PROJET D'ECOLE...Fiches actions 14 à 19 p.28 à 34 Axe 4 : Construire un parcours plurilingue et continu. Fiches actions à développer p. 35 PROJETS de DEVELOPPEMENT Pages 36 Améliorer

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PROJET D'ECOLE 2017-2020

avril 2017

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SOMMAIRE

BILAN 2013-2016 Pages 3 à 9

1- Population scolaire 2- Résultats scolaires 3- Personnel enseignant 4- Conditions matérielles 5- Enseignement des langues 6- autres indicateurs

p.3 à 4 p. 4 à 6 p.7 à 8 p.8 à 9 p.9 p.9

PRESENTATION DU PROJET D'ECOLE p.10

PROJET PEDAGOGIQUE Pages 11 à 35

Axe 1 : Conduire tous les élèves à la maitrise des différents langages pour penser et communiquer

Fiches actions 1 à 10

p. 12 à 23

Axe 2 : Construire un parcours artistique et culturel Fiches actions 11 à 13

p. 24 à 27

Axe 3 : Accompagner chaque élève dans son parcours individuel pour devenir un citoyen raisonné et respectueux de son environnement.

Fiches actions 14 à 19

p.28 à 34

Axe 4 : Construire un parcours plurilingue et continu.

Fiches actions à développer

p. 35

PROJETS de DEVELOPPEMENT Pages 36 Améliorer la communication p. 37-38 Améliorer l'environnement scolaire :

les activités périscolaires, développer les événements ponctuels

Restructuration de la maternelle

p. 39 p. 40 à 43

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BILAN 2016-2017

1- Population scolaire:

Par classe :

Classe

effectif Classe 1 Classe 2 Classe 3 Classe 4 Classe 5 Total

TPS 5 5

PS 2 2

MS 9 9

GS 4 4

CP 9 11

CE1 14 14

CE2 14 14

CM1 13 13

CM2 12 8 20

Total 20 21 22 14 13 90

Nationalités :

Maternelle Elémentaire Total Pourcentages Français/franco-

nationaux 10 21 31 34%

Nationaux 8 46 54 60% Etrangers 2 3 5 6%

total 20 70 90 100%

Boursiers :

Nombre d’élèves dans l’école Nombre d’élèves boursier

90 30 boursiers soit 32,6%

Nombres d’élèves français Pourcentage de boursier français

31 7 boursiers soit 22,6%

Nombre d’élèves nationaux Pourcentage boursiers QMM

54 19 boursiers soit 35 %

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Structures pédagogiques :

Niveaux TPS-PS-MS-GS CP-CM2 CE1-CM2 CE2 CM1

classes 1 1 1 1 1

effectifs 20 21 22 14 13

2- Résultats scolaires :

retards scolaires :

- 1 Age normal +1 +2 total

Maternelle 2 18 0 0 20

10% 100% 0% 0% 100%

CP 1 8 0 0 9

11% 89% 0% 0% 100%

CE 1 1 9 2 2 14

7% 65% 14% 14% 100%

CE 2 0 11 3 0 14

0% 79 % 21% 0% 100%

CM1 0 11 1 1 13

0% 76% 7% 7% 100%

CM2 2 15 2 1 20

10% 75% 10% 5% 100%

Ecole 6 72 8 4 90

7% 80% 9% 4% 100%

Le français est la langue de scolarisation pour la majeure part ie des élèves, qui parlent

essentiellement malgache à la maison. Dans tous les cycles, on note des difficultés à

structurer les phrases, à discriminer et dist inguer les sons de la parole et à établir des

correspondances grapho-phonétiques.

Un seul élève est en avance par rapport à sa classe d'âge. Le nombre d'élèves ayant

un retard scolaire est de 13%. Cela s’explique notamment par l’intégration d’élèves

provenant du système scolaire malgache inscrits suite au partenariat avec l’entreprise

QMM.

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évaluations nationales CE2 : Synthèse des résultats

Français

Moins de 33% De 33% à 50% De 50% à 66% Plus de 66%

2015-2016

Nombre d’élèves 1 4 4 5

Pourcentage d’élève 7% 28,5% 28,5% 36%

Total de réussite 58,3%

2016-2017


Pourcentage d’élève 14,3% 0% 21,4% 64,3%


Mathématiques

Moins de 33% De 33% à 50% De 50% à 66% Plus de 66%

2015-2016


Pourcentage d’élève 0% 28,5% 50% 21%


2016-2017


Pourcentage d’élève 14% 7% 36% 43%


Résultats par champs :

Français

Lire Etude de la langue Ecriture

2015-2016 Pourcentage de

réussite 54,5% 67% 67%


réussite 64% 83% 75%

Mathématiques

Nombres Calculs Géométrie Grandeurs et mesures

Organisation de données


réussite 60% 50% 75% 33% 77%


réussite 50% 62,5% 60% 50% 67%

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L'analyse des évaluations CE2 a concerné 14 élèves en 2015 ainsi qu’en 2016

On constate que les domaines nécessitant une vigilance sont :

- les grandeurs et mesures

- les nombres et calculs

- la lecture compréhension

De manière générale, il est nécessaire de maintenir une attention part iculière au

domaine des mathématiques afin que le taux de réussite progresse au delà de 50%

Notons également que les résultats sont en progrès en français entre l’année 2015-

2016 et l’année 2016-2017

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3- Personnel enseignant : 6 enseignants chargés de classe dont 2 professeurs des écoles (PE) titulaires de l'Education Nationale Les enseignants de maternelle sont assistés d'une ASEM 1 professeur d'anglais et de malgache à temps partiel 1 bibliothécaire à mi-temps 1 professeur assurant la décharge de direction (6 heures par semaine) et l’enseignement de l’EPS Il y a dons 8 enseignants dont 2 titulaires de l’Education Nationale (soit 25 %) Chaque enseignant chargé de classe assure 24h d'enseignement en français devant ses élèves, par semaine. Leur service est complété comme suit : - 36 h annuelles (soit 2 x 40 min réparties sur 27 semaines) d'Activités Pédagogiques Complémentaires par semaine pour les PE titulaires. - 1h30 par semaine (2x 45 min) d'enseignement du malgache pour les professeurs en contrat local + 6 heures annuelles de réunion de concertation pour la mise en œuvre des APC qui concernent les élèves du cycle dans lequel ils enseignent. - 24h annuelles consacrées à l'organisation des A.P.C pour les PE titulaires (dont 6 heures en concertation avec les professeurs en contrat local) - 6h dédiées aux conseils d'école pour tous les enseignants (3 réunions par an). - 24h annuelles consacrées aux travaux en équipes pour tous les enseignants. - 18h annuelles de formation continue pour tous les enseignants, incluant les animations pédagogiques proposées par l'équipe de l'IEN et les démultiplications de stage, mais aussi la mise en œuvre de projets en lien avec le projet d'école.

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Un partenariat est mis en place avec l'école A d'Antananarivo. Les enseignants en contrat local qui partent en formation AEFE bénéficient de 2 jours de stage en observation de classe. Les enseignants titulaires de l'Education Nationale Française assurent un tutorat auprès des collègues en contrat local, et des réunions de coordination et concertation ont lieu toutes les semaines pour assurer un enseignement conforme aux exigences de l'AEFE. Des formations en internes sont également proposées par le directeur pédagogique

4- Conditions matérielles : - Les locaux de l'école se composent de trois parties : un bâtiment principal construit au moment de la création de l'école, qui abrite 3 classes, une salle des maitres et le bureau de la direction. un bâtiment ancien qui se trouvait sur le site de l'école au moment de sa création. Il accueille 1 classe, 1 salle d’art, 1 salle de motricité, le musée de l’école et le secrétariat. un bâtiment récent qui abrite 2 classes au rez-de-chaussée et une BCD au premier étage. Ces espaces sont agréables et offrent une bonne capacité d'accueil. - La BCD compte quelques 7 000 ouvrages, la plupart issus de donations. S'ils sont variés, certains ne sont pas récents, et les ouvrages de littérature de jeunesse recommandés par les IO font défaut. L’école propose depuis 2016 un abonnement « école des loisirs ». Les ouvrages sont répertoriés dans un ficher Excel. Pour les prochaines années, le financement d’un logiciel de BCD permettrait aux élèves d’emprunter les livres de façon autonome.

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- L’achat de manuels correspondant aux nouveaux programmes est prévu pour 2017. Les enseignants auront donc de nouveaux supports pour bâtir leurs séquences et progressions. -Les ressources numériques sont intéressantes mais pourraient se développer davantage : il ya un équipement informatique utilisable par les élèves en BCD (5 tablettes) ou en classe. L’école dispose également d’un ordinateur et d’un vidéoprojecteur par classe, 2 TBI, ainsi que 2 appareils photos numériques fonctionnels. - Il est à noter que le renouvellement de ce matériel est prévu pour l’année 2017. 5- L'enseignement des langues : l'enseignement de l'anglais est mis en œuvre et concerne tous les élèves de l'école, à raison : - d'1h hebdomadaire pour les classes de maternelle - d'1h30 hebdomadaire pour les classes de cycles 2 et 3. Conformément aux recommandations de l'AEFE, la langue malgache est également enseignée, pour tous les élèves de l'école à raison d'1h30 hebdomadaire. 6- Autres indicateurs : - Fort Dauphin est une ville très enclavée, ce qui en fait une école très isolée. - Les lieux culturels sont inexistants. - La population scolaire évolue de façon assez significative en cours d'année, du fait de l'arrivée ou du départ d'enfants issus de familles travaillant pour la mine QMM et ses sous-traitants. - L'école a été déconventionnée à la rentrée 2012. Elle est partenaire de l'AEFE, homologuée par le Ministère Français de l'Education Nationale. Sa gestion financière est entièrement effectuée par les membres du comité de gestion de l'APE.

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LE PROJET D'ECOLE

Pour sa partie pédagogique, le conseil des maitres a retenu 4 grands axes :

1- Conduire tous les élèves à la maitrise des différents langues et langages

pour penser s’informer et communiquer

2- Construire un parcours artistique et culturel

3- Accompagner chaque élève dans son parcours individuel pour devenir un

citoyen raisonné et respectueux de son environnement

4 – Construire un parcours plurilingue continu

Pour sa partie développement, trois grands thèmes ont été dégagés :

1 – Renforcement de la communication et du rayonnement de l’école à travers le

développement d’événements

2 - Amélioration de l’environnement scolaire : projets de restructuration ou de

rénovation, développement des activités périscolaires.

3- Restructuration de la maternelle

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Projet

pédagogique

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OBJECTIFS ACTIONS Fiche n°

Mettre en place des

situation d’écriture

quotidienne

Le jogging d'écriture 1

Mettre en place une

pédagogie de la

compréhension

R.O.L.L 2

Rallye lecture 3

Communiquer dans

plusieurs langues

Les expressions imagées 4

Des outils communs entre les langues 5

Les rituels en 3 langues 6

Maîtriser la culture et la

démarche scientifique

Le cahier du chercheur 7

Communiquer des résultats scientifiques : défis

techno 8

Comprendre, s’exprimer en

utilisant les langages

mathématiques, scientifiques

et informatiques

Rallye maths 9

La course aux nombres 10

CONDUIRE TOUS LES ELEVES A LA MAITRISE DES

DIFFERENTS LANGAGES POUR PENSER ET

COMMUNIQUER

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Projet d’école 2017-2020

Acteurs Pour qui : CE1 CE2 CM1 CM2 Avec qui : les enseignants des classes concernées

Conditions matérielles de

réalisation

- cahier 17 X 22 - diagramme à compléter avec le nombre de mots permettant de suivre l'évolution des productions d'écrit

- thèmes pour l’année : écrire à partir d’une consigne / écrire à partir d’une image / écrire à partir d’un son / écrire avec des contraintes

Forme de l'action

4 jours / semaine atelier de jogging d’écriture à l’accueil le matin (rituel) 1) Etape 1 : écriture (5 minutes) Donner le thème du jour, les élèves ont ensuite 5 minutes pour rédiger un texte sur le sujet. Annoncer la fin du temps une minute avant afin que les élèves aient le temps de terminer.

2) Etape 2 : relecture et échanges (5 minutes)

Demander aux élèves de relire leur texte et laisser une minute pour le modifier ou le corriger si besoin.

Les élèves qui le souhaitent peuvent lire leur texte ou un passage de celui-ci à voix

haute. Les camarades peuvent effectuer des commentaires. Les élèves transposent le nombre de mots dans le graphique permettant de suivre

l'évolution de leur production d'écrit.

1 jour / semaine : toilettage orthographique d’un jogging

Les élèves choisissent individuellement le jogging préféré de la semaine précédente et le corrigent avec l’aide de l’enseignant et des outils disponibles (code de correction,

dictionnaire…)

Résultats attendus

- favoriser l’entrée de chacun des élèves dans l’écrit en désacralisant l’acte d’écrire

- améliorer la fluidité d'écriture des élèves et de les amener à élaborer rapidement leurs idées en quelques minutes

- savoir utiliser l’écrit comme moyen d’exprimer sa pensée, ses émotions, sa colère… - développer les liens entre la lecture et l’écriture (Lire pour écrire/ Écrire pour lire)

- réfléchir sur la manière d'écrire un mot inconnu en puisant dans le bagage de

connaissances - rédiger un texte dans une langue correcte (organisation textuelle et phrastique, orthographe, conjugaison…). - construire et utiliser des outils d’aide à l’écriture et à la réécriture

Echéancier mise en place rentrée 2015

Evaluation (indicateurs retenus)

mise en place du rituel dans les classes concernées évaluation quantitative et qualitative des productions écrites des élèves

FICHE ACTION N°1

Intitulé de l'action : Jogging d’écriture

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Acteurs Pour qui : les élèves de la GS au CM2

Avec qui : les enseignants


réalisation

1 ordinateur pour télécharger les résultats et centraliser les résultats des élèves 1 imprimante pour éditer les résultats Disposer d'un créneau BCD au moment de la remédiation

Forme de l'action

Evaluation diagnostique trimestrielle des compétences 1er trimestre 2ème trimestre 3ème trimestre GS Bilan langagier (O)

Repérages phono graphiques (SC) Reconnaissance de mots (SC)

Bilan langagier (O ou I)

Epreuve phono graphique (SC) Compréhension d'un texte (SC)

CP Bilan langagier (O ou I) Epreuve phono graphique (SC) Compréhension d'un texte (SC)

Epreuve phono graphique (SC) Reconnaissance de mots/compréhension de phrases (SC) Compréhension de textes ( SC)

Epreuve phono graphique (SC) Reconnaissance de mots/compréhension de phrases (SC) Compréhension de textes ( SC)

CE1 Epreuve phono graphique (SC)

Reconnaissance de mots/compréhension de phrases (C) Compréhension de textes ( C)

Compréhension de phrases (C)

Compréhension d'un texte narrati f (C) Apti tude à la recherche d'infos (C)

Compréhension d'un texte

narrati f (C) Compréhension d'un texte documentaire (C) Apti tude à la recherche d'infos (C)

Cycle 3

Evaluation diagnostique trimestrielle des compétences en lecture sous forme de QCM . 3 compétences évaluées : 1. comprendre un texte narrati f 2. comprendre un texte documentaire 3. rechercher des informations Correction et saisie des réponses

Analyse par le logiciel : identification des di fficul tés des élèves Tenir compte de l'analyse pour conduire sa classe de façon di fférenciée : consti tution de groupes d'élèves

Mise en place d'activi tés de remédiation : - exercices de perfectionnement pour tous

- ateliers de questionnement de textes (AQT) pour les lecteurs en di fficul té

Intitulé de l'action : mise en place du R.O.L.L

Réseau des Observatoires Locaux de la Lecture

FICHE ACTION N°2

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Résultats attendus

- Amélioration des performances en lecture pour un groupe important d'élèves

Echéancier

Début de l'action : septembre 2015 Evaluation diagnostique au début de chaque trimestre

5 à 6 séances de remédiation par trimestre (de la GS au CM2) Au moins une séance de perfectionnement par semaine au cycle 3.

Evaluation (indicateurs retenus)

- observation des scores de réussite dans le champ "lire" des évaluations nationales - en mai 2019 : les résultats aux évaluations nationales devraient être particulièrement probants pour ces cohortes d'élèves

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Acteurs Pour qui : les élèves de cycle 2 et 3 Avec qui : Les élèves des classes de CE2, CM1, CM2 et leurs enseignant(e)s


réalisation

- les livres de la collection "lire c'est partir"

- des questionnaires pour chaque ouvrage préparés par les enseignants - un ordinateur relié à une imprimante

Forme de l'action

- Chaque élève doit lire un maximum de livres de la malle "lire c'est partir", et répondre à un questionnaire pour chaque ouvrage. - Les enseignants corrigent chaque questionnaire en fonction d'un barème construit au préalable

- A la fin de l'année, il y aura un diplôme (par niveau) et des livres offerts aux 1ers du rallye.

Résultats attendus

- Développer le goût de lire chez les élèves - créer des liens entre les élèves des différents niveaux

- renforcer la maîtrise de la langue française - enrichir la culture littéraire et le lexique

Echéancier Mise en place sur une année scolaire complète

Evaluation (indicateurs

retenus)

- amélioration de la compréhension orale et écrite du français - développement de la motivation - amélioration des capacités à prendre la parole devant un groupe

FICHE ACTION N°3

Intitulé de l'action :

Rallye lecture

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Acteurs Pour qui : classes de cycle 2 et 3 Avec qui : les enseignants en charge des classes et les enseignants de langues.


réalisation

- relieuse - ordinateur avec accès internet

- papier CANSON - matériel d'arts plastiques (gouaches/encres/pinceaux...)

- feuilles A4 couleurs

Formes

possibles de l'action

- en classe : travail sur le sens propre/sens figuré - présenter et illustrer quelques expressions imagées dans les 3 langues, les mettre en regard - préparer une petite représentation : mime/théâtre mettant en scène ces expressions

sur un mode humoristique - réalisation d'une production collective : livret, œuvre d’art, film, photographie…

Résultats attendus

- Enrichissement du vocabulaire dans plusieurs langues

- donner un sens aux apprentissages - s'impliquer dans une démarche de projet - accéder à la dimension imagée du langage

Echéancier Chaque année lors de la francophonie : en prolongement du travail qui est fait sur la

langue française

Evaluation

(indicateurs retenus)

- Exposition des travaux et des réalisations dans le musée et la bibliothèque

FICHE ACTION N°4


Réaliser des productions autour d’expressions imagées en

trois langues : français - malgache - anglais

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Acteurs Pour qui : tous les élèves de l'école Avec qui : les enseignants en charge des classes, les enseignants de langues, les ASEM


réalisation

- mise à disposition du matériel pour les affichages en classe - cahiers/classeurs pour les élèves

Forme de l'action

- affichages évolutifs en 3 langues

- Utilisation du cahier de poésie/chants/comptines dans les 3 langues - utilisation des mêmes jeux éducatifs dans les 3 langues : imagiers/ jeux de lotos/ jeux

de logique/ coins jeux...

Résultats attendus

- Créer une cohérence entres les 3 langues - Meilleure appropriation des outils de la classe - Meilleure imprégnation des langues (en partant de situations vécues, concrètes) - Favoriser les interactions entre les élèves, dans leur langue maternelle comme dans leur langue seconde - Construction d'une culture commune

Echéancier Tout au long de l'année scolaire


retenus)

- réussite aux examens DELF et DALF proposés par l'Alliance Française - atteinte du niveau A1 ou A2 fixé par le cadre européen des langues

FICHE ACTION N°5


Utilisation d'outils communs dans les trois langues

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Acteurs

Pour qui : Tous les élèves Avec qui : les enseignantes de malgache et d'anglais, les enseignants en charge des classes concernées et les ASEM

Conditions matérielles

de réalisation

- plastifieuse pour affichage et flashcards - poste CD

Forme de l'action

1er trimestre : Pour les cycle 2 --> A la rentrée : apprendre les mots pour souhaiter la bienvenue

(Bienvenue / Tonga Soa, Welcome) se saluer / prendre congé, se présenter, dire son nom, son âge...

par le biais d'apprentissage de comptines, chants / au moyen de flashcards... réalisation des affichages progressivement

Pour les cycles 3 : cf. 2ème trimestre et 3ème trimestre. 2ème trimestre : les jours de la semaine, comptine numérique : donner la date du jour (et l'écrire, au cycle 2), en 3 langues / les vœux (janvier) Apprentissage de comptines, chants, poésies en 3 langues 3ème trimestre : la météo en 3 langues/ dénombrer : comptage des élèves, donner le nombre de filles et de garçons en 3 langues.

Résultats attendus

- amener les élèves à échanger davantage, tant dans leur langue maternelle que dans les autres langues pratiquer à l’école - faire prendre conscience de l'utilité de maitriser plusieurs langues - développer l'aisance à prendre la parole devant un groupe - établir des ponts, des parallèles, des comparaisons entre les langues - construire une culture commune

Echéancier Durant toute l'année scolaire


retenus)

- atteinte du niveau A1/A2 fixé par le cadre européen des langues

- réussite aux examens DELF et DALF

FICHE ACTION N°6


Mettre en place les rituels de la classe en 3 langues

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Acteurs Pour qui : toutes les classes de la PS au CM2 Avec qui : les enseignant(e)s et les ASEM des classes concernées


réalisation

Cahier TP 24 x 32 cm, 140 pages, par élève

Ce cahier suivra les élèves durant tout le cycle.

Forme de l'action

Dans chaque cahier : une présentation du cahier des sciences

maternelle : une fiche du projet, détaillée par l'enseignant(e), pour chaque thème abordé (objectifs, compétences)

dessins d'enfants/photos des expériences/ schémas/ écrits de recherche (à partir du CP) dans la partie blanche.

trace écrite, structuration des apprentissages : - GS : mots clés légendés - CP : trace écrite à trous, ou mots clés légendés - à partir du CE1 : trace écrite construite en classe. Mots clés en rouge.

A la fin de l'année scolaire, les cahiers seront stockés à l'école en vue d'être poursuivis l'année suivante.

Résultats attendus

- développer une culture scientifique - adopter un vocabulaire spécifique - garder la trace des expériences et du vécu : permettre à l'élève de revenir sur ce qui a été dit, observé, réalisé. - remettre en question ses idées de départ - faire évoluer les traces écrites des élèves - Ecrire des comptes-rendus

Echéancier Tout au long de l’année


retenus) Existence du cahier, suivi sur 3 ans.

FICHE ACTION N°7


Mettre en place le cahier des sciences

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Acteurs Pour qui : toutes les classes de la PS au CM2 Avec qui : les enseignant(e)s, les élèves


réalisation

1 ordinateur avec connexion internet pour assurer les échanges entre les classes 1 imprimante reliée à un ordinateur

Matériaux de récupération

Forme de l'action

1 défi dans l'année scolaire

1- Mise en situation : présenter le défi et le cahier des charges (consignes) 2- Les élèves s'organisent en groupes restreints pour relever le défi.

Démarche : - Etape 1 : schéma / liste du matériel nécessaire7

- Etape 2 : Construction en groupe - Etape 3 : Test : Validation/invalidation du système

- Etape 4 : Identification des dysfonctionnements, recherche de solutions à tester la séance suivant

Organiser plusieurs mises en commun en grand groupe classe, où chaque groupe expose ses réussites/échecs - faire une synthèse de l'avancée des recherches au fur et à mesure.

Résultats attendus

- mise en œuvre de la démarche scientifique

- développer une culture scientifique - adopter un vocabulaire spécifique - Apprendre à travailler en groupe - utiliser une messagerie internet pour communiquer

Echéancier

Janvier : concertation entre les enseignants de l’école ou des écoles participantes pour définir le thème et les modalités du défi. Février : lancement des 1ers défis par cycle. Avril -mai : échanges interclasses via courriel, présentation des réalisations. Mise en ligne d'articles présentant les réalisations des élèves sur les sites des écoles. Juin : Présentation des défis réalisés par les classes des deux écoles au moment de l'évènement Expo sciences.


retenus)

- donner un sens aux écrits : écrire pour communiquer des résultats scientifiques - développer le goût pour chercher

- apprendre à travailler en groupe - appropriation de la démarche scientifique


Communiquer des résultats scientifiques : défis techno

Partenariat possibles avec Clairefontaine ou l’école partenaire

FICHE ACTION N°8

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Acteurs Pour qui : toutes les classes de cycle 2 : CE1 et CE2 Avec qui : les enseignant(e)s des classes concernées


de réalisation

1 ordinateur avec connexion internet pour réception des sujets et saisie des résultats

1 imprimante reliée à un ordinateur pour impression des sujets

Forme de l'action

- Séances hebdomadaires de résolution de problèmes ouverts en classe (défi-maths) engager les élèves à expliquer leurs procédures de résolution, à communiquer leurs démarches création d’affiches méthodologiques - Séances mensuelles ou bimestrielles de résolution de problèmes ouverts ou de « type-rallye » par équipe - Participation au rallye mathématique en 3 manches de la zone

Résultats attendus

- amélioration des capacités à expliquer ses démarches de résolution

- amélioration des résultats des élèves en résolution de problèmes, dans les évaluations de classe et évaluations nationales

Echéancier Tous les ans


retenus)

Amélioration des compétences en résolution de problèmes Scores obtenus au rallye Math'Mada Amélioration des résultats aux évaluations nationales

Intitulé de l'action : Participation au Rallye Mada'maths

(Projet de zone)

FICHE ACTION N°9

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Acteurs Pour qui : le cycle 3 soit à l’école les élèves de CM1 et CM2 Avec qui : les enseignant(e)s des classes concernées


de réalisation

1 ordinateur avec connexion internet pour réception des sujets et saisie des

résultats 1 imprimante reliée à un ordinateur pour impression des sujets

Forme de l'action

- Séances hebdomadaires de calcul mental en classe - séances de calcul mental chronométrées fréquentes - participation aux 3 manches de la course aux nombres

Résultats attendus

- amélioration des capacités des élèves à mettre en œuvre des stratégies pour

calculer vite - amélioration des résultats des élèves en résolution de problèmes, dans les

évaluations de classe et évaluations nationales

Echéancier Chaque année


retenus)

Amélioration des compétences en calcul mental et en résolution de problèmes

Scores obtenus à la course aux nombres Amélioration des résultats aux évaluations nationales

FICHE ACTION N°10

Intitulé de l'action : Participation à la course aux nombres

(Projet de zone)

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Créer une culture

artistique commune

Faire vivre le musée de l’école Part iciper au projet de rone musaroi

11

Projet école et cinéma 12

Découvrir des œuvres

au quotidien Les rituels autour de l’art 13

CONSTRUIRE UN PARCOURS ARTISTIQUE ET

CULTUREL

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Acteurs Pour qui : toutes les classes de la PS au CM2 Avec qui : les enseignant(e)s et les ASEM des classes concernés


de réalisation

- Programmation et progressions de cycle - Divers matériels artistiques neufs : pinceaux, peinture, encre, argile, feuilles canson

cartonnées ou de couleurs… - Impression couleur d’œuvres

- Bandes sons, films - Musée d’école

Forme de l'action

- Visite du musée d’école ou du musée de la ville ; rencontre avec une œuvre ou un

artiste - Mise en pratique par la réalisation individuelle ou collective d’un œuvre - Institutionnalisation : trace écrite, critique d’une œuvre à l’oral ou à l’écrit - Expositions permanentes liées aux domaines artistiques et expositions temporaires liées aux projets

Résultats attendus

- Enrichissement du lexique lié aux sentiments et aux émotions - Création d’une culture artistique riche et diversifiée - Connaître certaines techniques artistiques ou des courants - Critiquer une œuvre en utilisant ses connaissances

Echéancier Tout au long de l’année : en suivant la programmation par niveau, ou d’après des

projets ponctuels


retenus)

- Elaboration d’un outil commun jusqu’au collège : le classeur d’art - Productions personnelles utilisant diverses techniques visant à créer une émotion chez l’autre - Publication des productions sur MUSAROI - Implication personnelle dans le musée de l’école


Faire vivre le musée de l’école

Participation au projet de zone MUSAROI

FICHE ACTION N°11

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de réalisation

- Rétroprojecteurs - films en dvd - appareils photos - affiches de film en couleurs

Forme de l'action

- Visionnage de films variés - Activités en classe avant et après la projection en lien avec les différents domaines du programme création de dossiers pédagogiques en équipe et de livret du spectateur

Résultats attendus

- Enrichissement de la culture cinématographique

- Eveiller de la curiosité - Connaître quelques aspects techniques de la fabrication d’un film

- Critiquer une œuvre en utilisant ses connaissances - Affiner son jugement, ses goûts et sa sensibilité

Echéancier Année 2016-2018 :

1 film par période pour les cycles 2 et 3 1 film par trimestre pour les cycle1


retenus)

- Livret du spectateur

- S’exprimer sur une œuvre lors d’un débat - Créer une petite production visuelle


Projet école et cinéma

FICHE ACTION N°12

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de réalisation

- Rétroprojecteurs - ordinateur - imprimante couleurs - classeur d’art

Forme de l'action

- Chaque semaine, présenter des œuvres axées autour d'un thème arts du visuel, arts du son ou arts de l'espace

Pour les arts du visuel et de l'espace, il s'agira de cartes images accompagnées d'une courte description.

Pour les arts du son, il s'agira d'extraits musicaux également accompagnés d'une courte description.

- Une œuvre par jour ;

- 4 œuvres par semaine - A la fin de la semaine les élèves choisissent leur œuvre préférée - Institutionnaliser par une trace dans le classeur de parcours artistique et culturel.

Pour les œuvres sonores, elles seront disponibles à l'écoute sur un lecteur mp3 ou sur l’ordinateur de la classe qui restera en classe.

Résultats attendus

- Enrichissement de la culture artistique - développer la curiosité et l’émerveillement

- Critiquer une œuvre en utilisant un vocabulaire précis - Affiner son jugement, ses goûts et sa sensibilité

Echéancier Tout au long de l’année


retenus)

- S’exprimer sur une œuvre lors d’un débat

- Créer des traces écrites ou visuelles à propos d’une œuvre

FICHE ACTION N°13


Les rituels autour de l’art

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Sensibiliser les élèves au

développement durable Création d’un jardin pédagogique 14

Intégrer les élèves au

fonctionnement et à la

vie de l’école

Exposciences 15

Les règles de l’école 16

Les conseils d’élèves 17

Lasécurité à l’école L’application du PPMS 18

La sécurité rout ière 19

ACCOMPAGNER CHAQUE ELEVE DANS SON PARCOURS

INDIVIDUEL POUR DEVENIR UN CITOYEN RAISONNE ET

RESPECTUEUX DE SON ENVIRONNEMENT

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Acteurs

Pour qui : toutes les classes de la PS au CM2 Avec qui : les enseignant(e)s et les ASEM des classes concernées Les parents d'élèves Mr. Bino (jardinier de l'école) Intervenants extérieurs : agriculteurs ...


de réalisation

- aménagement du terrain : débroussaillage (Mr. Bino) / découpage en parcelles ( CM) - outils de jardinage : râteaux/pelles/piquets/cordes/ planches de bois/ arrosoirs... - appareil photo numérique

- cahier du jardinier (individuel ou cahier de sciences) - Mr. Bino se charge de l'entretien pendant les vacances scolaires

Forme de l'action

- 1 créneau hebdomadaire / classe - choix des plantations : inhérent à chaque projet de classe (alimentaire/ esthétique/odorant…) : à faire évoluer au fil des années. - sensibilisation au développement durable à travers la programmation d’activités transversales :

gestion de l'eau (sensibilisation sur la consommation d’eau et la qualité de l’eau, l’inégale répartition dans le monde

Le traitement des déchets (les types de déchets, sensibilisation à la pollution générer par le traitement des déchets…),

le traitement des nuisibles : trouver des solutions naturelles pour préserver les cultures

l’environnement proche : déforestation, risque de surpêche… - visites de verger/rizières

Résultats attendus

- développer une culture scientifique - adopter un vocabulaire spécifique

- garder la trace des expériences et du vécu : permettre à l'élève de revenir sur ce qui a été dit, observé, réalisé. (cahier du jardinier) - adopter une attitude citoyenne responsable et respectueuse de l'environnement : évolution des comportements - faire le lien entre l'agriculture et l'alimentation - embellir l'établissement en le fleurissant - Enrichissement du lexique

Echéancier - Mise en place : mars 2017 - Au moins sur 2 ans


retenus)

- Réalisation d’affiches, de tracts, d’exposition…

- Création d’une charte de l’environnement

FICHE ACTION N°14


Créer un jardin pédagogique

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Acteurs

Pour qui : toutes les classes de la PS au CM2 Avec qui : les enseignant(e)s et les ASEM des classes concernées

Les parents


réalisation

Disposer de matériel divers pour réaliser les expériences Disposer d'espace (dans la cour) et de panneaux d'affichage

Forme de l'action

Cycle 1 : circuits d'ateliers scientifiques

Les élèves, répartis en petits groupes (1 adulte par groupe) circulent d'un atelier à l'autre.

Exemples d'ateliers : flotte/coule - conscience de la matérialité de l'air - loto des odeurs- aimants - circuits électriques - ombres et lumières...

Cycles 2 et 3 : mise en place d'ateliers "défis" animés. Par équipes, les élèves

doivent résoudre les défis proposés. Obtention du diplôme de "Petit Scientifique" à la fin de la journée.

Ouverture en fin de journée aux parents : les ateliers "défis" sont alors proposés aux parents par les élèves

Possibilité d'afficher des exposés/ travaux de recherches/ compte rendu de visites effectuées dans l'année scolaire.

Visite guidée du jardin pédagogique de l'école Ateliers conçus et proposés par les cycles 3 aux cycles 1 et 2.

Résultats attendus

- mise en œuvre de la démarche scientifique - développer une culture scientifique -adopter un vocabulaire spécifique -développer la communication entre les élèves, les parents et les élèves...

Echéancier Mise en place : dès la rentrée 2016 Choix de la date et définition des ateliers pour 2016 : en février (conseil des maitres)


retenus)

Succès de la journée auprès des élèves/parents Réajustements nécessaires au fil des années

FICHE ACTION N°15

Intitulé de l'action : La journée des sciences

(en lien avec le projet de zone : " Exposciences")

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Acteurs Pour qui : toutes les classes de la PS au CM2 Avec qui : les enseignant(e)s et les ASEM des classes concernées

Les parents


réalisation

Disposer de matériel divers pour réaliser des affiches

Appareils photos ordinateurs

Forme de l'action

- Travail sur le règlement intérieur : création du règlement des locaux de l’école - Réalisation de panneaux d’affichage, albums photos des bons et mauvais comportements - Responsabilisation des élèves : veiller au bon fonctionnement de sa zone.

Résultats attendus

- Mise en œuvre et appropriation plus efficace du règlement intérieur

Echéancier Mise en place : au mois de mars 2017


retenus) Bon fonctionnement interne de l’école

FICHE ACTION N°16


Rédaction des règles de l’école

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Acteurs Pour qui : Les élèves du CP au CM2 Avec qui : les enseignant(e)s des classes concernées

Les parents


réalisation

Disposer de matériel divers pour réaliser des affiches Boîte vide pour bulletins et boites à idées Carte électorale

Salle libre Carnet de note

Forme de l'action

- Travail autour du vote, des délégués, des élections, la démocratie (cycle 3) - Election des délégués de classe

- Etablir en conseil des maîtres les modalités des conseils d’élèves : réunion 1 fois par trimestre, présider par le directeur et l’ensemble de l’équipe enseignante

Possibilité de faire intervenir les délégués lors des conseils d’école - Préparer les délégués en classe avant chaque conseil d’élèves : sujets à évoqués,

vocabulaire, attitudes… - Etablir un ordre du jour et une convocation

- Publier des comptes-rendus.

Résultats attendus

- Implication plus active des élèves au fonctionnement de l’école - Construction des élèves en tant que citoyens



retenus)

Bon fonctionnement interne de l’école Amélioration de la vie de l’école

FICHE ACTION N°17


Les conseils d’élèves

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Acteurs Pour qui : tous les élèves de l’école Avec qui : les enseignant(e)s des classes concernées Les parents


réalisation

Disposer de mallettes avec du matériel de confinement Talkies-walkies

Forme de l'action

- Travail autour des bons gestes de mise en sureté - Travail les comportements responsables et sur les soins à donner en cas d’urgence Réalisation de tutoriels, création de BD d’albums photos…

Intervention du médecin scolaire - Travail sur les différentes situations possibles liées à notre zone géographique : création d’affiches préventives, élaboration de documents informatifs… - Crée/inventer des scénarios de plus en plus complexes : rédaction, production de films…

Résultats attendus

- Implication plus active dans les mises en pratique - Evolution des comportements vers des gestes plus responsables



retenus)

Bon fonctionnement interne de l’école Amélioration de la sécurité de l’école

FICHE ACTION N°18


Application du PPMS

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Acteurs Pour qui : tous les élèves de l’école Avec qui : les enseignant(e)s des classes concernées Les parents


réalisation

Disposer de matériels tels que panneaux de signalisation, vélos, Appareils photos

Forme de l'action

- Sensibiliser aux dangers liés au trafic intervention des équipes locales de sécurité : pompiers, ambulanciers… - Travail sur les gestes aux premiers secours : réalisation de films de prévention ou

tutoriels, mise scène de situation, élaboration d’affiches de préventions… - Aménagement e parcours/circuits dans la cour de récréation avec panneaux de

signalisation pour vélos, piétons…

Résultats attendus

- Evolution des comportements vers des comportements plus responsables



retenus)

Bon fonctionnement interne de l’école En CM2 passation d’un petit brevet

FICHE ACTION N°19


La sécurité routière/piétons/vélos

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Prises en charge : L’anglais est entièrement pris en charge par Mina RASOMOELA de la maternelle au CM2.

Le malgache est dispensé par 3 enseignantes : - Mina RASOMOELA pour toutes les classes - Myriam FARAVAVY pour les CM1/CM2 en binôme avec Mina RASOMOELA - Volahanta RATAHINANAHARY pour les CP/CE1/CE2 en binôme avec Mina

RASOMOELA

Actuellement, les élèves sont sortis de la classe et se rendent en classe de langues où ils étudient le malgache ou l’anglais. Il serait intéressant d’envisager que les élèves ne soient plus sortis de la classe mais que l’intervenante effectue les cours d’anglais ou de malgache sur une matière définie à l’avance et qui se prête à l’enseignement de cette langue. Exemple : le malgache en géographie pour les cycles 3. 45 minutes pourraient être consacrées à la géographie en malgache et les 45 minutes du cours suivant seraient consacrées à la culture et l’étude de la langue avec de nouveau une intervention en classe, en binôme avec l’enseignante pour la partie français. Des comparaisons français/malgache pourraient alors être envisagées.

Ce dispositif nécessite une bonne coordination et un travail d’équipe soutenu. Les inconvénients : il n’y aurait plus le décloisonnement CP/CE1/CE2 en découverte du monde ou encore CM1/CM2 en géographie. De ce fait, la décision de créer des doubles niveaux éloignés tels que CP/CM2 ou encore CE1/CM2 perdraient de sa valeur car l’enseignante n’aurait que très rarement la classe en demi-groupe

Groupes de niveaux : Des groupes de niveaux existent pour le malgache : les enfants parlant le malgache à la maison et les enfants ne parlant pas le malgache.

Pour des raisons de ressources humaines, ce n’est plus le cas en anglais. L’an passé il y avait également des groupes de niveaux car l’école disposait de deux enseignantes anglais.

Répartition des heures : Chaque élève bénéficie de 2 fois 45 minutes d’anglais et de malgache par semaine, soit 1h30 d’anglais et 1h30 de malgache.

CONSTRUIRE UN PARCOURS PLURILINGUES

CONTINU

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Projet de

développement

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- 2 sessions ( 1 par semestre)

I - ADMINISTRATION PARENTS : réactualiser chaque année les listes de diffusion pour les emails, et les numéros de téléphone. Signaler les absences de plus d'une journée. II - ENSEIGNANTS PARENTS : 2 réunions d'information seront organisées par les enseignants chaque année : une en début d'année scolaire, l'autre en cours d'année scolaire. Les enseignants indiquent, en début d'année scolaire, leurs disponibilités pour rencontrer les parents. Ceux-ci les sollicitent pour un rendez-vous via le cahier de liaison. développer le blog de l'école. III - COMITE DE GESTION PARENTS : 2 assemblées générale par an : septembre et juin Diffusion des informations importantes via cahier rouge ou par email IV - COLLEGE CLAIREFONTAINE EPF FORT DAUPHIN : Mise en place de la liaison CM2-6ème : journée de familiarisation des élèves de CM2 au collège, rencontre sportive, projets communs... Participation commune à des évènements : fête de la musique, carnaval, fête nationale malgache... Formations internes communes ; départ en stage en binôme

Renforcer la communication et le

rayonnement de l’école

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V – Développer les événements : L’augmentation des effectifs passe par la diffusion d’un enseignement d’excellence, de projets innovants qu e les autres établiissements d’expression française ne sont pas en mesure de proposer.

Rendre l’école attractive par divers événements ouverts aux familles extérieures :tournois, expositions, journées portes ouvertes, kermesse… Mais également créer des projets qui pourront être diffusés en dehors de l’école : à la mairie, à l’Alliance Française…

Les événements internes ou externes sont donc indispensables pour faire vivre l’école française en dehors de l’établissement.

a) Les événements annuels

Octobre La semaine du goût Décembre Fête de Noël

- spectacle + venue du Père Noël - marché de Noël

Janvier Journée portes ouvertes :thème ouverture de la TPS

Tournois sportifs. Février Carnaval commun avec tous les établissements

scolaires de la ville (Thème commun avec l'Alliance Française)

Mars Mois de la Francophonie (en lien avec le projet proposé par l'Alliance Française)

Semaine de la Presse & des Médias à l'école

Avril ou mai Exposciences Liaison CM2-6ème :

- journée de familiarisation des CM2 au collège Clairefontaine - rencontre sportive CM2-6ème

juin Fête de la musique (en lien avec le projet proposé par l'Alliance Française)

Kermesse

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I- Les activités sportives et culturelles : a- Organisation : Un bureau "Association Sportive et Culturelle" sera créé, composé : d'un secrétaire, d'un coordonnateur, d'un trésorier. L'argent des frais d'inscriptions aux activités sportives et culturelles proposées par l'école servira à : - rétribuer les animateurs - acheter le matériel nécessaire au bon fonctionnement des ateliers - Le solde sera réinvesti dans l'école ( achat de matériel, aménagment des espaces...)

b- Fonctionnement : - activités proposées à partir de la GS - horaires : les mercredis et vendredis de 14h à 15h30 et de 16h à 17h30)

II- HYGIENE & SANTE : instaurer le brossage quotidien des dents à l'école. ¨être particulièrement vigilant à l'hygiène des mains . sensibiliser parents et enfants à l'importance du sommeil, et inciter les parents à fournir un goûter équilibré à leurs enfants .

III- TRAVAUX ENVISAGES : La contruction d'un nouveau préau qui aura une double utilisation : celle deprotéger les enfants des intemperries ou du soleil mais également celle de salle des fête. Le préau doit être envosagé comme un lieu de représentation. Agrandissement de la salle de sport et de la salle d’art. Le mur entre les deux salle peut être démoli afin de laisser place à une grande salle polyvalente.

Améliorer l’environnement scolaire

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1- Constats L'école de Fort Dauphin est une école homologuée de l’Éducation nationale. L'objectif commun des parents d'élèves, de la directrice, des enseignants et de l'AEFE est que non seulement cette école continue d'exister à Fort Dauphin, mais également

qu'elle conserve l'homologation. L'école se doit de proposer un enseignement à la hauteur. La réflexion autour de la réorganisation de la maternelle s'articulera autour de ces deux enjeux. a) Stabilisation des effectifs

Il est essentiel de favoriser l'inscription de nouveaux élèves et ce dès l'école maternelle. L’école doit justif ier la nécessité d’une inscription dès la petite section et ainsi penser une école maternelle attractive fondée sur des apprentissages solides et le bien être des élèves. Une pédagogie active que seule l'école française est en mesure de proposer.

b) La qualité de l'enseignement

L’école maternelle est une école bienveillante, plus encore que les étapes ultérieures du parcours scolaire. Sa mission principale est de donner envie aux enfants d’aller à l’école pour apprendre, affirmer et épanou ir leur personnalité. Elle s’appuie sur un principe fondamental : tous les enfants sont capables d'apprendre et de progresser. En manifestant sa confiance à l’égard de chaque enfant, l’école maternelle l’engage à avoir confiance dans son propre pouvoir d’agir et de penser, dans sa capacité à apprendre et réussir sa scolarité et au-delà. Cette réflexion va de pair avec la refondation de l'école maternelle.

Restructuraction de la maternelle

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La loi de refondation de l’École crée un cycle unique pour l’école maternelle et souligne sa place f ondamentale comme première étape pour garantir la réussite de tous les élèves au sein d’une école juste pour tous et exigeante pour chacun. Ce temps de scolarité, bien que non obligatoire, établit les fondements éducatifs et pédagogiques sur lesquels s’appuient et se développent les futurs apprentissages des élèves pour l’ensemble de leur scolarité.

Par ailleurs, les travaux de recherche des neuroscientifiques nous éclairent désormais sur le mécanisme d’apprentissage. D’après Stanislas Dehaene, nous pouvons identifier quatre facteurs qui déterminent la vitesse et la facilité d’apprentissage :

- L’attention La tâche la plus important des enseignants est de canaliser et captiver, à chaque instant, l’attention de l’enfant. L’enseignant doit veiller à créer des matériaux attrayants mais qui ne distraient pas l’enfant de sa tâche principale, notamment en ne créant pas de double tâche.

- L’engagement actif Cette envie est déclenchée quand l’activité lui plaît, qu’elle importe pour lui, qu’il y voit un intérêt personnel… et non pas parce qu’il y est contraint par un intervenant extérieur.

- Le retour à l’information Recevoir un retour d’information immédiat sur l’action en cours est constitutif de l’apprentissage. Plus le retour est proche dans le temps de l’erreur, plus l’action corrective sera efficace et intégrée de manière pérenne. Les erreurs sont positives et sources d’apprentissage. Elles sont normales dans le processus d’apprentissage car elles expriment à la fois la représentation mentale que l’élève se fait d’une notion ou d’une action et un obstacle à repérer avant de le dépasser.

- La consolidation L’automatisation des connaissances est essentielle. L’automatisation est le fait de passer d’un traitement conscient, avec effort à un traitement automatisé, inconscient. L'enfant de 0 à 4 ans explore le monde qui l'entoure et se nourrit de ces expériences pour construire son futur schéma cognitif. Il observe, il imite, il

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absorbe tout son environnement et structure de cette façon ses futures compétences intellectuelles. En tant qu'accompagnant nous devons leur proposer des activités adaptées et favoriser un accompagnement individuel bienveillant. Le deuxième enjeu est donc celui-ci : l'enseignement de la petite enfance au sein de l’établissement doit se renouveler et tendre vers ces nouvelles approches qui mettent l'expérimentation et l'autonomie au cœur de la construction cognitive de l'enfant. L'école soutien, accompagne et guide l'enfant dans ces explorations et ses prises d'initiative.

2- Les principes de la restructuration La nouvelle organisation pédagogique reposera sur l’expérimentation (activités autonomes) dans un environnement repensé, sécurisant et riche, accompagné d’un suivi individuel et bienveillant. Les progrès de la socialisation, du langage, de la motricité et des capacités cognitives liés à la maturation ainsi qu’aux stimulations des situations scolaires sont considérables et se réalisent selon des rythmes très variables à cet âge. Les élèves se retrouveront dans la classe avec des enfants d’âges différents afin de se nourrir des expériences des autres enfants et favoriser l’autonomie. Au sein d’une même classe, l‘enseignant prendra en compte, dans la perspective d'un objectif commun, les différences entre enfants qui peuvent se manifester avec une importance particulière dans les premières années de leur vie car c'est à ce moment précis que l'enfant construit des connexions cognitives qui seront le ciment pour ces futurs apprentissages. C'est sur ce constat que nous souhaitons axer notre pédagogie, qui permettra à l'enfant de se développer selon son rythme mais également de l'engager dans un apprentissage actif afin qu'il progresse de façon autonome.

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3- Le déroulement de ce projet Ce projet sera mis en œuvre sur deux à trois années, durant lesquelles les activités en grands groupes liées à la pédagogie traditionnelle seront progressivement abandonnées. Cette première phase sera la phase de transition.

Durant la phase de transition, la classe sera réaménagée de façon à être plus fonctionnelle et favoriser l’autonomie et l’exploration individuelle durant les temps d’accueil. On conservera une pédagogie traditionnelle avec des ateliers dirigés, semi-dirigés et autonomes en groupe de 4 à 5 élèves. A la fin de cette phase de transition, nous intègrerons progressivement des activités de vie pratiques et des activités plastiques en autonomies à l’accueil du matin et de l’après midi mais également à la fin des ateliers pour les enfants les plus rapides. Une enseignante supplémentaire interviendra durant les moments d’ateliers afin de permettre un accompagnement plus individuel et plus efficace.

A la rentrée suivante, les élèves retrouveront des activités de vie pratique mais seront également rapidement initiés aux autres activités sensorielles, mathématiques et langage avec du matériel de manipulation. Ils entreront alors dans une phase d’assimilation. Les ateliers traditionnels seront abandonnés au profit d’un fonctionnement basé sur le libre choix, sur l’autonomie des enfants. Les ateliers ou les activités individuelles pourront être proposées pour les enfants qui ne seront pas encore autonome. La collaboration d’une enseignante supplémentaire sera donc toujours indispensable.

Lors de la dernière phase, l’année suivante, la classe fonctionne désormais sur le libre choix des activités. Les élèves qui connaissent déjà ce fonctionnement seront porteurs de cette pédagogie. Cette dernière année est une phase de stabilisation. Tout le matériel est en place dès le début de l’année. Les enseignantes enrichiront les activités en ajoutant tout au long de l’année des ateliers plus complexes.

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AVIS DU CONSEIL D'ECOLE

Très favorable

Axes prioritaires et actions présentées au conseil d'école du 11 mai 2017

A Fort Dauphin, le 12 mai 2017 La directrice

Virginie ALVAREZ

VALIDATION DU PROJET PAR L'IEN

A Antananarivo, le ………………………………….

Documents

PROJET D'ECOLE...Fiches actions 14 à 19 p.28 à 34 Axe 4 : Construire un parcours plurilingue et continu. Fiches actions à développer p. 35 PROJETS de DEVELOPPEMENT Pages 36 Améliorer