IsabelleBastide

SéancesdelangageenmaternelleCedocumentprésenteunemanièrepossibled’envisagerdesséancesdelangageàl’écolematernelle,plusparticulièremententoutepetite/petitesectionàpartird’unensembledephotographiesdelamascottedelaclasseprésentéessurunetablette.

DesélémentsdecontexteLa séancede langagequenous allonsprésenter ici a eu lieudansune classede toutepetitesectionavecl’ensembledugroupeclasse.Ilestbienentendupossibled’envisagerdetellesséancesenpluspetitsgroupes.Cetempsdelangageestuntempsritueldelaclassequialieuquotidiennement.Ils’agitainsisoitd’untempsdedécouverte,deréinvestissementoudebilan(pournepasparlerd’évaluation).Laduréedelaséanceévolueaucoursdel’année,ellen’estquedequelquesminutesenpériode 1 puis de 10- 15 minutes en période 5. Bien entendu, d’un jour à l’autre laséance peut être d’une durée variable selon l’attention des élèves, qu’il s’agisse d’untempsdedécouverteouderéinvestissement…Lasériedephotographiesferal’objetdeplusieursséances,elleseraainsiprésentéeun,deux, trois joursavecàchaquefoisdesobjectifs légèrementdifférents :acquisitionduvocabulaire,réinvestissementdecelui-ci…

Lechoixd’unsupportnumériqueLa tablette est un outil particulièrement intuitif et malléable. Lors de la séance delangage, il est très simple de passer d’une photographie à une autre, de revenir enarrière…C’est un support économique puisqu’il n’est pas nécessaire d’imprimer les différentesphotographiespourlesmontrerauxélèves.C’estsurtoutunsupportpratiquedanslamesureoùl’onpeutzoomersurundétailmaisaussi dévoiler la photographie progressivement en partant d’un détail pour arriver àl’imagedanssonintégralitéendé-zoomant.Lesphotographiesprésentéessurlatabletteontdeplusl’avantaged’êtreplusgrandesqu’unephotographieclassiquemaispluspetitesqu’uneaffiche,cequipermetdemenerle temps de langage avec un groupe important d’élèves tout en gardant une certaineproximité.Eneffet,sions’éloignetroponnevoitplusmaisiln’estpasnécessaired’être«collé»àlaphotographiepourlavoircorrectement.

LecontenudecetempsdelangageLes séancesde langageprésentées ici,prennentappui surune sériedephotographiesdontlenombrevarieaucoursdel’annéed’uneoudeuxàsix-huitenfind’annéevoireplus.Lesdifférentesphotographiesmettentenscènelamascottedelaclasseafinquetouslesélèves de la classe se sentent impliqués dans ce qu’ils sont en train de regarder. La

IsabelleBastide

mascotte occupe une place importante dans la classe et mobilise ainsi l’intérêt desélèves.Deplus, l’usagedelamascottefaitappelà l’affectdesélèves, ilssontainsiplusmotivés…lamascotteestimportantepoureuxdonccequ’ellefait…aussi.Parailleurslefaitdenepasprésenterdesphotographiesd’élèvesdelaclasseévitequelesélèvesnerestentattachésà«c’estXouY»maisportentleurattentionsurl’ensembledelaphotographie.Dans un premier temps, les photographies présentées feront écho à des situationsvécuesaupréalableparlesélèves.Cetaspectsembleimportantcarsi«lanouveautédelasituation»n’estpasunélémentenjeudurantletempsdelangage,ilestpossibledese« concentrer » sur le vocabulaire. De plus, le fait que la situation ait été vécue aupréalable va permettre d’amener progressivement la mise en place d’un langagedécontextualiséenfaisantplusoumoinsappelàl’expériencepasséedesélèvesquineserontplus,defait,ensituation.Lorsquenousparlonsdesituation,letermeestàprendreausenslarge.Eneffet,dansunpremier temps lesphotographiesn’aurontqu’un lien thématique, par exemple le coincuisine. La situation est ici représentée par le coin lui-même. Les élèves l’auront aupréalableexploré,celui-cineprésenteplusuncaractèrenovateur,c’estunespaceconnu.Les photographies présenteront la mascotte avec un verre ou une assiette du coincuisine.Elles serontdétachées lesunesdes autres : il n’y aurapasnécessairementdelien narratif entre elles, afin de faciliter la compréhension des élèves et leurconcentration.Dansunsecondtemps,lasuitedephotographiesprendrauncaractèrenarratifdeplusenplusfortmaistoujoursen«faisantrevivreàlamascotteunesituation,unévénementconnu.»Enfin,en find’année, ilestpossibled’envisagerunesuitedephotographiesnarrativesquine reprendrontpas à l’identiqueune situation connuemaisn’y ferontqu’allusion.Lesélèvesdevrontainsimettreàprofitleursacquislangagiers,leurexpérienceauseindelaclassepourcomprendre,cequisejouesurlesdifférentesphotographies.Ces différentes évolutions sont bien entendu à penser et à adapter en fonction del’évolutiondesélèves,l’objectifpremierétantl’acquisitiond’unlangagedeplusenpluscomplexeetprécis,toutesproportionsgardées.

LesobjectifsvisésparcetempsdelangageDans le cas de photographies thématiques et non narratives, mettant en scène lamascotteetunobjet, l’objectifseracertesdenommer l’objetmaisen l’associantàuneaction.Eneffet, l’objetn’estpasprésentéseul, ilestmisenscèneavec lamascottequiagitsurlui.C’estellequifait,manipule…L’enseignantvadoncformulerunephraseouamenerlesélèvesàlefaire.Cettephrasepermettrad’inclurelemotcible,parexemplel’objet,dansuncontexte,deluiassocierunefonctionouuneutilisation…

Lemot cibleest ici lemot«verre».L’enseignantepeutainsidire : «Sourisverteaprisunverreparcequ’ellevaboire».Le verre est ainsi associé à une de ses utilisations. Selon les élèves,l’enseignantpeutaussidire:«Sourisverteaprisunverre.Pourquoi?queva-t-ellefaireavec?Cetypedequestionspeutamenerdifférentesréponses:ellevaboire,elleva

lelaver,ellevalemettredansleplacard,leranger…

IsabelleBastide

L’important est de dépasser le fait de nommer. Nommer l’objet est une étapeindispensablemaisellenedoitpasêtredissociéedecellede formulerunephrasequicontextualiseralemotcible.Les objectifs sont donc doubles : il faut nommer l’objet et lui donner un contexted’utilisation mais aussi et surtout formuler des phrases correctes de plus en pluscomplexes.Danslecasdephotographiesnarratives,c’estàdirequel’ensembledesphotographies«raconte»unepetitehistoire,onpourraenplusdenommer,associercequisepasseàdescontextesprécis…travaillersur l’anticipation…Ils’agitd’uneanticipationpartielledanslamesureoùlesphotographiess’appuientsurunesituationvécueaupréalableparlesélèves, lasuiteestd’unecertainemanièreconnued’eux.Cependant, ilsvontdevoirmettreenlienleurpropreexpérienceetcequefaitlamascottesurlesphotographies.

DeuxexemplesdeséancesVoicideuxexemplesdesériesdephotographies.Lapremièreestunesériethématiqueprésentant la mascotte au coin cuisine. La seconde, elle est davantage narrative etprésente la décoration du sapin de noël par la mascotte. La mascotte, dans le casprésent,s’appelle«sourisverte».

SourisverteaucoincuisineLesphotographiesdecettesériepeuventêtreprésentéesdansn’importequelordre.Lasériecomporte3photographies.

Photographies Exploitationspossibles

OùestSourisVerte?=cuisine,àlacuisineSourisverteestdanslacuisine.Pointerlesdifférentsobjets:Qu’est-cequec’est?=unecasseroleOuietpourquoia-t-elleunecasserole?Quefait-elle?=àmanger,lacuisine…Etlàqu’est-cequec’est?=unecuillèreOuic’estunecuillèreetquefaitSourisverteaveclacuillère?=mélangeSourisvertemélangeaveclacuillère.Cettephotographiepermetdelocaliserl’action,noussommesdanslacuisineetd’amenerdeuxmotslacuillèreetlacasseroleainsiquedesactions.

Qu’est-cequec’est?=verreC’estunverre.Sourisverteaprisunverre.Pourquoi?queva-t-ellefaireavec?=boire,laver,ranger…Sourisverteasoif,elleaprisunverrepourboire.Quepeut-ellemettredansleverre?=del’eau.Sourisvertevamettredel’eaudansleverre.

IsabelleBastide

Qu’est-cequec’est?=assietteC’estuneassiette.Sourisverteaprisuneassiette.Pourquoi?queva-t-ellefaireavec?=manger,laver,ranger…Sourisverteafaim,elleaprisuneassiettepourmanger.Quepeut-ellemettredanssonassiette?=desgâteaux,despâtes…Sourisvertevamettredespâtesdanssonassiettepourlesmanger…

Lesstructuresdephrasesproposéesparl’enseignantpeuventêtrerépétéesounonparlesélèves.

SourisvertedécorelesapindeNoëlLesphotographiesdecettesérienousracontentcommentsourisverteadécorélesapin.Lesélèvesontvéculasituationquelquesjoursavantaveclemêmematérielquelamascotte.

Photographies Exploitationspossibles

Oùestsourisverte?=là,sapin,danslesapinSourisverteestdanslesapin.Queva-t-ellefaire?=décorerlesapinSourisvertevadécorerlesapin.

QuefaitSourisverte?=ouvre,laboîteSourisverteouvrelaboîte.Qu’ya-t-ildanslaboîte?=décorations,boules,guirlandes…Danslaboîteilyadesdécorations,,desguirlandes,desboules…

QuefaitSourisverte?=guirlande,prenduneguirlande…Sourisvertesortuneguirlandedelaboîte.Elleprenduneguirlande.Queva-t-ellefairedelaguirlande?=danslesapin,mettreSourisvertevamettrelaguirlandedanslesapindeNoël.

QuefaitSourisverte?=ellemetlaguirlande.Où?=danslesapindeNoëlSourisvertemetlaguirlandedanslesapindeNoël.Cettephotographiepermetàlafoisdevaliderl’hypothèsedesélèvesetderestituerlastructuredephraseproposéeparl’enseignant.Vousaviezraison.Etaprèsquefait-elle?=ellevamettrelesboules.

IsabelleBastide

Qu’a-t-elleprisdanslaboîte?=unebouleSourisverteaprisuneboule.Oùétaitlaboule?=danslaboîteSourisverteaprisunebouledanslaboîte.Queva-t-ellefaire?=mettredanslesapinEllevaaccrocherlabouledanslesapin?=oui.

QuefaitSourisverte?=accrochelabouleSourisverteaccrochelaboule.Oùça?=danslesapinSourisverteaccrochelabouledanslesapin.Vousaviezraison.Etaprèsqueva-t-ellefaire?=l’étoile

Que fait-elle ? = l’étoile dans le sapin Souris verte met l’étoile sur le sapin. Où ça ? en bas ? = non en haut. Souris verte met l’étoile tout en haut du sapin.

Etlàqu’est-cequisepasse?=Sourisverteiladécorélesapin.SourisverteadécorélesapindesapindeNoël.Elleaterminée.Ellen’arienoublié?=non.Qu’a-t-elleutiliséepourdécorerlesapin?=desguirlandes,desboules,uneétoileIls’agiticidereprendrelesdifférentsmotsdevocabulaireetlesstructuresabordées.