Programme de développement professionnel - rcpe04 … · +ailiter l’entrée de l’enfant à l’éole ... E ,A,E E T DU *CPE Le RPE 04-17 se fea un plaisi de vous aide à bien

Programme de

développement

professionnel

2014-2015

Incluant

Nos rendez-vous

Soutien et accompagnement

Formations

Formations spécifiques pour les BC

Programmation actualisée sur le Web au www.rcpe04-17.com

Directeur général

Louis Carle

819 379-4674 poste 4

[email protected]

Coordonnatrice à la formation et à la

pédagogie

Annie Claude Dubé

819 379-4674 poste 3

[email protected]

Coordonnateur des communications

Patrick Paulin

[email protected]

Conception graphique

Denise Caron

RCPE 04-17 1060, rue St-François-Xavier, local 345

Trois-Rivières (Québec) G9A 1R8 Tél. : 819 379-4674

Téléc. : 819 373-7711 Courriel : [email protected]

Www.rcpe04-17.com

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TABLE DES MATIÈRES Introduction

Engagement du RCPE ……………………………………………………………………………… 4

Offre de services ………………………………………………………………………………….. 5-6

Nos Rendez-vous (tables) …………………………………………………………………..…... 7

Nos formatrices et nos formateurs ……………………………………..….……… 8-9-10

Modalités générales et procédures d’inscription ……………………………… 11-12

Coûts des formations …………………………………………………………………………….. 13

Formations Accueillir les enfants et répondre à leurs besoins Cheminement BRIO ………………………………………………………………………….. 14-15

Et si on écrivait ce qu’on sait : Mieux planifier la pédagogie

pour mieux l’appliquer ……………………………………………………………………..….. 16

L’importance de l’aménagement afin de favoriser l’apprentissage

actif (poupons, trottineurs, préscolaire) ………………..……………………………… 17

Entre deux chaises …………………………………………………………………………..……. 18

Assurer le bien-être et la sécurité des enfants

Secourisme …………………………………………………………………………..……………... 19

Animer sans étouffer …………………………………………………..……………………….. 20

Psychomotricité sous un autre angle ……………………..……………………………… 21

Jouer dehors entre 2 et 5 ans ……………..……………………………..……….…………. 22

Planifier un menu équilibré et adapté en un tounemain ! ……………………… 23

La standardisation de recettes ……………………………..………………….……………. 23

Le développement du goût et le respect de la faim ………………..…………….. 24

Quoi mettre dans l’assiette des enfants de 2 à 5 ans ? ………………………….. 24

La nutrition et la planification de menu dans les services de garde

en milieu familial …………………..………………………………………………..……………. 25

Favoriser l’égalité des chances

Accueillir l’enfant vulnérable ………………………….…………………………………….. 26

Intégration des troubles sensoriels …………….…………………………………………. 27

Dans la mire ! La prévention de l’intimidation dès la petite enfance ……. 28

Garçons et filles : Quelles sont les différences et comment intervenir

aupres de chacun …………………………………………………………………………………… 29

Apporter un appui aux parents

Et si on se parlait… Est-ce qu’on se comprendrait (communication

avec les parents) …………………………….…………………………………………………….. 30

Comprendre l’attachement pour apporter un appui aux parents ……….…. 31

Faciliter l’entrée de l’enfant à l’école

La numératie en service de garde ………………………….……………………..……… 32

Démarche de resolution de problème communautaire “Les petites

Grenouilles” ………………………………………………………………..………………………… 33

Autres

Comment offrir un feed-back …………………………………..……………….…..………. 34

Jeux d’enfants ………………………………………..……………………………………………… 35

Hygiène et salubrité alimentaires ………………………..……………………………….. 36

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ENGAGEMENT DU RCPE

Le RCPE 04-17 se fera un plaisir de vous aider à bien identifier vos

besoins afin de mieux cibler l’accompagnement ou la formation qui

vous permettra d’atteindre vos objectifs.

Forts de notre banque de formatrices et de formateurs, nous nous

chargerons des recherches de contenus et saurons répondre encore

plus efficacement à vos objectifs tout en tenant compte des spécifi-

cités de votre milieu.

En faisant appel à nous :

Vous avez accès à un service personnalisé à l’intention de votre

équipe;

Vous réalisez une économie de temps et d’énergie dans votre

planification;

Vous obtenez un soutien dans l’identification de vos besoins;

Vous avez accès à un grand choix de formations et de personnes-

ressources.

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OFFRE DE SERVICES

La formation continue est une des valeurs du réseau et un élément incon-

tournable pour améliorer les compétences professionnelles1. C’est pour-

quoi le RCPE s’engage à offrir des formations spécialisées et rigoureuses :

Qui s’appuient sur un processus d’analyse des besoins et des ten-

dances;

Qui sont adaptées au réseau des CPE;

Qui sont offertes par des personnes-ressources qualifiées et des spécia-

listes de la petite enfance compétents, encadrés et accompagnés;

Qui misent sur la valorisation des compétences des participants afin de

bien répondre à vos besoins individuels et collectifs en matière de dé-

veloppement et de soutien professionnel.

La formation n’est pas une fin en soi, elle se veut un passage qui incite à

bonifier sa pratique. Le RCPE 04-17 se fera un plaisir de vous accompagner

dans l’identification de vos besoins afin de mieux cibler l’accompagnement

ou la formation qui vous permettra d’atteindre vos objectifs.

Pour une amélioration continue de la qualité,

Accompagner pour agir professionnellement

Offre de services en matière de

développement professionnel

Formation en salle

Elle permet l’enrichissement des connaissances, favorise le réseautage, le

partage des pratiques et des expertises. Les CPE peuvent inscrire un ou

plusieurs employés à ce type de formation.

Formation en salle par cumul d’inscriptions

Certaines formations de la programmation n’ont pas de date préétablie, et

ce, dans le but de répondre au besoin de flexibilité de certaines corpora-

tions. Les inscriptions seront cumulées et une date sera convenue avec la

formatrice ou le formateur lorsque le nombre minimum de participants

sera atteint.

Formation en salle sur demande

En plus de la programmation prédéterminée de formations en salle, il est

possible de faire une demande de formation pour un besoin spécifique

pour quelques employés. Un appel à tous pourrait être lancé en tout

temps afin de vérifier l’intérêt d’autres milieux et ainsi réunir suffisam-

ment de participants pour constituer un groupe au tarif individuel.

1Nathalie BIGRAS et al., « Conclusion générale » dans Enquête québécoise sur la qualité des services de garde

éducatifs, Québec, mai 2004, Institut de la statistique du Québec, pp. 437-439.

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OFFRE DE SERVICES

La formation en équipe de travail

Les formations de cette programmation sont aussi disponibles dans votre

milieu ou tout lieu convenu entre le CPE et le RCPE. Cette formule permet

à une organisation de poursuivre un but commun en stimulant un senti-

ment de cohésion et d’appartenance au sein d’une équipe. N’hésitez pas à

demander les formations de nos programmations antérieures.

Tarif : Veuillez communiquer avec nous.

La formation sur mesure

Il s’agit d’un service personnalisé. Le RCPE 04-17 se fera un plaisir de vous

aider à bien identifier vos besoins afin de mieux cibler l’accompagnement

ou la formation qui vous permettra d’atteindre vos objectifs. Nous pren-

drons en charge la recherche des contenus, des formatrices et des forma-

teurs et nous saurons répondre aux objectifs visés en tenant compte des

spécificités de votre milieu. Au besoin, la formatrice ou le formateur pren-

dra contact avec vous afin d’harmoniser la formation à votre réalité.

Coach PSII (plan de services individualisé intégré)

Vous avez besoin de soutien pour initier les rencontres ? Vous voulez plus

de renseignements pour mieux comprendre le processus ? Veuillez com-

muniquer avec nous.

Soutien en accompagnement dans la pratique

Le service de soutien dans la pratique vous est offert sur demande et sous

plusieurs angles : gestion, communication pédagogie, administration, etc.

Accompagnement pédagogique

Le service de soutien dans la pratique vous est offert sur demande en mati-

nées pédagogiques, en soutien professionnel individuel ou en équipe :

Dans la planification stratégique de la formation et du développement

des compétences;

Dans l’intervention;

Dans un réinvestissement du Programme éducatif avec Brio à petit pas;

Dans le référencement d’outils et de ressources d’évaluation de l’envi-

ronnement, du personnel, de politiques, etc.;

Dans des rencontres d’accompagnement thématiques.

Veuillez communiquer avec nous.

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NOS RENDEZ-VOUS (tables)

Évaluation de menus

Ce service d’évaluation des menus est offert directement dans le mi-

lieu, sur demande de l’employeur. Ce type de service vise à soutenir de

manière particulière et personnalisée la qualité de l’offre alimentaire

destinée aux enfants 0-5 ans. Ce service inclut une rencontre entre

notre personne-ressource et la personne responsable de l’alimentation

ainsi que l’évaluation des menus. Par la suite, un rapport est rédigé et

envoyé dans le milieu. Il présente, s’il y a lieu, les changements à ap-

porter aux menus afin de répondre à tous les critères de qualité ainsi

que des recommandations.

Accompagnement alimentaire

Ce service est en place en soutien à l’application de la Politique alimen-

taire à l’intention des CPE et autres services de garde éducatifs.

Nos rendez-vous

Ce sont des lieux d’échange, de partage, de réflexion et de motivation

où les participants reçoivent de l’information et des outils et sont con-

frontés à des questionnements. Ces rencontres représentent notam-

ment des occasions d’actualisation des connaissances et de développe-

ment professionnel.

Les rendez-vous de l’intervention éducative (personnel éducateur)

28 octobre 2014

28 janvier 2015

12 mai 2015

Les rendez-vous des responsables de l’alimentation

24 octobre 2014

26 mai 2015

Les rendez-vous de la pédagogie (personnel de soutien

pédagogique)

3 décembre 2014

5 mai 2015

Les rendez-vous des agentes de conformité

11 novembre 2014

10 juin 2015

NOS FORMATRICES ET

NOS FORMATEURS

France Cartier Bachelière en psychoéducation, éducatrice en garderie, directrice et

formatrice en CPE depuis 1999. Mme Cartier travaille à améliorer la qualité des inter-

ventions des éducatrices. Selon elle, il importe de soutenir les enfants par l’observa-

tion, par la connaissance du développement de l’enfant et par des techniques de

communication efficaces et adaptées.

Ghyslaine Grand Enseignante au primaire et éducatrice, Mme Grand a collaboré

comme personne-ressource à la révision du livre de Danièle Pelletier L’activité projet,

publié chez Modulo. Elle a publié le livre Plaisirs et découvertes qui présente une ap-

proche concrète pour la préparation et l’animation des moments de vie en CPE, en

milieu familial et en milieu scolaire. Formatrice auprès d’éducateurs et d’éducatrices,

elle s’implique depuis 27 ans afin de promouvoir des services de garde de qualité. Sa

motivation reste avant tout le développement des enfants dans un climat de bien-

être et de plaisir.

Michel Goyette Détenteur d’une maîtrise en sciences de l’activité physique ayant

comme champ d’expertise l’éducation psychomotrice, l’intervention éducative et le

développement global de l’enfant. Depuis plus de 20 ans, il est impliqué et fait bouger

les enfants. Plus récemment, depuis quatre ans, il intervient dans les CPE de la région

de Coaticook de concert avec les partenaires pour de saines habitudes de vie afin

d’outiller et de soutenir les éducatrices dans le développement psychomoteur des

enfants.

Diane Catellier Oeuvre auprès de la petite enfance depuis plus 14 ans. Cumulant

toujours son expérience professionnelle comme éducatrice en CPE, elle ajoute à sa

pratique le titre de psychoéducatrice. Cette spécialisation oriente ses interventions

vers les enfants présentant des difficultés d’adaptation, se manifestant sur le plan-

comportemental. Son évaluation clinique ainsi que l’élaboration et la mise en place

de plans d’intervention permettent à son équipe de travail un mode d’action autant

préventif que curatif, selon les problématiques.vécues. Enfin, elle a récemment tra-

vaillé sur la mise en place d’une des premières politiques de lutte contre l’intimida-

tion au préscolaire.

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Marie-Eve Deslauriers Diplômée en psychoéducation, elle travaille au Regroupe-

ment des CPE des Cantons de l’Est (RCPECE) depuis l’an 2000. D’abord conseillère

clinique pour le projet PACE (soutien aux CPE en milieux défavorisés), elle s’est en-

suite passionnée pour la qualité dans nos services de garde. Depuis 2007, elle est

donc conseillère et ressource pour la démarche Cap qualité et depuis peu, elle a re-

pris son rôle de soutien pédagogique.

NOS FORMATRICES ET

NOS FORMATEURS

Vicky Lenneville Elle s’investit auprès de la petite enfance depuis plus de 18 ans.

Elle a oeuvré notamment comme éducatrice et RSG. Elle travaille actuellement

comme agente-conseil en soutien pédagogique et technique dans un bureau coor-

donnateur de services de garde en milieu familial. Elle détient un diplôme en éduca-

tion spécialisée et en éducation en petite enfance. L’accueil et l’intégration de fa-

milles vulnérables dans les services de garde occupent une grande place dans ses

actions quotidiennes, collaborant ainsi à l’ouverture et au respect à la différence en-

vers ses familles .

Marie-Claude Marcoux Diplômée d’études universitaires en psychologie en en-

fance inadaptée et en gestion des organisations, Mme Marcoux possède une expé-

rience de 14 années en tant que gestionnaire de CPE. Depuis 2008, elle est coach re-

connue par l’école Coaching de gestion du Québec. Elle assume également des man-

dats en formation, animation et médiation citoyenne.

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Johanne Rioux Détentrice d’un baccalauréat en enseignement préscolaire et pri-

maire, elle est engagée auprès de la petite enfance depuis 2002. En tant que direc-

trice et formatrice, elle a su mettre à profit ses connaissances, notamment par la con-

ception de trousses pédagogiques et d’un outil complet de planification annuelle

pour le personnel éducateur. Pour favoriser une transition harmonieuse vers la ma-

ternelle, elle a mis sur pied avec une enseignante, un projet de partenariat avec

l’école de quartier. Elle agit également comme observatrice et accompagnatrice de la

démarche Cap qualité.

Nathalie St-Onge Diplômé en techniques d’éducation spécialisée, Mme St-Onge

fait partie de l’univers des CPE depuis 20 ans à titre d’éducatrice et directrice à la

pédagogie. Elle a collaboré au projet de recherche du MDEIE sur le transfert des con-

naissances en numératie au RCPE-03-12. Elle s’implique régulièrement comme dans

divers comités du Regroupement 03-12 traitants de sujet pédagogique (jeux actifs,

expression musicale, etc.) Elle possède également un certificat en gestion des organi-

sations de l’Université Laval.

Marie-Claude Prescott Nutritionniste travaillant en CLSC avec un volet nutrition

clinique et un volet nutrition publique. Le volet clinique lui permet d’animer plusieurs

cours de groupes incluant 4 à 15 personnes sur différents sujets touchant l’alimenta-

tion et la santé. Le volet nutrition publique lui donne la possibilité de créer des pro-

jets avec différents milieux de la population, dont les CPE, les écoles et les organismes

communautaires. Enseignante au cégep en technique de diététique et supervision de

stagiaire dont en CPE. Expérience dans l’animation de conférences grand public dans

la population.

NOS FORMATRICES ET

NOS FORMATEURS (suite)

Caroline Venne Mme Venne possède une formation universitaire et une expé-

rience professionnelle en petite enfance (RSG, éducatrice, éducatrice spécialisée).

Son bagage personnel et son expertise lui permettent d’accompagner les éducateurs

et les familles dans leur compréhension du développement de l’enfant par une ap-

proche favorisant le savoir-être.

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Micheline Thibeault Mme Thibeault a été éducatrice et directrice d’un CPE. Elle

a enseigné au cégep du Vieux-Montréal en techniques d’éducation à l’enfance pen-

dant plus de 26 ans. Elle est membre de l’équipe des personnes ressources du

RCPEÎM et de l’équipe de formatrices accréditées BRIO depuis plusieurs années.

Marie-Josée Simpson Responsable d’un service de garde en milieu familial de-

puis 18 ans, Mme Simpson assure l’intégration d’enfants ayant des besoins particu-

liers, et ce, depuis 12 ans. Elle est formatrice de l’Abécédaire : un guide d’inclusion

pour enfant à besoins particuliers, et formatrice à l’ARCPEL. Mère d’un enfant ayant

un trouble déficitaire de l’attention, Mme Simpson s’est impliquée également chez

PANDA l’Assomption au sein du conseil d’administration.

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MODALITÉS GÉNÉRALES ET

PROCÉDURES D’INSCRIPTION

Comment s’inscrire

Pour vous inscrire à une ou plusieurs formations, vous devez simplement

vous rendre sur notre site internet www.rcpe04-17.net sous l’onglet

« Activités et formations ». Les inscriptions seront traitées par priorité de

réception. Aucune inscription ne sera acceptée par téléphone.

Date limite d’inscription

Les inscriptions sont acceptées en tout temps. Cependant, afin de réserver

votre place et d’assurer la confirmation de l’activité (minimum d’inscrip-

tions requis), nous vous invitons à vous inscrire le plus tôt possible. Pre-

mier arrivé, premier inscrit ! Les groupes sont limités afin de préserver la

qualité et la bonne interaction entre les participants. Lorsqu’un groupe

atteint le nombre maximal d’inscriptions, la personne subséquente et les

suivantes sont contactées et placées en liste d’attente. Si le nombre de

personnes en attente est suffisant, la formation sera offerte à nouveau se-

lon les disponibilités de la personne-ressource. Veuillez prendre note que

la priorité des inscriptions est accordée aux membres.

Confirmation

La confirmation de l’inscription, incluant tous les détails de la tenue de la

formation (heure, lieu, etc.), vous parviendra par courriel aussitôt que le

nombre de participants minimum sera atteint aux CPE concernés. Ce cour-

riel sera acheminé à la même adresse que pour les « envois aux

membres » ou à l’adresse courriel confirmée lors de l’inscription (pour les

RSG et les autres organismes). Ce document confirmera votre inscription à

la formation choisie. S’il survenait une annulation de la formation, les per-

sonnes inscrites seraient avisées de la même façon.

Tarification

Sauf avis contraire, le tarif pour la formation en salle est de :

100 $ pour les membres (plus taxes)

141 $ pour les non-membres (plus taxes)

Le coût des formations en équipe de travail et des formations sur mesure

seront déterminé selon certains critères : type, durée et le lieu des forma-

tions.

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MODALITÉS GÉNÉRALES ET

PROCÉDURES D’INSCRIPTION

Paiement

Vous pouvez effectuer votre paiement directement sur le site internet lors

de votre inscription. Si vous êtes membre, votre paiement devra être ac-

quitté dès la réception de la facture. Si vous n’êtes pas membre, votre

paiement complet est requis (via PayPal) afin que nous puissions valider

votre inscription.

Remboursement

Aucun remboursement ne sera consenti après votre inscription via notre

site internet. Il est toutefois possible, en nous avisant rapidement, de délé-

guer une autre personne en remplacement de la personne inscrite. Vous

serez remboursé uniquement dans le cas d’une annulation de la formation

par le RCPE 04-17.

Annulation d’une activité

Il pourrait arriver qu’une journée de formation soit suspendue pour des

raisons majeures. Si tel est le cas, les personnes inscrites seront avisées

dès que possible. Des ententes seront alors prises afin de reprendre la for-

mation. Si celle-ci ne pouvait être reportée, les frais d’inscription seront

remboursés.

Si la météo est incertaine le matin de la formation, un message sera publié

sur le site internet, et ce, à compter de 7 h.

Attestation de participation ou de réussite

Pour obtenir son attestation, la personne inscrite doit avoir été présente à

la totalité des heures attribuées à la formation. En quittant avant l’heure

prévue, son attestation lui sera refusée.

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COÛTS DES FORMATIONS

MEMBRE

TARIF RÉGULIER

1/2 journée (3 h—3 h 30 min) 65 $ + taxes

1 journée (6 heures) 100 $ + taxes

BRIO 115 $ + 10 $ documentation + taxes

TARIF SPÉCIAL

Secourisme (initiale) 72 $ + taxes

Secourisme (mise à jour) 56 $ + taxes

Jeux d’enfants (12 heures) 35 $ + taxes

NON MEMBRE

TARIF RÉGULIER

1/2 journée (3 h—3 h 30 min) 91 $ + taxes

1 journée (6 heures) 141 $ + taxes

BRIO 155 $ + 10 $ documentation + taxes

TARIF SPÉCIAL

Secourisme (initiale) 97 $ + taxes

Secourisme (mise à jour) 77 $ + taxes

Jeux d’enfants (12 heures) 35 $ + taxes

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BRIO phase 1—Atelier d’appropriation du Programme

éducatif, Accueillir la petite enfance, mise à jour 2007

(6 heures)

Objectifs :

Explorer le cadre de référence : le Programme éducatif et son processus d’intervention éduca-

tive;

Se mobiliser afin de s’engager dans un parcours de développement professionnel.

BRIO 1—Atelier de sensibilisation pour le conseil d’administration de votre CPE / CPE-BC (1 h 30

min)

Objectifs :

S’approprier les diverses composantes du Programme éducatif;

Être sensibilisé aux rôles et responsabilités du CA au regard de la qualité éducative;

Comprendre le contenu et les stratégies de la campagne de perfectionnement BRIO.

BRIO à petit pas...

Ces activités de réinvestissement s’adressent aux responsables du soutien pédagogique. Elles

permettent d’accompagner efficacement l’équipe avant et après les formations BRIO et ainsi

optimiser les retombées de ce perfectionnement dans les pratiques professionnelles du milieu.

L’équipe a vécu BRIO 1, comment réinvestir ?

Et après… de quelle façon appliquer le volet 1 de BRIO 2 au quotidien ?

Comment poursuivre la réflexion de votre équipe avant le volet 2 ?

BRIO phase 2—La relation d’attachement Volet 1—Clarification du rôle pro-

fessionnel de l’éducatrice ou de la RSG (6 heures)

Objectifs :

Distinguer les rôles spécifiques des éducatrices et des parents au regard

de l’enfant;

Orienter les conduites professionnelles (savoir-être,

savoir-faire et savoir) envers soi-même.

BRIO phase 2—La relation d’attachement Volet 11—Pour une approche profes-

sionnelle, comprendre l’attachement et tisser des liens signifiants (6 heures)

Objectifs :

Cette activité se déploie en 3 temps. Le contenu et les mises en situation

sont adaptés à chaque fonction.

CHEMINEMENT BRIO

15

BRIO phase 3—L’intervention éducative

Voici le descriptif de la phase III, qui explore les différents aspects

de l’intervention éducative et qui vous sera rendue disponible dès

septembre 2014.

CHEMINEMENT BRIO

NOUVEAU

BRIO Phase III – L’intervention éducative

Objectifs généraux

Connaître et comprendre le rôle et les fonde-ments de la posture professionnelle de l’édu-catrice et de la RSG;

Connaître et comprendre l’intervention démo-

cratique; Connaître et comprendre le processus de

l’intervention éducative et ses étapes; Connaître les avantages de l’intervention édu-

cative (intervention démocratique et proces-sus de l’intervention éducative) pour les en-fants, l’éducatrice et la RSG, les parents et l’équipe;

Amorcer une démarche d’amélioration de

l’application du processus de l’intervention éducative.

Principaux éléments de contenu 1. Le rôle de l’éducatrice et de la RSG; 2. Les fondements de la posture professionnelle

de l’éducatrice et de la RSG; 3. L’intervention démocratique; 4. Le processus de l’intervention éducative; 5. Les quatre étapes du processus de l’interven-

tion éducative: Observer Planifier et organiser Intervenir Réfléchir et rétroagir

À qui s’adresse cette formation ? La formation s’adresse principalement aux éducatrices et aux RSG mais il est fortement recommandé que le personnel de soutien pédagogique et les gestionnaires y assistent pour ainsi mieux réinvestir les connaissances acquises.

Durée de la formation : 6h Dates : Disponible dès septembre 2014

16

Est-ce que nous continuons de bien développer notre programme pédagogique ? Est-ce que les

activités prévues assurent un développement de chacune des sphères du développement ? Est-ce

que nous utilisons du matériel favorisant l’élaboration de notre mandat ? Avec la présentation des

grilles d’évaluation des dimensions développementales ainsi que le planificateur pédagogique,

l’éducatrice sera d’avantage outillée à faire grandir l’enfant de façon optimale.

Au terme de la formation, les participants pourront :

Sélectionner la nature et le type d’activité en fonction des résultats recherchés, du Programme

éducatif et de l’approche pédagogique privilégiée par le milieu;

Sélectionner des activités variées;

Utiliser des techniques créatives pour trouver des activités nouvelles en fonction des résultats

recherchés;

Sélectionner la meilleure activité en fonction des différents critères de sélection retenus;

Utiliser des outils de planifications relatifs aux ateliers;

Se documenter et rechercher des activités touchant l’ensemble des types d’activités.

Les participants aborderont les éléments de contenu suivants :

Le rôle de l’éducatrice au regard de ses planifications;

Observer pour mieux planifier : des faits observables et mesurables;

Répondre aux besoins de développement de l’enfant dans les activités;

Écrire en s’appuyant sur des grilles du développement;

La planification : le planificateur pédagogique;

La créativité : trouver des idées : « remue-méninges ».

Stratégie et méthodologie

Présentation PowerPoint, remise de documents synthèses, mises en situation, exercices sur les

besoins de l’enfant, exercices avec le planificateur

pédagogique.

ET SI ON ÉCRIVAIT CE QU’ON SAIT : MIEUX PLANIFIER LA PÉDAGOGIE POUR MIEUX L’APPLIQUER

Caroline Venne

Durée : 6 heures

(9 h à 16 h)

Équipe de

travail

17

Par le biais de cet atelier de formation, les participants seront amenés à réfléchir aux divers be-

soins des enfants, et ce tout au long de la journée afin de proposer un environnement qui favo-

rise l’apprentissage actif et qui répond aux besoins de tous (des enfants, des éducatrices/teurs, et

des parents).

En se basant sur le Programme éducatif Accueillir la petite enfance, tous les espaces de vie sera

réfléchi : espaces de jeux, espaces extérieurs, soins, vestiaires, repas, repos, etc. L’organisation

de l’espace, le choix du matériel et le rangement du matériel sont au rendez-vous. Cet atelier fa-

vorisera les échanges d’idées et proposera des aménagements sur DVD et en photos. Des outils

d’évaluation de la qualité de l’environnement seront proposés. Apportez des plans et des photos

de vos aménagements afin de favoriser les échanges et les réflexions.


Aménager son local en se basant sur les besoins des enfants et le Programme éducatif;

Mettre en place un environnement sécuritaire, ergonomique et favorisant l’apprentissage

actif;

Évaluer la qualité de l’environnement afin de mettre en place une analyse objective et opti-

male.


L’identification des ingrédients de l’apprentissage actif;

La réflexion sur les aménagements actuels et les propositions de changement;

Les exemples d’aménagement des espaces et du matériel proposé;

Des outils d’évaluation de la qualité de l’environnement.


Magistrale, démonstrative, participative, résolution de

problème, exposé et jeu de rôle. Support didactique,

document PowerPoint, DVD, exercices de mise en appli-

cation, exercices de réflexion.

L’IMPORTANCE DE L’ AMÉNAGEMENT AFIN

DE FAVORISER L’APPRENTISSAGE ACTIF

(poupons, trottineurs, préscolaire) France Cartier

Durée : 6 heures

(9 h à 16 h)

Équipe de

travail

18

ENTRE DEUX CHAISES

Marie-Josée Simpson

Date : 18 février 2015

Lieu : Pavillon St-Arnaud, 2900, Mgr St-

Arnaud (Parc Pie XII) (Salle Yves Gabias)

Trois-Rivières G9A 5L2

Durée : 6 heures

(9 h à 16 h)

Être assise entre deux chaises est une position très peu confortable… Que fait-on lorsque nous

avons un enfant qui a reçu un diagnostic ou une hypothèse de diagnostic, mais que les services

ne seront disponibles que dans un certain délai parfois entre 1 an et 3 ans… On peut se sentir

démuni et à court de ressources.

La formation entre deux chaises se veut tout d’abord une boite à outils. Les éducatrices se sen-

tiront mieux outillées et pourront pallier et répondre aux besoins vécus dans leurs milieux afin

de pouvoir être bien installé sur une seule chaise!


Mettre en lumière les différents troubles nécessitant des interventions quotidiennes, telles

que TSA, TDAH, Troubles sensoriels;

Intervenir de façon plus adaptée sans s’épuiser;

Fournir des outils concrets;

Apprendre à dépister.


Les différents troubles, tel que TSA, TDAH, Trouble sensoriel, Trouble anxieux et les Dys...;

Intervention au quotient, l’importance du plan d’intervention;

Boite à outils;

Dépistage et signaux d’alarme;

Savoir s’adapter.


Exposés magistraux, exposés multimédias, exposés interactifs, études de cas, mise en situation,

échange clinique, activités brise-glace, activités sur les connaissances des différents troubles,

outils, document préparé pour chaque participante (aide-mémoire).

Personnel éducateur,

Responsable pédagogique

et RSG

19

Ce cours de secourisme en services de garde répond aux normes du ministère de la Famille et des

Ainés du Québec. Depuis plus de 20 ans, Para-Médical offre des formations adaptées qui répon-

dent aux besoins particuliers des services de garde.


Prendre en charge une situation d’urgence.

La formation initiale comprend un volet destiné aux poupons. Vous pouvez vous inscrire à la mise

à jour si vous détenez une certification de secourisme encore valide.


Désobstruction des voies respiratoires chez l’adulte et chez l’enfant;

Troubles divers de santé : asthme, hypoglycémie, hyperventilation, épilepsie, allergies, etc.;

Perte de conscience;

Hémorragie, état de choc;

Brûlure, coup de chaleur;

Hypothermie;

Empoisonnement et piqûre;

Morsure et entorse;

Fracture et RCR.


Exposés magistraux, atelier de travail d’équipe, mises en situation, jeux d’apprentissage, démons-

trations.

SECOURISME

Équipe de Para-Médical

Date : 15 novembre 2014, 17 janvier,

21 février, 21 mars, 25 avril, 30 mai,

20 juin 2015

Lieu : CEGEP de Trois-Rivières

Durée : Initiale; 8 heures (8 h 30 à 17 h)

Mise à jour; 6 heures (8 h 30 à 15 h 30)

Équipe de

travail

Préalable pour la mise à

jour : présentez votre

preuve de certification

datée de moins de

trois ans.

20

Comment initier une activité ? Quelles questions poser pour déclencher l’expression des enfants ?

Quel matériel choisir pour favoriser l’exploration ou la création ? Comment suivre les initiatives de

l’enfant ? Par cette formation, vous découvrirez des façons amusantes de maintenir l’attention et

la curiosité des enfants. Nous analyserons l’impact de nos choix pédagogiques sur le développe-

ment des petits. Cette rencontre vous permettra d’expérimenter des techniques d’animation qui

favorisent chez l’enfant la manipulation, le raisonnement et l’expression de ses idées.


Observer les initiatives, les besoins ou les intérêts des enfants;

Poser des questions qui favorisent l’expression personnelle et le raisonnement chez l’enfant;

Offrir du matériel qui favorise l’initiative personnelle des enfants et l’autonomie dans leurs

jeux ou dans leurs créations;

Exploiter divers contextes pour faire éclore le jeu.


L’évaluation de la pertinence d’une activité;

Les types d’encadrement;

L’influence de nos paroles et de nos actions sur le développement de l’enfant;

L’organisation matérielle qui favorise l’expression personnelle et l’exploration de l’enfant.


Exposés interactifs, mises en situation, retours en lien avec le vécu des participants.

ANIMER SANS ÉTOUFFER

Ghislaine Grand

Durée : 6 heures

(9 h à 16 h) Équipe de

travail

21

PSYCHOMOTRICITÉ SOUS UN AUTRE ANGLE

Marie-Ève Deslauriers et Johanne Rioux

Cette formation est l’occasion d’approfondir le développement de l’enfant sous l’angle de la psy-

chomotricité. Cette dernière est un aspect incontournable et essentiel à connaître lorsqu’on tra-

vaille en petite enfance. Pourquoi la manipulation d’objets de formes géométriques est-elle im-

portante ? Pourquoi l’enfant doit-il marcher à quatre pattes ? Pourquoi s’attarder au développe-

ment du tonus musculaire ? Pourquoi remettre à jour les jeux de ballons ? Pourquoi dessiner ?

Pourquoi les moins de 2 ans doivent-ils avoir un coin moteur en tout temps ?

Acquérir des connaissances en psychomotricité permet d’avoir une justesse dans l’observation,

favorise l’intervention adaptée aux besoins individuels et le développement optimal de chaque

enfant et enfin, cela contribue aux apprentissages ultérieurs. À l’aide de cette formation, venez

redécouvrir, décortiquer et comprendre le développement des sept composantes de la psycho-

motricité. Venez également réfléchir aux actions à mettre en place pour assurer le développe-

ment de ces composantes au quotidien. En lien avec la démarche régionale Cap qualité, vous se-

rez outillée à faire des liens avec les normes de qualité, le Programme éducatif et le développe-

ment général de l’enfant. Vous serez également en mesure d’utiliser un vocabulaire profession-

nel vous permettant de répondre aux demandes ou aux inquiétudes des parents, de collaborer

avec des professionnels.


Favoriser l’acquisition et la consolidation de connaissances liées au développement optimal et aux apprentissages ultérieurs à partir des sept composantes de la psychomotricité;

Favoriser le développement optimal de la psychomotricité dans un environnement physique de qualité en mettant en place du matériel, des activités et des expériences adaptées;

D’adopter des attitudes éducatives qui favorisent l’épanouissement de la psychomotricité de 0 à 5 ans.


Les sept composantes de la psychomotricité et les préalables en psychomotricité nécessaires aux apprentissages ultérieurs;

Les attitudes professionnelles favorisant le développement psychomoteur;

L’aménagement du milieu de vie de qualité ré-pondant au développement global.


Exposés magistraux, atelier de tra-

vail d’équipe, mises en situation, jeux d’apprentis-

sage, démonstrations.

Date : 26 novembre 2014

Lieu : Pavillon St-Arnaud, 2900, Mgr

St-Arnaud (Parc Pie XII), salle Yves

Gabias, Trois-Rivières G9A 5L2

Durée : 6 heures

(9 h à 16 h)

Équipe de

travail

22

JOUER DEHORS ENTRE 2 ET 5 ANS

Michel Goyette

Durée : 6 heures

(9 h à 16 h)

Cette formation vous permettra de découvrir et d’expérimenter différentes activités qui vous ap-porteront une foule d’idées pour faire bouger vos tout-petits à l’extérieur. En plus des variantes qui seront proposées, le partage d’idées avec vos collègues vous amènera une multitude d’op-tions supplémentaires afin de permettre aux enfants de s’épanouir et de se développer tout en s’amusant. De plus, cette formation vous outillera afin que vous puissiez utiliser votre matériel et votre environnement de façon optimale selon la réalité des différentes saisons. Au terme de la formation, les participants pourront :

Mettre en place des activités physiques et motrices favorables au développement de l’enfant; Mettre en place des activités physiques et motrices favorables au développement de l’enfant; D’avoir une meilleure compréhension de l’importance du développement de la motricité glo-

bale quant à la vie future des enfants; D’optimiser l’environnement extérieur et le matériel disponible du milieu pour offrir aux en-

fants des activités variées selon les saisons. Les participants aborderont les éléments de contenu suivants :

Le développement moteur de l’enfant; L’importance du jeu chez l’enfant en lien avec le développement des habiletés motrices glo-

bales; L’optimisation d’une intervention éducative de qualité quant au développement global de

l’enfant. La mise en place de multiples activités libres, spontanées et dirigées selon les saisons.


Exposés magistraux, atelier de travail d’équipe, mises en situation, jeux d’apprentissage, démons-

trations.

Équipe de

travail

23

PLANIFIER UN MENU ÉQUILIBRÉ ET ADAPTÉ EN

UN TOURNEMAIN ! LA STANDARDISATION DE RECETTES

Marie-Claude Prescott

Date : 20 mars 2015




Durée : 6 heures

(9 h à 16 h)

PLANIFIER UN MENU ÉQUILIBRÉ ET ADAPTÉ EN UN TOURNEMAIN !

Objectifs de la formation Connaître l’importance de la planification d’un menu dans les services de garde;

Augmenter ses connaissances en nutrition;

Être en mesure d’élaborer un menu adapté aux besoins des enfants de 2 à 5 ans;

Améliorer l’offre alimentaire en faisant de meilleurs choix.

Activités et méthode d’évaluation des apprentissages

Présentation magistrale et interactive, exposés multimédias;

Échanges de groupe et questions, atelier « Apporter des modifications à un menu pour le rendre équilibré »,

Quiz. Outil remis

Cahier de participant, gabarit de menu;

Fiche d’auto vérification de menus, fiche d’évaluation des recettes;

Guide des meilleurs choix à l’épicerie

Tableau de recommandations de poissons de pêche durable.

Responsable de

l’alimentation

LA STANDARDISATION DE RECETTES

Objectifs de la formation Comprendre l’importance de la standardisation de recettes en services de garde;

S’organiser pour démarrer efficacement la standardisation;

Cibler des livrables positifs et réalistes avec la direction;

Utiliser des outils facilitant la standardisation;

S’approprier le vocabulaire utile à la rédaction de recettes.

Activités et méthode d’évaluation des apprentissages

Présentation magistrale et interactive, exposés multimédias;

Liste d’objectifs des participants pour les prochains mois (réinvestissement des apprentissages);

Exercices de standardisation d’une recette. Outil remis

Cahier de participant, plan de travail personnel;

Grille d’évaluation de recettes;

Tableau de la quantité totale d’aliments à utiliser chaque repas en fonction du nombre d’enfants et d’adultes mangeurs, gabarit de fiche recette, liste de catégories de recettes;

Tableau des mesures, format standard des boîtes de conserve;

Guide d’arrondissement pour la standardisation;

Tableau de conversion système impérial/international;

Grille d’évaluation d’une recette rédigée;

Recettes standardisées.

24

LE DÉVELOPPEMENT DU GOÛT ET LE RESPECT

DE LA FAIM QUOI METTRE DANS L’ASSIETTE DES ENFANTS

DE 2 À 5 ANS ? Marie-Claude Prescott

Date : 4 novembre 2014

Lieu : RCPE 04-17, 1060, rue St-

François-Xavier, local 260, Trois-

Rivières G9A 1R8

Durée : 6 heures

9h à 16h

LE DÉVELOPPEMENT DU GOÛT ET LE RESPECT DE LA FAIM

Objectifs de la formation Connaître les étapes du développement du goût chez l’enfant;

Utiliser des stratégies éducatives favorisant la découverte alimentaire;

Reconnaître les signaux de faim et de satiété chez les enfants de 2 à 5 ans;

Utiliser des stratégies éducatives favorisant le respect de la faim et de la satiété de l’enfant.

Activités et méthode d’évaluation des apprentissages Présentation magistrale; Exposés multimédias; Questions et échanges de groupe; Histoire de cas.

Outil remis Cahier de participant.

Personnel éducateur et

Responsable pédagogique

QUOI METTRE DANS L’ASSIETTE DES ENFANTS DE 2 À 5 ANS

Objectifs de la formation Augmenter ses connaissances concernant l’alimentation des enfants de 2 à 5 ans;

Appliquer le concept de l’assiette équilibrée;

Comprendre le tableau de la valeur nutritive;

Identifier les meilleurs aliments grâce au tableau de la valeur nutritive et à l’emballage.

Activités et méthode d’évaluation des apprentissages Présentation magistrale et interactive; Exposés multimédias; Quiz « Vrai ou faux »; Questions et échanges de groupe; Exercices pratiques à l’aide d’emballages d’aliments.

Outil remis Cahier de participant; Guide des meilleurs choix à l’épicerie.

25

LA NUTRITION ET LA PLANIFICATION DE MENU DANS LES SERVICES DE GARDE EN MILIEU FAMILIAL

Marie-Claude Prescott

Durée : 6 heures

(9 h à 16 h)

Objectifs de la formation Connaître les fondements de la saine alimentation;

Reconnaître les particularités des besoins nutritionnels des enfants et les principes de base

pour les combler;

Connaître les étapes du développement du goût chez l’enfant et les facteurs l’influençant;

Identifier les conditions à mettre en place lors des repas et collations pour favoriser le plaisir

de manger sainement;

Identifier les rôles des adultes à l’égard de l’alimentation des enfants;

Accompagner les familles avec une information juste sur l’alimentation des enfants;

Clarifier le rôle et l’importance des aliments composant les repas et collations;

Apprendre à élaborer un menu adapté aux besoins des enfants de 0 à 5 ans;

Améliorer ses connaissances pour faire les meilleurs choix d’aliments.

Activités et méthode d’évaluation des apprentissages Présentation magistrale et interactive; Exposés multimédias; Échanges de groupe et discussion; Jeux d’association des « Commentaires à éviter »; Mises en situation.

Outil remis Cahier de participant; Guide des meilleurs choix à l’épicerie. Gabarit de menu; Grille d’autovérification de menus; Tableau de la quantité totale d’aliments à utiliser chaque repas en fonction du nombre d’en-

fants et d’adultes mangeurs; Thermoguide : durée d’entreposage des aliments.

RSG, Agente-

conseil et Agente

de conformité

26

ACCUEILLIR L’ENFANT VULNÉRABLE

Caroline Venne

Durée : 6 heures

(9 h à 16 h)

Un comportement « dérangeant » signifie souvent de l’anxiété, de l’insécurité, de l’incompré-

hension, de l’incapacité neurologique ou des situations de vie difficiles. Ce comportement ré-

vèle, sans nul doute, un besoin de se faire entendre. Avec une certaine analyse objective et à

partir d’études de cas, nous ferons une analyse plus élaborée et objective du message que l’en-

fant veut nous transmettre. Par des exercices pratiques, des études de cas et des grilles sur le

développement de l’enfant, nous tenterons de comprendre la manifestation d’un comporte-

ment extériorisé ou intériorisé d’un enfant. Nous trouverons des pistes de solutions pour

mieux intervenir et mieux nous connaître à travers les comportements de l’enfant.


Comprendre les indices verbaux et non verbaux du comportement de l’enfant;

Comprendre les influences de la construction de la personnalité;

Mettre en œuvre les stratégies et les moyens d’intervention;

Définir les objectifs de l’intervention en tenant compte de l’analyse de la situation donnée;

Sélectionner les moyens d’intervention appropriés à la situation.


Qu’est-ce qui se cache derrière un comportement ?;

L’environnement;

Le tempérament de l’enfant : l’enfant qui extériorise et l’enfant qui intériorise;

La personnalité;

Des pistes de solution : savoir intervenir.


Présentation PowerPoint, remise de documents synthèses, exercices sur les influences de l’en-

fant, mises en situation sur le tempérament de l’enfant, exercices de groupe : trouver des solu-

tions, des pistes d’intervention.

Équipe de

travail

27

INTÉGRATION DES TROUBLES SENSORIELS

Marie-Josée Simpson

Durée : 6 heures

(9 h à 16 h)

Équipe de

Travail et

RSG

De plus en plus, le trouble sensoriel est présent dans nos milieux, mais malheureusement, il est

mal connu. Bien souvent, les comportements associés à ce trouble sèment la confusion chez

l’intervenant. L’enfant présentant une particularité sensorielle est bien souvent identifié comme

un enfant ayant un trouble de comportement, ou comme étant un enfant difficile ou encore un

enfant Roi. Cette formation démystifiera les particularités sensorielles sur tous les aspects et per-

mettra aux participants de mieux comprendre ce qu’est le trouble sensoriel et ainsi leur fournira

des outils pour ajuster leurs interventions.


Reconnaître les particularités et les manifestations du trouble sensoriel;

Différencier les 3 profils (Hyposensoriel, Hypersensoriel et Recherche sensorielle);

Utiliser des stratégies pour intervenir avec un enfant qui présente des défenses sensorielles.


Définition/Épidémiologie/Étiologies (causes), solutions pour mieux intervenir;

Les caractéristiques des différents profils;

Les manifestations;

Les impacts;

Trucs et stratégies d’interventions.


Exposés magistraux, exposés multimédias, exposés interactifs, études de cas, mises en situation.

28

DANS LA MIRE! LA PRÉVENTION DE

L’INTIMIDATION DÈS LA PETITE ENFANCE Diane Catellier et Vicky Lenneville

Oui, nous pouvons commencer à parler d’intimidation dès la petite enfance! En dépistant les situations d’abus en bas âge et en intervenant précocement, on peut éviter l’apparition de problèmes plus graves au niveau scolaire. Depuis une dizaine d’années, on porte une attention particulière à l’intimidation en milieu scolaire. Véritable fléau des temps modernes, ce pro-blème relationnel entraîne souvent le décrochage scolaire, la fugue et même la dépression chez nos jeunes. Quel pouvoir avons-nous, comme intervenante en milieu de garde, pour pré-parer nos jeunes à faire face à ce fléau? Décidons collectivement d’avoir l’intimidation dans la mire!


Saisir l’importance de leur rôle en matière de prévention de l’intimidation dès la petite en-fance;

Définir et reconnaître une situation d’intimidation, ou à risque de le devenir; Prendre en charge une situation d’intimidation dans leur milieu.


L’importance de la prévention dès la petite enfance;

La démystification de l’intimidation;

Les multiples visages de l’intimidation;

Les moyens concrets pour prévenir et pour intervenir dès le jeune âge;

La présentation de différents outils d’intervention et de prévention;

L’élaboration d’une politique de lutte contre l’intimidation.


Exposés magistraux, exposés multimédias, exposés

interactifs, études de cas, mises en situation. Date : 23 avril 2015




Durée : 6 heures

(9 h à 16 h)

Équipe de

travail

29

GARÇONS ET FILLES : QUELLES SONT LES DIFFÉRENCES ET COMMENT INTERVENIR AUPRÈS DE CHACUN

France Cartier

Durée : 6 heures

(9 h à 16 h)

Équipe de

travail

Par le biais de cet atelier de formation, les participants seront amenés à réfléchir aux divers

besoins des enfants poupons, trottineurs et d’âge préscolaire selon leur genre (garçons et

filles) et leur niveau de développement dans un environnement favorisant l’apprentissage ac-

tif. En nous basant sur les faits issus de récentes études sur le développement du cerveau,

comment pouvons-nous soutenir TOUS les enfants (garçons et filles) dans leur développe-

ment ?


Réfléchir sur les mythes entourant les habiletés innées ou acquises des garçons et des

filles;

Connaître ce que les recherches en disent;

Voir quelles sont les habiletés des garçons et des filles;

Identifier comment nous pouvons soutenir les garçons et les filles dans nos services de

garde;

Amener 3 idées de changements dans son milieu.


L’identification des mythes entourant les habiletés des garçons et des filles;

Les éléments de recherches récentes sur le fonctionnement du cerveau identifiant les

différences entre les garçons et les filles;

Les exemples de stratégies de soutien des enfants selon leurs habiletés et leur genre.


Magistrale, démonstrative, participative, résolution de problèmes, exposés et jeux de rôle.

Support didactique : Document PowerPoint, DVD, exercices de mise en application, exercices

de réflexion.

ET SI ON SE PARLAIT… EST-CE QU’ON SE COMPRENDRAIT (communication avec les parents)

Caroline Venne

Durée : 6 heures

(9 h à 16 h)

Équipe de

travail

Les échanges entre parents et éducatrices sont parfois source de conflits et peuvent même

aller jusqu’à inclure l’enfant dans le litige. Qu’est-ce que je peux dire ou ne pas dire aux pa-

rents ? Parfois, j’ai le goût de leur parler, mais je sens qu’ils ne sont pas réceptifs, que c’est

inutile ou qu’ils me jugent. Les parents sont les premiers responsables de l’enfant. Travailler en

collaboration avec eux est l’élément crucial du développement de l’enfant.


Utiliser un niveau de langage adapté à la clientèle et à la situation;

Interpréter les codes non verbaux relativement à la clientèle;

Identifier les attitudes d’affirmation et de maîtrise de soi;

S’exprimer de façon affirmative;

Expliquer leurs idées et leurs opinions;

Appliquer les règles de l’éthique professionnelle.


Définir la communication;

Les influences à la communication;

La perception de soi et des autres;

S’autoévaluer;

Des faits, des comportements et des jugements;

L’écoute, l’empathie;

Ce que les parents veulent savoir de leur enfant;

L’agenda.


Présentation PowerPoint, remise de documents synthèses, mises en situation, jeux de rôle sur

la réalité vécue.

30

31

COMPRENDRE L’ATTACHEMENT POUR

APPORTER UN APPUI AUX PARENTS Micheline Thibeault

Cet atelier permettra aux éducatrices de se familiariser avec les concepts se rapportant à

l’attachement dans le but de comprendre leur rôle et leurs limites face aux parents et aux

enfants. De plus, elles mettront en application certains des principes vus au courant de la

journée pour favoriser l’accueil des enfants et de leurs parents.


Reconnaître le vocabulaire se rapportant à l’accueil de l’enfant et de son parent;

Se familiariser avec le concept de l’attachement;

Discuter des principes touchant l’accueil en tenant compte de ce concept (rôles, limites,

etc.);

Se positionner en tant qu’éducatrice pour favoriser un accueil permettant l’intégration de

l’enfant et de son parent.


Le vocabulaire se rapportant à l’accueil du parent et de l’enfant;

La définition de l’attachement;

Les principes touchant l’accueil;

Les moyens du milieu pour accueillir et intégrer le parent et l’enfant.


Présentation comportant des parties magistrales, démonstratives et participatives. Des exer-

cices de réflexions individuelles, en atelier et en grand groupe. Des retours fréquents aux

connaissances et aux expériences des participants.

Durée : 6 heures

(9 h à 16 h)

Équipe de

travail

32

LA NUMÉRATIE EN SERVICE DE GARDE

Nathalie St-Onge

Le Programme éducatif du MFA affirme « le développement de l’enfant est un processus global

qui fait appel à plusieurs dimensions. Chacune d’elles intervient toutefois à des degrés divers,

selon les apprentissages de l’enfant et les activités auxquelles il s’adonne ». Ainsi, il développe-

ra la dimension affective, physique et motrice, sociale et morale, cognitive et langagière.

L’enfant a des notions mathématiques intuitives, bien avant d’arriver à l’école. Ces notions in-

tuitives, l’enfant les exprime dans ses mots : « Je vais chez papa dans 3 dodos », « J’ai plus de

voitures que toi », « Tu es de la même grandeur que moi ». À cet âge, la numératie prend tout

son sens dans la mesure où elle s’intègre dans des situations réelles et signifiantes pour l’en-

fant. Compte tenu que le prédicateur de réussite scolaire le plus solide étant les habiletés ma-

thématiques, comment s’assurer que l’enfant aura de nombreuses occasions de développer sa

numératie pendant son passage en CPE ? C’est ce qui sera abordé comme sujet pendant cette

formation.


Reconnaître chez l’enfant des comportements de numératie dans ses activités quoti-

diennes;

Déterminer les interventions professionnelles directes et indirectes qui la favorisent;

Accompagner l’enfant dans sa découverte de concepts de numératie;

Intégrer la numératie dans sa planification et dans ses interventions au quotidien.


Le développement du cerveau et les termes traitant des notions de numératie;

Le rôle d’éducatrice/ le rôle d’enfant;

Les activités de numératie dans chacun des moments d’une journée;

La planification facilitant l’entrée de l’enfant à l’école.


L’apprentissage coopératif est la méthode privilégiée pour cette animation, elle permet au per-

sonnel éducateur d’être actif et de construire leurs connaissances. Les activités sont conçues

selon une certaine progression et impliquent que les personnes manipulent, explorent et utili-

sent un langage mathématique en racontant ce qu’ils

ont fait. Des activités en équipe suivies de réunions en

plénières sont organisées selon les trois étapes du pro-

cessus d’apprentissage (apprentissages théoriques,

exercices réflexifs et exercices d’intégration.

Durée : 6 heures

(9 h à 16 h)

Équipe de

travail

Un outil qui permet de rendre vivant le Programme éducatif

Un projet qui initie l’enfant à être actif dans, pour et avec sa communauté ! La Recherche-

Action pour la résolution d’un problème communautaire (RA : RPC) est un outil d’appropriation

du Programme éducatif qui place l’enfant de 3 1/2 -5 ans au cœur d’une démarche en éduca-

tion à l’environnement et à la citoyenneté, et qui l’encourage à être actif dans, pour et avec sa

communauté.

Cet outil souscrit aux principes de l’apprentissage actif. Initiée et analysée par les enfants, la RA

-RPC permet d’élargir leurs connaissances et leurs compétences. Par cette approche, l’enfant

devient donc à la fois la source et le moyen. Au fil de cinq étapes bien précises, l’éducatrice

joue un rôle crucial d’accompagnement et de soutien, dans le but d’obtenir un changement

réel dans le milieu, et ce, à partir d’un problème significatif pour le groupe. À l’aide du Journal

de bord, la démarche sera documentée et structurée efficacement, afin de conserver les traces

de la démarche et témoigner du cheminement de chaque enfant. En permettant aux enfants

de s’engager dans cette démarche, le personnel éducateur favorise le sens des responsabilités

et de l’autonomie ainsi qu’un sentiment d’appartenance. Au terme des étapes, une cérémonie

soulignera l’implication de chaque enfant dans le processus d’amélioration de sa qualité de vie

au CPE.

La « RA : RPC, petite enfance », appelée Les petites grenouilles, est née en 2006 d’un partena-

riat établi entre M. Claude Poudrier, Directeur du programme Éducation Environnement et Ci-

toyenneté (PEEC) et le RCPEM qui s’assure que la démarche répond aux objectifs des services

de garde éducatifs et des principes directeurs du Programme éducatif Accueillir la petite en-

fance. Cette formation a une durée de trois jours (non consécutifs) pour permettre la planifica-

tion, l’expérimentation et la rétroaction en situation réelle.

*La présence du personnel de soutien pédagogique est fortement suggérée afin de soutenir

l’implantation et le réinvestissement.

33

DÉMARCHE DE RÉSOLUTION DE PROBLÈME

COMMUNAUTAIRE « LES PETITES

GRENOUILLES »

Durée : 6 heures

(9 h à 16 h)

Personnel éducateur 3 1/2

ans-5 ans et Responsable

pédagogique*

Les participants doivent

apporter leur Programme

éducatif Accueillir la petite

enfance (2007)

34

COMMENT OFFRIR UN FEED-BACK

Marie-Claude Marcoux

Les membres d’une même équipe ont à communiquer régulièrement entre eux. Ils doivent

s’échanger des informations précieuses pour la réussite de leur travail. Il devient donc primor-

dial que les membres d’équipe puissent s’enrichir mutuellement grâce à une communication

efficace et respectueuse. Cette formation s’adresse à toute personne désireuse de donner un

feed-back avec plus de doigté et prête à le recevoir dans un esprit ouvert à l’amélioration. Les

équipes capables de gérer l’échange de feed-back sont des équipes plus efficaces, plus convi-

viales, où il fait bon travailler.


Distinguer les avantages d’utiliser le feed-back au jour le jour;

Formuler un message de prévention utile à un collègue;

Livrer un message d’amélioration éclairant, respectueux et mobilisant;

Faire face à la réaction de la personne concernée par le feed-back;

Recevoir un feed-back de façon à en tirer profit sans l’encaisser;

Transformer une critique reçue en une recherche de solution;

Émettre un message positif de reconnaissance à un autre collègue.


Les 3 types de message « JE »;

Les avantages du feed-back;

La formulation des messages;

Le feed-back pour l’amélioration continue.


Exercices pratiques écrits, exposés interactifs, mises en situation, entraînements.

Durée : 6 heures

(9 h à 16 h)

Nous cumulons

les inscriptions

Gestionnaire

et Directrice

adjointe

35

JEUX D’ENFANTS

Cégep de Saint-Jérôme

Cette formation est offerte aux bureaux

coordonnateurs et aux partenaires

jusqu’au mois de décembre 2014.


DURÉE : 2 jours de 6 heures (9 h à

16 h), non consécutifs

Le programme Jeux d’enfants est issu de l’étude ABECEDARIAN qui a été menée aux États-Unis,

au début des années 1970, par une équipe de psychologues et de chercheurs, dont l’instigateur

est le Dr. Joseph Sparling. Ce programme poursuit comme principal objectif le développement

du plein potentiel de l’enfant. C’est par l’appropriation d’outils concrets, tout simples et créatifs

que la responsable de garde en milieu familial devient habile à mettre en œuvre les principes

de l’approche centrée sur la famille et peut ainsi travailler en partenariat avec la famille pour

aider l’enfant à s’épanouir.


Reconnaître et respecter les connaissances et l’expertise de l’autre;

Partager l’information grâce à une communication bidirectionnelle;

Partager le pouvoir et la prise de décision;

Reconnaître et respecter la diversité;

Créer un réseau élargi de communication et de soutien.


Plus de 200 jeux simples au cœur desquels la relation

adultes-enfants occupe une place de premier plan;

L’utilisation de 5 fascicules où sont illustrés, expliqués et

regroupés ces jeux afin de faciliter la stimulation de

toutes les sphères développementales selon des défis

spécifiques à chaque groupe d’âge.

Responsable en

service de garde

et Partenaire

36

HYGIÈNE ET SALUBRITÉ ALIMENTAIRES

Formateur accrédité MAPAQ

Nous cumulons les inscriptions.


Formation prévue au printemps

2015 selon le nombre d’inscriptions.

Responsable en

service de garde

FORMATION OBLIGATOIRE depuis le 21 novembre 2008. La formation de 3 h 30 min (sans exa-

men) en hygiène et salubrité alimentaire s’adresse uniquement aux responsables en service de

garde en milieu familial qui sont régies par la Loi sur les services éducatifs à l’enfance

(reconnues par un Bureau coordonnateur). Cette exigence vise à améliorer les connaissances et

les pratiques actuelles en matière d’hygiène et de salubrité chez l’ensemble des personnes qui

préparent des aliments. Le programme est centré sur les compétences visées par le MAPAQ,

soit la manipulation des aliments de façon sécuritaire pour garantir l’innocuité des aliments.


Comprendre le sens de leurs responsabilités;

Intervenir lors de situations à risque pour réduire les toxi-infections.


Reconnaître l’importance du rôle du manipulateur dans le contrôle de la qualité des ali-

ments. Les deux éléments clés : le lavage des mains et le contrôle des températures;

Température de conservation des aliments;

Méthodes de travail pour éviter la contamination des aliments;

Procédures de nettoyage et d’assainissement du matériel et des équipements.

L’ITA de Saint-Hyacinthe décerne les attestations.

37

NOS MEMBRES AFFILIÉS

NOS MEMBRES AFFILIÉS

Cégep de Drummondville

960, rue Saint-Georges

Drummondville (Qc) J2C 6A2

819 478-4671

Collège Laflèche

1687, boul. du Carmel

Trois-Rivières (Qc) G8Z 3R8

819 375-7346

Collège de Shawinigan

2263, avenue du Collège

Shawinigan (Qc) G9N 6V8

819 539-6401

Documents

Programme de développement professionnel - rcpe04 … · +ailiter l’entrée de l’enfant à l’éole ... E ,A,E E T DU *CPE Le RPE 04-17 se fea un plaisi de vous aide à bien