Pour une école maternelle juste, bienveillante et exigeanteww2.ac-poitiers.fr/ia16-pedagogie/IMG/pdf/reflexions_a_partir_des... · Vivre et exprimer des émotions, Formuler des choix

Sébastien MOISAN Conseiller pédagogique Angoulême Préélémentaire

Pour une école maternelle juste, bienveillante et

exigeante

Réflexions à partir des programmes 2015


Un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous

juste

exigeantebienveillante

Pour une école…


Tous les enfants sont capables d’apprendre et de progresser.

Avoir envie d’aller àl’école pour apprendre et affirmer sa personnalité.

Avoir confiance dans son propre pouvoir d’agir et de penser.

Un principe d ’action fondamental…


L’école s ’adapte aux jeunes enfants

L’école accueille les enfants et leurs parents

L’école accompagne les transitions

�Continuité éducative

L’école tient compte du dvpt de l’enfant

�Aménagement de l’espace et du temps

en fonction du dvpt de l’enfant

L’école pratique une évaluation positive

> Rendre explicite les progrès


L’école organise des modalités sp écifiques d’apprentissage

Apprendre en jouant« L’enseignant donne à tous les enfants

un temps suffisant pour déployer leur activité de jeu. »�Des jeux libres, où l’enseignant apprend à mieux connaître les enfants�Des jeux structurés visant explicitement des apprentissages spécifiques

Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes

�Cibler des situations�Poser des questions ouvertes

�Valoriser des essais�Susciter des discussions

Apprendre en s’exerçant�Des progrès non linéaires�Du temps pour s’entraîner

Apprendre en se remémorantet en mémorisant

« L’enseignant anime des moments qui ont clairement la fonction

de faire apprendre. »


Un lent processus de socialisation

L’enfant faità côté des autres

L’enfant faitcomme les autres

L’enfant faitavec les autres


Une école o ù les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble

Se construire comme personne

singulièreau sein du groupe

Apprendre à entrer dans un rythme collectifqui l’oblige à renoncer

à ses désirs imm édiats.

Deux grands objectifs pour l’enfant


5 domaines d ’apprentissage

Mobiliser le langagedans toutes ses dimensions

Agir, s’exprimer,comprendre

à travers l’activité physique


à travers les activités artistiques

Construireles premiers outils

pour structurer la pensée

Explorer le monde


1er domaine

Mobiliser le langagedans toutes ses dimensions





Construire

les premiers outilspour structurer la pensée

Explorer

le monde


« Le mot « langage » désigne un ensemble d’activités mises en œuvre par un individu lorsqu’il parle , écoute , réfléchit , essaie de comprendre et, progressivement, lit et écrit . »


L’oral


C’est un apprentissage adaptatif , l’enseignant doit donc être un modèle langagier .

Une parole qui privilégie les

questions ouvertes

Une parole qui privilégie les

questions ouvertes

Une remise en forme de ce quel’enfant a tenté

de dire

Une remise en forme de ce quel’enfant a tenté

de dire

Un usagejudicieux des

feed-back et des reformulations

Un usagejudicieux des

feed-back et des reformulations

Une parole qui va au bout des phrases

Une parole qui va au bout des phrases

Une parole qui emploie

des mots précis

Une parole qui emploie

des mots précis

Une parole bien articulée

Une parole bien articulée

Une syntaxe correcte

Une syntaxe correcte

Des énoncés brefsDes énoncés brefs

Un débit ralentiUn débit ralenti

L’oral de l’enseignantse caractérise

par…

L’oral de l’enseignantse caractérise

par…


Oser entrer en communication

Comprendre et apprendre

Echanger etréfléchir avec les autres

Commencer à réfléchir sur la langue et

acquérir une conscience phonologique

Les objectifs de l’apprentissage de

l’oral


Oser entrer en communication

3-4 ansIls produisent des

énoncés plus complets,organisés avec cohérence,

adaptés aux situations.

5 ansConversation proche

de celle d’un adulte

2-4 ansLes enfants reprennent des

fragments de propos qui leur sont adressés

Autour de 4 ansLes enfants ressentent que lesautres peuvent ressentirdifféremment qu’eux.

Ils commencent donc à agirvolontairement sur autruipar le langage.

Ils se représentent l’effet qu’uneparole peut provoquer.

« L’enseignant accueille les erreurs « positives » qui traduisent une réorganisation mentale du langage en les valorisant et en proposant une reformulation. »


Échanger et réfléchir avec les autres

« Les situations d’évocation entraînent les élèves àmobiliser le langage pour se faire comprendre sans autre appui [...] cette habiletélangagière ne sera constituéque vers huit ans. »

L’argumentation

L’explication

L’intérêt pour ce queles autres

croient, pensent et savent

Le questionnement

Les moments de langage à plusieurs

développent plusieurs compétences :


Comprendre et apprendre

« Les moments de réception où les enfants travaillent mentalement sans parler

sont des activités langagièrescruciales parce qu’elles

permettent de construire des outils cognitifs: »

reconnaîtrerelier

des événements

se construiredes imagesmentales

catégoriserrapprocher


Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique

Fin GSLes

enfants apprennentà repérer les

sons-voyelles, puiscertains sons-consonnes

GSLes enfants apprennent

à décomposer volontairementce qu’ils entendent en syllabes orales.

PS MS Les enfants apprennent à manipuler

volontairement les sons, à les identifier à l’oreilledonc à les dissocier des autres sons,

à repérer des ressemblances et des différences.


L’écrit


Ecouter de l’écrit et comprendre

Découvrir la fonction de l’écrit

Commencer àproduire des écrits

et en découvrir le fonctionnement

Découvrir le principe alphabétique

Commencerà écrire tout seul Les objectifs de

l’apprentissage de l’écrit


Ecouter de l’écrit et comprendre

« L’enseignant prend en charge la lecture, oriente et anime les échanges qui suivent l’écoute. »


Découvrir la fonction de l’écrit

« L’objectif est de permettre aux enfants de comprendre que les signes écrits qu’ils perçoivent valent du langage […] L’écrit a des incidences cognitives sur celui qui le lit. »


Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement

La dictée à l’adulteUn message très court, avec un destinataire, en petit groupe

Se mettre d’accord sur ce qu’on veut écrire.

Trouver la bonne manière de dire.

Stabiliser et mémoriser la bonne manière de dire.

Dicter à l’adulte en adaptant sa parole à la vitesse d’écriture de l’adulte

Relecture par l’adulte … et possibles améliorations


Découvrir le principe alphabétique

« Ce qui est visé à l’école maternelle c’est la découverte de la relation qui existe entre les lettres et les sons et non l’apprentissage systématique du lien grapho-phonétique.

Les enfants ont besoin de comprendre comment se fait la transformation d’une parole en écrit.

La progressivité de l’apprentissage nécessite donc, dans l’enseignement, de partir non pas de la lecture mais de l’écriture .»


Commencer à écrire tout seul

D’abord des exercices graphiques en PS et MS .

Puis un premier apprentissage de l’écriture cursive en fin de GS.( notamment à partir du prénom et de certains mots très familiers.)

Un apprentissage très systématique de l’écriture cursi ve au CP .

En GS, les enfants apprennent les lettres et leurs correspondances dans les trois écritures .

En GS, les enfants ont des ressources pour écrire (glossaires illustrés, textes de référence, alphabets en capitales d’imprimerie…) et font des essais autonomes de production d’écrits.


2ème domaine

Mobiliser le langage

dans toutes ses dimensions





Construire


Explorer

le monde


Au développement relationnel

des enfants

Au développement relationnel

des enfants

Au développement intellectueldes enfants

Au développement intellectueldes enfants

Au développement affectif

des enfants

Au développement affectif

des enfants

Au développement sensoriel

des enfants

Au développement sensoriel

des enfants

Au développement moteur

des enfants

Au développement moteur

des enfants

La pratique d’activités physiques

et artistiques contribue

La pratique d’activités physiques

et artistiques contribue


Agir dans l’espace,dans la durée, sur les objets

• Expérimenter, découvrir des gestes et des utilisations•Essayer de reproduire un effet obtenu par hasard

•Progresser dans l’anticipation et l’intotionnalité du geste

Adapter ses équilibres et ses déplacements

à des environnements ou des contraintes variés

(escalader, se suspendre,ramper, se renverser,

rouler, se faire flotter…)

Communiquer avec les autres au travers des actions à visée

expressive ou artistique

Collaborer, coopérer,s’opposer

Agir, s’exprimer, comprendre à

travers l’activitéphysique


3ème domaine







Construire


Explorer

le monde


Développer du goûtpour les pratiques artistiques

Pratiquer,explorer des possibilités nouvelles,

s’adapter à une contrainte,situer les effets produits par rapport à l’intention de départ

Découvrirdifférentes formes

d’expressions artistiquesConfrontation à des œuvres

Fréquentation d’espaces culturelsDécouverte du plaisir d’être spectateur

Vivre et exprimer des émotions,Formuler des choix

Apprendre à mettre des motssur les émotions, les impressions.

Apprendre peu à peu à exprimer des intentions.Apprendre à expliciter ses choix.

Agir, s’exprimer, comprendre à

travers les activités artistiques


Dessiner

S’exercer au graphisme décoratif

Réaliser des compositions plastiquesplanes et en volume

Observer, comprendre ettransformer des images.

Les productions plastiques et

visuelles


Jouer avec sa voixet acquérir un répertoire

de comptines et de chansons

Explorer des instruments, utiliser les sonorités

du corps

Affiner son écoute

Univers sonores


4ème domaine







Construireles premiers outils

pour structurer la pensée

Explorer

le monde


Construire le nombrepour exprimer des quantités

(le nombre pour communiquer ou se souvenir d’une quantité)

Stabiliser la connaissancedes petits nombres

(faire un nombre avec ses doigts, composer et décomposer les premiers nombres…)

Utiliser le nombrepour désigner un rang,

une position

Construire des premiers savoirs

et savoir-faire avec rigueurs:

• Acquérir la suite orale des nombres•Écrire les nombres avec les chiffres

•Dénombrer ( en évitant le comptage-numérotage)

Découvrir les nombres et leurs

utilisations


Observer, comparer, catégoriser…pour mieux distinguer différents types de critères

Expérimenter certaines caractéristiques

géométriques comme l’alignement

Reconnaître des solides puis des formes planes

Utiliser un vocabulairede plus en plus précis

pour décrire(la manipulation de

vocabulaire mathématique n’est pas un objectif de l’école maternelle)

Explorer des formes, des

grandeurs, des suites organisées


5ème domaine







Construire


Explorer le monde


PSStabiliser les premiers repères temporels

• associer les premiers repères aux activités récurrentes de la vie quotidienne•Ancrer une toute première chronologie

•Pour pouvoir évoquer et anticiper

MSIntroduire

des repères sociaux(les moments de la journée,

quelques heures, les jours de la semaine)

Consolider la notion de chronologie

MS (hier, aujourd’hui, demain, maintenant, tout à l’heure…)GS ( la vie des parents, des grands parents…)

GSSensibiliserà la notion de durée

( amener les enfants,non pas à mesurer le temps

mais à le matérialiser en visualisant son écoulement.)

Se repérer dans le temps


Faire l’expérience de l’espace( en action,

à partir de ses propres déplacementset des déplacements des autres)

Représenter l’espace(photos, maquettes, dessins, plans…)

Découvrir différents milieux( de l’environnement proche (classe, école, quartier)

à la découverte d’espaces moins familiers (campagne, ville, mer, montagne…))

Se repérer dans l’espace


L’enseignant conduità observer.

L’enseignant conduit à s’interroger.

L’enseignant conduit à construire des relations

entre les phénomènes observés.

L’enseignant conduit à prévoir

des conséquences.

L’enseignant conduità identifier

des caractéristiquessusceptibles

d’être catégorisées.Explorer le monde

du vivant, des objets et de la matière


Au sortir de laMaternelle

V. Bouysse

L’enfant doit avoir compris qu’il existe des manières plus perfectionnées

de dire et qu’on peut les trouver.

L’enfant doit-être curieuxdes écrits

L’enfant doit avoir découvert le plaisir de penserRaisonner, se raconter des histoires…

Nourrir une vie intérieure dans les têtes.

L’enfant doit avoir acquis descompétences psychosociales et

notamment de la confiance en soi .

L’enfant doit avoir apprisà mémoriser

à se concentreret à persévérer


Une école juste, exigeante, bienveillante…Une école qui donne du temps…Une école o ù on apprend à rencontrer l’autre…

Documents

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