Qu’est-ce que les élèves ingénieurs apprennent grâce aux projets pédagogiques et associatifs ?

Caroline Verzat / Rémi BacheletCentrale

Lille

Qu’est-ce que les élèves ingénieurs apprennent grâce aux projets pédagogiques et associatifs ?

Journée CEFI du 13 juin 2007

Rémi Bachelet Diapos + autres papiers disponibles

http://rb.ec-lille.fr

École Centrale de LilleCité Scientifique BP 48 F-59651 Villeneuve d’Ascq Cedex

http://rb.ec-lille.fr/


Caroline Verzat / Rémi Bachelet

Question = comment se construisent les compétences et l’identité de l’ingénieur en tant que manager ?

De l’ingénieur au manager : approche macro L’évolution du modèle Les nouvelles générations d’ingénieurs

Le rôle des projets dans la construction des compétences et des identités de manager Le vécu des projets par les ingénieurs en

entreprise Les projets comme formation au management

en école d’ingénieur



L’évolution du modèle : de l’ingénieur classique à l’ingénieur-entrepreneur

D’un modèle traditionnel centré sur la maîtrise de connaissances techniques légitimant un rôle hiérarchique dans les grandes entreprises auréolé en France d’un certain prestige,

16% de femmes, 2/3 travaillent dans de grandes entreprises, 75% dans des fonctions techniques, 60% encadrent d’autre personnes (enquête CNISF 2003)

La définition de l’ingénieur évolue vers de nouvelles exigences..

Dans les moins de 30 ans 25% de femmes,

autant de femmes que d’hommes chef de projet ou d’unité

L’évolution du modèle : d’une élite à une certaine massification

http://cefi.org/CEFINET/DONN_REF/STATS/Flux_ID.htm

Des formations de type très divers

Grandes écoles « classiques » Grandes écoles « techniques » Formations universitaires

(prépa intégrées ou non) Écoles privées Formation permanente, en

alternance (NFI) « Petites » grandes écoles …

http://cefi.org/CEFINET/DONN_REF/STATS/Flux_ID.htm

Les nouvelles générations d’ingénieurs : des formations d’ingénieurs plus diversifiées…7 grandes catégories d’enseignements, plus un

engagement personnel

« Sciences de base » physique, mathématiques..

« Sciences de l’ingénieur », informatique génie civil...

Langues, international

« Management » économie, marketing, stratégie ..

« Humanités » communication, éthique, épistémologie

Stages en entreprise, ‘de découverte’ ‘techniques’

Projets en équipe, individuels

Engagement et activités associatives ?



… correspondant à des profils d’ingénieurs différents « L’ingénieur de recherche-développement »,

dans la formation duquel dominent les sciences de base et les sciences de l’ingénieur,

« L’ingénieur d’entreprise », qui associe sciences de l’ingénieur, formation par des stages en entreprise et management,

« L’ingénieur manager », dont la valeur ajoutée réside dans les humanités, l’international et le management.

(G. LESPINARD )



L’évolution du modèle : ce qui est demandé aux ingénieurs

En entreprise, ce qui est demandé aux ingénieurs dès leur premier emploi,

la maîtrise de compétences techniques, mais aussi et dans un horizon de deux à trois ans, la capacité de

gérer, dynamiser et animer des groupes et des projets

Double déterminant :

organisation matricielle + gestion des carrières

58% des ingénieurs en situation d ’encadrement, 14% dans des fonctions de direction



Question = comment se construisent les compétences et l’identité de l’ingénieur en tant que manager ?

De l’ingénieur au manager : approche macro L’évolution du modèle Les nouvelles générations d’ingénieurs

Le rôle des projets dans la construction des compétences et des identités de manager Le vécu des projets par les ingénieurs en

entreprise Les projets comme formation au management

en école d’ingénieur



Pourquoi les projets associatifs et pédagogiques attirent plus les jeunes

Métier = sécurité relationnelle et professionnelle Projet = davantage de « sens » au travail :

une expérience professionnelle complète Vision élargie de l’entreprise Orientation du travail vers un client Articulation entre identité individuelle et appartenance à

une collectivité Participation à une aventure Évidence des résultats Autonomie

« logique de l’extraordinaire » / « logique de reproduction »

Source = H. Zannad, 2000



Pas de management (pris en charge in fine par les enseignants)

Management réparti sur tous les élèves

Management centralisé sur un élève

Investissement faible de tous

Investissement inégal

Investissement fort de tous

TB élève(s) non leader(s)LUNETTE*BIODEG*

Groupe démocratiqueMOVETRANSINFAIRLIQ*

Leader impliciteBAIGNE*INTRAPILULIER*

Leader reconnuREPRIGPS*

BETON*EASYMOVE*CARVIA

Projet bazar

Source = observation des pilotes encadrants + documents du projet + rapports AP

On rencontre différentes dynamiques de management de projet



Equipe avec leader reconnuDirection de projet

Formalisation des objectifsPlanification et suivi avancementPrise de décisionVeiller / risquesAnimation et cohésion

Gestion de projetCommunication à l’équipeRelation partenaireRelation encadrantsSuivi budgétaireDocumentation

Communication – travail en équipeOrganisation du lotAvancement en réunionPrésentation en réunion de chantierRelations fournisseur

Leader du projet

Pdt JE

Manager

Savoirs acquis sur le projet = rôles et méthodes de gestion

WebmasterSécurité informatiqueAuditeur financier

Resp lot

Resp lot

Resp lot

Resp lot

Resp lot



Equipier Equipier

Equipe avec leader implicite

Direction de projetAnimation et cohésion (facilitation)Planification et suivi avancementFormalisation des objectifsPrise de décision Veiller / risques

Gestion de projetCommunication à l’équipeDocumentationRelation partenaireRelation encadrantsSuivi budgétaire


Resp mgt + Resp lot techn.

Resp devt informatiqueChef projet B.M.

Quelques projets prof. FormulésManagement ou Technique

Resp lot techn. + relation parten.

Resp lot techn. + comm enseig.

Savoirs acquis sur le projet = démarche d’innovation et S-Être (motivation, initiative, flexibilité…)



Groupe démocratique

Direction de projetFormalisation des objectifsPlanification et suivi avancementPrise de décision Veiller / risquesAnimation et cohésion


Communication – travail en équipeOrganisation du lotAvancement en réunionPrésentation en réunion de chantierRelations fournisseur Savoirs acquis sur le projet =

Rex permanent, valeurs solidarité, motivation, Relation client, vision globale partagée

Co-resp Tech + rel part.

Co-resp Techn + comm int

Co-resp techn. + planif

Co-resp Techn + doc

Co-resp Techn + budget

Pas de projets professionnels affichés

1 autre projet associatif ensemble



Passager clandestin

Resp lot techn. + relation parten.

Resp lot techn. + budget

équipier

Enseignements coordination et présentation projet

1 ou 2 TB élève(s) non leader(s)

Direction de projetPlanification et suivi avancementFormalisation des objectifsPrise de décisionVeiller / risquesAnimation et cohésion



Pas de projets prof. formulés

Savoirs acquis sur le projet = innovation, esprit d’entreprise, travail en équipe +

Amertume (manque coordination / pouvoir)

Resp lot techn. + doc

Resp lot techn. + comm interne



Groupe « bazar »

Direction de projetPlanification et suivi avancement Formalisation des objectifsPrise de décisionVeiller / risquesAnimation et cohésion

Gestion de projetRelation partenaireRelation encadrantsCommunication à l’équipeSuivi budgétaireDocumentation

Communication – travail en équipeOrganisation du lotPrésentation en réunion de chantierRelations fournisseurAvancement en réunion

Savoirs acquis sur le projet = travail en équipe +

Dégradation relations avec enseignants

peu de projets prof. formulés

équipier

équipier

équipier

équipier

équipier

équipier

encadrantspartenaire



Conclusions (1/2) Dans tous les cas, l’expérience de projet associatif fait apprendre

le management aux élèves-ingénieurs

MAIS selon la dynamique de groupe : À différents niveaux

direction / gestion / travail en équipe A tous ou à quelques-uns Différents types de connaissances et compétences :

Rôles / méthodes / attitudes / valeurs Différents niveaux identitaires atteints :

Leader reconnu se projetant comme futur dirigeant Leader implicite conscient des compétences de management et les transposant

ailleurs Responsable affichant des compétences dans son CV Équipier sachant travailler en équipe



Conclusion (2/2)

Un accompagnement nécessaire Dans la prise de conscience des acquis et la projection

professionnelle Dans la prise en charge des situations de souffrance ou d’échec



Questions ?

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