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Récit de voyage au pays de la Métacognition
Laurence Gagnière
Incitation aux activités métacognitives en situation d’apprentissage collaboratif médiatisée:
Quelle définition et quelle opérationnalisation du concept de métacognition?
2
Métacognition
META… …COGNITION
Une image négative du pays de la Métacognition
Un préfixe galvaudé: Une pluralité de concepts Méta:
« C’est un peu trop méta »
« C’est un peu trop méta »
Complication excessive d’une explication sur le pourquoi et le comment
des choses…
MétarèglesMétarèglesMétacompréhensionMétacompréhension
MétamémoireMétamémoireMétaconnaissancesMétaconnaissances
(…)(…)
De quelle Métacognition parlons-nous?
3
Métacognition (étymologiquement « connaissances sur sa cognition »)
Une composante intégrée à un autre champ théoriqueUn objet d’étude en soi
Un point sur les itinéraires déjà empruntés par d’illustres voyageurs
Flavell (1976): Modélisation des connaissances MC
Identification de 3 familles de variables:
Tâche, personnes, stratégies2 dimensions temporelles de
la conscience de soi:Expériences MC et connaissances MC
Brown (1978): Approche de la métacognition en situation
d’apprentissage2 dimensions de la métacognition, dont une de régulation de la cognition.
3 fonctions principales de cette dimension:
Planification, monitoring, vérification
Piaget (1974): Le concept d’abstraction réfléchissante
comme moteur de la construction desconnaissances
Vygotsky (1976): Rôle des outils linguistiques
Accès réflexif sur sesressources cognitives
Les concepts connexes:Auto-efficacité,
théorie de l’attribution, sentiment de savoir
impuissance acquise…
4
Métacognition (étymologiquement « connaissances sur sa cognition »)
Une composante intégrée à un autre champ théorique:
Un point sur les obstacles rencontrés
Un objet d’étude en soi:
•Une définition générale trop large• Frontière cognition/métacognition
mal définie•Pas d’articulation des composants
de la métacognition entre eux
•Une référence aux mécanismes de construction dévelopmentale
de la métacognition•Une « extraction » du concept
Pas toujours pertinente
Une définition très hétérogène… Une filiation théorique
complexe…
2 alternatives aux recherches sur la métacognition
Remédiations générales du type:« apprendre à apprendre »
Intégration du concept à des théories plus générales
5
Modèle de Pinard, 1992
Métacognition (MC)
Savoir MC
Activités Métacognitives
2 itinéraires proches du parcours planifié
Métasavoir Stratégique:
•Métastratégie deproduction
•Métastratégie d’auto-régulation
Activation métacognitive
Préparation, anticipation, contrôlecontinu et estimation de la démarche
en cours Feed-back interne pour évaluer valeur
Et efficacité de la démarche
Modèle de Davidson, 1994
Résolution de problème
Caractéristiques du problème•Données•Obstacles
•Buts
IdentificatDef du Pblème
ReprésentMentale
Du pblèm
Planificat°Du
traitement
Eva desConnaiss
Sur la perfo
Phases de résolution du problème
•Reconnaissance d’unproblème à traiter
•Représentation de la nature du problème
•Compréhension de l’atteintede la solution
Rôle de la métacognition
Métasavoir Factuel:
•Variable Objectif•Variable Personne
•Variable Tâche
6
Carnet de Route (1) : Point de départ et point d’arrivée
Point de départ: analyse des activités métacognitives:
•Dépendantes de la tâche à réaliser(Brown, 1978; Huet & Mariné, 1998)
•Comme support au processus d’apprentissage(Noel, Romainville & Wolfs, 1995)
•Explicitées(Chartier & Lautrey, 1992; Allal, 1992)
•Hiérarchisées(Pinard, 1992)
•Étudiées en rapport avec les phases de résolution du Problème
(Davidson, 1994)
Comment ces activités métacognitives participent-ellesau processus d’apprentissage?
Point d’arrivée:
7
Construction d’une
représentation du problème
Construction de stratégies de Réalisationde la tâche
Réalisation de la tâche
Contrôle de la réalisation de la tâche
Phases de résolution du
problème
Davidson, 1994
Connaissances Métacognitives:•Factuelles
•Stratégiques
Modèle de Pinard, 1992
Carnet de Route (2): Quel parcours théorique?
Activités Métacognitives:Association de plusieurs
Connaissances MC
1 K_MC_I
1 K_MC_I
1 K_MC_I
1 K_MC_I
Isolées(K_MC_I)
Locales(A_MC_L)
1 K_MC1 K_MC1 K_MC
1 A_MC_L
1 A_MC_L
1 A_MC_L
1 A_MC_L
Diffuses(A_MC_D)
1 K_MC ou1 A_MC_L
1 K_MC ou1 A_MC_L
1 K_MC ou1 A_MC_L
1 K_MC ou1 A_MC_L
1 A_MC_D
8
Déterminants situationnels:
Carnet de Route (3): finalité du voyage au pays de la Métacognition
Apprentissage:Performances à
la tâche
Degré de réflexivité induit par le type de tâche (Rohkemper, 1989)
Degré de réflexivité induit par le type de consigne
Activités Métacognitives
Degré de réflexivité induit par le type de formalisationExigé (Bräten, 1992; Cohen & Scardamalia, 1998)
Degré de réflexivité induit par le type collaboration:indépendance/interdépendance des ressources
(Buchs, 2002)
•Tâche
•Médiatisation:
•Collaboration
9
Carte du pays de la Métacognition
Parc des variables
BROWN
Lac« régulation
de la Cognition »
Concepts Historiques
Curiosités à éviter
Auteurs Touristiques Itinéraire envisagé
Ile de la collaboration
FLAVELL
Site de la conscience de soi
Région socio-culturelle
ALLAL
Gouffre de l’attribution
VYGOTSKY
Torrent de la
réflexivité indirecte
Ile de la médiatisation
CHARTIER et LAUTREY
PINARDRéserve du sentiment de savoir
Forêt DAVIDSON
HUET et MARINERécifs de l’auto-efficacité
Mer des expérimentations
Région des métaconnaissances
Région socio-culturelle
Région de la métacognition en action
Région sombreet obscure
Région deL’opérationnalisation
Du concept
Monument des interactions
sociales
BRATEN
10
Problématique
Un premier voyage exploratoire: itinéraire adopté
RésolutionTâche
Déterminant situationnel
Tâche
Activités Métacognitives
Incitation procéduraleinduite par la consigne
•Quelles phases particulières du processus de résolution de problème la métacognition permet-elle de supporter? (Davidson, 1994)
•Existe-il des niveaux d’explicitations métacognitives, relativement auxeffets produits sur le processus de réalisation de la tâche? (Pinard, 1992)
•Comment mesurer les effets positifs de l’incitation procédurale sur leprocessus de résolution de la tâche?
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La tâche
Un premier voyage exploratoire: Présentation des voyageurs
24 étudiants en 2ème année d’IUT à l’Université de Savoie
•Recherche d’informations relative à l’analyse de sites de presse en ligne•Consigne guidant 3 phases de réalisation de la tâche
Phase de recherche d’information Phase de stockage/classement des informations
Phase de réalisation du document finalBut: Sélectionner 3 ressources relatives à l’analyse de la presse en ligne
Médiatisée: (Portail de l’université)Espace collaboratif
Chat/Forum
Collaborative: Binôme
Variable Indépendante « Incitation procédurale » intersujet
2 modalités: pas d’Incitation Versus IncitationQuestionnaire réflexif (quoi, comment, pourquoi) relatif aux phasesde planification et de contrôle des 3 étapes stipulées dans la consigne
et de la mise en place de la collaboration.
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Un premier voyage exploratoire: Détails de l’itinéraire retenu
Phases de résolution
du problème
ConstructionReprésentation
ConstructionStratégie de Réalisation
Réalisation
Contrôle
Succession des étapes
de réalisation de la tâche
Phase 2
Phase 3
Tâche
Phase 1
Guidage par la consigne
Objectifs à atteindre
Collaboration
Démarche
Explicitation
Incitation Procédurale
•Compréhension de la consigne
Questions
•Réflexion sur la mise en œuvre de
stratégies de gestiondes contraintes
•Évaluation des actionseffectuées
•Vérification des ajustements à opérer
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Un premier voyage exploratoire: Les sites à photographier
Évaluations del’enseignante
Auto-évaluations
•Évaluation des évaluations:Degré de congruence
Auto-Eva/Eva enseignante
Évaluations du processus d’interaction (chats):
Évaluations des produits résultant de l’activité des sujets:
P1: évaluation des mots-cléset des moteurs de recherche
utilisés (/5)P2: évaluation du type de classement effectué (/5)
P3: évaluation des qualifications des ressources sélectionnées (/10)
Note globale (/20)
2 familles de VD
•Part des interventions à connotationmétacognitive dans les interactions
•Répartitions des interventions à connotation métacognitive selon
les phases de résolution du problème
•Répartitions des interventions à connotation métacognitive selon
les étapes de réalisation de la tâche
•Hiérarchisation des interventions à connotation métacognitive selon
leurs effets dans l’interaction
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Hypothèse Opérationnelle
•L’incitation procédurale devrait favoriser l’efficacité des sujets à la tâche, soit:
Quels effets attendus de ce premier voyage au pays de la Métacognition?
Directement,Évaluations relatives
aux produits élevées Congruence des
auto-évaluations avec lesévaluations de l’enseignante
Indirectement,Augmentations des interventions à
connotation métacognitiveInteractions de niveau plus élevé
15
Premières impressions: Évaluation globale du voyage
0
2
4
6
8
10
12
14
G_MC 12,7 10,92
G_NMC 10,46 11,36
Evaluation Enseignante Auto_Eva
Sur-estimation de la réussite à la tâche pour le G_NMC Sous-estimation de la réussite à la tâche pour le G_MC
Effet de l’incitation procédurale sur l’évaluation globale de laréussite à la tâche (en %)
16
Premières impressions: évaluation des différentes étapes du voyage
0
1
2
3
4
G_MC 2,87 3,21 2,96 3,42
G_NMC 2,96 2,36 2,46 1,85
A_E E_E A_E E_E
RI Classement
0
2
4
6
8
G_MC 5,08 6,66
G_NMC 6,1 6,21
A_E E_E
Doc Final
•Sur-estimation de la réussite à la tâchepour le G_NMC et sous-estimation
pour Le G_MC•Différence dans l’évaluation globalepas relative à la qualité du doc final
•Évaluation de l’étape de classementqui explique les évaluations globales
plus élevées dans le G_MC
Effet de l’incitation procédurale sur les évaluations relatives à chaque sous but
(en %)
17
Premières impressions: Quelle part de métacognition?
0
20
40
60
80
100
I_NMC 58,04 82,31
I_MC 41,96 17,69
GMC GNMC
Effet de l’incitation procédurale sur la part des interventions à connotationMétacognitive (en %)
Construction active des processus de traitement et d’organisation des connaissances (Beradeti-Coletta & al, 1995)
G2_NMC (GD): « je propose presse, en ligne, presse en ligne pour moteurs
de recherche » [CSR_P1]
G4_MC (LF):« non le truc, c’est de trouver des sites qui
parlent de la presse en ligne, on veut pas de sites de journaux »
[CSR_P1]
18
Premières impressions: relations avec le pays de la Résolution de Problème
Répartitions des interventions à connotation métacognitive selon les phases de résolution du problème
0
10
20
30
40
50
60
GNMC 51,2195122 41,46341463 0 7,317073171
GMC 34,66666667 46,66666667 2,666666667 2,666666667 13,33333333
CR CSR R C QUES
•Effet de l’incitation procédurale sur la répartition des interventions à connotation métacognitive dans toutes les
phases de résolution du problème
19
Premières impressions: répartition de la Métacognition en fonction des différentes étapes du voyage
Répartitions des interventions à connotation métacognitive selon Étapes de réalisation de la tâche (en %)
0
10
20
30
40
50
60
70
GMC 45,33333333 40 12 2,666666667
GNMC 63,41463415 24,3902439 4,87804878 7,317073171
T P1 P2 P3
•Effet de l’incitation procédurale sur la répartition des interventions à connotation métacognitive dans toutes les
étapes de réalisation de la tâche•Résultat en accord avec les évaluations relatives à la phase 2
20
Premières impressions: Quel rôle de l’incitation au voyage sur les effets
0
10
20
30
40
50
60
70
G_MC 33,33333333 23,80952381 42,85714286
G_NMC 68,18181818 18,18181818 13,63636364
C_MC_I A_MC_L A_MC_D
Impact de l’incitation procédurale sur les effets des interventions à connotation métacognitive dans l’interaction (en %)
•Rapport inversement proportionnel des effets des interventions à connotationmétacognitive dans l’interaction
•La dimension collaborative a été favorisée par l’incitation procédurale
21
Tâche ambigue
Obstacles identifiés
1/ consigne trop guidanteDifficile de faire la part des interventions à connotation
métacognitive des interventions sans connotation métacognitive
2/ tâche pas adaptéeBräten (1991): degré de difficulté de la tâche doit être ni trop élevé
ni trop faible (automatismes)tâche additive, qui ne nécessite pas une forte synchronisation
cognitive (Valot, 1998)
Auto-évaluations dangereuses
Gouffre des concepts connexes à la métacognitionTels que la théorie de l’attribution, le sentiment de savoir,
l’impuissance acquise, les jugements d’apprentissage
Etudiants pas habitués aux activités réflexives“-C’est quoi ces questions à la mord moi l’nœud?
Ouais, c’est archi-stupide » (G_MC_CN)« Sacré questionnaire, c trop relu
-clair, les questions sont trop abstraites, pourquoi, comment, sinon pourquoi : lol… » (G_MC_TR)
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Quel itinéraire pour un nouveau voyage?
Apprentissage:Performances à
la tâche
Activités Métacognitives
Déterminants situationnels:
•Tâche:Type de tâche
Type de consigne
•Collaboration:Type de contraintes
•Médiatisation:Type de formalisation
Pré-expérimentation
Variation du type de tâche
Variation du type de support informatique
•Définitions de rôles•Caractère interdépendant ou
dépendant des ressources