samedi 3 octobre 2015

6EME FORUM AFRICAIN SPEKE RESORT MUNYONYO, KAMPALA, OUGANDA

4– 8 OCTOBRE 2015.

AU-DELA DE 2015: FAIRE REUSSIR LE PROGRAMME POUR LES PERSONNES DEFICIENTES VISUELLES EN AFRIQUE

PROGRAMME

MATIÈRES

INFORMATIONS POUR LES PARTICIPANTS...............................................................................................................5LISTE DES EXPOSANTS AU 2EME TECHSHARE AFRIQUE.............................................................................................6REMARQUES PRELIMINAIRES.................................................................................................................................7SAMEDI 3 OCTOBRE 2015.....................................................................................................................................10

REUNIONS A HUIS CLOS AVANT LA CONFERENCE.............................................................................................10Réunion Du Conseil d'UAFA (Emerald Hall)...................................................................................................10Réunion du Comité Exécutive ICEVI (Amethyst Hall)....................................................................................10Réunion Des Partenaires De NABP (Majestic Hall)........................................................................................10

INSCRIPTION DES PARTICIPANTS (Victoria Ball Room)......................................................................................10TOURS DE KAMPALA (Inscrivez-vous au bureau d'informations)......................................................................10

DIMANCHE 4 OCTOBRE 2015................................................................................................................................10REUNIONS A HUIS CLOS AVANT LA CONFERENCE.............................................................................................10

Réunion Du Comité Exécutive ICEVI (Amethyst Hall)....................................................................................10Réunion Des Partenaires SRF (Majestic Hall)................................................................................................10

INSCRIPTION DES PARTICIPANTS (Victoria Ball Room)......................................................................................10TOURS DE KAMPALA (Inscrivez-vous au bureau d'informations)......................................................................10OUVERTURE OFFICIEL DU 6EME FORUM AFRICAIN (Victoria Hall)...................................................................10COCKTAIL DE BIENVENUE (Bord de la piscine SRM)..........................................................................................10REUNION DU CONSEIL DE IDP– 19H00 – 20H00...............................................................................................10

LUNDI 5 OCTOBRE 2015.......................................................................................................................................11SÉANCE PLÉNIÈRE – VICTORIA HALL (09H00 – 10H00)......................................................................................11SÉANCES DE GROUPES PANNEAUX (11H00 – 12H30).......................................................................................11

Mise En Œuvre Des ODD (Victoria Hall).......................................................................................................11Accès A L'environnement (Meera Hall)........................................................................................................12Promouvoir Les Sociétés Inclusives (Sheena Hall).........................................................................................13Accès A La Terre, Au Logement Et A L'assainissement (Royal Hall)...............................................................14Promouvoir Les Services De Santé Ophtalmologique (Regal Hall)................................................................15Programme De Formation Sur L'accessibilité Au Web – I (Majestic Hall)......................................................16Offrir Des Services Dans Des Situations Humanitaires (Emerald Hall)...........................................................17Atelier De l'Alliance Atlas Sur Les Médias Et Les Personnes Handicapées (Amethyst Hall)...........................18

ATELIERS ET SÉANCES INTERACTIVES (14H00 – 16H00)....................................................................................18Forum Des Femmes De L'UAFA (Victoria Hall)..............................................................................................18Construire De Fortes Régions ICEVI: Le Rôle Des Centres D'excellence (Meera Hall)...................................18Rester En Phase Avec Le Programme 2030 Des NU Pour Le Développement Durable (Sheena Hall)............18Activités Pratiques Sur La Science Et Les Mathématiques Avec Le Nouveau Kit STEM Spécial: (Royal Hall). 19Renforcer Le Volet De La Réadaptation Dans Les Systèmes Sanitaires (Regal Hall).......................................19Programme De Formation Sur L'accessibilité Au Web – II (Majestic Hall).....................................................19Initiation Aux Déficiences Visuelles Des Personnes Atteintes D'albinisme Dans La Salle De Classe (Emerald Hall)..............................................................................................................................................................20Atelier De l'Alliance Atlas Sur Les Médias Et Les Personnes Handicapées (Amethyst Hall)...........................20

RÉUNIONS DES GROUPES D'INTERÊT (16H30 – 18H00)....................................................................................20Réunion du comité Exécutive Afrique de l'ICEVI (Royal Hall)........................................................................20Réunion Des Femmes De l'Afrique du Nord (Amethyst Hall)........................................................................20

COCKTAIL PAR INDEX BRAILLE – Bord De La Piscine (18H30 – 19H30)..............................................................20MARDI 6 OCTOBRE 2015......................................................................................................................................21

SÉANCE PLÉNIÈRE – VICTORIA HALL (9H00 – 10H00).......................................................................................21SÉANCES DE GROUPES PANNEAUX (11H00 – 12H30).......................................................................................21

Défis dans l'enseignement des apprenants déficients visuels (Victoria Hall)................................................21Questions du développement et de l’enseignement précoces (Meera Hall).................................................22Education et Technologie (Sheena Hall)........................................................................................................24L’éducation, la réduction de la pauvreté et l’inclusion sociale (Royal Hall)...................................................25

Promouvoir l’alphabètisation braille dans les écoles (Regal Hall).................................................................26Séminaire de sensibilisation sur l’Edition inclusive (Majestic Hall)...............................................................28Perspectives dans l’Éducation inclusive (Emerald Hall).................................................................................28Atelier Atlas sur l’Handicap et les Médias (Amethyst Hall)...........................................................................29

ATELIERS ET SÉANCES INTERACTIVES (14H00 – 16H00)....................................................................................29Collecte De Fonds: Ce Qui Marche En Afrique Et Le Potential Futur. (Victoria Hall)......................................29Le Mandat De L’UNCRPD Et l’Agenda De Développement Post 2015 (Meera Hall).......................................30Implication Et Leadership De La Jeunuesse (Sheena Hall).............................................................................30Accès A L’environnement Et Aux Systèmes De Transport En Afrique ; Les Perspectives Pour L’avenir (Royal Hall)..............................................................................................................................................................30ICEVI : Méthodologies Pour L’intervention Précoce Et Travailler Avec Les Enfants Ayant De Multiples handicaps (Regal Hall)...................................................................................................................................30Séminaire De Conscientisation Sur La Technologie Assistive Et Des Options De Lecture Pour Ceux Qui Ont Du mal à lire les textes imprimés (Majestic Hall)..........................................................................................31Renforcer La Capacité De Recherche Electronique Chez Les Personnes Ayant Des Déficiences Visuelles (Emerald Hall)...............................................................................................................................................31Atelier De L’ Alliance Atlas Sur Les Médias Et L’handicap (Amethyst Hall)....................................................31

RÉUNIONS DES GROUPES D’INTÉRÊT (16H30 – 18H00)....................................................................................31SOIRÉE CULTURELLE OUGANDAISE – VICTORIA HALL (18H30 – 20H00)...........................................................31RÉUNION DE L’ALUMNI S.M.I (19H30 – 21H00)MERCREDI 7 OCTOBRE 2015...................................................31MERCREDI 7 OCTOBRE 2015.............................................................................................................................32SÉANCE PLÉNIÈRE – VICTORIA HALL (9H00 – 10H00).......................................................................................32SÉANCES DE GROUPES PANNEAUX (11H00 – 12H30).......................................................................................32

8e Assemblée Général De L’uaa (Victoria Hall)..............................................................................................32Tendances Des Services De Réhabilitation (Meera Hall)...............................................................................32Vers Un Environnement Inclusif D’emploi (Sheena Hall)...............................................................................34Promouvoir l’Agenda de l’Emploi (Royal Hall)...............................................................................................35Promouvoir L’utilisation De La Technologie Chez Les Personnes Ayant Des Déficiences Visuelles (Regal Hall)......................................................................................................................................................................36Programme De Formation Sur l’Édition Inclusive – I (Majestic Hall).............................................................37Enseignement Des Mathématiques Aux Apprenants Ayant Des Déficiences Visuelles (Emerald Hall).........39Soutien Aux Personnes Ayant Des Handicaps Multiples Avec Une Déficience Visuelle - MDVI (Amethyst Hall)..............................................................................................................................................................41

ATELIERS ET SÉANCES INTERACTIVES (14H00 – 16H00)....................................................................................428ème Assemblée Générale De L'uafa (Victoria Hall).....................................................................................42ICEVI: La Campagne Efa-Vi (Meera Hall).......................................................................................................42Rendre Le Braille Accessible À Tous - Les Défis De La Production Du Braille En Afrique (Sheena Hall).........43Développer Et Délivrer Un Agenda De Plaidoyer Pour Inclusion Dans Les Soins Oculaires Primaires (Royal Hall)..............................................................................................................................................................43Compétences De Base Pour La Mathématique Dans Les Écoles Primaires (Regal Hall)................................43Programme De Formation Sur La Publication Inclusive - II (Majestic Hall)....................................................44Autonomisation Des Jeunes Par Le PDI Et Initiatives De Mentorat (Emerald Hall)........................................44Renforcer Les Résultats Éducatifs Et L'impact (Amethyst Hall)......................................................................44

RÉUNIONS DES GROUPES D'INTÉRÊT (16:30 - 18:00).......................................................................................458ème Assemblée Générale de l'UAFA (Victoria Hall)....................................................................................45

GALA DU FORUM – MANGO GARDEN (19:00 - 21:00)......................................................................................45JEUDI 8 OCTOBRE 2015........................................................................................................................................46

SÉANCE PLÉNIÈRE – VICTORIA HALL (09H00 – 10H00)......................................................................................46SÉANCES DE GROUPES PANNEAUX (11H00 – 12H30).......................................................................................46

Rendre Les Livres Accessibles À Tous (Victoria Hall).....................................................................................46Accroître Le Rôle Des Bibliothèques Dans La Promotion De L'accès À L'information...................................47Vers Un Braille Anglais Unifié - UEB (Sheena Hall)........................................................................................49Promouvoir Le Transfert De Connaissances Pour l'Afrique (Royal Hall)........................................................50Développer Des Partenariats Pour Le Développement Régional (Regal Hall)...............................................52Programme De Formation Sur La Publication Inclusive - III (Majestic Hall)...................................................53

Promouvoir L'accès À L'information Par Mobile Et Les Technologies Libres (Emerald Hall)..........................53Offrir Des Services Aux Personnes Sourdes Et Aveugles (Amethyst Hall)......................................................54

ATELIERS ET SÉANCES INTERACTIVES (14H00 – 16H00)....................................................................................56Forum Des Jeunes De L'UAFA (Victoria Hall).................................................................................................56Faire Face À La Carence Des Livre En Afrique: Comment Le Traité De Marrakech Fonctionne (Meera Hall).56Comprendre Et Appliquer Le Code Braille Anglais Unifié (UEB) En Afrique Anglophone (Sheena Hall)........56Plaidoyer D’uafa Pour Les Droits De L'homme En Afrique, Leçons Et Perspectives (Royal Hall)....................56Formation Des Formateurs Sur La Promotion De Mobilité Sûre, Indépendante Et Digne Avec Le SmartCane (Regal Hall)....................................................................................................................................................57Programme De Formation Sur La Publication Inclusive - IV (Majestic Hall)...................................................57Touch The World - Le Pouvoir Des Graphiques Tactiles (Emerald Hall).........................................................57Braille Directement À Partir De PDF / Word (Amethyst Hall)........................................................................57

RÉUNIONS DE GROUPES D'INTÉRÊT (16H30 – 18H00)......................................................................................58KAMPALA NITE! (19:00)....................................................................................................................................58

VENDREDI 9 OCTOBRE 2015.................................................................................................................................58ENLÈVEMENT DES EXPOSITIONS.......................................................................................................................58FERMETURE DU SECRETARIAT DU FORUM.......................................................................................................58DÉPARTS...........................................................................................................................................................58

INFORMATIONS POUR LES PARTICIPANTS

Transferts De l’Aéroport Le Forum assurera le transport gratuitement de l’aéroport pour les participants qui ont communiqué leurs itinéraires. Un bureau d’accueil sera installé à l'aéroport d'Entebbe pour faciliter l'accueil et aider les participants à l'arrivé à franchir les contrôles de l'immigration. Pour le départ les participants sont conseillés de confirmer l'heure de départ au bureau d'inscription pour que les dispositions soient prises pour assurer leurs transport. Les participants devraient savoir qu'il pourraient prendre jusqu'à deux heures de l’Hôtel Speke Resort à l'aéroport. Il est donc conseillé de planifier les départs bien avant. Les départs seront à partir de l'entrée du bâtiment principal de l’hôtel.

Inscriptions Tous les participants et exposants doivent s'inscrire au forum. Un bureau d'inscription sera installé à l'entrée de Victoria Ball Room et sera ouvert du samedi 3 octobre au jeudi 8 octobre de 08h à 17h. À l'arrivé les participants devraient se présenter à la table d'inscriptions pour vérifier leurs inscriptions et prendre le matériel pour la conférence ainsi que les badges. Les participants sont conseillés de porter leurs badges à tout moment lors des séances formelles et sociales car ils ne pourraient être autorisés d'entrer dans les salles sans ces badges. Le dimanche 4 octobre le bureau d'inscriptions sera temporairement fermé à 16h pour l'ouverture officielle du forum. Les participants qui ne se seront pas inscrits avant ce temps devront attendre jusqu'à la fin de la cérémonie.

Logement Les participants doivent prendre leurs propres dispositions pour se loger à Speke Resort. Ils devront en plus payer toutes leurs factures avant de partir comme les organisateurs du forum ne seront pas responsables pour toute facture non payée. Les participants sont en outre conseillés de résoudre avec l’hôtel toute préoccupation liée à leurs réservations, paiements, sécurité dans leurs chambres, petit déjeuner, dîner et toute autre question liée au logement.

Repas Le Forum offrira un buffet pour le déjeuner y compris du thé/café pendant les pauses chaque matin et après-midi du 5 au 8 octobre. Les participants qui arrivent avant ou vont partir après ces dates devront payer pour leurs repas. En outre tous les participants devront prendre en charge les coûts pour leurs dîners comme ils ne sont pas compris dans les frais d'inscription pour le Forum.

Événements Avant Le Forum Les événements avant le Forum sont des réunions à huis clos qui vont se tenir avant l'ouverture officielle du Forum. Ces réunions ont été inscrits au programme officiel du Forum et seront gérées conformément aux accords entre le Forum et Speke Resort. Le Forum offrira le déjeuner ainsi que le le thé/café du matin et d'après-midi pour ces réunions. Les organisateurs de ces réunions sont conseillés de limiter le nombre de participants au chiffre fourni au Forum lors de l'inscription de ces événements. Tout participant supplémentaire sera prise en charge par l'organisateur de la réunion particulière.

Programme Quotidien Le programme du Forum a été fait de façon à laisser aux participants assez de temps pour se rendre aux expositions de TechShare et de nouer des relations. Le programme quotidien du Forum du lundi 5 au jeudi 8 octobre sera comme suit:

Expositions: 08h30 - 17h00Séances Plénières: 09h00 - 10h00 Pauses Matinales: 10h00 - 11h00 Réunions D'experts: 11h00 - 12h30 Pauses Déjeuners: 12h30 - 14h00 Séances Interactives: 14h00 - 16h00 Pauses De L'après-Midi: 16h00 - 16h30

Groupes D’intérêt: 16h30 - 18h00

LISTE DES EXPOSANTS AU 2EME TECHSHARE AFRIQUE

Bible Society of Uganda

Braille Press Limited

Braillo Norway A/S

CBR Africa Network

Duxbury Systems, Inc.

Enabling Services (U) Ltd

Freedom Scientific GmbH/Sensory solutions

Harpo Sp. Z o. o

HIMS International

HIVE Project

Humanware EMEA

Index

Madrassa An-Noor School for the Blind

MegaVoice

Perkins Solutions

RTI Uganda

Saksham

Sci and Tech for Blind Nigeria Youth Project

Under The Same Sun (UTSS)

Zychem Limited

REMARQUES PRELIMINAIRES

De L'école Perkins

Au nom du Programme de développement institutionnel (PDI) et de nos partenaires mondiaux l’École pour Aveugles Perkins aimerait vous souhaiter la bienvenue au 6ème Forum Africain à Kampala en Ouganda. Le Forum Africain est un événement prestigieux du PDI que Perkins a co-fondé il y a 25 ans dans le cadre de ses efforts continus pour autonomiser les africains aveugles et malvoyants. L'esprit de collaboration prendra de l'ampleur au Forum Africain. Les participants venus de plus de 50 pays y assisteront. Ensemble les dirigeants, décideurs, activistes, éducateurs et les experts en technologies vont conjuguer leurs voix et aider à façonner l'avenir pour plaidoyer en faveur des malvoyants en Afrique.

À l’École d'Aveugle Perkins, nous croyons que l'éducation et la formation professionnelle pour tous sont à la base même des Objectifs du Développement Durable des Nations Unies. C'est pour quoi nous travaillons avec les partenaires

locaux dans 67 nations pour renforcer les programmes et services d'éducation, former les professeurs, soutenir les familles ainsi que faire le plaidoyer pour des politiques inclusives.

De l'éducation, au plaidoyer à la technologie adaptative, tous ce que Perkins représente sera exposé au Forum Africain. À Perkins et PDI nous sommes fiers et honorés de vous accueillir.

Dave PowerPrésident et PDG, Perkins School for the Blind

De l'Union mondiale des Aveugles

Chers amis:

En tant que partenaire du Programme de développement institutionnel (PDI), l'Union mondiale des Aveugles vous accueille chaleureusement cher participant au 6ème Forum Africain du PDI.

L'UMA qui représente les intérêts et les opinions d'environs 285 millions d'aveugles et personnes malvoyantes au niveau mondial, croit que le

Forum Africain du PDI offre une occasion exceptionnelle pour acquérir des informations et des compétences, pour le partage des expertises ainsi que pour nouer des partenariats avec les autres. En tant que membre fondateur de la Vision Alliance et de l'Alliance Internationale des personnes handicapées nous croyons fermement que nous pourrons tous être plus fort en partageant nos connaissances et en travaillant ensemble.

Le Forum Africain du PDI offre une opportunité d'apprentissage et d’échange dans un contexte propre à l'Afrique. Je vous encourage de saisir cette opportunité pour apprendre et échanger. Moi et d'autres collègues de l'UMA serons au Forum et nous comptons vous rencontrer personnellement en Ouganda.

Meilleures salutations

Arnt HoltePrésident, WBU

De l'Union africaine des AveuglesL’Union africaine des Aveugles (UAFA) est ravi de souhaiter la bienvenue aux participants, délégués, visiteurs et partenaires au développement à cette auguste assemblée des experts du 6ème Forum Africain et 8ème Assemblée générale de l'UAFA en Ouganda. Le programme au cours des cinq jours est captivant, stimulant et motivant. L'UAFA est contente d'avoir intégré d'autres activités au programme du 6ème Forum Africain. Nous vous encourageons tous à participer dans autant d'activités possibles. Vos connaissances et sagesses vont aider UAFA et ses pays membres à améliorer ses prestations pour l'autonomisation des Aveugles et personnes malvoyantes en Afrique. Nous saluons les

idées et contributions innovantes afin d'enrichir les discussions du Forum et de l'UAFA.

L'UAFA aura un bureau installé au sein du lieu de la conférence et nous vous encourageons à y passer pour discuter. Il serait un grand privilège pour les membres du Conseil de l'UAFA et moi même de rencontrer nos nombreux amis et membres. Je saisis cette occasion pour vous accueillir chaleureusement aux activités du Forum et en particulier celles de l'UAFA. Jace Nair, Président: African Union of the Blind (UAFA) ; Tel Mob: +27609670258; Email: [email protected]

Du Conseil International Pour L'éducation Des Handicapés De La Vue, ICEVILe Conseil international pour l'éducation des handicapés de la vue, ICEVI saisit cette opportunité pour vous souhaiter la bienvenue au 6ème Forum Africain ici à Kampala en Ouganda. ICEVI est encore une fois fier d’être associé au plus grand rassemblement du secteur des personnes malvoyantes en Afrique, en tant que

membre de l'équipe dévouée pour la planification et en tant que hôte ainsi que coorganisateur de plusieurs tables rondes et ateliers interactifs sur l'éducation.

Nous vous invitons aux événements passionnants au cours de la semaine. Notamment, nous allons relancer la Campagne mondiale EFA-VI en marge de l'ouverture du Forum. Ce le jour où ICEVI et les parties prenantes dans l'éducation vont examiner notre mission de « promouvoir l'accès équitable à l'éducation adaptée pour tous les enfants et les jeunes déficients visuelles afin qu'ils puissent réaliser leur plein potentiel ». Suite au lancement des Objectif du Développement Durable, (ODD), ICEVI profite du Forum et de la plate-forme pour proposer des stratégies adaptées afin de réaliser cette mission avec l'objectif d' « atteindre l'éducation inclusive et de qualité pour toutes les personnes déficientes visuelles et assurer un apprentissage tout au long de leur vie » durant cette ère d'engagement renouvelé pour EFA. Au nom du Conseil ICEVI Afrique et ICEVI mondial, je vous souhaite encore une fois la bienvenue au 6ème Forum Africain!

Tigabu Gebremedhin, Président, ICEVI Afrique ; www.icevi.org

De l'Agence Internationale Pour La Prévention De La Cécité – Afrique En tant que membre fondateur de Vision Alliance, une initiative de l'Agence Internationale pour la Prévention de la Cécité, L'Union Mondiale des Aveugles et le Conseil international pour l'éducation des handicapés de la vue, l'AIPB est ravi d’être associée au 6ème Forum Africain et de soutenir les efforts de créer d'avantage de synergies ainsi que de collaborations entre les trois organisations au niveau régional afin d'améliorer les services et les programmes de chaque organisation pour mieux servir nos membres.

Nos domaines de synergie sont bien connu. Nous travaillons ensemble pour développer les mécanismes pour assurer un échange systématique d'informations afin d'identifier les domaines d’intérêt mutuel sur lesquels nous pouvons travailler ensemble à travers le plaidoyer conjoint et créer des plate-formes où toutes les parties prenantes pourraient planifier des services complets pour les personnes déficientes visuelles. Nous voulons souhaiter aux organisateurs du 6ème Forum Africain tout le succès possible dans les travaux de la semaine et nous nous impatientons de participer dans ces discussions importantes.

Prof Kovin Naidoo

http://www.icevi.org/

Du Programme De Développement Institutionnel – PDIC'est avec beaucoup d'enthousiasme que nous vous souhaitons la bienvenue au 6ème Forum Africain, 2ème Exposition TechShare Afrique et 8ème Assemblée Générale de l'Union Africaine des Aveugles.

Le chemin pour arriver au 6ème Forum Africain a été longue mais plein de bonnes expériences. Depuis le 1er Forum Africain en 1999, le Forum Africain a suivi une croissance constante et progressé en effectifs y compris dans la diversité des participants ainsi que des thèmes et du contenu de ses programmes. À partir de 80

participants venus de 12 pays en 1999 à 400 participants venus de plus de 50 pays aujourd'hui, le Forum Africain est devenu le plus grand rassemblement des personnes handicapées sur le continent. Cette expansion et croissance progressive est la preuve de la pertinence du Forum Africain et du rôle qu'il joue pour offrir une plate-forme de partage de connaissances sur le continent et au-delà.

Le Programme du 6ème Forum Africain est le plus riche jamais imaginé : avec un record de huit séances parallèles, le programme vous propose une vaste gamme d'options parmi lesquelles vous pouvez choisir. Nous avons préparé un contenu thématique diversifié, choisi certains des meilleurs orateurs de marque de différents domaines, prévu d'avantage de tables ronde thématiques afin de permettre des discussions plus ciblées et collaboratives tout en prévoyant un plus grand nombre d'ateliers, de séances interactives ainsi que des formations pour proposer aux participants des compétences pratiques et points à dégager du Forum.

De la part du Programme de Développement Institutionnel, nous sommes très enthousiastes de participer à un autre Forum Africain réussi. Nous tenons à exprimer toute notre gratitude aux Conseils de nos partenaires (l'Institut national canadien pour les aveugles, l'Association norvégienne pour les aveugles et personnes malvoyantes, l’École pour Aveugles Perkins, Sightsavers et l'Union mondiale des aveugles), le Gouvernement de l'Ouganda, l'Equipe organisatrice internationale, les sponsors du comité local d'accueil, les exposants et vous les participants d'avoir fait du 6ème Forum Africain un tel succès!

Martin Kieti,Coordinateur, PDI et Forum Africain.

De l'Association Nationale Ougandaise Des Aveugles - UNABAu nom du Conseil d'administration et du personnel de l'UNAB, j'aimerais accueillir chaleureusement les participants et délégués de l'Afrique, l'Asie, l'Europe, l'Amérique et l'Australie au 6ème Forum Africain en Ouganda, le pays hôte.

UNAB est membre de l'Union mondiale des aveugles et de l'Union africaine des aveugles. Pour le soutien au développement et la prestation de services aux personnes déficientes visuelles, UNAB travaille étroitement avec ICEVI, SRF, NABP, KBT, Vision International, Perkins, Light for the World, Sightsavers, Standard Chartered

Bank et les ministères de tutelle – qui sont tous ici présent aujourd'hui.

Nous sommes reconnaissant envers PDI pour notre relation à long terme et pour l'autonomisation des personnes déficientes visuelles en Ouganda. Cette relation nous a permis d'accueillir le Forum Africain pour la deuxième fois.

Chers délégués, pendant votre séjour en Ouganda nous vous encourageons de faire comme chez vous, de voir l'Ouganda pendant la journée et la nuit afin de vivre notre culture riche ainsi que l'hospitalité de nos peuples. Et une fois de retour chez vous n'oubliez pas de rester en contact avec UNAB. Même sans la vue il y a toujours une vision.

Ntege Kizito, Président de l'UNAB.

SAMEDI 3 OCTOBRE 2015

09H00 – 17H00

REUNIONS A HUIS CLOS AVANT LA CONFERENCE

Réunion Du Conseil d'UAFA (Emerald Hall)Réunion du Comité Exécutive ICEVI (Amethyst Hall)

Réunion Des Partenaires De NABP (Majestic Hall)

INSCRIPTION DES PARTICIPANTS (Victoria Ball Room)

TOURS DE KAMPALA (Inscrivez-vous au bureau d'informations)

_______

DIMANCHE 4 OCTOBRE 2015

09H00 – 16H00

REUNIONS A HUIS CLOS AVANT LA CONFERENCE

Réunion Du Comité Exécutive ICEVI (Amethyst Hall)Réunion Des Partenaires SRF (Majestic Hall)

INSCRIPTION DES PARTICIPANTS (Victoria Ball Room)

INSTALLATION DE L'EXPOSITION (Albert Hall)

TOURS DE KAMPALA (Inscrivez-vous au bureau d'informations)

16H00 – 18H00

OUVERTURE OFFICIEL DU 6EME FORUM AFRICAIN (Victoria Hall)

18H00 – 19H00

COCKTAIL DE BIENVENUE (Bord de la piscine SRM)

REUNION DU CONSEIL DE IDP– 19H00 – 20H00

LUNDI 5 OCTOBRE 2015

PROMOUVOIR UNE SOCIÉTÉ PACIFIQUE ET INCLUSIVE POUR TOUS

SÉANCE PLÉNIÈRE – VICTORIA HALL (09H00 – 10H00)

PRÉSIDENT DE LA SÉANCE

Hon. Sulaiman MadadaMinistre Pour Personnes Agées Et Les Handicapées

République de l'Ouganda.

CONFÉRENCIER PRINCIPAL

Son Excellence Hon. Sam Kutesa69ème Président de l'Assemblée Générale des Nations Unies

et Ministre des Affaires Étrangères République de l'Ouganda.

INTERVENANTS CONTEXTE

Arnt HoltePrésident, Union Mondiale Des Aveugles

Norvège.

Dave PowerPrésident, École Perkins

USA.

SÉANCES DE GROUPE S PANNEAU X (11 H 00 – 12 H 30)

Mise En Œuvre Des ODD (Victoria Hall)

Président du Panel: Jace Nair, Président, Union Africaine des Aveugles, Afrique du Sud.

L'inclusion des personnes handicapées dans le Programme de Développement au-delà de 2015 : Politiques et pratiques au Kenya

Dr. K. Laibuta & Mme J. Kivasu, Société Kényane pour les Aveugles, Kenya. [email protected]

L'adoption de la Convention relative aux droit des personnes handicapées(UNCRPD) en 2006 et sa ratification ultérieur par le Kenya en 2008 ainsi que son intégration dans le droit interne en 2010 ont ouvert une nouvelle ère d'activités intenses pour la promotion et la protection des droits des personnes handicapées. Également, l'ordre constitutionnel reformé nous présente de nouveaux défis dans la prestation de services conformément au système de gouvernement décentralisé. Nonobstant ces défis, la constitution et le modèle restructuré de prestation de service présentent une plate-forme idéale pour le développement inclusif dans le cadre du Programme de développement au-delà de 2015. La Société Kényane pour les Aveugles a répondu à ces reformes et pris toutes les dispositions pour réaligner ses programmes au nouveau modèle de prestation de service dans l’intérêt des personnes déficientes visuelles et afin d'aligner la politique à la pratique.

mailto:[email protected]

La planification et l'évaluation axées sur les résultats afin de renforcer la résilience et promouvoir le développement durable.

C.S. Maholo, Université de Kyambogo, Ouganda. [email protected]

Dans plusieurs communautés en Afrique, les personnes handicapées sont souvent les plus pauvres et vulnérables. Ici la pauvreté demeure un grand défi à cause de la résilience limitée des individus et des familles. Cet article veut provoquer un changement de paradigme vers le renforcement de la résilience à travers la planification axée sur les résultats où les besoins des bénéficiaires et les résultats souhaités orientent la prestation de service et le développement des programmes. Il devrait également faciliter l'adoption de l'évaluation axée sur les résultats où la réalisation du changement désiré ou du résultat souhaité constitue le fondement de l'évaluation.

Le temps d’être dur: Les poursuites judiciaires à l'aube – Une bonne voie pour les personnes déficientes visuelles.

S. P. Odongoi, Cardiff Law School , UK. [email protected]

D'aucuns affirment et signalent que trois des huit Objectifs Millénaires pour le Développement (OMD) ont été réalisés avant l'échéance de 2015. Pour déterminer l'impact de ces réalisations sur les vies des personnes déficientes visuelles il faut beaucoup d’enquête. Cet article identifie les poursuites judiciaires stratégiques efficaces comme la prochaine étape fondamentale pour améliorer les droits des personnes déficientes visuelles au-delà de 2015. En outre, l'article tente de proposer des mécanismes possibles pour les poursuites judiciaires afin de surmonter les défis potentiels.

Programme de Développement au-delà de 2015 – Cibles et indicateurs inclusifs.Dr. V. J. Cordeiro, WBU, Inde.

[email protected]

L'objectif principal de cette séance est d'aider les participants à comprendre ainsi qu'assimiler l'importance des cibles et des indicateurs inclusifs dans le programme de développement au-delà de 2015. Le programme de développement au-delà de 2015 doit assurer l'équité et la justice dans la société. L'auteur appelle donc à mettre l'accent sur l’accessibilité physique, l'accessibilité financière, l'égalité et la non discrimination qui sont les conditions pour réaliser le développement et la croissance inclusifs. L'auteur conclu avec quelques exemples de cibles et indicateurs inclusifs proposés par l'IDDC et l'IDA pour être étudié par le Groupe public du travail sur les cibles de développement durable.

Accès A L'environnement (Meera Hall)

Président du Panel: Tracy Vaughan Gough, Chef Deu Program Inclusif, Sightsavers, UK.

SmartCaneTM: Permettre une mobilité indépendante sécurisée et avec dignité.Dr. R. Paul, Assistive Technologies Group, IIT Delhi, Inde.

[email protected]

SmartCaneTM est un accessoire de mobilité pour les personnes déficientes visuelles utilisé avec une canne blanche. Il aide à détecter les obstacles de la hauteur du genou-à-tête épaisse de 3 cm dans un rayon de 3 mètres. Le dispositif utilise la détection échographique pour détecter les obstacles et informe l’utilisateur sur les obstacles à anticiper. Sa batterie peut durer jusqu'à 10 heures et l'appareil peut tout simplement être démonté et remonté comme l'utilisateur le souhaite. SmartCaneTM donne une pré-alerte à travers des vibrations pour aider l'utilisateur à éviter les obstacles ainsi que les collisions non souhaitables. SmartCane TM est parmi les premiers efforts pour produire un appareil pour la mobilité à un prix abordable. Environs 2000 appareils ont été produits et sont distribués à travers les programmes de distribution du Gouvernement indien et des organisations partenaires. L'objectif aujourd'hui est d'intensifier la production afin d'atteindre un plus grand nombre de tous ceux qui travaillent pour l'autonomisation des personnes déficientes visuelles.





L'application des Indicateurs tactiles de surface (TGSI) sur les carrefours en Afrique du Sud; F. Combrinck, GIBB Engineering and Architecture (Pty) Ltd, Afrique du Sud.

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Les indicateurs tactiles de surface (TGSI) sont des pavés avec des petites intrusions ou des nodules tactiles surélevés avec des contours bosselés qui se traduisent en informations et indications pour les personnes déficientes visuelles, sous les pieds ou en utilisant une canne. Au cours des dix dernières années environ, beaucoup de controverses et de confusions ont été suscitées sur la conception et la construction correcte des rampes tactiles pour les piétons sur les carrefours en Afrique du Sud. Après avoir étudié les documents, les rapports, les lignes directrices ainsi que les normes internationaux et locaux GIBB en collaboration avec la ville de Tshwane a élaboré un livre des normes sur les normes contemporaines ou lignes directrices. Le document présente des meilleures pratiques internationales et est le fruit des consultations avec le Département National des Transports (NdoT), le Bureau sud-africain des normes (SABS), Universal Access Consultants et quelques groupes dans l'alliance des personnes handicapées y compris le Conseil national sud-africaine pour les Aveugles (SANCB). Cet article donne un bref aperçu du livre des normes et des dessins qu'on a élaboré, il montre aussi quelques exemples mis en œuvre en Afrique du Sud et au Nigeria.

Accès à l'environnement et aux transports – enjeux mondiaux actuels. M. Abel-Williamson, WBU, Nouvelle-Zelande.

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Les domaines de priorité actuels du travail de l'UMA sont l'objectif principal ici. Il s'agit des véhicules silencieux, un environnement sans obstacles (politique de l'UMA récemment mis à jour), des espaces partagés et l'accès aux transport aérien international (questions principales et solutions). En conclusion l'intervenant répondra aux questions posées par les participants sur ces domaines comme on anticipe beaucoup de demandes de précisions et d’explications.

Promouvoir Les Sociétés Inclusives (Sheena Hall)

Président du Panel: Thomas Ongolo, Directeur, Programmes internationaux, Alliance Africaine Des Personnes Handicapée, Afrique Du Sud.

L'inclusion à l'épreuve du temps.L. Matenje, Malawi Union of the Blind, Malawi.

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Avec des exemples de l'intégration de la culture d'inclusion au Malawi, cet article examine simultanément les opportunités croissantes et les défis afin d'inciter au leadership au sein des organisations pour les personnes déficientes visuelles, renforcer l'efficacité avec une culture de suivi et d'évaluation quantitatifs ainsi que qualitatifs afin de favoriser le progrès pour promouvoir et défendre l'inclusion. On essaye aussi de souligner l'importance de veiller à la solidarité parmi les personnes handicapées et de garder le cap afin que les personnes handicapées puissent émerger comme acteurs dans le développement socio-économique de leurs communautés.

Informations et réveil social: Les femmes malvoyantes et la quête de l'excellence.E. S. Okotie, Hope Inspired Foundation For Women And Youth With Disabilities, Nigeria..

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Il y a plus de deux cent quatre-vingt cinq millions de personnes aveugles et malvoyantes au monde, les femmes africaines déficientes visuelles constituent une proportion significative de cette population. Le troisième des Objectifs Millénaires pour le Développement (OMD) offre aux pays africains une opportunité non seulement pour l'inclusion sociale en termes de cibles politiques mais également une plate-forme pour autonomiser les femmes y compris les malvoyantes. Bien que défavorisée, elles ont la capacité de voir avec ce que l'auteure





appel un ''troisième œil'' (qui est l’œil intérieur). Cette exposé applique la méthode des sondages pour montrer le rôle capital de l'information pour changer la perception de la société. Ceci est censé réveiller les consciences sociales et interpeller la femme malvoyante afin de la soutenir dans l'exploitation de son potentiel surtout dans le cadre du programme au-delà de 2015.

Exploiter les synergies du Mouvement du Genre dans l'intégration des femmes handicapées. M. Steff & G. Antwi-Atsu, SightSavers, Ghana.

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En 2011 l'OMS/BM ont estimé qu'environ 15 % de la population mondiale sont handicapées et ils ont également constaté une prévalence plus élevée chez les femmes. Les femmes et les filles handicapées sont d'avantage défavorisées à cause de la discrimination sexiste en plus de celle à l'égard des handicapées. Cette séance se penchera sur les pratiques actuelles à l'égard des femmes et des filles handicapées au sein des DPO et d'autres groupes participant à ce forum, mettre en exergue l'importance pour les femmes et les filles handicapées ainsi que des activistes d'acquérir des connaissances approfondies de la Convention UNCRPD et d'autres dispositions relatives aux droits de l'Homme afin de promouvoir l'inclusion des femmes et filles handicapées et de créer une plate-forme pour des discussions multiparties prenantes pour exploiter les synergies dans les dispositions relatives aux droits de l'Homme.

Les personnes handicapées dans l'église et la société : De la charité à l'approche axée sur les Droits pour l'inclusion.

G. Fefoame, SightSavers, [email protected]

Les principes de l'approche axée sur les Droits ne sont pas respectés pour les personnes handicapées et d'autres groupes de personnes marginalisées. Cet exposé a l'objectif de présenter la création de Dieu qui accepte la diversité. On discute ici différentes formes du handicap et comment ils sont perçus par l'église et la société avec notamment quelques initiatives de développement menés par l'église. Certains manques à gagner dans ces initiatives sont identifiés. L'approche axée sur les Droits est présentée et appliquée pour animer une discussion sur les expériences de la charité à l'approche des Droits. L'auteur conclu son exposé avec des suggestions et recommandations pour changer de la charité à l'approche axée sur les Droits au sein de l'église. En outre les intervenants espèrent trouver des volontaires qui aimeraient participer à une campagne sur l'intégration des handicapées dans leurs églises afin de faire le suivi sur cette question.

Accès A La Terre, Au Logement Et A L'assainissement (Royal Hall)

Président du Panel: Dr. Peter Obeng Asamoah, Directeur Exécutive, Ghana Blind Union, Ghana.

Droit d'accès à la propriété de la terre et du logement.S. Mutuma, Haute Cour du Kenya, Kenya.

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Le droit à la propriété est un droit fondamental qui est garantie par la constitution et également par les statuts dans plusieurs pays africains. L'accès à la propriété inclus toute propriété meuble et immobilière avec la terre et les maisons considérées comme biens immobiliers. La déclaration des droits au Kenya établi les droits humains fondamentaux qui doivent être respectés ; ils s'appliquent à tous les citoyens quelle que soient d'autres considérations. Parmi ces droits il y a le droit à la non-discrimination et le droit à la dignité. Ces droits peuvent être respectés grâce l'application correcte du cadre juridique existant, la mise en œuvre efficace des règles existantes sur la discrimination positive et la mise en œuvre efficace des conventions internationales ainsi que des règles qui donne effet aux droits.




Personnes handicapées et droit à la protection sociale. L. Groß, Ruhr University Bochum, Allemagne.

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Le droit à la protection sociale est l'un des droits humains fondamentaux et l'un des mécanismes les plus importants pour les stratégies de réduction de la pauvreté. Il assure un niveau de vie minimum à tout le monde et comprend plusieurs autres aspects relatifs aux droits de l'Homme p.ex le droit à la santé ou le droit à l'eau. La protection sociale n'a pas toujours fait partie de la discussion sur la Convention UNCRPD jusqu’aujourd’hui bien que la convention cite ce droit. L'interprétation correcte de cette norme pose des problèmes juridiques difficiles et à cause de sa portée assez grande, son contenu exacte n'est pas claire. Néanmoins c'est l'obligation des états parties de mettre en œuvre des mécanismes pour garantir la réalisation effective de ce droit.

L'exercice du droit à la propriété par les personnes malvoyantes au Kenya Dr. S. K. Tororei, National Land Commission, Kenya.

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La propriété et l'accès aux biens tels que la terre sont importants dans la vie des personnes qui n'ont pas d'autres moyens de subsistance. Il est vrai que les personnes malvoyantes sont mal lotis en termes d'emploi et dépendent principalement sur les membres non-handicapés de leurs familles pour leur subsistance. Néanmoins, l'exercice de ce droit par les personnes malvoyantes au Kenya est limité. La constitution du Kenya consacre le droit à la propriété pour tous et proscrit la discrimination à l'égard des handicapées. Toutefois selon les preuves anecdotiques, ceci n'est pas le cas pour l'accès à la propriété et la titularité. Cet exposé explore dans quelle mesures les dispositions constitutionnelles et législatives affecte la capacité des personnes malvoyantes à exercer leur droit à la propriété, y compris les processus pour permettre la propriété et l'accès à la terre ainsi que au logement au Kenya.

L'équité et l'accès à l'eau et aux services d'assainissement pour les personnes malvoyantes dans la ville de Kisumu au Kenya.

Dr. C. M. Were, Maseno University, Kenya. [email protected]

Ensemble, l'eau potable et les infrastructures sanitaires répondants aux critères d'hygiènes sont les conditions pour atteindre le bien-être. L'importance de l'eau et de l'assainissement afin d'atteindre un bon état de santé ne peut être exagérée. Les auteurs de cette étude ont donc voulu savoir si il y avait l'équité dans l'accès à l'eau et aux services d'assainissement pour les personnes malvoyantes dans la ville de Kisumu. On a aussi examiné la perception des personnes ayant une vue normale sur cette question en particulier, mais également les personnes malvoyantes en général.

Promouvoir Les Services De Santé Ophtalmologique (Regal Hall)

Président du Panel: Dr. Stanley Bubikire, Chef Dept de Prévention de la cécité, Ministère de la Santé, Ouganda..

Parcours du combattant: Les barrières à la santé oculaire en Afrique australe.T. Merrill, Orbis Africa, Afrique du Sud.

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Orbis Afrique a mené une recherche dans deux sites en Afrique du Sud et en Zambie afin d'identifier et analyser les facteurs qui freinent la prévention de la cataracte chez les enfants. Dans les deux pays les infrastructures inadaptées pour faire face aux maladies oculaires sont emblématiques des soins sanitaires inefficaces. Toutefois, les facteurs réels qui empêchent la santé oculaire de qualité sont très nuancés, souvent cachés par les éléments sociaux, économiques et historiques. Le document actuel explore ces facteurs tels que la déficience en connaissances au sein et en dehors de la profession médicale et des paradigmes médicaux concurrent. Les similitudes et les différences entre les résultats des deux pays sont examiné. Cette présentation





décrit les résultats de la recherche et comment Orbis Afrique a utilisé ces résultats à améliorer les programmes ainsi que le plaidoyer en Afrique.

Rendre accessible les soins de déficience visuelle à travers l'intensification au Nigeria. Dr. A. Ebri, H. Minto & V. F. Chan, BrienHoldenVisionInstitute, Afrique du Sud

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La déficience visuelle a un impact négatif sur les individus et la société. Le Nigeria a environ 3,75 millions de personnes déficientes visuelles. Même si il y a plus de 42 hôpitaux avec des unités pour la santé oculaire, ce n'est que trois centres qui proposaient des services en 2006. Les défis signalés dans la mise en œuvre des services étaient le manque d'espace pour la pratique et la méconnaissance des services parmi les ECP et les clients. Les auteurs concluent que l'intensification, le suivi et le soutien au personnel formé dans leurs stations ont amélioré l'accès aux services pour les malvoyants et suggèrent que les technologies ainsi que les compétences améliorées vont encourager l'adoption de ces services au Nigeria.

Les réussites et défis pour offrir un accès national durable aux lunettes sur mesure en Ouganda. Wolfgang Gindorfer, Light For The World, Ouganda.

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Sous les auspices du ministère de la santé de l'Ouganda, Light for the World et Brien Holden Vision Institute Foundation mettent conjointement en œuvre un programme sur l'intervention nationale sur les erreurs de réfraction non corrigées en Ouganda. Ce programme est en même temps un projet pilot pour le Conseil international de l'Ophtalmologie visant à offrir d'accessibles et abordables services optiques ainsi que de réfractions de haute qualité pour les personnes ayant des erreurs de réfraction non corrigées. Ce programme va en outre aborder le développement d'un projet pilot pour les districts avec un accent sur la santé oculaire en milieu scolaire, les obstacles rencontrés au terrain par les cadres formés ainsi que le rôle et les responsabilités du ministère de la santé sous lequel ce programme est mis en œuvre.

L'intégration des soins ophtalmologiques de base aux soins de santé élémentaires en Afrique australe : Expériences du Malawi, Mozambique et Zimbabwe.

Dr. D. Lackey, HelpAge, [email protected]]

Ce document vise à aborder quatre domaines de soins ophtalmologiques de base c'est-à-dire des composantes clés du développement des ressources humaines, la prestation de services et la mobilisation des communautés ainsi que la formation et le soutien des professionnels de santé intermédiaires, les médicaments essentiels, les équipements, le système d'informations sanitaires, la coordination des parties prenantes, le soutien technique, la supervision, le rôle des chefs traditionnels et communautaires sans oublier les praticiens traditionnels de la santé dans la sensibilisation et la démystification ainsi que l'identification des idées reçues sur les problèmes oculaires afin de mettre en place des mécanismes pour la mobilisation des communautés.

Programme De Formation Sur L'accessibilité Au Web – I (Majestic Hall)

DAISY Consortium/[email protected]

Le public cible pour cette formation sont des gens impliqués dans le développement des sites internet et des logiciels afin de les orienter aux barrières d'accès et aux meilleures pratiques pour permettre l'accès à l'information pour tous. Cette formation couvrira les sujets suivants : les barrières courantes à l'accessibilité au web ; test d'accessibilité au web : les lignes directrices sur l'accessibilité au web : exemples de bon sites accessibles et les extraits de code pour la réfection des sites inaccessibles. Les participants devront apporter leurs propres ordinateurs.







Offrir Des Services Dans Des Situations Humanitaires (Emerald Hall)

Président du Panel: Victor Locoro, Enseignant, Université de Kyambogo, Ouganda.

Un arc-en-ciel dans une pluie de balles.S. D. Cho, Handicap Initiative Support and Network (HISAN), Somalie.

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Situé à Merka en Somalie la Rainbow School for the Blind a été ouverte en 2004. Elle a commencé comme un centre de Braille avec 3 garçons adolescents. L'école a rencontré beaucoup de défis, ne fût-ce qu'en raison du manque d'une structure gouvernementale adaptée et tout le matériel d'enseignement devait être importé. Ces défis ont mené à la transformation d'un Centre de Braille pour devenir une école. Lors de la Journée mondiale de la Vue l'école a présenté des activités pour sensibiliser la communauté et le gouvernement, il s'agissait des expositions, exposés et des concours entre les étudiants déficients visuels et ceux ayant une vue normale. La communauté a non seulement accepté mais également respecté les étudiants comme des membres capables de la société. En conséquence les parents préfèrent envoyer leurs enfants ayant une vue normale à la Rainbow School, ce qui veut dire que les enfants apprennent chacun de l'autre dans un environnement inclusif, et certains ambitionnent de devenir des enseignants spécialisés.

Offrir des services aux personnes malvoyantes dans le camp des réfugiés de Kakuma.J. N. Kimani, Handicap-International, Kenya.

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Le camp des réfugiés de Kakuma est situé dans le comté de Turkana au nord-ouest du Kenya. Crée en 1992 il avait une population de 184.476 personnes venues du Soudan du Sud, de la Somalie, du Rwanda, du Congo, du Burundi, de l'Ouganda, de l’Éthiopie, du Sénégal et du Yémen avant avril 2014 (UNHCR). On estime que 10 % de ces réfugiés sont des personnes handicapées et les personnes malvoyantes constituaient le deuxième groupe le plus large. Toutefois, bien que plus d'une vingtaine d'ONG étaient présentes dans le camp, ce n'est que quatre d'entre elles qui proposent des programmes destinés aux personnes malvoyantes. Cet exposé porte sur cet environnement unique et comment les meilleures pratiques de prestation de services pour les personnes malvoyantes avec un intérêt particulier pour les services de base tel que l'alimentation, l'eau et l'assainissement, la santé, l'éducation, des articles non alimentaires, soutien économique et les services de réhabilitation. On aborde aussi les barrières telles que la mobilité, la stigmatisation, l'éducation ainsi que la discrimination existantes dans cet environnement et comment mieux les surmonter.

Accès aux services d'éducation pour les personnes malvoyantes dans le camp des réfugiés de Dadaab. F. Kareri, Handicap International - TUSK, Kenya.

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Le camp des réfugiés de Dadaab est situé dans le comté de Garissa dans la partie nord-est du Kenya. Le camp abrite une population de 389.000 réfugiés dont 15.300 sont des personnes handicapées de différentes catégorie du handicap. Les personnes handicapées réfugiés affrontent plusieurs défis dans leurs efforts d'accéder aux services comme toutes les autres personnes. Cet exposé cherche à analyser les défis et formuler des recommandations pour l'accès aux services d'éducation pour les enfants malvoyants de Dadaab. L'exposé explore aussi certain mécanismes pour aborder les défis précités et tous les autres.

Les effets des catastrophes naturelles sur les personnes handicapées: Étude de cas des personnes aveugles et malvoyantes en Ouganda.

J.C. Ninsiima, ADD International, Ouganda. [email protected] or [email protected]

Les personnes aveugles et malvoyantes en Ouganda ont toujours souffert pendant les périodes de risques, d'urgences humanitaires et de catastrophes naturelles y compris les dangers géophysiques tels que les inondations, les éboulements et les tremblement de terre. Ces situations exigent des réponses humanitaires mais les personnes aveugles et malvoyantes ne sont pas prises en charge et ne reçoivent aucun service. Les






décideurs politiques sont tenus d’être pleinement inclusifs dans leurs réponses aux urgences humanitaires, aux situation de risque et aux catastrophes naturelles pour que les personnes aveugles et malvoyantes puissent bénéficier des mêmes services que les autres.

Atelier De l'Alliance Atlas Sur Les Médias Et Les Personnes Handicapées (Amethyst Hall)

Anne Nyeggen, Atlas Alliance, Norvè[email protected]

Ceci est un atelier à huis clos pour renforcer les compétences en communication pour les professionnels des médias y compris ceux qui travaillent dans le secteur des personnes handicapées pour développer le contenu et ceux qui travaillent avec les médias pour montrer une image positive des personnes handicapées. Les participants à cet atelier ont déjà été sélectionnés.

ATELIERS ET SÉANCES INTERACTIVES (14H00 – 16H00)

Forum Des Femmes De L'UAFA (Victoria Hall)

O.. Juimo, Union Africaine des Aveugles, Cameroon. [email protected]

Le Forum des femmes de l'UAFA réunira les femmes des pays membres de l'UAFA y compris les représentants des femmes de chacune des cinq régions de l'UAFA : L’Afrique du Nord, l'Afrique de l'Ouest, l'Afrique Centrale, l'Afrique de l'Est et l'Afrique australe. Au programme il y aura des rapports des représentants régionaux des femmes au comité ; les stratégies de partenariats et la mobilisation des ressources ; le plan d'action des femmes ainsi que l’élection de la présidente et vice-présidente du comité des femmes.

Construire De Fortes Régions ICEVI: Le Rôle Des Centres D'excellence (Meera Hall)

H. Welling, Royal Dutch Visio, [email protected]

ICEVI reconnaît que pour la mise en œuvre efficace de la Campagne mondiale sur l'éducation pour tous les enfants malvoyants (EFA-VI) et pour mettre en place de fortes structures régionales ICEVI le concept des centres d'excellence ou centres d'expertise doit être adopté. Ces centres devraient jouer un rôle catalytique dans des pays à travers la promotion des campagnes de plaidoyer au niveau national et provincial afin de susciter la demande pour l'éducation pour les enfants malvoyants avec un objectif de mettre en place les mécanismes pour produire des dispositifs d'assistance à bas coûts. Il faut comprendre que ceci n'est qu'une suggestion, les centres peuvent donc stipuler les objectifs spécifiques selon les besoins des pays où la mise en œuvre de l'EFA-VI a été lancé.

Rester En Phase Avec Le Programme 2030 Des NU Pour Le Développement Durable (Sheena Hall)

Dave Power, Angela Affran & Marianne Riggio, Perkins International, [email protected]

L'objectif 4 du Programme 2030 des NU pour le Développement Durable définit clairement le mandant d'assurer une éducation de qualité inclusive et équitable afin de promouvoir l'accès à la formation tout au long de la vie pour tous. Perkins International dans sa mission de soutenir les enfants et les jeunes adultes atteints de la surdi-cécité, handicaps multiples et de la mal-voyance à réaliser leur plein potentiel en tant que membres très appréciés, qui apportent une contribution à leurs familles, écoles et communautés, s'aligne étroitement aux objectifs 4.1, 4.5, 4.6 et 4c de 2030. Les enfants et les jeunes adultes malvoyants et atteints de handicaps multiples sont extrêmement vulnérables à l'abus ainsi que à la négligence et sont plus susceptibles d’être écartés de la scolarisation et des services connexes. Au cours de cette séance, le personnel de Perkins





International va partager les priorités de ses programmes, les points saillants du plan stratégique et des exemples du travail réussi dans la région avec des partenaires très appréciés. À travers ces partenariats, on a accompli du travail innovant sur l'intervention précoce, les services scolaires, la transition, la formation des enseignants et le développement du leadership ce qui a mené au changement positif pour les enfants malvoyants et atteints de handicaps multiples dans la région.

Activités Pratiques Sur La Science Et Les Mathématiques Avec Le Nouveau Kit STEM Spécial: (Royal Hall)

S. Adelakun, Université de Birmingham UK. [email protected]

Cet atelier initie les participants à l'utilisation du kit spécial pour la science, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques (STEM) conçu pour l'enseignement de la science et des mathématiques aux étudiants malvoyants par les professeurs ayant une vue normale dans des écoles ordinaires aux Nigeria. L'exposé comporte un volet consacré aux techniques de l'utilisation du kit afin d'intensifier la participation entière et indépendante dans des cours par les étudiants malvoyants. Les participants travaillant en groupe reçoivent un kit, un dépliant et des feuilles de travail sur les étapes à prendre pour enseigner à l'aide du kit. Les participants résolvent des problèmes scientifiques et mathématiques typiques à l'aide du kit. Une courte illustration des composantes du kit est faite, suivi par une démonstration brève et des activités pratiques en groupe. Cet atelier est conçu pour proposer un changement dans la manière dont la science et les mathématiques sont enseignés aux étudiants malvoyants dans des écoles ordinaires au Nigeria et dans d'autres pays où ils sont réduits aux auditeurs passifs ou sont totalement exclus dans la plupart des situations.

Renforcer Le Volet De La Réadaptation Dans Les Systèmes Sanitaires (Regal Hall)

Ronnie Graham, IAPB Africa, Afrique du [email protected]

Au cours de ce séminaire, des spécialistes éminents de l'Agence internationale pour la Prévention de la Cécité – Afrique feront des exposés et répondront aux questions sur comment chaque cadre aborde le volet de la réadaptation dans le renforcement des systèmes sanitaires. Le thème des présentations est Comment est-ce que les professionnels de santé oculaire aborde les cas de cécité inévitable. Cette question sera abordé du point de vue de l'ophtalmologiste, l'optométriste, du professionnel intermédiaire, du travailleur PEC et du professionnel de santé communautaire pour qu'à tout point d'entrée au système sanitaire le professionnel de santé oculaire soit en mesure de offrir le soutien nécessaire.

Programme De Formation Sur L'accessibilité Au Web – II (Majestic Hall)

DAISY Consortium/[email protected]

Le public cible pour cette formation sont des gens impliqués dans le développement des sites internet et des logiciels afin de les orienter aux barrières d'accès et aux meilleures pratiques pour permettre l'accès à l'information pour tous. Cette formation couvrira les sujets suivants : les barrières courantes à l'accessibilité au web ; test d'accessibilité au web : les lignes directrices sur l'accessibilité au web : exemples de bon sites accessibles et les extraits de code pour la réfection des sites inaccessibles. Les participants devront apporter leurs propres ordinateurs.




Initiation Aux Déficiences Visuelles Des Personnes Atteintes D'albinisme Dans La Salle De Classe (Emerald Hall)

Jayne Waithera, Kondo Seif, Perpetua Senkoro, Under the Same Sun (UTSS), Tanzanie. [email protected]

Cet atelier abordera la question de comment les personnes atteintes d'albinisme voient en général et les défis qu'ils rencontre dans les salles de classe en particulier. La question sera discutée dans le contexte de la salle de classe dans une école pour les personnes malvoyantes ainsi que dans une salle de classe intégrée. L'atelier abordera des questions spécifiques telles que : quelle est le niveau de déficience visuelle d'une personne moyenne atteinte d'albinisme? Quand est-ce le Braille devient un système d'apprentissage adapté? Quelles sont les accommodements raisonnables qu'on peut offrir aux personnes atteintes d'albinisme dans une salle de classe? L'atelier sera fondé sur le ''Bref Guide à l'usage des enseignants et formateurs des personnes atteintes d'albinisme 2010'' publié par Under The Same Sun qui a été adopté comme modèle de meilleures pratiques par le Ministère de l'Éducation de la Tanzanie.

Atelier De l'Alliance Atlas Sur Les Médias Et Les Personnes Handicapées (Amethyst Hall)


Ceci est un atelier à huis clos pour renforcer les compétences en communication pour les professionnels des médias y compris ceux qui travaillent dans le secteur des personnes handicapées pour développer le contenu et ceux qui travaillent avec les médias pour montrer une image positive des personnes handicapées. Les participants à cet atelier ont déjà été sélectionnés

RÉUNIONS DES GROUPES D'INTERÊT (16H30 – 18H00)

Réunion du comité Exécutive Afrique de l'ICEVI (Royal Hall)Réunion Des Femmes De l'Afrique du Nord (Amethyst Hall)

COCKTAIL PAR INDEX BRAILLE – Bord De La Piscine (18H30 – 19H30)



MARDI 6 OCTOBRE 2015

ASSURER UNE ÉDUCATION ÉQUITABLE DE QUALITÉ ET L'APPRENTISSAGE TOUT AU LONG DE LA VIE POUR TOUS



Hon. Dr Kamanda Bataringaya, Vice-Ministre pour l’Éducation primaire,



Eliya Limbani NsapatoDirecteur général, Réseau africain de la Campagne pour l’Éducation pour Tous (ANCEFA)

Zambie.


Gopal MitraSpécialiste de Programme (Enfant handicapés), UNICEF,

USA.

Lord Collin LowPrésident, Conseil International pour l’Éducation des Enfants déficients visuels - ICEVI

Royaume Uni.


Défis dans l'enseignement des apprenants déficients visuels (Victoria Hall)

Président du Panel: Prof. John Okech, Professeur, Université de Kyambogo, Ouganda.

L'accès à l'éducation pour les personnes malvoyantes en Ouganda : État des lieux.B. Guzu, Conseil National pour les personnes handicapées, Ouganda.

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Cet exposé présente les constatations de la recherche mené par le Conseil national pour les personnes handicapées en 2011 qui a établi l'état des lieux de l'accès à l'éducation pour les enfants handicapées en général et les enfants déficients visuels en particulier. Il comporte des extraits par le Bureau ougandais des Statistiques et le Ministère de l’Éducation et des Sports. Le document présente les constatations sur l'état d'accès à l'éducation pour les personnes malvoyantes en Ouganda. À l'aide des exemples, le document met en exergue les facteurs qui affectent l'éducation des enfants malvoyants en Ouganda et conclu avec des recommandations visant à atténuer ces facteurs.

Parvenir à une éducation de qualité toujours un défi pour les personnes malvoyantes en Ouganda. R. Nakiwunga, UNAB, Ouganda.

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Dans cet exposé nous allons brièvement définir l'éducation de qualité, souligner les questions relatives à l'éducation de qualité pour les personnes aveugles et malvoyantes ainsi que évoquer l'importance de l'éducation dans l'amélioration des vies des personnes malvoyantes en Ouganda. L'exposé montrera comment



l'environnement scolaire, la volonté du gouvernement et l'attitude du public peuvent influencer de manière positive ou négative l'éducation de qualité pour les personnes malvoyantes. En outre ce document abordera comment nous pouvons continuer à conscientiser les gens dans des écoles, des communautés et dans les différents secteurs de l'éducation afin de prendre toutes les dispositions pour intégrer sur la liste des priorités l'éducation de qualité pour les personnes malvoyantes en Ouganda. L'exposé identifiera les défis qu'affrontent les personnes malvoyantes en poursuivant l'éducation, on soulignera également les recommandations pour offrir une éducation de qualité pour les personnes malvoyantes en Ouganda.

Efficacité de leadership dans les Écoles des enfants aveugles ainsi que les défis de l’Agenda de développement après 2015.

Dr. P. M. Ajuwon, Missouri State University, [email protected]

Cette communication commence par une brève discussion de l’entreprise missionnaire européenne qui a mené à la pratique de l’éducation des enfants aveugles mis en pension dans la région principalement islamique du Nord du Nigéria en 1916. Pour déterminer l’efficacité des Directeurs de ces pensionnats selon les enseignants, nous avons utilisé la méthode des Qualités essentielles de comportement de leadership (EBLQ). Les résultats ont montré une tendance inappropriée entre les classements des qualités essentielles et l’efficacité des directeurs. Néanmoins, on a décrit comme exemplaire l’efficacité globale des directeurs. Pour conclure, la communication propose des recommandations qui visent à préparer les écoles nigérianes pour faire aux défis de l’Agenda du développement après 2015.

Perception, Intérêt et la situation socioéconomique de enseignants : Implications pour la formation des enseignants dans l’Etat Fédéral d’Oyo.

Dr. C.K. Adeyemi C. K, & O.J. Odewenwa, Federal College of Education (Special), [email protected]; [email protected]

L’enseignement de base universelle et gratuite au Nigéria est le résultat des Buts de développement millénaire (BDM) et d’autres politiques éducatives. Pourtant, au cours des années, l’accent a toujours été sur le taux d’inscription plutôt que la qualité. Des différents rapports ont montré que l’un des défis qui entravent la réalisation de l’enseignement primaire universel de qualité, l’un des BDM, c’est la mauvaise qualité de la formation des enseignants. Pour réaliser ce BDM-1, il faut examiner l’ordre actuel afin d’avoir un aperçu sur les défis qui pourraient entraver la réalisation des buts de demain. Cette étude donne donc une vue générale de la perception, l’intérêt et la situation socioéconomique des enseignants des apprenants ayant des déficiences visuelles ainsi que les implications pour la formation de qualité des enseignants dans l’Etat fédéral d’Oyo, Nigéria.

Questions du développement et de l’enseignement précoces (Meera Hall)

Président Du Panel: Marianne Riggio, Coordinatrice, Programme de Leadership en Education Program, Perkins, USA.

Nouveau modèle pour l’intervention et l’intégration précoces, avec la participation des parents. D. Farid, Fondation Egyptienne des personnes ayant des déficiences visuelles, Egypte.

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L’Égypte a une population de 92 millions de personnes dont 0.3% à 0.4% ont des déficiences visuelles. Presque 70% et 90% des personnes ayant des déficiences visuelles sont analphabètes. L’inclusion est une nouvelle stratégie du Ministère de l’Éducation nationale qui date d’il y a 3 ans mais dont la mise en application ne se fait pas manière correcte. La Fondation égyptienne des personnes ayant des déficiences visuelles a un programme de détection précoce qui fait le tri des écoles publiques dans les régions pauvres. Le modèle est basé sur la coopération de trois principaux partenaires, à savoir, les parents, l’association et l’école ; chaque partenaire ayant un rôle spécifique. Le but c’est de forcer le gouvernement, à travers la pression des parents, de créer un modèle pour ces écoles.





Promouvoir l’accès universel à l’Éducation précoce – un défi qui demande aux Programmes de développement précoce d’être plus réceptifs aux enfants handicapés au Zimbabwe.

T. Chataika, Université du Zimbabwe, Zimbabwe. [email protected]

Le but de cet étude qualitative étaient d’enquêter sur le niveau d’inclusion des enfants handicapés – surtout ceux ayant des déficiences visuelles – dans les principaux programmes du développement précoce. Le but est d’être réceptif aux besoins d’accès universel à l’éducation précoce. Les données ont été recueillies en 2015 à Harare, Zimbabwe, par des méthodes variées. Les résultats préliminaires montrent qu’à cause de divers facteurs, les enfants handicapés sont négligés dans les principaux programmes conçus pour assurer le développement des enfants. Les conclusions initiales montrent que, si l’on n’accorde pas aux enfants handicapés et à leurs familles des interventions précoces opportunes et appropriées, leurs difficultés peuvent s’aggraver – souvent menant aux conséquences à vie.

Education et développement précoces et handicap : Accès et participation accrues des enfants handicapés à l’éducation et au développement précoces.

T. Kanjodo, Sightsavers Malawi & I. Mankhwazi, Montfort SNE College, Malawi. [email protected]

Cette communication montre certaines des activités innovatrices qui ont mené à l’amélioration de l’accès pour les enfants handicapés aux crèches à base communautaires, suite à un projet pilote qui a impliqué les volontaires communautaires, les parents des enfants handicapés ainsi que des professionnels de santé et d’éducation. L’exposé partage les résultats d’un projet pilote de 2 ans et examine la façon dont on peut appliquer cette approche aux complexités du soin et d’éducation des enfants handicapés au Malawi. Enfin, il examine la façon dont on peut renforcer le lien entre les parties prenantes chargées de la livraison des enseignements précoce et primaire aux enfants handicapés.

Évaluation de la situation du programme de l’enseignement précoce pour les enfants ayant des déficiences visuelles dans l’État fédéral de Kano, Nigéria.

Ibrahim A. I., Bayero University [email protected]

L’objectif de cette étude était d’évaluer le programme de l’enseignement précoce pour les enfants ayant des déficiences visuelles en termes des structures physiques de leurs environnements d’apprentissage et le personnel des écoles/crèches dans l’État de Kano. Les résultats montrent que 10 sur 12 écoles n’étaient pas, au début, conçues pour remplir les besoins éducatifs des enfants ayant des déficiences visuelles, surtout dans les contextes d’éducation précoce. Le chercheur recommande au gouvernement de concevoir des écoles pour remplir les besoins des enfants ayant des déficiences visuelles et de fournir aux écoles des enseignants qualifiés dans l’enseignement des handicapés et l’enseignement précoce.

Le développement des lignes directrices des meilleures pratiques pour identifier, évaluer et orienter des enfants ayant des déficiences visuelles au Cameroun.

E. Lukong, et al, University of Buea, Cameroon. [email protected]; [email protected]

Comme dans d’autres communautés africaines, au Cameroun, on néglige souvent l’identification, l’évaluation, l’orientation et le suivi des enfants ayant des déficiences visuelles. Pour adresser ce souci, une équipe interdisciplinaire s’est réunie pour développer des lignes directrices pour l’identification, l’évaluation et l’orientation des enfants ayant des déficiences visuelles dans cette région. Cette étude donne un aperçu sur le processus à base d’évidence utilisé par le groupe et elle présente les lignes directrices. Les lignes directrices sont spécifiques au contexte local mais elles pourraient servir de modèle à utiliser par les autres. L’exposé examine également des avantages et désavantages du processus utilisé, son impact sur le groupe et donne des suggestions pour d’autres personnes qui pourraient avoir besoin de mener des projets similaires.





Education et Technologie (Sheena Hall)

Président du Panel : Nafisa Baboo, Consultant en Education, Light For the World, Afrique du Sud.

Technologie assistive & TIC pour l’Education inclusive. J. du Toit, UNESCO, Kenya & C. van den Kerckhoff, UNICEF, Kenya.

Email: [email protected] & [email protected]

Conformément à la Vision 2040 de l’Ouganda, le CRPD, partant de l’expérience précédente et profitant de l’avantage technologique et l’infrastructure locale, le programme vise à renforcer l’environnement politique et à construire les capacités institutionnelles pour l’utilisation de la techonologie assistive (TA) pour assurer l’Éducation inclusive (EI) ainsi que l’accès à l'information (AI). Le programme va assurer la propriété nationale et la participation de ces groupes en créant une coalition stratégique des principales parties prenantes pour accéder à, reproduire, créer et diffuser l’information accessible – surtout les ressources éducatives – pour les personnes ayant des déficiences visuelles et auditives en Ouganda. La coalition des parties prenantes tracera et suivra la mise en application des initiatives semblables en les appuyant par le développement d’un outil de suivi et d’évaluation ainsi que l’outil de suivi à base de textes téléphonique, U-Report.

Promouvoir les TIC chez les personnes ayant des déficiences visuelles dans les écoles secondaires. Sebalu M., Université de Kyambogo, Ouganda.

[email protected]

A travers le monde, les gouvernements se dirigent vers l’éducation inclusive. Pourtant, en Afrique, les politiques sur les TIC ne sont pas accompagnées de ressources, ni de formation des enseignants ne de changements politiques adéquats. Un bon exemple c’est l’initiative du gouvernement ougandais qui a introduit les TIC comme matière obligatoire pour les étudiants des disciplines de lettres au niveau secondaire. Malheureusement, cette nouvelle politique n’inclut pas les étudiants aveugles. La fourniture d’enseignement d’informatique aux étudiants aveugles aidera à fournir des méthodes alternatives d’apprentissage, augmentera leur compétitivité sur le marché du travail, augmentera leur accès à l’information et réduira la dépendance et l’isolation de l’aveugle du reste de la communauté.

Utilisation de la Technologie d'assistance dans l’enseignement des ‘étudiants ayant des déficiences visuelles dans les écoles secondaires à Enugu, Nigéria.

N. I. Okoroikpa, Ebonyi State College of Education, Nigeria & L. T. Ugwuanyi, University of Nigeria, [email protected] & [email protected]

Cette étude avait pour objectif d’enquêter sur l’utilisation de la technologie d'assistance (TA) dans l’enseignement des étudiants ayant des d’efficiences visuelles dans les écoles secondaires à Enugu, Nigéria, selon les perspectives et difficultés des enseignants. Les résultats de l’étude ont montré que les enseignants on des connaissances limitées de la TA, sa préparation et son entretient. Et ce, malgré le fait que 90% des enseignants avaient admis que la TA aide les étudiants ayant des déficiences visuelles à travailler plus rapidement et de façon indépendante. L’étude fait donc des recommandations qui visent à renverser la tendance et de la sorte, rendre plus facile la vie des étudiants ayant des déficiences visuelles et augmenter les opportunités pour l’éducation, les interactions sociales et les emplois raisonnables.

Les défis d’enseignement de la technologie de l’information aux étudiants ayant des efficiences visuelles dans les écoles secondaires en Ouganda.

K. Binasali, Université de Kyambogo, [email protected]

En Ouganda les écoles secondaires se trouvent face à une demande accrue pour la dispensation d’une éducation à base de curriculum, surtout pour les matières académiques traditionnelles, à savoir, l’anglais, les mathématiques, les études sociales et les sciences. Avec l’introduction et l’intégration de la technologie de l’information, les enseignants doivent choisir entre le système traditionnel et la vague contemporaine de la







technologie de l’information. Cette communication présente certains des principaux défis de l’intégration de l’enseignement de la technologie de l’information aux étudiants ayant des déficiences visuelles dans les écoles secondaires en Ouganda. Elle soulève aussi les questions du manqué d’enseignants qualifiés et le fait que la plupart des écoles normales n’intègrent pas l’enseignement de l’informatique dans leurs programme de formation.

Projet Mwangaza: Enquête De Base Nationale Des Apprenants Ayant Une Déficience Visuelle Au KenyaIrene Mbari Kirika, inAble, USA.

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Ce rapport présente les résultats d'une enquête nationale sur les élèves aveugles et malvoyants dans les écoles à travers le Kenya, complétés au printemps 2015 dans le cadre du projet Mwangaza. Le but de l'enquête était de commencer à recueillir des données sur les apprenants au Kenya avec une perte de vision, en particulier à toutes les écoles pour les aveugles, mais aussi dans certaines écoles publiques intégrées. En plus de l'information démographique, l'enquête comportait des questions sur la technologie informatique et l'expérience, l'intérêt pour la formation en informatique, et diverses mesures de satisfaction de la vie, l'état psychosocial, et les aspirations de carrière. À notre connaissance, ceci est la première enquête globale impliquant plus de 1500 étudiants avec une perte de vision au Kenya, et devrait servir de base de référence efficace permettant d'évaluer l'efficacité des programmes de formation en informatique, et les projets de déployer la technologie d'assistance dans le cadre de l'enseignement en salle de classe pour cette population. Cette recherche a été soutenue par une subvention de la programme PEER NSF de l'USAID, décerné à Wangari Mwai de l'Université Kenyatta à Nairobi, au Kenya et Irene Mbari-Kirika de inAble à Nairobi / Washington DC. Le partenaire de recherche aux États-Unis est le professeur Bruce N. Walker de l'Institut de Technologie de Géorgie (Georgia Tech) à Atlanta, Etats-Unis.

L’éducation, la réduction de la pauvreté et l’inclusion sociale (Royal Hall)

Président Du Panel : Gertrude Fefoame, Global Advocacy Team, Sightsavers, Ghana.

Éducation, la porte de l’inclusion sociale. P. Obeng-Asamoa, Union Ghanéenne des aveugles, Ghana.

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L’éducation est l’un des outils les plus forts de l’inclusion sociale. Reconnaissant ce fait, L’Union Ghanéenne des Aveugles (UGA) a lancé une approche sur plusieurs fronts pour assurer l’accès à l’enseignement de qualité pour les apprenants aveugles. Parmi les obstacles à éliminer il y a le déclin de lecture de braille, l’accès limité aux TIC, l’insuffisance d’équipement et l’inadéquation de la formation des enseignants. Au niveau national, l’UGA a mis en place une coalition de parties prenantes et des campagnes pour faciliter le développement et l’adoption d’une politique sur l’éducation inclusive. On a également mis l’accent sur l’introduction des mathématiques et les sciences aux apprenants au niveau secondaire. Enfin, l’UGA appui les apprenants nécessiteux pour leur assurer le droit d’accès à l’éducation. Le Ghana a des expériences et des leçons à partager.

Alliances nationales et régionales comme stratégie pour l’enseignement équitable et de qualité pour les personnes ayant des déficiences visuelles.

Candiru F., UNAB, Ouganda. [email protected]; [email protected]

Cette communication examine l’importance des alliances avec des différentes parties prenantes pour promouvoir l’éducation de qualité pour les personnes ayant des déficiences visuelles. Elle analyse les rôles des différents acteurs dans le domaine de l’éducation tant aux niveaux national que régionale. Elle aborde l’Article 2 de l’UNCRPD qui est vital pour l’éducation des personnes ayant des déficiences visuelles. La communication propose également des moyens pour minimiser ces facteurs. En plus, cette communication met l’accent sur les mesures qui maximisent le développement académique et social, conformément aux buts de la pleine inclusion. Elle maintient que les activités en dehors des programmes d’études constituent un élément important dans le système éducatif pour les aveugles qui va harmoniser leur développement psychosocial.





L’éducation fonctionnelle pour les enfants ayant des déficiences visuelles comme antidote à la réduction de la pauvreté : perspectives des instituteurs dans l’État d’Oyo, Nigéria

Dr. O.E. Adeniyi & Dr. T. Ajobiewe, Federal College of Education (Special), [email protected]

Le but fondamental de l’éducation n’est pas seulement d’apprendre à lire et écrire mais d’être également autosuffisant et de contribuer au développement de la société. Pourtant, le système éducatif actuel des personnes ayant des déficiences visuelles ne produit que des diplômés qui dépendent uniquement des emplois cols blancs plutôt que des compétences techniques et professionnelles qui pourraient satisfaire leurs besoins ; ainsi augmentant le taux de chômage et la pauvreté dans le pays. Il y a donc besoin de l’éducation fonctionnelle dès le niveau primaire. Cette communication examine donc les perspectives des instituteurs sur cette idéologie. On met l’accent principal sur le contenu de cette éducation fonctionnelle et sa méthodologie en vue de réduire le taux de pauvreté chez les diplômés ayant des déficiences visuelles dans l’État d’Oyo au Nigéria.

Comment les Programmes de sensibilisation communautaire mené par SURE Prospects Initiatives-Uganda (SPI- U) bénéficient aux enfants handicapés – le cas des enfants ayant des déficiences visuelles dans les

Districts de Wakiso et Pallisa en Ouganda. F. N. Ssekabira, Sure Prospects Initiatives – Uganda (SPI-U), Ouganda.

[email protected] Cette communication vise à faire paraître les questions adressées par le programme de sensibilisation communautaire mené par SPI-U et en partage les expériences. L’exposé touche sur l’historique du programme, les buts, les activités et les réalisations. Il met en lumière aussi les bénéfices du Programme SPI-U en termes de l’amélioration des besoins éducatifs et de moyens d’existence des enfants ayant des déficiences visuelles, soit handicapés au sein de leurs foyers, à l’école, au sein de leurs communautés, dans leurs districts et en tant que des prochains citoyens Ougandais. Enfin, la présentation donne des recommandations pour informer et guider toutes les personnes et agences impliquées dans l’avancement des droits des enfants handicapés et dans l’éducation des enfants ayant des déficiences visuelles afin d’influencer leurs vies de façon plus humaniste.

La mondialisation et l’enseignement supérieur des personnes ayant des déficiences visuelles – une approche inclusive

Dr. A. K. Aneja, AICB/WBU/Université de Delhi, [email protected]; [email protected]

Alors que l’importance de l’éducation compréhensive comme moyen d’assurer une vie qui a un sens est valable pour tous, elle est encore plus pertinente pour les personnes ayant des déficiences visuelles, étant donné que la connaissance et les compétences sont importantes pour leur donner davantage de responsabilisation. Compte tenu de ce rôle critique de l’éducation dans la vie des personnes ayant des déficiences visuelles, il existe des initiatives internationales saillantes pour assurer l’éducation de qualité dans les écoles pour ce secteur marginalisé. Néanmoins, cet exposé maintient que l’on n’a pas porté d’attention adéquate sur l’enseignement supérieur de qualité (ESQ) pour les personnes ayant des déficiences visuelles avec comme résultat, de grands fossés qui, dans beaucoup de cas, affectent l’emploi et les compétences essentielles. En plus, l’exposé affirme que, malgré le fait que la mondialisation et la technologie semble généralement ouvrir les opportunités dans l’enseignement supérieur des personnes ayant des déficiences visuelles, ces mêmes développements ont posé de nouveaux défis. Avec l’UNCRPD et d’autres documents internationaux au centre, l’exposé tente de faire paraître certaines stratégies mis en place par certaines universités et ONG en Inde pour rendre accessible, inclusive et compréhensive l’enseignement tertiaire des personnes ayant des déficiences visuelles. Certaines de ces stratégies pourraient servir de modules à reproduire dans d’autre pays en voie de développement aussi.





Promouvoir l’alphabètisation braille dans les écoles (Regal Hall)

Président Du Panel : Fred Haga, Responsable, Enseignement Spécial, Ministère de l’Éducation, Kenya.

Réaliser l’alphabétisation braille dans l’Ère de Technologie numérique.J. Price, Ecole de aveugles de Perkins/Perkins Solutions, USA.

[email protected]

L’École des Aveugles de Perkins croit que l’alphabétisation à travers braille favorise un accès accru à l’indépendance, l’intégration sociale, l’emploi et l’apprentissage tout au long de la vie. Braille reste vital dans l’ère de la technologie numérique comme base de la variété et la combinaison des méthodes qui assurent l’alphabétisation. Perkins Solutions a pour vocation de fournir des outils traditionnels et innovateurs pour adresser les défis des enseignants, y compris les contraintes de temps dans les salles de classe et la confiance dans la maîtrise de braille. PSB va démontrer comment Perkins Brailler et Perkins Smart Brailler simplifient et accélèrent le processus d’apprentissage de braille pour les étudiants ; ainsi limitant la confusion tout en rendant braille amusant et intéressant.

Stimuler l’intérêt des enseignants dans la lecture et l’écriture de braille: Mon expérienceC. M. S. Mutisya, Institut Kenyan pour les Aveugles, Kenya.

[email protected]

Le mouvement universel pour l’Éducation Pour Tous (EPT), initié à Jomtien en 1990 et réaffirmé a Dakar en 2000, est l’engagement le plus important dans le domaine d’éducation au cours des derniers décennies. Depuis, les efforts ont réalisé de progrès significatif. Pourtant, l’agenda de l’EPT et les BDM relatifs à l’éducation ne seraient guère réalisés en 2015. Au fur et à mesure que nous regardons au-delà de ces cibles, il faut adresser les nouveaux défis. Le but est d’atteindre les personnes les plus marginalisées et de mettre plus d’accent sur l’équité, la qualité et l’apprentissage. Pour réaliser ceci, il faut responsabiliser les enseignants et planifier pour le développement et l’appui professionnels continus. Les enseignants bien formés, ayant des qualifications professionnelles, bien estimés et rémunérés constituent un élément central pour la réalisation de tous les buts éducatifs. Donc, pour être capable d’enseigner aux apprenants aveugles, les enseignants devraient apprendre braille. Un moyens un plus fiable pour ce faire c’est de l’incorporer dans leurs cursus. L’auteur partage ses expériences d’enseignante des apprenants aveugles avant et après d’apprendre braille.

La Coupe Braille, Malawi : Promouvoir la solidarité dans l’alphabétisation de tous les enfants.A. Kanyendula, Perkins International, Kenya & T. Slade -RTI International, Malawi.

[email protected] & [email protected]

L’EGRA (Early Grade Reading Activity) est un programme de l’USAID qui cherche à améliorer la performance en lecture en lecture des apprenants Malawites des niveaux 1-3 à travers l’assistance technique et la collaboration avec le Ministère de l’Éducation, la Science et la Technologie. L’un des buts transversaux de l’EGRA c’est d’améliorer la qualité d’instruction d’alphabétisation disponible aux apprenants handicaps. La Coupe Braille réunit une combinaison unique de partenaires, de biens et des compétences visant à améliorer les compétences de lecture ainsi que les notes obtenus chez les enfants ayant des déficiences visuelles dans les écoles primaires dans les districts cibles de l’EGRA. La composante du Partenariat public-privé de l’EGRA (PPP) aide à développer des alliances avec le secteur privé pour mobiliser des ressources financières et matérielles et ainsi augmenter les ressources pour la coupe Braille. L’organisation du concours se façon collaborative.

La Compétition de la Coupe Braille Nigériane.D. Okon, Association Nigérianne des Aveugles, Nigeria

[email protected]

La perte partielle ou totale de vue oblige des gens à chercher d’autres moyens d’acquérir et de transmettre l’information écrite. Depuis son invention, braille reste le moyens traditionnel et le plus ancien d’apprentissage. Il a amélioré la qualité d’éducation des étudiants aveugles et a augmenter l’accès à l’information. Malheureusement, la culture a vu un déclin en raison de l’avancement des technologies d'assistance. Voilà






pourquoi l’Association Nigériane des Aveugles (ANA) a pris des mesures pour redresser la situation qui se dégradait, à travers l’organisation d’une compétition de lecture et d’écriture de braille à partir de 2013. L’ANA espère que cela aboutira à l’amélioration d’alphabétisation et renforcera la culture de lecture et d’écriture de braille au Nigéria. Les compétitions de braille sont un moyen innovateur et attrayant d’encourager alphabétisation de braille et d’éveiller l’intérêt des jeunes aveugles.

La Coupe Braille, OugandaF. Candiru, Association Nationale Ougandaise des Aveugles, Ouganda.

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Cet exposé donne l’historique de braille comme mode de communication pour les personnes qui vivent avec des déficiences visuelles, l’origine de la Compétition de la Coupe Braille (CCB) ainsi que son importance. Il discute aussi du lien entre braille et la CCB. En outre, l’exposé partage les réalisations et les défis au cours du processus et après l’organisation de la CCB, les rôles des différents acteurs et partie prenantes dans la compétition en Ouganda te dans d’autres pays différents. D’autre part, l’exposé cherche à encourager les Organisations et Écoles nationales pour les aveugles ainsi que d’autres établissements à mener des campagnes de sensibilisation sur l’importance de la CCB qui devraient aboutir au changement positif d’attitude envers les personnes ayant des déficiences visuelles dans la société. L’exposé encourage aussi les personnes ayant des déficiences visuelles à estimer la CCb pour leur propre bien. Enfin, le document propose des recommandations et suggère des moyens pour la promotion et durabilité de Coupe Braille en Ouganda et l’Afrique entière.

Séminaire de sensibilisation sur l’Edition inclusive (Majestic Hall)

Consortium DAISY /[email protected]

Ce séminaire cible les cadres supérieurs ou des décideurs des maisons d’édition, des bibliothèques et des agences gouvernementales qui travaille dans l’éducation et l’édition. Le programme va se focaliser sur le besoin d’accessibilité dans l’édition, sur les barrières à l’accessibilité, les opportunités dans l’ère numérique pour la fourniture d’accessibilité pour tous, les lignes directrices pour la préparation de contenu accessible et sur les meilleures pratiques.

Perspectives dans l’Éducation inclusive (Emerald Hall)

Président du Panel : Dr Praveena Sukhraj-Ely, Directeur, Service des Personnes handicapés, Promotion des droits des Groupes vulnérables, Département National de la Justice et du Développement Constitutionnel,

Afrique du Sud.

Stratégie Nationale sur l’Éducation Inclusive.Dr. B. Punani, ICEVI West Asia & Association des Aveugles (Ahmedabad), Inde.

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Le but du Plan National pour l’inclusion des personnes ayant des déficiences visuelles devrait être de promouvoir les droits des personnes ayant des déficiences visuelles. Le Ministère de l’Éducation a élaboré une Stratégie sur l’Éducation inclusive avec l’appui des partenaires locaux et internationaux. C’est l’une des stratégies les plus compréhensives et les mieux élaborées et sa mise en application est en cours depuis 2 ans. L’exposé va se focaliser sur le partage des éléments saillants de cette stratégie ainsi que la pertinence de la stratégie aux autres pays en voie de développement. On espère que cet exposé pourrait motiver les participants à encourager les gouvernements nationaux à élaborer et à mettre en application des stratégies similaires et qu’ils pourraient utiliser cette Stratégie nationale comme point de départ.




Les Écoles Inclusives : une approche compréhensive à l’Éducation inclusive.Dr. B. Punani, ICEVI West Asia & Association des Aveugles (Ahmedabad), Inde.

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Les pensionnats ont commencé en Asie du Sud en 1887. Pourtant, un commencement réel d’éducation inclusive (EI) à Gujarat a été fait en 1981 avec 11 enfants et avec l’appui d’un bailleur externe. Le gouvernement indien a appuyé cette initiative en 1986 à travers une subvention de $1,200 pour 8 enfants ayant des déficiences visuelles. Actuellement, cette somme s’est accrue à $1.0 million. Donc à Gujarat aujourd’hui, il y a plus de 125,000 enfants handicapés qui suivent des études sous la campagne de l’Éducation Pour Tous avec le plein appui du gouvernement. Cet exposé examine certains des facteurs qui ont contribué à ce succès, tout en constatant que Gujarat a déjà trois écoles inclusives dédiées qui servent d’écoles régulières avec l’accent sur les besoins éducatifs des enfants handicapés. On espère qu’en gardant cette vitesse, chaque école régulière deviendra bientôt et que chaque enfant handicapé aura l’accès à l’éducation appropriée à Gujarat, pour commencer et en Inde entière dans les années à venir.

Pourquoi est-il difficile de passer d’une politique d’écoles spéciales à une politique d’inclusion? S. Bam, Blind SA, Afrique du Sud.

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En Afrique du sud le gouvernement s’est engagé à l’éducation inclusive mais il n’est pas prêt à la mettre en application. Donc, seuls les enfants des familles riches peuvent bénéficier de l’inclusion à ce stade. Blind SA (BSA) assiste les apprenants polyhandicapés, dont ceux ayant des déficiences visuelles. A la fin d’apartheid, on a mis un fort accent sur sur les droit du l’individu. Un nouveau cursus a été mis en application en 2012 mais toutefois, en 2015, la plupart des apprenants du niveau G12 en Afrique du Sud n’ont pas de matériel en braille. Ceci mène à la question de savoir ce que va faire le Département de l’Éducation si les apprenants seront partout dans le pays, par exemple, dans mille écoles s’il ne peut pas résoudre le problème des apprenants dans 22 écoles. BSA continuera à lutter pour les droits des jeunes apprenants. Ils constituent la prochaine génération.

De la conscientisation aux interrogations – faire marcher l’Education inclusive. Dr. J. Wiazowski, Akademia Pedagogiki Specjalnej, Pologne & M. Mampuru, St. Francis Academy, Afrique du

[email protected]

Cet exposé examine un exemple de programme d’une école inclusive dans une école rurale en Afrique du Sud, en collaboration avec l’Académie de l’Éducation Spéciale à Warsaw, Pologne. Les auteurs expliquent comment l’école a créé un environnement favorable pour le développement professionnel. Compte tenu de l’efficacité de ce modèle on le propose pour mise en application possible dans d’autres contextes éducatifs avec ou sans modifications. L’un des auteurs parles de ses expériences et celles de ses collègues d’école et la manière dont commencé à appliquer les outils TIC dans leur école, lequel format d’apprentissage serait appliqué aux autres étudiants, y compris les non handicapés.

Atelier Atlas sur l’Handicap et les Médias (Amethyst Hall)


Il s’agit d’un atelier à huis clos pour développer les compétences des travailleurs dans les communications et les médias ainsi que les personnes impliquées dans le développement de contenu dans le secteur du handicap et ceux qui travaillent dans les médias afin de promouvoir une image positive du handicap. On a déjà sélectionné les participants.






Collecte De Fonds: Ce Qui Marche En Afrique Et Le Potential Futur. (Victoria Hall)

Arnt Holte, Président de l’UMA, Penny Hartin, UMA, PDG, Jace Nair, Président de l’UAA,[email protected]

Il s’agit d’une discussion sur les méthodes de collecte de fonds qui marche au niveau mondial et pourraient être transférés par rapport à ce qui est possible au sein des nations africaines en voie de développement pour les organisations de société civile qui luttent pour remplir leur mandat humanitaire malgré le manque de financement. Quelles méthodes peuvent être transférées et qu’est-ce qui est unique pour l’Afrique ? La discussion va couvrir également les normes culturelles et l’introduction de la notion de collecte de fonds localement face aux structures et vues culturelles envers les handicapés et le désir (ou manque de désir) de la société à les aider. L’atelier discutera également du rapport de l’Atelier sur la collecte de fonds pour le Conseil d’Administration de lUAFA tenu le 27 mars 2015 et facilité par le Dr. William Rowland en plus de la considération des propositions des pays membres ainsi que des partenaires en développement pour élaborer des plans pour générer des ressources financières afin d’assurer l’opération à long terme de l’organisation.

Le Mandat De L’UNCRPD Et l’Agenda De Développement Post 2015 (Meera Hall)

Dr. V. J. Cordeiro, UMA, Inde. [email protected]

L’objectif principal c’est de faciliter les participants à comprendre et internaliser les vue d’ensemble ainsi que le mandate de lUNCRPD avec des articles spécifiques de développement relatifs aux domaines focaux de l’Agenda de développement poste 2015. L’atelier cherche à couvrir les thèmes importants de l’Agenda de développement post2015 à travers des exposés, les questions-réponses, travaux en petits groupes, brainstorming et débat. Il durera 3 heures et on y attend environ 50 participants. L’atelier sera divisé en trois parties : la première partie couvre l’introduction générale à l’UNCRPD et son mandat relatif à l’Agenda de développement poste 2015. La deuxième partie couvre la discussion du panel sur des articles spécifiques et analyse le mandat de ces articles pour l’Agenda de développement poste 2015 et ses domaines focaux. La dernière partie couvre la session de questions-réponses.

Implication Et Leadership De La Jeunuesse (Sheena Hall)

C. Mossop and D. Bergeron, CNIB, [email protected]

Les jeunes sont les futurs leaders. Si les organisations devraient avancer de façon efficace, nous devons inclure les jeunes dans les activités et processus de prise de décision des orgnaisations. Pour ce faire de manière affective nous devons impliquer nos jeunes et les aider à développer lesurs compétences de leadership telle sorte qui les intéresse et fasse sortir leur passion. Cette session va examiner 5 pratiques avec lesquelles les jeunes s’accordent ; discuter de la manière de faire accroître les biens et, fournir aux participants une opportunité de partager leurs expériences dans les domaines d’implication et de leadership des jeunes au sein de leurs propres organisations. Les pensées et les idées générées de cette session seront renvoyées au Comité d’Implication et de Leadership des Jeunes auprès de l’Union Mondiales des Aveugles (UMA) pour les aider dans leur futur travail.

Accès A L’environnement Et Aux Systèmes De Transport En Afrique ; Les Perspectives Pour L’avenir (Royal Hall)

M. Abel-Williamson, WBU, Nouvelle Zé[email protected]

Comme introduction, il faudra informer le Forum sur l’existence d’un groupe de travail pertinent de l’UMA et





que les résultats devraient être autours de la manière peut avancer en Afrique sans des barrières. Ensuite, plusieurs thèmes seront discutés dans des petits groupes. Parmi ces thèmes il y aura l’accès à l’environnement, le transport pour des buts sanitaires et de divertissement, l’accès aux services de transport public, le lien entre les cadres et principes de planification d’accès, tel que le CPTED, les moyens de responsabiliser les personnes ayant des déficiences visuelles pour qu’elles puissent influencer les fournisseurs de transport et les agence gouvernementales ainsi que le rôle de l’UMA dans l’appui du progrès en Afrique. Le dernier aspect pourra être discuté une fois que les petits seraient revenus à la plénière. Pour faire marcher les travaux en petit groupes, il faudra des facilitateurs et surtout des rapporteurs.

ICEVI : Méthodologies Pour L’intervention Précoce Et Travailler Avec Les Enfants Ayant De Multiples handicaps (Regal Hall)

K. Ferrell & L. Piccione, ICEVI, [email protected]; [email protected]

ICEVI croit que l’intervention précoce fait partie intégrale des services éducatifs pour les personnes ayant des déficiences visuelles. ICEVI a aussi développé un exemplaire de cursus pour où l’on met l’accent adéquat sur l’intervention précoce en vue de former les enseignants. ICEVI constate également que beaucoup de programmes traditionnels ne mettent pas assez d’accent sur les handicaps multiples et par conséquent, les régions de l’ICEVI organisent plusieurs programmes de développement de capacité comme partie de la campagne mondiale. Pendant cette session, des professionnels qualifiés vont énumérer des méthodologies d’intervention précoce et d’évaluation des enfants ayant des déficiences visuelles. En plus, il y aura des interventions des experts qui forment directement les enseignants des enfants avec de multiples handicaps et qui partegent des activités éducatives qui peuvent être adoptées pour faire sortir les meilleurs résultats chez les enfants avec de multiples handicaps et ayant des déficiences visuelles.

Séminaire De Conscientisation Sur La Technologie Assistive Et Des Options De Lecture Pour Ceux Qui Ont Du mal à lire les textes imprimés (Majestic Hall)

Dipendra Manocha, Consortium DAISY, [email protected]

Parmi l’audience cible, on compte les personnes qui ont du mal à lire les textes imprimés, les enseignants, les formateurs et les organisations qui travaillent avec les personnes handicapés. Le sinaire va se focaliser sur le survol des technologies d'assistance pour les personnes ayant du mal à lire les textes imprimés et leur rôles dans l’éducation, l’emploi et la récréation ; les formats alternatifs disponibles pour les matériels de lecture et le contenu accessible.

Renforcer La Capacité De Recherche Electronique Chez Les Personnes Ayant Des Déficiences Visuelles (Emerald Hall)

Dr. S. Ngubane-Mokiwa, &, T. Ongolo, UNISA (IODL) Afrique du [email protected]

Celle-ci est une session interactive avec les participants du Forum pour explorer les opportunités de recherche avec les universités et la manière dont les gestionnaires d’handicap et les activistes peuvent utiliser les recherches pour informer les campagnes. La session va couvrir les suivants : la discussion de la compréhension de recherche et son impact sur leur travaux de plaidoyer ; le besoin d’audit des capacités/capabilités de recherche chez les personnes ayant des déficiences visuelles ; la discussion des logiciels de recherche ; les logiciels de recherche qu’ils voudraient maîtriser ; la discussion des approches et méthodologies de recherche ainsi que les points forts et faiblesses de faire et de participer à la recherche en ligne.





Atelier De L’ Alliance Atlas Sur Les Médias Et L’handicap (Amethyst Hall)


C’est une formation à hui clos pour développer les compétences des gens qui travaillent dans les médias et communications ainsi que les gens qui sont impliquer dans le développement de contenu dans le secteur du handicap et travaillant ensemble pour montrer une image positive du handicap. Les participants ont été déjà sélectionnés.

RÉUNIONS DES GROUPES D’INTÉRÊT (16H30 – 18H00)

UAFA, Assemblée Régionale Ouest (Meera Hall)UAFA, Assemblée Régionale Australe (Sheena Hall)UAFA, Assemblée Régionale Orientale (Royal Hall)UAFA, Assemblée Régionale Centrale (Regal Hall)UAFA, Assemblée Régionale Nord (Emerald Hall)

SOIRÉE CULTURELLE OUGANDAISE – VICTORIA HALL (18H30 – 20H00)

RÉUNION DE L’ALUMNI S.M.I (19H30 – 21H00)


MERCREDI 7 OCTOBRE 2015

PROMOUVOIR L’AUTOSUFFISANCE ÉCONOMIQUE, L’EMPLOI ET LE TRAVAIL DÉCENT



Hon. Mwesigwa Rukutana Ministre d’Etat pour la jeunesse, le Travail, l’Emploi et les Relations industrielles,

République de l’Ouganda.


S.E. Dr. Walton A. WebsonAmbassadeur Extraordinaire et Plénipotentiaire

Mission Permanente d’Antigua et Barbuda auprès des Nations Unies, USA.


Myra HoutondjiLeader de la Jeunesse, Association Béninoise des Aveugles, Benin

Sreepura MitraConsultant, Partenariat des Nations Unies pour la Promotion des droits des Personnes handicapés

(UNPRPD), USA.


8 e Assemblée Général De L’uaa (Victoria Hall)

Jace Nair, Union Africaine des Aveugles (UAA), [email protected]

La 8e Assemblée Générale de l’UAA propose de réunir les 53 pays membres de l’UAA. L’Assemblée générale est un requis constitutionnel et l’ordre du jour comprendra la présentation du discours du Président, la narration quadriennale et le rapport financier ; le Plan Stratégique pour le prochain exercice ; les révisions constitutionnelles ainsi que les élections du conseil Administratif et les membres du Bureau. Sont attendus à l’Assemblée générale environ 120 participants y compris les délégués, les observateurs, les invités et les membres du personnel.

Tendances Des Services De Réhabilitation (Meera Hall)

Président Du Panel : James Sambian, Association Nationale Ghanéenne des aveugles, Ghana.

Réhabilitation des aveugles et des personnes partiellement aveugles au Népal.P. Maharjan, Association Népalaise de Aveugles, Nepal.

[email protected]; [email protected]; [email protected]

Il s’agit d’un document vidéo sur les services de réhabilitation au Népal et qui dure environ 15 minutes.




La Contribution du Programme de Réhabilitation à base communautaire de l’AMRC à la réalisation de l’éducation équitable de qualité pour les aveugles et les enfants ayant des déficiences visuelles au Sud de

l’Éthiopie.T.C. Shanka, AMRC, Éthiopie.

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Le Centre de réhabilitation de l’Arba Minch (AMRC) a ses propres meilleures pratiques dans l’appui de l’éducation primaire et secondaire pour les enfants ayant des déficiences visuelles au sud de l’Éthiopie à travers les projets de RBC. Cette communication examine les opportunités et défis auxquels font face les enfants handicapés pour poursuivre les études scolaires. L’exposé explore l’importance d’une approche multisectorielle pour mobiliser l’ensemble de la communauté y compris les enfants handicapés, leurs familles, le gouvernement, les ONG et les DPO afin d’assurer l’éducation équitable de qualité et l’apprentissage à vie for tous. L’auteur conclut en disant que, si les initiatives de réhabilitation à base communautaire (RBC) pratiquent les approches basées sur les droits d’une manière holistique, il est fort probable que l’on respecte les droit des enfants handicapés à l’éducation et que ces enfants puissent vivre avec dignité dans leurs communautés et mener une vie indépendante. L’auteur croit qu’il y a encore beaucoup à faire dans l’éducation de ce groupe en Éthiopie et recommande plus d’engagement et sacrifices de la part de toutes les parties prenantes pour assurer l’éducation équitable de qualité pour tous.

L’intérêt dans les services de réhabilitation chez les jeunes aveugles au NigériaDr. Adedayo O. Adio, University Of Port Harcourt Teaching Hospital, Nigéria.

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Il y a plus d’un million d’aveugles au Nigéria dont environ 20% vivent dans la Zone Sud du Nigéria. Mais pour faire face à cette population, il y a très peu d’écoles des aveugles pour les réhabiliter et éduquer. Le but de cet étude était d’établir les raisons pour lesquelles l’on envoi ou pas les enfants aveugles pour réhabilitation d’une part et de proposer des solutions pour augmenter l’intérêt une fois que les facteurs sont identifiés. On a contacté des Ophtalmologues pratiquants et leur a demandé ce qu’ils font pour les patients dont les vue ne peuvent pas être préservées ni récupérées. Les réponses ont été analysées et présentées sous format simple. Ensuite on a fait des conclusions et recommandations.

Revue de la situation de la Réhabilitation à base communautaire (RBC) en Asie du SudDr. B. Punani, Blind People’s Association/ICEVI West Asia/CBR India Network, India.

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Bien que la RBC soit pratiquée actuellement dans plus de 90 pays et qu’elle fasse partie de beaucoup de stratégies nationales, la plupart des programmes de RBC en Asie du Sud ont la tradition de suivre une approche verticale qui se focalise sur seul secteur ou domaine. Par exemple, le secteur de santé se focalise surtout sur la réhabilitation physique et le secteur d’éducation se focalise sur l’inclusion au niveau pré-scolaire ou primaire. Avec l’appui de CBM, le gouvernement indien a un plan d’adopter le modèle de mission dans la RBC, ce qui devrait assurer beaucoup de financement par le gouvernement. Il y a de grandes initiatives de RBC et ses composantes à Bangladesh, au Népal, en Afghanistan, en Pakistan et Sri Lanka. La région d’Asie du Sud est la première dans le monde dans la mise en application du concept de RBC et ses composantes.

L’utilisation des méthodes qualitatives et quantitatives dans la conception et la validation sur le terrain de la SmartCane comme Aide à Mobilité : Étude de cas de l’Inde

Dr. R. Paul, Groupe Technologies Assistives, IIT Delhi, [email protected]

Entre 2011 et 2014, une équipe tirée du monde universitaire, de l’industrie de fabrication et une organisation à but non lucratif ont développé une aide à mobilité bon marché appelé SmartCaneTM. Suite à la finalisation du cycle de développement, on a mené une étude de validation à méthode mixte. Dans la première partie il s’agissait de l’évaluation quantitative sur une course d’un obstacle « standard » où l’on a constaté une forte réduction du taux de collision de 95,2% avec la Canne Blanche standard à 6,7% avec la SmartCane TM. La





deuxième partie traitait de l’évaluation qualitative de l’augmentation auto-perçue de la confiance et sûreté. Les résultats étaient également impressionnants. L’évidence montrait ver le besoin pour les gouvernements et organisations des aveugles d’augmenter leurs livraison/formations et l’inclusion de telles aides dans leurs initiatives de subvention pour les appareils d'assistance.

Vers Un Environnement Inclusif D’emploi (Sheena Hall)

Président Du Panel : Sarah Akinola, Chef d’Équipe, Banque Agricole du Nigéria.

Les carrières à base de compétences inclusives/Les pratiques de Formation et l’enseignement technique et professionnel au Kenya

R. Kamukam, ADDA, [email protected]

AADA Kenya lutte pour la main-d’œuvre de personnes handicapées habiles, innovatrices et réceptives à travers la formation technique et professionnelle et la rétention accrue dans l’emploi tant dans les secteurs public que privé. Cette présentation démontre une expérience holistique, ambitieuse et pratique de carrière à base de compétences inclusives/les pratique de formation et l’enseignement technique et professionnel au Kenya. Elle donne un survol des expériences, des défis, des leçons apprises et des plans pour l’avenir sur une période de 3 ans (2014 -2016) à travers le Projet Learn4Work, EmployAble financé par EDUKANS, piloté au Kenya, au Rwanda et en Éthiopie et coordonné par Light for the World au niveau régional et par ADDA Kenya au niveau local.

Promouvoir l’équité dans l’espace d’emploi L. C. Bunei, Standard Chartered Bank Kenya Limited, Kenya.

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Une personne ayant des déficiences visuelles fait face à beaucoup de défis dans la recherche d’emploi en Afrique surtout parce que les employeurs ont peur d’embaucher les personnes ayant des déficiences visuelles dans leurs organisations. Les principales organisations qui ont de telles employés devraient leurs accorder les opportunités égales dans leurs lieux de travail en leur fournissant un environnement où elles peuvent concurrir de manière égale avec leurs homologues. L’auteur de cette présentation travaille dans une banque internationale et elle partage ses propres expériences telles qu’assurer les mêmes tâches que les collègues voyants et le fait qu’elle a été nommée l’Employée du Trimestre. L’auteur constate que, malgré le fait que nous sommes en 2015 et que les BDM n’ont pas été atteints, on espère qu’avec la motivation et l’appui des autres, les personnes ayant des déficiences visuelles peuvent travailler indépendamment et faire une différence dans une Afrique où le chômage pour les personnes ayant des déficiences visuelles n’est qu’une note historique de bas de page.

Les défis auxquels font face les personnes handicapées dans le marché principal de travail : le cas de la Zambie

H. Miyoba, [email protected] / [email protected]

Cet exposé fait le point de la situation générale des personnes handicapées en Zambie par rapport à l’emploi inclusif. A travers l’étude de documents et la recherche sur le terrain, on a collecté et analysé des données fiables pour déterminer à quel point les personnes handicapées sont visibles dans les décisions sur l’emploi. L’objectif était d’évaluer les défis auxquels font face les personnes handicapées le principal marché d’emploi en Zambie. Le problème majeur rencontré dans l’étude c’est que la plupart des données vitales en Zambie ne sont ni en ligne ni dans les bibliothèques mais plutôt gardé dans les tiroirs fermés à clé dans un ministère national ou dans les locaux des ONG. Les principaux résultats montrent que les personnes handicapées font face à beaucoup de défis tels que le manque d’information sur les lois relatives à l’emploi ou les lois de travail qui ont été votées pour les protéger. Pourtant, on a eu des réponses mixtes à l’égard de l’aide que donnent ces organisations aux personnes handicapées.





Emploi inclusif et sérieux des personnes ayant des déficiences visuelles – le rôle des organisations d’entraide pour les aveugles

Dr. A. K. Aneja, Confédération Pan-Indienne des Aveugles/UMA/Université de Delhi, [email protected];

Cet exposé fait sortir les aspects qui constituent des obstacles pour l’emploi sérieux des personnes ayant des déficiences visuelles dans les pays en voie de développement. A travers une étude de cas, il démontre également le changement profond que l’on peut effectuer dans l’actuel scénario par rapport à l’emploi des aveugles par les interventions composites des organisations d’entraide. Cette responsabilité critique des organisations des aveugles est mise en exergue à travers une analyse des initiatives de la Confédération Pan-indienne des Aveugles sur une période de 35 ans. En conclusion, l’exposé espère confirmer que de telles interventions par des organisations des personnes ayant des déficiences visuelles peuvent être reproduites avec succès dans d’autres pays en voie de développement et de la sorte, rendant une réalité la responsabilisation économique de toutes les personnes ayant des déficiences visuelles.

Promouvoir l’Agenda de l’Emploi (Royal Hall)

Président Du Panel : Taylor Snook, Responsible de Projet, Perkins, USA.

Curriculum Vitae et Inclusion Sociale pour le Développement Holistique C. M. Mlaponi, Inclusion Sociale pour le Développement, Tanzanie.

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Dans cet exposé, il s’agit de Curriculum Vitae (CV) et l’inclusion sociale pour le développement holistique. Il combine des valeurs perçues de CV, de l’inclusion sociale et des expériences sur le terrain tirées des régions du sud de la Tanzanie. L’étude a impliqué 30 enseignants venant de neuf écoles distribués en 4 groupes d’entretien ainsi que 4 étudiants qui ne pouvaient ni lire, ni écrire ni compter malgré la longue période passée à l’école. En février 2014, tous les 4 étudiants ont été envoyés à DIA-Nandete pour apprendre à lire, à écrire et à compter ainsi que des compétences d’interaction sociale. L’étude a révélé que les piliers de CV peuvent avoir un effet néfaste sur le « développement holistique ». La supposition c’est que le CV crée des fossés entre les capacités actuelles d’un individu et son concept de soi. Ceci provoque des pressions par lesquelles l’individu développe des défenses de l’amour-propre contre la réalité ou alors il facilite le développement holistique.

Emploi: l’Agenda pour les personnes ayant des déficiences visuelles au-delà de 2015J. Kamya, Ouganda.

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L’emploi est un droit humain pour tout le monde mais il est un facteur critique pour l'émancipation économique des personnes handicapées y compris ceux qui ont des déficiences visuelles. Malgré leur réalisation éducatives durement gagnées, les personnes ayant des déficiences visuelles continuent à lutter avec les différents types de chômage au sein d’un marché d’emploi restreint et férocement compétitif tant dans le secteur formel qu’informel. Cet exposé cherche à provoquer un débat pour que les participants du Forum puissent partager des informations et expériences dans ce domaine. Il expliquera les défis auxquels font face des personnes ayant des déficiences visuelles pour accéder à l’emploi ainsi que les interventions de l’UAA et d’autres acteurs. On va faire une documentation des études de cas réussies et celles qui ont eu des défis. Éventuellement l’exposé va proposer des solutions pratiques pour ouvrir les opportunités d’emploi aux personnes ayant des déficiences visuelles tout en proposant des rôles critiques des différents acteurs : les gouvernements, la société civile, les organisations des personnes handicapées et le secteur privé.




Projet Aspiro – une ressource de développement de carrière pour les aveugles et les personnes partiellement aveuglesP. Hartin, UMA, Canada.

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Le Project Aspiro (www.projectaspiro.com), une ressource en ligne d’emploi a été développée et lancée en 2013 par l’Union Mondiale des Aveugles en partenariat avec CNIB en vue contribuer à avancer la situation d’emploi des personnes ayant des déficiences visuelles à travers le monde. La ressource a quatre principaux groupes cibles et elle a été divisée en quatre sections pour refléter les perspectives uniques de ces audiences, à savoir, ceux qui préparent des carrières, les prestataires de services/les éducateurs, les amis et parents ainsi que les employeurs. La ressource comprend le contenu pertinent aux personnes ayant des déficiences visuelles, les ressources des partenaires à travers le monde ainsi que les cas de réussite des personnes ayant des déficiences visuelles qui ont été recrutés dans de différent métiers. L’exposé donnera un bref survol de but et la structure de la ressource ; partager quelques ressources-clés et inviter des contributions afin d’élargir la pertinence internationale de la banque de ressources.

De l’université à l’emploi de rêve – Aider les jeunes professionnels handicapés à combler le fosséJ. Walugembe, Action handicap et Développement (ADD) International, Ouganda.

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Cet exposé partage les réflexions de deux chercheurs : l’une sur la préparation des employeurs dans le secteur privé à recruter des personnes handicapées et l’autre, sur l’action affirmative pour l’emploi des personnes handicapées dans la fonction publique. Il s’agit des réflexions sur les expériences pratiques d’un projet de stage en entreprise pour les jeunes diplômés et met l’accent sur les leçons apprises et les prochaines actions. Pourtant l’étude ne tente pas de décrire un bleu. Plutôt, elle cherche à utiliser les résultats et les expériences de l’ADD International pour inciter un débat et des réflexions sur le thème de la journée. Les contributions des participants devrait enrichir le débat et servir de cube composante pour des interventions systématiques en faveur de l’emploi des personnes handicapées après et au-delà du Forum.

Promouvoir L’utilisation De La Technologie Chez Les Personnes Ayant Des Déficiences Visuelles (Regal Hall)

Président Du Panel : Richard Anguyo, Director Exécutif, Association Nationale Ougandaise des aveugles, Ouganda.

Le transfert de la technologie comme véhicule pour l’accessibilité des TIC pour tousDr. B. Abdul, Centre Est-africaine pour la Politique et les Lois sur le Handicap, Ouganda

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Cet exposé traite du contexte historique du transfert de technologie (TT) et les obligations des pays africains d’atteindre l’accessibilité pour tous. L’importance du transfert de technologie comme véhicule pour l’accessibilité dépend de la volonté des employeurs à embrasser l’accessibilité des TIC pour les personnes ayant des déficiences visuelles en Afrique. Le TT demande également l’utilisation massive, ce qui est possible à travers la formation en TIC pour les personnes défavorisées et la fourniture des équipements abordables. Les pays peuvent aussi encourager le développement de contenus en ligne appropriés. En outre, le TT va ensemble avec les changements de politiques qui embrassent des normes internationales standards. Cela demande la domestication des dispositions de l’UNCRPD sur l’accessibilité et l’adoption des normes telles que les lignes directrices du Consortium World Wide Web (W3C) pour le développement des sites web. Enfin, l’accessibilité demande l’implication des bénéficiaires primaires dans la sélection des facteurs qui favorisent le transfert de technologie. Dans ce cas, les personnes ayant des déficiences visuelles sont les bénéficiaires primaires.



http://www.projectaspiro.com/


Comment les personnes ayant des déficiences visuelles peuvent utiliser des logiciels statistiques pour saisir, stocker, résumer et analyser les données.

M. Sebalu, [email protected]

L’auteur est un homme ayant des déficiences visuelles qui a surmonté les défis pour étudier la science à l’université après avoir perdu sa vue au niveau secondaire. Ayant constaté que les déficiences visuelles sont accompagnées de nombreux défis, l’auteur utilise ses propres expériences pour expliquer comment ces défis peuvent être mitigés aujourd’hui par les avancements dans les technologies d’informatique. A l’aide des logiciels d'assistances, l’auteur a pu utiliser les ordinateurs avec succès, y compris des logiciels spécialisés comme SPSS pour faire des opérations statistiques. L’exposé explique comment, tout comme un utilisateur voyant, un utilisateur aveugle peut effectivement générer des informations statistiques qui puissent faciliter la prise de décision et de la sorte combler tout vide existant.

Les stratégies pour améliorer l’utilisation des ordinateurs par les aveugles et les perssonnes ayant des déficiences visuelles en Afrique

D. Odoch, Gulu High School, [email protected]

Pour beaucoup de monde en Afrique, le mot « aveugle » ou la notion de « déficience visuelle » sont presque synonymes à Braille, qui, jusqu’ici reste la seule manière de lire et d’écrire. Et ce, malgré le fait qu’il existe une gamme variée d’appareils et de technologies que peuvent utiliser les personnes ayant des déficiences visuelles. Cet exposé examine donc des défis responsables pour le bas niveau d’accessibilité et les compétences inadéquates en informatique chez les personnes ayant des déficiences visuelles en Afrique. Il donne aussi des suggestions sur la manière dont les pays africains peuvent surmonter les obstacles et augmenter le taux d’utilisation de l’informatique dans les différents aspects de vie chez les personnes ayant des déficiences visuelles.

Emploi des personnes ayant des déficiences visuelles : l’attitude des propriétaires et des administrateurs des écoles privées dans l’État d’Oyo

F. O. Nkangwung, Alvan Ikoku University of Education, Owerri, [email protected]

Au Nigéria, l’émergence des écoles maternelles et primaires privées est un aspect régulier est observable du système éducatif. À part combler le vide créé par l’incapacité des écoles publiques à satisfaire les besoins éducatifs des gens, les écoles privées offrent aussi les opportunités d’emploi à beaucoup de diplômés des écoles secondaires et des établissements tertiaires qui seraient restés en chômage. Pourtant, mêmes si la population générale des personnes employables peut bénéficier de ces opportunités, il n’est pas clair si les personnes handicapées, surtout ceux ayant des déficiences visuelles jouissent des mêmes opportunités étant données qu’elles sont victimes de discrimination dans beaucoup d’aspects de leurs vies. Cet exposé examine le rôle des écoles privées dans la création d’emplois pour les personnes ayant des déficiences visuelles. Il détermine aussi l’attitude des propriétaires et des administrateurs des écoles privées envers l’emploi des personnes ayant des déficiences visuelles. En outre, l’exposé identifie les obstacles à l’emploi des personnes ayant des déficiences visuelles en vue proposer des solutions.

Programme De Formation Sur l’Édition Inclusive – I (Majestic Hall)

Consortium DAISY / [email protected]

L’audience cible pour cette formation sont les personnes impliquées dans la préparation des livres dans les maisons d’édition, les bibliothèques, au sein de gouvernement, dans les écoles/universités et les organisations philanthropiques. Il s’agit des travaux pratiques pour leur donner des connaissances et compétences nécessaires pour produire des contenus numériques qui conforment aux normes standards internationales et





qui sont accessibles à tous, y compris les personnes handicapées. La formation va inclure la production des fichiers numériques conformes aux normes d’EPUB3 et de DAISY en utilisant des sources ouvertes et des outils populaires utilisés dans l’édition. Tous les participants devraient avoir leurs propres ordinateurs.

Faciliter l’indépendance civile et la liberté de choix (Emerald Hall)

Président Du Panel : Juliana Kivasu, Directrice Exécutive, Société Kenyane Pour Le Aveugles, Kenya.

Promouvoir la participation civile et politique et l’accès à la justice.S. Mutuma, La Haute Cour du Kenya, Kenya.

[email protected] Il n’y a pas de représentation juste sans la participation. En Afrique, tout comme dans d’autres nations du monde, le type dominant de représentation civile et politique se fait par la démocratie représentative. Au Kenya, la procédure implique la nomination par des partis politiques, alors que dans d’autres juridictions comme l’Ouganda cela se fait à travers les élections où, par exemple, les personnes handicapées élisent leurs représentants. Les mérites et les démérites de chaque mode sont disutables. Toutefois, la question fondamentale c’est que les personnes handicapées ont une voix dans leurs organes représentatifs. Cette position devrait être renforcée, étant donné que l’on n’a pas encore atteint le niveau de représentation adéquate dans les domaines civils et politiques dans tous les pays africains. La sensibilisation continue des acteurs dans le secteur, la mise en application des ordres et des réglementations d’ajustement, la mise en application des lois sur l’accessibilité, parmi d’autres, mènera à une position plus favorable des personnes handicapées dans ces domaines.

L’importance des services d’orientation dans la vie/l’éducation des personnes ayant des déficiences visuelles en Afrique

Lukong E. S., Université de Buea, Cameroun. [email protected]

Pour permettre aux personnes handicapées en général et celles ayant des déficiences visuelles en particulier à concurrencier de façon équitable dans les domaines physique, académique et social afin qu’elles atteignent le niveau d’accomplissement de soi dans la société, il leurs faut des services d’orientation. Ceci a été souligné par des conventions, des organisations internationales et mêmes les gouvernements. Malheureusement, ceux qui élaborent les politiques gouvernementales ne semblent pas avoir pris en compte des variables nécessaires pour la bonne mise en application de ces services. Ce fait, à son tour, a affecté l’éducation et l’intégration des personnes ayant des déficiences visuelles dans la société. Cet exposé met en exergue l’importance des services d’orientation dans la vie/l'éducation des des personnes ayant des déficiences visuelles en Afrique. Il examine aussi le concept et les causes de déficiences visuelles selon certains auteurs. Similairement, l’exposé examine la signification des services d’orientation et leurs développements dans certains pays africains. En outre, il donne les types de services d’orientation pour les personnes ayant des déficiences visuelles ainsi que les défis rencontrés dans la mise en application des services d’orientation. L’exposé finit par faire des recommandations pour la bonne mise en applications des services d’orientation pour les personnes ayant des déficiences visuelles en Afrique.

Les meilleures pratiques pour l’intervention contre le VIH chez les aveugles et ceux qui sont partiellement aveugles : Étude de cas au Kenya

Phylis Leina, Union Kenyanne des Aveugles, [email protected]

Selon le Rapport Mondial sur le handicap de l’Organisation Mondiale pour la Santé, il y aurait un milliard de personnes avec des handicapées. L’Enquête Nationale sur les Personnes handicapées de 2007 donne une estimation de 1,7 millions de Kényans handicapés. Malgré le rapport croissant entre le VIH et le handicap, les personnes handicapées n’ont jamais eu d’attention suffisante en termes de réponses nationales au VIH. En plus, les programmes existants de prévention et de soin du VIH ont généralement échoué de satisfaire leurs besoins




spécifiques. L’Union Kényane des Aveugles a constaté quelques meilleures pratiques dans les projets d’intervention contre le VIH qui ont mené à la mise en application réussie parmi les aveugles au Kenya.

Les défis auxquels fait face la fille ayant des déficiences visuelles pour accéder à une éducation complète (éducation formelle et informelle) en Ouganda

Ayikoru Jean Longo, Association Nationale Ougandaise des aveugles, [email protected]

Cet exposé cherche à définir l’éducation complète, à examiner les défis tells que l’attitude négative de certaines membres de la société, de certains parents, gardiens, des filles ayant des déficiences elles-mêmes, des enseignants, etc. ; la pauvreté et le manque d’orientation scolaire qui mène souvent à la confusion, etc. Ensuite, l’exposé cherchera à faire sortir les éléments responsables des changements positifs dans l’éducation des jeunes filles avant de proposer des recommandations.

Enseignement Des Mathématiques Aux Apprenants Ayant Des Déficiences Visuelles (Emerald Hall)

Président du Panel: Martin Okiyo, Coordinateur pour l’Afrique, ICEVI, Kenya.

Boulier Inclusifs – Un approche alternative à l’utilisation des bouliers comme outil de calculs mathématiquesE.O. Ogweno, Ecole Secondaire d’Obede, Kisumu

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Bien que cette approche ait changé au cours de ces derniers temps, l’utilisation des boulier comme outil pour des calculs mathématiques existe depuis beaucoup d’années. Elle a prouvé qu’elle est digne de valeur et à trouvé sa place dans le système éducatif, surtout pour l’apprenant avec des déficiences visuelles. Les écoles primaires kényanes demandent aux apprenants voyants de faire des calculs mathématiques manuellement avec un papier et un stylo. L’apprenant avec des déficiences visuelles dépend fortement de l’utilisation des bouliers for la vitesse et l’exactitude. Mais la méthode conventionnelle de faire des calculs en utilisant des bouliers diffère de la méthode conventionnelle d’enseigner les calcul aux apprenants voyants. Il est impossible d’enseigner à ces deux catégories en même temps. Étant donné que les mathématiques sont obligatoires à ce niveau d’éducation, il est impossible de réaliser l’éducation inclusive ni l’inclusion sauf si l’on trouve des moyens d’harmoniser les deux approches et méthodologies. Les bouliers inclusifs constituent une nouvelle approche qui utilise les bouliers exactement de la même façon que la méthode orthodoxe d’enseigner les mathématiques aux apprenants voyants. Si elle est adoptée, les deux catégories d’apprenants pourraient apprendre en même temps et dans la même salle de classe animée par le même enseignant. Les procédures sont simples et peuvent être apprises par tout.

Techniques d’enseignement des mathématiques aux apprenants d’école primaire ayant des déficiences visuelles

R. A. Mwanzi, Institute Kenyan des Aveugles, [email protected]

Les mathématiques constituent une composante indispensable de la vie humaine et jouent un rôle important dans les activités des être humains. Comme elles nous permettent de développer des compétences de calcul et améliorent la réflexion logique, elles nous permettent donc de participer aux activités journalières. On estime que 90% d’apprentissage se fait par le biais du sens visuel. Pour un enfant aveugle, les méthodologies d’enseignement qui optimisent l’utilisation des approches multisensorielles peuvent compenser la perte de vue. L’aveuglement restreint la vague d’expériences variées où un apprenant avec des déficiences visuelles a une expérience réduite plutôt que la perte d’expérience. Chaque enfant peut apprendre et cette expérience réduite peut être renforcée pour permettre l’acquisition des concepts des mathématiques. Les apprenants au niveau primaire ont besoin de méthodes claires, simples et pratiques d’apprendre les mathématiques. Un enseignant d’un apprenant avec des déficiences visuelles devrait concevoir des tâches et donner des problèmes et d’autres activités qui puissent stimuler des réflexions et des activités mentales afin de mener l’apprenant à construction de sens.Les enseignants devraient ajuster leurs méthodes d’enseignement et évaluer l’apprenant avec des




déficiences visuelles de plusieurs façons pour permettre à l’apprenant de concourir davantage contre lui/elle-même plutôt que contre d’autres. Cet exposé examine certaines de ces techniques d’enseignement des mathématiques à l’apprenant avec des déficiences visuelles.

Compter sur la technologie : solution critiques pour l’enseignement des matières à base des mathématiques dans les pays en voie de développement

S. C. Rowe, RNIB, [email protected]

Il est vital que tous les enfants aient l’accès libre et complet à tous les aspects du cursus sans égard au handicap ni leur lieu d’habitation. Pourtant, pour les enfants ayant des déficiences visuelles qui résident dans des environnements à bas revenu, cela n’est souvent pas le cas comme ils ont du mal à obtenir l’accès nécessaire aux matières à base des numériques et des mathématiques. Beaucoup d’enfant ayant des déficiences visuelles se heurtent à plusieurs barrières dans ce domaine, y compris, mais pas limités au manque de formation des enseignants, l’absence des ressources spécialisées d’apprentissage et l’inadéquation du plaidoyer. Cela peut se traduire en échec de compléter cet aspect du curriculum, avec des conséquences nuisibles au progrès de l’enfant en éducation et l’accès à l’emploi. Ayant constaté le rareté de la recherche dans ce domaine, SightSavers, ensemble avec l’ICEVI ont lancé des études pilotes pour explorer davantage les difficultés connues en vue de fournir des solutions pratiques que l’on peut utilisées à plusieurs niveaux. Cet exposé cherche à explorer davantage les vides existants et les solutions potentielles dans l’enseignement des mathématiques et les notions de calcul aux enfants ayant des déficiences visuelles. Il examine le travail actuel et futurs fait par SightSaversdans ce domaine ainsi que l’impact de tels travaux sur le développement futur.

Perspectives des apprenants ayant des déficiences visuelles envers l’enseignement des mathématiques dans les écoles secondaires en Ouganda.

G. W. Kutosi, Université de Kyambogo, [email protected]

Ce rapport fait partie d’une recherche plus grande en cours qui interroge sur les stratégies de renforcement de l’enseignement des mathématiques aux apprenants ayant des déficiences visuelles dans les écoles secondaires en Ouganda. Les résultats viennent des études menées dans deux des six écoles secondaires échantillonnées au hasard parmi celles qui pratiquent l’intégration des apprenants ayant des déficiences visuelles en Ouganda avec l’accent spécial sur les propres aperçus des apprenants sur l’enseignement des mathématiques. L’étude a été motivée par les soucis des mauvais résultats des apprenants ayant des déficiences visuelles en mathématiques au cours des années. Elle cherchait à évaluer les vues des apprenants sur des aspects variés de l’enseignement des mathématiques. Les résultats montrent le désir des apprenants ayant des déficiences visuelles pour la restructuration de contenu du cursus, l’utilisation des TIC dans le processus d’enseignement ainsi que pour la préférence pour les enseignants de mathématiques ayant des déficiences visuelles plutôt que ceux qui voient. Les résultats montrent aussi que les apprenants ayant des déficiences visuelles apprécient l’importance d’apprendre les mathématiques dans leurs futures carrières ; et ils préféreraient que les mathématiques soient obligatoires tout en montrant le désaccord des apprenants voyants. Les recommandations comprennent la révision et l’adaptation du cursus de mathématiques, le recyclage urgent des enseignants pour leur donner de nouvelles compétences, la formation davantage d’enseignants ainsi que l’appui beaucoup plus ciblé de la part des parties prenantes pour l’enseignement des mathématiques.

Enseignement des Mathématiques et des Sciences au niveau secondaire avancé – La situation des apprenants ayant des déficiences visuelles dans les écoles inclusives au Ghana.

E. Agbettor, Union Ghanéened des Avuegles, [email protected]

Les mathématiques et les sciences constituent la base de réflexion critique. Les apprenants ayant des déficiences visuelles au Ghana étudient les mathématiques et les sciences au niveau primaire tant dans les écoles inclusives que les écoles spéciales. Malheureusement, quand ces apprenants entrent dans les écoles secondaires, ils éprouvent des difficultés dans ces matières et leurs performances sont lamentables. On a spéculé sur plusieurs explications de cette situation. Pourtant, au lieu de spéculer, l’Union Ghanéenne des




Aveugles en collaboration avec SPED se sont engagés à remédier la situation. Cette communication vise à jeter la lumière sur l’accessibilité des apprenants aveugles aux domaines des mathématiques et des sciences dans le programme d’éducation inclusive au niveau secondaire avancé. Malgré les défis tels que ceux relevant de la collaboration entre les personnes ressources et les enseignants, la reconnaissance des rôles supplémentaires des personnes ressources, les besoin du temps additionnel pour les cours, etc., on a connu du succès. Par exemple, les enseignants ont pu improviser dans des situations où ils n’ont pas d’équipement spécialisé ; les apprenants aveugles ont répondu de manière favorable, on a ravivé l’intérêt dans les matières et ce, avec un sérieux correspondant dans les classes inférieures.

Soutien Aux Personnes Ayant Des Handicaps Multiples Avec Une Déficience Visuelle - MDVI (Amethyst Hall)

Présidente du Panel: Angela Affran, Coordonnatrice pour l'Afrique, Perkins International, Ghana.Où sont-ils?

F. Haga, Ministère de l'Education, de la Science et de la Technologie, au [email protected]

Même si le Kenya compte plus de 200 centres d'évaluation et des ressources éducatives à travers le pays, l'identification et l'évaluation de la qualité effective des enfants souffrant de handicaps multiples, y compris une déficience visuelle (MDVI) pour intervention et services éducatifs demeure une question discutable. Sur les quelques 190.000 enfants atteints de déficience visuelle dans la tranche d'âge 0-14 ans, moins de 1.000 ont été identifiés comme MDVI, un nombre considéré comme plutôt faible. Le document reflète sur l'identification et l'évaluation des pratiques au Kenya et d'autres pays africains, en ce qui concerne les apprenants avec MDVI. Une comparaison est faite entre cette étude et les services d'analyse et d'évaluation à Massachusetts, aux États-Unis. L’exposé met en évidence les limites du processus d'évaluation au Kenya et recommande des mesures observées qui pourraient être adoptées pour remédier aux insuffisances et veiller à ce que les enfants MDVI, et ceux souffrant d'autres handicaps soient identifiés et évalués pour les services.

Éducation des élèves ayant une déficience visuelle et thandicaps supplémentaires.MK Maragia, Kilimani Integrated Primary School ( Unité surdicécité), Kenya

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Les étudiants ayant une déficience visuelle plus handicaps supplémentaires (MDVI) ont beaucoup de potentiels, mais nécessitent une attention particulière en vue d’établir de bonnes relations harmonieuses. En raison d'une augmentation du nombre d'enfants qui sont identifiés comme MDVI, il reste un énorme besoin d’autonomiser le personnel de travail et de socialiser avec ces élèves pour leur accès aux services éducatifs. Ce document vise à fournir une formation aux participants au Forum avec l'objectif de développer les potentiels complets et uniques des élèves en tant qu'êtres humains et en tant que membres participants de leurs familles et société. Pour l'éducation de ces élèves d'une manière délibérée et réfléchie, à la fois en ce qui concerne la grande image de l'élaboration des programmes et dans les petits détails qui sont tout aussi essentiels à la réussite.

Enseignement Aux Apprenants Ayant Des Déficiences Visuelles Et De Mutisme Sélectif Dans Un Cadre inclusif.A.P. Olaoye, Federal College of Education (Special) & A. I. Makam, Alvan Ikoku University of Education, Nigeria.

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Les apprenants qui s’adaptent avec une déficience visuelle dans les milieux éducatifs exigent certaines techniques qui peuvent poser certains problèmes à un enseignant régulier dans un cadre inclusif. Ces problèmes deviennent plus intenses si, en plus, un enfant ayant une déficience visuelle a un mutisme sélectif. Pour enseigner ces apprenants ayant une déficience visuelle et un mutisme sélectif avec succès, il ya nécessité que les spécialistes soient bien formés pour les enseigner. Ce document identifie les difficultés à enseigner un enfant ayant une déficience visuelle et le mutisme sélectionné dans un cadre inclusif. Etre un ami intime à l'enfant sans le forcer à parler est l’une des méthodes suggérées dans l'enseignement d’un tel enfant.





Élargissement des services pour malvoyants avec handicaps multiples dans les communautés kenyanes.J. Wainaina, Family Support Services Nairobi, Kenya.

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Un enfant avec une déficience visuelle avec des handicaps multiples est un enfant qui a une déficience visuelle et auditive avec un ou plusieurs autres conditions handicapantes telles que des déficiences physiques, intellectuelles, émotionnelles et / ou déficience d'apprentissage. Beaucoup d'enfants ayant une déficience visuelle avec des handicaps multiples présentent un degré de dommages au cerveau, non seulement avec les canaux sensoriels de la vision et de l'ouïe affectés, mais également d'autres systèmes tels que le système tactile, vestibulaire, proprioceptif, olfactif et gustatif. Une limitation dans un de ces domaines peut avoir un effet certain sur le bon fonctionnement et le développement des enfants, même pour les enfants ayant une déficience visuelle sans dommages au cerveau. Cet article tente de détailler différents types de malvoyants avec conditions d’handicaps multiples, et explique ce à quoi les personnes concernées pourraient s’attendre. Il note qu'un enfant qui est malvoyant avec handicaps multiples exige un certain nombre de professionnels et de services de soutien pour s’occuper adéquatement de son développement. L'auteur va plus loin en expliquant les types de services professionnels et de soutien dont les familles ont besoin, y compris le service financier, éducatif, clinique, psychologique et des services de transition, dans le détail. Enfin, l'auteur donne des conseils et indications sur où et / ou comment chacun de ces professionnels ou services peuvent être consultés.

Accès aux services éducatifs et de formation professionnelle par des personnes avec combinaison des déficiences sensorielles en Ouganda: Repenser les Efforts et les Défis

V. Locoro, Université de Kyambogo, en [email protected]

L'accès à l'éducation de qualité et l’éducation axée sur les besoins et des services de formation professionnelle pour les jeunes ayant une déficience visuelle et auditive combinées continue à être un grave problème en Ouganda malgré la campagne pour «l’éducation pour tous les enfants malvoyants". Ce document souligne les efforts déployés jusqu'à présent par les parties prenantes en Ouganda pour rendre l'accès à l'éducation et une formation de qualité pour ces personnes une réalité dans le pays. Il souligne également les défis qui continuent d'être confrontés et propose des mesures d'atténuation. Il part en outre de l'expérience de certains prestataires de services dont les initiatives ont souligné la nécessité d’avoir des services éducatifs adaptés à ce groupe de personnes dans le pays.


8ème Assemblée Générale De L'uafa (Victoria Hall)

Jace Nair, l'Union africaine des aveugles (UAFA), [email protected]

La 8ème Assemblée générale de l'UAFA propose de réunir les 53 pays membres de l'UAFA. L'Assemblée générale est une exigence constitutionnelle et l'ordre du jour comprendra la présentation de l'adresse présidentielle quadriennale et narratif et un rapport financier; le Plan stratégique pour le prochain mandat; les amendements constitutionnels; et élection du conseil d'administration et membres du bureau. Environ 120 participants comprenant des délégués, observateurs, le personnel et les invités seront attendus à l'Assemblée générale.

ICEVI: La Campagne Efa-Vi (Meera Hall)

Dr MNG Mani et présidents régionaux, [email protected], [email protected]

La Campagne mondiale pour l'éducation de tous les enfants avec déficience visuelle, (EFA-VI) est mise en œuvre par le Conseil international pour l'éducation des personnes atteintes de déficience visuelle (ICEVI), et cela en





partenariat avec l'Union mondiale des aveugles (UMA). Le but de la campagne est de travailler avec tous les intervenants et veiller à ce que beaucoup plus d'enfants ayant une déficience visuelle soient inscrits dans les systèmes éducatifs en vigueur dans les pays participants. Cette séance interactive présentera les principes directeurs de la campagne, la situation actuelle dans le monde entier, des activités spécifiques de la campagne dans la région d’Afrique et les plans futurs. Les membres du Comité exécutif de l'ICEVI, le Groupe de travail mondial de la campagne et des praticiens au niveau national participeront à cette session interactive.

Rendre Le Braille Accessible À Tous - Les Défis De La Production Du Braille En Afrique (Sheena Hall)

D. Merriman, Braillo Norvège, Norvège, K. Juma, ABC, Kenya & R Mwanzi, KIB, Kenya [email protected]; [email protected]; [email protected]

En Avril de cette année, Braillo Norvège en collaboration avec le Centre Braille d’Afrique et l'Institut kényan pour les aveugles a accueilli un atelier de production régional de Braille pour l'Afrique de l’Est qui a réuni des participants des institutions produisant du Braille au Kenya, en Ouganda et en Tanzanie. Certaines des questions abordées incluent la normalisation des codes en braille, la transcription des mathématiques, la réduction du coût de production en braille, l'accès aux copies électroniques des livres, la formation des éditeurs, l'adaptation et la présentation des impressions tactiles et, l'amélioration de la lecture en braille et de l'écriture chez les apprenants. Les participants à l'atelier ont recommandé qu'un atelier de suivi se tienne au 6 ème forum d’Afrique afin de faciliter le partage d'expériences au sein d'un plus large éventail de producteurs de braille sur ces questions et d'autres questions connexes.Cet atelier est donc ouvert à tous ceux qui ont un intérêt dans la production et l'utilisation du braille.

Développer Et Délivrer Un Agenda De Plaidoyer Pour Inclusion Dans Les Soins Oculaires Primaires (Royal Hall)

Dr D. Lackey, HelpAge Bureau EWCARDC, [email protected]

Il s’agit d’un atelier pratique où les participants suivront les différentes étapes de l'élaboration et la prestation d'un programme de plaidoyer pour l'inclusion des soins oculaires primaires dans les systèmes des soins de santé primaires au niveau national. Il comprendra des activités du groupe de travail sur l'élaboration des stratégies de plaidoyer en utilisant le cadre conceptuel. Les Groupes peuvent être repartis en blocs de pays tels que l’Afrique orientale, australe, et de l'Ouest. Le nombre maximum de participants devrait être 40 pour quatre groupes de 10 membres chacun. L’évaluation sous forme d'un jeu de rôle avec l'équipe de plaidoyer de trois membres qui rencontrent un décideur clé pour délivrer le message de plaidoyer s’ensuivra.

Compétences De Base Pour La Mathématique Dans Les Écoles Primaires (Regal Hall)

A. & P. Wijen Buurmeijer, Royal Dutch Visio, [email protected]; [email protected]

Lors de cet atelier, Royal Dutch Visio aimerait démontrer comment enseigner la mathématique aux élèves ayant une déficience visuelle. La mathématique est une action dans laquelle la pensée logique et le classement de l'information jouent un rôle important. Il exige donc la compréhension et la perspicacité. Il est important de rendre la mathématique le plus tactile que possible: chaque formule mathématique est précédée d’une action dans laquelle les matériaux sont manipulés physiquement. Comme les élèves avec déficiences visuelles graves ont besoin d’effectuer des actions en vue d'acquérir une compréhension de la mathématique, il est essentiel d'accorder une attention particulière au fonctionnement tactile. Ces élèves dépendent du fonctionnement tactile pour acquérir une expérience des actions de la scène et c’est la base de leur compréhension. L'enseignement de la mathématique aux élèves aveugles et malvoyants nécessite un enseignant avec beaucoup de créativité, de la patience et des compétences pour la solution orientée. Cet atelier donnera un aperçu et des outils pour toute personne intéressée à l'enseignement de la mathématique.







Programme De Formation Sur La Publication Inclusive - II (Majestic Hall)Consortium DAISY / UNESCO

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Le public ciblé par cette formation sont des personnes engagées dans la préparation de livres, les maisons d'édition, les bibliothèques, les gouvernements, les écoles / collèges et les organisations sans but lucratif. Une formation pratique d'une durée de deux jours pour les personnes engagées dans la préparation de livres dans les maisons d'édition, les bibliothèques, les gouvernements, les écoles / collèges et les organisations sans but lucratif en vue de leur donner les connaissances et les compétences de la production de contenu numérique qui est conforme aux normes internationales et accessible à tous, y compris les personnes handicapées. La formation comprendra la production de fichiers numériques conformes aux normes EPUB3 et DAISY en utilisant la source ouverte et des outils populaires utilisés dans l'édition. Les ordinateurs seraient nécessaires pour tous les participants.

Autonomisation Des Jeunes Par Le PDI Et Initiatives De Mentorat (Emerald Hall)

Martin Kieti, IDP, Kenya.Martin.Kieti @ Perkins.Org

Au cours des cinq dernières années, le Programme de développement institutionnel a travaillé avec les associations nationales des aveugles au Kenya, au Nigeria et au Malawi pour encadrer les jeunes professionnels qui sont aveugles ou malvoyants comme des agents de changement au sein de leurs communautés. Les projets ont également inclus la préparation des jeunes à des possibilités de carrière diversifiées et le leadership, en particulier dans le milieu dit non-invalidité. En 2013, le PDI a convoqué le premier Camp des Jeunes Leaders, une expérience d'autonomisation de deux semaines pour vingt jeunes aveugles et malvoyants de neuf pays africains pour développer leur autodétermination et les exposer à la pensée transformationnelle et de leadership. Cet atelier réunit des participants et les encadreurs de trois pays ainsi que le Camp des Jeunes pour partager les expériences et proposer des recommandations sur la façon dont les programmes des jeunes peuvent être renforcés. Les présentations seront faites par les trois pays et le camp. Tous les jeunes et les amis des jeunes sont les bienvenus.

Renforcer Les Résultats Éducatifs Et L'impact (Amethyst Hall)

Président du Panel: Dr Nandini Rawal, trésorier, ICEVI, Inde.

Conception des systèmes de suivi et évaluation pour l'impact de l'éducation.P. Lee, Perkins International, USA.

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Il ya une demande croissante pour l'évaluation (S & E) des systèmes de suivi et d'expertise et cela dans le monde entier. Cependant, il y a souvent beaucoup de confusion sur ce que le S & E est en réalité. Il est plus que l'utilisation de la technologie, des indicateurs, des feuilles de calcul pour recherche des données. Cette présentation explique comment Perkins International est en train de concevoir et d'utiliser son système de suivi et évaluation. Le dernier effort est de rationaliser et intensifier ses opérations de S & E à travers les cinq régions du monde et d'investir dans l'utilisation des technologies pour faciliter le processus. Le résultat attendu est d'avoir un seul système unifié qui est convivial et qui permet aux deux partenaires et le personnel d'entrer efficacement les données, le suivi du processus des activités, et extraire des informations pour les rapports des bailleurs de fonds.

Suivi des enfants vulnérables dans l'éducation inclusive. P. & G. Katende Mugote, Africa Centre for Impact du développement, de l'Ouganda.

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Ce document présente un outil de suivi de l'éducation inclusive sur la façon dont les enfants progressent dans 20 indicateurs qui favorisent la participation des enfants ayant une déficience visuelle dans les écoles. L'outil a





été développé par le Centre de l'Afrique pour impact sur le développement. La présentation montre comment les enfants ont progressé à différents niveaux. Les indicateurs tournent autour de l’évaluation médicale, la mobilité et l'école, les attitudes des enseignants du système éducatif, l'accès au matériel d'éducation, la teneur en braille, l'orientation dans les écoles, la sécurité de l'environnement de l'école, l'utilisation de la technologie d'assistance, la participation à des tests, les activités entre enfants, la confiance et l'attitude de l'enfant, le statut économique, la stratégie de sortie et la sortie ou la résiliation du soutien.

Une conception du programme intégré pour optimiser la portée: Observations sur les activités de lecture du Niveau Elémentaire de l'USAID au Malawi.

TS Slade, RTI International, [email protected]

L'activité de lecture du niveau Elémentaire de l'USAID pour le Malawi (EGRA) fournit une assistance technique au gouvernement du Malawi pour améliorer les performances de lecture des apprenants de la 1 ère à la 3ème. L'un des thèmes transversaux de l'EGRA met l'accent sur les élèves handicapés. Seulement environ 3% du budget de EGRA ont été consacrés à la programmation d'invalidité. La présentation traite des leçons concrètes que RTI et Perkins international ont appris au cours de la mise en œuvre de EGRA dans le but de soutenir les efforts des autres exécutants de l'USAID pour intégrer efficacement une approche inclusive. Il examine également certains des défis qu’une approche intégrée à la conception pose pour la comptabilité post-hoc des fonds alloués à la programmation d'invalidité.

L'impact potentiel des cadres politiques sur les perspectives d'avenir des apprenants ayant un handicap visuel au Rwanda.

Dr P. Suubi, University of Rwanda College of Education, [email protected]

Le Rwanda offre désormais officiellement neuf années d'éducation de base gratuite à tous les enfants, et le plan est de l'étendre sur douze ans. Cela a conduit à une augmentation du nombre d'enfants handicapés, et fait que les enfants avec déficience visuelle aillent à l'école. Ce document explore les possibilités et les défis présentés par les deux politiques dans le contexte d'une éducation de qualité pour les apprenants ayant une déficience visuelle. L'auteur use de son expérience de travail dans le sous-secteur SNE pour analyser les perspectives d'avenir des enfants ayant une déficience visuelle sur base des politiques mentionnées ci-dessus. Ce document fait valoir que la situation politique actuelle au Rwanda offre des opportunités prometteuses pour l'éducation des enfants malvoyants.

Un aperçu de l'intervention éducative Basse vision dans le secteur de l'éducation du KenyaEK Laggat / R. Rukwaro, l'Institut kenyan de l'éducation spéciale, au Kenya.

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Les apprenants ayant une basse vision au Kenya ont droit à un programme éducatif complet conformément aux diverses politiques gouvernementales et au cadre juridique. À la lumière de ces plans d'action, un programme complet d'éducation devrait inclure les services d'une équipe interdisciplinaire composée des fournisseurs ophtalmiques / optométriste de soins, la thérapie de faible vision, les enseignants d'éducation spéciale pour les apprenants ayant une déficience visuelle et d'autres professionnels connexes. Cependant, une enquête mondiale publiée en 2011 a montré que seulement une très petite proportion de personnes ayant une basse vision ont accès aux services de basse vision. Ce document décrit la structure de l'offre éducative de service d'intervention de la basse vision telle qu'elle est pratiquée au Kenya.

RÉUNIONS DES GROUPES D'INTÉRÊT (16:30 - 18:00)

8ème Assemblée Générale de l'UAFA (Victoria Hall)

GALA DU FORUM – MANGO GARDEN (19:00 - 21:00)




JEUDI 8 OCTOBRE 2015

RENFORCEMENT DES PARTENARIATS POUR LE DEVELOPPEMENT DURABLE



Hon. Nyombi Thembo Ministre d'État à la Communication (TIC)



Prof. Ruth Okediji Professeur Du Droit D'auteur

Université du Minnesota, USA


Dr. Penny HartinDirecrice,, Union Mondiale Des Aveugles

Canada.

Richard Orme Directeur Exécutif, Consortium DAISY

Royaume-Uni.


Rendre Les Livres Accessibles À Tous (Victoria Hall)

Président du Panel: Dr. Penny Hartin, Direcrice, Union Mondiale Des Aveugles, Canada.

L’Outil, La Confiance Et Le Contenu - Accéder À Une Meilleure Éducation. R. Orme, DAISY Consortium, au Royaume-Uni.

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ICEVI est une association mondiale d'individus et d'organisations qui favorise l'égalité d'accès à l'éducation pour tous les enfants et les jeunes ayant une déficience visuelle afin qu'ils puissent réaliser leur plein potentiel. Malgré les progrès réalisés vers les OMD 2015 de l'éducation primaire universelle, trop d'enfants aveugles et malvoyants ne disposent pas de manuels scolaires dont ils ont besoin dans des formats accessibles. Dans un projet stratégique avec le Consortium DAISY, et travaillant avec certains des plus grands experts mondiaux, ICEVI a proposé un modèle pour planifier et mettre en œuvre des initiatives visant à améliorer les résultats scolaires des apprenants aveugles et de basse vision. Le modèle sera présenté avec des exemples de projets pilotes et d'une mise à jour sur les progrès afin d'attirer le soutien financier et politique à cette initiative.


«Charte Pour Publication Accessible ": Quelles Mesures Pratiques En Afrique Au-Delà De 2015? Dr N. Fraasen, Association des éditeurs d'Afrique du Sud, l'Afrique du Sud.

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«Notre objectif est de rendre nos livres électroniques accessibles à tous." Ce défi est maintenant dans le camp des éditeurs du monde entier. Le 30 Juin 2014, le Consortium Livres Accessibles, sous les auspices de l'Organisation mondiale de la propriété intellectuelle, a lancé la «Charte pour Publication Accessible ". Cette Charte serait-elle simplement une entreprise de bien-être, mais qui stagne dans les bureaux des directeurs de publication? Comment est-ce que les utilisateurs de droit et les ayant droits peuvent-ils, en suivant la Charte, travailler ensemble à un niveau pratique et durable pour fournir des services et améliorer la vie des personnes ne pouvant pas lire? Quelles sont les implications pour le réseautage, le renforcement des capacités et les systèmes juridiques? Cette présentation, du point de vue de l'édition, examinera ces questions dans un contexte africain.

L’Alliance Des Pays En Développement Travaille Pour Combler Les Lacunes Identifiées Dans Solution Globale aux Livres Accessibles.

D. Manocha, Consortium DAISY / DAISY Forum of India, [email protected]

La production des maîtres numériques et des formats de distribution, le système de distribution, la technologie d'assistance pour les utilisateurs finaux et les formations font tous parties intégrantes de solution globale pour les livres accessibles. Cette présentation permettra de définir les composants d'une solution holistique pour obtenir des livres en braille, des livres parlants et rendre le e-texte accessible, de partager les principales conclusions de l'enquête pour identifier les lacunes, les composants présents et des activités de plan de travail sur la solution dans un pays donné, et partager quelques exemples de projets basés sur ce plan. Il partagera également des informations sur certaines ressources clés comme une plate-forme de bibliothèque en ligne qui peut être partagée par plusieurs pays dans leurs projets et inviter les organisations à faire partie de plusieurs projets qui se complètent mutuellement et contribuent à la solution globale.

Comment l’Initiative Consortium Sur Les Livres Accessibles (CLA) Peut Aider À Permettre L'accès Aux imprimés et développer le droit d’auteur du matériel éducatif

Stephen King; Consortium Livres Accessibles, [email protected]

Le Consortium Livres Accessibles (ABC) est une entité multi-parties prenantes qui a été lancée en Juin 2014. www.accessiblebooksconsortium.org. CLA a été créé pour aider à mettre en œuvre les objectifs du traité de Marrakech pour faciliter l'accès aux œuvres publiées à l’intention des personnes aveugles, malvoyantes ou encore handicapés visuels. Ce panel se penchera sur la façon dont le Consortium Livre Accessible peut aider à travailler avec les éditeurs locaux, les établissements scolaires, les bibliothèques et les producteurs spécialisés pour améliorer l'accès au matériel pédagogique; tous deux produits localement et disponibles à travers les frontières internationales.

Accroître Le Rôle Des Bibliothèques Dans La Promotion De L'accès À L'information

Président du Panel: Elie Kamate, Directeur Pays, Sightsavers, Mali.

NALB - Vers l'établissement d'un réseau de bibliothèques africaines Servant les personnes aveugles et déficients visuels.

F. Hendrikz, Bibliothèque sud-africaine pour les aveugles, l'Afrique du [email protected]

La prestation de services de bibliothèque pour les personnes ayant une déficience visuelle à des fins


http://www.accessiblebooksconsortium.org/




d'information, d'éducation et de loisirs est non-négociable. Le traité de Marrakech a créé diverses possibilités. L'une des possibilités est que les pays africains envisagent de créer un réseau de bibliothèques au service des personnes ayant une déficience visuelle. L'échange transfrontalier, non seulement du matériel, mais de la connaissance et de l'expertise, est en train de devenir une réalité. Il est prévu que le projet de création du réseau, les bibliothèques participantes de divers pays africains pourraient se rencontrer régulièrement afin de partager les défis et les succès communs, apprendre les uns des autres et planifier conjointement de nouvelles stratégies pour créer ou améliorer des services de bibliothèque. L’élaboration conjointe des plans de projet au bénéfice de tous ceux qui veulent participer est également envisagée. Il est proposé que le Réseau aidera à relever ces défis conjointement d'une manière africaine unique.

Le développement des services de bibliothèque pour les enfants aveugles et malvoyants en Afrique.AA Karimu, Ghana.

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Le développement psychologique, physique et social des enfants a un impact direct sur leur développement global et sur les étapes de leur vie. Cependant, la réussite de tous ces stades de développement pour les enfants qui sont aveugles ou malvoyants est parfois difficile dans les divers aspects en raison du manque de services à la petite critique suffisante pour soutenir les parents ou les tuteurs et les enfants eux-mêmes. Un de ces domaines critiques c’est les services de bibliothèque pour les enfants aveugles et malvoyants. La lecture du livre permettrait aux enfants qui sont aveugles ou malvoyants d’augmenter leur vocabulaire, de conceptualiser leur environnement ainsi que d'aider à acquérir les compétences sociales. Ce document examine le concept de la bibliothèque Vision Australia Feelix pour les enfants aveugles ou malvoyants dans le cadre du traité de Marrakech et postule d’introduire le concept à travers l'Afrique.

Bookshare: les échanges transfrontaliers et la coopérationJ. Fruchterman, Benetech, USA

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Bookshare est actuellement la plus grande bibliothèque en ligne pour les personnes atteintes de cécité et de perte de vision. Bookshare a une mission globale de fournir des œuvres accessibles, et prévoit d'être au service de la communauté des aveugles d'Afrique. Bookshare peut aider de deux manières. Tout d'abord, en donnant accès à sa collection américaine, et fournir l'infrastructures de bibliothèque aux pays qui n’en disposent pas actuellement. Seulement 200.000 sur 360.000 livres de Bookshare sont disponibles à l'extérieur des États-Unis: ceux dont les éditeurs ont accordé la permission. Avec la ratification de l’accord de Marrakech, la quasi-totalité de ces livres seront disponibles. Deuxièmement, en donnant accès à une infrastructure de bibliothèque numérique de qualité supérieure, qui peut être utilisée pour créer des collections locales ou nationales et fournir ces ebooks aux écoles, aux organisations et aux particuliers ayant des solutions de technologie d'assistance gratuites qui soutiennent les utilisateurs avec les lecteurs MP3, les téléphones intelligents, les tablettes et les ordinateurs. Cette présentation explorera ces deux possibilités, et aidera à réaliser la promesse de Marrakech pour la coopération transfrontalière afin de mettre fin à la carencee de livres pour les personnes ayant une déficience visuelle.

Le COBESS, Sightsavers et AAS Vers la ratification du traité de Marrakech Au SénégalMme AC Diouf, Université Cheikh Anta Diop de Dakar, au Sénégal.

[email protected] [email protected]

En tant que partie intégrante de la société, quel est le rôle des universités et de leurs départements de services comme les bibliothèques dans la promotion du développement durable pour TOUS? Les universités devraient-elles se limiter seulement à leurs missions traditionnelles de recherche et d'enseignement ou devraient-elles s’impliquer dans la promotion de la citoyenneté responsable en incitant les services au profit de la société, ainsi que l'engagement et la solidarité avec les autres acteurs? Pour donner des réponses à ces questions, ce document décrira le partenariat tripartite entre une bibliothèque universitaire, une agence de développement et une organisation des personnes handicapées prônant le plaidoyer pour la ratification du traité de Marrakech.





Vers Un Braille Anglais Unifié - UEB (Sheena Hall)

Président du Panel: Cathy Donaldson, Présidente, aveugles SA, l'Afrique du Sud.

L'UEB: c’est quoi et pourquoi?C. de Klerk, l'Afrique du Sud.

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L'idée derrière le braille anglais unifié (UEB) était de mettre en place un système de braille qui a été unifié, sans ambiguïté, avec des représentations pour les caractères d'impression pour lesquelles aucun symbole existaient en braille pré-unifiée, et devrait avoir le moins d'impact possible sur l'existant code braille littéraire. L'auteur donne l'exemple de l'Afrique du Sud, qui a franchi une étape supplémentaire et a unifié les codes en braille toutes les dix langues locales officielles, et donc, on parle maintenant de code unifié du braille, UBC. En appliquant ces mêmes principes, cela peut aussi être fait dans d'autres pays où des langues autres que l'anglais sont parlées. Ce document décrit ensuite et évalue l'état de l'UEB / UBC en Afrique du Sud, y compris les efforts fournis depuis le début des années 1990 pour utiliser l'UEB, et plus tard sur les cours de formation de l'écart du code pré-unifié au code unifié, et la volonté de publier seulement dans UBC à partir de 2015.

Adaptation de UEB aux les langues autres que l'Anglais.JE Sullivan, Duxbury Systems, Inc. / ICEB

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Comme son nom l'indique, braille anglais unifié (UEB) est un code braille pour les Anglais. Il est «unifié», non seulement en ce qu'il a été adopté par les principaux pays anglophones qui utilisaient autrefois des codes différents, mais aussi en ce qu'il fournit de façon transparente pour l'inclusion de la notation technique, notamment pour les mathématiques et la programmation informatique. Il peut également s’occuper d’une loanword occasionnelle du français ou d'une lettre grecque en mathématique, mais sa façon de traiter le texte en langage clair ne serait pas appropriée pour la plupart des phrases dans des langues autres que l'anglais. Bien que mettre l'accent sur une langue est normal dans un code braille comme une nécessité pratique, UEB a la propriété intéressante que ses principes de conception, encrés fermement dans le travail original de Louis Braille, pourraient être appliquées à d'autres langues souvent sans modification substantielle, de sorte que par exemple les aspects mathématiques restent hautement compatibles avec les aspects de l'UEB lui-même. Cela peut être très utile, surtout dans des circonstances où l'anglais est l'une des nombreuses langues parlées couramment, par exemple en Afrique du Sud avec ses 11 langues officielles. Ce document explore les caractéristiques de l'UEB qui permettent un tel travail, et les problèmes de conception qui peuvent être rencontrés.

Apprenez à connaître l'UEB (UEB code Braille En bref).JE Obi, Braille Advancement Association of Nigeria (Braan), Nigeria.

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Le Code unifié du braille anglais (UEB) est le code braille mis à jour qui a été élaboré par les pays membres de l'International Council on English Braille (de ICEB). Dans le document "De nouveaux symboles et le Nouvel Usage" (disponible en braille et en imprimés), on trouvera une liste des symboles les plus couramment utilisés et quelques exemples de leur utilisation. L'atelier fonctionne à travers la liste et inclu des exercices pour tester l'utilisation des symboles. Le code est bien développé et constamment sous reexamen. L'utilisation de l'UEB à travers les pays anglophones en Afrique facilitera le partage des livres et de leurs copies électroniques, et améliorera l'accès aux livres en braille. Pour savoir plus sur le code UBE, visitez le site Web www.iceb.org et explorez-le pour plus d'informations sur l'UEB. " UEB Braille Primer", " directives techniques "et" Les règles de l'UEB "sont les seuls 3 d’entre les livres qui peuvent être téléchargés à partir du site Web. On peut également communiquer avec [email protected].


http://www.iceb.org/




Le rôle de Notetaker dans la promotion de l'alphabétisation en brailleY. lune, HIMS International Corporation.

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Des études ont montré que l'alphabétisation en braille est directement liée à la réussite scolaire, les résultats professionnels, et les habitudes de lecture des adultes ayant une déficience visuelle. Alors que beaucoup se sont engagés à inverser le déclin de l'apprentissage du braille, les étudiants doivent avoir les outils appropriés pour promouvoir l'apprentissage et l'utilisation de la compétence Braille. Ces outils doivent permettre aux élèves de visualiser et de créer des présentations, des documents formatés, et des mathématiques avancées en braille, et doivent fournir aux enseignants des outils pour surveiller et orienter adéquatement l'apprentissage des élèves. Cette présentation explore les capacités de prise de notes Valeurs HIMS pour répondre aux besoins des étudiants et des professionnels aveugles et malvoyants d'aujourd'hui grâce à ses fonctionnalités avancées. Il aborde également le rôle du preneur de notes pour promouvoir l'alphabétisation en braille et l'éducation accessible pour les étudiants aveugles, et démontrer l'intérêt braille comme un outil pédagogique pour l'apprentissage des élèves ainsi que la surveillance et le contrôle de l’enseignant.

Promouvoir Le Transfert De Connaissances Pour l'Afrique (Royal Hall)

Président du Panel: Dr SK Tororei, commissaire, Commission nationale des terres, au Kenya.

Visio et échange d'expertise dans le contexte international.C. Poels, Royal Dutch Visio, Pays-Bas / Ojok Simon, HIVE, en Ouganda.

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Lors de cette présentation Free Zone Royal Dutch Visio a l'intention de partager les pratiques de son expérience internationale. Visio International, qui est un département de Royal Dutch Visio, fait usage des connaissances disponibles à Visio pour améliorer continuellement les soins et l'éducation des aveugles et malvoyants dans les différents pays. Dans cet exposé, des services de Visio International seront présentés, illustrés par certains de leurs projets internationaux. Dans son travail, le contexte régional, les besoins spécifiques ainsi que la réciprocité sont très importants. L'accent est mis sur l'échange de connaissances par la formation, des conseils pour mettre en place des systèmes, l'assistance dans les questions de politique et le partage des connaissances et de l'expérience dans les nouveaux développements de réadaptation et d'éducation.

L'Initiative Mandela Youth African leadership (YALI).ES Okotie, Nigeria Association des Aveugles (NAB), Nigeria.


L'Initiative Mandela Young African Leadership Initiative (YALI) est un programme phare du président Barack Obama lancé en 2014. Le programme vise à prendre 500 jeunes Africains âgés de 25-35 ans aux USA où ils participent à un programme de l'école d'été de 6 semaines en business et entreprenariat, Leadership civique et la gestion publique. En 2016, le programme compte emmener 1000 jeunes Africains aux USA. L'auteur a fait partie de la promotion de 2015. Les jeunes handicapés en Afrique manquent d'accès à l'information et de l'exposition, et l'auteur souhaiterait davantage que des personnes handicapées y participent comme YALI est un programme à bourse d'études complète avec la prise en charge tous les frais. Ainsi, pour les leaders des communautés participant à ce forum, partager sur YALI sera très important lors de cette session parce que la connaissance peut être transférée aux différents groupes.





Le programme de bénévolat VSOLillian Viko, VSO, en Ouganda.

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VSO estime que le changement se produit parce que les gens l’opèrent. Les volontaires VSO sont tirés de nombreux pays et de tous les horizons de la vie, ils donnent leur temps, leur expertise et leur passion. Les bénévoles partagent leurs compétences au sein des organisations partenaires soigneusement sélectionnées, allant des groupes de base aux ministères. Il est un moyen puissant et rentable pour créer des résultats durables. Le réseau VSO aide les gens pauvres et marginalisés à comprendre leurs droits tout en leur donnant les moyens de participer comme membres égaux, des membres à part entière de la société. Nos volontaires internationaux transfèrent les connaissances et l'expérience qui autrement ne seraient pas facilement accessible et à moindre coût au niveau local, tandis que les partenaires locaux utilisent leurs compétences et la compréhension culturelle pour avoir un impact dans leurs propres communautés.

La Bourse professionnelle IDP - une nouvelle opportunité pour le transfert de connaissances en Afrique.F. Haga, Ministère de l'Education, de la Science et de la Technologie, au Kenya.

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En 2014, le Programme de développement institutionnel (PDI) a mis en place une initiative de bourse professionnelle ciblant différents experts qui sont des anciens du programme phare d'IDP, l'Institut de la haute direction, un programme de développement des capacités qui fonctionne depuis plus de 20 ans. Le but était d'exposer les boursiers sélectionnés aux services modèles de prestation dans les pays développés afin de transferer les connaissances acquises à leurs contextes d'origine. Les pionniers ont été placés dans différentes institutions en Australie et en Amérique du Nord à partir d’Avril 2015. Cette présentation aborde les objectifs, la structure et les idéaux de la bourses professionnelle IDP. Plus encore, la présentation applaudit la bourse comme un modèle de service critique à travers le continent africain. L'auteur est l'un des boursiers pionniers, éclairé par des expériences au cours de l'IDP Professionnal Fellowship en général, mais l’exposé partage particulièrement l'importance de la PF du point de vue de l'auteur. La présentation met en évidence certaines des leçons apprises au cours de la formation, ce qui pourrait améliorer considérablement les services de l'éducation à travers l'Afrique.

Amélioration des services de manière durable - De l'idée à la réalisation.P. Wijen; A. Buurmeijer, Royal Dutch Visio / Visio International, Pays-Bas, et S. Ojok, HIVE Uganda Ltd, en

[email protected]; [email protected]; [email protected]

La durabilité est souvent utilisé de diverses manières avec des sens différents. Pour Visio International et HIVE Uganda Limited, la durabilité est très importante et elle est devenue intrinsèquement liée à leurs activités et leurs méthodes de travail. Les deux organisations se mettent en contact avec les différents intervenants pour atteindre des objectifs communs, en utilisant les points forts de tout un chacun. Différentes expériences nous apprennent qu'il n'y a pas de moyen évident unique pour garantir une réalisation durable, mais il pourrait y avoir des composants similaires pour leurs succès. Dans cette présentation de panel interactif les auteurs avec les participants aimeraient explorer les réussites et les défis qui peuvent mener à une amélioration durable des services. Royal Dutch Visio est un centre d'expertise pour les personnes aveugles et malvoyantes. HIVE Uganda Limited (Human Input with Value to Environment ou contribution humaine avec valeur à l'environnement), est une ONG basée à Gulu, en Ouganda et utilise une double approche pour atteindre la durabilité.






Développer Des Partenariats Pour Le Développement Régional (Regal Hall)

Président du Panel: Terje Iversen, directeur pour le développement international, NABP, Norvège.

International Disability and Development Consortium, IDDC.Dr MNG Mani, ICEVI, l'Inde et N. Baboo, ICEVI, l'Afrique du Sud.

[email protected] "mailto: [email protected] /" / [email protected]

International Disability and Development Consortium (IDDC) se compose des principaux organismes qui assurent la promotion des activités menant à l'éducation, l'emploi et l'autonomisation des personnes handicapées. ICEVI est membre du Groupe de travail traitant de l'éducation inclusive (IE-TG) de l'IDDC et il est activement engagé dans la mise en œuvre des activités IDDC à travers les sept régions de l'ICEVI. IDDC était très active dans la célébration de la Semaine mondiale pour l’action (SMA) en mai 2014 sous les auspices de la Campagne mondiale pour l'éducation (CME). Selon IDDC, la Semaine mondiale pour l’action est juste un début dans la création de la conscientisation sur les capacités des personnes handicapées. Les membres de IDDC vont contribuer à cette session pour partager leur vision ainsi que les bonnes pratiques avec les participants de l'Afrique.

L'Alliance VisionDr MNG Mani, ICEVI, Inde.


Vision Alliance est un réseau de l'Agence Internationale pour la Prévention de la Cécité (IAPB), le Conseil international pour l'éducation des personnes atteintes de déficience visuelle (ICEVI) et l'Union mondiale des aveugles (UMA) visant à créer une synergie dans les services pour les personnes ayant une déficience visuelle. L'objectif de Vision Alliance est d'assurer qu'un réseau d'éducateurs, des personnes ayant une déficience visuelle et de professionnels de la santé soit formée et développé au niveau national. Pour commencer, le concept Vision Alliance devrait être renforcé dans les pays où la campagne mondiale de EFA-VI est en cours.

Invalidité et le Nouveau Partenariat Mondial; M. Kaluba, Limability, Zambie.

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Le rapport de la Banque mondiale sur les personnes handicapées, 2014, suggère que des preuves qualitatives stipulent que les personnes handicapées des pays en développement sont nettement plus pauvres que leurs homologues non handicapés.Imaginez un monde dans lequel les aveugles et les malvoyants participent à des compétitions de rallye automobile comme navigateurs et sont traités comme des égaux et non pas des cas de charité; Un monde dans lequel les personnes handicapées sont des participants actifs dans la Feuille de route socio-économique de leurs vies et de leurs communautés au sens large; Un monde dans lequel l'accès à la santé de qualité, l'éducation et le revenu durable pour tous est garantie. Malgré la politique et les dispositions législatives apportées aux différents niveaux nationaux et multi-nationaux, tels que le Nouveau Partenariat Mondial, ces aspirations ne peuvent pas être tenable si les personnes handicapées elles-mêmes ne prennent pas la responsabilité.

Renforcement des réseaux entre l'Afrique et les OPH au niveau mondial et régional pour renforcer le plaidoyer pour un développement inclusif.

P. Anomah-Kordieh, l'UAFA, [email protected];, [email protected]; [email protected]

L’Union Africaine des Aveugles [UAFA] est le seul syndicat des aveugles en Afrique. Il a été créé pour donner aux personnes aveugles une voix aux niveaux régional et international. Le plaidoyer est donc l’activité principale de l'UAFA. Des données fiables sur la cécité en Afrique ne sont pas disponibles, mais l'OMS estime qu'il ya environ 36 millions de personnes atteintes de déficience visuelle en Afrique sub-saharienne. Depuis 2000, le secteur du handicap en général et les personnes ayant une déficience visuelle, en particulier a vainement tenté d’inclure des objectifs, des cibles et des indicateurs spécifiques sur le handicap dans le cadre des OMD. UAFA est








mailto:[email protected]/

profondément préoccupée que les OMD ne seront pas réalisés d'ici 2015 pour les millions de personnes handicapées d'Afrique en raison de l'absence de l'inclusion et l'accessibilité à la conception, la mise en œuvre et le suivi des programmes et des politiques connexes aux OMD. Compte tenu de cela, l'UAFA a rejoint d'autres groupes de personnes handicapées au niveau régional et international pour s’assurer que cela est mis sur l'ordre du jour.

Programme De Formation Sur La Publication Inclusive - III (Majestic Hall)

Le Consortium DAISY / [email protected]

Le public ciblé par cette formation est composé des personnes engagées dans la préparation de livres dans les maisons d'édition, des bibliothèques, le gouvernement, les écoles / collèges et les sans but lucratifs. Une formation pratique d'une durée de deux jours pour les personnes engagées dans la préparation de livres dans les maisons d'édition, les bibliothèques, le gouvernement, écoles / collèges et les sans but lucratifs leur donnera des connaissances et des compétences de la production de contenu numérique qui est conforme aux normes internationales et accessible à tous, y compris les personnes handicapées. La formation comprendra la production de fichiers numériques conformes à EPUB3 et DAISY standard en utilisant l'open source et des outils populaires utilisés dans l'édition. Les ordinateurs seraient nécessaires pour tous les participants.

Promouvoir L'accès À L'information Par Mobile Et Les Technologies Libres (Emerald Hall)

Président Du Panel: Diane Bergeron, Directrice Exécutive - Relations Stratégique Et L'engagement, L'inca, Canada.

24 applications en 24 heures - Technologie pour la vie.R, Spinks, RNIB, Royaume-Uni

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Robin Spinks du RNIB présentera un large éventail d'applications de téléphones intelligents qui permettent aux personnes ayant une déficience visuelle à mener une vie plus indépendante. La session se concentrera sur une journée typique où le téléphone intelligent est utilisé pour plus de vingt objectifs. Les applications vont étendre la lecture, les services de la banque, le réseautage social, la navigation et la numérisation / agrandissement. Robin va démontrer le potentiel énorme des smartphones modernes pour devenir le couteau suisse de la vie moderne. Il va également jeter un coup d’oeil dans le futur pour évaluer l'impact d'une gamme de technologies portables qui s’offrent.

Services financiers mobiles Inclusifs pour les personnes à déficiences visuelles au KenyaM, Kieti, Perkins International, Kenya

Martin.Kieti @ Perkins.Org

Cette étude a été menée en 2013 en tant qu’intention commune de l'école Perkins pour les aveugles et l'Agence américaine pour le développement international pour répondre à la nécessité d'élargir la capacité des gens qui sont aveugles ou ayant une déficience visuelle d'accéder et d'utiliser des services financiers mobiles ( MFS) au Kenya. L'étude visait à identifier les obstacles rencontrés par les utilisateurs aveugles et malvoyants pour une meilleure utilisation des technologies de transfert d'argent mobiles compatibles, en se concentrant sur les produits et services sur téléphone mobiles; concevoir des interventions / modifications appropriées; déterminer si, et comment, les obstacles peuvent être réduits ou éliminés; sensibiliser les fournisseurs de services et les praticiens du développement des besoins uniques / barrières des utilisateurs finaux malvoyants dans leur conception du produit et marketing et parmi les régulateurs de la nécessité d'élaborer des directives de réglementation approprié et la capacité de surveillance afin d'assurer «Know Your Customer-connais ton client» surveillance de la conformité et la protection de l’actif. Ce document met en évidence les conclusions et les recommandations de l'étude.




Accessibilité Grâce aux Solutions Gratuites et à moindre coûtS. Rowe, RNIB, Royaume-Uni

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Le progrès de la technologie au cours de la dernière décennie a ouvert une multitude de possibilités pour les personnes aveugles et malvoyantes, un accès accru à des solutions technologiques accessibles à moindre coût, pour être utilisé à la maison, au travail, ou dans la salle de classe. L'émergence de la technologie "né accessible" des sociétés comme Apple et Android, avec leurs smartphone et tablette produits maintenant entièrement et facilement accessibles a augmenté de façon significative l'accès à la vie quotidienne pour les personnes ayant une déficience visuelle. En outre, le logiciel gratuit de lecture d'écran Windows comme non Desktop Access Visuel (NVDA) et Narrateur propre de Windows - contribuent de manière significative à permettre un accès sans entrave aux ressources basées sur la technologie.

Comment exploiter la technologie mobile pour les services aux personnes aveugles et malvoyantes en Afrique.

Dr Abdul B., Centre Afrique de l'Est pour le droit des personnes handicapées et de la politique de l'[email protected]

La technologie mobile (MT) englobe la téléphonie, l’Internet et les appareils portatifs utilisés comme des preneurs de notes. Ce document vise à s'attaquer à la façon dont les différents MT peuvent être mise à profit au service des personnes ayant une déficience visuelle en Afrique. D’une manière ou d’une autre, MT présente, soit un avenir sombre ou brillant pour les services de cécité en Afrique. Du côté positif, il promet une plus grande indépendance pour les personnes ayant une déficience visuelle, car il facilite l'utilisation des divers services disponibles sur Internet tels que les banques. Du côté sombre, l'avènement de la technologie mobile créerait une exclusion pour les personnes ayant une déficience visuelle en raison du manque de technologie d'assistance (AT), une incompatibilité entre MT et AT, le manque de compétences MT par des personnes ayant une déficience visuelle et la tendance des fournisseurs de services à exclure l'accès à leurs sites Web par des personnes ayant une déficience visuelle.

Offrir Des Services Aux Personnes Sourdes Et Aveugles (Amethyst Hall)

Président du Panel: Razaq Fakir, Université de Witwatersrand, Afrique du Sud.

Accroître la motivation pour O & M Parmi les enfants sourds-aveugles.JM Sambian, Ghana National Association of the Deaf, au Ghana.

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Au Ghana, la formation O & M pour les enfants sourds et aveugles n'a pas été systématiquement structuré de la maison jusqu'au niveau de l'école. La plupart des enfants sourds et aveugles au Ghana apprennent leur première formation O & M seulement quand ils sont inscrits dans l'école de sourds-aveugles. Afin de lutter contre cette réticence et de motiver les enfants sourds-aveugles à apprendre et à utiliser les compétences de mobilité, l'Association nationale ghanéenne de sourds et son organisation sœur, l'Union des Aveugles du Ghana en collaboration avec Perkins International et d'autres parties prenantes comptent lancer un programme pour assurer des compétences O & M aux enfants sourds-aveugles. Ce document décrit le programme en détail et sollicite le soutien parce que O & M pour les enfants sourds-aveugles est cruciale au Ghana.

Élaboration et prestation des services d'éducation pour les personnes sourdes et aveugles.A. Nabanja, Sense Internatinal, l'Ouganda.

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L'information sensorielle disponible pour les sourds-aveugles (DB) est si limitée que 95% de l'information dans l'environnement leur est refusée. Faciliter DB à maximiser les possibilités sensorielles restantes exige des éducateurs dévoués. En réfléchissant sur les ce qui précède, les organismes engagés dans la promotion du bien-





être des personnes sourdes-aveugles dans la région d'Afrique orientale ont été aux prises avec la question de la façon de développer et de fournir des services éducatifs pour les personnes qui sont sourdes-malvoyantes en utilisant des approches durables, évolutives et participatives qui assurent l’appropriation. Prenant l'étude de cas par la collaboration du Programme de formation des enseignants sur la surdicécité par l'Université de Kyambogo et Sense International, ce document reflète sur les différents défis auxquels on est confrontés parlant de l'éducation des personnes qui sont sourdes-malvoyantes.

Des progrès significatifs pour les sourds-malvoyants (la surdicécité) au Malawi.E. Kumwenda, VIHEMA, Malawi.

[email protected] / [email protected]

Le Malawi est signataire de plusieurs traités et conventions internationaux qui favorisent et protègent la vie sociale des personnes handicapées. Grâce aux interactions et des tables rondes de haut niveau, VIHEMA a fait des progrès en réunissant les parties prenantes dans le secteur du handicap en particulier les sourds-aveugles (DB) pour identifier les mécanismes pertinents maximum et pour une participation active et durable des personnes sourdes-malvoyantes dans les questions de développement, en particulier dans l'éducation. VIHEMA cherche également des partenariats avec d'autres OPH pour s’entraider objectivement dans la promotion de la politique de l'éducation spéciale au Malawi qui aidera à formuler les modes accessibles et utilisables de l'éducation pour les personnes sourdes-aveugles au Malawi.

Renverser la tendance de la surdicécité en Afrique - Vers la professionnalisation Interprète / Guides sourds-malvoyants

N. Parkins-Maliko, Université de Witwatersrand, Afrique du [email protected];

La présentation aborde des questions clés liées à la UNCRPD qui souligne l’accès à l'information par le biais d'interprètes professionnels en langue des signes. Le niveau de l'accès à l'information pour les sourds-malvoyants en Afrique à travers les interprètes / guides (IG) a été obtenu par des enquêtes et des entrevues au cours de l’assemblée générale annuelle de la Fédération Africaine pour les Sourds-Aveugles (Afrique du Sud, 2014) et le conseil d’administration et la formation des interprètes (Malawi, 2015). Ceci a informé un rapport de référence dans l'analyse d’état des lieux des niveaux de qualification et de l'adéquation des compétences des interprètes/guides sourds-aveugles. Ce rapport fournit une occasion de comprendre les réalités contextuelles des sourds-malvoyants et interprètes/guides dans le contexte africain. Une approche durable pour la formation et le développement des sourds-malvoyants et interprètes/guides sera discuté, non seulement en se concentrant sur le soutien financier, mais aussi sur l'importance des possibilités d'échange d'apprentissage international.





Forum Des Jeunes De L'UAFA (Victoria Hall)

J. Nair, l'UAFA, Kenya / Secrétariat de l'UAFA, [email protected]

Il est estimé que le forum de la jeunesse de l'UAFA réunira 20 - 30 jeunes des pays membres de l'UAFA, y compris des représentants des jeunes de chaque région de l'UAFA. L'ordre du jour proposé comprendra: - Introduction et mot de bienvenue; Discours prononcé par le Président; Plan d'action de la jeunesse; Élection du comité exécutif de la jeunesse; Conclusion et clôture.

Faire Face À La Carence Des Livre En Afrique: Comment Le Traité De Marrakech Fonctionne (Meera Hall)

T. Ongolo, ADA, l'Afrique du Sud.

Dans le contexte du professeur Ruth Okediji en prononçant un discours pour la 4ème Journée des partenariats, et dans l'espoir que François Hendrikz, Directeur de la Bibliothèque d’Afrique du Sud pour les aveugles fera une présentation le jeudi 8, Thème 4 du jour: Sous-thème 1. Le thème de cet article sera d’interpeller les autres organisations des aveugles en Afrique subsaharienne à se joindre à un réseau de partage de bibliothèque pour bénéficier du traité de Marrakech. L'auteur demande que l’atelier de 2 heures soit interactif, avec pour titre «Création de Réseau des bibliothèques Marrakech pour l'Afrique». Ce sera l'occasion pour les membres nationaux en Afrique d’explorer les possibilités de créer un réseau de bibliothèque sous les auspices de facilitation de partage transfrontalier dans le cadre du traité de Marrakech. Il va notamment explorer comment démarrer à moindre coût. L'atelier sera animé par une équipe d'experts organisée par l'équipe de l'UAFA Marrakech.

Comprendre Et Appliquer Le Code Braille Anglais Unifié (UEB) En Afrique Anglophone (Sheena Hall)

Dr. PM Ajuwon, Missouri State University, [email protected]

Cette séance interactive de deux heures présentera aux participants les bases du Code unifiée anglais Braille (UEB) nouvellement développé. Les résultats préliminaires indiquent qu'il ya une connaissance limitée de l'UEB en Afrique anglophone. Par conséquent, la session vise à: promouvoir et faciliter les usages, l'enseignement et la production du braille, conformément aux lignes directrices établies par le Conseil international de l'anglais en braille (de ICEB). Le présentateur partagera avec les participants les données d'une enquête récente menée sur les questions de l'UEB et de l'alphabétisation en braille en Afrique anglophone. Les idées seront produites pour mettre en place une Autorité Braille de Afrique de l'Ouest (BAWA), et l’Autorité Braille de l’Afrique orientale et centrale (BAECA). Enfin, les participants réfléchiront sur les stratégies de maintenir un bureau dans chaque pays les autorités régionales nouvellement constituées, et le maintien de liens efficaces avec ICEB qui mèneront à la promotion de l'alphabétisation en braille dans l'agenda de développement post-2015 en Afrique.

Plaidoyer D’uafa Pour Les Droits De L'homme En Afrique, Leçons Et Perspectives (Royal Hall)

P. Anomah-Kordieh, l'UAFA, [email protected]

Le but du séminaire est de partager les leçons apprises et les histoires de réussite du projet régional des droits des malvoyants en Afrique; profiter de l'occasion pour sensibiliser sur CDPH comme un outil de plaidoyer et également poser des préoccupations sur la ratification et la domestication de la CDPH, accroître la visibilité de SRF en Afrique, discuter et développer la voie à suivre pour le partenariat de CRS en Afrique et encourager le réseautage entre ses partenaires en Afrique.




Formation Des Formateurs Sur La Promotion De Mobilité Sûre, Indépendante Et Digne Avec Le SmartCane (Regal Hall)

A. Mitra, Saksham Trust & Dr. R. Paul, Assistive Technologies Group, l'IIT de Delhi, en [email protected] & [email protected]

Traditionnellement, la canne blanche a été utilisée pour détecter les obstacles. Cependant, elle est limitée dans sa portée et incapables de détecter les obstacles élevés. Saksham Fiducie et ses partenaires ont donc cherché à développer une aide à la mobilité à prix abordable appelé le SmartCane TM. Le dispositif utilise les ultrasons allant jusqu’à la détection des obstacles soulevés jusqu'à un niveau de 3m et pré-avertit de l'imminence d'obstacles à travers des schémas vibratoires. Grâce à ce Forum, Saksham Fiducie souhaite diffuser son programme de formation dans le but de créer une communauté de formateurs qualifiés en Afrique qui peuvent former et assister les utilisateurs dans leurs pays respectifs une fois cette technologie est disponible localement. La séance comprendra un examen des techniques de base de mobilité canne blanche, une introduction au SmartCane TM, session pratique de la mobilité avec SmartCane TM, des cas d'utilisation compilées à partir des essais d'utilisation en Inde et d'autres sujets tels ceux concernant l'acceptation. La session est censée être en deux épisodes d'une durée d’une heure et demie. Cet atelier est particulièrement adapté pour les experts d'O & M, les éducateurs spéciaux, les agents de réadaptation ou des travailleurs sociaux engagés dans la formation et / ou le soutien de la mobilité.

Programme De Formation Sur La Publication Inclusive - IV (Majestic Hall)

Le Consortium DAISY / [email protected]

Le public ciblé par cette formation est composé des personnes engagées dans la préparation de livres dans les maisons d'édition, des bibliothèques, le gouvernement, les écoles / collèges et les sans but lucratifs. Une formation pratique d'une durée de deux jours pour les personnes engagées dans la préparation de livres dans les maisons d'édition, les bibliothèques, le gouvernement, écoles / collèges et les sans but lucratifs leur donnera des connaissances et des compétences de la production de contenu numérique qui est conforme aux normes internationales et accessible à tous, y compris les personnes handicapées. La formation comprendra la production de fichiers numériques conformes à EPUB3 et DAISY standard en utilisant l'open source et des outils populaires utilisés dans l'édition. Les ordinateurs seraient nécessaires pour tous les participants.

Touch The World - Le Pouvoir Des Graphiques Tactiles (Emerald Hall)

Dr Jaroslaw Wiazowski, Harpo, [email protected]

Le but de cet atelier est de présenter une variété de méthodes et de techniques pour créer et présenter des graphiques aux personnes ayant une déficience visuelle. Les avantages et inconvénients de ces méthodes seront discutés. En outre, certaines lignes directrices générales pour créer des rendus tactiles de qualité sera expliqué suivies des exercices pratiques. Les participants auront également l'occasion de travailler avec des solutions de haute et basse technologie pour créer leurs propres images tactiles. Des kits de ressources utiles seront fournis et les participants seront admissibles à des prix attractifs.

Braille Directement À Partir De PDF / Word (Amethyst Hall)

Björn Löfstedt, PDG et propriétaire, Index Braille AB, Suède.www.indexbraille.com

Auparavant, pour l'embossage braille à partir d'un PC, il était nécessaire d'acheter, installer et configurer un éditeur braille. Dans la plupart des cas, l'installation de l'éditeur braille doit être faite par une ressource externe en fonction des connaissances techniques actuelles.

http://www.indexbraille.com/





Avec Index-direct-Braille vous pouvez gaufrer un document de type Word/PDF constitué des entêtes, le texte et la liste des tirets; permettant à la demande d'un éditeur braille soit minime ou inexistante. Gaufrez braille tout simplement par un clic droit sur votre fichier PDF / Word et sélectionnez votre embosseuse Index V4. Les processus de traduction (grade 1 ou 2), formatage et la numérotation de page sont complétées par l'interface de l'embosseuse Index V4 lui-même.

RÉUNIONS DE GROUPES D'INTÉRÊT (16 H 30 – 18 H 00)

Réunion du Conseil de l'UAFA (Meera Hall)

KAMPALA NITE! (19:00)

Les participants qui souhaitent explorer Kampala peuvent se faire enregistrer pour une soirée de dansante à l'un des meilleurs clubs de Kampala. Les frais d’entrée s’élèvent à 10 USD et vous assurent une boisson gratuite. Le transport sera assuré par l’hôte local. Le bus partira à 19h00 de l'avant de l'hôtel. Visitez le forum d’enregistrement / d'information pour plus d'informations et inscrivez-vous.

VENDREDI 9 OCTOBRE 2015

ENLÈVEMENT DES EXPOSITIONS

FERMETURE DU SECRETARIAT DU FORUM

DÉPARTS

Documents

samedi 3 octobre 2015