i

QUESTIONS POSÉES ANTÉRIEUREMENT AU PREMIER EXAMEN DU COURS PSY 4130

1 - INTRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.1 - CINQ FAÇONS D’ÉTUDIER LA PSYCHOMÉTRIE ET LES TESTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.2 - NOTION DE TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.3 - UTILITÉ DES TESTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

1.3.1 - NÉCESSITÉ DE PRENDRE DES DÉCISIONS ET DE FAIRE DES CHOIX . . . . . . . . . . . 11.3.2 - DIVERSES TECHNIQUES OU PROCÉDURES POUR PRENDRE CES DÉCISIONS . . . 11.3.3 - UTILITÉ SOCIALE NON SCIENTIFIQUE D'UN TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31.3.4 - UTILITÉ SCIENTIFIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.4 - DÉFINITION D'UN TEST PSYCHOMÉTRIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41.5 - HISTOIRE DES TESTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.5.1 - Antiquité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41.5.2 - 19e siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51.5.3 - 20e siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1.6 - TYPES DE TESTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91.6.1 - MODE D'ADMINISTRATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.6.1.2 - INDIVIDUEL OU COLLECTIF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101.6.1.2 - VITESSE OU PUISSANCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111.6.1.3 - REGROUPEMENT DES ITEMS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121.6.1.4 - VERBAL OU SITUATIONNEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

1.6.2 - MODE DE RÉPONSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131.6.2.1 - CONTENU PRÉDÉFINI OU LIBRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131.6.2.2 - MÉDIUM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

1.6.3 - TYPES DE PHÉNOMÈNE MESURÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141.6.3.1 - PERFORMANCE MAXIMALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141.6.3.2 - COMPORTEMENT TYPIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1.6.4 - STANDARD D'INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS AU TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . 151.6.4.1 - DÉFINITION D'UN STANDARD D'INTERPRÉTATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151.6.4.2 - TYPES DE STANDARD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

1.6.4.2.1 - Relatif normatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161.6.4.2.2 - Relatif ipsatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171.6.4.2.3 - Absolu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

1.7 - DIFFÉRENCES ENTRE TESTS, QUESTIONNAIRES ET ÉCHELLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181.8 - INFORMATIONS SUR LES TESTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 - EMPLOI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212.1 - CONTESTATION SOCIOPOLITIQUE ET LIMITATION LÉGALE DES TESTS . . . . . . . . . . . 21

2.1.1 - CONTEXTE SOCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212.1.2 - INTERVENTIONS LÉGISLATIVES, JUDICIAIRES ET ADMINISTRATIVES . . . . . . . 212.1.3 - RÔLES DES TESTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

2.2 - VARIABLES INFLUENÇANT LA PERFORMANCE DU SUJET EXAMINÉ . . . . . . . . . . . . . 212.2.1 - CARACTÉRISTIQUES DE L'EXAMINATEUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212.2.2 - CARACTÉRISTIQUES DE LA SITUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212.2.3 - CARACTÉRISTIQUES DU SUJET EXAMINÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222.2.4 - PRÉPARATION AU TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

2.2.4.1 - EFFET DE LA PRÉPARATION SUR LA PERFORMANCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242.2.4.2 - ENTRAÎNEMENT SPÉCIFIQUE INTENSIF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242.2.4.3 - FAMILIARITÉ AVEC LA PASSATION DE TEST ET ACCOUTUMANCE . . . . . . 242.2.4.4 - ACQUISITION D'HABILETÉS GÉNÉRALES PERTINENTES . . . . . . . . . . . . . . . . 24

2.3 - CARACTÉRISTIQUES EXIGÉES D’UN TEST PSYCHOMÉTRIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

ii

2.3.1 - STANDARDISATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252.3.2 - OBJECTIVITÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262.3.3 - FIDÉLITÉ DU TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272.3.4 - VALIDITÉ DU TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282.3.5 - FINESSE OU SENSIBILITÉ DU TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

2.4 - ADMINISTRATION DU TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292.4.1 - RATIONNEL DU TESTAGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292.4.2 - VARIATION DES PROCÉDURES D'ADMINISTRATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292.4.3 - PRÉPARATION DE L'ADMINISTRATION DU TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292.4.4 - CONDITIONS ENVIRONNEMENTALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292.4.5 - PRÉSENTATION DU TEST AU SUJET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292.4.6 - CLIMAT (RELATION) INTERPERSONNEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

2.5 - COMMUNICATION DES RÉSULTATS DU TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292.6 - IMPLICATIONS DÉONTOLOGIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

2.6.2 - ASPECTS PERTINENTS AU TESTING DANS CES INTERVENTIONS . . . . . . . . . . . . 312.6.3 - OBLIGATIONS DES ÉDITEURS (PUBLISHERS) DE TESTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

2.7 - CONDITIONS DE DIFFUSION ET D'EMPLOI DES TESTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312.7.1 - RAISONS DE CONTRÔLER LA DIFFUSION DES TESTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312.7.2 - NÉCESSITÉ DE DIFFUSION PUBLIQUE DES CONNAISSANCES SUR LES TESTS . 312.7.3 - LOIS RÉGISSANT L’UTILISATION DES TEST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

1

1 - INTRO

1.1 - CINQ FAÇONS D’ÉTUDIER LA PSYCHOMÉTRIE ET LES TESTS

1.2 - NOTION DE TEST1- Les règles psychométriques ne concernent pas quel aspect d’un test parmi les suivants?

a) Le choix des items formant le test b) Les règles d’administration et de correction du test c) La nature du phénomène psychologique mesuré par le test d) Les conditions d’administration et de passation du test e) La fidélité et la validité du test

2- Les règles psychométriques concernent a) le choix des tâches (items) formant le test. b) les conditions d’administration et de passation du test. c) la correction et l’interprétation de la performance obtenue. d) la capacité du test à prédire les événements qu’il prétend prédire. e) tous les énoncés ci-dessus.

1.3 - UTILITÉ DES TESTS

1.3.1 - NÉCESSITÉ DE PRENDRE DES DÉCISIONS ET DE FAIRE DES CHOIX

1.3.2 - DIVERSES TECHNIQUES OU PROCÉDURES POUR PRENDRE CES DÉCISIONS

3- Quel concept, parmi les suivants, indique que le décideur favorise les membres de sa famille ou de son groupedans la sélection et la promotion pour un emploi? a) Ordalieb) Gérontocratie c) Népotisme d) Chirologie e) Phrénologie

4- Quelle théorie prétendait mesurer les capacités intellectuelles et la personnalité des individus à partir de laforme de leur crâne? a) Phrénologie b) Chirologie c) Physiognomie d) Morphologie e) Graphologie

5- La phrénologie prétend décrire un individu et prédire ce qui va lui arriver à partir a) des bosses de son crane. b) de la forme de son visage. c) des lignes de sa main. d) de son groupe sanguin. e) de son écriture.

2

6- La phrénologie prétend connaître les individus à partir de l’étude a) de la forme de leur écriture. b) des lignes de leurs mains. c) de la forme de leur visage. d) de la forme des bosses et des creux de leur crane. e) de la forme de leurs oreilles.

7- L’expression «avoir la bosse des mathématiques» vient de quelle théorie psychologique? a) Chirologie b) Numérologie c) Ordalie d) Graphologie e) Phrénologie

8- La chirologie prétend décrire un individu et prédire ce qui va lui arriver à partir a) des bosses de son crane. b) de la forme de son visage. c) des lignes de sa main. d) de son groupe sanguin. e) de son écriture.

9- La technique de cold reading a) consiste en ce qu’un évaluateur formule des descriptions psychologiques qui s’appliquent à tout le

monde. b) consiste en ce qu’un évaluateur adapte ses descriptions psychologiques d’un individu à partir des

réactions de cet individu aux descriptions antérieures plus générales. c) consiste à faire parler l’individu évalué pour qu’il révèle ce qu’il veut savoir. d) est utilisé par les «voyants». e) offre toutes les caractéristiques ci-dessus.

10- Comment appelle-t-on le phénomène où un professeur très «dynamique» en classe peut être perçucomme très savant sans qu’il connaisse vraiment le sujet dont il parle? a) Cold reading b) Effet Barnum c) Effet Dr Fox d) Ordalie e) Népotisme

11- Comment s’appelle la technique qui prétend connaître le caractère des individus en additionnant, parexemple, la valeur des chiffres de leur date de naissance? a) L’astrologieb) La numérologie c) L’ordalie d) La chirologie e) La voyance

3

1.3.3 - UTILITÉ SOCIALE NON SCIENTIFIQUE D'UN TEST

12- Quel texte du Recueil de texte, parmi les suivants, montre que les gens prennent souvent des décisions parpensée magique, par crainte d’attirer la malchance? a) Lafrance, L. (1995). Des étudiants plus intelligents que leurs parents.b) Morissette, R. (1985). Camille Noël: loin d'être aussi sot qu'il le prétendc) Beauregard, V. (1992). Québec inc. s'amuse dans les chaînes de lettres.d) Seidman, K. (1989). Elle a un diplôme mais elle ne sait pas lire.e) Paré, I. (1995). Les maladies mentales sont encore mal dépistées.

13- Quel énoncé, parmi les suivants, n’indique pas une fonction sociopolitique non scientifique des tests? a) Signe public qu’on est pas indifférent à un problème qui préoccupe la société b) Signe qu’on fait quelque chose pour détecter et corriger un état préoccupant c) Protection contre les accusations de biais, de négligence ou d’incompétence d) Moyen de compenser l’infidélité, l’invalidité et la subjectivité des autres procédures de prise de décision e) Sentiment de savoir et de comprendref) Impression de diminuer le risque de la décision erronée g) Pouvoir de contrôler ou de prédire les événements h) Moyen détourné de donner ou de refuser un avantage ou un prestige à certains individus

14- Quel énoncé, parmi les suivants, indique une fonction sociopolitique non scientifique des tests? a) Signe public qu’on est pas indifférent à un problème qui préoccupe la société b) Sentiment de savoir et de comprendrec) Impression de diminuer le risque de la décision erronée d) Pouvoir de contrôler ou de prédire les événements e) Tous les énoncées ci-dessus

15- La fonction sociale magique des test consistea) à donner l’impression de prédire et de contrôler les individus et les événements. b) à donner les sentiment de savoir ou de comprendre. c) à quantifier des phénomènes psychologiques. d) dans les deux premiers énoncés ci-dessus. e) dans les trois premiers énoncés ci-dessus.

16- Quel énoncé, parmi les suivants, ne correspond pas à une utilité scientifique des tests psychométriques? a) Ils permettent de prendre des décisions sur des bases plus rationnelles et défendables socialement et

scientifiquement. b) Ils fournissent des informations pertinentes à la prise de décision. c) Ils permettent de prédire les événements sans risque d’erreur. d) Ils fournissent une base uniforme de comparaison des individus. e) Il permettent une évaluation plus facile et plus rapide.

4

1.3.4 - UTILITÉ SCIENTIFIQUE

17- Nous faisons passer un test de connaissance des statistiques à tous les étudiants du bac enDéveloppement de carrière. Nous exigeons de ceux qui échouent le test de prendre un cours destatistique préalable au cours de psychométrie. Par contre, ceux qui réussissent le test peuvent prendreimmédiatement le cours de psychométrie. Ce test automatiquement et nécessairement est un a) test de dépistage.b) test de sélection. c) test d'aptitude. d) test de placemente) test de rendement.

18- Nous faisons passer un test de connaissance des statistiques à tous les candidats à l’admission au bac enDéveloppement de carrière. Nous refusons tous ceux qui échouent le test. Par contre, nous admettonstous ceux qui réussissent le test. Ce test automatiquement et nécessairement est un a) test de dépistage.b) test de sélection. c) test d'aptitude. d) test de placemente) test de rendement.

1.4 - DÉFINITION D'UN TEST PSYCHOMÉTRIQUE

19- Dans un test, un item correspond à a) une bonne réponse fournie par le sujet examiné. b) un échec du sujet examiné. c) une tâche précise que le sujet doit accomplir. d) les instructions ou consignes données au sujet examiné. e) la position du sujet examiné par rapport à l'échantillon normatif.

1.5 - HISTOIRE DES TESTS

1.5.1 - Antiquité

20- Dans l’empire chinois, qui était choisi à partir de ses résultats à des tests? a) L’empereur b) Les fonctionnaires c) Les soldats impériaux d) Les constructeurs des palais impériaux e) Les médecins de l’empereur

5

1.5.2 - 19e siècle

21- Qui, parmi les suivants, croyait que les capacités de discrimination sensorielle étaient reliées àl’intelligence? a) Rorschach b) Ebbinghaus c) Esquirol d) Kraepelin e) Galton

22- Le nom de Galton est associé à a) l’échelle d’appréciation (rating scale). b) l’enquête par questionnaire. c) la technique d’association libre. d) les méthodes statistiques. e) toutes les techniques ci-dessus.

23- Quel théoricien, parmi les suivants, a particulièrement étudié l’influence de l’hérédité sur l’intelligencehumaine? a) Binet b) Wundt c) Cattell d) Séguin e) Galton

24- Qui a créé le test d’association verbale? a) Rorschach b) Séguin c) Esquirol d) Galton e) Spearman

25- Qui a créé la première école pour la rééducation des déficients mentaux? a) Binet b) Séguin c) Galton d) Cattell e) Aucun ci-dessus

26- Qui a créé des méthodes pour étudier les capacités intellectuelles des arriérés mentaux afin de mieux lescomprendre et de mieux leur enseigner? a) Galton. b) Séguin. c) Kraepelin. d) McKeen Cattell.

6

27- Qui, le premier, utilisa des form board comme technique d’entraînement de capacité intellectuelle? a) Esquirol b) Séguin c) Rorschach d) Kraepelin e) Ebbinghaus

28- Le Seguin Form Boarda) est un test de personnalité. b) est une planche percée de trous de forme et de taille différentes dans lesquels l’individu examiné doit

placer les objets appropriés. c) est le comité, formé des représentants des collèges et universités américains, qui supervise le format et

le contenu des test de sélection utilisés dans ces collèges ou universités. d) est un test de plongeon aquatique utilisé pour évaluer les plongeurs dans les épreuves olympiques. e) ne correspond à aucun des énoncés ci-dessus.

29- Qui, le premier, a cherché à mesurer la mémoire? a) Wundt b) Jastrow c) Séguin d) Ebbinghaus e) Esquirol

30- Qui a, le premier, fait la distinction entre la maladie mentale et l'arriération mentale? a) Esquirol b) Séguin c) Galton d) Kraepelin e) Binet

31- Qui accorda une importance majeure au langage dans la définition de l'arriération (déficience) mentale? a) Galton b) Binet c) Esquirol d) Ebbinghaus e) Kraepelin

32- Qui, parmi les suivants, est considéré comme le père de la classification psychiatrique moderne? a) Binet b) Kraepelin c) Wundt d) Esquirol e) Galton

33- Quel chercheur a, le premier, employé l'expression test mental? a) Cattell b) Binet c) Kraepelin d) Esquirol e) Galton

7

34- Qui est considéré comme le créateur du premier laboratoire de psychologie expérimentale? a) Kraepelinb) Ebbinghausc) Wundtd) Binete) Cattell

1.5.3 - 20e siècle

35- Qui est considéré comme le père du test moderne d'intelligence? a) Galton. b) Binet. c) Ebbinghaus. d) McKeen Cattell.

36- Binet utilisait quel concept pour désigner le score global d’un enfant à son test? a) Quotient intellectuel b) Intelligence c) Niveau mental d) Âge mental e) Aucun des termes ci-dessus

37- Quel énoncé, parmi les suivants, est vrai? a) Le test de Binet-Simon est un test collectif. b) Le test de Binet-Simon a été créé pour examiner les recrues militaires lors de la première guerre

mondiale. c) Le test de Binet-Simon est un test de personnalité. d) Le test de Binet-Simon est un test de rendement scolaire. e) Les quatre énoncés ci-dessus sont faux.

38- Quel énoncé, parmi les suivants, est faux?a) Le test de Binet était un test individuel. b) Le test de Binet était un test de comportement typique. c) Le test de Binet voulait dépister les écoliers qui allaient échouer leurs études primaires. d) Le test de Binet était le premier test psychométrique moderne. e) Le test de Binet donnait un score en terme de niveau mental.

39- Parmi les suivants, qui fut l’associé de Binet pour la création du test de Binet? a) Wundt b) Galton c) Cattell d) Stanford e) Simon

8

40- Parmi les suivants, quel critère empirique d'intelligence générale (Q.I.) est le plus fréquemmentemployé? a) Succès scolaire. b) Performance au travail. c) Groupes contrastés. d) Jugements d'experts. e) Ratings.

41- Qui a travaillé à créer les premiers tests standardisés pour évaluer les apprentissages scolaires? a) Binet b) Cattell c) Galton d) Ebbinghaus e) Thorndike

42- Le nom de Hermann Rorschach est associé a) aux tests d’intelligence. b) aux tests de rendement scolaire. c) aux tests de vitesse. d) aux tests projectifs. e) aux tests de Q.C.M. (Questions à Choix Multiples)

43- Qui est le créateur de la technique projective utilisant des taches d’encre? a) Galton b) Spearman c) Ebbinghaus d) Rorschach e) Freud

44- Qui, parmi les suivants, a créé le premier test projectif? a) E. Thorndike b) E. Séguin c) H. Rorschach d) W. Wundt e) H. Ebbinghaus

45- Qui est le créateur des premiers tests collectifs? a) Woodworth b) Otis c) Galton d) Spearman e) Sarason

46- Dans quel pays, les tests psychométriques collectifs d’intelligence ont-ils été créés? a) Chine b) Allemagne c) Angleterre d) France e) États-Unis

9

47- La construction des batteries d'aptitudes multiples a été rendue possible grâce a) au développement de l'analyse factorielle. b) à la découverte du facteur G. c) à la création des tests individuels. d) à la création des tests de personnalité. e) à la première guerre mondiale.

48- Parmi les suivants, lequel fut un créateur de l'analyse factorielle des tests? a) Binet b) Cattell c) Galton d) Spearman e) Woodworth

49- Qui, parmi les suivants, utilisa des tests situationnels de performance? a) Kraepelin b) Binet c) Otis d) Wundt e) Murray

50- Les versions Alpha et Beta sont a) des tests d’aptitudes intellectuelles créés pour l’armée américaine. b) des tests utilisés dans l’entraînement intensif (coaching, monitorat) des individus. c) des tests utilisés par les racistes blancs des États-Unis pour empêcher les noirs de voter. d) un moyen de calculer la fidélité d’un test. e) des règles déontologiques d’utilisation des tests en recherche (alpha) ou dans la pratique (beta).

51- Quel énoncé parmi les suivants est faux? Le test Army Beta a) est un test qu’on peut administrer à de grands groupes de sujets simultanément. b) a été créé durant la première guerre mondiale. c) est un test verbal. d) est un test papier-crayon. e) est un test d’intelligence.

52- Quel test, parmi les suivants, est formé d’items non verbaux? a) Binet b) Army alpha c) Army Beta d) MMPI e) Aucun des test ci-dessus

1.6 - TYPES DE TESTS

53- Quel énoncé, parmi les suivants, est vrai? L'examen que vous êtes en train de passer a) est un test de puissance. b) est un test de rendement scolaire. c) est un test collectif. d) est un test verbal. e) présente les quatre caractéristiques ci-dessus.

10

54- Quel énoncé, parmi les suivants, est vrai? a) Le test à standard absolu permet de différencier finement le plus d’individus possible. b) Le test ipsatif compare les individus les uns par rapport aux autres. c) Le test normatif situe le score des individus par rapport à un groupe. d) Le test à réponse libre offre un choix précis de réponses. e) Cet examen est un test de vitesse.

1.6.1 - MODE D'ADMINISTRATION

1.6.1.2 - INDIVIDUEL OU COLLECTIF

55- Quel type de test exige que les items soient des questions présentées par écrit à l'individu examiné et queles réponses écrites soient à choix multiples? a) Test d'aptitude b) Test individuel c) Test de puissanced) Test collectif e) Test d'intelligence

56- Dans quel genre de tests pouvons-nous observer le comportement au test des individus examinés? a) Test de groupe. b) Test individuel. c) Test d'aptitude. d) Test d'intelligence. e) Test de rendement.

57- Parmi les énoncés suivants, indiquez l'avantage du test individuel par rapport au test collectif. a) Il est peu coûteux en personnel. b) Sa correction est plus facile. c) Il permet des réponses orales ou manipulatoires. d) Il contrôle mieux l'effet de l'examinateur. e) Tous les énoncés ci-dessus montrent les avantages du test individuel.

58- Quel est un inconvénient des tests individuels? a) Il exige que la personne examiné donne des réponses non structurés ou ouvertes. b) Il exige un examinateur bien entraîné pour chaque sujet examiné. c) Il permet une meilleure validité. d) Il permet le chronométrage des temps de réponses. e) Il permet des réponses manipulatoires non verbales.

59- Parmi les énoncés suivants, lequel indique un avantage des tests collectifs? a) Ils permettent une meilleure adaptation aux caractéristiques de populations spéciales de sujets. b) Ils offrent une meilleure standardisation. c) Ils offrent une meilleure validité. d) Ils ne sont pas seulement des tests verbaux. e) Ils permettent des réponses libres.

11

60- Dans quel genre de test, parmi les suivants, existe-t-il rarement des réponses à contenu libre ou ouvert?a) Test de performance maximale b) Test de puissance c) Test collectif d) Batterie de tests e) Test verbal

61- Quel énoncé, parmi les suivants, est faux? Par rapport aux tests collectifs, les tests individuels ont l’avantagede a) permettre l’observation qualitative du comportement de la personne examinée. b) recueillir des réponses ouvertes ou libres. c) assurer une meilleure standardisation et une meilleure objectivité. d) chronométrer les temps de réponses aux items. e) mieux s’adapter aux caractéristiques individuelles du sujet examiné.

62- Quel énoncé, parmi les suivants, est vrai? Un test individuel a) exige la présence d’un examinateur pour chaque individu examiné. b) est un test de vitesse. c) est un test papier-crayon. d) est un test reposant sur un critère d’interprétation ipsatif. e) est un test à contenu prédéfini.

63- Quel énoncé, parmi les suivants, est un avantage des tests collectifs? a) Ils permettent le chronométrage des temps de réponses. b) Ils sont utilisés surtout dans des situations d’examen clinique et avec des populations spéciales. c) Ils permettent des réponses orales ou manipulatoires. d) Ils permettent des réponses ouvertes ou libres. e) Ils permettent une administration et une correction plus rapide.

1.6.1.2 - VITESSE OU PUISSANCE

64- Quel énoncé, parmi les suivants, est vrai? Dans un test de vitesse, a) la difficulté des questions va en diminuant. b) le score obtenu peut être influencé par la tendance à deviner la réponse. c) la difficulté des questions est très grande mais n'augmente pas au cours du test. d) les questions sont de type papier-crayon. e) les énoncés ci-dessus sont tous vrais.

65- Un test de puissance a) est un test de comportement typique. b) est un test à réponses libres ou ouvertes. c) est un test interprété selon un standard absolu de performance. d) est un test où les sujets ont normalement tout le temps pour donner une réponse à chaque item. e) présente les quatre caractéristiques ci-dessus.

12

66- Quel genre de test n'exige pas que les sujets examinés soient soumis à une limite de temps telle qu'ils nepeuvent répondre à toutes les questions? a) Rendement. b) Vitesse. c) De groupe. d) Puissance.

67- Dans quel type de test les sujets ont généralement tout le temps nécessaire pour accomplir les tâchesexigées? a) Collectifs b) Puissance c) Vitesse d) Batterie e) Aucun ci-dessus

68- La notion de test de puissance s’applique le mieux à quel type de test parmi les suivants? a) Performance maximale b) Test de personnalité c) Test collectif d) Réponses librese) Réponses manipulatoires

69- Quel énoncé, parmi les suivants, est vrai des tests de vitesse? a) Les items sont généralement facile à réussir. b) Le score obtenu peut être influencé par la tendance du sujet à deviner les réponses. c) Le test implique une limite de temps. d) Le test est concu pour empêcher une réussite parfaite. e) Tous les énoncés ci-dessus sont vrais.

1.6.1.3 - REGROUPEMENT DES ITEMS

1.6.1.4 - VERBAL OU SITUATIONNEL

70- Quel énoncé, parmi les suivants, est faux? Les tests situationnels a) exigent généralement une administration individuelle. b) sont peu coûteux en équipement puisque la situation de testing est la plus réaliste possible. c) supposent que le comportement de l’individu est observé, enregistré et coté dans une situation semblable à

la situation naturelle qui intéresse le testeur. d) peuvent être utiliser pour mesurer la compétence d’un mécanicien automobile. e)

13

1.6.2 - MODE DE RÉPONSE

1.6.2.1 - CONTENU PRÉDÉFINI OU LIBRE

71- Quel est la caractéristique des items ou questions dont les réponses sont prédéfinies? a) La correction est plus facile. b) Leur construction est plus difficile. c) Leur correction est moins biaisée. d) Les questions sont plus nombreuses. e) Toutes les caractéristiques ci-dessus

72- Quel type de test permet le mieux de mesurer la clarté et la qualité de l'expression de la personneexaminée? a) Objectif b) À choix multiples c) Oral d) À contenu libre ou ouvert e) Puissance

73- Quel genre de test, parmi les suivants, permet la correction la plus rapide des réponses? a) Test à contenu prédéfini b) Test de performance maximale c) Test de vitesse d) Test individuel e) Test situationnel

74- Pour quel genre de test, parmi les suivants, la correction des réponses est-elle la plus difficile? a) Test à contenu prédéfini b) Test de performance maximale c) Test de vitesse d) Test individuel e) Test à réponse ouverte

75- Les Q.C.M. (Questions à Choix Multiples) sont typiques de quel type de tests? a) Tests de personnalité b) Tests à contenu prédéfini c) Tests à contenu libre d) Tests projectifs e) Tests de performance maximale

1.6.2.2 - MÉDIUM

76- Un test psychométrique de personnalité est généralement a) un test de vitesse. b) un test de performance maximale. c) un test à standard absolu. d) un test papier-crayon. e) les quatre ci-dessus.

14

1.6.3 - TYPES DE PHÉNOMÈNE MESURÉ

1.6.3.1 - PERFORMANCE MAXIMALE

77- Quel genre de test suppose qu'il existe normalement des bonnes et des fausses réponses? a) Performance maximale. b) Non structuré. c) Comportement typique. d) Structuré.

78- Dans quel type de test est-il le plus difficile de tricher en se présentant comme meilleur qu'on l'est enréalité? a) Puissance b) Vitesse c) À choix multiple d) Performance maximale e) Comportement typique

79- Dans quel type de test est-il le plus facile de tricher ou de se présenter comme meilleur qu'on l'est enréalité? a) Puissance b) Vitesse c) À choix multiple d) Performance maximale e) Comportement typique

80- Les test de rendement scolaire ressemble le plus à a) des tests d'intérêts. b) des test de personnalité. c) des test d'attitudes. d) des test d'aptitudes. e) de motivation.

81- Nous faisons passer un test de connaissance des statistiques à des candidats au bac afin de n'admettre queceux qui ont un minimum de connaissances statistiques. Ce test automatiquement et nécessairement estun a) test de groupe. b) test individuel. c) test d'aptitude. d) test de rendement. e) test ipsatif

15

1.6.3.2 - COMPORTEMENT TYPIQUE

82- Les tests de personnalité sont nécessairement a) des tests individuels. b) des tests de vitesse. c) des tests collectifs. d) des tests de comportement typique. e) des tests à standard absolu.

83- Quel type de test mesure des caractéristiques comme les états émotifs, les relations interpersonnelles, lamotivation ou les intérêts? a) Les test collectifs b) Les tests de performance optimale c) Les tests à standard absolu d) Les tests de comportement typique e) Les quatre types de tests ci-dessus.

84- Les mesures de comportements typiques concernent quel type de phénomènes parmi les suivants? a) La habiletés motrices b) L’intelligence c) Les intérêts vocationnels d) Les examens scolaires e) Tous les types de phénomènes ci-dessus

85- Les tests de performance maximale fournissent une mesure surtout X alors que les test de comportementtypique donnent une mesure surtout Y.

X Ya) objective projective b) quantitative qualitativec) papier-crayon manipulatoired) clinique scolairee) ipsatif à standard absolu

86- Le phénomène de désirabilité sociale influence surtout quel type de tests parmi les suivants? a) Intelligence b) Aptitudes c) Personnalité d) Performance maximale e) Question à choix multiple

1.6.4 - STANDARD D'INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS AU TEST

1.6.4.1 - DÉFINITION D'UN STANDARD D'INTERPRÉTATION

16

1.6.4.2 - TYPES DE STANDARD

87- Quel énoncé, parmi les suivants, réfère au standard d’interprétation des résultats à un test? a) Sous-test b) Fidélité c) Puissance d) Sensibilité e) Normes

88- Il existe, en psychométrie, divers standards acceptables d’interprétation des résultats à un test. Quel énoncé,parmi les suivants, ne correspond pas à un de ces standards? a) Jugement du testeur b) Performance absolue c) Comparaison à d’autres individus d) Comparaison à un score antérieur ou ultérieur d’un même individu e) Aucun des énoncés ci-dessus

1.6.4.2.1 - Relatif normatif

89- Pour interpréter la signification du score obtenu par un individu à un test, nous comparons ce score à lamoyenne et à la distribution des scores d’autres individus représentatif de sa population. Nousemployons alors a) des critères absolus. b) des mesures ipsatives. c) des normes. d) une médiane. e) un groupe d’age.

90- Quel standard d’interprétation, parmi les suivants, s'applique le mieux aux tests d'intelligence (Q.I)? a) Normatif ou groupal b) De maîtrise ou de performance absolue c) Ipsatif d) Collectif e) Puissance

91- Quel genre de standard ou de critère d'interprétation des tests cherche à mesurer des différences entre lesindividus de la façon la plus précise possible sur un trait ou une caractéristique? a) Normatif ou groupal b) De maîtrise ou de performance absolue c) Ipsatif d) Objectif e) Collectif

17

1.6.4.2.2 - Relatif ipsatif

92- Dans quel genre de test le score obtenu par l'individu n'est pas interprété en fonction de sa relation ou desa position par rapport au score des autres individus mais seulement par rapport à la valeur de saperformance antérieure? a) Test ipsatif. b) Test de groupe. c) Test individuel. d) Test d'aptitude. e) Test de rendement.

93- Quand on compare la performance actuelle d'un individu à sa performance à un autre moment ou dansune autre situation ou avec un autre type de tâche, quel critère ou standard d'interprétation est alorsutilisé? a) Normatif ou groupal b) De maîtrise ou de performance absolue c) Ipsatif d) Statistique e) Aucun ci-dessus

94- Les tests ipsatifs sont souvent utilisés dans les situations a) cliniques (thérapie). b) de sélection de personnel. c) de placement des étudiants handicappés. d) pour comparer des individus les uns aux autres. e) pour établir la compétence ou la maîtrise d’une tâche.

95- Un standard ipsatifa) permet de comparer les individus entre eux. b) permet de comparer un individu à lui-même. c) permet de comparer un individu à un critère absolu de performance. d) repose sur des normes statistiques décrivant une population de référence. e) ne peut être utilisé dans les situations cliniques ou de counseling.

1.6.4.2.3 - Absolu

96- Dans le «testage à standard absolu», on interprète le score obtenu par un individu en le comparant a) aux scores d’autres individus. b) à un standard absolu de performance. c) à la performance antérieure de ce même individu. d) au jugement clinique. e) à une norme développementale.

18

97- Pour savoir si un sujet est capable de conduire adéquatement une automobile, il est préférabled'employer a) un test qui utilise un standard absolu de performance (criterion-referenced). b) un test qui utilise des normes groupales indiquant la performance de sujets qui savent conduire une

auto. c) un test de vitesse. d) un test situationnel. e) a) et d) ci-dessus.

98- Quel concept, parmi les suivants, s'applique le mieux à l'examen de conduite automobile que doiventpasser les individus pour obtenir un permis de conduire? a) Normatif ou groupal b) Maîtrise c) Ipsatif d) Aptitudes e) Performance maximale

99- Dans quel type de test minimise-t-on les différences inter et intra-individuelles? a) Test de groupe. b) Test individuel. c) Test d'aptitude. d) Test de rendement. e) Test de maîtrise.

100- Parmi les mesures suivantes, laquelle représente un standard absolu? a) Le temps pris par un coureur olympique pour courir un kilomètre. b) Le rang d’un coureur olympique parmi les cent meilleurs coureurs du monde. c) Le rang d’un coureur olympique par rapport à la population moyenne. d) L’amélioration ou la détérioration du temps de course d’un coureur par rapport à sa dernière course. e) L’amélioration ou la détérioration du temps de course d’un coureur par rapport au temps des autres

coureurs.

1.7 - DIFFÉRENCES ENTRE TESTS, QUESTIONNAIRES ET ÉCHELLES

101- Quel énoncé, parmi les suivants, est faux? a) Dans un questionnaire, de type sondage d'opinion, contrairement à un test, les scores ne s'additionnent

pas nécessairement. b) Dans un questionnaire, il n'existe pas nécessairement de normes statistiques d'interprétation. c) Dans un questionnaire, la signification de la question et de la réponse n'est pas apparente. d) Dans un questionnaire, contrairement à un test, les questions sont rarement redondantes ou

équivalentes. e) Dans un questionnaire, contrairement à un test, on mesure rarement directement la performance qui

nous intéresse.

19

102- Quel énoncé, parmi les suivants, est faux? Par comparaison au test psychométrique, dans un questionnaire a) la signification apparente de l’item détermine l’interprétation que l’on fait de la réponse. b) les items sont généralement indépendants les uns des autres. c) il existe des standards clairs pour interpréter les réponses, par exemple des normes de groupe. d) l’item est donné verbalement (de vive voix ou par écrit). e) les items ne sont généralement pas redondants.

103- Quel énoncé, parmi les suivants, caractérise un test psychométrique par opposition à un simplequestionnaire? a) Les items ne sont pas redondants. b) L’item indique ouvertement l’information recherchée. c) On peut calculer un score global par addition des scores à divers items. d) Les items ne sont pas indépendants e) Les quatre ci-dessus

1.8 - INFORMATIONS SUR LES TESTS

104- Les Standards for Educational and Psychological Testing a) fournissent chaque année une revue des recherches sur les principaux tests publiés. b) définissent à quelles exigences techniques et professionnelles doivent répondre les tests et leurs

utilisateurs. c) fournissent une mise à jour régulière des normes groupales d'interprétations des résultats des tests. d) fournissent, pour la population américaine, des normes nationales d'évaluation des performances aux

divers tests américains.

105- Si nous voulons savoir quelle procédure nous devons utiliser pour administrer un test, il faut consulter a) le Mental Measurement Yearbook. b) la Rorschach. c) le manuel du test. d) les Standards for Educational and Psychological Testing. e) le SAT.

106- Quel document définit les exigences ou règles auxquelles doivent répondre les tests psychométriques? a) Mental Measurement Yearbook b) Manuel du test c) Standards for Educational and Psychological Testing d) Code de déontologie des organismes professionnels e) General Guidelines for Providers of Psychological Services

107- Quel document, parmi les suivants, définit les normes techniques et professionnelles de construction,d’utilisation et d’évaluation des tests psychométriques? a) Standards for Educational and Psychological Testingb) Mental Measurement Yearbookc) College Entrance Examination Boardd) General Guidelines for Providers of Psychological Servicese) APA Committe on Professional Standards

20

108- Pour obtenir des informations sur des tests non publiés, on peut consulter quel document? a) Standards for Educational and Psychological Testingb) Mental Measurement Yearbookc) Compendiumsd) Catalogue des éditeurs de tests e) Manuel du test

109- Pour obtenir des informations sur des tests français, on doit consulter de préférence quel document? a) Standards for Educational and Psychological Testingb) Thesaurus c) Compendiumsd) Catalogue des éditeurs de tests e) Manuel du test

110- Parmi les suivantes, quelle compagnie construit et vend des tests pour la France? a) Institut de recherche psychologique b) Corporation psychologique c) INETOP d) ETS e) SAT

111- Parmi les suivantes, quelle compagnie construit et vend des tests pour le Canada? a) Institut de recherche psychologique b) Corporation psychologique c) INETOP d) ETS e) SAT

21

2 - EMPLOI

2.1 - CONTESTATION SOCIOPOLITIQUE ET LIMITATION LÉGALE DES TESTS

112- Quel énoncé, parmi les suivants, est faux? a) Le seul fait que des groupes sociaux ou ethniques n'ont pas les mêmes moyennes à un test est la

preuve que ce test discrimine socialement contre ces groupes. b) La loi américaine exige que les tests utilisés en sélection du personnel et en sélection et classification

scolaire respectent certaines normes psychométriques de validité. c) L'entrevue de sélection en milieu industriel et les questions à développement en milieu scolaire

peuvent être facilement biaisées par l'impression bonne ou mauvaise qu'a l'examinateur de l'individuévalué.

d) Certains états américains interdisent l'emploi de test d'intelligence ou d'aptitudes pour faire unplacement des écoliers dans certains programmes scolaires.

e) Les lois américaines d'affirmative action exigent souvent qu'on utilise des critères de sélection moinsexigeants pour les minorités qui ont subis antérieurement une discrimination sociale.

113- Quel énoncé, parmi les suivants, montre clairement la fonction sociopolitique de l’emploi des tests?a) Le cas d’accusation de Segad pour agression sexuelle b) L’ordalie c) La fidélité d) Le cas de Mary et Demond Amaya en Californie e) L’objectivité

2.1.1 - CONTEXTE SOCIAL

2.1.2 - INTERVENTIONS LÉGISLATIVES, JUDICIAIRES ET ADMINISTRATIVES

114- Le jugement Peckham affirme que a) les tests psychologiques ne doivent pas être vendus aux non professionnels. b) les utilisateurs des tests sont tenus de respecter les régles déontologiques de leur profession sous peine

d’être exclu de cette profession. c) les tests d’intelligence discrimine contre les étudiants noirs. d) l’interprétation des tests à partir du jugement clinique est invalide scientifiquement. e) les individus sont prets à croire des descriptions générales qui sont faites d’eux, même si ces descriptions

s’appliquent également à la majorité des individus.

2.1.3 - RÔLES DES TESTS

2.2 - VARIABLES INFLUENÇANT LA PERFORMANCE DU SUJET EXAMINÉ

2.2.1 - CARACTÉRISTIQUES DE L'EXAMINATEUR

2.2.2 - CARACTÉRISTIQUES DE LA SITUATION

22

2.2.3 - CARACTÉRISTIQUES DU SUJET EXAMINÉ

115- Quel énoncé, parmi les suivants, est vrai? a) Il existe des tests mesurant l'anxiété face aux tests. b) Il existe deux dimensions ou types d'anxiété face aux tests: l'émotivité et l'inquiétude. c) Il existe une corrélation négative entre l'anxiété au test et le score aux tests d'intelligence. d) Les trois énoncés ci-dessus.

116- Quel énoncé, parmi les suivants, est faux? a) Les sujets anxieux ont souvent de mauvais scores aux tests. b) Les tests provoquent de l'anxiété parce qu'ils sont une menace à l'image et à l'estime de soi. c) L'anxiété est une cause importante de mauvais scores aux tests. d) L'ignorance ou l'inhabileté du sujet examiné est une cause importante de son anxiété. e) Il existe des méthodes de traitement de l'anxiété face au test.

117- Quel chercheur, parmi les suivants, a étudié l'anxiété face au test? a) Kraepelin b) Galton c) Sarason d) Cattell e) Wundt

118- Parmi les chercheurs suivants, lequel a fait des recherches sur l’anxiété face aux tests? a) Binet b) Sarason c) Kraepelin d) Cattel e) Aucun des individus ci-dessus

119- Quel énoncé, parmi les suivants, est faux? a) Les thérapies behaviorales diminuant l'émotivité face au test entraîne une amélioration de la

performance au test. b) L'anxiété face au test prend deux formes: l'émotivité et l'inquiétude. c) Il existe des tests mesurant l'anxiété face au test. d) Il existe une corrélation entre le succès scolaire et l'anxiété face aux examens scolaires. e) Les thérapies behaviorales qui changent les habitudes et habiletés à l'étude entraînent une amélioration

de la performance scolaire.

120- La vulnérabilité de stéréotype montre que a) les individus cherchent à donner la meilleure image d’eux-mêmes. b) l’anxiété diminue la performance au test. c) les individus qui doivent passer des tests contre leur volonté refusent de coopérer avec l’examinateur. d) les individus appartenant à des groupes perçus comme inférieurs dans certains tâches performent moins

bien dans ces tâches si leurs performance est présentée comme un test de leur compétence à ces tâches. e) les individus qui ont reçu un entraînement spécifique intensif à un test réussissent mieux les tâches dans

d’autres tests pour lesquels ils n’ont pas été entraîné de façon spécifique.

23

121- Quelle caractéristique, parmi les suivantes, influence négativement la performance d’un individu autest? a) Un sentiment d’hostilité face au test b) La familiarité avec le test c) Des résultats élevés à des test antérieurs d) Un climat détendu e) Les quatre caractéristiques ci-dessus

2.2.4 - PRÉPARATION AU TEST

122- Quel énoncé, parmi les suivants, est vrai? faux?a) Le monitorat a peu d'effets permanents. b) Le monitorat n'a pas d'effet sur la performance critère. c) Le monitorat a des effets sur la performance au test sur lequel l'individu est entraîné. d) La familiarité avec la passation des tests entraîne une augmentation de la performance au test. e) La familiarité avec la passation des tests est transférable à de nouveaux tests. f) Les effets du monitorat sont transférables à de nouveaux tests. g) La familiarité avec la passation des tests crée une meilleure attitude face à la tâche. h) La familiarité avec la passation des tests diminue l'anxiété face aux tests. i) Tous les énoncés ci-dessus sont vrais.

123- Quel énoncé, parmi les suivants, est faux? a) Le monitorat n'a pas d'effet sur la performance critère. b) Le monitorat a des effets sur la performance au test sur lequel l'individu est entraîné. c) La familiarité avec la passation des tests est transférable à de nouveaux tests. d) Les effets du monitorat sont transférables à de nouveaux tests. e) La familiarité avec la passation des tests diminue l'anxiété face aux tests.

124- Quel énoncé, parmi les suivants, est faux? a) Le monitorat améliore la performance au test. b) L’éducation favorise le développement des capacités mesurées par le test. c) Le monitorat permet un transfert à d’autres types de tests. d) La familiarité aux tests ne provoque pas une meilleure performance au critère. e) La familiarité permet l’apprentissage du style de questions et de réponses au test.

125- Quel énoncé, parmi les suivants, est faux? a) Tous les sujets devant passer des tests devraient idéalement se familiariser avec la procédure de

passation des tests et le genre d'items employés. b) Le monitorat (ou coaching) améliore les résultats au test si les items d'entraînement ressemblent à

ceux du test. c) Le monitorat a un effet sur la performance critère du test. d) La familiarité avec la passation du test crée, chez les sujets familiarisés, une meilleure attitude face à

la tâche exigée par le test.

24

126- Face à chaque nouveau professeur, les étudiants doivent apprendre quel type de question il pose, queltype de réponse il attend et comment il corrige. Ce phénomène, chez l'étudiant, relève de quel cas parmiles suivants? a) Le monitorat b) La familiarisation c) L'éducation d) Le climat interpersonnel e) Le droit à la vie privée

2.2.4.1 - EFFET DE LA PRÉPARATION SUR LA PERFORMANCE

2.2.4.2 - ENTRAÎNEMENT SPÉCIFIQUE INTENSIF (MONITORAT, «COACHING»)

2.2.4.3 - FAMILIARITÉ AVEC LA PASSATION DE TEST ET ACCOUTUMANCE AUX TESTS

2.2.4.4 - ACQUISITION D'HABILETÉS GÉNÉRALES PERTINENTES À LA TÂCHE MESURÉE

127- Quelle forme de préparation au test augmente la validité d’un test? a) L’entraînement spécifique (monitorat) b) La formation intellectuelle ou personnelle générale non liée au critère mesuré. c) La familiarisation avec les tests d) a) et b) ci-dessus e) a) et c) ci-dessus

128- Quel type d’entraînement à un test améliore à la fois le score au test et le score à la performance critèreou prédite? a) Un entraînement spécifique (monitorat ou coaching) b) La familiarité avec la passation des tests c) Des apprentissages généraux des phénomènes mesurés par le test d) Une diminution de l’anxiété au test e) Les quatre ci-dessus

2.3 - CARACTÉRISTIQUES EXIGÉES D’UN TEST PSYCHOMÉTRIQUE

129- Quand Piéron, dans Examens et docimologie, montre que la note de l’étudiant à un examen scolairetraditionnel est mieux prédite par les caractéristiques du correcteur que par celle de l’étudiant, il démontrealors le manque de ___ de ces examens scolaires. a) validité b) objectivité c) fidélité d) finesse e) a) et d) ci-dessus f) a), b) et c) ci-dessus

25

130- Quel énoncé, parmi les suivants, est vrai? a) Pour qu’un test soit objectif, le score obtenu par l’individu examiné doit être fonction des caractéristiques

de l’individu examiné plutôt que des caractéristiques de l’examinateur. b) Plus un individu est bien préparé à un test de comportement typique, meilleur sera son score au test. c) La sensibilité des tests est plus importante dans le cas des standards absolus que dans celui des standards

normatifs. d) Un échantillon normatif est nécessaire pour interpréter un test ipsatif. e) Tous les énoncés ci-dessus sont vrais.

2.3.1 - STANDARDISATION

131- Si un test est administré de la même façon par tous les examinateurs et les réponses sont corrigées de lamême façon par tous les correcteurs, on dit alors que ce test est a) standardisé. b) normatif. c) fidèle. d) valide.

132- Le concept de standardisation des tests correspond à quel énoncé parmi les suivants? a) Les test doivent être administrés et corrigées d’une façon précise, uniforme et identique quelque soit

le sujet examiné ou l’examinateur. b) Les résultats ou scores au test sont comparés à un critère absolu de performance (par exemple, le

nombre de fautes, la vitesse de dactylographie, etc.) c) Les résultats ou scores au test sont comparés à ceux de la population. d) Quand on fait passer le même test une deuxième fois à la même personne, on doit obtenir les mêmes

résultats à chaque fois. e) Aucun des énoncées ci-dessus

133- Dans le testage, quel élément, parmi les suivants, doit être standardisé? a) Les consignes verbales b) Le minutage c) Le matériel de test d) La grille d'interprétation des résultats e) Tous les éléments ci-dessus

134- Avec quel type de test, la standardisation est-elle la moindre? a) Test individuel b) Test à contenu prédéfini c) Test de vitesse d) Test collectif e) Test de performance maximale

135- Avec quel type de test, la standardisation est-elle la plus grande? a) Test individuel b) Test à contenu ouvert c) Test de vitesse d) Test collectif e) Test de performance maximale

26

136- Dans quel texte du Recueil de texte, parmi les suivants, un psychologue est-il critiqué pour ne pas avoiradministrer un test de la façon standardisée? a) Beauregard, V. (1992). Québec inc. s'amuse dans les chaînes de lettresb) Côté, L. (1993). Un psychologue doute que Seggad soit un agresseur sexuelc) Caviglioli, F., Aubry, G., Douzet, F. (1993). Dossier: Est-il juste d'être recruté sur son écritured) de Léotard, M-L., de Penanster, A. (1987). Examens: éviter les fausses notese) Lafrance, L. (1995). Des étudiants plus intelligents que leurs parentsf) Labrecque, C. (1994). Les dessous de l'entrevueg) Morissette, R. (1985). Camille Noël: loin d'être aussi sot qu'il le prétendh) Moffet, G. (1996). Des spécialistes se prononcent sur la réinsertion sociale de Ti-monstrei) Paré, I. (1995). Les maladies mentales sont encore mal dépistéesj) Presse canadienne (1994). Entreprises: le désarroi des gestionnaires favorise les gourousk) Rivard, L. (1992). Test pour mieux se connaître: quelle opinion avez vous de vous?l) Seidman, K. (1989). Elle a un diplôme mais elle ne sait pas lire.m) Thibaudeau, C. (1994). La graphologie dans la lorgnette de la sciencen) Weiss, J. (1986). La subjectivité blanchie

137- On parle de standardisation d’un test quand a) il y a reproductibilité ou constance des scores obtenus. b) il y a uniformité des procédures. c) le test fait des prédictions justes. d) le résultat au test est fonction des caractéristiques des individus mesurés. e) le résultat au test est interprété en fonction de normes de groupe.

138- Un échantillon normatif est a) utilisé pour construire les normes des standards relatifs de groupe. b) utilisé dans les tests ipsatifs. c) un moyen de montrer qu’un test ne discrimine pas entre certains groupes sociaux ou ethniques. d) utilisé pour familiariser les individus avec le contenu d’un test qu’ils vont passer. e) une procédure de test situationnel.

2.3.2 - OBJECTIVITÉ

139- Si un test donne le même score peu importe qui administre le test au même sujet examiné et corrige sesréponses, ce test est alors un test a) objectif. b) sensible. c) valide. d) de performance maximale. e) standardisé.

140- Quel auteur de texte du Recueil, parmi les suivants, a montré clairement que la facilité d’expressionverbale influence le jugement de la qualité d’un travail scolaire au point où le professeur peut considérercomme très brillant un travail qui ne dit rien de spécifique? a) Weiss, “La subjectivité blanchie”b) Beauregard, V. (1992). Québec inc. s'amuse dans les chaînes de lettres. c) Seidman, K. (1989). Elle a un diplôme mais elle ne sait pas lire d) Gronlund, N.E. (1977). Constructing Achievement Test e) Paré, I. (1995). Les maladies mentales sont encore mal dépistées

27

141- Quel énoncé, parmi les suivants, est vrai? Weiss, dans La subjectivité blanchie, montre que a) la note qu'un enseignant donne à un étudiant pour un examen ou un travail ne représente pas que la

performance dans le travail ou l'examen. b) divers professeurs, dans différentes matières, ont une même évaluation de la «valeur» d'un étudiant. c) l'évaluation subjective des professeurs est un bon prédicteur du succès scolaire futur de l'étudiant. d) l'étudiant bien évalué est l'étudiant conformiste, soumis et travailleur. e) les quatre phénomènes ci-dessus sont vrais.

142- Le texte de Weiss, La subjectivité blanchie, est un exemple très clair de quel phénomène parmi lessuivants? a) L'utilité scientifique des examens scolairesb) L'utilité sécurisante des examens scolairesc) L'utilité magique des examens scolairesd) L'utilité sociopolitique des examens scolairese) Les quatre utilités ci-dessus

143- Quand le résultat d’un test dépend des caractéristiques du sujet examiné plutôt que des caractéristiquesde l’examinateur, on dit de ce test qu’il est a) standardisé. b) fidèle. c) sensible. d) valide. e) objectif.

144- Quand le résultat d’un test dépend des caractéristiques de l’examinateur plutôt que des caractéristiquesdu sujet examiné, on dit de ce test qu’il n’est pas a) standardisé. b) fidèle. c) sensible. d) valide. e) objectif.

2.3.3 - FIDÉLITÉ DU TEST

145- Un individu passe plusieurs fois un même test et obtient des scores à peu près identiques à chaque fois. Ondit alors que ce test est a) valide. b) fidèle. c) sensible. d) objectif. e) standardisé.

28

146- Si un individu passe deux fois le même test dans un intervalle de trois mois et obtient un résultat différent àchaque fois, on peut expliquer cette différence par le fait que le test est a) pas assez sensible. b) pas valide. c) pas objectif. d) pas standardisé. e) pas fidèle.

147- Qu’est-ce qui peut expliquer qu’un individu passe deux fois le même test et obtienne un résultat différent àchaque fois? a) Une faible fidélité du test b) Une familiarisation de l’individu au test c) Un changement chez l’individu d) Une absence de standardisation dans l’administration du test e) Les quatre phénomènes ci-dessus

148- Quel caractéristique des tests psychométriques mesure la reproductibilité ou la constance des résultatsdes tests? a) Finesse b) Objectivité c) Validité d) Fidélité e) Standardisation

2.3.4 - VALIDITÉ DU TEST

2.3.5 - FINESSE OU SENSIBILITÉ DU TEST

149- La finesse d’un test concerne a) la norme qui sert à établir la distribution, l’étendue te la moyenne des scores obtenus au test. b) la capacité d’un test à mesurer le plus précisement les différences réelles entre les individus. c) une procédure dont le résultat ne varie pas selon l’examinateur. d) la performance exigée et mesurée. e) toutes les caractéristiques ci-dessus.

150- La notion de pouvoir discriminant d’un test réfère à a) sa validité. b) sa fidélité. c) son objectivité. d) sa sensibilité. e) sa standardisation.

151- La sensibilité d’un test consiste en sa capacité à a) éliminer la subjectivité des correcteurs. b) mesurer des concepts psychologiques complexes. c) mesurer le contenu affectif des réponses. d) mesurer les différences entre les individus. e) mesurer le Q.I. à la deuxième décimale (ex. Q.I. = 100,03)

29

152- Nous avons un test psychométrique qui nous permet de classer de façon fidèle et valide 100 individus.Dans quel cas peut-on dire que le test est sensible? a) Quand nous pouvons donner un score différent à chaque individu différent des autres sur la

caractéristique mesuré. b) Quand le résultat de l’individu au test varie selon les conditions d’administration du test. c) Quand le résultat de l’individu varie selon sa position relative par rapport aux 99 autres individus. d) Quand nous pouvons donner un score différent et unique à chacun des 100 individus. e) Dans les quatre cas ci-dessus.

2.4 - ADMINISTRATION DU TEST

153- Quel énoncé, parmi les suivants, est vrai? a) L'examinateur doit connaître et répéter par coeur les instructions du test qu'il doit présenter aux sujets. b) Durant la passation du test, les individus examinés ne doivent pas être interrompus ou dérangés. c) L'examinateur doit présenter et expliquer la nature et le but du test aux sujets examinés. d) Les trois énoncés ci-dessus.

2.4.1 - RATIONNEL DU TESTAGE

2.4.2 - VARIATION DES PROCÉDURES D'ADMINISTRATION

2.4.3 - PRÉPARATION DE L'ADMINISTRATION DU TEST

2.4.4 - CONDITIONS ENVIRONNEMENTALES

2.4.5 - PRÉSENTATION DU TEST AU SUJET

2.4.6 - CLIMAT (RELATION) INTERPERSONNEL

2.5 - COMMUNICATION DES RÉSULTATS DU TEST

2.6 - IMPLICATIONS DÉONTOLOGIQUES

154- Quel énoncé, parmi les suivants, est faux? a) Les codes de déontologie professionnelle exigent du professionnel (psychologue ou conseiller en

orientation) qu'il emploie des instruments de mesure dont la valeur psychométrique est établie. b) Un professionnel ne doit pas utiliser et interpréter des instruments avec lesquels il n'est pas familier. c) Si la police en fait la demande au professionnel, ce dernier doit lui communiquer les résultats d'un

individu à des tests. d) L'individu évalué par un test a le droit de connaître les résultats de son évaluation. e) Les compagnies qui construisent des tests ne doivent pas les vendre au grand public.

30

155- Quel énoncé, parmi les suivants, est faux? a) Les codes de déontologie professionnelle exigent du professionnel (psychologue ou conseiller en

orientation) qu'il emploie des instruments de mesure dont la valeur psychométrique est établie. b) Un professionnel ne doit pas utiliser et interpréter des instruments avec lesquels il n'est pas familier. c) L’absence d’un bon climat interpersonnel n’influence pas la performance au test. d) L'examinateur doit expliquer la signification des résultats de test ou d'examens psychologiques dans un

langage accessible au profane. e) Les compagnies qui construisent des tests ne doivent pas les vendre au grand public.

156- Le droit à la vie privée (right to privacy) consiste en ce que a) les autres n'ont pas le droit d'espionner un individu. b) chez lui, un individu peut faire ce qui lui plaît sans qu'on ait le droit de le lui interdire si ses actes ne

sont pas illégaux. c) un individu a le droit de décider par lui-même ce qu'il veut que les autres connaissent de lui et ce qu'il

veut garder cacher. d) un individu a le droit de refuser que les résultats de ses tests soient communiqués à d'autres, comme

ses parents, l'employeur chez qui il postule un emploi, etc.

157- Quel énoncé, parmi les suivants, est vrai? Le principe de respect du droit à la vie privée implique a) que les procédures et instruments d’évaluation ne doivent porter que sur des activités en étroite relation à

la réussite de l’emploi postulé. b) qu’un employeur peut faire passer n’importe quel test de sélection aux candidats à un poste. c) qu’un employeur est obligé de garder des renseignements confidentiels sur vous même si vous ne le savez

pas. d) que vous êtes légalement obligé de dire toute le vérité lors d’une procédure de sélection. e) qu’un employeur peut vous refuser un emploi si vous n’accepter pas de répondre aux tests qu’il vous

présente pour faire sa sélection.

158- Quel énoncé, parmi les suivants, est vrai?a) L’individu examiné a le droit de connaître ses résultats à un test d’orientation. b) Quand un policier le lui demande, le conseiller d’orientation est légalement obligé de lui fournir tous les

renseignements pertinents sur la performance et les résultats d’un individu à des tests psychologiques. c) Le code de déontologie professionnelle rappelle que le conseiller d’orientation qui travaille pour une

organisation scolaire doit communiquer à cette institution tous les renseignements qu’elle peut luidemander sur un étudiant qu’il a conseillé.

d) Quand il communique à d’autres des renseignements sur un individu qu’il a examiné, le conseillerd’orientation n’est pas obligé d’informer cet individu.

e) Quand il communique à d’autres des renseignements sur un individu qu’il a examiné, le conseillerd’orientation n’est pas obligé d’obtenir le consentement de cet individu.

2.6.1 - TYPES D'INTERVENTIONS DE L'AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION

2.6.2 - ASPECTS PERTINENTS AU TESTING DANS CES INTERVENTIONS

2.6.3 - OBLIGATIONS DES ÉDITEURS (PUBLISHERS) DE TESTS

2.7 - CONDITIONS DE DIFFUSION ET D'EMPLOI DES TESTS

31

2.7.1 - RAISONS DE CONTRÔLER LA DIFFUSION DES TESTS

159- Pour quelle raison doit-on restreindre l'usage des tests à des examinateurs formés et compétents? a) Parce qu'ils doivent pouvoir déterminer quel test est adéquat à la tâche à accomplir.b) Parce qu'ils doivent respecter la standardisation et l'objectivité des test. c) Parce qu'ils doivent être capables d'interpréter correctement les résultats obtenus à un test. d) Parce qu'ils doivent être capables communiquer correctement à autrui les résultats obtenus à un test. e) Pour toutes les raisons ci-dessus.

160- Quel énoncé, parmi les suivants, est faux? L’utilisation des tests doit être réservée à des utilisateurscompétents a) pour garantir le choix du test adéquat. b) pour respecter les conditions d’administration et de correction des tests. c) pour prévenir la tricherie par les sujets examinés. d) pour garantir la sensibilité du test. e) pour assurer une bonne interprétation des résultats du test.

161- Quel énoncé, parmi les suivants, donne une raison officieuse de limiter la diffusion des testspsychométrique? a) Protéger les items des tests b) Assurer la compétence des examinateurs c) Préserver l’exclusivité des professionnels d) Empêcher le mauvais usage des tests e) Prévenir la tricherie f) Empêcher les mauvaise interprétations des résultats des tests

2.7.2 - NÉCESSITÉ DE DIFFUSION PUBLIQUE DES CONNAISSANCES SUR LES TESTS

2.7.3 - LOIS RÉGISSANT L’UTILISATION DES TEST