PROGRAMMEANGLAIS LANGUE SECONDE Primaire 3e - 4e années Diaporama: R. Cascarano

PROGRAMMEPROGRAMME

ANGLAIS ANGLAIS

LANGUE SECONDELANGUE SECONDEPrimaire

3e - 4e années

Diaporama: R. Cascarano

langue d’USAGE

durant les COURS

ANGLAIS

ANGLAISlangue

d’USAGE

durant les COURS

3COMPÉTENCES

synergiques

Les COMPÉTENCES

résultat

d’un PROCESSUS __D’APPRENTISSAGE

COMPÉTENCE:COMPÉTENCE:

Capacité 1Capacité 1

+Capacité 2Capacité 2 Capacité 3Capacité 3

Capacité 4Capacité 4

+

+ dynamique

constituéde

CAPACITÉSCAPACITÉS

habiletéhabileté 1




Contenu Contenu disciplinairedisciplinaire

CAPACITÉCAPACITÉ Critères Critères de de

réussite:réussite: Éléments

observables observables &

mesurablesmesurables d’une

capacité

ANGLAISlangue

d’USAGE

durant les COURS

Compétence No 1

INTERAGIRINTERAGIRoralementoralement


ANGLAISlangue

d’USAGE

durant les COURS Compétence No 1

CONTEXTES DE RÉALISATION avec ses pairs et l’enseignant; dans des situations qui relèvent de la vie de la

classe; en utilisant du vocabulaire et _____ des

expressions simples. avec du support visuel abondant: banque

d’expressions, affiches, référentiel...

SENSSENS - Interaction OraleInteraction Orale

devenir fonctionnel en anglais en classe: - routine de classe et langage sous-tendant aux activités

•• tirer profit de ses acquis dans la langue française; •• comprendre et s’exprimer oralement dès le

début; •• vivre la dynamique de l’interaction orale:

_____émission/réception, action/réaction, compréhension/expression;

•• stratégies de dépannage et d’apprentissage; •• rôles de l’enseignant: modèle et dépanneur.

L’interaction orale est au coeur de l’apprentissage.. _ Elle demeure une préoccupation constante dans le développement des autres compétences.

INTERAGIR ORALEMENTINTERAGIR ORALEMENT

INTÉGRERINTÉGRER des stratégiesstratégies

Application de

quelques stratégies

appropriées

expérimenterexpérimenter des

stratégies

STRATÉGIESSTRATÉGIESdépannagedépannage STRATÉGIESSTRATÉGIES

apprentissageapprentissage

no 1

propres au processus d’interaction orale

identifieridentifier des

stratégies


RÉAGIRRÉAGIR de façon

non verbalenon verbale

repérerrepérer VOCABULAIRE EXPRESSIONS

essentiels

manifestation non verbale de sa compréhension:

routines de classe, consignes, T.P.R. , vocabulaire, expressions

courantes, ...

recourirrecourir ACTIONS

RÉACTIONS

pertinentes

no 2

STRATÉGIESSTRATÉGIES

VOCABULAIREVOCABULAIREEXPRESSIONSEXPRESSIONS

SYNTAXESYNTAXEPHONOLOGIEPHONOLOGIE


RÉAGIRRÉAGIR de façon

verbaleverbale • utilisation expressions & vocabulaire adéquats

• application de quelques règles de syntaxe

• prononciation compréhensible du vocabulaire & expressions fréquemment utilisés

utiliserutiliser VOCABULAIRE EXPRESSIONS

prendreprendre des risques

poser poser des QUESTIONS

persévérerpersévérer dans ses efforts

décriredécrire des éléments environnement immédiat

& thèmes abordés

no 3

sa pensée exprimerexprimer





ENTRETENIRENTRETENIR l’interactionl’interaction

oraleorale

• utilisation expressions & vocabulaire

adéquats pour initierinitier des messages

• utilisation expressions & vocabulaire

adéquats pour relancerrelancer des messages

• application quelques règles syntaxesyntaxe

• prononciation

compréhensible vocabulaire & expressions

fréquemment utilisésfréquemment utilisésSTRATÉGIESSTRATÉGIES



initierinitier l’interaction

poser poser des QUESTIONS

relancerrelancer l’interaction

exprimerexprimer sa pensée

prendreprendre des risques

travaillertravailler en équipe

prendre plaisirprendre plaisir à interagir en anglais

persévérerpersévérer dans ses efforts

no 4

décriredécrire des éléments environnement immédiat

& thèmes abordés

utiliserutiliser VOCABULAIRE EXPRESSIONS

ANGLAIS langued’USAGE


ÉCOUTER PARLER


INTÉGRERINTÉGRER


des

RÉAGIR

RÉAGIR (non verbal)

(non verbal)

RÉAGIR

RÉAGIR (verbal)

(verbal)

ENTRETENIR

ENTRETENIR

•EXPRESSIONS pour GAGNER du TEMPS

•APPEL d’aide

•DEMANDE de CLARIFICATION

de DÉPANNAGEde DÉPANNAGE

•MÉTACOGNITIVES • attention dirigée • auto-évaluation

•COGNITIVES • pratique de la langue • inférence • utilisation de ressources

•SOCIO-AFFECTIVES • coopération.


d’APPRENTISSAGEd’APPRENTISSAGE

EXPRESSIONS UTILES EXPRESSIONS UTILES

ROUTINE de CLASSEROUTINE de CLASSE

CAPACITÉCAPACITÉ

RENSEIGNEMENTSRENSEIGNEMENTS SUGGESTIONS / INVITATIONSSUGGESTIONS / INVITATIONS

OFFRES D’AIDE / BESOINSOFFRES D’AIDE / BESOINS

PERMISSIONSPERMISSIONS

IDENTIFICATIONIDENTIFICATION

CONSIGNESCONSIGNES

ACCORD / DÉSACCORD / OPINIONACCORD / DÉSACCORD / OPINION

AVERTISSEMENTSAVERTISSEMENTS

SENTIMENTS / INTÉRÊTSSENTIMENTS / INTÉRÊTS GOÛTS / PRÉFÉRENCESGOÛTS / PRÉFÉRENCES

EXPRESSIONS DE POLITESSE / ACTES SOCIAUXEXPRESSIONS DE POLITESSE / ACTES SOCIAUX

Pour fonctionner efficacement en grand groupe & en équipe:

EXPRESSIONS RELANÇANT L’INTERACTION ORALEEXPRESSIONS RELANÇANT L’INTERACTION ORALE

EXPRESSIONS FAVORISANT DESEXPRESSIONS FAVORISANT DESÉCHANGES HARMONIEUXÉCHANGES HARMONIEUX

• • relié aux verbes d’action (physical response)relié aux verbes d’action (physical response) • relié à l’environnement immédiat et aux thèmes abordés

• • alphabet • chiffres cardinaux: 1-100 • couleurs et formesalphabet • chiffres cardinaux: 1-100 • couleurs et formes • • chiffres ordinaux: 1st-31st & “last”chiffres ordinaux: 1st-31st & “last”

• • prépositions de localisation (ex.: in, on, beside, …)prépositions de localisation (ex.: in, on, beside, …) • • mots d’orientation : left & rightmots d’orientation : left & right

• • expressions de temps: expressions de temps: année, mois, semaine, jours/semaine, nombre de minutesannée, mois, semaine, jours/semaine, nombre de minutes • • mots questions: WHO, WHAT, WHERE, WHYmots questions: WHO, WHAT, WHERE, WHY

• yes/no questions: Do you have …? Do you want …?yes/no questions: Do you have …? Do you want …? _DoDo_youyou_like …?like …?

VOCABULAIREVOCABULAIRE:

--ORDREORDRE des des MOTSMOTS:: • dans une phrase simple: sujet-verbe-complément affirmative & négative • place de l’adjectif (a big black cat)

--PLURIELPLURIEL des noms réguliers des noms réguliers (ex.: book - books)

-To -To BEBE, to , to HAVEHAVE, verbes d’, verbes d’ACTIONSACTIONS fréquemment utilisés:fréquemment utilisés:

I & you, indicatif présent, affirmatif & négatif

-Verbes d’-Verbes d’ACTIONSACTIONS:: impératif présent, affirmatif & négatif

SYNTAXESYNTAXE

-PRONONCIATIONPRONONCIATION

PHONOLOGIEPHONOLOGIE

pour les expressions et les questions fréquemment utilisées en classe.

&

-INTONATIONINTONATION

ENRICHISSEMENT

ENRICHISSEMENT

ENRICHISSEMENT

ENRICHISSEMENT

INTERAGIRORALEMENT

• improvisation• saynètes

• jeux de rôles • jeux de société

•échanges sur des situations problèmes en lien avec thèmes abordés.

INTERAGIRORALEMENT

• caméra vidéo

• cédéroms &logiciels interactifs permettant d’entendre & pratiquer la langue orale.• magnétophone à cassette

pour enregistrer/écouter entrevues et autres...

• magnétoscope& téléviseur

Technologies deTechnologies de l’informationl’information


• sites internetintégrant l’audio

INTERAGIRORALEMENT

• pratique régulière et autonome d’éléments importants vus en classepour se les approprier davantage.

• réinvestissement de ces éléments dans de nouveaux contextes: lors d’un repas, une tâche,

une activité, une promenade à l’extérieur, la pratique d’un sport, une annonce

publicitaire, ...

TRAVAUXTRAVAUX_ PERSONNELSPERSONNELS


langued’USAGE

durant les COURS

COMPÉTENCESsynergiques

#1ANGLAIS

ANGLAISlangue

d’USAGE

durant les COURS

Compétence No 2

RÉINVESTIRRÉINVESTIR

Textes lus et/ou entendus

sa sa CompréhensionCompréhension

ANGLAIS


RÉINVESTIRRÉINVESTIRsasa

CompréhensionCompréhension

avec ses pairs .

CONTEXTES DE RÉALISATION • dans des situations d’écoute, de lecture ou

_d’écoute et lecture combinées; • textes courants ou littéraires simples

______abondamment illustrés et _____ ______comportant des éléments répétitifs;

• après une préparation adéquate; • portant sur des thèmes familiers; • avec du support visuel et linguistique; • individuellement ou en interaction

______avec ses pairs.

Textes lus et/ou entendus

SENS - Réinvestir sa compréhensionSENS - Réinvestir sa compréhension

• réinvestir sa compréhension dans une tâche signifiante:

•• utiliser différentes ressources médiatiques: cédéroms, ________logiciels, vidéo-cassettes, cassettes-audio, revues, brochures, livres, …;

•• initier l’élève à la culture anglophone: chansons, histoires, ________comptines, ...;

•• y trouver des sources de plaisir et de divertissement; •• stratégies d’apprentissage; •• rôles de l’enseignante/enseignant: guide et

support.

Réinvestir sa compréhension fait appel aux autres compétences: interaction orale et écriture dans la réalisation de la tâche.

RÉINVESTIR sa COMPRÉHENSIONRÉINVESTIR sa COMPRÉHENSION



stratégies

Application de

quelques stratégies

appropriées


stratégies

STRATÉGIESSTRATÉGIESmétacognitivesmétacognitives

STRATÉGIESSTRATÉGIEScognitivescognitives

no 1

propres au processusde la compréhension

STRATÉGIESSTRATÉGIESsocio-affectivessocio-affectives


COMPRENDRECOMPRENDRE le texte lu le texte lu et/ouet/ou

entenduentendu

• manifestation non verbale

de sa compréhension

des éléments importants

• manifestation verbale

de sa compréhension:

des éléments importants


VOCABULAIREVOCABULAIREéléments importantséléments importants

EXPRESSIONSEXPRESSIONScompétence 1compétence 1

SYNTAXE SYNTAXE PHONOLOGIEPHONOLOGIE

no 2 identifieridentifier

éléments importants

décriredécrireéléments importants

comparercomparerunivers

texte-élève

accepteraccepterde ne pas

tout comprendre

persévérerpersévérerdans ses efforts

travaillertravailleren équipe

expressionsutiles de comp.1

utiliserutiliser


ACCOMPLIRACCOMPLIR une tâcheune tâche signifiantesignifiante

• appréciation personnelle

verbale, non verbale

ou écrite • utilisation des


dans la réalisation de tâches simples

diversifiées


VOCABULAIREVOCABULAIREéléments importantséléments importants

EXPRESSIONSEXPRESSIONScompétence 1compétence 1

SYNTAXE SYNTAXE PHONOLOGIEPHONOLOGIE

no 3 réutiliserréutiliser


exprimerexprimersa pensée

poserposerquestions

utiliserutiliserexpressions

utiles de comp.1


prendreprendredes risques

travaillertravailleren équipe

personnaliserpersonnaliserproduit final

ANGLAISlangue

d’USAGE


RÉINVESTIRRÉINVESTIR

CompréhensionCompréhensionsa LIRE

ACCOMPLIRune tâche

INTÉGRER des STRATÉGIES

ÉCOUTER

• MÉTACOGNITIVES• anticipation (que puis-je deviner par le titre, les illustrations, …)• attention (je me concentre sur les bonnes choses)• auto-évaluation (je fais un retour sur mon apprentissage)

• COGNITIVES• inférence, deviner intelligemment (titres, mots connus, support visuel…)• repérage rapide de l’information• utilisation des ressources (affiches, banque de mots, référentiel, …)

• SOCIO-AFFECTIVES• coopération (entraide)

STRATÉGIESSTRATÉGIES d’APPRENTISSAGEd’APPRENTISSAGE

• MARQUEURS de RELATION (once upon a time, first, then…)

• DÉTERMINATION du SUJET (personne, animal, objet, évènement, lieu, intrigue, séquence des évènements)

• DESCRIPTION SUCCINCTE des TRAITS PARTICULIERS du sujet (personne/personnage, animal, évènement, lieu)

• COMPARAISON entre des TRAITS PARTICULIERS du sujet (personne/personnage, animal, …) et ceux de l’élève

• VOCABULAIRE relié à l’environnement immédiat et aux thèmes abordés

VOCABULAIRE VOCABULAIRE et ÉLÉMENTS IMPORTANTSet ÉLÉMENTS IMPORTANTS

SYNTAXESYNTAXEPHONOLOGIE ET ORTHOGRAPHEPHONOLOGIE ET ORTHOGRAPHE

SELON LE TYPE DE TÂCHE,

se référer aux contenus disciplinaires des compétences 1 et 3.

ENRICHISSEMENT

ENRICHISSEMENT

ENRICHISSEMENT

ENRICHISSEMENT• lire pour le plaisir

• raconter des histoires

• écouter des chansons • apprendre des comptines, allitérations, etc...

•visionner des histoires et/ou de courts reportages

sur des thèmes abordés.

RÉINVESTIRsa COMPRÉHENSION

• explorer du matériel authentique jounaux, revues, périodiques ,...

• cédéroms & logiciels appropriés: • histoires interactives • encyclopédies • dictionnaires visuels • exploitation de thèmes, ...

• magnétophone à cassette/ radioécoute d’histoires (livres-cassettes), reportages ou productions préparées par d’autres élèves

• magnétoscope& téléviseur• films avec histoires courtes • courts reportages



• sites internet adéquats:• lire /entendre des histoires courtes & simples• lire des cartes de souhaits électroniques• rechercher de l’information écrite et/ou visuelle


• regarder la télévision • adopter une ou deux émissions et les regarder régulièrement(l’anticipation permet de mieux comprendre)•regarder d’autres émissions ou films




• écouter la radio ou de la musique• lire/écouter des histoires

(animées par des personnes ou sur livres-cassettes, logiciels, cédéroms)

• lire d’autres textes (brochures publicitaires, boîtes et contenants alimentaires, affiches, consignes de jeux, dialogues écrits de logiciels et jeux vidéos)


durant les COURS


#1

#2

ANGLAISlangue

d’USAGE

durant les COURS

Compétence No 3

ÉCRIREÉCRIRE

langued’USAGE

ÉCRIREÉCRIRE

ANGLAIS


.

CONTEXTES DE RÉALISATION • textes simples, courts et bien construits; • dans des situations signifiantes

_pour l’élève; • après une préparation adéquate; • individuellement et avec ses pairs; • en recourant à des ressources diversifiées:

modèles explicites, référentiel, banque de mots, affiches, dictionnaire visuel, ...

SENS - ÉcrireSENS - Écrire

• s’exprimer par écrit en se souciant de la qualité de l’écriture:

• justesse de l’orthographe; • application de quelques règles de syntaxe;

• attentes réalistes;

• stratégies d’apprentissage. • rôles de l’enseignant - préparation, guide et support;

L’écriture se développe concurremment aux autres compétences.

ÉCRIREÉCRIRE



stratégies

application

des stratégies

appropriée s à la

situation


stratégies

STRATÉGIESSTRATÉGIESmétacognitivesmétacognitives

STRATÉGIESSTRATÉGIEScognitivescognitives

no 1

propres au processusd’écriture

STRATÉGIESSTRATÉGIESsocio-affectivessocio-affectives

ÉCRIREÉCRIRE

se se PRÉPARERPRÉPARER à l’écriturel’écriture

• • choix du contenuchoix du contenu selon la tâche

• • choix deschoix des ressourcesressources appropriées

• • organisation du contenuorganisation du contenu

no 2 suivresuivre les

consignes

utiliserutiliser expressions compétence1

travaillertravailler en

équipe



compétence 1compétence 1

SYNTAXESYNTAXEORTHOGRAPHEORTHOGRAPHE

ÉCRIREÉCRIRE

RÉDIGERRÉDIGER un BROUILLONun BROUILLON

• production d’une ébauche

• utilisation

outils de

référence

no 3 suivresuivreun

MODÈLE

exprimerexprimerun message

SIMPLE

travaillertravailleren

ÉQUIPE

utiliserutiliserEXPRESSIONSutiles de comp.1





ÉCRIREÉCRIRE

RÉVISERRÉVISER le TEXTEle TEXTE

• respect des consignes

• utilisatiion vocabulaire

adéquat • justesse

de l’orthographe avec outils de référence

• application quelques règles

syntaxe syntaxe outils de référence support de l’enseignant

no 4 vérifiervérifier

leBROUILLON

apporterapporterdes

CORRECTIONS




ÉQUIPE





ÉCRIREÉCRIRE

RÉDIGERRÉDIGER version FINALEversion FINALE

• transcription fidèle

et lisible de tous les mots

• présentation

appropriée

no 5 mettremettre

texteAU PROPRE

vérifiervérifierle

TEXTE



ÉQUIPE






langued’USAGE


ANGLAIS

ÉCRIREÉCRIRE PLANIFIER

RÉDIGER RÉVISER

INTÉGRER des STRATÉGIES

• MÉTACOGNITIVES• planification (Que dois-je faire? Que pourrai-je écrire? Comment?…)• auto-régulation (vérifier et ajuster sa performance au cours de la réalisation de la tâche)

• COGNITIVES• utiliser des ressources (aide-mémoire, référentiel, affiches, dictionnaires…)• prendre des notes

• SOCIO-AFFECTIVES• coopération (entraide)

STRATÉGIESSTRATÉGIES d’APPRENTISSAGEd’APPRENTISSAGE

VOCABULAIREVOCABULAIRE

• DANS la RÉALISATION de sa PRODUCTION,

CHOIX du VOCABULAIRE

• relié à l’environnement immédiat• aux thèmes abordés

SYNTAXE et ORTHOGRAPHESYNTAXE et ORTHOGRAPHE

• SYNTAXE• ordre des mots:

- phrase simple affirmative/négative, (sujet verbe complément) - place de l’adjectif• pluriel des noms• le possessif (my father’s car)• le “s” terminaison des verbes, 3e pers. singulier• articles (a, an, the)• to be, to have et autres verbes reliés aux thèmes ou à la tâche à réaliser:

- indicatif présent, passé (simple past), futur (will), affirmatif et négatif- impératif présent, affirmatif et négatif,

• ORTHOGRAPHE• mots utilisés par l’élève pour réaliser sa production

ENRICHISSEMENT

ENRICHISSEMENT

ENRICHISSEMENT

ENRICHISSEMENT• tableaux thématiques

• enrichissement de la banque d’expressions et de vocabulaire utilisés pour

interagir oralement

ÉCRIRE

• bannières

• affiches

• courts textes descriptifs

• logiciels • de traitement de texte • de publication



• sites internet • écriture de cartes de souhaits électroniques

ÉCRIRE

• outils de référence • disquettes • cédéroms • internet

• courriel

• compléter un travail ou une activité. TRAVAUXTRAVAUX_

PERSONNELSPERSONNELS


ÉCRIRE

• transcrire à l’ordinateur ou mettre au propre un travail.

• préparer de courts messages à transmettre directement ou par courriel

(cartes de souhaits, invitations, ou autres)


durant les COURS


#1

#3

#2

ÉCRIREÉCRIRE

INTERAGIRINTERAGIR oralementoralement

RÉINVESTIR

RÉINVESTIR

sasacompréhensioncompréhension

That’s itThat’s it

FOLKS!FOLKS!

(for now anyways…)

(for now anyways…)

Documents

PROGRAMMEANGLAIS LANGUE SECONDE Primaire 3e - 4e années Diaporama: R. Cascarano