RÉPERTOIRE DES PROGRAMMES D'INTERVENTIO PRÉCOCN E ET …€¦ · Évaluation de effets dsu programm (Avane ett après) • Questionnair sur les habiletée s de communication; •

I

RÉPERTOIRE DES PROGRAMMES D'INTERVENTION PRÉCOCE ET D'ÉDUCATION OU DE SOUTIEN PARENTAL

DISPONIBLES EN FRANÇAIS AU QUÉBEC

préparé par Annick Morin et Bernard Terrisse

Groupe de recherche en adaptat ion scolaire et sociale (GREASS) Département des sciences de l 'éducation

Université du Québec à Montréal

pour la

Régie régionale de la santé et des services sociaux de la Montérégie 5245 boulevard Cousineau, Bur . 3000

St-Hubert , J3Y 6J8

HQ 7 5 5 . 7 i f 6 7 1 9 9 7

Janvier 1997

INSPQ - Me

3 556

AVANT-PROPOS

Ce répertoire présente des programmes d'intervention précoce auprès des jeunes enfants de la naissance à 5 ans, ainsi que des programmes d'éducation ou de soutien destinés aux parents. Ces programmes ont été ou sont utilisés au Québec et sont disponibles en français.

Certains programmes peuvent facilement être adaptés à des clientèles spécifiques. Ds peuvent de même faire l'objet de modifications par une équipe de spécialistes en fonction des objectifs à atteindre. Il existe également de nombreux programmes disponibles uniquement en anglais et provenant en général des États-Unis. Plusieurs programmes s'adressant à des clientèles particulières (déficients mentaux, visuels, auditifs, etc.) sont également disponibles. Il est possible de nous consulter pour obtenir des informations sur ces programmes.

Les retombées de ces programmes, tant auprès des enfants que des parents, n'ont pas toujours été évaluées de façon formelle (rapports, études, recherches expérimentales). Lorsque c'est le cas, nous en faisons mention dans la section "évaluation formelle".

Les informations contenues dans ce répertoire proviennent de différentes sources et ont été vérifiées, dans la mesure du possible, directement auprès des personnes-ressources. Toutes suggestions et commentaires seront accueillis avec le plus grand intérêt afin d'apporter les corrections nécessaires à une édition ultérieure.

Advenant le cas où certains programmes aient été omis dans ce répertoire, faute de documentation disponible, nous serions heureux de les y faire figurer dans une édition ultérieure. Dans ce cas, veuillez nous adresser les informations nécessaires en complétant les rubriques selon le modèle des fiches d'analyse du répertoire.

Note: Pour alléger le texte, nous avons privilégié l'utilisation de la forme féminine car la vaste majorité des intervenants dans le,domaine de la petite enfance et de la famille sont en fait des intervenantes.

INSTITUT NATIONAL DE SANTÉ PUBLIQUE DU QUEBEC CENTRE DE DOCUMENTATION

MONTRÉAL Annick Morin et Bernard Terrisse GREASS

COMMENT UTILISER LE RÉPERTOIRE

Les programmes ont été classé par ordre alphabétique. Au début de chacun des programmes, la population-

cible est identifiée en gros caractères.

Lorsqu'il ne nous a pas été possible d'avoir accès à toutes les informations, nous avons mentionné

"information manquante".

Certains programmes ont aussi une section."Remarque". Cette section permet, entre autres, d'identifier les programmes qui pourraient être adaptés à d'autres clientèles.

À la fin du répertoire, nous présentons également les services offerts par le Ministère de l'Éducation du Québec (MEQ) pour les enfants de quatre et cinq ans. Dans le cadre des restructurations au niveau de l'enseignement préscolaire, des modifications devront prochainement être apportées en 1997-98.

iv

TABLE DES MATIÈRES

Pages

AVANT-PROPOS i

COMMENT UTILISER LE RÉPERTOIRE ii

PROGRAMMES 1

• ATELIERS PARENTS-ENFANTS 2

• À VOS MARQUES, SOYEZ PRÊTS, PARTEZ 4

• COLLABORATION ENTRE PARENTS ET ÉDUCATRICES DE SERVICES

DEGARDE 6

• ENTRE-NOUS: MA FAMILLE, L'ÉCOLE ET MOI 8

• J'ME FAIS UNE PLACE EN GARDERIE 10

• JOUER. C'EST MAGIQUE 13

• NAÎTRE ÉGAUX— GRANDIR EN SANTÉ 16

• PARENTS D'AUJOURD'HUI (PPA) 18

• PETIT À PETIT 20

• PROGRAMME DE DÉVELOPPEMENT AFFECTIF ET SOCIAL (PRODAS) 22

• PROGRAMME DE SENSIBILISATION À LA VIE FAMILIALE 24

• PROGRAMME D'INTÉGRATION ÉDUCATIVE FAMILLE - GARDERIE 26

• PROGRAMME D'INTERVENTION PRÉCOCE ET D'ÉDUCATION PARENTALE . . . . 28

VOLET I PROGRAMME CENTRE DE JOUR (PCJ) 29

VOLET H PROGRAMME D'ACTIVITÉS À LA MAISON (PAM) 31

VOLET m PROGRAMME D'ÉDUCATION PARENTALE (PEP) 33 VOLET IV PROGRAMME D'ÉDUCATION PARENTALE À

LA MAISON (PEPM) 35 • PROGRAMME PORTAGE 37

• VIE DE FAMILLE, DE LA DISCIPLINE À L'AMOUR 39

• Y'A PERSONNE DE PARFAIT (YAPP) 41

SERVICES OFFERTS PAR LE MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DU QUÉBEC POUR LES ENFANTS ÂGÉS DE QUATRE ET CINQ ANS 43

PROGRAMMES

D'INTERVENTION PRÉCOCE

ET D'ÉDUCATION OU DE SOUTIEN PARENTAL

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PARENTS - ENFANTS

Nom du programme: ATELIERS PARENTS-ENFANTS

Populations-cibles

• Mères issues de milieux vulnérables;

• Enfants de la naissance à 6 mois.

Modèles théoriques

• Behavioriste (répétition d'exercices proposés par l'intervenante); • Humaniste (échanges entre les parents).

Organismes concernés • CLSC

But

• Améliorer les compétences parentales.

Objectifs • Acquérir des connaissances sur le développement de l'enfant; • Acquérir des compétences éducatives favorables au développement du nourrisson.

Domaines du développement de l'enfant • Domaine sensori-moteur.

Lieux d'intervention • Locaux des CLSC; • Domicile de l'enfant.

Durée et fréquence des activités • Dix (10) rencontres de groupe réparties durant dix ( 10) semaines de la façon suivante:

- Une rencontre de sensibilisation ou pré-atelier pour les mères et les enfants (Une heure et demie à deux heures et demie);

- Huit ateliers de stimulation pour les mères et les enfants (Deux heures et demie par semaine); - Une rencontre de retour ou post-atelier pour les mères seulement (Deux heures et demie); - Rencontres à domicile facultatives (Une heure tous les quinze (15) jours).

Recrutement des populations-cibles • Références par des CLSC

Stratégies d'intervention • Rencontres de groupe mères-enfants structurées de la façon suivante:

- Retour verbal sur le vécu de la semaine de chaque mère avec son bébé; - Dyades mère-enfant placées en situation d'expérimentation de différentes formes de stimulation

tactile, auditive et kinesthésique (masser, bercer, chanter, pratiquer des exercices moteurs); - Transmission d'informations par les animatrices, puis discussion entre les participantes; - Fabrication par chaque mère d'un jouet simple et économique avec lequel elle pourra stimuler son

bébé à la maison; c

- Remise d'un résumé sur les différentes formes de stimulation expérimentées durant l'atelier, à répéter à la maison.

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Ratio • Dix à douze dyades pour 2 animatrices.

Programme d'activités • Présentation; • Échanges, mises en situation; • Liste d'exercices à faire à la maison.

Matériel

• Livre du bébé (cahier de bord de la mère et de son enfant); • Mobilier constitué essentiellement de matelas d'exercices disposés par terre, sur lesquels chaque

mère s'assoit en prenant soin d'installer son bébé dans un siège en face d'elle; • Coin pour langer les bébés et faire leur toilette; • Coin pour le bricolage; • Tables, matériel de bricolage et système de son; • Matériel pour les exercices de stimulation (hochet, miroir, etc.).

Évaluation des effets

• Évaluation formative après chaque séance; • Évaluation des interventions par des questionnaires aux animatrices.

évaluation formelle • Information manquante

Langue • Français

Formation • Hélène Cloutier

975 Place Soulange Brossard J4X 1L8

R é f é r e n c e

• Information manquante

PARENTS - ENFANTS

Nom du programme: "À VOS MARQUES, SOYEZ PRÊTS, PARTEZ"

Populations-cibles • Mères d'enfants d'âge préscolaire; • Enfants de la naissance à 3 ans.

Modèles théoriques • Behavioriste (répétition d'exercices proposés par l'intervenante); • Humaniste (échanges entre parents).

Organismes concernés • Garderies, organismes communautaires.

But du programme • Amener les mères à prendre conscience de leurs compétences parentales afin de favoriser le

développement cognitif de l'enfant.

Objectifs • Information manquante

Domaines du développement de l'enfant • Domaine cognitif

Lieu d'intervention • Ce programme s'est déroulé de façon expérimentale dans les locaux du département de psychologie

éducationnelle et counseling à l'Université Me Gill.

Durée et fréquence des activités • Trente deux (32) rencontres de deux heures et demie par semaine durant huit (8) mois.

Recrutement des populations-cibles • Information manquante

Stratégies d'intervention

• Rencontres de groupe pour les dyades mère-enfant et rencontres de groupe pour les parents seulement. 1

• Déroulement:

- Première heure: stimulation des enfants grâce à des activités proposées par l'intervenante;

- Deuxième heure: séminaires et discussions thématiques pour les mères (sans les enfants);

- Dernière demi-heure: consultation individuelle selon les besoins des mères avec différents professionnels.

Ratio • Information manquante

5

Programme d'activités • Information manquante

Matériel • Information manquante

évaluation des effets • Information manquante

évaluation formelle • Derevensky, J., (1984), The effects of an interdisciplinary infant stimulation-parent education

intervention program upon infant development. Infant Mental Health Journal, 1,3-14.

Langue • Français et anglais

Formation • Jeffrey Derevensky

Department of Educational Psychology and Counselling McGill University, Montréal 3700 McTavish Street H3A 1Y2

Référence

• Derevensky, J., (1990). "The Ready-Set-Go-Infant-Child-Parent Program: Preventative Psychological Intervention in Action", p. 111-125, dans Prévention psychosociale pour l'enfance et l'adolescence (sous la direction de J.F. Saucier), Montréal: Presses de l'Université de Montréal.

PARENTS - ÉDUCATRICES DES SERVICES DE GARDE

Nom du programme: COLLABORATION ENTRE PARENTS ET ÉDUCATRICES DE SERVICE DE GARDE

Populations-cibles • Parents ayant des enfants en garderie; • Éducatrices des services de garde.

Modele théorique • Écologique (Bronfenbrenner)

Organismes concernés • Garderies

But

• Améliorer la collaboration entre parents et éducatrices dans une perspective de partenariat.

Objectifs • Améliorer la communication entre les parents et les éducatrices afin qu'elle soit plus efficace en ce qui

concerne les besoins des enfants et leurs propres besoins en tant que parents et éducatrices; • Encourager les parents et les éducatrices à agir conjointement pour informer les décideurs politiques

locaux, provinciaux et fédéraux des besoins des familles et des éducatrices; • Développer le sentiment d'appropriation des parents et des éducatrices.

Domaines du développement de l'enfant • Ne s'applique pas

Lieux d'intervention • Garderies, centres communautaires.

Durée et fréquence des activités (

• Une rencontre de présentation du programme; • Cinq (5) rencontres de deux (2) heures toutes les deux (2) semaines pendant trois (3) mois; • Une rencontre d'évaluation à la fin du programme.

Recrutement des populations-cible • Informations et dépliants distribués par le personnel des services de garde.

Stratégies d'intervention • Ateliers avec mises en situation; • Retour sur les ateliers précédents; < • Mise en pratique d'habiletés;

• Discussion; travail continu à la maison sur le thème de l'atelier.

Ratio • Quinze (15) à vingt (20) participants pour 2 animatrices.

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Programme d'activités • Discussions, partage d'expériences personnelles; • Jeux de rôle.

Matériel • Résumés écrits des ateliers; • Acétates; • Feuilles de mises en commun; • Manuel de l'animatrice.

Évaluation des effets du programme (Avant et après) • Questionnaire sur les habiletés de communication; • Questionnaire sur le sentiment d'appropriation; • Adaptation socio-affective à la garderie et à la maison; • Stress parental; • Place des parents à la garderie.

Évaluation formelle • Jacques, M., Beaudoin, C.* Bertrand, M-H., Deschênes, C., Morin, F., Paradis, E., Thibeault, D.,

(1997), Projet collaboration famille-garderie, Rapport de recherche Enfant-Famille, Québec: Université Laval, 205 p.


Formation • Marie Jacques

Département de didactique, psychopédagogie et technologie éducative Faculté des sciences de l'éducation Université Laval, Québec G1K7P4

i

Référence • Jacques, M., (1992), Collaboration entre parents et éducatrices de services de garde (traduction de

C. Dean, Parents - Caregivers Partnership, Ithaca, N.-Y.: Department of Human Development and Family Studies, Cornell University), Québec: Université Laval, 161 p.

8

PARENTS - ENSEIGNANTES - INTERVENANTES ET CADRES SCOLAIRES

Nom du programme: ENTRE-NOUS: MA FAMILLE, L'ÉCOLE ET MOI

Populations-cibles • Parents; • Enseignantes de tous les niveaux; • Intervenantes et cadres scolaires.

Modèle théorique • Modèle écologique

Organismes concernés • Écoles, organismes communautaires.

Buts • Établir une collaboration basée sur la communication entre la famille et l'école, dans l'intérêt des

élèves;

• Développer les processus d'appropriation chez les parents et les enseignantes.

Objectifs • Favoriser chez les parents et les enseignantes une prise de conscience de leurs besoins et de ceux

des élèves; • Renforcer chez les parents et les enseignantes une image positive dé soi; • Fournir un cadre pour l'acquisition et le développement d'habiletés de communication et de résolution

de conflits entre les parents et l'école; • Identifier des moyens concrets pour améliorer la communication entre les familles et l'école; • Fournir un soutien mutuel aux familles et aux enseignantes.

Domaines du développement de l'enfant • Ne s'applique pas.

Lieux d'intervention • Écoles, organismes communautaires. ,

Durée et fréquence des activités • Six (6) rencontres à l'intention des parents, d'une durée de trois (3) heures chacune; • Deux (2) journées de perfectionnement destinées aux enseignantes, aux intervenantes et aux cadres

scolaires, réparties selon leur convenance; 1 , • Une rencontre entre les deux groupes à la fin du programme.

Recrutement des populations-cibles • Informations et dépliants distribués par les écoles et les organismes communautaires.

Stratégies d'intervention • Les sessions se déroulent de la façon suivante:

- Présentation des thèmes; - Échanges et retour sur les ateliers précédents; - Exercices pratiques; - Préparation de la rencontre conjointe (parents, enseignantes, intervenantes et cadres scolaires).

9

Ratio

• Une animatrice et une co-animatrice parent pour les sessions à l'intention des parents (environ 15 parents);

• Une animatrice et une co-animatrice enseignante pour les deux journées de perfectionnement (environ 15 enseignantes et cadres scolaires);

• Une animatrice et deux co-animatrices pour la rencontre entre les parents, les enseignantes, les intervenantes et les cadres scolaires.

Programme d'activités • Discussions, partage d'expériences personnelles; • Jeux de rôle.

Matériel • Guide de mise en place du programme d'implication parentale "La communication entre là famille et

l'école"-, • Manuel de techniques d'animation "L1 appropriation par la communication"; • Document audiovisuel de présentation (en anglais) "Parents, Teachers and the Community. Building

Partners for the Child'.

évaluation des effets du programme (Avant et après) • Grilles d'entrevues et questionnaires élaborés par le Groupe interdisciplinaire de recherche sur

l'abandon scolaire, de la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université de Montréal.

évaluation formelle • Hrimech, M., Théorêt, M., Lavoie, M., (1995), Rapport d'évaluation d'une expérimentation réalisée

de janvier à juin 1995 dans cinq écoles de la CEPGM, Montréal: Université de Montréal, Groupe interdisciplinaire de recherche sur l'abandon scolaire. Faculté des sciences de l'éducation.

Cochran, M., Henderson, C.R., (1987), Family Matters: Evaluation of the Parental Empowerment Program. Ithaca, N.Y.: Cornell University, Department of Human Development and Family Studies.


Formation • Formation de trois (3) jours pour les animatrices et les co-animatrices. Ces dernières sont des parents

et des enseignantes;

• Danielle Landry, (Responsable des programmes de soutien aux familles) Commission des écoles protestantes du Grand Montréal 6000, Fielding, local 111 Montréal, Qc. ' , H3X 1T4

Référence

• Dean, C., (1994), La communication entre la famille et l'école: Guide de mise en place du programme d'implication parentale, (traduction de C. Dean, Family Matters, Ithacà, N.Y.: Cornell University, Clare Me Millan éd.), Montréal: CEPGM, 249 p.

10

PARENTS - ENFANTS - ÉDUCATRICES DES SERVICES DE GARDE

Nom du programme: J'ME FAIS UNE PLACE EN GARDERIE

Population cible • Parents; • Enfants de la naissance à 3 ans ayant une déficience motrice associée ou non à une autre déficience; • Éducatrices des services de garde désirant intégrer des enfants présentant une déficience motrice.

Modèle théorique • Écologique

Organismes concernés • CLSC, centres de réadaptation, organismes communautaires, services de garde.

But • Favoriser l'intégration sociale des enfants présentant une déficience motrice en préparant leur

intégration dans les services de garde de quartier.

Objectifs

• Offrir aux parents le soutien nécessaire dans l'accomplissement de leurs rôles parentaux; • Offrir aux parents l'accompagnement nécessaire dans la recherche d'un service de garde répondant à

leurs besoins ainsi qu'à ceux de leur enfant; • Offrir aux enfants un programme favorisant le développement optimal de leurs capacités dans les

différentes sphères de développement; • Offrir un accompagnement adéquat à l'ensemble de l'équipe du service de garde tout au long

du processus d'intégration.

Domaines du développement de l'enfant • Domaines cognitif, moteur, langagier et socio-affectif.

Lieux d'intervention s

• A domicile et à la garderie

Durée et fréquence des activités • Pour les familles à la recherche d'un service de garde, visites de l'intervenante à domicile, deux (2)

avant-midi par semaine à raison de deux (2) heures par rencontre durant 2 à 10 semaines.

• Pour les familles dont l'enfant fréquente déjà un service de garde, visites de l'intervenante à domicile durant une période de une (1) à quatre (4) semaines. Ensuite, suivi ponctuel ou régulier au domicile et/ou en milieu de garde, selon les besoins.

• L'intervention en milieu de garde se divise en deux phases: La première phase, intensive, dure de 2 à 6 semaines. La deuxième phase (retrait progressif de l'intervenante) s'échelonne sur 6-8 semaines. Ensuite, suivi ponctuel ou régulier, selon les besoins.

• Suivi possible à long terme selon les besoins.

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Recrutement des populations-cibles • Informations et dépliants diffusés par les organismes communautaires.

Stratégies d'intervention • Rencontres individuelles avec les familles à domicile; • Rencontres individuelles avec les éducatrices des services de garde; • Rencontres de groupe (famille - éducatrices des services de garde - intervenantes).

Ratio

• Quatre (4) familles par intervenante

Programme d'activités

• Déroulement type de l'intervention en milieu familial pour les familles à la recherche d'un service de garde - Identification des besoins; - Présentation de l'information sur le réseau des services de garde et sur les services du réseau de la

santé et des services sociaux; - Élaboration de la stratégie de recherche d'un service de garde; - Discussion sur la philosophie et le processus d'intégration; - Préparation de la rencontre avec le service de garde.

Ces rencontres permettent de cerner les problèmes de l'enfant, de faire des observations, d'avoir des échanges sur les expériences et les pratiques des parents, de donner des informations sur les services offerts à l'enfant et à sa famille et d'évaluer le développement global de l'enfant.

• Déroulement type de l'intervention en milieu familial pour les familles dont l'enfant est déjà en service de garde - Identification des besoins (enfant, parents, services de garde); - Planification et préparation de la visite au service de garde avec les parents, la coordonnatrice et

l'éducatrice; - Élaboration du plan et des objectifs d'intervention selon les besoins exprimés par les parents et le

service de garde; • Déroulement type de l'intervention en milieu de garde

- Première phase d'intervention (intensive): Première rencontre parents - service de garde - Discussion avec l'éducatrice et l'équipe du service de garde sur les expériences antérieures, les

attentes, les.appréhensions, la nature de la déficience, les forces et les faiblesses de l'enfant; - Accompagnement de l'éducatrice dans l'observation de l'enfant et de ses besoins; - Confirmation des besoins identifiés; - Ajustement du soutien; - Établissement des liens avec les professionnels; - Demande de subvention pour l'intégration et élaboration du plan d'intégration (ou d'intervention); - Évaluation de l'atteinte des objectifs et modifications; - Deuxième phase d'intervention: Réajustements et modification des objectifs.

Matériel • Documents informatifs selon les besoins.

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• Questionnaire pour évaluer les perceptions des parents à l'égard des objectifs du programme (au début et à la fin du programme);

• Questionnaire pour évaluer les perceptions de la coordonnatrice ou de l'éducatrice à l'égard des objectifs du programme (au début et à la fin du programme);

• Évaluation de la satisfaction, après six (6) mois par les parents, la coordonnatrice ou l'éducatrice; • Questionnaire pour le service de garde sur la connaissance du programme; • Questionnaire pour les intervenantes du réseau sur la connaissance du programme.

Evaluation formelle • Pas d'évaluation formelle pour l'instant


Formation

• Formation de 10 jours durant 3 semaines pour les intervenantes

• Véronique Robert de Massy, Responsable de la formation Association de paralysie cérébrale du Québec de la Région de Montréal 4810, de Rouen Montréal H1V3T4

Référence

• Association de paralysie cérébrale du Québec inc., (1995), Programme d'intervention précoce et d'intégration en garderie "J'me fais une place en garderie Montréal: APCQ, Région 06 de Montréal.

Remarque • Ce programme pourrait être adapté à d'autres populations-cibles.

ENFANTS - ÉDUCATRICES DES SERVICES DE GARDE

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Nom du programme: JOUER, C'EST MAGIQUE

Populations-cibles • Enfants de 2 à 4 ans de milieux socio-économiquement faibles. • Éducatrices des services de garde en garderie et en milieu familial dans les milieux socio-

économiquement défavorisés;

Modèle théorique • Cognitiviste


But • Développement global de l'enfant

Objectif • Stimuler le développement global de l'enfant;

Domaines du développement de l'enfant • Domaines moteur, langagier, social, affectif, cognitif et moral.

Lieux d'intervention • Garderies

Durée et fréquence des activités

• Le programme est subventionné par l'OSGE durant deux (2) ans pendant la phase d'implantation pour les garderies en milieux défavorisés.

Recrutement des populations-cibles • Informations diffusées dans les garderies situées en milieux défavorisés.

Stratégies d'intervention • Activités auprès des enfants selon le programme adopté par la garderie, mais conçu selon un modèle

constructiviste inspiré de Piaget. 1 ' '

Ratio • Une éducatrice pour 8 enfants âgés de 18 mois à 6 ans.

Programme d'activités pour les enfants • L'enfant doit se développer en apprenant par le jeu et l'expérience. Un fascicule propose des activités

pour les enfants.


• L'observation et l'évaluation de l'enfant sont précisées dans le fascicule IV du programme de formation.

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Évaluation formelle

• Pas d'évaluation formelle pour l'instant au Québec. Toutefois, le programme "Perry PreschooV, qui a inspiré, "Jouer, c'est magiquea fait l'objet de plusieurs évaluations aux États-Unis dont:

Weikart, D., Schweinhart, L.J., (1984), Changed lives: The effects of the Perry Preschool Program on youths through age 19, Ypsilanti, Mich.: High/Scope Press, 283 p.


Formation • Offerte par les Regroupements des garderies du Québec. Elle peut être personnalisée selon les besoins

particuliers des garderies.

• Les grands thèmes abordés dans le programme de formation (fascicules de formation) sont: l'organisation de l'environnement physique, l'horaire quotidien spécifique et le style d'intervention chez l'éducatrice.

• Une formatrice est affectée à chaque garderie et assure un suivi individualisé en rencontrant le personnel de la garderie une fois par mois ou selon les besoins.

Les thèmes des sessions de formation pour la première année d'implantation du programme sont les suivants: • La présentation du programme; • Le processus d'implantation du programme; • L'éducatrice en milieu défavorisé; • Le partenariat avec les organismes communautaires.

Les thèmes des sessions de formation pour la deuxième année d'implantation du programme sont les suivants: • Les ateliers pour les 18 mois; • Le rôle de l'adulte; • La consolidation de l'implantation.

• Lise Cloutier, Responsable de la formation Regoupement des garderies du Montréal Métropolitain Région 06-A 4321, Avenue Papineau, Bureau 201 Montréal H2H 1T3

Matériel • Les fascicules de formation sont les suivant:

Orientations générales; Expériences clés et suggestions d'activités; Environnements physique et humain; , Observation et évaluation; Développement et stimulation du langage; La communication et les relations entre les parents et le personnel des services de garde.

- Fascicule I - Fascicule II - Fascicule in - Fascicule IV - Fascicule V - Fascicule VI

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Référence • Le programme "Jouer, c'est magique" est inspiré du programme "Perry preschool' qui fut développé

au début des années soixante par un groupe de chercheurs d'Ypsilanti (Michigan) sous la direction de D. Weikart. Le programme initial américain a fait l'objet de nombreuses publications.

• D a été adapté au Québec en 1992 par l'Office des services de garde à l'enfance.

- Office des services de garde à l'enfance, (1994), Jouer c'est magique, Fascicule I, Orientations générales, Montréal: OSGE 14 p.

Remarque • Ce programme peut être adapté à d'autres populations-cibles. • À la suite d'ententes entre les CLSC et certaines garderies, des programmes de soutien ou d'éducation

parentale peuvent être développés par les CLSC, pour les parents, en parallèle à ce programme.

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PARENTS - ENFANTS

Nom du programme: NAITRE ÉGAUX - GRANDIR EN SANTÉ

Populations cibles • Parents ayant des enfants d'âge préscolaire (jusqu'à 5 ans) ou futurs parents de milieux socio-

économiquement faibles; • Enfants de la naissance à 5 ans.

Approche • Modèle écologique

Modèles théoriques • Humaniste et cognitiviste (Auprès des parents); • Humaniste et développemental (Auprès de l'enfant).

Organismes concernés • CLSC, organismes communautaires.

Buts • Promouvoir la santé et le bien être des familles et des jeunes enfants en situation de pauvreté; • Inclure le désir d'avoir un enfant dans un projet de vie élargi et porteur de réussite pour les familles en

situation de pauvreté.

Objectifs

• Agir sur les déterminants de la santé et l'amélioration des conditions de vie favorables à la santé; • Prévenir les problèmes de santé, réduire les facteurs de risque et améliorer la protection des individus

et des groupes.

Domaines du développement de l'enfant • Domaines de la croissance et de la santé.

Lieux d'intervention

• Dépendent de l'entente intervenue entre l'intervenante et les parents concernés. Les rencontres peuvent avoir lieu à domicile ou dans les locaux du CLSC ou les deux alternativement.


• De la 20 ième semaine de grossesse jusqu'à ce que l'enfant ait l'âge de 5 ans; • À partir de la 20 ième semaine de grossesse, rencontres toutes les deux semaines; • Après la grossesse, cinq (5) visites supplémentaires possibles; • Pour les mères n'ayant pas bénéficié d'un suivi durant la grossesse, dix ( 10) visites ou rencontres

postnatales sont recommandées et quinze (15) visites ou rencontres sont requises dans les cas de références externes;

• Après ces rencontres, le plan se poursuit auprès de l'enfant et de sa famille avec des visites ou des rencontres périodiques ponctuelles lors de moments significatifs: vaccins, etc.

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Recrutement des populations-cibles

• La prise de contact avec la famille se fait lors du suivi prénatal. Les familles à risque ou à problèmes multiples identifiées par des variables sociométriques (revenu familial, stabilité du conjoint, scolarité des parents, etc.) sont référées par les médecins (omnipraticien, obstétricien-gynécologue). Une première rencontre est alors proposée aux futures mères à leur domicile ou au CLSC.

Stratégies d'intervention

• Au début, rencontres individuelles entre les parents et l'intervenante; • Par la suite, les parents peuvent être mis en contact avec différents groupes d'entraide et avec d'autres

familles qui vivent les mêmes situations (cuisines collectives, marrainage); • Une clinique "petite enfance" est offerte au CLSC afin de faire le suivi périodique de l'enfant de la

naissance à 5 ans; • Les intervenantes établissent des collaborations avec des services d'intervention précoce pour les

enfants à risque et auprès des services de soutien des compétences parentales (garderies, écoles, organismes communautaires).

Ratio Une intervenante par famille.

Programme d'activités • Aucun programme d'activités structurées en dehors des visites et rencontres.

Matériel

• Distribution de documents d'information (dépliants, livres, etc.), lors de la présentation par l'intervenante de données théoriques sur le développement et l'éducation de l'enfant;

• Remise d'un journal de bord aux mères afin qu'elles formulent leurs questionnements et qu'elles colligent les événements reliés à leur grossesse, puis à l'évolution de leur enfant.


• Dossier personnalisé colligeant les informations nécessaires au suivi individuel tenu par l'intervenante;

• Évaluations périodiques par l'équipe des intervenantes pour la mise en commun des réalisations, observations et questionnements;

• Évaluation annuelle (nombre de familles suivies, rencontres effectuées, durée des différents suivis, services utilisés) effectuée par le CLSC afin d'ajuster les formes d'aides ultérieures.

Évaluation formelle • Pas d'évaluation formelle.


Formation • Direction de la santé publique de l'Hôpital Maisonneuve-Rosemont

5565, rue Sherbrooke est Montréal, Qc. H1N 1A2

Référence • Directions de la santé publique de l'Hôpital Maisonneuve -Rosemont et de l'Outaouais, (1993),

Naître égaux - Grandir en santé, Montréal: Hôpital Maisonneuve-Rosemont.

i PARENTS

18

Nom du programme: PARENTS D'AUJOURD'HUI (PPA)

Population-cible

• Parents de toute appartenance sociale dont les enfants sont d'âge préscolaire et scolaire (primaire).

Modèle théorique • Humaniste (relation d'aide semi-structurée combinée avec une application didactique).

Organismes concernés • Écoles, CLSC, organismes communautaires.

Buts • Aider les parents à mieux comprendre et à mieux vivre leurs relations familiales; • Faire prendre conscience aux parents des répercussions que peuvent avoir leurs attitudes sur l'enfant; • Éveiller un regard critique sur les différentes influences auxquelles les parents sont soumis

quotidiennement et en évaluer les effets sur leur vie familiale; • Amener les parents à découvrir leurs propres ressources éducatives.

Objectifs • Favoriser la compréhension du développement de l'enfant; • Apporter aux parents le soutien et l'information nécessaires afin qu'ils puissent comprendre et

orienter convenablement leur enfant; • Favoriser l'émergence d'attitudes et de pratiques éducatives favorables au développement de l'enfant; • Faire connaître aux participants d'autres parents afin qu'ils puissent partager avec eux leurs

expériences éducatives; • Accroître l'autonomie des parents dans leurs rapports avec les autres acteurs du milieu.


Lieux d'intervention • Écoles, CLSC

Durée et fréquence des activités • Dix (10) rencontres de trois (3) heures à raison d'une fois par semaine.

Recrutement de la population-cible • Affiches et dépliants distribués dans les commissions scolaires, dans les services de l'éducation aux

adultes, dans lès CLSC, etc.

Stratégies d'intervention • Transmission d'informations; • Groupe de discussion avec des échanges sur des thématiques.


19

Programme d'activités • Information manquante

Matériel • Cahier de l'animatrice; • Cahier de la participante; • Documents audiovisuels.

Évaluation des effets • Échange verbal après chaque rencontre ou en fin de session selon le choix de l'animatrice; • Questionnaire évaluant la satisfaction des parents.

Évaluation formelle • Terrisse, P., (1990) "Étude comparative de quatre programmes d'éducation familiale" p. 287-300

dans Éducation familiale et intervention précoce (sous la direction de S. Dansereau, B. Terrisse et J.M.Bouchard), Montréal: Les éditions Agence d'Arc, 499 p. >


Formation • Commission scolaire des écoles catholiques de Montréal

3737, Sherbrooke est Montréal. H1X3B3

Référence • Ministère de l'éducation du Québec et Commission des écoles catholiques de Montréal, (1980),

Programme Parents d'aujourd'hui, Québec: MEQ, Direction générale de l'éducation aux adultes, 134 pages.

Remarque • Ce programme a été conçu en 1983 par la Direction générale de l'éducation aux adultes du MEQ en

concertation avec le service de l'éducation aux adultes du Réseau scolaire Chomedey de Laval et de la Commission scolaire des écoles catholiques de Montréal. II n'est plus offert sous cette forme depuis 1990.

PARENTS - ENFANTS

20

Nom du programme: PETIT À PETIT

Populations-cibles • Parents d'enfants prématurés; • Enfants de la naissance à 3 ans prématurés.


Organismes concernés • Garderies, CLSC, organismes communautaires.

Buts

• Dépistage, stimulation précoce et prévention des retards développementaux et des séquelles physiques,intellectuelles et psychosociales chez des enfants prématurés.

Objectifs • Impliquer, sensibiliser et outiller les parents afin qu'ils deviennent des partenaires actifs et informés,

susceptibles de soutenir optimalement le développement de leur enfant prématuré; • Accroître leur collaboration avec les autres parents et les intervenants professionnels.

Domaines du développement de l'enfant • Domines moteur, cognitif, langagier et socio-affectif.

Lieux d'intervention • CLSC

Durée et fréquence des activités • Huit (8) ateliers - rencontres de trois (3) heures une fois par semaine.

Recrutement des populations-cibles • Affiches dans les hôpitaux et les CLSC; • Références par des professionnels de la santé.

Stratégies d'intervention • Groupe de discussion; • Stimulation des enfants.

Ratio • Une monitrice pour un groupe d'environ six enfants et leurs parents. La monitrice est une mère

d'enfant prématuré ayant suivi une formation.

Programme d'activités • Jeux, mises en situation, observations, exercices (parents-enfants).

21

I

I

Matériel • Quatre fascicules: Le défi moteur;

Le défi de l'alimentation; Le défi de l'apprentissage et de l'école;

Le défi du lien parent - enfant;

• Documents informatifs sur la prématurité.

Évaluation des effets • Évaluation de la satisfaction des parents par une personne extérieure (interview par le biais d'une

entrevue téléphonique de 30 minutes). Évaluation formelle

• Pas d'évaluation formelle pour l'instant.


Formation • Les parents-moniteurs reçoivent une formation de 20 heures.

• Gaëlle Trebaol, Coordonnante générale Association des parents d'enfants prématurés du Québec 4837 Rue Boyer, suite 238 Montréal H2J 4E6

Référence • L'Association des parents d'enfants prématurés du Québec, (1995), Programme Petit à Petit, "Un

programme de stimulation et de dépistage précoce auprès des enfants prématurés'\ Montréal: APEP, 13 p.

22

ENFANTS - ENSEIGNANTES AU PRÉSCOLAIRE

Nom du programme: PROGRAMME DE DÉVELOPPEMENT AFFECTIF ET SOCIAL (PRODAS)

Populations-cibles • Enfants de quatre (4) et cinq (5) ans; • Enseignantes au préscolaire.

Modèle théorique • Humaniste.

Organismes concernés • Maternelles quatre ans et cinq ans, garderies.

But

• Développement affectif et social des enfants dans le cadre scolaire.

Objectifs • Améliorer le contrôle de soi et la capacité d'écouter et de s'exprimer; • Développer la confiance en soi, la compréhension des relations interpersonnelles, la tolérance des

différences individuelles et l'acceptation de soi; • Souligner les caractéristiques humaines générales, comprendre le principe d'universalisation; • Développer les techniques d'écoute; • Se familiariser avec les sentiments partagés.

Domaines du développement de l'enfant • Domaines social et affectif

Lieux d'intervention • Maternelles, garderies.

Durée et fréquence des activités \

• Vingt minutes (20) chaque jour de classe pendant trente six (36) semaines.

Recrutement des populations-cibles • Informations diffusées dans les écoles, les garderies.

Stratégies d'intervention • Activités que l'enseignante fait avec les enfants (en groupe). • Discussion, échanges.

Ratio • Cinq à dix enfants pour une enseignante.

Programme d'activités • Activités dirigées avec les enfants.

23

Matériel • Manuel théorique "Le développement socio-affectif de Venfant' ; • Guide de l'animateur "Niveau préscolaire".

évaluation des effets • Pas d'évaluation des effets

évaluation formelle • Pas d'évaluation formelle pour l'instant


Formation • Nicolas Campeau

Actualisation Place du Parc, C.P. 1142 300 Léo Pariseau, Bureau 705 Montréal H2W2P4

Référence

• Lalanne, J. et Nadeau-Séguin, C. (1985), Programme de développement affectif et social, (traduction de H. Bessel et G. Ball, Human Development Program Kindergarden Level )t Collection "le Cercle magique", Montréal: Actualisation, 191 pages.

24

PARENTS - ENFANTS

Nom du programme: PROGRAMME DE SENSIBILISATION À LA VIE FAMILIALE

Populations-cibles • Parents; • Enfants de trois (3) à cinq (5) ans.

Modèle théorique • Humaniste

Organismes concernés • CLSC-, garderies, maternelles

But du programme • Améliorer les relations parents-enfants.

Objectif • Sensibiliser les parents à l'importance de leur comportement (paroles, attitudes, actions) sur le

comportement de leur enfant.

Domaines du développement de l'enfant • Information manquante

Lieux d'intervention • CLSC, garderies, maternelles

Durée et fréquence des activités • Dix (10) semaines à raison d'une fois par semaine.

Recrutement des popuiations-cibles • Information manquante

Stratégies d'intervention • Rencontres de groupe de parents combinées avec des séances pour les enfants.


Programme d'activités • Laboratoire de jeu pour les enfants accompagnés d'un moniteur (Les parents observent sans

intervenir); • Discussion entre parents avec le soutien d'un animateur (pendant que les enfants sont supervisés par

le moniteur): échanges sur leurs observations des comportements des enfants et partage d'expériences vécues à la maison;

• Reprise d'une rencontre entre les couples de parents (en soirée): discussion sur les observations faites au laboratoire, sur les principes généraux d'éducation et sur leur rôle de parent, avec l'aide du même animateur.

Materiel i

• Information manquante

évaluation des effets • Information manquante

évaluation formelle • Information manquante


Formation • Information manquante

Référence • Association canadienne sur la santé mentale (1979). Ce programme ne semble plus être utilisé.

PARENTS - ÉDUCATRICES DES SERVICES DE GARDE

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Nom du programme: PROGRAMME D'INTÉGRATION ÉDUCATIVE FAMILLE - GARDERIE

Populations cibles • Parents d'enfants fréquentant un service de garde; • Éducatrices des services de garde.

Modèle théorique • Information manquante


But • Rapprocher les deux milieux éducatifs de l'enfant, la famille et la garderie, en suscitant des rencontres

et des discussions entre les parents et les éducatrices de garderie.

Objectifs • Promouvoir la communication à l'intérieur de la garderie; • Amener les parents et les éducatrices à communiquer davantage; • Faire connaître aux éducatrices le vécu de l'enfant à la maison.

Domaines du développement de l'enfant • Ne s'applique pias

Lieux d'intervention • Garderies, centres communautaires

Durée et fréquence des activités • Trois (3) rencontres réunissant les parents seulement à raison d'une fois par semaine (environ

2hrs et demie); • Trois (3) rencontres entre éducatrices seulement à raison d'une fois par semaine (environ 2hrs et

demie); • Une semaine de relâche sépare les rencontres homogènes des rencontres mixtes; • Deux (2) rencontres mixtes (parents et éducatrices réunis) à raison d'une par semaine (environ

2hrs et demie).

Recrutement des populations-cibles • Affiches et dépliants publicitaires distribués dans les garderies.

Stratégie d'intervention • Rencontres de groupe (Transmission d'information, discussion, exercices).

Ratio • Quinze (15) parents avec les éducatrices (4-5).

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Programme d'activités • Discussion, échange; • Exercices à faire dans le cahier.

Matériel • Guide d'animation des rencontres à l'intention des animatrices; • Cahier du parent; • Cahier de l'éducatrice.

Évaluation des effets (Avant et après) • Questionnaire sur l'évaluation de la connaissance du vécu de l'enfant à la garderie et à la maison

(parents et éducatrices); • Questionnaire sur les perceptions des dimensions importantes dans les relations familles-garderies

(parents et éducatrices); • Questionnaires sur les perceptions de l'apport de la garderie à l'enfant (parents et éducatrices); • Questionnaire sur les effets du programme d'intégration famille-garderie (parents et éducatrices); • Questionnaire sur l'évolution de la relation famille-garderie (parents et éducatrices); • Entrevue avec les responsables des garderies, les parents et les éducatrices.

Évaluation formelle

• Falardeau, I., (1984), Étude évaluative d'un rapprochement famille-garderie, Mémoire de maîtrise, non publié, Québec: École de psychologie, Université Laval.


Formation • Isabelle Falardeau

Cégep François-Xavier Garneau Québec GIS 4S3

Référence Cloutier, R. et Falardeau, I., (1986) Programme d'intégration éducative famille-garderie, Collection "Diffusion", vol. 2, Québec: OSGE, Gouvernement du Québec.

28

PARENTS - ENFANTS

Nom du programme: PROGRAMME D'INTERVENTION PRÉCOCE ET D'ÉDUCATION PARENTALE (PIPEP)

Structure du programme

Le PIPEP (GREÂSS, UQAM) comprend un programme "enfants" et un programme "parents".

• Le programme "enfants" comporte deux volets possibles:

- Le programme "Centre de jour" (PCJ) offert à des groupes d'enfants (8 à 16) selon le modèle maternelle et garderie;

- Le programme d'intervention "à la maison" (PAM) où les parents stimulent individuellement l'enfant et où ils sont assistés par une éducatrice qui vient à domicile selon certaines fréquences:

Ces deux programmes reposent sur la Taxonomie d'objectifs et d'éducation préscolaire (TOEP).

• Le programme "parents" comporte deux volets possibles:

- Le programme d'éducation parentale (PEP) qui offre des réunions de groupe (information, discussion, entraînement);

- Le programme d'éducation parentale à la maison (PEPM) qui offre des rencontres à domicile (information, entraînement).

Ces deux programmes reposent sur la Taxonomie d'objectifs de soutien et d'éducation parental (TOSEP).

Les deux types de programmes "enfants" et les deux types de programmes "parents" peuvent être combinés selon les besoins. Par exemple: le "programme centre de jour" pour l'enfant et le "programme d'éducation parentale" pour le parent, etc.

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P A R E N T S (PIPEP - Volet III)

Nom du programme: PROGRAMME CENTRE DE JOUR (PCJ)

Populations-cibles • Enfants de 2 à 5 ans de tous les milieux socio-économiques; • Enfants ayant une déficience (physique, intellectuelle).

Modèles théoriques • Cognitiviste et behavioral

Organismes concernés • CLSC, organismes communautaires, garderies, maternelles 4 ans et 5 ans.

Buts

• Favoriser le développement optimal de l'enfant.

Objectifs • Développer chez les jeunes enfants des habiletés cognitives (incluant les habiletés langagières); • Développer chez les jeunes enfants des habiletés motrices; • Développer chez les jeunes enfants des habiletés socio-affectives; • Développer chez les jeunes enfants l'autonomie fonctionnelle.

Domaines du développement de l'enfant • Domaines psycho-moteur, cognitif, langagier, socio-affectif et de l'autonomie.

Lieux d'intervention • Centres de jour: garderies, CLSC, organismes communautaires, écoles maternelles,

centre de loisirs, etc.

Durée et fréquence des activités • Deux jours et demi par semaine durant toute l'année pendant trois (3) ans.

Recrutement des populations-cibles • Informations et dépliants distribués dans les CLSC, les organismes communautaires, les garderies,

les centres de jeunesse, les centres de réadaptation; • Différents médias.

Stratégies d'intervention • Chaque groupe comporte seize (16) enfants et deux (2) éducatrices. Les enfants participent à des

activités de groupe, puis une éducatrice s'occupe de ceux qui n'ont pasde difficultés et l'autre se consacre à ceux qui ont présenté des difficultés dans ces activités.

Ratio • Une éducatrice pour huit (8) enfants.

Programme d'activités • Activités basées sur les objectifs de la Taxonomie des objectifs d'éducation préscolaire (TOEP).

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Matériel • Jeux et matériel éducatif préscolaire; • Fiches d'activités; • Banque d'activités; • Bulletin hebdomadaire pour les parents; • Fiche d'évaluation des activités; • Journal de bord.

évaluation des effets (avant et après)

• Évaluation sommative, continue et formative de l'enfant à partir de Y Inventaire de développement et de maturité préscolaire (IDMP)\

• Évaluation du programme et des activités par les éducatrices et les parents.

évaluation formelle • Terrisse, B., Dansereau, S., (1987), "Le projet d'intervention précoce: contexte théorique et résultats

de la recherche", Les cahiers du GREASS y 1, 2, Avril.


Formation • Formation des intervenantes

Nathalie Martinet, Annick Morin, Bernard Terrisse GREASS local N-5780 Université du Québec à Montréal C.P.8888, Succursale Centre-Ville Montréal, H3C 3P8

(514) 987-3000 poste 3877 Télécopieur (514) 987-4608

Référence • Inspiré du Projet d'intervention précoce (PIP): Terrisse, B., Dansereau, S., (1987), "Le projet

d'intervention précoce: contexte théorique et résultats de la recherche", Les cahiers du GREASS, 1, 2, Avril.

31

P A R E N T S (PIPEP - Volet III)

Nom du programme: PROGRAMME D'ACTIVITÉS À LA MAISON (PAM)

Populations-cibles • Enfants de la naissance à 5 ans de tous les milieux socio-économiques; • Enfants ayant une déficience (physique, intellectuelle).

Modèles théoriques • Cogriitiviste et behavioral

Organismes concernés • CLSC, organismes communautaires, centres de réadaptation.

Buts

•Favoriser le développement optimal de l'enfant.

Objectifs • Développer chez lès jeunes enfants des habiletés cognitives (incluant les habiletés langagières); • Développer chez les jeunes enfants des habiletés motrices; • Développer chez les jeunes enfants des habiletés socio-affectives; • Développer chez les jeunes enfants l'autonomie fonctionnelle.

Domaines du développement de l'enfant • Domaines psycho-moteur, cognitif, langagier, socio-affectif et de l'autonomie.

Lieu d'intervention

• Rencontres à domicile.

Durée et fréquence des activités • Visite à domicile d'une durée de deux (2) heures, une fois par semaine au début, par la suite, tous les

quatorze (14) jours; • Durée possible: cinq (5) ans.

Recrutement des populations-cibles • Informations et dépliants diffusés par les CLSC, organismes communautaires, centres de jeunesse,

centres de réadaptation; • Différents médias.

Stratégies d'intervention • Une éducatrice va à domicile pour présenter aux parents les activités pour 2 semaines, leur montrer

comment en réaliser certaines, identifier le matériel à recueillir à la maison, répondre aux questions, etc. Toutes les trois semaines, elle élabore aussi une série d'activités avec les parents;

• Rencontres de groupe mères-éducatrices pour la mise en commun des expériences 6 fois par an.

Ratio • Une éducatrice par famille; • Chaque éducatrice a huit (8) familles à visiter par semaine et elle est responsable de seize (16) familles

(le ratio peut varier en fonction des territoires à couvrir).

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Programme d'activités • Fascicules d'activités hebdomadaires à réaliser à la maison reposant sur la Taxonomie d'objectifs

d'éducation préscolaire (TOEP).

Matériel • Jeux à construire avec des objets de la maison; • Fiches d'activités; • Banque d'activités; • Fiches d'évaluation des activités; • Journal de bord.


• Évaluation sommative, continue et formative de l'enfant à partir de Y Inventaire de développement et de maturité préscolaire (IDMP).

• Évaluation du programme et des activités par les éducatrices et les parents.

Évaluations formelles • Terrisse, B., (1992), "L'intervention précoce auprès de l'enfant ayant une déficience intellectuelle:

Perspectives de recherche et d'intervention" p. 124-153, dans L'intervention auprès de l'enfant ayant une déficience et de sa famille, sous la direction de l'OPHQ, Sherbrooke, Qué: Presses de l'Université de Sherbrooke.

Nadeau, M., (1993), Les effets d'un programme d'éducation familiale à la maison, Mémoire de maîtrise non publié, Montréal: Département des sciences de l'éducation, UQAM.


Formation • Formation des intervenantes:


(514) 987-3000 poste 3877 télécopieur (514) 987^608

Référence • Inspiré du Programme d'édiication préscolaire dans les familles (PEPF) et du Programme d'éducation

parentale et d'intervention précoce (EPIP). • Terrisse, B. et Brynczka, J., (1990), "L'éducation parentale et les besoins éducatifs de l'enfant d'âge

préscolaire", p. 463-478 dans Éducation familiale et intervention précoce sous la direction de S. Dansereau, B. Terrisse et J-M. Bouchard, Montréal: Les Éditions Agence d'ARC, 499 p.

Remarque • Le PAM peut se dérouler en zone rurale avec 2 ou 3 mères en même temps, au domicile de

l'une d'entre elles, en alternance, si leurs enfants ont à peu près le même âge.

33

PARENTS (PIPEP - Volet III)

Nom du programme: PROGRAMME D'ÉDUCATION PARENTALE (PEP)

Population-cible • Parents de tous les milieux dont les enfants sont d'âge préscolaire (de la naissance à 5 ans).

Modèle théorique • Éclectique

Organismes concernés • CLSC, organismes communautaires, garderies, maternelles.

Buts • Favoriser l'émergence de compétences éducatives parentales favorables au développement de l'enfant; • Favoriser le développement d'un réseau social de support; • Aider les parents à avoir accès aux services offerts par la communauté.

Objectifs • Acquérir de nouvelles connaissances sur le développement de l'enfant; • Développer des attitudes éducatives favorables au développement de l'enfant; • Développer des pratiques éducatives favorables au développement de l'enfant; • /onéliorer le sentiment de compétence éducative des parents (estime de soi parentale); • Établir des relations de partenariat avec les intervenantes; • Étoffer le réseau social de la famille; • Identifier et utiliser les ressources du milieu.


Lieux d'intervention • Centres de jour: organismes communautaires, CLSC, garderies, écoles, etc.

Durée et fréquence des activités • Huit rencontres de deux (2) heures et demie à raison d'une fois par mois la première année; • Quatre rencontres par an durant les années suivantes.

Recrutement de la population-cible • Informations et dépliants diffusés par les CLSC, les organismes communautaires, les centres de

jeunesse, les centres de réadaptation; • Différents médias.

Stratégies d'intervention • Sessions d'information (dont une partie des thèmes est choisie par les parents); • Groupes de discussion (échangé d'expériences); • Sessions de formation (résolution de problèmes à partir de situations concrètes, méthode des

"incidents critiques", réalisation de cahiers d'activités en groupe, jeux de rôles, etc.).

34

Ratio • Une animatrice pour 20 à 25 parents.

Programme d'activités

• Activités basées sur les objectifs de la Taxonomie des objectifs de soutien et d'éducation parental (TOSEP).

Matériel • Fascicules d'activités; • Acétates, dessins, vidéos, diapositives.

/ _ Evaluation des effets (Les instruments suivants peuvent être utilisés)

• Auto-évaluation des parents par le Questionnaire d'attitudes et de pratiques éducatives (QEAPEP) et le Questionnaire sur le sentiment de compétence (QSCP) (efficacité et satisfaction, estime de soi parentale);

• Inventaire de stress parental (ISP); • Inventaire du réseau social et des besoins (1RS); • Inventaire des responsabilités parentales (IRP); • Aménagement de l'environnement éducatif à la maison (Home préscolaire); • Evaluation du programme et des activités par les animatrices et les parents.

Evaluation formelle • Terrisse, B. et Pineault, C., (1989), "Contexte théorique et analyse des effets du programme

d'éducation familiale (PEF) sur les attitudes et les pratiques éducatives des parents d'enfants d'âge préscolaire", p. 165-192, dans Les thématiques en éducation familiale, sous la direction de J.P. Pourtois, Bruxelles: Éditions de Boeck-Wesmaël Université, Collection "Pédagogie en développement", Recueil, 430 p.


Formation • Formation des intervenantes:


(514) 987-3000 poste 3877 télécopieur (514) 987^608

Référence • Inspiré du "Projet d'intervention précoce (PIP)": Terrisse, B. et Dansereau, S., (1987), "Le projet

d'intervention précoce. Contexte théorique et résultats de la recherche", Les cahiers du GREASS, 1, 2.

PARENTS (PIPEP - Volet III)

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Nom du programme: PROGRAMME D'ÉDUCATION PARENTALE À LA MAISON (PEPM)

Population cible • Parents de milieux socio-économiquement faibles dont les enfants sont d'âge préscolaire (de la

naissance à 5 ans).

Modèles théoriques • Cognitiviste et behavioral

Organismes concernés • CLSC, organismes communautaires, centres de réadaptation.

Buts

• Favoriser l'émergence de compétences éducatives parentales favorables au développement de l'enfant;

Objectifs • Développer des attitudes éducatives favorables au développement de l'enfant; • Développer des pratiques éducatives favorables au développement de l'enfant; • Améliorer le sentiment de compétence éducative des parents (estime de soi parentale); • Établir des relations de partenariat avec les intervenantes.


Lieu d'intervention • Rencontres à domicile.

Durée et fréquence des activités • Visites à domicile d'une durée d'une heure, deux fois par mois la première année, puis 4 fois par an

les années suivantes; • Deux rencontres de groupe d'une durée de trois heures au début et à la fin de l'intervention chaque

année; • Durée possible: 5 ans.

Recrutement de la population-cible • Informations et dépliants diffusés par les CLSC, les organismes communautaires, les centres de

jeunesse, les centres de réadaptation; • Différents médias.

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Strategies d'intervention

• L'éducatrice rencontre les parents à domicile, donne des informations selon les besoins, les consulte sur l'aménagement éducatif du temps et de l'espace familial, peut procéder à du modelage en faisant vivre des activités éducatives à l'enfant devant les parents, les aide à développer des activités éducatives, etc.

Ratio • Une éducatrice pour seize (16) familles.

Programme d'activités • Activités basées sur la Taxonomie des objectifs de soutien et d'éducation parental (TOSEP).

Matériel • Documents d'information divers sur le développement de l'enfant, les jouets éducatifs, l'accessibilité

des ressources communautaires, etc.

Évaluation des effets (Les instruments suivants peuvent être utilisés) • Auto-évaluation des parents par le Questionnaire d'attitudes et de pratiques éducatives (QEAPEP) et

le Questionnaire sur le sentiment de compétence (QSCP) (efficacité et satisfaction, estime de soi parentale);

• Inventaire de stress parental (ISP); • Inventaire du réseau social et des besoins (IRS)\ • Inventaire des responsabilités parentales (IRP)\ • Aménagement de l'environnement éducatif à la maison (Home préscolaire); • Évaluation du programme et des activités par les animatrices et les parents. '

Évaluation formelle • Boutin, G. et Terrisse, P., (1994), "Le projet d'éducation préscolaire en milieu familial: Fondements

théoriques, démarche èt résultats", p. 243-271, dans La famille et l'éducation de l'enfant, sous la direction de B. Terrisse et G. Boutin, MontréaïbLes Éditions Logiques, 369 p.


Formation

• Formation des intervenantes: Nathalie Martinet, Annick Morin, Bernard Terrisse GREASS local N-5780 Université du Québec à Montréal C.P.8888, Succursale Centre-Ville Montréal, H3C 3P8

(514) 987-3000 poste 3877 télécopieur (514) 987-4608

Référence • Inspiré du "Projet d'éducation parentale et d'intervention précoce" (EPIP) et du "Home instruction

program for preschool youngsters" (HIPPY) de A. Lombard • Lombard, A., (1987), Success begins at home, Toronto, Ont.: Educational Foundation for

Preschoolers, Lexington books, 152 p.

Remarque • Ce programme peut être adapté à d'autres populations-cibles.

37

PARENTS ENFANTS

Nom du programme: PROGRAMME PORTAGE

Populations-cibles • Parents d'enfants présentant une déficience ou un handicap; • Enfants de la naissance à six ans présentant une déficience pu un handicap.

Modèles théoriques • Behavioriste

Organismes concernés • CLSC, centres de réadaptation, organismes communautaires.

Buts • Soutenir et instrumenter les parents dans leur rôle d'intervenants auprès de leur enfant présentant une

déficience ou un handicap. • Les aider à développer une plus grande autonomie dans l'organisation d'activités éducatives; • Stimuler précocement les enfants ayant une déficience ou un handicap.

Objectifs • Développer chez les parents des habiletés à préparer l'intégration de leur enfant handicapé; • Stimuler les enfants dans les différentes sphères de développement.

Domaines du développement de l'enfant • Domaines moteur, social, langagier, cognitif, autonomie.

Lieu d'intervention • Rencontres à domicile.

Durée et fréquence des activités • Une fois par semaine à raison d'une heure et demie par séance.

R e c r u t e m e n t d e s popula t ions -c ib le s

• Références par les hôpitaux (services pédiatriques) et les CLSC

Stratégie d'intervention • Visite à domicile pendant laquelle le parent lui-même intervient auprès de son enfant avec l'aide d'un

professionnel ou d'un paraprofessionnel qui lui montre ce qu'il faut enseigner, comment l'enseigner et le consolider ainsi que comment observer et noter les comportements de l'enfant; (modelage)

• Trois objectifs comportementaux par semaine sont fixés pour l'enfant; l'évaluation de leur atteinte est effectuée par l'intervenante.

Ratio • Une intervenante pour dix (10) familles.

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Programme d'activités • Bilan des forces et faiblesses de l'enfant dans chacun des domaines (Grille "Portage"); • L'intervenante fait les activités avec l'enfant et montre au parent comment les exécuter.

Matériel • Ensemble de fiches d'activités (par domaine) à faire à la maison; • Grille d'évaluation (Portage); • Matériel présent dans la maison.

Évaluation des effets • Grille d'évaluation (Portage)

Évaluation formelle • Bouchard, J.M., (1981), Projet d'intervention à la maison, Rapport de recherche pour Vannée 1979-

1980, Montréal: CIRADE, Université du Québec à Montréal, 113 p.


Formation • Association du Québec pour l'intégration sociale

3958 Dandurand Montréal H1X 1P7

Référence

• Beaudoin, A. et Sarto, R., (1976), Portage: Guide d'intervention précoce, Toronto, Ont.: Institut national pour la déficience mentale, 62 p.

Remarque • Ce programme a été conçu aux États-Unis par M.S. Shearer et J.M. Hillard pour la stimulation

précoce à domicile d'enfants handicapés^ mais il peut facilement être adapté pour l'intervention précoce auprès d'enfants non handicapés de la naissance à quatre (4) ans.

PARENTS

39

Nom du programme: "VIE DE FAMILLE, DE LA DISCIPLINE À L'AMOUR"

Population-cible

• Parents d'enfants de tous âges voulant entreprendre une démarche concernant la discipline et l'encadrement des enfants.


Organismes concernés • Écoles, CLSC

But • Soutenir les parents dans leur rôle d'éducateurs en tenant compte de leur réalité familiale respective.

Objectifs • Améliorer la perception de soi en tant que parents; • Favoriser l'acquisition d'habiletés, de connaissances et d'attitudes relatives à l'encadrement des

enfants et aux relations parents-enfants; • Susciter une meilleure utilisation, par les participants, de leurs ressources sociales formelles et

informelles.


Lieux d'intervention • Écoles du quartier, CLSC


• Six rencontres de groupe d'une durée de deux à trois heures chacune, à raison d'une fois par semaine.

Recrutement de la population-cible • Envoi aux parents d'une lettre explicative avec coupon-réponse par l'intermédiaire des écoles et par le

biais de l'enfant. /

Stratégie d'intervention • Réunions de groupe; • Discussion avec les animatrices; • Six (6) ateliers.

Ratio • Groupe de douze (12) à quinze (15) parents pour une animatrice.

40

Programme d'activités • Bulletin de nouvelles: retour sur la rencontre précédente; • Centration (détente); • Informations, discussions; • Résolutions de problèmes, jeux de rôles; • Synthèse.

Matériel utilisé • Information manquante

Évaluation des effets • Questionnaire sur la perception de soi comme parent; • Echelle d'évaluation de la perception d'efficacité parentale; • Échelle de satisfaction familiale; • Échelle de relations familiales; • Questionnaire sur l'utilisation des ressources sociales; • échelle de difficultés dans le rôle d'éducateur;

• Entrevue téléphonique portant sur la perception des parents concernant les effets du programme.

Évaluation formelle • Drapeau, S., Marcotte, R., Dupuis, F., Cloutier, R., (1995) Développement et évaluation du

programme de soutien aux parents "Vie de famille, de la discipline à l'amourRapport de récherche présenté au Secrétariat à la famille, Centre de recherche sur les services communautaires, Québec: Université Laval, juillet, 82 pages.


Formation • Les animatrices sont des mères ayant reçu une formation en animation et en relation d'aide.

• Responsable de la formation: information manquante. Contacter Monsieur R. Cloutier, Université Laval, Québec.

R é f é r e n c e

• Drapeau, S., Marcotte, R., Dupuis, F., Cloutier, R., (1995), Développement et évaluation du programme de soutien aux parents "Vie de famille, de la discipline à l'amourRapport de recherche présenté au Secrétariat à la famille, Centre de recherche sur les services communautaires, Québec: Université Laval, juillet, 82 pages.

PARENTS

41

Nom du programme: Y'A PERSONNE DE PARFAIT (YAPP)

Population-cible • Parents d'enfants de la naissance à 5 ans issus de milieux vulnérables, présentant au moins deux des

caractéristiques suivantes: jeunes (moins de 25 ans), célibataires, ayant un faible revenu et une faible scolarisation, isolés socialement, géographiquement ou culturellement.

Modèle théorique • Humaniste (fait appel à la discussion et aux échanges d'expériences entre parents par des activités de

groupe).

Organismes concernés • CLSC

But • Accroître les capacités des participants à améliorer l'état de santé et le développement de leurs enfants

de la naissance à 5 ans.

Objectifs

• Accroître les connaissances et la compréhension des participants sur la santé, la sécurité et le comportement de leur enfant;

• Favohser l'émergence de comportements favorables chez les participants dans les trois volets précédents;

• Accroître la confiance des participants et améliorer leur image d'eux-mêmes en tant que parents; • Améliorer les capacités d'adaptation des participants en tant que parents; • Accroître l'entraide et le soutien mutuel entre les participants; • Prévenir la négligence et la violence faite aux enfants.


Lieux d'intervention • Rencontres de groupes: locaux des CLSC, centres communautaires, écoles; • Rencontres individuelles: domicile, bureau, salle communautaire.

Durée et fréquence des activités • De six (6) à dix (10) rencontres hebdomadaires d'une durée de deux heures à deux heures et demie

chacune.

Recrutement de la population-cible • Par des intervenantes de première ligne sur le terrain (intervenantes sociales, organismes de la santé,

organismes communautaires), lors de contacts personnels et de visites à domicile. Stratégies d'intervention

• Rencontres en petits groupes selon le déroulement suivant: - Introduction (lecture de l'ordre du jour); - Discussion, information; - Conclusion (retour sur les objectifs, évaluation, plan de la rencontre suivante); - Visites individuelles à domicile.

Ratio • Une animatrice pour dix (10) à douze (12) parents

Programme d'activités • Présentation, information, discussion; • Démonstration; • Jeux de rôles; • Résolution de problèmes.

Matériel • 5 livrets thématiques: -Le corps (santé physique et maladies);

-ta sécurité (sécurité et prévention des accidents); -Le développement (santé émotionnelle et développement intellectuel); -Le comportement (comportement et résolution de problèmes); -Les parents (compétences parentales);

• Jeu intitulé "Sans danger - En danger "; • Affiches diverses, auto-collants; • Manuel destiné aux animatrices.

Évaluation des effets . • Compilation des données sur le recrutement faites par l'animatrice; • Questionnaire d'appréciation rempli par les parents; • Journal de bord tenu par l'animatrice;

Évaluations formelles • Suivi du programme au plan national; • Évaluation formelle effectuée dans les provinces des Maritimes; • Évaluation formelle des effets du programme sur les parents et les animatrices • Brochu, C., Denchez, L., Gauvin, L„ et Nadeau, D., (1993), Le projet-pilote québécois "Y*a

personne de parfait " une intervention préventive visant à développer la compétence parentale et à briser l'isolement social, Rapport d'évaluation, Québec: MSSS, Gouvernement du Québec, Éd. révisée, 179 p.


Formation

• Directions régionales de la santé publique, Régies régionales de la santé et des services sociaux.

Référence • Ministère de la Santé et du Bien-être social Canada (1988), Y'a personne de parfait. Manuel de

formation, Ottawa, Ont.: MSBES Canada, Ministère des approvisionnements et services Canada, 314 p.

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SERVICES OFFERTS PAR LE MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DU QUÉBEC POUR LES ENFANTS AGES DE QUATRE ET CINQ ANS

MATERNELLE CLASSE 4 ANS (mi-temps) • Enfants de quatre ans de milieux socio-économiquement faibles; • Activités éducatives selon le programme du MEQ (1981) offertes en classe par une enseignante; • Cinq demi-joumées par semaine, pendant l'année scolaire.

MATERNELLE - MAISON • Enfants de quatre ans de milieux socio-économiquement faibles; • Activités éducatives selon le programme du MEQ (1981) offertes à la maison, par une éducatrice, à

un petit groupe d'enfants; • Deux, demi-joumées par semaine.

MATERNELLE-CLASSE 5 ANS (mi-temps) • Tous les enfants de cinq ans; • Activités éducatives selon le programme du MEQ (1981) offertes en classe, par une enseignante; • Cinq demi-joumées par semaine, pendant toute l'année scolaire.

MATERNELLE - CLASSE 5 ANS (temps plein) • Enfants de cinq ans de milieux socio-économiquement faibles; • Activités éducatives selon le programme du MEQ (1981) offertes en classe, par une enseignante; ' Cinq (5) jours par semaine, pendant toute l'année scolaire.

MATERNELLES SPÉCIALES POUR ENFANTS DÉFICIENTS ET HANDICAPÉS • Enfants de quatre et cinq ans présentant une déficience (sensorielle, intellectuelle, physique) ou un

handicap; • Activités éducatives selon le programme du MEQ (1981) réalisées à des rythmes différents et si

nécessaire avec des méthodes et des techniques différentes, offertes en classe, par une enseignante spécialisée;

• Cinq jours par semaine, pendant toute l'année scolaire.

ANIMATION PASSE-PARTOUT • Parents d'enfants de quatre ans de milieux socio-économiquement faibles; • Rencontres de groupes de parents, avec une animatrice, sur le développement et l'éducation de

l'enfant; • Huit (8) à dix (10) rencontres par année.

GROUPES - SOLEILS (Commission scolaire des Manoirs) • Enfants de trois et quatre ans de la Commission scolaire des Manoirs; • Activités éducatives basées sur l'approche "Passe-Partout" qui ont lieu dans les écoles du quartier; • Deux (2) fois par semaine; • Participation des parents obligatoire.

Des exemplaires du présent, document sont en vente à l'adresse suivante:

Groupe de Recherche en Adaptation Scolaire et Sociale (G.R.E.A.S.S.) Université du Québec à Montréal C.P. 8888, Succ. "Centre-VUle"

Montréal, Québec H3C 3P8

Responsable des publications: Annick Morin Local: N-5775

Téléphone: 987-3000 poste 3877#