PRATIQUE DE LA DICTEE COMME SITUATION

DAPPRENTISSAGE

1) Lenseignement de lorthographe et les instructions officielles Dans les nouveaux programmes 2008, rubrique orthographe, est not le passage suivant : Une attention permanente est porte lorthographe : pratique rgulire de la copie, de la dicte sous toutes ses formes et de la rdaction ainsi que des exercices diversifis assurant la fixation des connaissances acquises : leur application dans des situations nombreuses et varies conduit progressivement lautomatisation des graphies correctes. Les lves sont habitus utiliser les outils appropris.

Dans la rubrique rdaction : Les lves sont amens rdiger, corriger et amliorer leur production en utilisant leurs connaissances orthographiques, grammaticales ainsi que les outils mis leurs dispositions. Comptence du deuxime palier pour la matrise du socle commun - Orthographier correctement un texte simple de 10 lignes- lors de sa rdaction ou de sa dicte en se rfrant aux rgles connues dorthographe et de grammaire ainsi qu la connaissance du vocabulaire. - Savoir utiliser un dictionnaire

On note ici lemploi trs clair des mots : dicte / copie / automatisation des graphies / utilisation des outils dans lesquels on peut se rfrer. Do limportance dun travail rgulier de pratique de dicte, effectu dans de nombreuses situations pour favoriser les apprentissages, les entranements et les automatismes.

2) Quelles comptences gnrales viser ? Les comptences dun lve performant en orthographe sont de 3 ordres. Un lve performant est un : lve qui crit de manire automatise les mots connus et qui ralise les accords. lve qui fait des hypothses raisonnes de graphie pour des mots inconnus. lve qui relit son texte et qui sait utiliser des outils pour rpondre ses doutes ou

pour corriger ses erreurs.

3) Quattends-t-on de la dicte ? Que faut-il pour quelle soit un moment dapprentissage plutt quun moment dvaluation ?

Dicte traditionnelle = Dicte dun texte suivie dune correction collective se rvle un exercice terminal de vrification de connaissance, de rgles apprises hors contexte et hors production crite. Ce type denseignement ne permet pas une tude rflexive qui mobilise le raisonnement : lorthographe est impose aux lves : ils ne peuvent ni la construire ni la comprendre petit petit. Sils font tant de fautes, cest bien parce quils ne sont pas capables dun retour sur leur crit, quils ne savent pas reprer les difficults, pas reconnatre dans les phrases des situations dj rencontres do le rle de lenseignant est bien l de mettre en place des dispositifs permettant :

- De faire un retour sur leur crit : analyse/ doute orthographique/ vrification par des outils rfrentiels/ auto correction

Je doute, je cherche, je trouve, impose que, dans la recherche sur lorthographe,

Lenfant soit le chercheur, le matre ntant quun guide.

// J-P Jaffr Didactiques de lorthographe

- De reprer les difficults : analyse des phrases par guidage plus ou moins dirig / Proposer des dictes prpares et adaptes / Lire les crits des autres

Pourquoi faire des dictes ?

La dicte doit tre considre avant tout comme une activit de recherche au mme titre que les activits mathmatiques de rsolution de problme. Cest un entranement, une gymnastique intellectuelle. * Au programme, elle doit tre loccasion pour les lves de : - Rinvestir des connaissances, des comptences et dappliquer des rgles en situation dcriture dirige - Confronter leurs ides et de rflchir (individuellement ou collectivement) la faon dcrire les mots en essayant dexpliquer pourquoi ils sorthographient ainsi (propre chaque situation) - Comprendre la signification de lorthographe des mots - Daugmenter le capital mots mmoriss - De faire des hypothses sur lcriture des mots, de faire des rapprochements analogiques pour pouvoir peu peu trouver lorthographe de mots inconnus. - Permettre de douter et de chercher dans des outils appropris pour rpondre ses doutes - Permettre de se corriger seul en situation dcriture ou de relecture aprs vrification de lenseignant.

* Au programme, elle doit tre loccasion pour lenseignant de : - Vrifier lapprentissage des mots orthographiques et des rgles grammaticales, de conjugaison - Damener les enfants rflchir sur lorthographe des mots en les mettant en relation les uns avec les autres, dans un certain contexte. - Connatre les confusions possibles chez certains et le profil de chaque scripteur. - Amener les enfants sinterroger et utiliser des outils de vrification ou adopter des dmarches de recherche - Dvaluer un moment donn.

- Que faut-il pour quil y ait situation dapprenti ssage ? Une situation dapprentissage fait rfrence 3 concepts : - Il faut une problmatique qui est nonce par lenseignant pour tre soumise llve => texte dict avec un ou des objectifs clairement noncs , doutes et questionnement des lves. - Un traitement de cette problmatique par les lves, encadrs par lenseignant => rflexion sur lorthographe possible ou sur lorthographe produite - guidage de lenseignant si doute orthographique + changes et confrontations - emploi doutils - Un environnement : ensemble de ressources utilisables pour valuer et rinvestir (Comparaison et correction / individualisation dans les contenus proposs ou les objectifs viss/ pdagogie de contrat )

4) Construire des dictes : quels contenus ? Les contenus des dictes proposes doivent prendre en compte diffrents critres. Le contenu doit tre en rapport avec les notions tudies en amont (tude phonie/ graphie accord en genre temps donn en conjugaison) ou mme en lien avec un type de texte tudi. Les mots choisis seront les mots les plus frquents ; Les enseignants doivent donc sappuyer sur la liste de frquence. http: //www.eduscol.education.fr/ ? /DO102/liste-mots-frequents.htm&./D

=> A propos de la nouvelle orthographe

Environ 2000 mots ont dsormais une nouvelle graphie (ex : connaitre au lieu de connatre / les tirets entre les mots nombres comme deux-mille) Dans les nouveaux programmes, il est prcis que lorthographe rvise est la rfrence mais aucune des 2 graphies ni lancienne ni la nouvelle ne peut tre tenue pour fautive ; Ref : www.renouvo.org

=> Quelques pistes pour varier les contenus :

- Jouer sur la longueur et le type des units dictes

- Mots dans un contexte minimal ou tendu, avec un jeu sur les schmas syntaxiques : - Dterminant + nom. - Dterminant + nom + adjectif. - Groupe nominal + groupe prpositionnel complment. -Verbe linfinitif + Complment 1 + complment 2. Etc.

- Enoncs divers

- Titres - Liste (occasion de travailler les groupes nominaux et les accords) - Vers / Posie (occasion de travailler lcriture des majuscules) - Recette (occasion de travailler linfinitif ou limpratif) - Dialogue (occasion de travailler la ponctuation) - Devinettes (occasion de travailler les phrases interrogatives). - Dfinitions. - La synthse dune leon apprendre par cur (pour lautodicte par exemple) - Contenus de dictes cibles de phrases (ou groupements de phrases) fournis par les lves, prlevs dans leurs rdactions ou fabriqus en fonction dune difficult repre.

5) Quels types de dicte ?

a) La dicte avec aides : Les lves soulignent au crayon de papier leur doute et disposent dun temps de relecture utile o ils consultent aprs la dicte des outils rfrents possibilit de guidage de lenseignant. B) La dicte dialogue : Toutes les questions peuvent tre poses lenseignant ou entre enfants sauf la demande de bonne rponse Pour diriger le questionnaire, interdiction demployer le nom des lettres dans les questions poses. (Ex : est-ce que est un verbe / est-ce quil y a une consonne double ? ) C) Dicte ngocie : A partir dune dicte faite individuellement, est organis un travail de groupe ou en binme o les lves comparent leur texte, discutent et se mettent daccord sur un seul texte rendre Cette forme de travail favorise la verbalisation, la co- construction et la coopration. Ce type de travail peut tre men en production crite : crit court et rgulier du type phrase du jour / cadavre exquis d) Dicte de groupe : La comptence tant ici avant tout dapprendre utiliser loutil ncessaire en cas de doute. Lenseignant constitue des groupes htrognes de 4 lves : un est responsable de copier, un cherche dans le dictionnaire, un dans loutil de conjugaison, un est responsable de ce qui scrit. Chaque groupe rdige une affiche qui sera fixe au tableau et compare pour un dbat argument dans chaque groupe. Le matre intervient seulement si la classe entire valide une orthographe errone. Chaque lve recopie au propre la dicte sur son cahier Le texte solution est au fond de la classe pour correction aprs vrification de lenseignant. E) Dicte copie ou diffre : Comptence : Mmoriser un ensemble de mots mis en relation les uns aux autres. Lecture dun texte puis au verso crire ce texte dict par lenseignant : quand lenfant a un doute, il retourne sa feuille pour vrifier. Il entoure le mot ou le groupe de mots qui lui a pos problme dans l'criture Lobjectif de llve est dcrire la dicte en retournant le moins de fois possible la feuille : Il peut comparer lvolution en comptant le nombre de mots ou de groupe de mots entours. Ensuite, on peut programmer des situations d'apprentissages en fonction des difficults rencontres (grce aux mots ou groupes de mots entours) et ainsi proposer mme un travail individualis en fonction des besoins des lves

F) Dicte frigo : Comptence : Acqurir laptitude lauto correction Lenseignant dicte, les enfants crivent au brouillon Les feuilles sont ramasses et mises au frigo. Le texte solution est distribu Les lves soulignent les mots dans lesquels ils pensent avoir fait des erreurs. La classe par des changes tudie les passages dlicats et analyse. Les textes solutions sont ramasss et les brouillons ressortis pour correction et copie du texte dfinitif sur le cahier du jour. g) La dicte prpare / autodicte : traitement collectif de problmes poss par le texte avant la dicte en individuelle ( celle-ci peut tre trous ou choix multiples pour les lves en difficult en prcisant avant lobjectif vis comme par exemple, laccord du verbe )- La dicte choix multiples est intressante car chez certains enfants, on remarque que la forme du mot est stocke en mmoire mais narrive pas tre rcupre. h) La dicte guide : on annonce lobjectif ou les objectifs avant (rappel) puis lenseignant dicte le texte La relecture est guide (par exemple : si lobjectif est laccord du verbe limparfait, on fera rechercher les verbes/ les sujets si lobjectif est laccord du GN, on fera reprer les dterminants ) i) La dicte quotidienne : pour travailler des automatismes Rituel dune vingtaine de minutes o les lves crivent la phrase du jour voire 2 phrases Correction collective avec discussion Copie des phrases exactes sur la feuille. Le jour suivant, sur la mme feuille, criture dune nouvelle phrase toujours dune dizaine de mots, 2 phrases Un des intrts est de proposer un noyau que lon va faire voluer en fonction de la notion laquelle on sattache lintrt est que llve se pose les bonnes questions : ce qui a chang, ce qui est pareil (Ex : la jolie fille se prpare et va au cinma/ Les jolies filles se prparent et vont au cinma/ ) j) La dicte reconstitue: le texte complet est crit au tableau, on commente collectivement les problmes et on les remplace par un idogramme (ex : pour la marque du pluriel/ pour un homonyme) puis les lves recopient et compltent seuls le texte. k) La dicte de mots : notamment pour travailler laccord du groupe nominal les graphies diffrentes selon la loi de positionnement -(Il est important de ne pas isoler les noms de leur dterminant)- les mots invariables l) La dicte sondage : avant une activit orthographique (valuation diagnostique) et afin dorganiser un change constructif et une recherche.