Sensibilisation à l’Anglais à l’école Maternelle.

Animation du 14 Février 2014.

Plan : I - Sensibiliser à l’anglais : une langue étrangère à l'école maternelle.

1 - Références au B.O 2008.

2 - Quelques principes directeurs.

3 - Bonnes pratiques en apprentissage précoce des langues.

4 - Quelques repères pratiques en rapport avec le quotidien.

II - La Conduite de classe.

1 - Les rituels

2 – Le recycling

3 - Exposure

4 - Practice

5 – L’écrit.

6 – L’évaluation.

7 – A Quelques autres moments pratiquer l’anglais ?

III - Séquences.

1 – Autour des couluers.

2 – Autour d’un album : From head to toe, E. Carle.

3 – Projet autour d’un album : Where is Spot ? E. Hill.

IV - Découverte d'un « coin anglais »

V - Ressources.

I – Sensibiliser à l’anglais. 1 - Ce que dit le B.O de 2008 ? • Les élèves découvrent très tôt l'existence de langues différentes

dans leur environnement.

• Dès le CP, une première sensibilisation à une langue vivante est conduite à l'oral.

• Au cours du CE1, l'enseignement d'une langue associe l'oral et l'écrit en privilégiant la compréhension et l'expression orale.

• L'apprentissage des langues vivantes s'acquiert dès le début par une pratique régulière et par un entraînement de la mémoire.

• Développer des comportements indispensables : écoute, curiosité, attention, mémorisation, confiance en soi dans l'utilisation d'une autre langue.

• Horaires du cycle des apprentissages fondamentaux : 54 heures par an.

Point sur les attendus officiels en LV au cycle 2.

L'écrit est pratiquement absent.

a. Comprendre, réagir et parler en interaction orale :

Se présenter – saluer.

Présenter quelqu'un.

Demander à quelqu'un de ses nouvelles et y réagir en utilisant les formules de politesse les plus élémentaires.

Présenter des excuses.

Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers, sur des besoins immédiats.

b. Comprendre à l'oral :

Comprendre les consignes de la classe.

Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes relatifs à soi-même, son environnement concret ou immédiat si les gens parlent lentement et distinctement.

Suivre des instructions courtes et simples.

Suivre le fil d'une histoire avec des aides appropriées.

c. Parler en continu :

Reproduire un modèle à l'oral.

Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire.

d. Écrire :

Copier des mots isolés et des textes courts.

2 - Quelques principes directeurs pour enseigner l’anglais en maternelle.

a. Dans quel contexte enseigner ?

Volontariat

Continuité de l'enseignement GS – CP

b. Quels aspects de la langue enseigner ?

Dimension orale

Exclure l'écrit

c. Quels contenus introduire ?

Introduire des structures et non de simples contenus lexicaux.

Présenter des contenus pertinents.

Accompagner ce qui est dit de gestes, d'actions, de mouvements, d'expressions du visage.

Répéter des activités familières.

Songer progressivement à des séances non pas d'enseignement de la langue étrangère mais à des séances d'enseignement en langue étrangère : une séance de motricité, d'arts visuels... en langue cible.

d. Quelles compétences travailler ?

Travailler prioritairement les deux activités langagières : - compréhension de l'oral.

- expression orale en interaction .

e. A quelle fréquence ?

L'idéal est une exposition quotidienne (et non une séance hebdomadaire.)

f. A quel moment et sur quelle durée ?

Débuts de demi-journées.

Retours des récréations.

Veiller à augmenter progressivement la durée des séances.

g. Langue étrangère et langue maternelle : quelle synergie ?

Jouer le jeu de l'immersion totale en langue étrangère.

Bannir la traduction systématique et immédiate de ce qui est dit ou lu.

Répéter en anglais ce que disent les élèves dans leur langue maternelle.

Après la séance, la compréhension du contenu pourra être vérifié à l'aide d'un questionnement mené en langue maternelle.

3 - Bonnes pratiques en apprentissage précoce des langues .

Mettre en place des activités porteuses de sens.

Apprentissage langagier par imitation est très efficace à l'âge préscolaire.

Établir des rituels (ou un fonctionnement répétitif.)

Une exposition maximale à la langue cible ne provenant pas seulement de l'enseignant.

Une implication des parents.

Une continuité des apprentissages entre cycle et inter-cycle.

4 - Quelques repères pratiques en rapport avec le quotidien.

Pour la mise en place dans la semaine, il est préférable de privilégier les moments courts.

Ces moments pourront s'inscrire dans des phases de transition au cours de la journée (ex : déplacement-habillage...), ou au cours d'une séance de motricité « rondes et jeux dansés » insérer une ronde en anglais, au cours d'un moment privilégié : anniversaire, fête...

Comment enseigner une LVE quand je ne la maîtrise pas moi-même ? Les objectifs que l'on peut se fixer restent très

modestes. On rappelle que les textes parlent de « sensibilisation » sans donner d'objectifs de contenus précis. Dès lors le niveau linguistique « expert » n'est pas nécessaire.

Concernant les craintes du point de vue de la prononciation, on pourra s'aider d'outils audiovisuels.

Quoi qu'il en soit, les enseignants de cycle 1 auront plus de facilités à rentrer dans des démarches d'apprentissages vivantes et ludiques qui constituent le quotidien de l'enseignement en maternelle.

II – La conduite de classe.

1 - Les rituels.

Ils ont deux fonctions :

Introduire la séance d’anglais.

Acquérir des connaissances par une utilisation constante.

Par exemple, un jour par semaine, l'enseignante accueille les élèves en leur disant bonjour en anglais.

Lors du rituel : signe distinctif pour que les élèves sachent qu’on ne parle plus français : drapeau au tableau, sur les épaules, … chansons anglaises. Ce sera le même tout au long de l’année.

1. Rituel : Drapeau, musique + phrase du type “ Now, it’s english time ”

2. Salutations : Hello children, everybody. Ce peut être une marionnette qui marque le passage à l’anglais.

3. How are you today ? (selon le moment de l’année.)

4. Chant : Utilisation d'une boîte à comptines anglaise (bien distinguer la boîte pour l'anglais en collant par exemple un drapeau, un bus anglais...).

Chaque comptine, chaque jeu de doigts sera symbolisé par un dessin, une image, une photo..

Exemples: - Un personnage qui dort pour Brother John Comptine. - Hello, hello. Paroles

Un élève pioche une comptine et la classe la chante. - Pour Noël, l'enseignante apportera une fiche avec un père noël.

A chaque événement (anniversaires, Pâques, Halloween....), la boîte s'enrichira.

5. Appel (compter, who’s missing ?, is everybody here? Fiche « boy and girl »).

6. Météo (What’s the weather like today ?)

7. Déplacements : stand two by two, stand in a line, are you ready ?, Go on...

8. Habillage : put on your... / take off your...

2. Recycling.

Réactivation du vocabulaire ou de la structure langagière vus dans la séance précédente dont on aura besoin pour introduire une nouveauté.

Avec des flashcards : On pose la question “ What is it ? ”

Structure langagière à réinvestir : « It’s … »

Activités de questions/réponses simples : “ I am.... And you ? (élèves assis en cercle, on fait passer un bâton de parole.)

Colour dictation : à partir d’une fiche avec des dessins, donner des consignes de coloriage.

Ex : les nombres : colour 5 red flowers ...

Jeux simples déjà bien connus des enfants :

Ex : le bingo pour réactiver le vocabulaire ; Simon says ….

Jeu sur les vêtements…

3. Exposure.

Présentation des nouveautés : la présentation peut etre visuelle ou audiovisuelle. On peut utiliser le mime et faire répéter les enfants en les associant au mime. Jeu sur les vêtements. + réinvestissement. vidéo

4. Practice.

On vérifie la compréhension et l'acquisition. Les enfants s’approprient ces connaissances et les réutilisent :

Reconnaissance : on pose des questions aux enfants (ex : What is it ? What colour is it ?)

Appropriation : réutilisation dans une activité de communication, dans un jeu, dans un chant, dans la lecture d’un album.

Loto des couleurs en groupe.

5. L'ecrit.

Pas d’écrit en cycle 1.

Il est nécessaire de garder une trace dans le cahier sous forme de collage de dessins ou de courtes phrases écrites par l'enseignant. On peut coller aussi les chants et comptines appris par les élèves.

On utilisera cette trace écrite pour opérer des révisions et des rappels.

6. L'evaluation.

L'évaluation est purement orale : attendre une réponse de quelques mots seulement, évaluer la participation de l'enfant, etc... Mais ceci est difficile dans une classe, plus ou moins chargée.

On reste dans la sensibilisation !

7 - Quels autres moments pour pratiquer l’anglais ?

Moments réguliers dans l’emploi du temps.

Comptines, jeux de doigts : Tommy thumb Fiche

Déplacement : The wheels on the bus MP3

Lecture offerte ou écoute d’enregistrements audio.

Projet thématique : - Acculturation : albums.

- Gastronomie : Jelly, marmelade, cupcakes...

Civilisation : France/pays anglophone.

EPS :

- Parcours : installation.

- Rondes et jeux dansés : The farmer’sin his den mp3

Différents jeux : Simon says (parties du corps, vetement …), lotos…

III – Séquences.

1. Autour des couleurs : Chanson Flashcards

2. Autour d’un album : From head to toe, Eric Carle.

Album From Head to toe, E. Carle.

Comptine : Head, shoulder, knees and toes.

Mp3.

Flashcards : Album - Comptine

Jeu de loto.

Body bingo : jeu du corps à colorier.

3. Projet autour d’un album : Where is Spot ? Eric Hill.

Album :

Texte de l’album

Projet.

Vidéo

IV - Le coin anglais.

Affiches

V – Ressources.

Cf. biblio sur le site de l’inspection pour les albums, chansons et comptines + Malettes disponibles.

Méthodes :

http://www.abcmelody.com : Cat and mouse, ABC Melody.

http://www.iloveenglish.com : I love English, Bayard.

http://www.kidsfactorymusic.com : Je donne ma langue au chant.

https://elt.oup.com/cat/courses/pre-school_children : Playtime, Oxford University Press

Sites :

http://www.supersimplesongs.com