Recommandations pour la mise en œuvre de la classe … · Article 6 - À compter de l ... des parcours de formation. ... Le tableau ci-après recense les principaux types d’activités

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Recommandations pour

la mise en œuvre de la classe de 3ème

découverte professionnelle 6 h 00

Collège des IEN ET-EG

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sommaire

Textes officiels

Horaires

Accueil

Français, Histoire géographie, éducation civique

Anglais

Mathématiques et sciences physiques

Domaine industriel

Domaine tertiaire

B2i

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TEXTES OFFICIELS ENSEIGNEMENTS EN COLLÈGE

Organisation des enseignements du cycle d’orientation de collège (classe de troisième) ARRÊTÉ DU 2-7-2004 JO DU 6-7-2004

Vu code de l’éducation, not. art. L.332-1 à L.332-5 ; D. n° 76-1304 du 28-12-1976 mod., not. art. 17 ; D. n° 85-924 du 30-8-1985 mod. ; D. n° 96-465 du 29-5-1996 ; A. du 15-9-1998 mod. ; avis du CSE du 24-6-2004

Article 1 - Les enseignements du cycle d’orientation du collège (classe de troisième) sont organisés conformément à l’annexe du présent arrêté. Ils sont constitués d’enseignements obligatoires et d’enseignements facultatifs, dans les conditions définies à l’article 2 du présent arrêté. Chaque élève peut également participer aux diverses activités éducatives facultatives proposées par l’établissement. Article 2 - Dans le cadre des enseignements facultatifs, les élèves peuvent suivre un enseignement de trois heures, soit de langue vivante étrangère ou régionale, soit de latin, soit de grec, soit de découverte professionnelle. En complément des contenus enseignés dans le cadre des différentes disciplines et de l’éducation à l’orientation, le module de découverte professionnelle vise à offrir aux élèves une ouverture plus grande sur le monde professionnel et à les aider à poursuivre leur réflexion sur leur projet d’orientation. Ce module est ouvert à tous les élèves. À titre transitoire, ce module peut être porté à six heures pour les élèves en grande difficulté repérés en voie de décrochage scolaire à la fin du cycle central : il vise alors à mieux préparer l’accès à une formation qualifiante au moins de niveau V. Dans ce cas, les élèves ne suivent pas, à titre dérogatoire, l’enseignement obligatoire de langue vivante 2. Cette dérogation requiert l’accord des parents ou du responsable légal. L’éventuelle reconduction du module de six heures ne se fera qu’après évaluation du dispositif au terme de l’année scolaire 2006-2007 présentée et débattue au Conseil supérieur de l’éducation. Article 3 - Les élèves inscrits dans un module de découverte professionnelle peuvent recevoir tout ou partie de cet enseignement en lycée professionnel. Si le module de six heures entraîne la constitution d’une classe, celle-ci est implantée plutôt en lycée professionnel, en concertation avec les équipes des collèges concernés. L’implantation d’une classe en lycée professionnel est décidée par l’autorité académique, après consultation des instances compétentes. Dans tous les cas, une convention doit alors être signée entre le collège et le lycée professionnel. Le choix de la scolarisation d’un élève dans une telle classe de troisième implantée en lycée professionnel incombe aux parents ou au responsable légal. Article 4 - Dans le cycle d’orientation, chaque collège dispose d’une dotation horaire globale de 28 heures 30 hebdomadaires par division de troisième, pour l’organisation des enseignements obligatoires. L’autorité académique alloue les moyens nécessaires à la mise en œuvre d’une carte académique des modules de découverte professionnelle. Un complément de dotation, modulé par les autorités académiques en fonction des caractéristiques et du projet de l’établissement, peut être attribué aux établissements, notamment pour le traitement des difficultés scolaires importantes. Article 5 - Le présent arrêté est applicable à compter de l’année scolaire 2005-2006. Article 6 - À compter de l’année scolaire 2005-2006, sont abrogés l’arrêté du 26 décembre 1996 relatif à l’organisation des enseignements du cycle d’orientation de collège (classe de troisième) et l’arrêté du 9 mars 1990 modifié relatif aux programmes et horaires applicables dans les classes de

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quatrième et troisième technologiques Article 7 - Le directeur de l’enseignement scolaire est chargé de l’exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française. Fait à Paris, le 2 juillet 2004 Le ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche François FILLON

Annexe

HORAIRES DES ENSEIGNEMENTS APPLICABLES AUX ÉLÈVES DE LA CLASSE DE TROISIÈME

Horaire élève

Enseignements obligatoires Français Mathématiques Langue vivante étrangère Histoire-géographie-éducation civique Sciences de la vie et de la Terre Physique-chimie Technologie Enseignements artistiques : - arts plastiques - éducation musicale Éducation physique et sportive Langue vivante 2 (étrangère ou régionale)

4 h 30 4 heures 3 heures 3 h 30 1 h 30 2 heures 2 heures 1 heure 1 heure 3 heures 3 heures

Enseignements facultatifs Découverte professionnelle ou Langue vivante 2 (régionale ou étrangère) (2) ou Langue ancienne (latin, grec) (3)

3 heures ou 6 heures (1) 3 heures 3 heures

Heures de vie de classe 10 heures annuelles

(1) Le module découverte professionnelle peut être porté à 6 heures. Dans ce cas, les élèves ne suivent pas l’enseignement obligatoire de LV2. (2) Langue vivante régionale ou étrangère : - LV2 régionale pour les élèves ayant choisi une LV2 langue étrangère au titre des enseignements obligatoires ; - LV2 étrangère pour les élèves ayant choisi une LV2 régionale au titre des enseignements obligatoires. (3) Dans la mesure des possibilités des collèges (capacité d’accueil et organisation des emplois du temps), certains élèves peuvent suivre à la fois un enseignement de latin et de grec.

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ACADEMIE DE GRENOBLE : Recommandations pour l’organisation des horaires des enseignements applicables à la classe de troisième

(cf. arrêté du 2 juillet 2004 / JO du 6 juillet 2004) Recommandations Enseignements obligatoires Horaires élèves Horaires élèves

Classe entière Horaires élèves

En groupe Français………………………………. Histoire-géographie-éducation civique Mathématiques……………………….. Physique-Chimie……………………... Langue vivante étrangère…………….. Sciences de la vie et de la terre………. Technologie………………………….. Enseignements artistiques :

• Arts plastiques……………….. • Education musicale…………..

Education physique et sportive………

4 h30 3 h 30 4 h 00 2 h 00 3 h 00 1 h 30 2 h 00

1 h 00 1 h 00 3 h 00

2 h 30 1 h 30 3 h 00 1 h 00 1 h 00 1 h 30 2 h 00

1 h 00 1 h00 3 h 00

1 h 00 1 h 00

1 h 00/quinzaine 1 h 00/quinzaine

1 h 00 1 h 00

Découverte professionnelle…………. 6 h 00 4 h 00 (2 h 00)*

* Horaire consacré à la réalisation d’un projet dans le cadre de la découverte professionnelle. Ce projet est piloté par deux enseignants (enseignement général et enseignement professionnel) sur la même plage horaire d'une durée de 2 h 00.

Ce projet est piloté par deux enseignants (enseignement général et enseignement professionnel) : soit 2 heures assurées par un enseignant du domaine général sur la même plage horaire (*) qu’un enseignant du domaine professionnel.

4 h 00 2 h 00*

6 h 00 Découverte professionnelle

Horaire consacré plus particulièrement à la réalisation de biens ou de services. Les projets sont pris en charge par les enseignants du domaine professionnel.

Horaires consacrés à la réalisation de projets dans le cadre de la découverte professionnelle.

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ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES Enseignement du module de découverte professionnelle (six heures hebdomadaires) en classe de troisième ARRÊTÉ DU 14-2-2005 JO DU 25-2-2005 Vu code de l’éducation, not. art. L. 311-2, L. 311-3, L. 311-5, L. 311-7, L. 331-4 et L. 421-7 ; A. du 2-7-2004 ; avis du CNP du 4-1-2005 ; avis du CSE du 7-2-2005

Article 1 - Les orientations pédagogiques de l’enseignement du module de découverte professionnelle (six heures hebdomadaires) en classe de troisième sont fixées conformément à l’annexe du présent arrêté. Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la rentrée de l’année scolaire 2005-2006. Article 3 - Le directeur de l’enseignement scolaire est chargé de l’exécution du présent arrêté; qui sera publié au Journal officiel de la République française. Fait à Paris, le 14 février 2005 Pour le ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche et par délégation, Le directeur de l’enseignement scolaire Patrick GÉRARD Annexe TEXTE NATIONAL D’ORIENTATION PÉDAGOGIQUE Le module de 6 heures hebdomadaires de découverte professionnelle est proposé à des élèves volontaires prêts à se remobiliser autour d’un projet de formation dans les voies professionnelle, générale ou technologique. Il a pour but : - d’apporter aux élèves une connaissance du monde professionnel par une approche des métiers et de l’environnement économique et social ; - de les aider à retrouver le sens d’un projet scolaire en construisant leur projet personnel par la connaissance des voies et des parcours de formation. Il participe à l’éducation à l’orientation, en conduisant les élèves à : - appréhender la réalité des métiers et des formations professionnelles et donner le goût d’entreprendre ; - mesurer l’importance du choix qu’ils auront à exprimer à l’issue de la classe de troisième ; - découvrir les possibilités et les passerelles offertes par le système éducatif. Pris en charge par une équipe pluridisciplinaire (comprenant notamment les conseillers d’orientation psychologues), le module de découverte professionnelle permet de développer des compétences et connaissances générales et d’aborder des savoirs relatifs au monde professionnel. En prenant appui sur une pédagogie de projet et en particulier sur des réalisations, il permet aux élèves de construire de nouveaux apprentissages à partir de situations concrètes et en favorisant une comparaison avec le monde du travail. Les classes de troisième offrant ce module sont, le plus souvent, implantées dans les lycées professionnels.

1 - Objectifs et démarche pédagogiques La découverte professionnelle s’appuie largement sur la mise en place de situations d’apprentissage au plus près des aspirations des élèves. Elle se fonde sur un contact direct avec le monde professionnel. Elle tient compte de l’offre de formation académique. L’équipe pédagogique accordera une attention particulière à l’organisation d’activités combinant l’acquisition des compétences et connaissances visées et la rencontre de deux champs professionnels respectivement du domaine du tertiaire et de l’industriel. Le module “6 heures” de la découverte professionnelle se caractérise à la fois par les attentes spécifiques des élèves et par l’importance de son horaire hebdomadaire. Il se fonde donc sur une approche individualisée, permettant : - de partir des besoins des élèves : des bilans personnels réguliers visent à faire prendre conscience de ces besoins, mais aussi à mettre en évidence les acquis sur lesquels il est possible de s’appuyer pour progresser et à faire le lien avec le projet personnel ; - de favoriser, par l’organisation d’activités, notamment de réalisation et d’immersion, en lien avec le monde professionnel, l’envie d’apprendre à la fois dans le domaine spécifique à la découverte professionnelle mais aussi, et peut-être surtout, dans celui des compétences et connaissances générales ; - d’accompagner les élèves dans la construction de leur projet d’orientation. Le tableau ci-après recense les principaux types d’activités à mettre en œuvre dans une progression

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établie sur l’année scolaire. Cette liste pourra être aménagée et enrichie en fonction des conditions locales. On privilégiera les présentations fondées sur les activités des élèves. On veillera à : - articuler la grande majorité des séances autour des réalisations liées à la découverte professionnelle. Un projet commun aux élèves concernés pourra permettre de donner une cohérence aux activités tout en respectant les besoins spécifiques de chacun ; - diversifier les lieux de formation : lycée professionnel, lycée d’enseignement général et technologique, centre de formation d’apprentis et milieux professionnels ; - impliquer divers partenaires.

Types d’activités proposées

Des réalisations dans au moins deux champs professionnels, du domaine tertiaire et industriel, par exemple : - Participation en lycée professionnel et/ou en entreprise à la production d’un bien ou d’un service dans des situations authentiques. - Simulation de création ou de fonctionnement d’une entreprise. - Division des tâches à accomplir en plusieurs étapes faciles à comprendre et à mettre en œuvre. - Repérage des ressources et des difficultés : équipements, outils, matériaux utilisés... - Mise en oeuvre d’outils, de procédures et de moyens professionnels. - Évaluation et corrections des réalisations et tâches confiées. N.B. : ces activités sont encadrées par un tuteur ou un professeur référent. Des activités de construction d’une orientation positive, par exemple : - Tests, entretiens, bilans scolaires avec le concours des conseillers d’orientation psychologues. - Identification des points forts, des centres d’intérêt et des aspirations personnels des élèves. - Exploitation d’un centre documentaire (consultation de fiches formations/métiers, visites de sites dédiés à l’orientation et à la formation)... - Mise en cohérence de son projet et des activités proposées dans le cadre de la découverte professionnelle. - Présentation des choix de stages ou de visites en entreprise. Des activités de découverte, par exemple : - Visites ou stages dans différents types d’organisations : entreprises publiques ou privées, administrations, associations... - Visites ou stages dans des sections technologiques des lycées, dans des lycées professionnels ou des centres de formation d’apprentis voisins. - Échanges avec des professionnels ou des élèves en formation professionnelle, dans le cadre d’une intervention organisée dans l’établissement. - Utilisation de documents ou d’informations issus des médias sur les métiers et secteurs professionnels et sur les formations professionnelles. - Exploitation de documents d’entreprises. Des activités de mise en commun et de synthèse, par exemple : - Élaboration de dossiers. - Comptes rendus d’expérience, présentation de réalisation.

2 - Capacités, compétences et connaissances visées Les encadrés ci-après présentent les compétences et capacités visées par le module “6 heures”. Ils peuvent, eux aussi, être aménagés et enrichis en fonction des spécificités locales. Cette liste donne une indication sur l’équilibre recherché entre les différents champs de compétences et ne suggère en rien un ordre de présentation aux élèves. Les activités organisées croisent les compétences transversales et spécifiques. Chaque discipline d’enseignement général peut apporter son éclairage sur l’observation et l’étude des métiers.

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Les activités organisées conduisent à aborder des notions théoriques (comme celles de travail, d’emploi ou de profession...) qui seront expliquées aux élèves, de manière simple et concrète. Il en est de même pour les notions de cahier des charges, de prototype, de planification, etc. liées à l’objectif de production.

Capacités et compétences transversales

S’informer, analyser : - repérer des sources d’information et de conseil (annuaires, organigrammes) ; - mettre en œuvre quelques critères sur la pertinence, la fiabilité, l’actualité de l’information (requêtes, utilisation de mots-clés, messagerie électronique) ; - s’organiser pour conduire une recherche, un questionnement, un entretien, une enquête. Communiquer, organiser, décider : - savoir se présenter, être ponctuel ; - classer les données recueillies ; - réaliser un compte rendu ; - exposer et justifier des choix. Réaliser, contrôler, évaluer : - respecter une consigne et prendre en compte des contraintes organisationnelles ; - comprendre, construire et utiliser des méthodes de travail, dont certaines en équipes ; - utiliser les réseaux informatiques ; - appliquer quelques règles simples de sécurité ; - se positionner par rapport à la réalisation d’une tâche : valoriser ses réussites, exposer les difficultés, envisager des solutions pour les surmonter ; - tenir compte des résultats de bilans de contrôle et d’évaluation.

Compétences et connaissances spécifiques

A. Découvrir et explorer des activités professionnelles A.1 Distinguer des secteurs d’activité et citer quelques métiers qui les composent. A.2 Repérer les conditions d’accès à l’emploi. A.3 Citer les tâches et activités constitutives d’un métier observé. A.4 Identifier les similitudes et les différences des compétences requises par plusieurs métiers. A.5 Identifier les différents acteurs intervenant dans un espace donné. A.6 Décrire l’environnement d’un métier. B. Découvrir des organisations B.1 Repérer des entreprises locales et indiquer leurs caractéristiques. B.2 Repérer leurs principaux types d’activités : production de biens et de services. B.3 Analyser quelques données majeures de l’économie, en commençant par celles liées à l’environnement local. B.4 Citer les partenaires et les acteurs d’une organisation locale et définir leur rôle (clients, fournisseurs, dirigeants, salariés). C. Découvrir des lieux et des modalités de formation C.1 Identifier des lieux et des voies de formation, en relation avec un cursus de formation et un parcours professionnel. C.2 Identifier les principaux diplômes, les voies d’accès aux qualifications. C.3 Repérer les principaux organismes liés aux métiers, aux formations et à l’emploi (Chambres consulaires, CIO, mission locale pour l’emploi des jeunes, ONISEP).

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D. Participer à la réalisation de biens ou de services, en lycée professionnel ou en entreprise D.1 Repérer les principales contraintes et exigences de l’activité professionnelle. D.2 Travailler en équipe. D.3 Respecter des procédures de production ; situer les principales étapes de la production dans un processus. D.4 Prendre en compte quelques procédures liées au contrôle de la qualité du travail. D.5 Mettre en œuvre quelques règles d’organisation du poste de travail.

3 - Accompagnement et évaluation des élèves L’accueil des élèves en milieu professionnel se déroule conformément aux dispositions du décret n° 2003-812 (

B.O. n° 34 du 18 septembre 2003) en ce qui concerne les visites d’information, séquences d’observation et stages d’initiation. Le suivi des activités de réalisation sera assuré par un professeur référent ainsi que par un professionnel tuteur. L’équipe pédagogique et éducative en charge de la découverte professionnelle prend en compte les motivations des élèves, valorise leurs réussites et les aide à surmonter leurs difficultés. L’établissement met en place un livret individuel de suivi destiné à faire le lien entre les différents acteurs de la formation et à accompagner l’élève dans la construction de son projet d’orientation. Ses parents sont informés le plus régulièrement possible de l’avancement de ce projet. La découverte professionnelle donne lieu à une évaluation sous forme de contrôle continu dont les résultats seront pris en compte pour le diplôme national du brevet. La formation doit ainsi être ponctuée de moments d’évaluation, permettant d’apprécier le degré d’acquisition par les élèves des compétences et connaissances visées. L’évaluation doit mesurer la maîtrise des compétences et connaissances acquises par chaque élève. L’évaluation tiendra également compte de l’assiduité, la curiosité, l’initiative, l’implication, le degré d’autonomie et la capacité de travailler en équipe dont l’élève aura fait la preuve.

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MODALITÉS D’ATTRIBUTION DU DIPLÔME NATIONAL DU BREVET

A. du 28-7-2005. JO du 28-8-2005 Vu D. n° 87-32 du 23-1-1987 ; A. du 18-8-1999 mod. par A. du 28-7-2000 ; A. du 2-7-2004 ; arrêtés du 14-2-2005 ; avis du CSE du 8-7-2005

Article 1 - À titre transitoire, pour la session 2006, l’arrêté du 18 août 1999 susvisé est modifié conformément aux articles 2 à 4 du présent arrêté. Article 2 - Il est ajouté à l’article 2 un dernier alinéa ainsi rédigé : “Les élèves des classes de troisième ayant suivi l’enseignement du module découverte professionnelle de six heures peuvent se présenter à la série de leur choix.” Article 3 - L’article 4 est ainsi rédigé : “Art. 4 - Pour les candidats visés à l’article 3, le diplôme est attribué sur la base des notes obtenues à un examen et des résultats acquis en classe de quatrième et de troisième. L’examen comporte trois épreuves écrites : - français : coefficient 2 ; - mathématiques : coefficient 2 ; - histoire-géographie-éducation civique : coefficient 2. Les résultats obtenus en cours de formation sont pris en compte dans les conditions suivantes pour chaque série : a) Série collège Les résultats de ces élèves, en classe de quatrième et en classe de troisième, sont pris en compte comme suit :

Coefficient OU Coefficient

Français 1 Français 1

Mathématiques 1 Mathématiques 1

Première langue vivante étrangère

1 Première langue vivante étrangère

1

Sciences de la vie et de la Terre 1 Sciences de la vie et de la Terre 1

Physique-chimie 1 Physique-chimie 1

Éducation physique et sportive 1 Éducation physique et sportive 1

Enseignements artistiques : (arts plastiques et éducation musicale)

2 (1+1) Enseignements artistiques : (arts plastiques et éducation musicale)

2 (1+1)

Technologie 1 Technologie 1

Deuxième langue vivante 1

Découverte professionnelle (module de 6 heures) évalué en classe de troisième uniquement

2

Sont également pris en compte les points obtenus au dessus de la moyenne de 10 sur 20 dans l’un des enseignements optionnels facultatifs choisi par l’élève : - latin, ou deuxième langue vivante (étrangère ou régionale), évalué en classe de quatrième et de troisième ; - ou grec ou découverte professionnelle option 3 heures, évalué en classe de troisième.

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b) Série technologique Les résultats de ces élèves, en classe de quatrième et en classe de troisième, sont pris en compte comme suit :




Langue vivante 1 1 Langue vivante 1 1

Sciences physiques 1 Sciences physiques 1

Éducation familiale et sociale 1 Éducation familiale et sociale 1


Éducation artistique 1 Éducation artistique 1


Découverte professionnelle (module de 6 heures ) évalué en classe de troisième uniquement

2

c) Série professionnelle Les résultats de ces élèves, en classe de quatrième et en classe de troisième, sont pris en compte comme suit :




Langue vivante 1 ou Sciences physiques

1 Langue vivante 1 ou Sciences physiques

1

Vie sociale et professionnelle 1 Vie sociale et professionnelle 1


Éducation artistique 1 Éducation artistique 1


Découverte professionnelle (module de 6 heures ) évalué en classe de troisième uniquement

3

Article 4 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2005. Article 5 - Le directeur de l’enseignement scolaire est chargé de l’exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française. Fait à Paris, le 28 juillet 2005 Pour le ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche et par délégation, Le directeur de l’enseignement scolaire Roland DEBBASCH

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Accueil C’est une première étape importante dans la formation qui doit permettre de créer un groupe classe, de faire le point sur les pré-acquis et définir avec la classe un parcours de formation. Elle doit s’inscrire dans la durée.

A- Les objectifs

1- Constituer un groupe classe : Au début de l’année, les élèves : • ne se connaissent pas ; • changent d’établissement (souvent plus grand, plus loin et bien différent du collège du quartier

qu’ils ont connu jusque là) ; • changent de statut (ce ne sont plus les « grands de troisième » mais les « petits 3DP6 ») ; • perçoivent que cette section est une réelle chance de nouveau départ mais ils doivent intégrer

cette idée collectivement. Une série d’activités aura donc pour objectifs de les faire se connaître et s’accepter, de créer un esprit solidaire de tolérance et d’entraide. L’existence d’une équipe pédagogique devra être facilement identifiable. Ils devront apprendre à se repérer dans l’établissement et à se distinguer parmi les autres élèves du lycée.

2- Faire le point sur les pré acquis : Une partie du temps doit être consacrée à la valorisation des acquis des élèves. Chacun d’entre eux est détenteur de connaissances et de compétences qu’il faut détecter et mettre en valeur. C’est sur ces connaissances et ces savoir-faire que les professeurs s’appuieront pour construire d’autres savoirs ; c’est à partir de la conscience de ses acquis que l’élève pourra mesurer le parcours à effectuer pour atteindre les objectifs de l’année.

3- S’approprier un parcours de formation : La prise de conscience de soi et de son appartenance à un groupe ainsi que la perception la plus claire possible des objectifs à atteindre sont les conditions pour comprendre et adhérer à un projet. Un temps suffisant sera consacré à l’appropriation du projet pédagogique de la classe. B- L’organisation L’accueil ne se situe pas seulement à la rentrée scolaire. Il peut se décliner en amont lors d’un travail préparatoire et lors d’un accueil éventuel en juin. • Phase préliminaire avant l’inscription et l’affectation dans la section :

� accueil et information des élèves intéressés, des familles et des classes lors des journées portes-ouvertes ;

� accueil d’élèves (notamment de SEGPA) en mini stages ; � envoi d’une fiche navette aux collèges du secteur (fiche à remplir par l’équipe du collège

pour chaque élève orienté en 3DP6. Cette fiche permet de mettre en valeur la motivation du jeune) à joindre au dossier d’orientation ;

� Rencontre avec d’anciens élèves et témoignage ; � …

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• Phase d’association des familles en juin, en septembre ou après une phase d’observation. Elle

suppose : � un contact étroit avec les familles ; � la mise en confiance du jeune ; � l’adhésion de sa famille au projet afin d’apaiser tout conflit parents-écoles (climat de sécurité

pour l’élève).

Elle se passe sous forme de rencontres ou rendez-vous individuels entre les familles et un certain nombre de représentants de l’équipe éducative (dont l’assistante sociale) juste avant l’inscription administrative. Le nouveau statut de l’élève est institué dès ce moment. Elle devra faire émerger un certain nombre de points forts de la classe de 3DP6 :

� prise en charge du jeune par une équipe éducative ;

� écoute du jeune et de sa famille (motivations, difficultés) ;

� énoncé des objectifs de la troisième, des attentes vis-à-vis du jeune (implication) et de sa famille(suivi) ;

� présentation des méthodes pédagogiques.

Elle doit aboutir à un contrat oral ou écrit entre l’équipe et la famille avec remise d’une fiche contenant tous les contacts utiles pour la famille et le jeune dans l’établissement.

• Phase d’accueil collective des jeunes en septembre. Cette phase, plus ou moins longue, a pour objectifs de permettre à l’élève de :

� S’insérer dans le groupe classe ; � s’approprier l’espace ; � prendre conscience de l’existence d’une équipe pédagogique ; � comprendre les attentes de l’équipe.

à l’équipe pédagogique de : � déterminer ses attentes ; � définir son projet ;

Elle suppose de se donner les moyens (emploi du temps, concertation de l’équipe, moyens financiers…) Elle requiert une souplesse de fonctionnement, une anticipation nécessaire et recouvre des modalités et des types d’activités variés (sorties, séjours, randonnées…) (séances de présentation : qui je suis, qui j’aime, ce que je déteste, ce que j’aime…). Pendant la première semaine de cours, voire les quinze premiers jours, l’équipe pédagogique alternera les temps de travaux interdisciplinaires et les travaux disciplinaires. Une large partie du temps pourra être consacrée à des encadrements du groupe par plusieurs enseignants pour des activités n’ayant pas immédiatement un caractère scolaire. Elles auront leur justification dans la pratique du détour et seront conçues en fonction des objectifs cités plus haut. Le temps de l’accueil est un temps pédagogique important. De sa qualité dépend en partie la réussite du reste de l’année.

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Un exemple d’accueil au LP de la Bièvre La Côte St André.

Rédaction : Monsieur Yves Thomas, professeur de lettres histoire

L’Accueil en 3ème

1. Phase préliminaire

o Lors de la journée ‘portes ouvertes’ nous présentons les objectifs de la classe ainsi que

des réalisations des années précédentes ou en cours.

o Nous recevons en moyenne 30 familles et 50 % des jeunes intègrent la 3ème….en

connaissance de cause.

o Nous accueillons les élèves des collèges environnants et je fais des interventions dans le

collège voisin.

2. Lors de l’inscription

o La CPE et le professeur principal accueillent les élèves et les familles

3. La rentrée (1ère

semaine)

o La classe est accueillie par l’équipe pédagogique

o Les élèves rencontrent d’anciens élèves de 3ème en classe de BEP

o Visite de la ville dans le cadre des heures de projet avec présentation des organismes et

des personnes-ressource pour le projet de motivation (mairie, office de tourisme…).

o Visite des lieux animés par le Festival Berlioz, rencontres avec des professionnels du

spectacle

4. La rentrée (2ème semaine)

o Rencontre avec les élèves de T Bac secrétariat (2ème semaine)

o Mise en place du tutorat autour de la maîtrise de l’outil informatique

o Rencontre avec la C.O.P, présentation du projet d’orientation

o L’élève se présente au groupe

o Constitution d’équipes pour un grand jeu de pistes dans la ville

mise en jeu de compétences :

- lire un plan

- écouter une consigne

- choisir une stratégie de recherche

- utiliser les compétences des autres

- répartir les tâches

- négocier des choix

- demander des informations

- rendre compte

N.B : Bien sûr les ateliers ont été présentés, notamment avec les anciens élèves de 3ème

préparatoire à la voie professionnelle.

Nous abandonnons les sorties nécessitant des financements…. L’essentiel réside dans la qualité de

ces premiers contacts et dans la volonté de l’équipe de faire progresser ces jeunes….Une histoire

d’engagements personnels….

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Français, Histoire, Géographie, Education civique

Les programmes de troisième de collège sont la référence pour chacune des disciplines concernées. Cependant, compte tenu du profil de la classe et des impératifs du programme évalué au DNB, notamment en histoire géographie, la mise en œuvre des programmes doit être adaptée. En Français :

Le programme de troisième est la référence. (BO N°10 Hors série 15 octobre 1998). Cependant, les élèves de la classe de 3DP6 sont ceux qui ont été en difficulté au collège. Le professeur construira donc une progression dont les objectifs, semblables à ceux définis dans le programme de troisième, se nuanceront de la nécessité d’aider chaque élève - à se connaître et à trouver sa place dans le groupe, - à se réconcilier avec la lecture et l’écriture, - à maîtriser la langue orale et écrite. On portera donc une attention particulière à l’expression de soi. « Celle-ci peut se manifester dans le

récit ou l’argumentation, et mettre l’accent sur l'implication et l'engagement (opinion, conviction,

émotion), ou au contraire la distanciation et le détachement (objectivité, distance critique, humour). » Et à la prise en compte d’autrui. « La prise en compte d'autrui, troisième direction, est envisagée à la

fois dans sa dimension individuelle (dialogue, débat) et dans sa dimension sociale et culturelle

(ouverture aux littératures étrangères, notamment européennes). » La compréhension et la pratique des grandes formes de l’argumentation constituent pour les élèves l'innovation principale. Leur étude associe celle des discours narratif, descriptif et explicatif. Les séquences s’enchaîneront en fonction de ces objectifs et chacune des séquences sera constituée d’une série d’activités variées, de courtes durées, qui mobiliseront les capacités d’expression et de réception, tant à l’écrit qu’à l’oral. Le document d’accompagnement décrit de façon très complète les activités de lecture, d’écriture et d’oral à pratiquer en classe. Dans l’élaboration de sa progression, le professeur de français devra tenir compte de l’existence du temps de découverte professionnelle. Non seulement parce qu’il sera amené à intervenir en équipe avec les enseignants professionnels pendant deux heures, mais aussi parce que la prise en compte du module de découverte professionnelle est une condition à respecter pour que l’élève se repère et trouve sa place, il est aussi l’occasion de pratiquer l’écrit et l’oral dans des exercices d’argumentation, de structuration de l’observation et de mise en forme de comptes rendus dépassant souvent la simple explication. Enfin, participer à l’élaboration de la pensée de l’élève dans toute circonstance, c’est lui apprendre à maîtriser le langage. C’est ainsi que le professeur de français participera au projet commun de la classe et notamment à la réflexion sur les métiers et à l’élaboration de son projet de formation par l’élève. Il faut souligner enfin l’importance que chaque professeur doit accorder à la lecture. Les différentes activités de lecture sont détaillées par le document d’accompagnement mais ne saurions trop insister sur la pratique nécessaire de la lecture cursive et sur l’exigence forte d’amener les élèves à lire des oeuvres complètes. La liste d’œuvres complètes du document d’accompagnement propose des œuvres reconnues du patrimoine littéraire. Elle n’est surtout pas limitative mais constitue une référence pour chaque enseignant.

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Pour chaque séquence, les compétences et connaissances des élèves seront évaluées, comme cela est désormais pratiqué dans l’ensemble des classes, par des exercices formatifs et sommatifs. Le DNB dont la forme de l’épreuve reste pour 2006 celle définie au BO n°5 du 5 février 1987, ne nécessite surtout pas de préparation particulière et intensive. L’activité de l’année doit permettre de maîtriser les compétences exigées à l’examen. En histoire, géographie, éducation civique

Les programmes de la classe sont les programmes de la classe de troisième. Ce programme lie étroitement l’histoire et la géographie. Consacré à l’histoire du XXème siècle et à la compréhension du monde d’aujourd’hui, le programme de troisième doit être une contribution majeure à la formation du citoyen. L’éducation civique enseignée par le même professeur doit ainsi être étroitement coordonnée avec l’histoire et la géographie. Pour l’année 2005/2006 si les programmes de la classe de troisième restent la référence, leur mise en œuvre doit être adaptée aux impératifs de la série du Diplôme national du brevet(DNB) à laquelle sont inscrits les élèves de la classe : BO n° 43 bis du 04/12/1980 : Programmes de la série professionnelle. BO spécial n°1 du 12/04/1990 et BO n°33 du 07/10/1993 : Programmes de la série technologique et relecture actualisée des programmes de géographie B0 n°31 du 09/05/1999 sur le DNB : Définition des questions du programme ne pouvant pas faire l’objet d’une question au DNB et précision des points d’histoire et de géographie sur lesquels l’épreuve d’Education Civique pourra porter. Le programme : Quel que soit le programme enseigné il faudra se référer au document d’accompagnement des programmes de la classe troisième. Il convient d’en retenir un certain d’objectifs et de préconisations de mise en œuvre : Aller à l’essentiel plutôt que d’accumuler les connaissances factuelles. Construire un enseignement qui puisse répondre aux besoins des élèves S’appuyer sur les acquis des élèves : les repères historiques des classes précédentes enracinent le XXème siècle dans un temps plus long Affirmer la cohérence d’un enseignement conjoint de l’histoire et de la géographie. En croisant l’approche historique et l’approche géographique : pour l’étude de la France, la démarche peut être historique, dans un premier temps, pour déboucher ensuite sur une étude géographique ou au contraire s’attacher d’abord au présent c’est à dire la géographie avant d’aborder la perspective historique et explicative. Permettre aux élèves de donner du sens au monde dans lequel ils vivent et donc les préparer à l’exercice de la citoyenneté : c’est par exemple comprendre comment s’est construit le monde d’aujourd’hui depuis 1945, c’est être capable d’analyser son organisation et son fonctionnement. Les différents points du programme doivent être l’occasion de mettre en évidence les grandes caractéristiques et permettre une mise en perspective. Ainsi pour la première guerre mondiale on doit renoncer au récit chronologique des phases du conflit et privilégier la mise en évidence de son aspect total et la violence des rapports humains qu’il a impliqués. Cela permet de faire comprendre le traumatisme sur le siècle qui commence. Il faut donc envisager le conflit dans son aspect fondateur d’une violence totale qui marque le XX ème siècle. De même pour l’étude des puissances économiques majeures il ne s’agit pas de faire un inventaire géographique mais de mettre en évidence les éléments qui rendent compte de leur puissance, qui l’expliquent et lui donnent une dimension originale

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Ainsi tout en en respectant les thèmes majeurs du programme, le professeur pourra construire des itinéraires de formation adaptés à la classe Des compétences sont aussi à développer plus particulièrement pour l’épreuve du DNB : repérer l’information, mettre en relation, donner du sens et in fine démontrer. Il faut envisager des apprentissages différents selon les niveaux de classe avec toute une batterie d’exercices systématiques, du plus simple au plus complexe. On peut s’attacher plus particulièrement à entraîner les élèves : A de courtes réponses rédigées à une question ponctuelle. Au prélèvement d’informations puis au croisement de ces informations à partir de plusieurs documents complémentaires. Cette démarche se fait pas à pas afin d’aboutir à une certaine autonomie dans la construction du sens. On commence par un questionnement fractionné et progressif puis on diminue progressivement les étapes intermédiaires. A répondre à une dernière question qui prépare la mise en relation des trois documents et aide l’élève à saisir le sens ou la logique du sujet du paragraphe argumenté. A la rédaction du paragraphe argumenté en déterminant l’ossature à partir des informations données par les documents, en travaillant sur l’insertion pertinente des connaissances acquises en cours, sur les liens logiques et la nécessité d’aller à la ligne pour chaque idée ou notion nouvelle.

_____________________ La bivalence de notre enseignement doit nous permettre de donner une cohérence globale à ces apprentissages. Les textes officiels seront consultables sur le site Lettres-histoire de l’académie de Grenoble : www.ac-grenoble.fr/lettres-hg-lp/

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Anglais

2005-2006 : année transitoire pour l’anglais

Les textes officiels indiquent un horaire de 3 h hebdomadaires en classe entière. Néanmoins, pour répondre aux besoins des élèves de cette classe et développer les compétences de compréhension et expression orales comme devraient le recommander les instructions des nouveaux programmes de collège, il conviendra de mettre en place 1 heure hebdomadaire en classe entière et 1 heure hebdomadaire en groupe.

Ces nouveaux programmes ne seront pas en place pour la rentrée 2005-2006. Le projet de programme de langues vivantes au collège est conçu selon une approche entièrement renouvelée par rapport au programme actuel de collège. Cette approche s’explique par l’adoption du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECR) du Conseil de l’Europe qui introduit la notion de niveaux de compétence en langue (6 niveaux de A1 à C2). Les programmes de l’école élémentaire, du lycée et du CAP en tiennent déjà compte. Ce document peut être consulté et/ou téléchargé sur le site : http://culture2.coe.int/portfolio/documents/cadrecommun.pdf. Cette année est donc une année transitoire, il convient de toujours tenir compte du niveau des élèves lorsqu’ils arrivent dans cette classe et de garder à l’esprit qu’un gros travail de réconciliation avec la matière est primordial en début d’année. L’importance des contenus culturels est réaffirmée et ils sont un bon moyen pour intéresser les élèves. Il convient de se familiariser avec les niveaux du CECR, d’utiliser les compétences déclinées pour établir une progression, de consulter l’Accompagnement des

Programmes de CAP, anglais publié par le CNDP en décembre 2003 pour avoir une idée des contenus. Les élèves sont toujours évalués en contrôle continu pour le DNB. Un groupe de travail pourra être formé dès que les nouveaux programmes seront publiés et il y aura des instructions plus précises pour la rentrée 2006-2007.

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Mathématiques et sciences physiques

A- Mathématiques l’horaire imparti à l’enseignement des mathématiques est de 4 heures hebdomadaires. Cependant pour faciliter la mise en œuvre d’une pédagogie adaptée aux élèves de cette classe, l’enseignement des mathématiques sera organisé de la manière suivante : 3h par semaine en classe entière + 1h par quinzaine en groupe. Il conviendra d’accorder une attention particulière à l’élaboration d’une progression annuelle qui permettra :

• de prendre en compte les acquis antérieurs des élèves (ainsi toutes révisions systématiques et fastidieuses en début d’année sont à proscrire) ;

• de redonner à l’élève l’envie d’apprendre grâce à des activités nouvelles et motivantes ; • de montrer que les mathématiques ont du sens et qu’elles sont utiles à la formation

professionnelle ; • de valoriser les points forts plutôt que d’insister sur les points faibles et les difficultés.

La démarche pédagogique à mettre en œuvre doit renforcer la formation intellectuelle des élèves mais aussi contribuer à l’éducation à la citoyenneté. Cette formation doit développer leurs capacités de réflexion, de raisonnement et d’analyse en les habituant à s’exprimer tant à l’oral qu’à l’écrit. L’enseignement des mathématiques devra intégrer aussi souvent que possible, l’utilisation raisonnée de la calculatrice et de l’outil informatique. Enfin, il paraît souhaitable :

• d’alterner les chapitres d’algèbre et ceux de géométrie afin d’éviter le phénomène de lassitude et permettre une meilleure assimilation des notions abordées par les élèves ;

• de commencer l’année scolaire par une notion qui évitera de replacer l’élève dans une situation d’échec où il se trouvait probablement l’année précédente ;

• de travailler en liaison étroite avec les autres disciplines.

Chacun est libre de constituer la progression de son choix en fonction des objectifs ou des besoins exprimés mais on peut retenir l’exemple suivant pour commencer l’année scolaire.

a. Organisation et gestion des données (C3 – statistiques) car ce chapitre rend possible l’expérimentation et l’interdisciplinarité . On peut utiliser des enquêtes toutes prêtes sur internet mais on peut aussi faire réaliser une enquête par les élèves en liaison avec la physique (valeur d’une série de résistances) ou la vie quotidienne. On pourra également utiliser le fascicule de la prévention routière.

b. Rotation, angles, polygones réguliers (A5) car ce chapitre permet de faire quelques révisions concernant les symétries et introduire la notion de rotation. On pourra utiliser efficacement un logiciel de géométrie dynamique.

c. Proportionnalité et traitements usuels sur les grandeurs (C2) car ce chapitre permet de proposer des activités concrètes et de travailler en interdisciplinarité.

d. etc …

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B- Sciences physiques L’horaire imparti aux sciences physiques est de 2 heures hebdomadaires mais pour les mêmes raisons qu’en mathématiques, on appliquera l’organisation suivante : 1 heure par semaine en classe entière + 1 heure par quinzaine en groupe permettant la mise en œuvre des activités expérimentales préconisées par le programme. Une attention particulière est à porter au découpage de ce programme de sciences physiques et à l’élaboration d’une progression annuelle pertinente. Ce programme s’inscrit dans la continuité de celui des classes antérieures. Il doit permettre aux élèves d’acquérir des éléments de culture scientifique susceptibles d’apporter des réponses aux questions qu’ils peuvent se poser dans le cadre de leur environnement et de leur vie au quotidien. La démarche expérimentale est à mettre en œuvre chaque fois que cela est possible. Avec des expériences et des thèmes attractifs, cette démarche expérimentale doit susciter la curiosité, former au raisonnement quantitatif et qualitatif, contribuer à l’éducation du futur citoyen-consommateur (apprentissage de la sécurité, sauvegarde de la santé, respect de l’environnement …) On peut considérer que la rubrique I ‘’des matériaux au quotidien’’ constitue la partie chimie et la rubrique II ‘’notre environnement physique’’ en représente la partie physique. Ce programme est présenté sous un angle nouveau. La partie ‘’des matériaux au quotidien’’ sera, par exemple, introduite en utilisant comme fil conducteur ‘’l’emballage alimentaire’’. La partie ‘’mouvement et forces’’, sera traitée pratiquement dans son intégralité en préparant les élèves à l’ASSR. Dans ce cadre, il est possible d’aborder les notions de mouvement, de vitesse, d’actions mécaniques, de poids et de masse… Quant à la partie ‘’électricité et vie quotidienne’’ , on donnera une priorité aux thèmes et activités centrés sur ‘’la notion de résistance’’ et ‘’installations électriques domestiques’’ en insistant sur la notion de sécurité. L’enseignement des mathématiques et des sciences physiques a un rôle prépondérant à jouer pour l’obtention du B2i (brevet informatique et internet) et de l’ASSR (attestation scolaire de sécurité routière). La réussite au DNB (diplôme national du brevet) reste un objectif valorisant pour les élèves. Les programmes officiels de référence, en mathématiques et en sciences physiques, en vigueur pour toute classe de troisième de collège sont consultables dans le B.O hors série N°10 du 15/10/98. Les programmes commentés de mathématiques et de sciences physiques pour la classe de 3e DP6 sont téléchargeables sur le site www.ac-grenoble.fr/maths-sciences.

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RECOMMANDATIONS PEDAGOGIQUES

Domaine INDUSTRIEL

A- Principe :

La stratégie pédagogique mise en oeuvre doit privilégier une approche par compétences et savoirs associés caractéristiques d’un champ professionnel (plusieurs possibilités selon les conditions locales) :

� Métiers de l’habitat et urbanisme, � Métiers des industries mécaniques, � Métiers de l’électricité, � Métiers de la mode et des accessoires, � Métiers de la santé sociale, � Métiers des soins personnels (coiffure, esthétique), � Métiers des services aux collectivités (préparation et distribution cuisine collective, maintenance

et hygiène des locaux,), - Métiers de …

Les situations d’apprentissage auront fait l’objet d’une analyse préalable de mise en relation des compétences avec les activités proposées. (cf. fiches projets N°1 et 2 jointes). B- La démarche de développement de produit :

Il convient de choisir des projets qui permettront de proposer aux élèves des activités dans les champs professionnels de l’établissement. Ces projets pourront être mis en relation avec les activités conduites dans le cadre de l’enseignement de la technologie « collège » (2h00, cf. grille horaire JO du 6juillet 2004). Chacun des projets s’inscrit dans une démarche de découverte d’activités professionnelles significatives des métiers représentatifs du champ professionnel retenu. Les projets sont tout ou en partie réalisés dans un contexte de pluridisciplinarité (enseignement général et enseignement professionnel). La démarche devra permettre à l’élève de concevoir et de réaliser des produits à finalités différentes :

� Des produits faisant appel à des techniques mises en œuvre dans le champ professionnel ; � Un produit de communication numérique qui aura pour objectif d’aider l’élève à

formaliser son projet personnel d’orientation en relation avec la découverte des métiers.

L’équipe pédagogique du domaine professionnel s’appuiera fortement sur une démarche de développement de produit transposable au champ professionnel retenu.

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Elle pourra ainsi aborder les différentes étapes de la démarche de projet conformément à la chronologie suivante :

• De l'idée au produit :

� identifier le problème à résoudre ou le besoin à satisfaire, faire évoluer l'idée originale ; � analyser le cahier des charges ou la formalisation des contraintes ; � étudier la faisabilité du produit et du service choisis.

• Recherche de solutions :

� sélectionner des principes permettant de résoudre le problème posé ; � imaginer et formaliser des solutions ; � arbitrer et choisir un principe et une solution.

• Réalisation :

� définir les tâches attendues ; � organiser et planifier le projet ; � animer et réguler le fonctionnement du groupe d’élèves.

• Contrôle :

� évaluer la qualité du projet dans son état final.

Les projets choisis seront :

� représentatifs du champ professionnel considéré et motivants pour les élèves ; � modestes et réalisables dans le temps imparti afin de les placer dans une dynamique de réussite et

de valorisation (image de soi). Exploitation des fiches « Projet » :

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C- Exploitation des fiches « projet »

1- « Fiche Projet n°1 » : Elle facilite la mise en relation entre :

les différentes étapes de la démarche de développement de produit ;

les capacités représentatives du domaine des sciences et techniques industrielles ;

les compétences communes des champs professionnels du domaine des sciences et techniques industrielles ;

les compétences et connaissances spécifiques (cf. BO N°11 du 17/04/05) ;

les compétences transversales (cf. BO n°11 du 17/04/05).

L’équipe pédagogique du domaine industriel construira le projet pédagogique en référence à ces recommandations. Elle proposera des activités d’apprentissage en relation avec les différentes compétences visées (cf. fiche projet n°2).

2- « Fiche Projet n°2 » : Elle propose un cadre général précisant quelques activités types représentatives du domaine industriel. Complété par l’équipe pédagogique. Ce cadre permettra la formalisation du projet pédagogique avec notamment le détail des situations d’apprentissage proposées aux élèves. Les compétences de fin de formation du module de découverte professionnelle sont définies au regard des différents champs professionnels représentatifs du domaine industriel. Chaque capacité est déclinée en compétences qui sont elles mêmes précisées en prenant en compte des activités types, des ressources et des outils. La mise en œuvre est laissée à l’initiative de l’enseignant, qui l’adaptera aux situations d’apprentissage proposées en relation avec les projets. Il est important de souligner que les productions et les réalisations sont des supports de la formation. L’essentiel n’est pas de mesurer l’écart entre le résultat attendu et celui obtenu sur une production, une réalisation mais de découvrir le monde professionnel aux travers d’activités représentatives du domaine industriel. L’objectif de la formation n’est donc pas la production.

D- Conclusion :

L’organisation pédagogique et les moyens mis en œuvre sur les différents plateaux techniques doivent permettre un enseignement se déclinant autour de scénarii structurés sur une démarche de développement de produit mettant en œuvre les compétences représentatives du domaine industriel. Considéré comme une initiation professionnelle et non une pré-professionnalisation, la démarche pédagogique permet à l’élève de découvrir les aspects « métier » et « formation » dans le but de l’aider à construire son parcours de formation.

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Compétences et connaissances spécifiques (*) Compétences transversales Démarche de développement

de produit CAPACITES COMPETENCES

(cf. texte national d’orientation pédagogique BO N °11 du 17/04/05)

Capacité N°1

S’informer

C11 Rechercher l’information C12 Décoder l’information

A.2 Repérer les conditions d’accès à l’emploi. A.3 Citer les tâches et activités constitutives d’un métier observé. A.4 Identifier les similitudes et les différences des compétences requises par plusieurs métiers. B.1 Repérer des entreprises locales et indiquer leurs caractéristiques. B.2 Repérer leurs principaux types d’activités : production de biens et de services. C.1 Identifier des lieux et des voies de formation, en relation avec un cursus de formation et un parcours professionnel. C.3 Repérer les principaux organismes liés aux métiers, aux formations et à l’emploi (Chambres consulaires, CIO, mission locale pour l’emploi des jeunes, ONISEP). D.1 Repérer les principales contraintes et exigences de l’activité professionnelle. D.2 Travailler en équipe.

Repérer des sources d’information et de conseil

Capacité N°2 Analyser Traiter

C21 Identifier des solutions techniques C22 déterminer des solutions techniques adaptées

A.1 Distinguer des secteurs d’activité et citer quelques métiers qui les composent. B.3 Analyser quelques données majeures de l’économie, en commençant par celles liées à l’environnement local. B.4 Citer les partenaires et les acteurs d’une organisation locale et définir leur rôle (clients, fournisseurs, dirigeants, salariés). D.2 Travailler en équipe.

Mettre en oeuvre quelques critères sur la pertinenc e, la fiabilité et l’actualité de l’information S’organiser pour conduire une recherche, un entreti en, une enquête Classer les données recueillies Exposer et justifier des choix

De l'idée au produit

Recherche de solutions

Réalisation

Contrôle

Capacité N°3 Réaliser

Contrôler

C31 Organiser le poste, l’aire de travail C32 Mettre en œuvre un procédé de fabrication C33 Vérifier la conformité C34 Remettre en état le poste de travail C35 Appliquer les règles de sécurité

A.3 Citer les tâches et activités constitutives d’un métier observé. A.6 Décrire l’environnement d’un métier. D.5 Mettre en œuvre quelques règles d’organisation du poste de travail. D.3 Respecter des procédures de production ; situer les principales étapes de la production dans un processus. D.2 Travailler en équipe.

Respecter une consigne et prendre en compte des con traintes organisationnelles Construire et utiliser des méthodes de travail dont certaines en équipes Appliquer quelques consignes simples de sécurité

Capacité N°4 Communiquer

C41 Transmettre des informations écrites ou orales C42 S’intégrer dans une équipe

D.2 Travailler en équipe. D.4 Prendre en compte quelques procédures liées au contrôle de la qualité du travail.

Savoir se présenter, être ponctuel Réaliser un compte rendu Se positionner par rapport à la réalisation d’une t âche : valoriser les réussites, exposer les difficultés, énoncer les pi stes pour les surmonter

(*) : A. Découvrir et explorer des activités professionne lles ; B. Découvrir des organisations ; C. Découvri r des lieux et des modalités de formation ; D. Part iciper à la réalisation de biens ou de services, en lycée profe ssionnel ou en entreprise

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Champ(s) professionnel(s) : …… (à préciser) Domaine de spécialité : ………………………………………

Classe de troisième :

module de découverte professionnelle 6h00

DOMAINE : INDUSTRIEL

Désignation du projet, produit, système : ………… (à préciser)…………..

Démarche de développement de produit

CAPACITES

COMPETENCES

ACTIVITES types

RESSOURCES / OUTILS

Situation d’apprentissage :(à compléter par l’enseignant)

Capacité N°1 S’informer

C 11 Rechercher l’information C12 Décoder l’information

Rechercher sur différents supports : fiches textes – CD/DVD – Internet … Repérer, trier, classer les informations …

CDI, CIO Dossiers ressources Dossiers techniques Dessin technique Tableaux Schémas

Capacité N°2 Analyser

Traiter

C 21 Identifier des solutions techniques C22 déterminer des solutions techniques adaptées

Repérer les solutions sur un document technique ou un mode opératoire Choisir et valider une solution …

Dossier technique Tableau comparatif Fiches matières Mode opératoire incomplet, Planning de fabrication …


Contrôler

C31 Organiser le poste, l’aire de travail C32 Mettre en œuvre un procédé de fabrication C33 Mettre en œuvre un protocole de contrôle C34 Remettre en état le poste de travail C35 Appliquer les règles de sécurité

Préparer son poste Réaliser une fabrication Contrôler le produit …

Mode opératoire, Processus Poste de travail, les matériaux et matériels Fiches de contrôle … Consignes de sécurité

De l'idée au produit

Recherche de solutions

Réalisation

Contrôle

Capacité N°4 communiquer

C41 Transmettre des informations écrites ou orales C42 S’intégrer dans une équipe

Compléter, renseigner une documentation technique Réaliser un affichage, un exposé, une PAO Repérer sa place dans l’équipe …

Document pré rempli Logiciels, PAO, Internet Organigramme, planning d’activités,

Voir exemples page 7/7

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Champ professionnel : Habitat et urbanisme Domaine de spécialité: Menuiserie - agencement

Champ(s) professionnel(s) : Service aux collectivités Domaine de spécialité: Fabrication alimentaire en restauration à thèmes

Champ(s) professionnel(s) : services aux collectivités Domaine de spécialité : fabrication alimentaire en restauration à thèmes

Désignation du produit : PORTE CD-DVD

Désignation du projet : Réalisations de pizzas dans le cadre d’un apéritif

Désignation du projet : Réalisations de spécialités de la Drôme dans le cadre d’une exposition de produits du terro ir

Situation d’apprentissage



Rechercher des modèles de stockage des CD :

- dans des magazines - sur Internet - autres …

Inventorier les avantages et inconvénients des différents modèles…

Rechercher différentes fiches techniques de pizza Repérer les denrées et les quantités à peser, leurs unités Repérer les modes opératoires

Rechercher des recettes correspondant au thème (spécialités de la Drome) Rechercher la conservation et l’utilisation des matières premières Rechercher des décorations de table Etablir des fiches produits

Décoder le dessin de définition Repérer les pièces 101 à 106 Compléter la feuille de débit Compléter en partie la représentation d’une pièce (logiciel de DAO). Calculer le volume, la surface, le prix (outil tableur) Décoder la nomenclature de phase. Ordonner les opérations de montage…

Comparer les fiches : repérer les denrées nécessaires, les difficultés techniques, les coûts Choisir des préparations correspondant à la commande Calculer les quantités de denrées nécessaires de chacune Valider le mode opératoire des préparations choisies

Recenser les techniques culinaires de bases nécessaires à la réalisation des préparations Indiquer les denrées nécessaires Déterminer les techniques d’entretien à effectuer avant et après la fabrication Identifier les règles d’hygiène à respecter

Tracer la position des perçages Percer Arrondir le bas des pieds Poncer toutes les pièces Monter les pièces dans un ordre précis Réaliser la finition Contrôler le produit fini Etudier l’emballage du produit Tester le produit par rapport aux contraintes du cahier des charges, la fonction d’usage …

Installer le poste de travail Peser les denrées avec une balance ou verre mesureur Rassembler le matériel, les produits nécessaires Réaliser les différentes fabrications Faire des dégustations comparatives Renseigner une fiche de contrôle qualité organoleptique des réalisations Appliquer les règles d’hygiène et de sécurité Réaliser les remises en état du poste de travail selon des consignes

Tester les recettes Réaliser les recettes sélectionnées Réaliser l’entretien du poste de travail Dresser une table pour présenter les spécialités Déguster les réalisations pour vérifier la conformité au résultat attendu (respect des qualités organoleptiques)

Rédiger une notice de montage (outil traitement de texte)

Présenter sous forme d’affichage les points critiques identifiés lors des réalisations Déterminer les activités dans le cadre d’un travail d’équipe en complémentarité, en déduire le rôle de chacun …

Elaborer des fiches recettes illustrées (photos lors des tests) à distribuer lors de l’exposition Déterminer les activités dans le cadre d’un travail d’équipe en complémentarité, en déduire le rôle de chacun …

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Déclinaison du Champ professionnel « métiers des industries mécaniques »

Champ professionnel Domaine de

spécialité Famille professionnelle Secteur d’activité Formation

Génie Mécanique

Productique

Opérateur Régleur Contrôleur Monteur Outilleur Modeleur Microtechnicien Préparateur Technicien méthode Concepteur Ingénieur …

Production mécanique Production microtechnique Définition de produits

CAP Opérateur Régleur en Décolletage CAP Micromécanique MC Opérateur Régleur sur Commandes Numériques BEP métiers de la Production Mécanique Informatisée BEP Décolletage Bac professionnel Technicien Usineur Bac professionnel Etude et Définition de Produits Industriels Bac professionnel Technicien Outilleur Bac professionnel Technicien Modeleur Bac professionnel Microtechniques Bac professionnel productique option Décolletage BTS…

Maintenance

Industrielle

Agent de maintenance Conducteur de Systèmes Industriels Technicien Bureau d’Etude Ingénieur …

Sidérurgie Industries de production et de conditionnement

CAP Conduite de Système Industriels BEP Maintenance des Systèmes Mécaniques Automatisés Bac professionnel Maintenance des Equipements Industriels Bac professionnel Pilotage des Systèmes de Productions Automatisés BTS Maintenance industrielle

Métiers des Industries M

écaniques

Maintenance de

Véhicules et

matériels

Agent de maintenance Technicien d’atelier Responsable Ingénieur Carrossier Peintre Responsable atelier

Automobile SAV

CAP Maintenance des véhicules et des matériels options : CAP EEIA VL , VI et motocycles BEP Maintenance des véhicules et des matériels option : VL , VI, motocycles, Tracteurs et matériels agricoles, Matériels de TP et de Manutention, Matériels de parcs et jardins. BAC PRO Maintenance des véhicules automobiles 4 options MC MMDEE MC MPEEA BAC STI option B Systèmes motorisés BTS MAVA DEA ( Expert automobile ) CAP Carrossier réparateur CAP Peintre en carrosserie BEP Carrosserie BAC PRO Carrosserie BTS CRC

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Déclinaison du Champ professionnel « Service aux collectivités »

Champ professionnel Domaine de spécialité Famille professionnelle Secteur d’activité Formation

Fabrication,

conditionnement,

distribution des

produits alimentaires

en restauration

collective ou rapide ou

à thème - Hygiène des

locaux de production –

distribution et leurs

annexes

Agent de collectivité, Agent de service, Agent des services hospitaliers Employé de self service Employé de cafétéria Equipier polyvalent de restauration rapide

Services de restauration dans les collectivités Entreprises collectives de restauration commerciale ou rapide Vente à emporter

CAP agent polyvalent de restauration BEP bioservices ATA

Fabrication culinaire

Hygiène des locaux

et du linge en milieu

familial et collectif

Agent de collectivité, Employé au domicile privé

Petites collectivités et domicile privé des personnes

CAP assistant technique en milieux familial et collectif

Service aux collectivités

Entretien, désinfection

ou bio nettoyage des

locaux dont les zones à

risques ou sensibles

Nettoyage industriel

Assainissement

Nettoiement

Agent de propreté, Agent d’entretien, Chef de chantier (nettoyage) Responsable de chantier d’assainissement, nettoiement, nettoyage industriel

Entreprises de propreté Collectivités Etablissements de soins, de cure, de convalescence Industries agro-alimentaires

CAP maintenance et hygiène des locaux BEP métiers de l’hygiène, de la propreté, de l’environnement Bac Professionnel Hygiène environnement BTS …

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RECOMMANDATIONS PEDAGOGIQUES

Domaine TERTIAIRE

A- Principe

La stratégie pédagogique mise en oeuvre doit privilégier une approche par compétences et savoirs associés caractéristiques d’un champ professionnel (plusieurs possibilités selon les conditions locales) :

� Métiers du tertiaire administratif, � Métiers commerciaux, � Métiers de l’hôtellerie et de la restauration.

Les situations d’apprentissage auront fait l’objet d’une analyse préalable de mise en relation des compétences avec les activités proposées. (cf. fiches projets n°1 et 2 jointes). B- La démarche de développement de produit ou service

Il convient de choisir des projets qui permettront de proposer aux élèves des activités dans le champ professionnel de l’établissement. Ces projets pourront être mis en relation avec les activités conduites dans le cadre de l’enseignement de la technologie « collège » (2 h 00, cf. grille horaire JO du 6juillet 2004). Chacun des projets s’inscrit dans une démarche de découverte d’activités professionnelles significatives des métiers représentatifs du champ professionnel retenu. Les projets sont tout ou en partie réalisés dans un contexte de pluridisciplinarité (enseignement général et enseignement professionnel). La démarche devra permettre à l’élève de concevoir et de réaliser des produits (ou services) à finalités différentes :

� produits ou services faisant appel à des techniques mises en œuvre dans le champ professionnel ; � un produit de communication numérique qui aura pour objectif d’aider l’élève à formaliser son

projet d’orientation en relation avec la découverte des métiers. L’équipe pédagogique du domaine professionnel s’appuiera fortement sur une démarche de développement de produit (ou service) transposable au champ professionnel retenu.

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Elle pourra ainsi aborder les différentes étapes de la démarche de projet conformément à la chronologie suivante :

• De l'idée au produit (ou service) :

� identifier le besoin à satisfaire, faire évoluer l'idée originale ; � analyser le cahier des charges ou la formalisation des contraintes ; � étudier la faisabilité du produit ou du service choisi.

• Organisation :

� Classer les données recueillies ; � Planifier les activités à réaliser ; � Déterminer les composants du poste du travail

• Réalisation :

� Mettre en œuvre les activités attendues ; � Respecter les consignes et les normes ; � Animer et réguler le fonctionnement du groupe d’élèves.

• Contrôle :

� Evaluer la qualité du projet dans son état final.

Les projets choisis seront :

� représentatifs du champ professionnel considéré d’une part et motivants pour les élèves ; � modestes et réalisables dans le temps imparti afin de les placer dans une dynamique de réussite

et de valorisation (image de soi).

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C- Exploitation des fiches « Projet » 1- « Fiche Projet n°1 » : Elle facilite la mise en relation entre :

� les différentes étapes de la démarche de développement de produit (ou de service) � les capacités représentatives du domaine tertiaire � les compétences et connaissances spécifiques (cf. BO N°11 du 17/04/05) � les compétences transversales (cf. BO N°11 du 17/04/05)

L’équipe pédagogique du domaine tertiaire construira le projet pédagogique en référence à cette recommandation. Elle proposera des activités d’apprentissage en relation avec les différentes compétences visées (cf. fiche projet n°2). 2- « Fiche Projet n°2 » : Elle propose un cadre général précisant quelques activités types représentatives du domaine tertiaire. Complété par l’équipe pédagogique, ce cadre permettra la formalisation du projet pédagogique avec notamment le détail des situations d’apprentissage proposées aux élèves. Les compétences de fin de formation du module de découverte professionnelle sont définies au regard des différents champs professionnels représentatifs du domaine tertiaire. Chaque capacité est déclinée en compétences qui sont-elles mêmes précisées en prenant en compte des activités types, des ressources et des outils. La mise en œuvre est laissée à l’initiative de l’enseignant, qui l’adaptera aux situations d’apprentissage proposées en relation avec les projets mis en oeuvre. Il est important de souligner que les productions et les réalisations sont des supports de la formation. L’essentiel n’est pas de mesurer l’écart entre le résultat attendu et celui obtenu sur une production, une réalisation mais de découvrir le monde professionnel aux travers d’activités représentatives du domaine tertiaire. L’objectif de la formation n’est donc pas la production. D- Conclusion : L’organisation pédagogique et les moyens mis en œuvre doivent permettre un enseignement se déclinant autour de scénarii structurés sur une démarche de développement de produit (ou service) mettant en œuvre les compétences représentatives du domaine tertiaire. Considérée comme une découverte professionnelle et non une pré-professionnalisation, la démarche pédagogique permet à l’élève de découvrir les aspects « métier » et « formation » dans le but de l’aider à construire son parcours de formation.

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Compétences et connaissances spécifiques (*) Compétences transversales Démarche de développement de produit CAPACITES COMPETENCES

(cf. texte national d’orientation pédagogique BO N °11 du 17/04/05)

Capacité N°1

S’informer

C11 Rechercher l’information C12 Structurer la recherche de l’information

A.2 Repérer les conditions d’accès à l’emploi. A.4 Identifier les similitudes et les différences des compétences requises par plusieurs métiers. A.5 Identifier les différents acteurs intervenant dans un espace donné B.1 Repérer des entreprises locales et indiquer leurs caractéristiques. B.2 Repérer leurs principaux types d’activités : production de biens et de services. C.1 Identifier des lieux et des voies de formation, en relation avec un cursus de formation et un parcours professionnel. C.2 Identifier les principaux diplômes, les voies d’accès aux qualifications. C.3 Repérer les principaux organismes liés aux métiers, aux formations et à l’emploi (Chambres consulaires, CIO, mission locale pour l’emploi des jeunes, ONISEP). D.1 Repérer les principales contraintes et exigences de l’activité professionnelle. D.2 Travailler en équipe.

UTILISER LES RESEAUX INFORMATIQUE Repérer des sources d’information et de conseil

FICHE PROJET N°1

De l'idée au produit (ou au

service)

Organisation

Capacité N°2 Analyser

Traiter

C 21 Déterminer les critères de performance, la fiabilité C 22 Exploiter l’information

A.1 Distinguer des secteurs d’activité et citer quelques métiers qui les composent. A.3 Citer les tâches et activités constitutives d’un métier observé B.3 Analyser quelques données majeures de l’économie, en commençant par celles liées à l’environnement local. B.4 Citer les partenaires et les acteurs d’une organisation locale et définir leur rôle (clients, fournisseurs, dirigeants, salariés). D.3 Respecter les procédures de production ; situer les principales étapes de la production dans un processus. D.2 Travailler en équipe.

Mettre en oeuvre quelques critères sur la pertinenc e, la fiabilité et l’actualité de l’information S’organiser pour conduire une recherche, un entreti en, une enquête Classer les données recueillies Exposer et justifier des choix

UTILISER LE RESEAU INFORMATIQUE

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Capacité N°3 Organiser

C 31 Classer des données C 32 Planifier des activités C 33 Déterminer les composants du poste de travail

D.1 Repérer les principales contraintes et exigences de l’activité professionnelle. D.5 Mettre en œuvre quelques règles d’organisation du poste de travail. D.2 Travailler en équipe.


Réalisation

Contrôle


Contrôler

C 41 Respecter des consignes C 42 Appliquer des règles de présentation C 43 Vérifier l’exactitude de son travail C 44 Remettre en état le poste de travail

A.3 Citer les tâches et activités constitutives d’un métier observé. A.6 Décrire l’environnement d’un métier. D.3 Respecter des procédures de production ; situer les principales étapes de la production dans un processus. D.4 Prendre en compte quelques procédures liées au contrôle de la qualité du travail D.5 Mettre en œuvre quelques règles d’organisation du poste de travail. D.2 Travailler en équipe.

Respecter une consigne et prendre en compte des contraintes organisationnelles Construire et utiliser des méthodes de travail dont certaines en équipes Appliquer quelques consignes simples de sécurité


C 51 Se présenter C 52 Rendre compte C 53 Présenter son activité C 54 S’intégrer dans une équipe

A.3 Citer les tâches et activités constitutives d’un métier observé. A.6 Décrire l’environnement d’un métier. B.4 Citer les partenaires et les acteurs d’une organisation locale et définir leur rôle (clients, fournisseurs, dirigeants, salariés). D.2 Travailler en équipe.

Savoir se présenter, être ponctuel Réaliser un compte rendu Se positionner par rapport à la réalisation d’une t âche : valoriser les réussites, exposer les difficultés, énoncer les pistes pour les surmonter


(*) : A. Découvrir et explorer des activités professionne lles B. Découvrir des organisations C. Découvrir des lieux et des modalités de formatio n D. Participer à la réalisation de biens ou de servi ces, en lycée professionnel ou en entreprise

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Champ(s) professionnel(s) : …… (à préciser) Domaine de spécialité : ………………………………………

Classe de troisième :

module de découverte professionnelle 6h00

DOMAINE : TERTIAIRE Désignation du projet , service

………… (à préciser)…………..

Démarche de développement de produit

CAPACITES

COMPETENCES

ACTIVITES types

RESSOURCES / OUTILS

Situation d’apprentissage :(à compléter par l’enseignant)

Capacité N°1 S’informer

C 11 Rechercher l’information C12 Organiser la recherche de l’information

Lister les informations à trouver Lister les sources d’information Répartir les recherches ….

CDI, CIO Revues, Internet Annuaires Organigrammes Tableaux, graphiques Fiche ressources

Capacité N°2 Analyser Traiter

C 21 Définir les critères de pertinence de l’information C22 déterminer la fiabilité de l’information C23 S’assurer de l’actualité de l’information

Comparer les différentes sources d’information Retenir les plus récentes, les plus fiables Opérer une sélection Réaliser des calculs Lire des graphiques

Consignes de travail Fiches méthodes

FICHE PROJET N°2

Capacité n° 3 Organiser

C31 Classer des données recueillies C32 Planifier des activités à réaliser C33 Déterminer les composants de son poste de travail

Mettre en application les règles de base du classement Comprendre le classement du CDI Organiser son environnement de travail

Fiches ressources CDI Consignes de travail

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Contrôler

C41 Mettre en application des consignes C42 Appliquer des règles de présentation C43 vérifier l’exactitude de calculs, d’imprimés C44 Vérifier la qualité d’exécution de son travail

Rechercher l’ordre d’exécution des différentes tâches Appliquer des consignes Mettre en application des normes de présentation …

Normes de présentation Logiciels bureautique, PAO, Internet Outils de communication Planning Fiches de consignes Vérifier l’état de son poste de travail


C51 Rendre compte C52 Se présenter C53 Présenter son activité C54 S’intégrer dans une équipe

Rendre compte de l’avancement de sa tâche Présenter un exposé …

Tableau Rétroprojecteur Vidéoprojecteur

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Champ professionnel : Métiers commerciaux Domaine de spécialité: Commerce Désignation du projet,: Exposition sur le commerce équitable

A- LIENS AVEC LES AUTRES DISCIPLINES

Situation d’apprentissage :

Lister les informations à recueillir Lister les sources d’information Répartir les recherches

Mettre en commun les informations Faire un choix en fonction de leur pertinence, de leur fiabilité et de leur actualité Classer les données retenues

Répartir les tâches de chacun des membres du groupe Définir les outils à mettre en oeuvre

Suivre les consignes Appliquer les normes de présentation (voire les conseils du professeur d’art) Vérifier l’état et la composition de son poste de travail Exploiter des statistiques Relire son travail

Rendre compte à chaque étape de l’avancement de son travail Présenter l’exposition dans le lycée.

Enseignements généraux : Histoire-géographie Lettres Langues Arts plastiques

Mathématiques

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Champs professionnels : Métiers du tertiaire administratif, métiers commerciaux Domaines de spécialité: Secrétariat, commerce Désignation du projet,: Création d’un CD/ROM interactif contenant un film,

diaporamas, BD, pages internet, QCM

B- LIENS AVEC LES AUTRES DISCIPLINES

Situation d’apprentissage :

Lister les informations (recherche Internet, CDI, visites d’entreprises) Constituer des groupes de travail

Exploiter les informations recueillies Trier les informations utiles pour le projet

Planifier son travail, définir des échéances Choisir un mode de restitution de l’information

Exploiter des modes opératoires Respecter les consignes de communication écrites et orales Contrôler son travail

Réaliser des bilans d’étapes, justifier ses choix, communiquer sur son travail Présentation publique du travail (évaluation finale)

Enseignements généraux : Histoire-géographie Lettres Lettres/histoire Maths/sciences VSP Langues Lettres/histoire

Lettres/histoire VSP Maths/sciences Langues STI (mécanique)

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Déclinaison du champ professionnel « métiers commerciaux »

Champ

professionnel

Domaine de spécialité

Famille professionnelle Secteur d’activité Formation

Commerce

Employé commercial Hôtesse de caisse Gestionnaire de rayon Manager de rayon Directeur de magasin Acheteur Responsable marketing

Commerces de détail Supermarchés Hypermarchés Hard-discounters Magasins succursales

CAP employé de commerce multi-spécialités BEP vente action marchande BAC PRO commerce BAC PRO vente BTS management des unités commerciales DUT, écoles de commerce….

Métiers commerciaux

Vente

Vendeur technique Vendeur produits frais Vendeur conseil Chargé de prospection Chargé de clientèle Vendeur-téléprospecteur Assistant de vente Vendeur démonstrateur Vendeur à domicile Assistant de gestion

Secteur commercial Secteur des services Secteur de la production

CAP employé de vente spécialisée : - opt. A (produits frais) - opt. B (produits d’équipement courant) - opt. C (services) BEP vente action marchande BAC PRO vente BTS Négociation relation clientèle Ecoles de commerce…

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Déclinaison du champ professionnel « métiers du tertiaire administratif»

Champ

professionnel

Domaine de

spécialité

Famille professionnelle

Secteur d’activité

Formation

Secrétariat

Agent administratif Employé de bureau Secrétaire Secrétaire médicale, juridique, commerciale Assistant de direction Assistant de gestion…

BEP Métiers du secrétariat Bac professionnel secrétariat BTS…

Métiers du tertiaire administratif

Comptabilité

Aide comptable Comptable Assistant de gestion Contrôleur de gestion Expert comptable…

Tous secteurs d’activité Métiers transversaux

BEP Métiers de la comptabilité Bac professionnel comptabilité BTS, DUT, expertise comptable…

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Brevet Informatique et Internet (B2i) au collège Le Brevet Informatique et Internet a été instauré par la note de service n°2000-206 du 16/11/2000, publiée par le BO. n° 42 du 23/11/2000. L’objectif du B2i est de spécifier un ensemble de compétences significatives dans le domaine des technologies de l’information et de la communication et d’attester de leur maîtrise par les élèves concernés aux deux niveaux de la scolarité (niveau 1 pour l’école et niveau 2 pour le collège). La somme de ces compétences constitue le bagage minimum que tous les élèves doivent acquérir au cours de leur scolarité à l’école et au collège. Les compétences qui suivent constituent le référentiel des apprentissages associés au B2i de niveau 2 et organisés en cinq domaines (extraits du BO n° 42 du 23 novembre 2000)

Organiser des traitements numériques à l'aide d'un tableur L'élève doit être capable de : • interpréter les résultats fournis à partir de données saisies par l'élève, par une feuille de calcul élaborée par l'enseignant ; • créer une feuille de calcul simple qui réponde à un problème donné en utilisant à bon escient les formules et en vérifier la validité. Produire, créer et exploiter un document L'élève doit être capable de : • créer un tableau pour faire une présentation synthétique ; • organiser dans un même document, pour une communication efficace, textes, tableaux, images issus d'une bibliothèque existante ou d'un autre logiciel (tableur, logiciel de traitement d'images...), sons en cas de nécessité ; • créer un document avec des liens hypertextes pour organiser la présentation de ses arguments. S'informer et se documenter L'élève doit être capable de : • utiliser les principales fonctions d'un navigateur ; • au moyen d'un moteur de recherche, en utilisant si besoin est les connecteurs logiques ET, OU, trouver l'adresse d'un site Internet et y accéder ; • télécharger un fichier. Organiser des informations Dans l'environnement informatique de son établissement scolaire, l'élève doit être capable de : • sauvegarder ou chercher une information à un endroit qui lui est indiqué ; • localiser une information donnée (fichier, adresse électronique, signet) ; • organiser son espace de travail en créant des dossiers appropriés, en supprimant les informations inutiles, en copiant ou en déplaçant les informations dans le dossier adapté. Communiquer au moyen d'une messagerie électronique • Adresser, un fichier (texte, image ou son) comme pièce jointe (ou attachée) au moyen du logiciel de messagerie habituel

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Le B2i est conçu selon le principe d’un suivi continu des acquisitions. Les compétences ne sont pas hiérarchisées et peuvent être validées dans n’importe quel ordre et à n’importe quel moment de la scolarité au collège. Les compétences du niveau 2 doivent toutes être validées avant la fin de la troisième. L’informatique est avant tout un outil au service des apprentissages des diverses disciplines. C’est dans des contextes variés et dans le cadre ordinaire des disciplines que les enseignants sont amenés à vérifier l’acquisition des compétences spécifiées. Les professeurs de toutes les disciplines sont concernés et donc amenés à valider des compétences. Le tableau ci-dessous détaille l’ensemble des compétences qui seront validées à l’occasion d’actions intégrées à des apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires. Le B2i est un dispositif souple et adaptable, laissant une grande autonomie aux établissements, aux équipes pédagogiques et aux usagers. La validation du B2i ne passe ni par un contrôle ponctuel unique ni par une organisation spécifique, le B2i n’est pas un examen. Le B2i ne constitue pas une tâche en plus du travail ordinaire. Le B2i est attribué sur proposition de l’équipe pédagogique de l’ensemble des professeurs de la classe. La validation s’appuie sur les moyens informatiques mis à disposition dans l’établissement dans le cadre de leur utilisation normale. On pourra utiliser avec profit les informations et les ressources disponibles sur les sites institutionnels :

• EDUSCOL : http://www.eduscol.education.fr/D0053/accueil.htm • EDUCNET: http://bd.educnet.education.fr/B2i

La loi d’orientation pour l’école de 2005 réaffirme l’objectif que tout élève sortant du collège ou terminant sa scolarité obligatoire soit en possession du B2i niveau 2. La prise en compte des compétences du B2i est inscrite dans les programmes du collège qui entreront en vigueur à la rentrée 2005 et elle sera intégrée au brevet des collèges.

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Brevet Informatique et Internet scolaire (B2i) – Niveau 2

(Grille proposée par le collège des IEN de l’académie de Grenoble)

Réf. Note de service n° 2000-206 du 16 novembre 2000 – BO n° 42 du 23 novembre 2000

Important : chaque fois que j’utilise l’outil informatique, je mets une X en face de la compétence que je

pense savoir utiliser correctement et je la fais valider par le professeur présent.

Compétences

Chaque compétence doit être validée au moins 2 fois.

Je pense avoir acquis cette compétence

Compétence attestée par un professeur. Date et signature

1. Je détiens le B2i de niveau 1 (école primaire)

�

2. Culture informatique : 2.1. je connais le vocabulaire de base :

• microprocesseur, mémoire centrale de travail, mémoire de stockage, numérisation de l’information, octet, système d’exploitation,

• presse-papier, copier, coller, couper, icône, fichier, dossier, arborescence,

• application, traitement de textes, tableur, logiciel de traitement d’images,

• fichiers de données, extension, • réseau, web, logiciel de messagerie, navigateur,

moteur de recherche, serveur, fournisseur d’accès, • saisie, traitement , sortie, mémorisation,

transmission.

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2.2. je connais la signification et les ordres de grandeurs des caractéristiques techniques essentielles des ordinateurs et de leurs périphériques afin de comparer les propositions de différents fournisseurs.

exemples : microprocesseur 433 Hz ; RAM 128 Mo ; port série port parallèle ; port USB ; disque dur 20 Go ….

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2.3. je sais que les traitements réalisés par une machine sont réalisés par des êtres humains.

� � �

2.4. je connais l’existence des lois relatives aux utilisations d’informations nominatives et je sais qu’il faut respecter les limites relatives à ces utilisations.

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3. Organiser des traitements numériques à l’aide d’un tableur : 3.1. sélectionner et saisir des données fournies par le

professeur.

� � �

3.2. modifier le contenu d’une cellule ou d’un groupe de cellules.

� � �

3.3. mettre en forme une cellule ou un groupe de cellules : • choisir le mode d’affichage des nombres, dates et

heures, • aligner verticalement ou horizontalement les données

dans les cellules, • modifier la police des caractères, la taille … • ajouter ou modifier une bordure à la cellule ou à un

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groupe de cellules, • ajouter ou modifier un motif de remplissage, une

couleur de remplissage d’une ou plusieurs cellules, • redimensionner lignes et colonnes (hauteur d’une

ligne, largeur d’une colonne), • insérer ou supprimer une ligne ou une colonne, • trier des données (ordre croissant ou décroissant).

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3.4. faire des calculs à partir d’une feuille de calcul élaborée par le professeur :

• saisir au clavier les fonctions de base telles que SOMME, MIN , MAX, MOYENNE,

• utiliser une fonction à partir du menu insertion, • recopier une formule, • tracer des graphiques.

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3.5. créer une feuille de calcul simple qui réponde à un problème donné en utilisant à bon escient les formules et vérifier la validité.

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4. Produire, créer et exploiter un document : 4.1. créer un tableau sous WORD (ou autre) pour faire

une présentation synthétique (choisir le nombre de lignes et de colonnes …).

� � �

4.2. utiliser les principales fonctions pour modifier : • les dimensions d’un tableau, • les lignes et colonnes : insérer, supprimer,

modifier les dimensions, les uniformiser, • les bordures extérieurs : types de bordures, type

de trait, trame et couleur de fond, trier, • la police, la couleur et la taille des caractères du

texte, la mise en italique, en gras ou en souligné.

� � � � � � � � � � � �

4.3. organiser dans un même document : • texte et tableau(x) construit(s) sous WORD • texte et tableau(x) issu(s) d’un autre logiciel

(Excel) • texte et image(s) issue(s) d’une bibliothèque ou

d’un logiciel de traitement d’images.

� � � � � � � � �

4.4. créer un document avec un ou plusieurs liens hypertexte (lien interne ou lien externe).

� � �

5. S’informer et se documenter : 5.1. en utilisant les principales fonctions des navigateurs,

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5.2. utiliser un moteur de recherche pour trouver l’adresse d’un site internet et y accéder,

� � �

5.3. utiliser lorsque cela est nécessaire, les moyens de recherche avancés : les connecteurs ET et OU, …

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5.4. télécharger un fichier. � � �

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6. Organiser des informations :

6.1. sauvegarder ou chercher une information à un endroit indiqué,

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6.2. localiser une information donnée : fichier, adresse électronique …

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6.3. organiser mon espace de travail en créant des dossiers appropriés, en supprimant les informations inutiles, en copiant ou en déplaçant les informations dans le dossier adapté.

� � �

7. Communiquer au moyen d’une messagerie électronique : 7.1. envoyer un fichier de texte, d’image (ou de son) en

pièce jointe, � � �

7.2. connaître les formats de fichier, le poids des documents et choisir le bon logiciel pour l’ouverture des fichiers…

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7.3. savoir compresser ou décompresser un (ou des) fichiers

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Documents

Recommandations pour la mise en œuvre de la classe … · Article 6 - À compter de l ... des parcours de formation. ... Le tableau ci-après recense les principaux types d’activités