Portfolio de développement de la compréhension à laudition. Cyberlangues Reims 2009 Compte rendu dexpérience M. Marneffe Lessius Anvers

Portfolio de développement de la compréhension à l’audition.Cyberlangues Reims 2009

Compte rendu d’expérience

M. Marneffe Lessius Anvers

Le français en Flandre

• Statut de L2 • « Suprématie » de l’anglais (voir situation

professionnelle à Bruxelles)• Choix passion / raison

2

Points abordés

• 1. Hétérogénéité des étudiants en première année académique

• 2. Curriculum à la Lessius• 3. Liens enseignement / recherche• 4.Pourquoi un portfolio de dév.comp.

réceptive?• 5. Pourquoi TV5 Monde 7 Jours sur la planète?• 6. Le prototype portfolio - analyse factuelle - analyse des représentations… Perspectives…

3

Hétérogénéité

• 1. nombre d’heures de français fin du secondaire en fonction des options

• 2. « camemberts » très divers en fonction des options et des choix stratégiques des enseignants

• 3. approche de doc didactiques <> authentiques

• 4. aptitude individuelle par rapport à la compétence visée

4

Curriculum

• Baccalauréat académique en linguistique appliquée (La Lessius fait partie de l’Université (néerlandophone)de Louvain: KUL)

• 3 langues: • la langue « maternelle » , le

néerlandais• deux langues « étrangères »

(combinaison linguistique variée) F/An; F/E; F/Al; F/I; F/R;F/Ar;F/H (?); F/langue des gestes en néerl

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Ex combinaison F/A

• Grammaire néerlandais: 4 crédits• Grammaire anglaise: 4 crédits• Grammaire fr: 6 crédits• Hist. cult. angl: 4 crédits• Hist. cult. fr: 5 crédits• Hist. Cult. néerl: 4 crédits• Ex. écrits angl: 6 crédits• Ex. écrits fr:4 crédits• Ex oraux angl : 3 crédits• Ex oraux fr : 3 crédits

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Dynamique circulaire et contexte d’enseignement/apprentissage

• Enseignement >recherche > enseignement• A quo début 1er Bac : A2/B1 (?) >>> Ad

quem 3e Bac: C1• A quo 1er Bac : test de niveau• A d quem 1er Bac: B1+ >>>B2• Nombre d’heures de cours: 1h semaine

d’exercices oraux (expression et compréhension)

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Pour rappel

• A2 : Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui me concerne de très près (par ex. moi-même, ma famille, les achats, l’environnement proche), le travail). Je peux saisir l’essentiel d’annonces et de messages simples et clairs.

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Pour rappel (2)

• B1: Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de sujets familiers concernant le travail, l’école, les loisirs, etc. Je peux comprendre l’essentiel de nombreuses émissions de radio ou de télévision sur l’actualité ou sur des sujets qui m’intéressent à titre personnel ou professionnel si l’on parle d’une façon relativement lente et distincte.

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Pour rappel(3)

• B2: Je peux comprendre des conférences et des discours assez longs et même suivre une argumentation complexe si le sujet m’en est relativement familier. Je peux comprendre la plupart des émissions de télévision sur l’actualité et les informations. Je peux comprendre la plupart des films en langue standard.

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Exercices oraux: renforcer l’ efficacité (du parent pauvre: 3 crédits!)

• Une heure de contact par semaine (2X13)• 2 volets: expression orale / compréhension

orale• Expression orale: 40 min• Compréhension orale: 20 min

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Volet expression orale

• Choix d’un thème (groupe de 2 étudiants) en vue d’un débat(ex: la chirurgie esthétique).

• Communication Intranet des sites exploités pour l’ organisation du débat

• Présentation du thème (10 min); proposition de questions à débattre en petits groupes; communication des points de vue et débat animé par les responsables du thème

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évaluation

• Compétence communicative• Compétence discursive• Compétence linguistique (accent sur GF /

« grammaire contrastive »)

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Volet compréhension orale

• Sélection (par les étudiants animateurs) d’un doc vidéo (documentaire / actu / reportages) de 5 à 7 min proche du thème du débat

• 2 à 3 écoutes• Proposition de questions (type B1/B2)• Correction (présentation PP)

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évaluation

• Prise en compte- de la qualité linguistique du doc.- de la pertinence des questions- de la « justesse » des réponses Parallèlement > évaluation du portfolio dans

le cadre de l’évaluation permanente (2/20 par rapport au total des points)

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Comment accroître l’efficacité de l’enseignement?• Expression orale:• rentabiliser au maximum l’heure de contact

et garder la proportion 2/3 expression orale <> 1/3 compréhension (Cette proportion est largement souhaitée par les étudiants de 1er Bac.)

• favoriser les contacts avec locuteurs natifs (Erasmus / séjours linguistiques / Contacts avec les universités francophones de Belgique…)

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Comment accroître l’efficacité de l’enseignement? (2)

• Compréhension à l’audition• Mise au point d’un prototype portfolio de

développement de la compétence réceptive• Travail en auto-apprentissage encadré• Valorisation des heures de crédits (1 heure

de contact = 3 heures de travail)

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Présentation du portfolio aux étudiants

• Rappel (ou information) : les niveaux du CECR

• Les niveaux B1/B2/C1 et le curriculum• Présentation du concept portfolio et des

stratégies cognitives et métacognitives à développer

• Présentation des obstacles à franchir• Proposition d’une grille de conseils

individuelle (feed back)

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Notions théoriques

Cornaire, Cl § Germain, Cl . 1998. La compréhension orale. Paris: Cle

international

19

7 jours sur la planèteSommaire

20

•Apprendre et enseigner avec TV5MONDE

•7 jours sur la planète : le fruit d’un partenariat institutionnel et pédagogique réussi

•7 jours sur la planète : un dispositif pédagogique multimédia novateur

•7 jours sur la planète : un outil pour l’autoformation

7 jours sur la planèteUn dispositif en ligne

Promotion et enseignement du français

www.tv5.org > apprendre le français ou www.tv5.org > enseigner le français

Le magazinedans son

intégralitéExercices pour

l’apprenant

Documents pour l’enseignant

Le dossier de la semaine précédente

Annonce des 3 reportages de la semaine

21

7 jours sur la planèteDes exercices pour les niveaux A2, B1, B2


Chaque semaine,3 nouveaux reportagesau choix.

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7 jours sur la planèteDes exercices en ligne pour l’apprentissage auto-dirigé


Une navigationsimple, intuitive

23



24



25

7 jours sur la planèteDes outils pour faciliter l’apprentissage en autonomie


26

7 jours sur la planèteUne typologie d’exercices variées


27

7 jours sur la planèteDes fiches pour la classe


• Par reportage, 1 fiche pour chacun des niveaux suivants : A2, B1 et B2.

Une fiche contient toujours des activités de compréhension

orale des activités de production écrite

ou orale

Et selon les reportages ou… lesconcepteurs des activités grammaticales ou

lexicales des activités à visée

interculturelle des activités pour une éducation

aux médias

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Le prototype du portfolio

• PORTFOLIO D’APPRENTISSAGE (BA 1 ) • Objectifs: - Constituer un tableau des progrès,

passer de B1 à B2 (cadre européen de référence) et progresser vers C1.

- Stimuler l’autoapprentissage.

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Le prototype du portfolio (2)

• Document destiné à stimuler les exercices d’écoute en auto-apprentissage et à mesurer les progrès en compréhension à l’audition

• Conseil : sélectionner pour l’exercice 1

un reportage pour lequel vous avez une activité en ligne de type vrai/ faux ou de type restructuration du contenu (ordre des infos)

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Le prototype du portfolio (3)

• J’ai écouté le document vidéo TV5 MONDE 7/7 du …………..

• • 1. Pour pouvoir répondre aux

questions niveau B1 de manière satisfaisante (réussite à 80 %)

• • J’ai écouté• • 1 2 3 4 5 6 fois

(entourez ce qui convient)•

31

Le prototype du portfolio(4)

• 2. Les principales difficultés que j’ai rencontrées sont :

1. Vocabulaire inconnu 2. Débit trop rapide 3. Difficulté due à l’accent ou à la prononciation 4. Manque de connaissances par rapport au sujet traité 5. Autre : précisez…

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• Exercice 2 :

• Choisis un exercice (activités pour la classe > activités apprenants B1) où tu travailleras sur le vocabulaire (exercices à trous, par ex)

• Je sélectionne 5 items de vocabulaire que je juge

intéressants (mot, expression idiomatique, variation de registres, emploi métaphorique), j’indique le contexte et je recherche la traduction en néerlandais / je me sers du dictionnaire en ligne de manière critique !

• POUR LE CONTEXTE, IL EST PLUS SIMPLE DE FAIRE UN

copié/collé DU REPORTAGE ET DE SOULIGNER L’ITEM RETENU.

• 1. …

33


• Exercice 3 :

• Je sélectionne quelques mots clés et à partir de ces mots clés, je m’efforce de résumer oralement le propos du reportage.

• J’écris mon résumé :

34


•

• Le résumé proposé pour le reportage de TV5 Monde • Copié/collé :………………………………………………………… • Je compare mon résumé avec celui proposé dans le

reportage de TV5 Monde • J’ai restitué • 50 % du contenu • 75 % du contenu • 100% du contenu

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• Mon vocabulaire pour pouvoir exprimer l’essentiel est …

• suffisant / insuffisant Cet exercice me paraît plutôt facile / plutôt difficile

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• Facultatif : • Remarques personnelles par rapport • au reportage: • à mon apprentissage

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Remarques générales

• Les exercices proposés dépassent le cadre strict de la compétence réceptive

• Stimulation des stratégies d’apprentissage cognitives et métacognitives (et dans une moindre mesure, socio-affectives)

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définitions

• (…) les stratégies d’apprentissage sont des démarches conscientes mises en œuvre par l’apprenant pour faciliter l’acquisition, l’entreposage et la récupération ou la construction de l’information

Cornaire, Cl., Germain, CL 1998 .La compréhension orale. Paris:ClE international (p.54)

39

Stratégies cognitives

• les stratégies cognitives (…) sous-entendent une interaction entre le sujet et le matériel d’apprentissage. Ainsi, faire des inférences, utiliser ses connaissances textuelles sont des stratégies liées à l’activité de compréhension orale ou écrite ibid (p.56)

40

Les stratégies métacognitives

• Les stratégies métacognitives impliquent une réflexion sur l’apprentissage en général et permettent de le mieux planifier et de le diriger en évaluant ses progrès. L’apprenant qui fait le point sur ce qu’il vient d’apprendre par rapport à son projet met en œuvre une stratégie métacognitive. (ibid p. 55)

41

Les stratégies socio-affectives

• Les stratégies socio-affectives sont mises en œuvre durant les interactions avec une autre personne pour aider l’apprentissage. Ainsi, l’étudiant peut poser au professeur des questions de clarification ou essayer de collaborer avec ses pairs dans le but d’échanger des idées, de s’encourager mutuellement pour mener à bien une activité pédagogique. (ibid p 56)

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Application: portfolioLes stratégies cognitives

• recherche de vocabulaire en contexte• reformulation à partir de mots-clés et

exercice d’écriture (résumé)

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Les stratégies métacognitives

• Prise de conscience des « bonnes » et des « mauvaises » façons de procéder.

• Prise de conscience des « freins » à la compréhension

• Mise en place d’un réflexe de réflexion (auto-analyse procédurale) par rapport à l’apprentissage/ acquisition

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Appui sur la métacognition

• Appui sur la métacognition

La métacognition a été décrite comme une composante essentielle permettant de différencier les apprenants qui réussissent de ceux qui rencontrent des difficultés d’apprentissage; elle conduit à mettre l’accent sur le rôle de la conscience, sur l’évaluation et la gestion de soi en reliant nécessairement les connaissances et les facteurs cognitifs et affectifs. En somme, il y a deux niveaux importants dans la métacognition, celui de la connaissance et celui du contrôle.

• Tardif, 1992. Pour un enseignement stratégique. L’apport de la psychologie cognitive. Montréal, Les Editions Logiques.

45

Les stratégies socio-cognitives

• Analyse du portfolio par l’enseignant tous les deux mois.

• Annotations et encouragements par rapport à la démarche procédurale

(exemple: 1er semestre: 4 à 5 écoutes nécessaires; 2e semestre: 3 à 4 écoutes)

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Analyse statistique des réponses (document 7/03/2009: Les moustiques: une histoire de dengues )

• Echantillon: 30 étudiants• Nombre d’écoutes • 1 : 3%• 2: 39 %• 3: 55%• 5: 1%

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Nombre d’écoutes

1 écoute

2 écoutes

3 écoutes5 écoutes

48

Principales difficultés:

• Vocabulaire: 60 %• Rapidité débit: 20 %• Manque de connaisance par rapport au

sujet traité: 20 %

49

Difficultés

50

Restitution du contenu: comparaison résumé personnel et résumé TV5 Monde

• 50 % contenu: 3%

• 75 % contenu : 70 %

• 100% contenu: 27 %

51

Restitution contenu

52

Perception difficulté de restitution du contenu• Cet exercice paraît facile: 73 %• Cet exercice paraît difficile: 27 %

53

Mon vocabulaire pour exprimer l’essentiel

• Est suffisant: 90 %• Insuffisant: 10 %

54

Étude longitudinale

• Non réalisée « statistiquement » mais perceptible lors des corrections individuelles

• Diminution du nombre d’écoutes

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Résultats de l’examen de fin d’année

• Nette progression par rapport au test de niveau effectué en début d’année.

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Enquête 1 (le factuel)analyse qualitative (90 .)

(Questionnaire complété à la fin des cours)1. Les exercices d’écoute répétés

fréquemment et de manière régulière vous ont permis d’améliorer votre compétence de compréhension à l’audition.

OUI: 80 % NON: 20 %

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Réponses ouvertes

• Si oui, de quelle manière?• Rubriques diverses: vocabulaire, dév de

stratégies cognitives, entraînement, familiarisation avec la musique de la langue, modèle de correction

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Vocabulaire

• Rubrique VOC• - Il existe de nombreuses expressions en

français qui pour un néerlandophone comme moi sont difficiles à retenir et à comprendre par ex: avoir le cafard…

• Au niveau du vocabulaire (14%)

59

Dév. De stratégies cognitives(1)

• - Maintenant je suis plus attentive quand j’écoute quelque chose et je comprends plus de contenus.

• J’ai appris à vraiment faire attention à ce que j’entends. (4,5%)

• Je n’étais pas fort en exercices d’écoute. Maintenant, ça va mieux parce que j’ai appris à mieux écouter.

• Grâce aux exercices, j’arrive à faire plus attention aux détails. (2%)

• A force de faire les exercices les plus difficiles, j’ai appris à écouter mieux les audios en général. Je fais plus attention et il me faut moins d’écoutes avec le temps.

•

60

Dév. De stratégies cognitives(2)

• En faisant les exercices, j’ai appris comment entendre les choses importantes.

• Je peux comprendre plus vite de quoi il s’agit ; je peux comprendre plus.

• Je peux mieux me concentrer.• Avant, je n’écoutais jamais le français. Avec ces

exercices, ça m’aide à comprendre.• On doit écouter chaque exercice plusieurs fois et

on apprend à écouter plus approfondi (I)• - Je comprends plus vite.

61

Entraînement

• On s’entraîne régulièrement.• De plus en plus, je pouvais un peu

« prévoir » les questions et donc savoir à quoi faire attention.

• J’entends parler le fr seulement à l’école alors il est bien qu’à la maison je puisse entendre du français de mon niveau

• Je pratiquais le français• Tu peux écouter plusieurs fois quand tu

ne comprends pas tout ; ça ne va pas quand tu écoutes la radio.

• J’ai pu m’habituer à la façon de travailler.

62

« Musique de la langue »

• J’ai pu m’habituer à la vitesse d’élocution. (12 %)

• J’ai moins de difficultés à comprendre des francophones (4%)

• J’ai appris à faire attention à la prononciation, à la vitesse du locuteur

• J’ai appris à entendre plus clair• Je peux entendre des gens qui parlent plus

vite.• J’ai appris à mieux comprendre les accents

63

Rubrique correction

• Je veille un peu plus sur des fautes fréquentes

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Si non…Pourquoi?

• Les exercices d’écoute répétés fréquemment et de manière régulière ne vous ont pas permis d’améliorer votre compétence de compréhension à l’audition.

Critique des contenus des exercices ou des

extraits, critique de la méthode, absence de motivation ou non-respect de la consigne.

65

Critique des contenus des exercices

• Je trouve que les questions sont trop détaillées. Pour qu’on puisse répondre aux questions, on doit avoir une mémoire magnifique .

• Parce que les exercices étaient trop détaillés. On ne pouvait pas retenir toutes les dates, les chiffres…

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Critique des extraits!!!

• Le contenu était trop court.• Des fragments trop difficiles.<>• Ce n’était pas trop difficile.<>

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Critique de la méthode

• Je crois qu’on a plus davantage de parler et d’écouter en classe que de faire ces exercices de TV5.

• J’ai seulement fait les exercices quand on devait rendre le portfolio. C’est une perte de temps. On ferait mieux de faire des tâches sur vocabulaire.

• Parce que personne ne fait les exercices. On peut trouver le résumé des exercices sur le site On a autre chose à faire, pensons-nous.

68

Absence de motivation: justification « affective »

• Je n’aimais pas écouter les portfolios et ma concentration était toujours très loin. Ca ne m’a pas aidé.

69

Aveu du non-respect de la consigne.

• Je ne les ai pas faits régulièrement. (2%)

70

Suite enquête

• 2. Faisiez-vous les exercices en ligne?• Oui: 82%• Non: 18%

• Si non pourquoi?• Par manque de temps: 50%• Par manque d’intérêt: 50 %

71

• 3. L’analyse de votre portfolio atteste que le premier facteur qui « bloque » la compréhension est le vocabulaire.

• Quelle est votre stratégie de compréhension lorsque le vocabulaire n’est pas connu?

• Vous essayez de comprendre…

Suite enquête factuelle

72

Suite enquête factuelle

• À partir du reportage tel qu’il se présente: 17 %• A partir du reportage + l’affichage du

texte: 60%• A partir d’une recherche axée sur le texte: 9%• A partir des exercices en ligne: 14 %

73

Suite enquête 1 (90 sondés)

• 6. Que proposez-vous pour optimiser le portfolio? Des changements dans la présentation? Dans la fréquence des écoutes?(autre…)

• 44% de réactions

74

Les satisfaits et le dégoûté

• 40% des étudiants qui ont réagi estiment qu’il ne faut rien changer

• 3% (soit un seul étudiant) « Laissez-le tomber »

75

D’autres réactions…les « plus de… » Plus de travail en classe Faire plus d’audios ensemble en classe ! > besoin d’un

encadrement Plus d’écoutes

L’écoute et la recherche de voc sont utiles, pas le résumé. Plus d’écoutes TV5 Je crois que c’est mieux d’écouter une séquence / semaine >

besoin d’être stimulé Plus de feed back Rendre le portfolio plus souvent. Des écoutes et des corrections plus fréquentes. (7%) Corriger les textes chaque semaine > besoin d’être évalué Plus d’informations Parler en classe des portfolios. Il est important qu’on en parle

plus ! Plus d’explication au début de l’année (I) > besoin d’être

informé

76

Une autre façon de faire…

• L’écoute et la recherche de voc sont utiles, pas le résumé. > besoin d’efficacité

• Je propose de choisir des écoutes sans transcriptions parce que je crois que les élèves vont plus facilement choisir des mots de la transcription qu’ils ne comprennent pas . > besoin de dépassement et d’efficacité

• Choisir un exercice audio qui vous intéresse améliore votre attention et votre compréhension > besoin d’intérêt

• Les reportages, exercices et le vocabulaire étaient souvent un peu faciles.> besoin de dépassement

• Faire des exercices écrits au lieu d’on line pour vérifier si tout le monde les fait> besoin de contrôle

• Il faut varier les genres d’exercices > besoin de variation

• Faire plutôt les exercices en classe > besoin d’encadrement

77

Enquête 2: faits et réprésentations

(116 étudiants sondés)

1. Ecoutiez-vous chaque semaine TV5 Monde ?

OUI: 16% NON: 84%

78

Enquête 2: faits et réprésentations (2)

oui

non

79

Enquête 2: faits et réprésentations(3)

• 2. Combien de temps estimez-vous devoir consacrer à cette activité pour que l’apprentissage soit efficace?

• Réponses très variables: de 5 min à 2h!

80

En détails:

• 5’ à 10’: 9%• 15’ à 20’: 41%• 25’ à 30’: 28%• 40’ à 45’: 5 %• 60’: 9 %• 90’: 1 %• 120’: 2%

81

2. Ecoutiez-vous autre chose?

82

Question portant plus spécifiquement sur les stratégies.

• Propositions de stratégies (puisées dans Cornaire et Germain / auteurs cités précédemment)

83

Le portfolio m’a appris à renforcer ma confiance en moi pour effectuer des activités de compréhension orale.

• Oui: 20%• Parfois: 46%• Non: 34%

84

Le portfolio m’a appris à me familiariser avec la « musique » de la langue française (débit, intonation, accents des francophones)

• Oui: 52 %• Non: 19 %• Parfois: 29 %

85

Le portfolio m’a appris à m’appuyer sur les images vidéo pour comprendre l’audio:

• Oui: 40 %• Parfois: 34 %• Non: 26 %

86

Le portfolio m’a appris à me concentrer sur le message

• Oui: 64 %• Parfois: 28 %• Non: 8 %

87

Le portfolio m’a appris à réagir activement à l’information en essayant de prédire, d’anticiper la suite

• Oui: 26 %• Parfois: 48 %• Non: 26 %

88

Le portfolio m’a appris à développer une compréhension globale et à ne pas décrocher quand je ne comprenais pas un mot

• Oui: 63 %• Parfois: 23 %• Non: 14 %

89

Le portfolio m’a appris à prendre des notes sélectives pour pouvoir construire mon résumé

• Oui: 28 %• Parfois: 34 %• Non: 38 %

90

Le portfolio m’a appris à m’appuyer sur mes connaissances du monde pour comprendre le reportage

• Oui: 50 %• Parfois: 40 %• Non: 10 %

91

Concentration sur le message

92

Appui sur les connaissances du monde

oui

non

93

Dév. Compréhension

94

Familiarisation avec la musique de la langue

95

Appui images et Anticipation(mêmes %)

Oui

non

96

Renforcement de la confiance en moi

oui

non

97

Prise de notes sélectives

oui

non

98

Bilan et perspectives

• Bilan globalement positif • Quelques pistes que nous suggèrent

les enquêtes:- Le vocabulaire : lier l’apprentissage du voc avec le

portfolio (test) (besoin d’encadrement, de rentabilité, de dépassement)

99

Bilan et perspectives(2)

- la variation: -suggérer d’autres types d’émissions pour

lesquels il y a du feed back en ligne - l’efficacité: -expliquer davantage les objectifs du

portfolio -supprimer l’activité résumé (compétence

scripturale) -donner davantage de feed back

100

Bilan et perspectives(2)

• Des questions?• Des commentaires?• …

• Merci pour votre attention

101