Upload
gy-xx
View
104
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
Première journée de formation
D’après les diaporamas du séminaire national IA.IPR–STI du 30-1 octobre 2008
GDI - TechnologieNovembre 2008
Formation GDI - Académie de Dijon 2
De nouveaux programmes publiés au BOEN n°6
spécial du 28 août 2008, ils sont applicables pour
les 4 années du collège à la rentrée 2009.
Le groupe d’experts, présidé par le professeur
Luc Chevalier, a dû répondre à une commande
précise du cabinet du ministre de l’ Éducation
nationale.
La La TechnologieTechnologie au collège au collège
Formation GDI - Académie de Dijon 3
• l’articulation de la technologie avec les disciplines
scientifiques doit être privilégiée en continuité avec
l’enseignement des sciences et de la technologie au collège
inscrits dans les programmes de l’école primaire
• la technologie apporte une importante contribution au
développement de la science et des vocations scientifiques,
à la recherche et à l’innovation qui constituent des priorités
nationales.
La lettre de cadrageLa lettre de cadrage
Formation GDI - Académie de Dijon 4
Les programmes de mathématiques, sciences physiques,
sciences de la vie et de la Terre et technologie ont la même
introduction commune :
la culture scientifique et technologique acquise au
collège
le socle commun de connaissances et de compétences
la démarche d’investigation
la place des technologies de l’information et de la
communication
les thèmes de convergence.
Un pôle Sciences et TechnologieUn pôle Sciences et Technologie
Formation GDI - Académie de Dijon 5
En continuité avec l’enseignement de l’école primaire.
En articulation avec toutes les disciplines scientifiques
(mathématiques, sciences physiques, science de la vie et de
la terre).
Et en amont des futurs « modules » du lycée
Sciences : Informatique et société numérique
Technologies : Initiation aux sciences de l’ingénieur
et de la production / Design
Cohérence avec les parcoursCohérence avec les parcours
Formation GDI - Académie de Dijon 6
La construction progressive cohérente et harmonieuse
d'un bagage de capacités et de connaissances
strictement issues des programmes n’est pas liée au
domaine d'application, elle est indépendante des supports
techniques.
D’ailleurs afin qu’il n’y ait pas de confusion, dans la version
finale des programmes ne figure plus le mot thème. Il est
remplacé par domaine d’application.
Les compétences / domaines Les compétences / domaines d’applicationd’application
Formation GDI - Académie de Dijon 7
Les professeurs chargés de l’enseignement de la technologie
au collège devraient être accompagnés pour faire évoluer leurs
stratégies pédagogiques et concevoir des activités permettant
l’acquisition de connaissances.
Le « faire pour apprendre » doit être privilégié par
rapport au « faire pour faire ».
Comme cela se fait déjà dans l’académie,cet
accompagnement passera par des regroupements d’équipes
pédagogiques au sein des groupes GDI.
La mise en œuvreLa mise en œuvre
de ce nouveau programmede ce nouveau programme
Formation GDI - Académie de Dijon 8
Le partenariat collège – lycée doit être encouragé,
développé et amplifié.
Il apparaît en effet très constructif de créer ou de
réactiver des relations privilégiées entre les
enseignants des collèges et ceux des lycées de
proximité dans une stratégie de réseaux
d’établissements.
La liaison Collège – LycéeLa liaison Collège – Lycée
Formation GDI - Académie de Dijon 9
À chaque niveau, l’élève étudie au moins 3 objets servant de support aux activités.
Ces objets doivent répondre à un besoin réel.
Ils doivent faire appel chacun à des principes
techniques différents, des énergies différentes et
des matériaux différents.
L’un d’eux donne lieu à une réalisation.
Ces objets ne sont pas nécessairement les mêmes
pour tous les élèves d’une même classe.
Les objets techniquesLes objets techniques
Formation GDI - Académie de Dijon 10
quels crédits pour les nouveaux équipements ?
gérer l’horaire officiel de Technologie dans la
mesure où les textes ne prévoient pas officiellement
de fonctionnement à effectifs allégés
composer avec les ressources disponibles, et
donc impulser le changement sans brusquer
REPONSES A TROUVER EN ACADEMIE
Des interrogations qui subsistent Des interrogations qui subsistent
au niveau national.au niveau national.
Nouveaux programmesTechnologie au collège
D’après les diaporamas présenté par Luc Chevalier au séminaire national IA.IPR – STI
du 30-1 octobre 2008
GDI - TechnologieNovembre 2008
Formation GDI - Académie de Dijon 12
Une évolution, des choix
• Les activités s’appuient sur l’étude d’objets techniques • Les technologies de l’information et de la communication sont
omniprésentes cf parcours « informatique et société numérique au lycée »
• La dimension historique est apportée de la 6ème à la 3ème
• Les aspects socio-économiques sont limités à un éclairage • Une place importante est laissée au développement durable • Les connaissances sont clairement identifiées • Les réalisations sont collectives : travail en équipe• La technologie s’intègre dans toutes les compétences du socle
commun.
Formation GDI - Académie de Dijon 13
Les finalités
• identifier et décrire les principes et les solutions techniques propres aux objets techniques (1) de l’environnement de l’élève
• conduire une démarche technologique qui se caractérise par un mode de raisonnement fait de transpositions, de similitudes de problématiques et d’analogies tout en tenant compte des contraintes techniques et socio-économiques
• savoir que la conception et la réalisation des produits prennent appui sur des avancées technologiques et des fondements scientifiques qui s’alimentent mutuellement et contribuent à la recherche permanente de l’innovation
(1) Objet technique : objet transformé par l’Homme dont la fonction répond à un besoin de celui-ci.
Formation GDI - Académie de Dijon 14
Les finalités (suite)• comprendre les interactions entre les produits et leur
environnement dans un monde où l’ergonomie, la sécurité et l’impact environnemental sont devenus déterminants
• mettre en œuvre des moyens technologiques (micro-ordinateurs connectés aux réseaux numériques, outils et équipements automatiques, matériels de production, ressources multimédias …) de façon raisonnée
• situer les évolutions technologiques dans la chronologie des découvertes et des innovations et dans les changements de la société.
La progression pédagogique
D’après les diaporamas présenté par Luc Chevalier au séminaire national IA.IPR – STI
du 30-1 octobre 2008
Formation GDI - Académie de Dijon 16
En 6ème : cycle d’adaptation
• L’enseignement s’inscrit dans la continuité des programmes de l’école « Découvrir le monde » et « Sciences expérimentales et technologie »
• Il est centré sur l’objet technique. • Il permet de consolider et d’approfondir :
l’analyse d’objets techniques la découverte et la mise en oeuvre de moyens de
réalisation l’usage raisonné des technologies de l’information et de la
communication
Formation GDI - Académie de Dijon 17
En 5ème - 4ème : cycle central
L’enseignement de la Technologie permet de :
• Analyser des systèmes et initier aux démarches de conception• Analyser et mettre en œuvre des processus de réalisation• Élargir ses connaissances des technologies de l’information et de
la communication
(pilotage de systèmes automatiques, modélisation numérique…).
Formation GDI - Académie de Dijon 18
3ème : cycle d’orientation
Les activités proposées permettent de :
• Faire la synthèse, d’exploiter et d’approfondir les connaissances, capacités et attitudes acquises sur les niveaux précédents.
• Mettre l’accent sur la formation méthodologique relative à la démarche technologique (débouchant sur une production collective d’un ou plusieurs objet(s) pluri technologique(s).
Le contenu du programme
D’après les diaporamas présenté par Luc Chevalier au séminaire national IA.IPR – STI
du 30-1 octobre 2008
Formation GDI - Académie de Dijon 20
Énergies mises en œuvre
6ème 5ème 4ème 3ème
Matériaux utilisés
Analyse et conception de l’objet techniqueFonctionnement
Évolutions de l’objet technique
Processus de réalisation de l’objet technique
Communication et gestion de l’information
6 approches sur 4 niveaux
Analyse et conception de l’objet techniqueFonctionnement
Matériaux utilisés
Analyse et conception de l’objet techniqueFonctionnement
Énergies mises en œuvre
Matériaux utilisés
Analyse et conception de l’objet techniqueFonctionnement
Évolutions de l’objet technique
Énergies mises en œuvre
Matériaux utilisés
Analyse et conception de l’objet techniqueFonctionnement
Communication et gestion de l’information
Évolutions de l’objet technique
Énergies mises en œuvre
Matériaux utilisés
Analyse et conception de l’objet techniqueFonctionnement
Processus de réalisation de l’objet technique
Communication et gestion de l’information
Évolutions de l’objet technique
Énergies mises en œuvre
Matériaux utilisés
Analyse et conception de l’objet techniqueFonctionnement
Formation GDI - Académie de Dijon 21
Connaissances - Capacités
Les connaissances et capacités propres àl’enseignement de Technologie sont
déclinées de la 6ème à la 3ème
indépendamment des supports, objets techniques
ou domaines d’applications étudiés.
Formation GDI - Académie de Dijon 22
Acquisition de compétences
Présentation du programme
Niveau d’approfondissement
Connaissances
Niveau d’approfondissement
CommentairesCapacités
Formation GDI - Académie de Dijon 23
Domaines d’application
Trois domaines d’application proches de l’élève
et représentatifs de son environnement :
En 6ème : Moyens de transport
En 5ème : Habitat et ouvrages
En 4ème : Confort et domotique
Le programme n’apporte pas de connaissances Le programme n’apporte pas de connaissances spécifiques spécifiques aux domaines d’application.aux domaines d’application.
Formation GDI - Académie de Dijon 24
• En 3ème, le domaine d’application est laissé au choix des équipes.
• Peuvent être abordés :
Biotechnologie Médecine, santé Alimentation Sécurité Météorologie Sports Arts …
Domaines d’application
Approche organisationnelle et pédagogique
D’après les diaporamas présenté par Luc Chevalier au séminaire national IA.IPR – STI
du 30-1 octobre 2008
Formation GDI - Académie de Dijon 26
Stratégie pédagogique
Les activités mobilisent deux démarches– La démarche d’investigation– La démarche de résolution de problème technique
PREPARATION A LA DEMARCHE TECHNOLOGIQUE
Les activités sont le cœur de l’enseignement – L’observation, la manipulation, l’expérimentation, la réalisation
représentent au moins les 2/3 du temps global.
FAIRE POUR APPRENDRE … APPRENDRE POUR EXPLIQUER AUX AUTRES
Optimisation d’une démarche pédagogique
Les supports d’enseignementLa réalisation collective
La mise en œuvre académique
Plan de la présentation
Formation GDI - Académie de Dijon 28
Optimisation d’une démarche pédagogique
• Progression pédagogique
– La conception d’une séquence d’enseignement
Des objectifs (limités)– La synthèse– L’évaluation – Les documents élève– Les activités– Les systèmes
Formation GDI - Académie de Dijon 29
Organisation de l’enseignement
Organiser un enseignement qui :
• met en œuvre une pédagogie inductive – Mise en évidence de situation problème / Donner du sens– Mettre en place des activités / Autonomie et créativité– Réaliser une synthèse / Structuration des
connaissances
• Assure la progressivité des apprentissages– Successions de phases : découverte, approfondissement, réinvestissement– Cohérence en terme d’évaluation
Formation GDI - Académie de Dijon 30
Démarches pédagogiques
Mise en place de situations « problème » …relatives à un objet
Activités qui relèvent
• Démarche d’investigation
Analyse et compréhension
• Démarche de résolution de problème technique
Création, organisation, réalisation
Mise en place d’une démarche inductive qui
• S’appuie sur le concret et l’action– Développement de l’autonomie et de la créativité
• Met l’élève en position d’acteur– Motivation et reconnaissance des talents
• Va du particulier (activité et questionnement) au général (synthèse)
– Acquisition des capacités et connaissances associées
Formation GDI - Académie de Dijon 31
La conception d’une séquence d’enseignementLa conception d’une séquence d’enseignement
• Nombre d’objectifs limité
• Les séquences sont composées de 2 à 3 séances en moyenne.
• Comporte des activités visant des capacités s’appuyant sur différentes approches.
Formation GDI - Académie de Dijon 32
La conception d’une séance d’enseignementLa conception d’une séance d’enseignement
• La séance doit être bâtie autour d’une situation - problème.
• La situation - problème est un obstacle que doit franchir l’élève pour atteindre l’objectif fixé par le professeur.
Formation GDI - Académie de Dijon 33
1 - Des connaissances et des capacités du programme à faire
acquérirQuelles briques élémentaires ?
1 - Des connaissances et des capacités du programme à faire
acquérirQuelles briques élémentaires ?
3 - Une évaluation sommative
centrée sur les connaissances et les capacités de
1.
3 - Une évaluation sommative
centrée sur les connaissances et les capacités de
1.
2 - Une structuration des connaissances
(synthèse)en tenant compte du
niveau d’approfondissement
2 - Une structuration des connaissances
(synthèse)en tenant compte du
niveau d’approfondissement
4 - Un problème technologique à identifier et à résoudre
4 - Un problème technologique à identifier et à résoudre
5 - Des activités d’apprentissage et des supports adaptés qui mènent à la résolution du problème technologique
(réflexion / action / évaluations formatives)
5 - Des activités d’apprentissage et des supports adaptés qui mènent à la résolution du problème technologique
(réflexion / action / évaluations formatives)
Construction de la séance par l’enseignant
La séance vécue par l’élève
4 - Un problème technologique posé à l’élève
(se l’approprier, emmètre des hypothèses et le résoudre)
4 - Un problème technologique posé à l’élève
(se l’approprier, emmètre des hypothèses et le résoudre)
5 - Des activités d’apprentissage et des supports qui mènent à la
résolution du problème identifié(Investigation / réflexion / action / évaluations formatives, bilan des
activités)
5 - Des activités d’apprentissage et des supports qui mènent à la
résolution du problème identifié(Investigation / réflexion / action / évaluations formatives, bilan des
activités)
2 - Une structuration des connaissances en tenant compte
du niveau d’acquisition
2 - Une structuration des connaissances en tenant compte
du niveau d’acquisition
3 - Une évaluation sommative centrée sur les capacités et les
connaissances du programme
3 - Une évaluation sommative centrée sur les capacités et les
connaissances du programme
1 - Les capacités, les connaissances du programme acquises par l’élève
1 - Les capacités, les connaissances du programme acquises par l’élève
Formation GDI - Académie de Dijon 34
La synthèseLa synthèse
• Au terme d’une séquence de deux à trois séances, le moment de synthèse est découpé en quatre phases :
• la restitution• la formalisation• la généralisation• le réinvestissement
Formation GDI - Académie de Dijon 35
La synthèseLa synthèse
La restitution :
c’est un moment d’échanges où les élèves expriment oralement les observations et les expérimentations menées pendant la séquence (récit du vécu, échange argumenté).
Formation GDI - Académie de Dijon 36
La synthèseLa synthèse
La formalisation doit permettre de relier les indices collectés par chaque équipe et faire émerger les connaissances nouvelles et les mots clés.
Formation GDI - Académie de Dijon 37
La synthèseLa synthèse
La généralisation :
C’est la phase d’abstraction qui vise à construire une loi, une règle, un principe, une méthode.
Formation GDI - Académie de Dijon 38
La synthèseLa synthèse
Le réinvestissement :
il stabilise et renforce ce qui vient d’être appris en procédant à un transfert (vers une autre situation).
Formation GDI - Académie de Dijon 39
Les documents conservés par l’élèveLes documents conservés par l’élève
• Un classeur comprenant :
– Les connaissances acquises pendant la séance– Les traces des activités (carnet d’expérimentation)
Formation GDI - Académie de Dijon 40
Les supports d’enseignementLes supports d’enseignement
– Le « classeur » de l’élève est un lien fort avec la famille.
– L’image de la technologie dépend, en partie, du contenu et de l’organisation de ce « classeur ».
Formation GDI - Académie de Dijon 41
L’Évaluation ….
Elle porte sur l’acquisition de • Connaissances, capacités et attitudes
L’évaluation de compétences• exige une mise en situation pratique• Une répétition minimale des phases de formation
et un temps d’appropriation
L’évaluation formative • Fait l’objet d’une appréciation• Apporte des conseils positifs qui facilite la progression
L’évaluation sommative vérifie• Uniquement les connaissances et compétences du
programme
Optimisation d’une démarche pédagogique
Les supports d’enseignementLa réalisation collective
La mise en œuvre académique
Plan de la présentation
Formation GDI - Académie de Dijon 43
Les supports d’enseignementLes supports d’enseignement
• L’équipe enseignante doit accorder une grande attention au choix des supports d’enseignement.
• Des objets réels répondant à un besoin réel• Respectant les normes de sécurité• Utilisés avec des consignes de sécurité• Possédant une maquette numérique et un dossier
technique…
Formation GDI - Académie de Dijon 44
Les supports d’enseignementLes supports d’enseignement
• Les supports recommandés ont une typologie :
Les objets réels, distants ou non
Les objets réels instrumentés
Les objets « didactisés »
Les objets « maquettisés »
Les objets simulés
Formation GDI - Académie de Dijon 45
Les logicielsLes logiciels
• La mise en réseau des ordinateurs permet de développer :
• Le travail collaboratif (restitution commune, projet de réalisation…) ;
• L’accès aux ressources ;• La communication (élève/professeur,
élève/élève…) ;• L’usage raisonné des outils (messagerie, droit
d’utilisation…).
Optimisation d’une démarche pédagogique
Les supports d’enseignementLa réalisation collective
La mise en œuvre académique
Plan de la présentation
Formation GDI - Académie de Dijon 47
La réalisation collectiveLa réalisation collective
• Dans le but d’acquérir des savoirs en résolvant les problèmes posés à l’occasion des différentes approches :
• Il faut distinguer donc la réalisation de la fabrication (réalisation pour comprendre ce n’est pas l’obtention d’un objet)
• Les objets réalisés doivent donc rester la propriété du collège
Formation GDI - Académie de Dijon 48
La réalisation collectiveLa réalisation collective
• Prise en charge par une équipe suivant une démarche séquentielle ou concourante.
• Faite d’activités variées (montage, fabrication, assemblage, réglage, configuration, mise en service, maintenance), excluant l’assemblage de produits « gadget » sans intérêt.
Optimisation d’une démarche pédagogique
Les supports d’enseignementLa réalisation collective
La mise en œuvre académique
Plan de la présentation
Formation GDI - Académie de Dijon 50
Stratégie de déploiement
• Un groupe de formateurs• Un appui sur le maillage des GDI
– Expérimentation– Repérage/modélisation/généralisation– Recommandations
• Le fonctionnement en groupes allégés– Recommandations par typologie de collèges
• Un cahier des charges pour les matériels– Expérimentation– Validation– CDCF académique– Présentation aux CG– Plan de dotations départemental 2010.