Recherche financée par le FQRSC, 2003-2006

Un retour sur les bancs de l’école;les défis d’adultes inscrits à une

formation à un métier

Lorraine Savoie-ZajcUniversité du Québec en Outaouais

Recherche financée par le FQRSC, 2003-2006Lorraine Savoie-Zajc et André Dolbec, professeurs, UQO,

avec la collaboration deAbdellatif Zniber, professionnel de recherche, UQO

Line Desjardins, assistante de recherche, UQO

L. Savoie-Zajc, CRIFPE 2008 2

Plan de la présentation

• 1- Contextes de la recherche• 2- Objectifs• 3- Méthodologie• 4- Résultats• 5- Discussion• 6- Recommandations et pistes d’action• 7- Pistes de recherche


Contextes de la recherche:socio-politique

théorique


Contexte socio-politique de la recherche

• Place centrale de l’instruction et de la qualification de la population dans la poursuite des enjeux économiques, sociaux et culturels du Québec (MELS, 2002 a et b)

• Importance de reconnaître les freins à la réussite des adultes de retour à l’école dans une formation professionnelle.


L’Outaouais: une région en difficulté

• Taux d’abandons au secondaire de 43% alors que la moyenne provinciale est de 32% (Proulx, 2002)

• Hausse de 3,2% pour les retours à l’école au Québec. En Outaouais, on observe une baisse de 11,8% (MELS, 2003)


L’éducation aux adultesContexte théorique

• Croissance du taux général de participation des adultes à la formation dans les pays industrialisés chez la population scolarisée (Bélanger et al, 2007)

• Difficulté de rehausser le taux de participation à l’éducation des populations faiblement scolarisées (Bélanger, 2007)


Freins à la participation à la formation générale

(Bélanger, 2007)

• Institutionnels

• Situationnels et attitudinaux

• Culturels


Quelques principes en lien avec l’apprentissage des adultes

Contexte théorique

• L’adulte s’engage dans des apprentissages signifiants

• L’adulte, pour apprendre, puise dans son bagage d’expériences

• L’adulte se rend responsable de ses apprentissages, s’il le souhaite(Knowles, 1975; Illeris, 2003)


La notion du projet d’apprentissage chez l’adulte

Contexte théorique • Le projet d’apprentissage s’inscrit dans une

trajectoire personnelle et professionnelle de l’apprenant.(Boutinet, 1990, 2005)

– En amont: intention de s’engager dans une formation

– Durant: concrétiser l’intention; transformation de l’identité professionnelle

– Insertion professionnelle: la pratique du nouveau métier


2- Objectifs de la recherche

• Identifier les enjeux poursuivis par des étudiants adultes inscrits dans une formation professionnelle

• Dégager les éléments qui facilitent et inhibent le parcours de formation en tenant compte du sexe de l’étudiant adulte et de l’approche pédagogique

• Proposer des pistes d’action


3- Méthodologie de la recherche• Questionnaire administré à tous les étudiants de 3

programmes de formation professionnelle de l’Outaouais. (190 répondants/ 219 étudiants) : Automne 2004

– Programme de secrétariat -comptabilité (100% féminine, approche individualisée): 104 répondantes

– Programme de mécanique automobile (85% masculine, approche traditionnelle): 42 répondants

– Programme de pâtes et papiers (100% masculine, alternance): 44 répondants

• Entrevues semi-dirigées auprès de 37 étudiants volontaires des trois programmes. Printemps et automne 2005


Profil des répondants au questionnaire

– 64,7% des répondants inscrits à des Centres de formation situés en milieu urbain

– Age moyen est de 25,4 ans– 54,2% de sexe féminin– 29,5% ont fait des études de niveau

collégial


Structure du questionnaire

• Données socio-démographiques• Motifs de retour aux études: personnels,

professionnels• Sources de l’intérêt pour le métier choisi• Défis à relever• Conditions propices à la réussite des

études: propices, inhibitrices


Les entrevues

23

11

3

0

5

10

15

20

25

Secrétariat-comptabilité

Mécaniqueautomobile

Pâtes etpapiers

Répartition selon le programme(n = 37)

(entrevues effectuées de la mi-parcours à la fin des études)


4- Résultats de la recherche4- Résultats de la recherche


Le questionnaireLes défis à relever au cours de la formation

• Défis liés à la réussite scolaire• Défis liés à l’apprentissage des compétences

spécifiques au métier• Défis liés à la motivation aux études

– Terminer le programme de formation (99,5%)– Conserver la motivation tout au long de la

formation (95,8%) • Défis liés aux techniques de demande

d’emploi


4.1 Conserver ma motivation tout au long de la formation% des répondants par programme (n=188)

92,9%98,0% 97,7% 96,8%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

En accord

MécaniqueAutomobileSecrétariat etcomptabilité

Pâtes etpapiersTotal

La motivation

Schéma d’entrevue: assises théoriques

Le modèle dynamique de la motivation chez l’apprenant adulte, selon Wlodkowski (1985).

Motivation de l’apprenant

Le début du processus d’apprentissageattitudesbesoins

Pendant l’apprentissagestimulationémotions

Fin du processus d’apprentissagecompétence

renforcement


Les entrevues et

liens avec des données du questionnaire

Secrétariat-comptabilité


Les principaux enjeux poursuivis par les 22 répondantes

Sources de motivation

réussir la formation

améliorer la qualité de vie et celle de la famille

recevoir des encouragements(prof, famille, élèves)

S’encourager

Principale stratégie


Les principaux enjeux poursuivis par les 22 répondantes

Sources de démotivation

Fonctionnement du programme (temps alloué pour la réussite des modules)

Difficultés financières Dimension

académique (difficultés dans certaines matières, approche pédagogique)Difficultés de

concilier famille-école


Une structure de programme problématique

Participantes de 21 à 25 ans: (7)Pour 71% l’approche individualisée occasionne des difficultés: problème de gestion du temps.

Participantes de 26 à 30 ans: (5)Pour 60% l’approche individualisée occasionne des difficultés : délais trop courts pour la réussite de certains modules.

Participantes de 31 ans et +: (10)Pour 44% d’entre elles, l’approche individualisée constitue une forme de pédagogie avec laquelle elles ont du mal à s’ajuster.


Les principaux enjeux: tension entre les attentes et la réalité

de la formation

– Pour 92,2 % des étudiantes, améliorer leur Pour 92,2 % des étudiantes, améliorer leur français constituait un défi à relever pendant la français constituait un défi à relever pendant la formation.formation.

– Pour 93,1 % des étudiantes, un programme qui Pour 93,1 % des étudiantes, un programme qui favorise une approche individualisée était considéré favorise une approche individualisée était considéré comme une condition propice à la réussite.comme une condition propice à la réussite.Les entrevues révèlent une tension entre les Les entrevues révèlent une tension entre les attentes et la réalité de la formationattentes et la réalité de la formation

Le questionnaire rempli au début de la formation:


Les difficultés sur le plan scolaire

• Deux problématiques soulevées :

• Il y a un manque de ressources professionnelles pour assurer un accompagnement pendant les cours.

• Les manuels scolaires comportent des erreurs.


Les difficultés sur le plan familial: un enjeu qui se confirme

• Difficultés liées à la gestion famille - école:• Les absences pour s’occuper des enfants

malades;• L’abandon de l’emploi, car la situation école -

études - famille est trop lourde à gérer;• obligation de quitter l’appartement pour habiter

chez un membre de la famille.

La conciliation famille - études représentait un défi à relever pour 83,3 % des répondantes au questionnaire.

Mécanique automobile

Les entrevues Les entrevues etet

liens avec des données du liens avec des données du questionnairequestionnaire


Les principaux enjeux poursuivis par les 11 répondants


Aimer l’objet de la formation (aimer la mécanique)

Assurer une meilleure qualitéde vie dans le futur

La nature de la formation (dimension pratique, prof. compétents, les encouragements reçus)

Anticiper la fin de la formation



Les principauxLes principaux enjeuxenjeux poursuivis poursuivis par les 11 répondantspar les 11 répondants

Sources de démotivation

Difficultés scolaires (absences nombreuses et retard académique)

Difficultés financières(réduction des heures de travail, abandon d’emploi, dépenses supplémentaires)

Structure du programme (séquence des modules, stage à la fin de la formation)


Le questionaire rempli au début de la formation:

100 % des répondants au questionnaire ont répondu que terminer le programme de formation professionnelle constituait un défi à relever.

Les principaux enjeux: tension entre les attentes et la réalité

de la formation

Lors des entrevues, les répondants indiquent une stratégie cohérente (anticiper la fin de la formation) avec le défi indiqué.


Les difficultés sur le plan financier: un enjeu qui se confirme

Au début de la formation, le questionnaire indiquait:

– La conciliation entre le travail et les études représentait un défi à relever pendant la formation pour 64,3 % des répondants.

Les entrevues montrent que cette difficulté est réelle et constitue une source de démotivation.


Pâtes et papier

Les entrevues Les entrevues etet

liens avec des données du liens avec des données du questionnairequestionnaire




Perspective d’un emploi rémunérateur

La nature de la formation (courte durée de la formation, programme en alternance, les encouragements reçus)

Anticiper la fin de la formation et avoir l’espoir d’un bon

emploi


Appui de la famille



Sources de démotivationDifficultés financières de l’industrie papetière

Faibles compétences à enseigner de certains professeurs


Le questionaire rempli au début de la formation:

100 % des répondants au questionnaire ont répondu qu’apprendre les compétences spécifiques au métier constituait un défi à relever.

100 % des répondants au questionnaire ont répondu que faire des stages en entreprises représentait un défi à relever.

Tension entre les attentes et la réalité de la formation

Lors des entrevues, les répondants indiquent une stratégie cohérente (anticiper la fin de la formation) avec les défis indiqués. Toutefois la perspective de l’emploi rémunérateur est menacée.


Une crainte qui se confirme: les difficultés de l’industrie papetière

97,1% des répondants au questionnaire invoquaient comme motif de retour aux études l’intérêt pour le type de travail.

97,7% des répondants au questionnaire invoquaient comme motif de retour aux études le désir de trouver un bon emploi.

93,2% recherchaient un emploi avec de meilleures

conditions de travail.


5- Discussion des résultats


Les trajectoires des étudiants adultesTrois « générations » d’apprenants adultes Illeris (2003) Identité Attitudes au travail Caractéristiques

45-50 ans

Gagne-pain

Instrumentale • Importance de la qualification spécifique au métier• Peu intérêt pour la formation continue

31-44 ans25-30 ans

Gagne-pain

Ouverture • Importance de la qualification spécifique au métier• Désir d’amélioration personnelle et professionnelle

24-29 ans18-23 ans

Transitoire Concordanceavec leursbesoins

• Projets personnels• Besoins de divers ordres


Les étudiants de secrétariat et comptabilité et pâtes et papier

• Le facteur « âge » appert être plus important que le facteur « sexe ».

• Le retour aux études apparaît comme une décision de l’adulte qui est mûrie, préparée. Elle s’inscrit dans un projet de vie.

• On y voit le calcul de l’adulte qui voit la formation comme une stratégie pour améliorer ses conditions de travail et par conséquent de vie pour eux et celles de leur famille.

• Partagent les caractéristiques de la « génération du milieu » (gagne-pain, ouverture, désir d’amélioration).


Les étudiants de mécanique automobile

• Appartiennent à la « jeune génération » (transitoire, concordance avec leurs besoins).

• Leur choix de la formation repose davantage sur un amour de la mécanique que sur des prospectives à plus long terme d’un métier rémunérateur.

• Quelques personnes ont toutefois mentionné en entrevue inscrire leur formation dans un projet de vie (avoir sa propre entreprise).

6- Les recommandations et pistes d’action


Recommandations et pistes d’action• Sur le plan scolaire

– Prévoir des modalités pour permettre aux apprenants de développer des « projets d’apprentissage »: projets de sens signifiants en vue de la pratique réelle du métier.

– Prévoir des espaces temps dans le programme pour donner place au co-enseignement et susciter le co-apprentissage.

– Offrir du support aux enseignants afin de diversifier les stratégies d’enseignement.

– S’assurer de la disponibilité de ressources matérielles et didactiques à jour, pertinentes, cohérentes avec l’exercice du métier


Recommandations et pistes d’action Sur le Sur le plan scolaire plan scolaire (suite)(suite)

- Développer conjointement avec les étudiants des outils de gestion de temps. - Mettre en place une structure d’accueil au début de la formation.

- Augmenter le temps alloué à la pratique.

- Permettre l’accès aux locaux informatiques après les heures de classe pour permettre aux étudiantes de s’avancer dans la réalisation des modules et de se pratiquer. (Secrétariat et comptabilité)


Recommandations et pistes d’action (suite)

• Sur le plan familial• Élaborer un guide de ressources comprenant la

liste des différents organismes communautaires qui offrent un soutien aux familles.

• Former des groupes de soutien (étudiants, professionnels).

• Offrir des services en orientation professionnelle• Sur le plan financier

• Mettre en place un service d’aide qui assisterait les élèves à planifier leurs finances. Ce service d’aide pourrait faire l’objet d’un projet intégrateur dans le cadre de la formation en comptabilité.


7- Les pistes de recherche


Pistes de recherche• Poursuivre la recherche sur la notion de projet

de sens et d’apprentissages signifiants pour les adultes.

• Identifier et analyser les projets pédagogiques mis en place par les Centres de FP pour soutenir la réussite scolaire.

• Explorer les tensions entre le caractère instrumental de la formation versus ses dimensions émancipatrices, cohérentes avec la perspective de l’apprentissage continu.

Documents

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