Programmes cours Licence Lettres 2019 2020 LICENCE 1 · 1 Programmes cours Licence Lettres 2019‐2020 LICENCE 1 SEMESTRE 1 • UE1 (Littérature) ‐Histoire littéraire Moyen Age‐XVIe

1

ProgrammescoursLicenceLettres2019‐2020

LICENCE1

SEMESTRE1•UE1(Littérature)‐HistoirelittéraireMoyenAge‐XVIesiècleLLLEA11E(obligatoire)MilenaMikhaïlova;ThibaultCatel

Descriptiongénérale:Lecoursd’Histoire littéraireestprévuauxtroispremierssemestresde lalicenceetsuitunordrechronologique,duMoyenAgeauXXesiècle.Ilestassuréàchaquesemestrepardeuxenseignants qui interviennent chacun sur une période. Il a pour but d’offrir aux étudiants une visionpanoramiqueetdelesfamiliariseraveclescourantsesthétiques,lesgenresetlesprincipauxenjeuxdelapériodeétudiée.Ilneproposeradoncpasl’étudeprécised’uneœuvremaiss’appuierasuruncorpusvariéd’extraitsreprésentatifsetproposeradeslecturescomplémentairesauchoix.Lecoursd’HistoirelittéraireestpenséenlienaveclecoursdeMéthodologiequiypuiseralesupportdesesexercices.

1) MoyenAge:Lecoursseproposededonnerunaperçudelalittératuredumédiévaleetdesparticularitésdel’écriturelittéraireauMoyenÂge.Serontenvisagéslesmoyensdediffusiondel'œuvrelittéraire,lesgenreslittéraires,le statut de la poésie, les thèmes et les formes de la narration. On abordera la réflexion des écrivainsmédiévauxsurlacréationpoétique. Lecturesobligatoirespendantl’été(dansl’éditiondevotrechoix):LaChansondeRolandChrétiendeTroyes,YvainoulechevalieraulionetLancelotoulechevalieràlacharretteChansonsdetroubadoursetdetrouvères(cf.ci‐dessousdeséditionsrecommandéesdanslabibliographie,àlireenbibliothèque) BibliographieE.Baumgartner,Histoiredelalittératurefrançaise.MoyenAge,Paris,Bordas,1987.M.Zink,LittératurefrançaiseduMoyenAge,Paris,PUF,1992.Anthologiedestroubadours,éd.P.Bec,ParisUGE,1979(collection10/18).Les Troubadours, introduction, choix et version française de Jacques Roubaud, Paris, Seghers, 1971(anthologiebilingue).

2) XVIesiècle:Lecoursaborderaleprogrammesuivant:

1)LepremierXVIesiècleetl’humanisme:lafictionnarrativeenprose.2)Ladéfenseetillustrationd’unelittératurefrançaise:poésieetthéâtre.3)LecrépusculedelaRenaissance:prosed’idéesetpoésieengagée.Uncorpusd’extraitseradistribuéjusteavantledébutducoursainsiqu’unelisted’œuvresconseilléesetunebibliographiecritique.

Lectureobligatoireavantlecours:CarolineTrotot,L'HumanismeetlaRenaissance:Anthologie,Paris,Flammarion,2003

Quelquesconseilsbibliographiquespoursefamiliariseraveclapériode:LESTRINGANT,F.,RIEU,J.,TARRETE,A.,LittératurefrançaiseduXVIesiècle,Paris,PUF,2000.[BU:840.9003 LEST].Àconsulterfréquemment.MARGOLIN,J.‐Cl.,L’HumanismeenEuropeautempsdelaRenaissance,Paris,PUF,1981[940.21MARG].Un ouvragedelacollection«Que‐sais‐je»pratiquepourcommencer.MARGOLIN,J.‐Cl.,AnthologiedeshumanisteseuropéensdelaRenaissance,Paris,Gallimard,2007[BU:808.8 MARG]MENAGER,D.IntroductionàlavielittéraireduXVIesiècle,Paris,Dunod,1997[BU:840.9003MENA].SIMONIN,M.(éd.),Dictionnairedes lettres françaises.LeXVIesiècle,Paris,FayardetLGF,2001[BU:840.3 DICT]Trèsutilepourlesauteurs.

Évaluation: le cours est évalué par un examen terminal (2h) qui prendra la forme de l’exercice vu enméthodologie

2

‐LittératurecomparéeLLLEA21E(obligatoire)ChloéOuaked«Fictionsdelalecture»:ATTENTION,VEILLEZAVOUSPROCURERLESÉDITIONSINDIQUÉES,OULESTRADUCTIONSNESERONTPASLESMÊMES!JorgeLuisBORGES,Fictions,traductiondel'espagnolparRogerCaillois,NestorIbarraetPaulVerdevoye,Folio,éditionde2018réviséeparJean‐PierreBernès.ItaloCALVINO,Siunenuitd'hiverunvoyageur,traductiondel’italienparMartinRueff,Folio,2015.HenryJAMES,LeMotifdansletapis,traductiondel'anglaisparPierreFontaney,Folio"2euros",2018.‐Méthodologie du travail universitaire en lettres. LLLEA31E (obligatoire) Milena Mikhaïlova;ThibaultCatelLecoursdeMéthodologieestproposéaux3premierssemestresdelalicenceafinquelesétudiantspuissentmaitriserprogressivementtouslesexercicesrégulièrementdemandésàl’oraletàl’écritdanslesétudesdelettres.Ilestpenséenlienaveclecoursd’Histoirelittérairedontlecorpusd’extraitsserviradesupport.

Semestre1:L’explicationdetexteÉvaluation:CCintégral•UE2(Languesetpratiques)‐L’EuropedesartsetdelalittératureLLLEB31E(optionauchoix)CécileKovacshazy

Noustravailleronssurdesœuvresd’artdelasecondemoitiéduXIXesiècleeuropéen(1848‐1914:réalisme, photographie, impressionnisme, etc.), et vous apprendrez à analyser une œuvre d’art(principalementpicturale,maispasseulement).Cecoursnesupposeaucuneconnaissancepréalableenhistoiredel’art.Ilrequiertenrevanched’utilisersesyeuxetdetravaillertrèsrégulièrementetassidumententrelescours.Lecoursdemandeuneparticipationactivedesétudiants.

Pourétayersaculturegénérale,ilestfortementconseillédeliredèsàprésentLaBible(ancienetnouveautestaments)etLesMétamorphosesd’Ovide

Cestextesclassiquesvousserontbénéfiquespourbeaucoupd’autrescoursquecelui‐ci,etduranttoutvotrecursusuniversitaire.

Profitezdel’étépourfréquenterdesexpositions,desmusées,desgaleries(souventgratuitspourlesétudiants).Contact:[email protected]‐Théâtre:histoire,théoriesetpratiquesLLLEB41E(optionauchoix)NicoleBillotCoursd’histoirelittérairesurlethéâtre,del’Antiquitéjusqu’auxœuvrescontemporaines,quiétudienonseulementlesgrandsgenresthéâtrauxmaisaussil’histoiredelamiseenscène.Lecturerecommandée:AlainVIALA(dir.),LeThéâtreenFrancedesoriginesànos jours,PUF,«Premiercycle»,1997.‐FondementsGréco‐romains:panoramacultureldelaGrèceLLLEB51E(optionauchoix)RomainGarnierLeprogrammeducoursseradonnéultérieurement.‐LanguefrançaiseLLEB11E(obligatoire)NicoleBillotetÉmelineChauvetDescription:SYNTAXEDELAPHRASESIMPLEETPHONETIQUESYNTAXEdelaphrasesimple.SYNTAXEdelaphrasesimple:‐Théoriedespartiesdudiscours‐Révisionsd'analysegrammaticale‐Méthodologiedel’identificationetdel’analyse:approchedescatégoriesgrammaticales‐Théoriedesfonctions‐Révisionsdeconjugaison

PHONETIQUE:‐Descriptiondesprocessusphonatoires.‐Analysearticulatoiredessonsdufrançais.‐Théorieetclassementdesvoyellesetdesconsonnesdufrançais.‐Présentationdel'alphabetphonétiqueinternational‐Exercicesdetranscription

Contrôlecontinu:deuxdevoirssurtable(50%),unexamenterminal(50%)Objectifs:Identifierlescomposantsdelaphrasesimple.Maitriserlathéoriedesfonctionsgrammaticales.

3

Maîtriserlatranscriptionphonétique.‐Pratiquesrédactionnelles:maîtrisedelalangueLLLEB21E(obligatoire)NicoleBillotetÉmelineChauvetProgramme:Remédiationenorthographegrammaticaleetapprofondissementdesnotionsdebase:tempsetmodesduverbe,accordduverbe,accorddel’adjectifqualificatif,accordduparticipepassé,préparationduCertificatVoltaire...‐LanguesetlittératuresanciennesS1.LLLEB61E(obligatoire)RomainGarnieretYvesLiébert

Cecoursestobligatoirepourtouslesétudiantsdelettres,aux6semestresdelalicence.Toutenpermettantauxétudiantsdéjàfamiliersdulatinetdugrecdepoursuivreleurapprentissage,ilsedonnepourobjectifd’initierlesnon‐spécialistesauxlanguesanciennes,viadessupportslittéraires.Ilassocieradoncintroductionàlalittératureantiqueetdécouvertedeslangueslatineetgrecque,danslebutd’assurerauxétudiantsunemeilleurecompréhensionetunebonneconnaissancede la langueetde la littératurefrançaises. Ilproposeradoncl’étudedetextesbilinguesgraduésenrapportaveclesthématiquesculturellesdesfondementsgréco‐romains.

Lecourssuivrauneprogressiondusemestre1ausemestre6;uneremiseàniveauserapossibleendébutd’annéepourlesétudiantsarrivantenL2ouL3.

Bibliographie:MARTINFernand,Lesmotsgrecs:groupésparfamillesétymologiques,Paris,EditionsHachetteEducation,2007(rééd.),ISBN:9782010169199.MARTINFernand,Lesmotslatins:groupésparfamillesétymologiques,Paris,EditionsHachetteEducation,1977(rééd.),ISBN:9782010040764.

Desindicationsbibliographiquescomplémentairesserontdonnéesencours.POURL’UE3D’OUVERTURE,VOIRDIRECTEMENTLESMAQUETTESDESFORMATIONSCONCERNEES(ANGLAISETHISTOIRE)

SEMESTRE2•UE5(Littérature)‐HistoirelittéraireXVIIe‐XVIIIesièclesLLLEE11E(obligatoire)AntoinetteGimaret;OdileRichard‐PauchetDescriptiongénérale:Lecoursd’Histoirelittéraireestprévuauxtroispremierssemestresdelalicenceetsuit un ordre chronologique, du Moyen Age au XXe siècle. Il est assuré à chaque semestre par deuxenseignants qui interviennent chacun sur une période. Il a pour but d’offrir aux étudiants une visionpanoramiqueetdelesfamiliariseraveclescourantsesthétiques,lesgenresetlesprincipauxenjeuxdelapériodeétudiée.Ilneproposeradoncpasl’étudeprécised’uneœuvremaiss’appuierasuruncorpusvariéd’extraitsreprésentatifsetproposeradeslecturescomplémentairesauchoix.Lecoursd’HistoirelittéraireestpenséenlienaveclecoursdeMéthodologiequiypuiseralesupportdesesexercices.

1) XVIIesiècle:Le cours s’efforceradebaliser tout le siècle àpartirde troisproblématiques: 1/LepremierXVIIe s etl’imaginaire baroque ; 2/ Le récit exemplaire: variationset ambiguïtés ; 3/ Instruire et (dé)plaire authéâtre:tragédieetcomédie.

Lecturesconseillées‐Corneille,L’Illusioncomique‐Uneanthologiedepoésiebaroqueauchoix(JeanRousset;Marie‐MadeleineCastellani…)‐Racine:unetragédieauchoix(Phèdre,LaThébaïde,Britannicus)‐Molière:Tartuffe‐PerraultContes‐LaFontaineFables,livreIUncorpusd’extraits seradistribuéà larentréeainsiqu’une listed’œuvresconseilléesetunebibliographiecritiquepluscomplète.

Poursefamiliariseraveclapériodeonpeutconsulterenattendant:

4

BénichouPaul,Moralesdugrandsiècle,Paris,Gallimard,1948BietChristian,LaTragédie,A.Colin,1997ConesaGabriel,LaComédiedel’âgeclassique(1630‐1715),Paris,Seuil,1995.DelmasChristian,LaTragédiedel’ÂgeClassique,Seuil,1994ForestierGeorges,Passionstragiquesetrèglesclassiques,PUF,2003,réédition2010.GaillardA.,Fables,mythes,contes.L’esthétiquedelafableetdufabuleux(1660‐1724),Paris,Champion,1996.Gilbert‐DuboisClaude,LeBaroqueenEuropeetenFrance,PUF,1995.MesnardJ.,Précisdelittératurefrançaisedu17esiècle,PUF,1990.VanDelftLouis,Littératureetanthropologie,naturehumaineetcaractèreàl’âgeclassique,Paris,PUF,1993.

2) XVIIIesiècle:Ontraiteralesiècleselondeuxaxes(évoquantdeuxmomentsimportantsdelapériode):L’exploration du monde et la conscience critique : 1720‐1750 (premiers romans philosophiques :Montesquieu,LesLettrespersanes ;MmedeGraffigny,LesLettrespéruviennes ;Voltaire,Zadig,Candide,L’Ingénu).Latechniqueépistolaireappliquéeàd’autresœuvresromanesques(1760‐1780):Rousseau,LaNouvelleHéloïseLaclos,LesLiaisonsdangereuses.

Bibliographie:HenriCoulet,LeRomanjusqu'àlarévolution,Paris,Colin,1967.JeanRousset,FormeetSignification,EssaisurlesStructureslittérairesdeCorneilleàClaudel,Paris,JoséCorti,1989.PhilipStewart,LeMasqueetlaparole,Paris,JoséCorti,1973.

Recommandations:lireles3premiersromans(Montesquieu,Graffigny,Voltaire:Zadig).Lesautresœuvresserontétudiéessurextraitsfournisenclasse.

Évaluation:pasdeCC;lecoursestévaluéparunexamenterminal(4h)quiprendralaformedel’exercicevuenméthodologie‐Littératurecomparée(obligatoire)TillKuhnleLatentationtotalitaire

‐ ÖdönvonHorváth:JeunessesansDieu(JugendohneGott,1937),ÉditionsSillage,2013– lectureintégrale

‐ EugèneIonesco:Rhinocéros,1960(touteséditionsadmises)–lectureintégraleD’autresdocumentsserontmisàladispositiondesétudiants.‐Méthodologiedutravailuniversitaireenlettres.LLLEE31E(obligatoire)AntoinetteGimaret;OdilePauchetLecoursdeMéthodologieestproposéaux3premierssemestresdelalicenceafinquelesétudiantspuissentmaitriserprogressivementtouslesexercicesrégulièrementdemandésàl’oraletàl’écritdanslesétudesdelettres.Ilestpenséenlienaveclecoursd’Histoirelittérairedontlecorpusd’extraitsserviradesupport.

Semestre2:LadissertationÉvaluation:CCintégral•UE6(Languesetpratiques)‐Languesfrançaisesd'icietd'ailleursLLLEF31E(optionauchoix)Jean‐MichelDevésaLeFrançaisdansl’Histoireetlemonde:perspectivesdiachroniquesetsynchroniques

Objectifsdel’enseignementPosantquelefrançaisnationalneprovientpasd’unterroirmaisdelavolontéd’unecommunauté

(celledesclercs)d’inventeretd’informerune langueécritecommune,monumentale,disant lanouvellepolitique,lenouveaudroitdesPrinces,lecoursrappellecommentl’HistoireafaitdelalanguedesFrancs(?)unelanguedontcertains,auXVIIIesiècle,ontsoutenuqu’elleavaitvocationuniverselle(Rivarol)etqueparsontruchementlemondepourraitsecomprendre.Aujourd’hui,sespromoteurs,notammentauseindelaFrancophonieinstitutionnellelaprésentecomme«unbiencommun»exprimantunensembledevaleurshéritièresde l’Humanismede laRenaissanceet lesLumières.Orcette«langueenpartage»n’estqu’unmythe,lefrançaisn’étantpasunpurinstrumentdecommunication,d’expressionetdecréation.Àl’instardes autres langues «majeures», il informe le rapport de ses locuteurs aumonde en vertu de normes,

5

lesquellessontmasculine,«blanche»,hétérosexuelle,mature,etc.Parconséquent,aveccetenseignement,il s’agit non seulement de poser l’existence de pratiques différenciées (historiquement, socialement etculturellement) du français, mais d’inciter à la réflexion en vue d’un usage «émancipé» c’est‐à‐dire«mineur»decelui‐ci.

TexteauprogrammeMichelLeBris,JeanRouaudetEvaAlmassy,Pourunelittérature‐monde,Paris,Gallimard,2007.

BibliographieLeprofesseurmetàdispositiondesétudiant(e)sdesextraitsdeslivresetétudesauxquelsilseréfèredanssoncours.Àceteffet,unGroupe«dédié»estouvertsurl’Ucloud.Desséquencesdenatureàéclairersonproposouàalimenterlaréflexiondesétudiant(e)ssonttéléchargéesdanslasection«Documents»decelui‐ci:

Études.Ellessontempruntéesà:‐GillesDeleuzeetFélixGuattari,MillePlateaux,Capitalismeetschizophrénie2,Paris,Éd.deMinuit,1980.‐KatiaMalaussénaetGérardSzincer(Dir.),Traverséesfrancophones,Genève,ÉditionsSuzanneHurter,2010.Ils’agitde:*Jean‐MarieKlinkerberg,«LeFrançaisn’existepas»*MarinaYaguello,«Vivrelafrancophonie:lefrançaisetlalanguematernelle»*Michel Francard, «Entre contradictions et illusions: quelle(s) francophonie(s) pour quelsfrancophones?»*PatrickSuter,«Frontièresetécrivainsfrancophones»

Texteslittéraires*Rabelais,Pantagruel,Prologue.*Molière,DonJuan,ActeII,sc.1.*RaphaëlConfiant,LeNègreetl’amiral,Paris,Grasset,1988.*AlainMabanckou,Verrecassé,Paris,Seuil,2005.*PatrickChamoiseau,Texaco,Paris,Gallimard,1992.*Gauz,Debout‐payé,Paris,leNouvelAttila,2014.*LydieSalveyre,Paspleurer,Paris,Seuil,2014.*NellyArcan,Folle,(2004),Coll.«Points»,n°P1381,Paris,Seuil,2005.*PhilippeSollers,Portraitdujoueur,(1984),Coll.«Folio»,n°1786,Paris,Gallimard,2001.*PhilippeSollers,Unevieenroman,Mémoires,Paris,Plon,2007.

Lesétudiant(e)ssontencouragé(e)sàfréquenterlaBibliothèqueFrancophoneMultimédiadeLimoges.‐LittératuresinternationalesduXXIesiècleLLLEF41E(optionauchoix)CécileKovacshazy«Intermédialité.Leromangraphique»

Le corpus de travail sera constitué de romans graphiques de type documentaire. Nous lesanalyserons en les replaçant dans leur contexte politique, social et économique. Et nous poserons lesquestionsesthétiquesessentiellesqu’ilsengendrent:qu’est‐cequ’unroman?Quellessontlesinteractionsentretexteetimage?Qu’appelle‐t‐on«littératureengagée»?Laréflexionsurlesœuvresreposerasurlaconnaissanceapprofondiedel’ouvragederéférencedeSartresurl’engagementenlittérature.

A lire avant ledébutdes cours: Jean‐Paul Sartre,Qu’est‐ce que la littérature? (1948), Paris,Gallimard,coll.«folioessais».

Corpusd’études(susceptibled’êtremodifiéd’iciledébutdescours):‐EtienneDavodeau,LesIgnorants,Paris,Futuropolis,2006.‐ArtSpiegelman,Maus.L’intégrale(les3tomes),Flammarion,1998.‐Matotti,Sfar,Jouvrayetal.,Parolessanspapiers:témoignages,Paris,Delcourt,2007.‐MarjaneSatrapi,Persépolis.L’intégrale(3tomes),L’Association,2008.‐FlorentCalvez,AmericanTragedy.L’affaireSacco&Vanzetti,Delcourt,2012.‐MarionMontaigne,MichelPinçonetMoniquePinçon‐Charlot,Riche,pourquoipastoi,Paris,Dargaud,2013.‐SylvainMazas,CelivredevraitmepermettrederésoudreleconflitauProche‐Orient,d’avoirmondiplômeetdetrouverunefemme(1ertome),Paris,éditionsVraoum,2012.‐BrunoMuschio,Bandepasdessinée,Paris,Vraoum,2012.

6

‐Fondements gréco‐romains: panorama culturel de Rome LLLEF51E (option au choix) RomainGarnierLeprogrammeducoursseradonnéultérieurement.‐LanguefrançaiseLLLEF11E(obligatoire)ÉmelineChauvetDescription:SYNTAXEDELAPHRASECOMPLEXEETINITIATIONALASTYLISTIQUESYNTAXEdelaphrasecomplexe:‐Lanotiondeproposition‐Juxtaposition/coordination/insertion/subordination‐Théorieetclassementdessubordonnées

INITIATIONÀLASTYLISTIQUE‐Définitions‐Introductionàl’analysestylistiqued’untexteenprose(méthodes+exercices)

Contrôlecontinu:deuxdevoirssurtable(50%),unexamenterminal(50%)Prérequis:Lespartiesdudiscours+théoriedesfonctionsObjectifs:Analysedelaphrasecomplexe,identificationetclassementdespropositionssubordonnées.‐Pratiquesrédactionnelles: introductionà l’analysedudiscoursetde l’argumentationLLLEF51E(obligatoire)ÉmelineChauvet,JacquesMigozzietNicolasPiedadeProgramme:Introductionauxthéoriesdel’argumentationetàl’analysedesdiscoursàviséeargumentative

Objectifs:‐ analyser une argumentation, explicite ou implicite, à partir d’indices textuels précis (situationd’énonciation,marquesdesubjectivité,figuresderhétorique,raisonnementslogiques,connecteurs)‐mettre en évidence les stratégies destinées à favoriser l’adhésion telles que lamise en scène dulocuteur,l’adaptationaudestinataire,lerecoursaupathos,àl’ironie...‐synthétiserl’analysedansuntexterédigéetstructuré

Corpusd’étude:texteslittéraires,articlesjournalistiques,discourspolitiques,publicités

Bibliographie(facultative): ‐AMOSSYRuth,L’Argumentationdanslediscours,ArmandColin,coll.«Cursus»,2009. ‐AQUIENMichèleetMOLINIÉGeorges,Dictionnairederhétoriqueetdepoétique,Librairiegénéralefrançaise,coll.«LaPochothèque»,1996. ‐PLANTINChristian,L’Argumentation,Seuil,coll.«Mémo»,1996. ‐PERELMANChaimetOLBRECHTSTYTECAOlga,Traitédel’argumentation.Lanouvellerhétorique,Bruxelles,Editionsdel’UniversitédeBruxelles,1970. ‐ROBRIEUXJean‐Jacques,Rhétoriqueetargumentation,ArmandColin,2005.

‐LanguesetlittératuresanciennesS2.LLLEF61E(obligatoire)RomainGarnieretYvesLiébert

Cecoursestobligatoirepourtouslesétudiantsdelettres,aux6semestresdelalicence.Toutenpermettantauxétudiantsdéjàfamiliersdulatinetdugrecdepoursuivreleurapprentissage,ilsedonnepourobjectifd’initierlesnon‐spécialistesauxlanguesanciennes,viadessupportslittéraires.Ilassocieradoncintroductionàlalittératureantiqueetdécouvertedeslangueslatineetgrecque,danslebutd’assurerauxétudiantsunemeilleurecompréhensionetunebonneconnaissancede la langueetde la littératurefrançaises.Ilproposeradoncl’étudedetextesbilinguesgraduésenrapportaveclesthématiquesculturellesdesfondementsgréco‐romains.



Desindicationsbibliographiquescomplémentairesserontdonnéesencours.SuiteduS1

7

‐InitiationàlalanguemédiévaleLLLEH11E(obligatoire)MilenaMikhaïlovaAperçu sur l’histoire externe de la langue française;initiation à la langue médiévale: acquisition desnotionsdebasedel’ancienfrançais(coursdemorphosyntaxe)ettraductiond’extraitsdetextes.POURL’UE7D’OUVERTURE,VOIRDIRECTEMENTLESMAQUETTESDESFORMATIONSCONCERNEES(ANGLAISETHISTOIRE)

LICENCE2

SEMESTRE3•UE1(Littérature)‐Histoire littéraireXIXe‐XXe sièclesLLLEI11E (obligatoire)NicoleBillotetFrédériqueToudoire‐Surlapierre

Descriptiongénérale:Lecoursd’Histoirelittéraireestprévuauxtroispremierssemestresdelalicenceet suit un ordre chronologique, duMoyenAge au XXe siècle. Il est assuré à chaque semestre par deuxenseignants qui interviennent chacun sur une période. Il a pour but d’offrir aux étudiants une visionpanoramiqueetdelesfamiliariseraveclescourantsesthétiques,lesgenresetlesprincipauxenjeuxdelapériodeétudiée.Ilneproposeradoncpasl’étudeprécised’uneœuvremaiss’appuierasuruncorpusvariéd’extraitsreprésentatifsetproposeradeslecturescomplémentairesauchoix.Lecoursd’HistoirelittéraireestpenséenlienaveclecoursdeMéthodologiequiypuiseralesupportdesesexercices.

1) XIXesiècle:Leseffetsderupture.Pourchacundesgrandsgenres,leXIXesièclefutuntempsderupture(s):théâtreromantiqueetdenouvellesrègles,novationsprosodiquesdusymbolisme,réalismeetnaturalismeouvrantparadoxalementlavoieàdesformesmodernesdenarrationetdediscours.L’exemplier fourni s’appliqueraà refléter cesavancées, traitéesenCM,donnant lieuàdes travauxplusspécifiquesenTDetpourl’évaluationencontrôlecontinu.Ilestdéjàpossibledeliredesouvragesd’histoirelittérairesurlesgrandsgenres(poésie,roman,théâtre),notamment aux éditions Dunod (collection «Introduction à la vie littéraire…», par siècle) ou Colin(collection«Cursus»,pargenre).

2) XXesiècle:Scandale!Ya‐t‐ilencoredeschefsd’œuvreauXXesiècle?Ens’appuyantsurunexemplier(distribuéendébutdesemestre),onaborderalesgrandsmouvementsduXXèmesiècleensedemandantquellessontlesgrandesruptureslittérairesetpoétiquesdecettepériode,commentdifférentsmouvementslittérairessesontconstituéslesunsparrapportsauxautres.Sesont‐ils(ounon)institutionnalisés?Surquelscritèrespeut‐on s’appuyer pour identifier un chef d’œuvre lorsqu’on n’a pas forcément le recul temporel niacadémiquepourcela?Cesquestionsnousservirontdefilconducteurpouraborderlesmouvements,lesthéoriesetlesœuvresquiontmarquécettepériode.

Évaluation:lecourscomplet(lesdeuxsièclesétudiés)estévaluéparunexamenterminal(4h)quiprendralaformedesexercicesvusenméthodologie‐LittératurecomparéeLLLEI21E(obligatoire)CécileKovacshazy«Intermédialité.Leromangraphique»

Le corpus de travail sera constitué de romans graphiques de type documentaire. Nous lesanalyserons en les replaçant dans leur contexte politique, social et économique. Et nous poserons lesquestionsesthétiquesessentiellesqu’ilsengendrent:qu’est‐cequ’unroman?Quellessontlesinteractionsentretexteetimage?Qu’appelle‐t‐on«littératureengagée»?Laréflexionsurlesœuvresreposerasurlaconnaissanceapprofondiedel’ouvragederéférencedeSartresurl’engagementenlittérature.

A lire avant ledébutdes cours: Jean‐Paul Sartre,Qu’est‐ce que la littérature? (1948), Paris,Gallimard,coll.«folioessais».

Corpusd’études(susceptibled’êtremodifiéd’iciledébutdescours):‐EtienneDavodeau,LesIgnorants,Paris,Futuropolis,2006.

8

‐ArtSpiegelman,Maus.L’intégrale(les3tomes),Flammarion,1998.‐Matotti,Sfar,Jouvrayetal.,Parolessanspapiers:témoignages,Paris,Delcourt,2007.‐MarjaneSatrapi,Persépolis.L’intégrale(3tomes),L’Association,2008.‐FlorentCalvez,AmericanTragedy.L’affaireSacco&Vanzetti,Delcourt,2012.‐MarionMontaigne,MichelPinçonetMoniquePinçon‐Charlot,Riche,pourquoipastoi,Paris,Dargaud,2013.‐SylvainMazas,CelivredevraitmepermettrederésoudreleconflitauProche‐Orient,d’avoirmondiplômeetdetrouverunefemme(1ertome),Paris,éditionsVraoum,2012.‐BrunoMuschio,Bandepasdessinée,Paris,Vraoum,2012.‐Méthodologiedutravailuniversitaireenlettres.LLLEI31E(obligatoire)NicoleBillotetFrédériqueToudoire‐SurlapierreLecoursdeMéthodologieestproposéaux3premierssemestresdelalicenceafinquelesétudiantspuissentmaitriserprogressivementtouslesexercicesrégulièrementdemandésàl’oraletàl’écritdanslesétudesdelettres.Ilestpenséenlienaveclecoursd’Histoirelittérairedontlecorpusd’extraitsserviradesupport.

Semestre3:L’explicationdetexteetladissertationÉvaluation:CCintégral•UE2(Languesetpratiques)‐GrandesŒuvresdelalittératuremondialeLLLEJ41E(optionauchoix)CécileKovacshazyNous alternerons l’étude d’œuvres à caractère philosophique, réflexif ou esthétique sur des questionscontemporaines (extraitsdonnésenCM)avecdesatelierspratiquesderéflexionde typephilosophique(TD).Cecoursnécessiteuneparticipationactivedesétudiant.es.‐Fictions populaires et histoire du cinémaLLLEJ31E (option au choix) Frédérique Toudoire‐SurlapierreROBOTS, CYBORGS, AUTOMATES et CLONES. Robots, cyborgs, automates et clones sont des figuresprivilégiées des fictions populaires (elles sont directement issues dumythe du Golem et dumythe dePygmalion), mais ce n’est pas un hasard si c’est précisément au cinéma qu’elles trouvent desreprésentations privilégiées (I, Robot, Terminator, Blade runner, Robocop, Star Wars, Her ou encoreMetropolis…).Ilexisteunetraditionfilmiqueévidentedel’hommeartificiel,laproliférationdesrobotsainsiquelesprogrèsdelacybernétiqueetdel’informatiquesuscitentdestransformations,autantsurcequ’estunêtrehumainquesurnotre façondevivre‐ensemble (commentcohabiteraveccesrobots?).Quelestl’impactréeldesnouvellestechnologiesetdecestechniquesnouvelles?‐Fondementsgréco‐romains:HistoriensenGrèceetàRomeLLLEJ51E(optionauchoix)YvesLiébertDescription:cecoursestuneintroductionàl'historiographieantiqueetàsapostéritéeuropéenne.Grandshistoriensgrecsetlatinsd'HérodoteàAmmienMarcellin;présentationdequelquesœuvresremarquablesàtraversdesextraitsdetextestraduitsenfrançais;définitiondugenrelittérairemajeurquefutl'histoireantiqueetanalysedesonimpactsurlatraditionhistoriquelittéraireeuropéennejusqu'ànosjours.

Bibliographie:bibliographiedétailléeenlignedansl'ENT.

Évaluation:contrôlecontinuintégral.‐LanguefrançaiseLLLEJ11E(obligatoire)VivienBessières DescriptionPHONOLOGIE,ORTHOGRAPHE,MORPHOLOGIEApartird’unerévisiondesquestionsabordéesenpremièreannée(phonétique,morpho‐syntaxe),ils’agirad’apprendreàmaîtriserlesnotionsfondamentalesdelaphonologie(phonèmes,accents),del’orthographe(graphèmes,pluri‐système)etdelamorphologie(morphèmesgrammaticauxetlexicaux,formationdesmotscomplexes).Contrôlecontinu:undevoirsurtable(50%),unexamenterminal(50%).PrérequisNotionsdephonétiqueetdemorpho‐syntaxeObjectifsParfairesescompétencesenorthographe,comprendrelesdifférencesentrel’oraletl’écritMéthodologiedel’analysegrammaticaleMaîtrisedelagrammaireetdelaprosodieenvueducommentairedetexteBibliographie

9

Aseprocurersipossible:MartinRiegel,Jean‐ChristophePellatetRenéRioul,Grammaireméthodiquedufrançais,Paris,PUF,2016.D’autresauteursetouvragesserontintroduitspendantlecours.‐Pratiquesrédactionnelles:Analysedutexteetdel’imageLLLEJ21E(obligatoire)TillKuhnlePremièrepartie(historique)

- Allégorieetemblème- Quelquesélémentsderhétoriquegénérale- Lesonnet- Différentsrapportsentretextesetimages

Deuxièmepartie(pratiques)- Analysed’affichespublicitairesetpolitiques- Textesetpeinturesdesavant‐gardeshistoriques- BD

àconsulterUmbertoEco:LaStructureabsente:Introductionàlarecherchesémiotique,Paris,MercuredeFrance1984.‐LanguesetlittératuresanciennesS3.LLLEJ61E(obligatoire)RomainGarnieretYvesLiébert

Cecoursestobligatoirepourtouslesétudiantsdelettres,aux6semestresdelalicence.Toutenpermettantauxétudiantsdéjàfamiliersdulatinetdugrecdepoursuivreleurapprentissage,ilsedonnepourobjectifd’initierlesnon‐spécialistesauxlanguesanciennes,viadessupportslittéraires.Ilassocieradoncintroductionàlalittératureantiqueetdécouvertedeslangueslatineetgrecque,danslebutd’assurerauxétudiantsunemeilleurecompréhensionetunebonneconnaissancede la langueetde la littératurefrançaises. Ilproposeradoncl’étudedetextesbilinguesgraduésenrapportaveclesthématiquesculturellesdesfondementsgréco‐romains.



Desindicationsbibliographiquescomplémentairesserontdonnéesencours.•UE3(Approfondissementoumineure)POURCETTEUE,AUCHOIX:

‐ SOITUNAPPROFONDISSEMENTENLETTRES(LESDEUXCOURSDECRITSALASUITE)‐ SOIT UNE OUVERTURE (ANGLAIS OU HISTOIRE). POUR LES UE D’OUVERTURE, VOIR DIRECTEMENT LES

MAQUETTESDESFORMATIONSCONCERNEES.‐GenreslittérairesNicoleBillotAprèsuneapprochethéoriquerapidesurl’évolutiondelanotiondegenre,deuxaxesprécisserontprivilégiés:«lesonnet,formerégulière?»et«lesincipitsderoman»Lecorpusseraconstituédedeuxexempliers,poétiqueetromanesque.Unebibliographieseradonnéeendébutdecours.‐LittératureetphilosophieJean‐MichelDevésaL’AutredelaThéorie:Àquoipenselalittérature?

Objectifsdel’enseignementLenombred’articles,d’ouvragespersonnelsetcollectifs,decommunicationsàdescolloquesetà

desjournéesd’étudeayanttraitauxrapportsentrelaphilosophieetlalittératureestconsidérable.Pourcecours,ilaétédécidédenepaschercheràrestituerune«histoire»decette«relation»au

sein des sociétés occidentales. En revanche est proposée une approche qui soit en elle‐même uneinterrogationmenéeàpartird’unegrilledelecturerésolumentcontemporaine.

Celle‐cisefondesurquelques‐unsparmilestravauxquiontleplusinfluencélapenséefrançaiseàlacharnièredesXXeetXXIesiècleslesquelsonttraitau«retour»opéréparJacquesLacanàlapsychanalyse

10

freudienneetàlalecturesymptomalepréconiséeparLouisAlthusser(àl’issuedesonpropre«retour»àMarx).

Ens’inspirantdelafaçondontAlthusseraexaminéLeContratsocialdeJean‐JacquesRousseau,cequil’aconduitàposerque«àlarencontre[d’un]problèmeréel,insoluble,ilrestepourtantunrecours,maisd’uneautrenature,untransfert,cette fois, letransfertde l’impossiblesolutionthéoriquedans l’autrede lathéorie,lalittérature»,leprofesseurinviteralesétudiant.e.sàlireL’Étrangerd’AlbertCamus.

TextesauprogrammeCorpusprincipalAlbertCamus,L’Étranger,encollectiondepoche.

CorpussecondaireAlbertCamus,Noces,suivideL’Été,collectiondepoche.[Cesontcesdeuxlivresquelesétudiant.e.sdoiventacquériretlireleplusrapidementpossible.]

BibliographieLeprofesseurmettraàdispositiondesétudiant(e)sdesextraitsdeslivresetétudesauxquelsilseréfèredanssoncours.Àceteffet,unGroupe«dédié»seraouvertsurl’Ucloud,dèslapremièreséance.Des séquences de nature à éclairer son propos ou à alimenter la réflexion des étudiant(e)s serontrégulièrementtéléchargéesdanslasection«Documents»decelui‐ci.

Lecoursprendrabeaucoupappuisurtroistextes:*LouisAlthusser,«SurleContratSocial»,Cahierspourl’analyse,n°8,octobre1967;inSurleContratSocial,Houilles,Éd.Manucius,2008.[Un fac‐similé de l’édition originale est disponible et accessible gratuitement en suivant ce lien:http://cahiers.kingston.ac.uk/pdf/cpa8.1.althusser.pdf]*Pierre Macherey, À quoi pense la littérature?, Exercices de philosophie littéraire, Coll. «Pratiquesthéoriques»,Paris,P.U.F.,1990.*AlainRobbe‐Grillet,«Mondetropplein,consciencevide[surAlbertCamus]»(1985),inLeVoyageur,Coll.«Points»,P1065,Paris,Seuil,2003,pp.239‐249.

Lesétudiant(e)ssontencouragé(e)sàfréquenterlaBibliothèqueFrancophoneMultimédiadeLimoges.

Évaluation:Contrôlecontinu.

SEMESTRE4•UE5(Littérature)‐LittératurefrançaiseduXIXesiècleLLLEM11E(obligatoire)JacquesMigozzi«LeréalismeauXIXesiècle,entremimesisetvision.»

Lecoursquestionneralesenjeux,lesambitionsetlestensionsdel’esthétiqueréalisteauXIXesiècle,depuisl’entreprisedémiurgiquedeBalzacdansLaComédiehumainejusqu’aunaturalismepratiquéetthéorisédemanièrediverseparZolaetMaupassant.

L’œuvresupportquiseraétudiéedemanièreapprofondieseraGerminal(textecompletaccessibledansdemultipleséditionsdepocherécentes).

Unebibliographiepluspréciseserafournieultérieurementavantledébutdusemestreconcerné.‐LittératureduXVIesiècleLLLEM21E(obligatoire)ThibaultCatelLavéritéestailleurs:l’HeptamérondeMargueritedeNavarre

Corpus:MargueritedeNavarre,L’Heptaméron(l’étudeporteraprincipalementsurles5premierslivres).Éditionconseillée:L’Heptaméron,éd.GisèleMathieu‐Castellani,Livredepoche,1999.

Présentation:«Le vray et le faux n’ont qu’unmême langage». Cette phrase tirée de l’Heptaméron (1559) de

MargueritedeNavarre trouveunerésonance inéditeà l’heureactuelledes fakenewsetdesthéoriesducomplot:mensongesetvéritéssedisentaveclesmêmesmotsetaucuncritèreformelnesemblepouvoirdépartagerunénoncévraid’unénoncéfaux.D’unpointdevuegrammaticaletrhétorique,rienneressembleplusàunevéritéqu’unmensonge.

11

La problématique du vrai et du faux est centrale dans l’Heptaméron. Ce recueil de nouvellesinachevémet en scène dix aristocrates, femmes et hommes, d’âges et de tempéraments variés, qui seretrouventfortuitementdansuneégliseàSarranceaprèsavoirfuiuneinondation.Pourpasserletempsavantladécruequileurpermettraderentrerchezeux,ilsdécidentdeseraconterchaquejourunehistoireàtourderôle.Cesrécitssontd’unegrandevariété:facéties,conteslibertins,histoiressentimentales,récitstragiques,anecdoteshistoriques,narrationssanglantes.

Unedesgrandesoriginalitésdedel’Heptaméronestdefairesuccéderchacundecesrécitsparundébatquiopposelesauditeurssurlesensmêmeàaccorderàlanarration.La«pluralitédesopinions»quis’exprimenetrouvepas–outrèsrarement–derésolutionenfaveurd’uneinterprétationplutôtqu’uneautre.Parcerefusdeconclure,MargueritedeNavarresoulignelacomplexitédechacundesacteshumainsetleurimpossiblesimplification.Lesdevisants,selonl’expressiondeMarguerite,vontjusqu’àpointerlessilencesdelanarrationetpoussentànousinterrogersurl’apparenteneutralitédel’actemêmedenarrer.

L’évangélismedeMarguerite(surlequelnousreviendrons)nourritsonscepticisme:lavéritén’estpasdecemonde,lavanitédeshommesleurinterditdelaconnaître.Lespersonnagesdecesnouvellesnecessentdedissimuler,deruser,dementiraussibienauxautresqu’àeux‐mêmes.Encela,l’Heptaméronestuneméditation ininterrompuesurcette forceprofondequinouspousseànoustrompernous‐mêmes,àpréférerlespetitsmensongesréconfortantsàlavéritédenotrecœur,àseraconterdeshistoiresplutôtqu’às’examinervraiment.ChezMargueritedeNavarre, labeautéestunleurrequi flattenotrevanité.Par lesdébatsmisenscène,l’Heptaméronnousencourageaucontraireàexercernotrejugement,àdémêlerlevraidu faux, à douterdes explications séduisantes et, surtout, à seméfier de soi. Cette écoledu soupçon, àlaquellenousmetMargueritedeNavarre,apparaîtcommesalutaireàuneépoqueoùl’onveutfairecroirequetoutsevautetoùonsedéfiedelapenséecomplexe.

Programmedesséances.Lecoursaborderalesaxessuivants:‐legenredelanouvelle:toutens’inspirantduDécaméron,l’Heptaméronrefondeenprofondeurle

genredurécitbref.‐laquestiondel’évangélisme:danssonrecueil,MargueritedeNavarredéveloppedesthèmesetdes

interrogationspropresàcecourantquiacherchéàrenouvelerlafoichrétienneenrevenantàlasimplicitéévangélique.

‐ la composition du recueilet les structures narratives : on s’intéressera à la valeur et aufonctionnementdurécit‐cadre,àl’esthétiquedelavariétémiseenœuvreparlesdifférentstypesderécitsetdetonalités,àlaconstructiondel’action,àlaconversationconteuse

‐ laproblématiquede la fiction:dans l’Heptaméron, la fictionapparaîtsoitcommeunmensonge(c’estcequiexpliquelerefusdel’auteuredefaireuneœuvreesthétique),soitcommeuninstrumentutilepourfairepasserdesmessagesmorauxaulecteur,soitcommeuneméthodeparadoxalepourmettreaujourcequ’iladefictifdanslemonde.Unenouvellefictiveest‐ellelamêmechosequ’unefakenews?

‐ les représentations sociales: outre la dimension satirique et la dénonciation de l’hypocrisiereligieuse, il s’agira de s’intéresser au «féminisme» de l’ouvrage et selon quellesmodalités on peut lecomprendre.

‐laviséemoraleetépistémologique :àl’opposédesouvragesdogmatiques,l’Heptaméronestuneœuvreouvertequifaitappeltoutàlafoisàl’empathieetl’espritcritiquedulecteur.C’estaussiunouvragequifaitdelaperplexitéunevaleuressentielledel’espritetducœur.

Élémentsdebibliographie:BERTRAND, Dominique (dir.), Lire l'Heptaméron de Marguerite de Navarre, Clermont‐Ferrand, Presses universitairesBlaisePascal,2005[BU:840MARG/B].CAZAURAN,Nicole,«L'Heptaméron»deMargueritedeNavarre,Paris,SEDES,1991[BU:840MARG/B].FEBVRE,Lucien,Autourdel'Heptaméron:amoursacré,amourprofane,Paris,Gallimard,1971[BUmagasin: L116891]JEANNERET,Michel,«Lerécitmodulaireetlacrisedel’interprétation.Àproposdel’Heptaméron»,dansLe défidessignes:Rabelaisetlacrisedel'interprétationàlaRenaissance,Orléans,Paradigme,1994, p.53‐74[BU:840RABE/J]LECADET,Nicolas,«Lecuyderdansl'œuvredeMargueritedeNavarre»,SeizièmeSiècle,7(1),p.139‐157 (disponiblesur:http://www.persee.fr/doc/xvi_1774‐4466_2011_num_7_1_1026)MATHIEU‐CASTELLANI,Gisèle,Laconversationconteuse:lesNouvellesdeMargueritedeNavarre,Paris,PUF, 1992[BU:840MARG/B].THOMINE‐BICHARD,Marie‐Claire,MONTAGNE, Véronique,MargueritedeNavarre,«L'Heptaméron»,Neuilly, Atlande,2005[BU:840MARG/B].

Évaluation:CCetCTde4h(dissertation).

12

‐LittératurecomparéeLLLEM31E(obligatoire)CécileKovacshazy«Solitudeetcommunautedansleroman»‐CarsonMcCullers,LeCœurestunchasseursolitaire[1940],traductiondeFrederiqueNathanetFrancoiseAdelstain,Paris,Stock,collectionLacosmopolite,2017.‐ Christa Wolf,Medee : voix [1994], traduction d’Alain Lance et Renate Lance‐Otterbein, Paris, Stock,collectionLacosmopolite,2001.Ilestconseillédelireégalement‐MargueriteDuras,LeVice‐consul[1966],Paris,Gallimard,2019,L’imaginaire.•UE6(Languesetpratiques)‐AmourcourtoisettroubadoursLLLEN31E(optionauchoix)MilenaMikhaï[email protected]@gmail.comLanouvelleoccitane,prolongementdelalyriquedestroubadours.Approchesdelalyriqueoccitanemédiévaleetdesonprolongementdanslestextesnarratifs,lesnouvellesoccitanes.Présentationdesgrandsgenrespratiquéspar lestroubadoursetanalysedetextes lyriquesetnarratifs(textesenéditionbilingue;travailsurlatraductionenfrançaismoderne).Initiationàl’imaginairemédiéval courtois à travers le thème de l’amour courtois et l’érotique dans la poésie lyrique destroubadours.L’accentseramissur lesnouvellesoccitanesLechâtimentdu jaloux,LanouvelleduperroquetetFrèredeJoieetSœurdeplaisir.

Editionutilisée :Nouvellescourtoisesoccitanesetfrançaises,éd.S.Thiolier‐MéjeanetMarie‐FrançoiseNotz,[Paris],Livredepoche,1997(Lettresgothiques).

Lireenbibliothèquedeschansonsdetroubadoursdansunedecesanthologies:Anthologiedestroubadours,éd.P.Bec,ParisUGE,1979(collection10/18).Les Troubadours, introduction, choix et version française de Jacques Roubaud, Paris, Seghers, 1971(anthologiebilingue).LesTroubadours, texteettraductionR.LavaudetR.Nelli,Paris,DescléedeBrouwer,2000,2vol.,vol. I,L'œuvrepoétique(1eéd.1966).Lestextessonttirésdecetteédition.

Bibliographie:R.Nelli.,L'érotiquedestroubadours,rééd.2vol.,Paris,UGE,"10/18",1974.J.‐Ch.Huchet,L'Amourdiscourtois.Lafin'amorchezlespremierstroubadours,Toulouse,Privat,1987.J.Roubaud,Lafleurinverse.Essaisurl'artformeldestroubadours,Paris,Ramsay,1986.‐LittératurefrancophoneLLLEN41E(optionauchoix)Jean‐MichelDevésaQuébec/Haïti:LesEnfantsdudéluge

Objectifsdel’enseignementL’enseignement est conçu sur le mode d’un CM consacré à une présentation rapide des

francophoniesdesCaraïbes(enmettantl’accentsurHaïti)etduQuébec,etd’unTDvouéàlalectureetaucommentairedesœuvresauprogramme.

Aufuretàmesuredesséances,desréférencesbibliographiquesserontindiquéesmaisl’accentseramissurlanécessitéd’une«immersion»danslestextesenvued’ensaisirlesrythmesetlacomposition.Lemotifdelaprostituéen’estpasnouveau,ilestrécurrentenlittératureetdanslesarts,peut‐êtreparcequ’il estpermetde subsumer àbon compte l’interdit et lamorale, quoiqu’il en soit sa convocation esttoujoursambivalente.

Cefaisant,ilnemanquepasdepertinenceàconsidérerlaprostitutioncommeun«lieu»deveille,un«postedevigie»,àpartirduquelilestcommoded’observerlefonctionnementdelasociété:vouéeàla«marginalité» par les convenances sociales et (souvent) la loi, elle est ainsi bien plus révélatrice descontradictionsetdesmisèresquitramentlescollectivitéshumainesqueleurs«centres»oùseconcentrentlessymbolesdupouvoir,généralementréservésauxcouchesfavoriséesdelapopulation(quiyrésidentet/ouytravaillent).

Cettepratique,quifréquemmentrelèved’uneindustriecriminelle,maispasnécessairement,fleuritdanslesvilles,actualisantl’imagedelaBabylonebiblique,siègedetouslesvices.MontréalauQuébecetPort‐au‐PrinceenHaïtin’yéchappentpas.

AvecNellyArcan,surlemodedel’autofictionetavecMakenzyOrcel,pourunromanqui«duromanfaitmillepoésies»(Sollers,Paradis),seronttoutàlafoisexaminéslesvoiesetmoyensderendrecompted’uneexpérienceàbiendeségardsindiciblesetlachargepotentiellementcritique(parcequescandaleuse)attachéeàtouterelationtariféeassumée.

13

DesrapprochementsserontnotammentsuggérésavecleslivresdeGrisélidisRéaletleromandeJean‐BaptisteDelAmo,Pornographia(Paris,Gallimard,2013).

TexteauprogrammeNellyArcan,Putain,(2001),Coll.«Points»,n°P1020,Paris,Seuil,2002.MakenzyOrcel,LesImmortelles,Paris,Zulma,2012.BibliographieLeprofesseurmetàdispositiondesétudiant(e)sdesextraitsdeslivresetétudesauxquelsilseréfèredanssoncours.Àceteffet,unGroupe«dédié»estouvertsurl’Ucloud.Desséquencesdenatureàéclairersonproposouàalimenterlaréflexiondesétudiant(e)ssonttéléchargéesdanslasection«Documents»decelui‐ci.

Celaétant,lesétudiant(e)spourrontsansattendresereporterà:Louis‐Philippe Dalembert, Lyonel Trouillot, avec la collaboration d’Yves Chemla, Haïti, Une Traverséelittéraire,ouvrage+CD,Coll.«CulturesSud»,Culturesfrance/éditionsPhilippeRey/Pressesnationalesd'Haïti/InaÉloïseDelsart,NellyArcan,l’enfantdanslemiroir.Multiplicitédesidentitésetégarementdesoi,PostfacedeJacquesHenric,Coll.«L’Unetl’autreenFrançais»,Limoges,PULIM,2017.Jean‐MichelDevésa,«L’Autredusexeetdelafolie,EntretienavecNellyArcan»,inPlaisirs,souffranceetsublimation,(J.‐M.Devésa,Dir.),Arts,littératureetlangageducorps,Bordeaux,PleinePageÉditeur,2007,pp.245‐256.Jean‐MichelDevésa,«NellyArcan,Filledudéluge»,LesLettresfrançaises,7novembre2009,p.IX.LaCaraïbe,chaudrondesAmériques,SavrinaChinienetJean‐MichelDevésa(Dir.),Coll.«L’Unetl’autreenFrançais»,Limoges,Pulim,2017.

Lesétudiant(e)ssontencouragé(e)sàfréquenterlaBibliothèqueFrancophoneMultimédiadeLimoges.Évaluation:Contrôlecontinu.‐Fondementsgréco‐romains:poésiegrecqueetpoésielatineLLLEN51E(optionauchoix)RomainGarnierLeprogrammeducoursseradonnéultérieurement.‐LanguefrançaiseLLLEN11E(obligatoire)NicoleBillotGRAMMAIREDEL’ENONCIATIONETGRAMMAIREDUTEXTEApartird’unerévisionsurlagrammairedephraseétudiéelesannéesprécédentes,unapprofondissementseraproposésurlagrammairedel’énonciation(déictiques,modalités,actesdelangage)etdutexte(thèmeetpropos,anaphore,connecteurs).Contrôlecontinu:undevoirsurtable(50%),unexamenterminal(50%).PrérequisNotionsengrammairedephraseObjectifsPasserdelaphraseaudiscoursetautexte,comprendrecommentlessignesrenvoientaumonde(exophore)ouserenvoientl’unàl’autre(anaphore)Maîtriserlesplansd’énonciation(discours/récit)etlesrégimesderéférence(spécifique,générique,anaphorique,déictique)pourlecommentairedetexteBibliographieAseprocurersipossible:MartinRiegel,Jean‐ChristophePellatetRenéRioul,Grammaireméthodiquedufrançais,Paris,PUF,2016.D’autresauteursetouvragesserontintroduitspendantlecours.‐Pratiquesrédactionnelles:atelierd’écritureLLLEN21E(obligatoire)VivienBessièresDescriptionS’INITIERàL’ÉCRITURENARRATIVES’il n’existe évidemment pas de recettes pour devenir un grand romancier, il existe en revanche destechniquesclassiquespourapprendreàraconterdeshistoires,exactementcommeilenexistepourpeindreenperspectiveouimproviserdanslecadredesmusiquespopulaires.Ils’agiraainsidedécouvrirceversant

14

pratiqueetprescriptifdeslettres,bienreprésentéauxEtats‐Unis,maisencoretrèspeudanslesUniversitésfrançaises,quiontpréféré,dèslafindu19esiècle,seconcentrersurleversantthéoriqueetdescriptif.ObjectifsAméliorerl’analysedurécitviasapratique–etaméliorerlapratiquedurécitelle‐même.Bibliographie

‐ BayardPierre,Commentaméliorerlesœuvresratées,Paris,Minuit,2000.‐ King Stephen,Ecriture.Mémoiresd’unmétier [OnWritingaMemoirof theCraft], trad.William

OlivierDesmond,Paris,AlbinMichel,2001.‐ Truby John,Anatomiedu scénario : cinéma, littérature, séries télé [TheAnatomyof Story], trad.

MurielLevet,Paris,Nouveaumondeéd.,2010.‐LanguesetlittératuresanciennesS4.LLLEN61E(obligatoire)RomainGarnier




Desindicationsbibliographiquescomplémentairesserontdonnéesencours.•UE7(Approfondissementoumineure)PourcetteUE,auchoix:

‐ soitunapprofondissementenLettres(lesdeuxcoursdécritsàlasuite)‐ soit une ouverture (anglais ou histoire). Pour les UE d’ouverture, voir directement les

maquettesdesformationsconcernées.‐Artsetlittérature(optionauchoix)FrédériqueToudoire‐SurlapierreLespeintressont‐ilsdebonspersonnagesderoman?Lespersonnagesfont‐ilsdebonspersonnagesderoman?C’estàcettequestionquenousallonschercheràrépondre durant ce semestre. Si les rapports de la peinture et de la littérature constituent l’un desfondementsesthétiquesetpoétiquesdelacultureeuropéenne,ilconvientdes’attelerplusprécisémentàlafiguredequelquespeintresafindevoircommentetpourquoilesécrivainsenrendentcomptedansleursœuvres.Tenuspardes contraintesbiographiques etpardesdébats esthétiquesprécis, où se situe leurmargedeliberté,oùplacent‐ilsleurpuissanced’invention?Est‐ceseulementundéfi(«utpicturapoesis»),un goût de l’ekphrasis, un besoin demimesis, ou n’y a‐t‐il pas quelque chose de plus profond, de plusmystérieuxdanscesréemplois?Nousenvisageronslesconséquencesconcrètesdecesfigurations.Onsaitqueleromand’EmileZolaeutpoureffetdelefâcheravecCézanne.Dèslors,onchercheraàcernercequ’estun «bon» personnage de roman. Quelles sont les conditions auxquelles il doit répondre? Quellesnégociations(tractations)avecleréelontéténécessairesàl’écrivain?

Corpusdetravail‐EmileZola,L’œuvre,éditionFolio‐MichelBernard,DeuxremordsdeClaudeMonet,LaPetitevermillon(bienchoisirl’éditiondepoche)‐AndreaCamilleri,Lecielvolé:dossierRenoir,éditionLelivredepocheLecturesthéoriquescomplémentaires‐DanielArasseinOnn’yvoitrien(Folio/essais)‐AuerbachMimesis.Lareprésentationdelaréalitédanslalittératureoccidentale(Gallimard)

15

‐Écolesetmouvements(optionauchoix)JacquesMigozzi«Lacritiquelittérairecommetribuneetcommebataille:Autourdunaturalisme.»Lestextesd’ÉmileZola,deJulesVallèsetdeLéonBloyserontfournis

LICENCE3SEMESTRE5•UE1(Littérature)‐LittératurefrançaiseduXVIIesiècleLLLEQ11E(obligatoire)AntoinetteGimaretProgramme:MadamedeSévigné,Lettresdel’année1671

Présentation:Enétudiantles110lettres(écritesentredécembre1670etdécembre1671)constituantledébut de la fameuse correspondance de Madame de Sévigné à sa fille, il s’agira de réfléchir au genreépistolaire et à ses enjeux au XVIIe siècle (la lettre commemiroir de soi, comme lien à l’autre, commeécrituredel’Histoire)maisaussiaustatutdeMadamedeSévigné(épistolièreouauteure?),àsonrapportàlalittératuregalante,àlafaçondontlerecueil«faitœuvre».

Édition :MadamedeSévigné,Lettresde l’année1671,éditionRogerDuchêne,FolioClassique(àavoir luavantledébutducours)

Lecturescritiques:MadamedeSévigné,numérospécialdelarevueEurope,n°801‐802,1996,Duchênedir.DictionnaireduGrandSiècle,FrançoisBluchedir.,Paris,Fayard,1989,article«MadamedeSévigné»parIsabelleLandy.MyriamMaître,LesPrécieuses.Naissancedesfemmesdelettresau17esiècle,Paris,Champion,1999.Artdelalettre,artdelaconversationàl’époqueclassiqueenFrance,actesducolloquedeWolfenbüttel,Paris,Klincksieck,1995.LucVaillancourt,LalettrefamilièreauXVIIesiècle,Rhétoriquehumanistedel’épistolaire,Paris,Champion,2003.RogerDuchêne,ÉcrireautempsdeMmedeSévigné.Lettresettextelittéraire,Paris,Vrin,1981.Unebibliographiecomplèteseradistribuéeaudébutducours

Modalitésdecontrôledesconnaissances:CCintégral(oral+écrit)‐LittératurefrançaiseduMoyen‐ÂgeLLLEQ21E(obligatoire)MilenaMikhaï[email protected]@gmail.comPolitiqueetartd’aimerdanslerecueildesLaisdeMariedeFranceMariedeFrance,premièrefemmeécrivaindu12esiècle,alaisséunrecueildedouzelais,dédiéauroi.Lecoursporterasurlesdeuxpôlesquisedégagentdanscerecueil: l’unexplorantlaquestiondel’autoritéroyaleetparentale,l’autretransférantsurleplannarratiflesémotionsetlespointsfortsdel’imaginairelyrique.Edition utilisée(à l’exclusion de toute autre) : Lais bretons (XIIe‐XIIIe siècle):Marie de France et sescontemporains,éd.bilingueN.KobleetM.Séguy,Paris,Champion,2018.Bibliographie:Amouretmerveille.LesLaisdeMariedeFrance,éd.JeanDufournet,Paris,Champion(Unichamp,46),1995.V.Fasseur,«MariedeFrance,lesailesdudésir»,Déduitsd'oiseauxauMoyenÂge,éd.ChantalConnochie‐Bourgne,Senefiance,54,2009,p.93‐104.M.Mikhaïlova,LePrésentdeMarie.LecturedesLaisdeMariedeFrance,2eédition,Droz,2018.‐LittératureComparéeLLLEQ31E(coursobligatoire)ÉmelineChauvet«SophieCalle:entreartcontemporainetlittérature»

ŒuvresdeSophieCalle:àconsulteretétudierenbibliothèque(BU,BFM):‐ Bibliothèqueuniversitaire(rayonphoto,aurez‐de‐chaussée):Fantômes,SouvenirsdeBerlin‐Est,

Deshistoiresvraies,L’ErouvdeJérusalem,LesDormeurs,lecoffretDoubles‐Jeux(contientseptlivres,dontLeRitueld’anniversaireetGothamHandbook).

16

‐ Bibliothèque Francophone Multimédia(emprunt possible) : mêmes œuvres (en rayon ou enréserve),desœuvresplusrécentes(dontPrenezsoindevous‐2007),lecataloguegénéralde2003(M’as‐tuvue),etc.

Littérature:(seprocureretlirelesdeuxpremierslivres)‐ PaulAuster,Léviathan[1992],traduitdel’anglais(États‐Unis)parChristineLeBœuf,ActesSud,

«Babel»,1993.‐ GrégoireBouillier,L’Invitémystère,Allia,2004.‐ EnriqueVila‐Matas,«Parcequ’ellenel’apasdemandé»,p.223‐287dansExplorateursdel’abîme

[2007],traduitdel’espagnolparAndréGabastou,ChristianBourgois,2008.•UE2(Languesetpratiques)‐LanguemédiévaleLLLER41E(optionauchoixavec«DidactiqueduFle»)MilenaMikhaïlovaEdition utilisée(à l’exclusion de toute autre) : Lais bretons (XIIe‐XIIIe siècle):Marie de France et sescontemporains,éd.bilingueN.KobleetM.Séguy,Paris,Champion,2018.EtudedelalangueàtraverslelaideGuigemar.‐DidactiqueduFrançaisLangueÉtrangèreLLMOO41E(optionauchoixavec«Languemédiévale»)CorinnePago

Cetenseignementseproposed’établiruneréflexiondidactiqueliéeàl’évolutionetàladiversitédes situations d’enseignement de Français Langue Etrangère et des Langues étrangères de façon plusgénérale.

Lepremiersemestre,essentiellementconsacréàladéfinitionduchampd’actiondelaDidactiquedesLanguesetdesCultures,desesévolutionsméthodologiquesdesoriginesànosjoursetdesorientationsderechercheactuelles,seraponctuéparuneouplusieursimmersionsenlangueinconnueafindeplongerles étudiants dans des situations de communication exolingue. Il est évalué par un commentaire dedocumentsdidactiquesetpédagogiques.

Lesecondsemestreapourprincipalobjet,l’étudedescompétencesenlanguesétrangèresetdespratiquesquisontliéesàleuracquisition.Parailleurs,diversessituationsd’enseignement‐apprentissagesont alors étudiées: Cadre politique de l’enseignement du Français à l’étranger, Cadre européen,Apprentissageprécoce,FrançaissurObjectifsSpécifiques,FrançaisLangueSeconde?Ilestévaluéparunexposé,unemiseenœuvredeséancepédagogique,ouundossierderecherchepersonnel.

QuelquesouvragesdebaseBERARDE.,1990,L’approchecommunicative,Paris,CLEInternationalBERTOCOCCHINI P, CONSTANZOE 2008,Manuel de formation pratique pour le Professeur de FLE, CLEInternational.CUQJ.‐P.(éd.),2004,Dictionnairededidactiquedufrançaislangueétrangèreetseconde,Grenoble,PUG‐FLE.MOIRANDS.,1983,Enseigneràcommuniquerenlangueétrangère,Paris,HachettePORCHERL.,2004,L’enseignementdeslanguesétrangères,Hachette.PURENC.,1988,Histoiredesméthodologiesdel’enseignementdeslangues,Paris,CLEInternational.PURENC.,1994,Ladidactiquedeslanguesétrangèresàlacroiséedesméthodes.Essaisurl’éclectisme.Paris,Didier.‐LanguefrançaiseLLLER11E(obligatoire)VivienBessièresDescriptionSTYLISTIQUEIls’agirad’apprendreàdégagerdesinterprétationsdetypelittéraireàpartirdesnotionsgrammaticalesvueslesannéesprécédentes(notammentpourcequiconcernel’énonciation,lelexiqueetlerythme).Uneméthodeetunegrilled’analyseserontproposéesetpratiquéesenvuedemaîtriserl’exercicedel’étude(ouexplication) stylistique. On ne s’interdira pas non plus de convoquer les outils de l’atelier d’écriture(pastiches,pamphlets)envued’unva‐et‐vientutileentrecréationetinterprétation,écrituredupremierdegré(pourproduireuntexte)etécritureduseconddegré(pourproduireuncommentaire).PrérequisNotionsgrammaticales(morphologie,syntaxe)etnotionslittéraires(genres,registres,mouvements).ObjectifsS’initieràl’étudestylistiquedesépreuvesdeconcoursdel’enseignementApprofondirlesliensentregrammaireetlittérature,commentaireetécriture.

17

BibliographieGARDES‐TAMINEJoëlle,LaStylistique,ArmandColin,1992.MAINGUENEAUDominique,Élémentsdelinguistiquepourletextelittéraire,Dunod,1993.‐LanguesetlittératuresanciennesS5.LLLER21E(obligatoire)RomainGarnierSuitedesL1etL2




Desindicationsbibliographiquescomplémentairesserontdonnéesencours.•UE3(Approfondissement)‐Fondementsgréco‐romains:théâtregrecetthéâtrelatinLLLES11E(optionauchoixavec«Culturesmédiatiques»)YvesLiébertDescription : ce cours est une introduction au théâtre antique et à sa postérité européenne. Lesdramaturgesgrecsetlatinsd'EschyleàSénèque;présentationdequelquesœuvresremarquablesàtraversdesextraitsdetextestraduitsenfrançais;miseenperspectivesocialeduphénomènethéâtralenGrèceetàRome;approchedes"realia";analysedel'impactduthéâtreantiquesurlatraditionthéâtraleeuropéennejusqu'ànosjours.


Évaluation:contrôlecontinuintégral.‐Culturesmédiatiques LLLES41E (option au choix avec «Fondements gréco‐romains »)NatachaLevet

LecoursdeCulturesmédiatiquesapourobjectifdefamiliariserlesétudiantsaveclesnotionsdesérialitéetd’intermédialitéquicaractérisentlesindustriesculturellesetleursproductionsdepuisleXIXèmesiècle.Approchesformelle,historique,sociopoétiqueconstituerontuneapprochedelaculturemédiatique saisie par la notion de personnage. De Sherlock Holmes à Lisbeth Salander, c’est plusprécisément la fictioncriminelledanssesdéclinaisons impriméesetaudiovisuelles qui serviradepointd’appuiàcesanalyses,avecquelquesincursionsversd’autresgenres.

Indicationsbibliographiques:LoïcArtiaga(dir.),Leromanpopulaire1836‐1960,Autrement,2008.AnneBesson,D’AsimovàTolkien.Cyclesetsériesdanslalittératuredegenre,CNRSEditions,2004.MatthieuLetourneux,Fictionsàlachaîne,Seuil,2017.NatachaLevet,SherlockHolmes,DeBakerStreetaugrandécran,Autrement,2012.JacquesMigozzi,BoulevardsduPopulaire,Limoges,PULIM,2005.‐PanoramadelacritiqueLLLES51E(optionauchoixavec«Littératureetart»)ThibaultCatelProgramme:lesgrandscourantsdelacritiquelittéraireutilisésdanslesétudesuniversitairesetquelquesauteurscritiquesmarquants.Lesnotionsessentielles.Lecturespersonnellesd’aumoinsunchapitred’undesouvragesdequelquescritiques(MikhaïlBakhtine,WalterBenjamin,GérardGenette,ThomasPavel,Jean‐PierreRichard,JeanStarobinski,etc.),dequelquesécrivainscritiques(MarcelProust,Jean‐PaulSartre,MichelButor,MauriceBlanchot,RolandBarthes,etc.)etd’aumoinsunarticledanslesgrandesrevuescritiques(Critique,Revued’histoirelittérairedelaFrance,Poétique,etc.)

18

Élémentsdebibliographie: MAUREL,Anne,LaCritique,Paris,Hachette,1994[801.95MAUR]ROGER,Jérôme,LaCritiquelittéraire,Paris,A.Colin,2007[801.95ROGE]THUMEREL,Fabrice,LaCritiquelittéraire,Paris,A.Colin,2002[801.95THUM]

Unebibliographiedétailléeseradonnéeencours.‐LittératureetartLLLES21E(optionauchoixavec«Panoramadelacritique»)TillKuhnlePremièrepartie:leXIXesiècleentreclassicismeetavant‐garde

‐ CharlesBaudelaire:Salons(1821‐1857),LesFleursdumal–extraits‐ ThéophileGautier:Émauxetcamées–extraits.

Deuxièmepartie:lesavant‐gardeshistoriques‐ OctaveMirbeau,La628‐E8(1907)‐extraits‐ F.T.Marinetti,Manifestesdufuturisme,ÀmonPégase(extraitdeLaVillecharnelle)–extraits‐ DADA‐ Lesurréalisme

Desextraitsdetexteserontmisàladispositiondesétudiants.‐Littérature francophoneLLLES31E (optionau choixavec «Dossiersde synthèseet rapportsdestage»)Jean‐MichelDevésaLittératureetpeinture:yeuxouverts,levésoufermés?

Objectifsdel'enseignementLecourssefondesurl’appréhensioncritiquedestextesformuléesparRolandBarthestoutaulong

desonœuvreetGillesDeleuze,ainsiquesurlestravauxqueGeorgesDidi‐Hubermanaconsacrésàl’imageetàlapeinture.Ilviseàsoulignerlesspécificitésinhérentesaux«lectures»destextesetdestableaux.Enl’espèce,ilnes’agitpasdesecantonneràunrappeldesmodalitésd’élaborationetdedéchiffrementdel’imagelangagièreetdel’icône,nidedistinguerlesrapportsdutexteetdel’image(légende,illustration,«embrayage»).

L’ambitionduproposestd’esquisserunetypologiedel’iconiqueàpartirdescatégoriesd’imitation,d’incarnationetdefiguration.

L’approchedesdeuxtextesauprogrammeestconduiteselonunegrilled’investigationarticulanttroisnotions,cellesdeligne,decadreetd’écran.Elles’enrichitd’unesériederapprochementsàl’histoiredes arts, des avant‐gardes et de la pensée au XXe siècle: limites non‐frontières des arts, surréalisme(Magritte,LaTrahisondesimages),psychanalyse(JacquesLacan,PsychédécouvrantAmouroulesignifiantdel’absencedesignifiant),Telquel,laposition«singulière»dePhilippeSollersdanslepaysagelittéraireetintellectuelfrançais(L’Éclaircie).

Lesprésupposésquioriententcetteinvestigations’organisentautourdequatrethèses:la(grande)littératurepoussel’écritureàseslimites,àunen‐dehors,dontl’undesversantsestlapeinture(lamusiqueconstituel’autre);alorsquelaphotographietoucheàlamort,lapeintureestuneexaltationduvivant;ilnesuffitpasdecontemplerla(grande)peinture,ilconvientdelavivre;uncertainusagedel’écritureetdelapeinturepermettentdesonderlevifetleréel.

Le parti prisdu cours estde concentrer la réflexion sur les deuxœuvresduprogrammeet lespeintures (les deux versionsdeFemmesd’Algerdans leurappartement d’EugèneDelacroix, la série desFemmesd’AlgerdePabloPicasso‐quinzepeintures‐,lesCharlesQuintduTitien),enusantd’unpetitnombred’outilscritiquesetthéoriques,ceuxqueleprofesseurjugeessentielsetqu’ilsuggèreàsesétudiant(e)sdes’appropriernonseulementpourlavalidationdecetenseignementmaispourl’ensembledeleurcursus.

ŒuvresauprogrammeAssiaDjebar,Femmesd’Algerdansleurappartement,(1980,2002),Paris,AlbinMichel,2002.Jean‐PhilippeToussaint,LaTélévision,(1997),Paris,Éditionsdeminuit,2010.

BibliographieRolandBarthes,EssaiscritiquesIV,«LeBruissementdelalangue»,(1984),Coll.«Points»,n°258,Paris,Gallimard,1993.GillesDeleuze,Critiqueetclinique,Paris,Éd.deMinuit,1993[notammentl’Avant‐proposetl’étudeintitulée«laLittératureetlavie»].GeorgesDidi‐Huberman,L’Imageouverte,Motifsdel’incarnationdanslesartsvisuels,Paris,Gallimard,2007[enparticuliersonintroduction«Ouverture»].PhilippeSollers,L’Eclaircie,Paris,Gallimard,2012.Lesétudiant(e)ssontencouragé(e)sàfréquenterlaBibliothèqueFrancophoneMultimédiadeLimoges.

19

Évaluation:Contrôlecontinu.‐Dossiers de synthèse et rapports de stage LLLES61E (option au choix avec «Littératurefrancophone»)FrédériqueToudoire‐SurlapierreLe dossier de synthèse vise à rendre compte, dans un document rédigé en plusieurs parties (avecintroductionetconclusion),d'unensemblededocumentstraitantd'unthèmedonné(engénéralunsujetdesociété).Exemple:undossiersurl'invasiondunumérique(comportantarticlesdejournaux,graphiques,dessinsatirique…)serarestituédefaçonsynthétique,dansuntravailbref,problématisé,organiséenpartiesthématiques.Ontravailleraenclassesurdifférentsexemples,avecdesdevoirsrégulièrementremis,faitschezsoiousurtable.Ontravailleraégalementsurlaprésentationetlarédactiond’unrapportdestage.

SEMESTRE6•UE5(Littérature)‐LittératurefrançaiseduXVIIIesiècleLLLEU11E(obligatoire)OdileRichard‐PauchetVoltaire,Zadig,Candide(éd.RenéPomeau),GF.Voltaire,L’Ingénu(éd.JeanGoldzink),GF.

‐

‐ Quelquesaspectsdenarratologie.‐ Lesenjeuxidéologiquesetesthétiques.‐

Bibliographie:HenriCoulet,LeRomanjusqu'àlarévolution,Paris,Colin,1967.RenéPomeau,Voltaire,Paris,Points/Seuil,Ecrivainsdetoujours,1989.RenéPomeau,LaReligiondeVoltaire,Paris,Nizet,1956.‐LittératurefrançaiseduXXesiècleLLLEU21E(obligatoire)FrédériqueToudoire‐SurlapierreFICTIONS‐CATASTROPHESSilacatastropheestunmotifrécurrentdelalittératureetdelaculture(àl’instardufilm‐catastrophequifonctionnecommeunmodèledugenre),lalittératurefrançaiseduXXesiècles’enfaitl’échoàsamanière.Déployant différentes modalités de la catastrophe (tout particulièrement écologique et nucléaire), onenvisageralecasdequelquesécrivainsfrançaisetfrancophonesquisesontattachésàcemotifafindevoircequisejoueactuellementdanscesrécitsdecatastrophe.Lecorpusintègredesrécitsdecatastropheréellemaisaussidecatastropheimaginaireafindecernerleursspécificitésetleursdéfisrespectifs.

Corpusdetravail:‐SophieDivry,Troisfoislafindumonde(éditeurNoirsurblanc)‐MickaëlFerrier,Fukushima.Récitd’undésastre(éditionpocheFolio)‐LaurentGaudé,Ouragan(éditionpocheBabel)‐DanyLaferrière,Toutbougeautourdemoi(éditionLelivredepoche)‐LittératurecomparéeLLLEU31E(obligatoire)CécileKovacshazy«Solitudeetcommunautedansleroman»‐CarsonMcCullers,LeCœurestunchasseursolitaire[1940],traductiondeFrederiqueNathanetFrancoiseAdelstain,Paris,Stock,collectionLacosmopolite,2017.‐ Christa Wolf,Medee : voix [1994], traduction d’Alain Lance et Renate Lance‐Otterbein, Paris, Stock,collectionLacosmopolite,2001.Ilestconseillédelireégalement‐MargueriteDuras,LeVice‐consul[1966],Paris,Gallimard,2019,L’imaginaire.

20

•UE6(Languesetpratiques)‐LanguemédiévaleLLLEV41E(optionauchoixavec«DidactiqueduFle»)FrançoisLaurentSuiteduS5‐DidactiqueduFrançaisLangueÉtrangèreLLMOR51E(optionauchoixavec«Languemédiévale»)CorinnePago

Cetenseignementseproposed’établiruneréflexiondidactiqueliéeàl’évolutionetàladiversitédes situations d’enseignement de Français Langue Etrangère et des Langues étrangères de façon plusgénérale.

Lepremiersemestre,essentiellementconsacréàladéfinitionduchampd’actiondelaDidactiquedesLanguesetdesCultures,desesévolutionsméthodologiquesdesoriginesànosjoursetdesorientationsderechercheactuelles,seraponctuéparuneouplusieursimmersionsenlangueinconnueafindeplongerles étudiants dans des situations de communication exolingue. Il est évalué par un commentaire dedocumentsdidactiquesetpédagogiques.

Lesecondsemestreapourprincipalobjet,l’étudedescompétencesenlanguesétrangèresetdespratiquesquisontliéesàleuracquisition.Parailleurs,diversessituationsd’enseignement‐apprentissagesont alors étudiées: Cadre politique de l’enseignement du Français à l’étranger, Cadre européen,Apprentissageprécoce,FrançaissurObjectifsSpécifiques,FrançaisLangueSeconde?Ilestévaluéparunexposé,unemiseenœuvredeséancepédagogique,ouundossierderecherchepersonnel.

QuelquesouvragesdebaseBERARDE.,1990,L’approchecommunicative,Paris,CLEInternationalBERTOCOCCHINI P, CONSTANZOE 2008,Manuel de formation pratique pour le Professeur de FLE, CLEInternational.CUQJ.‐P.(éd.),2004,Dictionnairededidactiquedufrançaislangueétrangèreetseconde,Grenoble,PUG‐FLE.MOIRANDS.,1983,Enseigneràcommuniquerenlangueétrangère,Paris,HachettePORCHERL.,2004,L’enseignementdeslanguesétrangères,Hachette.PURENC.,1988,Histoiredesméthodologiesdel’enseignementdeslangues,Paris,CLEInternational.PURENC.,1994,Ladidactiquedeslanguesétrangèresàlacroiséedesméthodes.Essaisurl’éclectisme.Paris,Didier.‐LanguefrançaiseLLLEV11E(obligatoire)VivienBessières DescriptionLEXICOLOGIEETSEMANTIQUEApartirdenotions enphonologie,morphologie etmorpho‐syntaxeabordées les annéesprécédentes, ils’agirades’initierà la lexicologie(ousémantique lexicale),c’est‐à‐direà l’étudedu lexique,dusensdesmots,enlanguecommeendiscours.Cetteétudedusensdesmotss’accompagnerad’uneinitiationàl’étudedusensdesstructuressyntaxiques,quiestl’objetdelasémantiquegrammaticale.Unsortparticulierserafaitauverbeetàlasémantiquedesformesverbales(emploisetvaleursdestemps,modesetaspects).Contrôlecontinu:undevoirsurtable(50%),unexamenterminal(50%).PrérequisNotionsdephonologie,morphologieetmorpho‐syntaxeObjectifsApprendreàdéfinirlesmotshorsetencontexteConstitueretanalyserunchampsémantique,méthodologiedel’analysesémantiqueMaîtrisedesformesverbalespourlecommentairedetexteBibliographieAseprocurersipossible:MartinRiegel,Jean‐ChristophePellatetRenéRioul,Grammaireméthodiquedufrançais,Paris,PUF,2016.D’autresauteursetouvragesserontintroduitspendantlecours.‐LittératuresetlanguesanciennesS6LLLEV21E(obligatoire)RomainGarnier


21



Desindicationsbibliographiquescomplémentairesserontdonnéesencours.•UE7(Approfondissement)‐Fondementsgréco‐romains:romansgrecsetlatinsLLLEW11E(optionauchoixavec«Cinémaetlittérature)YvesLiébertDescription:cecoursestuneintroductionauromanantiqueetàsapostéritéeuropéenne.Apparitionetplaceduromandanslalittératureantique;présentationdesauteursgrecsetlatinsetanalysed'œuvres;découvertesd'extraitsdetextestraduitsenfrançaisetdeleurpostéritédanslalittératureetlesartsfiguréseuropéens.


Évaluation:contrôlecontinuintégral.‐Cinéma et littérature: méthodologies comparatistesLLLEW31E (option au choix avec«Fondementsgréco‐romains»)TillKuhnleVersuneesthétiqueducinéma(travailavecdesextraits)

‐ ThomasMann,LaMortàVenise(DerTodinVenedig,1911),LeLivredepochebi‐lingue1989.‐ LuchinoVisconti:MortàVenise(MorteaVenezia,film,It.1971).‐ JospehConrad:Aucœurdesténèbres(HeartofDarkness,1899),foliobilingue1996.‐ FrancisFordCopola:ApocalypseNow,film,USA,1979.

Àconsulter:ChristianMetz:Essaissurlasignificationaucinéma,nouv.éd.2013Les films ne pourront être visionnés que partiellement dans le cours.Mais comme il s’agit de grandsclassiques,vouslestrouverezàlaBUouàlaBFMdeLimoges,ainsiquedansdenombreusesmédiathèquescommunales.‐Littératureetsociété: littératureduXXesiècleLLLEW51E(optionauchoixavec«Littératuredejeunesse»)Jean‐MichelDevésaLaReprésentationdel’amourdansleromanfrançaiscontemporain,PhilippeSollers(Unecurieusesolitude,1958)etCamilleLaurens(L’Amour,roman,2003)

Objectifsdel’enseignementOn connaît la formulede Jacques Lacanaffirmant que «l’amour, c’estdonner cequ’onn’apasà

quelqu’unquin’enveutpas»(in«LesProblèmescruciauxdelapsychanalyse»,SéminaireXII,1964‐1965).Defait,sil’individuestcondamnéàvivreradicalementdanslasolitudelestempsfortsdesonexistence(àsavoirlenaître,lejouiretlemourir),ilsepourraitquel’amour,‐entantquesentimentpouvantreleverdespluspuissantstransports‐,soitundeces«moments»oùlesujettente,vainementcertes,detromperàlafois sa solitude et la finitude de sa condition dans l’établissement d’une relation avec un(e) autre. Lalittérature l’a souvent représenté. Et de surcroît, en la matière, elle transmet un indéniable savoir. Lalittérature françaisede la secondemoitiéduXXe siècle en témoigne.Ainsi de laproductiondePhilippeSollersetdeCamilleLaurens:lepremierestprobablementaujourd’huinotre«contemporaincapital»;laseconde est particulièrement représentative de cette génération d’écrivaines soucieuses, à la suite deSimonedeBeauvoiretdeMargueriteDuras,de«dire»lesaspirationsàl’émancipationdesfemmes.

Lecoursestorganiséàpartirdedeuxromans:Unecurieuse solitude (Sollers,1958),un romand’analyseàl’écritureciselée,saluéàsapublicationparFrançoisMauriacetLouisAragon;L’Amour,roman(Laurens,2003),uneœuvrequi,parlebiaisdel’intertextualité,sondelafaçondontsedéfontledésiretl’amourenl’accompagnantd’uneréflexionsurleprocèsdecréationetunetraverséedela«bibliothèque».

Ces textes, dans des registres spécifiques, attestent d’unminutieux «travail» du signifiant. Ilsseront situés par rapport aux tentatives et expériences des «secondes» avant‐gardes littéraires etartistiques(leNouveauRomanetTelQuel).

22

ŒuvresauprogrammePhilipeSollers,Unecurieusesolitude,(1958),Coll.«Points»,n°P852,Paris,ÉditionsduSeuil.CamilleLaurens,L’Amour,roman,Paris,P.O.L.,2003.

BibliographieConcernantPhilippeSollers,ilconvientdeconsulterlesiteaniméprincipalementparVictorKirtovetAlbertGauvin(c’estunevéritable«mine»d’informationsetdedocuments):http://www.pileface.com/sollers/spip.php?page=sommaire&var_mode=calculÀ propos de Camille Laurens, on se reportera aux communicationsmises en ligne sur le siteLaForgenumérique:http://www.unicaen.fr/recherche/mrsh/forge/taxonomy/term/894(Ils’agitd’interventionsetd’unentretienquionteulieulorsducolloque«CamilleLaurens:lelabyrintheet lekaléidoscope».LesActes«papier»decettemanifestationn’ontpasencoreétépubliés.Celaétant,d’une part l’audition attentive de ces fichiers permettra aux étudiant‐e‐s de véritablement nourrir leurdécouvertedel’écritureetdel’universdeCamilleLaurens.D’autrepart,aujourd’huil’enseignementdelalittératurecontemporainenepeutpassepasserd’uneffortdedocumentationpassantparla«toile»,lescaptationssonoresetlesvidéos.).Onpourraaussiconsultercelien:http://www.autofiction.org/index.php?post/2008/10/28/LAURENS‐Camille‐ecrivain

Bienévidemment,lesétudiant(e)sserontencouragé(e)sàfréquenterlaBibliothèqueFrancophoneMultimédiadeLimoges(pourapprofondirleurappréhensiondesproductionslittérairesdeSollersetdeLaurens).

Parailleurs,leprofesseurfourniraplusieursdocuments«scannés»durantlesemestre.

Évaluation:Contrôlecontinu.‐LittératuredejeunesseLLLEW61E(optionauchoixavec«Littératureetsociété:littératuredu20es»)FrédériqueToudoire‐SurlapierreMartiensetSoucoupesvolantes:laculturejeunesseàlaconquêtedel’espaceLalittératuredejeunessepossèdedesaffinitésaveclaconquêtedel’espace.DepuisOnamarchésurlalune,les fictions jeunesse et les blockbusters ont investi à leurs manière cette conquête de l’espace. Si lesavancéesscientifiquesrécentesdelaconquêtedel’espacepeuventmodifiercetteperception,ellesnefontpasperdrepourautantcettefascinationvisuelleetfilmiquepourl’espace.Marchersurlalune,atteindreMars,rencontrerdesextra‐terrestres,quitterlaterrepourinvestird’autresgalaxiesetdécouvrird’autresplanètes,touscesmotifssontàlafoisfascinantsetextraordinaires,tantilsactiventàlafoisnosfantasmesetvontdepairaveclesprogrèsdesastrophysiciens.Quesepasse‐t‐ilquandlafictionfilmiques’attaqueàlaconquêtedel’espace?Quellessontsesmodalités,seslimitesmaiségalementsonpotentiel?C’estàcesquestionsque l’onessaierade répondreen s’attachantà la foisàun corpus littéraireet filmique (2001L’odysséedel’espace,Alien,Gravity,Interstellar,Avatar,Marscontre‐attaquejusqu’auxsériescommeLostinSpace)afindemieuxcernerleursspécificitésetleursenjeux.‐Littérature et société: littérature classique LLLEW21E (option au choix avec «Itinérairesthématiques»)AntoinetteGimaretProgramme:«Librepensée,déniaisementetexpérimentationlibertineauXVIIesiècle:unelittératureendissidence»Descriptif:Ils’agirad’étudierl’expressiondelalibrepenséedanslemilieudeslibertinséruditsauXVIIesiècle.L’étudededeuxœuvrespermettrademettreenlumièrelesmoyensqu’offrelalittératureauxauteurspour poser un regard dissident sur la société, la religion, les mœurs, le corps. Jean‐JacquesBouchardproposedanssesConfessions(vers1631)unrécitautobiographiquecryptémêlantlibertinageetrécitdesoietrevendiquantàlapremièrepersonneunrapportàlascience,àlamorale,àlasexualité,quiconteste ladoxadeson temps.CyranodeBergeracdans l’Autremonde(1657),empruntantaugenredel’histoirecomique,faitdurécitdesesaventuressurlalunelemoyend’unecritiquedespréjugésdesontemps.Onétudieraàlafoislescontenusdissidentsdecestextesetlesprocédéslittérairespermettantleurtransmission.

Corpusd’étude:BOUCHARD Jean‐Jacques,Confessions, ⦋écrit entre1630et1647⦌,Paris, LePromeneur,2001 (l’éditionde1881estdisponibleettéléchargeablesurGallicaàpartirdusitewww.bnf.fr)CyranodeBergerac,L’AutremondeoulesétatsetempiresdelaLune(éditiondepocheFolioouGF)

23

Lecturescritiquesconseillées:CAVAILLÉJean‐Pierre,«Libertinage,irréligion,incroyance,athéismedansl’Europedelapremièremodernité(XVIe–XVIIe siècles).Uneapprochecritiquedes tendancesactuellesde la recherche (1998‐2002)», consultable sur le siteinternetduGRIHL(E.H.E.S.S.).

«Delaconstructiondesapparencesaucultedelatransparence.SimulationetdissimulationentreleXVIeetleXVIIIesiècle»,LittératuresClassiques,LaPériodisationàl’âgeclassique,n°34,1998.

LesDéniaisés,Garnier,2013.CHARLES‐DAUBERTFrançoise,LesLibertinséruditsenFranceauXVIIesiècle,Paris,PUF,1998.JEANNERETMichel,Érosrebelle.Littératureetdissidenceàl’âgeclassique,Paris,Seuil,2003.LibertinageetphilosophieauXVIIesiècle,9Leslibertinsetlascience,Publicationsdel’UniversitédeSaintEtienne,2005.LOUDEMichel,LittératureérotiqueetlibertineauXVIIesiècle,Lyon,Aléas,1994.PINTARDRené,LeLibertinageéruditdanslapremièremoitiéduXVIIesiècle,1èreédition1943,Genève,Slatkine,2000.

UnebibliographiecomplèteseradonnéeaudébutducoursÉvaluation:CCintégral(exposéoral+devoirécrit)‐ItinérairesthématiquesLLLEW41E(optionauchoixavec«Littératureetsociété:littclassique»)ThibaultCatelMonstresetmonstruositésàlaRenaissance

Cynocéphales(hommesàtêtedechien),siamois,cyclopes,géants,succubeset incubes,chevauxailés,hommesnaissantavecunequeuevelueoupouvantsecouvrirtoutlecorpsavecleursoreilles:voiciquelques‐unsdesspécimensquiontsuscitélaréflexionetl’étonnementdesauteursdelaRenaissance.LeXVIesiècleaétéunintensemomentderéflexionsurlemonstreetlamonstruosité.Reliésàlacatégoriepluslargedesprodiges,lesmonstressontperçuscommedesmenacesoudesmessagesdivinsdontilconvientd’interpréter la signification.Héritéede l’Antiquité, la tératomancie (ladivinationpar lesmonstres) estencorepratiquéeauXVIesiècleet,aveclesévénementssanglantsquisecouentlesiècle,setrouvesouventliée à undiscours apocalyptique. Plus largement, lesmonstres témoignentdu goût de ce siècle pour lesingulier,lemerveilleux,l’anormal.Parallèlement,onobserveuneextensiondelanotiondemonstruositéàlasphèremorale:lemonstre,c’estaussilecriminel,l’infidèle,lesauvage.

Il s’agira dans ce cours, àpartir d’un corpus à la fois littéraire et iconographique (peintures etgravures demonstres), de réfléchir aux valeurs dumonstre au XVIe siècle que l’on peut déclinerselonplusieursplans:‐philosophiqueetthéologique:lesmonstressont‐ilslamarqued’undésordreprofonddumondeoud’unordresupérieur?‐anthropologique:lesmonstres,endérangeantl’ordreétablidumonde,invitentàinterrogercequel’onconsidèreêtrelanormalité,cequiconstituenotrehumanitétantd’unpointdevuephysiquequemoral.Laquestiondelanaturedescannibalesseraparticulièrementintéressanteàanalyser.‐esthétique:àlafindusiècle,aveclebaroque,uneesthétiquedelamerveillesemetenplacedanslaquellelemonstreestvalorisé.Plusgénéralement,onsedemanderapourquoietcommentreprésenterunmonstreenpeinture,enlittérature?‐politique:larhétoriquedelamonstruositésertaussiàdiscréditerlesennemispolitiquescommeonlevoitdanslespamphletsdesguerresdeReligion.

Élémentsdebibliographie: CANGUILHEM,G.,LeNormaletlepathologique,Paris,PUF,1999.CEARD,J.,LaNatureetlesprodiges:l’insoliteauXVIesiècle,Genève,Droz,1996.CLOSSON, M., L’imaginaire démoniaque en France, 1550‐1650 : genèse de la littérature fantastique,GenèveDroz,2000.FOUCAULT,M.,Lesanormaux:coursauCollègedeFrance(1974‐1975),Paris,Seuil,1999.PARE,A.,DesMonstresetprodiges,éd.J.Céard,Droz,Genève,1971.SOUILLER,D., «Lemonstrueuxet le régulier :uneantinomiede lapoétiquebaroqueeuropéenne (1600‐ 1650)»,Revuedelittératurecomparée,2003/4n°308,p.437‐448(disponibleenlignesurCairn).