Projet financé avec le soutien de la Commission européenne dans le cadre du Lifelong Learning

Programme - Comenius (2007-2010)

LIRE, Une recherche active de sens.

Mode

d’emploi

LIRE, Une recherche active de sens.

Comment s’y retrouver dans ce module ?

Par où commencer ?

Ce petit document va vous guider.

Un conseil pour gagner du temps :

lisez-le soigneusement !

Vous y trouverez d’abord les 3 étapes indissociables par lesquelles l’accompagna- teur en lecture doit à notre avis passer.

Une présentation du contenu du module de formation

Qu’y a-t-il dedans ?

Quels sont ses objectifs ?

...

Dans ce titre tous les mots sont signifiants. Lire c’est s’engager sur la route du sens : cette route , ce sont les textes, les images , les images et les textes, les gestes, ou le monde tout simplement.

LIRE, Une recherche active de sens.

Ce voyage au pays de la lecture est facile pour certains, plus difficile pour d’autres. N’est-ce pas aux enseignants, ces professionnels de l’apprentissage, qu’il revient d’accompagner les voyageurs en difficulté ou en panne, à condition que cet accompagnement soit intensif dans un premier temps et puis qu’il conduise tout doucement l’élève vers l’autonomie. Jamais en effet l’enseignant ne devra conduire la voiture à la place de l’élève.

1. Les 3 étapes

Lui faire prendre conscience de ce qui a été mis en place pour accéder au sens afin qu’il puisse réutiliser seul la démarche dans d’autres situations.

LIRE, Une recherche active de sens.

L’enseignant ou l’accompagnateur qui veut s’engager sur cette voie devra :

Prendre conscience lui-même des conditions favorables et des processus à mettre en œuvre pour accéder au sens ; si ces conditions et processus ne sont pas remplis ou effectués, ils deviennent des obstacles à la compréhension à la lecture.

Les enseigner et y entraîner explicitement le lecteur en recherche de sens

Ces trois étapes sont indissociables. Ne pratiquer que les deux premières par exemple reviendrait à garder le pouvoir au lieu d’inviter à l’autonomie. Le lecteur qui n’a pas découvert l’accès au sens est en souffrance ; cela reviendrait à le fragiliser davantage. Nous n’en avons pas le droit.

Ces trois étapes sont indissociables. Ne pratiquer que les deux premières par exemple reviendrait à garder le pouvoir au lieu d’inviter à l’autonomie. Le lecteur qui n’a pas découvert l’accès au sens est en souffrance ; cela reviendrait à le fragiliser davantage. Nous n’en avons pas le droit.

LIRE, Une recherche active de sens.

Vous trouverez dans ce projet tous les documents pour parcourir ces 3 étapes ou pour en approfondir l’une ou l’autre.

2. Le contenu du module :

1. Une description de l’acte lexique

2. Les obstacles à la compréhension en lecture

3. Une série de témoignages

5. Des pratiques de terrain très variées

4. L’équipe compréhension : une équipe de choc !

LIRE, Une recherche active de sens.

La route du sens Commençons par l’acte lexique :

En cliquant sur ce panneau , en bas à droite de l’image , vous trouverez :

- une introduction générale

- et pour en faciliter la lecture, un résumé des 12 chapitres de J. Giasson, en format powerpoint.

- un document sur « Les Neurones de la lecture »

- une comparaison textes/images/musiques

- une introduction au livre de J. Giasson, la Compréhension en lecture, De Boeck, 2008, qui sert de référence à ce projet

Page d’accueil

du site

1.

LIRE, Une recherche active de sens.

2. Les obstacles à la compréhension en lecture

En cliquant sur cette icône, vous trouverez :

- un résumé des obstacles à la compréhension d’après l’analyse de J. Giasson

3. Une série de témoignages

et

Sébastien (12 ans)

Julie 15 ans

Une adulte (38 ans)

LIRE, Une recherche active de sens.

4. L’equipe compréhension : une équipe de choc !

6 personnages qui symbolisent les processus à effectuer pour assurer la compréhension. Leur représentation sous la forme de personnages actifs dans le processus de compréhension devrait aider à la prise de conscience de ces processus, une des 3 étapes citées au début de ce mode d’emploi.

Ils forment une équipe et agissent tous , à tour de rôle, pour assurer la compréhension.

Ils sont représentés également par un jeu de cartes ce qui les rend encore plus concrets.

L’action spécifique de chaque personnage est décrite au verso de chaque carte.

Merci à nos

partenaires

portugais qui

en ont eu

l’idée.

LIRE, Une recherche active de sens.

5. Des pratiques de terrain très variées

Vous pouvez y accéder par différentes portes d’entrée :

Les âges ou

Les pays

Les obstacles

Les langues

Les types de signes

Il suffit de cliquer sur le panneau indicateur que vous aurez choisi.

LIRE, Une recherche active de sens.

Encore un dernier mot à propos des pratiques de terrain :

Le but et la spécificité du projet Signes@sens, ce n’est pas de rassembler une multitude de propositions d’activités sur la lecture, mais de faire vivre concrètement comment on aide les élèves à surmonter les obstacles et comment on leur fait prendre conscience des stratégies efficaces.

En somme une séquence est une sorte de « reportage » sur une activité de compréhension en lecture avec tout ce qui a été vécu et l’analyse de

l’interaction pédagogique.

Une description de l’acte lexique : 3 documents + le livre de J. Giasson

Les obstacles à la compréhension en lecture et des témoignages 

3 étapes pour l’accompagnateur :

Prendre conscience lui-même des processus

Entraîner explicitement jusqu’à la maîtrise

Faire prendre conscience de ce qui a été mis en oeuvre

Des pratiques de terrain : de la maternelle à l’âge adulte et de 5 pays euro- péens.

En schéma :

Le tout avec l’Equipe Compréhension

Réalisation H. Delvaux d’IF Belgique, 2010.

Bonne lecture

Dessins de Régine Smal d’Inforef