Recherche-action PRS 2001-2003

258 enfants de 8 écoles du NPdC situées :

en zone sensible déclarée ou non en REP

en dehors du secteur de clientèle des orthophonistes exerçant à titre libéral

Population

en dehors du secteur d’intervention de l’APESAL (Association de Prévention et d’Éducation Sanitaire d’Actions Locales) qui met également en place des démarches de dépistage des troubles du langage mais sans proposer d’intervention à l’école

Les écoles

4 écoles du Nord situées dans la circonscription Lomme-Pérenchies.

4 écoles du Pas-de-Calais : Arras, Lens, Sallaumines et Boulogne sur mer.

Les 1ères évaluations début moyenne section

Passation du PER 2000 de P.FERRAND par les orthophonistes.

audition reproduction des structures rythmiques aptitudes instrumentales hors langage aptitudes auditives ou perceptives articulation de phonèmes parole et langage oral (compréhension

et complexité syntaxique du discours)

Les 1ères évaluations début moyenne section

Répartition des enfants en 4 groupes : groupe 1 : développement harmonieux

(32,44%) groupe 1’ : troubles instrumentaux isolés

(20,44%) groupe 2 : « à risque » de difficultés (27,11%) groupe 3 : troubles avérés, pris en charge à

l’extérieur de l’école (20%)Le suivi proposé a concerné les enfants

des groupes 2 et 3 (115 enfants)

Les 1ères évaluations début moyenne section

Les médecins scolaires ont orienté 56 enfants vers des bilans et rééducations :

ORL orthophonique psychomoteur psychologique RASED

La répartition dans les groupes de suivi en moyenne section

Les 115 enfants des groupes 2 et 3 : Nord : 61 enfants Pas-de-Calais : 54 enfants

Répartis dans 16 groupes de suivi (8 pour le Nord et 8 pour le Pas-de-Calais)

t

Le suivi en moyenne et grande section Implication de toutes les personnes

gravitant autour de l’enfant : enseignants enseignants spécialisés des réseaux

d’aide orthophonistes médecins scolaires médecins de PMI parents

Les séances de stimulation langagière

en petits groupes (6 à 9 enfants) en dehors du groupe-classe

Les autres enfants sont : répartis dans les autres classes confiés à une ATSEM ou à

l’enseignant de PS pendant la sieste en ateliers de décloisonnement

Les séances de stimulation langagière

en présence de 3 adultes :

un orthophoniste, l’enseignant de la classe et un enseignant spécialisé du RASED (dans la mesure du possible)Un adulte mène l’activité, un autre canalise le groupe, le troisième observe et prend des notes.

Les séances de stimulation langagière

Rythme : 1 séance par quinzaine

Durée : 45 minutes

Autour d’un album illustré : échanges entre enfants et adulte lecture par l’adulte activités périphériques variées

Activités proposées

Reproduction de bruitages, de mimiques, de gestes

Jeux de rythme, de mémorisation, d’orientation spatiale, de rimes

Jeux de devinettes, de description des images du livre

Saynètes, jeux de rôles…

Les séances de stimulation langagière En moyenne section : 10 séances

environ En grande section : 12 séances environ

Suivies d’un temps de synthèse entre les différents intervenants (45 minutes):

échanger les observations, le ressenti remplir le livret de suivi préparer les séances suivantes

Les séances de stimulation langagière

Les séances intermédiaires :

au minimum, reprise de l’album avec le groupe-classe par les enfants suivis

parfois, une autre séance de stimulation avec l’album et d’autres activités créées par l’enseignant de la classe et/ou le RASED

L’implication des parents

En moyenne section : rencontres individuelles en début

et en fin de suivi présentation de vidéos des

groupes rencontres ponctuelles en fin de

séances

L’implication des parents

En grande section : invitation à assister aux séances,

voire à y participer participation aux temps de

synthèse, en groupes ou en individuel

rencontre individuelle après les évaluations de fin de suivi

Deuxièmes évaluations fin grande section

Nouvelle passation du PER 2000 Passation de la Batterie prédictive

d’apprentissage de la lecture – écriture d’INIZAN

Par des orthophonistes et des étudiants en 3ème et 4ème année

d’orthophonie non impliqués dans le projet.

Deuxièmes évaluations fin grande section

BP d’INIZAN :

langage et métalangage (articulation et parole, expression, compréhension, discrimination phonologique)

mémoire, perception et motricité (mémoire de dessins, discrimination visuelle, reproduction de figures géométriques, rythme-copie, rythme-répétition, cubes de kohs)

Deuxièmes évaluations fin grande section

Pour 58 enfants du Nord : le BSEDS 5-6 par les médecins scolaires

Reconnaissance de lettres et discrimination des espaces interlettres

Compréhension orale

Rimes

Comptage syllabique

Bilan de l’action

 

Analyse des résultats des enfants

Comparaison avec les enfants non suivis de l’étude (G1-G1’/G2-G3)

On observe : un effet de rattrapage pour : Le rythme Les logatomes La compréhension Les différents types de phrases

Pas de changement pour les épreuves non verbales (non travaillées lors des séances)

Comparaison avec les enfants de la population « UNADREO » (Union Nationale pour le Développement de la Recherche en Orthophonie)

Comparaison avec les enfants de la population UNADREO

Au second test, on observe un effet de rattrapage,

dans tous les items sauf pour les épreuves non-verbales et le trouble de parole

au pourcentage de phrases, les enfants suivis ont même de meilleurs résultats

L’évolution des enfants des deux populations entre le premier et le deuxième PER

Même les enfants non suivis de l’étude ont progressé alors que leurs homologues de la population UNADREO n’ont pas effectué les mêmes progrès:

Effet Pygmalion Modification des pratiques pédagogiques

au sein de tout le groupe classe Bénéfice des séances intermédiaires

(présentation par d’autres enfants et non par un adulte)