recherche documentaire sur le web concevoir et réaliser un rallye web

Sommaire

Utiliser le navigateur Firefox et le configurer

Pour mener une recherche efficace

Portails et annuaires

Un moteur de recherche pour nos élèves

Encyclopédies et dictionnaires

Banques d'images

Les missions virtuelles

D'autres rallyes

Concevoir un rallye Web

Un exemple de réalisation

Quelles compétences techniques ? Quels outils ?

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DES OUTILS POUR LES ENSEIGNANT(E)SDES OUTILS POUR LES ENSEIGNANT(E)S

Utiliser le navigateur Firefox et le configurer

● une documentation sur le site d'Annecy Est

● la navigation par onglets

● utiliser le marque-page

● ajouter des modules complémentaires utiles (scrapbook, showcase, sage ...)

● ajouter différents moteurs de recherche dans Firefox.

Pour mener une recherche efficace

● stratégies de recherche sur Internet (documentation réalisée par C. Soltani) : http://tice.edres74.ac-grenoble.fr/article.php3?id_article=219

● quelques astuces pour une recherche plus efficace sur Googlehttp://www.rechercheinternet.ca/astuce.htm

● le moteur de recherche du CNDP (pour en connaître l'existence)http://www.cndp.fr/spinoo/

● Evaluer de manière critique les ressources issues de l'InternetQui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? (validation de la compétence 2.4 du B2i : « Je trouve des indices avant d'accorder ma confiance aux informations que la machine me fournir)http://users.skynet.be/ameurant/francinfo/validite/index.htmlvoir également :http://users.skynet.be/ameurant/francinfo/validite/critique2.htmlet aussi :http://www.educnet.education.fr/dossier/rechercher/evaluation1.htm

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DES OUTILS POUR LA RECHERCHE EN CLASSEDES OUTILS POUR LA RECHERCHE EN CLASSE

Une sélection de portails et annuaires destinés au monde éducatif (enfants et enseignants)

➔ http://www.cartables.net (voir recherche documentaire)

➔ http://www.momes.net (voir mini dossiers et dictionnaire)

➔ http://membres.lycos.fr/webpass/

➔ http://www.sitespourenfants.com/

➔ http://www.kidadoweb.com/

➔ http://www.lesannuaires.com/annuaire-enfants-sites-pour-enfants.html

➔ http://www.educasource.education.fr/

➔ http://www.lardons.com/

➔ http://signets.bnf.fr/accueil.html (les signets de la BNF)

➔ http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/ecole/rallyeweb/outils.htm

Un moteur de recherche pour nos élèves

➔ http://www.takatrouver.net/enfant.php?a=chercher

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DES OUTILS POUR LA RECHERCHE EN CLASSE (suite)DES OUTILS POUR LA RECHERCHE EN CLASSE (suite)

Encyclopédies et dictionnaires en ligne

● Encyclopédie libre en lignehttp://fr.wikipedia.org /

● Encyclopédie de Cartableshttp://cartables.net/encyclopeweb/

● Définitions, conjugaison, Anglais-Français, Français_Anglaishttp://dictionnaire.tv5.org/

● Quid : http://www.quid.fr

● Le Trésor de la Langue Française Informatiséhttp://atilf.atilf.fr/

● Le dictionnaire des synonymes CNRShttp://elsap1.unicaen.fr

● Dictionnaire informatique :http://www.dicofr.com/

● Annuaire des dictionnaires en ligne. 966 dictionnaires (argot, droit, histoire, langues étrangères, proverbes, synonymes …)http://www.dicorama.com/

Banques de photos, illustrations, pictogrammes gratuits et libres de droits.

➔ http://www.folp.free.fr/

➔ http://gallica.bnf.fr/

➔ http://pdictionary.com/french/

➔ http://www.picto.qc.ca/

➔ http://www.freedpi.com/

➔ http://www.grenadine.net/cliparts/clipartsCadre.htm

➔ http://web.uvic.ca/hcmc/clipart/

➔ http://www.ecole-plus.com/cadres/images.htm

➔ http://pedagosite.net/archives/pedago_imagier.htm

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LES RALLYES WEB (activités en ligne)LES RALLYES WEB (activités en ligne)

Les missions virtuelles, cyber- enquêtes au Québec.

Cliquer « entrée des enseignants » puis « Infos »● http://www2.csduroy.qc.ca/mission/index.html

Pour connaître les équivalences des systèmes éducatifs✗ correspondance cycles Canada_France

✗ liste des scénarios pédagogiques disponibles

Parmi les différents scénarios disponibles on peut choisir✗ http://www2.csduroy.qc.ca/mission/vivants/index.htm#Introduction

et prendre connaissance de la procédure proposée aux élèves :

– situation– tâche– processus– ressources– évaluation– prolongement

✗ Autre scénariohttp://www2.csduroy.qc.ca/mission/rallye/index.html

Quelques autres adresses de rallyes sur le Web

✗ Rallye Web Union Européennehttp://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/ecole/rallyeweb/accueil.htm#pt1Comment initier les élèves de Cycle 3 à la recherche documentaire en utilisant les ressources et les outils disponibles sur Internet ? Une proposition de démarche.Télécharger également le questionnaire (questdoc.doc)

✗ pour les élèves de cycle 3 réalisés par les ATICE de l'Ariègehttp://pedagogie.ac-toulouse.fr/ariege-education/primtice/spip.php?article75Voir le fiche sur la préhistoire

✗ les défis du CRDP de Grenoblehttp://www.crdp.ac-grenoble.fr/defi/Voir le défi en cours

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✗ Les défis Internet de l'IEN de Cluses.http://www.ienclus.edres74.ac-grenoble.fr/rubrique.php3?id_rubrique=43Voir le rallye sur la neige

✗ Rallye Scienceshttp://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/ecole/sciences/index.htm

✗ Les énigmes de M. Mystèrehttp://www.defi-internet62.net/index.php4Voir également les anciens défis

✗ Voyage au pays de la préhistoirehttp://courance.webpan.com/rallye2c.htmlLes réponses sont à donner en ligne directement

✗ Les détectives du Net de l'Académie de Rouenhttp://www.ac-rouen.fr/premier_degre/iaieure/detectives/Parcourir les missions 1, 2 & 3

✗ Les rallyes de l'école de Miallethttp://cddp24.net/ien/dordogne-nord/rallye%20internet/default.htm

Concevoir un rallye Web – organiser la recherche documentaire

On peut distinguer deux types de recherches documentaires :1

Les recherches courtes, ponctuelles, portant sur une information précise. Ces recherches font l'objet d'un prélèvement simple pour répondre à une question posée et suscitée par la vie de la classe, un événement particulier, un sujet étudié dans un domaine disciplinaire. Dans ce cas la recherche est un moment très limité au service d'un projet plus global.

Les recherches longues qui font elles-même l'objet d'un projet. Le but d'une telle démarche est double ; il s'agit bien sûr de trouver des informations, des réponses à des questions que l'on se pose mais également - et c'est sans doute le plus important - de s'inscrire dans une méthodologie de recherche. Apprendre à chercher et non pas simplement trouver de la documentation. L'enjeu est de taille surtout face aux possibilités des TIC qui donnent souvent l'illusion d'avoir un accès immédiat à l'ensemble des connaissances. Le cadre d'une recherche longue se situe au-delà de la recherche d'une réponse à une question précise : on travaille en général à l'échelle d'une thématique portée par un ensemble de questions organisées ou hiérarchisées dans le but d'acquérir ou de participer à l'acquisition de connaissances nouvelles.

1 Source : projet de recherche documentaire (Serge Zieba Animateur TICE - septembre 2004)in : http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/ecole/rallyeweb/accueil.htm#pt1

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Etape 1 : Choix du thème - Mise en place d'un questionnement

Ce choix peut être fait par le maître, être suscité par l'actualité, faire suite à une proposition venant des élèves, être une manière de traiter un point du programme en histoire, géographie, sciences …Ce choix de départ pourra être redéfini (simplement précisé voire modifié), au cours de cette étape.Pour que cette proposition se transforme en projet de recherche il est indispensable d'investir le sujet ou le thème de recherche et de mettre en place un questionnement. C'est une phase de mobilisation des idées et d'émergence des représentations, où l'on fait le point sur ce que l'on sait déjà, ce que l'on croit savoir et ce que l'on souhaite apprendre. Ce questionnement est très important et ne doit pas être négligé; il permet d'engager les élèves dans une vraie recherche dont ils seront les acteurs. A partir de ce questionnement la classe va construire un questionnaire (un ensemble de questions les plus précises possible dont les réponses peuvent être trouvées dans les ressources documentaires). Il faudra faire des choix, écarter certaines questions trop complexes (les pourquoi ?). Sans vouloir jouer sur les mots il est fondamental de ne pas confondre questionnement et questionnaire : le second est au service du premier. Réduire une recherche documentaire à un questionnaire ce serait chercher des réponses à des questions que l'on ne se pose pas réellement.

Etape 2 : Organisation de la recherche

Etape où s'établit le contrat de travail (Qui fera quoi ? Avec qui ? Comment ?). On fixe les modalités de travail mais aussi la forme de la restitution finale. Si l'on cherche c'est dans un but précis : pour apprendre, pour communiquer aux autres, à la classe, à d'autres classes, …. En fonction de cette finalité, la présentation des résultats de la recherche prendra des formes différentes (exposé, exposition, petit dossier documentaire, document à publier dans le journal ou le site web de l'école, création d'un cédérom). La forme de restitution doit être connue des élèves pour deux raisons au moins : elle rend le contrat concret et elle a une incidence sur la façon de prélever les informations.Au cours de cette étape il est important de mettre en place un système de "feuille de route" qui va servir de guide à chaque groupe de recherche et où figureront la liste précise des questions et les différentes ressources qui auront été trouvées au fur et à mesure de l'avancée de la recherche. Cette feuille permet de savoir à tout moment et concrètement ce que l'on cherche.

Etape 3 : Recherche et localisation des informations

Dans cette phase, l'élève est amené :- à choisir la ressource pertinente dans laquelle il pense trouver les informations (dictionnaire, encyclopédie, documentaire papier, revue, cédérom, site web)- à mettre en œuvre les différents outils de recherche disponibles (catalogues, fichiers auteurs ou matières, utilisation de la "marguerite", d'un logiciel de gestion documentaire, liste ou répertoire de sites, annuaire, moteur de recherche).C'est une phase de repérage dont le but est de savoir où se trouvent les différents documents qui seront exploités. Ce repérage se fait par la "cote" pour les documents imprimés. Pour les documents du web l'utilisation des favoris, qu'il faudra de préférence renommer, permet ce repérage. La feuille de route peut également permettre de préciser - dans le cas par exemple

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d'une page web assez longue - à quel endroit précis de la page se trouve le passage intéressant ou encore quelle manipulation il faut réaliser pour arriver au document (sur quelle rubrique cliquer ?). Cette phase sollicite simultanément des compétences de lecture particulières (lecture exploratoire, sélective) et une aptitude à utiliser les outils de recherche. Cette dernière comprend une composante technique (manipulatoire) liée à la présentation et à l'ergonomie des outils de recherche et une composante conceptuelle liée en particulier aux notions de mot-clé, de catégorie, de thème. On peut difficilement imaginer que tous les apprentissages permettant d'avoir ces compétences s'effectuent exclusivement à ce moment-là. Les élèves doivent avoir été initiés au cours de situations plus spécifiques en particulier pour l'utilisation des outils de recherche (le rallye proposé s'inscrit dans cette logique). Apprendre à utiliser un dictionnaire électronique, une encyclopédie en ligne ou sur cédérom, retrouver des documents (sites web ou autres) rangés dans une arborescence thématique, choisir des mots-clés... sont des compétences qui gagnent à être travaillées spécifiquement.

Etape 4 : Prélèvement des informations

Lors de cette phase on va extraire les informations utiles des documents repérés. La copie manuelle, la prise de note, la photocopie, sont les moyens classiques adaptés aux supports imprimés. La sélection et l'impression ou le copier/coller dans un traitement de texte seront les moyens associés à l'outil informatique. Cette technique fait partie des compétences du B2i, elle est toujours possible avec les pages d'un site web (en tout cas pour le texte, les images étant parfois protégées pour prévenir des utilisations illicites). Les élèves de cycle 3 peuvent la maîtriser assez rapidement . Les cédéroms présentent souvent des limitations dans ce domaine et il faut alors en revenir soit à des copies d'écran (pour les images) soit à la prise de note manuelle. La principale difficulté de cette phase n'est pas technique. Elle réside dans la nécessité pour les élèves de sélectionner des passages contenant des informations pertinentes par rapport à leurs questions.Les étapes 3 et 4 peuvent se confondre particulièrement dans les cas de prélèvements d'informations simples. Il me semble cependant important, de façon générale, de bien les séparer en les situant, de manière dominante, dans deux séances distinctes.

Etape 5 : Traitement de l'information

A partir des documents extraits précédemment, il faut procéder à des choix dans les passages de texte, trouver le pertinent, choisir, hiérarchiser, transcrire puis écrire les textes (ou composer les documents en fonction du projet de départ). Cette étape ne nécessite plus l'outil informatique; celui-ci constituerait même un sérieux handicap si on envisageait par exemple de faire comparer le contenu de deux blocs de texte à l'écran.

Etape 6 : Restitution – communication

Aboutissement du projet de recherche. Les TICE offrent dans ce domaine des possibilités nouvelles. En particulier, le fait d'avoir consulté des documents hypertextuels peut être une motivation pour choisir ce mode d'écriture pour pouvoir communiquer autrement mais également une façon de mieux comprendre comment sont réalisés de tels documents. Enfin, et l'on aurait pu commencer par cela, une recherche documentaire est une activité qui met en jeu de nombreuses compétences de lecture / écriture. Occasion privilégiée pour les exercer, les renforcer, les réinvestir et dans certains cas les aborder.

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Un exemple de réalisation :

Concevoir et réaliser un rallye internet

Auteur : Eliane LECUYER (IAI Dordogne-Nord)D’après le projet mis en œuvre dans la classe de Sylvette LAGARDE à MIALLET pendant l’année scolaire 2002/2003.

Compétences visées : Projet pluridisciplinaire (EPS, Education à la citoyenneté, production d’écrits, lecture, SVT, B2i).

Cycle 3 : CE2, CM1, CM2 (une vingtaine d’élèves).

Nombre de séances : 7 séances (2 séances préalables : prise de contact avec la navigation sur le web et 5 séances consacrées exclusivement au projet).

Matériel : la salle où sont installés les ordinateurs (6 en réseau) est suffisamment vaste pour accueillir un coin BCD et une grande table au milieu pouvant servir de lieu de travail pour un groupe en autonomie.L’enseignante de la classe est accompagnée dans ces activités par une animatrice du centre de la CITE DECOUVERTE NATURE de MIALLET.

Présentation du projet

La classe est engagée, dès le mois de septembre dans le projet USEP « Le p’tit tour à pied » comme classe organisatrice. En fait, il est convenu que cette classe recevra, en mai, d’autres classes de la circonscription pour une journée de randonnée pédestre autour de l’étang de MIALLET. Le choix fait par les élèves et leur enseignante consiste à proposer des circuits, mais aussi et surtout à guider les classes participant à la randonné, le moment venu, à découvrir l’histoire du lieu, la faune et la flore de l’étang. Tout un travail de recherche dans ces domaines a donc été mis en œuvre. Dans ce même esprit de « partage et d’échange », et pour permettre de proposer une continuité dans l’exploitation de cette sortie, il a été décidé que ce travail de recherche pourrait en même temps être utilisé pour la réalisation d’un rallye internet.

1) Phase d’apprentissage.

Les élèves n’ayant jamais travaillé à partir d’internet, il était donc souhaitable de prévoir un temps de familiarisation avec cet outil. Pour ce faire, les élèves se sont vu proposer le rallye internet mis en ligne sur le site de la circonscription de Dordogne-Nord (http://www.cddp24.net/ien/dordogne-nord/) : ils ont pu aborder ainsi, non seulement les techniques et les outils de recherche sur le web (Internet Explorer, des moteurs de recherche, le fonctionnement des liens hypertexte….) , mais aussi découvrir en quoi consistait un rallye internet. Cette phase a nécessité 2 séances d’une heure chacune environ.

2) Phases de conception et de réalisation

- choix des thèmes qui seront présentés dans le rallye (travail au niveau du groupe classe, puis répartition en plus petits groupes).

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- Recherche de sites sur internet traitant de ces thèmes (lorsqu’un site est choisi, son adresse est placée dans « les favoris » de façon à y accéder ensuite rapidement).

- Impression des pages choisies comme étant fiables et sérieuses.- Travail de recherche des questions (sur papier, à partir des pages imprimées

précédemment).- Saisie et mise en page des questions à l’aide d’un traitement de texte ( élaboration

des fiches questions et des fiches réponses).

Réalisation du projet

1) Phase d’apprentissage. ( 2 séances)

- Préparation (pour l’enseignant) : En premier lieu, il s’agira de s’assurer que le site sur lequel le rallye est disponible existe bien toujours ! Vérifier que les liens qu’il propose sont toujours valides. (En fait, il est recommandé de faire le rallye au préalable !)Imprimer la fiche « Questions » en nombre suffisant pour chaque groupe d’élèves . Imprimer une fiche « Règlement » de façon à ce que l’ensemble de la classe puisse s’y référer si c’est nécessaire (on peut aussi y avoir accès en ligne).

- Organisation de la classe :

Les élèves sont par 2 ou 3 devant un ordinateur (chaque groupe ainsi constitué complètera une seule fiche de questions). Si le nombre d’ordinateurs est insuffisant pour la classe entière, on occupera les autres groupes avec un travail en autonomie (fiche de lecture, travail individuel ……).L’enseignant circulera entre les groupes et aidera les élèves notamment lors des manipulations dans Internet Explorer (écrire une adresse URL, revenir à la page précédente, utiliser un moteur de recherche pour lancer une recherche, quels mots clés …..).

Tâche des élèves :

Prendre connaissance du règlement du rallye. (cela peut se faire soit collectivement, soit par groupe)Répondre aux questions affichées à l’écran (et reprises sur la fiche papier) par écrit en utilisant les moyens de recherche proposés (moteur de recherche, ou accès direct au site).

Compétences du B2i liées à cette activité

Je sais consulter un cédérom, un dévédérom, un site internet pour trouver l’information que je chercheJe sais copier, coller ou imprimer l’information que j’ai trouvéeJe m’assure que les résultats ou documents présentés ou produits par l’ordinateur sont vraisemblablesJ’utilise la souris pour :- déplacer le pointeur et fixer la position du curseur pour valider un choix.

2) Phases de conception et de réalisation du rallye

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Séance 1 : conception du projet

Il s’agit de façon collective (donc en grand groupe classe) de déterminer le (ou les) thème(s) qui va constituer le « fil rouge » du rallye. Ici, le choix a été dicté par le projet EPS, mais on peut bien sûr décider de faire un rallye internet indépendamment d’un autre projet. La procédure à utiliser dans ce cas est la même que pour tout démarrage de projet dans une classe. Une fois le thème défini, il s’agira ensuite de se mettre d’accord sur les différents sous-thèmes : ici les élèves ont opté pour :

POISSONS OISEAUX GRENOUILLE SALAMANDRE

MAMMIFERES INSECTES PLANTES AQUATIQUES CLASSIFICATION des animaux

Il restera ensuite à répartir la classe en groupes de travail. Là encore, toute procédure pédagogique habituellement utilisée dans la classe dans ce type d’activité peut être utilisée (le vote, le choix par affinité, la décision de l’enseignant …..).

Travail des groupes :Tâche des élèves : les élèves auront à réfléchir sur la forme que va prendre leur questionnaire (donc sur la façon dont on devra répondre aux questions).

Dans le cas présent, les élèves ont choisi :

Groupe POISSONS Vrai ou fauxGroupe OISEAUX Répondre par écrit à des questionsGroupe GRENOUILLE Répondre par écrit à des questionsGroupe SALAMANDRE Répondre par écrit à des questionsGroupe MAMMIFERES Tableau dans lequel il faudra remettre les données à leur placeGroupe INSECTES Répondre par écrit à des questionsGroupe PLANTES AQUATIQUES Répondre par écrit à des questionsGroupe CLASSIFICATION Arborescence à compléter

On pourrait imaginer d’autres modes de restitution de l’information (copier puis coller une image, une phrase, prises sur le site de référence, …..).

Mise en commun : ce temps est important pour assurer la cohésion future du projet. Ainsi chacun saura ce que les autres groupes vont proposer, mais aussi et surtout on pourra discuter des propositions faites et parfois aider un groupe à préciser son idée.

Séance 2 : travail de recherche

Préparation pour le Maître : installer sur le bureau de l’ordinateur des icônes correspondant à des moteurs de recherche pour enfants (TAKATROUVER / EXPLORIAN / FURTY …..). Remarque : le fait de proposer des moteurs de recherche pour enfants limite le risque d’affichage intempestif de sites qui ne seraient pas les bienvenus en classe !

Tâche des élèves : - chercher, à partir des moteurs de recherche mis à leur disposition, des sites correspondant

au sous-thème dont ils ont la charge,

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- vérifier que ces sites sont fiables et sérieux, - les noter dans les favoris pour les utiliser ultérieurement, - et enfin imprimer les parties de sites qui seront utilisées pour élaborer le questionnaire.

Organisation de la classe : chaque groupe a, à sa disposition un ordinateur relié à internet.

Compétences B2i liées à cette activité :

J’utilise la souris pour :- déplacer le pointeur et fixer la position du curseur.- Pour valider un choix.

Je maîtrise suffisamment le clavier pour :- saisir les caractères en minuscules, en majuscules et les différentes lettres accentuées usuelles.- déplacer le curseur, valider et effacer.

Je m’assure que les résultats ou documents présentés ou produits par l’ordinateur sont vraisemblables.Je sais consulter un cédérom, un dévédérom, un site internet pour trouver l’information que je cherche

Séance 3 : élaboration du questionnaire

Tâche des élèves : à partir de ce qui a été décidé lors de la séance 1 à propos de la forme du questionnaire et des fiches imprimées lors de la séance précédente, chaque groupe doit élaborer les questions.

Ce travail est un travail classique de production d’écrits. Chaque enseignant le conduira de la même façon qu’il le fait habituellement. Il nécessitera sans doute plusieurs séances de réécriture, de corrections …

On effectuera le même travail avec la fiche de correction correspondant au questionnaire produit.

Séances 4 et 5 : saisie et mise en page des questionnaires et des fiches de correction.

Préparation pour l’enseignant :- préparer, sur l’ordinateur maître du réseau (ou sur l’ordinateur unique de la classe !) le

dispositif de répertoires qui recevra les fichiers provenant des divers groupes (donc des divers ordinateurs du réseau).

Exemple : préparer sous la racine C : un répertoire nommé RALLYE, puis dans ce répertoire, 8 sous répertoires nommés POISSONS, MAMMIFERES, GRENOUILLE, SALAMANDRE …etc….

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Tâche des élèves :- saisir et mettre en page la fiche « questions » et la fiche « réponses » de leur groupe.- Sauvegarder ces fiches à l’endroit indiqué par l’enseignant du disque dur.

Compétences B2i liées à cette activité :

Avec le logiciel de traitement de texte que j’utilise habituellement, - Je sais ouvrir un document existant- Le consulter- L’imprimerJe sais :- Saisir et modifier un texte- Modifier la mise en forme des caractères- Créer plusieurs paragraphes, les aligner- Utiliser les fonctions copier, couper, collerJ’utilise le correcteur orthographique en sachant identifier certains types d’erreurs qu’il ne peut pas détecter.Je sais :- Ouvrir un fichier existant.

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Ainsi lorsque les questionnaires seront saisis et mis en page, on demandera aux élèves de les sauvegarder dans le répertoire commun et dans le sous répertoire les concernant. Cette précaution fera gagner un temps précieux au moment de la réalisation des pages web du rallye.

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- Enregistrer dans un répertoire déterminé par l’enseignant un document que j’ai créé moi-même.- Ouvrir et fermer un dossier (ou répertoire).

Séance 6 : réalisation des pages web présentant le rallye.

Dans ce projet, les pages web présentant le rallye n’ont pas été réalisées par les élèves. En effet, la fin de l’année approchait, d’autres projets étaient en cours d’achèvement et nous n’avions pas prévu lors de l’élaboration du projet, d’aller jusque là. C’est donc l’IAI de la circonscription qui s’est chargée de cette partie. Cependant on peut bien sûr envisager de faire réaliser cette partie par les élèves : on opèrera alors dans ce cas comme s’il s’agissait de concevoir et de réaliser un site d’école. (voir fiche correspondante).

Le rallye est en ligne ICI

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Quels compétences techniques ? Quels outils ?

Le traitement de texte et la création de liens hypertexte

METHODE 1

Copier dans le navigateur l'URL du site (clic droit ou Ctrl+C)

Coller cette adresse dans le document. Elle apparaîtra alors sous la forme d'une URL du type > http://ienacy2.edres74.ac-grenoble.fr/Ne pas oublier de valider la ligne

METHODE 2

On peut aussi procéder comme suit :

Copier dans le navigateur l'URL du site (clic droit ou Ctrl+C)

Puis

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Ce qui ouvre la boîte de dialogue suivante :

Ce qui donne :

Pour accéder à GOOGLE cliquer ICI(le mot lui-même est le lien hypertexte vers GOOGLE)

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