Référentiel des interventions pour soutenir les élèves à ......Référentiel des interventions pour soutenir les élèves à besoins particuliers Avril 2018 Collaboration à la

Référentiel des interventions pour soutenir

les élèves à besoins particuliers

Avril 2018

Collaboration à la première édition Line Chenard (CSSMI) Martine Landry (CSSMI) Pascale L’Hébreux (CSSMI) Kateri St-André (CSSMI) Luc Séguin (CSPN) Conception et rédaction Line Chenard Martine Landry Kateri St-André Montage Brigitte Metcalfe Dans cet ouvrage, le masculin a été utilisé dans le but d’alléger le texte. La lectrice et le lecteur verront à interpréter selon le contexte. Nous reconnaissons la collaboration et l’aide financière du Service correctionnel du Canada pour la création de ce référentiel.

Table des matières

INTERVENTIONS UNIVERSELLES Niveau 1 ...................................................................... 1

Agir sur des facteurs liés à la pédagogie ............................................................................... 3

Agir sur les facteurs liés à l’environnement éducatif ............................................................. 5

INTERVENTIONS CIBLÉES Niveau 2 ................................................................................ 9

Agir sur des facteurs liés à la pédagogie ............................................................................. 11

Agir sur les facteurs liés à l’environnement éducatif ........................................................... 12

INTERVENTIONS INTENSIVES Niveau 3 ........................................................................ 13

Agir sur des facteurs liés à la pédagogie ............................................................................. 15

Agir sur les facteurs liés à l’environnement éducatif ........................................................... 16

VOS OUTILS ................................................................................................................. 17

La section Vos outils ........................................................................................................... 19

LE PRATICO-PRATIQUE ................................................................................................ 21

Connaissance et soutien à l’élève ................................................................................ 23

Mon autoportrait ............................................................................................................... 25

Portrait de l'élève .............................................................................................................. 29

Miniquestionnaire Pour mieux te connaître et t’aider ........................................................ 37

Portrait de classe ............................................................................................................... 39

Mesures adaptatives mises en place pour l’élève ............................................................... 41

Plan d’aide à l’apprentissage .............................................................................................. 43

Suivi de l’élève en difficulté d’apprentissage ..................................................................... 47

Outils de dépistage et de stratégies Lecture et écriture .............................................. 49

Dépistage des difficultés en lecture .................................................................................... 51

Dépistage des difficultés en écriture .................................................................................. 53

Grille d’évaluation de lecture ............................................................................................. 55

Suggestions de textes pour l’évaluation de la lecture ......................................................... 57

Test de mémoire auditive .................................................................................................. 59

Test de mémoire auditive pour rétention de l’information ................................................. 61

Séance de lecture assistée .................................................................................................. 63

Épreuve de compréhension en lecture silencieuse ............................................................. 65

Progression de la vitesse de lecture .................................................................................... 71

Dépistage en écriture (dictée) ............................................................................................ 73

Dépistage des verbes (dictée) ............................................................................................. 75

Dépistage des participes passés (dictée) ............................................................................. 77

Documents du Pratico-pratique sur support informatique ................................................. 79

LES UTILITAIRES .......................................................................................................... 81

Documents des Utilitaires sur support informatique .......................................................... 83

LES BRANCHÉS ............................................................................................................ 87

Documents et sites Web proposés ..................................................................................... 89

INTERVENTIONS UNIVERSELLES

Niveau 1

NIVEAU 1 3

Agir sur des facteurs liés à la pédagogie

Lien enseignant-élève Créer un lien avec les élèves en s’intéressant à ce qu’ils souhaitent raconter sur eux.

Parler de certains de vos champs d’intérêt aux élèves.

Animer des discussions par jeux ludiques ou par jeux de rôles (jeux de mémoire, de cartes, etc.).

Amener les élèves à développer un but commun, un sentiment d’appartenance au groupe (ex. : image d’une volée d’outardes).

Connaissance des élèves Faire remplir un miniquestionnaire par les élèves dès le premier cours afin de mieux connaître leur profil (voir Vos outils).

Créer le portrait scolaire des élèves (niveau par matière).

Créer le portrait de classe et l’utiliser pour planifier votre enseignement (voir Vos outils).

Demander aux élèves de réfléchir à leurs forces et à leurs aptitudes.

Amener les élèves à se centrer sur des compétences atteignables et des plans de carrière et d’études correspondant à leurs aptitudes.

Échanger avec vos collègues pour mieux connaître les besoins et les capacités des élèves.

Garder des traces des stratégies déployées auprès des élèves.

Stratégies d’enseignement

Inscrire le plan du cours au tableau.

Annoncer l’intention et la durée de la tâche avant sa réalisation.

Fournir les critères d’évaluation.

Fournir les échéanciers à court et à moyen terme.

Fournir un plan de travail.

Préciser vos attentes.

Cibler les éléments à prioriser.

Activer les connaissances antérieures.

S’assurer de la compréhension en demandant aux élèves de reformuler.

4 INTERVENTIONS UNIVERSELLES

Stratégies d’enseignement (suite)

Donner la séquence de travail par écrit.

Offrir des supports visuels, afficher aux murs des cartons de référence (voir Vos outils).

Grossir les caractères.

Élaguer et aérer les exercices à exécuter, laisser l’essentiel.

Morceler le travail.

Donner des consignes courtes et les répéter fréquemment.

Remettre aux élèves la consigne par écrit ou leur demander d’écrire la consigne pour ne pas oublier ce qui a été expliqué ou demandé.

Aller vers les élèves pour valider leur compréhension.

Signifier combien de temps il reste pour terminer la tâche.

Varier la façon d’enseigner et d’expliquer.

Faire de l’enseignement explicite (modelage, pratique guidée et pratique autonome).

Offrir de la rétroaction positive et corrective (voir Vos outils).

Demander aux élèves de vous réexpliquer ou d’exécuter la tâche avant de retourner à sa place.

Donner des trucs et des stratégies en plus de la notion.

Enseigner des stratégies d’écriture et de lecture (voir Vos outils).

Utiliser des crayons de couleur pour surligner les mots importants.

Accompagner les élèves dans la création d’aide-mémoires, de lexiques, de feuilles de notes.

Utiliser des cartes conceptuelles (ex. : logiciel Inspiration).

Utiliser une présentation visuelle (ex. : PowerPoint) pour expliquer une notion à tous.

Faire cocher les tâches réalisées au fur et à mesure pour encourager les élèves.

Utiliser une méthode kinesthésique de l’apprentissage de la lecture (ex. : Borel-Maisonny).

Raconter ou lire des histoires avec métaphores (ex. : Les fables de La Fontaine).

NIVEAU 1 5


Rendre disponible ou coller sur le bureau des élèves un tableau des tables de multiplications, d’additions, etc.

Offrir des ateliers pour permettre aux élèves de développer une stratégie spécifique (prise de notes, organisation, stratégies d’apprentissage, mieux apprendre, etc.).

Nommer ou faire nommer par les élèves les notions importantes vues en classe à la fin de la période.

Préciser la matière à être révisée.

Remettre une série de questions et de réponses pour permettre aux élèves de bien assimiler et de réviser la matière.

Agir sur les facteurs liés à l’environnement éducatif

Lien enseignant-élève Faire exprimer les sentiments des élèves qui ne progressent pas dans leurs apprentissages.

Expliquer le sens des valeurs aux élèves (ex. : espoir, humour, raison et persévérance).

Démontrer une ouverture et une disponibilité à l’écoute afin de favoriser les échanges.

Stimuler la motivation des élèves en circulant dans la classe (ex. : répondre aux questions, rétroactions, etc.).

Maintenir le contact visuel avec les élèves.

Rencontrer fréquemment les élèves pour leur offrir de l’aide et du soutien.

Faire décorer la classe par les élèves.

Exposer dans la classe, des réalisations des élèves, des résultats scolaires, des objectifs de groupe, etc.

Garder son cadre d’autorité, mais afin de préserver la relation, ne pas craindre d’avoir une certaine souplesse.

Connaissance des élèves

Garder en tête que l’estime de soi est souvent basse.

Créer des rencontres régulières entre enseignants (ex. : une ou deux fois par mois).

Rencontrer l’agent correctionnel et prendre en note les observations du gardien.

Choisir une place stratégique en classe en fonction des besoins des élèves (calme, soutien d’un pair, près de l’enseignant, etc.).

6 INTERVENTIONS UNIVERSELLES

Connaissance des élèves (suite)

Disposer la classe pour faciliter votre enseignement et l’apprentissage des élèves (ex. : par niveau scolaire, par matière, par besoins, en équipe ou en îlots de travail).

Permettre une intégration progressive en classe d’un nouvel élève.

Adapter l’horaire selon le contexte.

Stratégies d’enseignement Permettre aux élèves de travailler en équipe.

Permettre des pauses fréquentes, mais de courtes durées.

Établir un code pour ramener les élèves à la tâche (ex. : signe, mot, regard, etc.).

Faire témoigner les élèves sur leurs bons coups et ceux des autres.

Animer régulièrement des activités qui aident à la relaxation (ex. : mandela, dessin, technique de respiration, etc.).

Animer régulièrement des activités qui permettent la dépense d’énergie et l’activation sur une base volontaire (ex. : jumping jack, push up, etc.)

Faire écrire des notions par les élèves sur de grands cartons que vous affichez dans la classe.

Permettre aux élèves d’utiliser un ordinateur pour écrire ou lire.

Permettre l’utilisation de la calculatrice.

Permettre aux élèves de dessiner.

Avoir un coin tranquille pour ceux ayant de la difficulté à gérer les stimuli visuels ou auditifs.

NIVEAU 1 7

Avoir une boîte à objets dans la classe


Suggestions d’outils à rendre disponibles aux élèves

Feuilles de couleur

Micas de couleur pour faciliter la lecture

Lunettes de lecture

Feuilles style loupe

Musique avec écouteurs

Magnétophones pour s’enregistrer et s’écouter

Coquilles ou bouchons pour atténuer les bruits

Cadrans pour avoir un repère et mieux gérer le temps (ex. : Time Timer)

Images plastifiées favorisant la relaxation, la persévérance, le calme, etc.

Divers objets à manipuler pour rester centré sur la tâche ou pour demeurer calme :

Balle de stress, Tangle, lézard lourd, etc.

Divers objets pour varier ou soutenir la posture :

Coussin, ballon, appui-pieds, etc.

Divers objets pour soutenir les apprentissages des mathématiques :

Cubes, Légos, bâtons de dizaines, etc.

INTERVENTIONS CIBLÉES

Niveau 2

NIVEAU 2 11


Lien enseignant-élève Proposer à l’élève d’utiliser un objet de la boîte à objets mis à leur disposition (voir la boîte à objets et Vos outils).

Inviter l’élève à sortir de la classe lorsque l’anxiété est en hausse.

Connaissance des élèves Remplir la grille Portrait de l’élève (voir Vos outils).

Demander à l’élève de remplir la grille Mon autoportrait (voir Vos outils).

Utiliser la technique de l’écoute active pour un élève désorganisé.

Créer un dossier d’aide particulière (DAP) et y déposer tous les documents concernant le profil de l’élève et les moyens mis en place.

S’assurer de partager l’information pertinente à toutes les personnes concernées par l’élève.

Stratégies d’enseignement Analyser les erreurs de l’élève afin de proposer des stratégies appropriées et des outils compensatoires.

Ramener la matière à un niveau inférieur.

Revoir de façon fréquente et sur de courtes périodes la matière avec l’élève.

Enseigner des notions spécifiques en sous-groupes avec des élèves ayant des besoins semblables.

Offrir des mesures adaptatives à l’élève en apprentissage et enseigner l’utilisation des outils, si besoin.

L’élève pourra utiliser les mesures adaptatives suivantes en apprentissage et en évaluation, en fonction de ses besoins et dans le respect des règles de sanction. *1

Offrir un ordinateur équipé de logiciels offrant des fonctions d’aide à l’écriture et à la lecture selon le besoin de l’élève (ex. : Lexibar, Antidote, WordQ, Inspiration, Freemind, etc.) (voir Vos outils).

Lire la question pour l’élève.

1 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA RECHERCHE, Guide de gestion

de la sanction des études et des épreuves ministérielles, édition 2015, p. 110-111.

http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/sanction/Guide-sanction-2015_fr.pdf

http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/dpse/sanction/Guide-sanction-2015_fr.pdf

12 INTERVENTIONS CIBLÉES


Offrir un dictionnaire électronique.

Offrir le dictionnaire Eurêka.

Offrir un examen plus aéré.

Permettre de passer une évaluation à l’oral.

Offrir un lexique créé par l’enseignant (mots complexes et irréguliers, procéduriers, règles, etc.).

Permettre l’utilisation du magnétophone pour que l’élève puisse s’entendre lire ou enregistrer des idées.

Grossir les caractères d’un texte pour mieux lire et écrire (14 ou 16 points).

Utiliser la feuille style loupe.

Donner plus de temps pour les évaluations (jusqu’à 1/3 de temps de plus).

Demander une dérogation, lorsque nécessaire (cas exceptionnel).


Lien enseignant-élève Suivre la progression de l’élève afin de valider l’efficacité des mesures et des outils proposés.

Rencontrer l’élève fréquemment.

Connaissance des élèves Valider si les sous-groupes de besoins sont toujours adéquats.

S’assurer de bien comprendre les erreurs persistantes de l’élève pour mieux cibler les stratégies à proposer.

S’assurer que l’élève a accès à des lunettes s’il présente une problématique de vision.

Stratégies d’enseignement Aménager la classe en fonction des outils utilisés pour les mesures adaptatives (coin ordinateurs, coin tranquille, etc.).

Enseigner des stratégies spécifiques liées à la difficulté de l’élève pour lequel les difficultés persistent.

Enseigner et accompagner l’élève dans l’appropriation des stratégies et des outils d’aide technologique.

INTERVENTIONS INTENSIVES

Niveau 3

NIVEAU 3 15


Lien enseignant-élève Assurer un suivi rigoureux de l’élève avec la collaboration de l’équipe multidisciplinaire (comité de santé mentale).

Aviser l’élève que son dossier sera discuté en équipe disciplinaire afin de trouver des pistes de solutions additionnelles.

Observer et colliger de l’information concernant la médication ou l’ajustement de celle-ci en collaboration avec l’équipe multidisciplinaire et l’élève, si besoin.

Connaissance des élèves Remplir le formulaire Mesures adaptatives pour l’élève (voir Vos outils).

Colliger l’ensemble des moyens mis en place et en collaboration avec l’équipe multidisciplinaire pour compléter un plan d’aide à l’apprentissage (PAA) (voir Vos outils).

Demander une rencontre avec l’équipe multidisciplinaire (comité de santé mentale) à votre direction adjointe de centre pour l’élève dont les difficultés sont persistantes malgré les mesures proposées en remplissant le formulaire prévu à cet effet (voir Vos outils).

S’assurer de laisser les documents pertinents au dossier de l’élève (Dossier Formation et Emploi) et de partager l’information nécessaire à toutes les personnes concernées par l’élève.

Stratégies d’enseignement Donner des explications et des stratégies à l’élève concernant son trouble afin qu’il puisse mieux le comprendre et le gérer.

S’assurer que les mesures adaptatives mises en place sont toujours adéquates.

16 INTERVENTIONS INTENSIVES


Lien enseignant-élève Rencontrer l’élève fréquemment afin qu’il demeure motivé et engagé dans la démarche.

Demeurer à l’écoute des messages verbaux et des signes non verbaux de l’élève.

Encourager l’élève à persévérer malgré ses difficultés.

Connaissance des élèves Questionner l’élève afin de valider si le cours offert correspond toujours à son niveau d’apprentissage.

Ajuster l’horaire et les cours proposés.

Revoir le profil ou l’orientation.

S’assurer d’insérer les documents requis par le MEES dans le dossier de l’élève (Dossier Formation et Emploi) en cas de changement d’établissement (profil scolaire, fiche d’inscription, etc.).

Stratégies d’enseignement S’assurer que l’élève comprend et utilise les stratégies et les outils d’aide technologique proposés.

Revoir ou diminuer vos attentes et vos demandes envers la réalisation des tâches à accomplir par l’élève.

NIVEAU 3 17

VOS OUTILS

VOS OUTILS 19

La section Vos outils

Dans cette section, vous trouverez l’ensemble des outils, documents et liens pertinents

pour vous soutenir dans l’application du présent cadre de référence.

Cette section se veut évolutive. Nous souhaitons que celle-ci soit enrichie de façon

continue par l’ajout ou la bonification de documents et d’outils mis à l’essai dans vos

établissements.

L’objectif est l’enrichissement collectif de nos pratiques pour une meilleure réponse aux

besoins des élèves ayant des besoins particuliers.

Afin de faciliter son utilisation, trois sections sont proposées, soit Le pratico-pratique,

Les utilitaires et Les branchés. Nous espérons que cette façon de présenter le contenu

permettra une réponse plus spécifique et plus rapide en fonction de vos besoins.

Le pratico-pratique regroupe des documents explicatifs ainsi que des outils

(questionnaires, grilles, textes de lecture, etc.) que vous pouvez utiliser tels quels ou

adapter selon le contexte, les contraintes et les besoins de vos élèves. L’ensemble de

cette documentation se retrouve sur un CD. Toutefois, certains outils moins volumineux

ont été insérés dans le présent cadre.

Les utilitaires présente des documents de référence, explicatifs ou théoriques, qui

vous aident à mieux connaître et comprendre certains sujets et notions. Cette section se

retrouve sur CD seulement.

Les branchés propose des liens internet qui permettent d’approfondir les

connaissances et d’enrichir la démarche réflexive. Bien entendu, l’accès à l’internet est

nécessaire pour afficher le contenu de cette section!

Légende :

L’icône signifie que le document, lorsque rempli,

doit être déposé au Dossier Formation et Emploi,

communément appelé le dossier bleu de l’élève.

L’icône est un lien pour ouvrir le fichier Excel

original, il suffit de cliquer dessus.

LE PRATICO-PRATIQUE

Connaissance et soutien à l’élève

CONNAISSANCE ET SOUTIEN À L’ÉLÈVE 25

Mon autoportrait2

Nom de l’élève : Matière(s) ou programme :

Code permanent : Groupe :

Centre : Date :

√ COMMENTAIRES

Je ne sais pas par quoi commencer.

J’ai de la difficulté à mémoriser les routines.

J’ai de la difficulté à organiser ma pensée (enligner mon travail).

J’ai de la difficulté à garder mes cahiers en ordre, à ranger et

trouver mes effets personnels.

Je laisse traîner mes outils de travail un peu partout.

J’ai de la difficulté à organiser mes notes de cours.

J’ai du mal à planifier les étapes d’une tâche et à prévoir le matériel nécessaire.

J’ai du mal à respecter le temps demandé pour une tâche et les échéanciers.

Je n’utilise pas beaucoup l’agenda.

J’ai de la difficulté à suivre et respecter les consignes.

J’ai souvent besoin que l’enseignant soit à mes côtés pour comprendre la tâche.

Je prends plus de temps que les autres pour terminer mes tâches.

√ COMMENTAIRES

Je me laisse facilement distraire par les bruits ambiants ou autres stimuli.

Je prends du temps à m’installer.

Je suis lent à me mettre à la tâche.

Je pose parfois des questions qui sont hors contextes ou qui ont déjà été répondues.

J’ai de la difficulté à rester centré sur ma tâche initiale.

J’ai de la difficulté à suivre des indications données oralement ou par écrit.

J’ai de la difficulté à effectuer deux tâches en même temps.

2 Source : Nathalie Landry et Michelle Émond, conseillères pédagogiques, Commission scolaire de Laval.

26 LE PRATICO-PRATIQUE

√ COMMENTAIRES

J’ai tendance à remettre mon travail à plus tard.

Je me fatigue rapidement et je perds facilement l’intérêt.

Je ne termine pas toujours mon travail ou ma tâche.

Je demande parfois aux autres de faire le travail pour moi.

Je ne fais pas plus que le travail demandé (travaux, exercices, devoirs).

Je ne vais pas aux récupérations.

√ COMMENTAIRES

J’ai de la difficulté à me souvenir des formules mathématiques,

des règles grammaticales et l’orthographe des mots courants,

des procédures de travail, etc.

J’ai de la difficulté à imaginer dans ma tête le problème à résoudre.

J’ai de la difficulté à m’approprier les mots de vocabulaire en lien avec la matière.

J’ai de la difficulté à reproduire une séquence de tâches, à

mémoriser la marche à suivre ou les étapes de travail.

J’oublie ce que je viens de lire, d’entendre, ce que je veux dire ou les consignes.

J’ai de la difficulté à retenir plus d’une consigne à la fois.

√ COMMENTAIRES

J’ai de la difficulté à expliquer dans mes mots un concept abstrait

J’ai de la difficulté à construire des phrases qui traduisent ma pensée.

J’ai de la difficulté à choisir et à prononcer les bons mots.

J’ai de la difficulté à formuler mes idées et à les enchaîner entre elles.

J’inverse parfois des syllabes dans les mots (ex .: valabo / lavabo).

J’invente parfois des mots.

J’ai de la difficulté à suivre des indications données oralement ou par écrit.

J’ai de la difficulté à lire rapidement.

J’ai de la difficulté à décoder les mots.

J’ai de la difficulté à organiser mes idées écrites.

J’ai de la difficulté à apprendre les nouveaux mots en lien avec la matière.


√ COMMENTAIRES

J’ai de la difficulté à m’orienter dans l’espace (droite/gauche/derrière/devant).

J’ai des problèmes à reproduire des formes géométriques, à

aligner des colonnes de chiffres, à prendre des mesures.

J’ai de la difficulté à poser des gestes avec précision, à

reproduire une tâche manuelle.

J’ai de la difficulté à lire un plan, me repérer sur une carte géographique.

Je suis parfois maladroit dans mes mouvements et dans mes gestes.

Je suis lent dans toute tâche qui demande de la précision.

J’ai de la difficulté à me servir d’outils de travail (couteau, compas, ciseau, etc.).

Je me fatigue rapidement.

Je manque de coordination et de force dans mes gestes.

COMMENTAIRES

Je n’aime pas faire des tâches nouvelles.

J’aime faire les choses à la perfection.

Je ressens souvent des malaises physiques (mal de ventre, mal de tête, etc.).

J’aime suivre des routines bien établies.

Je n’aime pas les changements à ma routine habituelle

Il m’arrive d’avoir des tremblements, des palpitations au cœur, des sueurs froides.

J’ai besoin d’être rassuré par l’enseignant.

J’ai besoin de poser beaucoup de questions.

Je ne suis pas toujours capable d’écouter les réponses données à mes questions.

COMMENTAIRES

J’ai besoin de bouger constamment et j’ai de la difficulté à rester assis ou silencieux.

J’ai de la difficulté à attendre mon tour pour répondre.

J’agis sans planifier, de façon impulsive et spontanée.

Je préfère les situations qui me permettent de me lever et d’être en action.

J’ai du mal à respecter les consignes ou les règles de groupe.

Je me sens impatient lorsqu’on ne répond pas à mes besoins immédiatement.

J’ai de la difficulté à gérer ma frustration et mon impatience.

J’aime défier l’autorité et j’ai de la difficulté à me conformer aux règles.

J’ai des conflits fréquents avec mes pairs ou les intervenants.


SENTIMENT D’AUTOEFFICACITÉ* TOUT À FAIT VRAI MOYENNEMENT

VRAI PAS VRAI DU

TOUT

Je sens que j’ai la capacité de réussir ce qu’on me demande de faire.

J’ai le sentiment de maîtriser les activités que je fais.

Le fait d’observer mes collègues faire une tâche et la

réussir m’aide à avoir confiance en ma propre réussite.

Les conseils, les encouragements et les commentaires de mon

enseignant m’aident à avoir confiance en moi.

Je peux toujours arriver à résoudre mes difficultés si j’essaie assez fort.

C’est facile pour moi de maintenir mon attention sur mes

objectifs et de réaliser mes buts.

J’ai confiance que je peux faire face efficacement aux

événements et m’adapter à la situation.

Je peux rester calme lorsque je suis confronté à des difficultés,

car j’ai des bons moyens pour résoudre les problèmes qui se

présentent.

Lorsque je suis aux prises avec un problème, j’arrive

habituellement à bien réfléchir à ce que je dois faire.

* Source : http://www.psychomedia.qc.ca/tests/echelle-sentiment-d-efficacite-personnelle-generale

QU’EST-CE QUI T’AIDE À APPRENDRE?

http://www.psychomedia.qc.ca/tests/echelle-sentiment-d-efficacite-personnelle-generale


Portrait de l'élève3

PLANIFICATION ET ORGANISATION √ COMMENTAIRES FRÉQUENCE

Ne sait pas par quoi commencer. souvent occasionnel

Intègre difficilement les routines. souvent occasionnel

Difficulté à organiser sa pensée et ses idées. souvent occasionnel

Difficulté à maintenir ses cahiers en ordre, à ranger et trouver ses effets personnels.

souvent occasionnel

Laisse traîner ses objets et ses outils. souvent occasionnel

Difficulté à structurer ses notes de cours. souvent occasionnel

A du mal à planifier les étapes d’une tâche et à prévoir le matériel nécessaire.

souvent occasionnel

A du mal à respecter le temps alloué et les échéanciers. souvent occasionnel

Difficulté à utiliser un agenda. souvent occasionnel

Difficulté à respecter les consignes liées aux tâches. souvent occasionnel

Oublie d’utiliser les stratégies qu’il connaît. souvent occasionnel

Envahit l’espace des autres. souvent occasionnel

Ne démontre pas d’autonomie et a besoin d’interventions individuelles constantes.

souvent occasionnel

Ne sait pas comment s’y prendre pour corriger lui-même ses exercices.

souvent occasionnel

Lenteur d’exécution de la tâche. souvent occasionnel

STRATÉGIES OU INTERVENTIONS À PRÉVOIR POUR PALLIER LA OU LES DIFFICULTÉS EN PLANIFICATION ET ORGANISATION

3 Source : Nathalie Landry et Michelle Émond, conseillères pédagogiques, Commission scolaire de Laval.

Nom de l’élève : Groupe :

Code permanent : Centre : Enseignant(s) :

Matière, cours ou programme : Date :


CONCENTRATION ET ATTENTION √ COMMENTAIRES FRÉQUENCE

Se laisse facilement distraire par les bruits ambiants ou autres stimuli.

souvent occasionnel

Prend du temps à s’installer. souvent occasionnel

Ne termine pas les tâches. souvent occasionnel

Lenteur pour se mettre à la tâche. souvent occasionnel

S’arrête fréquemment lors de l’exécution d’une tâche. souvent occasionnel

Pose des questions hors contextes ou qui ont déjà été répondues.

souvent occasionnel

Interrompt sa tâche initiale pour faire autre chose. souvent occasionnel

Difficulté à suivre des indications données oralement ou par écrit.

souvent occasionnel

STRATÉGIES OU INTERVENTIONS À PRÉVOIR POUR PALLIER LA OU LES DIFFICULTÉS EN CONCENTRATION ET ATTENTION

CONSTANCE DANS L’EFFORT √ COMMENTAIRES FRÉQUENCE

Remet son travail à plus tard en invoquant des excuses. souvent occasionnel

Se fatigue rapidement et perd son intérêt. souvent occasionnel

Ne termine pas son travail. souvent occasionnel

Inconstant dans la qualité et la quantité des travaux. souvent occasionnel

Délègue aux autres ce qu’il a à faire. souvent occasionnel

Ne fait que le minimum demandé (travaux, exercices, devoirs). souvent occasionnel

Ne se présente pas aux récupérations ou aux suivis. souvent occasionnel

STRATÉGIES OU INTERVENTIONS À PRÉVOIR POUR PALLIER LA OU LES DIFFICULTÉS DE CONSTANCE DANS L’EFFORT


MÉMOIRE DE TRAVAIL √ COMMENTAIRES FRÉQUENCE

Difficulté à se souvenir des formules mathématiques, des règles grammaticales et l’orthographe des mots courants, des procédures de travail, etc.

souvent occasionnel

Difficulté à faire la représentation visuelle sur papier d’un problème à résoudre.

souvent occasionnel

Difficulté à s’approprier le lexique en lien avec la matière. souvent occasionnel

Difficulté à retenir ou reproduire une séquence de tâches ou une procédure.

souvent occasionnel

Oublie ce qu’il vient de lire, d’entendre, ce qu’il veut dire ou les consignes récentes.

souvent occasionnel

Difficulté à récupérer (pour la transférer) l’information emmagasinée dans la mémoire.

souvent occasionnel

Difficulté à retenir plus d’une consigne à la fois. souvent occasionnel

Difficulté à effectuer deux tâches simultanément. souvent occasionnel

Difficulté à transférer des notions apprises dans d’autres situations.

souvent occasionnel

Difficulté au niveau de la mémoire visuelle (ex. : notions écrites, images, graphiques, etc.).

souvent occasionnel

Difficulté au niveau de la mémoire auditive (ex. : consignes verbales, enseignement magistral, etc.).

souvent occasionnel

Difficulté au niveau de la mémoire kinesthésique (ex. : procédures ou tâches manuelles).

souvent occasionnel

STRATÉGIES OU INTERVENTIONS À PRÉVOIR POUR PALLIER LA OU LES DIFFICULTÉS DE MÉMOIRE DE TRAVAIL


COMMUNICATION (lecture, écriture, langage oral) √ COMMENTAIRES FRÉQUENCE

Difficulté à expliquer dans ses mots un concept abstrait. souvent occasionnel

Difficulté à construire des phrases complètes qui traduisent sa pensée.

souvent occasionnel

Vocabulaire restreint ou imprécis. souvent occasionnel

Difficulté à choisir et à prononcer les bons mots. souvent occasionnel

Difficulté à formuler ses idées et à les enchaîner entre elles. souvent occasionnel

Difficulté de décodage (confond, ajoute, inverse, omet et substitue des lettres, syllabes ou mots).

souvent occasionnel

Difficulté dans l’acquisition des règles grammaticales et orthographiques.

souvent occasionnel

Pauvre utilisation de la ponctuation (rare ou inadéquate). souvent occasionnel

Rythme d’écriture lent. souvent occasionnel

Utilisation de mots inexistants. souvent occasionnel

Difficulté à suivre des indications données oralement ou par écrit.

souvent occasionnel

Manque de fluidité en lecture. souvent occasionnel

Difficulté à comprendre l’information écrite. souvent occasionnel

Difficulté à structurer les phrases oralement ou à l’écrit. souvent occasionnel

Difficulté à organiser son discours écrit ou oral et à faire des liens entre les idées.

souvent occasionnel

Difficulté à s’approprier un nouveau lexique en lien avec la matière.

souvent occasionnel

Difficulté à distinguer un message sérieux d’une blague. souvent occasionnel

Difficulté à décoder le langage non verbal (gestes, expressions faciales, etc.).

souvent occasionnel

Difficulté à suivre et à participer de façon pertinente à une conversation (rester dans le sujet).

souvent occasionnel

Problème d’articulation, de prononciation ou de bégaiement. souvent occasionnel

STRATÉGIES OU INTERVENTIONS À PRÉVOIR POUR PALLIER LA OU LES DIFFICULTÉS DE COMMUNICATION


COORDINATION, MOTRICITÉ ET PERCEPTION √ COMMENTAIRES FRÉQUENCE

Difficulté à se repérer, s’organiser, s’orienter dans l’espace (gauche, droite, derrière, devant).

souvent occasionnel

Problème à reproduire des formes géométriques, à aligner des colonnes de chiffres, à prendre des mesures.

souvent occasionnel

Difficulté à reproduire un dessin, un schéma, les lignes dans un plan (distinction entre un trait vertical, horizontal ou oblique).

souvent occasionnel

Difficulté à lire un plan, se repérer sur une carte géographique. souvent occasionnel

Difficulté à poser des gestes avec précision, à reproduire une tâche manuelle.

souvent occasionnel

Difficulté à repérer des indices précis dans un texte, un schéma, un dessin.

souvent occasionnel

Maladroit dans ses mouvements, ses gestes (tout ce qu’il touche casse, se renverse, se déchire).

souvent occasionnel

Manque d’équilibre. souvent occasionnel

Manque de coordination et de force dans le geste. souvent occasionnel

Difficulté à évaluer les quantités à utiliser en fonction des outils requis pour la tâche.

souvent occasionnel

Travaux brouillons ou illisibles. souvent occasionnel

Écriture désordonnée et chaotique. souvent occasionnel

Lenteur d’exécution importante dans toute tâche demandant de la précision.

souvent occasionnel

Difficulté à se servir d’outils de travail (couteau, compas, ciseau, marteau, etc.).

souvent occasionnel

Difficulté à se placer dans la bonne position pour imiter des gestes ou des postures.

souvent occasionnel

Fatigabilité sur le plan moteur. souvent occasionnel

Difficulté à articuler, à contrôler le débit et l’intensité de la parole.

souvent occasionnel

Difficulté au niveau de la perception visuelle (plans, images en 3D, police en dessous du 12 points, etc.).

souvent occasionnel

Difficulté au niveau de la perception auditive (suivre une conversation, suivre les explications orales, etc.).

souvent occasionnel

Difficulté au niveau de la perception tactile (textures, mauvaise évaluation de la force appliquée sur un objet).

souvent occasionnel

STRATÉGIES OU INTERVENTIONS À PRÉVOIR POUR PALLIER LA OU LES DIFFICULTÉS DE COORDINATION, DE MOTRICITÉ OU DE PERCEPTION


GESTION DES ÉMOTIONS (anxiété) √ COMMENTAIRES FRÉQUENCE

Donne des excuses pour éviter les tâches inhabituelles. souvent occasionnel

Perfectionnisme exagéré qui provoque une lenteur dans l’exécution de la tâche.

souvent occasionnel

Plaintes somatiques (excuses en lien avec la santé). souvent occasionnel

Hésite à sortir des routines établies, grande rigidité, réfractaire au changement.

souvent occasionnel

Facilement déstabilisé (si changement à la routine ou à l’horaire).

souvent occasionnel

Apparition de rituels (gestes répétitifs qui peuvent paraître étranges ou sans logique).

souvent occasionnel

Agissements non adaptés aux situations ou en dehors des normes attendues.

souvent occasionnel

Manque de discernement dans les situations qui se présentent.

souvent occasionnel

Jugement altéré (mal interprétation des événements). souvent occasionnel

Difficulté à établir des relations interpersonnelles harmonieuses (isolement, retrait ou fuite).

souvent occasionnel

Retour régulier sur les mêmes événements traumatisants. souvent occasionnel

Manifestations physiques d’inconfort (sudation, tremblements, palpitations).

souvent occasionnel

Besoin d’être sécurisé et rassuré. souvent occasionnel

Pose et repose souvent les mêmes questions. souvent occasionnel

Ne démontre pas d’écoute aux réponses données à ses questions.

souvent occasionnel

Opposition, refus de coopérer ou de se conformer aux règles. souvent occasionnel

STRATÉGIES OU INTERVENTIONS À PRÉVOIR POUR PALLIER LA OU LES DIFFICULTÉS DE GESTION DES ÉMOTIONS


AGITATION ET IMPULSIVITÉ √ COMMENTAIRES FRÉQUENCE

Difficulté à rester en place, impulsivité marquée. souvent occasionnel

Difficulté à rester assis ou silencieux. souvent occasionnel

Parle beaucoup, interrompt, répond sans attendre son tour. souvent occasionnel

Agit sans planifier, de façon impulsive et spontanée. souvent occasionnel

Recherche les situations qui lui permettent de bouger, de se lever, d’être en action.

souvent occasionnel

Ne respecte pas les consignes ou les règles de groupe. souvent occasionnel

Passe des commentaires inappropriés. souvent occasionnel

Démontre de l’impatience lorsqu’on ne répond pas à ses besoins immédiatement.

souvent occasionnel

Gère mal sa frustration (se fâche ou réagit démesurément). souvent occasionnel

Manque d’inhibition pour certains comportements ou dans ses paroles.

souvent occasionnel

Tendance à se déresponsabiliser. souvent occasionnel

Conflits fréquents avec les pairs ou les intervenants. souvent occasionnel

Donne des excuses pour éviter les nouvelles tâches. souvent occasionnel

STRATÉGIES OU INTERVENTIONS À PRÉVOIR POUR PALLIER LA OU LES DIFFICULTÉS D’AGITATION ET D’IMPULSIVITÉ


LANGAGE MATHÉMATIQUE DE BASE √ COMMENTAIRES FRÉQUENCE

Ne maîtrise pas les 4 opérations de base. souvent occasionnel

Ne maîtrise pas les notions reliées aux fractions. souvent occasionnel

Ne possède pas la notion de position d’un chiffre dans un nombre.

souvent occasionnel

Ne maîtrise pas le lexique relié aux 4 opérations de base. souvent occasionnel

Ne peut pas faire le lien entre un texte et le langage mathématique qui lui est associé.

souvent occasionnel

Ne retient pas les formules mathématiques courantes. souvent occasionnel

Ne sait pas quand ou comment appliquer les formules mathématiques courantes.

souvent occasionnel

Résout difficilement des problèmes liés aux activités de la vie quotidienne impliquant la mathématique.

souvent occasionnel

Ne maîtrise pas ou ne sait pas comment utiliser le calcul mental.

souvent occasionnel

Généralise en appliquant les mêmes stratégies mathématiques dans toutes les situations.

souvent occasionnel

STRATÉGIES OU INTERVENTIONS À PRÉVOIR POUR PALLIER LA OU LES DIFFICULTÉS EN LANGAGE MATHÉMATIQUE DE BASE

COMMENTAIRES ADDITIONNELS DE L’ENSEIGNANT

ACTIONS ET INTERVENTIONS GÉNÉRALES DÉJÀ ENTREPRISES AUPRÈS DE L’ÉLÈVE PAR L’ENSEIGNANT


Miniquestionnaire4

Pour mieux te connaître et t’aider

Profil scolaire

1) Aimes-tu l’école? oui non

2) As-tu déjà eu des difficultés à l’école? oui non

3) Identifiez les notions avec lesquelles tu as de la facilité (faire un X) et celles avec lesquelles tu as de la difficulté (faire un crochet) :

Français : Lecture Écriture

Mathématiques : Additions/soustractions Multiplications Résolution de problèmes

Autres : ___________________________________

4) As-tu de la difficulté à comprendre un texte dans lequel l’information n’est pas

clairement indiquée et que tu dois deviner? oui non

5) Comment aimes-tu apprendre?

Observer Entendre Écrire Manipuler

6) As-tu déjà été en classe spéciale (d’apprentissage, de langage, etc.)? oui non

7) As-tu déjà reçu un diagnostic de trouble d’apprentissage et si oui, lequel? oui non

Diagnostic : ___________________________________

8) As-tu déjà eu un plan d’interventions à l’école avec des mesures d’aide? oui non

9) As-tu déjà eu des mesures adaptatives technologiques? oui non

10) Y a-t-il des gens dans ta famille qui ont eu des difficultés/troubles à l’école? oui non

11) As-tu de la difficulté à rester motivé pour faire un travail académique? oui non

Profil d’apprenant

12) As-tu de la difficulté à faire une tâche qui demande de la concentration ou

dans laquelle tu as de la difficulté? oui non

13) As-tu de la difficulté à deviner les émotions des gens en les regardant? oui non

14) As-tu une sensibilité aux bruits, à la lumière ou au toucher? oui non

15) As-tu de la difficulté à comprendre les blagues? oui non

16) As-tu de la difficulté à te concentrer ou à rester attentif parfois même

dans une conversation? oui non

17) As-tu tendance à oublier ce que tu apprends ou lis? oui non

18) Es-tu facilement stressé ou anxieux? oui non

19) As-tu déjà eu un coup important à la tête (traumatisme crânien)? oui non

20) As-tu déjà consommé des drogues très fortes qui pourraient avoir

affecté ta mémoire? oui non

4 Source : Martine Landry, orthopédagogue, Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles.


Portrait de classe

PortraitClasseCarceral.xlsx


Mesures adaptatives mises en place pour l’élève

Nom de l’élève : ___________________________________________________________

Date de naissance : ________________________________________________________

Numéro de fiche : _________________________________________________________

Description des difficultés observées : _______________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Nom de l’enseignant : _________________________________ date : _______________

Suivi/accompagnement enseignant

Matière Stratégies testées en classe Mesures adaptatives testées en classe

Français Enseignant(s) :

Maths Enseignant(s) :

Anglais Enseignant(s) :

Sciences Enseignant(s) :


Joindre un profil de formation à jour

Recommandations

Matière 1/3 de temps

supplémentaire

Endroit propice à la

concentration

Dictionnaire électronique

Traitement de texte

Synthèse vocale

(lecture)

Prédicteur de mots

Antidote Autre

Français Lecture

Enseignant(s) :

Français Écriture

Enseignant(s) :

Maths Enseignant(s) :

Anglais Enseignant(s) :

Autre Enseignant(s) :

Signature de la personne responsable : _______________________________________ date : _______________


Plan d’aide à l’apprentissage

Plan d’intervention

Date de création : Date d’échéance :

IDENTIFICATION DE L’ÉLÈVE

Nom : N° de fiche :

Prénom : Élaboré par :

Programme d’études : N° de groupe :

DESCRIPTION DE LA SITUATION ACTUELLE DE L’ÉLÈVE

CAPACITÉS – FORCES – INTÉRÊTS

BESOINS EN LIEN AVEC LES DIFFICULTÉS


AIDE À L’APPRENTISSAGE PENDANT LA FORMATION

Objectif(s) de l’élève Moyens Pers.

impliquée Révision

(avant sanction)

PARTENAIRES

Nom Fonction Signature

Je consens à la transmission du contenu du plan d’aide à l’apprentissage, y compris les

évaluations sous la supervision d'un médecin, praticien, psychologue ou représentant. Cette

autorisation demeure valable pour l’année scolaire en cours ou tant que je fréquenterai le centre.

Je peux, en tout temps, révoquer ce consentement au moyen d’un avis écrit.

________________________________________________ ______________________

Signature de l’élève Date

________________________________________________ ______________________

Signature de l’enseignant Date

________________________________________________ ______________________

Signature de la direction Date

________________________________________________ ______________________

Signature de l’orthopédagogue professionnel Date


Suivi et bilan du plan d’aide à l’apprentissage (PAA)

Date de création du PAA : Date d’échéance du PAA :

IDENTIFICATION DE L’ÉLÈVE

Nom : N° de fiche :

Prénom : Code permanent:

Programme d’études : N° de groupe :

SUIVI

Date de suivi Objectif(s) de l’élève Moyens Suivi (A-P-E)

(A=Atteint / P= À poursuivre /

E=Enlever)

Commentaires :

Commentaires :

Commentaires :

Commentaires :

BILAN À LA DATE D’ÉCHÉANCE

Commentaires et recommandations:

_____________________________________________________ _________________________

Signature de l’élève Date

_____________________________________________________ _________________________

Signature de l’enseignant Date

_____________________________________________________ _________________________

Signature de la direction Date

_____________________________________________________ _________________________

Signature de l’orthopédagogue professionnel Date


Suivi de l’élève

en difficulté d’apprentissage

Nom de l’élève : ___________________ Nom de l’enseignant : ___________________

Établissement : _____________________________ Date : _______________________

À compléter pour : Suivi d’élève □

Changement d’établissement □

Demande de rencontre avec le comité de santé mentale* □

*Pour une demande de rencontre avec le comité de santé mentale, l’enseignant remplit le

présent document et le remet à la direction adjointe de son établissement. Celle-ci transmet la

demande au comité de santé mentale. Il sera nécessaire d’apporter le dossier complet de

l’élève au moment de la rencontre avec le comité.

Confirmation de la date de rencontre

Responsable du comité de santé mentale : ______________________________________

Date de la tenue de la rencontre : _____________________________________________

Difficultés de l’élève :

Lecture □

Écriture □

Mathématiques □

Autres □ Préciser ______________________

Stratégies de niveau I mises en place (devraient avoir été déployées pendant plusieurs

semaines avant de faire une demande de rencontre avec le comité de santé mentale) :

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________


Stratégies et interventions de niveau II mises en place (devraient avoir été déployées

pendant plusieurs semaines avant de faire une demande de rencontre avec le comité de

santé mentale) :

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Interventions de niveau III à mettre en place suite à la rencontre et aux recommandations

avec le comité de santé mentale :

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Autres informations :

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Signature de l’enseignant : __________________________________________________

Signature de la direction adjointe : _____________________________________________

Outils de dépistage et de stratégies

Lecture et écriture

OUTILS DE DÉPISTAGE ET DE STRATÉGIE 51

Dépistage des difficultés en lecture5

Cet outil vous permet de déceler des difficultés en lecture chez un élève. Lorsqu’un élève

présente des difficultés en lecture, vous devez dans un premier temps, vous assurer que les

interventions de niveau I ont été mises en place. Vous devez notamment vous assurer que des

stratégies lui ont été enseignées, qu’il sait et accepte de les utiliser.

Objectifs de l’outil :

Mieux cerner les difficultés en lecture chez un élève.

Faciliter le choix de stratégies pédagogiques et éducatives de niveau II à mettre en

place pour l’élève de façon individuelle ou en sous-groupe de besoins.

Déterminer si la poursuite d’un dépistage est pertinente ou non.

1) Est-ce que l’élève lit avec des saccades aux 2-3 mots?

2) Est-ce que l’élève lit avec une mauvaise intonation?

3) Est-ce que l’élève a de la difficulté à tenir compte de la ponctuation?

4) Est-ce que l’élève a de la difficulté à comprendre le message véhiculé dans le texte?

5) Est-ce que l’élève prend plus de temps que la moyenne attendue pour lire un texte?

6) Est-ce que l’élève doit relire plusieurs fois avant de comprendre?

7) Est-ce que l’élève transforme, change ou invente des mots en lisant à voix haute?

8) L’élève a-t-il de la difficulté à dégager l’idée principale d’un paragraphe?

9) L’élève a-t-il de la difficulté à souligner les mots clés qui l’aident à comprendre un court

texte?

10) L’élève saute-t-il des lignes lors de la lecture?

Si les difficultés de l’élève persistent, malgré les interventions de niveau I, et que lors de la

passation de ce test de dépistage, vous avez répondu OUI à 5 questions et plus, vous pouvez

considérer que l’élève éprouve actuellement des difficultés en lecture. Une évaluation plus

précise de ses difficultés vous permettra de mieux cibler des interventions de niveau II.

Vous trouverez des évaluations en lecture à la section OUTILS DE DÉPISTAGE ET DE

STRATÉGIE.



Dépistage des difficultés en écriture6

Cet outil vous permet de déceler des difficultés en écriture chez un élève. Lorsqu’un élève

présente des difficultés en écriture, vous devez dans un premier temps, vous assurer que les

interventions de niveau I ont été mises en place. Vous devez notamment vous assurer que des

stratégies lui ont été enseignées, qu’il sait et accepte de les utiliser.

Objectifs de l’outil :

Mieux cerner les difficultés en écriture chez un élève.

Faciliter le choix de stratégies pédagogiques et éducatives de niveau II à mettre en

place pour l’élève de façon individuelle ou en sous-groupe de besoins.

Déterminer si la poursuite d’un dépistage est pertinente ou non.

1) Est-ce que l’élève oublie de faire des phrases avec un sujet-verbe-complément?

2) Est-ce que l’élève écrit un texte clair et compréhensible?

3) Est-ce que l’élève commet une faute aux 3-4 mots (orthographe d’usage et

grammaticale)?

4) Est-ce que l’élève écrit des phrases sans ponctuation adéquate?

5) Est-ce que l’élève écrit des phrases trop longues qui amènent de la confusion chez le

lecteur?

6) Est-ce que l’élève utilise un vocabulaire riche, mais non approprié au sujet (ou un

vocabulaire trop familier-écrire comme il parle)?

7) Est-ce que le message de l’élève s’adresse à un interlocuteur non identifiable?

8) L’élève a-t-il de la difficulté à corriger sa syntaxe?

9) L’élève a-t-il de la difficulté à utiliser un code de correction?

10) L’élève ignore-t-il la nature des mots?

11) L’élève utilise-t-il de mauvais pronoms?

Si les difficultés de l’élève persistent, malgré les interventions de niveau I, et que lors de la

passation de ce test de dépistage, vous avez répondu OUI à 3 questions et plus, vous pouvez

considérer que l’élève éprouve actuellement des difficultés en écriture. Une évaluation plus

précise de ses difficultés vous permettra de mieux cibler des interventions de niveau II.

Vous trouverez des évaluations en écriture à la section OUTILS DE DÉPISTAGE ET DE

STRATÉGIE.



Grille d’évaluation de lecture7

Titre : ________________________________

Nom de l’élève : Nom de l’enseignant :

Établissement : Année scolaire :

Vitesse de lecture

Mots lus correctement :

Durée : secondes

Vitesse : mots/minute

Date :


Durée : secondes


Date :


Durée : secondes


Date :

Taux de précision


Mots lus :

Taux de précision :

Date :

%


Mots lus :


Date :

%


Mots lus :


Date :

%

Taux d’autocorrection

Erreurs :

Mots corrigés :

Taux d’autocorrection :

Date :

%

Erreurs :

Mots corrigés :


Date :

%

Erreurs :

Mots corrigés :


Date :

%

Type de lecture orale

Lecture sous-syllabique

Lecture syllabique

Lecture hésitante

Lecture hésitante courante

Lecture courante

Lecture expressive

Vitesse Taux de précision Taux d’autocorrection

Mots lus correctement* X 60

Durée (secondes)

* inclut les mots autocorrigés

Mots lus correctement* X 100

Mots lus

* inclut les mots autocorrigés

Mots autocorrigés X 100

Erreurs + mots autocorrigés

7 Source : Direction du service de la formation des jeunes, Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles.

Suggestions de textes disponibles sur le CD, section Le pratico-pratique.

TÉO


Suggestions de textes pour l’évaluation de la lecture

Voici une liste de textes proposés pour évaluer la fluidité des élèves présentant des difficultés

en lecture. La grille d’évaluation de textes de lecture (voir page précédente) est un outil suggéré

pour vous permettre cette évaluation. Les textes énumérés ainsi que la grille d’évaluation se

retrouvent sur le CD. Toutefois, l’utilisation de tout autre texte est possible. Un lien internet pour

accéder à des textes en ligne est également disponible à la section Les banchés.

Nombre de mots

La saison du printemps 80

Les métiers 92

Les prix Nobel 96

Le Vaisseau d’or 108

Les hiéroglyphes 122

Le festival de montgolfières 126

Harmonie du soir (Charles Baudelaire) 134

Neil Alden Armstrong 140

Peut-on apprendre en dormant? 173

La légende du vieux Émile 178

Les poules ont-elles eu des dents? 213

Les dauphins, amis des humains 312

La langue de chez nous (Yves Duteil) 339

L’organisation des meutes 694

Texte pour évaluer la dyslexie

Nombre de mots

L’alouette 265


Test de mémoire auditive8

Vous devez lire les mots au complet à l’élève, puis lui laisser le temps de les écrire de mémoire

sur une feuille. Comptez le nombre de mots retenus. L’élève doit retenir le plus de mots

possible, mais l’ordre des mots ne compte pas (la moyenne est 7).

Imaginaire

Substance

Soulier

Cornet

Horreur

Dictionnaire

Café

Patinoire

Beurre

Bonheur

Vase

Clé

Animal

Biscuit

Épinette

Liqueur


Test inspiré du WIAT II. [https://www.pearsonclinical.ca/fr/products/product-master/item-70.html

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Test de mémoire auditive pour rétention de l’information9

Il faut lire l’histoire d’un ton neutre sans mettre d’accent sur les éléments importants et sans

arrêter. Demander à l’élève de redire l’histoire. L’élève est en position d’écoute et doit attendre

la fin de l’histoire afin de la raconter par la suite avec le plus de détails possibles et en ordre

chronologique.

Mme Isabelle Bérubé écoutait un film d’horreur à la télévision assise dans

son fauteuil du salon.

Tout à coup, le poste de télévision s’éteint et elle remarque que l’électricité

manque dans toute sa maison. Elle met son manteau d’hiver et sort dans la

rue afin de voir si tout le secteur autour est touché.

Voyant que les lumières étaient toutes allumées dans les autres maisons,

elle se dépêche d’entrer et se rend au sous-sol. Elle voit qu’un fil électrique

est endommagé. Ne sachant comment régler son problème toute seule, elle

appelle sa voisine pour obtenir le numéro de téléphone d’un électricien.

En attendant la visite du professionnel, elle allume des bougies et s’installe

dans la cuisine pour manger un sandwich. Elle se sent inquiète et a peur du

noir. Finalement, Isabelle décide d’aller attendre chez sa voisine afin de ne

pas être seule et colle un papier sur sa porte indiquant à l’électricien de venir

sonner chez la voisine d’à côté.


Test inspiré du WIAT II. [https://www.pearsonclinical.ca/fr/products/product-master/item-70.html]

https://www.pearsonclinical.ca/fr/products/product-master/item-70.html


Résultats

L’élève doit retenir 20 informations. On multiplie le nombre obtenu de bons résultats sur 20 par

5 et cela donne le % de rétention de ce qui est dit à l’oral en classe dans une matière moins

aimée par l’élève ou à défi. Si l’élève retient moins de 50 % de l’histoire, il faut utiliser la

stratégie de lui écrire ses consignes en classe. C’est un indice que sa mémoire de travail (à

court terme) est un défi.

Isabelle Bérubé____

Écoute la télévision ____

Film d’horreur____

Assise dans son salon ____

Télévision s’éteint_____

Toute la maison est sans électricité ____

Met son manteau d’hiver_____

Va voir dehors _____

Toutes les autres lumières sont allumées _____

Va voir au sous-sol ____

Fil électrique coupé _____

Appelle sa voisine pour avoir le numéro d’un électricien ____

Pour avoir le numéro de téléphone d’un électricien _____

Allume des bougies ______

Mange un sandwich_____

Dans la cuisine _____

Se sent inquiète, a peur du noir _____

Va chez la voisine pour attendre _____

Colle un papier sur sa porte ______

Papier dit d’aller voir chez la voisine ______

/20 note X 5 = le % de rétention


Séance de lecture assistée

Pourquoi s'intéresser à la vitesse de lecture :

Pour améliorer la vitesse de lecture de l’élève.

Pour permettre l’automatisation du décodage.

Pour favoriser la mémorisation nécessaire à la compréhension.

Comment augmenter la vitesse de lecture :

Par des séances de lecture répétée d'un même texte.

Procédure : Séances de 10 à 15 minutes, 3 fois par semaine, pendant 6 semaines.

Déroulement des rencontres:

L'élève lit à voix haute pendant une minute.

L’enseignant note la vitesse et les méprises pour en rendre compte au lecteur.

L’enseignant lit le texte à haute voix.

L’enseignant et l'élève lisent à 2 ou 3 reprises le texte ensemble à voix haute.

L'élève lit à nouveau, seul, le texte à voix haute pendant une minute.

L’enseignant rend compte de la vitesse de lecture et note les données.

L’enseignant demande à l'élève de quoi il était question dans le texte afin de valider sa

compréhension.

La séance peut se faire de façon individuelle ou en sous-groupe d’élèves de même niveau. À la

séance suivante, utiliser un autre texte si l'élève démontre une bonne compréhension.


Épreuve de compréhension en lecture silencieuse10

Ce test permet de voir si l’élève arrive à lire à une vitesse adéquate pour répondre aux

questions simples de compréhension dans un temps moyen d’un lecteur sans difficulté. Ce test

doit prendre 10 minutes. Laissez lire l’élève s’il dépasse 5 minutes afin de voir en combien de

temps il réalisera la tâche. Ne pas dépasser 15 minutes, par contre.

Consigne à l’élève : Lisez les questions, cherchez la bonne réponse parmi le choix de

réponses A, B, C, D et encerclez la réponse de votre choix pour chaque mini texte.

L’hiver dernier, Marie est allée passer ses vacances chez son amie Josée,

laquelle demeure à Vancouver. De retour, elle était contente de revoir ses parents

après 2 mois d’absence. Elle raconta à sa famille que tous les après-midis, vers

16 h, elle partait avec son amie faire du ski de soirée. En matinée, les deux jeunes

filles avaient du plaisir et ne voyaient pas le temps passer. Elles ont visité des

musées, des endroits historiques et ont regardé des films. Le soir, elles écoutaient

des vidéos sur YouTube et allaient au lit vers 23 h.

1. Que raconta Marie à sa famille?

A- Ses visites aux musées

B- Ses vidéos sur YouTube

C- Ses sorties de ski

D- Ses vacances chez son amie à Vancouver

2. Où a-t-elle passé ses vacances?

A- À la maison

B- Chez sa voisine

C- À Vancouver

D- Au musée

3. Que font les filles le soir?

A- Des visites

B- Du ski

C- Écoutent des vidéos

D- Visitent des endroits historiques

10 Source : Martine Landry, orthopédagogue, Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles, 2018.

Test inspiré du texte : Troubles de lecture au collégial : deux mesures de soutien de Sohra Mimouni et Laura King (2000/IREP inc.)


4. Combien de temps Marie est-elle partie?

A- 2 mois

B- 1 mois

C- 2 semaines

D- 1 semaine

Lundi dernier, Luc et sa soeur Myriam ont fait une sortie au Biodôme avec leurs

parents. Ils ont adoré voir toutes les sortes d’animaux, surtout les perroquets. Le

lynx Mika était caché derrière les branches et ils n’ont pu le voir. Le capybara les a

impressionnés et les petits capucins les ont fascinés. Luc a pris des photos et

Myriam a nourri les oiseaux. En revenant à la maison, ils ont dormi dans l’autobus

tellement ils étaient épuisés de leur sortie.

5. Mika est un :

A- Perroquet

B- Oiseau

C- Lynx

D- Capybara

6. À quel endroit Luc et sa soeur sont-ils allés?

A- Au Cosmodôme

B- Au zoo

C- Au Biodôme

D- Au jardin botanique

7. Quel animal les a impressionnés?

A- Les perroquets

B- Les capucins

C- Le lynx

D- Le capybara

8. Luc a :

A- Nourri les oiseaux

B- Regardé le lynx longtemps

C- Pris des photos

D- Mangé son lunch en marchant


Stéphanie et Alexandra décident d’aller jouer à la ringuette. Il fait chaud, mais

heureusement un petit vent les rafraichit un peu. Sur le terrain des Mésanges,

elles rencontrent deux amies de leur école, Sophie et Nathalie. Elles lancent un

défi aux filles. Le jeu consiste à jouer entre elles pendant 40 minutes et voir si elles

pourront les vaincre. Stéphanie et Alexandra sont habiles, mais les deux autres

filles sont courageuses. Finalement, chaque équipe compte 5 buts et arrive ex

aequo. Elles vont toutes fêter chez Stéphanie et la mère prépare une boisson

chaude.

9. Stéphanie et Alexandra rencontrent 2 amies :

A- Dans le parc

B- Dans l’autobus

C- Sur la patinoire

D- Sur le terrain

10. Stéphanie et Alexandra jouent :

A- Au hockey cosom

B- Au ballon-chasseur

C- Au drapeau

D- À la ringuette

11. Stéphanie et Alexandra :

A- Essaient de convaincre leurs amies de jouer avec elle

B- Lancent un défi à leurs amies

C- Rencontrent des amies

D- Gagnent la partie de jeu

12. Stéphanie et Alexandra :

A- N’aiment pas perdre

B- Aiment les défis

C- Aiment le lait

D- Boivent une boisson chaude


Michel s’est acheté un nouveau logiciel pour son ordinateur. Ce logiciel se

nomme : La course contre les méchants et l’action se passe dans le futur. Le

joueur est transporté sur une autre planète qui est envahie par des créatures

horribles et dangereuses qu’il doit éliminer une par une, armé d’un laser et d’un

bouclier. Il doit être rapide, car les créatures sortent de partout. Michel aime

beaucoup ce jeu parce qu’il arrive à sauver des gens de la ville qui sont sans

défense.

13. Le jeu se nomme :

A- La course contre les méchants

B- La guerre contre les méchants

C- Gagner contre les méchants

D- Vaincre les méchants

14. Où est transporté le joueur?

A- Dans le passé

B- Dans la jungle

C- Chez des méchants

D- Dans le futur

Un garçon nommé Mimbo avait un ranch dans la vallée de l’Est, où il élevait un

important troupeau de chevaux. Une nuit, pendant qu’il dormait, des inconnus

s’emparèrent au moins de la moitié de son troupeau. Le lendemain, Mimbo était

très en colère. Il partit avec son frère à la recherche des inconnus. Ils suivirent les

pistes des chevaux durant plusieurs jours. Puis, un matin, ils aperçurent le

troupeau près d’un ranch. Mimbo ordonna à son frère de s’approcher des

inconnus avec son arc et ses flèches. Après une bataille en règle, Mimbo reprit

ses chevaux et dénonça le vol au maire de la ville.

15. Quel est le nom du garçon

A- Mambo

B- Manbo

C- Mimbo

D- Mimdo


16. Le garçon élevait :

A- Des boeufs

B- Du bétail

C- Des poneys

D- Des chevaux

17. Qui a pris les animaux?

A- Des hommes

B- Des inconnus

C- Des voisins

D- Des cousins

18. Le garçon a fait appel à qui?

E- Au maire

F- À son frère

G- À des armes

H- À ses amis

Total : /60

L’élève doit obtenir au moins 30 sur 60. Toutefois, à ce niveau, l’élève est considéré en

difficulté. Des interventions ciblées de niveau II sont alors suggérées pour aider l’élève à

développer des stratégies pour améliorer sa compréhension en lecture.


Progression de la vitesse de lecture11

1. Je compte le nombre de mots du texte à valider.

2. Je lis pendant 3 minutes.

3. J’effectue le calcul suivant : vitesse moyenne à la minute = 1 minute x nombre de mots 3 minutes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

11 Source : Caroline Pelletier, conseillère pédagogique, Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles, 2012.

200

190

180

170

160

150

140

130

120

110

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80

70

60

50

40

30

20

10

0


Le % d’erreurs en écriture

1. Je compte le nombre de mots du texte à valider.

2. Je compte le nombre d’erreurs.

3. J’effectue le calcul suivant : % d’erreurs en écriture = nombre d’erreurs nombre de mots

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

*Je peux comparer le % avant la correction et le % après la correction.

%

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68

64

60

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24

20

16

12

8

4

0

X 100


Dépistage en écriture

(dictée)

Une promenade qui a du chien12

Aujourd’hui, mon réveille-matin a sonné à huit heures et demie. Comme c’était samedi, j’ai

décidé de faire la grasse matinée. Après un sommeil entrecoupé de rêves, je me suis levé, me

suis rasé et j’ai enfilé mes vêtements les plus confortables. J’étais en train de lire les journaux

quand on sonna à la porte de mon appartement. C’était Isabelle et son immense chien Paco, un

colosse de cinquante kilos. Après lui avoir offert un café (à Isabelle, pas au chien!), je lui

proposai d’aller nous promener sur le mont Royal. C’est ainsi que nous voilà rendus sur la

montagne en train de batifoler avec Paco. Ah! ce que nous avons ri lorsqu’il s’est retrouvé nez à

nez avec un cheval monté par un policier de la Ville de Montréal! À la vue de la bête, il

s’immobilisa, une patte en l’air, les oreilles dressées, puis courut se cacher derrière un arbre.

Ce qu’il ignorait, c’est qu’il y avait quelques kilos qui dépassaient du tronc. Tous ceux qui

s’étaient arrêtés pour observer la scène s’esclaffèrent. Tout penaud, sentant confusément qu’on

se moquait de lui, Paco revint vers nous. Après cet intermède, nous sommes revenus tout

contents de notre promenade qui nous a énormément plu. Nous nous sommes juré de

recommencer.

12 Source : https://www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_pdf/?id=37#

https://www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_pdf/?id=37


Dépistage des verbes

(dictée)

Un virtuose en herbe13

Certains après-midi pluvieux d’automne, j’allais voir Paul s’exercer au piano. Je le regardais et

m’extasiais devant son agilité déconcertante. Ses doigts couraient à une vitesse folle sur le

clavier qui avait fini par être tout usé à force d’être sollicité. Chaque fois, je le félicitais, émue

par tant d’adresse et de talent conjugués. Je me souviens de Paul alors qu’il n’avait que six ans.

Déjà, ses parents l’encourageaient à développer son potentiel artistique. Tout le monde disait

de lui qu’il deviendrait un grand virtuose. Ni son professeur ni ses parents ne savaient à quel

point ces commentaires se révéleraient justes. À dix-sept ans, selon les dires de spécialistes

qui surveillent ses progrès, il semblerait qu’il soit en voie de devenir un musicien émérite. Moi,

sa plus grande amie, qui le vois répéter tous les jours, je suis fière de son talent qui paraît inné

chez lui. Ses possibilités illimitées me portent à croire qu’il atteindra, selon toute vraisemblance,

des sommets inégalés. Sa sensibilité et sa recherche de la perfection l’incitent à redoubler

d’effort pour parvenir au but qu’il s’était fixé il y a de cela de nombreuses années. Qu’il puisse

échouer ne l’effleure même pas. Paul sait que les heures passées à travailler sa technique

renforcent tous les espoirs que l’on fonde sur lui.




Dépistage des participes passés

(dictée)

La Terre en péril14

Nous avons vu dans quel état l’être humain a mis la planète. Nous avons lu dans les journaux

tous les ravages qu’ont causés les grosses industries autant dans les régions dites civilisées

que dans les coins les plus reculés. Les mammifères sont perçus comme des quantités

négligeables, les oiseaux sont décimés, les poissons sont intoxiqués et la végétation a vu ses

espèces dépérir sous les assauts répétés de certains investisseurs à la morale douteuse.

Dépités, les autochtones en sont réduits à regarder leur territoire s’effriter inexorablement. Les

efforts qu’ont déployés certains groupes « verts » ont plus ou moins porté fruit. Les sommes

qu’on a dû investir ne sont que la pointe de l’iceberg comparées à celles qu’on devra débourser

dans l’avenir pour rétablir l’équilibre ténu de l’écosystème. De plus, il ne faut pas oublier que

l’État n’a pas toujours pris ses responsabilités au cours des décennies passées, entraînant ainsi

une dégradation marquée de nos étendues territoriales. Les faibles amendes qu’il a imposées,

les mesures souhaitées qu’il a annoncées mais qu’il n’a pas appliquées, les informations qu’il

n’a pas diffusées, etc., tout cela a mené le monde à un équilibre rompu. Bref, il faut se hâter,

car notre planète est menacée par l’incurie généralisée.



DOCUMENTS DU PRATICO-PRATIQUE SUR SUPPORT INFORMATIQUE 79

Documents du Pratico-pratique

sur support informatique

Afin de pouvoir donner l’opportunité d’utiliser les documents tels quels ou de les adapter selon

les besoins, l’ensemble de la documentation du référentiel se retrouve sur un CD. Pour mieux

bonifier les dossiers des élèves, des documents et des outils plus volumineux ont été

également insérés. Tous ces documents sont répertoriés en trois catégories : Connaissance et

soutien à l’élève, Outils de dépistage et de stratégie en lecture et écriture et Outils de stratégies

diverses.

1. Connaissance et soutien à l’élève

1.1. Mon autoportrait

1.2. Portrait de l’élève

1.3. Miniquestionnaire – Pour mieux te connaître et t’aider

1.4. Portrait de classe

1.5. Mesures adaptatives mises en place pour l’élève

1.6. Plan d’aide à l’apprentissage

1.7. Suivi de l’élève en difficulté d’apprentissage

2. Outils de dépistage et de stratégies en lecture et écriture

2.1. Dépistage des difficultés en lecture

2.2. Dépistage des difficultés en écriture

2.3. Grille d’évaluation de lecture

2.4. Suggestions de textes pour l’évaluation de la lecture CD

2.5. Test de mémoire auditive

2.6. Test de mémoire auditive pour rétention de l’information

2.7. Séance de lecture assistée

2.8. Épreuve de compréhension en lecture silencieuse

2.9. Progression de la vitesse de lecture

2.10. Dépistage en écriture (dictée)

2.11. Dépistage des verbes (dictée)

2.12. Dépistage des participes passés (dictée)


Outils de dépistage disponibles uniquement sur CD

2.13. Appréciation de la fluidité en lecture

2.14. Outil – Comprendre un texte court

2.15. Outil – Exercice de repérages

2.16. Outil – Corrigé de l’exercice de repérages

2.17. Outil – Lecture en dyades

2.18. Outil – Les inférences

3. Outils de stratégies diverses

3.1. Idées pour boîte à outils dans la classe (disponible sur CD)

LES UTILITAIRES

DOCUMENTS DES UTILITAIRES SUR SUPPORT INFORMATIQUE 83

Documents des Utilitaires

sur support informatique

La section Les utilitaires du CD regroupe des documents de référence, explicatifs ou théoriques

qui ont pour but d’aider à mieux comprendre et connaître les différents troubles que cela soit au

niveau de la difficulté en lecture et écriture ou des difficultés de types neurologiques comme les

« DYS », le stress et l’anxiété, le TDAH, etc.

Difficulté des troubles en lecture et en écriture 4. Documentation

4.1. Principales stratégies de compréhension en lecture à enseigner explicitement au

cycle moyen

4.2. Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture : une trousse

d’intervention appuyée par la recherche

4.3. Évaluation des compétences de lecture chez l’adulte de plus de 16 ans

4.4. La fluidité en lecture

4.5. Les représentations graphiques – outil d’aide à la compréhension

4.6. Identification des mots

4.7. Le modèle de réponse à l’intervention et la prévention des difficultés d’apprentissage

de la lecture au présecondaire et au primaire – Éditions de l’Université de

Sherbrooke

4.8. Référentiel de rétroactions génériques

4.9. Référentiel d’intervention en écriture

4.10. Référentiel d’intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans – section 2

4.11. Comment fournir la rétroaction aux élèves

4.12. Les stratégies de lecture – l’enseignement explicite

4.13. Les stratégies de lecture à travailler de façon explicite

5. Outils

5.1. Rééducation – cahier d’exercices en écriture

5.2. L’écriture – Identification du mot

5.3. Être compétent à LIRE, c’est…

5.4. Développer la fluidité en lecture par la relecture

5.5. Rééducation – cahier d’exercices en lecture

5.6. Des jeux pour lire mieux

5.7. Cahier de stratégies de l’élève

84 LES UTILITAIRES

5.8. Cahier de stratégies de l’enseignant

5.9. Aide mémoires visuels (affiches)

5.10. Quel est ton profil d’apprentissage?

5.11. Outils technologiques

5.11.1. Fonctions d’aide technologique – définitions générales

5.11.2. Tableau synthèse des fonctions d’aide et des principaux produits

5.11.3. Dictionnaires électroniques – Quel appareil choisir?

6. Repérage orthographique collectif (ROC)

6.1. Documentation

6.1.1. ROC – Repérage orthographique collectif – présentation, août 2011

6.1.2. ROC – Repérage orthographique collectif – présentation, septembre 2006

6.1.3. Présentation de l’outil – repérage orthographique collectif

6.1.4. La dyslexie – site Cognisciences

6.1.5. Balises proposées en débit selon le degré scolaire au mois de juin – Le

programme orthopédique DIR en lecture

6.2. Outils

6.2.1. Mode d’emploi du repérage orthographique collectif

6.2.2. Cahier de l’élève

6.2.3. Cahier de l’enseignant

7. Différenciation pédagogique

7.1. Des moyens pour différencier au secondaire – Français

7.2. Des moyens pour différencier au secondaire – Mathématique

7.3. Des moyens pour différencier au secondaire – Anglais

7.4. Des moyens pour différencier au secondaire – Sciences et technologie

7.5. La réponse à l’intervention, ça mange quoi en hiver?

Troubles 8. Les « DYS »

8.1. Favoriser la réussite de l’élève présentant des difficultés langagières en classe

ordinaire

8.2. La démarche par étapes pour l’enseignement aux élèves ayant des troubles

d’apprentissage

8.3. J’ai un trouble de langage, me connaissez-vous?

8.4. Le trouble du langage – dysphasie

DOCUMENTS DES UTILITAIRES SUR SUPPORT INFORMATIQUE 85

8.5. Enseigner et intervenir auprès d’élèves présentant un trouble de langage au

secondaire – Cahier du participant

8.6. Les symptômes de la dysphasie

8.7. Deux scientifiques trouvent enfin une explication à la dyslexie

8.8. Faciliter la lecture

8.9. La dyspraxie

8.10. Guide d’intervention en classe langage au secondaire

8.11. Vidéo – Les stratégies de lecture

9. Stress et anxiété

9.1. Inventaire de ses symptômes de stress

9.2. Troubles anxieux – Des stratégies qui font une différence

9.3. Questionnaire d’auto-évaluation de l’anxiété

10. Trouble déficitaire de l’attention et de l’hyperactivité (TDAH)

10.1. Critères du TDAH

10.2. Explication du TDAH en ligne

10.3. L’inventaire des symptômes du TDAH

10.4. Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH)

11. Trouble du spectre de l’autisme (TSA)

11.1. « A » pour autre – guide sur le TSA et les habilités sociales

11.2. Trouble du spectre autistique TSA

12. Autres difficultés ou troubles

12.1. Estime de soi et créativité

12.2. Cerveau – Compréhension et prévention des atteintes neuropsychologiques –

trousse d’information s’adressant à l’ensemble des professionnels oeuvrant auprès

de la clientèle jeunesse et adulte

12.3. Soutenir un élève à besoins particuliers relativement à la gestion du comportement, à

un trouble neurodéveloppemental ou de la santé mentale

12.4. Vers des pratiques pédagogiques adaptées – Guide d’accompagnement

12.5. Le syndrome de la Tourette en un clin d’œil

LES BRANCHÉS

DOCUMENTS ET SITES WEB PROPOSÉS 89

Documents et sites Web

proposés

Cette section vous propose des documents et des sites web qui permettent d’approfondir et

d’enrichir votre réflexion quant aux notions déjà abordées dans ce cadre. Bien entendu, une

connexion internet est nécessaire pour avoir accès à ce contenu. Un double-clic sur le titre

surligné ouvrira la page WEB à consulter.

13. Pratiques pédagogiques

13.1. Amélioration du français - dictées

13.2. Comment aider un adulte dyslexique

13.3. Auxilidys Police Dyslexie

13.4. Dysphasie : Trouble du langage oral

13.5. Dyspraxie

13.6. Exercices de lecture et écriture – comprendre un texte court

13.7. Faciliter la lecture

13.8. Les inférences

13.9. Test de vitesse de lecture en ligne

13.10. Répertoires de révision en mathématique au secondaire

13.11. Services éducatifs complémentaires – CarrefourFGA

13.12. Stratégie 1 : Prédire – aide-mémoire

13.13. Stratégies de lecture et d’écriture : Recherche et enseignement

13.14. Stratégies pour appuyer les élèves ayant des troubles d’apprentissage qui éprouvent

de l’anxiété

14. Réponses à l’intervention (RàI)

14.1. La démarche par étapes pour l’enseignement aux élèves ayant des troubles

d’apprentissage

14.2. La réponse à l’intervention, ça mange quoi en hiver?

14.3. La réponse à l’intervention (dossier thématique)


https://fr.wikihow.com/aider-un-adulte-dyslexique

http://www.auxilidys.fr/Conseils-de-mise-en-page/

https://www.consoglobe.com/scientifiques-explication-dyslexie-cg

https://www.consoglobe.com/scientifiques-explication-dyslexie-cg

http://www.canalvie.com/sante-beaute/sante/index-des-maladies/dyspraxie-1.1043671

http://www.dixmois.fr/exercices-de-lecture-ecriture-c17752913/#!/lecture-comprehension-cp-les-animaux-domestiques-a46707921

http://www.recitfga02.info/recitfga02/wp-content/uploads/2014/02/FACILITER-LA-LECTURE.pdf

http://www.csrdn.qc.ca/discas/MaterielDidactique/inferences.html

https://lecturerapideblog.com/outils/test-vitesse-lecture/

http://www.alloprof.qc.ca/BV/pages/m0002.aspx

http://www.carrefourfga.ca/services-complementaires/

http://www.adel.uqam.ca/sites/default/files/Strategie%201_predire_4e_2016.pdf

https://www.strategieslectureecriture.com/

http://www.taalecole.ca/strategies-pour-appuyer-lanxiete/

http://www.taalecole.ca/strategies-pour-appuyer-lanxiete/

https://www.taalecole.ca/la-demarche-par-etapes-pour-lenseignement-aux-eleves-ayant-des-troubles-dapprentissage/

https://www.taalecole.ca/la-demarche-par-etapes-pour-lenseignement-aux-eleves-ayant-des-troubles-dapprentissage/

https://parlonsapprentissage.com/la-reponse-a-lintervention-ca-mange-quoi-en-hiver/

http://rire.ctreq.qc.ca/2017/11/rai-dt/

90 LES UTILITAIRES

15. Évaluation des troubles

15.1. Instructions – CADDRA pour l’évaluation de l’adulte

15.2. Inventaire de ses symptômes de stress

16. Référentiels

16.1. Guide de gestion – Sanction des études et épreuves ministérielles

16.2. Pour une gestion efficace des comportements auprès des élèves en difficulté

16.3. Référentiel – Adaptation des pratiques pédagogiques pour la clientèle en formation

générale des adultes et en formation professionnelle

16.4. Trouble du spectre de l’autisme (TSA)

http://caddra.ca/cms4/pdfs/AdultAssessmentPackage_FR.pdf

http://www.acsm-ca.qc.ca/inventaire-de-ses-symptomes-de-stress.html

http://www.education.gouv.qc.ca/references/publications/resultats-de-la-recherche/detail/article/guide-de-gestion-de-la-sanction-des-etudes-et-des-epreuves-ministerielles-formation-generale-des-j/

https://www.taalecole.ca/gestion-efficace-comportements/

http://aprescours.ticfga.ca/files/2012/06/referentielappjanvier2012.pdf

http://aprescours.ticfga.ca/files/2012/06/referentielappjanvier2012.pdf

https://educationspecialisee.ca/tsa/