Le Comité organisateur vous souhaite la bienvenue à ce 4e Congrès de la réussite sur le thème S'inspirer de la recherche pour mieux intervenir auprès des jeunes en quête d’un premier diplôme – bilan, trucs et astuces. Ce thème nous tient particulièrement à cœur puisqu’il juxtapose deux sources d’expertise, soit celle de la recherche et celle de la pratique. Il nous fait donc grandement plaisir de vous inviter à profiter de ce moment en toute collégia-lité, pour ensemble mieux répondre aux besoins des jeunes qui réclament la poursuite de leur aventure scolaire dans un contexte de réussite.Le Comité organisateurNadia Rousseau, Ph. D., présidenteLéna Bergeron, UQTROdette Larouche, UQTRChristiane Pinard, UQTRCaroline Vézina, UQTR

Précongrès - Séminaire QISAQ

1- Le soutien social formel dans la transition vers le marché du travail des élèves du Parcours de formation axée sur l’emploi Nancy Théberge, UQACOU2- L’accompagnement des élèves en stage dans les programmes de formation professionnelle en alternance Claudia Gagnon, USherbrooke

13h à 16h

Conférence publiqueMon enfant a un trouble d’apprentissage : comment l’aider?

19h

Nadia Rousseau et Brigitte Stanké, UQTRLise Bibaud, AQETA

Congrès Réussite

Accueil - Café-brioches8h8h30 à 9h45 Conférence d’ouverture

Faire une différence?Sophie Morin, résiliente du système scolaire

1- Recherches sur la différenciation pédagogique : orienter les efforts vers la participation des élèves à leur évaluation et à la gestion de la classe (PARTIE 1)Mélanie Paré, U de M, et Geneviève Bergeron, UQTROU2- Clicmathématique et Clicfrançais : outils stimulants et innovateurs pour développer les compétences langagières et logicomathématiquesBruno Thériault et Bruno Hubert, CTREQ OU 3- TIC et éducation : intégration obligée, effet de mode ou valeur ajoutéeNormand Roy, UQTROU 4- La dyslexie et la dysorthographie : troubles à démythifierBrigitte Stanké et Nadia Rousseau, UQTR

10h à 12h

13h30 à 16h 5- Recherches sur la différenciation pédagogique : orienter les efforts vers la participation des élèves à leur évaluation et à la gestion de la classe (PARTIE 2)Mélanie Paré, U de M, et Geneviève Bergeron, UQTROU6- Contribution de l’andragogie à la réussite des apprenants. État des lieux de la recherche et mise au jour des savoirs utiles et des pratiques inspirantesFrancine d’Ortun, UQO OU 7- Le Soutien au Comportement Positif (SCP) : un modèle de réponse à l'intervention comportementaleSteve Bissonnette, TELUQ/UQO et Normand St-Georges, UQOOU 8- Funambule, pour une gestion équilibrée du stress : Un programme d'intervention destiné aux adolescentsMichelle Dumont, UQTR et coll.

Souper festif avec Alain Gignac et prix de présence18h

Accueil - Café-fruits8h

8h30 à 12h 9- La dysphasie au-delà du sommet : l'union de la recherche et de l'intervention pour soutenir la réussite éducative des jeunes dysphasiquesSébastien Rojo, UQAC, Geneviève Bergeron et Léna Bergeron, UQTROU10- Inventaire visuel d’intérêts professionnels : aspects théoriques et pratiquesMarcelle Gingras, U Sherbrooke et Bruno Thériault, CTREQOU11- La littératie médiatique multimodale : de nouvelles compétences pour mieux réussir!Nathalie Lacelle, UQTR et Monique Lebrun, UQAM

Dîner de clôture et prestation du Quatuor Porto Jazz12h

Lancement de livres :

Funambule, pour une gestion équilibrée du stress(Michelle Dumont et coll., CTREQ et Édition Septembre)

Modèle dynamique de changement accompagné en contexte scolaire pour le bien-être et la réussite de tous (sous la direction de Nadia Rousseau, PUQ)

mercredi 7 novembre

jeudi 8 novembre

suite jeudi 8 novembre

vendredi 9 novembre

BLOC 1

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BLOC 4

Précongrès - Séminaire QISAQ

1- Le soutien social formel dans la transition vers le marché du travail des élèves du Parcours de formation axée sur l’emploi Nancy Théberge, UQACLa transition école-travail correspond à un changement important dans le mode de vie de l’individu et constitue en soi un évènement porteur d’un niveau de stress élevé (Schultheiss, 2005). Le Parcours de formation axée sur l’emploi, maintenant offert dans nos écoles secondaires, propose d’accompagner les élèves ayant des difficultés scolaires importantes qui se préparent à vivre cette transition. À travers une recherche menée dans sept écoles de différentes régions du Québec et portant sur la mise en place de ce PFAE, nous nous sommes intéressés au soutien social offert par trois sources formelles : les enseignants, les enseignants-superviseurs et les superviseurs en milieu de travail. Nous vous présenterons la perception des élèves quant au soutien social qu’ils reçoivent en formation et sur la planification de celui-ci à travers le plan d’intervention. Nous vous partagerons également la vision des enseignants, des enseignants-superviseurs et des superviseurs de stage en entreprise sur le soutien qu’ils offrent aux élèves. Finalement, nous regarderons l’apport de ce soutien à l’insertion socioprofessionnelle selon les enseignants et enseignants-superviseurs rencontrés.

2- L’accompagnement des élèves en stage dans les programmes de forma-tion professionnelle en alternance Claudia Gagnon, USherbrookeDans un contexte de développement de l’alternance en formation profession-nelle, on voit apparaître des recommandations du ministère à propos de l’accompagnement des élèves et des processus pédagogiques à mettre en œuvre pour favoriser l’arrimage de la formation entre l’école et le milieu de travail, et ultimement la réussite des élèves. Alors que l’arrimage et l’accompagnement qu’il suppose restent difficiles à faire pour les acteurs, peu de recherches font état des pratiques dans l’alternance. Cet atelier entend décrire quelques pratiques d’accompagnement des élèves mises en œuvre par des enseignants de la FP dans différents programmes en alternance. Ces pratiques sont issues d’une recherche participative effectuée avec 10 enseignants de différents programmes et centres de FP en Estrie et mettent en lumière plusieurs façons de faire un départ de stage, une visite de stage ou un retour de stage en fonction de multiples facteurs. Ces éléments seront questionnés en regard des liens qu’ils permettent entre la formation à l’école et la formation en milieu de travail et ultimement en regard de la réussite de l’élève.

mercredi 7 novembre

Congrès Réussite

jeudi 8 novembre

Conférence d’ouvertureSophie MorinPauvreté, rejet, isolement social, humiliation, préjugés, ségrégation, alcoolisme... Peut-on RÉUSSIR sur ces bases? Qui ou Quoi fera la différence? Témoigne percutant d’un cheminement vers la RÉUSSITE.

jeudi 8 novembre

1- Recherches sur la différenciation pédagogique : orienter les efforts vers la participation des élèves à leur évaluation et à la gestion de la classe (PARTIE 1)Mélanie Paré, U de M, et Geneviève Bergeron, UQTRLa différenciation pédagogique est au cœur des pratiques ciblées pour amener les élèves à progresser et à apprendre dans le contexte d’inclusion scolaire actuel (CSE, 2010). Des études indiquent que bien qu’elle demeure difficile à mettre en œuvre dans le contexte québécois (Paré, 2011; Prud’homme et al., 2011), certains enseignants l’utilisent dans leurs classes et font des choix pédagogiques qui favorisent l’accès au programme et à la réussite. Ces enseignants partageraient certaines conceptions de l’apprentissage et de la gestion de classe (Tomlinson, 2003). L’atelier proposé s’appuiera sur des résultats de recherches récentes, dont une étude québé-coise menée au primaire (Paré, 2011) et une étude actuellement en cours au secondaire (Bergeron, 2012). La deuxième partie de l’atelier sera réservée à la discussion de pratiques porteuses, soit l’évaluation continue des apprentis-sages et la gestion de classe participative.

2- Clicmathématique et Clicfrançais : outils stimulants et innovateurs pour développer les compétences langagières et logicomathématiquesBruno Thériault et Bruno Hubert, CTREQ Cet atelier présentera Clicmathématique et la nouvelle version de Clicfrançais développés par le CTREQ. Ces deux nouveaux outils stimulants et innova-teurs disponibles sur le web sont issus d’une collaboration entre les milieux de la recherche et de la pratique afin de soutenir les enseignants œuvrant dans le programme ministériel québécois du Parcours de formation axée sur l’emploi (PFAE). Clicmathématique et Clicfrançais visent à accroître la motiva-tion des élèves à l’apprentissage du français et des mathématiques par leur participation à des situations d’apprentissage réalistes qui leur permettront de développer leurs compétences langagières et logicomathématiques, favori-sant ainsi leur préparation et leur intégration au marché du travail. Laissez-vous guider dans ce monde d’apprentissage virtuel stimulant axé sur l’emploi.

3- TIC et éducation : intégration obligée, effet de mode ou valeur ajoutéeNormand Roy, UQTRWiki, blogue, baladodiffusion, Twitter, signets sociaux, etc. Si ces termes ne vous disent rien (ou presque), cet atelier est pour vous. Depuis le début des années 2000, l’univers des technologies de l’information et de la communica-tion (TIC) a grandement changé. Lors de cet atelier, nous ferons d’abord état du portrait technologique actuel. Ensuite, nous regarderons les différentes études sur le domaine pour évaluer l’efficacité de l’utilisation des TIC en éducation. Nous aborderons les technologies du Web 2.0 et conclurons enfin sur les différentes ressources à votre disposition pour l’apprentissage et l’utilisation des TIC. L’atelier vous permettra d’en découvrir un peu plus sur les TIC et, nous l’espérons, attisera suffisamment votre curiosité pour débuter des formations sur le sujet.

4- La dyslexie et la dysorthographie : troubles à démythifierBrigitte Stanké et Nadia Rousseau, UQTR Les croyances relativement à la dyslexie et la dysorthographie viennent souvent influencer tant les relations maîtres/élèves que les interventions mises en place pour soutenir la réussite des jeunes. Ainsi, que l’on soit en contexte de Parcours de formation axée sur l’emploi, de formation profession-nelle ou de formation générale des adultes, il s’avère essentiel de bien comprendre ces troubles spécifiques d’apprentissage. Cet atelier a pour but de présenter une synthèse des connaissances actuelles sur la dyslexie et la dysorthographie, troubles souvent mythifiés, ainsi que sur les stratégies et technologies qui leur viennent en aide. La réalité et les mythes seront illustrés par les témoignages d’étudiants dyslexiques-dysorthographiques.

Mot de bienvenue

Dîner12h à 13h30

Auteur, compositeur, interprète et musicien (guitare, harmonica et percussions), Gignac apporte une autre dimension à la Pop-Folk.

suite jeudi 8 novembre

vendredi 9 novembre

9- Le projet la dysphasie : au-delà du sommet!L'union de la recherche et de l'intervention pour soutenir la réussite éducative des jeunes dysphasiquesSébastien Rojo, UQAC, Geneviève Bergeron et Léna Bergeron, UQTRCette communication porte sur un projet provincial dont les objectifs sont de 1) soutenir la réussite éducative de jeunes adolescents dysphasiques; 2) sensibiliser la population face à cette réalité; 3) contribuer au développement des connaissances scientifiques entourant la dysphasie. Ce projet s'inscrit dans une démarche d'aventure thérapeutique, facilité par une équipe d’intervention interdisciplinaire où neuf adolescents dysphasiques sont appelés à se dépasser et à se développer personnellement dans un contexte de nature et d'aventure. Au mois d’octobre 2012, l'ascension du Gokyo Ri au Népal, un sommet de 5500 mètres, achevait le processus entamé depuis plus d’une année. La première partie de la communication portera sur le projet et sur les bases pratiques et scientifiques de l’approche d’aventure thérapeu-tique spécifique à ce projet. La deuxième partie mettra de l’avant les résultats d’une étude réalisée dans le cadre du projet dont l’objectif est de décrire l’expérience scolaire de jeunes dysphasiques en utilisant d’une part le point de vue des jeunes, et d’autre part celui des parents. À la lumière de ces deux premières parties, la communication se terminera par l’identification de pistes d’interventions pratiques pour soutenir la réussite éducative de ces jeunes.

5- Recherches sur la différenciation pédagogique : orienter les efforts vers la participation des élèves à leur évaluation et à la gestion de la classe (PARTIE 2)Mélanie Paré, U de M, et Geneviève Bergeron, UQTRLa différenciation pédagogique est au cœur des pratiques ciblées pour amener les élèves à progresser et à apprendre dans le contexte d’inclusion scolaire actuel (CSE, 2010). Des études indiquent que bien qu’elle demeure difficile à mettre en œuvre dans le contexte québécois (Paré, 2011; Prud’homme et al., 2011), certains enseignants l’utilisent dans leurs classes et font des choix pédagogiques qui favorisent l’accès au programme et à la réussite. Ces enseignants partageraient certaines conceptions de l’apprentissage et de la gestion de classe (Tomlinson, 2003). L’atelier proposé s’appuiera sur des résultats de recherches récentes, dont une étude québé-coise menée au primaire (Paré, 2011) et une étude actuellement en cours au secondaire (Bergeron, 2012). La deuxième partie de l’atelier sera réservée à la discussion de pratiques porteuses, soit l’évaluation continue des apprentis-sages et la gestion de classe participative.

6- Contribution de l’andragogie à la réussite des apprenants. État des lieux de la recherche et mise au jour des savoirs utiles et des pratiques inspirantesFrancine d’Ortun, UQOCet atelier comporte deux parties. La première expose les principaux travaux de recherche concernés par les compétences des enseignants et des forma-teurs en milieu scolaire, au sein d’organismes ou d’entreprises. Outre alimen-ter un référentiel de compétences génériques des formateurs et guider la formation continue vers des savoirs jugés utiles par les formateurs eux-mêmes, ces recherches documentent les défis qu’imposent les environ-nements complexes auxquels se confrontent les formateurs et les enjeux liés à leur propre formation continue pour pallier. La deuxième partie dévoile des interventions inspirantes dégagées des recherches menées in situ, favorables à la réussite des apprenants ou des clients. Les participants recevront une grille en vue de mettre au jour leurs propres stratégies d’amélioration de leur pratique professionnelle et la façon dont ils s’approprient les nouveaux savoirs convoités.

7- Le Soutien au Comportement Positif (SCP) : un modèle de réponse à l'intervention comportementaleSteve Bissonnette, TELUQ/UQO et Normand St-Georges, UQOLe Soutien au Comportement Positif (SCP) représente, en contexte éducatif francophone, une application du système Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) actuellement utilisé dans plus de 16 300 écoles un peu partout aux États-Unis. Le PBIS propose la mise en place d'un système de soutien et d'intervention sur le plan de la gestion des comportements dans l'ensemble d'une école afin de créer et de maintenir un milieu propice aux apprentissages. Le système postule que les comportements attendus en classe et hors classe doivent être définis clairement, enseignés explicitement auprès des élèves, et renforcés lors de leurs manifestations. De plus, un continuum d'interventions est défini afin d'agir rapidement et efficacement auprès des problématiques comportementales et de soutenir l'adoption des comportements souhaités. Les effets positifs du PBIS, tant sur le plan comportemental (Barrett et al., 2008; Eber, 2006; Horner et al., 2005) qu’académique, ont été montrés (Eber, 2006; Gottfredson, Gottfreson, & Hybl, 1993; McIntosh, Chard, Boland, & Horner, 2006; J. R. Nelson et al., 2002; Putnam, Horner, & Algozzine, 2006). Notre équipe de travail a participé à l’implantation de ce programme dans les écoles franco-ontariennes des trois conseils scolaires d’Ottawa et dans trois commissions scolaires de la région de Montréal. Lors de cet atelier, nous présenterons les grandes lignes du système PBIS/SCP, les résultats d’implantation dudit système et quelques effets obtenus dans des écoles ontariennes et québécoises.

8- Funambule, pour une gestion équilibrée du stress : Un programme d'intervention destiné aux adolescentsMichelle Dumont, UQTR Plusieurs tâches développementales caractérisent le passage de l’enfance à l’âge adulte, nécessitant de nombreuses et rapides adaptations. Or, un niveau de stress élevé et chronique peut constituer un frein à la réussite scolaire et au bien-être personnel (Dumont et Leclerc, 2007). Par conséquent, il importe d’offrir aux institutions scolaires des outils concrets afin d’améliorer la gestion du stress des adolescents. Cet atelier a été conçu en deux parties. La première traite des aspects théoriques du stress. La seconde, beaucoup plus longue, présente les composantes et les résultats issus de l’évaluation de ce programme novateur (Dumont, en collaboration avec Massé, Potvin et Leclerc, 2012). L’alliance entre les chercheurs et les intervenants psychoso-ciaux ainsi que des enseignants a permis de valider les contenus et de tester le programme auprès d’élèves présentant, ou pas, des difficultés scolaires.

10- Inventaire visuel d’intérêts professionnels : aspects théoriques et pratiquesMarcelle Gingras, U Sherbrooke et Bruno Thériault, CTREQCet atelier présente les fondements de base de l’inventaire visuel d’intérêts professionnels (IVIP) destiné aux clientèles jeunes et adultes faiblement scolarisées. Plusieurs applications pratiques de cet instrument de mesure des intérêts professionnels et de cet outil d’exploration de soi et du monde du travail seront également exposées pour les intervenants du milieu scolaire et des services d’employabilité.

11- La littératie médiatique multimodale : de nouvelles compétences pour mieux réussir!Nathalie Lacelle, UQTR et Monique Lebrun, UQAMSelon l’OCDE (2000), la littératie est la capacité d’utiliser des imprimés et des écrits nécessaires pour fonctionner dans la société, atteindre ses objectifs, parfaire ses connaissances et accroître son potentiel. Or, la multiplication des canaux de diffusion des textes depuis deux décennies oblige à repenser l’idée même de la lecture, de l’écriture et de la nature des textes. Être « lettré » signifie désormais l’être dans plusieurs modes combinés (visuel, textuel, sonore, gestuel…) et sur différents supports (traditionnels et numériques). L’école a désormais la responsabilité de favoriser le développement de compétences en littératie médiatique multimodale pour assurer l’accès à la connaissance et ainsi assurer l’intégration des jeunes dans le monde contem-porain. Le groupe de recherche en littératie médiatique multimodale (Lebrun, UQAM; Lacelle, UQTR; et Boutin, UQAR) élabore et expérimente en milieu scolaire depuis quelques années des dispositifs d’enseignement-apprentissage de la lecture/écriture multimodales. L’atelier permettra de définir les fondements théoriques du paradigme de la multimo-dalité et de présenter des dispositifs didactiques expérimentés en classe pour développer des compétences spécifiques à la littératie médiatique multimodale.

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