S4C31

DIDACTIQUE DE LA

MATERNELLE

Se repérer

dans le temps et l’espace

ISFEC AUVERGNE Anaïs Boyer Février 2013

Ce qu’en disent les

programmes …… En découverte du monde

• Repérage dans le temps

• Repérage dans l’espace

Extrait du Programme de l’école maternelle – BO n° 3 du 19 juin 2008

Découverte du monde

Extrait des programmes 2008

« À l’école maternelle, l’enfant découvre le monde proche ; il apprend

à prendre et à utiliser des repères spatiaux et temporels. Il

observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations

vers plus de rationalité. Il apprend à adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du

raisonnement. Il devient capable de compter, de classer, d’ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas). »

Temps et espace

pourquoi sont-ils des apprentissages

primordiaux ? En binôme

Identifier les raisons pour lesquelles ces

apprentissages sont primordiaux • Maîtriser l’espace pour maîtriser son corps

• Structurer une norme, un repère social

• Différencier lui et son environnement

• Gagner d’autonomie

• Prendre en compte son environnement et les dangers, les limites de l’espace

Temps et espace

pourquoi sont-ils des apprentissages

primordiaux ?

• Parce que l’enfant cherche à organiser les structures

qui organisent le monde dans lequel il vit

• Parce qu’il s’agit de 2 concepts indissociables

• Parce que ce sont des concepts transversaux

• Parce que toute situation est vécue dans un espace et

un temps donné

Repérage dans l’espace et

dans le temps

L’enfant

Explore ( expérimente, manipule)

Découvre (observe, réfléchit)

Verbalise ( nomme, questionne, argumente, réfléchit,

justifie)

Représente (dessins, schémas, dictée à l’adulte)

Crée de outils, des supports

→ présenter des situations spatiales et

temporelles stimulantes et rituelles

Le temps

Le temps Se repérer dans le temps

« Les enfants perçoivent très progressivement, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps,

la succession des moments de la journée, puis celle des jours et des mois. À la fin

de l’école maternelle, ils comprennent l’aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations du temps (la semaine, le mois). La notion de simultanéité est

abordée dans des activités ou dans des histoires bien connues ; la représentation (dessins, images)

contribue à la mettre en évidence.

Dès la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se repérer dans la chronologie et mesurer des durées. Ces acquisitions encore limitées seront à

poursuivre au cours préparatoire. Par le récit d’événements du passé, par l’observation du patrimoine

familier (objets conservés dans la famille...), ils apprennent à distinguer l’immédiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain. Toutes ces acquisitions donnent lieu à l’apprentissage d’un vocabulaire précis dont l’usage

réitéré, en particulier dans les rituels,

doit permettre la fixation. »

Comment l’enfant se construit

des repères temporels? Un aspect important du développement

psychologique de l’enfant en

maternelle

Les étapes de l’apprentissage de la notion de temps

selon le développement de l’enfant

• Le temps vécu : (d'avant la naissance jusqu'à vers 6/8 mois)

• Le temps perçu : (de 6/8 mois jusqu'à 2 ans)

• Le temps mémorisé : (de 2 à 5 ans)

• Le temps construit : (de 5 à 8 ans)

• Le temps conçu : (de 8 à 11 ans).

Axes pour construire

la notion de temps • Percevoir l’ordre, la succession

• Comprendre l’aspect cyclique

• Construire la durée

• Distinguer le présent du passé

Quels sont les apprentissages à effectuer ?

Quels points aborder ?

• La chronologie : les notions d'antériorité, de postériorité, de

simultanéité, de successivité, d'irréversibilité

• La durée : les ans, les mois, les semaines, les jours ; les rythmes,

les instruments (horloges, sabliers…)

• Le temps scolaire : l’emploi du temps (les différentes actions dans

différents lieux), la représentation de la semaine, du mois

• Le temps social : les calendriers, la datation, les horloges, les

heures, le temps historique

L’exemple des rituels

Individuellement

Quelle définition donneriez vous d’un

rituel en maternelle? Activité ou inactivité qui revient régulièrement

Activité évolutive

Activité le plus souvent oral et collectif

Des définitions :

• Le rituel : Se dit de ce qui est conforme aux rites, qui est

réglé par un rite, ce dit de quelque chose qui est réglé par

une coutume immuable. Ensemble des règles et des

habitudes fixées par la tradition.

• La routine : Ensemble bien établi d’habitudes qui crée un

climat d’apathie, une absence de vitalité, d’élan,

d’innovation, de progrès. Un groupe routinier redoute le

changement, les modifications susceptibles de déranger les

habitudes.

Anne-Marie Gioux, Première école, premiers enjeux, Hachette éducation

A quoi servent les rituels ?

Quelques observations Pour l’élève :

– Se séparer de la maison/entrer dans l’activité scolaire

– Se sentir sécurisé par la répétition

– Construire une mémoire commune de la classe.

– S’imprégner des moments temporels

Pour les enseignants :

– L’ensemble des enseignants est conscient de l’importance de mettre en œuvre des

activités régulières et ritualisées, elles sont généralement bien structurées

– ces activités sont mises en œuvre dans le but de développer des compétences dans

plusieurs domaines d’activité (temps, espace, langage, numération…)

– On observe une prédominance de la routine et de la mécanique au détriment des

apprentissages

– La durée est variable mais souvent excessive avec une perte d’attention.

– La participation des élèves est réduite

et inégale

Du côté des pratiques :

En groupe

Quels rituels qui permettent de construire le temps avez-vous pu

observer et quels apprentissages visent-ils?

Rituels

pour construire le temps

Les apprentissages visés

Le jour

Emploi du temps sur le goûter

Activités de la journée

Quoi de neuf

Se repérer dans la semaine

Situer les jours les uns par

rapport aux autres

Associer un type de goûter à un

jour de la semaine

Mettre dans l’ordre les activités

de la journée

Évoquer un évènement vécu

pendant le week-end

Quelques idées

Des projets Extraits de l’ouvrage de Françoise GUILLAUMOND, Apprendre le temps, Magnard,

pédagogie de la maternelle, 1001 idées pour la classe, 2004.

• Quand mon grand père était petit

• Le temps tout à l’envers (EPS)

• L’horloge

• Les maîtres du temps

• Les saisons et les jours

Liens avec un autre domaine

Le langage

Comment?

En proposant des situations

De mises au point

Exemples

D’activités physiques

Exemples

Sur le rythme

Exemples

Temps et langage

Produire des énoncés corrects en utilisant à

bon escient des connecteurs de temps

• Pour parler de durée

• Pour parler de succession

• Pour parler de simultanéité

Des exemples

Vers d’autres domaines

Sensibilité, imagination , création

Temps et arts

Exemple: le temps dans l’art

Temps et musique

Exemple: dessiner le rythme d’une musique

Quelques œuvres… qui traitent

du temps qui passe… La persistance de la mémoire, S. Dali

L’heure de tous, Arman

Le cirque plume, Y. Perton

L’espace

L’espace

Se repérer dans l’espace

Tout au long de l’école maternelle, les enfants apprennent à se déplacer

dans l’espace de l’école et dans son environnement immédiat. Ils

parviennent à se situer par rapport à des objets ou à d’autres personnes,

à situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou

par rapport à d’autres repères, ce qui suppose une décentration pour

adopter un autre point de vue que le sien propre. En fin d’école maternelle,

ils distinguent leur gauche et leur droite.

Les enfants effectuent des itinéraires en fonction de consignes variées et

en rendent compte (récits, représentations graphiques).

Les activités dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan

vertical ou inversement, et conserver les positions relatives des objets ou

des éléments représentés, font l’objet d’une attention particulière. Elles

préparent à l’orientation dans l’espace graphique. Le repérage dans

l’espace d’une page ou d’une feuille de papier, sur une ligne orientée se fait

en lien avec la lecture et l’écriture.

Les enjeux

Pour Françoise Cerquetti-Aberkane et Catherine Berdonneau

Ces activités préparent l’enfant à l’abstraction et permettent l’initiation au

raisonnement et à la formulation d’hypothèses.

Pour Giuseppe Longo indique que la construction de l’espace permet

d’introduire les notions mathématiques et géométriques. Selon ce

mathématicien, la géométrie est la science de la prévision du mouvement

dans l’espace et donc de l’abstraction.

Pour Liliane Lurçat insiste sur l’importance de cet apprentissage pour

préparer les élèves à la géographie. Il est nécessaire que les enfants

construisent un « espace représenté mentalement ». C’est ce qui permettra de

travailler sur des espaces non présents et éloignés.

Comment construire la

structuration de l’espace ? Les stades de Piaget

« Décentration et représentation symbolique »

Selon Liliane Lurçat

« De l’espace vécu à l’espace représenté »

Selon Rémi Brissiaud

« micro-espace, méso-espace, macro-espace »

Quels apprentissages ?

• Se déplacer dans son environnement immédiat et dans

l’espace de l’école.

• Se situer par rapport à des objets, à des personnes

• Situer des personnes ou des objets les uns par rapport aux

autres, par rapport à d’autres repères.

• Effectuer des itinéraires en fonction des consignes variées et

en rendre compte ( récits, représentations graphiques)

• Passer du plan horizontal au vertical et inversement

• Se repérer dans l’espace d’une page ( lecture, écriture)

Les différents espaces

• Espace topologique

• Espace projectif

• Espace métrique et euclidien

Du côté des pratiques

Un exemple:

La maquette simplifiée

• d’un coin de la classe,

• de la classe,

• de l’école,

• de la cour de récréation

Espace et langage

Produire des énoncés corrects en utilisant à

bon escient des connecteurs spatiaux

Pour parler des êtres et des choses

• En fonction de leur permanence

• En fonction de leur dynamique

Lien avec un autre domaine

Agir dans le monde En groupe

1. Élaborer un organigramme de séquence qui mette en

œuvre un projet en maternelle, mêlant différents

domaines tels que Agir dans le monde, Repérage dans le

temps et dans l’espace.

2. Vous détaillerez les capacités développés chez les

enfants en repérage du temps et de l’espace dans les

différentes situations proposées.

Les séquences construites

Groupe 1: situation de départ

Parcours de motricité

• Phase de verbalisation

• Arrêt sur image

• Description photos

• Remettre dans l’ordre Groupe 2

• Jeu de l’indien ( Jacques a dit)

• Directives dans le jeu , dans l’espace classe

• Enseignant d’abord puis l’élève

• Poupée, changement de point de vue

• Créer des images schémas actions

• Binôme parcours à réaliser à partir d’images créées

Bibliographie

• Rémi BRISSIAUD, Christiane BOULARD, André OUZOULIAS et Martine RIOU,

J’apprends les maths, GS,une année de mathématiques, livre du maître, éditions Retz, Paris 1994, p. 84.

• Françoise CERQUETTI-ABERKANE et Catherine BERDONNEAU, Enseigner les

mathématiques à la maternelle, Connaissances générales sur l’espace, éditions Hachette

Education, Paris, 1994, p. 120.

• Giuseppe LONGO, Géométrie, mouvement, espace : cognition et mathématiques, 1997, p. 217.

• Liliane LURCAT, Espace vécu et espace connu à l’école maternelle, Editions ESF, 1976.

• Josette TERRIEUX, L’école maternelle, programmes, projets, apprentissages, Hachette Education,

2008

• Françoise GUILLAUMOND, Apprendre le temps, Magnard, pédagogie de la maternelle, 1001

idées pour la classe, 2004.

• Marilyn BUISSON, Eric GREFF, Construire le temps à l’école maternelle, Retz, 2005.

• Denise CHAUVEL, Isabelle LAGOUYERTE, 25 situations problèmes à la maternelle, RETZ,

2007.

FOIRE aux questions

• Comment valider des compétences en maternelle?

• Comment faire pour gérer un groupe d'enfants de maternelle qui

passe son temps à bouger, sauter, ne pas tenir en place, dû à leur

jeune âge?

• Ces enfants demandent beaucoup d'affection, mais il faut rester à

son statut de professeur . Comment gérer cette distance ?

• ……..

Didactique de la maternelle

Tour de table

Qu’en retenez-vous?

• Langage primordial,

• Un autre monde,

• Développement de l’enfant

• …

MERCI!!!!!!