’une formation spécialisée. Le deuxième ensemble vise la compréhension et l’utilisation du langage mathématique ou de l’informatique à des fins d’usage courant. Cette intention renvoie notamment aux concepts, aux outils et aux utilisations générales du langage mathématique ou de l’informatique dans la vie quotidienne. Le niveau de généralité apporté aux objectifs et aux standards des ensembles du domaine du langage mathématique et informatique permet la définition de plusieurs activités d’apprentissage pouvant favoriser le développement d’une compétence axée sur la mathématique ou sur l’informatique, ou encore sur une combinaison des deux champs de connaissances. Art et esthétique En art et esthétique, l’intention éducative est de fournir à l’étudiant ou à l’étudiante une culture générale en explorant diverses formes d’art, dans un ou dans quelques champs artistiques. Par la fréquentation d’œuvres ou par l’expérimentation d’un médium artistique, cette formation de base vise le développement d’une sensibilité esthétique. De plus, elle vise l’apprentissage des éléments fondamentaux du langage artistique et elle habilite à faire des liens entre les éléments de ce langage. Dans le contexte du premier ensemble, l’étudiant ou l’étudiante est mis en contact avec des œuvres issues de la culture contemporaine et d’autres époques, de manière à percevoir la dynamique de l’imaginaire en art et à s’initier à des méthodes d’analyse de la production artistique. Dans le contexte du deuxième ensemble, l’élève réalise des activités de création ou d’interprétation en utilisant un médium artistique. De plus, l’étudiant ou l’étudiante est mis en contact avec des œuvres issues du médium afin d’en reconnaître les principaux modes d’expression.

Ministère de l’Éducation 17-2053-01

c.a. 2013-06-19

PREMIÈRE SESSION (Automne 2013) Compétences Unités

109-102-MQ 4EP1c 0 2 1 1,00

340-101-MQ 4PH0c 3 1 3 2,33601-P24-GR 4EFPc 3 1 2 2,00

322-104-GR 0191p 2 2 3 2,33

322-113-GR 0193p 2 1 2 1,67

322-114-GR 0190p, 0197p019Gp

2 2 3 2,33

322-123-GR 019Cp, 019Dp,019Ep

2 1 2 1,67

350-104-GR 0192p 3 1 3 2,3317 11 19 15,67

DEUXIÈME SESSION (Hiver 2014) Compétences Unités

109-101-MQ 4EP0c 1 1 1 1,00

340-102-MQ 4PH1c 3 0 3 2,00

601-101-MQ 4EF0c 2 2 3 2,33

322-204-GR 0195p, 0196p 2 2 2 2,00

322-208-GR 0190p, 0191p,0192p, 0193p,0194p, 0195p,0196p, 0197p,019Gp

1 7 3 3,67

322-214-GR 019Cp, 019Jp019Mp, 0194p

2 2 3 2,33

387-203-GR 0198p 2 1 3 2,0013 15 18 15,33

TROISIÈME SESSION (Automne 2014) Compétences Unités

601-102-MQ 4EF1c 3 1 3 2,333 0 3 2,00

322-303-GR 019Bp, 019Dp,019Ep, 019Fp

1 2 2 1,67

322-304-GR 0194p, 019Cp,019Jp, 019Mp

2 2 3 2,33

322-305-GR 019Dp, 019Ep019Fp

3 2 4 3,00

322-313-GR 019Ap, 019Dp,019Ep, 019Fp

2 1 3 2,00

322-314-GR 0197p, 019Gp 2 2 3 2,3316 10 21 15,67

Littérature et imaginaire (P.A. : 601-101-MQ)

Créativité éducative

L'intervention éducative en petite enfance (P.A. : 387-203-GR; P.R. : 322-123-GR, 350-104-GR)L'apprentissage actif dans les aires de jeu (C.A. : 322-303-GR; P.R. : 322-123-GR, 350-104-GR)Le développement langagier (P.A. : 350-104-GR; P.R. : 322-104-GR)

3

Pond.

Cours complémentaire

Habiletés de communication professionnelle et travail d'équipe

Pond.

Activité physique et santé

Écriture et littératureL'être humain (P.A. : 340-101-MQ)

Développement global de l'enfant (0-5 ans)

L'observation, un processus (C.A. 350-104-GR)La sécurité : une question de prévention

2 Grandir en santé

L'intervention éducative auprès des poupons et trottineurs (P.R. : 322-123-GR, 350-104-GR)L'enfant et son environnement familial et social

Stage d'adaptation à la profession (P.A. : 322-104-GR, 322-113-GR, 350-104-GR; P.R. : 322-114-GR)

Accueillir la petite enfance

PROGRAMME 322.A0 Techniques d'éducation à l'enfance

2013-2016(Révisée au c.a. 2014-02-26)

Activité physique et efficacité

1

Pond.

Philosophie et rationalitéFrançais adapté au programme

À la découverte de l'éducation à l'enfance

c.a. 2013-06-19

PROGRAMME 322.A0 Techniques d'éducation à l'enfance

2013-2016(Révisée au c.a. 2014-02-26)

QUATRIÈME SESSION (Hiver 2015) Compétences Unités

340-CSA-GR 4PHPc 2 1 3 2,00

601-103-MQ 4EF2c 3 1 4 2,67

601-888-02604-10?-MQ 4SA#c 2 1 3 2,00

322-403-GR 019Ap, 019Jp 1 2 3 2,00

322-404-GR 019Cp, 019Jp,019Mp, 0194p

2 2 3 2,33

322-414-GR 019Cp, 019Kc,019Lc

2 2 3 2,33

350-424-GR 0192p 3 1 3 2,3315 10 22 15,67

CINQUIÈME SESSION (Automne 2015) Compétences Unités

604-CT?-GR 4SA#c 2 1 3 2,00

Cours complémentaire 3 0 3 2,00

322-503-GR 019Gp, 019Hp,0197p, 0198p

2 1 3 2,00

322-505-GR 0199p, 019Gp,0193p

3 2 4 3,00

322-50F-GR 0192p, 0193p,0194p, 0197p,0198p, 019Ap, 019Cp, 019Dp,019Ep, 019Fp,019Gp, 019Hp,019Jp, 019Mp,0199p

1 14 5 6,67

(1) 11 18 18 15,67

SIXIÈME SESSION (Hiver 2016) Compétences Unités

109-103-MQ 4EP2 1 1 1 1,00

322-603-GR 019Gp, 019Jp 1 2 3 2,00

322-60R-GR 0192p, 0193p,0194p, 019Ap,019Bp, 019Dp,019Ep, 019Fp,019Gp, 019Jp

1 24 5 10,00

990-322-A0(2) 3 27 9 13,00

Nombre total d'unités pour le programme 91,00

Notes : a) P.A. = Préalable absolu b) P.R. = préalable relatif, cours suivi avec résultat d'au moins 40 %.

c) C.A. = Cours associé, doit être suivi concuramment ou avant.d) «c» ou «p» ajouté au numéro de compétence indique si elle est atteinte «complètement» ou «partiellement» avec ce cours.e) Cette grille est sujette à changement.f) Cette grille est conforme au programme ministériel 322.A0, 2000.g) Ce programme permet l'alternance travail-études.h) PIEAE = Politique institutionnelle d'évaluation des apprentissages des étudiants.

Anglais commun (? = 0, 1, 2 ou 3 selon test, # = 0, 1, 2 ou 3)

Stratégies d'intervention démocratique (P.A. : 350-104-GR; P.R. : 387-203-GR)

Développement global de l'enfant (6-12 ans) (P.A. : 350-104-GR)

Projet individualisé : développement d'un service de garde éducatif (P.R. : 322-305-GR, 322-314-GR)

6

Pond.

Interventions et intégration(2) (C.A. : 322-60R-GR; P.A. : 322-503-GR,322-505-GR, 322-50F-GR; en conformité avec les modalités découlant de l'article 4.12 de la PIEAE)

Épreuve synthèse de programmeCours porteur de l'épreuve synthèse de programme, 990-322-A0

Stage d'intervention (C.A. : 322-603-GR)

Activité physique et autonomie (P.A. : 109-101-MQ, 109-102-MQ)

5

Pond.

Anglais propre au programme (P.A. : Anglais commun) (? = 0, 1, 2 ou 3 selon le test, # = P, Q, R ou S)

Partenaires pour le mieux-être de l'enfant(1) (P.A. : 387-203-GR; P.R. : 322-314-GR)Intervention en contexte de besoins d'adaptation (C.A. : 322-503-GR; P.A. : 322-113-GR; P.R. : 322-314-GR, 322-403-GR)Stage d'intégration (P.A. : 322-208-GR, 322-214-GR, 322-304-GR, 322-305-GR, 322-314-GR; P.R. : 322-403-GR, 322-404-GR, 350-424-GR)

Cours intensif (6 semaines en début de session pour permettre la tenue d'un stage de 10 semaines)

4

Pond.

Philosophie propre au programme (Éthique et services sociaux)(P.A. : 340-101-MQ)Littérature québécoise (P.A. : 601-102-MQ)Épreuve uniforme en langue d'enseignement

L'intervention éducative en milieu scolaire (C.A. : 350-424-GR; P.A. : 387-203-GR)

Integration d’un Profil TIC en TEE Questionnaire destiné aux enseignants / Compilation des résultats

Dans le cadre de l’implantation du DEC en Techniques d’éducation à l’enfance, nous avons fait le choix d’intégrer un profil TIC (Technologies de l’information et des communications) dans ce nouveau programme d’études. Ce court questionnaire a pour but d’en savoir plus à propos des pratiques des enseignants à l’égard des TIC dans l’AEC actuel et de recueillir des renseignements qui nous seront utiles pour élaborer le profil TIC des étudiants en éducation à l’enfance et pour définir un plan d’action pour les prochaines années.

Veuillez remplir ce questionnaire d’ici le mardi 16 avril à midi. Nous vous remercions de votre collaboration dans cette importante démarche.

Emmanuelle Prince, Conseillère pédagogique Chargée de projet pour l’implantation du DEC en TEE

Huguette Dupont, Conseillère pédagogique Soutien aux programmes et répondante TIC

Contexte TIC actuel dans l’AEC

1. Votre nom

Emmanuelle Prince, Geneviève Perron, Josiane Croteau, Jean Julien et Michelle Perreault.

2. Dans le cadre des cours que vous avez donnés dans l’AEC, décrivez toutes les activités que les étudiants ont réalisées à l’aide des TIC, en classe ou hors classe, que l’usage des TIC ait été optionnel ou obligatoire. Pour chaque activité, indiquez une courte description, les tâches réalisées avec les TIC, les exigences, les outils utilisés (appareillage, logiciel, ressource numérique) et tout autre renseignement complémentaire quant au contexte (enseignement de notions, soutien des étudiants, évaluation). • Réaliser des travaux en utilisant des programmes informatiques. • Recherche documentaire. Moteur de recherche, trouver information appropriée, valider qualité des sources,

conserver les données, bibliographie. • Utiliser des sites de référence pour y trouver des outils (observation, planification, intervention) et des idées

d’activités. • Devoir à partir d’articles de revue en ligne et de sites web (résumer des articles, répondre à des questions). • Activités et démarche d’observation à partir d’une vidéo (sites web comme CCDMD ou filmer un enfant). • Apprentissages théoriques à partir d’un CD-Rom interactif. • Planification d’une activité projet à partir d’un CD-Rom ou site Internet (livre L’activité projet). • Travaux écrits (sans faute, mise en page, références, intégration de tableaux et d’images). • Utilisation du logiciel Antidote (fortement encouragé). • Consulter commentaires des enseignants après une correction électronique.

1

• Présentation orale avec support visuel (PowerPoint). Par exemple, simulation d’une présentation aux parents

d’un service de garde. Bien présenté, sans faute, intégration d’images. • Dépliant d’information ou affiche. Synthétiser l’information. Kiosque. Mise en forme, intégration d’images. • Autoévaluation à partir d’une vidéo (vidéofeedback). Se filmer en action. Se filmer dans le cadre d’une

évaluation sommative (et transfert sur DVD). • Création de vidéos dans le cadre de travaux de session (jeux de rôles, entrevues). Filmer, transférer, montage

simple. • Communications avec l’enseignant, consulter les informations liées aux cours, remettre des travaux (Léa/Mio). • Participation à un forum de discussion (Léa, Radio-Canada). Pour partager son vécu en stage et pour mieux

encadrer et évaluer les travaux d’équipe.

Note : Parfois par choix de l’étudiant et non une exigence de l’enseignant (ex : Powerpoint, création de vidéos).

3. Dans le cadre des cours que vous avez donnés dans l’AEC, décrivez tous vos usages des TIC dans votre

enseignement. Énumérez les outils et ressources utilisées et les tâches réalisées à l’aide des TIC durant les cours en classe, pour préparer vos cours et pour encadrer les étudiants.

• Recherche sur Internet. Sites internet en lien avec la profession (associations, ministère, outils). • Traitement de texte (Word/Pages) pour préparer les documents remis aux étudiants, des ateliers, etc. • Créer des documents PDF. • Présentations à l’aide de diaporamas (Powerpoint/Keynote). Présentation de notions théoriques. Soutien à la

prise de notes. Utilisation d’un pointeur. • Présentation/visionnement de films sur DVD ou de contenus Internet (comme les capsules du CCDMD, vidéos

d’enfants en service de garde) comme support visuel et auditif pour des notions théoriques, faire de l’observation en groupe, planifier les cours. Site interactif Euréka de l’AQCPE, qui présente le processus d’intervention éducatif de façon dynamique.

• Musique sur Internet. • Carte conceptuelle, brainmapping, schéma intégrateur. • Création d’une vidéo (filmer, montage). • Podcast mis en ligne sur YouTube. • Mots entrecroisés CCDMD. • Sensibilisation sur le contenu diffusé sur les médias sociaux, en lien avec éthique + confidentialité. • Communications et gestion pédagogique avec Léa/Mio (messagerie, documents, travaux, suivi des étudiants). • Encadrement à l’aide des forums (animation de discussions avec les stagiaires, travaux d’équipe). • Supervision de stage avec un iPad. Filmer stagiaires, remplir grilles d’évaluation. • Projet de portfolio électronique. • Application « Le planificateur » pour gérer la planification de cours. • Corriger les travaux en mode électronique (commenter, qualité du français). • Rétroaction audio (travaux, examens).

2

Le profil TIC des étudiants en TEE

4. Au terme de leur parcours, quelles sont selon vous les habiletés TIC minimales que devrait maitriser un finissant en éducation à l’enfance pour qu’il soit bien préparé au marché du travail et au contexte numérique de la société dans laquelle nous vivons? Nommez tout ce qui vous vient en tête (tâches à réaliser, savoir-faire, savoir-être, connaissances, contexte, outils et logiciels à utiliser, etc.) • Gestion de fichiers en mode infonuagique (DropBox). • Connaissance des outils disponibles et accessibles (savoirs). • Imprimer divers contenus provenant d’internet (directives, activités). • Recherche documentaire, recherche sur Internet (sources fiables et crédibles, discernement, planification, être

habile, développer les bons réflexes). • La suite Office (utiliser minimalement, être habile). • Traitement de texte (Word). Faire des mises en page de qualité. • Écrire sans faute. • Tableur (Excel). Par exemple, faire un budget. • Prendre des photos d’activités (si c’est permis), les manipuler, les partager (avec les personnes concernées), les

mettre en ligne, les imprimer. • Communiquer efficacement et professionnellement par courriel et par les réseaux sociaux (collègues, parents). • L’éthique et les TIC (pièges des TIC notamment du Web, téléphones intelligents). Protéger sa vie privée, éviter

d’exprimer des opinions ou des faits susceptibles de nuire à sa vie professionnelle. • Conception d’activités ludiques à l’aide des TIC (manipuler ordinateur, logiciels, caméras, etc.) • Développer la pratique réflexive en terme de : contenu à utiliser (validité), présenter aux enfants, diffuser.

Prendre conscience de ses habiletés, de ses forces, de ses points à travailler (portfolio, supervision, etc.) • Logiciel AVANT-GARDE. • Produire relevés d’impôts.

5. Durant leur parcours collégial, quelles sont selon vous les stratégies d’apprentissage soutenues par les TIC

susceptibles de favoriser leur réussite?

• Le support visuel offert par les diapos, vidéos et autres formules. • De l’information récente; contenu dynamique. • Le contenu interactif; vidéos avec scènes réelles (ex. stages, garderies, etc.). • Les vidéos pour s’autoévaluer (vidéofeedback). • Les échanges sur un forum. • L’éducation à l’utilisation d’un média social. • Le logiciel Antidote pour la qualité du français écrit. • Les organisateurs graphiques. • Les multiples possibilités offertes par le TBI. • La création d’applications mobiles et web pertinentes à la petite enfance. • Le concept de pédagogie inversée.

3

• L’apprentissage actif; l’étudiant cherche lui-même des informations, les classifie et les présente. Diminuer les

périodes de magistral et augmenter les périodes de travail en atelier. Favoriser l’interaction dynamique avec le groupe. Médium électronique pour les ateliers en équipe, question de délaisser le papier et de rendre le tout plus interactif et actif.

• La pédagogie par projet. Le projet coopératif. • Les exercices intégrateurs. • La pratique des procédures. • La prise de notes. • La gestion de temps. • Des alertes mobiles (notifications) pour les travaux et évaluations. • L’étayage. • Que les enseignants soient à l’aise pour utiliser les outils mentionnés et faire faire des travaux aux étudiants

pour qu’ils maîtrisent ces outils.

Dans la réalité de l’éducation à l’enfance, l’utilisation des TIC n’est pas centrale. Par contre, il s’agit d’un monde de possibilités pour :

• favoriser le développement et l’utilisation de leurs habiletés créatives; • favoriser une communication adéquate (parents, enfants, collègues, partenaires); • développer la capacité de résolution de problème/conflit en utilisant adéquatement les outils disponibles pour

trouver des solutions; • développer des habiletés de communication et de collaboration dans le cadre de travaux d’équipes (les encadrer

activement et les soutenir adéquatement).

Les conditions d’intégration des TIC dans le programme TEE

6. Quels sont les besoins matériels en lien avec les TIC pour l’implantation du programme TEE? Aménagement des locaux, appareillage, ressources, etc.

• Locaux conviviaux avec postes qui permettent autant le travail individuel qu’en équipe. Avoir quelques

ordinateurs disponibles en classe serait très pertinent. • Penser l’aménagement en ilots de travail, sortir du cadre magistral. • Classes multimédias complètes (ordinateur, projecteur, écran géant, internet, système audio, téléphone mobile

et/ou tablette, pointeurs pour manipuler diapos et films, etc.) • Tableau interactif (dans toutes les classes de TEE). • Tablette (évaluation en stage, filmer). AppleTV (amène le sans fil) et toute sa troupe I (iPad, iPod) pour créer un

environnement permettant un environnement dynamique où les étudiants sont impliqués directement dans l’utilisation des TIC.

• Télévoteurs. • Postes d’impression. • Caméras vidéos. • Compatibilité avec Mac.

4

• Outils pour faire du montage et entreposer les vidéos. • Espace convivial et insonorisé pour l’écoute de vidéos.

7. Quels sont les besoins en perfectionnement et en accompagnement pour assurer une intégration réussie des TIC en

TEE? • Promotion et formation à l’utilisation des outils disponibles pour qu’ils soient exploités au maximum de leur

potentiel. • Présentations (PowerPoint et autres outils). • Utilisation d’un tableau interactif. • Utilisation de la tablette. • Formation ++ (portfolio électronique, classes inversées, balado/podcast, iPad, création de site web (genre

Jimdo). Mise à jour des connaissances de plusieurs enseignants en lien avec ces thèmes. • Accompagnement pour établir les références aux étudiants, en termes de normes de présentation par exemple.

(Pour les étudiants?)

• Comment arrimer médias sociaux et professionnalisme/respect de la vie privée. • Évaluation des compétences à l’entrée et mise à niveau au besoin pour certains (utilisation d’Internet et Word). • Règles de fonctionnement en classe (ex. ne pas texter, etc.). • Importance de la qualité du langage écrit.

8. Y a-t-il des projets en lien avec les TIC qui vous semblent importants à développer au cours des prochaines années?

• Diverses vidéos en lien avec des contenus des cours qu’il est plus facile de comprendre avec des exemples réels

(ex. observation, démarche pédagogique, santé, etc.). • Site internet avec contenu pédagogique interactif. • Balado/podcast pour classes inversées. • Portfolio électronique. • Différentes activités d’apprentissage des notions théoriques et pratiques sur iPad. • L’évaluation des stages à partir d’une application iPad. Application pour la supervision de stage (grilles,

compilations des données, regroupement des forces + points à travailler dans les critères d’évaluation, objectifs, signature électronique supervieur/étudiante, envoi direct à l’étudiante).

• Développer en partenariat avec les milieux de garde une plate-forme web qui permettrait d’enrichir la formation en ciblant mieux les besoins des milieux.

• Créer un forum pour tous les étudiants en TEE du Québec. Pour favoriser la poursuite de la formation lorsque les étudiantes auront terminé la Technique, nous pourrions avoir un forum d’échange (Facebook, Twiter, page Web, forums, site Internet, blogues) sur le vécu dans le milieu, sur les nouveautés, invitations de retrouvailles, etc. Lieu virtuel d’échange entre étudiants gradués ou non.

5

Renseignements complémentaires 9. Indiquez ici tout autre renseignement en lien avec votre vision des TIC dans l’apprentissage et l’enseignement pour

le programme TEE que les questions précédentes ne vous ont pas permis de mentionner. • Les TIC permettront au programme TEE d’être vraiment dynamique et actuel. • Situations d’apprentissage pédocentrées; les TIC vont nous permettre de varier nos méthodes d’enseignement. • La fusion entre les TIC et l’éthique est essentielle et il faudra trouver un moyen de l’arrimer aux enseignements

de façons rigoureuse et concrète. • Voir ce qui se fait au niveau des TIC dans d’autres pays tels les pays scandinaves qui habituellement sont très à

l’affût des dernières tendances. • En plus d’aider à maintenir l’attention des élèves, le TBI aide à ceux qui sont kinesthésiques ou visuels. • Très important d’intégrer les TIC dans le programme. Toutefois, aussi important de continuer à laisser de la

place à d’anciens outils d’apprentissage… écrire à la main, dessiner, affiches faites à la main, présentations sans power point, communications écrites et non par courriel, etc. Si la technologie prend toute la place, peur de sentir les cours déshumanisés ou alors de ne plus être en mesure de suivre l’évolution. J’aime l’utilité des TIC, mais ce n’est pas une passion pour moi ;)

• Développer une collaboration du département avec Hélène Meunier qui travaille en recherche à l’UQAM dans l’utilisation des TIC dans la planification et l’évaluation dans l’enseignement. De plus, en collaboration avec les logiciels Systamex, nous pourrions travailler à l’élaboration d’une application pour la supervision de stage.

Merci d’avoir contribué à cette consultation portant sur les TIC en TEE.

Emmanuelle et Huguette

6

Intégration des TIC dans un programme d’études : Annexe 2 Page : 1 Trousse_TIC_Annexe2_322.A0-TEE

AANNNNEEXXEE 22 :: RREECCEENNSSEEMMEENNTT DDEESS AACCTTIIVVIITTÉÉSS RREELLIIÉÉEESS AAUUXX TTIICC DDAANNSS LL’’AAEECC EENN «« ÉÉDDUUCCAATTIIOONN ÀÀ LL’’EENNFFAANNCCEE »»

Enseignant(e): Emmanuelle Prince

Consignes : Dans le cadre des cours que vous avez donnés dans l’AEC, décrivez toutes les activités que les étudiants ont réalisées à l’aide des TIC, en classe ou hors classe, que l’usage des TIC ait été optionnel ou obligatoire. Pour chaque activité, indiquez une courte description, les tâches réalisées avec les TIC, les exigences, les outils utilisés (appareillage, logiciel, ressource numérique) et tout autre renseignement complémentaire quant au contexte (enseignement de notions, soutien des étudiants, évaluation).

Activités Habiletés TIC (Profil TIC réseau)

Autoévaluation à partir d’une vidéo : les étudiantes se filment en action avec les enfants et s’évaluent par la suite. L’enseignante évalue les performances également.

3.5.1 et 3.5.4

Participation au forum sur Léa : Lors des stages j’encourageais les stagiaires à partager leur vécu en stage avec leurs collègues et leur superviseure à partir du forum. Je lançais moi-même les discussions.

4.2 et 4.3.2

Power Point pour simulation de présentation aux parents d’un service de garde : en fin de programme, les étudiantes doivent planifier, organiser et animer en équipe une réunion avec des parents utilisateurs d’un s.g. Pour présenter les informations aux parents, certaines équipes choisissent de créer un Power Point.

3.3

Dépliant d’information aux parents : elles doivent synthétiser des informations en lien avec des thèmes vus en classe (approches pédagogiques, apprentissage à la propreté, etc.) et les rendre accessibles aux parents par le biais d’un dépliant. Les critères d’évaluation sont : la qualité de la communication écrite c-à-d le choix des mots en fonction de la clientèle; la présentation visuelle et évidemment la justesse des contenus.

PAO Semblable à 3.1

Planification d’une activité projet à partir d’un CD Rom ou site Internet : avec le livre L’activité projet pour le développement global de l’enfant, les étudiantes ont accès à un canevas « électronique »de fiche de planification d’une activité-projet et elles doivent individuellement ou en équipe de deux concevoir une activité projet.

0.2.2

Recherche documentaire : pour différents travaux de session. Une bibliographie est exigée. 1.0

Recherche sur le site du Ministère de la Famille : pour en apprendre d’avantage sur la profession d’éducatrice, sur les enjeux et les sujets d’actualité.

1.0

Activités d’observation à partir des vidéos du site CCDMD : afin de se pratiquer à observer et d’intégrer les notions liées aux différentes étapes de la démarche d’observation, les étudiantes visionnaient des vidéos choisis par l’enseignante à partir de leur ordinateur à la maison.

0.2.2


Participation à un forum de discussion sur un enjeu politique relié à l’éducation à l’enfance sur le site de Radio-Canada : afin de récupérer des points perdus dans un travail à cause des fautes de français, les étudiantes avaient la possibilité d’écrire un commentaire d’au moins 3 lignes sur un sujet d’actualité relié à la profession. Évidemment, le commentaire devait être exempt de fautes!

4.3.2

Apprentissages théoriques à partir d’un CD Rom interactif : Dans le cadre d’un cours sur les TIC que j’ai suivi à l’Université, j’ai élaboré un CD Rom interactif sur le thème des dents de lait (j’étais en équipe avec une hygiéniste dentaire). Le CD a été fait à partir d’un élément de la compétence Intervenir au regard de la santé de l’enfant. En équipe de deux, dans un laboratoire d’informatique, les étudiantes parcourent les notions librement à travers le CD Rom.

0.2.2

Devoir à partir d’article de revue en ligne (Bye, bye les microbes) : dans le cours l’enfant et la santé, elles doivent trouver, lire et résumer des articles sur des thèmes déterminer par l’enseignante.

1.0 ~2.0

Création de vidéos dans le cadre de travaux de session : certaines équipes choisissent de présenter leurs travaux de session en se filmant. Elles créent des films dans lesquels elles jouent des rôles ou présentent des entrevues avec des intervenants du milieu.

3.5.1 et 3.5.4

Utilisation de vidéo pour observer les expériences clés des poupons trottineurs : afin d’évaluer le niveau de développement d’un poupon ou trottineur de leur entourage, elles doivent recueillir l’information en filmant l’enfant.

3.5.1 et 3.5.4

Utilisation du logiciel Antidote : fortement encouragé pour la réussite des travaux. 3.1.2



Enseignant(e): Geneviève Perron



Les étudiantes ont eu à se filmer dans le cadre d’une évaluation sommative. Elles devaient ensuite transférer ce film sur DVD afin que nous puissions le visionner en classe à l’aide du rétroprojecteur.

3.5.1 et 3.5.4

Aussi, j’ai beaucoup utilisé Mio pour communiquer avec les étudiantes des informations complémentaires aux évaluations ou aux activités d’apprentissage. Un aspect vraiment pratique de Mio et les autres outils tels que LÉA, c’est la possibilité de suivre qui a lu les messages, qui a consulté les informations.

4.2 et 4.3.1



Enseignant(e): Josiane Croteau



D’abord, la majorité des travaux sont réalisés sous format traitement texte et envoyer via MIO, corriger (ajout de commentaires, correction qualité du français) et retourner via MOI aux étudiantes. En lien avec cette exigence, je m’assure que les étudiantes comprennent le fonctionnement des envois via MIO, ainsi que la manière de consulter les commentaires sur un document.

3.1, 4.2 et 4.3.1

J’ai demandé aux étudiants de réaliser une carte conceptuelle version électronique. Aussi comment réaliser un brainmapping. 2.2.1 (x2)

Depuis peu, j’ai commencé à utiliser activement les forums de classe, tant de grand groupe que les forums d’équipe. Dans le but de mieux encadrer le travail d’équipe et même éventuellement de pouvoir mieux l’évaluer, j’ai rendu «obligatoire» l’utilisation des forums en équipe. Pour ce faire, il s’agit du lieu où les questions sur le travail doivent être déposées et pour avoir une «pré-correction» du travail, il doit y avoir eu échanges sur le forum. Ainsi, je suis en mesure de voir la qualité de ce que chaque étudiante remet à son équipe.

4.2 et 4.3.2

Je réfère les étudiantes à plusieurs sites internet de référence pour y trouver des outils (observation, planification, intervention), des vidéos pour pratiquer leur démarche d’observation, des idées d’activités.

0.2.2 et 1.0



Enseignant(e): Jean Julien



Rechercher des sites Internet pour répondre à des questions de sécurité. 1.0

Réaliser des travaux en utilisant des programmes informatiques. Quels travaux? Quels logiciels?

Utiliser MIO, LÉA. 4.2 et 4.3.1



Enseignant(e): Michelle Perreault



1. Travaux écrits sur ordinateur : hors cours, obligatoires. Consiste à écrire des travaux de mi-session ou de fin de session sur ordinateur, sans faute, avec mise en page adéquate (page de présentation et références). Peut demander d’intégrer des images ou des tableaux.

3.1 (x6)

2. Présentations orales sur power point : Pendant et hors cours, optionnelles généralement mais pourraient être obligatoires. Consiste à créer un power point d’au moins 10 diapositives (pourrait aller jusqu’à 20-25), sans faute, avec un contenu bien présenté et intégration d’images et/ou de photos.

3.3 (x3)

3. Affiches ou pamphlets : Créer un pamphlet ou une affiche pour un kiosque d’informations sur un sujet donné; pendant et hors classe; obligatoire. Utiliser l’ordinateur pour créer un texte dans le format d’un pamphlet d’informations. Être capable de faire une présentation concise (avec «point form») et d’y intégrer des images et de couleurs au besoin.

PAO Semblable à 3.1

4. Faire un document vidéo : Créer un court film pour une présentation orale ou une supervision, réalisé hors cours et présenté pendant un cours, optionnel ou obligatoire. Être capable de manipuler et utiliser une caméra pour filmer une scène réelle ou fictive. Être capable de transférer les images et, le cas échéant, d’en faire un montage sommaire.

3.5.1 et 3.5.4 (x4)

5. Faire de la recherche sur Internet : Chercher des informations à l’aide d’un moteur de recherche; pendant et hors cours; obligatoire. Être en mesure de trouver les informations appropriées, de distinguer les sites de qualité des sites moins crédibles. Être en mesure d’enregistrer des données et de les imprimer au besoin.

1.0 (x6)


COURS DONNÉS / ACTIVITÉS no 1 2 3 4 5 Observation, un processus X X L’enfant et la santé X X X X X Techniques d’intervention démocratique X X X Développement de relations significatives X X X X Expression de soi et créativité X X X X Démarches pédagogiques petite enfance X X

1

Élaboration du profil TIC en TEE Annexe 4B : Activités pédagogiques – guide de mise en oeuvre

(À intégrer aux plans cadres)

Session Cours Habileté Activités, attentes, exigences Précisions (logistique, outils, ressources)

S1 322-114-GR 0.3 Généralités, liens avec la profession. Pour « Examiner les tâches et les opérations liées à la fonction de travail », inclure tâches en lien avec les TIC, mise en contexte du Profil TIC. Analyse des politiques d’utilisation des médias sociaux des SGE.

S1 322-114-GR 1.0 2.1.4

Atelier de recherche documentaire (bibliothécaire). Petit travail de recherche en équipe à partir de documents du catalogue de la bibliothèque, du MFA.gouv.qc.ca (échelles salariales) et autres sources pertinentes (apprendre à chercher dans des sources variées).

Autres ressources : mondiapason.ca

S1 322-114-GR 2.1 Annotation de documents trouvés lors de la recherche pour en dégager l’information pertinente.

Format PDF (ex : Adobe Reader ou PDF Exchange Viewer) et commentaires/ surlignage dans Word.

S1 322-114-GR 2.2.1 Représentation par organigramme et/ou schéma de processus certains aspects de la profession (ex : structure organisationnelle des milieux de garde, les 3 axes de la profession, façons de faire dans les tâches, etc.)

SmartArt dans Word

S1 322-114-GR 2.2.2 Tableau comparatif (ex : qualité éducatif, conditions de travail, etc.) S1 322-114-GR 3.1 Bases méthodologiques de la présentation d’un travail écrit. Remise du travail de

recherche selon des normes.

S1 322-114-GR 4.2 Initiation à LÉA (les grandes lignes de l’environnement) S1 322-114-GR 4.3.1

4.3.2 4.3.3

Présentation de MIO et rédaction du code d’éthique comprenant une clause relative à l’utilisation des outils de communication. Après chaque visite en milieu de garde, une participation au forum de classe est obligatoire et évaluée.

S1 322-123-GR 1.2 Qualité des activités trouvées sur Internet, selon des critères à définir (développer le jugement et les inviter à créer/trouver du matériel lié directement aux besoins et intérêts des enfants).

S1 322-123-GR 2.2.1 Activité synthèse du cours : carte conceptuelle S1 322-123-GR 3.6 Réaliser le plan d’aménagement d’une aire d’activité ou d’un local de s.g.é. Offrir le Visio?

2


cadre, c-à-d le plan avec les murs (initiation). S1 322-113-GR 0.3

8.0 Rôle des TIC dans le niveau de stress et l’épuisement professionnel.

S1 322-104-GR 350-104-GR

0.3 Lié à l’acte d’enregistrer un enfant pour fins d’observation (confidentialité et autorisation)

S1 322-104-GR 2.2.2 (3.1)

Créer une grille d’observation (choix des critères, réflexion, outil)

S1 322-104-GR 350-104-GR

3.1 Remise d’un travail long avec exigences précises (table des matières, sections, page titre, sources, bibliographie, etc.) Travail commun entre le cours de psycho et le cours d’observation.

S1 322-104-GR 350-104-GR

3.5.1 3.5.4

Portion rattachée à la prise de vue vidéo et la prise de son dans le but de faire de l’observation. Exporter la vidéo au besoin dans le format pertinent. Évaluation conjointe qui consiste à filmer un enfant et à le situer par rapport à son développement.

S2 322-208-GR 0.3 Lié aux outils de communication (courriel, forum, confidentialité et autorisation, etc.)

S2 322-208-GR 3.5.1 Portion rattachée à la prise de vue vidéo et la prise de son dans le but de faire de l’observation. Exporter la vidéo au besoin dans le format pertinent.

S2 322-208-GR 4.3.2 4.3.3

Utilisation du forum pour contribuer à l’harmonie du groupe et faciliter l’encadrement. Les étudiants partent de cas vécus en stage et en discutent (réflexions, questionnements, difficultés, émotions). Utiliser le forum/groupe facebook pour évaluer éthique et participation.

LÉA ou Moodle Facebook TEE

S2 322-214-GR 2.2.1 Schéma conceptuel papier pour développer la compréhension des schémas et rendre l’activité accessible et ludique (cartons, cratons feutres, etc.) Faire des liens entre les valeurs éducatives et les principes des approches et/ou illustrer les liens de cause à effet des conditions de vie d’un enfant sur son comportement. Réutiliser les schémas pour faire l’introduction du cours suivant (chacun présente son schéma). Prendre en photo pour inclure dans le portfolio.

S2 322-214-GR 3.5.1 4.3.4

Portion rattachée à la prise de vue vidéo et la prise de son dans le but de faire de l’observation. Exporter la vidéo au besoin dans le format pertinent (dépôt en ligne)

Dropbox, Vimeo,

S2 322-214-GR 3.7 Faire une synthèse visuelle, un aide-mémoire, au choix (brochure, napperon, etc.) Production matérielle qu’on peut consulter sans technologie (ex : format papier,

Outil au choix? Ex : Publisher

3


affiche, etc.) S2 322-204-GR 1.1

2.1.4 Recherche sur les différences culturelles et l’alimentation. Préparation du formulaire d’entrevue auprès d’une famille dans le milieu de stage (socio?).

S2 322-204-GR 2.1 Annotation de documents trouvés lors de la recherche pour en dégager l’information pertinente.

Format PDF (ex : Adobe Reader ou PDF Exchange Viewer) et commentaires/ surlignage dans Word.

S2 322-204-GR 3.1 Beau tableau pour présenter le menu de façon créative (et sans fautes!!) S2 322-204-GR 8.0 Impact de la présence des TIC à table (ex : texter). S3 322-303-GR 2.3

3.2 Utilisation du tableur pour faire le budget d’une activité spéciale ou d’une sortie. Formules simples (somme et multiplication). Généralités de l’environnement. Mise en forme minimale (couleur, mise en valeur de l’information, titre, entête, impression, etc.)

Excel

S3 322-303-GR 3.3 Faire preuve de créativité dans un cadre fermé qu’est un logiciel de présentation visuelle

PPT Prezi Keynote

S3 322-303-GR 3.5.1 3.5.2

Portion rattachée à la prise de vue photo et vidéo et la prise de son dans le but de faire la conception et l’animation des activités. Techniques de base pour les retouches de photo en soutien à l’animation et la conception d’activités (réduire le poids, recadrer, etc.) Intégration d’images dans des productions (ex : scrapbooking).

S3 322-303-GR 7.0 Utiliser le potentiel des TIC pour concevoir des activités éducatives (appareils, logiciels, sites internet, etc.)

S3 322-304-GR 1.0 2.1.4

Réaliser une recherche portant sur une ou les différentes approches éducatives en éducation à l’enfance

S3 322-304-GR 2.2.1 Schéma conceptuel informatisé. Faire des liens entre les valeurs éducatives et les principes des approches (ou autres concepts théoriques) et/ou illustrer les liens de cause à effet des conditions de vie d’un enfant sur son comportement.

cMap?

S3 322-313-GR 2.2.2 Tableau pour mettre en lumière les difficultés versus les stratégies Word S3 322-305-GR 3.6 Réaliser le plan d’aménagement d’un local de sgé. L’étudiant doit faire le plan

d’aménagement de A à Z. Visio

S3 322-305-GR 7.0 Utiliser le potentiel des TIC pour concevoir des activités éducatives (appareils,

4


logiciels, sites internet, etc.) S3 322-314-GR 0.3 Lié aux outils de communication (synchrone et asynchrone) S3 322-314-GR 3.1 Remise d’un travail long portant sur un sujet d’ordre professionnel (avec exigences

précises comme table des matières, sections, page titre, sources, bibliographie, etc.) Précédé de l’activité de discussion en mode synchrone.

S3 322-314-GR 4.4.1 Discussion sur un sujet d’ordre professionnel avec un expert à distance. Skype, BBB, VIA… S3 322-314-GR 4.4.2 Création d’une page Facebook professionnelle pour la cohorte. Facebook. Lien avec projet

de maillage et de communauté avec d’autres milieux et collèges.

S3 322-313-GR 10.0 Utilisation de pictogrammes. Pertinence de ce support dans le développement langagier et la communication avec l’enfant. Utiliser une banque de pictogrammes et en créer de nouveaux.

Voir outil utilisé par TES? Photos? Cliparts? Outils de dessin?

S4 322-403-GR 10.0 Utilisation de pictogrammes. Pertinence de ce support dans le développement langagier et la communication avec l’enfant. Utiliser une banque de pictogrammes et en créer de nouveaux.

Voir outil utilisé par TES? Photos? Cliparts? Outils de dessin?

S4 322-404-GR 2.2.1 Schéma informatisé de type Carte mentale afin d’exploiter davantage les possibilités de communication des idées. Faire des liens entre les valeurs éducatives et les principes des approches et/ou illustrer les liens de cause à effet des conditions de vie d’un enfant sur son comportement. Aller plus loin en permettant l’usage de formes, d’images, etc. Insérer des photos et des liens web.

Visio ou autre?

S4 322-404-GR 2.2.2 Tableau pour faire des liens entre les concepts théoriques du développement de l’enfant et la pratique éducative.

Word

S4 322-414-GR 1.0 2.1.4

Recherche sur des sujets variés afin de trouver l’information pertinente au développement du projet de service de garde (règlementation, contrat de travail, questionnaires d’entrevues, etc.)

S4 322-414-GR 2.3 3.2

Utilisation du tableur pour faire le budget d’un projet de service de garde. Formules simples (somme et multiplication). Mise en forme minimale (couleur, mise en valeur de l’information, titre, entête, impression, etc.) Exigences selon la nature du projet.

S4 322-414-GR 3.3 Présentation orale du projet soutenu par un diaporama. Intégration des diverses composantes du projet dans un tout cohérent (ex : généralités du projet, le

Powerpoint

5


programme éducatif et la présentation des services dans le blogue, le budget dans Excel, l’aménagement dans Visio, etc.)

S4 322-414-GR 3.4 Définition du programme éducatif et présentation des services dans un blogue simple (Quelques pages, structure simple, intégration de quelques éléments comme des liens hypertextes et des images)

Blogger?

S4 322-414-GR 3.6 Réaliser le plan d’aménagement d’un SGE ou d’un projet. Visio? Sketchup? S4 322-414-Gr 3.7 Publicité S4 322-414-GR 6.2 Apprendre à produire des relevés d’impôt pour les futurs techniciens en service de

garde (en fonction du projet pour les milieux de garde pertinents). Excel? Autre? S’arrimer aux pratiques sur le terrain.

S5 322-50F-GR 0.3 Lié aux outils de communication (courriel + partage de photos et confidentialité de l’information)

S5 322-50F-GR 2.2.1 Schéma conceptuel informatisé. Faire des liens entre les valeurs éducatives personnelles et celles véhiculées dans le milieu. Aussi, travail qui permet de démontrer l’intégration des notions théoriques dans la pratique.

cMap?

S5 322-50F-GR 3.5.1 3.5.2 3.5.4

Mise en contexte de l’utilisation professionnelle de photos et de vidéos pour présenter le quotidien de l’enfant de façon innovatrice et créer le lien de confiance avec les parents. Petite activité d’apprentissage entre les étudiants (page Facebook de classe et courriel). Techniques de base pour réaliser une vidéo (enregistrement, montage, diffusion). Invitation à exploiter ces outils en stage.

Movie Maker; Imovie

S5

322-50F-GR

4.3.1 4.3.3 4.3.4

Partage de la planification à l’éducatrice-guide (si possible). Mise en pratique (si possible selon le milieu) de l’utilisation professionnelle du courriel pour présenter le quotidien de l’enfant de façon innovatrice et créer le lien de confiance avec les parents. Rendre disponibles des documents pour le superviseur au besoin.

S5 322-50F-GR 6.1 Apprendre à utiliser un outil de SGE pour les futurs techniciens en service de garde (dans les milieux de garde pertinents). Exigence dans le cahier de stage.

S5 322-503-GR 4.3.1 4.3.3

Mise en contexte de l’utilisation professionnelle du courriel pour présenter le quotidien de l’enfant de façon innovatrice et créer le lien de confiance avec les parents. Petite activité d’apprentissage entre les étudiants.

S5 322-503-GR 4.3.4 Diffusion de contenus (photos, vidéos) à l’aide d’outils de partage en ligne. Dropbox, Flicker, Vimeo, etc.

6


S5 322-503-GR 4.4.2 Dans le cadre du travail d’équipe associé au cours. Forum LÉA

S6 322-603-GR 3.4 Blogue intégrateur. Aller un peu plus loin que le cours 414. Blogger? S6 322-603-GR 3.5.1

3.5.4 Exercice de pratique réflexive. Inculquer la bonne habitude de se filmer en action auprès d'un groupe d'enfants.

S6 322-603-GR 4.4.1 Collaboration à distance dans un travail d’équipe : organisation d’un congrès sur la petite enfance (communication synchrone pour prendre des décisions, brainstorming, etc.)

Skype, BBB

S6 322-603-GR 4.4.2 Collaboration à distance dans un travail d’équipe : organisation d’un congrès sur la petite enfance (communication asynchrone pour le partage des tâches, la production collective de la planification de l’événement)

GoogleDoc

S6 322-60R-GR 0.3 Lié aux outils de communication (courriel + partage de photos et confidentialité de l’information)

S6 322-60R-GR 3.5.1 3.5.2 3.5.4

Mise en pratique (si possible selon le milieu) de l’utilisation professionnelle de photos et de vidéos pour présenter le quotidien de l’enfant de façon innovatrice et créer le lien de confiance avec les parents.

S6 322-60R-GR 4.3.1 4.3.3 4.3.4

Partage de la planification à l’éducatrice-guide (si possible). Mise en pratique (si possible selon le milieu) de l’utilisation professionnelle du courriel pour présenter le quotidien de l’enfant de façon innovatrice et créer le lien de confiance avec les parents. Rendre disponibles des documents pour le superviseur au besoin.

S6 322-60R-GR 6.1 Apprendre à utiliser un outil de SGE pour les futurs techniciens en service de garde (dans les milieux de garde pertinents). Exigence dans le cahier de stage.

S6 322-60R-GR 7.0 Utiliser le potentiel des TIC pour concevoir des activités éducatives (appareils, logiciels, sites internet, etc.)

7

Informations diverses et notes

• Modifier l’annexe 4 en tenant compte du nouveau profil lorsque cela facilite la compréhension ou les orientations (H1 et H2 notamment)

Précisions sur les exigences et les orientations liées aux habiletés

• H1 : Il sera important de travailler le design pédagogique des activités liées à la recherche documentaire (exigences, stratégies, travaux, encadrement). Puisqu’elles ne sont pas tellement nombreuses dans le DEC, s’assurer d’en faire des activités efficaces et approfondies pour les amener à un niveau de maitrise suffisamment élevé.

• H2 : liens fort entre les compétences 0198 et 019C dans les cours d’intervention éducative. Schémas et tableaux. Progression et renforcement. • S1 dans le cours 322-114-GR : plusieurs habiletés TIC à développer dans le même cours. Attention à la nature et à la lourdeur des travaux exigés. Le

voir comme une pratique d’un processus et de techniques. • H5 : nous avons identifié tous les cours où les compétences amènent une réflexion sur la pratique (voir Annexe 1). La pratique réflexive est

également amorcée dans le cours « À la découverte de l’éducation à l’enfance ». D’autres cours sont également identifiés dans le but de porter au portfolio des travaux clés (ex : canevas de fiche de planification dans Accueillir la petite enfance). Se termine par un bilan des habiletés et attitudes professionnelles dans le cours « Intervention et intégration ».

• H9 qualité du français : Nous avons identifié plusieurs cours où la qualité du français est plus importante à renforcer (cours de méthodologie, projets intégrateurs, critères de performances explicites). Nous proposons le renforcement de stratégies d’autocorrection. Collaboration à établir avec le département de français. Il pourrait y avoir des rappels de l’utilisation d’Antidote et des dictionnaires en ligne ainsi que des stratégies qui exigeront une autocorrection explicite (captures d’écran, avant-après, traces, etc.) On peut penser aussi aux stratégies d’écriture du CCDMD. À raffiner. D’ailleurs pour les premières cohortes puisqu’il est fort probable que les étudiants ne soient pas tous dans un cours de français 104 où Antidote sera intégré (projet graduel), il serait intéressant de demander une initiation par un prof de français dans le 322-114-GR ou un autre cours de 1re session (contacter CDRP du département de français).

• Observation à l’aide de matériel audiovisuel : nous avons identifié trois cours en première année, mais cette stratégie d’apprentissage par vidéofeedback sera très certainement réutilisée en 2e et en 3e année.

• Il serait intéressant, vu le nombre de tableaux à produire ou à utiliser, d’en faire au moins un dans un tableur (une grille d’observation?) Ainsi on développe une meilleure connaissance d’Excel.


Trousse_TIC_Annexe1_322A0

Adaptation de : "Annexe 1 : Analyse des objectifs et des compétences du programme en lien avec le profil TIC des étudiants du collégial" de Normand Kevin Aubin du Cégep Régional de Lanaudière à L'Assomption

Page : 1

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4.4 5 5.1

1

Rendre la personne compétente dans l'exercice de sa profession, c'est-à-dire lui permettre dès l'entrée sur le marché du travail, de remplir les rôles, d'exercer les fonctions et d'exécuter les tâches et les activités qu'elle comporte.

2

Favoriser l'intégration de la personne à la vie professionnelle, notamment par la connaissance du marché du travail en général et du contexte particulier de la profession choisie.

3 Favoriser l'évolution et l'approfondissement des savoirs professionnels chez la personne.

4

Favoriser la mobilité professionnelle de la personne en lui permettant, entre autres choses, de se donner des moyens pour gérer sa carrière, notamment par la sensibilisation à l'entrepreneurship.

1 Caractériser la fonction de travail et ses conditions d'exercice. 1.1 1.1 1.2 1.2

1.3

2 Examiner les tâches et les opérations liées à la fonction de travail. 2.1 2.1

2.33 Examiner les habiletés et les comportements nécessaires

à l'exercice de la fonction de travail. 3.1

4 Examiner la réglementation relative à l'exercice de la fonction de travail. 4.1 4.1 4.1 4.1

4.3 4.1 4.1

1 Préparer son observation. 1.2 1.3 1.3 1.3

2 Percevoir et noter des faits liés au comportement d'un ou d'une enfant ou d'un groupe d'enfants.

2.4

3 Analyser les données recueillies. 3.2 3.1 3.2 3.3

3.3 3.3

4 Évaluer sa démarche d'observation. 4.1

Autres habiletés/logiciels/outils

Objectifs formation spécifique

Buts généraux du programme

À l’aide d’outils d’observation.

À l'aide d'une information récente sur la fonction de travail elle-même ainsi que sur les organismes du secteur. À l’aide de la réglementation en vigueur et de tout autre document de référence pertinent.Analyser la fonction de travail 0190

Observer le comportement de l'enfant0191


Compétences du programme

Annexe 1 : Grille de correspondance habiletés TIC - compétencesAnalyse du devis ministériel

322.A0 Techniques d'éducation à l'enfance

Codes utilisés : Habileté touchée par un but, un énoncé de compétence ou un élément de compétence Habileté touchée par un critère de performance de la compétence Prescription TIC explicite Contexte de réalisation lié aux TIC de façon directe ou indirecte




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3.5 4 4.1

4.2

4.3

4.4 5 5.1 Autres habiletés/logiciels/outils






1Observer les comportements de l'enfant sur le plan de son développement global.

1.1 à 1.6

1.1 à 1.6

2 Analyser les comportements observés en fonction des étapes du développement global de l'enfant. 2.2 2.1

3 Déterminer les comportements et les habiletés à développer chez l'enfant.

3.6 3.6

1 Reconnaitre les situations de risque et en évaluer les conséquences pour la santé.

2 Appliquer des mesures d'hygiène destinées à prévenir la contamination.

3 Assurer la surveillance des enfants.

4 Prévenir les situations de risque et les accidents.

5 Dépister et signaler les indices de mauvais traitement et de négligence envers l'enfant. 5.4 5.4

6 Appliquer des mesures destinées à protéger sa santé physique et mentale.

6.4 6.5

7 Rédiger des rapports d'accidents et d'incidents. 7.1

1 Évaluer les besoins des enfants sur le plan affectif. 1.1 1.2 1.32 Créer des liens affectifs avec les enfants, en situation

individuelle et en situation de groupe.3 Entretenir la relation affective avec les enfants. 3.3 3.4 3.4 3.3

En collaboration avec des personnes-ressources. À l’aide de la réglementation en vigueur et des documents de référence pertinents.

À l’aide du matériel nécessaire : listes d’organismes et de personnes-ressources, formulaires de rapports d’accidents, dispositifs de sécurité, etc.

En collaboration avec les parents et les collègues de travail.

À partir de situations de travail variées mettant en cause des enfants de groupes d’âges différents... À partir des données relatives à l’âge et aux caractéristiques de l’enfant.

En collaboration avec les parents et les collègues de travail. À l’aide de documents de référence pertinents et de fiches permettant de noter ses observations.

Situer les besoins d'un ou d'une enfant au regard de son développement global

0192

Agir de façon sécuritaire en milieu de travail0193

0194 Établir avec les enfants une relation significative sur le plan affectif




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3.3

3.4

3.5 4 4.1

4.2

4.3







1 Évaluer les besoins de l'enfant. 2 Déterminer les interventions à effectuer.

3 Donner des soins d'hygiène à l'enfant et l'entraîner à l'hygiène personnelle.

4 Assurer des soins liés aux besoins de confort, de détente et de sommeil.

5 Administrer des médicaments à l'enfant.

6 Effectuer des interventions auprès d'organismes et de services de santé. 6.4 6.2

6.4 6.2 6.4

7 Noter l'information relative à l'état de santé de l'enfant et aux interventions effectuées.

7.2

7.2 7.4

1 Établir le menu des repas et des collations. 1.6 1.6

2 Préparer des repas et des collations. 2.43 Alimenter l'enfant. 3.54 Superviser les repas et les collations.

5 Noter l'information relative à l'alimentation de l'enfant.

5.2 5.4

5.2 5.4

1 Recevoir et transmettre l'information. 1.2 1.4 1.5

2 Participer à des discussions sur des sujets d'ordre professionnel.

2.2à

2.5

2.1 à 2.5

2.1 à 2.5

3 Rédiger des documents à caractère informatif. 3.1 à 3.5

3.1 3.4 3.2

4 Évaluer la qualité de sa communication. 4.1 4.1 4.2

En collaboration avec les parents et les collègues de travail. À l’aide des documents nécessaires : réglementation en vigueur, dossier de l’enfant, fiches d’inscription, formulaires d’autorisation pour l’administration de médicaments, registres des médicaments, etc.

Avec les parents, les enfants, le personnel du service et des personnes-ressources. À l’aide des documents de référence pertinents.

À l’aide de moyens de communication conventionnels et informatiques.

À l’aide de la réglementation en vigueur, du Guide alimentaire canadien et de tout autre document de référence pertinent.

Communiquer en milieu de travail0197

0195 Intervenir au regard de la santé de l'enfant

0196 Assurer une saine alimentation à l'enfant




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3.5 4 4.1

4.2

4.3







1 Analyser les conditions de vie dans lesquelles évolue l'enfant.

1.1 1.2

1.3 1.2 1.3

2Analyser la structure et le fonctionnement de la famille de l'enfant.

2.2 2.3 à 2.6

3 Établir des liens entre le contexte de vie de l'enfant et son comportement en milieu de garde. 3.1 3.2

1 Analyser les besoins de l'enfant présentant un problème d'adaptation ou de comportement. 1.1

1.4 1.5

2 Analyser les besoins de l'enfant issu d'une famille d'immigrants nouvellement implantée. 2.1 à

2.3 2.5 2.4

3 Analyser les besoins de l'enfant handicapé. 3.4 3.1 3.3

3.2 3.6

3.4 3.5

1 Percevoir et évaluer les besoins d'aide de l'enfant. 1.5 1.5 1.5 1.52 Intervenir auprès de l'enfant. 2.5 2.53 Évaluer la pertinence de ses interventions auprès de

l'enfant. 3.1 3.1

1 Cerner un besoin de création.

2 Rechercher et proposer des idées. 2.1 2.3

3 Retenir une idée et la développer.

4 Évaluer son potentiel de créativité.

À l’aide de documents de référence susceptibles de stimuler son inspiration. À l’aide du matériel nécessaire.

[Créativité]019B Exploiter sa créativité dans un contexte

d'intervention professionnelle

À partir de situations de travail variées mettant en cause des enfants présentant des besoins particuliers. En collaboration avec les parents et les collègues de travail.

À l’aide des documents de référence pertinents.

En collaboration avec les parents et les collègues de travail. À l’aide des documents de référence pertinents.

En collaboration avec les parents de l’enfant et les collègues de travail.

Analyser le contexte de vie familiale et sociale d'un ou d'une enfant et en déter- miner les effets sur son comportement

0l98

0199 Analyser les besoins particuliers d'un ou d'une enfant

019A Fournir de l'aide à l'enfant




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3.3

3.4

3.5 4 4.1

4.2

4.3







1 Examiner la situation d'apprentissage. 1.1 à 1.3

1.1 à 1.3

2Analyser, à la lumière des modèles pédagogiques existants, les possibilités d'approche dans son intervention auprès de l'enfant.

2.1 à 2.3

3 Définir les stratégies et les moyens à privilégier dans son approche de l'enfant.

1 Planifier la conception des activités. 1.5

1.1 à 1.8 (?)

1.3

2 Concevoir et rédiger de nouvelles activités éducatives.

2.3 2.5

2.3 2.5

3 Adapter des activités existantes. 4 Procéder à des consultations sur les activités.

1 Préparer le matériel éducatif. 1.2 1.3 1.1

2 Aménager les lieux des activités. 2.1 2.13 Organiser des sorties.

3.3 3.4

3.3 3.4

3.3 3.4

4 Se préparer à l'animation des activités et préparer les personnes devant y participer.

1 Amorcer l'activité auprès des enfants ou des personnes y participant.

1.1 1.2 1.2

2 Procéder à l'exécution de l'activité. 2.1 2.2

2.1 2.2 2.3

3 Évaluer les résultats de l'activité. 3.2

019F Animer des activités éducatives

Concevoir des activités de développement global de l'enfant

019D

À partir des principes de base du programme éducatif des centres à la petite enfance et des services de garde en milieu scolaire. À l’aide des documents de référence pertinents.

À partir des orientations du programme éducatif et des modalités de fonctionnement du milieu de travail. À l’aide de documents de référence et d’un recueil d’activités.

À l’aide de l’équipement et du matériel pédagogique nécessaires.

À partir de la planification établie. À l’aide de l’équipement et du matériel éducatif nécessaires.

019E Organiser des activités éducatives

Définir l'approche pédagogique à adopter avec l'enfant

019C




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3.4

3.5 4 4.1

4.2

4.3







1 Participer à des réunions d'équipe et à des rencontres de

travail. 1.3 1.3 1.3 1.7

2 Collaborer aux activités quotidiennes avec le personnel éducatif.

2.2 2.3 2.6

3 Faire face aux situations conflictuelles.

1 Accueillir les parents au service de garde. 1.2 1.2 1.2 1.2 1.2 1.12 Collaborer avec les parents au développement de leur

enfant. 2.1 2.1 2.1 2.1 2.1

3 Collaborer avec des personnes-ressources. 3.4 3.2 3.3 3.1 3.2

3.4 3.4

4 Effectuer oralement et par écrit le compte rendu de l'expérience personnelle de l'enfant.

4.5 4.6

4.5

4.5 4.6 4.5

1 Planifier l'intervention. 1.5 1.52 Mettre en œuvre les stratégies et les moyens

d'intervention.

3 Évaluer la qualité de ses interventions auprès de l'enfant et du groupe d'enfants.

4 Noter l'information relative aux interventions effectuées et la transmettre aux personnes intéressées.

1 Préciser avec les membres du comité le travail à effectuer.

1.1 1.2

2 Rédiger avec les membres du comité les composantes du programme éducatif.

2.1 2.4

1.4 1.5

1.4 1.5 2.4

3 Mettre le programme éducatif à jour avec les membres du comité.

3.4 3.4

À l’aide de l’équipement et du matériel nécessaires.

À partir des politiques et des règlements établis par le service de garde. À l’aide des documents de référence pertinents.

À l’aide du matériel nécessaire.019H Établir une relation de partenariat avec les parents et

les personnes-ressources

019J Intervenir au regard du comportement de l'enfant et du groupe d'enfants

À partir du programme-cadre des centres de la petite enfance ou du projet éducatif de l’établissement scolaire. En collaboration avec les membres du comité formé à cet effet.


Avec la collaboration des parents, des collègues de travail et de personnes-ressources. À l’aide des documents de référence pertinents.

019K Concevoir et réviser le programme éducatif

019G Travailler en équipe




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4.2

4.3







1 Analyser les possibilités d'organiser un service de garde. 1.1 1.3 1.4 1.32 Déterminer les critères visant à assurer la qualité du

service de garde à organiser. 2.1

3 Planifier l'aménagement des locaux et l'achat des ressources matérielles.

3.3 3.3

3.3 3.2 3.1

4 Établir les prévisions budgétaires ou participer à leur établissement, selon le cas. 4.4 4.2

4.6

4.1 à 4.4

4.8 4.1 à 4.4 4.5 4.6

4.8

5 Déterminer les achats à effectuer. 5.1 5.1

6 Établir les règles de fonctionnement du service. 6.4 6.5 6.6

6.2 6.5 6.6

6.4

7 Procéder ou participer à l'engagement de personnel. 7.4 7.6 7.2 7.6 7.3 7.4 7.3

8 Promouvoir les services offerts.

8.1 8.2 8.5 8.6

8.1 8.2 8.5

8.6

1 Planifier la démarche éducative. 1.3 1.3 1.4

1.4

2 Organiser le travail.

3 Effectuer le travail. 3.84 Évaluer la qualité de sa démarche éducative. 4.3 4.3 4.3 4.3

019M Assurer des services éducatifs à un groupe d'enfants

Soit au sein d’un groupe promoteur en vue de la mise sur pied d’un nouveau centre à la petite enfance ou d’un service de garde en milieu scolaire. Soit de façon plus autonome en vue de la mise sur pied d’un service de garde en milieu familial.

En collaboration avec les parents, les décideuses et décideurs et les personnes ressources susceptibles d’intervenir à certaines étapes de la mise en oeuvre du projet. À l’aide de l’ensemble des lois et des règlements en vigueur nécessaires à la mise sur pied du service.


À partir des normes de fonctionnement du service et d’une banque d’activités éducatives. Individuellement ou en collaboration avec des collègues selon les étapes de la démarche. À l’aide de la réglementation en vigueur et des documents de référence pertinents.

À l’aide de l’équipement et du matériel appropriés.

019L Organiser un service de garde à l'enfance

Intégration des TIC dans un programme d'études : Annexe 4A

Trousse_TIC_Annexe4A_322.A0Adaptation de : Grille détaillée de correspondance habileté-cours (TIC) de Lorraine Ouellette du Cégep de Victoriaville

initialement inspiré de : Grille détaillée de correspondance compétence-cours du Cégep de Granby Page : 1

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0 Maîtriser l'environnement de travail

0.1 Utiliser un poste de travail

0.1.1 Se faire une image mentale claire du fonctionnement interne d'un poste de travail

0.1.2 Utiliser l'environnement de travail en réseau de l'établissement

0.1.3 Gérer, conserver et classer l'information

0.2 Apprendre de façon autonome et responsable en utilisant un poste de travail

0.2.1 Apprendre par soi-même à utiliser un nouveau logiciel ou une nouvelle ressource en ligne

0.2.2 Réaliser de façon autonome des activités d'apprentissage en ligne

0.3Exploiter les TIC de manière éthique, citoyenne et sécuritaire (au sens large et bonifié, nouvelle H0)

EN EN EV EN EV EV

0.3.1 Organise l'environnement de travail pour assurer son confort

0.3.2 Assumer la gestion de son ordinateur

0.3.3Assurer la sécurité et la confidentialité des ressources, des transactions et des informations électroniques

Annexe 4A : Grille de correspondance habiletés-cours (TIC)Élaboration du Profil TIC (grille 2013-2016)322.A0 Techniques d'éducation à l'enfance


Habiletés TIC du profil collégialSession ====>

Voir formation générale, discipline Éducation physique et santé.

Année 3Année 2Année 1

Projet en lien avec le plan TIC institutionnel + utiliser actualisation de l'habileté 0 du Profil TIC réseau. Voir plan d'action.

Projet en lien avec le plan TIC institutionnel + utiliser actualisation de l'habileté 0 du Profil TIC réseau. Voir plan d'action.Attention : Enjeux étudiants adultes

EN

Codes utilisés : EN : enseignement R : réinvestissement EV : évaluation P : porter au portfolio I : transmission d'information O : optionnel * : activité à venir




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Session ====>Année 3Année 2Année 1


1 Rechercher de l'information EN+EV R R+EV1.1 Mener une recherche documentaire R

1.1.1 Analyser le sujet avant de faire une requête à l'ordinateur

1.1.2 Identifier les ressources et les outils pour trouver ce qui est recherché

1.1.3 Élaborer et exécuter des stratégies de recherche efficaces

1.2 Évaluer les résultats d'une recherche R

1.2.1 Évaluer les résultats trouvés en tant que réponse à la question de recherche

1.2.2 Évaluer la qualité de l'information retrouvée

1.3 Utiliser et diffuser l'information de façon éthique et légale

1.3.1 Avoir recours à la loi sur les droits d'auteurs selon les besoins identifiés

1.3.2 Citer ses sources correctement1.3.3 Rédiger une médiagraphie dans les règles




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2 Traiter l'information

2.1

Organiser l'information Dégager les éléments d'information considérés pertinents (Nouvelle habileté 2.1 Profil TIC 2014)

EN R

2.1.1 Gérer des fichiers

2.1.2 Décoder les extensions et les icônes tant des fichiers que des applications

2.1.3 Utiliser un logiciel pour compresser ou décompresser des fichiers

2.1.4 Organiser les sources d'information pour se retrouver facilement EN R R R

2.1.5 Convertir des fichiers avec les traducteurs de formats

2.2Traiter des données qualitativesReprésenter visuellement l'information (Nouvelle habileté 2.3 Profil TIC 2014)

2.2.1 Produire des cartes conceptuelles ou réseaux de concepts Représentation graphique EN EN EN R R R+EV

2.2.2 Produire des tableaux pour traiter des données qualitatives EN EN R R

2.3 Traiter des données quantitatives à l'aide d'un tableur EN R

2.3.1Maîtriser les principaux éléments de l'interface d'un tableur : l'espace de travail, les options et les menus

2.3.2 Manipuler des données pour organiser les informations

2.3.3 Élaborer des formules pour traiter les données d'un ensemble de cellules

2.3.4 Créer une liste de données pour uniformiser la présentation *






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3.1 Créer un document à l'aide d'un traitement de texte EN R R+EV

3.1.1Maîtriser les principaux éléments d'un traitement de texte : l'espace de travail, les options et les menus

3.1.2 Utiliser un glossaire, un guide, du matériel de référence, des outils d'aide à la rédaction

3.1.3 Mettre en forme un document3.1.4 Mettre en page un document

3.1.5 Intégrer des objets dans un document

3.1.6 Imprimer un document3.1.7 Mettre en forme un document long

3.2 Présenter des données à l'aide d'un tableur EN R

3.2.1 Maîtriser l'interface du tableur

3.2.2 Manipuler des données pour organiser les informations

3.2.3 Mettre en forme les cellules pour faire ressortir les informations qu'elles contiennent

3.2.4 Créer un graphique pour présenter des données

3.2.5 Mettre en forme la feuille du tableur pour préparer son impression

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3.3 Réaliser une présentation assistée par ordinateur EN R

3.3.1Maîtriser les principaux éléments d'un logiciel de présentation : l'espace de travail, les options et les menus

3.3.2 Planifier une présentation pour la rendre pertinente, structurée et attrayante

3.3.3 Intégrer des objets dans une présentation

3.3.4 Dynamiser une présentation3.3.5 Visionner et montrer la présentation

3.3.6 Exporter une présentation vers différents supports

3.3.7 Utiliser un projecteur multimédia pour montrer une présentation

3.4 Publier sur le WEB * EN R3.4.1 Rédiger pour le Web *

3.4.2Distinguer les différentes caractéristiques des outils de publication Web afin de faire un choix approprié

*

3.4.3Maîtriser les principaux éléments de l'outil de publication Web choisi : l'espace de travail, les options et les menus

*

3.4.4 Publier en ligne en utilisant un outil d'édition de page simplifiée de type Web 2.0 *

3.4.5 Planifier une publication Web *

3.4.6 Intégrer des éléments dans la publication Web *

3.4.7 Mettre en ligne une publication web *




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3.5 Réaliser des productions audio et visuelles

3.5.1 Réaliser des productions audio et visuelles de bonne qualité technique R R R+EN R+O R R+O

3.5.2 Modifier des images à l'aide d'un logiciel de traitement d'images EN EN+O R+O

3.5.3 Réaliser une baladodiffusion à contenu audio *

3.5.4 Réaliser une vidéo * R+O R R+O4 Communiquer et collaborer sur Internet

4.1 Utiliser le portail de l'établissement

4.1.1S'identifier grâce à un nom d'utilisateur et à un mot de passe pour accéder au portail de l'établissement

4.1.2 Consulter le calendrier scolaire et l'horaire des cours

4.1.3 Réaliser diverses transactions pour assurer son inscription ou sa réinscription

4.2 Utiliser la plateforme de formation de l'établissement EN

4.2.1S'identifier grâce à un nom d'utilisateur et à un mot de passe pour accéder à la plateforme de formation

4.2.2Maîtriser les principaux éléments de l'interface (l'espace de travail, les options et les menus) de sa plateforme de formation

4.2.3Maîtriser les principales fonctions de la plateforme de l'établissement (parfois aussi appelée portail)

Projet en lien avec le plan TIC institutionnel (activité d'accueil + habileté 0). Fait dès l'inscription des étudiants, avant le début de la session 1.

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4.3 Utiliser des outils de base de communication et de télécollaboration

4.3.1 Communiquer par courriel avec ses collègues et ses enseignants EN R+O R R+O

4.3.2 Consulter et participer à un forum EN+EV EN+EV4.3.3 Communiquer de manière éthique EN R-EV R+O R R+O4.3.4 Utiliser un dépôt de documents en ligne EN R+O R R+O

4.3.5 Organiser son emploi du temps avec un agenda électronique et un logiciel de gestion de tâches *

4.4 Utiliser des outils avancés de communication et de télécollaboration

4.4.1Communiquer en temps réel, donc en interaction immédiate, c'est-à-dire en mode synchrone (+Communiquer/collaborer de manière éthique)

* EN R

4.4.2Collaborer à des tâches par des échanges qui ne sont pas immédiats, donc en mode asynchrone (+Communiquer/collaborer de manière éthique)

EN R EN

5 Évaluer le projet

5.1 Constituer un dossier d'apprentissage sur un support électronique P* P* P* P* P* P* P* P* P* P* P* P* P* P* P* P* P* P*

5.1.1 Expliquer la notion de dossier d'apprentissage

5.1.2 Constituer un dossier d'apprentissage




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3 Présenter l'information3.6 Réaliser un plan d'aménagement EN R R+O

3.6.1 Objectif3.6.2 Objectif3.6.3 Objectif

3.7 Réaliser une publication assistée par ordinateur EN R


6 Utiliser des outils de gestion d'un SGE6.1 Utiliser un système de gestion d'un SGE O O


6.2 Produire des relevés d'impôt O6.2.1 Objectif6.2.2 Objectif6.2.3 Objectif

7 Concevoir des activités TIC et utiliser du matériel TIC pour des fins éducatives EN EN R

7.1 Opération7.1.1 Objectif7.1.2 Objectif7.1.3 Objectif

8 Prendre conscience de l'impact des TIC dans sa pratique I I


Habiletés TIC disciplinaires




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9 Utiliser des outils d'aide à la rédaction pour améliorer son français EN* R* R-EV* R* R* R*


10 Utiliser des pictogrammes EN R10.1 Opération


Explication détaillée des codes utilisés dans la grille de correspondance habiletés-cours (Annexe 4A): Optionnel (O) : Indique que l'intégration est optionnelle en fonction du contexte. Par exemple, l'intégration d'éléments en stage peut dépendre du milieu de stage et de la nature du stage. Enseignement (EN) : C’est le premier contact de l’étudiant avec cette habileté qui fait l’objet d’une attention particulière de la part de l’enseignant pour assurer un apprentissage adéquat. Les stratégies d’apprentissage et d’enseignement sont adaptées en fonction des concepts, de la complexité technologique, du niveau des étudiants, etc. Il peut être nécessaire de présenter de courtes démonstrations en classe, de proposer des ressources d’aide, de partir d’un modèle correspondant aux attentes, etc. L’enseignant prévoit des activités où les technologies sont naturellement intégrées aux compétences disciplinaires, permettant à l’étudiant de développer ses habiletés TIC en contexte. Réinvestissement (R) : Les apprentissages précédents sont réinvestis dans un nouveau contexte, permettant à l’étudiant de s’améliorer, d’aller plus loin et de développer sa capacité à intégrer ses apprentissages dans une nouvelle tâche. Il peut être nécessaire de faire quelques rappels. Les exigences devraient en principe être plus élevées d’un réinvestissement à l’autre, de sorte que le niveau souhaité soit atteint en fin de DEC. Évaluation (EV) : Les habiletés TIC font officiellement l’objet d’une évaluation formative ou sommative. L’étudiant reçoit donc une rétroaction de son enseignant. Information (I) : L'habileté fait l'object d'une transmission d'information. Cette information sert à sensibiliser ou à orienter l'étudiant mais il n'y a pas d'activité d'apprentissage prévue pour développer cette habileté. Portfolio (P) : Lorsqu'un cours est ciblé pour porter des éléments au portfolio, il peut s'agire d'une activité réflexive ciblée ou de l'action de verser au portfolio une production significative en fonction des critères déterminés par l'étudiant ou le programme. À venir (*) : Les éléments marqués d'une étoile signifient qu'un cours porteur a été identifié pour développer cette habileté mais qu'aucune activité spécifique n'a été planifiée pour le moment (absent de l'annexe 4B). À développer ultérieurement.

Programme 322.A0 Techniques d'éducation à l'enfance Cégep de Granby – Haute-Yamaska

Grille détaillée de correspondance compétence-cours 1

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Affichage par ordre alphanumérique des compétencesObjectifs formation spécifique

0190 Analyser la fonction de travail 1 Caractériser la fonction de travail et ses conditions d'exercice. 2 Examiner les tâches et les opérations liées à la fonction de travail.

3 Examiner les habiletés et les comportements socioaffectifs nécessaires à l'exercice de la fonction de travail.

4 Examiner la réglementation relative à l'exercice de la fonction de travail

0191 Observer le comportement de l'enfant 1 Préparer son observation

2 Percevoir et noter des faits liés au comportement d'un ou d'une enfant ou d'un groupe d'enfants

3 Analyser les données recueillies 4 Évaluer sa démarche d'observation

0192 Situer les besoins d'un ou d'une enfant au regard de son développement global

1 Observer les comportements de l'enfant sur le plan de son développement global

2 Analyser les comportements observés en fonction des étapes du développement global de l'enfant

3 Déterminer les comportements et les habiletés à développer chez l'enfant

0193 Agir de façon sécuritaire en milieu de travail

1 Reconnaitre les situations de risque et en évaluer les conséquences pour la santé

2 Appliquer les mesures de d'hygiène destinées à prévenir la contamination 3 Assurer la surveillance des enfants 4 Prévenir les situations de risque et les accidents

5 Dépister et signaler les indices de mauvais traitement et de négligence envers l'enfant

6 Appliquer des mesures destinées à protéger sa santé physique et mentale

7 Rédiger des rapports d'accidents et d'incidents

Programme 322.A0 : Techniques d'éducation à l'enfanceGrille détaillée de correspondance compétence-cours

Cours servant à l'atteinte de la compétenceCompétence : code, énoncé et élémentsSession 1 Session 2 Session 4Version en date du : mars 2013 Session 3 Session 6

Cours associés

Légende :

: compétence ou élément de compétence atteint(e) complètement: compétence ou élément de compétence atteint(e) partiellement: compétence ou élément de compétence se complète avec ce cours

Session 5



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Affichage par ordre alphanumérique des compétences


Cours associés

Légende :


Session 5

0194 Établir avec les enfants une relation significative sur le plan affectif 1 Évaluer les besoins des enfants sur le plan affectif

2 Créer des liens affectifs avec les enfants, en situation individuelle et en situation de groupe

3 Entretenir la relation affective avec les enfants

0195 Intervenir au regard de la santé de l'enfant 1 Évaluer les besoins de l'enfant 2 Déterminer les interventions à effectuer 3 Donner les soins d'hygiène à l'enfant et l'entraîner à l'hygiène personnelle 4 Assurer des soins liés aux besoins de confort, de détente et de sommeil 5 Administrer des médicaments à l'enfant 6 Effectuer des interventions auprès d'organismes et de services de santé

7 Noter l'information relative à l'état de santé de l'enfant et aux interventions effectuées

0196 Assurer une saine alimentation à l'enfant 1 Établir le menu des repas et des collations 2 Préparer des repas et des collations 3 Alimenter l'enfant 4 Superviser les repas et les collations 5 Noter l'information relative à l'alimentation de l'enfant

0197 Communiquer en milieu de travail 1 Recevoir et transmettre l'information 2 Participer à des discussions sur des sujets d'ordre professionnel 3 Rédiger des documents à caractère informatif 4 Évaluer la qualité de sa communication

0198 Analyser le contexte de vie familiale et sociale d'un ou d'une enfant et en déterminer les effets sur son comportement

1 Analyser les conditions de vie dans lesquelles évolue l'enfant 2 Analyser la structure et le fonctionnement de la famille de l'enfant

3 Établir des liens entre le contexte de vie de l'enfant et son comportement en milieu de garde



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Cours associés

Légende :


Session 5

0199 Analyser les besoins particuliers d'un ou d'une enfant

1 Analyser les besoins de l'enfant présentant un problème d'adaptation ou de comportement

2 Analyser les besoins de l'enfant issu d'une famille d'immigrants nouvellement implantée

3 Analyser les besoins de l'enfant handicapé

019A Fournir de l'aide à l'enfant 1 Percevoir et évaluer les besoins d'aide de l'enfant 2 Intervenir auprès de l'enfant 3 Évaluer la pertinence de ses interventions auprès de l'enfant

019B Exploiter sa créativité dans un contexte d'intervention professionnelle 1 Cerner un besoin de création 2 Rechercher et proposer des idées 3 Retenir une idée et la développer 4 Évaluer son potentiel de créativité

019C Définir l'approche pédagogique à adopter avec l'enfant 1 Examiner la situation d'apprentissage

2 Analyser, à la lumière des modèles pédagogiques existants, les possibilités d'approche dans son intervention auprès de l'enfant

3Définir les stratégies et les moyens à privilégier dans son approche de l'enfant

019D Concevoir des activités de développement global de l'enfant 1 Planifier la conception d'activités 2 Concevoir et rédiger de nouvelles activités éducatives 3 Adapter des activités existantes

4 Procéder à des consultations sur les activités

019E Organiser des activités éducatives 1 Préparer le matériel éducatif 2 Aménager les lieux des activités 3 Organiser des sorties

4 Se préparer à l'animation des activités et préparer les personnes devant y participer



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Cours associés

Légende :


Session 5

019F Animer des activités éducatives 1 Amorcer l'activité auprès des enfants ou des personnes y participant 2 Procéder à l'exécution de l'activité 3 Évaluer les résultats de l'activité

019G Travailler en équipe 1 Participer à des réunions d'équipe et à des rencontres de travail 2 Collaborer aux activités quotidiennes avec le personnel éducateur 3 Faire face aux situations conflictuelles

019H Établir une relation de partenariat avec les parents et les personnes-ressources

1 Accueillir les parents au service de garde 2 Collaborer avec les parents au développement de leur enfant 3 Collaborer avec des personnes-ressources

4 Effectuer oralement et par écrit le compte rendu de l'expérience personnelle de l'enfant

019J Intervenir au regard du comportement de l'enfant et du groupe d'enfant 1 Planifier l'intervention 2 Mettre en œuvre les stratégies et les moyens d'intervention

3 Évaluer la qualité de ses interventions auprès de l'enfant et du groupe d'enfants

4 Noter l'information relative aux interventions effectuées et la transmettre aux personnes intéressées

019K Concevoir et réviser le programme éducatif 1 Préciser avec les membres du comité le travail à effectuer

2 Rédiger avec les membres du comité les composantes du programme éducatif

3 Mettre le programme éducatif à jour avec les membres du comité



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Cours associés

Légende :


Session 5

019L Organiser un service de garde à l'enfance 1 Analyser les possibilités d'organiser un service de garde

2 Déterminer les critères visant à assurer la qualité du service de garde à organiser

3 Planifier l'aménagement des locaux et l'achat des ressources matérielles

4 Établir les prévisions budgétaires ou participer à leur établissement, selon le cas

5 Déterminer les achats à effectuer 6 Établir les règles de fonctionnement du service 7 Procéder ou participer à l'engagement du personnel 8 Promouvoir les services offerts

019M Assurer des services éducatifs à un groupe d'enfants 1 Planifier la démarche éducative 2 Organiser le travail 3 Effectuer le travail 4 Évaluer la qualité de sa démarche éducative