SAIIO – Pôle civisme et citoyenneté – DAAC – Pôle vie scolaire

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SommaireLesparcourséducatifsdel’élève1.Qu’est‐cequ’unparcourséducatif?

àl’école,aucollègeetaulycée ........................................................... P2

2.Folios,unoutildesuividesparcourséducatifsdel’élève ............................................................................................................................ P43.Quelssontlesparcourséducatifs?........................................................................................................................................................................... P54.Desparcoursarticulésetconvergents.................................................................................................................................................................... P7LeparcoursAvenir ......................L’espritetlalettreduparcoursavenir

.............................................................................................................................. P8

DesdocumentspourélaborerleparcoursAveniretaccompagnersamiseenœuvre.................................................................P9LeparcourscitoyenL’espritetlalettreduparcourscitoyen...................................................................................................................................................................P18Desdocumentspourélaborerleparcourscitoyenetaccompagnersamiseenœuvre.....................................................................P20Leparcoursd’éducationartistiqueetculturelleL’espritetlalettreduparcoursd’éducationartistiqueetculturelle

........................................................................................... P33

Desdocumentspourélaborerleparcoursd’éducationartistiqueetculturelleetaccompagnersamiseenœuvre ............P35Leparcourséducatifdesanté ...................L’espritetlalettreduparcourséducatifdesanté

........................................................................................................... P50

Desparcoursintégréstoutaulongdelascolarité ....................................................................................... P52

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Lesparcourséducatifsdel’élèveàl’école,aucollègeetaulycée Misenplaceprogressivementdepuislarentrée2015,lesquatreparcourséducatifs(Avenir,deSanté,d'Éducationartistiqueetul del'élèvedanscesdifférentsdomainestoutaulongdesascolarité.c

turelle,Citoyen)permettentdesuivreletravail

1. Qu’est‐cequ’unparcourséducatif?

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L’usagedel’expressionparcourséducatifrelèved’unprojetexplicitequifaitréférenceaussibien:

auparcoursdupointdevuedel’établissement,àsavoirlecheminquel’onsouhaitevoiremprunterparlesélèvesetquifaitl’objetd’uneprogrammationintégréàl’organisationpédagogiqueducollègeetdulycée

qu’auparcoursdupointdevuedel’élève,celuiqu’ilviteffectivementdefaçonpersonnelleetqu’ils’approprieprogressivement.

Lanotiondeparcourséducatifintègreparconséquentl’idéed’uneacquisitionprogressivedecompétences(connaissances,capacitésetattitudes)quiseconstruisenttoutaulongducheminementdel’élève,uncheminementdontleprincipalmoteurdoit‐êtrel’élèvelui‐même.Leparcoursprendsappuisurletempsdeclasse,letempsscolairemaisils’inscritégalementhorstempsscolaire.Delamêmefaçon,cecheminements’opèredanslaclasse,dansl’établissementethorsétablissement,àl’occasionparexemple,d’unstageenentreprise,d’unecommémorationnationale,delavisited’unmusée…Leséquipespédagogiquessontlesaccompagnateursprivilégiés,l’élèvepourraaussibénéficierdesinterventionsdeprofessionnels,d’associations,d’élusoudepersonnelsd’Etatoudecollectivités…

L’accompagnementpartoutel'équipepédagogiquedoitluipermettreàlafoisdestructurersesacquisetdes'appropriersonpropreparcours.Cetteappropriationpourraainsicontribueràdonnerauparcourssadimensionindividuelle.

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Lesparcourssenourrirontd’actionspédagogiquesetéducatives,depuisl’écolejusqu’aulycée,dansunedémarchecurriculairequiprendraappuisurlesprogrammesetsurlesdifférentsdispositifspédagogiquesmisenplace(accompagnementpersonnalisé,enseignementpratiqueinterdisciplinaire,enseignementd’exploration,sortiescolaireetvoyaged’étude,périodesdeformationenmilieuprofessionnel,etc.)Parmilesnombreusesfinalitésdesparcours,ilconvientd’insistersurledéveloppementd’uneculturedel’engagement,appuyéesurl’acquisitiond’uneconnaissancedumondeéconomiqueetprofessionnel,uneéducationartistiqueetculturelle,uneéducationàlacitoyennetéetéducationàlasanté.Ontireraprofitpourunegestionraisonnableetraisonnéedesactionsmisesenœuvre,àprivilégiercellesquipermettentdecroiserdeuxparcoursaumoins.Ils’agitdenepasproposerd’actionstropnombreuses,quin’auraientplusdesenspourl’élève.

2.

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5

Folios,unoutildesuividesparcourséducatifsdel’élève

Unparcoursimpliquepourl’élèvequ’ilaitconscienceducheminementréalisé,desdifférentesactionsmisesenœuvreàl’école,aucollègeetaulycée.Ilestdoncnécessairequel’élèveaitlamémoiredesactionsconduitestoutaulongdesascolarité.S’ilestpossibledemobiliseruncahierouunclasseur,ilestplussûrdesolliciterl’outilinformatiquepourgarderlestracesd’actionsconduitessurprèsd’unedizained’années.L'applicationFOLIOS,outilnumériqueauservicedel'ensembledesparcourséducatifs,poursuitcesobjectifsetparticipedel'acquisitiondel'autonomiedel'élève.Déployédanstoueslesacadémies,Foliosestuneapplicationnationalegénérique,issueduwebclasseurdel’Onisepquipermetdequalifierlesquatreparcourséducatifsdesjeunes.C’estunoutilquipermetde:

capitalisertouteslesinitiativesdesjeunesdansleursparcourséducatifs, renforcerl’estimedesoidesélèves, développerlaprisedeconsciencedel’identiténumériquedesélèves

L’interactivitédecetoutilFoliosentrel’équipeéducativeetl’élèvepermetd’interagirdansl’alimentationdesressourcesproposéesauxélèvesselonlesparcours,detravaillercollectivement(Mesespaces)àl’échelledelaclasseoudegroupesdetravailspécifiques,etrendpossible:

unegestiondesdroitssimplesetsouslaresponsabilitéduchefd’établissement unaccèspartagéàl’actionpédagogiqueetéducativeparl’élèveetsesparents unecontinuitéassuréedansletempsdutravaildel’élèvetoutaulongdesesparcourséducatifs. uneextensionexpérimentaledanslepremierdegréàlarentrée2016danshuitacadémies.

TéléchargerlaprésentationdeFOLIOS(pdf)

3.

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Quelssontlesparcourséducatifs?

LeparcoursAvenir–Dela6èmeàlaTerminale,égalementpourlesélèvesscolarisésenSEGPAetUlis,leparcoursAvenirpermetàchaqueélèvedeconstruireprogressivementsonorientationetdedécouvrirlemondeéconomiqueetprofessionnel.Pouraccompagnerleséquipesdanssamiseenplace,Eduscolproposeunensembledefichesdisciplinairesetinterdisciplinairesquicouvrentlecollègeetlelycéeainsiqu’unguideélaboréconjointementparlaDGESCOetl’ONISEP.

Leparcourscitoyendel'élève–Del'écoleaulycée,leparcourscitoyenviseàlaconstruction,parl'élève,d'unjugementmoralet

civique,àl'acquisitiond'unespritcritiqueetd'uneculturedel'engagement.Ilfaitl'objetd'unecirculaire,publiéele23juin2016,quienpréciselesgrandsobjectifsainsiquelesmodalitésdepilotageetdemiseenœuvre.

Leparcoursd'éducationartistiqueetculturelle–Del'écoleaulycée,leparcoursd'éducationartistiqueetculturelleapour

ambitiondefavoriserl'égalaccèsdetouslesélèvesàl'artàtraversl'acquisitiond'unecultureartistiquepersonnelle.Desobjectifsdeformationetlesrepèresdeprogressionàlamiseenœuvredeceparcourssontfixés.Unguideprésentelesprincipesetl'organisationduparcourspourunélève.

Leparcourséducatifdesanté–Delamaternelleaulycée,leparcourséducatifdesantépermetdestructurerlaprésentationdes

dispositifsquiconcernentàlafoislaprotectiondelasantédesélèves,lesactivitéséducativesliéesàlapréventiondesconduitesàrisquesetlesactivitéspédagogiquesmisesenplacedanslesenseignementsenréférenceauxprogrammesscolaires.

Lesactionscombinéesdesquatreparcourséducatifsdel’élèvecréentladynamiquenécessaireàl’insertiondetousdanslecollectif.Ils’agitdeformerauvivreensemble,depréparerl’individuàs’insérerdanslasociétéetlecitoyenàdevenirunacteurengagé.

4.

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DesparcoursarticulésetconvergentsParcoursObjectifs Lespointsdeconvergence

Avenir Aiderl’élèveàseprojeterdansl’aveniretfairedeschoixd’orientationraisonnésetéclairés

PEAC Favoriserunégalaccèsdetouslesjeunesàl’artetàlaculture

desanté Viseràlaréussitescolairedetouslesélèvesetréduirelesinégalitéssociales.Aiderchaqueélèveàprendreenchargesapropresantédefaçonautonomeetresponsable.

Citoyen Promouvoirlesvaleursrépublicainesetformerlefuturcitoyen(comprendrelebienfondédesrègles…)

Ladimensionpersonnelledechaqueparcourspropreàchaqueélève,Laparticipationactivedel’élèveàl’élaborationdesonparcours,Ladémarchedeprojetàencourager,Laprogressivitéetlacohérence,Lejalonnementpardestempsforts,Lacontributiondetouteslesactionsauseindelaclasse,dansl’établissementethorstempsscolaire,Lacontributionàl’acquisitiondescompétencesdusocle,Lacontributionàlaconstructiondesoi,Lacontributiondepartenaires,Laparticipationdesenseignantsdansunedimensioninterdisciplinaire,maisaussidel’ensembledelacommunautééducativeUnparcoursquidoitêtreévalué

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Objectifsattendus–Compétencestravaillées

Exempled’uneaction Parcours

AvenirParcoursCitoyen

Parcoursd’EducationArtistiqueetCulturelle

ParcourséducatifdeSanté

Pointsdeconvergence

Réalisationd’unfilmdeprésentationducollègepardesélèvesde3epourdesfutursélèvesde6e

Découvertedesmétiersdespersonnelsducollège

Travailsurlaviedansl’établisse‐ment:levivreensemble,ensociété

Découverteparlapratiqued’unoutilaudiovisuel

Présentationdelarestaurationscolaireetdel’infirmerie

Développerlescompétencespsycho‐sociales,

Pédagogieactive,avecladémarchedeprojet,

Progressivité,

Acquisitiondescompétencesdusocle…

Différences

(miseenscèned’unecomédiemusicale)

Engagementcitoyenetdécouvertedesmétiers

S’engagercontrelesdiscrimi‐nationsetlesformesdeviolences

Mettreenœuvreunprocessusdecréation

Concevoiretréaliserlaprésentationd’uneproduction

Développerunclimatscolairefavorableauxapprentissages

Utiliserlepouvoirexpressifducorps

Pédagogieactive,avecladémarchedeprojet,

Progressivité,

Acquisitiondescompétencesdusocle…

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LeparcoursAvenir1‐L’espritetlalettreduparcoursAvenir

Ilviseà: rendrelesélèvesacteursdanslaconstructiondeleur

projetd'orientationafinqu'ilsaientunemeilleurevisibilitédesprocédures,desfilièresdeformationetdeschoixd'orientationpossibles;

approfondirleurconnaissancedel'ensembledesmétiers(ycomprislesmétiersémergents);

renforcerledialogueauseindelacommunautééducativeetfairedel'orientationunobjetdetravailcommundanslaconceptionduparcoursetl'élaborationdeprojetstransdisciplinaires;

mieuxconnaîtreletissuéconomiquelocalendéveloppantdespartenariatsavecl'ensembledelasociétécivilepourunemeilleureinformationdesélèves;

faciliteretdévelopperleséchangesentrel'Ecoleetlesacteursdumondeéconomiquepardesconventionslocalespourdélivrerauxélèvesl'informationlaplusadaptéeàleursbesoins.

Référenceauxtextesenvigueur:Loin°2013‐595du8juillet2013d’orientationetdeprogrammationpourlarefondationdel’ÉcoledelaRépublique(Article47instituantleparcoursindividueld’informationetdedécouvertedumondeéconomiqueetprofessionnel(renomméparcoursAvenir)Arrêtédu1erjuillet2015,BOENn°28du9juillet2015

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DossiersEduscolGuideduChefd’établissementDGESCO/ONISEP

2‐DesdocumentspourélaborerleparcoursAveniretaccompagnersamiseenœuvre

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Unpilotageauserviced’uneconstructioncommunedanslesétablissementsscolairesL'ensembledelacommunautééducative,souslaresponsabilitéduchefd’établissement,alachargedeconstruireetdefairevivreleparcoursAvenir,enassurantlaconvergence,lacontinuitéetlaprogressivitédesenseignements,desdispositifsetdesprojets.Ceparcoursconstitueunnouveaumodèlestructurantdel’actionpédagogique,associeunancragedisciplinaireauxexpériencesvécues.Ilpoursuitdesobjectifspluslargesquelaseuledécouvertedesmétiers.ElaborerleparcoursAvenirDanslesétablissementsscolaires,onnepartpasderien.Desactionsexistentdéjà,fruitsd’initiativeindividuelle,d’unerencontreopportuneoud’unesensibilitépersonnelle,parfoisprojetsouactionsd’uncollectif.Ilconvientdesesaisirdecequiexisteauservicedestroisobjectifspoursuivisparl’élève:

découvrirlemondeéconomiqueetprofessionnel; développersonsensdel’engagementetsonespritd’initiative; élaborersonprojetd’orientationscolaireetprofessionnelle.

Leguided’accompagnementdeschefsd’établissementdéveloppelesétapesrappeléesci‐après.PREMIEREETAPE:faireunétatdeslieuxdesactionsexistantesauseindel’établissement(cffiche1)Lapremièreétapeestunnécessairerecensementdesactionssurlesdifférentsniveauxetselonlesaxesdeparcours.Ils’agitd’établirundiagnosticpartagédesactionspédagogiquesrelevantduparcoursAvenir.SECONDEETAPE:positionnerl’établissementauregarddesobjectifsduparcoursAvenirLasecondeétapeapourobjectifdepositionnerl’établissementetd’identifierleschampsàtravaillerprioritairementpourélaborer«lacarteduparcours»ens’appuyantsurl’expertised’ingénieriedesDCIOetCOPetdescorpsd’inspection.

TROISIEMEETAPE formaliserlacarteduparcoursAvenir(cffiche2)Il s’agit d’expliciter «la carte du parcours» et de la formaliser en définissant les grands axes à développer par niveaux au sein del’établissement.Ellereprésentel’ensembledesactivitésproposéesauxélèves,ycomprisdanslesEPI,danslesenseignementsd’explorationenclassedesecondegénéraleettechnologiqueetdansl’accompagnementpersonnaliséenlycée.

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:

QUATRIEMEETAPE:évaluationduparcours (cffiche3)L’organisationdesétablissementsscolairesestunpaysage richeet complexe, le chefd’établissementenest lepivot, l’interfaceet le chefd’orchestre,entrelesobjectifsnationauxetceuxdel’établissement.

Avenir

L’évaluationestunedémarchequiviseà:

donnerdelavaleur; prendredurecul; émettreunconstatsurunesituation;

Lesrésultatsdel’évaluationsontutiliséspour:

prendredesdécisions,auregarddesobjectifsdedépartetdesfinalitésdel’action.

émettredesrecommandationspourl’évolutionfuture; vérifiersil’onaréponduau(x)besoin(s); déterminerquellessontlesforcesetfaiblessesdel’action; promouvoiretvaloriserl’action; prendredesdécisions.

CINQUIEMEETAPE:communiquersurleparcoursAvenirPourquetoutelacommunautééducativepuisses’approprierleparcoursAvenir,lechefd’établissementetsonéquipedéfinissenttouslespublicscibles(enseignants,élèves,parents,partenaires…)etlesdifférentssupportsenfonctiondespublicsconcernés.

3–Impulseretaccompagner

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Leschefsd’établissementssontpilotesdelamiseenœuvreduparcoursAvenir.Pourl’impulsioncommepourlamiseenœuvre,l’actiondescorpsd’inspectionconstitueunappuipourlechefd’établissement.Laréussiteduprojetreposesurlacapacitéàmobiliserunensembled’acteursetderessourcespoursamiseenœuvre:lesacteursauseindel’établissement,lespartenairesextérieursetl’ONISEPnotammentdoiventcontribueràl’élaborationduparcoursAvenir.Lesétablissementscollèges,lycéesprofessionneletd’enseignementgénéralettechnologiquenécessitentdesregardscroiséspouréclairerlaréflexionetassurerlacontinuitéduparcourssurl’ensembledel’académie.Uneéquipeacadémiqueseréunitafind’accompagnerleschefsd’établissementdanslamiseenœuvredeceparcours.Elleapourprojetd’impulserdesactionsafindefaciliterlamiseenœuvreduparcoursAvenirdanslesétablissements.Pourenrichirletravailmenéauseindechaqueétablissement,leréseauECLOREconstitueunespaceprivilégiéderéflexionetmutualisationinter‐établissement.Unréférentauseindescomitésdepilotageseradésignépournourrirlaréflexiondel’équipe.Cettedernières’attacheraàaccompagnerleschefsd’établissementpourappliquerlesprincipesrappelésci‐après:

ancrerleparcoursAvenirdanslesenseignements; favoriserl’égalaccèsdetouslesélèvesàunecultureéconomiqueetprofessionnelleacquisevialescinqdomainesdusoclecommun

deconnaissances,decompétencesetdeculture; développerl’acquisitiondesconnaissancesetdescompétencesàentreprendre,ausensnotammentdedécouvrir,choisir,créer,agir

etmettreenœuvre; tenircomptedudéveloppementpsychologiquesocialetcognitifdujeune,enprenantappuisursesexpériencespersonnellesqui

servirontàlaconstructiondesonprojet; associerétroitementlesfamillestoutaulongduparcoursscolairedeleurenfant; articuleràlafoisunedimensionindividuelleetunedimensioncollective(projetscollectifs)enproposantdessituations

d’apprentissageactives.

Chaqueétablissementdoitpouvoirs’appuyersurdesactionsfédératives(conventionsaveclesorganisationsprofessionnelles,clubdespartenaires,mouvementassociatifs,comitéslocauxécolesentreprises(CLEE)etc.

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L’équipeacadémiques’estdonnéepourobjectifsde:

contribueràlaréflexioncollectivelorsdel’élaborationdesplansacadémiquesdeformation(PAF);

Stimulerlesprojetscollectifsparunaccompagnementetuneformationsoutenueàladémarchedeprojet;

faciliterledéveloppementdesprojetspartagésetterritoriauxaveclespartenairesextérieursafind’aiderleschefsd’établissementàproposerunpaneld’actionsdiversifiées;

Contribueràl’élaborationdessupportsadaptésafind’accompagnerlesenseignantsdansledéploiementdeleursactivitésenlienavecl’orientation.

L’équipeestcomposéed’uninspecteurpédagogiquerégionalenseignementetviescolaire(IAIPREVS),d’uninspecteurdel’éducationnationale(IEN)pourleslycéesprofessionnels,deladéléguéeacadémiqueàl’enseignementtechnique(DAET)etdelachefdeserviceduserviceacadémiquedel'informationetdel'orientation(CSAIO).CetteéquipeestaniméeparClaudeChaigne,inspecteurpédagogiquerégional(IA‐IPR).

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Modèle‐Fiche1Etatdeslieuxdesactionsexistantes

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Modèle‐Fiche2Lacarteduparcours

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Modèle–Fiche3

EvaluationduparcoursAvenir»

EPLE : …………………………………………………………………………………………………….

Les trois objectifs généraux 1. Découvrir le monde économique et professionnel 2. Développer le sens de l’engagement et de l’initiative 3. Elaborer son projet d’orientation scolaire et professionnelle

Objectif 1

Objectif 2

Objectif 3

Diagnostic -

Etat des lieux

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Objectifgénéraln°1:Découvrirlemondeéconomiqueetprofessionnel

1.Qu sel objectifsopérationnelspouratteindrel’objectifgénéral:1 ……………………………………………………………………………………...……………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………….2 …………………………………………………………………………………….…………………………………………………..………………………………………………………………………………………..……………………………………………………….………….3 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………….……………….

2.Quellesactionspouratteindrelesobjectifsopérationnels:Actionn°1A.Intitulé:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………B.Descriptif:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………C.Publicciblé:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………D.Acteurs:Internes:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Externes:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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E. Indicateurs(enlienaveclesindicateursduprojetacadémique):Indicateur1dedépart: ………………… Indicateur1cible:…………………Indicateur2dedépart: ………………… Indicateur2cible:…………………

F.Degréderéalisationdel’action(évaluationdel’indicateur):

G.Conclusion

Diagnosticpartagé AxesdeprogrèsLeviers

Freins

Effetsattendus

Renseignerlesrubriquesde2Aà2Gpourchaqueactionengagée.

Degréderéalisationindicateur1

0 1 2 3

Degréderéalisationindicateur2

0 1 2 3

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Leparcourscitoyen

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Référenceauxtextesenvigueur :- Circulairen°2016‐092du20‐6‐2016relativeauparcourscitoyendel'élève

Del'écoleaulycée,leparcourscitoyenviseàlaconstruction,parl'élève,d'unjugementmoraletcivique,àl'acquisitiond'unespritcritiqueetd'uneculturedel'engagement.1‐L’espritetlalettreduparcourscitoyenLeparcourscitoyendel'élèveestinscritdansleprojetglobaldeformationdel'élève.Ils'adresseàdescitoyensendevenirquiprennentprogressivementconsciencedeleursdroits,deleursdevoirsetdeleursresponsabilités.

- Circulairen°2015‐085du3‐6‐2015(MENESR–DGESCOA.

Adosséàl'ensembledesenseignements,enparticulierl'enseignementmoraletciviquequienestlacolonnevertébrale,etl'éducationauxmédiasetàl'information,etparticipantdusoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture,leparcourscitoyenconcourtàlatransmissiondesvaleursetprincipesdelaRépubliqueetdelaviedanslessociétésdémocratiques.Leparcourscitoyenpermetd’aborderlesgrandschampsdel’éducationàlacitoyenneté:transmissiondesvaleursrépublicainesetduprincipedelaïcité,l’éducationàlacitoyenneeuropéenne,l’éducationàlaDéfense,l’éducationauxmédiasetàl’information(EMI),l’éducationàl’environnementetaudéveloppementdurable,laculturedel’égalitédessexesetdurespectmutuel,laluttecontretouteslesformesdediscriminationsetenparticulierlapréventionetlaluttecontreleacismeetl’antisémitisme,contreleharcèlement…

- Dossierdepresse–année2015‐2016:fichen°27,leparcourscitoyenetlesnouveauxprogrammesd’E.M.C.

r

- Textesderéférences/CSP

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Leparcourscitoyenmetencohérencelaformationcitoyennedel'élèvesurletempslongdesascolarité,duprimaireausecondaire,maisaussisurl'ensembledestempséducatifsdel'élève,scolaire,périscolaireetextrascolaire.Lesécolesetlesétablissementsscolairessontdeslieuxd’apprentissageindividueletcollectifdel’exercicedelacitoyennetépolitique.Lesélèvesyexercentdesresponsabilitésreconnues,notammentdanslecadredelaviescolairepuisquel’élèvepeutendosserunrôlequipeutreleverdel’aideauxapprentissages[tutoratentreélèves,éco‐délégué,déléguédeclasse,médiateursscolaires]etdanslesdifférentesinstances(conseils,CESC,viecollégienne,vielycéenne…).L’ensembledelacommunautéscolairealaresponsabilitédeconstruireetdefairevivreleparcourscitoyen,enassurantlaconvergenced’enseignements,dedispositifsetd’activitésd’oresetdéjàexistants.Leparcoursprendaussiappuisurlaparticipationdel’élèveàlaviesocialeetdémocratiquedelaclasseetdel’écoleoudel’établissement,sursonsensdel’initiativeetsacapacitéd’engagement.Ilbénéficiedesliensnouésavecdesintervenantsetpartenairesextérieurs.Leparcourscitoyenestinscritdansleprojetd’écoleouleprojetd’établissement.Uneformalisationestindispensableàl’échelledel’écolecommedel’EPLE.

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2‐Desdocumentspourélaborerleparcourscitoyenetaccompagnersamiseenœuvre

Unpilotageauserviced’uneconstructioncommuneL'ensembledelacommunautééducativealaresponsabilitédeconstruireetdefairevivreleparcourscitoyen,enassurantlaconvergence,lacontinuitéetlaprogressivitédesenseignements,desdispositifsetdesprojets.Ceparcoursprendégalementappuisurlaparticipationdel'élèveàlaviesocialeetdémocratiquedelaclasseetdel'écoleoudel'établissement.Ilsebâtitenfinenlienétroitavecl'ensembledespartenairesdel'École.Leparcourscitoyenestportépardifférentesinstancesquioffrentàl'ensembledesacteursimpliquéslestempsdeconcertationnécessairesàlamiseencohérencedesenseignements,desdispositifsetdesprojets:àl'échelledesécolesetdesétablissements:conseildecycle,conseilécole‐collège,conseilpédagogique,comitéd'éducationàlasantéetàlacitoyenneté;àl'échelledesacadémies:comitédépartementald'éducationàlasantéetàlacitoyennetéetcomitéacadémiqued'éducationàlasantéetàlacitoyenneté.

ElaborerleparcourscitoyenDanslesécolescommedanslesétablissementsscolaires,onnepartpasderien.Desactionsexistentdéjà,fruitsd’initiativesindividuelles,d’unerencontreopportuneoud’unesensibilitépersonnelle,parfoisprojetcollectifouactionsduCESC.Ilconvientdesesaisirdecequiestexistepourconstruireceparcours.PREMIEREETAPE/Recensementdel’existantLapremièreétapeestunnécessairerecensementdesactionssurlesdifférentsniveauxetdanslesgrandsthématiquesdeceparcourscitoyen.C’estl’objetdelafichen°1(pagesuivante).Ellepermetdereportercesactionsselonlesthématiquessuivantes:EMI,EducationàlaDéfense,EDD,Journées/semainesàthème&commémorations,Participationauxinstances,citoyennetéeuropéenne,ValeursdelaRépublique/EMC.Cettefichen’apasdevaleurprescriptive,ilestdoncpossibledesel’approprieretdelamodifier.SECONDEETAPE/MiseencohérenceLasecondeétapeapourobjectifdemettreencohérencelesactions,enrepérantlesredondances,lescreux,lesactionsàreconduireouàcréerparlebiaisd’uneréflexionpartagée.Ils’agitaussid’identifieretdeconstruiredesactionsquimanqueraient.Onpourraconduirecetteétapeens’appuyantsurlafichen°1.Lesfiches2et3n’ontpasvocationàillustrercequepeutêtreleplandeformationàconstruire.Ellessontbientropdenses.Sonobjectifestdevouslivrerungrandnombred’actionspossiblesquiexistentdéjàetquel’onpeutintroduiredanssonparcours.Làencore,ilestessentieldenesaisirquequelquesactionspourcomblerdescreuxoudesabsences.Certainesactionsétantspécifiquesau1erdegrédanscertainscasetdansle2nddegrédansd’autrescas,nousvousproposonsdeuxfiches.

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TROISIEMEETAPE/Constructiond’uneprogressionetd’uneprogressivitéLatroisièmeétapeviseàconstruirelaprogressionetlaprogressivitéduparcoursdel’écoleaulycée.Cettetâchepeutêtreréaliséeauseind’uneécoleoud’unEPLEdansunpremiertemps,ilestparlasuitenécessairedetravaillereninterdegrésetenintercycles,etpourquoipasàl’échelleduréseauECLORE.Lesthématiquesdoiventapparaîtresurplusieursniveaux(exempledescommémorations)maisl’élèvenedoitpasavoirlemêmerôle,notammentceluidespectateur.Al’occasiondu11novembreparexemple,desélèvespeuventsuccessivementassister,puisliredestextesuneautrefois,etprésenteruneexpositionréaliséeenclasseàl’issuedelacommémoration.Ilseraitcontreproductifd’obligerlesélèveschaqueannéeàassisteràcettecérémonie.Onpourrautiliserlafichen°4:suividecohorte.QUATRIEMEETAPE/AncrerlesactionsdanslesobjectifspédagogiquesdesprogrammesetduSoclecommunCettedernièreétapeàvocationàrattacherexplicitementlesdifférentesactionsprojetéesauxobjectifspédagogiquesetéducatifsdesprogrammesetduSoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture.C’estlaraisonpourlaquellenousproposonsdesfichesactions(fiches5,6,7).Lesfichesproduitesoffrentunecolonnepouridentifierlecroisementd’uneactionavecunautreparcourséducatif.C’estessentielpourpermettredelimiterlenombred’actionsquidoitrestergérablepourlespersonnesetlisiblespourlesélèvesetleursparents.

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PREMIEREETAPE:recensementdel’existant

LesCHAMPSETLESENJEUXDUPARCOURSCITOYENsontrassembléssurcettecarteheuristique.Onyretrouvelesdifférentesthématiques,lescompétencesmobiliséesainsiquelesfinalités.Leparcourscitoyendoitbalayercesdifférentschampsettravaillerlescompétencesidentifiées.DocumentaccessiblesurlesiteduPôlecivismeetcitoyenneté:http://ww2.ac‐poitiers.fr/civique/spip.php?article1356

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FICHEn°1Cedocumentdoitpermettredereleverlesdifférentesactionsexistantes.C’estuneétapeindispensablepouréviterdetoutreconstruire,pourvalorisercequipeutl’être.Beaucoupdechosesexistentdéjà,onpourraits’appuyersurunepartieaumoinsdecesactions.

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DocumentaccessiblesurlesiteduPôlecivismeetcitoyenneté:http://ww2.ac‐poitiers.fr/civique/spip.php?article1356

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SECONDEETAPE:miseencohérenceLamiseencohérenceimpliqued’éliminerlesredondances,derepérerlescreuxetlesoublis,etparconséquentd’identifierlesactionsquipourraientêtreélaboréespourcomblerlesabsences.L’ambitionestdeproposersurchaqueniveaudesactionsquipermettentaufildelascolaritédebalayerleschampsduparcourscitoyendemanièreprogressive.Ilestsouventpossibledesolliciteruneactiondéjà«institutionnalisée»pouréviterunchantiertroplong.Lesfiches2et3n’ontpasvocationàillustrercequepeutêtreleplandeformationàconstruiremaisàlivrerungrandnombred’actionspossiblesquiexistentdéjà.Danscetravail,ilfautgarderàl’espritdenepasmultiplierlesactions.Tropnombreusesellesseraientingérablespasleséquipesetillisiblespourlesélèves. DocumentaccessiblesurlesiteduPôlecivismeetcitoyenneté:http://ww2.ac‐poitiers.fr/civique/spip.php?article1356

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FICHEn°2 26

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Cettefichen°3,centréesurlecycle4etleslycées,n’apasdavantagevocationàillustrercequepeutêtreleplandeformationàconstruiremaisàlivrerungrandnombred’actionspossiblesquiexistentdéjàsurcesniveaux.Vouspouvezdoncypiocherdesactionsdontleschampscouvertsmanqueraientparmicequesefaitdéjàdansvotreétablissement.Danscetravail,ilfautgarderàl’espritdenepasmultiplierlesactions.Tropnombreusesellesseraientingérablespasleséquipesetillisiblespourlesélèves.DocumentaccessiblesurlesiteduPôlecivismeetcitoyenneté:http://ww2.ac‐poitiers.fr/civique/spip.php?article1356

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FICHEn°3 28

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FICHEn°4TROISIEMEETAPE‐Constructiond’uneprogressionetd’uneprogressivité

29 LaprogressionetlaprogressivitéduparcourscitoyennesontpossiblesqueparUNSUIVIDECOHORTEquecettefichen°4permetderéaliser.Laréflexionimpliquedetravaillereninterdegrésetenintercycles.Pourquoipasàl’échelleduréseauECLORE?Lesthématiquesdoiventapparaîtresurplusieursniveaux(exempledescommémorations)maisl’élèvenedoitpasavoirlemêmerôle,notammentceluidespectateur.Al’occasiondu11novembreparexemple,desélèvespeuventsuccessivementassister,puisliredestextesuneautrefois,puisprésenteruneexpositionréaliséeenclasseàl’issuedelacommémoration.Ilseraitcontreproductifd’obligerlesélèveschaqueannéeàassisteràcettecérémonie.

Pournepasmultiplierlesactionsdanschacundesquatreparcours,amenantunesituationingérableetdesactionsillisiblespourlesélèves,onauraintérêtàélaborerdesactionscroisantdeuxparcours(aumoins).

DocumentaccessiblesurlesiteduPôlecivismeetcitoyenneté:http://ww2.ac‐poitiers.fr/civique/spip.php?article1356

Cettedernièrecolonnepermetd’identifierlescroisementspossiblesentrelesparcours.

MettreencohérenceetconstruiredelaprogressivitéparunSuividecohorte

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QUATRIEMEETAPE‐AncrerlesactionsdanslesobjectifspédagogiquesdesprogrammesetduSoclecommun

C’estdernièreétapeàvocationàrattacherexplicitementlesdifférentesactionsprojetéesauxobjectifspédagogiquesetéducatifsdesprogrammesetduSoclecommundeconnaissances,deC’estlaraisonpourlaquellenousproposonsdesfichesactions(

compétencesetdeculture.fiches5,6,7).

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Fichen°5:cycle 2, cycle 3

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Fichen°6:cycle3,cycle4

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Fichen°7:lycéesgénéraux,technologiquesetprofessionnels

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Parcoursd’éducationartistiqueetculturelleLePEACestl’ensembledesrencontresfaites,despratiquesexpérimentéesetdesconnaissancesacquisesparl’élèvedanslesdomainesdesarts,delaculturescientifiqueetdupatrimoine,quecesoitdanslecadredesenseignementssuivis,deprojetsspécifiques,d’actionséducatives»

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1‐L’espritetlalettreduparcoursartistiqueetculturelleElaboréconjointementavecleministèredelaculture,ilviseàsusciteruneappétence,àdévelopperunefamiliaritéetàinitierunrapportintimeàl’art,quechacuncultiverasaviedurantselonsesgoûtsetsesenvies.Chaqueélèveaccomplitunparcoursspécifique,faitdetempsetd’activitéscollectivesainsiqued’expériencesetderéalisationsindividuelles,personnelles. Àl’École,l’éducationartistiqueetculturelleestàlafoisune:Educationàl’art‐acquisitionparlesélèvesd’unevéritablecultureartistique,riche,diversifiée,équilibrée

:

‐découvertedesgrandsdomainesartistiquesEducationparl’art‐formationdelapersonneetducitoyen:développementdelasensibilité,delacréativité,descapacitésd’expressionetdelafacultédejuger

:

‐accèsàl’autonomieetausensdel’initiative

Référenceauxtextesenvigueur: Circulaireinterministériellen°2013‐073du9mai2013:Leparcoursd’éducationartistiqueetculturelle Arrêtédu1erjuillet2015:Référentielpourleparcoursd’éducationartistiqueetculturelle Lachartedel’EAC,signéele8juillet2016parlesministresdel’EducationnationaleetdelaCulture,sousl’égideduHautConseildel’éducationartistiqueetculturelle.

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L’éducationartistiqueetculturelleestorganiséesouslaformed’unParcoursd’EducationArtistiqueetCulturelle(PEAC)quiinviteàpensercetteéducationdefaçoncontinueetcohérente,del’amontàl’aval,surletempslongdesscolaritésprimaireetsecondaire.Sesobjectifssont:

diversifieretélargirlesdomainesartistiquesabordésàl’écoleenouvrantlechampdel’expériencesensibleàtouslesdomainesdelacréationetdupatrimoine.

articulerlesdifférentstempséducatifsetentirerparti,enfacilitantuntravailconvergentdesdifférentsacteursetstructurescontribuant

àl’éducationartistiqueetculturelle

donnersensetcohérenceàl’ensembledesactionsetexpériencesauxquellesl’élèveprendpart;encelaleparcoursn’estpasunesimpleadditionniunejuxtapositiond’actionsetd’expériencessuccessivesetdisparates,maisunenrichissementprogressifetcontinu,parexempledanslecadredelaliaisonécole/collège.

Ils’appuiesurlestroischampsd’actionindissociablesquiconstituentsestroispiliers:

desrencontres:rencontres,directesetindirectes(viadifférentsmédias,numériquesnotamment),avecdesœuvresartistiquesetdesobjetspatrimoniaux;avecdesartistes,desartisansdesmétiersd’art,desprofessionnelsdesartsetdelaculture...;avecdeslieuxd’enseignement,decréation,deconservation,dediffusion...;

despratiques,individuellesetcollectives,dansdesdomainesartistiquesdiversifiés;

desconnaissances:appropriationderepèresculturels–formels,historiques,esthétiques,techniques,géographiques‐etd’unlexique

spécifiquesimplepermettantd’exprimersesémotionsesthétiques,deporterunjugementconstruitetétayéenmatièred’artetdecontextualiser,décrireetanalyseruneœuvre;développementdelafacultédejugeretdel’espritcritique.

Ceparcoursestconstruitenpartenariatavecl’ensembledesacteursimpliquésdansl’éducationartistiqueetculturelle

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2‐Desdocumentspourélaborerleparcoursenéducationartistiqueetculturelle,etaccompagnersamiseenœuvrecfdocumentcompletd’accompagnementàlamiseenœuvreduPEAC:http://ww2.ac‐poitiers.fr/daac/spip.php?rubrique187

Unpilotageauserviced’uneconstructioncommune

Leparcoursde l’élèvesedéroulesur l’ensembledesascolarité.A l’échellede l’école,ducollègeoudu lycée, levolet culturelduprojetde l’établissementconstitueuntempsfortdeceparcours,édifiéenfonctiond’objectifsdeformation.Voiciquelquesoutilsméthodologiquesetpédagogiquespourconstruirecevolet,définienrelationaveclesaxesprioritairesduprojetd’établissementdontilfaitpleinementpartie.L’élaboration du volet culturel du projet d’établissement est une construction collective, élaborée selon l’offre locale, en partenariat avec les structuresculturelles de proximité. Les acteurs de cette construction collective peuvent être les suivants : équipe de direction, équipe éducative (professeurs,documentalistes, CPE, référents culture…), instances de l’établissement (Conseil pédagogique, Conseil d’administration, éventuellement CVL), chargés demissiondelaDAAC,partenairesculturels,collectivitésterritoriales

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37 37

PREMIEREETAPE:lediagnostic(Fiche1:fichededialoguepourétablirundiagnosticduvoletartistiqueetculturelduprojetd’école/établissement)L'élaborationduparcoursdans lecadreduvoletartistiqueetculturelduprojetd'écoleetd'établissementnécessitequesoitréaliséeuneétudepréalablequiapourobjectifsde:

‐dégagerlesfaiblessesetlesatoutsdel’établissementetd’identifierlesbesoinsspécifiquesdesélèves,‐identifierlesressourcesartistiquesetculturellesdisponibleslocalement,‐déterminerlesprioritésdel’établissementpourremédierauxfaiblessesens’appuyantsurlesatouts.

Apartirdudiagnosticetde l’analysesynthétiquequienaété faite,pourrontdoncêtredéfinisdesobjectifsetprogramméesdesactionsvisantl'acquisitiondecompétences.

FICHEN°1

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38 38 Fichededialogueentrelechefd’établissementetleprofesseurréférentculturepourétablirundiagnosticduvoletartistiqueetculturelduprojetd’établissement

Voletartistiqueetculturelduprojetd’écoleoud’établissementPropositiondegrilled’analysepourétablirundiagnostic,àadapterpourchaqueétablissement

L’établi sements

Leprofildes èvesdel'établissement:él‐milieusocial‐zonegéographique‐accèsdesélèvesauxarts‐centresd’intérêthorsétablissement

Lesbesoinsdesélèves,quipeuventêtreidentifiés:‐àpartird’uneenquêtemenéeenclasse

‐ enfonctionduparcourssuivilorsdescyclesprécédents‐

Lesressourcesdel’établissement:‐ :locaux,centrededocumentation,médiathèque,matérielleséquipementsnumériques,équipementsaudio/vidéo,mallettespédagogiques,expositionsitinérantes,espacesd’exposition,dereprésentation…‐‐humaines:lesenseignantsexpertsdansunchampcultureldonné(premierdegré),stabilitédespostes,intervenantsextérieurs,résidenced’artistes‐financières:budgetréservéàl’éducationartistiqueetculturelledansladotationglobale,financementaccordéparlescollectivitésterritoriales…‐formations:étatdesformationssuiviesenEACetdesbesoinsenformationdespersonnelsoudel’établissement

Lesressourcesprésentesauseindesautresétablissementsdubassinouduréseauquipourraientêtrepartagées

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L’environnementculturel

Ressourcesculturellesdeproximité:‐structuresculturellesdanschaquedomaineartistique:musée,centrechorégraphique,théâtre,archives,centred’art,bibliothèque,opéra,conservatoire…‐festivals‐artistes‐patrimoine:ressourcesarchitecturales,environnementales,mémorielles

Serviceséducatifs(enseignantsmissionnésparlaDAACauprèsdesstructuresculturelles)

Dispositifsacadémiquesetnationauxd’éducationartistiqueetculturelleselonlesniveaux

Politiqueculturellemiseenœuvreparlacollectivitéterritorialederéférence:‐communeoucom.decommunespourlesécoles‐conseildépartementalpourlescollèges‐conseilrégionalpourleslycées

Transports:quelréseaudisponible?quelstarifs,quellesaidesfinancières?

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Lesactions existantesculturelles

Historiquedel'établissementenmatièred'éducationartistiqueetculturelle:actionsréalisées,nombred’élèvesconcernés,cycles/niveauxconcernés:‐danslecadredel’enseignementdel’histoiredesarts‐ateliersartistiques‐résidencesd’artiste,invitationd’auteurs‐visitesdesitesoumusées‐voyagespédagogiques‐dispositifsnationaux(«collègeaucinéma»,«laclasse,l’oeuvre»…)‐dispositifsdépartementaux‐projetsinterdisciplinaires

Lestroispiliersdel’éducationartistiqueetculturelleont‐ilsétéabordésàtraverslesactionsmenées:‐rencontreavecdesoeuvres,desartistes,deslieux?‐acquisitiondeconnaissances?‐pratiquesartistiques?

Lesgrandsdomainesdesartsetdelacultureont‐ilsétéabordés?Aquellefréquenceparcycle?‐patrimoine‐artsvivants‐artsvisuels‐écriture

Une decesactionsa‐t‐elleeulieu?"évaluation‐évaluationdesdispositifspédagogiquesmisenoeuvre‐évaluationdescompétencesdesélèves(socle)‐quelsoutilsdesuiviontétéutilisés?(cahierpersonneldel’élève,FOLIOS,programmationcommune,tracesgardéesàtransmettreàl’enseignantdel’annéesuivante,tracesmatériellesdansl’école:affichages,corpusd’œuvres…)

Al’issuedecediagnostic,uneANALYSEsynthétiquepeutêtremenée,mettantenévidence

lespointsfortsàconforter

lespointsfaiblesàaméliorer

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DEUXIEMEETAPE:lesobjectifsLeschoixdel’écoleoudel’établissementouenmatièreculturelles’inscriventdanslesprioritésdéfiniesparleprojetd’établissement,lui‐mêmeinscritdanslapolitiqueacadémique.

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Voiciuncertainnombred’exemplesd’objectifsquepeutviserunvoletculturel:

‐luttercontrel'absentéismeetledécrochagescolaireparlafréquentationdesartistesetdesœuvres,‐favoriserunaccèsàlaculturepourtouslesélèvesdel’établissementvialesoutilsnumériques,‐impliquerlesélèvesdanslavieculturelledeleurétablissementàtraverslaproductiond’uneœuvrecollective,‐contribueràaméliorerlesrelationsentrel’institutionscolaireetlesparentsàlafaveurdeprésentationsdeprojetsartistiquesetculturelsenprésencedesparentsd’élèves,‐améliorerleclimatscolaireenfavorisantlacohésionauseindel’écoleparlamobilisationdesélèvesainsiqueparletravaild’équipeentreenseignants,‐créerunecultured’établissementgrâceàdespratiquesculturellesinterdisciplinairesetinterclasses,‐luttercontrelesstéréotypesenouvrantl’écoleàladiversitédesculturesétrangères,

Lesobjectifsduvoletculturelserontégalementpensésselonlesobjectifsduparcoursdéfinisparleréférentiel:http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=91164

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TROISIEMEETAPE:Programmationdesactions(Fiches2/3/4photographieduparcoursEACenécole/collège/lycée)Lesactionsprogramméesdanslecadreduvoletculturelpournourrirleparcoursrelèventàlafois:

‐desenseignementsdisciplinaires,organiséspardesprogrammes,‐desprojetsenpartenariat,conçusselonlestroispiliersdel’éducationartistiqueetculturelle.

Pouratteindrelesobjectifsdeformationduparcoursd’éducationartistiqueetculturelle,levoletculturelseconçoitdoncd’abordcommelamiseencohérencedesenseignementsavecdesprojets.

S’appuyersurlesenseignements:Touslesenseignementsobligatoiresdispensésàl’écoleparticipentauparcourscultureldel’élève,qu’ilssoientdeculturehumaniste‐artsvisuelsetplastiques,éducationmusicale,histoiredesarts,français,histoire,géographie,éducationphysiqueetsportive,languesvivantes‐ouscientifiquesettechnologiques.

Prévoirunepériodicitéminimalepourlesprojetsenpartenariat:Lacirculaireinterministérielledu3mai2013indique:«Al’écoleprimaireetaucollège,aumoinsunefoisparcycle,ilestsouhaitablequ’undesgrandsdomainesdesartsetdelaculturesoitabordédanslecadred’unprojetpartenarialconjuguantlestroispiliersdel’éducationartistiqueetculturelle»

Ouvrirlevoletculturelsurl’extérieur:Leparcoursviseàfavoriserlelienentreétablissementsd’unmêmebassinoud’unmêmeréseauenmutualisantlesressourcesmatériellesethumaines.Ainsilesprojetsrassemblantécoleetcollège(notammentlecycle3),collègeetlycée,lycéeetuniversité,sontàprivilégier.L’élaborationdeprojetsinter‐cycle,àl’échelled’unréseaud’établissements,favoriselaliaisonentrelesdifférentesétapesdelascolaritédel’élève,etassureunecontinuitédanslesapprentissages.Leparcoursdoitégalementêtrepensédemanièreàassurerunecomplémentaritéentrelestempsscolaire,périscolaireetextra‐scolaire,notammentàtraverslesprojetséducatifsterritoriaux(PEDT).

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FICHEN°2

SuividuparcoursEACproposédansl'établissementLycée:

Annéescolaire:Les3piliersClasses Enseignement

artistique:Histoiredesarts

EDEOptionfacultativeEnseignementde

spécialité(Préciserladiscipline)

DispositifsEAC:

nationauxacadémiques

départementaux

Projetenpartenariat

avecunestructureculturelle

Rencontresavec

desœuvres,desartistes,deslieux

culturels

Pratiqueartistique(préciserledomaine

artistiqueetlastructureculturellepartenaire)

Connaissances

Utilisationde

FOLIOS

Moyensfinanciersallouéspar

lelycée

Liensavecles4

parcourséducatifs

2deA

2deB

2deC

1ère

1ère

1ère

Term

Term

Term

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44 44

FICHEN°3

PhotographieduparcoursEACproposédanslecollège

Collège:Annéescolaire:

Les3Pi ierslClasses Domainesartistiques

Enseignementartistiquesispécifiqueetannuel:

classeàhoraireaménagé

atelierartistiqueannuel

orchestreàl’école…

Di s C:spositif EANationaux

AcadémiquesDépartementaux/

DSDEN

Rencontresavecdes

œuvres,desartistes,des

lieuxculturels(préciserlastructureculturellepartenaire)

Pratiqueartistique(préciserledomaine

artistiqueetlastructureculturellepartenaireoul'artiste)

Connaissances1‐EPI«Cultureet

créationartistiques»2‐AutresEPI

3‐Histoiredesarts4‐Enseignements

artistiques5‐Autresdisciplines

UtilisationdeFOLIOS

Moyensfinanciersallouésparlecollège+

partenairesContratsdeterritoires(CTEAC,Kustom)

Liensavecles4parcourséducatifs

6eA 6eB

5eA

5eB

4e A

4eB 3eA

3eB

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45 45

FICHEN°4

PhotographieduparcoursEACproposédansl'écoleEcole:

Annéescolaire:Les3Piliers

Classes Domainesartistiques

Enseignementartistiquesispécifiqueetannuel:

classeàhoraireaménagé

atelierartistiqueannuel

orchestreàl’école…

Di EAC:spositifsNationaux

AcadémiquesDépartementaux

/DSDEN

Rencontresavecdesœuvres,desartistes,deslieuxculturels(préciserlastructureculturellepartenaire)

Pratiqueartistique(préciserledomaineartistiqueetlastructureculturellepartenaireoul'artiste)

Connaissances1‐Histoiredesarts2‐Enseignementsartistiques3‐Autresdisciplines

Utilisationde

FOLIOS

Moyensfinanciersallouésparl’école+

partenairesContratsdeterritoires

(CTEAC,Kustom)

Liensavecles4parcourséducatifs

CP CP CE1 CE1 CE2 CE2 CM1 CM1 CM2 CM2

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QUATRIEMEETAPE:établiruncahierdeschargespourchaqueprojet

46 (Fiche5:Descriptionduprojet/fiche6:ficheaction‐progressivité)

‐désignationd’uncoordonnateurpédagogiqueauniveaudel’établissement,

‐définitiondesobjectifsdisciplinaires,‐explicitationdesrepèresdeprogressionvisésens’appuyantsurleréférentielduPEAC,‐contributionàl’acquisitiondescompétencesdusoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture,‐calculdubudgetsinécessaire,‐estimationdesbesoinsdeformationéventuels,‐calendrier‐étapesprincipales,‐cadrelégaletjuridiquedesactions(déplacementsdesélèves,conventions,autorisations,droitsàl’image…),‐évaluationdeseffetsduprojetsurlesapprentissagesdesélèvesviaunerestitutionconcrète,‐valorisationdestravauxdesélèvesendirectiondesparents,auseindel’établissement(prévoirunlieuconsacréàcetterestitution),auprèsdespartenaires…,‐bilanduprojet.

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FICHEN°5Descriptionduprojetenéducationartistiqueetculturelle

Descriptifduprojetartistique

Intitulé:

CadreduprojetLeprojetestintégréau:Projetd’école/Projetd’établissementProjetEducatifTerritorial

Niveau Classes(nombreetniveaux) Nombred’élèvesconcernésMaternelle Elémentaire Collège

Public

Lycée Originedufinancement Montant

Ministèredel’EducationNationale,del’EnseignementSupérieuretdelaRecherche

MinistèredelaCultureetdelaCommunication

Etablissement/Ecole

Collectivitésterritoriales

Budgetallouéauprojet

Autre:

Partenariat

Le ciant:indiquerlenomdupartenaireprojetimpliqueunpartenariatassoUneinstitutionoustructureculturelleUneassociationUnartisteouunprofessionneldelaCultureUnecollectivitéterritorialeAutre:

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Objectif1duPEAC→Diversifieretélargirlesdomainesartistiquesabordésàl'écoleLeprojetprévoitpourl’élève:DesrencontresavecdesartistesetdesœuvresDesconnaissancesquipermettentd’acquérirdesrepèresculturelsetdedévelopperl’espritcritiqueDespratiquesindividuellesetcollectivesLe runenseignementartistiqueprévudanslesprogrammes:projets’appuiesuEducationmusicaleArtsplastiquesHistoiredesartsAutresdisciplines(lesnommer):Leprojetpermetd’explorerunoudesdomainesartistiques:Artsdel’espaceet :architecture,urbanisme,artsdespaysagesaménagés,patrimoinedupatrimoineSpectaclevivan musiqueetchant,théâtre,opéra,danse,cirque,marionnettes,t:Artsdesimages:photographie,cinéma,audiovisuelArtsplastiqueseta :peinture,sculpture,dessin,design,artsgraphiquesetmétiersd’artsppliquésLittératureécriture:poésie,littératureécriteetoraleCulturescientifiqueArtsnumériques,genreouarthybrideouéphémèrecontemporain:performance,vidéo,BD,artsdelarue…Objectif2du EAC→ArticulerlesdifférentstempséducatifsetentirerpartiPTemporalité:Duréeduprojet:

Leprojetconcerne letempsscolaire:letempsscolaireetpériscolaireLe ailintercycle,interdegré:projetimpliqueuntravMaternelle‐ElémentaireElémentaire‐CollègeCollège‐LycéeAutreObjectif3duPEAC→Donnersensetcohérenceàl'ensemble es nsed actio texpériencesauxquellesl'élèveprendpart

Démarchepédagogique

Sioui,comment?

Si

Lesélèvesont‐ilsdéjàabordélechampartistiqueduprojet?:OuiNon

Lesélèvesont‐ilsdéjàabordéd’autreschampsartistiquesenlienavecleprojet?:OuiNonoui,lesquels?

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Liaisonaveclesautresclassesdel’école/établissementLiaisonavecuneautreécole/établissementLesélèvesutilisentFolios.Leprojetprendencomptel’EducationauxMédiasetàl’Information.Sioui,lequel?LeprojetestintégrédansunEPI:OuiNon

Finalité

ElémentsdediagnostiqueCritèresd’évaluationauregarddupeac

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FICHEN°6Ficheaction‐progressivité

LePEACconjuguelestroispiliersdel'éducationartistiqueetculturelle:rencontres,pratiques,connaissances

Intituléduprojet:

1ertrimestre 2dtrimestre 3èmetrimestreRencontres:Pratiques:Connaissances:

Rencontres:Pratiques:Connaissances:

Rencontres:Pratiques:Connaissances:

Spectacles,expositions:Intervenants:Ressourcesmobilisées(Documentspédagogiques,sitesréférencés,ressourceshumaines…)Compétencesspécifiques:Compétencestransversales:Evaluationduprojet:

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Parcourséducatifdesanté

51 Ledéveloppementdelapromotiondelasantédesjeunes,particulièrementdanslemilieuscolaire,apporteuneplus‐valueincontestablepourleurréussiteéducative,enparticipantàlabonneacquisitiondesapprentissagesetencontribuantaubienêtredechaqueindividudansuneapprocheglobale.Lapromotiondelasantéconstituel’undesmeilleurslevierspourréduirelesinégalitéssocialesetdesanté.Ellerecouvreplusieursdimensions:physique,psychique,environnementaleetsociale.LePESviseà Faireacquériràchaquejeunelesconnaissances,les

compétencesetlacultureluipermettantdeprendreenchargesapropresantédefaçonautonomeetresponsableenréférenceàlamissionémancipatricedel’école;

Favoriserlaréussitescolairedetouslesjeunesenmettantenœuvredanschaqueétablissementdesprojetsdepréventionsurdesproblématiquespouvantavoirunimpactsurlascolarité,encréantunenvironnementfavorableàlasanté.

LePE

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Ss’appuiesur L’expérienceacquiseparlesacteurs,d’oùlanécessitédefaireunétatdeslieuxdel’existant; Ladémarched’analysedesbesoinsetdesdemandesdesjeunes,conduitedanslecadredeprojet; Lesobjectifsdéfinisauseindelastratégienationaleetlocaledesanté; Lacoopérationetl’implicationdesfamilles,définissantunecoéducation; Lesdispositifsproposésauxélèvesayantdesbesoinséducatifsparticuliersdufaitdeleursituationsociale,d’unesituationdehandicap

oudemaladiechronique;

LePESs’inscritdanslecadreduprojetd’école,duprojetd’établissementetestorganiséautourdetroisaxes: Unaxed’éducationquidécritlescompétencesàacquériràchacunedesétapesdelascolaritéafindepermettreàchaquefuturcitoyen

defairedeschoixéclairésenmatièredesanté; Un axe de prévention qui présente des actions centrées sur une ou plusieurs problématiques de santé prioritaires ayant des

dimensionséducativesetsociales:conduiteaddictive,nutrition,activitéphysique,vaccination,contraception,protectiondel’enfance. Unaxedeprotectiondelasantéquiintègrelesdémarchesliéesàlaprotectiondelasantédesjeunesmisesenœuvredansl’écoleet

l’établissementdanslebutd’offrirauxélèvesl’environnementleplusfavorablepossibleàleursantéetleurbienêtre;

Référenceauxtextesenvigueur:

Circulairen°2016‐008du28‐1‐2016MENESR‐DGESCOB3‐1

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Desparcoursintégréstoutaulongdelascolarité

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ParcoursAvenir

IA‐IPRClaudeChaigneouServiceacadémiqued’information,d’insertionetd’orientation,RectoratdePoitiersCheffedeservice:DominiqueVieuxContact:saiioousecrétariatdesIA‐IPRsaiio@ac‐poitiers.frouipr@ac‐poitiers.fr

Parcoursd’éducationartistiqueetculturelle

Délégationacadémiqueàl’actionculturelle,RectoratdePoitiers.Déléguéeacadémique:SarahVaysset.Contact:VirginieProux,daac@ac‐poitiers.fr

ParcourscitoyenPôlecivismeetcitoyenneté,RectoratdePoitiersCoordonnateur:LaurentMarienContact:GéraldineHéquettePole.civique@ac‐poitiers.fr

Parcoursd’éducationàlasanté

Pôleviescolaire,RectoratdePoitiersCoordonnateur:VincentPlanetContact:Vie‐scolaire@ac‐poitiers.fr

NousadresseronsnosremerciementsàChristopheFontenier,principalducollègePierreBodetàAngoulême,poursacontributionàlaréalisationdecedossier.