Projet de Politique Projet de Politique d’évaluation des d’évaluation des apprentissagesapprentissages

« L’évaluation au cœur des apprentissages »

Formation générale des jeunes

Formation générale des adultes

Formation professionnelle

PLACE DE LA POLITIQUE

POLITIQUE D’ÉVALUATION

PLAN DE MISE EN OEUVRE

DE LA POLITIQUE

DOCUMENT GRAND PUBLIC

CADRE DE RÉFÉRENCE

RÉGIMES PÉDAGOGIQUES

FP - FGA - FJ

PROGRAMMES DE FORMATIONFP - FGA - FJ

RÈGLES DE SANCTION

FP - FGA - FJ

LIP - LEP

LIEN DE LA POLITIQUE AVEC . . .

« L’évaluation au cœur des « L’évaluation au cœur des apprentissages »apprentissages »

Un titre qui témoigne des enjeux et des défis de

l’évaluation tant pour les jeunes, les adultes que la formation professionnelle

D’où partons-nous?D’où partons-nous?

Ce qui s’est fait jusqu’ici

Ce qui fût positif (les acquis)

Ce qui s’est fait jusqu’iciCe qui s’est fait jusqu’ici

L’évaluation des connaissances

L’évaluation de l’atteinte d’objectifs

L’évaluation des compétences

Ce qui fût positif (les acquis)Ce qui fût positif (les acquis) Développement d’une expertise en évaluation

Évaluation soucieuse de rigueur et de cohérence avec les programmes

Développement de procédés de validation des instruments

Bonne connaissance des fondements de l’évaluation

Utilisation de l’interprétation critérielle et de l ’évaluation formative

Etc.

Fournir un outil pour favoriser, encadrer et encourager :

des pratiques d’évaluation intégrées à l’apprentissage une participation accrue de l’élève une place plus grande laissée au jugement professionnel

de l ’enseignant l’adaptation des stratégies d’évaluation aux différences

et à la diversité un meilleur partage des responsabilités en matière

d’évaluation

Pourquoi une nouvelle Pourquoi une nouvelle politique?politique?

le respect de règles d’éthique partagées par les intervenants

une pratique de l’évaluation qui permet de savoir non seulement ce que l’élève sait mais aussi s’il peut utiliser ce qu’il sait de façon efficace dans des situations complexes et contextualisées

l’utilisation par l’enseignant de moyens de communication simples, clairs et facilement accessibles aux parents et aux élèves

la garantie de la valeur sociale des titres officiels

l’élève l’équipe-école, l’équipe-cycle et l’équipe-

programme les parents, les personnes concernées des

commissions scolaires et des établis-sements privés et les membres des conseils d’établissement et d’adminis-tration

les entreprises (stages)

Qui est visé directement Qui est visé directement par la Politique?par la Politique?

Préciser les valeurs, les orientations, les principes et les lignes directrices pour guider l’évaluation des compétences, la reconnaissance des compétences et la reconnaissance des acquis scolaires et extrascolaires et la sanction des études.

Réaffirmer l’importance de l’évaluation ainsi que sa nécessaire cohérence avec les programmes de formation.

Promouvoir l’évaluation en cours d’apprentissage comme outil quotidien pour favoriser le développement des compétences de l’élève.

Dégager certains aspects éthiques reliés à l’évaluation des apprentissages.

Préciser les rôles et les responsabilités en matière d’évaluation.

Que vise la Politique?Que vise la Politique?

L’évaluation des apprentissages est une démarchedémarche qui permet de porter un jugementjugement sur les compétences compétences développéesdéveloppées (comprenant les connais-(comprenant les connais-sances acquises)sances acquises) par l’élève en vue de prendre des décisions et d’agirprendre des décisions et d’agir.

Évaluer? (1)Évaluer? (1)

La démarche d’évaluation des apprentissages de l’élève comporte les étapes suivantes :

Évaluer? (2)Évaluer? (2)

la planification la prise d’information l’interprétation critérielle, dynamique et

normative le jugement et la communication

La fonction d’aide à l’apprentissage La fonction de reconnaissance des

compétences

La fonction de reconnaissance des acquis scolaires et extrascolaires

La fonction de certification

Pourquoi évaluer? Pourquoi évaluer?

Sur quelles valeurs repose Sur quelles valeurs repose la Politique d’évaluation?la Politique d’évaluation?

JUSTICE

ÉGALITÉ ÉQUITÉ

Transparence

Rigueur

Cohérence

Dans quelle directionDans quelle directiondoit-on aller? (1)doit-on aller? (1)

Orientations

Principes

Lignes directrices

Dans quelle directionDans quelle directiondoit-on aller? (2)doit-on aller? (2)

Les orientations L’évaluation des apprentissages doit être au service de la au service de la

réussite éducativeréussite éducative

L’évaluation des apprentissages doit reposer sur le reposer sur le jugement professionneljugement professionnel de l’enseignant

L’évaluation des apprentissages doit promouvoir promouvoir l’utilisation d’une langue d’enseignement écrite de l’utilisation d’une langue d’enseignement écrite de qualitéqualité

L’évaluation des apprentissages doit permettre de garantir garantir la valeur sociale des titres officielsla valeur sociale des titres officiels

Dans quelle directionDans quelle directiondoit-on aller? (3)doit-on aller? (3)

Les principes Principe d’intégration de l’évaluation à l’apprentissage Principe de participation de l’élève à l’évaluation du

développement de ses compétences Principe du respect de la différence et de la diversité Principe de conformité aux programme Principe de la collaboration Principe du respect de règles d’éthique Principe de reconnaissance des acquis scolaires et extra-

scolaires Principe d’une sanction des études garantissant la valeur

sociale des titres officiels

Dans quelle directionDans quelle directiondoit-on aller? (4)doit-on aller? (4)

Exemples de lignes directrices en lien avec le principe de conformité aux programmes

Le jugement porté sur l’acquisition des compétences doit s’appuyer sur des données recueillies en plusieurs occasions et dans des contextes variés

L’évaluation de l’acquisition des compétences doit s’effectuer à partir de la prestation individuelle de l’élève même si la situation d’évaluation requiert un travail en équipe

Les méthodes et les stratégies utilisées pour évaluer le développement des compétences et des connaissances doivent faire appel à des situations complexes et contextualisées mais elles peuvent également être utilisées dans d’autres types de situation

Les méthodes et les stratégies utilisées pour évaluer l’acquisition des compétences doivent être utilisées dans des situations complexes et contextualisées

L’évaluation du développement ou de l’acquisition des compétences doit permettre de vérifier si l’élève peut mobiliser ses connaissances et ses compétences pour exécuter une tâche scolaire, professionnelle ou de la vie courante

Quelle place doit-on donner Quelle place doit-on donner aux TIC en évaluation?aux TIC en évaluation?

En évaluation des apprentissages, les TIC peuvent être :

des objets d’évaluation, par les compétences définies dans les programmes

des moyens pour évaluer les compétences

une aide à la gestion et au traitement des données relatives à l’évaluation

Quelles sont les responsabilitésQuelles sont les responsabilitésen matière d’évaluation?en matière d’évaluation?

Responsabilités prévues dans

le contexte de la Loi :

l’enseignant de l’école ou du centre le directeur d’école ou de centre la commission scolaire le ministère de l’Éducation

Autres responsabilités :

l’élève l’équipe-cycle et l’équipe-programme le directeur d’école ou de centre les parents les membres des conseils d’établissement et

d’administration les professionnels les entreprises

ÉLABORATIONÉLABORATION DE LA POLITIQUE DE LA POLITIQUE

Comité directeur (plus de trente rencontres)

Rencontre de l’équipe de l’évaluation au MÉQ (deux rencontres)

Comité restreint (dix rencontres)

Comité élargi (trois rencontres)

Comités de travail (FP - FGA - FJ, TIC et Sanction)