Présentation des programmes 2016 Académie de Rouenlettres.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/le_francais_dans_les_programmes_des... · Les finalités du français Cycle 3 p.98 • Objectif

Le français au collège

Présentation des programmes 2016

Académie de Rouen

Académie de Rouen- Présentation des programmes 2016

Réflexion sur la discipline

• Epistémologie

• Les fondamentaux

• Les difficultés de transmission


Les programmes 2016

• Les cycles

• Le socle et L’évaluation formative

• La discipline


Des programmes de cycles en 3 voletsBO spécial n°11 du 26 novembre 2015

Programme des cycles 2, 3 et 4 complets : table des matières p.1

Par cycle :

Volet 1 : Spécificités du cycle (C3 : p. 90 – 92; C4 : p. 218 – 220)

Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun (C3 : p. 93 – 97; C4 : p. 221 – 228)

Volet 3 :

• Les disciplines dont le français (C3 : p. 98 – 126; C4 : p. 229 – 256)

• Les disciplines portées par tous :

• Enseignement moral et civique (C3 : p. 163 – 170; C4 : p. 229 – 256)

• Histoire des Arts (C3 : p. 149– 154; C4 : p. 285 – 293)

• Education aux médias et à l’information (C4 : p. 382 – 384)Académie de Rouen- Présentation des

programmes 2016

Les spécificités des cyclesvolet 1

Cycle 3 de consolidation

Les finalités:

• Consolider les apprentissages fondamentaux :

– De la langue française et des langages

– Des connaissances disciplinaires élémentaires

• Favoriser la liaison école - collège

Cycle 4 des approfondissements

Les finalités

• Développement des compétences et de la personnalité pour :

– Épanouissement personnel

– Poursuite d’étude

– Insertion sociale


volet 2

«Ainsi, la maîtrise des acquis du socle commun doit se concevoir dans le cadre du parcours scolaire de l'élève et en référence aux attendus et objectifs de formation présentés par les programmes de chaque cycle »

(B.O n°17 du 23 Avril 2015)


Contributions du français au socle

D1 : Les langages pour penser et communiquer

D2 : Les méthodes et outils pour apprendre

D3 : La formation de la personne et du citoyen

D5 : Les Représentations du monde et l’activité humaine


Comprendre et s’exprimer à l’oral

Lire

Ecrire

Comprendre le fonctionnement de la langue

Acquérir des éléments de culture littéraire et artistique

COMPÉTENCES TRAVAILLÉES


Français : compétences travaillées

FrançaisComprendre et s’exprimer

à l’oral

LireEcrire

Comprendre le fonctionnement

de la langue

Acquérir des éléments de culture littéraire et

artistique

« Tous les enseignements, tous les champs

disciplinaires concourent à la maîtrise de la

langue »



L’évaluation formative

ACQUIS ATTENDUSPROGRESSIVITÉ

DEGRÉS DE MAÎTRISE


La discipline dans chaque cyclevolet 3

• Finalités

• Compétences travaillées

• Domaines :

– Présentation

– Attendus de fin de cycle

– Tableau connaissances – compétences et situations d’apprentissage

– Repères de progressivité


Les finalités du françaisCycle 3 p.98

• Objectif central : – Maîtrise de la langue

• Modalités :– Articulation des activités

– Lecture : Compréhension explicite

– Ecriture quotidienne

– Séances spécifiques d’étude de la langue

– Littérature pour imagination, connaissance du monde et construction de soi

Cycle 4 p. 229 – 230

• Objectifs principaux :– Perfectionnement de maîtrise de

la langue

– Acquisition de culture littéraire et artistique

– pensée autonome, esprit critique et jugement

• Modalités :– Articulation des composantes ,

périodes, progression

– Croisements disciplinaires dont LCA et HDA

– Education aux médias

– Education morale et civiqueAcadémie de Rouen- Présentation des

programmes 2016

Comprendre et s’exprimer à l’oral

Lire

Ecrire

Comprendre le fonctionnement de la langue

Acquérir des éléments de culture littéraire et artistique

COMPÉTENCES TRAVAILLÉES


Le français, une discipline d’apprentissage

Domaines du cycle 3

• LANGAGE ORAL

• LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

• ÉCRITURE

• ÉTUDE DE LA LANGUE

• CULTURE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUE

Domaines du cycle 4

• LANGAGE ORAL

• ÉCRITURE

• LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT ET DE L’IMAGE

• COMPÉTENCES LINGUISTIQUES : ÉTUDE DE LA LANGUE

• CULTURE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUE


Clés de lecture des tableaux


LANGAGE ORAL


Langage oral : cycle 3Repères de progressivité

(…) Les élèves produisent des propos oraux organisés dès le CM1 et le CM2, des présentations orales plus formalisées en classe de sixième. Les compétences linguistiques (syntaxe, lexique) et les connaissances communicationnelles, renforcées en fin de cycle, permettent aux élèves d'adopter une attitude de vigilance critique efficace.(…)

p.104Académie de Rouen- Présentation des

programmes 2016

p. 232

Langage oral : cycle 4


Exemples de situations, d’activitéset de ressources pour l’élève

Ecoute attentive et active

Activités d’échanges et de débat, notammentdébat interprétatif, débat littéraire, cercles delecture

Formulation de réactions après lecture d’untexte, présentation d’un point de vue.


p.232


p.233



LANGAGE ORAL :

LES RECOMMANDATIONS DE L’INSPECTION


ÉCRITURE


Ecriture : cycle 3

En 6e, l'écriture trouve place tout au long de la séquence, précédant, accompagnant et suivant la lecture des œuvres littéraires étudiées(…).

Les écrits de travail sont tout aussi régulièrement et fréquemment pratiqués (…)qu'il s'agisse des réactions à la lecture des œuvres et des textes, de reformulations permettant de vérifier la compréhension des textes, de réponses à des questionnements, d'éléments d'interprétation des textes, de raisonnements ou de synthèses en étude de la langue.

L'accent doit être mis sur une autonomie accrue des élèves dans la révision de leurs écrits.

p. 115Académie de Rouen- Présentation des

programmes 2016

p. 234

Ecriture : cycle 4


Exemples de situations, d’activitéset de ressources pour l’élève

Verbalisation des intentions d’écriture

Apport de ressources textuelles pour répondre àun problème d’ écriture, de textes supports, dedéclencheurs, de réserve lexicale.

Production de textes défendant une opinion enréponse à un texte argumentant en faveur d’unpoint de vue différent.

Elaboration de listes, cartes mentales, essais deformulation, schémas, dessins.

Ecriture : cycle 4

p.234 - 235Académie de Rouen- Présentation des

programmes 2016

p.235


ÉCRITURE :



LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT ET DE L’IMAGE


PARMI LES FINALITÉS :

« … enrichir la lecture première des élèves sans s'y substituer. »

PARMI LES MODALITÉS :

Pour certains élèves : « on peut proposer une version audio, disponible en ligne, comme alternative à lecture du texte ou en complément de celle-ci. »

p.111

LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT: cycle 3, 6e


Au cycle 3, la quantité de lecture doit augmenter significativement en même temps que

doit commencer à se construire et se structurer la culture littéraire des élèves. Doivent

ainsi être lus au moins :

≫≫ en CM1 : cinq ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et deux œuvres

classiques ;

≫≫ en CM2 : quatre ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et trois œuvres

classiques ;

≫≫ en 6e : trois ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et trois

œuvres classiques.

LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT: cycle 3

p. 109Académie de Rouen- Présentation des

programmes 2016

Chaque année du cycle, l’élève lit :

≫≫ au moins trois œuvres complètes en lecture intégrale ;

≫≫ au moins trois œuvres complètes en lecture cursive ;

≫≫ au moins trois groupements de textes (lectures analytiques et

cursives).

LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT et de l’image : cycle 4


programmes 2016

LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L ÉCRIT ET DE L’IMAGE : cycle 4

1. l’approche des textes

Au cycle 4 se poursuit le travail amorcé au cycle précédent de

construction du sens par la formulation d’hypothèses de lecture fondées

sur des indices textuels et qui font l’objet de justifications et de débats au

sein de la classe. Des écrits et des oraux aident à formaliser cette

démarche. Mais au cycle 4, les textes à lire sont plus variés et plus

complexes et incitent à une approche plus fine des caractéristiques des

genres et des registres utilisés pour produire des effets sur le lecteur …


programmes 2016


2. l’interprétation

Le travail d’interprétation et d’élaboration d’un jugement

argumenté, progressivement enrichi au cours du cycle, devient une

tâche centrale. Les élèves découvrent des textes et des documents

plus difficiles, où l’implicite, la nature des visées, les références

intertextuelles et les contextes culturels de production doivent être

repérés et compris.


programmes 2016


3. lecture de l’image

Les images fixes ou mobiles constituent une ressource précieuse au cycle

4 : elles proposent aux yeux des élèves des figurations du monde et

facilitent ainsi leur perception des textes littéraires ; elles sont également

l’occasion de les confronter à des procédés sémantiques proches de ceux

utilisés pour les textes et de développer des méthodes d’analyse

spécifiques pour chacun d’entre eux ; elles leur donnent accès à une

culture complémentaire qui dialogue avec la culture littéraire et

l’enrichit.


programmes 2016

LECTURE ET COMPREHENSION DE L’ECRIT ET DE L’IMAGE :



COMPÉTENCES LINGUISTIQUES : ETUDE DE LA LANGUE (GRAMMAIRE, ORTHOGRAPHE, LEXIQUE)


Etude de la langue : priorités

Cycle 3

• Acquisition de l’orthographe (les régularités)

• Découverte du fonctionnement de la phrase

• Etude explicite du lexique

Cycle 4

• Approfondissement du cycle 3

• La grammaire au service :

– Des compétences langagières

– De l’orthographe

– De la réflexion sur la langue


Repères de progressivité cycle 3

ETUDE DE LA LANGUE p.115 à 120 CM1/CM2/6°

Exemple : Maîtriser les relations entre l'oral et l'écrit

• En CM1 et CM2, pour les élèves qui ont encore des difficultés de décodage, il importe de revenir, chaque fois que nécessaire, sur la correspondance entre graphèmes et phonèmes et, pour les autres, de consolider ce qui a été acquis au cycle 2. En 6e, ce travail devra être poursuivi en accompagnement personnalisé pour les élèves qui en ont besoin.

• Une fois ces correspondances bien assurées et les mots les plus fréquents mémorisés dans leur contexte, les élèves sont amenés à travailler sur l'homophonie lexicale et grammaticale en fonction des besoins, sans provoquer des rapprochements artificiels entre des séries d'homophones.


Progression en étude de la langue sur le cycle 3 (p.120)


Le cycle 4 poursuit ces apprentissages, approfondit les notions et règles déjà étudiées et fait découvrir de nouvelles notions et d'autres domaines du fonctionnement de la langue. Il entend également permettre aux élèves de comprendre le fonctionnement global de la langue et l'organisation de son système.

L'inflation terminologique doit être évitée : au cycle 4, il s'agit moins de parvenir à une connaissance exhaustive de tous les éléments de la phrase et du texte que de comprendre que la langue est un système et qu'elle est mise en œuvre dans des discours.

Etude de la langue : FINALITÉS DU CYCLE 4


programmes 2016

Etude de la langue

Cycle 3 p. 116 à 118

• Relation oral – écrit

• Structure, sens, orthographe des mots

• Forme des mots et syntaxe

• Fonctionnement du verbe

• Les constituants de la phrase simple ; distinguer phrase simple et phrase complexe

Cycle 4 p. 239 à 245

• Fonctionnement syntaxique : phrase simple, phrase complexe, ponctuation

• Relation oral – écrit

• Forme des mots en lien avec la syntaxe (accords et relecture)

• Le verbe et son orthographe

• Structure, sens et orthographe des mots

• Les notions pour analyser et produire textes et discours


Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activitéset de ressources pour l’élève

p.242


Connaitre les différences entre l’oral et l’écrit.

Aspects syntaxiques.

Formes orales et formes graphiques.

Aspects prosodiques

p.240


Terminologie utilisée Classes grammaticales : nom / verbe / déterminant : article défini, indéfini, partitif, déterminant démonstratif, possessif, indéfini, interrogatif, numéral / adjectif / pronom : personnel, possessif, démonstratif, relatif, interrogatif, indéfini Adverbe / préposition / conjonction : de coordination, de subordination / interjection Groupes grammaticaux (mis en évidence par les manipulations) Fonctions grammaticales Les fonctions dans la phrase : sujet de la phrase, prédicat de la phrase (ce qu’on dit du sujet), complément de phrase ou circonstanciel Les fonctions dans les groupes grammaticaux : complément du nom, complément du verbe, complément de l’adjectif Verbe : radical – marque de temps – marque de personne Temps / mode / aspect / auxiliaire / actif - passif Phrase non verbale / phrase simple / phrase complexe Juxtaposition / coordination / subordination Proposition subordonnée / subordonnée relative, conjonctive, interrogative indirecte Types de phrase : déclaratif, interrogatif, injonctif, exclamatif Formes de phrase : passive, emphatique, impersonnelle Radical / préfixe / suffixe / composition Homonymie / polysémie / synonymie


programmes 2016

Etude de la langue et activités

• Cycle 3 : « La langue fait l’objet d’une attention constante en lecture et dans les situations d’expression orale ou écrite afin de faire réfléchir les élèves à son fonctionnement et des séances spécifiques sont consacrées à son étude de manière à structurer les connaissances. Le transfert de ces connaissances, lors des activités d’écriture en particulier, et dans toutes les activités mettant en œuvre le langage fait l’objet d’un enseignement explicite. »

page 98


Etude de la langue et activités

• Cycle 4 : « Les exercices et entraînements d’orthographe, de grammaire et de vocabulaire, sollicitant mémorisation et réflexion, donnent lieu à des séances spécifiques, sans perdre de vue les activités de production de textes, d’exposés oraux, de lecture, structurées autour des problématiques indiquées en culture littéraire et artistique. »

page 238


COMPÉTENCES LINGUISTIQUES :



CULTURE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUE


CYCLE 36E


Le monstre, aux limites de l’humain

Enjeux littéraires et de formation personnelle • Découvrir des œuvres, des textes et des

documents mettant en scène des figures de monstres.

• Comprendre le sens des émotions fortes que suscitent la description ou la représentation des monstres et le récit ou la mise en scène de l’affrontement avec eux.

• S’interroger sur les limites de l’humain que le monstre permet de figurer et d’explorer.

Indication de corpusOn étudie :» en lien avec des documents permettantde découvrir certains aspects de la figuredu monstre dans la peinture, la sculpture,l’opéra, la bande dessinée ou le cinéma,des extraits choisis de l’Odyssée et/ou desMétamorphoses, dans une traduction au choix du professeur.

et

» des contes merveilleux et des récits adaptés de la mythologie et des légendes antiques, ou des contes et légendes de France et d’autres pays et cultures.

ou bien

» des extraits de romans et de nouvelles dedifférentes époques.p.124


Corpus SixièmeEntrée Textes de référence Compléments imposés avec choix

Le monstre, aux limites de l'humain

Des extraits choisis de l'Odyssée et/ou desMétamorphoses, dans une traduction au choix duprofesseur en lien avec des documents permettant de découvrir certains aspects de la figure du monstre dans la peinture, la sculpture, l’opéra, la bande dessinée ou le cinéma.

ET- Des contes merveilleux et des récits adaptés de lamythologie et des légendes antiques, ou descontes et légendes de France et d'autres pays etculturesOU- Des extraits de romans et de nouvelles de différentes époques

Récits d'aventures Un classique du roman d'aventures (OI)

ET- Des extraits de différents classiques du romand'aventures, d'époques variées et relevant dedifférentes catégoriesOU- Des extraits de films d'aventures ou un film d'aventures

Récits de création ; création poétique

Un extrait long de La Genèse dans la Bible(lecture intégrale)-des extraits significatifs de plusieurs des grandsrécits de création d'autres cultures pour unelecture comparative

ETDes poèmes de siècles différents, célébrant le monde et/ou témoignant du pouvoir créateur de la parole poétique

Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques

Des fables et fabliaux, des farces ou soties développant des intrigues fondées sur la ruse et les rapports au pouvoir

ETUne pièce de théâtre (de l'Antiquité à nos jours) ouun film sur le même type de sujet (lecture ouétude intégrale)


CYCLE 4


Culture littéraire et artistique cycle 4• Ces entrées et questionnements mettent en lumière

les finalités de l’enseignement ; ils présentent la lecture et la littérature comme des ouvertures sur le monde qui nous entoure, des suggestions de réponse aux questions que se pose l’être humain, sans oublier les enjeux proprement littéraires, spécifiques au français.

• À travers ces questionnements, l’élève est conduit à s’approprier les textes, à les considérer non comme une fin en soi mais comme une invitation à la réflexion.

p.246Académie de Rouen- Présentation des programmes 2016

Culture littéraire et artistique cycle 4

Quatre « entrées » communes sur les 3 ans

• Se chercher, se construire

• Vivre en société, participer à la société

• Regarder le monde, inventer des mondes

• Agir sur le monde

Qui se déclinent en questionnements pour chaque année


Entrées Questionnements

5e 4e 3e

Se chercher, se construire

Le voyage et l’aventure : pourquoi aller vers l’inconnu

Dire l’amour Se raconter, se représenter

Vivre en société, participer à la société

Avec autrui : familles, amis, réseaux

Individu et société : confrontation de valeurs ?

Dénoncer les traversde la société

Regarder le monde, inventer des mondes

Imaginer des univers nouveaux

La fiction pour interroger le réel

Visions poétiques du monde

Agir sur le monde Héros / héroïnes et héroïsmes

Informer, s’informer, déformer ?

Agir dans la cité : individu et pouvoir


Entrée – questionnement et enjeux du cycle 4

Entrée Questionnements

5e 4e 3e


Le voyage et l’aventure : pourquoi aller vers l’inconnu

Dire l’amour Se raconter, se représenter

Le voyage et l’aventure :pourquoi aller vers l’inconnu ?» découvrir diverses formes de récits d’aventures, fictifs ou non, et des textes célébrant les voyages ;» comprendre les motifs de l’élan vers l’autre et l’ailleurs et s’interroger sur les valeurs mises en jeu ;» s’interroger sur le sens des représentations qui sont données des voyages et de ce qu’ils font découvrir.

Les enjeux d’un questionnement :

enjeux littéraires

Enjeux humains

Croisement des enjeux littéraires et humains


Une entréeVivre en société, participer à la société

Questionnements Corpus imposé Propositions complémentaires

5e

Avec autrui : familles, amis, réseaux

Une comédie du XVIIème siècle (OI)

- Des extraits de récits d’enfance et d’adolescence, fictifs ou non (GT)- Des productions issues des médias et réseaux sociaux

4e

Individu et société : confrontations de valeurs ?

Une tragédie ou une tragicomédie du XVIIe (OI)

OU une comédie du XVIIIe siècle (OI)

- Des extraits de romans ou de nouvelles des XVIIIe, XIXe, XXe et XXIe siècles (GT)

3e

Dénoncer les travers de la société

Des œuvres ou textes de l’Antiquité à nos jours, (poésie satirique, roman, fable, conte philosophique ou drolatique, pamphlet) (OI ou GT)

ETDes dessins de presse ou affiches, caricatures, albums de bande dessinée (GT)

- Des extraits de spectacles, d’émissions radiophoniques ou télévisées, ou de productions numériques à caractère satirique.


Corpus en relation avec les entrées : QuatrièmeQuestionnements Corpus imposé Propositions complémentaires


Dire l'amour

Un ensemble de poèmes d’amour, de l’Antiquité à nos jours (GT)

- Une tragédie du XVIIème siècle (OI)- Une comédie du XVIIème siècle(OI) - Un drame du XIXème siècle (OI)- Des extraits de nouvelles, de romans, de films présentant l’analyse du sentiment amoureux (GT)

Vivre en société, participer à la sociétéIndividu et société : confrontations de valeurs ?

Une tragédie ou une tragicomédie du XVIIe (OI)

OU une comédie du XVIIIe siècle (OI)

- Des extraits de romans ou de nouvelles des XVIIIe, XIXe, XXe et XXIe siècles (GT)

Regarder le monde, inventer des mondesLa fiction pour interroger le réel

Un roman ou des nouvelles réalistes ou naturalistes du XIXe siècle (OI)ETUne nouvelle fantastique (OI)

- Une adaptation cinématographique ou télévisuelle d’un roman ou d’une nouvelle réaliste ou naturaliste(OI ou GT)

Agir sur le mondeInformer, s'informer, déformer ?

Des textes et documents issus de la presse et des médias (toutes sortes de supports) Lien possible avec la semaine des médias. (GT)

- Des textes et documents de propagande ou témoignant de la manipulation de l’information (GT)- Des extraits de romans, de nouvelles ou de films des XIXe, XXe et XXIe siècles traitant du monde de la presse et du journalisme (GT)

Questionnement complémentaireLa ville, lieu de tous les possibles ?

- Des descriptions et récits extraits des grands romans du XIXe siècle à nos jours présentant des représentations contrastées du milieu urbain- Des poèmes qui construisent la ville comme objet poétique- Des extraits puisés dans le roman policier, le roman d’anticipation- Des films, BD, photos

p. 249 –250


Ressources d'accompagnement du programme de français : eduscolex : Regarder le monde, inventer des mondes au cycle 4

Présentation de l'entrée "Regarder le monde, inventer des mondes« (Cycle 4)

Imaginer des univers nouveaux (Classe de cinquième)

• Présentation du questionnement

• Corpus et pistes de lectures cursives

• Exemples de mise en œuvre– Voyages lunaires

– De l'autre côté du miroir

– Rêver d'un autre monde

Suite du dossier : Regarder le monde, inventer des mondes

• La fiction pour interroger le réel (Classe de quatrième)

• Visions poétiques du monde (Classe de troisième)

• Pour aller plus loin : ressources scientifiques et culturellesAcadémie de Rouen- Présentation des

programmes 2016

http://eduscol.education.fr/cid99194/ressources-francais-c4-regarder-le-monde-inventer-des-mondes.html

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Regarder_le_monde/50/5/RA16_C4_FRA_3_voyage_lunaire_555505.pdf

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Regarder_le_monde/48/0/RA16_C4_FRA_3_imaginer_univers_nouveaux_miroir_555480.pdf

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Regarder_le_monde/49/0/RA16_C4_FRA_3_rever_un_autre_monde_555490.pdf

http://eduscol.education.fr/cid99194/ressources-francais-regarder-monde-inventer-des-mondes.html#lien2



CULTURE LITTÉRAIRE ET ARTISTIQUE :



LANGAGE ORAL

PARTIES DU PROGRAMME Activités, situations PARCOURS

Interagir avec autrui dans un échange, une

conversation, une situation de recherche

(p.233)

Débats de toute sorte PARCOURS CITOYEN : respect d’autrui,

prise en compte d’une autre opinion,

tolérance

COMPÉTENCES LINGUISTIQUES : ÉTUDE DE LA LANGUEPARTIES DU PROGRAMME Activités, situations PARCOURS

Prise en compte des caractéristiques des

textes lus ou à produire (p.244)

Observation, reconnaissance ou utilisation de

paroles rapportées, directement ou

indirectement ; repérage d’indices qui

signalent le doute, ou la certitude dans les

propos rapportés ou de la part de celui qui

rapporte les propos.

Journaux / reportages, etc.

ÉDUCATION AUX MÉDIAS ET À

L’INFORMATION

Exploitation possible dans l’analyse ou

la production de supports

d’information.

Les parcours et le français (exemples dans les activités)


CULTURE LITTERAIRE ET ARTISTIQUE

Questionnements Indications de corpus Parcours

Héros/ Héroïnes et héroïsmes (5e)

« comprendre le caractère d’exemplarité qui

s’attache à la geste du héros/de l’héroïne et

la relation qui existe entre la singularité du

personnage et la dimension collective des

valeurs qui sont mises en jeu »

ÉDUCATION MORALE ET

CIVIQUE

La question des valeurs, de

l’exemplarité, ses limites

PARCOURS CITOYEN

« On peut aussi exploiter des extraits

de bandes dessinées ainsi que des

films ou extraits de films mettant en

scène des figures de héros/

d’héroïnes »

HISTOIRE DES ARTS

PEAC

Se raconter, se représenter (3e)

« percevoir l’effort de saisie de soi et de

recherche de la vérité (…) »

« Le groupement peut intégrer des

exemples majeurs de l’autoportrait ou

de l’autobiographie dans d’autres

art(peinture, photographie ou images

animées-vidéo ou cinéma)

PARCOURS AVENIR ?

PARCOURS D’EDUCATION

ARTISTIQUE ET

CULTURELLE

+ HISTOIRE DES ARTS

Les parcours et le français (exemples en relation avec la culture)


LANGUES ET CULTURES DE L’ANTIQUITÉ


Un enseignement dès le cycle 3Les élèves découvrent les « bases latines et grecques » du vocabulaire en français, et « observent les traces de civilisations antiques » en histoire. En 6e, ils « abordent les récits fondateurs, les croyances et la citoyenneté dans la Méditerranée antique au Ier millénaire ».

Au cycle 4L'approfondissement des compétences linguistiques qui permettent une compréhension synthétique du système de la langue, incluant systèmes orthographique, grammatical et lexical ainsi que des éléments d'histoire de la langue (en lien avec les langues anciennes et les langues vivantes étrangères et régionales)

La constitution d'une culture littéraire et artistique commune, faisant dialoguer les œuvres littéraires du patrimoine national, les productions contemporaines, les littératures de langue française et les littératures de langues anciennes et de langues étrangères ou régionales, et les autres productions artistiques, notamment les images, fixes et mobiles.


Lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d'art : les œuvres majeures depuis l'Antiquité, leur contexte et le dialogue entre les arts.

Observations morphologiques : dérivation et composition, étymologie et néologie, graphie des mots, notamment à partir d'éléments latins et grecs ou empruntés aux langues étrangères ; mise en évidence de changements de catégorie syntaxique induits par la dérivation (déménager/déménagement ; beau/beauté...) et de leurs incidences orthographiques.

Constitution de familles de mots à partir de racines latines courantes ; quelques exemples d'étymons grecs appartenant au vocabulaire savant et scientifique, en lien avec les différentes disciplines.

Culture littéraire : épopée (5°) ; dire l’amour (4°) ; dénoncer par la satire (3°)

EXEMPLES


L’ ELARGISSEMENT DES PERSPECTIVES DE LA DISCIPLINE

En conclusion


Français

Ouverture du texte vers soi et le monde

Ouverture renouvelée vers l’image

Diversification des pratiques

d’écriture

Enseignement de l’oral

Enseignement moral et civique

Education aux Médias et à

l’Information

Ponts culturels et linguistiques vers l’antiquité


Documents

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