PROJET D’ECOLE 2011-2014 - Académie de Versailles€¦ · BCD de classe de classe de classe de classe de classe de classe de classe de classe Equipement informatique pour les élèves

Ecole maternelle Comtesse de Ségur

PROJET D’ECOLE2011-2014

« Harmonisation des pratiques de classe et construction d’outils pédagogiques communs »

SOMMAIRE

1 - BILAN DU PROJET D’ÉCOLE 2008/20011

2 - TABLEAU DE BORD DE L’ÉCOLE

3 - PROJET D’ÉCOLE 2011-2014

I – Constats

II – Identification des 3 points principaux à améliorer

III – Identification de 3 points forts sur lesquels s’appuyer

IV – Identification des objectifs prioritaires du projet d’école

V – Echéancier

VI – Présentation et validation du projet d’école

VII – Fiches action

Projet d’école 2011-2014 RNE : 0782280E Ecole maternelle Comtesse de Ségur

2

1 – BILAN DU PROJET D’ECOLE 2008-2011

Rappel des objectifs Rappel des indicateurs retenus Evaluation des effets du projet en terme d’apprentissages

Objectif N°1

La maîtrise de la langue française

- Développement des situations orales de communication

- Développement de la culture littéraire

- Bonne implication des enfants

- Amélioration du respect de la prise de parole

- Elargissement du champ lexical des animaux et des végétaux

- Elargissement de la culture littéraire : meilleure connaissance par mise en réseau de contes

Objectif N°2

Les principaux éléments de mathématiques et la culture

scientifique et technologique

- Découverte de l’environnement animal, végétal et sensoriel

- Réalisation et manipulation de jeux de société

- Elargissement du vocabulaire et des caractéristiques du monde animal, végétal et sensoriel

- Meilleure connaissance des compléments à 10 par la construction d’un jeu de dominos

- Meilleure connaissance des constellations par construction d’un jeu

- L’efficacité est accrue la première année par le fait que les élèves aient fabriqué les jeux

- Bonne acquisition de la lecture des nombres et des quantités par une bonne implication dans la réalisation du livre à compter

Objectif N°3

Les compétences sociales et civiques

- Respect des autres et des consignes

- Développement des capacités à travailler en petits groupes, pour des productions individuelles et collectives

Objectif N°4

L’autonomie et l’initiative

- Réalisation en autonomie de tâches simples

- Aide aux élèves en difficulté

- Développement de l’autonomie

- Développement de la motivation des élèves par la valorisation du travail mené à son terme


3

2 - TABLEAU DE BORD DE L’ECOLE

DONNEES GENERALES ET HUMAINES SUR L’ÉCOLE

Maternelle Elémentaire

Nombre de classes Effectif total 2 ans 3 ans 4 ans 5 ans 6 ans CP 6 ans CP 7 ans CE1 CE2 CM1 CM2 CLIS

2007-2008 4 115 41 39 352008-2009 4 115 39 43 332009-2010 4 117 39 35 422010-2011 4 109 34 41 33

a) Personnels Education nationale Directeur : non déchargé déchargé temps de décharge (en jours) : 1. décharge assurée par : titulaire à TD titulaire à TP PE2

Ancienneté dans l’école

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011Ancienneté générale

de service2007

– 2008

2008 –

2009

2009 –

2010

2010 –

2011TP TD TP TD TP TD TP TD

Nommés à la rentrée scolaire 2 1 3 2 1 2 1Entre 1 et 5 ans 3 1 2 2 Titulaire 1ère année

Plus de 5 ans Titulaire 2ème année 1

Totaux 5 1 4 2 3 2 3 Entre 2 et 5 ans 2dont temps partiel 1 1 0 1 0 1 1 Plus de 5 ans 5 4 5 3

b) Enseignants ayant bénéficié d’une formation au cours des trois dernières années

Domaine de formation Nombre d’enseignants

La maîtrise de la langue françaiseLa pratique d’une langue vivante étrangèreLes principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologiqueLa maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communicationLa culture humanisteLes compétences sociales et civiquesL’autonomie et l’initiative Répondre aux besoins particuliers des élèves

c) Ressources spécifiques *

Personnel Education nationale 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011Enseignant(s) supplémentaire(s)AVS-iAVS-coCAE (aide administrative)CAE (accompagnement élève en situation de handicap)CAV (aide administrative)CAV (accompagnement élève en situation de handicap)Autre(s) : AED, …Personnel communal 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011ATSEM 4 4 4 4Animateurs(s)


4

d) Intervenants extérieurs sur le temps scolaire

Domaine d’intervention Nombre d’intervenants

Nombre de classes concernées

2007-2008 -- 0

2008-2009 -- 0

2009-2010 -- 0

2010-2011 -- 0

DONNEES SUR L’ENVIRONNEMENT DE L’ECOLE

a) Accueil post et périscolaire : amplitude scolaire

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Nombre d’élèves

Pourcentage / à la

population scolaire

Nombre d’élèves

Pourcentage / à la

population scolaire

Nombre d’élèves

Pourcentage / à la

population scolaire

Nombre d’élèves

Pourcentage / à la

population scolaire

Accompagnement éducatif, études…

Accompagnement à la scolarité – CLAS Educative

USEP

Restauration scolaire 80 70% 80 70% 86 78%Accueil (garderie) 40 35% 40 35% 35 32%Ramassage scolaire

b) Ressources locales E : existantes

U : utilisées 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

E U E U E U E U

Ressources culturelles

dans le périmètre de l’école

Centres culturels

Centres artistiques

Médiathèque

Cinéma 2 1 2 1 2 1 2 1

Installations sportives

Gymnase

Stade(s)

Centre nautique

Ressources propres à

l’école

BCD de classe de classe de classe de classe de classe de classe de classe de classeEquipement informatique pour les élèves

Autre(s) à préciserBibliothèque municipale 1 1 1 1 1 1 1 1

c) Conseil d’école2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Taux de participation aux élections du Conseil d’école 44% 53%Nombre de rencontres organisées en direction de l’ensemble des parents (BO n° 31 du 31 août 2006) 2 2


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DONNEES ELEVES

a) Parcours scolaire *

GS CP CE1 CE2 CM1 CM2Maintiens Maintiens Maintiens Elèves en

retard à l’issue du C2

Maintiens Maintiens Maintiens Elèves en retard à l’issue

du C32007-2008 0 % %2008-2009 1 % %2009-2010 1 % %2010-2011 0 % %

Sauts de classe en maternelle

Sauts de classe

Sauts de classe

Elèves en avance à l’issue

du C2

Sauts de classe

Sauts de classe en

Sauts de classe

Elèves en avance à l’issue

du C3

2007-2008 0 % %2008-2009 0 % %

2009-2010 0 % %2010-2011 0 % %

* en nombre d’élèves

b) Résultats scolaires

Evaluation nationale CE1 Nombre d’élèves ayant passé la partie 2 2007 2008 2009 2010

Résultats de l’école

Maîtrise de la langue % % % %Mathématiques % % % %

Maîtrise de la langue et mathématiques % % % %

Résultats départementaux

Maîtrise de la langue % % % %

Mathématiques % % % %


Evaluation nationale CM2 Nombre d’élèves ayant passé la partie 2 2007 2008 2009 2010

Résultats de l’école




Résultats départementaux




Evaluation nationale 6ème 2007 2008 2009 2010

Résultats de l’école FrançaisMathématiques

Résultats départementaux FrançaisMathématiques

Résultats nationaux FrançaisMathématiques

Ecart école / national FrançaisMathématiques

c) Nombre d’élèves ayant bénéficié d’un PPRE

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Total dont

redoublants de l’année

Total dont


Total dont


Total dont


CPCE1Total Cycle 2CE2CM1CM2Total Cycle 3Total généraldont élèves en PPS


6

d) Suivi des élèves 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Nombre d’élèves concernés par une équipe éducative 3 3 1 1

Nombre de saisines de la MDPH 1 2

Nombre d’élèves bénéficiant d’un PPS 1 3

Nombre d’élèves suivis régulièrement par le RASED 5

Nombre d’élèves dépistés par le médecin scolaire pour les TSA

Nombre d’élèves bénéficiant d’un PAI 2 4 4 6

e) Enseignement des langues vivantes

Nombre d’élèves recevant un enseignement des langues vivantes2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Anglais Allemand Anglais Allemand Anglais Allemand Anglais Allemand

CE1 % % % % % % % %

CE2 % % % % % % % %

CM1 % % % % % % % %

CM2 % % % % % % % %

Nombre d’enseignants habilités

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011Anglais Allemand Allemand Anglais Allemand Anglais Allemand Anglais

1

f) Attestations Nombre d’élèves de CM2 ayant obtenu les attestations suivantes :

Juin 2008 Juin 2009 Juin 2010 Juin 2011

B2I validé niveau 1 % % % %

APER % % % %

g) Stabilité de la population scolaire A l’école maternelle 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Nombre d’élèves de moins de 3 ans 0 0% 0 0% 15 36%Nombre d’élèves de grande section qui ont fait toute leur scolarité dans l’école

24 69% 22 67% 23 67%

Nombre d’admissions en cours d’année 7 6% 1 0.8% 4

3,6%Nombre de radiations en cours d’année

3 3% 3 3% 2 1,8%A l’école élémentaire 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Nombre d’élèves de CM2 qui ont fait toute leur scolarité dans l’école % % % %Nombre d’admissions en cours d’année % % % %Nombre de radiations en cours d’année % % % %h) Autres données 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Nombre d’incidents relevant d’un signalement 0 0dont nombre d’élèves signalés pour absentéismeNombre d’accidents scolaires déclarés 2 0


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ÉCOLE : maternelle Comtesse

De Ségur

COMMUNE : VERSAILLES CIRCONSCRIPTION : de Versailles

Nom du directeur : M Guinard N° RNE : 0782280E Téléphone : 01 39 50 48 40Courriel : [email protected]

Situation de l’école École maternelle École élémentaire École primaire RPI

Groupe d’écoles à préciser ………………………………………………………………………………………………

RAR RRS REP hors RAR et RRS Autres

Collège(s) de proximité : Collège Pierre De Nolhac, Collège Raymond Poincaré …………………………………………

Bassin d’éducation : Versailles-Plaisir ………………………………………………………………………………………….

I – CONSTATSPOINTS FORTS POINTS À AMÉLIORER

RELATIFS AUX ÉLÈVES

- Une assez bonne stabilité de la population scolaire a été constatée.

- Les élèves ont d’assez bonnes capacités et une culture générale bien développée.

- Pour les élèves nouvellement arrivés les acquis sont très différents suivant leur provenance. - Les élèves ont des repères différents suivant la classe et l’enseignant qu’ils ont eu.

RELATIFS AU PERSONNEL

- L’équipe en place à la rentrée scolaire 2010 est en place à titre définitif, et ne devrait donc pas changée d’ici à la fin du projet d’école 2011/2014.

- Certains membres de l’équipe pédagogique sont en poste en école maternelle depuis de nombreuses années et ont développé de très bons outils et démarches pédagogiques.

- Les référentiels utilisés par les différents enseignants de l’école sont très disparates et manquent donc de cohérence d’une classe à l’autre.

RELATIFS AU PARTENARIAT

- -

RELATIFS AUX DISPOSITIFS

- -


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3 - PROJET D’ÉCOLE 2011-2014

II – IDENTIFICATION DES 3 POINTS PRINCIPAUX À AMÉLIORER

Au niveau des élèves : identification des compétences à améliorer :

1 : S'exprimer dans un langage mieux structuré, en articulant correctement.

2 : S’engager dans un projet ou une activité en faisant appel à ses propres ressources.

3 : Utiliser des calendriers pour se repérer dans la chronologie.

III – IDENTIFICATION DE 3 POINTS FORTS SUR LESQUELS S’APPUYER

1 : Stabilité présumée de l’équipe sur les années à venir.

2 : L’équipe enseignante en place semble avoir des démarches pédagogiques qui se rejoignent.

3 : La stabilité de la population permet la mise en place d’outils et de référentiels communs aux différents niveaux afin d’améliorer la cohérence des apprentissages.

Observations : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………….

IV – IDENTIFICATION DES OBJECTIFS PRIORITAIRES DU PROJET D’ÉCOLE

A.

Améliorer la maîtrise de la langue orale

B.

Développer la cohérence pédagogique

C.


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V – ÉCHÉANCIER

Objectif A

Actions envisagées(Joindre les fiches actions

correspondantes avec les outils)

EvaluationIndicateurs retenus Résultats obtenus

2011-2012

Mise en place de jeux de cartes progressifs(Fiche action n°1)

- Utilisation des divers pronoms personnels- Respect de la concordance des temps- Utilisation des trois temps principaux passé, présent, futur- Enrichissement du vocabulaire

- Production de phrases construites sujet/verbe, sujet/verbe/complément

2011-2012

Tarot des contes(Fiche action n°4)

- Cohérence de l’histoire - Respect de la concordance des temps

- Production de phrases construites sujet/verbe, sujet/verbe/complément

2011-2012

Mise en place d’un répertoire d’actions motrices et de vocabulaire spatial(Fiche action n°5)

- Compréhension et utilisation à bon escient du vocabulaire du repérage et des relations dans l’espace (vocabulaire à adapter selon le niveau des élèves).

- Réinvestissement verbal des différentes actions motrices du parcours de motricité.

2011-2012

Mise en place d’un journal d’école(grand format)(Fiche action n°7)

- Production de plusieurs traces écrites,- Production de plusieurs types d’écrits,- Utilisation d’un vocabulaire adéquat aux types d’articles proposés.

2012-2013

Mise en place d’un journal d’école(au format d’un journal)(Fiche action n°7)

- Production de plusieurs traces écrites,- Production de plusieurs types d’écrits,

- Utilisation d’un vocabulaire adéquat aux types d’articles proposés.

2013-2014

Mise en place d’un journal d’école(au format internet)(Fiche action n°7)

- Production de plusieurs traces écrites,- Production de plusieurs types d’écrits,

- Utilisation d’un vocabulaire adéquat aux types d’articles proposés.


10

ObjectifB




2011-2012

Mise en place d’un référentiel « Alphabet et chiffres » pour les élèves de PS(Fiche action n°2)

- Reconnaissance visuelle (couleur) des référentiels- Compréhension du principe alphabétique- Connaissance de l’ordre des lettres, des chiffres- Différencier lettres, chiffres et dessins- Correspondance entre désignation orale et écriture chiffrée - Correspondance entre désignation orale et écriture alphabétique- Développer son autonomie en se rapportant aux référentiels

- Reconnaissance visuelle des trois formes principales, rond, carré, triangle

2011-2012

Harmonisation des affichages des classes de PS(Fiche action n°3)

- Savoir dire quel jour nous sommes- Savoir dire quel mois nous sommes- Savoir se repérer dans la journée- Se repérer dans l’enchainement des différentes actions de la journée- Savoir dire si un moment se situe avant ou après le moment présent- Comprendre que les jours de la semaine se succèdent du lundi au dimanche pour ensuite recommencer du début- Savoir à quoi servent les affichages de classe- Commencer à reconnaître les différentes écritures des jours et mois de l’année

2011-2012

Mise en place d’un parcours de motricité progressif(Fiche action n°6)



- Etre capable de franchir de nouveaux obstacles.

- Prendre de l’assurance dans la réalisation du parcours de motricité.


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2012-2013

Evolution du référentiel « Alphabet et chiffres » pour les élèves de MS(Fiche action n°2)

- Reconnaissance visuelle (couleur) des référentiels- Compréhension du principe alphabétique- Connaissance de l’ordre des lettres, des chiffres- Différencier lettres, chiffres et dessins- Correspondance entre désignation orale et écriture chiffrée - Correspondance entre désignation orale et écriture alphabétique- Développer son autonomie en se rapportant aux référentiels


2013-2014

Evolution du référentiel « Alphabet et chiffres » pour les élèves de GS(Fiche action n°2)

- Compréhension du principe alphabétique- Connaissance de l’ordre des lettres, des chiffres- Correspondance entre désignation orale et écriture chiffrée - Correspondance entre désignation orale et écriture alphabétique- Développer son autonomie en se rapportant aux référentiels


Objectif C




2011-2012

2012-2013

2013-2014


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VI – PRÉSENTATION ET VALIDATION DU PROJET D’ÉCOLE(conformément à la circulaire n° 90-039 du 15 février 1990)

Procédures Périodes

Elaboration du projet d’école par l’équipe enseignantePrésentation de la démarche au 1er conseil d’école

de septembre 2010à février 2011

Présentation pour avis au conseil d’école qui arrête la forme définitive du projet au 2ème conseil d’école

Avis de conformité de l’IEN

Date : Signature :

Observations :

entre le 2ème et le 3ème

conseil d’école

Navettes

Date limite d’envoi de l’avis de conformité :

Vendredi 29 avril 2011

Présentation du projet et adoption

Date : Signature du directeur :

Mai-juin 2011 :au 3ème conseil d’école

Transmission, par le directeur, du projet à l’IEN Date limite d’envoi :

Jeudi 9 juin 2011

Transmission, par l’IEN, du projet à l’IA-DSDEN Date limite d’envoi :

Mercredi 15 juin 2011

Validation par l’IA-DSDEN :

Date : Signature :


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VII – FICHES-ACTION

Ecole(s) :Maternelle Comtesse de

Ségur

Fiche action n° 1

Objectif du projet d’école (*) :


Intitulé de l’action :

Mise en place de jeux de cartes progressifs

Cycles :

1&2

Références aux programmeset/ou au socle commun :

S’exprimer dans un langage mieux structuré, en articulant correctement

Partenaires (école, collège, IME, association…) :

Objectifs spécifiques :S’approprier le Langage : Echanger, s’exprimer

- Inventer une histoire sur une suite d’images.

- Produire un oral compréhensible par autrui.

S’approprier le Langage : Maîtriser la Langue

- Utiliser un nouvel outil linguistique

- Produire des phrases correctement construites, de plus en plus longues.

- Comprendre et acquérir un vocabulaire pertinent.

- Utiliser à bon escient les temps des verbes. (*) Reprendre l’intitulé de l’objectif A, B, ou C de la page 3 du projet d’école

DescriptifRépartition des tâches :

Création de cartes de personnages, actions, lieux, adjectifs, objets, temps, pronoms…

Répartition des moyens :

Colorisation des cartes en fonction du type.

EchéancierPetite Section

- Personnages + actions

- Personnages + actions + lieux

- Personnages + actions + lieux + adjectifs

Moyenne Section- Personnages + actions + lieux

- Personnages + actions + lieux + adjectifs

- Personnages + actions + lieux + adjectifs + temps

Grande Section- Personnages + actions + lieux + adjectifs

- Personnages + actions + lieux + adjectifs + temps

- Personnages + actions + lieux + adjectifs + temps + objets

- Personnages + actions + lieux + adjectifs + temps + objets + pronoms- Multiplication des cartes personnages, objets, adjectifs, lieux


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FICHE ACTION(projet d’école 2011-2014)

Indicateurs retenus pour l’évaluation :- Utilisation des divers pronoms personnels- Respect de la concordance des temps- Utilisation des trois temps principaux passé, présent, futur- Enrichissement du vocabulaire- Production de phrases construites sujet/verbe, sujet/verbe/complémentNom du (des) coordonnateur(s) de l’action :Mr Julien Guinard et Mme Gwenaëlle Poisson


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Ségur

Fiche action n° 2


Développer la cohérence

pédagogique


Mise en place d’un référentiel alphabet et chiffres

Cycles :

1&2


S’engager dans un projet ou une activité en faisant appel à ses propres ressources


Objectifs spécifiques :Découvrir l’écrit : Se familiariser avec l’écrit

- Reconnaître des supports d’écrits utilisés

- Distinguer les lettres des autres formes graphiques

- Reconnaître certaines lettres de l’alphabet (lettres de son prénom)

Devenir élève

- Apprendre à utiliser de façon autonome les outils référentiels de la classe

Découvrir le Monde : Découvrir les formes et les grandeurs

- Reconnaître et nommer des formes simples (rond, carré, triangle)

Découvrir le Monde : Approcher les quantités et les nombres

- Reconnaître les constellations de la main et du dé

- Etablir une première correspondance entre la désignation orale et l’écriture chiffrée(*) Reprendre l’intitulé de l’objectif A, B, ou C de la page 3 du projet d’école


- Création d’un référentiel élève avec l’alphabet dans les différentes écritures et les nombres jusqu’à 30. Ce référentiel est enrichi d’année en année par les enseignants des différents niveaux.


- Affichage de classe

- Référentiels élèves


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- Les nombres : de 1 à 3 jusqu’en février, 4 et 5 de mars à juin, avec la correspondance des constellations et représentations des doigts.

- Les lettres : élaboration progressive et individuelle du référentiel alphabétique en fonction des lettres connues.

- Les formes : les trois formes principales, en commençant par le rond, et le carré.

- Les couleurs : ajout des couleurs facilement reconnaissables et nommables : bleu, rouge, jaune, vert, orange, rose.

Moyenne Section- Les nombres : de 6 à 10 jusqu’en février, et de 10 à 15 de mars à juin.

- Les lettres : complément du référentiel alphabétique pour tous les élèves avec toutes les lettre en majuscule.

- Les formes : ajout du triangle aux formes géométriques.

- Les couleurs : ajout des couleurs plus compliquées : violet, marron, turquoise, beige.

Grande Section- Les nombres : de 15 à 20 jusqu’en février, et de 20 à 30 de mars à juin.

- Les lettres : complément du référentiel alphabétique pour tous les élèves avec les lettres en écriture script, jusqu’en février, et avec les lettres en écriture cursive de mars à juin.

Indicateurs retenus pour l’évaluation :- Reconnaissance visuelle (couleur) des référentiels- Compréhension du principe alphabétique- Connaissance de l’ordre des lettres, des chiffres- Différencier lettres, chiffres et dessins- Correspondance entre désignation orale et écriture chiffrée - Correspondance entre désignation orale et écriture alphabétique- Développer son autonomie en se rapportant aux référentiels- Reconnaissance visuelle des trois formes principales, rond, carré, triangleNom du (des) coordonnateur(s) de l’action :

Mr Julien Guinard et Mme Secher Véronique


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SégurFiche action n° 3



pédagogique


Harmonisation des affichages des classes de PSCycle :

1

Références aux programmeset/ou au socle commun :Utiliser des calendriers pour se repérer dans la chronologie


Objectifs spécifiques :S’approprier le langage : maîtriser la langue- Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant les actes du quotidien et les activités de

classeDécouvrir l’écrit : se familiariser avec l’écrit- Reconnaître des supports de l’écrit utilisés couramment en classeDécouvrir le monde : se repérer dans le temps- Percevoir, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession des moments de la journée- Percevoir, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession des moments de la semaine- Utiliser des calendriers pour se repérer dans la chronologie

(*) Reprendre l’intitulé de l’objectif A, B, ou C de la page 3 du projet d’école


Création d’un affichage pour les jours de la semaine et les mois de

l’année, mais également concernant les différents moments de la journée

(matin/après-midi, déjeuner, ateliers, récréation …)


Chaque classe de petite section aura les mêmes affichages concernant les

repères temporels des élèves

Echéancier :

De septembre à décembre :- mise en place progressive des différents repères journaliers,

notamment concernant l’avant et l’après repas

- mise en place des référentiels « jours de la semaine » en tant

qu’affichage de classe et mise en place des rituels quotidiens sur les

jours de la semaineDe janvier à juin:

- intégration des mois de l’année en lien avec les anniversaires des élèves et leur changement d’âge


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Indicateurs retenus pour l’évaluation :- Savoir dire quel jour nous sommes- Savoir dire quel mois nous sommes- Savoir se repérer dans la journée- Se repérer dans l’enchainement des différentes actions de la journée- Savoir dire si un moment se situe avant ou après le moment présent- Comprendre que les jours de la semaine se succèdent du lundi au dimanche pour ensuite recommencer du

début- Savoir à quoi servent les affichages de classe- Commencer à reconnaître les différentes écritures des jours et mois de l’année

Nom du (des) coordonnateur(s) de l’action :

Mr Julien Guinard et Mme Terrieux Françoise


19


Ségur

Fiche action n° 4




Tarot des Contes

Cycles :

1&2






- Inventer une histoire


- Produire des phrases complexes, correctement construites.

- Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent- Utiliser à bon escient les temps des verbes.Découvrir l’écrit : Se familiariser avec l’écrit

- Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit. (*) Reprendre l’intitulé de l’objectif A, B, ou C de la page 3 du projet d’école


Création d’histoires à partir de cartes données

Répartition des moyens :Choix d’images dans les différentes catégories données :

lieux, personnages réels ou imaginaires, animaux, actions, sentiments, accessoires

EchéancierGrande Section

- Elargir le nombre de cartes et le nombre de catégories utilisées pour créer l’histoire au fur et à mesure de l’année.

Indicateurs retenus pour l’évaluation :- Cohérence de l’histoire - Respect de la concordance des temps- Production de phrases construites sujet/verbe, sujet/verbe/complémentNom du (des) coordonnateur(s) de l’action :Mme Gwenaëlle Poisson


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Ségur

Fiche action n° 5




Mise en place d’un répertoire d’actions motrices et de vocabulaire spatial

Cycles :

1&2




Objectifs spécifiques :S’approprier le langage : échanger, s’exprimer

- Nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne.

- Situer les objets ou les scènes et décrire d’une manière pertinente les déplacements.

Agir et s’exprimer avec son corps

- Se repérer et se déplacer dans l’espace.

- Distinguer ce qui est : devant, derrière, au-dessus, au-dessous, à droite, à gauche, loin et près.

- Décrire ou représenter un parcours simple.

- Verbaliser et représenter ses déplacements.

Découvrir le monde : se repérer dans l’espace

- Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans l’espace.

- Effectuer des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendre compte.



Production d’un répertoire d’actions motrices et de vocabulaire spatial en réunissant des photos et des

légendes pour toutes les classes.


Prise de photos des élèves en action pendant le parcours de motricité et rédaction des légendes du répertoire dans les 3 écritures suivant le niveau de

classe.


21



- Prendre des photos pendant le parcours de motricité.

- Description du parcours de motricité : verbaliser les déplacements en se référant au répertoire.

Moyenne Section- Prendre des photos pendant le

parcours de motricité.


- Représenter des déplacements.

- Ecrire les actions et le vocabulaire spatial en majuscules d’imprimerie.

Grande Section- Prendre des photos pendant le

parcours de motricité.


- Représenter des déplacements.- Ecrire les actions et le

vocabulaire spatial en écriture cursive.

- Effectuer des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendre compte.

Indicateurs retenus pour l’évaluation :



Nom du (des) coordonnateur(s) de l’action :Mme TERRIEUX Françoise.


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Ségur

Fiche action n°6



pédagogique


Mise en place d’un parcours de motricité progressif

Cycles :

1&2


Apprendre à suivre des parcours élaborés par l'enseignant ou proposés par les élèves.


Objectifs spécifiques :S’approprier le langage : échanger, s’exprimer

- Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation).

S’approprier le langage : comprendre

- Comprendre des consignes données de manière collective

Agir et s’exprimer avec son corps

- Apprendre à suivre des parcours élaborés par l’enseignant ou proposés par des élèves.

- Distinguer ce qui est au-dessous, au-dessus, loin, près.

- Représenter des déplacements.



Les enseignants montent le parcours de motricité tous les mardis matins pour la journée, de manière à ce que chaque classe puisse le pratiquer. Chaque parcours est

proposé deux semaines d’affilée afin que les élèves puissent prendre l’assurance nécessaire à la réalisation

du parcours et améliorer leur motricité.Cette action est à envisager en parallèle de l’action menée pour mettre en place un répertoire d’actions

motrices pour les élèves (fiche action n°5).


L’ensemble des éléments de motricité de l’école est utilisé et placé de manière à faire évoluer les différents parcours tout au long de l’année. Des photos seront

faites afin de pouvoir améliorer et réutiliser les parcours créés d’année en année.


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EchéancierPremière période

Les parcours proposés seront installés par les enseignants de manière à travailler sur les actions motrices suivantes :

Sauter, glisser, enjamber, marcher

Deuxième périodeLes parcours proposés seront installés par les enseignants de manière à travailler sur les actions motrices suivantes :

Grimper, escalader, monter, descendre, ramper

Troisième périodeLes parcours proposés seront installés par les enseignants de manière à travailler sur les actions motrices suivantes :

Rouler, sauter loin, sauter haut, s’équilibrer

Quatrième périodeLes parcours proposés seront installés par les enseignants de manière à travailler sur les actions motrices suivantes :

Ramper sur/sous, marcher sur/entre/à côté, courir de/à, passer dans/à l’intérieur/au travers

Cinquième périodeRéinvestissement des actions motrices connues des élèves de GS, avec l’aide de l’enseignant et du répertoire

d’actions motrices.




- Etre capable de franchir de nouveaux obstacles.

- Prendre de l’assurance dans la réalisation du parcours de motricité.

Nom du (des) coordonnateur(s) de l’action :Mr Julien Guinard


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Ségur

Fiche action n° 7




Mise en place d’un journal d’école

Cycles :

1&2





- Relater un événement inconnu des autres


S’approprier le Langage : Comprendre

- Observer et traduire en mots ses observations.


- Utiliser un nouvel outil linguistique

- Produire des phrases correctement construites, de plus en plus longues.

- Comprendre et acquérir un vocabulaire pertinent.

- Utiliser à bon escient les temps des verbes.

Découvrir l’écrit : Se familiariser avec l’écrit

- Reconnaître les différents types d’écrits rencontrés dans la vie quotidienne.

- Avoir une première idée de la fonction des différents types d’écrit de la vie quotidienne.

- Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit. (*) Reprendre l’intitulé de l’objectif A, B, ou C de la page 3 du projet d’école


Création d’un journal d’école par assemblage d’écrits de chaque classe.


Plusieurs types d’écrits proposés dans le journal (documentaire, narratif, jeux, BD, …).

EchéancierAnnée 1

- Journal d’école biannuel, sur grand format,

- Affichage dans l’école.

Année 2- Journal par période, format

d’un journal,

- Un journal par famille.

Année 3- Journal sur le site de l’école,- Sur le schéma de dépêches

plusieurs fois par période.


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- Production de plusieurs traces écrites,- Production de plusieurs types d’écrits,- Utilisation d’un vocabulaire adéquat aux types d’articles proposés.

Nom du (des) coordonnateur(s) de l’action :Mme Véronique SECHER


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Documents

PROJET D’ECOLE 2011-2014 - Académie de Versailles€¦ · BCD de classe de classe de classe de classe de classe de classe de classe de classe Equipement informatique pour les élèves