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Ressourcesducation musicale

nouveaux programmes

socle commun

histoire des arts

compilation de documents provenant de sites acadmiques, IA-IPR, professeurs...


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Sommaire

.........................................LES PROGRAMMES DE LDUCATION MUSICALE AU COLLGE 4

...................................................................................................OBJECTIFS GNRAUX 4

...................................................................................................................................... PERCEVOIR : 4

........................................................................................................................................ PRODUIRE : 4

..................................................................................................OBJECTIFS CULTURELS 4

......................................................COMPTENCES - domaine de la VOIX ET du GESTE 5

..............................................................................COMPTENCES domaine du STYLE 5

........................................................................COMPTENCES domaine du LANGAGE 6

..............................................................................................................................TIMBRE ET ESPACE 6

...........................................................................................................................................DYNAMIQUE 6

...............................................................................................................................TEMPS ET RYTHME 6

...................................................................................................................SUCCESSIF ET SIMULTAN 7

...................................................................................................................................................FORME 7

......................................................................................VOCABULAIRE DE RFRENCE 9

..........................................................................................QUESTION TRANSVERSALE 10

.....................................................................................................HISTOIRE DES ARTS 10

..................................................................TABLEAU DES COMPTENCES PRIVILGIES 11

............................................................................TABLEAU DES AUTRES COMPTENCES 12

...............................................................................................EXEMPLES DE SQUENCES 13

........................................................Problmatique gnrale - MUSIQUE ET CINMA 13

.........................................................Problmatique gnrale: MUSIQUE ET DANSE 14...............................Problmatique gnrale: MUSIQUE NARRATIVE, DESCRIPTIVE 15

.....................................Problmatique gnrale: MUSIQUE POPULAIRE / SAVANTE 16...............................................Problmatique gnrale: MUSIQUE POUR LA SCNE 17

....COMPTENCES DVELOPPER: PROPOSITIONS DE PROGRESSION PAR DOMAINE 18........................................................................................................Domaine du TEMPS 18

...................................................................................Domaine du TIMBRE ET ESPACE 19

...............................................................................................Domaine du DYNAMIQUE 20

........................................................................Domaine du SUCCESSIF et SIMULTAN 21

.......................................................................................................Domaine du FORME 22

.......................................................LDUCATION MUSICALE DANS LE SOCLE COMMUN 23

...............................................VALIDER LE SOCLE COMMUN EN DUCATION MUSICALE 28

...................................................Comptence 1 - La matrise de la langue franaise 28


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Comptence 4 - La matrise des techniques usuelles de linformation et de la.....................................................................................................communication (B2i) 29

........................................................................Comptence 5 - La culture humaniste 30

...............................................Comptence 6 - Les comptences sociales et civiques 31

.................................................................Comptence 7 - Lautonomie et linitiative 32

........................................................NOUVEAUX PROGRAMMES - valuation des lves 33

........................................................................................................AUTO-VALUATION 33

................................................................PROPOSITION DE TABLEAU DVALUATION (1) 34

................................................................PROPOSITION DE TABLEAU DVALUATION (2) 35

.....................TABLEAU DES PROGRAMMES DE COLLGE POUR INTERDISCIPLINARIT 36

.................................................................................REPRES DHISTOIRE-GOGRAPHIE 38

..........................................................................................................................Sixime 38

......................................................................................................................Cinquime 38

.....................................................................................................................Quatrime 38.......................................................................................................................Troisime 38


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LES PROGRAMMES DE LDUCATION MUSICALE AU COLLGE

OBJECTIFS GNRAUX

Llve apprend :

PERCEVOIR :

se rendredisponible la perception des sons et de la musique(silence, concentration). tirer parti de la subjectivit de sa perception plutt que den rester dpendant. que sentiment et motionsont les rvlateurs dune ralit complexeet permettent de comprendre les significations

portes par la musique. que lmotionest un sentiment relatif, propre chaque individu, quelle ne prsume pas de lobjectivit des faits et

doit donc tre accepte pour ce quelle est chez lui et chez les autres. formuler ltat de saperception subjective ou objective avec unvocabulaire appropri et pour partie spcifique. dcrire, identifier et caractriserles lments constitutifs du phnomne musical. comparer les musiques pour, induire, dduire et vrifier des connaissances quil utilisera ensuite dans dautres

contextes. analyser son environnementsonore, identifier les sourcesqui le constituent et en comprendre ses significations. que loreille peut orienter son attention dans une direction particulire, slectionner certaines informationsparmi

beaucoup dautres. que sa capacit percevoir nourrit sa capacit produire et rciproquement. mobiliser sammoire sur desobjets musicaux de plus en plus longs et complexes. transposer ses connaissanceset comptences vers des musiques quil coute de sa propre initiative. que loreille est un instrument intelligent, sensible et souvent virtuose. Mais quelle est aussi fragile et que son

altration est irrversible

PRODUIRE :

que la voix participe la connaissance de son corps que la qualit du geste vocal repose sur la matrise simultane de plusieurs composantes indispensables la

mobilisation corporelle: posture, respiration, phonation, rsonance. tirer parti de sa voix pourmoduler son expression (timbre, dynamique, phras, etc.). imiter un modlepuis linterprter.

mmoriserun certain nombre de pices dorigines varies qui constituent progressivement son rpertoire personnel. couter sa productionpour la corrigeret la prciser. couter les diffrentes parties musicalestout en situant son propre rle. que lamatrise individuelledans un cadre collectifna de sens que si elle est partage solidairement. que lexigence artistiqueest aussi ncessaire dans lunisson que dans la polyphonie, dans le chant accompagn qua

cappella. improviserdans des cadres dfinis et/ou sur des carrures brves

OBJECTIFS CULTURELS

Llve apprend :

que la sensibilit musicalepeutvarierselon lpoque ou la situation gographique du crateur comme de lauditeur. respecter lexpression de la sensibilitde chacun. que la musique tmoigne toujours de contextes qui la dpassent, quil sagisse de faits historiques ou despaces

gographiques. que la cration musicale aujourdhui est la croise de ces diverses influences et traditions, dans tous les cas

lexpression dun contexte original et complexe. que toute culture se construit dans un faisceau de traditions et de contraintes et que sa sensibilit dpend pour une

large part de la connaissance des codes, conventions et techniquesqui la fondent. que la musique est faite de continuits et de ruptures, dinvariantspar del l'histoire et la gographie mais aussi de

spcificitsqui jalonnent les langages et les esthtiques. que lhistoire europenne de la musique, si elle se dveloppe sur une trs longue dure, sorganise en grandes priodes

esthtiques


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COMPTENCES - domaine de la VOIX ET du GESTE

Llve apprend :

A sexprimer avec savoix parleen diversifiant lesmodes dmissionutiliss :voiss (bourdonner, grommeler, murmurer, parler, crier)non voiss (chuchoter, susurrer, souffler, chuinter, siffler)

A sexprimer avec savoix parleen variant lesparamtresmis en jeu:hauteur, timbre, duredbit, densitdynamiqueespace (de lunisson la dispersion)

A sexprimer avec savoix chanteen respectant les hauteursdu modle donn ou impos par le contexteentenant sa partie(hauteur, dynamique, timbre) dans un contexte polyphonique (voix principale, secondaire, etc.)en sappuyant sur le contexte harmonique pour corriger son intonationen dveloppant sa tessiturevers laigu et le graveen dveloppant et en colorant son timbre

en adaptant son timbre lhomognit de celui du groupeen dveloppant une articulationadapteenphrasant son expression en fonction dune intentionen percevant la structure dune phraseet en la soulignanten coutant et coordonnantson geste vocal avec celui des autresen exerant sa responsabilit vocale individuelledans un cadre collectif

A sexprimer par ungeste instrumentalen vivant intrieurement lapulsation et le rythmede la musiqueen matrisant ses mouvementsen fonction dune intentionen adaptant son jeuau rle de llment instrumental au sein du projeten mesurant lexigence ncessaire une production de qualit

COMPTENCES domaine du STYLE

Llve apprend (choisir un lment) :

Comparer une musique une autre Mmoriser des constantesmusicales Identifier des volutions et ruptures Relier les musiques aux faits de socit, aux situations gographiques Distinguer, identifier et situer une musiquepopulairedune musique savante Distinguer, identifier et situer une musique sacredune musiqueprofane Distinguer, identifier et situer une musique de circonstance(fte, crmonie, hommage, commmoration) Distinguer, identifier et situer une musique accompagnant limage(cinma, audiovisuel, multimdia) Distinguer, identifier et situer une musique de consommation(publicit sous toutes ses formes) Distinguer, identifier et situer une musique pure Distinguer, identifier et situer une musique au service du mouvement et de la scne(danse, ballet) Distinguer, identifier et situer une musique dans diffrentes interprtationsou arrangements Distinguer, identifier et situer une musiquenarrative,descriptive Distinguer, identifier et situer une musique occidentaledune musiquenon occidentale Distinguer, identifier et situer deux styles de musique de rgions de France Distinguer, identifier et situer deux styles de musique de diffrents continents (Occident / Afrique / Amrique du

sud / Asie) Distinguer, identifier et situer un collage musicalet lorigine des cultures ou styles juxtaposs Distinguer, identifier et situer unmtissageet lorigine des cultures mtisses


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Distinguer, identifier et situer deux styles de musique depriodes chronologiques loigneslune de lautre Distinguer, identifier et situer deux styles de musique depriodes chronologiques proches Distinguer, identifier et situer un style de musique caractristique dune poque Distinguer, identifier et situer diffrents styles et diffrentes poques dans une mme uvre

COMPTENCES domaine du LANGAGE

TIMBRE ET ESPACE

Llve dcouvre, exprimente, pratique, identifie, caractrise, dcrit, nomme, compare :

Les matriaux et leurs caractristiquesBruit ou musique ?Le registre, la hauteurLenveloppe du son : attaque (plus particulirement), entretien, chuteLa richesse harmonique (le spectre)La densit sonore (du soliste la formation choeur et orchestre et la musique mixte)La qualit de la textureLunicit ou la pluralit de timbre(s) dune pice musicale ou dun moment de celle-ci

Leurs modulations pour construire la musiquePar les techniques et les modes de jeu

Par superposition des couleurs sonoresPar fusion de timbresPar des effets divers, dorigine mcanique (sourdine) ou lectronique et numriquePar lacoustique du lieu de production et de diffusionPar la diffusion sur haut-parleurs

Lorganisation du discours musicalEn interaction avec les autres composantes, mlodie, rythme, harmonie, dynamiquePar rpartition et organisation temporelles des masses sonoresPar rpartition et organisation spatiales des masses

DYNAMIQUE

Llve dcouvre, exprimente, pratique, identifie, caractrise, dcrit, nomme, compare

Les matriaux et leurs caractristiquesSon brutIntensits du son et intensit du gesteDiffrentes nuances (de pianissimo fortissimo)volution progressive de lintensit (crescendo, decrescendo)Intensit stable ou contraste

AccentuationDiversit des modes de jeuDensit du son (de une plusieurs sources sonores jouant les mmes sons)Potentialit des grandes catgories de formation (instrument seul, combo jazz, orchestre, etc.)Musiques amplifies

Leurs modulations pour construire la musique et organiser le discours musicalEn compressant le son (processus li lenregistrement / diffusion)

Par des ruptures ou des volutions de la dynamiqueEn soulignant les lments structurant le tempsEn diffrenciant les fonctions musicales complmentairesEn changeant les modes de jeuEn variant linstrumentation et lorchestrationEn jouant sur lamplification

TEMPS ET RYTHME

Llve dcouvre, exprimente, pratique, identifie, caractrise, dcrit, nomme, compare : Les matriaux et leurs caractristiques

Temps non puls - lisse ou temps puls - stri


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PulsationTempoDures et densit rythmique

AccentuationsTemps forts et faibles, carrureRespiration et dcalage (anacrouse et syncope)Temps binaire et temps ternaireFormules rythmiques simples et structurantesGestes musicaux (ou Units smiotiques temporelles -UST) : lan, tirement, chute, etc

Leurs modulations pour construire la musiquePar des ruptures ou des volutions de tempoPar la modification des dures dun motif structurantPar laccentuation dlments de nature mlodiquePar le dcalage des appuis attendus (syncope)Par des changements de carrurePar la superposition de rythmes complmentairesPar la superposition de rythmes de carrures diffrentes

Lorganisation du discours musicalPar opposition des diffrents tempos dune uvrePar opposition de diffrentes mtriques et carrures

Par la prsentation module dune formule rythmique daccompagnement

SUCCESSIF ET SIMULTAN

Llve dcouvre, exprimente, pratique, identifie, caractrise, dcrit, nomme, compare Les matriaux et leurs caractristiques relevant du successif

Suite de sons conjoints ; suite de sons disjoints, combinaisonsRptition dun motif simple rythmique et/ou mlodiqueCaractre suspensif ou conclusif dune ligne mlodique

Les matriaux et leurs caractristiques relevant du simultanAccords, agrgats, clustersPlans sonores et fonctions musicalesPolyphonie, polyrythmie, htrophonie

Leurs modulations pour construire la musiquePar rcurrence simple dun motif (ostinato, basse obstine, etc.)Par rcurrence varie dun motif (variations)Par imitationPar accumulationPar dveloppementPar association de fonctions (ligne mlodique principale et accompagnement, etc.)Par montage, par mixage (tuilage, fondu enchan, etc.)

Les organisations musicalesPar le travail thmatique,Par des tensions et dtentes harmoniquesPar des cadencesPar lorganisation tonale, atonale, modalePar des superpositions (doublures diverses)Par des ponctuations de diverses natures

FORME

Llve dcouvre, exprimente, pratique, identifie, caractrise, dcrit, nomme, compare DES FORMES cres par :

Alternance de continuits et de rupturesRuptures de diffrentes natures (mlodique, rythmique, harmonique, dynamique, de timbre, etc.)Progressions par paliers (relevant des hauteurs, de la dynamique, du timbre, de lespace, etc.)Des marqueurs rcurrents (relatifs la dynamique, au rythme, la mlodie, au timbre, lespace, lharmonie, etc.)En installant un ordre par parties


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En installant un ordre par thmesEn installant un ordre par motifsEn installant des relations didentitEn installant des relations de ressemblanceEn installant des relations de diffrencesEn organisant des traitements de rptitionEn organisant des traitements de citationEn organisant des traitements de variationEn organisant des traitements de dveloppementPar addition (forme strophique, forme couplets et refrain)Par rptition diffre (ABA, rondo, etc.)Par variation (sur basse obstine, sur thme, sur grille harmonique)Par alas (forme ouverte, improvisation)Par argument extra musical (musique programme)


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VOCABULAIRE DE RFRENCE

TIMBRE ET ESPACE DYNAMIQUE TEMPS ET RYTHMESUCCESSIF ET

SIMULTANEFORME

Bruit - musique Appareil auditifTemps non puls-lisse /

temps puls - striSons conjoints - disjoints Motif

Timbre DcibelPulsation / Tempo /

BPM (beats per minute)Intervalle Thme

Enveloppe : attaque,entretien, chute

Sant de laudition Swing, groove Mlodie contrechant Partie

Masse sonore, IntensitAdagio, andante, allegro,

etc.Thme Mouvement

Registre(s)Nuances (pp / mf / f / ff,

etc.)Rubato, accelerando,

ritenuto, etc.Couleur modale

Basse obstine

Petite ou grandeformation

Crescendo / decrescendo Dure Plans sonoresRptition boucle

sampleInstrument seul, voix

seuleAccent dynamique Vocabulaire des dures

Ostinato - Basseobstine

Citation

Vocabulaire delorchestre

Mode de jeu Densit rythmique Accord Variation

Vocabulaire du chur etdes voix Instrument seul Contrepoint rythmique Ponctuation Dveloppement

Texture Petite formation Temps fort / faible Fonctions musicales Grille

Plans sonores Grande formation Carrure - Mesure VariationForme strophique &

couplets / R

Mode de jeu Contraste dynamique Anacrouse Agrgat, clusterForme rondo

SourdineDensit

(instrumentation,orchestration)

SyncopeCaractre suspensif /

conclusifForme thme(s)

Acoustique/son desynthse

Musique acoustique Temps binaire Monodie / polyphonie Forme ABA

Effets : stro, filtrage,rverbration, cho

Musique amplifie Temps ternaire Imitation Canon Fugue

Forme Thme etvariations

Mixage Dynamique tendue Section rythmique Montage, mixage Forme dialogue

Orchestration Dynamique compresse Fonction rythmique Motif structurantForme par argument

(programme)Transcription Tension / dtente Forme continue (libre)

Arrangement Htrophonie Forme ouverte

Contrepoint

Fondu, tuilage

Cadence

Polyrythmie

Dveloppement


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QUESTION TRANSVERSALE

Musique pure ,Musique narrative, descriptive, figurativeMusique, spiritualit et symbolesMusique et arts du visuel (cinma documentaire, de fiction, d'animation, comdie musicale, etc)Musique et arts du spectacle vivant (opra, danse, ballet, expressions corporelles et gestuelles, arts de la rue, etc..).Musique et arts du langage (relation du texte la musique, opra, chanson, mlodie, posie, littrature, thtre, etc..)Musiques et mtissages (savant/populaire, ancien/moderne, occidental/non occidental, etc)Musique, fonctions et circonstances (sociales, conomiques, publicitaires, industrielles, historiques, mmorielles, etc.)Musique, interprtation et recration (arrangement, transcription, pastiches, citations, rfrences, etc)Musique, intention et mmoire (besoin de notation, fidlit l'intention initiale, authenticit, etc)Musique et socit contemporaine (musique vivante et musique enregistre, technologies et diffusion musicale, droit dauteur,etc)

HISTOIRE DES ARTS

Arts, crations, cultures : luvre dart et-la gense des cultures (expressions symboliques, modes de reprsentation, manifestations ludiques ou festives,commmoration, carnaval, ftes et clbrations)

-la cration et les traditions populaires (contes, lgendes, rcits, sagas, mythes)-ses formes populaires (improvisation, dtournement, parodie) et savantes (codification, symboles)

Arts, espace, temps : luvre dart et- lvocation du temps et de lespace (construction, perspectives, illusions, dcoupage, units de mesure, formes symboliques)- les grandes figures culturelles du temps et de lespace (mythes, hros piques et lgendaires, figures historiques)- la place du corps et de lhomme dans le monde et la nature (dplacements dans le temps et lespace, voyages, dcouvertes,

voyages imaginaires)

Arts, tats et pouvoir : luvre dart et- le pouvoir (mise en scne, propagande, uvre engage)- lEtat (mythes, hymnes)- la mmoire (tmoignages, uvres mmorielles)

Arts, mythes et religions : luvre dart et- le mythe (modes dexpression, thmes, motifs, avatars, transformations)- le sacr (sources religieuses, personnages, thmes et motifs, rcits et lieux symboliques)- et les grandes figures de linspiration artistique en Occident (Orphe)

Arts, techniques, expressions : luvre dart et- linfluence des techniques (enregistrement)- la technique, sources dinspiration (machine, industrie) grandes figures (Faust)- la prouesse technique (virtuosit)

Arts, ruptures, continuits : luvre dart et- la tradition (emprunts, influences, citations, adaptations, reprises, parodies)

- sa composition (structure, unit, variations, rptitions)- le dialogue des arts (rfrences, changes, transposition, correspondances)


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TABLEAU DES COMPTENCES PRIVILGIES

Voix & geste Styles

Llve apprend mobiliser son corps!

Mettant constamment en perspective les oeudveloppe progressivement sa conscience sthistorique.Il construit, ainsi, son intelligence de lhistoirmusique.

res tudies, llvelistique et

des arts et de la

!poursexprimeravec :sa voix parle

En diversifiant les registres utiliss : voiss (bourdonner, grommeler, murmurer, parler,crier) non voiss (chuchoter, susurrer, souffler, chuinter,siffler)En variant les paramtres mis en jeu : hauteur, timbre, dure dbit, densit dynamique espace (de lunisson la dispersion)

Comparer une musique une autre Mmoriser des constantes musicales Identifier des volutions et ruptures Relier les musiques aux faits de socit, auxsituations gographiques

Des gestesrcurrents!

!poursexprimeravec :sa voix chante

En respectant les hauteurs du modle donn ouimpos par le contexte En tenant sa partie (hauteur, dynamique, timbre)dans un contextepolyphonique (voix principale, secondaire, etc.) En sappuyant sur le contexte harmonique pourcorriger son intonation En dveloppant sa tessiture vers laigu et le grave En dveloppant et en colorant son timbre En adaptant son timbre lhomognit de celui dugroupe En dveloppant une articulation adapte En phrasant son expression en fonction duneintention En percevant la structure dune phrase et en lasoulignant En coutant et coordonnant son geste vocal aveccelui des autres En exerant sa responsabilit vocale individuelledans un cadre collectifUn geste

Constitu dau moins 5 uvres tudies enprofondeur chaque anne qui deviennent autantde repres stylistiques Constitu duvres priphriques tudiespartiellement etmises en perspective avec les uvres derfrence Constitu des acquis successifs etcomplmentaires desquatre annes du collge

!construisent unrseau derfrences de plusen plus dense

Un gesteinstrumentalcomplmentaire

En vivant intrieurement la pulsation et le rythme de lamusique

En matrisant ses mouvements en fonction duneintention En adaptant son jeu au rle de llmentinstrumental au sein du projet En mesurant lexigence ncessaire une productionde qualit

pour interprterdesrpertoires,exprimer desides ettransmettre desmotions!

Une musique populaire dune musique savante Une musique sacre dune musique profane Une musique de circonstance (fte, crmonie,hommage, commmoration) Une musique accompagnant limage (cinma,audiovisuel, multimdia) Une musique de consommation (publicit sous toutesses formes) Une musique pure Une musique au service du mouvement et de lascne (danse, ballet) Une musique dans diffrentes interprtations ouarrangements

Une musique narrative, descriptive

!et permettentprogressivement llvede distinguer,identifier et situerune musique!!selon sa fonction,sa place dans lasocit, sesusages, le contexte :

Une musique occidentale dune musique nonoccidentale Deux styles de musique de rgions de France Deux styles de musique de diffrents continents(Occident / Afrique / Amrique du sud / Asie) Un collage musical et lorigine des cultures ou styles

juxtaposs Un mtissage et lorigine des cultures mtisses

!dans une airegographique :

Deux styles de musique de priodes chronologiquesloignes lune de lautre Deux styles de musique de priodes chronologiquesproches Un style de musique caractristique dune poque Diffrents styles et diffrentes poques dans unemme uvre

!dans le temps :


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TABLEAU DES AUTRES COMPTENCES

Timbre &espace

Dynamique Temps rythmeSuccessif &simultan

forme

Quil coute la usique ou quil la produise, llve dcouvre, exprimente, pratique, identifie, caractrise, dcrit, nomme, compare

Les matriaux

et leurscaractristiques!Signaux

Bruit ou musique ?

Le registre, lahauteur Lenveloppe du son :attaque (plusparticulirement),entretien, chute La richesseharmonique (lespectre) La densit sonore(du soliste laformation chur etorchestre et lamusique mixte) La qualit de latexture Lunicit ou lapluralit de timbre(s)dune pice musicaleou dun moment decelle-ci

Son brut

Intensits du son etintensit du geste Diffrentes nuances (depianissimo fortissimo) volution progressive delintensit (crescendo,decrescendo) Intensit stable oucontraste Accentuation Diversit des modes de jeu Densit du son (de une plusieurs sources sonores

jouant les mmes sons) Potentialit des grandescatgories de formation(instrument seul, combo

jazz, orchestre, etc.) Musique acoustique ouamplifie

Temps non puls

puls - stri Pulsation Tempo Dures et densi Accentuations Temps forts et f Respiration et d(anacrouse et sy Temps binaire e Formules rythmistructurantes Gestes musicausmiotiques temp[UST]) : lan, tir

- lisse ou temps

t rythmique

ibles, carrure calage

cope) t temps ternaire iques simples et

x (ou Unitsorelles

ement, chute etc.

Suite de sons conjoints ;

suite de sons disjoints ;combinaisons Rptition dun motifsimple rythmiqueet/ou mlodique Caractre suspensif ouconclusif duneligne mlodique

Accords, agrgats,clusters Plans sonores etfonctions musicales Polyphonie, polyrythmie,htrophonie

Alternance de

continuits et deruptures Ruptures dediffrentes natures(mlodique,rythmique,harmonique,dynamique, de timbre,etc.) Progressions parpaliers (relevant deshauteurs, de ladynamique, du timbre,de lespace, etc.) Des marqueursrcurrents (relatifs ladynamique, aurythme, la mlodie,au timbre, lespace, lharmonie,etc.)

!se modulent(combinent) pourconstruire lamusique!

Par les techniques etles modes de jeu Par superpositiondes couleurs sonores Par fusion de timbres Par des effets divers,dorigine mcanique(sourdine) oulectronique etnumrique Par lacoustique dulieu de production etde diffusion Par la diffusion surhaut-parleurs

En compressant le son(processus li lenregistrement / diffusion) Par des ruptures ou desvolutions de la dynamique En soulignant les lmentsstructurant le temps En diffrenciant lesfonctions musicalescomplmentaires En changeant les modesde jeu En variant linstrumentationet lorchestration En jouant sur lamplification

Par des rupturesde tempo Par la modificatidun motif structu Par laccentuatinature mlodique Par le dcalageattendus (syncop Par des change Par la superposcomplmentaires Par la superposcarrures diffrent

ou des volutions

ion des duresrant

n dlments de

des appuise)

ments de carrure ition de rythmes

ition de rythmes dees

Par rcurrence simple dunmotif (ostinato, basseobstine, etc.) Par rcurrence variedun motif (variations) Par imitation Par accumulation Par dveloppement Par association defonctions (ligne mlodiqueprincipaleet accompagnement, etc.) Par montage, par mixage(tuilage, fondu enchan,etc.)

Par addition (formestrophique, forme couplets et refrain Par rptitiondiffre (ABA, rondo,etc.) Par variation (surbasse obstine, surthme, sur grilleharmonique) par alas (formeouverte,improvisation) par argument extramusical (musique programme)

!en organisant En interaction avec lesautres composantes,mlodie,rythme, harmonie,dynamique Par rpartition etorganisationtemporelles desmassessonores Par rpartition etorganisation spatialesdes massesSonores

Par opposition detempos dune u Par oppositionmtriques et carr Par la prsentatformule rythmiqudaccompagnem

s diffrentsvre

e diffrentesures

ion module dune

nt

Par le travail thmatique, Par des tensions etdtentes harmoniques Par des cadences Par lorganisation tonale,atonale, modale Par des superpositions(doublures diverses) Par des ponctuations dediverses natures

En installant un ordrepar : Parties Thmes Motifs En installant desrelations : Didentit De ressemblance De diffrencesEn organisant destraitements de : rptition citation variation dveloppement

Llve est sensible lexpression du discours musical ; il en identifie les lments qui lui permettent progres ivement!

Ces connaissances et capacits relati es lorganisation des matriaux dans la succession et la simultanit permettent pr ogressivement!

!de dvelopper s

diffrentes express Musique pure Musique narrative, Musique, spiritualit Musique et arts du Musique et arts du Musique et arts du

sensibilit aux

ions artistiquesdescriptive ou figurati

et symboles visuel langage spectacle vivant

ve

!de poser des Dune poque

Dune fonctionconcert, de plein Dun style (pop Dun genre Dune aire cultu Dune associati

repres esthtiques ca e lhistoire des arts

de la musique (musiqueair, de cinma, etc.)

ulaire, savant, traditionnel

relle on de la musique une a

ractristiques

e danse, de

l, lectronique, etc.)

utre forme dart


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EXEMPLES DE SQUENCES

Problmatique gnrale - MUSIQUE ET CINMA

Titres de squencLa bande-son auLa bande-son d

Musiques originLes lieux du sonPetite histoire dSynchronisationMusique et narrEtc

es possibles : cinma n film

les ou reprises aau cinma son au cinma

musique/imagestion cinmatogr

cinma

animes phique

UESTION TRA SVERSALE :Musque et arts du vi uel

COMPETENCdes langages , acimproviser)

COMPETENCpratiquer)

S DANS LE Durir des techniq

S DOMAINES

MAINE DE LAes,couter, imiter,

U LANGAGE(i

OIX ET DU GESinterprter, mmoris

entifier, dcrire, rec

E (pratiquerer,

onnatre,

COMPETENCE DOMAINE DUSTYLE(distinguer, analyser, situer,mettre en lien) Musique accompagnant limageanime

VOCAB LAIRE DE REFERENCE REPERES CULTURELS

TIMBRESUCCESSIF/SIMULTANE

TEMPS/RYTHME

DYNAMIQUE FORMEGenres : film, dessin anim, court mtrage, documentaire, clip, etc

Bruit, musiqueBande -sonSources sonoresTexturesPlans sonoresEffetsMixage

Etc

Motifs, thmesPonctuationMontage,mixageFondu, tuilageEtc

Rythme visuel,sonoreDensit rythmique

AccentuationRupturesSynchronisationEtc

VariationsdintensitEtc

Forme thme(s)vari (s)Forme parargumentEtc

Un film (ou plusieurs)Une priode historique (ou

plusieurs)Un genre cinmatographique (ou

plusieurs)Elments de lhistoire du cinma

Vocabulaire cinmatographique :

synopsis, plan, etcMusiques originales ou reprisesRelations musique/images (in, out,off, synchronisation, relations desens)Procds musicaux au service delexpressionQuelques mtiers du cinmaEtc

SI UATIONS DAP RENTISSAGE E DVALUA ION

Analyser une banAnalyser des ima

Analyser les relatReprer la localis

Analyser les concAnalyser les relatSonoriser des imCrer une bande-

Associer une banPrsenter un extrRechercher des iEtc

de-son, reprer des, reprer un sc

ions images/sonsation des sons parordances ou discoions de sens

gesson par enregistre-son et des ima

ait de film et la baformations sur u

s sourcesma narratif

rapport limage

rdances temporelles

ment et mixage dees

nde-son correspondfilm, rendre compt

ources

ante, et justifier sese de ses recherches

choix


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Problmatique gnrale: MUSIQUE ET DANSETitres de squencDanses populairUne danse traDanses de la ReLa comdie-ballBallet classique

Danse contempoDanse et arts deMusique danseUn ballet : plusiEtc

es possibles : es et savantes

ers les ges aissance

tt contemporain

raine et perform la rue r, musique de co

urs versions cho

ncecert

graphiques

QU STION TRANSV RSALE :Musique et arts du spectacle vivant

COMPETENCdes langages, acqimproviser)

COMPETENCpratiquer)

S DANS LE Durir des techniqu

S DOMAINES

MAINE DE LAes,couter, imiter, i

U LANGAGE(i

OIX ET DU GESterprter, mmoris

entifier, dcrire, rec

E (pratiquerr,

onnatre,

COMPETENCE DOMAINE DUSTYLE(analyser, situer, mettre enlien) Musique au service du mouvement

VOCAB LAIRE DE REFE RENCE REPERES CULTURELS


TEMPS/RYTHME

DYNAMIQUE FORMEGenres : ballet, danses populaires etsavantes, danse classique/

Timbres etmodes de jeuxEtc

OstinatoPonctuationPlans sonoresPolyrythmieEtc

Pulsation, tempoAccentuationTemps forts,faibles,Mtriques etcarruresEtc

AccentuationDiversit desmodes de jeuEtc

Formes paraddition,rptition

AlternanceRupturescontrastesEtc

contemporaine, performance, etcUne uvre (ou plusieurs)Une priode historique (ou

plusieurs)Un style musical (ou plusieurs)Elments de lhistoire de la danseFonction sociale de la danse

Vocabulaire de la danseExpressions corporelles

Langages chorgraphiquesArgumentsCostumesLieux de spectacleMtiers : chorgraphe, danseurEtc

SI UATIONS DAP RENTISSAGE E DVALUA ION

Pratiquer des rytPratiquer des ryReprer, pratiquSe dplacer, dansPratiquer quelqu

Analyser les relatReprer, analyser

Analyser, comparComparer musiq

Analyser des volAnalyser des notAnalyser, comparComparer des estPratiquer en lien

Assister une rEtc

miques corporellhmiques corporelr des accents, deser en suivant unes figures chorgr

ions musique/mou , comparer des m

er diffrentes muse danser et musutions danses entions chorgrapher des enregistrehtiques chorgraavec lEPS des extition, un specta

es, des productionsles, des productionstemps forts et faibl

musique phiques simples

vement triques, des carrure

iques danser ique de concert

fonction dun argu iques

ents vido de dansphiques diffrentespressions corporelle

le de danse

vocales ou instrumevocales ou instrums

s diffrentes

ent

s, balletspour un mme balle

s varies

tales dans dentales dans de

t

mtriques diverses s carrures diverses


15/40

Problmatique gnrale: MUSIQUE NARRATIVE, DESCRIPTIVETitres de squencUn pome sympUne musique pUn conte musicUn paysage sonFiguralismes mu

ReprsentationPlusieurs maniMusique descripProcds musicEtc

es possibles : onique rogramme

l re

sicaux

usicale dun lmenes dvoquer un ltive : de lvocationux au service de la n

t (les animaux, leent en musique la suggestion rration

au, la guerre, le fa tastique, etc )

UESTION TRA SVERSALE : usique narrativ


COMPETENCpratiquer)

S DANS LE DOMurir des techniques,

S DOMAINES DU

INE DE LA Vcouter, imiter, in

LANGAGE(ide

IX ET DU GESterprter, mmoris

ntifier, dcrire, rec

E (pratiquerer,

onnatre,

COMPETENCE DOMAINE DUSTYLE(distinguer, analyser, situer,mettre en lien) Musique narrative, descriptive

VOCABUL IRE DE REFER ENCE REPERES CULTURELS


TEMPS/RYTHME

DYNAMIQUE FORMEGenres : conte musical, pomesymphonique, paysage sonore,

Bruit, musiqueSources sonoresRle expressifdes timbresModes de jeuEffetsEtc

Motifs, thmesRle expressif des

thmesRegistresPlans sonoresMontage, mixageEtc

Evolutions dutempoDensitrythmique

AccentuationRupturesEtc

Densits sonoresEvolution desdensits

AmplificationContrastesEtc

Formes parargumentextra-musicalFormes

thme (s)Etc

illustration musicale dimagesUne uvre (ou plusieurs)Une priode historique (ou

plusieurs)Un style musical (ou plusieurs)

ArgumentProcds littraires, visuels,musicaux au service dun argument,

dune ideFiguralismesFonction symbolique de la musique :de limitation la suggestionEtc

SITU TIONS DAPP ENTISSAGE E DVALUA ION

Reprer, dcriremusicalLire, interprterSonoriser un textAnalyser un arg

Reprer, analyserAnalyser, compaComparer les deMettre en corres

Etc

es procds littraire

n texte ou une chanse, lillustrer musicalement, en reprer lv

les procds musicaer diffrentes musiqrs de la reprsentati

pondance extraits so

s, visuels au servi

on en modulant leent (avec bruitalution dramatiqu

x au service de laes descriptives an musicaleores et argument,

e de la narration,

s paramtres (times ou sons musica

ventuelle

narration ou lvoec mme argume

justifier ses choix

de la descripti

re, tempo, nux)

ationt

n, de lvocation dun lment extra-

nces, registre)


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Problmatique gnrale: MUSIQUE POPULAIRE / SAVANTETitres de squencChanson populaMusique traditiUne danse : versLinfluence de laMusique crite,

Instruments traMusique de concLa transmissionEtc

es possibles re et savante une

nnelle et savante dion populaire/versimusique traditionusique improvis

itionnels, instrumert, musique de di musicale : crite, o

poque donne

un continent on savante

elle sur un musici

nts savants ertissement ale

en savant

UESTION TRA SVERSALE :M sique et mtissa es


COMPETENCpratiquer)

S DANS LE DOurir des technique

S DOMAINES D

AINE DE LA Vs,couter, imiter, i

U LANGAGE(id

IX ET DU GEterprter, mmori

ntifier, dcrire, re

TE (pratiquerser,

connatre,

COMPETENCE DOMAINE DUSTYLE(analyser, situer, comparer,distinguer) Musique populaire et savante

VOCABU AIRE DE REFE ENCE REPERES CULTURELS

TIMBRE SUCCESSIF/SIMULTANE

TEMPS/RYTHME

DYNAMIQUE FORME Genres populaires, savantsConditions de la transmission :

Instrumentstraditionnels /savantsTechniques etmodes de jeux

Voix et modesdmission

Arrangement,transcriptionFormations

vocales etinstrumentalesEtc

Motifs, thmesCouleur modaleImitationsdialoguesRptition

VariationDveloppementEtc

Rythmes dedansefonctionnels oustylissMtriques,carruresFiguresrythmiquescaractristiquesEtc

Densits sonoresEvolution desdensitsEtc

Formessimples (parrptition,addition,

variation) oupluscomplexesMusiqueimprovise oucrite

Citation,arrangementEtc

oralit/criture (codages)Conditions dinterprtationMusique crite ou improviseLieux de musiqueFonction de la musique (fte,divertissement, concert)Statut des musiciens : amateur,

professionnel

Etc

SIT ATIONS DAPP ENTISSAGE ET DVALUA ION

Pratiquer partiPratiquer des varComparer diffreComparer les dcComparer, distinComparer des fo

Analyser des enrReprer, compar

Reprer des condEtablir des liensEtc

de supports traditiiations dans diversntes versions (populinaisons savante ouer des instrumenmations vocales ougistrements vido,r des fonctions de l

itions dinterprtativec textes littraire

nnels et savants (styles

laires et savantes)populaire dun ms traditionnels et sinstrumentales

omparer des lieuxmusique

n, distinguer trans, uvres visuelles,

hanson, danse)

une mme piceme genre musicalvants

de musique

mission orale et costumes, etc

usicale (chanson, dans

rite

e, etc)


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Problmatique gnrale: MUSIQUE POUR LA SCNETitres de squencLes voix loprNaissance de loUn opraUne comdie mUne oprette

Un exemple de tProcds musicCaractrisationMusique, livretDeux opras surComparer opraUn exemple de rComparer deuxEtc

es possibles : a

ra

sicale

htre musical ux au service de lactusicale de personn

t mise en scneun mme thme (paet comdie musicale

elation musique/autrersions filmes dun

ion scnique ges lopra

exemple, Orph

es arts lopra opra

, Faust, etc)

QUESTION TRANSVE SALE :Musique et arts du spectacle vivant


COMPETENCpratiquer)

S DANS LE DOMurir des techniques,

S DOMAINES DU

INE DE LA Vcouter, imiter, in

LANGAGE(ide

IX ET DU GESterprter, mmoris

ntifier, dcrire, rec

E (pratiquerer,

onnatre,

COMPETENCE DOMAINE DUSTYLE(distinguer, analyser, situer,mettre en lien) Musique au service de la scne

VOCABUL IRE DE REFERENCE REPERES CULTURELS


TEMPS/RYTHME

DYNAMIQUE FORMEGenres : opra, comdie musicale,

thtre musical, etcVocabulaire du

chur et desvoixRegistresTextures

FormationsvocalesModesdmissionOrchestrationEtc

Motif, thmeRle expressif des

thmesMlodie,contrechant,

accompagnementPlans sonoreset leur fonctionImitationsDialoguesEtc..

Evolutions dutempoDensitrythmique

Accentuation

RupturesEtc..

Densits sonoresEvolution desdensits

AmplificationContrastes

Etc

FormesdialoguesFormes paraddition,rptition

Formes parargumentextra-musicalEtc ..

Une uvre (ou plusieurs)Une priode historique (ou

plusieurs)Un style musical (ou plusieurs)Livret, argument

Mise en scne, jeu thtralRelations musique/texteRelations entre les arts : musique/danse/arts visuelsLieux de spectacleCostumes, dcorsMtiers de la scneEtc

SITU TIONS DAPP ENTISSAGE E DVALUA ION

Lire, interprterThtraliser, inte

Analyser un livreAnalyser, dcrireReprer le traiteLes dcrire en re

Analyser un enreComparer diffreComparer diversReprer des procReprer, analyser

Voir une rptitiEtc

n texte (ou une scnprter une chanson e

t, un argument, dgalvolution psycholog

ent des voix, une oard du texteistrement vido

ntes versions enregists esthtiques musical

ds de mise en scn des relations entre le

n, un spectacle

) en le thtralisan modulant les pa

er le sensique de personnarchestration, des

res ou filmes des

s expressions artis

ntamtres

es, lvolution dra

otifs, des thmes

ne mme scne

tiques

matique dune, des changem

scneents de tempo, de densit


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COMPTENCES DVELOPPER: PROPOSITIONS DE PROGRESSION PARDOMAINE

(Stages Chambry, Valence Mai 09)Domaine du TEMPS

Percevoir la musique, construire une cultu e Produire de la musique

Etre capable de percevoir, identifier,caractriser, nommer les composantesmusicales ci-dessous.

Pulsation / TempiRuptures, volutions videntes de tempoTemps non puls - lisse ou temps puls striOrganisation du discours par opposition de

temposdiffrents

Temps forts et faiblesAnacrouse Carrure / mesure Mtrique : mesures 2/3 temps, binaires /ternaires Evolutions subtiles de tempo : ritenuto,

rubato Homorythmie / Polyrythmie Organisation du discours par opposition demtriques

diffrentes.AccentuationsContretemps

Mtriques irrguliresSyncopeSuperposition de rythmes diffrencisPerception du temps psychologique

6

Ccen

3

me

cletral

me

Etre capable de :

Garder un tempo donn et tre capable de tenirles modulations imposes.Reproduire en percussion corporelle un rythmeextrait dune partie vocale, dune uvre

coute.Apprcier des dures courtes de silence.Reproduire des figures rythmiques, desostinatos rythmiques simples

Intrioriser un tempo ; apprcier des dureslongues de silence.Faire des propositions de modulation de tempoet les raliser en fonction du texte.Matriser un tempo lent.

Ressentir corporellement la diffrenciationentre mesures 2 ou 3 temps ou binaires etternaires et de linterprter vocalement.Crer des figures rythmiques, des ostinatosrythmiques simples daccompagnement.Produire consciemment des accentuations

Produire consciemment des rythmiquesirrgulires.

Produire des accompagnements syncops.


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Domaine du TIMBRE ET ESPACE

Percevoir la musique, construire une cultur e Produire de la musique

Etre capable de percevoir, identifier,caractriser, nommerles composantes musicales ci-dessous.

> Masses sonores : instrument seul, voixseule, petite formation, grande formation> Timbres : familles dinstruments, catgoriesvocales> Registres : aigu /mdium/ grave> Bruit /musique> Modes de jeu : contrastes darticulationsdtaches/Liessignaltiques : ex pizz, sourdine> Effets marqus de spatialisation( panoramiques contrastants), dcho,rverbration> Plans sonores contrastants> timbre acoustique, timbre de synthse

> Timbres : instruments,diversit des timbres vocaux

> Instruments hauteur dtermine /Indtermine

> Masses sonores : diffrents types deformations (ex : big band, orchestre dechambre)> Modes de jeu diversifis> Enveloppe : attaque, entretien, chute> Effet : filtrage,> Mixage,> orchestration, transcription,> organisation du discours musical partirdes composantes de timbre et despace> Plans sonores proches

ArrangementContextes musicaux plus complexesCorrespondances avec des domaines extramusicaux

6

Cycen

3

cleral

Etre capable de :

Moduler son timbre vocal selon une intentionet en fonction du groupeProduire des sons dans diffrents registresMatriser des modes de jeu vocaux (parl,chant, chuchot)Prendre conscience de linfluence delenvironnement sur le timbre.Produire un geste musical (vocal ouinstrumental) dans diverses formations(soliste, petite formation, chur)Transposer une mlodie dans divers registres.

Tenir une partie au sein dune polyphonie.Adapter la projection de sa voix sonenvironnement.Prendre conscience de lexistence dune voix

de tte et de poitrine.Utiliser loutil informatique pour transformerle son tant au niveau du timbre que delespace (filtrage, rverbration, cho)Interprter une reprsentation graphiqueadapte.

Interprter de sa propre initiative unmusicogrammeTenir une partie au sein dune polyphoniecomplexe.Utiliser la voix de tte, de poitrine.


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Domaine du DYNAMIQUE

Percevoir la musique, construire une cult re Produire de la musique

Etre capable de percevoir, identifier,caractriser, nommer les composantesmusicales ci-dessous.

Intensit : les nuances p, mf, f, crescendo,decrescendoDissociation de la dynamique dautresparamtres (tempo; hauteur)Les diffrentes formations : petite, grandeformation ou instrument seul

Le silence dans son rapport la dynamique.Les causes dune volution de dynamique ;dissocier lide de la nuance de lide dunombre (crescendo par accumulation, paraugmentation de la nuance).Intensit stable ou contrasteAccentuation.Modes de jeu.Sensibilisation aux risques auditifs.

Notions du cycle central approfondiesDynamiques compressesPlans sonores et dynamiqueSpatialisation et dynamique

6

Cycen

3

leral

Etre capable de :

Reproduire vocalement une phrase par rapport un modle avec des nuancesChanter dans une nuance demande.Garder lnergie dans une nuance piano et laqualit vocale ainsi que lhomognit dans unenuance forte.Proposer des nuances en rapport avec le sens dutexte.Dissocier la nuance du tempo

Assurer diffrentes dynamiques associes diffrents groupes vocauxExprimenter nuances et silence.Intensit stable ou contraste.Affiner la production sonore dans le domaine desdynamiques.De produire des modes de jeu divers.Adapter lintensit de sa voix au groupe (sefondre ou se dmarquer)

Choix conscient dune intensit dans le cadredune interprtation personnelle


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Domaine du SUCCESSIF et SIMULTAN

Percevoir la musique, construire une cultur Produire de la musique

Etre capable de percevoir, identifier,discriminer, caractriser, nommer lescomposantes musicales ci-dessous.

Mlodie, phrase musicale, thme.Caractre suspensif et conclusif dune phrasemusicale ( perception).Court motif rpt et / ou un ostinato.Plans sonores trs diffrencis.Monodie / polyphonie.

Entres en imitation.

Procd daccumulation.

6 e

Etre capable de :

Reproduire une mlodie.Produire ou reproduire un ostinato et / ou uncourt motif rpt.Produire vocalement des plans sonores trsdiffrencis.Tenir sa partie dans une polyphonie simple.

Chanter en canon ( simple) .Produire un cluster.

Cadence conclusive ou suspensive( identification).Notions dimitation et du canon.Tuilage et le fondu / enchan.Bourdon.Cluster, accord plaqu, jeu arpg.

Homorythmie / polyrythmie.Elments constitutifs dune polyrythmie.Mode pentatonique.Intervalles conjoints et disjoints.

Cycent

leral

Entendre intrieurement et produire la notefinale dune phrase musicale dans unetonalit donne avec la notion de suspensionet de conclusion.Reproduire un procd dimitation et decanon.

Produire un tuilage.Tenir un bourdon (rythmique ou tenu) dansun chant.Produire un cluster, un accord ou un arpge.Reproduire ou inventer une polyrythmie (partir dlments proposs.Produire un motif sur le mode pentatonique laide dun support instrumental.Chanter un son dun accord propos.Reproduire ou produire des mouvementsconjoints ou disjoints.

Couleurs modales (par comparaison).Repres esthtiques prcis de faon autonome.

3 e Produire un fondu/enchan.Crer un contrechant.


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Domaine du FORME

Percevoir la musique, construire une cultur Produire de la musique

Etre capable de percevoir, identifier,discriminer, caractriser, nommer lescomposantes musicales ci-dessous.

ThmeOstinatoNotion de continuit / ruptureNotion de ressemblance / diffrenceCouplet / refrain ; forme rondoForme strophiqueForme dialogue

6 me

Etre capable de :

Reproduire vocalement un thme, un modlemlodique et / ou rythmique.Raliser un ostinatoReproduire lidentique un modlemlodique et / ou rythmique.Au sein de plusieurs groupes, je saisdmarrer au bon moment.

StructureBasse obstineCanonABAThme et variationDveloppementCodaSample

Cce

cletral

Raliser une courte improvisation.Modifier, dformer, inventer un nouveaumodle rythmique partir dlmentsproposs.Tenir ma voix au sein dun groupe.Construire une forme demande dans uneproduction vocale ou informatique partirdun rservoir donn.Construire une pice partir de fragments

sonores personnels.

Musique programmeForme ouverteForme libreGrilles / carrure

3 me Tenir une carrure dfinie.Rutiliser un rservoir de notes dans uncadre donn.


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LDUCATION MUSICALE DANS LE SOCLE COMMUN

Relevant de lespace :les grands ensembles physiques ethumains et les grands typesdamnagements dans le monde, lesp r i n c i p a l e s c a r a c t r i s t i q u e sgographiques de la France et delEurope

Llve sait : nommer, localiser et situer les repres gographiques tudis au collge, en particulier ceux qui concernentla France et lEurope ; caractriser lespace dans lequel il vit ; mobiliser un vocabulaire appropri.Il utilise ses connaissances :

pour identifier les composantes dun paysage partir du rel ou de ses reprsentations ; pour associer un paysage caractristique lespace qui lui correspond ; pour prsenter une situation gographique ; pour dcrire et expliquer, en mobilisant quelques exemples, laction des socits humaines sur leur territoire.

ducation musicaleLducation musicale contribue lacquisitionLa diversit des rpertoires qui y sont tudi

des repres culturels, sonores et musicaux tgographie, lducation musicale contribue dePar exemple, il est envisageable, au terme dede demander aux lves de les situer dans lede situer les uvres musicales rentendues

rogressive de cet item. essentiellement par lcoute mais pouvant galement tre le support dun projet musical permet de poser

moignant de lidentit des espaces gographiques. En lien avec les connaissances et capacits acquises enfaon diffrente lacquisition de cet item.

plusieurs squences pdagogiques, de faire rcouter les uvres tudies (principales et complmentaires) etspace gographique : llve peut alors tmoigner quil est capable de diffrencier les esthtiques culturelles etcette occasion dans leur zone gographique dorigine (pays dEurope, continents pour les autres pays).

Relevant du temps :

les diffrentes priodes de lhistoire delhumanit - Les grands traits del h i s t o i r e ( p o l i t i q u e , s o c i a l e ,conomique, littraire, artistique,culturelle) de la France et de lEurope

Llve connat et utilise les repres historiques tudis au collge.Il connat les grandes phases de lhistoire de lhumanit et les diffrentes priodes de lhistoire de la France : il

peut en citer quelques caractristiques essentielles dans diffrents domaines (politique, social, conomique,littraire, artistique, culturel).Il est capable de situer des faits historiques dans un ordre chronologique.Il est capable de prsenter un fait (contexte, caractristiques majeures, consquences), un personnagehistorique ou une uvre en linscrivant dans une priode et en en expliquant la porte.Il identifie des sources diverses en les situant dans une priode historique.

ducation musicaleMises en perspective les unes par rapportconstruisent une conscience de la temporalitprogramme et son tableau annex Diversit des grandes priodes esthtiques pour ce qEn l ien avec les connaissances et capacits aPar exemple, il est envisageable, au terme dedemander aux lves de les situer dans le tesituer les oeuvres musicales tudies dans lhiautre dimension aux repres chronologiques d

aux autres, les musiques coutes ou interprtes et tudies en cours dducation musicale au collgedes uvres et des esthtiques qui les voient natre. Cette approche (encadre par le rfrentiel Style du

des uvres ) amne llve situer les uvres dans le temps, les unes par rapport aux autres, et les rfreri concerne lhistoire des arts en Occident.

cquises en histoire, lducation musicale contribue alors opportunment lacquisition de cet item. plusieurs squences pdagogiques, de faire rcouter les oeuvres tudies (principales et priphriques) et de

ps et en rfrence de grandes priodes esthtiques pralablement tudies. Llve tmoigne ainsi quil saitstoire, quil sait utiliser des repres relevant du temps pour donner sens ce quil entend, ce qui donne alors uneont il dispose

Relevant de la culture littraire :uvres littraires du patrimoine

Llve connat et se rfre un rpertoire doeuvres tudies ou lues au collge.Pour chacune delles, il peut en retrouver le nom, lauteur, lpoque, lesthtique de rfrence et ensouligner quelques lments caractristiques.Il sait distinguer les grands genres et en percevoir les enjeux.

ducation musicaleLa musique a toujours entretenu dtroites relatiavec des tudes menes paralllement, notammusiques programme, etc. offrent de nombreumusique illustre alors de nouveaux enjeux.

ions au texte. Celles-ci sincarnent dans une diversit de formes quil peut tre opportun de mobiliser en lien

ent en classe de Franais. Chansons populaires ou savantes, mlodies, lieder, opras, oratorios, cantates,ses possibilits denrichir les connaissances et repres littraires au dpart dune ou plusieurs uvres dont la

Relevant de la culture civique :Droits de lHomme Formes dorganisation politique,

conomique et sociale dans lUnion Europenne Place et rlede lEtat en France Mondialisation Dveloppement durable

Llve connat les principales rfrences qui fondent les questions politiques,

sociales, thiques, conomiques, environnementales et culturelles qui animent ledbat public.

ducation musicale travers la diversit des musiques rencontres, interprtes et tuexpressions musicales et artistiques tmoignant des cultures du monmonde daujourdhui, il est engag sinterroger sur les apports, les eidentits culturelles.Paral llement et dans un environnement o les technologies de la comculturelles, le fait de mettre llve en situation de cration le conduitcrations.Enfin, constatant la diversit des apprciations qui peuvent sexprimergots et des cultures. Il se forge ainsi une exprience de la tolrance,

ies en classe dducation musicale, llve est amen dcouvrir la diversit dese. Constatant la facilit daccs aux crations quillustre chacune dentre elles dans le

njeux et les risques de la mondialisation du point de vue de la cration artistique et des

munication et de la diffusion occupent une place centrale dans ses pratiques sociales etnaturellement comprendre la ncessit de prserver les droits des auteurs sur leurs

sur un objet artistique notamment musical, il apprend progressivement la relativit dese lcoute et du dialogue.


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Relevant de la culture artistique :uvres picturales, musicales, scniques,architecturales ou cinmatographiques dupatrimoine

Llve connat et se rfre un rpertoire duvres tudies au collge. Pour chacune delles, ilpeut en prciser le nom, lauteur, lpoque, lesthtique de rfrence et en souligner quelqueslments caractristiques.Il sait distinguer les grands genres et en percevoir les enjeux.

ducation musicaleUne part importante du programme du collge visChacune est apprcie par ses caractristiques propesthtique remarquable de lhistoire de la musiqueDynamique , Temps & rythme , Successif & simlenseignement, mais pouvant galement concerner sLa validation de cet item peut par exemple intervenir : lors dune nouvelle coute dune uvre prcdemmden dduire une estht ique de rfrence, puis, vent lors de lcoute dune uvre a priori inconnue : lldautres uvres tudies prcdemment.

connaitre un rpertoire vari duvres dpoques, de genres et dorigines culturelles diversifis.

res, par le tmoignage quelle apporte sur son contexte de cration et par la faon dont elle illustre uneet des arts. Au-del du rfrentiel Style du programme, les rfrentiels Timbre & espace , ultan sont les outils de cet apprentissage appuy pour une large partie sur le volet Perception deon volet Production .

: ent tudie, llve tant alors engag en identifier les caractristiques afin

uellement, un titre et un auteur ; ve peut chercher en identifier les caractristiques principales pour dvelopper une comparaison avec

Situer des vnements, des uvres littrairesou artistiques, des dcouvertes scientifiquesou techniques, des ensembles gographiques

Face des vnements historiques, des situations gographiques, des oeuvres littraires ouartistiques, des dcouvertes scientifiques ou techniques, llve sait mobiliser ses connaissances et lesdmarches utiles pour les situer dans le temps et lespace pour dgager les liens de continuit et derupture quils entretiennent.

ducation musicaleAu collge, lcoute de la musique - et plus gnralellve, au dpart dune premire motion ressentremarquables, des figures de style, etc. Il apprendimmdiate et ncessairement subjective. Cette mtcomparaisons successives avec des uvres dj coencore rechercher dans les contextes sociaux, voiruvres, notamment musicales, dans le temps, lespLa validation de cet item peut par exemple intervenir loccasion de lcoute dune uvre esthtiquemedcoute approprie pour identifier sa parent. Dans cette mme situation enrichie de la prsentaartistiques spcifiques des uvres coutes et obse

ent la dcouverte duvres dans lesquelles elle intervient, cinmatographiques par exemple - apprend ie (perception sensible) mener une enqute pour en identifier des caractristiques, des lmentsainsi une mthode de lcoute lui permettant de connatre une uvre bien au-del de sa perceptionode lui apprend mobiliser bon escient des connaissances pralablement acquises, procder par

nnues, rechercher et identifier des liens avec dautres oeuvres artistiques de cration contemporaine oue politiques, des clairages complmentaires pour comprendre ce quil coute. Il apprend ainsi situer lesce et les civilisations.

: nt proche dune autre pralablement tudie en classe ; llve est alors engag dployer une mthode

tion duvres non musicales, il est engag identifier des figures stylistiques qui, au-del des langagesves, les relient une mme esthtique et/ou une mme poque.

Identifier la diversit des civilisations,des langues, des socits, desreligions

Llve sait caractriser les civilisations tudies au collge en les situant dans le temps et dans lespace. Il saiten citer quelques expressions caractristiques (religieuses, politiques, conomiques, artistiques, culturelles). Ilsait reprer des caractristiques identiques et/ou diffrentes dans plusieurs civilisations.

ducation musicaleEn lien avec le travail men en classe dhistLa sensibilit des lves certains stylesmusiques. Sappuyant sur les connaissancspcifiant une civilisation, une culture, unedcliner alors en situation dvaluation mobil

ire et gographie, la diversit des oeuvres tudies au collge contribue lacquisition de cet item. musicaux est un bon vecteur pour les inciter aborder diffremment les milieux culturels do proviennent ces

es acquises par ailleurs, le travail men sur la musique apporte llve des connaissances supplmentairessocit donne. Il revient aux professeurs de crer ou saisir les occasions de mener ce travail conjoint et de leisant les acquis de llve dans chaque discipline associe

tablir des liens entre les uvres (littraires,artistiques) pour mieux les comprendre

Partant dune uvre artistique ou littraire caractristique dune priode et dune esthtiquedonnes, llve est capable didentifier les liens quelle entretient avec plusieurs autres. Il saitidentifier des parents et des contrastes et les utilise pour comprendre la porte de luvretudie.

ducation musicaleAu cur du volet Perception du programme de l

musicale. Partant de la sensibilit dune premire coudes liens de parent et de contraste avec dautres crsinscrire dans une priode historique prcise - les liens i- les liens visant alors souligner parents et contrastes

ducation musicale au collge, cette capacit se dveloppe progressivement au dpart dune uvre

e, llve apprend identifier des caractristiques stylistiques et esthtiques lui permettant dtablirations relevant de la musique et dautres domaines artistiques. Cette dmarche peut aussi bienidentifis visant alors des uvres contemporaines de celle tudie - que dans la profondeur du tempsqui apparaissent la comparaison des oeuvres.


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L i r e e t e m p l o y e rdiffrents langages :textes graphiques cartes images musique

Llve sait mobiliser les moyens utiles la communication dune information, dun savoir, dun point de vue. Il utilise les outilsncessaires lexplication ou largumentation ( lcrit et loral).Il sait : prlever, classer, et interprter des informations partir de la lecture dun graphique, dune image, dun texte, dune musique ; lire et interprter les supports cartographiques et les langages graphiques les plus courants, raliser un croquis avec lgende,reprsenter graphiquement une ide ou un projet ; complter ou raliser un schma pour prsenter une situation historique ou gographique ; laborer une production crite ou orale autonome pour raconter, dcrire, expliquer et argumenter ; mettre en rcit un vnement inscrit dans lhistoire (contexte et consquences sur le temps court et le temps long) ; exprimer musicalement une intention ;

croiser diffrents langages pour transcrire lun par lautre.Toutes disciplines Le travai pour exprimer ce quil sai pour construire sa pens pour prsenter le rsultatCe travail doit tre fait : lcrit comme loral ; en mobilisant des formes en soll icitant des outils vLe travail sur les langagelautre pour comprendre m

ducation musicalecouter la musique, linteridentifier des lments str

lit le langage du son etinstruments, signes formelInterprter, cest dpassermobilisation des figures teCrer, cest, partant de cocest construire un langageLa validation de cet item p Lors dun travail sur un prdiffrents paramtres struc Dans une situation de prdes techniques quil utilistransmission de ses ides Dans le cadre d'un projet

il sur les langages doit permettre llve daboutir lexpression la plus efficace possible : ou ce quil observe en mobilisant, si ncessaire, un vocabulaire spcifique ; et mieux apprendre ; de son travail.

diverses : texte, schma, carte, etc. ; ris, notamment les TICE.

doit viser la communication mais aussi lapprentissage : crire, mobiliser un langage spcifique ou passer dun langage ais aussi pour apprendre.

prter et a fortiori la crer mobilise un certain niveau de connaissance des langages du sonore et de la musique. couter, cestcturants et des organisations spatio-temporelles qui structurent le langage ; avec son oreille et son intelligence auditive, llve

de la musique. Il peut aussi comprendre les grands principes des partitions musicales (droulement du temps, distribution des) et dcouvrir ainsi un autre langage crit.

la reproduction dun modle pour lui donner une dimension originale induite par la traduction personnelle dune intention et lahniques qui contribuent la raliser.

ntraintes identifies, explorer des possibilits, raliser des hypothses, faire des choix relevant de lorganisation des matriaux ;afin que la cohrence du rsultat soit accessible un auditeur extrieur.

ut intervenir lors de travaux dcoute, dinterprtation ou de cration. Par exemple : ojet musical, llve est amen proposer une interprtation originale dun bref passage en manipulant

turants (rythme, dynamique, tempo, mlodie, etc.). oduction musicale, llve est capable de mobiliser un vocabulaire spcifique afin de dfinir par des termes appropris certaines

. Il peut aussi vrifier que son criture musicale (schma formel, signes crs, etc.) joue bien le rle dun langage pour la dautres lves.

musical ou d'une pratique d'coute, l'lve sait reprer et utiliser quelques informations fournies par une partition.

Connatre et pratiquer diverses formesdexpression vise littraire

Llve sait prendre en compte des choix formels et des procds dcriture pour mieux comprendre et donner

sens un texte littraire (quelques donnes simples relevant de lnonciation, le jeu avec les mots, lesimplicites possibles dun nonc.)Llve sait mettre en oeuvre, individuellement ou en groupe : des pratiques crites (criture dinvention notamment) en lien avec les textes tudis ; des pratiques orales (rcitation, thtre).

ducation musicaleLe texte entretient des liens multiples avec lles compositeurs. Chansons, lieder et mlomusicale, se construisent sur un livret donlinterprter, nombreuses sont les occasionsSi lenseignement de lducation musicaledisciplines et notamment le franais pou

la musique. Cest sans doute la posie qui, de tous les genres littraires, reste la plus frquemment utilise pardies en donnent de nombreuses illustrations. Par ailleurs, les grandes formes lyriques, de lopra la comdiet les liens de parent avec lcriture thtrale sont vidents. Ainsi, quil sagisse dcouter la musique ou depermettant dinterroger la forme littraire par le truchement de son traitement musical.

e peut lui seul valider cet item, son apport peut enrichir les situations pdagogiques construites par dautresen faciliter la validation

Connatre et pratiquer diversesformes dexpression viseartistique

Llve sait mobiliser des techniques lmentaires relevant de diverses formes dexpression artistique pour

exprimer une intention, un projet, une motion.Il sait apprcier ses comptences au regard des exigences de son projet et choisit en consquence les modalitstechniques les plus appropries.Il sait rfrer sa propre pratique dans ce cadre des oeuvres artistiques et aux techniques qui les ont fait natre.

ducation musicaleLes pratiques musicales dveloppes eorganiser et interprter des lments situations amnent llve apprcier sprojet gnral prdtermin, enfin conLa validation de cet item peut intervenir Interprter un projet musical , y teni Au sein dun ensemble de contraintes,

n classe visent le dveloppement dune comptence gnrale produire de la musique, c'est--dire choisir,sons, techniques, gestes constitutifs dun discours. Au sein dun travail la plupart du temps collectif, ces diverseses capacits au regard de lambition artistique vise, choisir certains lments en fonction dune intention et dunronter sa dmarche des techniques, des langages et des uvres de rfrence.

de nombreuses occasions. Par exemple : sa partie, mobiliser ses comptences pour traduire une intention expressive. crer et dvelopper un geste (vocal ou instrumental) au bnfice dune cration collective.


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tre sensible aux enjeux esthtiques ethumains dun texte littraire

Llve sait : apprcier la dimension potique dun texte et ne pas le rduire sa seule valeur informative ; tre sensible aux questions humaines dont la littrature se fait particulirement lcho.

ducation musicaleToutes les pratiques musicales menes en clen lien les unes avec les autres, quelles codinterprtation. En outre, une perception entauditive nourrit galement la sensibilit de llLa diversit des oeuvres rencontres au collson got personnel. Pour lgitime que soisuff isamment pour apprcier les enjeux intr inprcde et la poursuit.La validation de cet item peut notamment inte! Au terme dune squence, llve peut filiations) tout en exprimant sa propre sensibili! Face une musique inconnue, llve doiquelques lments objectifs qui caractrisent

sse tendent vers cet objectif. La sensibilit de chaque lve se nourrit de lapport de multiples rfrences misesncernent dautres oeuvres, dautres domaines artistiques, ou encore les contextes de cration, de diffusion ourane permet didentifier des caractristiques remarquables chappant une coute superficielle. Cette acuitve.

ge permet de distinguer ce qui relve de la sensibilit de chacun, de son apprciation du beau comme deit chaque posture individuelle en ces domaines, le travail men, dans un cadre collectif, permet de sen dtachersques dune oeuvre ds lors quelle est resitue dans son contexte de cration et dans un flux historique qui la

rvenir loccasion dun des nombreux travaux mens partir de lcoute dune oeuvre : re sollicit pour rsumer sa connaissance dune oeuvre (caractristiques, contexte de cration, parents et

it ; il importe alors quil puisse clairement distinguer chacun des volets de cette approche. it pouvoir brivement exprimer une certaine sensibilit critique et personnelle son gard tout en soulignant

la musique entendue.

tre capable de porter unregard critique sur un fait,un document, une oeuvre

Llve matrise, en tant guid, les tapes de lanalyse de documents de nature varie (texte, carte, image, oeuvre). Il saitles prsenter, y reprer des informations pertinentes et les mettre en relation, dvelopper une approche critique leurpropos.

Il est capable de croiser diffrents documents en hirarchisant les informations, en confrontant les informations ou lespoints de vue.Il sait raisonner partir dinformations identifies en mobilisant ses connaissances et repres.Il est capable de dvelopper une activit intellectuelle autonome en formulant des hypothses et en cherchant y apporterdes rponses.** Il sagit damener les lves engager des raisonnements fonds sur des contenus. Cela suppose deporter attention la construction progressive dune activit intellectuelle autonome appuye sur : la problmatisation des thmes traits ; la justification : justifier un titre ou une affirmation, utiliser des exemples, mobiliser les arguments ncessaires pour traiterune question ; un travail mthodologique sur le document : en identifier la nature et lui appliquer une grille de lecture mthodiqueadapte (prsenter le document, cerner le sens gnral, extraire les informations explicites, reprer limplicite, mettre envidence les ides ou informations essentielles et le sens, mettre le document en perspective et porter un regard critique).

ducation musicaleLe travail men au dpart des oeconnaissances et capacits. Pardont il dispose, quelles relventadoss une exprience auditivperspective p lusieurs uvres muMene tout au long de la scolarittermes lui apprend situer son gLa validation de cet item peut se! lors de lcoute dune oeuvrcaractristiques ;! lors de llaboration dun projet! lors dun travail dcoute, llvdans dautres domaines artistiqu

uvres musicales, quil sagisse de les interprter ou de les couter, apprend llve une mthode du regard critique articulanttant dimpressions ressenties puis dlments objectifs constitutifs de luvre tudie, il les confronte aux autres rfrencesdautres oeuvres, dlments de contexte, de repres historiques ou esthtiques. Il se forge ainsi un point de vue personnelet/ou expressive originale et est capable de mobiliser ses connaissances pour largumenter. Cette dmarche met toujours en

sicales mais gagne galement mobiliser dautres domaines artistiques. au collge, cette dmarche intellectuelle apprend interroger pour lenrichir une impression subjective ressentie, en dautres

ot personnel au sein dune problmatique esthtique qui le dborde largement. nvisager dans de nombreuses situations :

nouvelle, llve est amen en commenter le contenu partant de ses impressions pour en dduire des lments

musical, llve est engag proposer des approches originales en rfrence des musiques pralablement tudies ; est engag rechercher et identifier les parents esthtiques entre loeuvre musicale tudie et dautres rfrences choisies

s.


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Manifester sa curiosit pourlactualit et pour les activitsculturelles ou artistiques

Llve peut dcrire un vnement dactualit de son choix et donner son point de vue.Il est capable de discuter dun sujet dactualit avec son professeur ou dautres lves.Il sintresse aux mdias et essaie de sinformer.Fort de diverses expriences dans le domaine de lexpression artistique et dans celui des activits culturelles, llvesait identifier, au sein de son tablissement scolaire et dans son environnement social, les lieux permettant depratiquer, connatre, dcouvrir lart et la culture.Il sait commenter sommairement des faits majeurs de lactualit mdiatise des arts et de la culture.

Toutes disciplines

Lintrt pour lactualit se cultive to par des situations de travail metta par le souci du professeur d'abordducation musicaleDes grands vnements relevant dconomie ou des pratiques socialelies la musique qui irr iguent lacspectacles, des festivals, plus largeincontestablement le tmoin. Lensmen en classe, clairer les ressocuriosit adosse une intelligenceLa val idation de cet item peut senvi Les textes de chanson commeprsentation en lappuyant sur des r Un vnement local (concer t, spe

originalit et sa cohrence artistiqu Une question dactualit (droit dachange avec la classe sur son obj

ut au long du parcours scolaire. La frquentation des mdias, la curiosit pour lactualit peuvent tre suscites : t contribution les mdias, r des sujets lis lactualit pour dbattre avec les lves denjeux sociaux, conomiques, culturels ou historiques.

lactualit de la musique et des musiciens - et volontiers reprise par les grands mdias - des questions relevant de son

s (tlchargement, individualisation de lcoute, march du disque, droit dauteur, etc.), nombreuses sont les questionstualit. Paralllement, chaque territoire est anim par des acteurs culturels proposant rgulirement des concerts, desment des vnements relevant de la large sphre de lactualit locale des arts et de la culture. De tout cela, llve estignement de lducation musicale sinscrit dans ces contextes et gagne toujours en tirer parti pour clairer le travail

rts de la vie musicale et artistique du territoire comme de la socit dans son ensemble, finalement dvelopper unecritique de lactualit des arts et de la culture.

sager selon diffrentes perspectives : certains textes supports dcritures musicales savantes peuvent donner aux lves loccasion de prparer une

frences issues de lactualit. ctacle, festival) peut donner loccasion dune recherche portant sur lidentit de ce moment, ses enjeux, son public, son

s. uteur, march du disque, Internet, etc.) peut tre lobjet dune recherche mene par les lves permettant dengager unt.


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VALIDER LE SOCLE COMMUN EN DUCATION MUSICALE

Comptence 1 - La matrise de la langue franaise

COMPETENCES DU SOCLE VALIDER EN EDUCATION MUSICALE(rfrences au programme)

SITUATIONS DAPPRENTISSAGEpropices la validation

LIRE!oui!nonLire haute voix, de faon expressive, untexte en prose ou en versDgager lide essentielle dun texte lu ouentenduManifester sa comprhension de textesvaris, quils soient documentaires oulittrairesComprendre un nonc, une consigne

- Llve sait lire haute voix (textes des chants,des fiches dcoute), de manire expressive.(B.2.2rfrentiel, domaine de la voix)

- Llve peut expliciter globalement le sens desparoles des chants (sens global, mtaphore,vocabulaire). Questionnement.

- Llve sait apprhender les diffrents types derelations de la musique au texte. (B.2.2 rfrentiel,tableau p.17)

- Llve comprend les questions poses ( loral,lors des devoirs crits)

- Chant:lecture des paroles,questionnement (dialogue professeur lves) sur le sens des textes.- Travail de la voix parlesur destextes potiques en prenantconscience des paramtres de hauteur,dures, intensit, timbre.- Interprtation(moduler sa voix enfonction d'intentions) dune chanson thme unique de type narratif(chansons mdivales par ex.) : lemoyen de varier rsidant dans la seuleintention- Mise en uvre du projet musical

- Ecoutes: lecture des fichesdcoute

ECRIRE!oui!nonCopier un texte sans erreurRpondre une question par une phrasecomplteUtiliser les principales rglesdorthographe lexicale et grammaticale

- Llve copie correctement ce qui lui est demand.- Llve sait sexprimer avec des phrases compltes.- Llve matrise les rgles de base de lorthographe.- Llve sait dcrire lcrit, identifier et caractriser

les lments constitutifs du phnomnemusical.(A.1.1. : percevoir).

- Copie de brefs rsums- Ecoutes:Renseignement de fiches sous formede courtes phrases utilisant unrservoir de vocabulaire labor enclasse. (remplace avantageusementlobsolte fiche trous ).Caractriser un climat musical, dcrireun thme, une motion ressentie

SEXPRIMER LORAL!oui!nonPrendre part un dialogue, un dbat :prendre en compte les propos dautrui,faire valoir son propre point de vueRendre compte dun travail individuel oucollectif

- Llve sait formuler ltat de sa perception auditive() avec un vocabulaire appropri (A.1.1. :percevoir).

- Llve sait dcrire, identifier et caractriser leslments constitutifs du phnomne musical.(A.1.1. : percevoir).

- Participation au cours. (Voir item 1)- Evaluation dune production(expos, compte-rendu dossier etc.)doit prendre en compte la qualit de lalangue crite mais aussi orale de laprsentation.- Travail sur la voix parle,l'expression d'intentions peut sedmultiplier en plusieurs nuances etdonc en mots. Dans les jeux deGuy Reibel par ex : toutes les nuancesde lacolreou de la peursont unefaon d'enrichir le vocabulaire;- Pratiques d'coute:Apprendre ordonner son coute l'aide d'uneperception contrle et alimente parl'acquisition d'un lexique musicalprcis, juste - exprimer son ressenti.

La comptence 1 est valide !oui !non


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Comptence 4 - La matrise des techniques usuelles de linformation et de lacommunication (B2i)



DOMAINE 2 - ADOPTER UNE ATTITUDERESPONSABLE

!oui!nonConnatre et respecter les rgles lmentaires du droitrelatif sa pratiqueFaire preuve desprit critique face l'information et son traitement

- Llve connat les principes de base dudroit dauteur et les respecte.

DOMAINE 3 - CRER, PRODUIRE, TRAITER,EXPLOITER DES DONNES!oui!nonSaisir et mettre en page un texteTraiter une image, un son ou une vido.Organiser la composition dun document.

- Llve sait traiter une image, un son,une vido partir de logicielssimples tels que ceux prconiss

par lEducation Nationale- Llve sait prsenter un document

numrique de manire organise.

- Travail en salle rseau- Recherche documentaire- Constitution dun carnet de bord:Histoire des arts : Mise en page d'undossier de recherches en lien avecdautres matires concernes

DOMAINE 4 - SINFORMER, SE DOCUMENTER!oui!nonConsulter des bases de donnes documentairesIdentifier, trier et valuer des ressources -Chercher et slectionner l'information demande.

- Llve sait rpondre une consigneprcise en termes de recherche faireau CDI ou la maison

! qualit du tri! organisation des donnes! choix des informations slectionnes

- Recherche documentaire:recherches personnelles faire sur uncompositeur (en franais ou dans uneautre langue) ou un style, ou encoreun tableau (dans le cadre de l'histoiredes arts- Recherches sur Internet: undocumentpour illustrer unquestionnaire d'histoire des arts et leprsenter la classe, d'un documentsonore (audio/audio vido) ou encoreun concert sur le site de la Cit de laMusique.

DOMAINE 5 : COMMUNIQUER, CHANGER!oui!nonEcrire, envoyer, diffuser, publier - Recevoir uncommentaire, un message y compris avec pices

jointes

Possible seulement si cahier de textelectronique, ENT :- Llve sait utiliser les outils mis disposition (email, change avec leprofesseur, pertinence des rponses,insertion de pices jointes)

- Travail en ligne- Devoir remettre:L'lveprsente son professeur via lENT,un dossier de recherches (visuellessonores etc.) par exemple

La matrise du B2I est valide !oui!non


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Comptence 5 - La culture humaniste

Llve apprend que la musique tmoigne toujours de contextes qui la dpassent, quil sagisse de faits historiques ou despaces gographiques.(A.1.2. : percevoir).Il apprend que lhistoire europenne de la musique, si elle se dveloppe sur une trs longue dure, sorganise en grandes priodes esthtiques.(A.1.2. : percevoir)Llve sait distinguer, identifier et situer une musique dans le temps, dans une aire gographique, selon sa fonction() (B.2.2. : rfrentiel, domaine des styles)



AVOIR DES REPRES GOGRAPHIQUES

!oui!nonSituer et connatre les grands ensemblesphysiques et humains

- Llve sait situer les uvres musicales

tudies dans leur zone gographique (paysdEurope, continent pour les autres pays).

- Pratiques dcoute:associer uneculture un ensemble gographique(changes professeur lves)

AVOIR DES REPRES HISTORIQUES!oui!nonSituer et connatre les diffrentes priodes delhistoire de lhumanit

- Llve sait situer les uvres europennestudies dans leur priode tant historiquequesthtique (A.1.2. : percevoir) :

- Sicle ; Moyen-ge/Renaissance/Baroque/Classique/Romantique/Contemporaine

- La mise en perspective permanentedes uvres tudies structure

progressivement la consciencehistorique des lves . (A.1.2. :

percevoir).

Pratiques dcoute (changes professeur lves) et valuations: exercices decomparaison de diffrents types d'uvres,d'origines, de fonctions et d'poquesdiffrentes. connaitre les principes simples decomposition ou d'utilisation d'instruments parpoque- Histoire des arts:identifier l'volution de lapolyphonie en regard de l'volution del'architecture, identifier l'volution de lamusique en regard de sa fonction dans lasocit Savoir comparer une uvremusicale un tableau ou un monumentd'poque identique, et en faire ressortir lessimilitudes.

AVOIR DES REPRES LITTRAIRES!oui!nonSituer des uvres majeures dans lhistoirelittraire et culturelle

- Pratiques dcoute (changes professeur lves) et valuations:faire appel une culture littraire en prsence dune uvremusicale texte ou programme Savoirindiquer l'association d'artistes une uvrecommune

AVOIR DES REPRES EN HISTOIRE DESARTS, PRATIQUER LES ARTS

!oui!nonConnatre des rfrences essentielles de lhistoiredes artsSituer les uvres dans leur contexte historique etculturelPratiquer diverses formes dexpression viseartistique

- Llve sait citer une ou plusieurs uvresmusicales et son compositeur pour

une priode donne.- Llve sait comparer les musiques pour

induire, dduire et vrifier desconnaissances(A.1.1. : percevoir).

- Llve sait interprter de manireexpressive une pice vocale, uncontrechant instrumental tudisen classe.

- Llve sait tenir sa partie, vocale ouinstrumentale, dans un ensemblemusical.

- Pratiques dcoute (changes professeur lves) et valuations:Savoir indiquer lenom duvres de mmes priodes, d'autrescompositeurs et les associer d'autres artistesou d'autres arts.

- Mise en uvre du projet musical,valuations individuelles ou collectives

-Chorale

LIRE ET UTILISER DIFFRENTS LANGAGES!oui!non

Images Cartes Croquis Textes Graphiques

- Llve sait exploiter quelquesressources dune partition

- Pratiques dcoute, travail sur le projetmusical:annoter sa "partition" : qu'il s'agissedes paroles d'une chanson, ou d'une vritablepartition : respirations, phras, tenue, accents.Porter une trs grande attention auxindications de nuances.

AVOIR DES OUTILS POUR COMPRENDRELUNIT ET LA COMPLEXIT DU MONDE!oui!nonIdentifier la diversit des civilisations, dessocits, des religionsUtiliser ses connaissances pour donner du sens lactualit

- Llve sait situer les uvresmusicales tudies dans leurcontexte culturel.

- Llve sait mettre en perspectiveses connaissances acquises encours dducation musicale ave

Documents

ressourcesEM.pdf