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SARCA Services d’accueil, de référence, de conseil et d’accompagnement. Document préparé pour le Colloque Pareil, pas pareil Julie Béliveau, CS de Saint-Hyacinthe 21 février 2006. SARCA Plan de présentation. Rappel du contexte Étapes de développement des SARCA - PowerPoint PPT Presentation
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1Document de travail avant révision linguistique
SARCAServices d’accueil, de
référence, de conseil et d’accompagnement
SARCAServices d’accueil, de
référence, de conseil et d’accompagnement
Document préparé pour le Colloque Pareil, pas pareil
Julie Béliveau, CS de Saint-Hyacinthe
21 février 2006
2Document de travail avant révision linguistique
SARCAPlan de présentation
Rappel du contexte
Étapes de développement des SARCA
Questionnaire sur l’état des SARCA
Recherche-action en accompagnement
Mise à l’essai du Bilan des acquis
3Document de travail avant révision linguistique
SARCAÉtapes de développement
2006
2006
…
Questionnaire sur l’état des services 2002-2003
Recherches-actions
Mise à l’essai du Bilan des acquis
2003-2005
2004-2005
Formation et Plans d’action
2005-2006
Implantation 2006-2007
Cadre général _Accueil, référence, conseil et accompagnement
Référentiel des compétences
Outils d’intervention
ACTIVITÉS PRODUCTIONS
4Document de travail avant révision linguistique
SARCARappel du contexte
Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue, 2002
Services d’accueil, de référence, de conseil et d’accompagnement
Bilan des acquis
Partenariat et proactivité
5Document de travail avant révision linguistique
SARCA
QUESTIONNAIRE...
...sur l’état des services d’accueil, de référence, de conseil et d’accompagnement offerts aux adultes dans les commissions scolaires.
6Document de travail avant révision linguistique
SARCA QUESTIONNAIRE
OBJECTIFS
Connaître la réalité des services dans les commissions scolaires (services offerts, besoins, stratégies gagnantes, innovations, souhaits,…).
Établir un portrait de la réalité de ces services avant de commencer à y introduire des changements (an 0).
7Document de travail avant révision linguistique
SARCA QUESTIONNAIRE
PORTRAIT GLOBAL ET SPÉCIFIQUE
ORGANISATION GÉNÉRALE
CLIENTÈLE
ASSISES CONCEPTUELLES
PARTENARIAT
RÔLES ET FONCTIONS DES INTERVENANTS
8Document de travail avant révision linguistique
SARCA QUESTIONNAIRE
FORMATION DES INTERVENANTS
OUTILS D ’INTERVENTION
DEMANDE DE SERVICE
COÛTS DES SERVICES
ÉVALUATION ET NORMES DE QUALITÉ
9Document de travail avant révision linguistique
SARCA QUESTIONNAIRE
CONSTATS À L’ÉCHELLE PROVINCIALE
Nature et quantité de services fournis très
variables selon les centres
Faibles structures d’encadrement
Jeunes adultes privilégiés
10Document de travail avant révision linguistique
SARCA QUESTIONNAIRE
CONSTATS À L’ÉCHELLE PROVINCIALE
Composition et tâches du personnel
questionnables
Place prédominante de l’information et du suivi
administratif
11Document de travail avant révision linguistique
SARCA QUESTIONNAIRE
AXES DE RÉFLEXION À PRIVILÉGIER
La vision des services et des activités que l’on veut
promouvoir
Le personnel des services
Les conditions du renouvellement et de l’efficacité à
moyen terme des services offerts
12Document de travail avant révision linguistique
SARCA QUESTIONNAIRE
RAPPORT DISPONIBLE :
http://www.meq.gouv.qc.ca/dfga/
politique/accueilreference/
etatsarca.html
13Document de travail avant révision linguistique
14Document de travail avant révision linguistique
OBJECTIF
Modéliser, expérimenter et évaluer un processus d’accompagnement réaliste et adapté aux exigences actuelles en matière d’apprentissage tout au long de la vie et ce, auprès de deux clientèles spécifiques.
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
15Document de travail avant révision linguistique
État de la situation.
Sollicitation des instances en place.
Conception de l’intervention.
Préparation de la mise en oeuvre.
Expérimentation.
Observation.
Évaluation.
ÉTAPES DE RÉALISATION
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
16Document de travail avant révision linguistique
ÉCHANTILLON DES CLIENTÈLES
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
10 adultes de la FGA (à temps plein)
4 adultes de la FGA (temps plein)
4 adultes de la FP
1 adulte des SÉ
17Document de travail avant révision linguistique
cLIENTÈLE
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
4 rencontres individuelles
3 rencontres de groupe
4 à 6 rencontres individuelles
18Document de travail avant révision linguistique
ASSISES DE L’INTERVENTION
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
INDICATEURS DE RÉSULTATS
Favoriser le processus de prise de décision.
Assurer le maintien de la motivation.
19Document de travail avant révision linguistique
ÉTAPE I
ENGAGEMENT ET EXPRESSION DES BESOINS
Explication de l’accompagnement offertSignature du contrat d’engagementExpression des besoins Évaluation du degré de satisfaction dans diverses dimensions de sa vieQuestionnement sur ses forces et faiblesses
ÉTAPE I
ENGAGEMENT ET EXPRESSION DES BESOINS
Explication de l’accompagnement offertSignature du contrat d’engagementExpression des besoins Évaluation du degré de satisfaction dans diverses dimensions de sa vieQuestionnement sur ses forces et faiblesses
ÉTAPE II
BILAN ET MISE EN PROJETExploration de son environnementBilan des expériences personnelles, professionnelles et d’apprentissage tout au long de la vie (Passeport)Conception et planification de la réalisation de son projet Élaboration de son plan d’action
ÉTAPE II
BILAN ET MISE EN PROJETExploration de son environnementBilan des expériences personnelles, professionnelles et d’apprentissage tout au long de la vie (Passeport)Conception et planification de la réalisation de son projet Élaboration de son plan d’action
ÉTAPE III SUIVI, RÉGULATION ET ÉVALUATION DES ACTIONS
•Suivi de ce qui a été convenu (plan d’action)•Régulation et évaluation de son projet•Identification des difficultés inhérentes au projet•Exercices en lien avec les problématiques identifiées
ÉTAPE III SUIVI, RÉGULATION ET ÉVALUATION DES ACTIONS
•Suivi de ce qui a été convenu (plan d’action)•Régulation et évaluation de son projet•Identification des difficultés inhérentes au projet•Exercices en lien avec les problématiques identifiées
20Document de travail avant révision linguistique
DÉROULEMENT
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
ENGAGEMENT ET EXPRESSION DES BESOINS
Explication de l’accompagnement offert
Signature du contrat d’engagement
Expression des besoins
Évaluation du degré de satisfaction dans diverses dimensions de sa vie
Questionnement sur ses forces et faiblesses
ÉTAPE 1 DU MODÈLE
21Document de travail avant révision linguistique
DÉROULEMENT
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
BILAN ET MISE EN PROJET
Exploration de son environnement
Bilan des expériences personnelles, professionnelles et d’apprentissage tout au long de la vie (Passeport)
Conception et planification de la réalisation de son projet
Élaboration de son plan d’action
ÉTAPE 2 DU MODÈLE
22Document de travail avant révision linguistique
DÉROULEMENT
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
SUIVI, RÉGULATION ET ÉVALUATION DES ACTIONS
Suivi de ce qui a été convenu (plan d’action)
Régulation et évaluation de son projet
Identification des difficultés inhérentes au projet
Exercices en lien avec les problématiques identifiées
ÉTAPE 3 DU MODÈLE
23Document de travail avant révision linguistique
DÉROULEMENT
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
La mise en projet (scolaire, professionnel, personnel, etc.). Ce thème est central et sera abordé à divers moments.
La gestion du stress.
La motivation.
La conciliation famille-études-travail.
THÈMES ABORDÉS
24Document de travail avant révision linguistique
DÉROULEMENT
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
Contrat d’engagement.
Activité du soleil.
Passeport.
Guide personnalisé.
Bilan des rencontres et autres…
OUTILS UTILISÉS
25Document de travail avant révision linguistique
DÉROULEMENT
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
LE PROJET SON CONTENU ET SON DÉROULEMENT
LA TOILE DE FOND
LA TOILE DE FONDL’E
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LA VARIABLE TEMPS
LES RESSOURCES
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L’ANALYSE DE SITUATION
‘ LA VÉRIFICATION DEFAISABILITÉTOUT AU LONG DESÉTAPES 1 À 5
’ ÉLABORATION PLAN D’ACTION EXÉCUTION
Source :
L’Univers de la réussite
26Document de travail avant révision linguistique
Journal de bord tenu quotidiennement par l’intervenante.
Grille d’observation des perceptions des adultes accompagnés.
« Focus group » auprès des adultes provenant des deux groupes cibles.
« Focus group » auprès de divers intervenants (direction, formateurs, etc.).
ACTIVITÉS D’OBSERVATION
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
ÉVALUATION
27Document de travail avant révision linguistique
Motivation maintenue
Capacité à prendre des décisions démontrée dans la mise en projet et dans les situations de vie problématiques.
ÉLÉMENTS OBSERVÉS DANS LA GRILLE
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
ÉVALUATION
28Document de travail avant révision linguistique
Troubles de consommation (surtout les hommes de 16-24 ans).
Conciliation ardue des études, de la famille et du travail.
Problèmes financiers.
Problèmes amoureux.
Difficultés scolaires (adaptation et résultats scolaires).
Gestion inadéquate du stress.
DIFFICULTÉS RENCONTRÉES PAR LES ADULTES
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
RÉSULTATS
29Document de travail avant révision linguistique
Exercices de mise en projet retardés lorsque problèmes personnels prédominants.
Taux d’absentéisme élevé.
Limites de l’accompagnement nébuleuses (clientèle out, orientation).
Difficulté à évaluer l’état de la motivation et de la capacité à prendre des décisions.
DIFFICULTÉS RENCONTRÉES PAR LA PERSONNE CONSEILLÈRE
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
RÉSULTATS
30Document de travail avant révision linguistique
Auprès des deux groupes cibles.
GROUPES DE DISCUSSION
(FOCUS GROUP)
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
RÉSULTATS
31Document de travail avant révision linguistique
Démarche personnalisée.
Lieu de confidences.
Sentiment d’appartenance à un groupe (25 ans et plus).
Définition plus précise de leur projet.
Disponibilité de la personne conseillère.
ÉLÉMENTS APPRÉCIÉS
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
RÉSULTATS
32Document de travail avant révision linguistique
Distance organisationnelle.
Processus individuel (surtout pour les 16 à 24 ans).
Flexibilité des heures de rencontre.
Alliance du groupe et de l’individuel (pour les adultes de plus de 25 ans).
ÉLÉMENTS APPRÉCIÉS (SUITE)
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
RÉSULTATS
33Document de travail avant révision linguistique
Processus réconfortant et sécurisant (surtout pour les adultes de 25 ans et plus).
Respect et écoute de l’intervenante.
ÉLÉMENTS APPRÉCIÉS (SUITE)
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
RÉSULTATS
34Document de travail avant révision linguistique
Rencontres de groupe plus longues.
Approfondissement des sujets abordés.
Lieu de rencontre stable pour les rendez-vous et urgences.
ÉLÉMENTS À AMÉLIORER
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
RÉSULTATS
35Document de travail avant révision linguistique
Processus pertinent surtout lorsqu’il y a peu de ressources (ex.: FP).
Intérêt pour le suivi possible même si l’étudiant n’est plus dans le centre.
Professionnel fixe attitré aux étudiants (fil rouge).
COMMENTAIRES SPÉCIFIQUES (AUTRES) ( DE LA DIRECTION ET DES INTERVENANTS DES DEUX CENTRES IMPLIQUÉS)
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
RÉSULTATS
36Document de travail avant révision linguistique
Priorité aux clientèles plus à risque : adultes peu scolarisés, personnes immigrantes, filles mères, etc.
Personne accompagnée considérée dans sa globalité
Activités adaptées aux besoins et caractéristiques de la clientèle
RECOMMANDATIONS
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
RÉSULTATS
37Document de travail avant révision linguistique
Complémentarité avec les autres types de services d’accompagnement existants
Lien significatif entre les formateurs, les intervenants et la personne en charge de l’accompagnement (réseau interne).
Développement d’un réseau externe (ex.: CJE, CLSC, comptoirs familiaux, etc.).
RECOMMANDATIONS (SUITE)
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
RÉSULTATS
38Document de travail avant révision linguistique
Compétences requises (counseling, connais-sance des ressources, du marché du travail…)
RECOMMANDATIONS (SUITE)
Recherche-action « L’accompagnement dans tous ses états »
RÉSULTATS
39Document de travail avant révision linguistique
PAUSE
Raccourci vers hippo_chante.lnk Raccourci vers I believe in miracles.lnkRaccourci vers AlienSong1.lnk
40Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUISRELATIFS À LA FORMATION
GÉNÉRALE DE BASE
BILAN DES ACQUISRELATIFS À LA FORMATION
GÉNÉRALE DE BASE
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
Direction de la formation générale des adultes
(Document de septembre 2005 adapté en partie)
41Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUISÉtapes de développement
42Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS Principes de base
Trois principes constituent les assises du bilandes acquis. Celui-ci :
s’inscrit dans une approche centrée sur la personne
représente une démarche éducative valorisante
constitue un moyen privilégié d’exprimer son besoin afin d’établir un éventuel projet personnel.
43Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS Objectifs
Que la personne adulte puisse :
Déterminer ses compétences clés et ainsi valoriser le cheminement suivi en dehors du système scolaire.
Se situer par rapport au niveau de formation générale de base atteint et, ainsi, mieux évaluer la faisabilité d’un éventuel projet personnel ou projet de formation.
Être informé des possibilités de reconnaissance des acquis, s’il y a lieu.
Être en mesure, à la fin du processus, de faire des choix parmi les options qui s’offrent à elle.
44Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS Populations visées
• Adultes qui ne sont pas titulaires d’un premier diplôme d’études secondaires (DES ou d’un diplôme d’études professionnelles (DEP)
• Adultes qui doivent faire le point sur leur situation actuelle en matière de formation de base avant d’entreprendre un projet personnel .
• Adultes qui ne sont pas titulaires d’un premier diplôme d’études secondaires (DES ou d’un diplôme d’études professionnelles (DEP)
• Adultes qui doivent faire le point sur leur situation actuelle en matière de formation de base avant d’entreprendre un projet personnel .
45Document de travail avant révision linguistique
Schéma organisateur de la démarche personnalisée de l’adulte
46Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS
PHASE I
Mes tâches sont…
JJee ffaaiiss mmoonn bbiillaann
Phase I (Entretien semi-
dirigé)
Expression et clarification
«Je décide si je fais mon bilan»
«J’accepte ou je refuse de
faire mon bilan et je sais
pourquoi.»
Options
Démarche
47Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS
Mes tâches (Phase I)
Ma décision est…
Je m’entretiens avec la personne conseillère sur ce qu’est au juste un bilan d’acquis, comment le faire et pourquoi en faire un.
Je choisis un domaine de vie significatif pour moi en termes d’expériences.
Je réfléchis à l’entretien que je viens d’avoir et à mes intentions.
48Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS
Les outils (Phase I)
Raison(s) qui me pousse(nt) à vouloir faire un bilan de mes acquis.
Domaines de vie significatifs pour moi.
Mes intentions à ce moment-ci.
Grille d’autoévaluation assistée (phase I)
Mes commentaires à la fin de cette première phase.
49Document de travail avant révision linguistique
Raisons pour faire un bilan de mes acquis
Raison(s) non valable(s) pour
moi
Raison(s) valable(s) pour moi
Me connaître plus pour orienter ma vie en fonction de ce que je suis.
M’aider à mieux préciser mon projet de retour au travail.
Voir si j’ai des possibilités d’améliorer ma situation au travail.
M’aider à savoir si je devrais retourner aux études ou suivre un cours particulier.
Savoir s’il y a des choses que je pourrais me faire reconnaître au secondaire.
Savoir où j’en suis dans ma formation.
Avoir un outil (mon bilan fiable) pour rencontrer d’autres personnes et échanger sur mon avenir (un outil construit par moi).
Autre(s) raison(s) personnelle(s)
Raison(s) qui me pousse(nt) à vouloir faire le bilan de mes acquis.
retourretour
50Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS PHASE II
Mes tâches sont…
JJee ffaaiiss mmoonn bbiillaann
Phase I (Entretien semi-
dirigé)
Expression et clarification
Phase I I (Récit de vie)
Découverte et repérage de ses acquis
«Je décide si je fais mon bilan»
«Je fais le portrait de ma situation»
«J’accepte ou je refuse de faire mon bilan et je sais pourquoi.»
«Je découvre ce que je fais, ce
que je sais faire et ce que je
pourrais faire.»
Options
Démarche
51Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS
Mes tâches (Phase II)
Je fais le récit des situations qui comptent pour moi parce que j’ai appris des choses.
J’observe ce que j’ai développé comme capacités à travers ces situations.
J’identifie les compétences qui me concernent.
52Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS
Mes tâches (Phase II) (suite)
Je repère les descripteurs en lien avec mes expériences.
Je réfléchis à tout ce que je viens de faire et à ce que ça m’apporte.
53Document de travail avant révision linguistique
retourretour
TABLEAU DES COMPÉTENCESTABLEAU DES COMPÉTENCESDU BILAN DES ACQUISDU BILAN DES ACQUIS
TABLEAU DES COMPÉTENCESTABLEAU DES COMPÉTENCESDU BILAN DES ACQUISDU BILAN DES ACQUIS
6.1 Interagir avec son entourage dans des activités sociales, culturelles ou religieuses.
6.2 Faire des choix de consommation en fonction de l’environnement.6.3 Exercer ses droits et ses devoirs de citoyen, citoyenne.
6. Vivre en société.
5.1 Se situer par rapport à sa vie de travail.5.2 Agir pour planifier et réaliser un projet de travail.5.3 Persévérer au travail
5. Organiser sa vie professionnelle.
4.1 Habiter un domicile.4.2 Bien s’alimenter et se tenir en forme.4.3 S’occuper des personnes sous sa responsabilité.
4. Prendre soin de soi et des siens.
3.1 Gérer ses pratiques de consommation en fonction de son budget.3.2 Traiter des situations liées à la mesure de surfaces et de volumes.3.3 Interpréter des messages relatifs aux faits sociaux à l’aide de statistiques.
3. Traiter diverses situations de la vie courante qui sollicitent l’usage de mathématiques.
2.1 Lire et interpréter des textes variés en anglais.2.2 Prendre la parole à diverses fins en anglais.2.3 Écrire des textes variés en anglais.
2. Communiquer en anglais (langue seconde)
1.1 Lire et apprécier des textes variés.1.2 Prendre la parole à diverses fins.1.3 Écrire des textes variés.
1. Communiquer en français (langue première)
ComposantesComposantesCompétencesCompétences
54Document de travail avant révision linguistique
Un tableau de descripteurs…Un tableau de descripteurs…Niveau 3
• Je lis des chroniques, des critiques de spectacle ou de cinéma, des reportages détaillés sur des sujets d’actualité et je peux en parler, en résumer les idées essentielles.
• Je lis des biographies,des romans d’amour, d’aventure, d’horreur et je peux résumer rapidement (5 à 10 minutes), l’histoire.
• Je peux expliquer pourquoi j’aime ou déteste certains personnages, leurs qualités, leurs talents ou leurs valeurs.
• Je peux lire et apprécier certains jeux de mots, poèmes ou textes de chansons.
• Je lis des livrets d’instruction détaillées d’un appareil à multiples fonctions (ex: un ordinateur, un lecteur DVD, une toupie de menuiserie, etc.
retourretour
Compétence : COMMUNIQUER EN FRANÇAIS
Composante : Lire et interpréter des textes variés TABLEAU DE LA PERSONNE CONSEILLÈRE
Niveau pré secondaire Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5
– Je lis les grands titres des pages-
couverture des journaux, des annonces, des affiches, des dépliants et de courts aperçus d’émission dans le télé-horaire.
– Je lis mon horoscope, des
informations sur mes vedettes préférées ou sur de nouvelles voitures, des cartes et des lettres d’amis ou de parents.
– Je peux lire des listes simples
(ex. : bagage nécessaire, description des fonctions d’un outil, d’un petit appareil …).
– Je peux suivre des instructions
pour remplir un formulaire, une fiche d’identité.
– Je peux lire une recette simple
(comme celles à l’endos des étiquettes de boîtes de conserve).
– Je peux lire les règles d’un jeu
pas trop compliqué et les appliquer.
– Je lis des nouvelles courtes comme celles dans Le journal de Montréal ou le journal local.
– Je lis des articles courts sur
la santé, l’alimentation, les sports, etc.
– Je peux repérer une
information précise dans une chronique de sports, de spectacles de cinéma ou dans une revue comme Le lundi.
– Je lis des textes imagés
comme des photoromans, des bandes dessinées dans les journaux, etc.
– Il m’arrive de lire de petites
histoires imagées à mes enfants.
– Je peux suivre des
instructions simples pour procéder au montage d’un petit meuble ou faire fonctionner un petit appareil (ex.: petite table IKEA, répondeur téléphonique, etc.).
– Je lis des chroniques, des reportages courts, des entrevues avec des gens du monde du spectacle, des sports, des affaires, etc.
– Je lis des articles de revues
comme Coup de pouce, Parents, Chasse et pêche, Touring, Châtelaine, Filles d’aujourd’hui, etc.
– Je lis des courriers du cœur,
des courts articles documentaires sur des sujets qui m’intéressent (ex. : les animaux, l’évolution de l’auto, la mode, la vie d’une vedette, etc.).
– Je lis pour moi ou pour mes
enfants des bandes dessinées publiées sous forme de livres (ex.: Tintin), des contes et des légendes contenant autant ou plus de texte que d’images.
– Je peux lire des textes assez
longs (ex. : manuel du conducteur, conditions de participation à un concours, description de forfaits dans les revues d’agence de voyage, description de formation professionnelle…
– Je lis des chroniques, des critiques de spectacle ou de cinéma, des reportages détaillés sur des sujets d’actualité et je peux en parler, en résumer les idées essentielles.
– Je lis des biographies, des
romans d’amour, d’aventure, d’horreur et je peux résumer rapidement (de 10 à 12 minutes), l’histoire.
– Je peux expliquer pourquoi
j’aime ou déteste certains personnages, leurs qualités, leurs talents ou leurs valeurs.
– Je peux lire et apprécier
certains jeux de mots, poèmes ou textes de chansons.
– Je lis des livrets
d’instructions détaillées d’un appareil à multiples fonctions (ex. : un ordinateur, un lecteur DVD, une toupie de menuiserie, etc.
– Je peux suivre les
instructions écrites pour montage en plusieurs étapes d’un meuble ou la réalisation d’une longue recette.
– Je lis différents écrits journalistiques (nouvelles, chroniques, reportages, etc.) pour m’aider à me forger une opinion sur différents sujets.
– Je peux comparer les
informations de diverses sources (Internet, journaux, livres, etc.) sur un même sujet et expliquer pourquoi certaines m’apparaissent plus intéressantes que d’autres.
– Je peux apprécier la
différence de talents des journalistes pour accrocher le lecteur, etc.
– Je lis des romans à plusieurs
personnages ou à multiples intrigues qui nécessitent de la concentration (ex. : les romans du Moyen-âge, etc.)
– Je lis des livres entiers sur
des sujets qui me passionnent (ex.: la psychologie, l’histoire d’un pays , l’informatique, la mécanique, la musique, etc.).
– Je consulte des livres
techniques ( guides de bricolage, de jardinage…), lis les instructions nécessaires.
– Je lis différents écrits journalistiques (nouvelles, chroniques, reportages, lettres d’opinion des lecteurs, dossiers, etc.) et suis assez habile pour comparer et critiquer positivement ou négativement l’information.
– J’arrive aussi souvent à
comprendre les sous-entendus qui se cachent entre les lignes ou derrière l’humour.
– Je devine souvent au milieu
ou aux deux tiers d’un texte contenant le point de vue d’un journaliste comment il se terminera.
– Je lis des romans de toutes
sortes ( petits, moyens ou gros) de différents pays. Le nombre de pages ne me fait pas peur et les intrigues compliquées, non plus. J’ai une mémoire qui m’aident à apprécier les romans.
– Je peux lire des écrits divers
pour m’organiser seul avec les problèmes techniques fréquents de la vie courante (ex. : travaux de bricolage, de rénovation, de jardinage, achats à faire, etc.).
Résumé des facteurs de progression – Lectures réduites à sa forme la
plus simple. – Lectures rapprochées de soi. – Recherche d’une information
simple.
– Lectures courtes. – Lectures rapprochées de
soi. – Recherche d’une
information simple.
– Lectures plus longues. – Lectures plus éloignées de
soi. – Esprit d’analyse. – Recherche et traitement
d’une information simple.
– Lectures qui contribuent à l’élargissement de sa vision du monde.
– Esprit d’analyse et de synthèse.
– Traitement d’information.
– Lecture qui manifeste une ouverture au monde.
– Sens critique. – Autonomie dans la
recherche et traitement de l’information complexe.
– Lectures variées : ouverture sur le monde.
– Autonomie et sens critique : capacité d’évaluation objective.
55Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS
Les outils (Phase II) (suite)
Synthèse des acquis/tableau bilan
Grille d’autoévaluation assistée (phase II)
Mes commentaires à la fin de cette deuxième phase.
56Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS PHASE III
Mes tâches sont…
57Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS
Mes tâches (Phase III )
Je fais un rapport synthèse de mon bilan avec
l’aide de la personne conseillère.
Je réfléchis à toute ma démarche.
58Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS
Les outils (Phase III)
Rapport synthèse.
Grille d’autoévaluation assistée (phase
III).
Mes commentaires à la fin de cette
troisième phase.
59Document de travail avant révision linguistique
Les acquis qui pourraient m’être reconnus
Ce que je dois enrichir prioritairement compte tenu de l’option choisie (mon objectif)
LES MISES À J OUR POSSIBLES SELON L’OPTION CHOISIE
Les actions que je souhaite entreprendre dans l’immédiat pour atteindre mon objectif par rapport à l’option choisie (ex. : je dois rehausser les capacités suivantes pour atteindre mon objectif…) :
Ma signature
La signature de la personne qui m’a accompagné(e)
retourretour
Rapport synthèseRapport synthèseBILAN DES ACQUIS – RAPPORT SYNTHÈSE
IDENTIFICATION
Nom :
Nom de la personne conseillère :
Dates des rencontres :
PHASE I : PHASE II
: PHASE III
:
Acquis identifiés (points forts) durant ma démarche bilan Choix d’option parmi l’ensemble des possibilités offertes
Mes acquis en lien avec l’option choisie
Niveaux constatés de ma formation générale NIVEAUX CONSTATÉS EN FRANÇAIS NIVEAUX CONSTATÉS EN ANGLAIS Lecture I II III IV V Écriture I II III IV V Lecture I II III IV V Écriture I II III IV V
Scolarité reconnue ____________________ Scolarité reconnue ____________________
Expression orale ____________________ Expression orale ____________________
NIVEAUX CONSTATÉS EN MATHÉMATIQUES Sens des opérations, des surfaces et des volumes et raisonnement mathématique I II III IV V
Scolarité reconnue ________________________
Choix d’option parmi l’ensemble des possibilités offertes
Ce que je dois enrichir prioritairement compte tenu de l’option choisie (mon objectif)
Les actions que je souhaite entreprendre dans l’immédiat
60Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS Table de concertation avec les partenaires
Membres (exemples) :
- Emploi-Québec régional- Centre local d’emploi- Sécurité du revenu
- Carrefour jeunesse-emploi- CLSC- SAAQ- Maison de la famille- Commission scolaire- Direction régionale MELS
61Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS Table de concertation avec les partenaires (suite)
Étapes de réalisation :
- Concertation locale ou régionale
- Information
- Populations visées
- Stratégies de recrutement
- Accompagnement pendant le bilan
- Suivi postbilan
62Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS Table de concertation avec les partenaires (suite)
Mise à l’essai « fine » avec Emploi-Québec
Typologie du partenariat
Liens avec SARCA
63Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS
Recherche collaborative avec l’Université Laval
Méthode d’analyse d’incidents critiques
Objectif:
Dégager les conditions optimales d’exercice du bilan des acquis et ses écueils éventuels en privilégiant le point de vue des professionnels – informateurs-clés –engagés dans la recherche collaborative.
64Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS
Résultats de la mise à l’essai
LOCALE
65Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS Mise à l’essai LOCALE
Organismes référants Nbre d’adultes
référés
Maison de la famille 3 Urgence-vie 3 Sécurité du revenu 1 CLSC 2 Commission scolaire 5__________________________________________
TOTAL 14
66Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS Mise à l’essai LOCALE
Les 9 adultes qui ont complété leur démarche de bilan étaient majoritairement :
Des femmes 7 Peu scolarisés (moins de 9 ans scolarité) 6 Sans emploi 6 Âgés de plus de 25 ans 6 Des personnes immigrantes 5
67Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS Mise à l’essai LOCALE
Les options choisies par les 9 adultes qui ont complété leur démarche de bilan :
Retour aux études 3 Retour aux études et emploi 3 TENS et changement d’emploi 1 Orientation et emploi 1 Emploi 1
68Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS Mise à l’essai LOCALE
Suivi auprès des 9 adultes qui ont complété leur démarche de bilan :
Remise en action
- Retour aux études (DEP, TENS, 5 alpha, hors-Québec et univ.)
- En emploi 2
- Sans nouvelles 2
69Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS
Résultats de la mise à l’essai
PROVINCIALE
70Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS Mise à l’essai PROVINCIALE
Organismes référants(résultats partiels)
Accueil des centres et de la CS 83 Autres organismes 54 Emploi-Québec-CLE 15 MICC 3__________________________________________________
TOTAL 182
71Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS Mise à l’essai PROVINCIALE
Options choisies DES 35 DEP 30 Retour aux études (autres) 27 Retour au travail 30 Reconnaissance d’acquis 18 Projet personnel 16 Orientation 6 Groupe d’employabilité 4 Groupe communautaire 3 Bénévolat 5 Autres choix 12
72Document de travail avant révision linguistique
Université Laval :Conditions minimales pour qu'une commission scolaire puisse implanter le dispositif du BA
1. Implication de la direction et du personnel • Préjugé favorable ou croyance en la pertinence du BA, • Soutien approprié aux ressources
2. Ressources financières et humaines dédiées à ce service
3. Implantation des SARCA• Sans quoi, il manque « l’avant » et « l’après »• Dispensation du service • Reconnaissance du résultat du BA à l’interne dans le réseau
éducatif, tout d’abord à la CS.
73Document de travail avant révision linguistique
Université Laval :Conditions minimales pour qu'une commission scolaire puisse implanter le dispositif du BA
4. Rôles de chacun plus clairs – nature, sens et compétences
5. Former le personnel de première ligne pour la référence de la clientèle potentielle.
74Document de travail avant révision linguistique
Université Laval :Conditions minimales pour qu'un partenaire puisse participer à l’implantation du BA
1. Connaissance du service et de ses objectifs
2. Croyance au service dans une perspective d’éducation tout au long de la vie
3. Ne pas se sentir menacés
4. Compréhension de la «valeur ajoutée» du BA Le BA doit être intégré dans les processus
de référence Sa complémentarité avec d’autres
services d’accompagnement doit être encouragée
75Document de travail avant révision linguistique
Université Laval :Conditions minimales pour qu'un partenaire puisse participer à l’implantation du BA
5. Partenaires locaux plutôt que régionaux
6. Partenariat d’intercompréhension plutôt que
de contractualisation
7. Utilité des tables de concertation
8. Clarification du rôle d’accompagnement
9. Implication des intervenants partenaires
(temps de concertation)
76Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS Résultats généraux
Points positifs :
Bilan complémentaire à ce qui est fait dans les organismes.
Favorise le développement de l’offre de services selon les besoins des individus et des organisations partenaires.
Service valorisant, contribuant à l’estime de soi.
77Document de travail avant révision linguistique
BILAN DES ACQUIS Résultats généraux
Difficultés rencontrées :
Recrutement: investissement de temps
Disponibilité et mobilité de la personne conseillère
78Document de travail avant révision linguistique
Merci !Merci !