Programmes et progressions des activités d’expression ... · Les activités d’expression et de création (AEC) ... dans le milieu culturel national en vue de développer ses

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REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE Union - Discipline – Travail

---------- MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

---------- DIRECTION DE LA PEDAGOGIE

ET DE LA FORMATION CONTINUE

PROGRAMMES ET PROGRESSIONS DES ACTIVITES

D’EXPRESSION ET DE CREATION AXES SUR

LA FORMATION PAR COMPETENCES

CYCLE COURS PREPARATOIRES

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A C T I V I T E S D ’ E X P R E S S I O N

E T D E C R E A T I O N ( A E C )

C P

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I - Généralités sur les AEC 1°) Définition Les activités d’expression et de création (AEC) se définissent comme un ensemble d’activités permettant à l’enfant de modeler, découper, coller, assembler, dessiner, peindre, chanter, danser… en un mot de s’exprimer par des voies verbales (le chant) et des voies non verbales (le dessin, les mimes…) 2°) Buts L’enseignement du programme des activités d’expression et de création (AEC) à l’école primaire a pour buts de faire acquérir à l’élève les valeurs nécessaires à l’expression plastique, musicale et corporelle. Cela, développera en lui l’amour et le respect des créations artistiques et favorisera son intégration harmonieux dans le tissu socio-culturel et économique du pays. 3°) Valeurs éducatives des AEC L’enseignement des AEC n’est pas fortuit. Les AEC renferment plusieurs valeurs qui ont des retombées positives sur la vie et le développement psychologique, physique, intellectuel ou cognitif, socio-affectif et esthétique de l’enfant. Ainsi les AEC permettent : * Sur le plan psycho-moteur ou physique de - Développer les cordes vocales et les poumons, l’habileté manuelle, la coordination oculo-manuelle, la dextérité, la précision du geste ; - Eduquer l’oreille musicale, - Maîtriser le schéma et l’équilibre corporels * Sur le plan intellectuel ou cognitif de - Assurer une bonne mémorisation ; - Préparer la reconnaissance des sons ; - Développer l’attention, l’imagination, le sens de l’observation, du jugement, l’esprit critique et la notion de l’espace ; - Acquérir de nouvelles notions.

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* Sur le plan socio-affectif - Favoriser la socialisation, la liberté d’expression, le rapprochement, l’unité nationale, - Cultiver l’esprit d’équipe, l’esprit collectif, le respect d’autrui - Valoriser le patrimoine culturel. * Sur le plan esthétique de : - Favoriser l’appréhension du beau geste, du bel accoutrement ; - Développer le goût du beau, le sens de l’harmonie, la sensibilisation auditive ; - Apprécier la justesse des sons.

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II - LES COMPETENCES

COMPETENCE N° 1 1 – Enoncé de la compétence disciplinaire : Réaliser des œuvres d’art 2 – Sens de la compétence disciplinaire : Réaliser des œuvres d’art, c’est pratiquer des activités de création et de reproduction dans les domaines plastiques, musical et corporel à partir d’une inspiration ou d’une observation des éléments de la culture nationale. Ces activités permettent à l’élève de développer sa motricité, son esprit de créativité et d’imagination, la recherche de l’esthétique et de favoriser sa socialisation. 3 – Déclinaison

CAPACITES HABILETES CRITERES

D’EVALUATION

(1) Exploiter efficacement les matériaux du milieu

1- Sélectionner les matériaux divers 2- Représenter un objet

- Adaptabilité des matériaux - respect des caractéristiques de l’objet

(2) Animer une surface

1- Peindre à partir de diverses techniques 2- Dessiner en utilisant plusieurs techniques 3- Coller divers matériaux

- Respect des critères de réalisation

(3) Transformer la matière

1- Sculpter la matière 2- Modeler la matière

- Respect de critères de réalisation

(4) Exploiter ses facultés d’observation et d’analyse

1- Identifier les activités artisanales de ses milieux proche ou lointains 2- Identifier les activités liées à l’iconographie

- Identification judicieuse des activités artisanales

- Identification judicieuse des images

- Pertinence des relations technologiques entre les

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3- Etablir la relation technologique entre l’outil, la matière et la technique

différents éléments

(5) Découvrir le monde sonore

1- Exploiter les sons 2- Fabriquer des instruments de musique simples 3- Produire vocalement des mélodies et rythmes

- Justesse des sons et des signes produits - Justesse des mélodies et des rythmes

(6) S’exprimer par le mouvement

1- Varier les formes d’expression avec le corps

- Diversité et qualité des mouvements

4- Liens avec les compétences transversales et les domaines relatifs à la vie quotidienne Pour réaliser des œuvres d’art, il faut que l’apprenant soit à mesure de :

- communiquer efficacement, - manifester un esprit créatif, - démonter un esprit de synthèse, - se montrer coopératif, - s’approprier les valeurs sociales et culturelles nationales, - utiliser des stratégies de travail efficaces.

En outre, il pourra établir des liens avec les domaines relatifs à la vie quotidienne dans le cadre de la santé et bien être, de l’orientation et entreprenariat, de l’identité culturelle et nationale. 5- Compétences de fin du cycle CP A partir des consignes données par l’Enseignant, l’élève résout une situation-problème : en communiquant par des techniques simples de chants, en s’exprimant par des techniques d’animation, en identifiant et produisant des sons, en utilisant des instruments de musique simples et en s’exprimant par le corps.

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a/ Caractéristiques de la situation-problème CP Pour réaliser une œuvre d’art, l’élève agit selon les consignes de l’enseignant qui doivent porter sur les aspects suivants :

- Pour une œuvre plastique o La technique (la bruine, le pochoir, la mosaïque…) o Le matériau (papier, colorant, colle…) o L’esthétique (les couleurs, la propreté…)

- Pour une œuvre musicale o La technique de chant (unisson, responsoriel, en

canon…) o La mélodie o Les paroles o Le timbre o L’intensité

- Pour une œuvre dramatique o Le mouvement o Le geste o La technique

b/ Situation-problème CP Situation-problème didactique en apprentissage ponctuel : Tu veux fabriquer un canari :

1- Choisis parmi les éléments suivants, ceux que tu vas utiliser : cahier, argile, eau, banane, gomme, caillou, crayons de couleur, brindille.

2- Fabrique le pot 3- Dis l’utilité du pot

Critères minimaux d’évaluation

1- Désignation correcte des éléments (argile, eau) 2- Respect des critères de réalisation du pot au moins deux /

faire une boule, y faire un trou 3- Utilisation appropriée (au moins une utilisation / pour y mettre

de l’eau). Critères de perfectionnement d’évaluation

1- Désignation correcte de plus de deux éléments (argile, eau, brindille, caillou)

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2- Respect de plus de deux critères de réalisation (faire une boule, y faire un trou, faire un col, décorer)

3- Utilisation appropriée (plus d’une utilisation) c/ Situation-problème pour l’évaluation de la compétence

Consigne : Pour la fête de l’école, réalise une œuvre plastique à partir des techniques apprises en classe. Critères minimaux d’évaluation Une seule technique utilisée Exemples : L’impression, le modelage, le coloriage, le collage Critères de perfectionnement d’évaluation Plus d’une technique utilisée

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6- Les contenus d’enseignement – apprentissage et d’évaluation

NIVEAU CP

COMPETENCE DE BASE (CB)

SAVOIRS SAVOIR-

FAIRE SAVOIR

ETRE CONTENUS

CB1 A partir des consignes du maître, l’élève résout une situation-problème en réalisant des œuvres plastiques (peinture, dessin, modelage) à l’aide des matériaux naturels et/ou structurés.

• Connaître les matériaux du milieu.

• Agir sur les matériaux • Utiliser des techniques plastiques simples

• Valoriser les créations artistiques plastiques

• décoration • dessin • peinture • collage • modelage.

CB2 A partir des consignes du maître, l’élève résout une situation-problème en identifiant les différents sons, en produisant des sons, en utilisant des instruments de musique simples et en exécutant des chants.

• Connaître quelques instruments de musique • Connaître quelques sons. • Connaître les paroles de quelques chants

• Produire des sons • Utiliser des instruments de musique simples • Chanter la mélodie des chants

• Valoriser les créations artistiques musicales

• Ecoute • Production de sons • Utilisation des instruments de musique • chant

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CB3 A partir des consignes du maître, l’élève résout une situation-problème en s’exprimant avec son corps.

• Connaître différentes formes d’expression corporelle

• Varier les formes d’expression avec le corps • Exécuter des mouvements. • Effectuer des déplacements.

• Valoriser les créations artistiques corporelles

• Mimes • Déplacement sur rythme • attitudes de personnage.

7- Critères d’évaluation CB 1 1- Reconnaissance correcte des matériaux du milieu 2- Choix judicieux des matériaux et matériel à utiliser 3- Bonne utilisation des techniques CB2 1- Reconnaissance correcte de quelques instruments de musique 2- Reconnaissance correcte de quelques sons 3- Pertinence des sons produits 4- Utilisation correcte des instruments de musique CB 3 1- Reconnaître différentes formes d’expression corporelle 2- Pertinence des variations des formes d’expression 3- Justesse de l’exécution des mouvements 8- Suggestions pédagogiques

a) Stratégies d’enseignement Le maître et les élèves proposent des situations, sources d’inspiration. Il discute de la démarche et de la technique avec les élèves, donne des consignes claires et précises, fait utiliser divers matériaux.

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b) Stratégies d’apprentissage Le travail de groupe doit être privilégié avec des productions d’œuvres collectives ou individuelles. Les techniques acquises doivent être réinvesties dans des situations de vie quotidienne. Les milieux culturels (musées, expositions d’œuvres d’art, concerts…) doivent être fréquentés. NB : En A.E.C., l’évaluation à privilégier est l’évaluation formative. Les critères de réalisation deviennent des critères d’évaluation.

COMPETENCE N° 2 1- Enoncé : Apprécier des œuvres d’art 2- Sens de la compétence disciplinaire Apprécier des œuvres d’art, c’est porter un jugement de valeur sur des objets ou productions dans les domaines de l’Art Plastique musical et corporel. Il s’agit ici, pour l’élève, de donner son avis sur des œuvres réalisées par lui d’une part, et d’autre part, sur des productions observées dans le milieu culturel national en vue de développer ses facultés d’observation, d’aiguiser son esprit critique, esthétique et d’éthique pour une meilleure socialisation (ouverture sur les autres)…

3- Déclinaison de la compétence disciplinaire

CAPACITES HABILETES CRITERES

D’EVALUATION 1- Observer une œuvre d’art

1- Déterminer les critères 2- Décrire l’œuvre.

1- Pertinence des critères. 2- justesse de la description

2- Ecouter une œuvre musicale

1- Déterminer les critères d’écoute 2- Créer les conditions d’une bonne écoute 3- Critiquer une production suivant les critères musicaux et techniques

1- Qualité de la discrimination auditive. 2- Justesse des réponses aux questions relatives à l’écoute 3- Pertinence de la critique

3- Donner son avis sur une œuvre d’art

- Critiquer l’œuvre. - Pertinence de la critique

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4- Liens avec les compétences transversales et les domaines relatifs à la vie quotidienne Pour apprécier une œuvre d’art, il faut que l’apprenant soit à mesure de :

- Communiquer efficacement - Faire preuve d’un esprit critique - Se montrer coopératif

Par ailleurs, l’appréciation d’une œuvre d’art plastique, musicale ou corporel permettra d’établir des liens avec les domaines de la santé et bien-être ; de l’orientation et entreprenariat, de l’identité culturelle et nationale. 5- Compétences Compétences de fin du cycle CP A partir des consignes du maître, l’élève résout une situation-problème en présentant l’œuvre, en la décrivant et en formulant des critiques simples.

a) Caractéristiques de la situation-problème Pour apprécier une œuvre d’art, l’élève observe ou écoute l’œuvre. Il décrit selon les consignes de l’enseignant cette œuvre. Ces consignes doivent porter sur les aspects suivants :

- Pour une œuvre musicale o La technique de chant (unisson, responsoriel, en

canon…) o La mélodie o Les paroles, le timbre, l’intensité

- Pour une œuvre plastique o La technique utilisée (la bruine, le collage, le

modelage…) o Les matériaux (colorant, argile, feuille…) o L’esthétique

- Pour une œuvre dramatique o Le mouvement o Le geste o La technique

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Situation-problème CP Situation-problème didactique en apprentissage ponctuel Consigne : Mettez-vous en position d’écoute, les yeux fermés. Ecoutez le son et dites l’objet qui le produit puis la matière de cet objet à chaque fois. Critères minimaux d’évaluation Exemples : C’est une bouteille

C’est la table C’est une boîte

Critères de perfectionnement d’évaluation Exemples : C’est la bouteille, elle est en verre

C’est la table, elle est en bois C’est une boîte, elle est en métal

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Situation-problème d’évaluation de la compétence Consigne : Si tu vas assister à la prestation d’une chorale, relève au moins deux techniques de chant apprises en classe. Critères minimaux d’évaluation

Exemple : Deux techniques de chants citées (chant d’ensemble ou unisson, chant responsoriel, chant en canon, chant à plusieurs voix).

Critères de perfectionnement d’évaluation

Exemple : Plus de deux techniques de chants citées.

COMPETENCE DE BASE (CB)

SAVOIRS SAVOIR-

FAIRE SAVOIR

ETRE CONTENUS

CB1 A partir des consignes du maître, l’élève résout une situation-problème en donnant son avis sur une œuvre d’art. Cela nécessite : l’identification et la description de l’œuvre.

• Connaître les différents éléments de l’œuvre. • Déterminer les critères d’appréciation

- savoir observer - savoir écouter - citer les différents éléments de l’œuvre - savoir appliquer les critères d’appréciation

• Se mettre dans de bonnes conditions d’observation ou d’écoute

• Pas de contenu spécifique ; le contenu de la compétence n° 1 et toute œuvre du milieu proche ou lointain de l’élève seront appréciées.

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Critères d’évaluation

- Bonne connaissance des différents éléments de l’œuvre - Pertinence des critères d’appréciation déterminés - Pertinence de l’observation - Pertinence de l’écoute - Application judicieuse des critères d’appréciation - Conditions d’écoute ou d’observation appropriées aux situations 7- Suggestions pédagogiques

A) Stratégies d’enseignement Le maître propose des situations d’appréciation. Il donne des consignes claires et précises et veille à leur respect.

B) Stratégies d’apprentissage L’appréciation se fait de manière individuelle et / ou collective. Les milieux culturels (musées-expositions d’œuvres d’art- concerts…) doivent être fréquentés et y faire des enquêtes par les élèves. NB : En AEC, l’évaluation à privilégier est l’évaluation formative. Les critères d’appréciation deviennent des critères d’évaluation. L’évaluation peut être faite par : - l’enseignant - l’élève lui-même (auto-évaluation) - ses pairs (élèves).

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CONTENUS D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE ET EVALUATION

COMPETENCE DE BASE

(CB) SAVOIRS

SAVOIR-FAIRE

SAVOIR ETRE

CONTENUS CRITERES

A partir des consignes de l’enseignant(e), l’apprenant(e) résout une situation – problème en donnant son avis sur une œuvre d’art. Cela nécessite l’identification, la description de la formulation des critiques simples

- Caractériser une œuvre d’expression plastique - Déterminer une œuvre d’expression musicale -Identifier une œuvre d’expression corporelle - Identifier les critères d’appréciation d’œuvres : • d’exp. plastique • d’exp. musicale • d’exp. corporelle

- Décrire une œuvre d’expression plastique - Décrire une œuvre d’expression musicale - Décrire une œuvre d’expression corporelle - Différencier les œuvres d’expression artistique les unes des autres - Identifier les différents éléments de l’œuvre

Développer un esprit de bon jugement

* Pour une œuvre d’expression plastique - La technique utilisée (collage, peinture, modelage…) - Les matériaux (papier, colorant, argile…) - L’esthétique (disposition d’éléments, décor, soin dans l’exécution)

* Pour une œuvre d’expression musicale - la mélodie (doux, grave) - l’intensité (fort, faible)

* Pour une œuvre d’expression corporelle - Le mouvement (lent – rapide – moyen) - Le maquillage ou déguisement (matériau – la forme – la disposition)

- Exactitude de la caractérisation de l’œuvre plastique - Détermination correcte de l’œuvre musicale - Identification précise de l’œuvre d’expression corporelle

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PROGRESSION : CP 1

COMPETENCE DE BASE

THEMES LEÇONS NOMBRE

DE SEANCES

TITRES DE SEANCES

CONTENUS

C.B.1

A partir des consignes de l’enseignant(e), l’élève résout une situation-problème en réalisant des œuvres plastiques à l’aide des matériaux naturels et / ou structurés.

Je réalise des œuvres plastiques pour m’exprimer.

- j’explore mon milieu

2

- Je récolte du matériel et matériau de mon milieu - Je prépare le matériel et matériau récoltés

Récolte des boîtes vides de l’agile, brindille, eau, cailloux, brosse à dent, du raphia. préparation de l’argile, préparation des colorants (rouge, bleu, noir)

1 - Activités d’intégration

- J’anime une surface par collage pour m’exprimer

3

- Je colle des papiers déchirés - Je colle des papiers découpés - Je colle divers matériaux

collage pêle-mêle des morceaux de papiers déchirés sur une surface plane. collage des papiers découpés dans un motif (dessin d’une orange). collage du sable, des grains dans un motif


-Je dessine pour animer une surface

3

- Je dessine le contour d’un objet simple - Je dessine sur un quadrillage - J’anime une surface

dessin du contour de la base d’une boîte, exemple : boîte de lait, de tomate. dessin d’une case sur un

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à partir d’un principe décoratif (la répétition)

quadrillage. utilisation de la «répétition» d’une forme (le rond) ou d’une couleur (rouge) pour décorer une surface.


- Je peins pour décorer une surface

4

- Je peins avec les doigts - Je trace une ligne à partir d’une goutte de colorant - Je peins par la technique d’impression avec des feuilles d’arbre - Je colorie une surface

Peinture avec les doigts une case à partir d’une tâche de colorant tracé d’une une ligne sur un support. peinture un rond, une case. Coloriage d’une surface, un rond, un carré…


- J’utilise la technique du modelage pour m’exprimer

2

- J’utilise la terre pour réaliser des boules puis des colombins - J’imprime des empreintes sur une plaque de terre

fabrication des boules puis des colombins. Exemple : avec de la terre, agile, pâte à modeler impression sur une plaque de terre. Exemple : la main, un feuille, une boîte.


1 - Situation - Problème

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PROGRESSION CP 1

COMPETENCE DE BASE

THEMES LECONS NOMBRE

DE SEANCES

TITRES DE SEANCES

CONTENUS

C.B.2 A partir des consignes de l’enseignant(e), l’élève résout une situation – problème en produisant des sons, des rythmes et en exécutant des chants.

Je m’initie à la musique pour m’exprimer

- J’explore mon milieu

2


Récolte des boîtes vides, des baguettes, des petits cailloux, capsules, graines, bouteilles vides, feuilles de cocotier, rônier… Tri et sélection des objets en fonction de leur nature en vue de leur utilisation future. Exemple : Mettre ensemble les grains d’une même nature


- J’écoute des bruits et des sons pour les discriminer

2

- J’écoute des bruits environnants - J’écoute des sons provenant de matières diverses

Ecoute des bruits Exemple : d’une moto, voiture, Ecoute de sons, d’une matière : une bouteille vide, boite vide, peau d’animaux, une table pour les discriminer


- Je produis différents sons pour m’exprimer

4

- Je produis des sons avec mon corps - Je produis des sons avec des objets divers - Je produis des sons avec des objets frappés puis des objets secoués pour les classer - Je produis des sons avec différentes bouteilles

Production de sons avec la bouche, mains, pieds, Production de sons avec une bouteille, une boîte, une tige de papayer Production de sons avec des objets frappés Exemple : Taper sur un seau, sur une boîte… Production de sons avec les objets secoués Exemple : Boîte

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contenant des grains (sable, cailloux…) pour les classer Production de sons avec différentes bouteilles Exemple : bouteilles en plastique, bois, terre, verre…

- Je chante pour m’exprimer


3

- Je chante en français - Je chante dans des langues nationales - Je chante dans des langues étrangères

Chant : « frère Jacques » « L’Abidjanaise », «Fatoumata hé Fatoumata Chanter en lingala»…


1 - Situation-problème

C.B.3 A partir des consignes de l’enseignant(e), l’apprenant(e) résout une situation – problème en s’exprimant avec le corps

Je m’exprime à l’aide de mon corps pour communiquer

- J’apprends des jeux chantés et dansés pour m’exprimer

2


Chant : «Amina»

1 Activités d’intégration

- Activités d’intégration

- J’imite différents mouvements pour m’exprimer

4

- J’imite le robot - J’imite des animaux (forts, faibles) - J’imite des phénomènes naturels - Je mine des attitudes humaines

Déplacement comme un robot, Imitation du déplacement de l’éléphant, de la souris Imitation du déplacement du vent, de la tornade Mimer quelqu’un qui pense, mimer un pêcheur. 1

Activités d’intégration

- Je me déplace et je produis des rythmes pour m’exprimer

2

- Je me déplace et je produis des rythmes pour m’exprimer


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- J’invente des jeux corporels pour m’exprimer (petit/grand ; gros/mince ; long/court)

2

- J’invente des jeux corporels pour m’exprimer (petit/grand ; gros/mince ; long/court)

Marcher lentement, doucement

1



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COMPETENCE DISCIPLINAIRE : REALISER DES ŒUVRES D’ART / CP 2

COMPETENCE DE BASE


DE SEANCES

TITRES DE SEANCES

A partir des consignes de l’enseignant(e), l’apprenant(e) résout une situation – problème en réalisant des œuvres plastiques à l’aide des matériaux naturels et / ou structures.

Je réalise des œuvres plastiques pour m’exprimer


2

- Je récolte du matériel et matériau de mon milieu


- J’anime une surface par collage pour m’exprimer

2

- Je colle des papiers découpés - Je colle divers matériaux


- Je dessine pour animer une surface

3

- Je dessine le contenu d’un objet complexe - J’anime une surface à partir des principes décoratifs (répétition - alternance) - Je dessine sur un quadrillage pour représenter une forme à partir de repères.


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- Je peins pour décorer une surface

4

- Je colorie une surface pour la rendre expressive - J’anime une surface à partir de la technique de la bruine - J’imprime les motifs à l’aide de plumes d’oiseau - Je peins à partir d’un thème pour m’exprimer.


- J’utilise la technique du modelage pour m’exprimer

2

- Je fais des empreintes sur plaque de terre - J’utilise la terre pour réaliser des formes (animaux, objets divers).


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COMPETENCE DE BASE


DE SEANCES

TITRES DE SEANCES

A partir des consignes de l’enseignant(e), l’apprenant(e) résout une situation – problème en produisant des sons, des rythmes et en exécutant des chants.



2



- J’écoute des bruits et des sons pour les discriminer

2

- J’écoute des bruits environnants - J’écoute des sons provenant de matières diverses


- Je produis différents sons pour m’exprimer

3

- Je produis des sons (longs/courts) - Je produis des sons avec des objets divers - Je produis des sons avec des objets frappés, secoués et frottés pour les classer


- Je code et décode des sons pour les identifier

2 - Je code et décode des sons pour les identifier


- Je chante pour m’exprimer

3

- Je chante en français - Je chante dans des langues nationales - Je chante dans des langues étrangères



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Progression CP 2

COMPETENCE DE BASE


DE SEANCES

TITRES DE SEANCES

CONTENUS

A partir des consignes de l’enseignant(e), l’élève résout une situation – problème en réalisant des œuvres plastiques à l’aide des matériaux naturels et / ou structure

Je réalise des œuvres plastiques pour m’exprimer


1

- Je récolte du matériel et matériau de mon milieu

Récolte de boîtes vides, argile, brindille, eau, cailloux, brosse à dents, raphia


J’anime une surface par collage pour m’exprimer

3

- Je colle des papiers découpés - Je colle divers matériaux

Collage de papiers découpés Collage de sable, des grains dans un motif


Je dessine pour animer une surface

- Je dessine le contour d’un objet complexe - J’anime une surface à partir des principes décoratifs (répétition, alternance) Je dessine sur un quadrillage pour représenter une forme à partir de repère.

Dessin du contour de la base d’un objet carré ou rectangulaire Décoration d’une surface à partir de motifs répétés puis alternés Dessin sur un quadrillage à partir d’un repère donné


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Je peins pour décorer une surface

Je colorie une surface pour la rendre expressive J’anime une surface à partir de la technique de la bruine J’imprime les motifs à l’aide de plumes d’oiseaux, Je peins à partir d’un thème pour m’exprimer

Coloriallage d’une surface pour la rendre plus expressive Dessin d’un objet figuratif à partir de la technique de la bruine Impression de motifs à l’aide de plumes d’oiseaux Peinture à partir d’un thème pour m’exprimer


J’utilise la technique du modelage pour m’exprimer

Je fais des empreintes sur une plaque de terre J’utilise la terre pour réaliser des formes (animaux, objets divers)

Réalisation d’empreintes sur plaque de terre Utilisation de la terre (argile, pâte à modeler) pour réalisation d’objets usuels (canaris, pots, cendriers)


- Situation-problème

A partir des consignes de l’enseignant l’élève résout une situation problème en produisant des sons, des rythmes et en exécutant des chants


J’explore mon milieu

Je récolte du matériel et matériaux de mon milieu Je prépare le matériel et matériaux récoltés

Récoltes de boîtes vides, petits cailloux, capsules, graines… Tri et sélection des objets en fonction de leur nature.

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Exemple : mise en groupe de grains de même nature.


J’écoute des bruits et des sons pour les discriminer

J’écoute des bruits environnants J’écoute des sons provenant de matières diverses

Ecoute de bruits. Exemple : d’une moto, voiture,… Ecoute de son d’une matière. Exemple : bouteille vide, boîte vide… pour les discriminer


Je produis différents sons pour m’exprimer

Je produis des sons (longs, courts) Je produis des sons avec des objets divers Je produis des sons avec des objets frappés, secoués et frottés pour les classer.

Production de sons (longs, courts) Production de sons avec des bouteilles, boîtes… Production de sons en tapant sur une table, en secouant une boîte contenant des grains, en frottant sur une baguette (ahoco)


Je code et décode des sons pour les identifier

Je code et décode des sons pour les identifier

Emission d’un son long ou court et les représenter par un trait long ou un trait court

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Je chante pour m’exprimer

Je chante en français Je chante dans des langues nationales Je chante dans des langues étrangères

Chant de l’hymne nationale et d’autres chants en française Chant en yacouba, baoulé, lingala



C.B.3

A partir des consignes de l’enseignant(e), l’élève résout une situation problème en s’exprimant avec le corps


J’apprends des jeux chantés et dansés pour m’exprimer

J’apprends des jeux chantés et dansés pour m’exprimer

Chant « AMINA »


J’imite différents mouvements pour m’exprimer

J’imite le robot J’imite des animaux (forts, faibles) pour les identifier et les caractériser J’imite des phénomènes naturels Je mime des attitudes humaines

Imitation du déplacement de l’éléphant, de la souris… Imitation du déplacement du vent, de la tornade, de la pluie… Imitation de quelqu’un qui est pensif, agressif, content


Je me déplace pour m’exprimer

J’accompagne un son d’un geste ou de déplacement Je marche, je fais des chutes et des mouvements

Imitation de quelqu’un qui est agressif en produisant un son Marcher, tomber, se relever, dandiner etc.



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COMPETENCE DE BASE


DE SEANCES

TITRES DE SEANCES

A partir des consignes de l’enseignant(e), l’apprenant(e) résout une situation – problème en s’exprimant avec le corps



2

- J’apprends des jeux chantés et dansés pour m’exprimer.


- J’imite différents mouvements pour m’exprimer

3

- J’imite des animaux (forts, faibles) pour les identifier et les caractériser - J’imite des phénomènes naturels - Je mine des attitudes humaines

1 -Activités d’intégration

- Je me déplace pour m’exprimer

2

- J’accompagne un son de gestes ou de déplacement - Je marche, je fais des chutes et des mouvements



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COMPETENCE DISCIPLINAIRE N° 2 : APPRECIER LES ŒUVRES D’ART / CP 1

COMPETENCE DE BASE


DE SEANCES

TITRES DE SEANCES

C.B.

A partir des consignes du maître, l’élève résout une situation-problème en donnant son avis sur une œuvre d’art. Cela nécessite l’identification et la description de l’œuvre

J’apprécie une œuvre d’art

J’apprécie une œuvre d’expression plastique

2

- J’apprécie une œuvre réalisée à l’école Exemple : Collage de papier déchiré - J’apprécie une œuvre de mon milieu Exemple : Une poupée


J’apprécie une œuvre d’expression musicale

3

- J’apprécie des sons produits à partir de la voix - J’apprécie des sons produits à partir d’objets divers


J’apprécie une œuvre d’expression corporelle

2

- J’apprécie des gestes ou mouvements - J’apprécie des maquillages ou des déguisements



NB : Les œuvres à apprécier seront celles réalisées par les élèves au cours de l’exécution des contenus de la compétence disciplinaire n° 1 ou toute œuvre du milieu proche ou lointain de l’élève.

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COMPETENCE DISCIPLINAIRE N° 2 : APPRECIER LES ŒUVES D’ART / CP 2

COMPETENCE DE BASE


DE SEANCES

TITRES DE SEANCES

C.B.

A partir des consignes du maître, l’élève résout une situation – problème en donnant son avis sur une œuvre d’art. Cela nécessite l’identification et la description de l’œuvre

J’apprécie une œuvre d’art

J’apprécie une œuvre d’expression plastique

2

- J’apprécie une œuvre réalisée à l’école. Exemple dessin du contour d’un objet - J’apprécie une œuvre de mon milieu Exemple : une statuette ou un masque


J’apprécie une œuvre d’expression musicale

2

- J’apprécie des sons produits par des instruments de musique - J’apprécie des sons produits à partir de différentes matières


J’apprécie une œuvre d’expression corporelle

2

- J’apprécie des gestes et mouvements - J’apprécie des maquillages ou des déguisements



NB : Les œuvres à apprécier seront celles réalisées par les élèves au cours de l’exécution des contenus de la compétence disciplinaire n° 1 ou toute œuvre du milieu proche ou lointain de l’élève.

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COMPETENCE DISCIPLINAIRE N° 2 : APPRECIER DES ŒUVRES D’ART

Compétence de base A partir des consignes du maître, l’élève résout une situation-problème en donnant son avis sur une œuvre d’art. Cela nécessite l’identification et la description de l’œuvre. Thème :

1 - J’apprécie des œuvres d’art plastique 2 - J’apprécie des œuvres d’art musical 3 - J’apprécie des œuvres d’art corporel

Contenu/leçon Pas de contenu spécifique ; le contenu de la Compétence n° 1 et toute Œuvre du milieu proche ou lointain de l’élève seront appréciées.

FICHE DE PREPARATION DE COURS N° 1

A.E.C.

Thème : Je réalise des œuvres d'art plastique Niveau : CP2 Leçon : J’utilise la terre pour réaliser des boules et des colombins Séance : ½ Durée : 30 mn Matériel : Terre préparée, des récipients, des plaques de bois, de l’eau Support didactique : Guide-maître A.E.C. Tome 2 page 29 de la Collection Développement

SAVOIR SAVOIR-FAIRE SAVOIR ETRE

Identifier les caractéristiques de la terre

Réaliser une boule et un colombin avec la terre

Attentif aux productions de boules et colombins

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Déroulement

PLAN DU COURS ACTIVITES /

MAITRE MOYENS

ACTIVITES / ELEVES

I. Rappel ou pré-requis

1 mn

- Regardez cette brique - Avec quoi l’a-t-on fabriquée ? - Comment l’a-t-on fabriquée ?

Questionnement collectif

Ils l’observent et la touchent - Avec la terre - Mouiller la terre - Tasser la terre dans un moule - Retirer le moule et laisser sécher

II. Motivation et mise en situation

3 mn

- Regardez bien cet objet - Qu’est-ce que c’est ? - Comment est sa forme ? - Avec quoi on l’a fabriqué ? - J’ai cassé l’anse de mon pot, comment faire pour en fabriquer à partir d’un colombin ?

Travail collectif

Ils l’observent attentivement. - C’est un colombin - Sa forme est longue - C’est avec de la terre - Ils émettent des hypothèses sur la réalisation d’un colombin

III. Démonstration

5 mn

- Regardez ce que je fais

* Je prends de la terre * J’ajoute un peu d’eau, je la malaxe pour l’assouplir.

* X, viens continuer

* Je la roule sur la planche avec le plat de la main pour en faire une boule.

* X, viens continuer

- Je la roule encore en aplatissant sous la main pour obtenir une forme allongée. - J’obtiens ainsi un colombin que je lisse - X élève vient continuer de rouler le colombin afin de le rendre plus long.

Travail collectif

- Ils suivent attentivement la démonstration - Quelques élèves participent à l’activité - Quelques élèves participent à l’activité - Quelques élèves s’exécutent

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IV. Réalisation par groupe

5 mn

- Installez vous en sous groupes - Réalisez pour chaque groupe une boule que vous transformerez en colombin que vous lisserez.

Travail collectif

-Ils se mettent dans leur groupe -Ils malaxent la terre humide - Réalisent une boule - Puis la transforme en colombin et la rendent lisse

V. Réalisation individuelle

10 mn

A partir de l’œuvre réalisée collectivement, chacun fait son colombin : * la terre doit être bien malaxée

* Il faut faire une boule

* la transformer en colombin

* bien la lisser

Travail individuel

- Chaque élève réalise son colombin à partir de la consigne donnée

VI. Appréciation

5 mn

- Rappelez-moi la consigne donnée - Exposez les productions - Appréciez-les à partir des critères cités

Travail collectif

-Ils rappellent la consigne : * la terre doit être bien malaxée * faire une boule *la transformer en colombin * lisser le colombin - Ils exposent les œuvres réalisées et les apprécient à partir des critères énumérés

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ACTIVITE D’INTEGRATION (30 mn)

Consigne : Votre grande sœur veut faire des beignets, aide-la à utiliser la technique du colombin pour obtenir des formes. NB : Cette activité sera proposée pour la 2ème séance.

FICHE DE PREPARATION DE COURS N° 2

A.E.C.

Thème : Je réalise des œuvres d'art plastique Niveau : CP2 Leçon : J’utilise la terre pour réaliser des boules et des colombins Séance : ½ Durée : 30 mn Matériel : Papier rame, crayons de couleur, feutres,

stylos à bille, craies de couleur, objets naturels et structurés

Support didactique : Guide-maître A.E.C. Tome 2 page 17 de la Collection Développement

Acquisitions

L’apprenant doit :

SAVOIR SAVOIR-FAIRE SAVOIR ETRE

Identifier les objets et les couleurs

Animer une surface par le contour d’objet

Etre attentif aux productions de contours d’objets

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Déroulement

PLAN DU COURS ACTIVITES /

MAITRE MOYENS

ACTIVITES / ELEVES

I. Rappel ou pré-requis

2 mn

- Regardez cette feuille d’arbre - Comment faire pour dessiner sa forme exacte ?

Les élèves sont assis à leur place

- Ils l’observent - Il faut la poser sur le support et dessiner le contour

II. Motivation et mise en situation

3 mn

- Regardez ce dessin - Comment sont ces traits ? - Vous Voulez décorer la salle de classe avec cette œuvre, Comment allez-vous faire pour la réaliser ?

- Questionnement collectif - Que voyez-vous ? Réponses individuelles

Ils l’observent, le manipulent. - C’est la forme d’une main avec plusieurs traits - Ils sont de couleurs différentes et ne se touchent pas - Ils émettent des hypothèses sur la réalisation de l'œuvre.

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III. Démonstration

5 mn

- Suivez ce que je fais * Je trace un cadre au tableau représentant une feuille de papier (support) * Je pose un objet au milieu du cadre Je fais le contour de cet objet avec la craie * Je change de craie de couleur et je trace encore un trait parallèle au premier - Un élève vient continuer le modèle Je reprends la même démarche sur une feuille de papier

Utilisation du tableau

Travail collectif

Travail collectif

- Ils suivent attentivement la démonstration Quelques uns viennent continuer - Ils observent puis participent à la démonstration

IV. Réalisation par groupes

5 mn

- Disposez-vous en différents groupes : - Choisissez un objet par groupe - Dans chaque groupe, chacun choisit une couleur différente des autres - Un élève fait d’abord le contour de l’objet - Un à un les autres feront leur trait parallèle au premier avec leur couleur jusqu’à remplir la surface - Le chef du groupe, il faut expliquer ce que chacun a fait dans le groupe.

Travail de groupe

- Se mettent en groupe de travail - Choisissent un objet - Chacun choisit une couleur -Il fait l’exercice -Ils font leurs traits à tour de rôle.

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V. Réalisation individuelle

10 mn

- A partir du modèle que vous venez de faire ensemble, chacun fait son œuvre en respectant : * la forme exacte de l’objet

* l’intervalle entre les lignes

* la variation des couleurs

Travail individuel

-Chaque élève réalise son œuvre à partir du modèle et de la consigne donnée

VI. Appréciation

5 mn

- Rappelez la consigne donnée - Exposez les productions - Appréciez-les à partir des critères cités

Travail individuel

- Quelques élèves rappellent la consigne puis les critères ci-dessous * respect de la forme de l’objet * intervalles entre les traits * couleurs variées - Ils exposent les œuvres réalisées et les apprécient à partir des critères cités.

VII. Activité d’intégration

30 mn

CONSIGNE

Votre maman veut teindre des pagnes. Aide-la à trouver des motifs en utilisant la technique de contour d’objet. NB : Cette activité sera proposée pour la 2

ème séance.

Exemple d’activité d’intégration

Titre de la leçon : J’utilise la technique du modelage pour m’exprimer Titre de la 1ère séance : Je réalise des boules de terre Titre de la 2ème séance : Je réalise des colombins.

Enoncé de l’activité d’intégration

Ta sœur vend des beignets. Aide-la à trouver différentes formes à partir des techniques de la boule de terre et du colombin.

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CD1 : Réaliser des œuvres d’art Cours : CP2 CB1 : A partir des consignes de l’enseignant(e), l’élève résout une situation problème en réalisant des œuvres plastiques à l’aide des matériaux naturels et/ou structurés. Exemple de situation problème pour l’évaluation de la compétence de base : C’est la kermesse de l’école. Le directeur te désigne en tant que bon dessinateur pour offrir un tableau à monsieur le parrain de la cérémonie. A partir des techniques apprises, réalise l’œuvre. CD1 : Réaliser des œuvres d’art CD2 : Apprécier des œuvres d’art Exemple de situation problème de l’évaluation de la compétence de fin de cycle. C’est la semaine culturelle du village, tu es désigné pour faire une exposition d’objets fabriqués et animer ton stand pour attirer le plus grand nombre de personnes. Comment tu procèdes ?

Documents

Programmes et progressions des activités d’expression ... · Les activités d’expression et de création (AEC) ... dans le milieu culturel national en vue de développer ses