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TROUSSE DE LITTÉRATURE
1re et 2e année du 1er cycle du primaire
Guide général
GUIDE DE DÉMARRAGE RAPIDE
• Apprenez rapidement l’interface en 12 images commentées aux pages 33 à 39.
• Découvrez les 15 guides pédagogiques (un guide disponible pour chaque album) et les 7 blocs d’activités détaillés dans chaque guide pédagogique.
• Précisions supplémentaires aux pages 17 à 19 et 31.
• Planifiez votre temps à la page 18.
• Explorez les pistes suggérées pour travailler le texte aux pages 9 à 12.
• Apprenez-en plus sur les 80 vidéos classées par album aux pages 14 à 16.
• Parcourez les propositions d’utilisation des albums aux pages 6 et 7et en ligne : https://livresouverts.qc.ca (faites une recherche avec le titre de l’album dans l’outil de recherche).
• Apprenez les liens avec la PDA par album aux pages 19 à 30 et dans chaque guide pédagogique, pour chaque album spécifiquement.
Psst ! Voici une belle ressource pour vos parents…
- https://laclef.tv/
- https://www.facebook.com/LaCLEF.tv
Guide général 2
TABLE DES MATIÈRES
La trousse : son origine, son orientation, ses objectifs 4
Télé-Québec en classe 4
Hommage à la littérature jeunesse québécoise 4
Des textes résistants 4
Une lecture interactive pour travailler les stratégies 5
L’enseignement du vocabulaire 5
Les 16 albums de la trousse 5
Des albums numériques 8
Des albums avec de nombreuses possibilités 8
La trousse : ses composantes 9
La lecture interactive pour travailler les stratégies 9
Des questions de prédiction 10
Des questions de compréhension 10
Des questions de vocabulaire 11
Des questions sur les connaissances liées aux textes 12
La lecture exploratoire libre 12
La lecture continue 13
Les organisateurs graphiques 13
Les vidéos 14
Les mots de Cali : une série de 80 vidéos de 30 secondes 15
Le matériel imprimable 17
Guide général 3
Les guides pédagogiques 17
Une démarche d’exploitation de l’album en 7 blocs d’activités exploitables sur 7 jours, consécutifs ou non 17
Des suggestions d’autres activités à faire en relation avec l’album 18
Les liens avec la progression des apprentissages du MEES 18
La liste des objets cliquables pouvant déclencher l’affichage de textes ou d’images et la lecture de sons 18
Durée des activités 18
Liens entre les albums de 1re année et la progression des apprentissages du MEES 19
Liens entre les albums de 2e année et la progression des apprentissages du MEES 24
Quelques pistes pour travailler avec la littérature jeunesse 31
La trousse : navigation 33
La trousse : équipe 39
Les auteurs et les éditeurs 39
Les artistes — Narration des albums 40
L’équipe de réalisation et de production 41
Télé-Québec 41
Challenge U 42
Remerciements 42
Droits d’auteur 42
Bibliographie 45
Guide général 4
LA TROUSSE : SON ORIGINE, SON ORIENTATION, SES OBJECTIFS
TÉLÉ-QUÉBEC EN CLASSE
La série Télé-Québec en classe offre aux enseignantes et enseignants du matériel pédagogique et des outils d’exploration pensés et conçus pour les tableaux numériques interactifs (TNI), les tablettes numériques et les ordinateurs. Plusieurs trousses ont été produites à ce jour : Le Nord, Le Québec, Premiers Peuples, Science, technologie et Mathématique. Elles constituent une offre en parfaite continuité avec le mandat éducatif de Télé-Québec. C’est dans ce cadre que Télé-Québec a produit une trousse pédagogique de littératie pour le 1er cycle du primaire.
HOMMAGE À LA LITTÉRATURE JEUNESSE QUÉBÉCOISE
La trousse de littératie de Télé-Québec contient 15 albums soigneusement sélectionnés pour vous par une enseignante du 1er cycle du primaire. Tous les albums (sauf un) ont été écrits et illustrés par des artistes québécois. Télé-Québec souhaite ainsi mettre en valeur la littérature jeunesse québécoise et permettre aux enfants de tous les milieux d’y être exposés.
DES TEXTES RÉSISTANTS
Les textes sélectionnés offrent une résistance à la lecture. Ils présentent des défis de lecture et ont beaucoup de potentiel. Ils ne donnent pas nécessairement de réponses à nos questions. Ils nous font réfléchir, nous ébranlent ou nous laissent perplexes. Grâce aux outils de la trousse de littératie, de nombreuses interactions sont favorisées entre vous et vos élèves — avant, pendant et après la lecture —, et elles contribuent justement à construire une compréhension commune des textes.
[...] il est essentiel que l’élève se sensibilise à l’actualité littéraire et soit quotidiennement en contact
avec des œuvres nombreuses et variées assurant une progression des défis à relever. Il doit être
placé en situation d’explorer la richesse des œuvres du Québec et d’ailleurs, de se les approprier, d’y
réagir, de les juger, de les critiquer, de les apprécier et de confronter les réactions qu’elles suscitent
chez lui avec celles d’autrui. Il doit donc être amené à découvrir des auteurs et des illustrateurs ainsi
que la diversité des genres, des sujets et des styles d’écriture (ministère de l’Éducation, 2006, p. 84).
Guide général 5
UNE LECTURE INTERACTIVE
La lecture interactive des textes vous permet d’encourager la participation active des enfants et le partage d’idées avant, pendant et après la lecture. En utilisant la trousse, vous ne vous contentez pas de lire une histoire aux enfants, mais vous créez un univers autour de cette histoire en posant des questions et en réalisant des activités autour de celle-ci. Ce faisant, vous incitez les enfants à adopter des attitudes de « chercheurs de sens ».
L’ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE
L’enseignement du vocabulaire est aussi un objectif important dans l’exploitation de chaque album. Il ne s’agit pas d’enseigner l’orthographe des mots, mais bien d’enseigner leur signification. « Contrairement à la lecture traditionnelle d’histoires où l’adulte lit et où l’enfant écoute, les enfants doivent participer et être engagés dans l’activité pour favoriser l’apprentissage de nouveaux mots de vocabulaire » (Charron , Bouchard et Cantin, 2009, p. 41). C’est ce que permet la trousse.
Le vocabulaire joue un rôle essentiel dans le développement langagier et dans les apprentissages
scolaires. Connaître une vaste étendue de mots permet aux élèves de se repérer de mieux en mieux
dans le monde qui les entoure et de mettre des mots sur leurs pensées, sur les sentiments et sur ce
qu’ils vivent au quotidien (Godin et Chapleau, 2015).
L’étendue du vocabulaire d’un enfant facilite sa reconnaissance du mot et, par conséquent, ses
premières habiletés en lecture telles que le décodage, mais également des processus futurs plus
complexes tels que la compréhension des textes (Charron, Bouchard et Cantin, p. 39).
L’enseignement explicite de la signification des mots au cours de la lecture de l’histoire aide à réduire
l’écart de vocabulaire entre les enfants de milieux socioéconomiques différents (Charron, Bouchard
et Cantin, p. 41).
Guide général 6
1RE ANNÉE DU 1ER CYCLE DU PRIMAIRE
SEPTEMBREPapa, maman,
nos livres et moi
• Belle introduction pour de futurs lecteurs• Présente différents types de livres• La lecture est partout autour de nous• L’importance de lire à la maison
NOVEMBRE Mon chien Gruyère
• Peut être utilisé en Éthique et culture religieuse (ÉCR)• Belle façon d’échanger sur les émotions• Peut servir à travailler les stratégies de lecture, à faire des liens et à faire des inférences
DÉCEMBRE Maman s’est perdue• Faire des liens avec la consommation du temps des Fêtes, les publicités, les catalogues• Besoins vs désirs
JANVIER Le lion et l’oiseau
• ÉCR : l’amitié, les besoins• Belle introduction pour aborder les saisons• Comportement des animaux l’hiver• Aborder le temps
MARS Aux toilettes• Belle occasion pour rappeler quelques règles à suivre en classe : moment pour aller aux toilettes, lever la main, etc.
AVRIL Cacas et compagnie • Introduction aux livres informatifs
MAI 752 lapins
JUIN
• Faire un retour sur tous les albums : lequel as-tu préféré ? Pourquoi ?• Quel personnage voudrais-tu avoir comme ami ? Pourquoi ?
Guide général 7
2E ANNÉE DU 1ER CYCLE DU PRIMAIRE
SEPTEMBRELa petite truie, le vélo
et la lune
• Belle introduction à l’année scolaire en parlant de persévérance • Faire des liens entre ce que je peux faire pour la réussite de ma 2e année
OCTOBREBienvenue
à la Monstrerie• Aborder l’Halloween avec des monstres
NOVEMBRE Elliot• Aborder les émotions• ÉCR : les besoins, l’accueil• Parler des types de familles
JANVIERPaulin, le lapin qui sent que ça sent
les ennuis
• Aborder l’amitié, l’entraide entre amis• Le mensonge vs la vérité• La confiance
FÉVRIER Au-delà de la forêt• Croire en soi et en ses rêves• Faire un retour sur la persévérance (abordée en septembre)
MARSRecette d’éléphant à la sauce vieux pneu
• Faire un lien avec le mois de l’alimentation !• Étudier les caractéristiques de textes qui précisent des « comment faire »
AVRIL L’arbragan
• Belle occasion de poursuivre le travail sur les saisons• Les besoins des différents êtres vivants• ÉCR : l’amitié, les besoins
MAIUne cachette pour
les bobettes• Aborder l’empathie
JUIN• Faire un retour sur les albums lus dans l’année : lequel as-tu préféré ? Pourquoi ?• Lequel des personnages te ressemble le plus ?
Guide général 8
LES 15 ALBUMS DE LA TROUSSE
Vous trouverez ci-dessous la liste des 15 albums numériques enrichis qui constituent la trousse, l’ordre dans lequel nous vous recommandons de les travailler en classe et la raison de ce choix.
DES ALBUMS NUMÉRIQUES
Les 15 albums de la trousse sont des albums numériques conçus pour être utilisés sur le TNI et constitués des éléments suivants :
• une narration professionnelle avec ou sans surlignage (la fonction karaoké est paramétrable) ;
• une ambiance sonore et visuelle ;
• des objets cliquables pouvant déclencher l’affichage de textes ou d’images et la lecture de sons.
La trousse est très simple à utiliser. Vous trouverez une explication détaillée de chaque fonction dans le chapitre La trousse : navigation.
DES ALBUMS ENRICHIS
Les 16 albums de la trousse sont des albums enrichis dotés des éléments suivants : • des arrêts programmés pour interagir avec les élèves autour de questions :
- de prédiction et d’anticipation adressées à la classe à la première lecture ;
- de réaction, de compréhension, d’interprétation et d’appréciation adressées à la classe en 2e lecture ;
- portant sur les mots vedettes en 3e lecture (vocabulaire à enseigner) ;
- portant sur d’autres contenus pédagogiques en 4e lecture, par exemple : les rimes, la ponctuation, les marques de paroles, etc.
• la possibilité de déclencher, par un clic, le surlignage des éléments à l’étude : sons, ponctuation, marques de paroles, noms, adjectifs, etc. ;
• des organisateurs graphiques fabriqués par l’équipe ou laissés vierges et vous permettant de construire des organisateurs graphiques avec vos élèves ;
• des vidéos mettant en vedette un adorable panda roux qui reprend, de façon humoristique, quelques mots de vocabulaire enseignés ;
• des pistes pour poursuivre le travail en classe : vous les trouverez dans les guides pédagogiques et dans le matériel imprimable rattaché à chaque album.
L’exploitation de la trousse demande très peu de préparation. Nous vous suggérons cependant de vous familiariser avec chaque album (imprimé ou sur le TNI) avant de commencer les activités avec votre classe.
Guide général 9
LA TROUSSE : SES COMPOSANTES
La trousse est composée de 4 types de contenus pour chaque album :
• Lecture interactive ; • Les organisateurs graphiques ; • Les vidéos ; • Le matériel imprimable.
LECTURE INTERACTIVE
Vous pouvez choisir de lire l’album de six façons différentes. Les intentions de lecture sont annoncées à l’écran au début de chaque lecture.
Guide général 10
LA LECTURE INTERACTIVE AVEC QUESTIONS DE PRÉDICTION
Nous recommandons ce choix au bloc 1, comme première lecture de l’album. Bien qu’on n’adresse pas de questions de prédiction aux élèves à chaque page, la narration s’arrête toujours avant de passer à la page suivante, ce qui vous permet de laisser discuter les élèves, en dyades ou en grand groupe, au besoin. Aux questions de prédiction peuvent s’ajouter des questions de réaction. Il n’y a pas nécessairement une seule bonne réponse à chacune d’entre elles. Il est important de permettre aux enfants d’exprimer leur point de vue.
LA LECTURE INTERACTIVE AVEC QUESTIONS DE COMPRÉHENSION
Nous recommandons ce choix au bloc 2, au moment de la deuxième lecture de l’album. Ici encore, la narration s’arrête à chaque page pour permettre aux élèves de répondre aux questions ou pour les laisser discuter, si besoin est. Et ici encore, il n’y a pas nécessairement une seule bonne réponse à chacune d’entre elles.
Aux questions de compréhension peuvent s’ajouter des questions d’interprétation, de réaction et d’appréciation.
C’est aussi au cours de cette lecture que seront expliqués certains mots de vocabulaire (que l’on nomme Vocabulaire +) à l’aide d’un son, d’une image ou d’une définition. Ces mots et expressions, sans être ceux qu’on enseignera au bloc 3, pourraient faire obstacle à la compréhension de l’élève.
Guide général 11
LA LECTURE EXPLORATOIRE AVEC QUESTIONS DE VOCABULAIRE
Nous recommandons ce choix au bloc 3, c’est-à-dire à la troisième lecture de l’album. Pendant la lecture, nous vous suggérons de cliquer sur les mots vedettes (les mots de vocabulaire à l’étude) pour afficher une définition ou une illustration, et parfois pour faire jouer un son. L’enseignement des mots vedettes commence au bloc 1 et se termine au bloc 7.
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LA LECTURE EXPLORATOIRE AVEC QUESTIONS DE CONNAISSANCES
Nous recommandons ce choix au bloc 4, c’est-à-dire à la quatrième lecture de l’album. Vous pouvez déclencher le surlignage des éléments du texte pour répondre aux questions.
LA LECTURE EXPLORATOIRE LIBRE
Cette lecture va de pair avec un index des contenus. Elle vous permet de naviguer dans les pages de l’album selon les contenus précis que vous choisissez. Vous pouvez l’utiliser au besoin.
Guide général 13
LA LECTURE CONTINUE
Il s’agit de la seule lecture qui n’est pas interrompue par des questions et dont la narration estcontinue de la page 1 à la dernière page. Nous recommandons ce choix si vous souhaitez relirel’album plus tard dans l’année afin de le comparer, en tout ou en partie, à un autre album que vousvous apprêtez à travailler.
Dans tous les types de lectures, vous et votre classe n’êtes jamais obligés de répondre auxquestions affichées à l’écran lorsqu’il y en a. Vous pouvez choisir de répondre à certaines d’entreelles et d’ignorer les autres.
LES ORGANISATEURS GRAPHIQUES
Les organisateurs vous permettent de créer des cartes sémantiques, de travailler les contenusliés à chaque album et de noter les réponses des élèves avec des crayons de différentes couleurs en ayant la possibilité d’y revenir en tout temps. Vous pouvez créer jusqu’à 10 organisateurs paralbum. Ils sont sauvegardés automatiquement.
Guide général 14
Des organisateurs préfabriqués sont également fournis avec la trousse. En voici un exemple :
LES VIDÉOS
Dans son souci de faire place à la curiosité, au plaisir et à l’innovation, Télé-Québec a conçu un personnage virtuel ludique (Cali) qui a pour mission de transmettre son intérêt pour la langue française et de développer, chez les jeunes élèves, la conscience phonologique et la sensibilité à la langue en recourant à des expressions imagées, à des jeux de sonorité et à des mots inattendus et surprenants.
Guide général 15
LES MOTS DE CALI : UNE SÉRIE DE 80 VIDÉOS DE 30 SECONDES
La série Les mots de Cali est composée de 80 vidéos de 30 secondes. On y retrouve le petit panda roux s’amusant avec les mots vedettes dans des situations qui feront rire les élèves. Il s’agit d’une belle occasion de revoir les mots enseignés dans un autre contexte.Voici les mots que Cali explore avec votre classe.
1RE ANNÉE DU 1ER CYCLE DU PRIMAIRE
SEPTEMBRE
Papa, maman,
nos livres et moi
tonton aubergine alligatorplonger dans un roman
je ne suis pas bête
NOVEMBREMon chien
Gruyèreenterrer remuer gruyère inséparable
elle va me manquer
DÉCEMBREMaman
s’est perdue
rayon paillasson pendentif volatiliséavoir le
dos tourné
JANVIERLe lion et l’oiseau
bandage glacé migration c’est la viece n’est
pas si mal que ça
MARSAux
toilettesgesticuler ébouriffé
pouffer de rire
en avoir le cœur net
se creuser les
méninges
AVRILCacas et
compagniemâchouiller larve hiberner
porte-bonheur
ni vu ni connu
MAI 752 lapins trombone clapier émois’occuper
l’esprit
ne reculer devant
rien
Guide général 16
2E ANNÉE DU 1ER CYCLE DU PRIMAIRE
SEPTEMBRE
La petite truie, le
vélo et la lune
groinc’est
désertvacarme
démarrer en trombe
incliné
OCTOBREBienvenue
à la Monstrerie
choucroute malodorant inoffensifrien ne lui échappe
à bas prix
NOVEMBRE Elliot renifler consolerêtre
attendu
se remettre en forme
vouloir de l’attention
JANVIER
Paulin, le lapin qui sent que
ça sent les ennuis
envahir souillé désespéré voir grandça sent les
ennuis
FÉVRIERAu-delà
de la forêtdense fébrile assoupi
mettre son plan à exécution
exténué
MARS
Recette d’éléphant à la sauce vieux pneu
appétissant cacahuète casserole barrissement baobab
AVRIL L’arbragan solitaire tortueuxde fond en
comble
à la portée du premier
venu
une autre paire de manches
MAI
Une cachette pour les bobettes
allergique timide dégoûté
il ne faut pas se fier
aux apparences
les choses ont mal tourné
Guide général 17
LE MATÉRIEL IMPRIMABLE
Vous trouverez, dans le matériel imprimable, des documents en format PDF que vous pourrez consulter en ligne ou imprimer. Il s’agit de :
• de guides pédagogiques ;
• de mots vedettes (tous les mots de vocabulaire faisant l’objet d’un enseignement se retrouvent dans le matériel imprimable afin d’être affichés en classe) ;
• d’encarts à compléter et à insérer dans les cahiers des élèves ou dans un ouvrage collectif, par exemple pour créer un abécédaire ;
• de contenus à afficher en classe, par exemple la liste des marqueurs de relation ;
• de matériel à découper, à assembler ou à compléter.
LES GUIDES PÉDAGOGIQUES
Un guide pédagogique accompagne chaque album de la trousse. Il contient :
• une démarche d’exploitation de l’album en 7 blocs d’activités exploitables sur 7 jours, consécutifs ou non ;
• des suggestions d’autres activités à faire en relation avec l’album ;
• les liens avec la progression des apprentissages du MEES ;
• la liste des objets cliquables pouvant déclencher l’affichage de textes ou d’images et la lecture de son.
UNE DÉMARCHE D’EXPLOITATION DE L’ALBUM EN 7 BLOCS D’ACTIVITÉS EXPLOITABLES SUR 7 JOURS, CONSÉCUTIFS OU NON
Nous vous proposons de travailler un album de la trousse par mois. La démarche pédagogique suggérée pour chaque album se déroule en 7 blocs d’activités exploitables sur 7 jours, consécutifs ou non.
Vous remarquerez sans doute qu’un rituel a été mis en place et est repris dans tous les guides. Nous avons volontairement ritualisé certaines activités pour faciliter l’appropriation des stratégies et des connaissances liées au texte.
Des encadrés attireront votre attention sur les activités les plus importantes. Les autres sont là à titre de suggestions.
Guide général 18
DES SUGGESTIONS D’AUTRES ACTIVITÉS À FAIRE EN RELATION AVEC L’ALBUM
Des suggestions d’autres activités sont faites :
• pour le plaisir d’aller plus loin dans le thème proposé par l’album ;
• pour rester dans l’ambiance de l’album, avec des idées de travaux dans d’autres matières ;
• pour impliquer le spécialiste des arts ou de la musique dans votre projet ;
• pour faire découvrir d’autres auteurs ou d’autres œuvres se rattachant au thème ;
• pour permettre une différenciation pédagogique.
LES LIENS AVEC LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES DU MEES
Les liens vers la PDA sont faits :
• pour comprendre comment ce matériel aide à l’enseignement de la lecture ;
• pour aider à faire une planification annuelle.
LA LISTE DES OBJETS CLIQUABLES POUVANT DÉCLENCHER L’AFFICHAGE DE TEXTES OU D’IMAGES ET LA LECTURE DE SONS SUR LE TNI
La liste des éléments enrichis est donnée :
• pour compléter l’exploitation de l’album, pour le rendre moins statique ;
• pour contribuer à l’ambiance du livre ;
• pour le côté ludique de la chose, pour plaire aux enfants ;
• pour faciliter la compréhension de certains mots qu’on complète par un son (trombone), une image (la migration) ou une définition.
DURÉE DES ACTIVITÉS
Vous prendrez environ une heure par bloc pour effectuer les activités recommandées (celles qui sont encadrées dans le guide pédagogique) ; des fois moins, rarement plus.
Les activités du bloc 1 sont les plus longues à réaliser : activation de connaissances, présentation et hypothèses sur les mots vedettes, lecture et questions. Vous devez prévoir de 60 à 90 minutes. Bienvenue à la Monstrerie est particulièrement long à travailler.
Les activités du bloc 2 durent environ une heure : retour sur le vocabulaire, lecture et questions. Le temps requis dépend beaucoup du nombre de questions qui sont adressées à la classe et qui
Guide général 19
diffèrent d’un album à l’autre.
Les activités des blocs 3 et 4 durent une heure : retour rapide sur le vocabulaire, lecture, questions de connaissance et de vocabulaire.
Les activités des blocs 5 et 6 sont courtes : de 15 à 30 minutes, sauf exception. Par exemple, vous devrez prévoir 45 minutes pour Une cachette pour les bobettes au bloc 5.
Les activités du bloc 7 durent autour de 30 minutes.
Cela étant dit, vous avez le choix de laisser vos élèves échanger longuement ou de les encadrer un peu plus. Par exemple, à la question Comment te sentirais-tu à la place de la princesse ?, vous pourrez questionner tous ceux qui veulent s’exprimer ou alors sélectionner quelques élèves. Cela dépend du temps dont vous disposez.
Si vous choisissez de réaliser toutes les activités suggérées dans le guide pédagogique, vous prendrez beaucoup plus de temps, mais vous aurez l’occasion d’approfondir les connaissances et stratégies de lecture, en plus de travailler les arts, l’écriture, la culture et l’éthique religieuse, etc.
Dans tous les cas, nous vous recommandons de télécharger l’album avant d’accueillir les élèves. Cette opération peut prendre plusieurs minutes, mais vous êtes ensuite assurée ou assuré de tout avoir en main pour la durée de votre cours.
LIENS ENTRE LES ALBUMS DE 1RE ANNÉE ET LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES DU MEES
Les colonnes du tableau (1 à 7) correspondent aux albums suivants :
(1) Papa, maman, nos livres et moi
(2) Mon chien Gruyère
(3) Maman s’est perdue
(4) Le lion et l’oiseau
(5) Aux toilettes
(6) Cacas et compagnie
(7) 752 lapins
Les connaissances terminales au 1er cycle sont soulignées.
Guide général 20
1 2 3 4 5 6 7
Lire des textes variésConnaissances et stratégies
Connaissances liées aux textes
Variété de textes
Dégager quelques caractéristiques de textes qui racontent (album, conte, court récit)
x x x x x x
Dégager quelques caractéristiques de textes qui expliquent (docufiction et albums documentaires)
x x
Structure de texte
Identifier les trois temps d’un court récit (début, milieu, fin) x x
Repérer les répétitions et les ajouts successifs de nouveauxéléments
x x
Détecter les marques de paroles ou de dialogue (deux-points, guillemets, tirets)
x x x x
Principaux éléments littéraires
Identifier le thème x x x x x x x
Identifier les caractéristiques des personnages
Aspect physique x x x x
Traits de caractère x x x
Rôle et importance dans l’histoire x x x x x x
Actions accomplies x x x
Identifier le temps et les lieux d’un récit mentionnés de façonexplicite
x x x x x x
Constater la succession (séquence) des événements dansl’intrigue
x x x x x
Repérer les jeux de sonorité (rime, allitération, onomatopée, répétition)
x x x x
Guide général 21
Repérer les expressions imagées et autres figures de styles(comparaison)
x x x x
Organisation et cohérence du texte
Constater le sens des principaux marqueurs de relation- Et, puis, ou- D’abord, ensuite, enfin, après, premièrement, finalement- Hier, demain, le lendemain, lorsque, quand, avant de, pendant que, au cours de
x
Connaissances liées à la phrase
Formes et types de phrases
Repérer les mots ou groupes de mots qui servent à marquer la négationNe… pas, n’… pas
x
Repérer les mots qui servent à poser des questions x x
Ponctuation
Reconnaître le rôle des signes de ponctuation suivants :
Point, point d’interrogation, point d’exclamation x x x
Points de suspension x
Stratégies
Reconnaissance et identification des mots d’un texte
Identifier en contexte les mots nouveaux et leur donner du sens en utilisant plusieurs indices et sources d’information- Illustrations- Mots avant et après- Sens global de la phrase ou du texte pour anticiper le mot àvérifier par la suite
x x x x x x x
Gestion de la compréhension
Préparation à la lecture
Survoler le texte pour anticiper le contenu
Guide général 22
Observer la page couverture, le titre, les illustrations x x x x x x x
Préciser son intention de lecture et la garder à l’esprit x x x x x x x
Explorer la structure du texte pour orienter la recherche de sens x x
Compréhension des textes
Formuler des hypothèses (prédictions) sur le contenu du texte et les réajuster (recourir à ses connaissances sur le sujet, tenir compte des indices fournis par le texte)
x x x x x x x
Anticiper la suite du texte à partir de ce qui précède x x x
Identifier les mots auxquels renvoient les mots desubstitution (synonymes)
x
S’appuyer sur différents indices pour dégager l’information im-portante d’un texte, comme des indices graphiques (grosseur des lettres, caractères gras ou italiques, soulignement)
x x
Inférer les éléments d’information implicites à partir de divers indi-ces (faire des liens entre des informations contenues dans le texte pour créer une information nouvelle)
x x
Utilisation des connaissances et stratégies en lecture
Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences
Compréhension
Dire ce qui est compris ou non x x x x x x x
Se remémorer l’ensemble du texte et les éléments les plus impor-tants
x x x x x x x
Interprétation
Se construire une interprétation personnelle d’un texte x x x x x x
Réagir à une variété de textes lus
Livrer ses impressions à la suite de sa lecture (dire ce que l’on a aimé ou non)
x x x x x x x
Guide général 23
S’identifier aux personnages (traits de caractère, valeurs, compor-tements)
x x x x x x
S’exprimer par rapport au texte (dire ce que l’on pense, ce qu’on aurait changé)
x x x x x x x
Établir des liens avec ses expériences (évoquer des souvenirs) x x x
Utiliser le contenu des textes à diverses fins
Recourir aux textes littéraires pour :- Le plaisir de lire et répondre à ses besoins d’évasion ou d’imaginaire
x x x x x x
Recourir aux textes courants pour :- Le plaisir de s’informer
x
Se servir des textes littéraires et courants pour :
- Acquérir des connaissances sur le monde x x
- Réaliser des projets x x x x x
Apprécier des œuvres littérairesConnaissances et stratégies
Connaissances
Monde du livre- Distinguer différentes sortes de livres- Identifier l’auteur et l’illustrateur- Connaître le nom de quelques maisons d’édition
x x x x x x x
Parties d’un livre- Relever les éléments de la page couverture- Relever les éléments de la quatrième de couverture
x x x x x x x
Œuvres de littérature pour la jeunesse- Découvrir une variété d’œuvres provenant du Québec
x x x x x x x
Stratégies
Appréciation des œuvres littéraires
S’ouvrir à l’expérience littéraire x x x x x x x
Guide général 24
Établir des liens avec ses expériences de lecture, d’écoute ou de visionnement
x x x x x x x
Témoigner de ses préférences envers certaines œuvres x x x x x x x
Prendre conscience des émotions ressenties ou des sentiments éprouvés au contact des œuvres
x x x
Relier les œuvres entre elles (mise en réseaux) x x x
Écrire des textes variés
La classe des mots variables et invariablesL’adjectif (observer des caractéristiques de l’adjectif)
x
Science et technologie
La Terre et l’espaceDécrire des changements qui surviennent dans son environnement au fil des saisons (température, luminosité, types de précipitations)
x
Les colonnes du tableau (1 à 8) correspondent aux albums suivants :
(1) La petite truie, le vélo et la lune
(2) Bienvenue à la Monstrerie
(3) Elliot
(4) Paulin, le lapin qui sent que ça sent les ennuis
(5) Au-delà de la forêt
(6) Recette d’éléphant à la sauce vieux pneu
(7) L’arbragan
(8) Une cachette pour les bobettes
Les connaissances terminales au 1er cycle sont soulignées.
Guide général 25
1 2 3 4 5 6 7 8
Lire des textes variésConnaissances et stratégies
Connaissances liées aux textes
Variété de textes
Dégager quelques caractéristiques de textes qui racontent (album, conte, court récit)
x x x x x x
Dégager quelques caractéristiques de textes qui expliquent (docufiction et albums documentaires)
x
Dégager quelques caractéristiques de textes qui visent à convaincre ou à faire agir
x x
Dégager quelques caractéristiques de textes qui comportent des interactions verbales
x x
Structure de texte
Identifier les trois temps d’un court récit (début, milieu, fin) x x x
Repérer les répétitions et les ajouts successifs de nouveaux éléments
x x
Repérer les structures d’alternance ou d’opposition x
Détecter les marques de paroles ou de dialogue (deux-points, guillemets, tirets)
x x x
Principaux éléments littéraires
Identifier le thème x x x x x x x x
Identifier les caractéristiques des personnages :- Aspect physique- Traits de caractère- Rôle et importance dans l’histoire- Actions accomplies
x x x x x x
Identifier le temps et les lieux d’un récit mentionnés de façon explicite
x x x x
Guide général 26
Organisation et cohérence du texte
Constater le sens des principaux marqueurs de relation- Et, puis, ou- D’abord, ensuite, enfin, après, premièrement, finalement- Hier, demain, le lendemain, lorsque, quand, avant de, pendant que, au cours de
x
Connaissances liées à la phrase
Ponctuation
Reconnaître le rôle des signes de ponctuation suivants :- Point, point d’interrogation, point d’exclamation
x
Stratégies
Reconnaissance et identification des mots d’un texte
Identifier en contexte les mots nouveaux et leur donner du sens en utilisant plusieurs indices et sources d’information- Illustrations- Mots avant et après- Sens global de la phrase ou du texte pour anticiper le mot à vérifier par la suite
x x x x x x x
Gestion de la compréhension
Préparation à la lecture
Survoler le texte pour anticiper le contenu
Survoler le texte pour anticiper le contenu (observer la page couverture, le titre, les illustrations)Préciser son intention de lecture et la garder à l’espritExplorer la structure du texte pour orienter la recherche de sens
x x x x x x x x
Repérer les jeux de sonorité (rime, allitération, onomatopée, répétition)
x x x x x
Repérer les expressions imagées et autres figures de style (comparaison)
x x
Guide général 27
Compréhension des textes
Formuler des hypothèses (prédictions) sur le contenu du texte et les réajuster (recourir à ses connaissances sur le sujet, tenir compte des indices fournis par le texte)
x x x x x x x
Anticiper la suite du texte à partir de ce qui précède x x x x x x
Identifier les relations établies dans le texte par les marqueurs de relation
x
S’appuyer sur différents indices pour dégager l’information im-portante d’un texte, comme des indices graphiques (grosseur des lettres, caractères gras ou italiques, soulignement)
x x x
Inférer les éléments d’information implicites à partir de divers indices (faire des liens entre des informations contenues dans le texte pour créer une information nouvelle)
x x
Utilisation des connaissances et stratégies en lecture
Construire du sens à l’aide de son bagage de connaissances et d’expériences
Compréhension Dire ce qui est compris ou nonSe remémorer l’ensemble du texte et les éléments les plus importants
x x x x x x x x
Interprétation- Se construire une interprétation personnelle d’un texte
x x x x x x
Réagir à une variété de textes lus
Livrer ses impressions à la suite de sa lecture (dire ce que l’on a aimé ou non)
x x x x x x x x
Guide général 28
S’identifier aux personnages (traits de caractère, valeurs, com-portements)
x x x x x x
S’exprimer par rapport au texte (dire ce que l’on pense, ce qu’on aurait changé)
x x x x x x x x
Établir des liens avec ses expériences (évoquer des souvenirs) x x x x
Utiliser le contenu des textes à diverses fins
Recourir aux textes littéraires pour :- Le plaisir de lire et répondre à ses besoins d’évasion ou d’imaginaire
x x x x x x x
Se servir des textes littéraires et courants pour :
- Acquérir des connaissances sur le monde x
- Réaliser des projets x x x x x
Apprécier des œuvres littérairesConnaissances et stratégies
Connaissances
Monde du livre- Distinguer différentes sortes de livres- Identifier l’auteur et l’illustrateur- Connaître le nom de quelques maisons d’édition
x x x x x x x x
Parties d’un livre- Relever les éléments de la page couverture- Relever les éléments de la quatrième de couverture
x x x x x x x x
Œuvres de littérature pour la jeunesse- Découvrir une variété d’œuvres provenant du Québec
x x x x x x x x
Stratégies
Appréciation des œuvres littéraires
S’ouvrir à l’expérience littéraire x x x x x x x x
Guide général 29
Établir des liens avec ses expériences de lecture, d’écoute ou de visionnement
x x x x x x x x
Témoigner de ses préférences envers certaines œuvres x x x x x x x x
Prendre conscience des émotions ressenties ou des senti-ments éprouvés au contact des œuvres
x x x x
Relier les œuvres entre elles (mise en réseaux) x x x x x
Utilisation des connaissances et stratégies en appréciation
Recourir aux œuvres littéraires à diverses fins
Développer sa sensibilité à la langue x x x x x x x x
S’exprimer et communiquer à propos d’œuvres lues, vues ou entendues
x x x x x x x x
Porter un jugement critique sur les œuvres littéraires pour la jeunesse
Donner son opinion sur une œuvre lue, vue ou entendue à partir de ses premières impressions
x x x x x x x x
Écrire des textes variés
Les classes de mots variables et invariables
Le nom désigne différentes réalités : personne, animal, objet, action, qualité, sentiment, lieu, etc.
x
L’adjectif (observer des caractéristiques de l’adjectif) x x
Propriété des mots : - Observer que la plupart des noms ont un seul genre, masculin ou féminin
x
- Observer que le nom peut être commun ou propre x
Guide général 30
Éthique et culture religieuseRéfléchir sur des questions éthiques
Les besoins des êtres humains et d’autres êtres vivants
Nommer des éléments qui contribuent au caractère unique de chaque être humain
x
Nommer des besoins communs aux végétaux, aux animaux et aux êtres humains
x
Nommer des besoins qui ne sont pas communs aux végétaux, aux animaux et aux êtres humains
x
Donner des exemples d’actions qui démontrent que les êtres vivants ont besoin les uns des autres
x
Donner des exemples d’actions qui démontrent que les membres d’une famille ont besoin les uns des autres
x
Porter un jugement critique sur les œuvres littéraires pour la jeunesse
Nommer des responsabilités qui peuvent être assumées par différents membres d’une famille
x
Nommer des responsabilités qui peuvent être assumées par différentes personnes à l‘école
x
Nommer des valeurs qui balisent les comportements de chacun dans la famille et à l‘école
x
Donner des exemples d’actions qui peuvent favoriser le bien-être des êtres vivants
x
Nommer des personnes ou des groupes qui posent des actions pour protéger des êtres vivants
x
Guide général 31
QUELQUES PISTES POUR TRAVAILLER AVEC LA LITTÉRATURE JEUNESSE
La trousse de littératie de Télé-Québec permet d’exploiter des albums d’auteurs québécois avec vos élèves. Voici quelques pistes qui vous permettront de travailler avec d’autres albums que vous appréciez.
• Déterminer une intention de lecture. Vous pouvez faire la lecture du même livre plusieurs fois.
• Relever de 4 à 6 mots de l’album qui pourraient créer des bris de compréhension pour l les élèves. Les présenter de manière explicite ou selon la démarche présentée dans la trousse.
• Faire le survol avec vos élèves de la première et de la quatrième de couverture.
• Cibler un ou deux arrêts à faire pendant la lecture. Poser une question selon les
4 dimensions en lecture : compréhension, interprétation, appréciation et réaction.
• Exemples de questions pour la dimension : compréhension
Peux-tu décrire le personnage principal ? Peux-tu décrire les lieux de l’histoire ? Que retiens-tu de l’histoire ? Peux-tu décrire la fin de l’histoire ?
Selon la progression des apprentissages, les éléments doivent être explicites dans le texte.
• Exemples de questions pour la dimension : interprétation
Est-ce que le titre est bien choisi ? Pourquoi ? Quelle suite pourrais-tu suggérer à l’auteur ? Peux-tu nommer un sentiment ressenti par le personnage ? Justifie la réponse à l’aide d’un passage du livre.
L’interprétation n’est pas à évaluer au 1er cycle.
• Exemples de questions pour la dimension : réaction
Comment t’es-tu senti tout au long de l’histoire ? Justifie ta réponse. Qu’as-tu le plus aimé dans l’histoire ? Explique ta réponse. Comment aurais-tu réagi à la place du personnage ? Comment te sentirais-tu à la place du personnage ? Explique ta réponse.
• Exemples de questions pour la dimension : appréciation
À qui recommanderais-tu ce livre ? Pourquoi ? Que penses-tu des illustrations ? As-tu déjà lu des œuvres semblables ? L’auteur a-t-il réussi à te faire aimer le personnage principal ? Comment ?
Guide général 32
• Demander aux élèves d’exprimer les émotions qu’ils ont ressenties tout au long de l’histoire. Par exemple : j’étais triste quand le petit lapin s’est perdu dans la forêt.
• Demander aux élèves de dessiner et de décrire en une phrase le moment qu’ils ont préféré dans l’histoire. Expliquer pourquoi.
• Demander aux élèves de répertorier les caractéristiques physiques des personnages .
• Demander aux élèves de raconter à l’oral ce qui se passe au début, au milieu et à la fin de l’histoire.
• Demander aux élèves de se remémorer l’ensemble du texte : où se passe l’histoire, quand, qui, comment, pourquoi, etc. C’est une excellente façon de travailler la compréhension d’un texte.
• Utiliser le site Livres ouverts pour découvrir des pistes d’exploitation des albums.
• Lire plusieurs albums autour du même sujet, ou provenant du même auteur ou du même illustrateur.
Ayez du plaisir ! Insérez la lecture à haute voix dans votre planification de tous les jours. Prenez le temps de lire l’album quelques fois et d’observer les illustrations.
Guide général 33
LA TROUSSE : NAVIGATION
Nous vous recommandons de télécharger l’album avant d’accueillir les élèves. Cette opération peut prendre plusieurs minutes, mais vous êtes ensuite assurée ou assuré de tout avoir en main pour la durée de votre cours.
Vous pouvez visionner l’album sur les fureteurs Chrome, Safari et Firefox. Pour une expérience optimale, privilégiez Chrome. Évitez d’utiliser Explorer.
ÉCRAN 1 CHOISIR UN ALBUM
Choisir un des 7 albums de 1re année ou un
des 8 de 2e année pour vous rendre à l’écran 2.
ÉCRAN 2 CHOISIR UN TYPE DE CONTENU
Choisir un des quatre types de contenus : lecture interactive, organisateurs graphiques,vidéos ou matériel imprimable.
Afficher en mode plein écran. La touche ÉCHAPPEMENT (ESC) permet de quitter le mode plein écran.
Guide général 34
ÉCRAN 3 CHOISIR UN TYPE DE LECTURE
Après avoir choisi LECTURE INTERACTIVE à l’ÉCRAN 2, vous pouvez choisir un des six types de lectures.
Retourner à l’écran 2.
Ouvrir la liste des organisateurs graphiques : écran 4
Commencer la lecture
Continuer à l’endroit où vous avez
quitté à la dernière lecture
ÉCRAN 4 CHOISIR UN ORGANISATEUR GRAPHIQUE
Choisir un des trois organisateurs préfabriqués ou ouvrir un des 10 organisateurs vierges.Les organisateurs sont automatiquementsauvegardés.
ÉCRAN 5 REMPLIR UN ORGANISATEUR GRAPHIQUE
Débuter
Continuer
Sauvegarder (une sauvegarde automatique est également faite).
Choisir la grosseur du crayon (cliquer sur les cercles aux extrémités pour obtenir le plus gros ou le plus petit crayon, ou déplacer le curseur).
Choisir le crayon.
Choisir la gomme à effacer (glisser sur l’écran pour effacer une partie).
Choisir la couleur du crayon.
Guide général 35
ÉCRAN 7 VISIONNER UNE VIDÉO
Choisir une des 5 vidéos de 30 secondes.
Mettre en pause et démarrer.
Retourner au choix de la vidéo, ÉCRAN 6.
Sélectionner une image de l’album. Cliquer ensuite sur l’écran pour la déposer à l’endroit souhaité. Vous ne pourrez ni la déplacer ni modifier sa taille.
Annuler la dernière opération.
Refaire la dernière opération.
Tout effacer.
Retourner au choix du type de lecture (ÉCRAN 3).
ÉCRAN 6 CHOISIR UNE VIDÉO
Choisir une des 5 vidéos de 30 secondes.
Guide général 36
ÉCRAN 8 CHOISIR UN MATÉRIEL IMPRIMABLE
Choisir le matériel que vous souhaitez consulter ou imprimer. Il s’agit de fichiers en format PDF. Vous y trouverez toujours un guide pédagogique et les mots de vocabulaire à afficher. Les autres documents varient d’un album à l’autre.
ÉCRAN 9 CONSULTER UN MATÉRIEL IMPRIMABLE
Le matériel imprimable s’ouvre dans un nouvel onglet du fureteur. Une fois le matériel à l’écran, vous pouvez le consulter ou l’imprimer.
Guide général 37
ÉCRAN 10 LIRE UNE HISTOIRE
Selon le type de lecture que vous avez choisi à l’écran 3, l’album sera lu à voix haute, les mots lus seront surlignés et l’ambiance sonore sera activée. Vous pouvez modifier ces choix en tout temps pendant la lecture grâce au menu qui se trouve au bas de l’écran. Les fonctions désactivées sont représentées par des boutons grisés.
MENU CONTRACTÉ MENU DÉPLOYÉ
Arrêter la lecture en cours.
Redémarrer la lecture après une pause. Relire la même page.
Aller à la page suivante. Vous pouvez l’utiliser même si la narration de la page courante n’est pas terminée.
Affiche le numéro d’écran. Démarre à la page 1 de l’album, après les couverts et la page titre.
Affiche les questions liées au type de lecture choisi à l’écran 3. Il peut s’agir de questions de prédiction, de compréhension, de vocabulaire ou de connaissances. Le bouton vous renseigne sur le fait qu’aucune question n’est rattachée à la page lorsqu’il est grisé.
Déploie le menu en entier. Par défaut, le menu est contracté ; voyez l’image de gauche ci-haut. En cliquant sur ce bouton, le menu est déployé (comme dans l’image de droite ci-haut).
Activer ou désactiver la musique d’ambiance.
Activer ou désactiver le surlignage des mots pendant la lecture (karaoké).
Activer ou désactiver la narration.
Ouvrir ou fermer l’index des pages. Ce bouton n’est actif qu’en lecture exploratoire libre.
Aller à la page précédente. Vous pouvez l’utiliser même si la narration de la page courante n’est pas terminée.
Guide général 38
Aller au menu des organisateurs graphiques.
Afficher en mode plein écran.
Retourner au choix du type de lecture (ÉCRAN 3).
ÉCRAN 11 AFFICHER LES QUESTIONS ET Y RÉPONDRE
Lorsque des questions ont été prévues, la première d’entre elles s’affiche automatiquement après la lecture de la page.
Demander l’affichage des questions pendant la lecture.
Cette icône vous informe qu’une partie du texte est cliquable et qu’elle déclenchera l’affichage d’un texte ou d’une image, ou l’émission d’un son.
Information quant au nombre de
questions rattachées à la page.
Vous pouvez naviguer d’une question
à l’autre et choisir celles auxquelles vous voulez répondre.
Fermer la fenêtre de questions.
Guide général 39
ÉCRAN 12 CONSULTER L’INDEX DES PAGES
Vous avez accès à l’index des pages en lecture exploratoire libre. Vous pouvez alors choisir le contenu que vous souhaitez aborder avec vos élèves. Par exemple : les rimes, les marqueurs de parole, les marques de négation, les mots vedettes à enseigner de façon explicite et le Vocabulaire + (qui regroupe les autres mots qu’on prend la peine de définir pour éviter qu’ils nuisent à la compréhension).
Ces boutons sont colorés de la même façon pour vous indiquer que vous naviguez dans un sous- ensemble de l’album.
LA TROUSSE : ÉQUIPE
LES AUTEURS ET LES ÉDITEURSAux éditions Les 400 coups
Simon de Jocas, président
François Blais et Valérie Boivin pour 752 lapins
Élise Gravel pour Bienvenue à la Monstrerie
Angèle Delaunois et Marie Lafrance pour Cacas et compagnie
Julie Pearson et Manon Gauthier pour Elliot
Pierrette Dubé et Orbie pour La petite truie, le vélo et la lune
Pierrette Dubé et Caroline Hamel pour Maman s’est perdue
Yves Nadon et Céline Malépart pour Mon chien Gruyère
Danielle Marcotte et Josée Bisaillon pour Papa, maman, nos livres et moi
Alexandra Neraudeau et Loic Méhée pour Paulin, le lapin qui sent que ça sent les ennuis
Carole Tremblay et Virginie Egger pour Recette d’éléphant à la sauce vieux pneu
Guide général 40
Aux éditions Comme des géants
Nadine Robert, éditrice
Nadine Robert et Gérard DuBois pour Au-delà de la forêt
Aux éditions Druide
Luc Roberge, président
André Marois et Pierre Pratt pour Aux toilettes
Andrée Poulin et Boum pour Une cachette pour les bobettes
Aux éditions La Pastèque
Frédéric Gauthier, président
Jacques Goldstyn pour L’arbragan
Marianne Dubuc pour Le lion et l’oiseau
LES ARTISTES – NARRATION DES ALBUMS
Katherine Bolduc pour 752 lapins
Fayolle Jean Junior pour Au-delà de la forêt
Julie Beauchemin pour Aux toilettes
Alain E. Cadieux pour Bienvenue à la Monstrerie
Alain E. Cadieux pour Cacas et compagnie
Yann Aspirot pour Elliot
Julie Beauchemin pour L’arbragan
Lyne Lefort pour La petite truie, le vélo et la lune
Fayolle Jean Junior pour Le lion et l’oiseau
Zoé Tremblay pour Maman s’est perdue
Katherine Bolduc pour Mon chien Gruyère
Zoé Tremblay pour Papa, maman, nos livres et moi
Julie Beauchemin pour Paulin, le lapin qui sent que ça sent les ennuis
Lyne Lefort pour Recette d’éléphant à la sauce vieux pneu
Julie Beauchemin pour Une cachette pour les bobettes
Guide général 41
L’ÉQUIPE DE RÉALISATION ET DE PRODUCTION
TÉLÉ-QUÉBECLa trousse
Sophie Dufort, productrice
Cynthia Racine, productrice
Johanne Guidotti, idéatrice – productrice déléguée
Marianne Couture, enseignante – scénariste pédagogique
Liliane Monette, administratrice de production
Marc-André Brouillard, recherchiste en droits d’auteur, Tête de caboche inc.
Mathieu Bourque, monteur-mixeur audio
Martin Ferguson, monteur-mixeur audio
Les mots de Cali
Hélène Archambault, productrice
Gina Desjardins, productrice déléguée
Julie Derome, script-éditrice
Marie-Hélène Comeau, directrice artistique
Barbara Dufour, illustratrice – créatrice des personnages
Marie-Émilie Rowe, illustratrice
Ivan Boivin, chef animateur 2D
Rémi Côté, animateur 2D
Maxime Vallières Leduc, animateur 2D
Isabelle Tremblay, animatrice 2D
Annik Alder, auteure
Éric Patenaude, concepteur sonore
Matthieu Bourque, monteur-mixeur audio
Nicolas Charbonneaux, comédien – Cali
Matthieu Bienvenue-Asselin, concepteur visuel
Martin Cright, réalisateur
Guide général 42
CHALLENGE U
Michel Cournoyer, producteur
David Chartrand, chef des opérations
Philippe Cournoyer, gestionnaire de produit
Ilian Hristov, directeur de la technologie
Annie Ouellet, chef de projet
Corey Martin, programmeur et intégrateur
Julie Hamel, graphiste
Andrei Bazavan, développeur front-end
Linda Lamontagne, réviseure linguistique
Roxane Nadeau, réviseure linguistique du guide général
REMERCIEMENTS
Marianne Wilhelmy, conseillère pédagogique Evelyne Girouard, bibliothécaire, Commission scolaire des SommetsMélissa Fournier, directrice, École du Jardin-des-Frontières/Commission scolaire des Sommets La classe de Marianne Couture (2e année), École du Jardin-des-Frontières/Commission scolaire des Sommets
DROITS D’AUTEUR
Les images et les sons qui enrichissent les albums proviennent des fournisseurs suivants :
752 lapins : Photos : © iStock/Rolphus ; © iStock/Whiteway ; © iStock/pilipphoto ; © iStock/Pablo_K ; Shutterstock/Twin Design ; Pixabay/CC0 1.0 Universal ; Pxhere/CC0 1.0 Universal Sons : Freesound/CC0 1.0 Universal
Bienvenue à la Monstrerie : Photos : © iStock/hipokrat ; © iStock/maryolyna ; © iStock/ABykov ; © iStock/diego_cervo ; © iStock/Sasiistock ; Pixabay/CC0 1.0 Universal Sons : © Envato Market/Akudio ; Freesound/CC0 1.0 Universal
Cacas et compagnie : Photos : © iStock/GlobalP ; © iStock/Africanway ; © iStock/MikeLane45 ; © iStock/SanderMeertins ; © iStock/CreativeNature_nl ; © iStock/Antagain ; © iStock/Egilshay ; © iStock/SashaFoxWalters ; © iStock/yodiyim ; © iStock/olga_sweet ; Pixabay/CC0 1.0 Universal ; Pxhere/CC0 1.0 Universal Sons : © Envato Market/TibaSFX ; © Envato Market/Sound-Ideas ; Freesound/CC0 1.0 Universal ; Archives.org
Elliot : Photos : © iStock/m-imagephotography ; © iStock/Viktor_Gladkov ; © iStock/KatarzynaBialasiewicz Sons : © Envato Market/urbazon ; © Envato Market/andrewkremenchuk ; © Envato Market/BananaAudio ; © Envato Market/Sound-Design ; © Envato Market/liebewil ; Freesound/CC0 1.0 Universal
Guide général 43
La petite truie, le vélo et la lune : Photos : © iStock/Skathi ; © iStock/luvhotpepper ; © iStock/stimples ; © iStock/Suljo ; © iStock/mbolina ; © iStock/titoOnz ; © iStock/kadmy ; © iStock/Callipso ; © iStock/eyfoto ; © iStock/CabecaDeMarmore ; © iStock/GoodGnom ; © iStock/BSANI Sons : © Envato Market/SoundAve ; © Envato Market/OBBO-STUDIO ; Freesound/CC0 1.0 Universal
Maman s’est perdue : Photos : © iStock/kpalimski ; © iStock/AlexRaths ; © iStock/Alegrial ; © iStock/John_Kasawa ; © iStock/ rimglow ; © iStock/izzzy71 ; © iStock/Manuel Faba Ortega ; © iStock/Redline96 ; © iStock/GOLFX ; © iStock/monkeybusinessimages ; © iStock/TinasDreamworld ; © iStock/steverts ; © iStock/Naked King ; © iStock/Krakozawr ; © iStock/Mr_Twister ; © iStock/monkeybusinessimages ; © iStock/nd3000 ; © iStock/Alina Demidenko ; © iStock/Wavebreakmedia ; Pixabay/CC0 1.0 Universal Sons : © Envato Market/maleo113 ; © Envato Market/Vintervarg ; Freesound/CC0 1.0 Universal
Mon chien Gruyère : Photos : © iStock/XiXinXing ; © iStock/HollyAA Sons : © Envato Market/Praded ; © Envato Market/HitsLab ; Freesound/CC0 1.0 Universal
Papa, maman, nos livres et moi : Photos : © iStock/PeopleImages ; © iStock/GlobalP ; © iStock/TPopova ; © iStock/connect11 ; © iStock/VladisChern ; © iStock/geniebird ; © iStock/AGorohov ; © iStock/photomaru ; © iStock/Estherrr ; © iStock/AleksandarGeorgiev ; © iStock/nuanz ; © iStock/Mimadeo ; © iStock/mirceax ; © iStock/elenakor ; © iStock/ZoranMilisavljevic83 ; Pixabay/CC0 1.0 Universal Sons : © Envato Market/BASILION ; Freesound/CC0 1.0 Universal ; imslp.org
Paulin, le lapin qui sent que ça sent les ennuis : Photos : © iStock/NeagoneFo ; © iStock/Lemanieh ; © iStock/WilleeCole ; © iStock/Tomwang112 ; © iStock/TTStock ; © iStock/gpointstudio ; Pixabay/CC0 1.0 Universal Sons : © Envato Market/WOW_Sound ; © Envato Market/Googleeman ; © Envato Market/LATEX_music ; Freesound/CC0 1.0 Universal
Recette d’éléphant à la sauce vieux pneu : Photos : © iStock/GOSPHOTODESIGN ; © iStock/tatniz ; © iStock/Stepan_Bormotov ; © iStock/popovaphoto ; © iStock/didecs ; © iStock/Svetl ; © iStock/CreativaImages ; © iStock/dimid_86 ; © iStock/Kostyazar ; Pixabay/CC0 1.0 Universal Sons : © Envato Market/FxProSound ; © Envato Market/criskcracker ; Freesound/CC0 1.0 Universal
Au-delà de la forêt : Photos : © iStock/abzerit ; © iStock/Denzorr ; © iStock/Kaphoto ; © iStock/satori13 ; © iStock/nd3000 ; © iStock/golubovy ; © iStock/g-stockstudio ; Pixabay/CC0 1.0 Universal Sons : © Envato Market/urbazon ; © Envato Market/Sound-Ideas ; © Envato Market/PhotonicMusic ; © Envato Market/WistanSound ; Freesound/CC0 1.0 Universal
Aux toilettes : Photos : © iStock/Remlen ; © iStock/Rawpixel ; © iStock/m-imagephotography ; © iStock/michaeljung ; © iStock/DashaR ; © iStock/filistimlyanin ; Pixabay/CC0 1.0 Universal Sons : © Envato Market/urbazon ; © Envato Market/FxProSound ; © Envato Market/sounds4media ; © Envato Market/applehillstudios ; © Envato Market/Orchestralis ; Freesound/CC0 1.0 Universal
Une cachette pour les bobettes : Photos : © iStock/RaStudio ; © iStock/Ylivdesign ; © iStock/BrianAJackson ; © iStock/shironosov ; © iStock/parinyabinsuk ; © iStock/zorandimzr ; © iStock/sturti ; © iStock/Rasulovs ; © iStock/sam74100 ; © iStock/HughStoneIan ; Pixabay/CC0 1.0 Universal Sons : © Envato Market/FxProSound ; © Envato Market/Layhart ; © Envato Market/3DHome ; © Envato Market/JsoundLAB ; Freesound/CC0 1.0 Universal
Guide général 44
L’arbragan : Photos : © iStock/VladimSu ; © iStock/ViewApart ; © iStock/IamSuperPear ; © iStock/wayneharney ; © iStock/bacillux ; © iStock/stokaji ; © iStock/3sbworld ; © iStock/kertlis ; Pixabay/CC0 1.0 Universal Sons : © Envato Market/BlueEagleAudio ; © Envato Market/FxProSound ; © Envato Market/YARKAUDIO ; © Envato Market/CAT-audio ; Freesound/CC0 1.0 Universal
Le lion et l’oiseau : Photos : © iStock/Binnerstam ; © iStock/ChiccoDodiFC ; © iStock/Halfpoint ; © iStock/tepic Sons : © Envato Market/FxProSound ; © Envato Market/thepurefinders ; © Envato Market/josepharaoh99 ; © Envato Market/HollywoodEdge ; © Envato Market/Audio-Moment ; © Envato Market/HillMusicMedia ; Freesound/CC0 1.0 Universal
Guide général 45
BIBLIOGRAPHIE
Ministère de l’Éducation (2006). Programme de formation de l’école québécoise (version approuvée). Éducation
préscolaire. Enseignement primaire. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
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Godin, M.-P. et Chapleau, N. (2015, 3 novembre). Enseigner le vocabulaire dès l’entrée à l’école : les principes clés.
TA@l’école. Repéré à https://www.taalecole.ca/enseigner-le-vocabulaire/
Hargrave, A.C. et M. Sénéchal (2000). « A book reading intervention with preschool children who have limited
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Educational Psychology. 86, p. 542-555.
Whitehurst, G.J., et al. (1999). « Outcomes of an emergent literacy intervention from Head Start through second
grade », Journal of Educational Psychology. 91, p. 261-272.
