Vade-mecum de mise en oeuvre du travail et des eacutevaluations des

compeacutetences en collegravege dans le cadre de la reacuteforme

Socle programme livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) DNB

FTLVGroupe de reacuteflexion compeacutetences

Pilote Jean-Marc SIMON (IA-IPR SVT)

Composition du groupe de reacuteflexion compeacutetences

ALLEacuteE Goulven (EPS) collegravege Jules Valles Fontaine CedexBESSOUD-CAVILLOT Eacuteric (SVT) collegravege Condorcet TullinsBETHENOD Karine (Matheacutematiques) collegravege Des Collines ChirensCORNU Guillaume (PC) collegravege Charles MUNCH GrenobleCADOR Aureacutelien (H-G) collegravege Des Collines ChirensCHEVALIER Franccediloise (PC) collegravege Theodore Monod Thonon Les Bains CedexKERRIOU Steacutephanie (Matheacutematiques) collegravege La Garenne Voiron MARCHAND Ronan (SVT) Collegravege Jongkind La Cocircte St AndreacuteSIGOREL Laurence (Lettres Classiques) collegravege La Mouliniegravere Domegravene

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Lrsquoeacuteditorial du recteur

Commenceacutee il y a dix ans avec la loi drsquoorientation et de programme pour lrsquoavenir de lrsquoeacutecole la reacuteforme pour-suit sans relacircche lrsquoobjectif de reacuteduire le nombre drsquoeacutelegraveves laisseacutes laquosur le bord du cheminraquo et sortant du systegraveme eacuteducatif sans aucun diplocircme Si cette reacuteduction semble amorceacutee il est indispensable de continuer les efforts avec la mecircme deacutetermination en accentuant les effets La notion de laquocompeacutetenceraquo ne faisant plus deacutebat mecircme srsquoil est encore neacutecessaire de lui adosser des reacutealiteacutes au sein de la classe ce sont deacutesormais les pratiques et les strateacutegies peacutedagogiques qursquoil faut interroger Crsquoest dans ce sens que les journeacutees de formation sur la reacuteforme dont jrsquoai demandeacute lrsquoorganisation lrsquoan dernier et cette an-neacutee ont progressivement poseacute les bases drsquoune neacutecessaire collaboration entre les enseignants drsquoune mecircme dis-cipline au collegravege (avec les nouveaux programmes curriculaires) entre les disciplines (avec les enseignements interdisciplinaires ou lrsquoaccompagnement personnaliseacute) et entre les degreacutes (avec le cycle 3 dans la continuiteacute des actions deacutejagrave initieacutees dans le cadre du conseil eacutecole-collegravege) Face agrave la quantiteacute et la multipliciteacute des changements neacutecessaires les eacutequipes sont en attente drsquoaccompagne-ment Sous la responsabiliteacute et le pilotage des chefs drsquoeacutetablissement des formations drsquoeacutetablissement ou de bassin peuvent ecirctre demandeacutees et organiseacutees par la FTLV Les inspecteurs reacutefeacuterents des eacutetablissements sont des interlocuteurs privileacutegieacutes qui pourront aider agrave identifier les besoins des eacutequipes peacutedagogiques et agrave deacutefinir cet accompagnement Le preacutesent document est issu de rencontres avec des formateurs ayant participeacute aux preacuteparations des laquojour-neacutees reacuteformeraquo ou de formations avec des eacutequipes engageacutees dans une eacutevaluation de type laquocompeacutetencesraquo ou laquoclasse sans noteraquo ainsi que drsquoeacutechanges avec de nombreux principaux de collegravege Il sera utile pour expliciter les usages des applications de suivi des eacutevaluations pour penser leur articulation avec le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) et pour anticiper lrsquoeacutecheacuteance de la fin de cette anneacutee scolaire En effet la prise en compte du socle se fera via lrsquoeacutevaluation du niveau drsquoacquisition de ses huit composantes pour chaque eacutelegraveve de troi-siegraveme ce qui neacutecessitera une harmonisation du vocabulaire et des meacutethodes ainsi qursquoune prise en main des outils agrave dispositionLe socle deacuteclineacute dans les nouveaux programmes et le LSUN restent au service de la diminution des difficul-teacutes scolaires et du deacutecrochage ainsi que de la continuiteacute entre lrsquoeacutecole et le collegravege Je fais confiance aux eacutequipes pour en assurer la mise en œuvre agrave lrsquoeacutecole puis au collegravege Le preacutesent document devrait constituer une aide pour cela

Le Recteur de lrsquoAcadeacutemie de Grenoble Chancelier des universiteacutes Claudine Schmidt-Laineacute

La loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de lrsquoEacutecole concreacutetise lrsquoengagement de faire de la jeunesse et de lrsquoeacuteducation la prioriteacute de la Nation Le deacutecret du 31 mars 2015 deacutefinit le laquonouveau socle commun de connaissances de compeacutetences et de cultureraquo entreacute en vigueur agrave la rentreacutee 2016 Les programmes disciplinaires lrsquoaccom-pagnement personnaliseacute (AP) les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) et les diffeacuterents parcours eacuteducatifs doivent permettre aux eacutelegraveves drsquoacqueacuterir les com-peacutetences de ce nouveau socle Ces acquis seront eacutevalueacutes dans le cadre du diplocircme national du brevet (DNB) reacutenoveacute qui les prendra largement en compte (400 points sur les 700 qui constitueront deacutesormais le DNB)

INTRODUCTIONFiche 1 Compeacutetences vous avez dit compeacutetences Fiche 2 Travailler et construire des compeacutetencesFiche 3 Eacutevaluer des compeacutetencesFiche 4 Diffeacuterencier et motiver par les compeacutetencesFiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesFiche 6 Communiquer vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents bulletin bilan peacuteriodique LSUNFiche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdisciplinaire et interdegreacutes

Cette production est disponible sur le site acadeacutemique (Janvier 2017) httpwwwac-grenoblefrsoclerformevademecumsocleLSUN-vademecum-papierpdf

Une version en ligne - fait un lien vers la ressource complegravete de meilleure qualiteacute que celle preacutesenteacutee partiellement dans chaque annexe de la version papier - eacutevolutive qui preacutesentera eacuteventuellement drsquoautres exemples

REMERCIEMENTS - aux membres du groupe de formateurs compeacutetences pour leur implication - aux principaux de collegravege qui ont fourni des bulletins - aux IA-IPR qui ont apporteacute leur eacuteclairage - aux doyens des IA-IPR qui ont accompagneacute cette production - aux deux collegravegues IA-IPR qui ont relu et compleacuteteacute le texte Vincent GUIRAL Jean-Christophe LARBAUD

Mise en page - Odeline Fayant chargeacutee de communication deacuteleacutegation acadeacutemique au numeacuterique

Sommaire

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Introduction

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Tout ce qui suit neacutecessitera - la mise en œuvre par les eacutequipes eacuteducatives de nouvelles pratiques peacutedagogiques drsquoensei-gnement et drsquoeacutevaluation laissant une part plus importante agrave lrsquoautonomie et agrave lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment au niveau drsquoune explicitation suffisante de lrsquoeacutevaluation suffisante pour permettre une auto-eacutevaluation

- lrsquoimpulsion et lrsquoorganisation par le chef drsquoeacutetablissement au niveau de la politique de lrsquoeacutetablissement des conditions de cette mise en œuvre (utilisation des dotations horaires suppleacutemen-taires organisation de la concertation avec et entre les eacutequipes mise agrave disposition drsquoun outil de suivi des eacutevaluations dit de vie scolaire programmation des bilans peacuteriodiques et de lrsquoeacutevaluation des com-peacutetences du socle organisation des enseignements transversaux (EPI et AP notamment) communication interne et externe et certification finale du socle valant controcircle continue au DNB

- lrsquoimpulsion et lrsquoaccompagnement des corps drsquoinspection en appui sur la deacuteleacutegation acadeacutemique agrave la formation tout au long de la vie par la propagation et la mutualisation de pratiques qui fonc-tionnent sur le terrain

Remarque par la suite le socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture sera nommeacute socle par souci de faciliteacute de lecture

Les textes de reacutefeacuterence Socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture (deacutecret ndeg 2015-372 du 31-3-2015 -JO du 2-4-2015)Organisation des enseignements au collegravege (deacutecret ndeg 2015-544 du 19-5-2015 -JO du 20-5-2015) BO ndeg22 du 28 mai 2015Enseignements au collegravege (circulaire ndeg 2015-106 du 30-6-2015) BO ndeg27 du 2 juillet 2015Programmes drsquoenseignement de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et du collegravege (arrecircteacute du 9-11-2015 -JO du 24-11-2015) BO speacutecial du 26 novembre 2015 Eacutevaluation des acquis scolaires des eacutelegraveves et au livret scolaire agrave lrsquoeacutecole et au collegravege (Deacutecret ndeg 2015-1929 du 31 deacutecembre 2015) BO ndeg3 du 21 janvier Livret scolaire de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et du collegravege (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015) BO ndeg3 du 21 janvier Modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015) BO ndeg3 du 21 janvier DNB modaliteacutes drsquoattribution pour la session 2017 (NS du 06 avril 2016) BO ndeg14 du 08 avril 2016

DGESCO eacutevaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4httpeduscoleducationfrcid103803evaluer-maicirctrise-socle-commun-cycle-cyclehtml

Confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves (deacutecembre 2014)httpcachemediaeducationgouvfrfileSite_evaluation_des_eleves_20147882015_evalution_rap-portjury_bdef_391788pdf

Ce vademecum ne reprend pas en deacutetail ce qui concerne lrsquoeacutevaluation et le travail des compeacutetences qui ont eacuteteacute expliciteacutes dans le guide de bonnes pratiques produit par le collegravege des inspec- teurs en fin drsquoanneacutee scolaire 2012-2013 disponible agrave lrsquoadresse httpwwwac-grenoblefrsoclefileguide-bonnes-pratiques-competencespdf

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Fiche 1 Compeacutetences vous avez dit compeacutetences

Deacutefinition et enjeux Plusieurs deacutefinitions circulent concernant ce qursquoest une compeacutetence Le socle de 2006 a eu le meacuterite drsquoen fournir une qui fait deacutesormais reacutefeacuterence et qursquoon retrouve dans le socle de 2016 Une compeacutetence est lrsquoaptitude agrave mobiliser ses ressources (connaissances capaciteacutes attitudes) pour accomplir une tacircche ou faire face agrave une situation complexe ou ineacutedite Srsquoagissant de mobilisation et de ressources qui peuvent ecirctre internes (propres agrave lrsquoeacutelegraveve par exemple des connaissances) ou externes (disponibles par exemple sur internet) il srsquoagit donc pour mener les apprentissages de - travailler et veacuterifier la maicirctrise des ressources internes (connais-sances proceacutedures simples utilisation drsquooutils attitudes et comportements favorables aux apprentissages ) - veacuterifier leur mobilisation dans un certain niveau de complexiteacute qui doit le conduire agrave les organiser Ces deux aspects des apprentissages sont davantage compleacutementaires qursquoopposeacutes et eacutegalement neacutecessaires Il convient de ne pas confondre accumulation de performances dans des actions simples et guideacutees et maicirctrise de compeacutetences Crsquoest par la mobilisation dans des contextes si possible et de preacutefeacuterence diffeacuterents de ceux des apprentissages qursquoon peut valider la maicirc-trise de ces ressources Cette mobilisation neacutecessite prise de deacutecision initia-tive et une certaine autonomie qui fait deacutefaut agrave de nombreux eacutelegraveves comme le montre lrsquoeacutevaluation internationale PISA depuis trop drsquoanneacutees

Voir entre autres - site EDUSCOL PISA 2012 baisse des performances des eacutelegraveves de 15 ans en culture matheacutematique et augmentation des ineacutegaliteacutes scolaires en France (httpwwweducationgouvfrcid54175pisa- 2012-baisse-des-performances-des- eleves-de-15-ans-en-culture-mathematique-et-augmentation-des- inegalites-scolaires-en-francehtml)

- site OCDE la note par pays httpswwwoecdorgfrancePISA-2012-results-francepdf

Lrsquoambitieuse introduction du socle (deacutecret au BO ndeg 17 du 23 avril 2015) confie agrave la scolariteacute obligatoire un double objectif de formation et de so-cialisation Il srsquoagit deacutesormais non seulement drsquoenseigner des notions mais aussi de faire en sorte que les eacutelegraveves apprennent tout autant des capaciteacutes et attitudes que des connaissances en prenant en compte leur diversiteacute et en veillant agrave la mobilisation de ces ressources en situations ouvertes

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoac-tion qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise On peut remarquer que les com-peacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacute-ment centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont presque disparu

Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes

Il srsquoagit deacutesormais non seulement drsquoenseigner des notions mais aussi de faire en sorte que les eacutelegraveves apprennent

tout autant des capaciteacutes et attitudes

que des connaissances en prenant en compte

leur diversiteacute

Il convient de ne pas confondre accumula-tion de performances

dans des actions simples et guideacutees

et maicirctrise de compeacutetences

Le travail de vraies compeacutetences se reacutealise de faccedilon privileacutegieacutee au niveau de tacircches com-plexes agrave prise drsquoinitiative ou de deacutemarches de projet laissant agrave lrsquoeacutelegraveve une part importante de deacutecision

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Le terme compeacutetence est utiliseacute pour nommer des tacircches ou des actions de niveaux de complexiteacute diffeacuterents - du niveau le plus eacuteleacutementaire drsquoexeacutecution drsquoune tacircche simple en entrainement et en reacuteponse agrave une consigne fermeacutee ne laissant que peu drsquoinitiative (application) Cela ne signifie pas que lrsquoaction est facile ou que lrsquoactiviteacute intellectuelle est simple Les productions des eacutelegraveves sont en geacuteneacuteral tregraves semblables (un scheacutema un graphique une description un calculhellip) - en passant par un niveau intermeacutediaire du reacuteinvestissement dans une situation nouvelle drsquoune proceacutedure simple connue (transfert) Les productions sont en geacuteneacuteral semblables et crsquoest davantage dans les attitudes que se repegraverent les diffeacuterences notamment la perseacuteveacuterance (mecircme si la mobilisation des capaciteacutes est probablement meilleure que dans la simple exeacutecution) Mais degraves que lrsquoeacutelegraveve a identifieacute le cheminement on se retrouve dans le cas preacuteceacutedent - jusqursquoagrave un niveau de reacutesolution drsquoune situation reacuteellement complexe relativement nouvelle et ineacutedite avec prise drsquoinitiative et choix entre plusieurs proceacutedures possibles prises dans les ressources agrave disposition internes (issus des entrainements) et externes et combineacutees (vraie compeacutetence) Les productions des eacutelegraveves sont en geacuteneacuteral tregraves diverses tant sur le fond que dans la forme

Remarque lrsquoeacutevaluation par compeacutetences est parfois reacuteduite agrave une explicitation de lrsquoeacutevalua-tion par un empilement de tacircches simples proche de lrsquoeacutevaluation par objectifs drsquoil y a une tren-taine drsquoanneacutees Crsquoest deacutejagrave un progregraves consideacuterable car il est possible drsquoidentifier ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve hellip mais on nrsquoa pas ideacutee de sa capaciteacute agrave mobiliser de faccedilon autonome crsquoest-agrave-dire de mettre en œuvre une succession de proceacutedures non fournie pour reacutesoudre une situation probleacutematique Eacutevaluer des compeacutetences non systeacutematiquement mais aussi souvent que possible consiste agrave eacutevaluer cette mobilisation Les aides (ou coups de pouce) sont destineacutees a posteriori agrave reacuteduire la difficulteacute en proposant une aide en fonction des besoins et des difficulteacutes au niveau de la proceacutedure (premier niveau) puis au niveau des ressources (second niveau)

On rencontre un attachement fort agrave des fiches meacutethodes distribueacutees aux eacutelegraveves et parfois construites avec eux Une meacutethode dans la plupart des cas de son utilisation en collegravege correspond agrave la troisiegraveme deacutefinition du Larousse en ligne Maniegravere de mener selon une deacute-marche raisonneacutee une action un travail une activiteacute technique Il srsquoagit donc drsquoune suite de proceacutedures qui permettent agrave un eacutelegraveve de mettre en œuvre un savoir faire sans qursquoil y ait forceacute-ment maicirctrise de la compeacutetence associeacutee car - un eacutelegraveve qui ne maicirctrise pas les savoirs agrave mobiliser deacuteroule une meacutethode sur du vide la fiche meacutethodologique devient alors un savoir appris qui ne sert pas agrave grand chose - la proceacutedure deacuterouleacutee peut fonctionner dans un certain nombre de situations ou ne pas ecirctre pertinente - deacuterouler cette proceacutedure nrsquoindique qursquoun faible niveau drsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve qui sait reproduire mais pas construire en fonction du contexte

Pour autant la fiche meacutethode constitue une base drsquoapprentissage des savoirs faire qui rassure un certain nombre drsquoeacutelegraveves (et de professeurs) base neacutecessaire agrave la construction des compeacute-tences Il est essentiel tout en travaillant ces proceacutedures drsquoaider les eacutelegraveves agrave devenir autonomes par rapport agrave leur mobilisation en situation et contexte nouveaux et ineacutedits (socle)

Tacircche complexe agrave prise drsquoinitiative Si ecirctre compeacutetent crsquoest faire des choix et prendre des deacutecisions crsquoest dans lrsquoaction auto-nome qursquoon pourra repeacuterer et eacutevaluer une ou des compeacutetences et les eacutelegraveves doivent ecirctre entrai-neacutes pour les reacuteussir Le travail de vraies compeacutetences se reacutealise de faccedilon privileacutegieacutee au niveau de tacircches complexes agrave prise drsquoinitiative ou de deacutemarches de projet laissant agrave lrsquoeacutelegraveve une part importante de deacutecision dans la proceacutedure de reacutesolution sans qursquoelle lui soit imposeacutee ni mecircme proposeacutee au moins dans un premier temps

Le terme compeacutetence est utiliseacute pour nommer des tacircches de niveaux de complexiteacute diffeacute-rents du niveau le plus eacuteleacutementaire drsquoexeacutecution en passant par un niveau du reacuteinvestisse-ment jusqursquoagrave un niveau complexe de reacutesolution

Des situations peacutedago-giques non disciplinaires souvent peu exploiteacutees du point de vue de lrsquoeacutevaluation apporteront des informations pour lrsquoeacutevaluation des compeacute-tences

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Le positionnement de lrsquoenseignant change obligatoirement du face agrave face au cocircte agrave cocircte ou de la position de guide agrave celle drsquoaccompagnateur et drsquoobservateur (pour comprendre le raisonnement de lrsquoeacutelegraveve) Ce sont les productions de divers ordres (eacutecrites orales corporelles artis-tiques techniques hellip) et ineacutevitablement varieacutees agrave cause de la part drsquoinitiative et de deacuteci-sion laisseacutee agrave lrsquoeacutelegraveve qui seront lrsquoexpression du niveau de maicirctrise des compeacutetences mises en jeuCe niveau de maicirctrise est eacuteclaireacute par la deacutemarche suivie par lrsquoeacutelegraveve pour aboutir agrave son reacutesultat Il est donc important drsquoavoir une visibiliteacute sur cette derniegravere drsquoautant plus que crsquoest ce qui permettra au professeur drsquoidentifier les points de blocage auquel lrsquoeacutelegraveve peut ecirctre confronteacute points de blocages qui nrsquoapparaissent pas forceacute-ment dans le seul resultat celui-ci pouvant ecirctre faux sans que lrsquoon sache pourquoi ou juste avec une deacutemarche peu pertinente

Cette visibiliteacute peut ecirctre de deux natures - oral en interrogeant un eacutelegraveve sur le raisonnement qursquoil a conduit pour abou-tir au reacutesultat - eacutecrite en demandant la reacutedaction des eacutetapes de recherche

Il est donc inteacuteressant qursquoelles comportent la trace des recherches (drsquoougrave lrsquoimpor-tance de garder trace parfois des tentatives) dont les infructueuses car ce sont sans doute les plus inteacuteressantes en cas de difficulteacutes Elles peuvent prendre la forme de narrations de recherche ou de comptes rendus non steacutereacuteotypeacutes qui rendent reacuteellement compte non seulement du reacutesultat attendu ou espeacutereacute mais aussi des errements et changements de direction dans la reacuteflexion

Des situations peacutedagogiques non disciplinaires souvent peu exploiteacutees du point de vue de lrsquoeacutevaluation apporteront des informations pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences notamment au niveau des attitudes conduite drsquoun projet drsquoorientation dans le cadre du parcours avenir preacutesentation orale et portfolio de lrsquohistoire des arts oral du stage de troisiegraveme participation agrave une activiteacute de theacuteacirctre hellip

Une compeacutetence pouvant se deacutefinir comme un savoir agir observer les eacutelegraveves en train drsquoagir en direct pendant les seacuteances par exemple le compor-tement au sein drsquoun groupe apporte des informations et des observables qui permettront drsquoeacuteventuelles eacutevaluations drsquoattitudes comme le respect de la parole des autres et des regravegles de vie en communauteacute

Ce travail des com-peacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les appren-tissages simples neacuteces-saires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants

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Une acquisition dans la dureacutee (notion de cycle) Les compeacutetences du socle commun srsquoacquiegraverent pendant toute la scolariteacute obligatoire et elles doivent ecirctre travailleacutees progressivement en adaptant les contextes et la difficulteacute (et donc le niveau drsquoexigence) Lrsquoorganisation de cette scolariteacute en quatre cycles doit garantir cette acquisition donc le suivi Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves dont les plus fragiles notamment dans lrsquoaccompa-gnement personnaliseacute (AP) de sixiegraveme La continuiteacute inter-degreacutes agrave lrsquooccasion des conseils eacutecole-collegravege etou de stages de liaison doit permettre des eacutechanges de pratiques destineacutes agrave assurer une continuiteacute peacutedagogique et une harmonisation de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences afin de faciliter les apprentissages

Un travail au jour le jour qui srsquoajoute au travail des proceacutedures simples

Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves

F iche 2 Travailler et construire des compeacutetences

Le travail des compeacutetences (du socle ou des programmes) doit se faire preacutefeacuterentiel-lement agrave lrsquooccasion de situations diversifieacutees dans lesquelles lrsquoeacutelegraveve est conduit agrave mener des recherches et des raisonnements en situation ouverte de tacircche complexe avec prise drsquoinitiative ou de deacutemarche de projet

Crsquoest au niveau de la production (eacutecrite orale gestuelle corporelle technique ar-tistique hellip) en direct ou en diffeacutereacute de cette mise en activiteacute qursquoil est possible drsquoidentifier les points forts et les points faibles que ce soit pour des connaissances des capaciteacutes ou des attitudes Ce travail des compeacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les apprentissages simples neacutecessaires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants Lrsquointeacuterecirct du socle est aussi de montrer ce que lrsquoeacutelegraveve doit savoir-faire cela a permis de diversifier les activiteacutes en classe Crsquoest la mobilisation de ces ressources connaissances capaciteacutes et attitudes qursquoil faut identifier lors du travail des compeacutetences tout autant que la justesse du reacutesultat final Toutes les activiteacutes de productions pratiques eacutecrites ou orales en situations discipli-naires interdisciplinaires peacuteriscolaires peuvent ecirctre exploiteacutees pour eacutevaluer en identi-fiant quelques observables caracteacuteristiques de chaque activiteacute Ce travail au jour le jour sera lrsquooccasion de - prendre en compte les acquis des eacutelegraveves - diversifier les strateacutegies afin de varier les situations drsquoapprentissage (individuel en binocircme en groupe hellip) pour deacutevelopper lrsquoesprit critique la prise drsquoinitiative lrsquoautonomie la coopeacuteration et la citoyenneteacute (domaines 2 et 3) - varier les situations drsquoapprentissage ou de mobilisation des ressources de lrsquoeacutelegraveve (dont les connaissances) notamment en inteacutegrant les enseignements interdisciplinaires (EPI HDA hellip) et les projets (sorties voyages hellip) comme situations de mobilisation donc fournissant des observables potentiellement eacutevaluables notamment et particuliegraverement en ce qui concerne les attitudes mais aussi les connaissances et les capaciteacutes en dehors de leur domaine drsquoapprentissage initial

Valoriser les productions intermeacutediaires de re-cherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques

Tous les enseignements doivent converger pour permettre la construction des com-peacutetences transversales qui sont souvent des facteurs limitants pour les apprentissages

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- attendre des eacutelegraveves qursquoils rendent des productions intermeacute- diaires de recherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques et les valoriser afin drsquoidentifier les stra- teacutegies de reacutesolution expertes ou non et ne pas rechercher le seul reacutesultat final performant - permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de recommencer lrsquoexercice et donc eacuteventuel- lement drsquoecirctre reacuteeacutevalueacute - permettre une forme drsquoautoeacutevaluation ou de coeacutevaluation - varier les modaliteacutes et les outils drsquoapprentissage et de communi- cation (textes scheacutemas graphiques trames conceptuelles exposeacutes enregistrement sur MP3hellip) - deacutevelopper lrsquousage du numeacuterique notamment dans ses versions portables (tablettes Byod MP3hellip) - deacutevelopper lrsquooral que ce soit pour soi ou pour les autres notam- ment avec des outils numeacuteriques

Travailler des compeacutetences transversales dans des situations varieacutees Lrsquoobjectif du socle eacutetant drsquoeacutequiper lrsquoeacutelegraveve de compeacutetences pour qursquoil puisse faire face agrave des situations diverses disciplinaires pluridisciplinaires ou interdisciplinaires et se preacuteparer agrave sa future vie active il est neacutecessaire que tous les enseignements convergent pour permettre la construction de ces compeacutetences dont celles qui sont transversales et sont souvent des fac-teurs limitants des apprentissages que ce soit au niveau de la maicirctrise de la langue (composante 11 du socle) ou des attitudes et comportements lieacutes agrave ce qui est parfois appeleacute le meacutetier de lrsquoeacutelegraveve (notamment dans le domaine 2 du socle) Lrsquoidentification de pratiques communes au sein drsquoapprentissages diffeacute-rents doit permettre de donner du sens agrave ces derniers comme moyens pour lrsquoeacutelegraveve de srsquoeacutequiper drsquooutils utilisables dans des contextes diffeacuterents Par exemple lrsquooral de lrsquohistoire des arts ou du stage de troisiegraveme permet drsquoeacuteva-luer des compeacutetences de maicirctrise de la langue et de communication qui ont eacuteteacute travailleacutees dans lrsquoensemble des disciplines (on espegravere de faccedilon homo-gegravene) Il en est de mecircme de certaines attitudes souvent prises en compte en neacutegatif lors des conseils de classe et visibles dans les bulletins (par exemple manque de rigueur) mais rarement identifieacutees comme maitriseacutees comme lrsquoautonomie le respect des regravegles de vie commune la capaciteacute agrave srsquoauto-eacutevaluer agrave anticiper ou srsquoinvestir et srsquoimpliquer dans un projet hellip

Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacute-moignerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme

Il convient de ne pas confondre les eacutevalua-tions formatives qui concernent drsquoabord les apprentissages et les eacutevaluations sommatives qui ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis

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Depuis 2006 le socle invite agrave de nouvelles modaliteacutes drsquoeacutevaluation dans la classe et au sein des eacutequipes eacuteducatives meneacutees de faccedilons tregraves diffeacuterentes selon les eacutetablisse-ments Aujourdrsquohui La prise en compte des niveaux de maitrise des composantes du socle (do-maines et sous-domaines) prend une place majeure dans le DNB puisqursquoelle participe agrave hauteur de 400 points sur les 700 points de lrsquoensemble de lrsquoexamen Par ailleurs le regard porteacute sur les compeacutetences est eacutegalement tregraves marqueacute dans les eacutepreuves eacutecrites et orales qui constituent les 300 points restant Comme preacuteciseacute dans le socle toutes les disciplines sont susceptibles de participer agrave lrsquoeacutevaluation des diffeacuterentes composantes du socle Par exemple si la discipline franccedilais est responsable de la base des apprentissages de la langue toutes les disciplines peuvent contribuer agrave lrsquoeacutevaluation de la maicirctrise de ses usages avec les exigences qui sont les leurs Crsquoest drsquoailleurs au niveau de ces contributions que srsquoexprimera la compeacutetence comprendre srsquoexprimer en utilisant la langue franccedilaise agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit srsquoagissant drsquoune mobilisation dans des contextes diffeacuterents de ceux des apprentissages initiaux Pour les compeacutetences du domaine 2 toutes les disciplines sont eacutevidemment concerneacutees et impliqueacutees

Eacutevaluation formative sommative Comme lrsquoa rappeleacute le rapport de la confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves les eacutevaluations formative et sommative nrsquoayant pas les mecircmes finaliteacutes ne doivent pas ecirctre confondues mecircme srsquoil est possible drsquoavoir des viseacutees sommatives sur certains eacuteleacute-ments drsquoune situation de formation (par exemple la communication ou lrsquoutilisation drsquoun appareil ou drsquoun logiciel connus) ou de se servir drsquoune eacutevaluation sommative pour former hellip ce qui est drsquoailleurs le cas lors de la correction Les eacutevaluations formatives concernent surtout les apprentissages et ont comme fi-naliteacute drsquoenvoyer des signaux en direction de lrsquoeacutelegraveve positifs (agrave conforter) autant que neacutega-tifs (agrave corriger) Conserver lrsquoeacutevolution de ces eacutevaluations permet de tracer les progregraves ou au contraire lrsquoinstallation drsquoune difficulteacute Ces signaux peuvent concerner des proceacutedures simples issues de tacircches simples (mise en œuvre) ou complexes (mobilisation) Les eacutevaluations sommatives ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis En tant que tel si les apprentissages ont eacuteteacute bien meneacutes ces eacutevaluations doivent ecirctre reacuteussies Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacutemoi-gnerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme Il est donc important que lrsquoeacutevaluation sommative ne soit que lrsquoaboutissement drsquoun apprentis-sage progressif dont lrsquoeacutevaluation formative rend compte En conclusion - une situation drsquoapprentissage est probablement le moment le plus favorable agrave lrsquoeacutevaluation formative des compeacutetences en tacircche complexe avec prise drsquoinitia- tive par la possibiliteacute drsquointeractions entre les eacutelegraveves ou drsquoaide notamment en travail de groupes Crsquoest le lieu drsquoobservation et drsquoeacutevaluation drsquoattitudes comme lrsquoautonomie la perseacuteveacuterance lrsquoanticipation hellip Cela permet de preacutevoir une remeacute- diation approprieacutee

La prise en compte des niveaux de maicirc-trise des composantes du socle pour la note de controcircle continu du DNB donne agrave cette eacutevaluation un poids particulier

F iche 3 Eacutevaluer des compeacutetences

Une note peut mesu-rer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute mais crsquoest la moyenne qui pose problegraveme et encore plus la moyenne de moyennes qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites

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- une situation sommative (ou certificative) est lrsquooccasion privileacutegieacutee pour tester la maicirctrise individuelle et personnelle de savoir simples notamment les connais-sances (en restitution) et les capaciteacutes Cela nrsquoexclut pas les tacircches plus ouvertes mais agrave complexiteacute limiteacutee ou ac compagneacutee Crsquoest le cas drsquoun oral de TPE de stage de troisiegraveme ou drsquohistoire des arts

Notes ou pas notes Lrsquoeacutevaluation du socle degraves 2006 a poseacute la question de la double eacutevalua-tion chiffreacutee ou par compeacutetence Ces eacutevaluations ne sont pas incompa-tibles ne srsquoadressant pas aux mecircmes objets drsquoobservation ou drsquoeacutevaluation La confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves de deacutecembre 2014 a signaleacute dans son rapport - la valeur peacutedagogique souvent reacuteduite des notes - les effets parfois neacutegatifs sur la construction de lrsquoindividu - lrsquoapparente objectiviteacute hellip parfois trompeuse qui encourage des reacute- flexes de classement contradictoires avec les ambitions que srsquoest don- neacutees la Nation pour la scolariteacute obligatoire - une majoriteacute drsquoeacutecoles nrsquoutilisent deacutejagrave plus la notation chiffreacutee - une proposition de geacuteneacuteraliser lrsquoabandon de la notation chiffreacutee tout au long des cycles 1 2 et 3 sixiegraveme comprise - la neacutecessiteacute drsquoune eacutevaluation des compeacutetences avec plus de finesse que le tout ou rien afin qursquoelles constituent une mesure et un mes- sage - le maintien possible des notes en cycle 4 agrave condition que les usages et le poids soient strictement encadreacutes notamment gracircce agrave des grilles de reacutefeacuterence et un livret de suivi ce qui retirera toute perti- nence au principe de moyenne - la note serait reacuteserveacutee aux seules eacutevaluations sommatives

Une note peut mesurer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute par exemple dans un exercice drsquoapplication mais ne peut que tregraves difficilement rendre compte de lrsquoapti-tude drsquoun eacutelegraveve agrave mobiliser ces ressources dans une reacutesolution complexe Crsquoest drsquoailleurs davantage la moyenne qui pose problegraveme que la note et encore plus la moyenne de moyennes comme la moyenne geacuteneacuterale qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer les eacutelegraveves ou de leur permettre de se classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites Il reste possible drsquoobtenir une note au final agrave partir drsquoun ensemble de maicirctrises de compeacutetences en utilisant un baregraveme pour chaque niveau de maicirctrise Crsquoest ce que propose le controcircle continu du DNB Lrsquoimportant est que lrsquoeacutevaluation soit expliciteacutee par les compeacutetences ce qui permet drsquoobjecti-ver la note finale obtenue

La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves impose de permettre agrave chaque eacutelegraveve drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

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Diffeacuterenciation par lrsquoeacutevaluation formative et progregraves de lrsquoeacutelegraveve Le suivi de lrsquoacquisition des connaissances des capaciteacutes et des attitudes permet de repeacuterer les reacuteussites et les difficulteacutes et drsquoenvisager une remeacutediation cibleacutee drsquoune faccedilon aussi diffeacuterencieacutee que possible dans la classe notamment lors des seacuteance drsquoaccompagne-ment personnaliseacute (AP) mais pas seulement Connaissances capaciteacutes et attitudes peuvent et doivent ecirctre travailleacutees dans des tacircches de complexiteacute variable comme deacutefini dans la partie consacreacutee aux compeacutetences (fiche 1) depuis lrsquoactiviteacute la plus simple reacutepeacuteteacutee jusqursquoagrave la tacircche la plus complexe ineacute-dite Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indicateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration lagrave ougrave une simple note ne lui permet pas drsquoidentifier sur quoi faire porter ses efforts Pour les eacutelegraveves les plus fragiles arrivant en sixiegraveme la transition eacutecole-collegravege peut- ecirctre consolideacutee par lrsquoeacutevaluation des compeacutetences dans la continuiteacute des pratiques drsquoeacuteva-luation de lrsquoeacutecole primaire ougrave la notation chiffreacutee nrsquoest (tregraves souvent) plus utiliseacutee Lrsquoeacuteva-luation formative des compeacutetences par la lisibiliteacute lieacutee agrave son explicitation permet une analyse des productions et ainsi une prise de conscience motivante des points forts et faibles en lien avec les apprentissages La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves selon le principe de lrsquoinclusion impose des strateacutegies de diffeacuterenciation permettant agrave chaque eacutelegraveve de srsquoim-pliquer drsquoagir drsquoacqueacuterir progressivement de lrsquoautonomie drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

Explicitation des compeacutetences et lutte contre le deacutecrochage Certains eacutelegraveves dont les plus en difficulteacute ont perdu toute appeacutetence pour les tacircches scolaires ce qui les conduit agrave un faible investissement personnel donc agrave des reacutesultats noteacutes faibles qui deviennent deacutevalorisants puis deacutemotivants Lrsquoexpeacuterience des eacutetablis-sements engageacutes dans des eacutevaluations par compeacutetences montre que lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment avec des tacircches suffisamment complexes et son (auto)eacutevaluation aussi explicite et positive que possible peut enrayer le deacutecrochage et lrsquoengager dans un projet personnel positif En effet cela permet de - lui apprendre agrave apprendre (domaine 2 du socle) - le rendre acteur critique et autonome (deacutemarche de projet tacircches complexes activiteacutes peacuteri-disciplinaires hellip) - lui faire prendre conscience de ses points forts et faibles (auto-eacutevaluation eacuteva- luation explicite avec critegraveres descripteurs et indicateurs hellip) - lrsquoaider agrave remeacutedier (reformulation identification AP hellip) - lrsquoimpliquer dans son parcours de formation et drsquoorientation (parcours avenir) En srsquoimpliquant dans son eacutevaluation et ses apprentissages lrsquoeacutelegraveve peut davantage prendre conscience de ses reacuteussites et exprimer ses besoins donc accepter remeacutediation accompagnement et suivi

Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indi-cateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration

F iche 4 Dif feacuterencier et motiver par les compeacutetences

Les eacutevaluations au jour le jour doivent servir agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travail-leacutees des programmes

Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final une maicirctrise plutocirct satisfaisante hellip mecircme si lrsquoapprentis-sage a eacuteteacute fastidieux

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Fiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesUtiliser les compeacutetences du socle au quotidien Les cinq domaines du socle regroupent des sous-domaines qui sont davantage opeacuterationnels et peuvent concerner des champs de compeacutetences diffeacuterents Par exemple les quatre premiegraveres composantes qui concernent le domaine 1 des langages pour penser et communiquer sont elles-mecircmes des sous-domaines Le domaine 2 (des meacutethodes et outils pour apprendre) qui concerne toutes les disciplines est eacuteclaireacute par quatre sous-domaines organisation du travail personnel coopeacuteration et reacutealisation de projets meacutedias deacutemarches de recherche et de traitement de lrsquoinformation et outils numeacuteriques pour eacutechanger et communiquer Les sous-domaines sont eux-mecircmes expliciteacutes par une quarantaine drsquoitems qui sont preacutecis et hellip nombreux Ce sont ces items qui sont souvent utiliseacutes avec des formulations diffeacuterentes mais voisines par les applications de vie scolaire Annexe 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire (Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirc-trise les compeacutetences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations similaires agrave ne pas en aug-menter le nombre voire autant que possible le diminuer

Comme toujours avec les compeacutetences il ne faut pas rechercher lrsquoex-haustiviteacute ou la perfection pour tous les items drsquoun sous-domaine et tous les sous-domaines drsquoun domaine pour eacutevaluer la maicirctrise de ce domaine Il srsquoagit drsquoeacutechantillonner la maicirctrise drsquoun item devant laisser penser que les autres le sont aussi et de partager et mutualiser lrsquoeacutevaluation entre plusieurs disci-plines Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence (domaine) au tra-vers de ses diffeacuterents items afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final un profil plutocirct compeacutetent que non-compeacutetent mecircme si lrsquoappren-tissage a eacuteteacute fastidieux Il est donc important de pouvoir tracer cet apprentissage par exemple avec des outils numeacuteriques conservant la trace des reacuteussites et eacutechecs totaux ou partiels Cela doit permettre drsquoorienter les efforts et les aides agrave apporter agrave chacun Le deacutetail du suivi de ces eacutevaluations au niveau des items ne doit concer-ner que la relation peacutedagogique avec lrsquoeacutelegraveve Il doit se trouver dans les traces que ce dernier conserve (par exemple au niveau de grilles drsquoeacutevaluation) mais il ne relegraveve pas drsquoune publication au niveau drsquoun bilan peacuteriodique Ce dernier ne devrait concerner que les huit composantes du socle et eacuteven-tuellement pour chaque discipline au niveau drsquoitems speacutecifiques issus des compeacutetences travailleacutees des programmes

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Il est donc important que les eacutevaluations au jour le jour servent agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travailleacutees des programmesIl faut donc mettre en correacutelation les deux

Les diffeacuterentes formulations des compeacutetences entre programmes et socle Diffeacuterentes formulations des eacuteleacutements sont agrave prendre en compte pour lrsquoeacutevaluation que ce soit au niveau du socle (domaines composantes items) ou des programmes (compeacutetences travailleacutees et items) ou des compeacutetences utiliseacutees historiquement (lire eacutecrire dire srsquoinformer communiquer raisonner raconter hellip)

Annexe 3 Exemple de travail interdegreacutes de mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle(D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deuxiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce travail interdisciplinaire et interdegreacutes doit servir agrave visualiser la conver-gence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-do-maine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre renseigneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobilisation dans diffeacuterentes situations

Lrsquoenjeu reste de ne pas atomiser ces compeacutetences opeacuterationnelles pour ne pas disseacutequer les activiteacutes et tacircches de lrsquoeacutelegraveve Il faut eacutegalement qursquoelles soient suffisamment simples et peu nombreuses pour ecirctre meacutemorisables car souvent utiliseacutees

Annexe 4 correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation possible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive

Annexe 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences travailleacutees des programmes de PC et celles du socle

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie utiliseacutees freacutequemment au quotidien avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du programme disciplinaire et les sous-domaines du socle Plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle

[Remarque drsquoautres exemples non fournis en annexe sont disponibles dans la version en ligne]

Il est donc neacutecessaire au sein de chaque eacutequipe disciplinaire mais aussi de lrsquoeacutetablissement drsquoidentifier comment formuler les compeacutetences utiliseacutees au jour le jour et les associer in fine aux huit composantes du socle Cela peut (et devrait) se faire au niveau de lrsquoapplication de vie scolaire en usage dans lrsquoeacutetablisse-ment

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Les niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle participent pour 400 points sur les 700 points du DNB pour les candidats scolaires

Remarque pour la prise en compte des enseignements de compleacutement (voir ci-dessus) ainsi que pour les objectifs drsquoapprentissage dans chaque discipline du LSUN il est question drsquoobjectifs drsquoapprentissage deacutepasseacutes

Les niveaux de maicirc-trise attribueacutes dans les huit composantes du socle participent aux 47 de lrsquoen-semble des points de lrsquoexamen

Annexe 6 exemple de travail (ici scientifique et technologique) pour expliciter pour les cinq domaines du socle et leurs items les compeacutetences eacutevalueacutees utiliseacutees au quotidien et les critegraveres de reacuteussite (jrsquoai reacuteussi si hellip)

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituelle-ment (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir

Annexe 7 acadeacutemie de Besanccedilon grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4)

httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Travail disciplinaire (SVT) drsquoexplicitation de descripteurs des attendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences utiliseacutees au quotidien qui permettent de renseigner les domaines et sous-do-maines du socleLe but est drsquoharmoniser les attendus et les exigences pour lrsquoeacutevaluation dans le cadre de la prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et afin drsquoassurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves

Prise en compte de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences du socle au DNB Extrait du BO ndeg3 du 21 janvier 2016 modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015)Article 8 - Le deacutecompte des points pour les candidats mentionneacutes agrave lrsquoarticle 3 srsquoeffectue ainsi - pour chacune des quatre composantes du domaine 1 les langages pour penser et communiquer et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances de compeacute-tences et de culture eacutetabli conformeacutement agrave lrsquoarticle D 122-3 10 points si le candidat obtient le niveau Maicirctrise insuffisante 25 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise fragile 40 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise satisfaisante 50 points srsquoil obtient le niveau Tregraves bonne maicirctrise - pour chacune des trois eacutepreuves obligatoires de lrsquoexamen de 0 agrave 100 points Des points suppleacutementaires sont accordeacutes aux candidats ayant suivi un enseignement de compleacute-ment selon le niveau qursquoils ont acquis agrave la fin du cycle 4 au regard des objectifs drsquoapprentissage de cet ensei-gnement 10 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont atteints 20 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont deacutepasseacutes Le niveau atteint est appreacutecieacute par lrsquoenseignant ayant eu en charge lrsquoenseignement de compleacutement suivi par lrsquoeacutelegraveve

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La notion de niveau de maicirctrise deacutepasseacute ne doit pas se concevoir comme une excellence ou une virtuositeacute mais doit au contraire remettre le niveau drsquoobjectifs drsquoap-prentissage atteints (niveau 3) agrave son niveau raisonnable drsquoattendus sans exhaustiviteacute ni excellence exigeacutees

Drsquoapregraves Eacuteduscol ldquoEvaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4ldquo le niveau 4 (laquothinsptregraves bonne maicirctrisethinspraquo) correspond agrave une maicirctrise particuliegraverement affirmeacutee de la compeacutetence qui va au-delagrave des attentes pour le cycle Un document DGSCO deacutecrit ce que sait faire un eacutelegraveve qui maicirctrise de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les diffeacuterents items des composantes et domaines du socle Annexe 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (co-lonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la premiegravere colonne

Pour les cycles 3 et 4 httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016744RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744pdf

httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

Il en deacutecoule une neacutecessaire collaboration de toute lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour deacuteter-miner de faccedilon objectiveacutee et positive (rechercher ce qui est plutocirct que ce qui manque) pour chaque niveau de maicirctrise en eacutevitant lrsquoexhaustiviteacute et la recherche de perfection des critegraveres drsquoeacutevaluation et des descripteurs partageacutes

Validation colleacutegiale du socle Le renseignement (valant validation degraves le niveau 3) en fin de cycle du niveau de maicirctrise atteint pour chacune des huit composantes du socle relegraveve de la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement en accord avec le professeur principal et le conseil de classe voire le conseil eacutecole-collegravege Il srsquoagit drsquoun bilan sommatif et certificatif pour le cycle 4 puisque les niveaux de maicirc-trise donneront la note de controcircle continu du DNB Ce bilan srsquoappuie sur des eacutevaluations progressives tout au long du cycle proposeacutees agrave lrsquooccasion des diffeacuterents apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires

Des outils collaboratifs de suivi des eacutevalua-tions peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Agrave la fin de chaque cycle (donc de troisiegraveme pour le cycle 4) lrsquoeacutetablissement sous la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement organise le positionnement final de lrsquoeacutelegraveve pour chacune des huit composantes du socle Des outils collaboratifs de suivi des eacutevaluations peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Il est sans doute neacutecessaire pour eacuteviter une validation qui pourrait ecirctre veacutecue comme un jugement et une sanction et pour profiter des compeacutetences du socle que ce dernier soit renseigneacute suffisamment freacutequemment en cours drsquoan-neacutee pour que cela constitue un signal vers lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoinstitution de lrsquoeacutetat drsquoavancement de sa maicirctrise des diffeacuterentes composantes Il sera sans doute opeacuterationnel que certaines disciplines prennent en charge la validation finale en srsquoappuyant sur les eacutevaluations des autres disciplines contri-butrices qui sont teacutemoins de la mobilisation des acquis dans des contextes varieacutes donc des compeacutetences

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

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Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

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Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

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La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

20

La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

22

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Composition du groupe de reacuteflexion compeacutetences

ALLEacuteE Goulven (EPS) collegravege Jules Valles Fontaine CedexBESSOUD-CAVILLOT Eacuteric (SVT) collegravege Condorcet TullinsBETHENOD Karine (Matheacutematiques) collegravege Des Collines ChirensCORNU Guillaume (PC) collegravege Charles MUNCH GrenobleCADOR Aureacutelien (H-G) collegravege Des Collines ChirensCHEVALIER Franccediloise (PC) collegravege Theodore Monod Thonon Les Bains CedexKERRIOU Steacutephanie (Matheacutematiques) collegravege La Garenne Voiron MARCHAND Ronan (SVT) Collegravege Jongkind La Cocircte St AndreacuteSIGOREL Laurence (Lettres Classiques) collegravege La Mouliniegravere Domegravene

1

Lrsquoeacuteditorial du recteur

Commenceacutee il y a dix ans avec la loi drsquoorientation et de programme pour lrsquoavenir de lrsquoeacutecole la reacuteforme pour-suit sans relacircche lrsquoobjectif de reacuteduire le nombre drsquoeacutelegraveves laisseacutes laquosur le bord du cheminraquo et sortant du systegraveme eacuteducatif sans aucun diplocircme Si cette reacuteduction semble amorceacutee il est indispensable de continuer les efforts avec la mecircme deacutetermination en accentuant les effets La notion de laquocompeacutetenceraquo ne faisant plus deacutebat mecircme srsquoil est encore neacutecessaire de lui adosser des reacutealiteacutes au sein de la classe ce sont deacutesormais les pratiques et les strateacutegies peacutedagogiques qursquoil faut interroger Crsquoest dans ce sens que les journeacutees de formation sur la reacuteforme dont jrsquoai demandeacute lrsquoorganisation lrsquoan dernier et cette an-neacutee ont progressivement poseacute les bases drsquoune neacutecessaire collaboration entre les enseignants drsquoune mecircme dis-cipline au collegravege (avec les nouveaux programmes curriculaires) entre les disciplines (avec les enseignements interdisciplinaires ou lrsquoaccompagnement personnaliseacute) et entre les degreacutes (avec le cycle 3 dans la continuiteacute des actions deacutejagrave initieacutees dans le cadre du conseil eacutecole-collegravege) Face agrave la quantiteacute et la multipliciteacute des changements neacutecessaires les eacutequipes sont en attente drsquoaccompagne-ment Sous la responsabiliteacute et le pilotage des chefs drsquoeacutetablissement des formations drsquoeacutetablissement ou de bassin peuvent ecirctre demandeacutees et organiseacutees par la FTLV Les inspecteurs reacutefeacuterents des eacutetablissements sont des interlocuteurs privileacutegieacutes qui pourront aider agrave identifier les besoins des eacutequipes peacutedagogiques et agrave deacutefinir cet accompagnement Le preacutesent document est issu de rencontres avec des formateurs ayant participeacute aux preacuteparations des laquojour-neacutees reacuteformeraquo ou de formations avec des eacutequipes engageacutees dans une eacutevaluation de type laquocompeacutetencesraquo ou laquoclasse sans noteraquo ainsi que drsquoeacutechanges avec de nombreux principaux de collegravege Il sera utile pour expliciter les usages des applications de suivi des eacutevaluations pour penser leur articulation avec le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) et pour anticiper lrsquoeacutecheacuteance de la fin de cette anneacutee scolaire En effet la prise en compte du socle se fera via lrsquoeacutevaluation du niveau drsquoacquisition de ses huit composantes pour chaque eacutelegraveve de troi-siegraveme ce qui neacutecessitera une harmonisation du vocabulaire et des meacutethodes ainsi qursquoune prise en main des outils agrave dispositionLe socle deacuteclineacute dans les nouveaux programmes et le LSUN restent au service de la diminution des difficul-teacutes scolaires et du deacutecrochage ainsi que de la continuiteacute entre lrsquoeacutecole et le collegravege Je fais confiance aux eacutequipes pour en assurer la mise en œuvre agrave lrsquoeacutecole puis au collegravege Le preacutesent document devrait constituer une aide pour cela

Le Recteur de lrsquoAcadeacutemie de Grenoble Chancelier des universiteacutes Claudine Schmidt-Laineacute

La loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de lrsquoEacutecole concreacutetise lrsquoengagement de faire de la jeunesse et de lrsquoeacuteducation la prioriteacute de la Nation Le deacutecret du 31 mars 2015 deacutefinit le laquonouveau socle commun de connaissances de compeacutetences et de cultureraquo entreacute en vigueur agrave la rentreacutee 2016 Les programmes disciplinaires lrsquoaccom-pagnement personnaliseacute (AP) les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) et les diffeacuterents parcours eacuteducatifs doivent permettre aux eacutelegraveves drsquoacqueacuterir les com-peacutetences de ce nouveau socle Ces acquis seront eacutevalueacutes dans le cadre du diplocircme national du brevet (DNB) reacutenoveacute qui les prendra largement en compte (400 points sur les 700 qui constitueront deacutesormais le DNB)

INTRODUCTIONFiche 1 Compeacutetences vous avez dit compeacutetences Fiche 2 Travailler et construire des compeacutetencesFiche 3 Eacutevaluer des compeacutetencesFiche 4 Diffeacuterencier et motiver par les compeacutetencesFiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesFiche 6 Communiquer vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents bulletin bilan peacuteriodique LSUNFiche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdisciplinaire et interdegreacutes

Cette production est disponible sur le site acadeacutemique (Janvier 2017) httpwwwac-grenoblefrsoclerformevademecumsocleLSUN-vademecum-papierpdf

Une version en ligne - fait un lien vers la ressource complegravete de meilleure qualiteacute que celle preacutesenteacutee partiellement dans chaque annexe de la version papier - eacutevolutive qui preacutesentera eacuteventuellement drsquoautres exemples

REMERCIEMENTS - aux membres du groupe de formateurs compeacutetences pour leur implication - aux principaux de collegravege qui ont fourni des bulletins - aux IA-IPR qui ont apporteacute leur eacuteclairage - aux doyens des IA-IPR qui ont accompagneacute cette production - aux deux collegravegues IA-IPR qui ont relu et compleacuteteacute le texte Vincent GUIRAL Jean-Christophe LARBAUD

Mise en page - Odeline Fayant chargeacutee de communication deacuteleacutegation acadeacutemique au numeacuterique

Sommaire

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Introduction

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Tout ce qui suit neacutecessitera - la mise en œuvre par les eacutequipes eacuteducatives de nouvelles pratiques peacutedagogiques drsquoensei-gnement et drsquoeacutevaluation laissant une part plus importante agrave lrsquoautonomie et agrave lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment au niveau drsquoune explicitation suffisante de lrsquoeacutevaluation suffisante pour permettre une auto-eacutevaluation

- lrsquoimpulsion et lrsquoorganisation par le chef drsquoeacutetablissement au niveau de la politique de lrsquoeacutetablissement des conditions de cette mise en œuvre (utilisation des dotations horaires suppleacutemen-taires organisation de la concertation avec et entre les eacutequipes mise agrave disposition drsquoun outil de suivi des eacutevaluations dit de vie scolaire programmation des bilans peacuteriodiques et de lrsquoeacutevaluation des com-peacutetences du socle organisation des enseignements transversaux (EPI et AP notamment) communication interne et externe et certification finale du socle valant controcircle continue au DNB

- lrsquoimpulsion et lrsquoaccompagnement des corps drsquoinspection en appui sur la deacuteleacutegation acadeacutemique agrave la formation tout au long de la vie par la propagation et la mutualisation de pratiques qui fonc-tionnent sur le terrain

Remarque par la suite le socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture sera nommeacute socle par souci de faciliteacute de lecture

Les textes de reacutefeacuterence Socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture (deacutecret ndeg 2015-372 du 31-3-2015 -JO du 2-4-2015)Organisation des enseignements au collegravege (deacutecret ndeg 2015-544 du 19-5-2015 -JO du 20-5-2015) BO ndeg22 du 28 mai 2015Enseignements au collegravege (circulaire ndeg 2015-106 du 30-6-2015) BO ndeg27 du 2 juillet 2015Programmes drsquoenseignement de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et du collegravege (arrecircteacute du 9-11-2015 -JO du 24-11-2015) BO speacutecial du 26 novembre 2015 Eacutevaluation des acquis scolaires des eacutelegraveves et au livret scolaire agrave lrsquoeacutecole et au collegravege (Deacutecret ndeg 2015-1929 du 31 deacutecembre 2015) BO ndeg3 du 21 janvier Livret scolaire de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et du collegravege (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015) BO ndeg3 du 21 janvier Modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015) BO ndeg3 du 21 janvier DNB modaliteacutes drsquoattribution pour la session 2017 (NS du 06 avril 2016) BO ndeg14 du 08 avril 2016

DGESCO eacutevaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4httpeduscoleducationfrcid103803evaluer-maicirctrise-socle-commun-cycle-cyclehtml

Confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves (deacutecembre 2014)httpcachemediaeducationgouvfrfileSite_evaluation_des_eleves_20147882015_evalution_rap-portjury_bdef_391788pdf

Ce vademecum ne reprend pas en deacutetail ce qui concerne lrsquoeacutevaluation et le travail des compeacutetences qui ont eacuteteacute expliciteacutes dans le guide de bonnes pratiques produit par le collegravege des inspec- teurs en fin drsquoanneacutee scolaire 2012-2013 disponible agrave lrsquoadresse httpwwwac-grenoblefrsoclefileguide-bonnes-pratiques-competencespdf

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Fiche 1 Compeacutetences vous avez dit compeacutetences

Deacutefinition et enjeux Plusieurs deacutefinitions circulent concernant ce qursquoest une compeacutetence Le socle de 2006 a eu le meacuterite drsquoen fournir une qui fait deacutesormais reacutefeacuterence et qursquoon retrouve dans le socle de 2016 Une compeacutetence est lrsquoaptitude agrave mobiliser ses ressources (connaissances capaciteacutes attitudes) pour accomplir une tacircche ou faire face agrave une situation complexe ou ineacutedite Srsquoagissant de mobilisation et de ressources qui peuvent ecirctre internes (propres agrave lrsquoeacutelegraveve par exemple des connaissances) ou externes (disponibles par exemple sur internet) il srsquoagit donc pour mener les apprentissages de - travailler et veacuterifier la maicirctrise des ressources internes (connais-sances proceacutedures simples utilisation drsquooutils attitudes et comportements favorables aux apprentissages ) - veacuterifier leur mobilisation dans un certain niveau de complexiteacute qui doit le conduire agrave les organiser Ces deux aspects des apprentissages sont davantage compleacutementaires qursquoopposeacutes et eacutegalement neacutecessaires Il convient de ne pas confondre accumulation de performances dans des actions simples et guideacutees et maicirctrise de compeacutetences Crsquoest par la mobilisation dans des contextes si possible et de preacutefeacuterence diffeacuterents de ceux des apprentissages qursquoon peut valider la maicirc-trise de ces ressources Cette mobilisation neacutecessite prise de deacutecision initia-tive et une certaine autonomie qui fait deacutefaut agrave de nombreux eacutelegraveves comme le montre lrsquoeacutevaluation internationale PISA depuis trop drsquoanneacutees

Voir entre autres - site EDUSCOL PISA 2012 baisse des performances des eacutelegraveves de 15 ans en culture matheacutematique et augmentation des ineacutegaliteacutes scolaires en France (httpwwweducationgouvfrcid54175pisa- 2012-baisse-des-performances-des- eleves-de-15-ans-en-culture-mathematique-et-augmentation-des- inegalites-scolaires-en-francehtml)

- site OCDE la note par pays httpswwwoecdorgfrancePISA-2012-results-francepdf

Lrsquoambitieuse introduction du socle (deacutecret au BO ndeg 17 du 23 avril 2015) confie agrave la scolariteacute obligatoire un double objectif de formation et de so-cialisation Il srsquoagit deacutesormais non seulement drsquoenseigner des notions mais aussi de faire en sorte que les eacutelegraveves apprennent tout autant des capaciteacutes et attitudes que des connaissances en prenant en compte leur diversiteacute et en veillant agrave la mobilisation de ces ressources en situations ouvertes

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoac-tion qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise On peut remarquer que les com-peacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacute-ment centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont presque disparu

Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes

Il srsquoagit deacutesormais non seulement drsquoenseigner des notions mais aussi de faire en sorte que les eacutelegraveves apprennent

tout autant des capaciteacutes et attitudes

que des connaissances en prenant en compte

leur diversiteacute

Il convient de ne pas confondre accumula-tion de performances

dans des actions simples et guideacutees

et maicirctrise de compeacutetences

Le travail de vraies compeacutetences se reacutealise de faccedilon privileacutegieacutee au niveau de tacircches com-plexes agrave prise drsquoinitiative ou de deacutemarches de projet laissant agrave lrsquoeacutelegraveve une part importante de deacutecision

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Le terme compeacutetence est utiliseacute pour nommer des tacircches ou des actions de niveaux de complexiteacute diffeacuterents - du niveau le plus eacuteleacutementaire drsquoexeacutecution drsquoune tacircche simple en entrainement et en reacuteponse agrave une consigne fermeacutee ne laissant que peu drsquoinitiative (application) Cela ne signifie pas que lrsquoaction est facile ou que lrsquoactiviteacute intellectuelle est simple Les productions des eacutelegraveves sont en geacuteneacuteral tregraves semblables (un scheacutema un graphique une description un calculhellip) - en passant par un niveau intermeacutediaire du reacuteinvestissement dans une situation nouvelle drsquoune proceacutedure simple connue (transfert) Les productions sont en geacuteneacuteral semblables et crsquoest davantage dans les attitudes que se repegraverent les diffeacuterences notamment la perseacuteveacuterance (mecircme si la mobilisation des capaciteacutes est probablement meilleure que dans la simple exeacutecution) Mais degraves que lrsquoeacutelegraveve a identifieacute le cheminement on se retrouve dans le cas preacuteceacutedent - jusqursquoagrave un niveau de reacutesolution drsquoune situation reacuteellement complexe relativement nouvelle et ineacutedite avec prise drsquoinitiative et choix entre plusieurs proceacutedures possibles prises dans les ressources agrave disposition internes (issus des entrainements) et externes et combineacutees (vraie compeacutetence) Les productions des eacutelegraveves sont en geacuteneacuteral tregraves diverses tant sur le fond que dans la forme

Remarque lrsquoeacutevaluation par compeacutetences est parfois reacuteduite agrave une explicitation de lrsquoeacutevalua-tion par un empilement de tacircches simples proche de lrsquoeacutevaluation par objectifs drsquoil y a une tren-taine drsquoanneacutees Crsquoest deacutejagrave un progregraves consideacuterable car il est possible drsquoidentifier ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve hellip mais on nrsquoa pas ideacutee de sa capaciteacute agrave mobiliser de faccedilon autonome crsquoest-agrave-dire de mettre en œuvre une succession de proceacutedures non fournie pour reacutesoudre une situation probleacutematique Eacutevaluer des compeacutetences non systeacutematiquement mais aussi souvent que possible consiste agrave eacutevaluer cette mobilisation Les aides (ou coups de pouce) sont destineacutees a posteriori agrave reacuteduire la difficulteacute en proposant une aide en fonction des besoins et des difficulteacutes au niveau de la proceacutedure (premier niveau) puis au niveau des ressources (second niveau)

On rencontre un attachement fort agrave des fiches meacutethodes distribueacutees aux eacutelegraveves et parfois construites avec eux Une meacutethode dans la plupart des cas de son utilisation en collegravege correspond agrave la troisiegraveme deacutefinition du Larousse en ligne Maniegravere de mener selon une deacute-marche raisonneacutee une action un travail une activiteacute technique Il srsquoagit donc drsquoune suite de proceacutedures qui permettent agrave un eacutelegraveve de mettre en œuvre un savoir faire sans qursquoil y ait forceacute-ment maicirctrise de la compeacutetence associeacutee car - un eacutelegraveve qui ne maicirctrise pas les savoirs agrave mobiliser deacuteroule une meacutethode sur du vide la fiche meacutethodologique devient alors un savoir appris qui ne sert pas agrave grand chose - la proceacutedure deacuterouleacutee peut fonctionner dans un certain nombre de situations ou ne pas ecirctre pertinente - deacuterouler cette proceacutedure nrsquoindique qursquoun faible niveau drsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve qui sait reproduire mais pas construire en fonction du contexte

Pour autant la fiche meacutethode constitue une base drsquoapprentissage des savoirs faire qui rassure un certain nombre drsquoeacutelegraveves (et de professeurs) base neacutecessaire agrave la construction des compeacute-tences Il est essentiel tout en travaillant ces proceacutedures drsquoaider les eacutelegraveves agrave devenir autonomes par rapport agrave leur mobilisation en situation et contexte nouveaux et ineacutedits (socle)

Tacircche complexe agrave prise drsquoinitiative Si ecirctre compeacutetent crsquoest faire des choix et prendre des deacutecisions crsquoest dans lrsquoaction auto-nome qursquoon pourra repeacuterer et eacutevaluer une ou des compeacutetences et les eacutelegraveves doivent ecirctre entrai-neacutes pour les reacuteussir Le travail de vraies compeacutetences se reacutealise de faccedilon privileacutegieacutee au niveau de tacircches complexes agrave prise drsquoinitiative ou de deacutemarches de projet laissant agrave lrsquoeacutelegraveve une part importante de deacutecision dans la proceacutedure de reacutesolution sans qursquoelle lui soit imposeacutee ni mecircme proposeacutee au moins dans un premier temps

Le terme compeacutetence est utiliseacute pour nommer des tacircches de niveaux de complexiteacute diffeacute-rents du niveau le plus eacuteleacutementaire drsquoexeacutecution en passant par un niveau du reacuteinvestisse-ment jusqursquoagrave un niveau complexe de reacutesolution

Des situations peacutedago-giques non disciplinaires souvent peu exploiteacutees du point de vue de lrsquoeacutevaluation apporteront des informations pour lrsquoeacutevaluation des compeacute-tences

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Le positionnement de lrsquoenseignant change obligatoirement du face agrave face au cocircte agrave cocircte ou de la position de guide agrave celle drsquoaccompagnateur et drsquoobservateur (pour comprendre le raisonnement de lrsquoeacutelegraveve) Ce sont les productions de divers ordres (eacutecrites orales corporelles artis-tiques techniques hellip) et ineacutevitablement varieacutees agrave cause de la part drsquoinitiative et de deacuteci-sion laisseacutee agrave lrsquoeacutelegraveve qui seront lrsquoexpression du niveau de maicirctrise des compeacutetences mises en jeuCe niveau de maicirctrise est eacuteclaireacute par la deacutemarche suivie par lrsquoeacutelegraveve pour aboutir agrave son reacutesultat Il est donc important drsquoavoir une visibiliteacute sur cette derniegravere drsquoautant plus que crsquoest ce qui permettra au professeur drsquoidentifier les points de blocage auquel lrsquoeacutelegraveve peut ecirctre confronteacute points de blocages qui nrsquoapparaissent pas forceacute-ment dans le seul resultat celui-ci pouvant ecirctre faux sans que lrsquoon sache pourquoi ou juste avec une deacutemarche peu pertinente

Cette visibiliteacute peut ecirctre de deux natures - oral en interrogeant un eacutelegraveve sur le raisonnement qursquoil a conduit pour abou-tir au reacutesultat - eacutecrite en demandant la reacutedaction des eacutetapes de recherche

Il est donc inteacuteressant qursquoelles comportent la trace des recherches (drsquoougrave lrsquoimpor-tance de garder trace parfois des tentatives) dont les infructueuses car ce sont sans doute les plus inteacuteressantes en cas de difficulteacutes Elles peuvent prendre la forme de narrations de recherche ou de comptes rendus non steacutereacuteotypeacutes qui rendent reacuteellement compte non seulement du reacutesultat attendu ou espeacutereacute mais aussi des errements et changements de direction dans la reacuteflexion

Des situations peacutedagogiques non disciplinaires souvent peu exploiteacutees du point de vue de lrsquoeacutevaluation apporteront des informations pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences notamment au niveau des attitudes conduite drsquoun projet drsquoorientation dans le cadre du parcours avenir preacutesentation orale et portfolio de lrsquohistoire des arts oral du stage de troisiegraveme participation agrave une activiteacute de theacuteacirctre hellip

Une compeacutetence pouvant se deacutefinir comme un savoir agir observer les eacutelegraveves en train drsquoagir en direct pendant les seacuteances par exemple le compor-tement au sein drsquoun groupe apporte des informations et des observables qui permettront drsquoeacuteventuelles eacutevaluations drsquoattitudes comme le respect de la parole des autres et des regravegles de vie en communauteacute

Ce travail des com-peacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les appren-tissages simples neacuteces-saires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants

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Une acquisition dans la dureacutee (notion de cycle) Les compeacutetences du socle commun srsquoacquiegraverent pendant toute la scolariteacute obligatoire et elles doivent ecirctre travailleacutees progressivement en adaptant les contextes et la difficulteacute (et donc le niveau drsquoexigence) Lrsquoorganisation de cette scolariteacute en quatre cycles doit garantir cette acquisition donc le suivi Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves dont les plus fragiles notamment dans lrsquoaccompa-gnement personnaliseacute (AP) de sixiegraveme La continuiteacute inter-degreacutes agrave lrsquooccasion des conseils eacutecole-collegravege etou de stages de liaison doit permettre des eacutechanges de pratiques destineacutes agrave assurer une continuiteacute peacutedagogique et une harmonisation de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences afin de faciliter les apprentissages

Un travail au jour le jour qui srsquoajoute au travail des proceacutedures simples

Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves

F iche 2 Travailler et construire des compeacutetences

Le travail des compeacutetences (du socle ou des programmes) doit se faire preacutefeacuterentiel-lement agrave lrsquooccasion de situations diversifieacutees dans lesquelles lrsquoeacutelegraveve est conduit agrave mener des recherches et des raisonnements en situation ouverte de tacircche complexe avec prise drsquoinitiative ou de deacutemarche de projet

Crsquoest au niveau de la production (eacutecrite orale gestuelle corporelle technique ar-tistique hellip) en direct ou en diffeacutereacute de cette mise en activiteacute qursquoil est possible drsquoidentifier les points forts et les points faibles que ce soit pour des connaissances des capaciteacutes ou des attitudes Ce travail des compeacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les apprentissages simples neacutecessaires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants Lrsquointeacuterecirct du socle est aussi de montrer ce que lrsquoeacutelegraveve doit savoir-faire cela a permis de diversifier les activiteacutes en classe Crsquoest la mobilisation de ces ressources connaissances capaciteacutes et attitudes qursquoil faut identifier lors du travail des compeacutetences tout autant que la justesse du reacutesultat final Toutes les activiteacutes de productions pratiques eacutecrites ou orales en situations discipli-naires interdisciplinaires peacuteriscolaires peuvent ecirctre exploiteacutees pour eacutevaluer en identi-fiant quelques observables caracteacuteristiques de chaque activiteacute Ce travail au jour le jour sera lrsquooccasion de - prendre en compte les acquis des eacutelegraveves - diversifier les strateacutegies afin de varier les situations drsquoapprentissage (individuel en binocircme en groupe hellip) pour deacutevelopper lrsquoesprit critique la prise drsquoinitiative lrsquoautonomie la coopeacuteration et la citoyenneteacute (domaines 2 et 3) - varier les situations drsquoapprentissage ou de mobilisation des ressources de lrsquoeacutelegraveve (dont les connaissances) notamment en inteacutegrant les enseignements interdisciplinaires (EPI HDA hellip) et les projets (sorties voyages hellip) comme situations de mobilisation donc fournissant des observables potentiellement eacutevaluables notamment et particuliegraverement en ce qui concerne les attitudes mais aussi les connaissances et les capaciteacutes en dehors de leur domaine drsquoapprentissage initial

Valoriser les productions intermeacutediaires de re-cherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques

Tous les enseignements doivent converger pour permettre la construction des com-peacutetences transversales qui sont souvent des facteurs limitants pour les apprentissages

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- attendre des eacutelegraveves qursquoils rendent des productions intermeacute- diaires de recherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques et les valoriser afin drsquoidentifier les stra- teacutegies de reacutesolution expertes ou non et ne pas rechercher le seul reacutesultat final performant - permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de recommencer lrsquoexercice et donc eacuteventuel- lement drsquoecirctre reacuteeacutevalueacute - permettre une forme drsquoautoeacutevaluation ou de coeacutevaluation - varier les modaliteacutes et les outils drsquoapprentissage et de communi- cation (textes scheacutemas graphiques trames conceptuelles exposeacutes enregistrement sur MP3hellip) - deacutevelopper lrsquousage du numeacuterique notamment dans ses versions portables (tablettes Byod MP3hellip) - deacutevelopper lrsquooral que ce soit pour soi ou pour les autres notam- ment avec des outils numeacuteriques

Travailler des compeacutetences transversales dans des situations varieacutees Lrsquoobjectif du socle eacutetant drsquoeacutequiper lrsquoeacutelegraveve de compeacutetences pour qursquoil puisse faire face agrave des situations diverses disciplinaires pluridisciplinaires ou interdisciplinaires et se preacuteparer agrave sa future vie active il est neacutecessaire que tous les enseignements convergent pour permettre la construction de ces compeacutetences dont celles qui sont transversales et sont souvent des fac-teurs limitants des apprentissages que ce soit au niveau de la maicirctrise de la langue (composante 11 du socle) ou des attitudes et comportements lieacutes agrave ce qui est parfois appeleacute le meacutetier de lrsquoeacutelegraveve (notamment dans le domaine 2 du socle) Lrsquoidentification de pratiques communes au sein drsquoapprentissages diffeacute-rents doit permettre de donner du sens agrave ces derniers comme moyens pour lrsquoeacutelegraveve de srsquoeacutequiper drsquooutils utilisables dans des contextes diffeacuterents Par exemple lrsquooral de lrsquohistoire des arts ou du stage de troisiegraveme permet drsquoeacuteva-luer des compeacutetences de maicirctrise de la langue et de communication qui ont eacuteteacute travailleacutees dans lrsquoensemble des disciplines (on espegravere de faccedilon homo-gegravene) Il en est de mecircme de certaines attitudes souvent prises en compte en neacutegatif lors des conseils de classe et visibles dans les bulletins (par exemple manque de rigueur) mais rarement identifieacutees comme maitriseacutees comme lrsquoautonomie le respect des regravegles de vie commune la capaciteacute agrave srsquoauto-eacutevaluer agrave anticiper ou srsquoinvestir et srsquoimpliquer dans un projet hellip

Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacute-moignerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme

Il convient de ne pas confondre les eacutevalua-tions formatives qui concernent drsquoabord les apprentissages et les eacutevaluations sommatives qui ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis

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Depuis 2006 le socle invite agrave de nouvelles modaliteacutes drsquoeacutevaluation dans la classe et au sein des eacutequipes eacuteducatives meneacutees de faccedilons tregraves diffeacuterentes selon les eacutetablisse-ments Aujourdrsquohui La prise en compte des niveaux de maitrise des composantes du socle (do-maines et sous-domaines) prend une place majeure dans le DNB puisqursquoelle participe agrave hauteur de 400 points sur les 700 points de lrsquoensemble de lrsquoexamen Par ailleurs le regard porteacute sur les compeacutetences est eacutegalement tregraves marqueacute dans les eacutepreuves eacutecrites et orales qui constituent les 300 points restant Comme preacuteciseacute dans le socle toutes les disciplines sont susceptibles de participer agrave lrsquoeacutevaluation des diffeacuterentes composantes du socle Par exemple si la discipline franccedilais est responsable de la base des apprentissages de la langue toutes les disciplines peuvent contribuer agrave lrsquoeacutevaluation de la maicirctrise de ses usages avec les exigences qui sont les leurs Crsquoest drsquoailleurs au niveau de ces contributions que srsquoexprimera la compeacutetence comprendre srsquoexprimer en utilisant la langue franccedilaise agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit srsquoagissant drsquoune mobilisation dans des contextes diffeacuterents de ceux des apprentissages initiaux Pour les compeacutetences du domaine 2 toutes les disciplines sont eacutevidemment concerneacutees et impliqueacutees

Eacutevaluation formative sommative Comme lrsquoa rappeleacute le rapport de la confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves les eacutevaluations formative et sommative nrsquoayant pas les mecircmes finaliteacutes ne doivent pas ecirctre confondues mecircme srsquoil est possible drsquoavoir des viseacutees sommatives sur certains eacuteleacute-ments drsquoune situation de formation (par exemple la communication ou lrsquoutilisation drsquoun appareil ou drsquoun logiciel connus) ou de se servir drsquoune eacutevaluation sommative pour former hellip ce qui est drsquoailleurs le cas lors de la correction Les eacutevaluations formatives concernent surtout les apprentissages et ont comme fi-naliteacute drsquoenvoyer des signaux en direction de lrsquoeacutelegraveve positifs (agrave conforter) autant que neacutega-tifs (agrave corriger) Conserver lrsquoeacutevolution de ces eacutevaluations permet de tracer les progregraves ou au contraire lrsquoinstallation drsquoune difficulteacute Ces signaux peuvent concerner des proceacutedures simples issues de tacircches simples (mise en œuvre) ou complexes (mobilisation) Les eacutevaluations sommatives ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis En tant que tel si les apprentissages ont eacuteteacute bien meneacutes ces eacutevaluations doivent ecirctre reacuteussies Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacutemoi-gnerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme Il est donc important que lrsquoeacutevaluation sommative ne soit que lrsquoaboutissement drsquoun apprentis-sage progressif dont lrsquoeacutevaluation formative rend compte En conclusion - une situation drsquoapprentissage est probablement le moment le plus favorable agrave lrsquoeacutevaluation formative des compeacutetences en tacircche complexe avec prise drsquoinitia- tive par la possibiliteacute drsquointeractions entre les eacutelegraveves ou drsquoaide notamment en travail de groupes Crsquoest le lieu drsquoobservation et drsquoeacutevaluation drsquoattitudes comme lrsquoautonomie la perseacuteveacuterance lrsquoanticipation hellip Cela permet de preacutevoir une remeacute- diation approprieacutee

La prise en compte des niveaux de maicirc-trise des composantes du socle pour la note de controcircle continu du DNB donne agrave cette eacutevaluation un poids particulier

F iche 3 Eacutevaluer des compeacutetences

Une note peut mesu-rer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute mais crsquoest la moyenne qui pose problegraveme et encore plus la moyenne de moyennes qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites

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- une situation sommative (ou certificative) est lrsquooccasion privileacutegieacutee pour tester la maicirctrise individuelle et personnelle de savoir simples notamment les connais-sances (en restitution) et les capaciteacutes Cela nrsquoexclut pas les tacircches plus ouvertes mais agrave complexiteacute limiteacutee ou ac compagneacutee Crsquoest le cas drsquoun oral de TPE de stage de troisiegraveme ou drsquohistoire des arts

Notes ou pas notes Lrsquoeacutevaluation du socle degraves 2006 a poseacute la question de la double eacutevalua-tion chiffreacutee ou par compeacutetence Ces eacutevaluations ne sont pas incompa-tibles ne srsquoadressant pas aux mecircmes objets drsquoobservation ou drsquoeacutevaluation La confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves de deacutecembre 2014 a signaleacute dans son rapport - la valeur peacutedagogique souvent reacuteduite des notes - les effets parfois neacutegatifs sur la construction de lrsquoindividu - lrsquoapparente objectiviteacute hellip parfois trompeuse qui encourage des reacute- flexes de classement contradictoires avec les ambitions que srsquoest don- neacutees la Nation pour la scolariteacute obligatoire - une majoriteacute drsquoeacutecoles nrsquoutilisent deacutejagrave plus la notation chiffreacutee - une proposition de geacuteneacuteraliser lrsquoabandon de la notation chiffreacutee tout au long des cycles 1 2 et 3 sixiegraveme comprise - la neacutecessiteacute drsquoune eacutevaluation des compeacutetences avec plus de finesse que le tout ou rien afin qursquoelles constituent une mesure et un mes- sage - le maintien possible des notes en cycle 4 agrave condition que les usages et le poids soient strictement encadreacutes notamment gracircce agrave des grilles de reacutefeacuterence et un livret de suivi ce qui retirera toute perti- nence au principe de moyenne - la note serait reacuteserveacutee aux seules eacutevaluations sommatives

Une note peut mesurer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute par exemple dans un exercice drsquoapplication mais ne peut que tregraves difficilement rendre compte de lrsquoapti-tude drsquoun eacutelegraveve agrave mobiliser ces ressources dans une reacutesolution complexe Crsquoest drsquoailleurs davantage la moyenne qui pose problegraveme que la note et encore plus la moyenne de moyennes comme la moyenne geacuteneacuterale qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer les eacutelegraveves ou de leur permettre de se classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites Il reste possible drsquoobtenir une note au final agrave partir drsquoun ensemble de maicirctrises de compeacutetences en utilisant un baregraveme pour chaque niveau de maicirctrise Crsquoest ce que propose le controcircle continu du DNB Lrsquoimportant est que lrsquoeacutevaluation soit expliciteacutee par les compeacutetences ce qui permet drsquoobjecti-ver la note finale obtenue

La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves impose de permettre agrave chaque eacutelegraveve drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

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Diffeacuterenciation par lrsquoeacutevaluation formative et progregraves de lrsquoeacutelegraveve Le suivi de lrsquoacquisition des connaissances des capaciteacutes et des attitudes permet de repeacuterer les reacuteussites et les difficulteacutes et drsquoenvisager une remeacutediation cibleacutee drsquoune faccedilon aussi diffeacuterencieacutee que possible dans la classe notamment lors des seacuteance drsquoaccompagne-ment personnaliseacute (AP) mais pas seulement Connaissances capaciteacutes et attitudes peuvent et doivent ecirctre travailleacutees dans des tacircches de complexiteacute variable comme deacutefini dans la partie consacreacutee aux compeacutetences (fiche 1) depuis lrsquoactiviteacute la plus simple reacutepeacuteteacutee jusqursquoagrave la tacircche la plus complexe ineacute-dite Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indicateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration lagrave ougrave une simple note ne lui permet pas drsquoidentifier sur quoi faire porter ses efforts Pour les eacutelegraveves les plus fragiles arrivant en sixiegraveme la transition eacutecole-collegravege peut- ecirctre consolideacutee par lrsquoeacutevaluation des compeacutetences dans la continuiteacute des pratiques drsquoeacuteva-luation de lrsquoeacutecole primaire ougrave la notation chiffreacutee nrsquoest (tregraves souvent) plus utiliseacutee Lrsquoeacuteva-luation formative des compeacutetences par la lisibiliteacute lieacutee agrave son explicitation permet une analyse des productions et ainsi une prise de conscience motivante des points forts et faibles en lien avec les apprentissages La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves selon le principe de lrsquoinclusion impose des strateacutegies de diffeacuterenciation permettant agrave chaque eacutelegraveve de srsquoim-pliquer drsquoagir drsquoacqueacuterir progressivement de lrsquoautonomie drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

Explicitation des compeacutetences et lutte contre le deacutecrochage Certains eacutelegraveves dont les plus en difficulteacute ont perdu toute appeacutetence pour les tacircches scolaires ce qui les conduit agrave un faible investissement personnel donc agrave des reacutesultats noteacutes faibles qui deviennent deacutevalorisants puis deacutemotivants Lrsquoexpeacuterience des eacutetablis-sements engageacutes dans des eacutevaluations par compeacutetences montre que lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment avec des tacircches suffisamment complexes et son (auto)eacutevaluation aussi explicite et positive que possible peut enrayer le deacutecrochage et lrsquoengager dans un projet personnel positif En effet cela permet de - lui apprendre agrave apprendre (domaine 2 du socle) - le rendre acteur critique et autonome (deacutemarche de projet tacircches complexes activiteacutes peacuteri-disciplinaires hellip) - lui faire prendre conscience de ses points forts et faibles (auto-eacutevaluation eacuteva- luation explicite avec critegraveres descripteurs et indicateurs hellip) - lrsquoaider agrave remeacutedier (reformulation identification AP hellip) - lrsquoimpliquer dans son parcours de formation et drsquoorientation (parcours avenir) En srsquoimpliquant dans son eacutevaluation et ses apprentissages lrsquoeacutelegraveve peut davantage prendre conscience de ses reacuteussites et exprimer ses besoins donc accepter remeacutediation accompagnement et suivi

Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indi-cateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration

F iche 4 Dif feacuterencier et motiver par les compeacutetences

Les eacutevaluations au jour le jour doivent servir agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travail-leacutees des programmes

Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final une maicirctrise plutocirct satisfaisante hellip mecircme si lrsquoapprentis-sage a eacuteteacute fastidieux

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Fiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesUtiliser les compeacutetences du socle au quotidien Les cinq domaines du socle regroupent des sous-domaines qui sont davantage opeacuterationnels et peuvent concerner des champs de compeacutetences diffeacuterents Par exemple les quatre premiegraveres composantes qui concernent le domaine 1 des langages pour penser et communiquer sont elles-mecircmes des sous-domaines Le domaine 2 (des meacutethodes et outils pour apprendre) qui concerne toutes les disciplines est eacuteclaireacute par quatre sous-domaines organisation du travail personnel coopeacuteration et reacutealisation de projets meacutedias deacutemarches de recherche et de traitement de lrsquoinformation et outils numeacuteriques pour eacutechanger et communiquer Les sous-domaines sont eux-mecircmes expliciteacutes par une quarantaine drsquoitems qui sont preacutecis et hellip nombreux Ce sont ces items qui sont souvent utiliseacutes avec des formulations diffeacuterentes mais voisines par les applications de vie scolaire Annexe 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire (Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirc-trise les compeacutetences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations similaires agrave ne pas en aug-menter le nombre voire autant que possible le diminuer

Comme toujours avec les compeacutetences il ne faut pas rechercher lrsquoex-haustiviteacute ou la perfection pour tous les items drsquoun sous-domaine et tous les sous-domaines drsquoun domaine pour eacutevaluer la maicirctrise de ce domaine Il srsquoagit drsquoeacutechantillonner la maicirctrise drsquoun item devant laisser penser que les autres le sont aussi et de partager et mutualiser lrsquoeacutevaluation entre plusieurs disci-plines Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence (domaine) au tra-vers de ses diffeacuterents items afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final un profil plutocirct compeacutetent que non-compeacutetent mecircme si lrsquoappren-tissage a eacuteteacute fastidieux Il est donc important de pouvoir tracer cet apprentissage par exemple avec des outils numeacuteriques conservant la trace des reacuteussites et eacutechecs totaux ou partiels Cela doit permettre drsquoorienter les efforts et les aides agrave apporter agrave chacun Le deacutetail du suivi de ces eacutevaluations au niveau des items ne doit concer-ner que la relation peacutedagogique avec lrsquoeacutelegraveve Il doit se trouver dans les traces que ce dernier conserve (par exemple au niveau de grilles drsquoeacutevaluation) mais il ne relegraveve pas drsquoune publication au niveau drsquoun bilan peacuteriodique Ce dernier ne devrait concerner que les huit composantes du socle et eacuteven-tuellement pour chaque discipline au niveau drsquoitems speacutecifiques issus des compeacutetences travailleacutees des programmes

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Il est donc important que les eacutevaluations au jour le jour servent agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travailleacutees des programmesIl faut donc mettre en correacutelation les deux

Les diffeacuterentes formulations des compeacutetences entre programmes et socle Diffeacuterentes formulations des eacuteleacutements sont agrave prendre en compte pour lrsquoeacutevaluation que ce soit au niveau du socle (domaines composantes items) ou des programmes (compeacutetences travailleacutees et items) ou des compeacutetences utiliseacutees historiquement (lire eacutecrire dire srsquoinformer communiquer raisonner raconter hellip)

Annexe 3 Exemple de travail interdegreacutes de mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle(D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deuxiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce travail interdisciplinaire et interdegreacutes doit servir agrave visualiser la conver-gence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-do-maine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre renseigneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobilisation dans diffeacuterentes situations

Lrsquoenjeu reste de ne pas atomiser ces compeacutetences opeacuterationnelles pour ne pas disseacutequer les activiteacutes et tacircches de lrsquoeacutelegraveve Il faut eacutegalement qursquoelles soient suffisamment simples et peu nombreuses pour ecirctre meacutemorisables car souvent utiliseacutees

Annexe 4 correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation possible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive

Annexe 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences travailleacutees des programmes de PC et celles du socle

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie utiliseacutees freacutequemment au quotidien avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du programme disciplinaire et les sous-domaines du socle Plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle

[Remarque drsquoautres exemples non fournis en annexe sont disponibles dans la version en ligne]

Il est donc neacutecessaire au sein de chaque eacutequipe disciplinaire mais aussi de lrsquoeacutetablissement drsquoidentifier comment formuler les compeacutetences utiliseacutees au jour le jour et les associer in fine aux huit composantes du socle Cela peut (et devrait) se faire au niveau de lrsquoapplication de vie scolaire en usage dans lrsquoeacutetablisse-ment

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Les niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle participent pour 400 points sur les 700 points du DNB pour les candidats scolaires

Remarque pour la prise en compte des enseignements de compleacutement (voir ci-dessus) ainsi que pour les objectifs drsquoapprentissage dans chaque discipline du LSUN il est question drsquoobjectifs drsquoapprentissage deacutepasseacutes

Les niveaux de maicirc-trise attribueacutes dans les huit composantes du socle participent aux 47 de lrsquoen-semble des points de lrsquoexamen

Annexe 6 exemple de travail (ici scientifique et technologique) pour expliciter pour les cinq domaines du socle et leurs items les compeacutetences eacutevalueacutees utiliseacutees au quotidien et les critegraveres de reacuteussite (jrsquoai reacuteussi si hellip)

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituelle-ment (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir

Annexe 7 acadeacutemie de Besanccedilon grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4)

httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Travail disciplinaire (SVT) drsquoexplicitation de descripteurs des attendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences utiliseacutees au quotidien qui permettent de renseigner les domaines et sous-do-maines du socleLe but est drsquoharmoniser les attendus et les exigences pour lrsquoeacutevaluation dans le cadre de la prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et afin drsquoassurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves

Prise en compte de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences du socle au DNB Extrait du BO ndeg3 du 21 janvier 2016 modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015)Article 8 - Le deacutecompte des points pour les candidats mentionneacutes agrave lrsquoarticle 3 srsquoeffectue ainsi - pour chacune des quatre composantes du domaine 1 les langages pour penser et communiquer et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances de compeacute-tences et de culture eacutetabli conformeacutement agrave lrsquoarticle D 122-3 10 points si le candidat obtient le niveau Maicirctrise insuffisante 25 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise fragile 40 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise satisfaisante 50 points srsquoil obtient le niveau Tregraves bonne maicirctrise - pour chacune des trois eacutepreuves obligatoires de lrsquoexamen de 0 agrave 100 points Des points suppleacutementaires sont accordeacutes aux candidats ayant suivi un enseignement de compleacute-ment selon le niveau qursquoils ont acquis agrave la fin du cycle 4 au regard des objectifs drsquoapprentissage de cet ensei-gnement 10 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont atteints 20 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont deacutepasseacutes Le niveau atteint est appreacutecieacute par lrsquoenseignant ayant eu en charge lrsquoenseignement de compleacutement suivi par lrsquoeacutelegraveve

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La notion de niveau de maicirctrise deacutepasseacute ne doit pas se concevoir comme une excellence ou une virtuositeacute mais doit au contraire remettre le niveau drsquoobjectifs drsquoap-prentissage atteints (niveau 3) agrave son niveau raisonnable drsquoattendus sans exhaustiviteacute ni excellence exigeacutees

Drsquoapregraves Eacuteduscol ldquoEvaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4ldquo le niveau 4 (laquothinsptregraves bonne maicirctrisethinspraquo) correspond agrave une maicirctrise particuliegraverement affirmeacutee de la compeacutetence qui va au-delagrave des attentes pour le cycle Un document DGSCO deacutecrit ce que sait faire un eacutelegraveve qui maicirctrise de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les diffeacuterents items des composantes et domaines du socle Annexe 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (co-lonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la premiegravere colonne

Pour les cycles 3 et 4 httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016744RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744pdf

httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

Il en deacutecoule une neacutecessaire collaboration de toute lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour deacuteter-miner de faccedilon objectiveacutee et positive (rechercher ce qui est plutocirct que ce qui manque) pour chaque niveau de maicirctrise en eacutevitant lrsquoexhaustiviteacute et la recherche de perfection des critegraveres drsquoeacutevaluation et des descripteurs partageacutes

Validation colleacutegiale du socle Le renseignement (valant validation degraves le niveau 3) en fin de cycle du niveau de maicirctrise atteint pour chacune des huit composantes du socle relegraveve de la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement en accord avec le professeur principal et le conseil de classe voire le conseil eacutecole-collegravege Il srsquoagit drsquoun bilan sommatif et certificatif pour le cycle 4 puisque les niveaux de maicirc-trise donneront la note de controcircle continu du DNB Ce bilan srsquoappuie sur des eacutevaluations progressives tout au long du cycle proposeacutees agrave lrsquooccasion des diffeacuterents apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires

Des outils collaboratifs de suivi des eacutevalua-tions peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Agrave la fin de chaque cycle (donc de troisiegraveme pour le cycle 4) lrsquoeacutetablissement sous la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement organise le positionnement final de lrsquoeacutelegraveve pour chacune des huit composantes du socle Des outils collaboratifs de suivi des eacutevaluations peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Il est sans doute neacutecessaire pour eacuteviter une validation qui pourrait ecirctre veacutecue comme un jugement et une sanction et pour profiter des compeacutetences du socle que ce dernier soit renseigneacute suffisamment freacutequemment en cours drsquoan-neacutee pour que cela constitue un signal vers lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoinstitution de lrsquoeacutetat drsquoavancement de sa maicirctrise des diffeacuterentes composantes Il sera sans doute opeacuterationnel que certaines disciplines prennent en charge la validation finale en srsquoappuyant sur les eacutevaluations des autres disciplines contri-butrices qui sont teacutemoins de la mobilisation des acquis dans des contextes varieacutes donc des compeacutetences

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

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Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

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Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

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La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

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La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

22

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

1

Lrsquoeacuteditorial du recteur

Commenceacutee il y a dix ans avec la loi drsquoorientation et de programme pour lrsquoavenir de lrsquoeacutecole la reacuteforme pour-suit sans relacircche lrsquoobjectif de reacuteduire le nombre drsquoeacutelegraveves laisseacutes laquosur le bord du cheminraquo et sortant du systegraveme eacuteducatif sans aucun diplocircme Si cette reacuteduction semble amorceacutee il est indispensable de continuer les efforts avec la mecircme deacutetermination en accentuant les effets La notion de laquocompeacutetenceraquo ne faisant plus deacutebat mecircme srsquoil est encore neacutecessaire de lui adosser des reacutealiteacutes au sein de la classe ce sont deacutesormais les pratiques et les strateacutegies peacutedagogiques qursquoil faut interroger Crsquoest dans ce sens que les journeacutees de formation sur la reacuteforme dont jrsquoai demandeacute lrsquoorganisation lrsquoan dernier et cette an-neacutee ont progressivement poseacute les bases drsquoune neacutecessaire collaboration entre les enseignants drsquoune mecircme dis-cipline au collegravege (avec les nouveaux programmes curriculaires) entre les disciplines (avec les enseignements interdisciplinaires ou lrsquoaccompagnement personnaliseacute) et entre les degreacutes (avec le cycle 3 dans la continuiteacute des actions deacutejagrave initieacutees dans le cadre du conseil eacutecole-collegravege) Face agrave la quantiteacute et la multipliciteacute des changements neacutecessaires les eacutequipes sont en attente drsquoaccompagne-ment Sous la responsabiliteacute et le pilotage des chefs drsquoeacutetablissement des formations drsquoeacutetablissement ou de bassin peuvent ecirctre demandeacutees et organiseacutees par la FTLV Les inspecteurs reacutefeacuterents des eacutetablissements sont des interlocuteurs privileacutegieacutes qui pourront aider agrave identifier les besoins des eacutequipes peacutedagogiques et agrave deacutefinir cet accompagnement Le preacutesent document est issu de rencontres avec des formateurs ayant participeacute aux preacuteparations des laquojour-neacutees reacuteformeraquo ou de formations avec des eacutequipes engageacutees dans une eacutevaluation de type laquocompeacutetencesraquo ou laquoclasse sans noteraquo ainsi que drsquoeacutechanges avec de nombreux principaux de collegravege Il sera utile pour expliciter les usages des applications de suivi des eacutevaluations pour penser leur articulation avec le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) et pour anticiper lrsquoeacutecheacuteance de la fin de cette anneacutee scolaire En effet la prise en compte du socle se fera via lrsquoeacutevaluation du niveau drsquoacquisition de ses huit composantes pour chaque eacutelegraveve de troi-siegraveme ce qui neacutecessitera une harmonisation du vocabulaire et des meacutethodes ainsi qursquoune prise en main des outils agrave dispositionLe socle deacuteclineacute dans les nouveaux programmes et le LSUN restent au service de la diminution des difficul-teacutes scolaires et du deacutecrochage ainsi que de la continuiteacute entre lrsquoeacutecole et le collegravege Je fais confiance aux eacutequipes pour en assurer la mise en œuvre agrave lrsquoeacutecole puis au collegravege Le preacutesent document devrait constituer une aide pour cela

Le Recteur de lrsquoAcadeacutemie de Grenoble Chancelier des universiteacutes Claudine Schmidt-Laineacute

La loi du 8 juillet 2013 pour la refondation de lrsquoEacutecole concreacutetise lrsquoengagement de faire de la jeunesse et de lrsquoeacuteducation la prioriteacute de la Nation Le deacutecret du 31 mars 2015 deacutefinit le laquonouveau socle commun de connaissances de compeacutetences et de cultureraquo entreacute en vigueur agrave la rentreacutee 2016 Les programmes disciplinaires lrsquoaccom-pagnement personnaliseacute (AP) les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) et les diffeacuterents parcours eacuteducatifs doivent permettre aux eacutelegraveves drsquoacqueacuterir les com-peacutetences de ce nouveau socle Ces acquis seront eacutevalueacutes dans le cadre du diplocircme national du brevet (DNB) reacutenoveacute qui les prendra largement en compte (400 points sur les 700 qui constitueront deacutesormais le DNB)

INTRODUCTIONFiche 1 Compeacutetences vous avez dit compeacutetences Fiche 2 Travailler et construire des compeacutetencesFiche 3 Eacutevaluer des compeacutetencesFiche 4 Diffeacuterencier et motiver par les compeacutetencesFiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesFiche 6 Communiquer vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents bulletin bilan peacuteriodique LSUNFiche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdisciplinaire et interdegreacutes

Cette production est disponible sur le site acadeacutemique (Janvier 2017) httpwwwac-grenoblefrsoclerformevademecumsocleLSUN-vademecum-papierpdf

Une version en ligne - fait un lien vers la ressource complegravete de meilleure qualiteacute que celle preacutesenteacutee partiellement dans chaque annexe de la version papier - eacutevolutive qui preacutesentera eacuteventuellement drsquoautres exemples

REMERCIEMENTS - aux membres du groupe de formateurs compeacutetences pour leur implication - aux principaux de collegravege qui ont fourni des bulletins - aux IA-IPR qui ont apporteacute leur eacuteclairage - aux doyens des IA-IPR qui ont accompagneacute cette production - aux deux collegravegues IA-IPR qui ont relu et compleacuteteacute le texte Vincent GUIRAL Jean-Christophe LARBAUD

Mise en page - Odeline Fayant chargeacutee de communication deacuteleacutegation acadeacutemique au numeacuterique

Sommaire

2

Introduction

3

Tout ce qui suit neacutecessitera - la mise en œuvre par les eacutequipes eacuteducatives de nouvelles pratiques peacutedagogiques drsquoensei-gnement et drsquoeacutevaluation laissant une part plus importante agrave lrsquoautonomie et agrave lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment au niveau drsquoune explicitation suffisante de lrsquoeacutevaluation suffisante pour permettre une auto-eacutevaluation

- lrsquoimpulsion et lrsquoorganisation par le chef drsquoeacutetablissement au niveau de la politique de lrsquoeacutetablissement des conditions de cette mise en œuvre (utilisation des dotations horaires suppleacutemen-taires organisation de la concertation avec et entre les eacutequipes mise agrave disposition drsquoun outil de suivi des eacutevaluations dit de vie scolaire programmation des bilans peacuteriodiques et de lrsquoeacutevaluation des com-peacutetences du socle organisation des enseignements transversaux (EPI et AP notamment) communication interne et externe et certification finale du socle valant controcircle continue au DNB

- lrsquoimpulsion et lrsquoaccompagnement des corps drsquoinspection en appui sur la deacuteleacutegation acadeacutemique agrave la formation tout au long de la vie par la propagation et la mutualisation de pratiques qui fonc-tionnent sur le terrain

Remarque par la suite le socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture sera nommeacute socle par souci de faciliteacute de lecture

Les textes de reacutefeacuterence Socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture (deacutecret ndeg 2015-372 du 31-3-2015 -JO du 2-4-2015)Organisation des enseignements au collegravege (deacutecret ndeg 2015-544 du 19-5-2015 -JO du 20-5-2015) BO ndeg22 du 28 mai 2015Enseignements au collegravege (circulaire ndeg 2015-106 du 30-6-2015) BO ndeg27 du 2 juillet 2015Programmes drsquoenseignement de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et du collegravege (arrecircteacute du 9-11-2015 -JO du 24-11-2015) BO speacutecial du 26 novembre 2015 Eacutevaluation des acquis scolaires des eacutelegraveves et au livret scolaire agrave lrsquoeacutecole et au collegravege (Deacutecret ndeg 2015-1929 du 31 deacutecembre 2015) BO ndeg3 du 21 janvier Livret scolaire de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et du collegravege (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015) BO ndeg3 du 21 janvier Modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015) BO ndeg3 du 21 janvier DNB modaliteacutes drsquoattribution pour la session 2017 (NS du 06 avril 2016) BO ndeg14 du 08 avril 2016

DGESCO eacutevaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4httpeduscoleducationfrcid103803evaluer-maicirctrise-socle-commun-cycle-cyclehtml

Confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves (deacutecembre 2014)httpcachemediaeducationgouvfrfileSite_evaluation_des_eleves_20147882015_evalution_rap-portjury_bdef_391788pdf

Ce vademecum ne reprend pas en deacutetail ce qui concerne lrsquoeacutevaluation et le travail des compeacutetences qui ont eacuteteacute expliciteacutes dans le guide de bonnes pratiques produit par le collegravege des inspec- teurs en fin drsquoanneacutee scolaire 2012-2013 disponible agrave lrsquoadresse httpwwwac-grenoblefrsoclefileguide-bonnes-pratiques-competencespdf

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Fiche 1 Compeacutetences vous avez dit compeacutetences

Deacutefinition et enjeux Plusieurs deacutefinitions circulent concernant ce qursquoest une compeacutetence Le socle de 2006 a eu le meacuterite drsquoen fournir une qui fait deacutesormais reacutefeacuterence et qursquoon retrouve dans le socle de 2016 Une compeacutetence est lrsquoaptitude agrave mobiliser ses ressources (connaissances capaciteacutes attitudes) pour accomplir une tacircche ou faire face agrave une situation complexe ou ineacutedite Srsquoagissant de mobilisation et de ressources qui peuvent ecirctre internes (propres agrave lrsquoeacutelegraveve par exemple des connaissances) ou externes (disponibles par exemple sur internet) il srsquoagit donc pour mener les apprentissages de - travailler et veacuterifier la maicirctrise des ressources internes (connais-sances proceacutedures simples utilisation drsquooutils attitudes et comportements favorables aux apprentissages ) - veacuterifier leur mobilisation dans un certain niveau de complexiteacute qui doit le conduire agrave les organiser Ces deux aspects des apprentissages sont davantage compleacutementaires qursquoopposeacutes et eacutegalement neacutecessaires Il convient de ne pas confondre accumulation de performances dans des actions simples et guideacutees et maicirctrise de compeacutetences Crsquoest par la mobilisation dans des contextes si possible et de preacutefeacuterence diffeacuterents de ceux des apprentissages qursquoon peut valider la maicirc-trise de ces ressources Cette mobilisation neacutecessite prise de deacutecision initia-tive et une certaine autonomie qui fait deacutefaut agrave de nombreux eacutelegraveves comme le montre lrsquoeacutevaluation internationale PISA depuis trop drsquoanneacutees

Voir entre autres - site EDUSCOL PISA 2012 baisse des performances des eacutelegraveves de 15 ans en culture matheacutematique et augmentation des ineacutegaliteacutes scolaires en France (httpwwweducationgouvfrcid54175pisa- 2012-baisse-des-performances-des- eleves-de-15-ans-en-culture-mathematique-et-augmentation-des- inegalites-scolaires-en-francehtml)

- site OCDE la note par pays httpswwwoecdorgfrancePISA-2012-results-francepdf

Lrsquoambitieuse introduction du socle (deacutecret au BO ndeg 17 du 23 avril 2015) confie agrave la scolariteacute obligatoire un double objectif de formation et de so-cialisation Il srsquoagit deacutesormais non seulement drsquoenseigner des notions mais aussi de faire en sorte que les eacutelegraveves apprennent tout autant des capaciteacutes et attitudes que des connaissances en prenant en compte leur diversiteacute et en veillant agrave la mobilisation de ces ressources en situations ouvertes

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoac-tion qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise On peut remarquer que les com-peacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacute-ment centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont presque disparu

Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes

Il srsquoagit deacutesormais non seulement drsquoenseigner des notions mais aussi de faire en sorte que les eacutelegraveves apprennent

tout autant des capaciteacutes et attitudes

que des connaissances en prenant en compte

leur diversiteacute

Il convient de ne pas confondre accumula-tion de performances

dans des actions simples et guideacutees

et maicirctrise de compeacutetences

Le travail de vraies compeacutetences se reacutealise de faccedilon privileacutegieacutee au niveau de tacircches com-plexes agrave prise drsquoinitiative ou de deacutemarches de projet laissant agrave lrsquoeacutelegraveve une part importante de deacutecision

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Le terme compeacutetence est utiliseacute pour nommer des tacircches ou des actions de niveaux de complexiteacute diffeacuterents - du niveau le plus eacuteleacutementaire drsquoexeacutecution drsquoune tacircche simple en entrainement et en reacuteponse agrave une consigne fermeacutee ne laissant que peu drsquoinitiative (application) Cela ne signifie pas que lrsquoaction est facile ou que lrsquoactiviteacute intellectuelle est simple Les productions des eacutelegraveves sont en geacuteneacuteral tregraves semblables (un scheacutema un graphique une description un calculhellip) - en passant par un niveau intermeacutediaire du reacuteinvestissement dans une situation nouvelle drsquoune proceacutedure simple connue (transfert) Les productions sont en geacuteneacuteral semblables et crsquoest davantage dans les attitudes que se repegraverent les diffeacuterences notamment la perseacuteveacuterance (mecircme si la mobilisation des capaciteacutes est probablement meilleure que dans la simple exeacutecution) Mais degraves que lrsquoeacutelegraveve a identifieacute le cheminement on se retrouve dans le cas preacuteceacutedent - jusqursquoagrave un niveau de reacutesolution drsquoune situation reacuteellement complexe relativement nouvelle et ineacutedite avec prise drsquoinitiative et choix entre plusieurs proceacutedures possibles prises dans les ressources agrave disposition internes (issus des entrainements) et externes et combineacutees (vraie compeacutetence) Les productions des eacutelegraveves sont en geacuteneacuteral tregraves diverses tant sur le fond que dans la forme

Remarque lrsquoeacutevaluation par compeacutetences est parfois reacuteduite agrave une explicitation de lrsquoeacutevalua-tion par un empilement de tacircches simples proche de lrsquoeacutevaluation par objectifs drsquoil y a une tren-taine drsquoanneacutees Crsquoest deacutejagrave un progregraves consideacuterable car il est possible drsquoidentifier ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve hellip mais on nrsquoa pas ideacutee de sa capaciteacute agrave mobiliser de faccedilon autonome crsquoest-agrave-dire de mettre en œuvre une succession de proceacutedures non fournie pour reacutesoudre une situation probleacutematique Eacutevaluer des compeacutetences non systeacutematiquement mais aussi souvent que possible consiste agrave eacutevaluer cette mobilisation Les aides (ou coups de pouce) sont destineacutees a posteriori agrave reacuteduire la difficulteacute en proposant une aide en fonction des besoins et des difficulteacutes au niveau de la proceacutedure (premier niveau) puis au niveau des ressources (second niveau)

On rencontre un attachement fort agrave des fiches meacutethodes distribueacutees aux eacutelegraveves et parfois construites avec eux Une meacutethode dans la plupart des cas de son utilisation en collegravege correspond agrave la troisiegraveme deacutefinition du Larousse en ligne Maniegravere de mener selon une deacute-marche raisonneacutee une action un travail une activiteacute technique Il srsquoagit donc drsquoune suite de proceacutedures qui permettent agrave un eacutelegraveve de mettre en œuvre un savoir faire sans qursquoil y ait forceacute-ment maicirctrise de la compeacutetence associeacutee car - un eacutelegraveve qui ne maicirctrise pas les savoirs agrave mobiliser deacuteroule une meacutethode sur du vide la fiche meacutethodologique devient alors un savoir appris qui ne sert pas agrave grand chose - la proceacutedure deacuterouleacutee peut fonctionner dans un certain nombre de situations ou ne pas ecirctre pertinente - deacuterouler cette proceacutedure nrsquoindique qursquoun faible niveau drsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve qui sait reproduire mais pas construire en fonction du contexte

Pour autant la fiche meacutethode constitue une base drsquoapprentissage des savoirs faire qui rassure un certain nombre drsquoeacutelegraveves (et de professeurs) base neacutecessaire agrave la construction des compeacute-tences Il est essentiel tout en travaillant ces proceacutedures drsquoaider les eacutelegraveves agrave devenir autonomes par rapport agrave leur mobilisation en situation et contexte nouveaux et ineacutedits (socle)

Tacircche complexe agrave prise drsquoinitiative Si ecirctre compeacutetent crsquoest faire des choix et prendre des deacutecisions crsquoest dans lrsquoaction auto-nome qursquoon pourra repeacuterer et eacutevaluer une ou des compeacutetences et les eacutelegraveves doivent ecirctre entrai-neacutes pour les reacuteussir Le travail de vraies compeacutetences se reacutealise de faccedilon privileacutegieacutee au niveau de tacircches complexes agrave prise drsquoinitiative ou de deacutemarches de projet laissant agrave lrsquoeacutelegraveve une part importante de deacutecision dans la proceacutedure de reacutesolution sans qursquoelle lui soit imposeacutee ni mecircme proposeacutee au moins dans un premier temps

Le terme compeacutetence est utiliseacute pour nommer des tacircches de niveaux de complexiteacute diffeacute-rents du niveau le plus eacuteleacutementaire drsquoexeacutecution en passant par un niveau du reacuteinvestisse-ment jusqursquoagrave un niveau complexe de reacutesolution

Des situations peacutedago-giques non disciplinaires souvent peu exploiteacutees du point de vue de lrsquoeacutevaluation apporteront des informations pour lrsquoeacutevaluation des compeacute-tences

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Le positionnement de lrsquoenseignant change obligatoirement du face agrave face au cocircte agrave cocircte ou de la position de guide agrave celle drsquoaccompagnateur et drsquoobservateur (pour comprendre le raisonnement de lrsquoeacutelegraveve) Ce sont les productions de divers ordres (eacutecrites orales corporelles artis-tiques techniques hellip) et ineacutevitablement varieacutees agrave cause de la part drsquoinitiative et de deacuteci-sion laisseacutee agrave lrsquoeacutelegraveve qui seront lrsquoexpression du niveau de maicirctrise des compeacutetences mises en jeuCe niveau de maicirctrise est eacuteclaireacute par la deacutemarche suivie par lrsquoeacutelegraveve pour aboutir agrave son reacutesultat Il est donc important drsquoavoir une visibiliteacute sur cette derniegravere drsquoautant plus que crsquoest ce qui permettra au professeur drsquoidentifier les points de blocage auquel lrsquoeacutelegraveve peut ecirctre confronteacute points de blocages qui nrsquoapparaissent pas forceacute-ment dans le seul resultat celui-ci pouvant ecirctre faux sans que lrsquoon sache pourquoi ou juste avec une deacutemarche peu pertinente

Cette visibiliteacute peut ecirctre de deux natures - oral en interrogeant un eacutelegraveve sur le raisonnement qursquoil a conduit pour abou-tir au reacutesultat - eacutecrite en demandant la reacutedaction des eacutetapes de recherche

Il est donc inteacuteressant qursquoelles comportent la trace des recherches (drsquoougrave lrsquoimpor-tance de garder trace parfois des tentatives) dont les infructueuses car ce sont sans doute les plus inteacuteressantes en cas de difficulteacutes Elles peuvent prendre la forme de narrations de recherche ou de comptes rendus non steacutereacuteotypeacutes qui rendent reacuteellement compte non seulement du reacutesultat attendu ou espeacutereacute mais aussi des errements et changements de direction dans la reacuteflexion

Des situations peacutedagogiques non disciplinaires souvent peu exploiteacutees du point de vue de lrsquoeacutevaluation apporteront des informations pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences notamment au niveau des attitudes conduite drsquoun projet drsquoorientation dans le cadre du parcours avenir preacutesentation orale et portfolio de lrsquohistoire des arts oral du stage de troisiegraveme participation agrave une activiteacute de theacuteacirctre hellip

Une compeacutetence pouvant se deacutefinir comme un savoir agir observer les eacutelegraveves en train drsquoagir en direct pendant les seacuteances par exemple le compor-tement au sein drsquoun groupe apporte des informations et des observables qui permettront drsquoeacuteventuelles eacutevaluations drsquoattitudes comme le respect de la parole des autres et des regravegles de vie en communauteacute

Ce travail des com-peacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les appren-tissages simples neacuteces-saires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants

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Une acquisition dans la dureacutee (notion de cycle) Les compeacutetences du socle commun srsquoacquiegraverent pendant toute la scolariteacute obligatoire et elles doivent ecirctre travailleacutees progressivement en adaptant les contextes et la difficulteacute (et donc le niveau drsquoexigence) Lrsquoorganisation de cette scolariteacute en quatre cycles doit garantir cette acquisition donc le suivi Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves dont les plus fragiles notamment dans lrsquoaccompa-gnement personnaliseacute (AP) de sixiegraveme La continuiteacute inter-degreacutes agrave lrsquooccasion des conseils eacutecole-collegravege etou de stages de liaison doit permettre des eacutechanges de pratiques destineacutes agrave assurer une continuiteacute peacutedagogique et une harmonisation de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences afin de faciliter les apprentissages

Un travail au jour le jour qui srsquoajoute au travail des proceacutedures simples

Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves

F iche 2 Travailler et construire des compeacutetences

Le travail des compeacutetences (du socle ou des programmes) doit se faire preacutefeacuterentiel-lement agrave lrsquooccasion de situations diversifieacutees dans lesquelles lrsquoeacutelegraveve est conduit agrave mener des recherches et des raisonnements en situation ouverte de tacircche complexe avec prise drsquoinitiative ou de deacutemarche de projet

Crsquoest au niveau de la production (eacutecrite orale gestuelle corporelle technique ar-tistique hellip) en direct ou en diffeacutereacute de cette mise en activiteacute qursquoil est possible drsquoidentifier les points forts et les points faibles que ce soit pour des connaissances des capaciteacutes ou des attitudes Ce travail des compeacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les apprentissages simples neacutecessaires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants Lrsquointeacuterecirct du socle est aussi de montrer ce que lrsquoeacutelegraveve doit savoir-faire cela a permis de diversifier les activiteacutes en classe Crsquoest la mobilisation de ces ressources connaissances capaciteacutes et attitudes qursquoil faut identifier lors du travail des compeacutetences tout autant que la justesse du reacutesultat final Toutes les activiteacutes de productions pratiques eacutecrites ou orales en situations discipli-naires interdisciplinaires peacuteriscolaires peuvent ecirctre exploiteacutees pour eacutevaluer en identi-fiant quelques observables caracteacuteristiques de chaque activiteacute Ce travail au jour le jour sera lrsquooccasion de - prendre en compte les acquis des eacutelegraveves - diversifier les strateacutegies afin de varier les situations drsquoapprentissage (individuel en binocircme en groupe hellip) pour deacutevelopper lrsquoesprit critique la prise drsquoinitiative lrsquoautonomie la coopeacuteration et la citoyenneteacute (domaines 2 et 3) - varier les situations drsquoapprentissage ou de mobilisation des ressources de lrsquoeacutelegraveve (dont les connaissances) notamment en inteacutegrant les enseignements interdisciplinaires (EPI HDA hellip) et les projets (sorties voyages hellip) comme situations de mobilisation donc fournissant des observables potentiellement eacutevaluables notamment et particuliegraverement en ce qui concerne les attitudes mais aussi les connaissances et les capaciteacutes en dehors de leur domaine drsquoapprentissage initial

Valoriser les productions intermeacutediaires de re-cherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques

Tous les enseignements doivent converger pour permettre la construction des com-peacutetences transversales qui sont souvent des facteurs limitants pour les apprentissages

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- attendre des eacutelegraveves qursquoils rendent des productions intermeacute- diaires de recherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques et les valoriser afin drsquoidentifier les stra- teacutegies de reacutesolution expertes ou non et ne pas rechercher le seul reacutesultat final performant - permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de recommencer lrsquoexercice et donc eacuteventuel- lement drsquoecirctre reacuteeacutevalueacute - permettre une forme drsquoautoeacutevaluation ou de coeacutevaluation - varier les modaliteacutes et les outils drsquoapprentissage et de communi- cation (textes scheacutemas graphiques trames conceptuelles exposeacutes enregistrement sur MP3hellip) - deacutevelopper lrsquousage du numeacuterique notamment dans ses versions portables (tablettes Byod MP3hellip) - deacutevelopper lrsquooral que ce soit pour soi ou pour les autres notam- ment avec des outils numeacuteriques

Travailler des compeacutetences transversales dans des situations varieacutees Lrsquoobjectif du socle eacutetant drsquoeacutequiper lrsquoeacutelegraveve de compeacutetences pour qursquoil puisse faire face agrave des situations diverses disciplinaires pluridisciplinaires ou interdisciplinaires et se preacuteparer agrave sa future vie active il est neacutecessaire que tous les enseignements convergent pour permettre la construction de ces compeacutetences dont celles qui sont transversales et sont souvent des fac-teurs limitants des apprentissages que ce soit au niveau de la maicirctrise de la langue (composante 11 du socle) ou des attitudes et comportements lieacutes agrave ce qui est parfois appeleacute le meacutetier de lrsquoeacutelegraveve (notamment dans le domaine 2 du socle) Lrsquoidentification de pratiques communes au sein drsquoapprentissages diffeacute-rents doit permettre de donner du sens agrave ces derniers comme moyens pour lrsquoeacutelegraveve de srsquoeacutequiper drsquooutils utilisables dans des contextes diffeacuterents Par exemple lrsquooral de lrsquohistoire des arts ou du stage de troisiegraveme permet drsquoeacuteva-luer des compeacutetences de maicirctrise de la langue et de communication qui ont eacuteteacute travailleacutees dans lrsquoensemble des disciplines (on espegravere de faccedilon homo-gegravene) Il en est de mecircme de certaines attitudes souvent prises en compte en neacutegatif lors des conseils de classe et visibles dans les bulletins (par exemple manque de rigueur) mais rarement identifieacutees comme maitriseacutees comme lrsquoautonomie le respect des regravegles de vie commune la capaciteacute agrave srsquoauto-eacutevaluer agrave anticiper ou srsquoinvestir et srsquoimpliquer dans un projet hellip

Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacute-moignerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme

Il convient de ne pas confondre les eacutevalua-tions formatives qui concernent drsquoabord les apprentissages et les eacutevaluations sommatives qui ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis

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Depuis 2006 le socle invite agrave de nouvelles modaliteacutes drsquoeacutevaluation dans la classe et au sein des eacutequipes eacuteducatives meneacutees de faccedilons tregraves diffeacuterentes selon les eacutetablisse-ments Aujourdrsquohui La prise en compte des niveaux de maitrise des composantes du socle (do-maines et sous-domaines) prend une place majeure dans le DNB puisqursquoelle participe agrave hauteur de 400 points sur les 700 points de lrsquoensemble de lrsquoexamen Par ailleurs le regard porteacute sur les compeacutetences est eacutegalement tregraves marqueacute dans les eacutepreuves eacutecrites et orales qui constituent les 300 points restant Comme preacuteciseacute dans le socle toutes les disciplines sont susceptibles de participer agrave lrsquoeacutevaluation des diffeacuterentes composantes du socle Par exemple si la discipline franccedilais est responsable de la base des apprentissages de la langue toutes les disciplines peuvent contribuer agrave lrsquoeacutevaluation de la maicirctrise de ses usages avec les exigences qui sont les leurs Crsquoest drsquoailleurs au niveau de ces contributions que srsquoexprimera la compeacutetence comprendre srsquoexprimer en utilisant la langue franccedilaise agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit srsquoagissant drsquoune mobilisation dans des contextes diffeacuterents de ceux des apprentissages initiaux Pour les compeacutetences du domaine 2 toutes les disciplines sont eacutevidemment concerneacutees et impliqueacutees

Eacutevaluation formative sommative Comme lrsquoa rappeleacute le rapport de la confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves les eacutevaluations formative et sommative nrsquoayant pas les mecircmes finaliteacutes ne doivent pas ecirctre confondues mecircme srsquoil est possible drsquoavoir des viseacutees sommatives sur certains eacuteleacute-ments drsquoune situation de formation (par exemple la communication ou lrsquoutilisation drsquoun appareil ou drsquoun logiciel connus) ou de se servir drsquoune eacutevaluation sommative pour former hellip ce qui est drsquoailleurs le cas lors de la correction Les eacutevaluations formatives concernent surtout les apprentissages et ont comme fi-naliteacute drsquoenvoyer des signaux en direction de lrsquoeacutelegraveve positifs (agrave conforter) autant que neacutega-tifs (agrave corriger) Conserver lrsquoeacutevolution de ces eacutevaluations permet de tracer les progregraves ou au contraire lrsquoinstallation drsquoune difficulteacute Ces signaux peuvent concerner des proceacutedures simples issues de tacircches simples (mise en œuvre) ou complexes (mobilisation) Les eacutevaluations sommatives ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis En tant que tel si les apprentissages ont eacuteteacute bien meneacutes ces eacutevaluations doivent ecirctre reacuteussies Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacutemoi-gnerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme Il est donc important que lrsquoeacutevaluation sommative ne soit que lrsquoaboutissement drsquoun apprentis-sage progressif dont lrsquoeacutevaluation formative rend compte En conclusion - une situation drsquoapprentissage est probablement le moment le plus favorable agrave lrsquoeacutevaluation formative des compeacutetences en tacircche complexe avec prise drsquoinitia- tive par la possibiliteacute drsquointeractions entre les eacutelegraveves ou drsquoaide notamment en travail de groupes Crsquoest le lieu drsquoobservation et drsquoeacutevaluation drsquoattitudes comme lrsquoautonomie la perseacuteveacuterance lrsquoanticipation hellip Cela permet de preacutevoir une remeacute- diation approprieacutee

La prise en compte des niveaux de maicirc-trise des composantes du socle pour la note de controcircle continu du DNB donne agrave cette eacutevaluation un poids particulier

F iche 3 Eacutevaluer des compeacutetences

Une note peut mesu-rer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute mais crsquoest la moyenne qui pose problegraveme et encore plus la moyenne de moyennes qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites

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- une situation sommative (ou certificative) est lrsquooccasion privileacutegieacutee pour tester la maicirctrise individuelle et personnelle de savoir simples notamment les connais-sances (en restitution) et les capaciteacutes Cela nrsquoexclut pas les tacircches plus ouvertes mais agrave complexiteacute limiteacutee ou ac compagneacutee Crsquoest le cas drsquoun oral de TPE de stage de troisiegraveme ou drsquohistoire des arts

Notes ou pas notes Lrsquoeacutevaluation du socle degraves 2006 a poseacute la question de la double eacutevalua-tion chiffreacutee ou par compeacutetence Ces eacutevaluations ne sont pas incompa-tibles ne srsquoadressant pas aux mecircmes objets drsquoobservation ou drsquoeacutevaluation La confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves de deacutecembre 2014 a signaleacute dans son rapport - la valeur peacutedagogique souvent reacuteduite des notes - les effets parfois neacutegatifs sur la construction de lrsquoindividu - lrsquoapparente objectiviteacute hellip parfois trompeuse qui encourage des reacute- flexes de classement contradictoires avec les ambitions que srsquoest don- neacutees la Nation pour la scolariteacute obligatoire - une majoriteacute drsquoeacutecoles nrsquoutilisent deacutejagrave plus la notation chiffreacutee - une proposition de geacuteneacuteraliser lrsquoabandon de la notation chiffreacutee tout au long des cycles 1 2 et 3 sixiegraveme comprise - la neacutecessiteacute drsquoune eacutevaluation des compeacutetences avec plus de finesse que le tout ou rien afin qursquoelles constituent une mesure et un mes- sage - le maintien possible des notes en cycle 4 agrave condition que les usages et le poids soient strictement encadreacutes notamment gracircce agrave des grilles de reacutefeacuterence et un livret de suivi ce qui retirera toute perti- nence au principe de moyenne - la note serait reacuteserveacutee aux seules eacutevaluations sommatives

Une note peut mesurer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute par exemple dans un exercice drsquoapplication mais ne peut que tregraves difficilement rendre compte de lrsquoapti-tude drsquoun eacutelegraveve agrave mobiliser ces ressources dans une reacutesolution complexe Crsquoest drsquoailleurs davantage la moyenne qui pose problegraveme que la note et encore plus la moyenne de moyennes comme la moyenne geacuteneacuterale qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer les eacutelegraveves ou de leur permettre de se classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites Il reste possible drsquoobtenir une note au final agrave partir drsquoun ensemble de maicirctrises de compeacutetences en utilisant un baregraveme pour chaque niveau de maicirctrise Crsquoest ce que propose le controcircle continu du DNB Lrsquoimportant est que lrsquoeacutevaluation soit expliciteacutee par les compeacutetences ce qui permet drsquoobjecti-ver la note finale obtenue

La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves impose de permettre agrave chaque eacutelegraveve drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

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Diffeacuterenciation par lrsquoeacutevaluation formative et progregraves de lrsquoeacutelegraveve Le suivi de lrsquoacquisition des connaissances des capaciteacutes et des attitudes permet de repeacuterer les reacuteussites et les difficulteacutes et drsquoenvisager une remeacutediation cibleacutee drsquoune faccedilon aussi diffeacuterencieacutee que possible dans la classe notamment lors des seacuteance drsquoaccompagne-ment personnaliseacute (AP) mais pas seulement Connaissances capaciteacutes et attitudes peuvent et doivent ecirctre travailleacutees dans des tacircches de complexiteacute variable comme deacutefini dans la partie consacreacutee aux compeacutetences (fiche 1) depuis lrsquoactiviteacute la plus simple reacutepeacuteteacutee jusqursquoagrave la tacircche la plus complexe ineacute-dite Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indicateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration lagrave ougrave une simple note ne lui permet pas drsquoidentifier sur quoi faire porter ses efforts Pour les eacutelegraveves les plus fragiles arrivant en sixiegraveme la transition eacutecole-collegravege peut- ecirctre consolideacutee par lrsquoeacutevaluation des compeacutetences dans la continuiteacute des pratiques drsquoeacuteva-luation de lrsquoeacutecole primaire ougrave la notation chiffreacutee nrsquoest (tregraves souvent) plus utiliseacutee Lrsquoeacuteva-luation formative des compeacutetences par la lisibiliteacute lieacutee agrave son explicitation permet une analyse des productions et ainsi une prise de conscience motivante des points forts et faibles en lien avec les apprentissages La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves selon le principe de lrsquoinclusion impose des strateacutegies de diffeacuterenciation permettant agrave chaque eacutelegraveve de srsquoim-pliquer drsquoagir drsquoacqueacuterir progressivement de lrsquoautonomie drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

Explicitation des compeacutetences et lutte contre le deacutecrochage Certains eacutelegraveves dont les plus en difficulteacute ont perdu toute appeacutetence pour les tacircches scolaires ce qui les conduit agrave un faible investissement personnel donc agrave des reacutesultats noteacutes faibles qui deviennent deacutevalorisants puis deacutemotivants Lrsquoexpeacuterience des eacutetablis-sements engageacutes dans des eacutevaluations par compeacutetences montre que lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment avec des tacircches suffisamment complexes et son (auto)eacutevaluation aussi explicite et positive que possible peut enrayer le deacutecrochage et lrsquoengager dans un projet personnel positif En effet cela permet de - lui apprendre agrave apprendre (domaine 2 du socle) - le rendre acteur critique et autonome (deacutemarche de projet tacircches complexes activiteacutes peacuteri-disciplinaires hellip) - lui faire prendre conscience de ses points forts et faibles (auto-eacutevaluation eacuteva- luation explicite avec critegraveres descripteurs et indicateurs hellip) - lrsquoaider agrave remeacutedier (reformulation identification AP hellip) - lrsquoimpliquer dans son parcours de formation et drsquoorientation (parcours avenir) En srsquoimpliquant dans son eacutevaluation et ses apprentissages lrsquoeacutelegraveve peut davantage prendre conscience de ses reacuteussites et exprimer ses besoins donc accepter remeacutediation accompagnement et suivi

Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indi-cateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration

F iche 4 Dif feacuterencier et motiver par les compeacutetences

Les eacutevaluations au jour le jour doivent servir agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travail-leacutees des programmes

Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final une maicirctrise plutocirct satisfaisante hellip mecircme si lrsquoapprentis-sage a eacuteteacute fastidieux

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Fiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesUtiliser les compeacutetences du socle au quotidien Les cinq domaines du socle regroupent des sous-domaines qui sont davantage opeacuterationnels et peuvent concerner des champs de compeacutetences diffeacuterents Par exemple les quatre premiegraveres composantes qui concernent le domaine 1 des langages pour penser et communiquer sont elles-mecircmes des sous-domaines Le domaine 2 (des meacutethodes et outils pour apprendre) qui concerne toutes les disciplines est eacuteclaireacute par quatre sous-domaines organisation du travail personnel coopeacuteration et reacutealisation de projets meacutedias deacutemarches de recherche et de traitement de lrsquoinformation et outils numeacuteriques pour eacutechanger et communiquer Les sous-domaines sont eux-mecircmes expliciteacutes par une quarantaine drsquoitems qui sont preacutecis et hellip nombreux Ce sont ces items qui sont souvent utiliseacutes avec des formulations diffeacuterentes mais voisines par les applications de vie scolaire Annexe 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire (Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirc-trise les compeacutetences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations similaires agrave ne pas en aug-menter le nombre voire autant que possible le diminuer

Comme toujours avec les compeacutetences il ne faut pas rechercher lrsquoex-haustiviteacute ou la perfection pour tous les items drsquoun sous-domaine et tous les sous-domaines drsquoun domaine pour eacutevaluer la maicirctrise de ce domaine Il srsquoagit drsquoeacutechantillonner la maicirctrise drsquoun item devant laisser penser que les autres le sont aussi et de partager et mutualiser lrsquoeacutevaluation entre plusieurs disci-plines Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence (domaine) au tra-vers de ses diffeacuterents items afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final un profil plutocirct compeacutetent que non-compeacutetent mecircme si lrsquoappren-tissage a eacuteteacute fastidieux Il est donc important de pouvoir tracer cet apprentissage par exemple avec des outils numeacuteriques conservant la trace des reacuteussites et eacutechecs totaux ou partiels Cela doit permettre drsquoorienter les efforts et les aides agrave apporter agrave chacun Le deacutetail du suivi de ces eacutevaluations au niveau des items ne doit concer-ner que la relation peacutedagogique avec lrsquoeacutelegraveve Il doit se trouver dans les traces que ce dernier conserve (par exemple au niveau de grilles drsquoeacutevaluation) mais il ne relegraveve pas drsquoune publication au niveau drsquoun bilan peacuteriodique Ce dernier ne devrait concerner que les huit composantes du socle et eacuteven-tuellement pour chaque discipline au niveau drsquoitems speacutecifiques issus des compeacutetences travailleacutees des programmes

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Il est donc important que les eacutevaluations au jour le jour servent agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travailleacutees des programmesIl faut donc mettre en correacutelation les deux

Les diffeacuterentes formulations des compeacutetences entre programmes et socle Diffeacuterentes formulations des eacuteleacutements sont agrave prendre en compte pour lrsquoeacutevaluation que ce soit au niveau du socle (domaines composantes items) ou des programmes (compeacutetences travailleacutees et items) ou des compeacutetences utiliseacutees historiquement (lire eacutecrire dire srsquoinformer communiquer raisonner raconter hellip)

Annexe 3 Exemple de travail interdegreacutes de mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle(D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deuxiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce travail interdisciplinaire et interdegreacutes doit servir agrave visualiser la conver-gence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-do-maine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre renseigneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobilisation dans diffeacuterentes situations

Lrsquoenjeu reste de ne pas atomiser ces compeacutetences opeacuterationnelles pour ne pas disseacutequer les activiteacutes et tacircches de lrsquoeacutelegraveve Il faut eacutegalement qursquoelles soient suffisamment simples et peu nombreuses pour ecirctre meacutemorisables car souvent utiliseacutees

Annexe 4 correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation possible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive

Annexe 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences travailleacutees des programmes de PC et celles du socle

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie utiliseacutees freacutequemment au quotidien avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du programme disciplinaire et les sous-domaines du socle Plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle

[Remarque drsquoautres exemples non fournis en annexe sont disponibles dans la version en ligne]

Il est donc neacutecessaire au sein de chaque eacutequipe disciplinaire mais aussi de lrsquoeacutetablissement drsquoidentifier comment formuler les compeacutetences utiliseacutees au jour le jour et les associer in fine aux huit composantes du socle Cela peut (et devrait) se faire au niveau de lrsquoapplication de vie scolaire en usage dans lrsquoeacutetablisse-ment

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Les niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle participent pour 400 points sur les 700 points du DNB pour les candidats scolaires

Remarque pour la prise en compte des enseignements de compleacutement (voir ci-dessus) ainsi que pour les objectifs drsquoapprentissage dans chaque discipline du LSUN il est question drsquoobjectifs drsquoapprentissage deacutepasseacutes

Les niveaux de maicirc-trise attribueacutes dans les huit composantes du socle participent aux 47 de lrsquoen-semble des points de lrsquoexamen

Annexe 6 exemple de travail (ici scientifique et technologique) pour expliciter pour les cinq domaines du socle et leurs items les compeacutetences eacutevalueacutees utiliseacutees au quotidien et les critegraveres de reacuteussite (jrsquoai reacuteussi si hellip)

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituelle-ment (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir

Annexe 7 acadeacutemie de Besanccedilon grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4)

httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Travail disciplinaire (SVT) drsquoexplicitation de descripteurs des attendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences utiliseacutees au quotidien qui permettent de renseigner les domaines et sous-do-maines du socleLe but est drsquoharmoniser les attendus et les exigences pour lrsquoeacutevaluation dans le cadre de la prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et afin drsquoassurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves

Prise en compte de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences du socle au DNB Extrait du BO ndeg3 du 21 janvier 2016 modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015)Article 8 - Le deacutecompte des points pour les candidats mentionneacutes agrave lrsquoarticle 3 srsquoeffectue ainsi - pour chacune des quatre composantes du domaine 1 les langages pour penser et communiquer et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances de compeacute-tences et de culture eacutetabli conformeacutement agrave lrsquoarticle D 122-3 10 points si le candidat obtient le niveau Maicirctrise insuffisante 25 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise fragile 40 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise satisfaisante 50 points srsquoil obtient le niveau Tregraves bonne maicirctrise - pour chacune des trois eacutepreuves obligatoires de lrsquoexamen de 0 agrave 100 points Des points suppleacutementaires sont accordeacutes aux candidats ayant suivi un enseignement de compleacute-ment selon le niveau qursquoils ont acquis agrave la fin du cycle 4 au regard des objectifs drsquoapprentissage de cet ensei-gnement 10 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont atteints 20 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont deacutepasseacutes Le niveau atteint est appreacutecieacute par lrsquoenseignant ayant eu en charge lrsquoenseignement de compleacutement suivi par lrsquoeacutelegraveve

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La notion de niveau de maicirctrise deacutepasseacute ne doit pas se concevoir comme une excellence ou une virtuositeacute mais doit au contraire remettre le niveau drsquoobjectifs drsquoap-prentissage atteints (niveau 3) agrave son niveau raisonnable drsquoattendus sans exhaustiviteacute ni excellence exigeacutees

Drsquoapregraves Eacuteduscol ldquoEvaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4ldquo le niveau 4 (laquothinsptregraves bonne maicirctrisethinspraquo) correspond agrave une maicirctrise particuliegraverement affirmeacutee de la compeacutetence qui va au-delagrave des attentes pour le cycle Un document DGSCO deacutecrit ce que sait faire un eacutelegraveve qui maicirctrise de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les diffeacuterents items des composantes et domaines du socle Annexe 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (co-lonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la premiegravere colonne

Pour les cycles 3 et 4 httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016744RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744pdf

httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

Il en deacutecoule une neacutecessaire collaboration de toute lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour deacuteter-miner de faccedilon objectiveacutee et positive (rechercher ce qui est plutocirct que ce qui manque) pour chaque niveau de maicirctrise en eacutevitant lrsquoexhaustiviteacute et la recherche de perfection des critegraveres drsquoeacutevaluation et des descripteurs partageacutes

Validation colleacutegiale du socle Le renseignement (valant validation degraves le niveau 3) en fin de cycle du niveau de maicirctrise atteint pour chacune des huit composantes du socle relegraveve de la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement en accord avec le professeur principal et le conseil de classe voire le conseil eacutecole-collegravege Il srsquoagit drsquoun bilan sommatif et certificatif pour le cycle 4 puisque les niveaux de maicirc-trise donneront la note de controcircle continu du DNB Ce bilan srsquoappuie sur des eacutevaluations progressives tout au long du cycle proposeacutees agrave lrsquooccasion des diffeacuterents apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires

Des outils collaboratifs de suivi des eacutevalua-tions peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Agrave la fin de chaque cycle (donc de troisiegraveme pour le cycle 4) lrsquoeacutetablissement sous la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement organise le positionnement final de lrsquoeacutelegraveve pour chacune des huit composantes du socle Des outils collaboratifs de suivi des eacutevaluations peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Il est sans doute neacutecessaire pour eacuteviter une validation qui pourrait ecirctre veacutecue comme un jugement et une sanction et pour profiter des compeacutetences du socle que ce dernier soit renseigneacute suffisamment freacutequemment en cours drsquoan-neacutee pour que cela constitue un signal vers lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoinstitution de lrsquoeacutetat drsquoavancement de sa maicirctrise des diffeacuterentes composantes Il sera sans doute opeacuterationnel que certaines disciplines prennent en charge la validation finale en srsquoappuyant sur les eacutevaluations des autres disciplines contri-butrices qui sont teacutemoins de la mobilisation des acquis dans des contextes varieacutes donc des compeacutetences

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

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Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

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Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

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La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

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La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

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Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

INTRODUCTIONFiche 1 Compeacutetences vous avez dit compeacutetences Fiche 2 Travailler et construire des compeacutetencesFiche 3 Eacutevaluer des compeacutetencesFiche 4 Diffeacuterencier et motiver par les compeacutetencesFiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesFiche 6 Communiquer vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents bulletin bilan peacuteriodique LSUNFiche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdisciplinaire et interdegreacutes

Cette production est disponible sur le site acadeacutemique (Janvier 2017) httpwwwac-grenoblefrsoclerformevademecumsocleLSUN-vademecum-papierpdf

Une version en ligne - fait un lien vers la ressource complegravete de meilleure qualiteacute que celle preacutesenteacutee partiellement dans chaque annexe de la version papier - eacutevolutive qui preacutesentera eacuteventuellement drsquoautres exemples

REMERCIEMENTS - aux membres du groupe de formateurs compeacutetences pour leur implication - aux principaux de collegravege qui ont fourni des bulletins - aux IA-IPR qui ont apporteacute leur eacuteclairage - aux doyens des IA-IPR qui ont accompagneacute cette production - aux deux collegravegues IA-IPR qui ont relu et compleacuteteacute le texte Vincent GUIRAL Jean-Christophe LARBAUD

Mise en page - Odeline Fayant chargeacutee de communication deacuteleacutegation acadeacutemique au numeacuterique

Sommaire

2

Introduction

3

Tout ce qui suit neacutecessitera - la mise en œuvre par les eacutequipes eacuteducatives de nouvelles pratiques peacutedagogiques drsquoensei-gnement et drsquoeacutevaluation laissant une part plus importante agrave lrsquoautonomie et agrave lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment au niveau drsquoune explicitation suffisante de lrsquoeacutevaluation suffisante pour permettre une auto-eacutevaluation

- lrsquoimpulsion et lrsquoorganisation par le chef drsquoeacutetablissement au niveau de la politique de lrsquoeacutetablissement des conditions de cette mise en œuvre (utilisation des dotations horaires suppleacutemen-taires organisation de la concertation avec et entre les eacutequipes mise agrave disposition drsquoun outil de suivi des eacutevaluations dit de vie scolaire programmation des bilans peacuteriodiques et de lrsquoeacutevaluation des com-peacutetences du socle organisation des enseignements transversaux (EPI et AP notamment) communication interne et externe et certification finale du socle valant controcircle continue au DNB

- lrsquoimpulsion et lrsquoaccompagnement des corps drsquoinspection en appui sur la deacuteleacutegation acadeacutemique agrave la formation tout au long de la vie par la propagation et la mutualisation de pratiques qui fonc-tionnent sur le terrain

Remarque par la suite le socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture sera nommeacute socle par souci de faciliteacute de lecture

Les textes de reacutefeacuterence Socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture (deacutecret ndeg 2015-372 du 31-3-2015 -JO du 2-4-2015)Organisation des enseignements au collegravege (deacutecret ndeg 2015-544 du 19-5-2015 -JO du 20-5-2015) BO ndeg22 du 28 mai 2015Enseignements au collegravege (circulaire ndeg 2015-106 du 30-6-2015) BO ndeg27 du 2 juillet 2015Programmes drsquoenseignement de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et du collegravege (arrecircteacute du 9-11-2015 -JO du 24-11-2015) BO speacutecial du 26 novembre 2015 Eacutevaluation des acquis scolaires des eacutelegraveves et au livret scolaire agrave lrsquoeacutecole et au collegravege (Deacutecret ndeg 2015-1929 du 31 deacutecembre 2015) BO ndeg3 du 21 janvier Livret scolaire de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et du collegravege (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015) BO ndeg3 du 21 janvier Modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015) BO ndeg3 du 21 janvier DNB modaliteacutes drsquoattribution pour la session 2017 (NS du 06 avril 2016) BO ndeg14 du 08 avril 2016

DGESCO eacutevaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4httpeduscoleducationfrcid103803evaluer-maicirctrise-socle-commun-cycle-cyclehtml

Confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves (deacutecembre 2014)httpcachemediaeducationgouvfrfileSite_evaluation_des_eleves_20147882015_evalution_rap-portjury_bdef_391788pdf

Ce vademecum ne reprend pas en deacutetail ce qui concerne lrsquoeacutevaluation et le travail des compeacutetences qui ont eacuteteacute expliciteacutes dans le guide de bonnes pratiques produit par le collegravege des inspec- teurs en fin drsquoanneacutee scolaire 2012-2013 disponible agrave lrsquoadresse httpwwwac-grenoblefrsoclefileguide-bonnes-pratiques-competencespdf

4

Fiche 1 Compeacutetences vous avez dit compeacutetences

Deacutefinition et enjeux Plusieurs deacutefinitions circulent concernant ce qursquoest une compeacutetence Le socle de 2006 a eu le meacuterite drsquoen fournir une qui fait deacutesormais reacutefeacuterence et qursquoon retrouve dans le socle de 2016 Une compeacutetence est lrsquoaptitude agrave mobiliser ses ressources (connaissances capaciteacutes attitudes) pour accomplir une tacircche ou faire face agrave une situation complexe ou ineacutedite Srsquoagissant de mobilisation et de ressources qui peuvent ecirctre internes (propres agrave lrsquoeacutelegraveve par exemple des connaissances) ou externes (disponibles par exemple sur internet) il srsquoagit donc pour mener les apprentissages de - travailler et veacuterifier la maicirctrise des ressources internes (connais-sances proceacutedures simples utilisation drsquooutils attitudes et comportements favorables aux apprentissages ) - veacuterifier leur mobilisation dans un certain niveau de complexiteacute qui doit le conduire agrave les organiser Ces deux aspects des apprentissages sont davantage compleacutementaires qursquoopposeacutes et eacutegalement neacutecessaires Il convient de ne pas confondre accumulation de performances dans des actions simples et guideacutees et maicirctrise de compeacutetences Crsquoest par la mobilisation dans des contextes si possible et de preacutefeacuterence diffeacuterents de ceux des apprentissages qursquoon peut valider la maicirc-trise de ces ressources Cette mobilisation neacutecessite prise de deacutecision initia-tive et une certaine autonomie qui fait deacutefaut agrave de nombreux eacutelegraveves comme le montre lrsquoeacutevaluation internationale PISA depuis trop drsquoanneacutees

Voir entre autres - site EDUSCOL PISA 2012 baisse des performances des eacutelegraveves de 15 ans en culture matheacutematique et augmentation des ineacutegaliteacutes scolaires en France (httpwwweducationgouvfrcid54175pisa- 2012-baisse-des-performances-des- eleves-de-15-ans-en-culture-mathematique-et-augmentation-des- inegalites-scolaires-en-francehtml)

- site OCDE la note par pays httpswwwoecdorgfrancePISA-2012-results-francepdf

Lrsquoambitieuse introduction du socle (deacutecret au BO ndeg 17 du 23 avril 2015) confie agrave la scolariteacute obligatoire un double objectif de formation et de so-cialisation Il srsquoagit deacutesormais non seulement drsquoenseigner des notions mais aussi de faire en sorte que les eacutelegraveves apprennent tout autant des capaciteacutes et attitudes que des connaissances en prenant en compte leur diversiteacute et en veillant agrave la mobilisation de ces ressources en situations ouvertes

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoac-tion qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise On peut remarquer que les com-peacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacute-ment centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont presque disparu

Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes

Il srsquoagit deacutesormais non seulement drsquoenseigner des notions mais aussi de faire en sorte que les eacutelegraveves apprennent

tout autant des capaciteacutes et attitudes

que des connaissances en prenant en compte

leur diversiteacute

Il convient de ne pas confondre accumula-tion de performances

dans des actions simples et guideacutees

et maicirctrise de compeacutetences

Le travail de vraies compeacutetences se reacutealise de faccedilon privileacutegieacutee au niveau de tacircches com-plexes agrave prise drsquoinitiative ou de deacutemarches de projet laissant agrave lrsquoeacutelegraveve une part importante de deacutecision

5

Le terme compeacutetence est utiliseacute pour nommer des tacircches ou des actions de niveaux de complexiteacute diffeacuterents - du niveau le plus eacuteleacutementaire drsquoexeacutecution drsquoune tacircche simple en entrainement et en reacuteponse agrave une consigne fermeacutee ne laissant que peu drsquoinitiative (application) Cela ne signifie pas que lrsquoaction est facile ou que lrsquoactiviteacute intellectuelle est simple Les productions des eacutelegraveves sont en geacuteneacuteral tregraves semblables (un scheacutema un graphique une description un calculhellip) - en passant par un niveau intermeacutediaire du reacuteinvestissement dans une situation nouvelle drsquoune proceacutedure simple connue (transfert) Les productions sont en geacuteneacuteral semblables et crsquoest davantage dans les attitudes que se repegraverent les diffeacuterences notamment la perseacuteveacuterance (mecircme si la mobilisation des capaciteacutes est probablement meilleure que dans la simple exeacutecution) Mais degraves que lrsquoeacutelegraveve a identifieacute le cheminement on se retrouve dans le cas preacuteceacutedent - jusqursquoagrave un niveau de reacutesolution drsquoune situation reacuteellement complexe relativement nouvelle et ineacutedite avec prise drsquoinitiative et choix entre plusieurs proceacutedures possibles prises dans les ressources agrave disposition internes (issus des entrainements) et externes et combineacutees (vraie compeacutetence) Les productions des eacutelegraveves sont en geacuteneacuteral tregraves diverses tant sur le fond que dans la forme

Remarque lrsquoeacutevaluation par compeacutetences est parfois reacuteduite agrave une explicitation de lrsquoeacutevalua-tion par un empilement de tacircches simples proche de lrsquoeacutevaluation par objectifs drsquoil y a une tren-taine drsquoanneacutees Crsquoest deacutejagrave un progregraves consideacuterable car il est possible drsquoidentifier ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve hellip mais on nrsquoa pas ideacutee de sa capaciteacute agrave mobiliser de faccedilon autonome crsquoest-agrave-dire de mettre en œuvre une succession de proceacutedures non fournie pour reacutesoudre une situation probleacutematique Eacutevaluer des compeacutetences non systeacutematiquement mais aussi souvent que possible consiste agrave eacutevaluer cette mobilisation Les aides (ou coups de pouce) sont destineacutees a posteriori agrave reacuteduire la difficulteacute en proposant une aide en fonction des besoins et des difficulteacutes au niveau de la proceacutedure (premier niveau) puis au niveau des ressources (second niveau)

On rencontre un attachement fort agrave des fiches meacutethodes distribueacutees aux eacutelegraveves et parfois construites avec eux Une meacutethode dans la plupart des cas de son utilisation en collegravege correspond agrave la troisiegraveme deacutefinition du Larousse en ligne Maniegravere de mener selon une deacute-marche raisonneacutee une action un travail une activiteacute technique Il srsquoagit donc drsquoune suite de proceacutedures qui permettent agrave un eacutelegraveve de mettre en œuvre un savoir faire sans qursquoil y ait forceacute-ment maicirctrise de la compeacutetence associeacutee car - un eacutelegraveve qui ne maicirctrise pas les savoirs agrave mobiliser deacuteroule une meacutethode sur du vide la fiche meacutethodologique devient alors un savoir appris qui ne sert pas agrave grand chose - la proceacutedure deacuterouleacutee peut fonctionner dans un certain nombre de situations ou ne pas ecirctre pertinente - deacuterouler cette proceacutedure nrsquoindique qursquoun faible niveau drsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve qui sait reproduire mais pas construire en fonction du contexte

Pour autant la fiche meacutethode constitue une base drsquoapprentissage des savoirs faire qui rassure un certain nombre drsquoeacutelegraveves (et de professeurs) base neacutecessaire agrave la construction des compeacute-tences Il est essentiel tout en travaillant ces proceacutedures drsquoaider les eacutelegraveves agrave devenir autonomes par rapport agrave leur mobilisation en situation et contexte nouveaux et ineacutedits (socle)

Tacircche complexe agrave prise drsquoinitiative Si ecirctre compeacutetent crsquoest faire des choix et prendre des deacutecisions crsquoest dans lrsquoaction auto-nome qursquoon pourra repeacuterer et eacutevaluer une ou des compeacutetences et les eacutelegraveves doivent ecirctre entrai-neacutes pour les reacuteussir Le travail de vraies compeacutetences se reacutealise de faccedilon privileacutegieacutee au niveau de tacircches complexes agrave prise drsquoinitiative ou de deacutemarches de projet laissant agrave lrsquoeacutelegraveve une part importante de deacutecision dans la proceacutedure de reacutesolution sans qursquoelle lui soit imposeacutee ni mecircme proposeacutee au moins dans un premier temps

Le terme compeacutetence est utiliseacute pour nommer des tacircches de niveaux de complexiteacute diffeacute-rents du niveau le plus eacuteleacutementaire drsquoexeacutecution en passant par un niveau du reacuteinvestisse-ment jusqursquoagrave un niveau complexe de reacutesolution

Des situations peacutedago-giques non disciplinaires souvent peu exploiteacutees du point de vue de lrsquoeacutevaluation apporteront des informations pour lrsquoeacutevaluation des compeacute-tences

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Le positionnement de lrsquoenseignant change obligatoirement du face agrave face au cocircte agrave cocircte ou de la position de guide agrave celle drsquoaccompagnateur et drsquoobservateur (pour comprendre le raisonnement de lrsquoeacutelegraveve) Ce sont les productions de divers ordres (eacutecrites orales corporelles artis-tiques techniques hellip) et ineacutevitablement varieacutees agrave cause de la part drsquoinitiative et de deacuteci-sion laisseacutee agrave lrsquoeacutelegraveve qui seront lrsquoexpression du niveau de maicirctrise des compeacutetences mises en jeuCe niveau de maicirctrise est eacuteclaireacute par la deacutemarche suivie par lrsquoeacutelegraveve pour aboutir agrave son reacutesultat Il est donc important drsquoavoir une visibiliteacute sur cette derniegravere drsquoautant plus que crsquoest ce qui permettra au professeur drsquoidentifier les points de blocage auquel lrsquoeacutelegraveve peut ecirctre confronteacute points de blocages qui nrsquoapparaissent pas forceacute-ment dans le seul resultat celui-ci pouvant ecirctre faux sans que lrsquoon sache pourquoi ou juste avec une deacutemarche peu pertinente

Cette visibiliteacute peut ecirctre de deux natures - oral en interrogeant un eacutelegraveve sur le raisonnement qursquoil a conduit pour abou-tir au reacutesultat - eacutecrite en demandant la reacutedaction des eacutetapes de recherche

Il est donc inteacuteressant qursquoelles comportent la trace des recherches (drsquoougrave lrsquoimpor-tance de garder trace parfois des tentatives) dont les infructueuses car ce sont sans doute les plus inteacuteressantes en cas de difficulteacutes Elles peuvent prendre la forme de narrations de recherche ou de comptes rendus non steacutereacuteotypeacutes qui rendent reacuteellement compte non seulement du reacutesultat attendu ou espeacutereacute mais aussi des errements et changements de direction dans la reacuteflexion

Des situations peacutedagogiques non disciplinaires souvent peu exploiteacutees du point de vue de lrsquoeacutevaluation apporteront des informations pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences notamment au niveau des attitudes conduite drsquoun projet drsquoorientation dans le cadre du parcours avenir preacutesentation orale et portfolio de lrsquohistoire des arts oral du stage de troisiegraveme participation agrave une activiteacute de theacuteacirctre hellip

Une compeacutetence pouvant se deacutefinir comme un savoir agir observer les eacutelegraveves en train drsquoagir en direct pendant les seacuteances par exemple le compor-tement au sein drsquoun groupe apporte des informations et des observables qui permettront drsquoeacuteventuelles eacutevaluations drsquoattitudes comme le respect de la parole des autres et des regravegles de vie en communauteacute

Ce travail des com-peacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les appren-tissages simples neacuteces-saires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants

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Une acquisition dans la dureacutee (notion de cycle) Les compeacutetences du socle commun srsquoacquiegraverent pendant toute la scolariteacute obligatoire et elles doivent ecirctre travailleacutees progressivement en adaptant les contextes et la difficulteacute (et donc le niveau drsquoexigence) Lrsquoorganisation de cette scolariteacute en quatre cycles doit garantir cette acquisition donc le suivi Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves dont les plus fragiles notamment dans lrsquoaccompa-gnement personnaliseacute (AP) de sixiegraveme La continuiteacute inter-degreacutes agrave lrsquooccasion des conseils eacutecole-collegravege etou de stages de liaison doit permettre des eacutechanges de pratiques destineacutes agrave assurer une continuiteacute peacutedagogique et une harmonisation de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences afin de faciliter les apprentissages

Un travail au jour le jour qui srsquoajoute au travail des proceacutedures simples

Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves

F iche 2 Travailler et construire des compeacutetences

Le travail des compeacutetences (du socle ou des programmes) doit se faire preacutefeacuterentiel-lement agrave lrsquooccasion de situations diversifieacutees dans lesquelles lrsquoeacutelegraveve est conduit agrave mener des recherches et des raisonnements en situation ouverte de tacircche complexe avec prise drsquoinitiative ou de deacutemarche de projet

Crsquoest au niveau de la production (eacutecrite orale gestuelle corporelle technique ar-tistique hellip) en direct ou en diffeacutereacute de cette mise en activiteacute qursquoil est possible drsquoidentifier les points forts et les points faibles que ce soit pour des connaissances des capaciteacutes ou des attitudes Ce travail des compeacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les apprentissages simples neacutecessaires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants Lrsquointeacuterecirct du socle est aussi de montrer ce que lrsquoeacutelegraveve doit savoir-faire cela a permis de diversifier les activiteacutes en classe Crsquoest la mobilisation de ces ressources connaissances capaciteacutes et attitudes qursquoil faut identifier lors du travail des compeacutetences tout autant que la justesse du reacutesultat final Toutes les activiteacutes de productions pratiques eacutecrites ou orales en situations discipli-naires interdisciplinaires peacuteriscolaires peuvent ecirctre exploiteacutees pour eacutevaluer en identi-fiant quelques observables caracteacuteristiques de chaque activiteacute Ce travail au jour le jour sera lrsquooccasion de - prendre en compte les acquis des eacutelegraveves - diversifier les strateacutegies afin de varier les situations drsquoapprentissage (individuel en binocircme en groupe hellip) pour deacutevelopper lrsquoesprit critique la prise drsquoinitiative lrsquoautonomie la coopeacuteration et la citoyenneteacute (domaines 2 et 3) - varier les situations drsquoapprentissage ou de mobilisation des ressources de lrsquoeacutelegraveve (dont les connaissances) notamment en inteacutegrant les enseignements interdisciplinaires (EPI HDA hellip) et les projets (sorties voyages hellip) comme situations de mobilisation donc fournissant des observables potentiellement eacutevaluables notamment et particuliegraverement en ce qui concerne les attitudes mais aussi les connaissances et les capaciteacutes en dehors de leur domaine drsquoapprentissage initial

Valoriser les productions intermeacutediaires de re-cherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques

Tous les enseignements doivent converger pour permettre la construction des com-peacutetences transversales qui sont souvent des facteurs limitants pour les apprentissages

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- attendre des eacutelegraveves qursquoils rendent des productions intermeacute- diaires de recherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques et les valoriser afin drsquoidentifier les stra- teacutegies de reacutesolution expertes ou non et ne pas rechercher le seul reacutesultat final performant - permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de recommencer lrsquoexercice et donc eacuteventuel- lement drsquoecirctre reacuteeacutevalueacute - permettre une forme drsquoautoeacutevaluation ou de coeacutevaluation - varier les modaliteacutes et les outils drsquoapprentissage et de communi- cation (textes scheacutemas graphiques trames conceptuelles exposeacutes enregistrement sur MP3hellip) - deacutevelopper lrsquousage du numeacuterique notamment dans ses versions portables (tablettes Byod MP3hellip) - deacutevelopper lrsquooral que ce soit pour soi ou pour les autres notam- ment avec des outils numeacuteriques

Travailler des compeacutetences transversales dans des situations varieacutees Lrsquoobjectif du socle eacutetant drsquoeacutequiper lrsquoeacutelegraveve de compeacutetences pour qursquoil puisse faire face agrave des situations diverses disciplinaires pluridisciplinaires ou interdisciplinaires et se preacuteparer agrave sa future vie active il est neacutecessaire que tous les enseignements convergent pour permettre la construction de ces compeacutetences dont celles qui sont transversales et sont souvent des fac-teurs limitants des apprentissages que ce soit au niveau de la maicirctrise de la langue (composante 11 du socle) ou des attitudes et comportements lieacutes agrave ce qui est parfois appeleacute le meacutetier de lrsquoeacutelegraveve (notamment dans le domaine 2 du socle) Lrsquoidentification de pratiques communes au sein drsquoapprentissages diffeacute-rents doit permettre de donner du sens agrave ces derniers comme moyens pour lrsquoeacutelegraveve de srsquoeacutequiper drsquooutils utilisables dans des contextes diffeacuterents Par exemple lrsquooral de lrsquohistoire des arts ou du stage de troisiegraveme permet drsquoeacuteva-luer des compeacutetences de maicirctrise de la langue et de communication qui ont eacuteteacute travailleacutees dans lrsquoensemble des disciplines (on espegravere de faccedilon homo-gegravene) Il en est de mecircme de certaines attitudes souvent prises en compte en neacutegatif lors des conseils de classe et visibles dans les bulletins (par exemple manque de rigueur) mais rarement identifieacutees comme maitriseacutees comme lrsquoautonomie le respect des regravegles de vie commune la capaciteacute agrave srsquoauto-eacutevaluer agrave anticiper ou srsquoinvestir et srsquoimpliquer dans un projet hellip

Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacute-moignerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme

Il convient de ne pas confondre les eacutevalua-tions formatives qui concernent drsquoabord les apprentissages et les eacutevaluations sommatives qui ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis

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Depuis 2006 le socle invite agrave de nouvelles modaliteacutes drsquoeacutevaluation dans la classe et au sein des eacutequipes eacuteducatives meneacutees de faccedilons tregraves diffeacuterentes selon les eacutetablisse-ments Aujourdrsquohui La prise en compte des niveaux de maitrise des composantes du socle (do-maines et sous-domaines) prend une place majeure dans le DNB puisqursquoelle participe agrave hauteur de 400 points sur les 700 points de lrsquoensemble de lrsquoexamen Par ailleurs le regard porteacute sur les compeacutetences est eacutegalement tregraves marqueacute dans les eacutepreuves eacutecrites et orales qui constituent les 300 points restant Comme preacuteciseacute dans le socle toutes les disciplines sont susceptibles de participer agrave lrsquoeacutevaluation des diffeacuterentes composantes du socle Par exemple si la discipline franccedilais est responsable de la base des apprentissages de la langue toutes les disciplines peuvent contribuer agrave lrsquoeacutevaluation de la maicirctrise de ses usages avec les exigences qui sont les leurs Crsquoest drsquoailleurs au niveau de ces contributions que srsquoexprimera la compeacutetence comprendre srsquoexprimer en utilisant la langue franccedilaise agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit srsquoagissant drsquoune mobilisation dans des contextes diffeacuterents de ceux des apprentissages initiaux Pour les compeacutetences du domaine 2 toutes les disciplines sont eacutevidemment concerneacutees et impliqueacutees

Eacutevaluation formative sommative Comme lrsquoa rappeleacute le rapport de la confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves les eacutevaluations formative et sommative nrsquoayant pas les mecircmes finaliteacutes ne doivent pas ecirctre confondues mecircme srsquoil est possible drsquoavoir des viseacutees sommatives sur certains eacuteleacute-ments drsquoune situation de formation (par exemple la communication ou lrsquoutilisation drsquoun appareil ou drsquoun logiciel connus) ou de se servir drsquoune eacutevaluation sommative pour former hellip ce qui est drsquoailleurs le cas lors de la correction Les eacutevaluations formatives concernent surtout les apprentissages et ont comme fi-naliteacute drsquoenvoyer des signaux en direction de lrsquoeacutelegraveve positifs (agrave conforter) autant que neacutega-tifs (agrave corriger) Conserver lrsquoeacutevolution de ces eacutevaluations permet de tracer les progregraves ou au contraire lrsquoinstallation drsquoune difficulteacute Ces signaux peuvent concerner des proceacutedures simples issues de tacircches simples (mise en œuvre) ou complexes (mobilisation) Les eacutevaluations sommatives ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis En tant que tel si les apprentissages ont eacuteteacute bien meneacutes ces eacutevaluations doivent ecirctre reacuteussies Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacutemoi-gnerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme Il est donc important que lrsquoeacutevaluation sommative ne soit que lrsquoaboutissement drsquoun apprentis-sage progressif dont lrsquoeacutevaluation formative rend compte En conclusion - une situation drsquoapprentissage est probablement le moment le plus favorable agrave lrsquoeacutevaluation formative des compeacutetences en tacircche complexe avec prise drsquoinitia- tive par la possibiliteacute drsquointeractions entre les eacutelegraveves ou drsquoaide notamment en travail de groupes Crsquoest le lieu drsquoobservation et drsquoeacutevaluation drsquoattitudes comme lrsquoautonomie la perseacuteveacuterance lrsquoanticipation hellip Cela permet de preacutevoir une remeacute- diation approprieacutee

La prise en compte des niveaux de maicirc-trise des composantes du socle pour la note de controcircle continu du DNB donne agrave cette eacutevaluation un poids particulier

F iche 3 Eacutevaluer des compeacutetences

Une note peut mesu-rer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute mais crsquoest la moyenne qui pose problegraveme et encore plus la moyenne de moyennes qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites

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- une situation sommative (ou certificative) est lrsquooccasion privileacutegieacutee pour tester la maicirctrise individuelle et personnelle de savoir simples notamment les connais-sances (en restitution) et les capaciteacutes Cela nrsquoexclut pas les tacircches plus ouvertes mais agrave complexiteacute limiteacutee ou ac compagneacutee Crsquoest le cas drsquoun oral de TPE de stage de troisiegraveme ou drsquohistoire des arts

Notes ou pas notes Lrsquoeacutevaluation du socle degraves 2006 a poseacute la question de la double eacutevalua-tion chiffreacutee ou par compeacutetence Ces eacutevaluations ne sont pas incompa-tibles ne srsquoadressant pas aux mecircmes objets drsquoobservation ou drsquoeacutevaluation La confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves de deacutecembre 2014 a signaleacute dans son rapport - la valeur peacutedagogique souvent reacuteduite des notes - les effets parfois neacutegatifs sur la construction de lrsquoindividu - lrsquoapparente objectiviteacute hellip parfois trompeuse qui encourage des reacute- flexes de classement contradictoires avec les ambitions que srsquoest don- neacutees la Nation pour la scolariteacute obligatoire - une majoriteacute drsquoeacutecoles nrsquoutilisent deacutejagrave plus la notation chiffreacutee - une proposition de geacuteneacuteraliser lrsquoabandon de la notation chiffreacutee tout au long des cycles 1 2 et 3 sixiegraveme comprise - la neacutecessiteacute drsquoune eacutevaluation des compeacutetences avec plus de finesse que le tout ou rien afin qursquoelles constituent une mesure et un mes- sage - le maintien possible des notes en cycle 4 agrave condition que les usages et le poids soient strictement encadreacutes notamment gracircce agrave des grilles de reacutefeacuterence et un livret de suivi ce qui retirera toute perti- nence au principe de moyenne - la note serait reacuteserveacutee aux seules eacutevaluations sommatives

Une note peut mesurer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute par exemple dans un exercice drsquoapplication mais ne peut que tregraves difficilement rendre compte de lrsquoapti-tude drsquoun eacutelegraveve agrave mobiliser ces ressources dans une reacutesolution complexe Crsquoest drsquoailleurs davantage la moyenne qui pose problegraveme que la note et encore plus la moyenne de moyennes comme la moyenne geacuteneacuterale qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer les eacutelegraveves ou de leur permettre de se classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites Il reste possible drsquoobtenir une note au final agrave partir drsquoun ensemble de maicirctrises de compeacutetences en utilisant un baregraveme pour chaque niveau de maicirctrise Crsquoest ce que propose le controcircle continu du DNB Lrsquoimportant est que lrsquoeacutevaluation soit expliciteacutee par les compeacutetences ce qui permet drsquoobjecti-ver la note finale obtenue

La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves impose de permettre agrave chaque eacutelegraveve drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

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Diffeacuterenciation par lrsquoeacutevaluation formative et progregraves de lrsquoeacutelegraveve Le suivi de lrsquoacquisition des connaissances des capaciteacutes et des attitudes permet de repeacuterer les reacuteussites et les difficulteacutes et drsquoenvisager une remeacutediation cibleacutee drsquoune faccedilon aussi diffeacuterencieacutee que possible dans la classe notamment lors des seacuteance drsquoaccompagne-ment personnaliseacute (AP) mais pas seulement Connaissances capaciteacutes et attitudes peuvent et doivent ecirctre travailleacutees dans des tacircches de complexiteacute variable comme deacutefini dans la partie consacreacutee aux compeacutetences (fiche 1) depuis lrsquoactiviteacute la plus simple reacutepeacuteteacutee jusqursquoagrave la tacircche la plus complexe ineacute-dite Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indicateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration lagrave ougrave une simple note ne lui permet pas drsquoidentifier sur quoi faire porter ses efforts Pour les eacutelegraveves les plus fragiles arrivant en sixiegraveme la transition eacutecole-collegravege peut- ecirctre consolideacutee par lrsquoeacutevaluation des compeacutetences dans la continuiteacute des pratiques drsquoeacuteva-luation de lrsquoeacutecole primaire ougrave la notation chiffreacutee nrsquoest (tregraves souvent) plus utiliseacutee Lrsquoeacuteva-luation formative des compeacutetences par la lisibiliteacute lieacutee agrave son explicitation permet une analyse des productions et ainsi une prise de conscience motivante des points forts et faibles en lien avec les apprentissages La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves selon le principe de lrsquoinclusion impose des strateacutegies de diffeacuterenciation permettant agrave chaque eacutelegraveve de srsquoim-pliquer drsquoagir drsquoacqueacuterir progressivement de lrsquoautonomie drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

Explicitation des compeacutetences et lutte contre le deacutecrochage Certains eacutelegraveves dont les plus en difficulteacute ont perdu toute appeacutetence pour les tacircches scolaires ce qui les conduit agrave un faible investissement personnel donc agrave des reacutesultats noteacutes faibles qui deviennent deacutevalorisants puis deacutemotivants Lrsquoexpeacuterience des eacutetablis-sements engageacutes dans des eacutevaluations par compeacutetences montre que lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment avec des tacircches suffisamment complexes et son (auto)eacutevaluation aussi explicite et positive que possible peut enrayer le deacutecrochage et lrsquoengager dans un projet personnel positif En effet cela permet de - lui apprendre agrave apprendre (domaine 2 du socle) - le rendre acteur critique et autonome (deacutemarche de projet tacircches complexes activiteacutes peacuteri-disciplinaires hellip) - lui faire prendre conscience de ses points forts et faibles (auto-eacutevaluation eacuteva- luation explicite avec critegraveres descripteurs et indicateurs hellip) - lrsquoaider agrave remeacutedier (reformulation identification AP hellip) - lrsquoimpliquer dans son parcours de formation et drsquoorientation (parcours avenir) En srsquoimpliquant dans son eacutevaluation et ses apprentissages lrsquoeacutelegraveve peut davantage prendre conscience de ses reacuteussites et exprimer ses besoins donc accepter remeacutediation accompagnement et suivi

Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indi-cateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration

F iche 4 Dif feacuterencier et motiver par les compeacutetences

Les eacutevaluations au jour le jour doivent servir agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travail-leacutees des programmes

Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final une maicirctrise plutocirct satisfaisante hellip mecircme si lrsquoapprentis-sage a eacuteteacute fastidieux

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Fiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesUtiliser les compeacutetences du socle au quotidien Les cinq domaines du socle regroupent des sous-domaines qui sont davantage opeacuterationnels et peuvent concerner des champs de compeacutetences diffeacuterents Par exemple les quatre premiegraveres composantes qui concernent le domaine 1 des langages pour penser et communiquer sont elles-mecircmes des sous-domaines Le domaine 2 (des meacutethodes et outils pour apprendre) qui concerne toutes les disciplines est eacuteclaireacute par quatre sous-domaines organisation du travail personnel coopeacuteration et reacutealisation de projets meacutedias deacutemarches de recherche et de traitement de lrsquoinformation et outils numeacuteriques pour eacutechanger et communiquer Les sous-domaines sont eux-mecircmes expliciteacutes par une quarantaine drsquoitems qui sont preacutecis et hellip nombreux Ce sont ces items qui sont souvent utiliseacutes avec des formulations diffeacuterentes mais voisines par les applications de vie scolaire Annexe 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire (Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirc-trise les compeacutetences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations similaires agrave ne pas en aug-menter le nombre voire autant que possible le diminuer

Comme toujours avec les compeacutetences il ne faut pas rechercher lrsquoex-haustiviteacute ou la perfection pour tous les items drsquoun sous-domaine et tous les sous-domaines drsquoun domaine pour eacutevaluer la maicirctrise de ce domaine Il srsquoagit drsquoeacutechantillonner la maicirctrise drsquoun item devant laisser penser que les autres le sont aussi et de partager et mutualiser lrsquoeacutevaluation entre plusieurs disci-plines Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence (domaine) au tra-vers de ses diffeacuterents items afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final un profil plutocirct compeacutetent que non-compeacutetent mecircme si lrsquoappren-tissage a eacuteteacute fastidieux Il est donc important de pouvoir tracer cet apprentissage par exemple avec des outils numeacuteriques conservant la trace des reacuteussites et eacutechecs totaux ou partiels Cela doit permettre drsquoorienter les efforts et les aides agrave apporter agrave chacun Le deacutetail du suivi de ces eacutevaluations au niveau des items ne doit concer-ner que la relation peacutedagogique avec lrsquoeacutelegraveve Il doit se trouver dans les traces que ce dernier conserve (par exemple au niveau de grilles drsquoeacutevaluation) mais il ne relegraveve pas drsquoune publication au niveau drsquoun bilan peacuteriodique Ce dernier ne devrait concerner que les huit composantes du socle et eacuteven-tuellement pour chaque discipline au niveau drsquoitems speacutecifiques issus des compeacutetences travailleacutees des programmes

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Il est donc important que les eacutevaluations au jour le jour servent agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travailleacutees des programmesIl faut donc mettre en correacutelation les deux

Les diffeacuterentes formulations des compeacutetences entre programmes et socle Diffeacuterentes formulations des eacuteleacutements sont agrave prendre en compte pour lrsquoeacutevaluation que ce soit au niveau du socle (domaines composantes items) ou des programmes (compeacutetences travailleacutees et items) ou des compeacutetences utiliseacutees historiquement (lire eacutecrire dire srsquoinformer communiquer raisonner raconter hellip)

Annexe 3 Exemple de travail interdegreacutes de mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle(D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deuxiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce travail interdisciplinaire et interdegreacutes doit servir agrave visualiser la conver-gence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-do-maine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre renseigneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobilisation dans diffeacuterentes situations

Lrsquoenjeu reste de ne pas atomiser ces compeacutetences opeacuterationnelles pour ne pas disseacutequer les activiteacutes et tacircches de lrsquoeacutelegraveve Il faut eacutegalement qursquoelles soient suffisamment simples et peu nombreuses pour ecirctre meacutemorisables car souvent utiliseacutees

Annexe 4 correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation possible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive

Annexe 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences travailleacutees des programmes de PC et celles du socle

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie utiliseacutees freacutequemment au quotidien avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du programme disciplinaire et les sous-domaines du socle Plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle

[Remarque drsquoautres exemples non fournis en annexe sont disponibles dans la version en ligne]

Il est donc neacutecessaire au sein de chaque eacutequipe disciplinaire mais aussi de lrsquoeacutetablissement drsquoidentifier comment formuler les compeacutetences utiliseacutees au jour le jour et les associer in fine aux huit composantes du socle Cela peut (et devrait) se faire au niveau de lrsquoapplication de vie scolaire en usage dans lrsquoeacutetablisse-ment

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Les niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle participent pour 400 points sur les 700 points du DNB pour les candidats scolaires

Remarque pour la prise en compte des enseignements de compleacutement (voir ci-dessus) ainsi que pour les objectifs drsquoapprentissage dans chaque discipline du LSUN il est question drsquoobjectifs drsquoapprentissage deacutepasseacutes

Les niveaux de maicirc-trise attribueacutes dans les huit composantes du socle participent aux 47 de lrsquoen-semble des points de lrsquoexamen

Annexe 6 exemple de travail (ici scientifique et technologique) pour expliciter pour les cinq domaines du socle et leurs items les compeacutetences eacutevalueacutees utiliseacutees au quotidien et les critegraveres de reacuteussite (jrsquoai reacuteussi si hellip)

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituelle-ment (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir

Annexe 7 acadeacutemie de Besanccedilon grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4)

httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Travail disciplinaire (SVT) drsquoexplicitation de descripteurs des attendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences utiliseacutees au quotidien qui permettent de renseigner les domaines et sous-do-maines du socleLe but est drsquoharmoniser les attendus et les exigences pour lrsquoeacutevaluation dans le cadre de la prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et afin drsquoassurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves

Prise en compte de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences du socle au DNB Extrait du BO ndeg3 du 21 janvier 2016 modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015)Article 8 - Le deacutecompte des points pour les candidats mentionneacutes agrave lrsquoarticle 3 srsquoeffectue ainsi - pour chacune des quatre composantes du domaine 1 les langages pour penser et communiquer et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances de compeacute-tences et de culture eacutetabli conformeacutement agrave lrsquoarticle D 122-3 10 points si le candidat obtient le niveau Maicirctrise insuffisante 25 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise fragile 40 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise satisfaisante 50 points srsquoil obtient le niveau Tregraves bonne maicirctrise - pour chacune des trois eacutepreuves obligatoires de lrsquoexamen de 0 agrave 100 points Des points suppleacutementaires sont accordeacutes aux candidats ayant suivi un enseignement de compleacute-ment selon le niveau qursquoils ont acquis agrave la fin du cycle 4 au regard des objectifs drsquoapprentissage de cet ensei-gnement 10 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont atteints 20 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont deacutepasseacutes Le niveau atteint est appreacutecieacute par lrsquoenseignant ayant eu en charge lrsquoenseignement de compleacutement suivi par lrsquoeacutelegraveve

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La notion de niveau de maicirctrise deacutepasseacute ne doit pas se concevoir comme une excellence ou une virtuositeacute mais doit au contraire remettre le niveau drsquoobjectifs drsquoap-prentissage atteints (niveau 3) agrave son niveau raisonnable drsquoattendus sans exhaustiviteacute ni excellence exigeacutees

Drsquoapregraves Eacuteduscol ldquoEvaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4ldquo le niveau 4 (laquothinsptregraves bonne maicirctrisethinspraquo) correspond agrave une maicirctrise particuliegraverement affirmeacutee de la compeacutetence qui va au-delagrave des attentes pour le cycle Un document DGSCO deacutecrit ce que sait faire un eacutelegraveve qui maicirctrise de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les diffeacuterents items des composantes et domaines du socle Annexe 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (co-lonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la premiegravere colonne

Pour les cycles 3 et 4 httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016744RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744pdf

httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

Il en deacutecoule une neacutecessaire collaboration de toute lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour deacuteter-miner de faccedilon objectiveacutee et positive (rechercher ce qui est plutocirct que ce qui manque) pour chaque niveau de maicirctrise en eacutevitant lrsquoexhaustiviteacute et la recherche de perfection des critegraveres drsquoeacutevaluation et des descripteurs partageacutes

Validation colleacutegiale du socle Le renseignement (valant validation degraves le niveau 3) en fin de cycle du niveau de maicirctrise atteint pour chacune des huit composantes du socle relegraveve de la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement en accord avec le professeur principal et le conseil de classe voire le conseil eacutecole-collegravege Il srsquoagit drsquoun bilan sommatif et certificatif pour le cycle 4 puisque les niveaux de maicirc-trise donneront la note de controcircle continu du DNB Ce bilan srsquoappuie sur des eacutevaluations progressives tout au long du cycle proposeacutees agrave lrsquooccasion des diffeacuterents apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires

Des outils collaboratifs de suivi des eacutevalua-tions peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Agrave la fin de chaque cycle (donc de troisiegraveme pour le cycle 4) lrsquoeacutetablissement sous la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement organise le positionnement final de lrsquoeacutelegraveve pour chacune des huit composantes du socle Des outils collaboratifs de suivi des eacutevaluations peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Il est sans doute neacutecessaire pour eacuteviter une validation qui pourrait ecirctre veacutecue comme un jugement et une sanction et pour profiter des compeacutetences du socle que ce dernier soit renseigneacute suffisamment freacutequemment en cours drsquoan-neacutee pour que cela constitue un signal vers lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoinstitution de lrsquoeacutetat drsquoavancement de sa maicirctrise des diffeacuterentes composantes Il sera sans doute opeacuterationnel que certaines disciplines prennent en charge la validation finale en srsquoappuyant sur les eacutevaluations des autres disciplines contri-butrices qui sont teacutemoins de la mobilisation des acquis dans des contextes varieacutes donc des compeacutetences

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

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Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

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Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

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La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

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La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

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Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

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ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

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Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

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ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

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ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

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ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Introduction

3

Tout ce qui suit neacutecessitera - la mise en œuvre par les eacutequipes eacuteducatives de nouvelles pratiques peacutedagogiques drsquoensei-gnement et drsquoeacutevaluation laissant une part plus importante agrave lrsquoautonomie et agrave lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment au niveau drsquoune explicitation suffisante de lrsquoeacutevaluation suffisante pour permettre une auto-eacutevaluation

- lrsquoimpulsion et lrsquoorganisation par le chef drsquoeacutetablissement au niveau de la politique de lrsquoeacutetablissement des conditions de cette mise en œuvre (utilisation des dotations horaires suppleacutemen-taires organisation de la concertation avec et entre les eacutequipes mise agrave disposition drsquoun outil de suivi des eacutevaluations dit de vie scolaire programmation des bilans peacuteriodiques et de lrsquoeacutevaluation des com-peacutetences du socle organisation des enseignements transversaux (EPI et AP notamment) communication interne et externe et certification finale du socle valant controcircle continue au DNB

- lrsquoimpulsion et lrsquoaccompagnement des corps drsquoinspection en appui sur la deacuteleacutegation acadeacutemique agrave la formation tout au long de la vie par la propagation et la mutualisation de pratiques qui fonc-tionnent sur le terrain

Remarque par la suite le socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture sera nommeacute socle par souci de faciliteacute de lecture

Les textes de reacutefeacuterence Socle commun de connaissances de compeacutetences et de culture (deacutecret ndeg 2015-372 du 31-3-2015 -JO du 2-4-2015)Organisation des enseignements au collegravege (deacutecret ndeg 2015-544 du 19-5-2015 -JO du 20-5-2015) BO ndeg22 du 28 mai 2015Enseignements au collegravege (circulaire ndeg 2015-106 du 30-6-2015) BO ndeg27 du 2 juillet 2015Programmes drsquoenseignement de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et du collegravege (arrecircteacute du 9-11-2015 -JO du 24-11-2015) BO speacutecial du 26 novembre 2015 Eacutevaluation des acquis scolaires des eacutelegraveves et au livret scolaire agrave lrsquoeacutecole et au collegravege (Deacutecret ndeg 2015-1929 du 31 deacutecembre 2015) BO ndeg3 du 21 janvier Livret scolaire de lrsquoeacutecole eacuteleacutementaire et du collegravege (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015) BO ndeg3 du 21 janvier Modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015) BO ndeg3 du 21 janvier DNB modaliteacutes drsquoattribution pour la session 2017 (NS du 06 avril 2016) BO ndeg14 du 08 avril 2016

DGESCO eacutevaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4httpeduscoleducationfrcid103803evaluer-maicirctrise-socle-commun-cycle-cyclehtml

Confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves (deacutecembre 2014)httpcachemediaeducationgouvfrfileSite_evaluation_des_eleves_20147882015_evalution_rap-portjury_bdef_391788pdf

Ce vademecum ne reprend pas en deacutetail ce qui concerne lrsquoeacutevaluation et le travail des compeacutetences qui ont eacuteteacute expliciteacutes dans le guide de bonnes pratiques produit par le collegravege des inspec- teurs en fin drsquoanneacutee scolaire 2012-2013 disponible agrave lrsquoadresse httpwwwac-grenoblefrsoclefileguide-bonnes-pratiques-competencespdf

4

Fiche 1 Compeacutetences vous avez dit compeacutetences

Deacutefinition et enjeux Plusieurs deacutefinitions circulent concernant ce qursquoest une compeacutetence Le socle de 2006 a eu le meacuterite drsquoen fournir une qui fait deacutesormais reacutefeacuterence et qursquoon retrouve dans le socle de 2016 Une compeacutetence est lrsquoaptitude agrave mobiliser ses ressources (connaissances capaciteacutes attitudes) pour accomplir une tacircche ou faire face agrave une situation complexe ou ineacutedite Srsquoagissant de mobilisation et de ressources qui peuvent ecirctre internes (propres agrave lrsquoeacutelegraveve par exemple des connaissances) ou externes (disponibles par exemple sur internet) il srsquoagit donc pour mener les apprentissages de - travailler et veacuterifier la maicirctrise des ressources internes (connais-sances proceacutedures simples utilisation drsquooutils attitudes et comportements favorables aux apprentissages ) - veacuterifier leur mobilisation dans un certain niveau de complexiteacute qui doit le conduire agrave les organiser Ces deux aspects des apprentissages sont davantage compleacutementaires qursquoopposeacutes et eacutegalement neacutecessaires Il convient de ne pas confondre accumulation de performances dans des actions simples et guideacutees et maicirctrise de compeacutetences Crsquoest par la mobilisation dans des contextes si possible et de preacutefeacuterence diffeacuterents de ceux des apprentissages qursquoon peut valider la maicirc-trise de ces ressources Cette mobilisation neacutecessite prise de deacutecision initia-tive et une certaine autonomie qui fait deacutefaut agrave de nombreux eacutelegraveves comme le montre lrsquoeacutevaluation internationale PISA depuis trop drsquoanneacutees

Voir entre autres - site EDUSCOL PISA 2012 baisse des performances des eacutelegraveves de 15 ans en culture matheacutematique et augmentation des ineacutegaliteacutes scolaires en France (httpwwweducationgouvfrcid54175pisa- 2012-baisse-des-performances-des- eleves-de-15-ans-en-culture-mathematique-et-augmentation-des- inegalites-scolaires-en-francehtml)

- site OCDE la note par pays httpswwwoecdorgfrancePISA-2012-results-francepdf

Lrsquoambitieuse introduction du socle (deacutecret au BO ndeg 17 du 23 avril 2015) confie agrave la scolariteacute obligatoire un double objectif de formation et de so-cialisation Il srsquoagit deacutesormais non seulement drsquoenseigner des notions mais aussi de faire en sorte que les eacutelegraveves apprennent tout autant des capaciteacutes et attitudes que des connaissances en prenant en compte leur diversiteacute et en veillant agrave la mobilisation de ces ressources en situations ouvertes

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoac-tion qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise On peut remarquer que les com-peacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacute-ment centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont presque disparu

Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes

Il srsquoagit deacutesormais non seulement drsquoenseigner des notions mais aussi de faire en sorte que les eacutelegraveves apprennent

tout autant des capaciteacutes et attitudes

que des connaissances en prenant en compte

leur diversiteacute

Il convient de ne pas confondre accumula-tion de performances

dans des actions simples et guideacutees

et maicirctrise de compeacutetences

Le travail de vraies compeacutetences se reacutealise de faccedilon privileacutegieacutee au niveau de tacircches com-plexes agrave prise drsquoinitiative ou de deacutemarches de projet laissant agrave lrsquoeacutelegraveve une part importante de deacutecision

5

Le terme compeacutetence est utiliseacute pour nommer des tacircches ou des actions de niveaux de complexiteacute diffeacuterents - du niveau le plus eacuteleacutementaire drsquoexeacutecution drsquoune tacircche simple en entrainement et en reacuteponse agrave une consigne fermeacutee ne laissant que peu drsquoinitiative (application) Cela ne signifie pas que lrsquoaction est facile ou que lrsquoactiviteacute intellectuelle est simple Les productions des eacutelegraveves sont en geacuteneacuteral tregraves semblables (un scheacutema un graphique une description un calculhellip) - en passant par un niveau intermeacutediaire du reacuteinvestissement dans une situation nouvelle drsquoune proceacutedure simple connue (transfert) Les productions sont en geacuteneacuteral semblables et crsquoest davantage dans les attitudes que se repegraverent les diffeacuterences notamment la perseacuteveacuterance (mecircme si la mobilisation des capaciteacutes est probablement meilleure que dans la simple exeacutecution) Mais degraves que lrsquoeacutelegraveve a identifieacute le cheminement on se retrouve dans le cas preacuteceacutedent - jusqursquoagrave un niveau de reacutesolution drsquoune situation reacuteellement complexe relativement nouvelle et ineacutedite avec prise drsquoinitiative et choix entre plusieurs proceacutedures possibles prises dans les ressources agrave disposition internes (issus des entrainements) et externes et combineacutees (vraie compeacutetence) Les productions des eacutelegraveves sont en geacuteneacuteral tregraves diverses tant sur le fond que dans la forme

Remarque lrsquoeacutevaluation par compeacutetences est parfois reacuteduite agrave une explicitation de lrsquoeacutevalua-tion par un empilement de tacircches simples proche de lrsquoeacutevaluation par objectifs drsquoil y a une tren-taine drsquoanneacutees Crsquoest deacutejagrave un progregraves consideacuterable car il est possible drsquoidentifier ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve hellip mais on nrsquoa pas ideacutee de sa capaciteacute agrave mobiliser de faccedilon autonome crsquoest-agrave-dire de mettre en œuvre une succession de proceacutedures non fournie pour reacutesoudre une situation probleacutematique Eacutevaluer des compeacutetences non systeacutematiquement mais aussi souvent que possible consiste agrave eacutevaluer cette mobilisation Les aides (ou coups de pouce) sont destineacutees a posteriori agrave reacuteduire la difficulteacute en proposant une aide en fonction des besoins et des difficulteacutes au niveau de la proceacutedure (premier niveau) puis au niveau des ressources (second niveau)

On rencontre un attachement fort agrave des fiches meacutethodes distribueacutees aux eacutelegraveves et parfois construites avec eux Une meacutethode dans la plupart des cas de son utilisation en collegravege correspond agrave la troisiegraveme deacutefinition du Larousse en ligne Maniegravere de mener selon une deacute-marche raisonneacutee une action un travail une activiteacute technique Il srsquoagit donc drsquoune suite de proceacutedures qui permettent agrave un eacutelegraveve de mettre en œuvre un savoir faire sans qursquoil y ait forceacute-ment maicirctrise de la compeacutetence associeacutee car - un eacutelegraveve qui ne maicirctrise pas les savoirs agrave mobiliser deacuteroule une meacutethode sur du vide la fiche meacutethodologique devient alors un savoir appris qui ne sert pas agrave grand chose - la proceacutedure deacuterouleacutee peut fonctionner dans un certain nombre de situations ou ne pas ecirctre pertinente - deacuterouler cette proceacutedure nrsquoindique qursquoun faible niveau drsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve qui sait reproduire mais pas construire en fonction du contexte

Pour autant la fiche meacutethode constitue une base drsquoapprentissage des savoirs faire qui rassure un certain nombre drsquoeacutelegraveves (et de professeurs) base neacutecessaire agrave la construction des compeacute-tences Il est essentiel tout en travaillant ces proceacutedures drsquoaider les eacutelegraveves agrave devenir autonomes par rapport agrave leur mobilisation en situation et contexte nouveaux et ineacutedits (socle)

Tacircche complexe agrave prise drsquoinitiative Si ecirctre compeacutetent crsquoest faire des choix et prendre des deacutecisions crsquoest dans lrsquoaction auto-nome qursquoon pourra repeacuterer et eacutevaluer une ou des compeacutetences et les eacutelegraveves doivent ecirctre entrai-neacutes pour les reacuteussir Le travail de vraies compeacutetences se reacutealise de faccedilon privileacutegieacutee au niveau de tacircches complexes agrave prise drsquoinitiative ou de deacutemarches de projet laissant agrave lrsquoeacutelegraveve une part importante de deacutecision dans la proceacutedure de reacutesolution sans qursquoelle lui soit imposeacutee ni mecircme proposeacutee au moins dans un premier temps

Le terme compeacutetence est utiliseacute pour nommer des tacircches de niveaux de complexiteacute diffeacute-rents du niveau le plus eacuteleacutementaire drsquoexeacutecution en passant par un niveau du reacuteinvestisse-ment jusqursquoagrave un niveau complexe de reacutesolution

Des situations peacutedago-giques non disciplinaires souvent peu exploiteacutees du point de vue de lrsquoeacutevaluation apporteront des informations pour lrsquoeacutevaluation des compeacute-tences

6

Le positionnement de lrsquoenseignant change obligatoirement du face agrave face au cocircte agrave cocircte ou de la position de guide agrave celle drsquoaccompagnateur et drsquoobservateur (pour comprendre le raisonnement de lrsquoeacutelegraveve) Ce sont les productions de divers ordres (eacutecrites orales corporelles artis-tiques techniques hellip) et ineacutevitablement varieacutees agrave cause de la part drsquoinitiative et de deacuteci-sion laisseacutee agrave lrsquoeacutelegraveve qui seront lrsquoexpression du niveau de maicirctrise des compeacutetences mises en jeuCe niveau de maicirctrise est eacuteclaireacute par la deacutemarche suivie par lrsquoeacutelegraveve pour aboutir agrave son reacutesultat Il est donc important drsquoavoir une visibiliteacute sur cette derniegravere drsquoautant plus que crsquoest ce qui permettra au professeur drsquoidentifier les points de blocage auquel lrsquoeacutelegraveve peut ecirctre confronteacute points de blocages qui nrsquoapparaissent pas forceacute-ment dans le seul resultat celui-ci pouvant ecirctre faux sans que lrsquoon sache pourquoi ou juste avec une deacutemarche peu pertinente

Cette visibiliteacute peut ecirctre de deux natures - oral en interrogeant un eacutelegraveve sur le raisonnement qursquoil a conduit pour abou-tir au reacutesultat - eacutecrite en demandant la reacutedaction des eacutetapes de recherche

Il est donc inteacuteressant qursquoelles comportent la trace des recherches (drsquoougrave lrsquoimpor-tance de garder trace parfois des tentatives) dont les infructueuses car ce sont sans doute les plus inteacuteressantes en cas de difficulteacutes Elles peuvent prendre la forme de narrations de recherche ou de comptes rendus non steacutereacuteotypeacutes qui rendent reacuteellement compte non seulement du reacutesultat attendu ou espeacutereacute mais aussi des errements et changements de direction dans la reacuteflexion

Des situations peacutedagogiques non disciplinaires souvent peu exploiteacutees du point de vue de lrsquoeacutevaluation apporteront des informations pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences notamment au niveau des attitudes conduite drsquoun projet drsquoorientation dans le cadre du parcours avenir preacutesentation orale et portfolio de lrsquohistoire des arts oral du stage de troisiegraveme participation agrave une activiteacute de theacuteacirctre hellip

Une compeacutetence pouvant se deacutefinir comme un savoir agir observer les eacutelegraveves en train drsquoagir en direct pendant les seacuteances par exemple le compor-tement au sein drsquoun groupe apporte des informations et des observables qui permettront drsquoeacuteventuelles eacutevaluations drsquoattitudes comme le respect de la parole des autres et des regravegles de vie en communauteacute

Ce travail des com-peacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les appren-tissages simples neacuteces-saires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants

7

Une acquisition dans la dureacutee (notion de cycle) Les compeacutetences du socle commun srsquoacquiegraverent pendant toute la scolariteacute obligatoire et elles doivent ecirctre travailleacutees progressivement en adaptant les contextes et la difficulteacute (et donc le niveau drsquoexigence) Lrsquoorganisation de cette scolariteacute en quatre cycles doit garantir cette acquisition donc le suivi Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves dont les plus fragiles notamment dans lrsquoaccompa-gnement personnaliseacute (AP) de sixiegraveme La continuiteacute inter-degreacutes agrave lrsquooccasion des conseils eacutecole-collegravege etou de stages de liaison doit permettre des eacutechanges de pratiques destineacutes agrave assurer une continuiteacute peacutedagogique et une harmonisation de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences afin de faciliter les apprentissages

Un travail au jour le jour qui srsquoajoute au travail des proceacutedures simples

Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves

F iche 2 Travailler et construire des compeacutetences

Le travail des compeacutetences (du socle ou des programmes) doit se faire preacutefeacuterentiel-lement agrave lrsquooccasion de situations diversifieacutees dans lesquelles lrsquoeacutelegraveve est conduit agrave mener des recherches et des raisonnements en situation ouverte de tacircche complexe avec prise drsquoinitiative ou de deacutemarche de projet

Crsquoest au niveau de la production (eacutecrite orale gestuelle corporelle technique ar-tistique hellip) en direct ou en diffeacutereacute de cette mise en activiteacute qursquoil est possible drsquoidentifier les points forts et les points faibles que ce soit pour des connaissances des capaciteacutes ou des attitudes Ce travail des compeacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les apprentissages simples neacutecessaires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants Lrsquointeacuterecirct du socle est aussi de montrer ce que lrsquoeacutelegraveve doit savoir-faire cela a permis de diversifier les activiteacutes en classe Crsquoest la mobilisation de ces ressources connaissances capaciteacutes et attitudes qursquoil faut identifier lors du travail des compeacutetences tout autant que la justesse du reacutesultat final Toutes les activiteacutes de productions pratiques eacutecrites ou orales en situations discipli-naires interdisciplinaires peacuteriscolaires peuvent ecirctre exploiteacutees pour eacutevaluer en identi-fiant quelques observables caracteacuteristiques de chaque activiteacute Ce travail au jour le jour sera lrsquooccasion de - prendre en compte les acquis des eacutelegraveves - diversifier les strateacutegies afin de varier les situations drsquoapprentissage (individuel en binocircme en groupe hellip) pour deacutevelopper lrsquoesprit critique la prise drsquoinitiative lrsquoautonomie la coopeacuteration et la citoyenneteacute (domaines 2 et 3) - varier les situations drsquoapprentissage ou de mobilisation des ressources de lrsquoeacutelegraveve (dont les connaissances) notamment en inteacutegrant les enseignements interdisciplinaires (EPI HDA hellip) et les projets (sorties voyages hellip) comme situations de mobilisation donc fournissant des observables potentiellement eacutevaluables notamment et particuliegraverement en ce qui concerne les attitudes mais aussi les connaissances et les capaciteacutes en dehors de leur domaine drsquoapprentissage initial

Valoriser les productions intermeacutediaires de re-cherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques

Tous les enseignements doivent converger pour permettre la construction des com-peacutetences transversales qui sont souvent des facteurs limitants pour les apprentissages

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- attendre des eacutelegraveves qursquoils rendent des productions intermeacute- diaires de recherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques et les valoriser afin drsquoidentifier les stra- teacutegies de reacutesolution expertes ou non et ne pas rechercher le seul reacutesultat final performant - permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de recommencer lrsquoexercice et donc eacuteventuel- lement drsquoecirctre reacuteeacutevalueacute - permettre une forme drsquoautoeacutevaluation ou de coeacutevaluation - varier les modaliteacutes et les outils drsquoapprentissage et de communi- cation (textes scheacutemas graphiques trames conceptuelles exposeacutes enregistrement sur MP3hellip) - deacutevelopper lrsquousage du numeacuterique notamment dans ses versions portables (tablettes Byod MP3hellip) - deacutevelopper lrsquooral que ce soit pour soi ou pour les autres notam- ment avec des outils numeacuteriques

Travailler des compeacutetences transversales dans des situations varieacutees Lrsquoobjectif du socle eacutetant drsquoeacutequiper lrsquoeacutelegraveve de compeacutetences pour qursquoil puisse faire face agrave des situations diverses disciplinaires pluridisciplinaires ou interdisciplinaires et se preacuteparer agrave sa future vie active il est neacutecessaire que tous les enseignements convergent pour permettre la construction de ces compeacutetences dont celles qui sont transversales et sont souvent des fac-teurs limitants des apprentissages que ce soit au niveau de la maicirctrise de la langue (composante 11 du socle) ou des attitudes et comportements lieacutes agrave ce qui est parfois appeleacute le meacutetier de lrsquoeacutelegraveve (notamment dans le domaine 2 du socle) Lrsquoidentification de pratiques communes au sein drsquoapprentissages diffeacute-rents doit permettre de donner du sens agrave ces derniers comme moyens pour lrsquoeacutelegraveve de srsquoeacutequiper drsquooutils utilisables dans des contextes diffeacuterents Par exemple lrsquooral de lrsquohistoire des arts ou du stage de troisiegraveme permet drsquoeacuteva-luer des compeacutetences de maicirctrise de la langue et de communication qui ont eacuteteacute travailleacutees dans lrsquoensemble des disciplines (on espegravere de faccedilon homo-gegravene) Il en est de mecircme de certaines attitudes souvent prises en compte en neacutegatif lors des conseils de classe et visibles dans les bulletins (par exemple manque de rigueur) mais rarement identifieacutees comme maitriseacutees comme lrsquoautonomie le respect des regravegles de vie commune la capaciteacute agrave srsquoauto-eacutevaluer agrave anticiper ou srsquoinvestir et srsquoimpliquer dans un projet hellip

Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacute-moignerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme

Il convient de ne pas confondre les eacutevalua-tions formatives qui concernent drsquoabord les apprentissages et les eacutevaluations sommatives qui ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis

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Depuis 2006 le socle invite agrave de nouvelles modaliteacutes drsquoeacutevaluation dans la classe et au sein des eacutequipes eacuteducatives meneacutees de faccedilons tregraves diffeacuterentes selon les eacutetablisse-ments Aujourdrsquohui La prise en compte des niveaux de maitrise des composantes du socle (do-maines et sous-domaines) prend une place majeure dans le DNB puisqursquoelle participe agrave hauteur de 400 points sur les 700 points de lrsquoensemble de lrsquoexamen Par ailleurs le regard porteacute sur les compeacutetences est eacutegalement tregraves marqueacute dans les eacutepreuves eacutecrites et orales qui constituent les 300 points restant Comme preacuteciseacute dans le socle toutes les disciplines sont susceptibles de participer agrave lrsquoeacutevaluation des diffeacuterentes composantes du socle Par exemple si la discipline franccedilais est responsable de la base des apprentissages de la langue toutes les disciplines peuvent contribuer agrave lrsquoeacutevaluation de la maicirctrise de ses usages avec les exigences qui sont les leurs Crsquoest drsquoailleurs au niveau de ces contributions que srsquoexprimera la compeacutetence comprendre srsquoexprimer en utilisant la langue franccedilaise agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit srsquoagissant drsquoune mobilisation dans des contextes diffeacuterents de ceux des apprentissages initiaux Pour les compeacutetences du domaine 2 toutes les disciplines sont eacutevidemment concerneacutees et impliqueacutees

Eacutevaluation formative sommative Comme lrsquoa rappeleacute le rapport de la confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves les eacutevaluations formative et sommative nrsquoayant pas les mecircmes finaliteacutes ne doivent pas ecirctre confondues mecircme srsquoil est possible drsquoavoir des viseacutees sommatives sur certains eacuteleacute-ments drsquoune situation de formation (par exemple la communication ou lrsquoutilisation drsquoun appareil ou drsquoun logiciel connus) ou de se servir drsquoune eacutevaluation sommative pour former hellip ce qui est drsquoailleurs le cas lors de la correction Les eacutevaluations formatives concernent surtout les apprentissages et ont comme fi-naliteacute drsquoenvoyer des signaux en direction de lrsquoeacutelegraveve positifs (agrave conforter) autant que neacutega-tifs (agrave corriger) Conserver lrsquoeacutevolution de ces eacutevaluations permet de tracer les progregraves ou au contraire lrsquoinstallation drsquoune difficulteacute Ces signaux peuvent concerner des proceacutedures simples issues de tacircches simples (mise en œuvre) ou complexes (mobilisation) Les eacutevaluations sommatives ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis En tant que tel si les apprentissages ont eacuteteacute bien meneacutes ces eacutevaluations doivent ecirctre reacuteussies Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacutemoi-gnerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme Il est donc important que lrsquoeacutevaluation sommative ne soit que lrsquoaboutissement drsquoun apprentis-sage progressif dont lrsquoeacutevaluation formative rend compte En conclusion - une situation drsquoapprentissage est probablement le moment le plus favorable agrave lrsquoeacutevaluation formative des compeacutetences en tacircche complexe avec prise drsquoinitia- tive par la possibiliteacute drsquointeractions entre les eacutelegraveves ou drsquoaide notamment en travail de groupes Crsquoest le lieu drsquoobservation et drsquoeacutevaluation drsquoattitudes comme lrsquoautonomie la perseacuteveacuterance lrsquoanticipation hellip Cela permet de preacutevoir une remeacute- diation approprieacutee

La prise en compte des niveaux de maicirc-trise des composantes du socle pour la note de controcircle continu du DNB donne agrave cette eacutevaluation un poids particulier

F iche 3 Eacutevaluer des compeacutetences

Une note peut mesu-rer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute mais crsquoest la moyenne qui pose problegraveme et encore plus la moyenne de moyennes qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites

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- une situation sommative (ou certificative) est lrsquooccasion privileacutegieacutee pour tester la maicirctrise individuelle et personnelle de savoir simples notamment les connais-sances (en restitution) et les capaciteacutes Cela nrsquoexclut pas les tacircches plus ouvertes mais agrave complexiteacute limiteacutee ou ac compagneacutee Crsquoest le cas drsquoun oral de TPE de stage de troisiegraveme ou drsquohistoire des arts

Notes ou pas notes Lrsquoeacutevaluation du socle degraves 2006 a poseacute la question de la double eacutevalua-tion chiffreacutee ou par compeacutetence Ces eacutevaluations ne sont pas incompa-tibles ne srsquoadressant pas aux mecircmes objets drsquoobservation ou drsquoeacutevaluation La confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves de deacutecembre 2014 a signaleacute dans son rapport - la valeur peacutedagogique souvent reacuteduite des notes - les effets parfois neacutegatifs sur la construction de lrsquoindividu - lrsquoapparente objectiviteacute hellip parfois trompeuse qui encourage des reacute- flexes de classement contradictoires avec les ambitions que srsquoest don- neacutees la Nation pour la scolariteacute obligatoire - une majoriteacute drsquoeacutecoles nrsquoutilisent deacutejagrave plus la notation chiffreacutee - une proposition de geacuteneacuteraliser lrsquoabandon de la notation chiffreacutee tout au long des cycles 1 2 et 3 sixiegraveme comprise - la neacutecessiteacute drsquoune eacutevaluation des compeacutetences avec plus de finesse que le tout ou rien afin qursquoelles constituent une mesure et un mes- sage - le maintien possible des notes en cycle 4 agrave condition que les usages et le poids soient strictement encadreacutes notamment gracircce agrave des grilles de reacutefeacuterence et un livret de suivi ce qui retirera toute perti- nence au principe de moyenne - la note serait reacuteserveacutee aux seules eacutevaluations sommatives

Une note peut mesurer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute par exemple dans un exercice drsquoapplication mais ne peut que tregraves difficilement rendre compte de lrsquoapti-tude drsquoun eacutelegraveve agrave mobiliser ces ressources dans une reacutesolution complexe Crsquoest drsquoailleurs davantage la moyenne qui pose problegraveme que la note et encore plus la moyenne de moyennes comme la moyenne geacuteneacuterale qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer les eacutelegraveves ou de leur permettre de se classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites Il reste possible drsquoobtenir une note au final agrave partir drsquoun ensemble de maicirctrises de compeacutetences en utilisant un baregraveme pour chaque niveau de maicirctrise Crsquoest ce que propose le controcircle continu du DNB Lrsquoimportant est que lrsquoeacutevaluation soit expliciteacutee par les compeacutetences ce qui permet drsquoobjecti-ver la note finale obtenue

La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves impose de permettre agrave chaque eacutelegraveve drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

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Diffeacuterenciation par lrsquoeacutevaluation formative et progregraves de lrsquoeacutelegraveve Le suivi de lrsquoacquisition des connaissances des capaciteacutes et des attitudes permet de repeacuterer les reacuteussites et les difficulteacutes et drsquoenvisager une remeacutediation cibleacutee drsquoune faccedilon aussi diffeacuterencieacutee que possible dans la classe notamment lors des seacuteance drsquoaccompagne-ment personnaliseacute (AP) mais pas seulement Connaissances capaciteacutes et attitudes peuvent et doivent ecirctre travailleacutees dans des tacircches de complexiteacute variable comme deacutefini dans la partie consacreacutee aux compeacutetences (fiche 1) depuis lrsquoactiviteacute la plus simple reacutepeacuteteacutee jusqursquoagrave la tacircche la plus complexe ineacute-dite Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indicateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration lagrave ougrave une simple note ne lui permet pas drsquoidentifier sur quoi faire porter ses efforts Pour les eacutelegraveves les plus fragiles arrivant en sixiegraveme la transition eacutecole-collegravege peut- ecirctre consolideacutee par lrsquoeacutevaluation des compeacutetences dans la continuiteacute des pratiques drsquoeacuteva-luation de lrsquoeacutecole primaire ougrave la notation chiffreacutee nrsquoest (tregraves souvent) plus utiliseacutee Lrsquoeacuteva-luation formative des compeacutetences par la lisibiliteacute lieacutee agrave son explicitation permet une analyse des productions et ainsi une prise de conscience motivante des points forts et faibles en lien avec les apprentissages La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves selon le principe de lrsquoinclusion impose des strateacutegies de diffeacuterenciation permettant agrave chaque eacutelegraveve de srsquoim-pliquer drsquoagir drsquoacqueacuterir progressivement de lrsquoautonomie drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

Explicitation des compeacutetences et lutte contre le deacutecrochage Certains eacutelegraveves dont les plus en difficulteacute ont perdu toute appeacutetence pour les tacircches scolaires ce qui les conduit agrave un faible investissement personnel donc agrave des reacutesultats noteacutes faibles qui deviennent deacutevalorisants puis deacutemotivants Lrsquoexpeacuterience des eacutetablis-sements engageacutes dans des eacutevaluations par compeacutetences montre que lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment avec des tacircches suffisamment complexes et son (auto)eacutevaluation aussi explicite et positive que possible peut enrayer le deacutecrochage et lrsquoengager dans un projet personnel positif En effet cela permet de - lui apprendre agrave apprendre (domaine 2 du socle) - le rendre acteur critique et autonome (deacutemarche de projet tacircches complexes activiteacutes peacuteri-disciplinaires hellip) - lui faire prendre conscience de ses points forts et faibles (auto-eacutevaluation eacuteva- luation explicite avec critegraveres descripteurs et indicateurs hellip) - lrsquoaider agrave remeacutedier (reformulation identification AP hellip) - lrsquoimpliquer dans son parcours de formation et drsquoorientation (parcours avenir) En srsquoimpliquant dans son eacutevaluation et ses apprentissages lrsquoeacutelegraveve peut davantage prendre conscience de ses reacuteussites et exprimer ses besoins donc accepter remeacutediation accompagnement et suivi

Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indi-cateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration

F iche 4 Dif feacuterencier et motiver par les compeacutetences

Les eacutevaluations au jour le jour doivent servir agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travail-leacutees des programmes

Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final une maicirctrise plutocirct satisfaisante hellip mecircme si lrsquoapprentis-sage a eacuteteacute fastidieux

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Fiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesUtiliser les compeacutetences du socle au quotidien Les cinq domaines du socle regroupent des sous-domaines qui sont davantage opeacuterationnels et peuvent concerner des champs de compeacutetences diffeacuterents Par exemple les quatre premiegraveres composantes qui concernent le domaine 1 des langages pour penser et communiquer sont elles-mecircmes des sous-domaines Le domaine 2 (des meacutethodes et outils pour apprendre) qui concerne toutes les disciplines est eacuteclaireacute par quatre sous-domaines organisation du travail personnel coopeacuteration et reacutealisation de projets meacutedias deacutemarches de recherche et de traitement de lrsquoinformation et outils numeacuteriques pour eacutechanger et communiquer Les sous-domaines sont eux-mecircmes expliciteacutes par une quarantaine drsquoitems qui sont preacutecis et hellip nombreux Ce sont ces items qui sont souvent utiliseacutes avec des formulations diffeacuterentes mais voisines par les applications de vie scolaire Annexe 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire (Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirc-trise les compeacutetences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations similaires agrave ne pas en aug-menter le nombre voire autant que possible le diminuer

Comme toujours avec les compeacutetences il ne faut pas rechercher lrsquoex-haustiviteacute ou la perfection pour tous les items drsquoun sous-domaine et tous les sous-domaines drsquoun domaine pour eacutevaluer la maicirctrise de ce domaine Il srsquoagit drsquoeacutechantillonner la maicirctrise drsquoun item devant laisser penser que les autres le sont aussi et de partager et mutualiser lrsquoeacutevaluation entre plusieurs disci-plines Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence (domaine) au tra-vers de ses diffeacuterents items afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final un profil plutocirct compeacutetent que non-compeacutetent mecircme si lrsquoappren-tissage a eacuteteacute fastidieux Il est donc important de pouvoir tracer cet apprentissage par exemple avec des outils numeacuteriques conservant la trace des reacuteussites et eacutechecs totaux ou partiels Cela doit permettre drsquoorienter les efforts et les aides agrave apporter agrave chacun Le deacutetail du suivi de ces eacutevaluations au niveau des items ne doit concer-ner que la relation peacutedagogique avec lrsquoeacutelegraveve Il doit se trouver dans les traces que ce dernier conserve (par exemple au niveau de grilles drsquoeacutevaluation) mais il ne relegraveve pas drsquoune publication au niveau drsquoun bilan peacuteriodique Ce dernier ne devrait concerner que les huit composantes du socle et eacuteven-tuellement pour chaque discipline au niveau drsquoitems speacutecifiques issus des compeacutetences travailleacutees des programmes

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Il est donc important que les eacutevaluations au jour le jour servent agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travailleacutees des programmesIl faut donc mettre en correacutelation les deux

Les diffeacuterentes formulations des compeacutetences entre programmes et socle Diffeacuterentes formulations des eacuteleacutements sont agrave prendre en compte pour lrsquoeacutevaluation que ce soit au niveau du socle (domaines composantes items) ou des programmes (compeacutetences travailleacutees et items) ou des compeacutetences utiliseacutees historiquement (lire eacutecrire dire srsquoinformer communiquer raisonner raconter hellip)

Annexe 3 Exemple de travail interdegreacutes de mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle(D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deuxiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce travail interdisciplinaire et interdegreacutes doit servir agrave visualiser la conver-gence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-do-maine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre renseigneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobilisation dans diffeacuterentes situations

Lrsquoenjeu reste de ne pas atomiser ces compeacutetences opeacuterationnelles pour ne pas disseacutequer les activiteacutes et tacircches de lrsquoeacutelegraveve Il faut eacutegalement qursquoelles soient suffisamment simples et peu nombreuses pour ecirctre meacutemorisables car souvent utiliseacutees

Annexe 4 correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation possible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive

Annexe 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences travailleacutees des programmes de PC et celles du socle

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie utiliseacutees freacutequemment au quotidien avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du programme disciplinaire et les sous-domaines du socle Plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle

[Remarque drsquoautres exemples non fournis en annexe sont disponibles dans la version en ligne]

Il est donc neacutecessaire au sein de chaque eacutequipe disciplinaire mais aussi de lrsquoeacutetablissement drsquoidentifier comment formuler les compeacutetences utiliseacutees au jour le jour et les associer in fine aux huit composantes du socle Cela peut (et devrait) se faire au niveau de lrsquoapplication de vie scolaire en usage dans lrsquoeacutetablisse-ment

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Les niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle participent pour 400 points sur les 700 points du DNB pour les candidats scolaires

Remarque pour la prise en compte des enseignements de compleacutement (voir ci-dessus) ainsi que pour les objectifs drsquoapprentissage dans chaque discipline du LSUN il est question drsquoobjectifs drsquoapprentissage deacutepasseacutes

Les niveaux de maicirc-trise attribueacutes dans les huit composantes du socle participent aux 47 de lrsquoen-semble des points de lrsquoexamen

Annexe 6 exemple de travail (ici scientifique et technologique) pour expliciter pour les cinq domaines du socle et leurs items les compeacutetences eacutevalueacutees utiliseacutees au quotidien et les critegraveres de reacuteussite (jrsquoai reacuteussi si hellip)

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituelle-ment (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir

Annexe 7 acadeacutemie de Besanccedilon grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4)

httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Travail disciplinaire (SVT) drsquoexplicitation de descripteurs des attendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences utiliseacutees au quotidien qui permettent de renseigner les domaines et sous-do-maines du socleLe but est drsquoharmoniser les attendus et les exigences pour lrsquoeacutevaluation dans le cadre de la prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et afin drsquoassurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves

Prise en compte de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences du socle au DNB Extrait du BO ndeg3 du 21 janvier 2016 modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015)Article 8 - Le deacutecompte des points pour les candidats mentionneacutes agrave lrsquoarticle 3 srsquoeffectue ainsi - pour chacune des quatre composantes du domaine 1 les langages pour penser et communiquer et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances de compeacute-tences et de culture eacutetabli conformeacutement agrave lrsquoarticle D 122-3 10 points si le candidat obtient le niveau Maicirctrise insuffisante 25 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise fragile 40 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise satisfaisante 50 points srsquoil obtient le niveau Tregraves bonne maicirctrise - pour chacune des trois eacutepreuves obligatoires de lrsquoexamen de 0 agrave 100 points Des points suppleacutementaires sont accordeacutes aux candidats ayant suivi un enseignement de compleacute-ment selon le niveau qursquoils ont acquis agrave la fin du cycle 4 au regard des objectifs drsquoapprentissage de cet ensei-gnement 10 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont atteints 20 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont deacutepasseacutes Le niveau atteint est appreacutecieacute par lrsquoenseignant ayant eu en charge lrsquoenseignement de compleacutement suivi par lrsquoeacutelegraveve

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La notion de niveau de maicirctrise deacutepasseacute ne doit pas se concevoir comme une excellence ou une virtuositeacute mais doit au contraire remettre le niveau drsquoobjectifs drsquoap-prentissage atteints (niveau 3) agrave son niveau raisonnable drsquoattendus sans exhaustiviteacute ni excellence exigeacutees

Drsquoapregraves Eacuteduscol ldquoEvaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4ldquo le niveau 4 (laquothinsptregraves bonne maicirctrisethinspraquo) correspond agrave une maicirctrise particuliegraverement affirmeacutee de la compeacutetence qui va au-delagrave des attentes pour le cycle Un document DGSCO deacutecrit ce que sait faire un eacutelegraveve qui maicirctrise de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les diffeacuterents items des composantes et domaines du socle Annexe 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (co-lonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la premiegravere colonne

Pour les cycles 3 et 4 httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016744RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744pdf

httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

Il en deacutecoule une neacutecessaire collaboration de toute lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour deacuteter-miner de faccedilon objectiveacutee et positive (rechercher ce qui est plutocirct que ce qui manque) pour chaque niveau de maicirctrise en eacutevitant lrsquoexhaustiviteacute et la recherche de perfection des critegraveres drsquoeacutevaluation et des descripteurs partageacutes

Validation colleacutegiale du socle Le renseignement (valant validation degraves le niveau 3) en fin de cycle du niveau de maicirctrise atteint pour chacune des huit composantes du socle relegraveve de la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement en accord avec le professeur principal et le conseil de classe voire le conseil eacutecole-collegravege Il srsquoagit drsquoun bilan sommatif et certificatif pour le cycle 4 puisque les niveaux de maicirc-trise donneront la note de controcircle continu du DNB Ce bilan srsquoappuie sur des eacutevaluations progressives tout au long du cycle proposeacutees agrave lrsquooccasion des diffeacuterents apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires

Des outils collaboratifs de suivi des eacutevalua-tions peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Agrave la fin de chaque cycle (donc de troisiegraveme pour le cycle 4) lrsquoeacutetablissement sous la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement organise le positionnement final de lrsquoeacutelegraveve pour chacune des huit composantes du socle Des outils collaboratifs de suivi des eacutevaluations peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Il est sans doute neacutecessaire pour eacuteviter une validation qui pourrait ecirctre veacutecue comme un jugement et une sanction et pour profiter des compeacutetences du socle que ce dernier soit renseigneacute suffisamment freacutequemment en cours drsquoan-neacutee pour que cela constitue un signal vers lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoinstitution de lrsquoeacutetat drsquoavancement de sa maicirctrise des diffeacuterentes composantes Il sera sans doute opeacuterationnel que certaines disciplines prennent en charge la validation finale en srsquoappuyant sur les eacutevaluations des autres disciplines contri-butrices qui sont teacutemoins de la mobilisation des acquis dans des contextes varieacutes donc des compeacutetences

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

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Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

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Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

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La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

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La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

22

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

4

Fiche 1 Compeacutetences vous avez dit compeacutetences

Deacutefinition et enjeux Plusieurs deacutefinitions circulent concernant ce qursquoest une compeacutetence Le socle de 2006 a eu le meacuterite drsquoen fournir une qui fait deacutesormais reacutefeacuterence et qursquoon retrouve dans le socle de 2016 Une compeacutetence est lrsquoaptitude agrave mobiliser ses ressources (connaissances capaciteacutes attitudes) pour accomplir une tacircche ou faire face agrave une situation complexe ou ineacutedite Srsquoagissant de mobilisation et de ressources qui peuvent ecirctre internes (propres agrave lrsquoeacutelegraveve par exemple des connaissances) ou externes (disponibles par exemple sur internet) il srsquoagit donc pour mener les apprentissages de - travailler et veacuterifier la maicirctrise des ressources internes (connais-sances proceacutedures simples utilisation drsquooutils attitudes et comportements favorables aux apprentissages ) - veacuterifier leur mobilisation dans un certain niveau de complexiteacute qui doit le conduire agrave les organiser Ces deux aspects des apprentissages sont davantage compleacutementaires qursquoopposeacutes et eacutegalement neacutecessaires Il convient de ne pas confondre accumulation de performances dans des actions simples et guideacutees et maicirctrise de compeacutetences Crsquoest par la mobilisation dans des contextes si possible et de preacutefeacuterence diffeacuterents de ceux des apprentissages qursquoon peut valider la maicirc-trise de ces ressources Cette mobilisation neacutecessite prise de deacutecision initia-tive et une certaine autonomie qui fait deacutefaut agrave de nombreux eacutelegraveves comme le montre lrsquoeacutevaluation internationale PISA depuis trop drsquoanneacutees

Voir entre autres - site EDUSCOL PISA 2012 baisse des performances des eacutelegraveves de 15 ans en culture matheacutematique et augmentation des ineacutegaliteacutes scolaires en France (httpwwweducationgouvfrcid54175pisa- 2012-baisse-des-performances-des- eleves-de-15-ans-en-culture-mathematique-et-augmentation-des- inegalites-scolaires-en-francehtml)

- site OCDE la note par pays httpswwwoecdorgfrancePISA-2012-results-francepdf

Lrsquoambitieuse introduction du socle (deacutecret au BO ndeg 17 du 23 avril 2015) confie agrave la scolariteacute obligatoire un double objectif de formation et de so-cialisation Il srsquoagit deacutesormais non seulement drsquoenseigner des notions mais aussi de faire en sorte que les eacutelegraveves apprennent tout autant des capaciteacutes et attitudes que des connaissances en prenant en compte leur diversiteacute et en veillant agrave la mobilisation de ces ressources en situations ouvertes

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoac-tion qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise On peut remarquer que les com-peacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacute-ment centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont presque disparu

Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes

Il srsquoagit deacutesormais non seulement drsquoenseigner des notions mais aussi de faire en sorte que les eacutelegraveves apprennent

tout autant des capaciteacutes et attitudes

que des connaissances en prenant en compte

leur diversiteacute

Il convient de ne pas confondre accumula-tion de performances

dans des actions simples et guideacutees

et maicirctrise de compeacutetences

Le travail de vraies compeacutetences se reacutealise de faccedilon privileacutegieacutee au niveau de tacircches com-plexes agrave prise drsquoinitiative ou de deacutemarches de projet laissant agrave lrsquoeacutelegraveve une part importante de deacutecision

5

Le terme compeacutetence est utiliseacute pour nommer des tacircches ou des actions de niveaux de complexiteacute diffeacuterents - du niveau le plus eacuteleacutementaire drsquoexeacutecution drsquoune tacircche simple en entrainement et en reacuteponse agrave une consigne fermeacutee ne laissant que peu drsquoinitiative (application) Cela ne signifie pas que lrsquoaction est facile ou que lrsquoactiviteacute intellectuelle est simple Les productions des eacutelegraveves sont en geacuteneacuteral tregraves semblables (un scheacutema un graphique une description un calculhellip) - en passant par un niveau intermeacutediaire du reacuteinvestissement dans une situation nouvelle drsquoune proceacutedure simple connue (transfert) Les productions sont en geacuteneacuteral semblables et crsquoest davantage dans les attitudes que se repegraverent les diffeacuterences notamment la perseacuteveacuterance (mecircme si la mobilisation des capaciteacutes est probablement meilleure que dans la simple exeacutecution) Mais degraves que lrsquoeacutelegraveve a identifieacute le cheminement on se retrouve dans le cas preacuteceacutedent - jusqursquoagrave un niveau de reacutesolution drsquoune situation reacuteellement complexe relativement nouvelle et ineacutedite avec prise drsquoinitiative et choix entre plusieurs proceacutedures possibles prises dans les ressources agrave disposition internes (issus des entrainements) et externes et combineacutees (vraie compeacutetence) Les productions des eacutelegraveves sont en geacuteneacuteral tregraves diverses tant sur le fond que dans la forme

Remarque lrsquoeacutevaluation par compeacutetences est parfois reacuteduite agrave une explicitation de lrsquoeacutevalua-tion par un empilement de tacircches simples proche de lrsquoeacutevaluation par objectifs drsquoil y a une tren-taine drsquoanneacutees Crsquoest deacutejagrave un progregraves consideacuterable car il est possible drsquoidentifier ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve hellip mais on nrsquoa pas ideacutee de sa capaciteacute agrave mobiliser de faccedilon autonome crsquoest-agrave-dire de mettre en œuvre une succession de proceacutedures non fournie pour reacutesoudre une situation probleacutematique Eacutevaluer des compeacutetences non systeacutematiquement mais aussi souvent que possible consiste agrave eacutevaluer cette mobilisation Les aides (ou coups de pouce) sont destineacutees a posteriori agrave reacuteduire la difficulteacute en proposant une aide en fonction des besoins et des difficulteacutes au niveau de la proceacutedure (premier niveau) puis au niveau des ressources (second niveau)

On rencontre un attachement fort agrave des fiches meacutethodes distribueacutees aux eacutelegraveves et parfois construites avec eux Une meacutethode dans la plupart des cas de son utilisation en collegravege correspond agrave la troisiegraveme deacutefinition du Larousse en ligne Maniegravere de mener selon une deacute-marche raisonneacutee une action un travail une activiteacute technique Il srsquoagit donc drsquoune suite de proceacutedures qui permettent agrave un eacutelegraveve de mettre en œuvre un savoir faire sans qursquoil y ait forceacute-ment maicirctrise de la compeacutetence associeacutee car - un eacutelegraveve qui ne maicirctrise pas les savoirs agrave mobiliser deacuteroule une meacutethode sur du vide la fiche meacutethodologique devient alors un savoir appris qui ne sert pas agrave grand chose - la proceacutedure deacuterouleacutee peut fonctionner dans un certain nombre de situations ou ne pas ecirctre pertinente - deacuterouler cette proceacutedure nrsquoindique qursquoun faible niveau drsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve qui sait reproduire mais pas construire en fonction du contexte

Pour autant la fiche meacutethode constitue une base drsquoapprentissage des savoirs faire qui rassure un certain nombre drsquoeacutelegraveves (et de professeurs) base neacutecessaire agrave la construction des compeacute-tences Il est essentiel tout en travaillant ces proceacutedures drsquoaider les eacutelegraveves agrave devenir autonomes par rapport agrave leur mobilisation en situation et contexte nouveaux et ineacutedits (socle)

Tacircche complexe agrave prise drsquoinitiative Si ecirctre compeacutetent crsquoest faire des choix et prendre des deacutecisions crsquoest dans lrsquoaction auto-nome qursquoon pourra repeacuterer et eacutevaluer une ou des compeacutetences et les eacutelegraveves doivent ecirctre entrai-neacutes pour les reacuteussir Le travail de vraies compeacutetences se reacutealise de faccedilon privileacutegieacutee au niveau de tacircches complexes agrave prise drsquoinitiative ou de deacutemarches de projet laissant agrave lrsquoeacutelegraveve une part importante de deacutecision dans la proceacutedure de reacutesolution sans qursquoelle lui soit imposeacutee ni mecircme proposeacutee au moins dans un premier temps

Le terme compeacutetence est utiliseacute pour nommer des tacircches de niveaux de complexiteacute diffeacute-rents du niveau le plus eacuteleacutementaire drsquoexeacutecution en passant par un niveau du reacuteinvestisse-ment jusqursquoagrave un niveau complexe de reacutesolution

Des situations peacutedago-giques non disciplinaires souvent peu exploiteacutees du point de vue de lrsquoeacutevaluation apporteront des informations pour lrsquoeacutevaluation des compeacute-tences

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Le positionnement de lrsquoenseignant change obligatoirement du face agrave face au cocircte agrave cocircte ou de la position de guide agrave celle drsquoaccompagnateur et drsquoobservateur (pour comprendre le raisonnement de lrsquoeacutelegraveve) Ce sont les productions de divers ordres (eacutecrites orales corporelles artis-tiques techniques hellip) et ineacutevitablement varieacutees agrave cause de la part drsquoinitiative et de deacuteci-sion laisseacutee agrave lrsquoeacutelegraveve qui seront lrsquoexpression du niveau de maicirctrise des compeacutetences mises en jeuCe niveau de maicirctrise est eacuteclaireacute par la deacutemarche suivie par lrsquoeacutelegraveve pour aboutir agrave son reacutesultat Il est donc important drsquoavoir une visibiliteacute sur cette derniegravere drsquoautant plus que crsquoest ce qui permettra au professeur drsquoidentifier les points de blocage auquel lrsquoeacutelegraveve peut ecirctre confronteacute points de blocages qui nrsquoapparaissent pas forceacute-ment dans le seul resultat celui-ci pouvant ecirctre faux sans que lrsquoon sache pourquoi ou juste avec une deacutemarche peu pertinente

Cette visibiliteacute peut ecirctre de deux natures - oral en interrogeant un eacutelegraveve sur le raisonnement qursquoil a conduit pour abou-tir au reacutesultat - eacutecrite en demandant la reacutedaction des eacutetapes de recherche

Il est donc inteacuteressant qursquoelles comportent la trace des recherches (drsquoougrave lrsquoimpor-tance de garder trace parfois des tentatives) dont les infructueuses car ce sont sans doute les plus inteacuteressantes en cas de difficulteacutes Elles peuvent prendre la forme de narrations de recherche ou de comptes rendus non steacutereacuteotypeacutes qui rendent reacuteellement compte non seulement du reacutesultat attendu ou espeacutereacute mais aussi des errements et changements de direction dans la reacuteflexion

Des situations peacutedagogiques non disciplinaires souvent peu exploiteacutees du point de vue de lrsquoeacutevaluation apporteront des informations pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences notamment au niveau des attitudes conduite drsquoun projet drsquoorientation dans le cadre du parcours avenir preacutesentation orale et portfolio de lrsquohistoire des arts oral du stage de troisiegraveme participation agrave une activiteacute de theacuteacirctre hellip

Une compeacutetence pouvant se deacutefinir comme un savoir agir observer les eacutelegraveves en train drsquoagir en direct pendant les seacuteances par exemple le compor-tement au sein drsquoun groupe apporte des informations et des observables qui permettront drsquoeacuteventuelles eacutevaluations drsquoattitudes comme le respect de la parole des autres et des regravegles de vie en communauteacute

Ce travail des com-peacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les appren-tissages simples neacuteces-saires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants

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Une acquisition dans la dureacutee (notion de cycle) Les compeacutetences du socle commun srsquoacquiegraverent pendant toute la scolariteacute obligatoire et elles doivent ecirctre travailleacutees progressivement en adaptant les contextes et la difficulteacute (et donc le niveau drsquoexigence) Lrsquoorganisation de cette scolariteacute en quatre cycles doit garantir cette acquisition donc le suivi Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves dont les plus fragiles notamment dans lrsquoaccompa-gnement personnaliseacute (AP) de sixiegraveme La continuiteacute inter-degreacutes agrave lrsquooccasion des conseils eacutecole-collegravege etou de stages de liaison doit permettre des eacutechanges de pratiques destineacutes agrave assurer une continuiteacute peacutedagogique et une harmonisation de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences afin de faciliter les apprentissages

Un travail au jour le jour qui srsquoajoute au travail des proceacutedures simples

Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves

F iche 2 Travailler et construire des compeacutetences

Le travail des compeacutetences (du socle ou des programmes) doit se faire preacutefeacuterentiel-lement agrave lrsquooccasion de situations diversifieacutees dans lesquelles lrsquoeacutelegraveve est conduit agrave mener des recherches et des raisonnements en situation ouverte de tacircche complexe avec prise drsquoinitiative ou de deacutemarche de projet

Crsquoest au niveau de la production (eacutecrite orale gestuelle corporelle technique ar-tistique hellip) en direct ou en diffeacutereacute de cette mise en activiteacute qursquoil est possible drsquoidentifier les points forts et les points faibles que ce soit pour des connaissances des capaciteacutes ou des attitudes Ce travail des compeacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les apprentissages simples neacutecessaires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants Lrsquointeacuterecirct du socle est aussi de montrer ce que lrsquoeacutelegraveve doit savoir-faire cela a permis de diversifier les activiteacutes en classe Crsquoest la mobilisation de ces ressources connaissances capaciteacutes et attitudes qursquoil faut identifier lors du travail des compeacutetences tout autant que la justesse du reacutesultat final Toutes les activiteacutes de productions pratiques eacutecrites ou orales en situations discipli-naires interdisciplinaires peacuteriscolaires peuvent ecirctre exploiteacutees pour eacutevaluer en identi-fiant quelques observables caracteacuteristiques de chaque activiteacute Ce travail au jour le jour sera lrsquooccasion de - prendre en compte les acquis des eacutelegraveves - diversifier les strateacutegies afin de varier les situations drsquoapprentissage (individuel en binocircme en groupe hellip) pour deacutevelopper lrsquoesprit critique la prise drsquoinitiative lrsquoautonomie la coopeacuteration et la citoyenneteacute (domaines 2 et 3) - varier les situations drsquoapprentissage ou de mobilisation des ressources de lrsquoeacutelegraveve (dont les connaissances) notamment en inteacutegrant les enseignements interdisciplinaires (EPI HDA hellip) et les projets (sorties voyages hellip) comme situations de mobilisation donc fournissant des observables potentiellement eacutevaluables notamment et particuliegraverement en ce qui concerne les attitudes mais aussi les connaissances et les capaciteacutes en dehors de leur domaine drsquoapprentissage initial

Valoriser les productions intermeacutediaires de re-cherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques

Tous les enseignements doivent converger pour permettre la construction des com-peacutetences transversales qui sont souvent des facteurs limitants pour les apprentissages

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- attendre des eacutelegraveves qursquoils rendent des productions intermeacute- diaires de recherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques et les valoriser afin drsquoidentifier les stra- teacutegies de reacutesolution expertes ou non et ne pas rechercher le seul reacutesultat final performant - permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de recommencer lrsquoexercice et donc eacuteventuel- lement drsquoecirctre reacuteeacutevalueacute - permettre une forme drsquoautoeacutevaluation ou de coeacutevaluation - varier les modaliteacutes et les outils drsquoapprentissage et de communi- cation (textes scheacutemas graphiques trames conceptuelles exposeacutes enregistrement sur MP3hellip) - deacutevelopper lrsquousage du numeacuterique notamment dans ses versions portables (tablettes Byod MP3hellip) - deacutevelopper lrsquooral que ce soit pour soi ou pour les autres notam- ment avec des outils numeacuteriques

Travailler des compeacutetences transversales dans des situations varieacutees Lrsquoobjectif du socle eacutetant drsquoeacutequiper lrsquoeacutelegraveve de compeacutetences pour qursquoil puisse faire face agrave des situations diverses disciplinaires pluridisciplinaires ou interdisciplinaires et se preacuteparer agrave sa future vie active il est neacutecessaire que tous les enseignements convergent pour permettre la construction de ces compeacutetences dont celles qui sont transversales et sont souvent des fac-teurs limitants des apprentissages que ce soit au niveau de la maicirctrise de la langue (composante 11 du socle) ou des attitudes et comportements lieacutes agrave ce qui est parfois appeleacute le meacutetier de lrsquoeacutelegraveve (notamment dans le domaine 2 du socle) Lrsquoidentification de pratiques communes au sein drsquoapprentissages diffeacute-rents doit permettre de donner du sens agrave ces derniers comme moyens pour lrsquoeacutelegraveve de srsquoeacutequiper drsquooutils utilisables dans des contextes diffeacuterents Par exemple lrsquooral de lrsquohistoire des arts ou du stage de troisiegraveme permet drsquoeacuteva-luer des compeacutetences de maicirctrise de la langue et de communication qui ont eacuteteacute travailleacutees dans lrsquoensemble des disciplines (on espegravere de faccedilon homo-gegravene) Il en est de mecircme de certaines attitudes souvent prises en compte en neacutegatif lors des conseils de classe et visibles dans les bulletins (par exemple manque de rigueur) mais rarement identifieacutees comme maitriseacutees comme lrsquoautonomie le respect des regravegles de vie commune la capaciteacute agrave srsquoauto-eacutevaluer agrave anticiper ou srsquoinvestir et srsquoimpliquer dans un projet hellip

Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacute-moignerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme

Il convient de ne pas confondre les eacutevalua-tions formatives qui concernent drsquoabord les apprentissages et les eacutevaluations sommatives qui ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis

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Depuis 2006 le socle invite agrave de nouvelles modaliteacutes drsquoeacutevaluation dans la classe et au sein des eacutequipes eacuteducatives meneacutees de faccedilons tregraves diffeacuterentes selon les eacutetablisse-ments Aujourdrsquohui La prise en compte des niveaux de maitrise des composantes du socle (do-maines et sous-domaines) prend une place majeure dans le DNB puisqursquoelle participe agrave hauteur de 400 points sur les 700 points de lrsquoensemble de lrsquoexamen Par ailleurs le regard porteacute sur les compeacutetences est eacutegalement tregraves marqueacute dans les eacutepreuves eacutecrites et orales qui constituent les 300 points restant Comme preacuteciseacute dans le socle toutes les disciplines sont susceptibles de participer agrave lrsquoeacutevaluation des diffeacuterentes composantes du socle Par exemple si la discipline franccedilais est responsable de la base des apprentissages de la langue toutes les disciplines peuvent contribuer agrave lrsquoeacutevaluation de la maicirctrise de ses usages avec les exigences qui sont les leurs Crsquoest drsquoailleurs au niveau de ces contributions que srsquoexprimera la compeacutetence comprendre srsquoexprimer en utilisant la langue franccedilaise agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit srsquoagissant drsquoune mobilisation dans des contextes diffeacuterents de ceux des apprentissages initiaux Pour les compeacutetences du domaine 2 toutes les disciplines sont eacutevidemment concerneacutees et impliqueacutees

Eacutevaluation formative sommative Comme lrsquoa rappeleacute le rapport de la confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves les eacutevaluations formative et sommative nrsquoayant pas les mecircmes finaliteacutes ne doivent pas ecirctre confondues mecircme srsquoil est possible drsquoavoir des viseacutees sommatives sur certains eacuteleacute-ments drsquoune situation de formation (par exemple la communication ou lrsquoutilisation drsquoun appareil ou drsquoun logiciel connus) ou de se servir drsquoune eacutevaluation sommative pour former hellip ce qui est drsquoailleurs le cas lors de la correction Les eacutevaluations formatives concernent surtout les apprentissages et ont comme fi-naliteacute drsquoenvoyer des signaux en direction de lrsquoeacutelegraveve positifs (agrave conforter) autant que neacutega-tifs (agrave corriger) Conserver lrsquoeacutevolution de ces eacutevaluations permet de tracer les progregraves ou au contraire lrsquoinstallation drsquoune difficulteacute Ces signaux peuvent concerner des proceacutedures simples issues de tacircches simples (mise en œuvre) ou complexes (mobilisation) Les eacutevaluations sommatives ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis En tant que tel si les apprentissages ont eacuteteacute bien meneacutes ces eacutevaluations doivent ecirctre reacuteussies Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacutemoi-gnerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme Il est donc important que lrsquoeacutevaluation sommative ne soit que lrsquoaboutissement drsquoun apprentis-sage progressif dont lrsquoeacutevaluation formative rend compte En conclusion - une situation drsquoapprentissage est probablement le moment le plus favorable agrave lrsquoeacutevaluation formative des compeacutetences en tacircche complexe avec prise drsquoinitia- tive par la possibiliteacute drsquointeractions entre les eacutelegraveves ou drsquoaide notamment en travail de groupes Crsquoest le lieu drsquoobservation et drsquoeacutevaluation drsquoattitudes comme lrsquoautonomie la perseacuteveacuterance lrsquoanticipation hellip Cela permet de preacutevoir une remeacute- diation approprieacutee

La prise en compte des niveaux de maicirc-trise des composantes du socle pour la note de controcircle continu du DNB donne agrave cette eacutevaluation un poids particulier

F iche 3 Eacutevaluer des compeacutetences

Une note peut mesu-rer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute mais crsquoest la moyenne qui pose problegraveme et encore plus la moyenne de moyennes qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites

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- une situation sommative (ou certificative) est lrsquooccasion privileacutegieacutee pour tester la maicirctrise individuelle et personnelle de savoir simples notamment les connais-sances (en restitution) et les capaciteacutes Cela nrsquoexclut pas les tacircches plus ouvertes mais agrave complexiteacute limiteacutee ou ac compagneacutee Crsquoest le cas drsquoun oral de TPE de stage de troisiegraveme ou drsquohistoire des arts

Notes ou pas notes Lrsquoeacutevaluation du socle degraves 2006 a poseacute la question de la double eacutevalua-tion chiffreacutee ou par compeacutetence Ces eacutevaluations ne sont pas incompa-tibles ne srsquoadressant pas aux mecircmes objets drsquoobservation ou drsquoeacutevaluation La confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves de deacutecembre 2014 a signaleacute dans son rapport - la valeur peacutedagogique souvent reacuteduite des notes - les effets parfois neacutegatifs sur la construction de lrsquoindividu - lrsquoapparente objectiviteacute hellip parfois trompeuse qui encourage des reacute- flexes de classement contradictoires avec les ambitions que srsquoest don- neacutees la Nation pour la scolariteacute obligatoire - une majoriteacute drsquoeacutecoles nrsquoutilisent deacutejagrave plus la notation chiffreacutee - une proposition de geacuteneacuteraliser lrsquoabandon de la notation chiffreacutee tout au long des cycles 1 2 et 3 sixiegraveme comprise - la neacutecessiteacute drsquoune eacutevaluation des compeacutetences avec plus de finesse que le tout ou rien afin qursquoelles constituent une mesure et un mes- sage - le maintien possible des notes en cycle 4 agrave condition que les usages et le poids soient strictement encadreacutes notamment gracircce agrave des grilles de reacutefeacuterence et un livret de suivi ce qui retirera toute perti- nence au principe de moyenne - la note serait reacuteserveacutee aux seules eacutevaluations sommatives

Une note peut mesurer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute par exemple dans un exercice drsquoapplication mais ne peut que tregraves difficilement rendre compte de lrsquoapti-tude drsquoun eacutelegraveve agrave mobiliser ces ressources dans une reacutesolution complexe Crsquoest drsquoailleurs davantage la moyenne qui pose problegraveme que la note et encore plus la moyenne de moyennes comme la moyenne geacuteneacuterale qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer les eacutelegraveves ou de leur permettre de se classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites Il reste possible drsquoobtenir une note au final agrave partir drsquoun ensemble de maicirctrises de compeacutetences en utilisant un baregraveme pour chaque niveau de maicirctrise Crsquoest ce que propose le controcircle continu du DNB Lrsquoimportant est que lrsquoeacutevaluation soit expliciteacutee par les compeacutetences ce qui permet drsquoobjecti-ver la note finale obtenue

La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves impose de permettre agrave chaque eacutelegraveve drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

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Diffeacuterenciation par lrsquoeacutevaluation formative et progregraves de lrsquoeacutelegraveve Le suivi de lrsquoacquisition des connaissances des capaciteacutes et des attitudes permet de repeacuterer les reacuteussites et les difficulteacutes et drsquoenvisager une remeacutediation cibleacutee drsquoune faccedilon aussi diffeacuterencieacutee que possible dans la classe notamment lors des seacuteance drsquoaccompagne-ment personnaliseacute (AP) mais pas seulement Connaissances capaciteacutes et attitudes peuvent et doivent ecirctre travailleacutees dans des tacircches de complexiteacute variable comme deacutefini dans la partie consacreacutee aux compeacutetences (fiche 1) depuis lrsquoactiviteacute la plus simple reacutepeacuteteacutee jusqursquoagrave la tacircche la plus complexe ineacute-dite Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indicateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration lagrave ougrave une simple note ne lui permet pas drsquoidentifier sur quoi faire porter ses efforts Pour les eacutelegraveves les plus fragiles arrivant en sixiegraveme la transition eacutecole-collegravege peut- ecirctre consolideacutee par lrsquoeacutevaluation des compeacutetences dans la continuiteacute des pratiques drsquoeacuteva-luation de lrsquoeacutecole primaire ougrave la notation chiffreacutee nrsquoest (tregraves souvent) plus utiliseacutee Lrsquoeacuteva-luation formative des compeacutetences par la lisibiliteacute lieacutee agrave son explicitation permet une analyse des productions et ainsi une prise de conscience motivante des points forts et faibles en lien avec les apprentissages La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves selon le principe de lrsquoinclusion impose des strateacutegies de diffeacuterenciation permettant agrave chaque eacutelegraveve de srsquoim-pliquer drsquoagir drsquoacqueacuterir progressivement de lrsquoautonomie drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

Explicitation des compeacutetences et lutte contre le deacutecrochage Certains eacutelegraveves dont les plus en difficulteacute ont perdu toute appeacutetence pour les tacircches scolaires ce qui les conduit agrave un faible investissement personnel donc agrave des reacutesultats noteacutes faibles qui deviennent deacutevalorisants puis deacutemotivants Lrsquoexpeacuterience des eacutetablis-sements engageacutes dans des eacutevaluations par compeacutetences montre que lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment avec des tacircches suffisamment complexes et son (auto)eacutevaluation aussi explicite et positive que possible peut enrayer le deacutecrochage et lrsquoengager dans un projet personnel positif En effet cela permet de - lui apprendre agrave apprendre (domaine 2 du socle) - le rendre acteur critique et autonome (deacutemarche de projet tacircches complexes activiteacutes peacuteri-disciplinaires hellip) - lui faire prendre conscience de ses points forts et faibles (auto-eacutevaluation eacuteva- luation explicite avec critegraveres descripteurs et indicateurs hellip) - lrsquoaider agrave remeacutedier (reformulation identification AP hellip) - lrsquoimpliquer dans son parcours de formation et drsquoorientation (parcours avenir) En srsquoimpliquant dans son eacutevaluation et ses apprentissages lrsquoeacutelegraveve peut davantage prendre conscience de ses reacuteussites et exprimer ses besoins donc accepter remeacutediation accompagnement et suivi

Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indi-cateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration

F iche 4 Dif feacuterencier et motiver par les compeacutetences

Les eacutevaluations au jour le jour doivent servir agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travail-leacutees des programmes

Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final une maicirctrise plutocirct satisfaisante hellip mecircme si lrsquoapprentis-sage a eacuteteacute fastidieux

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Fiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesUtiliser les compeacutetences du socle au quotidien Les cinq domaines du socle regroupent des sous-domaines qui sont davantage opeacuterationnels et peuvent concerner des champs de compeacutetences diffeacuterents Par exemple les quatre premiegraveres composantes qui concernent le domaine 1 des langages pour penser et communiquer sont elles-mecircmes des sous-domaines Le domaine 2 (des meacutethodes et outils pour apprendre) qui concerne toutes les disciplines est eacuteclaireacute par quatre sous-domaines organisation du travail personnel coopeacuteration et reacutealisation de projets meacutedias deacutemarches de recherche et de traitement de lrsquoinformation et outils numeacuteriques pour eacutechanger et communiquer Les sous-domaines sont eux-mecircmes expliciteacutes par une quarantaine drsquoitems qui sont preacutecis et hellip nombreux Ce sont ces items qui sont souvent utiliseacutes avec des formulations diffeacuterentes mais voisines par les applications de vie scolaire Annexe 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire (Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirc-trise les compeacutetences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations similaires agrave ne pas en aug-menter le nombre voire autant que possible le diminuer

Comme toujours avec les compeacutetences il ne faut pas rechercher lrsquoex-haustiviteacute ou la perfection pour tous les items drsquoun sous-domaine et tous les sous-domaines drsquoun domaine pour eacutevaluer la maicirctrise de ce domaine Il srsquoagit drsquoeacutechantillonner la maicirctrise drsquoun item devant laisser penser que les autres le sont aussi et de partager et mutualiser lrsquoeacutevaluation entre plusieurs disci-plines Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence (domaine) au tra-vers de ses diffeacuterents items afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final un profil plutocirct compeacutetent que non-compeacutetent mecircme si lrsquoappren-tissage a eacuteteacute fastidieux Il est donc important de pouvoir tracer cet apprentissage par exemple avec des outils numeacuteriques conservant la trace des reacuteussites et eacutechecs totaux ou partiels Cela doit permettre drsquoorienter les efforts et les aides agrave apporter agrave chacun Le deacutetail du suivi de ces eacutevaluations au niveau des items ne doit concer-ner que la relation peacutedagogique avec lrsquoeacutelegraveve Il doit se trouver dans les traces que ce dernier conserve (par exemple au niveau de grilles drsquoeacutevaluation) mais il ne relegraveve pas drsquoune publication au niveau drsquoun bilan peacuteriodique Ce dernier ne devrait concerner que les huit composantes du socle et eacuteven-tuellement pour chaque discipline au niveau drsquoitems speacutecifiques issus des compeacutetences travailleacutees des programmes

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Il est donc important que les eacutevaluations au jour le jour servent agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travailleacutees des programmesIl faut donc mettre en correacutelation les deux

Les diffeacuterentes formulations des compeacutetences entre programmes et socle Diffeacuterentes formulations des eacuteleacutements sont agrave prendre en compte pour lrsquoeacutevaluation que ce soit au niveau du socle (domaines composantes items) ou des programmes (compeacutetences travailleacutees et items) ou des compeacutetences utiliseacutees historiquement (lire eacutecrire dire srsquoinformer communiquer raisonner raconter hellip)

Annexe 3 Exemple de travail interdegreacutes de mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle(D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deuxiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce travail interdisciplinaire et interdegreacutes doit servir agrave visualiser la conver-gence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-do-maine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre renseigneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobilisation dans diffeacuterentes situations

Lrsquoenjeu reste de ne pas atomiser ces compeacutetences opeacuterationnelles pour ne pas disseacutequer les activiteacutes et tacircches de lrsquoeacutelegraveve Il faut eacutegalement qursquoelles soient suffisamment simples et peu nombreuses pour ecirctre meacutemorisables car souvent utiliseacutees

Annexe 4 correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation possible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive

Annexe 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences travailleacutees des programmes de PC et celles du socle

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie utiliseacutees freacutequemment au quotidien avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du programme disciplinaire et les sous-domaines du socle Plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle

[Remarque drsquoautres exemples non fournis en annexe sont disponibles dans la version en ligne]

Il est donc neacutecessaire au sein de chaque eacutequipe disciplinaire mais aussi de lrsquoeacutetablissement drsquoidentifier comment formuler les compeacutetences utiliseacutees au jour le jour et les associer in fine aux huit composantes du socle Cela peut (et devrait) se faire au niveau de lrsquoapplication de vie scolaire en usage dans lrsquoeacutetablisse-ment

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Les niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle participent pour 400 points sur les 700 points du DNB pour les candidats scolaires

Remarque pour la prise en compte des enseignements de compleacutement (voir ci-dessus) ainsi que pour les objectifs drsquoapprentissage dans chaque discipline du LSUN il est question drsquoobjectifs drsquoapprentissage deacutepasseacutes

Les niveaux de maicirc-trise attribueacutes dans les huit composantes du socle participent aux 47 de lrsquoen-semble des points de lrsquoexamen

Annexe 6 exemple de travail (ici scientifique et technologique) pour expliciter pour les cinq domaines du socle et leurs items les compeacutetences eacutevalueacutees utiliseacutees au quotidien et les critegraveres de reacuteussite (jrsquoai reacuteussi si hellip)

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituelle-ment (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir

Annexe 7 acadeacutemie de Besanccedilon grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4)

httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Travail disciplinaire (SVT) drsquoexplicitation de descripteurs des attendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences utiliseacutees au quotidien qui permettent de renseigner les domaines et sous-do-maines du socleLe but est drsquoharmoniser les attendus et les exigences pour lrsquoeacutevaluation dans le cadre de la prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et afin drsquoassurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves

Prise en compte de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences du socle au DNB Extrait du BO ndeg3 du 21 janvier 2016 modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015)Article 8 - Le deacutecompte des points pour les candidats mentionneacutes agrave lrsquoarticle 3 srsquoeffectue ainsi - pour chacune des quatre composantes du domaine 1 les langages pour penser et communiquer et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances de compeacute-tences et de culture eacutetabli conformeacutement agrave lrsquoarticle D 122-3 10 points si le candidat obtient le niveau Maicirctrise insuffisante 25 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise fragile 40 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise satisfaisante 50 points srsquoil obtient le niveau Tregraves bonne maicirctrise - pour chacune des trois eacutepreuves obligatoires de lrsquoexamen de 0 agrave 100 points Des points suppleacutementaires sont accordeacutes aux candidats ayant suivi un enseignement de compleacute-ment selon le niveau qursquoils ont acquis agrave la fin du cycle 4 au regard des objectifs drsquoapprentissage de cet ensei-gnement 10 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont atteints 20 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont deacutepasseacutes Le niveau atteint est appreacutecieacute par lrsquoenseignant ayant eu en charge lrsquoenseignement de compleacutement suivi par lrsquoeacutelegraveve

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La notion de niveau de maicirctrise deacutepasseacute ne doit pas se concevoir comme une excellence ou une virtuositeacute mais doit au contraire remettre le niveau drsquoobjectifs drsquoap-prentissage atteints (niveau 3) agrave son niveau raisonnable drsquoattendus sans exhaustiviteacute ni excellence exigeacutees

Drsquoapregraves Eacuteduscol ldquoEvaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4ldquo le niveau 4 (laquothinsptregraves bonne maicirctrisethinspraquo) correspond agrave une maicirctrise particuliegraverement affirmeacutee de la compeacutetence qui va au-delagrave des attentes pour le cycle Un document DGSCO deacutecrit ce que sait faire un eacutelegraveve qui maicirctrise de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les diffeacuterents items des composantes et domaines du socle Annexe 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (co-lonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la premiegravere colonne

Pour les cycles 3 et 4 httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016744RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744pdf

httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

Il en deacutecoule une neacutecessaire collaboration de toute lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour deacuteter-miner de faccedilon objectiveacutee et positive (rechercher ce qui est plutocirct que ce qui manque) pour chaque niveau de maicirctrise en eacutevitant lrsquoexhaustiviteacute et la recherche de perfection des critegraveres drsquoeacutevaluation et des descripteurs partageacutes

Validation colleacutegiale du socle Le renseignement (valant validation degraves le niveau 3) en fin de cycle du niveau de maicirctrise atteint pour chacune des huit composantes du socle relegraveve de la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement en accord avec le professeur principal et le conseil de classe voire le conseil eacutecole-collegravege Il srsquoagit drsquoun bilan sommatif et certificatif pour le cycle 4 puisque les niveaux de maicirc-trise donneront la note de controcircle continu du DNB Ce bilan srsquoappuie sur des eacutevaluations progressives tout au long du cycle proposeacutees agrave lrsquooccasion des diffeacuterents apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires

Des outils collaboratifs de suivi des eacutevalua-tions peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Agrave la fin de chaque cycle (donc de troisiegraveme pour le cycle 4) lrsquoeacutetablissement sous la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement organise le positionnement final de lrsquoeacutelegraveve pour chacune des huit composantes du socle Des outils collaboratifs de suivi des eacutevaluations peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Il est sans doute neacutecessaire pour eacuteviter une validation qui pourrait ecirctre veacutecue comme un jugement et une sanction et pour profiter des compeacutetences du socle que ce dernier soit renseigneacute suffisamment freacutequemment en cours drsquoan-neacutee pour que cela constitue un signal vers lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoinstitution de lrsquoeacutetat drsquoavancement de sa maicirctrise des diffeacuterentes composantes Il sera sans doute opeacuterationnel que certaines disciplines prennent en charge la validation finale en srsquoappuyant sur les eacutevaluations des autres disciplines contri-butrices qui sont teacutemoins de la mobilisation des acquis dans des contextes varieacutes donc des compeacutetences

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

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Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

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Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

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La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

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La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

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Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Le travail de vraies compeacutetences se reacutealise de faccedilon privileacutegieacutee au niveau de tacircches com-plexes agrave prise drsquoinitiative ou de deacutemarches de projet laissant agrave lrsquoeacutelegraveve une part importante de deacutecision

5

Le terme compeacutetence est utiliseacute pour nommer des tacircches ou des actions de niveaux de complexiteacute diffeacuterents - du niveau le plus eacuteleacutementaire drsquoexeacutecution drsquoune tacircche simple en entrainement et en reacuteponse agrave une consigne fermeacutee ne laissant que peu drsquoinitiative (application) Cela ne signifie pas que lrsquoaction est facile ou que lrsquoactiviteacute intellectuelle est simple Les productions des eacutelegraveves sont en geacuteneacuteral tregraves semblables (un scheacutema un graphique une description un calculhellip) - en passant par un niveau intermeacutediaire du reacuteinvestissement dans une situation nouvelle drsquoune proceacutedure simple connue (transfert) Les productions sont en geacuteneacuteral semblables et crsquoest davantage dans les attitudes que se repegraverent les diffeacuterences notamment la perseacuteveacuterance (mecircme si la mobilisation des capaciteacutes est probablement meilleure que dans la simple exeacutecution) Mais degraves que lrsquoeacutelegraveve a identifieacute le cheminement on se retrouve dans le cas preacuteceacutedent - jusqursquoagrave un niveau de reacutesolution drsquoune situation reacuteellement complexe relativement nouvelle et ineacutedite avec prise drsquoinitiative et choix entre plusieurs proceacutedures possibles prises dans les ressources agrave disposition internes (issus des entrainements) et externes et combineacutees (vraie compeacutetence) Les productions des eacutelegraveves sont en geacuteneacuteral tregraves diverses tant sur le fond que dans la forme

Remarque lrsquoeacutevaluation par compeacutetences est parfois reacuteduite agrave une explicitation de lrsquoeacutevalua-tion par un empilement de tacircches simples proche de lrsquoeacutevaluation par objectifs drsquoil y a une tren-taine drsquoanneacutees Crsquoest deacutejagrave un progregraves consideacuterable car il est possible drsquoidentifier ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve hellip mais on nrsquoa pas ideacutee de sa capaciteacute agrave mobiliser de faccedilon autonome crsquoest-agrave-dire de mettre en œuvre une succession de proceacutedures non fournie pour reacutesoudre une situation probleacutematique Eacutevaluer des compeacutetences non systeacutematiquement mais aussi souvent que possible consiste agrave eacutevaluer cette mobilisation Les aides (ou coups de pouce) sont destineacutees a posteriori agrave reacuteduire la difficulteacute en proposant une aide en fonction des besoins et des difficulteacutes au niveau de la proceacutedure (premier niveau) puis au niveau des ressources (second niveau)

On rencontre un attachement fort agrave des fiches meacutethodes distribueacutees aux eacutelegraveves et parfois construites avec eux Une meacutethode dans la plupart des cas de son utilisation en collegravege correspond agrave la troisiegraveme deacutefinition du Larousse en ligne Maniegravere de mener selon une deacute-marche raisonneacutee une action un travail une activiteacute technique Il srsquoagit donc drsquoune suite de proceacutedures qui permettent agrave un eacutelegraveve de mettre en œuvre un savoir faire sans qursquoil y ait forceacute-ment maicirctrise de la compeacutetence associeacutee car - un eacutelegraveve qui ne maicirctrise pas les savoirs agrave mobiliser deacuteroule une meacutethode sur du vide la fiche meacutethodologique devient alors un savoir appris qui ne sert pas agrave grand chose - la proceacutedure deacuterouleacutee peut fonctionner dans un certain nombre de situations ou ne pas ecirctre pertinente - deacuterouler cette proceacutedure nrsquoindique qursquoun faible niveau drsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve qui sait reproduire mais pas construire en fonction du contexte

Pour autant la fiche meacutethode constitue une base drsquoapprentissage des savoirs faire qui rassure un certain nombre drsquoeacutelegraveves (et de professeurs) base neacutecessaire agrave la construction des compeacute-tences Il est essentiel tout en travaillant ces proceacutedures drsquoaider les eacutelegraveves agrave devenir autonomes par rapport agrave leur mobilisation en situation et contexte nouveaux et ineacutedits (socle)

Tacircche complexe agrave prise drsquoinitiative Si ecirctre compeacutetent crsquoest faire des choix et prendre des deacutecisions crsquoest dans lrsquoaction auto-nome qursquoon pourra repeacuterer et eacutevaluer une ou des compeacutetences et les eacutelegraveves doivent ecirctre entrai-neacutes pour les reacuteussir Le travail de vraies compeacutetences se reacutealise de faccedilon privileacutegieacutee au niveau de tacircches complexes agrave prise drsquoinitiative ou de deacutemarches de projet laissant agrave lrsquoeacutelegraveve une part importante de deacutecision dans la proceacutedure de reacutesolution sans qursquoelle lui soit imposeacutee ni mecircme proposeacutee au moins dans un premier temps

Le terme compeacutetence est utiliseacute pour nommer des tacircches de niveaux de complexiteacute diffeacute-rents du niveau le plus eacuteleacutementaire drsquoexeacutecution en passant par un niveau du reacuteinvestisse-ment jusqursquoagrave un niveau complexe de reacutesolution

Des situations peacutedago-giques non disciplinaires souvent peu exploiteacutees du point de vue de lrsquoeacutevaluation apporteront des informations pour lrsquoeacutevaluation des compeacute-tences

6

Le positionnement de lrsquoenseignant change obligatoirement du face agrave face au cocircte agrave cocircte ou de la position de guide agrave celle drsquoaccompagnateur et drsquoobservateur (pour comprendre le raisonnement de lrsquoeacutelegraveve) Ce sont les productions de divers ordres (eacutecrites orales corporelles artis-tiques techniques hellip) et ineacutevitablement varieacutees agrave cause de la part drsquoinitiative et de deacuteci-sion laisseacutee agrave lrsquoeacutelegraveve qui seront lrsquoexpression du niveau de maicirctrise des compeacutetences mises en jeuCe niveau de maicirctrise est eacuteclaireacute par la deacutemarche suivie par lrsquoeacutelegraveve pour aboutir agrave son reacutesultat Il est donc important drsquoavoir une visibiliteacute sur cette derniegravere drsquoautant plus que crsquoest ce qui permettra au professeur drsquoidentifier les points de blocage auquel lrsquoeacutelegraveve peut ecirctre confronteacute points de blocages qui nrsquoapparaissent pas forceacute-ment dans le seul resultat celui-ci pouvant ecirctre faux sans que lrsquoon sache pourquoi ou juste avec une deacutemarche peu pertinente

Cette visibiliteacute peut ecirctre de deux natures - oral en interrogeant un eacutelegraveve sur le raisonnement qursquoil a conduit pour abou-tir au reacutesultat - eacutecrite en demandant la reacutedaction des eacutetapes de recherche

Il est donc inteacuteressant qursquoelles comportent la trace des recherches (drsquoougrave lrsquoimpor-tance de garder trace parfois des tentatives) dont les infructueuses car ce sont sans doute les plus inteacuteressantes en cas de difficulteacutes Elles peuvent prendre la forme de narrations de recherche ou de comptes rendus non steacutereacuteotypeacutes qui rendent reacuteellement compte non seulement du reacutesultat attendu ou espeacutereacute mais aussi des errements et changements de direction dans la reacuteflexion

Des situations peacutedagogiques non disciplinaires souvent peu exploiteacutees du point de vue de lrsquoeacutevaluation apporteront des informations pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences notamment au niveau des attitudes conduite drsquoun projet drsquoorientation dans le cadre du parcours avenir preacutesentation orale et portfolio de lrsquohistoire des arts oral du stage de troisiegraveme participation agrave une activiteacute de theacuteacirctre hellip

Une compeacutetence pouvant se deacutefinir comme un savoir agir observer les eacutelegraveves en train drsquoagir en direct pendant les seacuteances par exemple le compor-tement au sein drsquoun groupe apporte des informations et des observables qui permettront drsquoeacuteventuelles eacutevaluations drsquoattitudes comme le respect de la parole des autres et des regravegles de vie en communauteacute

Ce travail des com-peacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les appren-tissages simples neacuteces-saires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants

7

Une acquisition dans la dureacutee (notion de cycle) Les compeacutetences du socle commun srsquoacquiegraverent pendant toute la scolariteacute obligatoire et elles doivent ecirctre travailleacutees progressivement en adaptant les contextes et la difficulteacute (et donc le niveau drsquoexigence) Lrsquoorganisation de cette scolariteacute en quatre cycles doit garantir cette acquisition donc le suivi Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves dont les plus fragiles notamment dans lrsquoaccompa-gnement personnaliseacute (AP) de sixiegraveme La continuiteacute inter-degreacutes agrave lrsquooccasion des conseils eacutecole-collegravege etou de stages de liaison doit permettre des eacutechanges de pratiques destineacutes agrave assurer une continuiteacute peacutedagogique et une harmonisation de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences afin de faciliter les apprentissages

Un travail au jour le jour qui srsquoajoute au travail des proceacutedures simples

Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves

F iche 2 Travailler et construire des compeacutetences

Le travail des compeacutetences (du socle ou des programmes) doit se faire preacutefeacuterentiel-lement agrave lrsquooccasion de situations diversifieacutees dans lesquelles lrsquoeacutelegraveve est conduit agrave mener des recherches et des raisonnements en situation ouverte de tacircche complexe avec prise drsquoinitiative ou de deacutemarche de projet

Crsquoest au niveau de la production (eacutecrite orale gestuelle corporelle technique ar-tistique hellip) en direct ou en diffeacutereacute de cette mise en activiteacute qursquoil est possible drsquoidentifier les points forts et les points faibles que ce soit pour des connaissances des capaciteacutes ou des attitudes Ce travail des compeacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les apprentissages simples neacutecessaires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants Lrsquointeacuterecirct du socle est aussi de montrer ce que lrsquoeacutelegraveve doit savoir-faire cela a permis de diversifier les activiteacutes en classe Crsquoest la mobilisation de ces ressources connaissances capaciteacutes et attitudes qursquoil faut identifier lors du travail des compeacutetences tout autant que la justesse du reacutesultat final Toutes les activiteacutes de productions pratiques eacutecrites ou orales en situations discipli-naires interdisciplinaires peacuteriscolaires peuvent ecirctre exploiteacutees pour eacutevaluer en identi-fiant quelques observables caracteacuteristiques de chaque activiteacute Ce travail au jour le jour sera lrsquooccasion de - prendre en compte les acquis des eacutelegraveves - diversifier les strateacutegies afin de varier les situations drsquoapprentissage (individuel en binocircme en groupe hellip) pour deacutevelopper lrsquoesprit critique la prise drsquoinitiative lrsquoautonomie la coopeacuteration et la citoyenneteacute (domaines 2 et 3) - varier les situations drsquoapprentissage ou de mobilisation des ressources de lrsquoeacutelegraveve (dont les connaissances) notamment en inteacutegrant les enseignements interdisciplinaires (EPI HDA hellip) et les projets (sorties voyages hellip) comme situations de mobilisation donc fournissant des observables potentiellement eacutevaluables notamment et particuliegraverement en ce qui concerne les attitudes mais aussi les connaissances et les capaciteacutes en dehors de leur domaine drsquoapprentissage initial

Valoriser les productions intermeacutediaires de re-cherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques

Tous les enseignements doivent converger pour permettre la construction des com-peacutetences transversales qui sont souvent des facteurs limitants pour les apprentissages

8

- attendre des eacutelegraveves qursquoils rendent des productions intermeacute- diaires de recherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques et les valoriser afin drsquoidentifier les stra- teacutegies de reacutesolution expertes ou non et ne pas rechercher le seul reacutesultat final performant - permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de recommencer lrsquoexercice et donc eacuteventuel- lement drsquoecirctre reacuteeacutevalueacute - permettre une forme drsquoautoeacutevaluation ou de coeacutevaluation - varier les modaliteacutes et les outils drsquoapprentissage et de communi- cation (textes scheacutemas graphiques trames conceptuelles exposeacutes enregistrement sur MP3hellip) - deacutevelopper lrsquousage du numeacuterique notamment dans ses versions portables (tablettes Byod MP3hellip) - deacutevelopper lrsquooral que ce soit pour soi ou pour les autres notam- ment avec des outils numeacuteriques

Travailler des compeacutetences transversales dans des situations varieacutees Lrsquoobjectif du socle eacutetant drsquoeacutequiper lrsquoeacutelegraveve de compeacutetences pour qursquoil puisse faire face agrave des situations diverses disciplinaires pluridisciplinaires ou interdisciplinaires et se preacuteparer agrave sa future vie active il est neacutecessaire que tous les enseignements convergent pour permettre la construction de ces compeacutetences dont celles qui sont transversales et sont souvent des fac-teurs limitants des apprentissages que ce soit au niveau de la maicirctrise de la langue (composante 11 du socle) ou des attitudes et comportements lieacutes agrave ce qui est parfois appeleacute le meacutetier de lrsquoeacutelegraveve (notamment dans le domaine 2 du socle) Lrsquoidentification de pratiques communes au sein drsquoapprentissages diffeacute-rents doit permettre de donner du sens agrave ces derniers comme moyens pour lrsquoeacutelegraveve de srsquoeacutequiper drsquooutils utilisables dans des contextes diffeacuterents Par exemple lrsquooral de lrsquohistoire des arts ou du stage de troisiegraveme permet drsquoeacuteva-luer des compeacutetences de maicirctrise de la langue et de communication qui ont eacuteteacute travailleacutees dans lrsquoensemble des disciplines (on espegravere de faccedilon homo-gegravene) Il en est de mecircme de certaines attitudes souvent prises en compte en neacutegatif lors des conseils de classe et visibles dans les bulletins (par exemple manque de rigueur) mais rarement identifieacutees comme maitriseacutees comme lrsquoautonomie le respect des regravegles de vie commune la capaciteacute agrave srsquoauto-eacutevaluer agrave anticiper ou srsquoinvestir et srsquoimpliquer dans un projet hellip

Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacute-moignerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme

Il convient de ne pas confondre les eacutevalua-tions formatives qui concernent drsquoabord les apprentissages et les eacutevaluations sommatives qui ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis

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Depuis 2006 le socle invite agrave de nouvelles modaliteacutes drsquoeacutevaluation dans la classe et au sein des eacutequipes eacuteducatives meneacutees de faccedilons tregraves diffeacuterentes selon les eacutetablisse-ments Aujourdrsquohui La prise en compte des niveaux de maitrise des composantes du socle (do-maines et sous-domaines) prend une place majeure dans le DNB puisqursquoelle participe agrave hauteur de 400 points sur les 700 points de lrsquoensemble de lrsquoexamen Par ailleurs le regard porteacute sur les compeacutetences est eacutegalement tregraves marqueacute dans les eacutepreuves eacutecrites et orales qui constituent les 300 points restant Comme preacuteciseacute dans le socle toutes les disciplines sont susceptibles de participer agrave lrsquoeacutevaluation des diffeacuterentes composantes du socle Par exemple si la discipline franccedilais est responsable de la base des apprentissages de la langue toutes les disciplines peuvent contribuer agrave lrsquoeacutevaluation de la maicirctrise de ses usages avec les exigences qui sont les leurs Crsquoest drsquoailleurs au niveau de ces contributions que srsquoexprimera la compeacutetence comprendre srsquoexprimer en utilisant la langue franccedilaise agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit srsquoagissant drsquoune mobilisation dans des contextes diffeacuterents de ceux des apprentissages initiaux Pour les compeacutetences du domaine 2 toutes les disciplines sont eacutevidemment concerneacutees et impliqueacutees

Eacutevaluation formative sommative Comme lrsquoa rappeleacute le rapport de la confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves les eacutevaluations formative et sommative nrsquoayant pas les mecircmes finaliteacutes ne doivent pas ecirctre confondues mecircme srsquoil est possible drsquoavoir des viseacutees sommatives sur certains eacuteleacute-ments drsquoune situation de formation (par exemple la communication ou lrsquoutilisation drsquoun appareil ou drsquoun logiciel connus) ou de se servir drsquoune eacutevaluation sommative pour former hellip ce qui est drsquoailleurs le cas lors de la correction Les eacutevaluations formatives concernent surtout les apprentissages et ont comme fi-naliteacute drsquoenvoyer des signaux en direction de lrsquoeacutelegraveve positifs (agrave conforter) autant que neacutega-tifs (agrave corriger) Conserver lrsquoeacutevolution de ces eacutevaluations permet de tracer les progregraves ou au contraire lrsquoinstallation drsquoune difficulteacute Ces signaux peuvent concerner des proceacutedures simples issues de tacircches simples (mise en œuvre) ou complexes (mobilisation) Les eacutevaluations sommatives ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis En tant que tel si les apprentissages ont eacuteteacute bien meneacutes ces eacutevaluations doivent ecirctre reacuteussies Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacutemoi-gnerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme Il est donc important que lrsquoeacutevaluation sommative ne soit que lrsquoaboutissement drsquoun apprentis-sage progressif dont lrsquoeacutevaluation formative rend compte En conclusion - une situation drsquoapprentissage est probablement le moment le plus favorable agrave lrsquoeacutevaluation formative des compeacutetences en tacircche complexe avec prise drsquoinitia- tive par la possibiliteacute drsquointeractions entre les eacutelegraveves ou drsquoaide notamment en travail de groupes Crsquoest le lieu drsquoobservation et drsquoeacutevaluation drsquoattitudes comme lrsquoautonomie la perseacuteveacuterance lrsquoanticipation hellip Cela permet de preacutevoir une remeacute- diation approprieacutee

La prise en compte des niveaux de maicirc-trise des composantes du socle pour la note de controcircle continu du DNB donne agrave cette eacutevaluation un poids particulier

F iche 3 Eacutevaluer des compeacutetences

Une note peut mesu-rer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute mais crsquoest la moyenne qui pose problegraveme et encore plus la moyenne de moyennes qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites

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- une situation sommative (ou certificative) est lrsquooccasion privileacutegieacutee pour tester la maicirctrise individuelle et personnelle de savoir simples notamment les connais-sances (en restitution) et les capaciteacutes Cela nrsquoexclut pas les tacircches plus ouvertes mais agrave complexiteacute limiteacutee ou ac compagneacutee Crsquoest le cas drsquoun oral de TPE de stage de troisiegraveme ou drsquohistoire des arts

Notes ou pas notes Lrsquoeacutevaluation du socle degraves 2006 a poseacute la question de la double eacutevalua-tion chiffreacutee ou par compeacutetence Ces eacutevaluations ne sont pas incompa-tibles ne srsquoadressant pas aux mecircmes objets drsquoobservation ou drsquoeacutevaluation La confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves de deacutecembre 2014 a signaleacute dans son rapport - la valeur peacutedagogique souvent reacuteduite des notes - les effets parfois neacutegatifs sur la construction de lrsquoindividu - lrsquoapparente objectiviteacute hellip parfois trompeuse qui encourage des reacute- flexes de classement contradictoires avec les ambitions que srsquoest don- neacutees la Nation pour la scolariteacute obligatoire - une majoriteacute drsquoeacutecoles nrsquoutilisent deacutejagrave plus la notation chiffreacutee - une proposition de geacuteneacuteraliser lrsquoabandon de la notation chiffreacutee tout au long des cycles 1 2 et 3 sixiegraveme comprise - la neacutecessiteacute drsquoune eacutevaluation des compeacutetences avec plus de finesse que le tout ou rien afin qursquoelles constituent une mesure et un mes- sage - le maintien possible des notes en cycle 4 agrave condition que les usages et le poids soient strictement encadreacutes notamment gracircce agrave des grilles de reacutefeacuterence et un livret de suivi ce qui retirera toute perti- nence au principe de moyenne - la note serait reacuteserveacutee aux seules eacutevaluations sommatives

Une note peut mesurer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute par exemple dans un exercice drsquoapplication mais ne peut que tregraves difficilement rendre compte de lrsquoapti-tude drsquoun eacutelegraveve agrave mobiliser ces ressources dans une reacutesolution complexe Crsquoest drsquoailleurs davantage la moyenne qui pose problegraveme que la note et encore plus la moyenne de moyennes comme la moyenne geacuteneacuterale qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer les eacutelegraveves ou de leur permettre de se classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites Il reste possible drsquoobtenir une note au final agrave partir drsquoun ensemble de maicirctrises de compeacutetences en utilisant un baregraveme pour chaque niveau de maicirctrise Crsquoest ce que propose le controcircle continu du DNB Lrsquoimportant est que lrsquoeacutevaluation soit expliciteacutee par les compeacutetences ce qui permet drsquoobjecti-ver la note finale obtenue

La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves impose de permettre agrave chaque eacutelegraveve drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

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Diffeacuterenciation par lrsquoeacutevaluation formative et progregraves de lrsquoeacutelegraveve Le suivi de lrsquoacquisition des connaissances des capaciteacutes et des attitudes permet de repeacuterer les reacuteussites et les difficulteacutes et drsquoenvisager une remeacutediation cibleacutee drsquoune faccedilon aussi diffeacuterencieacutee que possible dans la classe notamment lors des seacuteance drsquoaccompagne-ment personnaliseacute (AP) mais pas seulement Connaissances capaciteacutes et attitudes peuvent et doivent ecirctre travailleacutees dans des tacircches de complexiteacute variable comme deacutefini dans la partie consacreacutee aux compeacutetences (fiche 1) depuis lrsquoactiviteacute la plus simple reacutepeacuteteacutee jusqursquoagrave la tacircche la plus complexe ineacute-dite Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indicateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration lagrave ougrave une simple note ne lui permet pas drsquoidentifier sur quoi faire porter ses efforts Pour les eacutelegraveves les plus fragiles arrivant en sixiegraveme la transition eacutecole-collegravege peut- ecirctre consolideacutee par lrsquoeacutevaluation des compeacutetences dans la continuiteacute des pratiques drsquoeacuteva-luation de lrsquoeacutecole primaire ougrave la notation chiffreacutee nrsquoest (tregraves souvent) plus utiliseacutee Lrsquoeacuteva-luation formative des compeacutetences par la lisibiliteacute lieacutee agrave son explicitation permet une analyse des productions et ainsi une prise de conscience motivante des points forts et faibles en lien avec les apprentissages La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves selon le principe de lrsquoinclusion impose des strateacutegies de diffeacuterenciation permettant agrave chaque eacutelegraveve de srsquoim-pliquer drsquoagir drsquoacqueacuterir progressivement de lrsquoautonomie drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

Explicitation des compeacutetences et lutte contre le deacutecrochage Certains eacutelegraveves dont les plus en difficulteacute ont perdu toute appeacutetence pour les tacircches scolaires ce qui les conduit agrave un faible investissement personnel donc agrave des reacutesultats noteacutes faibles qui deviennent deacutevalorisants puis deacutemotivants Lrsquoexpeacuterience des eacutetablis-sements engageacutes dans des eacutevaluations par compeacutetences montre que lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment avec des tacircches suffisamment complexes et son (auto)eacutevaluation aussi explicite et positive que possible peut enrayer le deacutecrochage et lrsquoengager dans un projet personnel positif En effet cela permet de - lui apprendre agrave apprendre (domaine 2 du socle) - le rendre acteur critique et autonome (deacutemarche de projet tacircches complexes activiteacutes peacuteri-disciplinaires hellip) - lui faire prendre conscience de ses points forts et faibles (auto-eacutevaluation eacuteva- luation explicite avec critegraveres descripteurs et indicateurs hellip) - lrsquoaider agrave remeacutedier (reformulation identification AP hellip) - lrsquoimpliquer dans son parcours de formation et drsquoorientation (parcours avenir) En srsquoimpliquant dans son eacutevaluation et ses apprentissages lrsquoeacutelegraveve peut davantage prendre conscience de ses reacuteussites et exprimer ses besoins donc accepter remeacutediation accompagnement et suivi

Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indi-cateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration

F iche 4 Dif feacuterencier et motiver par les compeacutetences

Les eacutevaluations au jour le jour doivent servir agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travail-leacutees des programmes

Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final une maicirctrise plutocirct satisfaisante hellip mecircme si lrsquoapprentis-sage a eacuteteacute fastidieux

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Fiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesUtiliser les compeacutetences du socle au quotidien Les cinq domaines du socle regroupent des sous-domaines qui sont davantage opeacuterationnels et peuvent concerner des champs de compeacutetences diffeacuterents Par exemple les quatre premiegraveres composantes qui concernent le domaine 1 des langages pour penser et communiquer sont elles-mecircmes des sous-domaines Le domaine 2 (des meacutethodes et outils pour apprendre) qui concerne toutes les disciplines est eacuteclaireacute par quatre sous-domaines organisation du travail personnel coopeacuteration et reacutealisation de projets meacutedias deacutemarches de recherche et de traitement de lrsquoinformation et outils numeacuteriques pour eacutechanger et communiquer Les sous-domaines sont eux-mecircmes expliciteacutes par une quarantaine drsquoitems qui sont preacutecis et hellip nombreux Ce sont ces items qui sont souvent utiliseacutes avec des formulations diffeacuterentes mais voisines par les applications de vie scolaire Annexe 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire (Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirc-trise les compeacutetences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations similaires agrave ne pas en aug-menter le nombre voire autant que possible le diminuer

Comme toujours avec les compeacutetences il ne faut pas rechercher lrsquoex-haustiviteacute ou la perfection pour tous les items drsquoun sous-domaine et tous les sous-domaines drsquoun domaine pour eacutevaluer la maicirctrise de ce domaine Il srsquoagit drsquoeacutechantillonner la maicirctrise drsquoun item devant laisser penser que les autres le sont aussi et de partager et mutualiser lrsquoeacutevaluation entre plusieurs disci-plines Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence (domaine) au tra-vers de ses diffeacuterents items afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final un profil plutocirct compeacutetent que non-compeacutetent mecircme si lrsquoappren-tissage a eacuteteacute fastidieux Il est donc important de pouvoir tracer cet apprentissage par exemple avec des outils numeacuteriques conservant la trace des reacuteussites et eacutechecs totaux ou partiels Cela doit permettre drsquoorienter les efforts et les aides agrave apporter agrave chacun Le deacutetail du suivi de ces eacutevaluations au niveau des items ne doit concer-ner que la relation peacutedagogique avec lrsquoeacutelegraveve Il doit se trouver dans les traces que ce dernier conserve (par exemple au niveau de grilles drsquoeacutevaluation) mais il ne relegraveve pas drsquoune publication au niveau drsquoun bilan peacuteriodique Ce dernier ne devrait concerner que les huit composantes du socle et eacuteven-tuellement pour chaque discipline au niveau drsquoitems speacutecifiques issus des compeacutetences travailleacutees des programmes

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Il est donc important que les eacutevaluations au jour le jour servent agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travailleacutees des programmesIl faut donc mettre en correacutelation les deux

Les diffeacuterentes formulations des compeacutetences entre programmes et socle Diffeacuterentes formulations des eacuteleacutements sont agrave prendre en compte pour lrsquoeacutevaluation que ce soit au niveau du socle (domaines composantes items) ou des programmes (compeacutetences travailleacutees et items) ou des compeacutetences utiliseacutees historiquement (lire eacutecrire dire srsquoinformer communiquer raisonner raconter hellip)

Annexe 3 Exemple de travail interdegreacutes de mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle(D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deuxiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce travail interdisciplinaire et interdegreacutes doit servir agrave visualiser la conver-gence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-do-maine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre renseigneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobilisation dans diffeacuterentes situations

Lrsquoenjeu reste de ne pas atomiser ces compeacutetences opeacuterationnelles pour ne pas disseacutequer les activiteacutes et tacircches de lrsquoeacutelegraveve Il faut eacutegalement qursquoelles soient suffisamment simples et peu nombreuses pour ecirctre meacutemorisables car souvent utiliseacutees

Annexe 4 correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation possible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive

Annexe 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences travailleacutees des programmes de PC et celles du socle

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie utiliseacutees freacutequemment au quotidien avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du programme disciplinaire et les sous-domaines du socle Plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle

[Remarque drsquoautres exemples non fournis en annexe sont disponibles dans la version en ligne]

Il est donc neacutecessaire au sein de chaque eacutequipe disciplinaire mais aussi de lrsquoeacutetablissement drsquoidentifier comment formuler les compeacutetences utiliseacutees au jour le jour et les associer in fine aux huit composantes du socle Cela peut (et devrait) se faire au niveau de lrsquoapplication de vie scolaire en usage dans lrsquoeacutetablisse-ment

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Les niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle participent pour 400 points sur les 700 points du DNB pour les candidats scolaires

Remarque pour la prise en compte des enseignements de compleacutement (voir ci-dessus) ainsi que pour les objectifs drsquoapprentissage dans chaque discipline du LSUN il est question drsquoobjectifs drsquoapprentissage deacutepasseacutes

Les niveaux de maicirc-trise attribueacutes dans les huit composantes du socle participent aux 47 de lrsquoen-semble des points de lrsquoexamen

Annexe 6 exemple de travail (ici scientifique et technologique) pour expliciter pour les cinq domaines du socle et leurs items les compeacutetences eacutevalueacutees utiliseacutees au quotidien et les critegraveres de reacuteussite (jrsquoai reacuteussi si hellip)

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituelle-ment (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir

Annexe 7 acadeacutemie de Besanccedilon grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4)

httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Travail disciplinaire (SVT) drsquoexplicitation de descripteurs des attendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences utiliseacutees au quotidien qui permettent de renseigner les domaines et sous-do-maines du socleLe but est drsquoharmoniser les attendus et les exigences pour lrsquoeacutevaluation dans le cadre de la prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et afin drsquoassurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves

Prise en compte de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences du socle au DNB Extrait du BO ndeg3 du 21 janvier 2016 modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015)Article 8 - Le deacutecompte des points pour les candidats mentionneacutes agrave lrsquoarticle 3 srsquoeffectue ainsi - pour chacune des quatre composantes du domaine 1 les langages pour penser et communiquer et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances de compeacute-tences et de culture eacutetabli conformeacutement agrave lrsquoarticle D 122-3 10 points si le candidat obtient le niveau Maicirctrise insuffisante 25 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise fragile 40 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise satisfaisante 50 points srsquoil obtient le niveau Tregraves bonne maicirctrise - pour chacune des trois eacutepreuves obligatoires de lrsquoexamen de 0 agrave 100 points Des points suppleacutementaires sont accordeacutes aux candidats ayant suivi un enseignement de compleacute-ment selon le niveau qursquoils ont acquis agrave la fin du cycle 4 au regard des objectifs drsquoapprentissage de cet ensei-gnement 10 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont atteints 20 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont deacutepasseacutes Le niveau atteint est appreacutecieacute par lrsquoenseignant ayant eu en charge lrsquoenseignement de compleacutement suivi par lrsquoeacutelegraveve

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La notion de niveau de maicirctrise deacutepasseacute ne doit pas se concevoir comme une excellence ou une virtuositeacute mais doit au contraire remettre le niveau drsquoobjectifs drsquoap-prentissage atteints (niveau 3) agrave son niveau raisonnable drsquoattendus sans exhaustiviteacute ni excellence exigeacutees

Drsquoapregraves Eacuteduscol ldquoEvaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4ldquo le niveau 4 (laquothinsptregraves bonne maicirctrisethinspraquo) correspond agrave une maicirctrise particuliegraverement affirmeacutee de la compeacutetence qui va au-delagrave des attentes pour le cycle Un document DGSCO deacutecrit ce que sait faire un eacutelegraveve qui maicirctrise de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les diffeacuterents items des composantes et domaines du socle Annexe 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (co-lonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la premiegravere colonne

Pour les cycles 3 et 4 httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016744RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744pdf

httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

Il en deacutecoule une neacutecessaire collaboration de toute lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour deacuteter-miner de faccedilon objectiveacutee et positive (rechercher ce qui est plutocirct que ce qui manque) pour chaque niveau de maicirctrise en eacutevitant lrsquoexhaustiviteacute et la recherche de perfection des critegraveres drsquoeacutevaluation et des descripteurs partageacutes

Validation colleacutegiale du socle Le renseignement (valant validation degraves le niveau 3) en fin de cycle du niveau de maicirctrise atteint pour chacune des huit composantes du socle relegraveve de la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement en accord avec le professeur principal et le conseil de classe voire le conseil eacutecole-collegravege Il srsquoagit drsquoun bilan sommatif et certificatif pour le cycle 4 puisque les niveaux de maicirc-trise donneront la note de controcircle continu du DNB Ce bilan srsquoappuie sur des eacutevaluations progressives tout au long du cycle proposeacutees agrave lrsquooccasion des diffeacuterents apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires

Des outils collaboratifs de suivi des eacutevalua-tions peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Agrave la fin de chaque cycle (donc de troisiegraveme pour le cycle 4) lrsquoeacutetablissement sous la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement organise le positionnement final de lrsquoeacutelegraveve pour chacune des huit composantes du socle Des outils collaboratifs de suivi des eacutevaluations peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Il est sans doute neacutecessaire pour eacuteviter une validation qui pourrait ecirctre veacutecue comme un jugement et une sanction et pour profiter des compeacutetences du socle que ce dernier soit renseigneacute suffisamment freacutequemment en cours drsquoan-neacutee pour que cela constitue un signal vers lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoinstitution de lrsquoeacutetat drsquoavancement de sa maicirctrise des diffeacuterentes composantes Il sera sans doute opeacuterationnel que certaines disciplines prennent en charge la validation finale en srsquoappuyant sur les eacutevaluations des autres disciplines contri-butrices qui sont teacutemoins de la mobilisation des acquis dans des contextes varieacutes donc des compeacutetences

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

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Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

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Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

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La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

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La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

22

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

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ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

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Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

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ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Des situations peacutedago-giques non disciplinaires souvent peu exploiteacutees du point de vue de lrsquoeacutevaluation apporteront des informations pour lrsquoeacutevaluation des compeacute-tences

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Le positionnement de lrsquoenseignant change obligatoirement du face agrave face au cocircte agrave cocircte ou de la position de guide agrave celle drsquoaccompagnateur et drsquoobservateur (pour comprendre le raisonnement de lrsquoeacutelegraveve) Ce sont les productions de divers ordres (eacutecrites orales corporelles artis-tiques techniques hellip) et ineacutevitablement varieacutees agrave cause de la part drsquoinitiative et de deacuteci-sion laisseacutee agrave lrsquoeacutelegraveve qui seront lrsquoexpression du niveau de maicirctrise des compeacutetences mises en jeuCe niveau de maicirctrise est eacuteclaireacute par la deacutemarche suivie par lrsquoeacutelegraveve pour aboutir agrave son reacutesultat Il est donc important drsquoavoir une visibiliteacute sur cette derniegravere drsquoautant plus que crsquoest ce qui permettra au professeur drsquoidentifier les points de blocage auquel lrsquoeacutelegraveve peut ecirctre confronteacute points de blocages qui nrsquoapparaissent pas forceacute-ment dans le seul resultat celui-ci pouvant ecirctre faux sans que lrsquoon sache pourquoi ou juste avec une deacutemarche peu pertinente

Cette visibiliteacute peut ecirctre de deux natures - oral en interrogeant un eacutelegraveve sur le raisonnement qursquoil a conduit pour abou-tir au reacutesultat - eacutecrite en demandant la reacutedaction des eacutetapes de recherche

Il est donc inteacuteressant qursquoelles comportent la trace des recherches (drsquoougrave lrsquoimpor-tance de garder trace parfois des tentatives) dont les infructueuses car ce sont sans doute les plus inteacuteressantes en cas de difficulteacutes Elles peuvent prendre la forme de narrations de recherche ou de comptes rendus non steacutereacuteotypeacutes qui rendent reacuteellement compte non seulement du reacutesultat attendu ou espeacutereacute mais aussi des errements et changements de direction dans la reacuteflexion

Des situations peacutedagogiques non disciplinaires souvent peu exploiteacutees du point de vue de lrsquoeacutevaluation apporteront des informations pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences notamment au niveau des attitudes conduite drsquoun projet drsquoorientation dans le cadre du parcours avenir preacutesentation orale et portfolio de lrsquohistoire des arts oral du stage de troisiegraveme participation agrave une activiteacute de theacuteacirctre hellip

Une compeacutetence pouvant se deacutefinir comme un savoir agir observer les eacutelegraveves en train drsquoagir en direct pendant les seacuteances par exemple le compor-tement au sein drsquoun groupe apporte des informations et des observables qui permettront drsquoeacuteventuelles eacutevaluations drsquoattitudes comme le respect de la parole des autres et des regravegles de vie en communauteacute

Ce travail des com-peacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les appren-tissages simples neacuteces-saires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants

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Une acquisition dans la dureacutee (notion de cycle) Les compeacutetences du socle commun srsquoacquiegraverent pendant toute la scolariteacute obligatoire et elles doivent ecirctre travailleacutees progressivement en adaptant les contextes et la difficulteacute (et donc le niveau drsquoexigence) Lrsquoorganisation de cette scolariteacute en quatre cycles doit garantir cette acquisition donc le suivi Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves dont les plus fragiles notamment dans lrsquoaccompa-gnement personnaliseacute (AP) de sixiegraveme La continuiteacute inter-degreacutes agrave lrsquooccasion des conseils eacutecole-collegravege etou de stages de liaison doit permettre des eacutechanges de pratiques destineacutes agrave assurer une continuiteacute peacutedagogique et une harmonisation de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences afin de faciliter les apprentissages

Un travail au jour le jour qui srsquoajoute au travail des proceacutedures simples

Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves

F iche 2 Travailler et construire des compeacutetences

Le travail des compeacutetences (du socle ou des programmes) doit se faire preacutefeacuterentiel-lement agrave lrsquooccasion de situations diversifieacutees dans lesquelles lrsquoeacutelegraveve est conduit agrave mener des recherches et des raisonnements en situation ouverte de tacircche complexe avec prise drsquoinitiative ou de deacutemarche de projet

Crsquoest au niveau de la production (eacutecrite orale gestuelle corporelle technique ar-tistique hellip) en direct ou en diffeacutereacute de cette mise en activiteacute qursquoil est possible drsquoidentifier les points forts et les points faibles que ce soit pour des connaissances des capaciteacutes ou des attitudes Ce travail des compeacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les apprentissages simples neacutecessaires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants Lrsquointeacuterecirct du socle est aussi de montrer ce que lrsquoeacutelegraveve doit savoir-faire cela a permis de diversifier les activiteacutes en classe Crsquoest la mobilisation de ces ressources connaissances capaciteacutes et attitudes qursquoil faut identifier lors du travail des compeacutetences tout autant que la justesse du reacutesultat final Toutes les activiteacutes de productions pratiques eacutecrites ou orales en situations discipli-naires interdisciplinaires peacuteriscolaires peuvent ecirctre exploiteacutees pour eacutevaluer en identi-fiant quelques observables caracteacuteristiques de chaque activiteacute Ce travail au jour le jour sera lrsquooccasion de - prendre en compte les acquis des eacutelegraveves - diversifier les strateacutegies afin de varier les situations drsquoapprentissage (individuel en binocircme en groupe hellip) pour deacutevelopper lrsquoesprit critique la prise drsquoinitiative lrsquoautonomie la coopeacuteration et la citoyenneteacute (domaines 2 et 3) - varier les situations drsquoapprentissage ou de mobilisation des ressources de lrsquoeacutelegraveve (dont les connaissances) notamment en inteacutegrant les enseignements interdisciplinaires (EPI HDA hellip) et les projets (sorties voyages hellip) comme situations de mobilisation donc fournissant des observables potentiellement eacutevaluables notamment et particuliegraverement en ce qui concerne les attitudes mais aussi les connaissances et les capaciteacutes en dehors de leur domaine drsquoapprentissage initial

Valoriser les productions intermeacutediaires de re-cherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques

Tous les enseignements doivent converger pour permettre la construction des com-peacutetences transversales qui sont souvent des facteurs limitants pour les apprentissages

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- attendre des eacutelegraveves qursquoils rendent des productions intermeacute- diaires de recherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques et les valoriser afin drsquoidentifier les stra- teacutegies de reacutesolution expertes ou non et ne pas rechercher le seul reacutesultat final performant - permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de recommencer lrsquoexercice et donc eacuteventuel- lement drsquoecirctre reacuteeacutevalueacute - permettre une forme drsquoautoeacutevaluation ou de coeacutevaluation - varier les modaliteacutes et les outils drsquoapprentissage et de communi- cation (textes scheacutemas graphiques trames conceptuelles exposeacutes enregistrement sur MP3hellip) - deacutevelopper lrsquousage du numeacuterique notamment dans ses versions portables (tablettes Byod MP3hellip) - deacutevelopper lrsquooral que ce soit pour soi ou pour les autres notam- ment avec des outils numeacuteriques

Travailler des compeacutetences transversales dans des situations varieacutees Lrsquoobjectif du socle eacutetant drsquoeacutequiper lrsquoeacutelegraveve de compeacutetences pour qursquoil puisse faire face agrave des situations diverses disciplinaires pluridisciplinaires ou interdisciplinaires et se preacuteparer agrave sa future vie active il est neacutecessaire que tous les enseignements convergent pour permettre la construction de ces compeacutetences dont celles qui sont transversales et sont souvent des fac-teurs limitants des apprentissages que ce soit au niveau de la maicirctrise de la langue (composante 11 du socle) ou des attitudes et comportements lieacutes agrave ce qui est parfois appeleacute le meacutetier de lrsquoeacutelegraveve (notamment dans le domaine 2 du socle) Lrsquoidentification de pratiques communes au sein drsquoapprentissages diffeacute-rents doit permettre de donner du sens agrave ces derniers comme moyens pour lrsquoeacutelegraveve de srsquoeacutequiper drsquooutils utilisables dans des contextes diffeacuterents Par exemple lrsquooral de lrsquohistoire des arts ou du stage de troisiegraveme permet drsquoeacuteva-luer des compeacutetences de maicirctrise de la langue et de communication qui ont eacuteteacute travailleacutees dans lrsquoensemble des disciplines (on espegravere de faccedilon homo-gegravene) Il en est de mecircme de certaines attitudes souvent prises en compte en neacutegatif lors des conseils de classe et visibles dans les bulletins (par exemple manque de rigueur) mais rarement identifieacutees comme maitriseacutees comme lrsquoautonomie le respect des regravegles de vie commune la capaciteacute agrave srsquoauto-eacutevaluer agrave anticiper ou srsquoinvestir et srsquoimpliquer dans un projet hellip

Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacute-moignerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme

Il convient de ne pas confondre les eacutevalua-tions formatives qui concernent drsquoabord les apprentissages et les eacutevaluations sommatives qui ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis

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Depuis 2006 le socle invite agrave de nouvelles modaliteacutes drsquoeacutevaluation dans la classe et au sein des eacutequipes eacuteducatives meneacutees de faccedilons tregraves diffeacuterentes selon les eacutetablisse-ments Aujourdrsquohui La prise en compte des niveaux de maitrise des composantes du socle (do-maines et sous-domaines) prend une place majeure dans le DNB puisqursquoelle participe agrave hauteur de 400 points sur les 700 points de lrsquoensemble de lrsquoexamen Par ailleurs le regard porteacute sur les compeacutetences est eacutegalement tregraves marqueacute dans les eacutepreuves eacutecrites et orales qui constituent les 300 points restant Comme preacuteciseacute dans le socle toutes les disciplines sont susceptibles de participer agrave lrsquoeacutevaluation des diffeacuterentes composantes du socle Par exemple si la discipline franccedilais est responsable de la base des apprentissages de la langue toutes les disciplines peuvent contribuer agrave lrsquoeacutevaluation de la maicirctrise de ses usages avec les exigences qui sont les leurs Crsquoest drsquoailleurs au niveau de ces contributions que srsquoexprimera la compeacutetence comprendre srsquoexprimer en utilisant la langue franccedilaise agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit srsquoagissant drsquoune mobilisation dans des contextes diffeacuterents de ceux des apprentissages initiaux Pour les compeacutetences du domaine 2 toutes les disciplines sont eacutevidemment concerneacutees et impliqueacutees

Eacutevaluation formative sommative Comme lrsquoa rappeleacute le rapport de la confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves les eacutevaluations formative et sommative nrsquoayant pas les mecircmes finaliteacutes ne doivent pas ecirctre confondues mecircme srsquoil est possible drsquoavoir des viseacutees sommatives sur certains eacuteleacute-ments drsquoune situation de formation (par exemple la communication ou lrsquoutilisation drsquoun appareil ou drsquoun logiciel connus) ou de se servir drsquoune eacutevaluation sommative pour former hellip ce qui est drsquoailleurs le cas lors de la correction Les eacutevaluations formatives concernent surtout les apprentissages et ont comme fi-naliteacute drsquoenvoyer des signaux en direction de lrsquoeacutelegraveve positifs (agrave conforter) autant que neacutega-tifs (agrave corriger) Conserver lrsquoeacutevolution de ces eacutevaluations permet de tracer les progregraves ou au contraire lrsquoinstallation drsquoune difficulteacute Ces signaux peuvent concerner des proceacutedures simples issues de tacircches simples (mise en œuvre) ou complexes (mobilisation) Les eacutevaluations sommatives ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis En tant que tel si les apprentissages ont eacuteteacute bien meneacutes ces eacutevaluations doivent ecirctre reacuteussies Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacutemoi-gnerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme Il est donc important que lrsquoeacutevaluation sommative ne soit que lrsquoaboutissement drsquoun apprentis-sage progressif dont lrsquoeacutevaluation formative rend compte En conclusion - une situation drsquoapprentissage est probablement le moment le plus favorable agrave lrsquoeacutevaluation formative des compeacutetences en tacircche complexe avec prise drsquoinitia- tive par la possibiliteacute drsquointeractions entre les eacutelegraveves ou drsquoaide notamment en travail de groupes Crsquoest le lieu drsquoobservation et drsquoeacutevaluation drsquoattitudes comme lrsquoautonomie la perseacuteveacuterance lrsquoanticipation hellip Cela permet de preacutevoir une remeacute- diation approprieacutee

La prise en compte des niveaux de maicirc-trise des composantes du socle pour la note de controcircle continu du DNB donne agrave cette eacutevaluation un poids particulier

F iche 3 Eacutevaluer des compeacutetences

Une note peut mesu-rer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute mais crsquoest la moyenne qui pose problegraveme et encore plus la moyenne de moyennes qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites

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- une situation sommative (ou certificative) est lrsquooccasion privileacutegieacutee pour tester la maicirctrise individuelle et personnelle de savoir simples notamment les connais-sances (en restitution) et les capaciteacutes Cela nrsquoexclut pas les tacircches plus ouvertes mais agrave complexiteacute limiteacutee ou ac compagneacutee Crsquoest le cas drsquoun oral de TPE de stage de troisiegraveme ou drsquohistoire des arts

Notes ou pas notes Lrsquoeacutevaluation du socle degraves 2006 a poseacute la question de la double eacutevalua-tion chiffreacutee ou par compeacutetence Ces eacutevaluations ne sont pas incompa-tibles ne srsquoadressant pas aux mecircmes objets drsquoobservation ou drsquoeacutevaluation La confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves de deacutecembre 2014 a signaleacute dans son rapport - la valeur peacutedagogique souvent reacuteduite des notes - les effets parfois neacutegatifs sur la construction de lrsquoindividu - lrsquoapparente objectiviteacute hellip parfois trompeuse qui encourage des reacute- flexes de classement contradictoires avec les ambitions que srsquoest don- neacutees la Nation pour la scolariteacute obligatoire - une majoriteacute drsquoeacutecoles nrsquoutilisent deacutejagrave plus la notation chiffreacutee - une proposition de geacuteneacuteraliser lrsquoabandon de la notation chiffreacutee tout au long des cycles 1 2 et 3 sixiegraveme comprise - la neacutecessiteacute drsquoune eacutevaluation des compeacutetences avec plus de finesse que le tout ou rien afin qursquoelles constituent une mesure et un mes- sage - le maintien possible des notes en cycle 4 agrave condition que les usages et le poids soient strictement encadreacutes notamment gracircce agrave des grilles de reacutefeacuterence et un livret de suivi ce qui retirera toute perti- nence au principe de moyenne - la note serait reacuteserveacutee aux seules eacutevaluations sommatives

Une note peut mesurer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute par exemple dans un exercice drsquoapplication mais ne peut que tregraves difficilement rendre compte de lrsquoapti-tude drsquoun eacutelegraveve agrave mobiliser ces ressources dans une reacutesolution complexe Crsquoest drsquoailleurs davantage la moyenne qui pose problegraveme que la note et encore plus la moyenne de moyennes comme la moyenne geacuteneacuterale qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer les eacutelegraveves ou de leur permettre de se classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites Il reste possible drsquoobtenir une note au final agrave partir drsquoun ensemble de maicirctrises de compeacutetences en utilisant un baregraveme pour chaque niveau de maicirctrise Crsquoest ce que propose le controcircle continu du DNB Lrsquoimportant est que lrsquoeacutevaluation soit expliciteacutee par les compeacutetences ce qui permet drsquoobjecti-ver la note finale obtenue

La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves impose de permettre agrave chaque eacutelegraveve drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

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Diffeacuterenciation par lrsquoeacutevaluation formative et progregraves de lrsquoeacutelegraveve Le suivi de lrsquoacquisition des connaissances des capaciteacutes et des attitudes permet de repeacuterer les reacuteussites et les difficulteacutes et drsquoenvisager une remeacutediation cibleacutee drsquoune faccedilon aussi diffeacuterencieacutee que possible dans la classe notamment lors des seacuteance drsquoaccompagne-ment personnaliseacute (AP) mais pas seulement Connaissances capaciteacutes et attitudes peuvent et doivent ecirctre travailleacutees dans des tacircches de complexiteacute variable comme deacutefini dans la partie consacreacutee aux compeacutetences (fiche 1) depuis lrsquoactiviteacute la plus simple reacutepeacuteteacutee jusqursquoagrave la tacircche la plus complexe ineacute-dite Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indicateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration lagrave ougrave une simple note ne lui permet pas drsquoidentifier sur quoi faire porter ses efforts Pour les eacutelegraveves les plus fragiles arrivant en sixiegraveme la transition eacutecole-collegravege peut- ecirctre consolideacutee par lrsquoeacutevaluation des compeacutetences dans la continuiteacute des pratiques drsquoeacuteva-luation de lrsquoeacutecole primaire ougrave la notation chiffreacutee nrsquoest (tregraves souvent) plus utiliseacutee Lrsquoeacuteva-luation formative des compeacutetences par la lisibiliteacute lieacutee agrave son explicitation permet une analyse des productions et ainsi une prise de conscience motivante des points forts et faibles en lien avec les apprentissages La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves selon le principe de lrsquoinclusion impose des strateacutegies de diffeacuterenciation permettant agrave chaque eacutelegraveve de srsquoim-pliquer drsquoagir drsquoacqueacuterir progressivement de lrsquoautonomie drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

Explicitation des compeacutetences et lutte contre le deacutecrochage Certains eacutelegraveves dont les plus en difficulteacute ont perdu toute appeacutetence pour les tacircches scolaires ce qui les conduit agrave un faible investissement personnel donc agrave des reacutesultats noteacutes faibles qui deviennent deacutevalorisants puis deacutemotivants Lrsquoexpeacuterience des eacutetablis-sements engageacutes dans des eacutevaluations par compeacutetences montre que lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment avec des tacircches suffisamment complexes et son (auto)eacutevaluation aussi explicite et positive que possible peut enrayer le deacutecrochage et lrsquoengager dans un projet personnel positif En effet cela permet de - lui apprendre agrave apprendre (domaine 2 du socle) - le rendre acteur critique et autonome (deacutemarche de projet tacircches complexes activiteacutes peacuteri-disciplinaires hellip) - lui faire prendre conscience de ses points forts et faibles (auto-eacutevaluation eacuteva- luation explicite avec critegraveres descripteurs et indicateurs hellip) - lrsquoaider agrave remeacutedier (reformulation identification AP hellip) - lrsquoimpliquer dans son parcours de formation et drsquoorientation (parcours avenir) En srsquoimpliquant dans son eacutevaluation et ses apprentissages lrsquoeacutelegraveve peut davantage prendre conscience de ses reacuteussites et exprimer ses besoins donc accepter remeacutediation accompagnement et suivi

Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indi-cateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration

F iche 4 Dif feacuterencier et motiver par les compeacutetences

Les eacutevaluations au jour le jour doivent servir agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travail-leacutees des programmes

Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final une maicirctrise plutocirct satisfaisante hellip mecircme si lrsquoapprentis-sage a eacuteteacute fastidieux

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Fiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesUtiliser les compeacutetences du socle au quotidien Les cinq domaines du socle regroupent des sous-domaines qui sont davantage opeacuterationnels et peuvent concerner des champs de compeacutetences diffeacuterents Par exemple les quatre premiegraveres composantes qui concernent le domaine 1 des langages pour penser et communiquer sont elles-mecircmes des sous-domaines Le domaine 2 (des meacutethodes et outils pour apprendre) qui concerne toutes les disciplines est eacuteclaireacute par quatre sous-domaines organisation du travail personnel coopeacuteration et reacutealisation de projets meacutedias deacutemarches de recherche et de traitement de lrsquoinformation et outils numeacuteriques pour eacutechanger et communiquer Les sous-domaines sont eux-mecircmes expliciteacutes par une quarantaine drsquoitems qui sont preacutecis et hellip nombreux Ce sont ces items qui sont souvent utiliseacutes avec des formulations diffeacuterentes mais voisines par les applications de vie scolaire Annexe 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire (Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirc-trise les compeacutetences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations similaires agrave ne pas en aug-menter le nombre voire autant que possible le diminuer

Comme toujours avec les compeacutetences il ne faut pas rechercher lrsquoex-haustiviteacute ou la perfection pour tous les items drsquoun sous-domaine et tous les sous-domaines drsquoun domaine pour eacutevaluer la maicirctrise de ce domaine Il srsquoagit drsquoeacutechantillonner la maicirctrise drsquoun item devant laisser penser que les autres le sont aussi et de partager et mutualiser lrsquoeacutevaluation entre plusieurs disci-plines Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence (domaine) au tra-vers de ses diffeacuterents items afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final un profil plutocirct compeacutetent que non-compeacutetent mecircme si lrsquoappren-tissage a eacuteteacute fastidieux Il est donc important de pouvoir tracer cet apprentissage par exemple avec des outils numeacuteriques conservant la trace des reacuteussites et eacutechecs totaux ou partiels Cela doit permettre drsquoorienter les efforts et les aides agrave apporter agrave chacun Le deacutetail du suivi de ces eacutevaluations au niveau des items ne doit concer-ner que la relation peacutedagogique avec lrsquoeacutelegraveve Il doit se trouver dans les traces que ce dernier conserve (par exemple au niveau de grilles drsquoeacutevaluation) mais il ne relegraveve pas drsquoune publication au niveau drsquoun bilan peacuteriodique Ce dernier ne devrait concerner que les huit composantes du socle et eacuteven-tuellement pour chaque discipline au niveau drsquoitems speacutecifiques issus des compeacutetences travailleacutees des programmes

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Il est donc important que les eacutevaluations au jour le jour servent agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travailleacutees des programmesIl faut donc mettre en correacutelation les deux

Les diffeacuterentes formulations des compeacutetences entre programmes et socle Diffeacuterentes formulations des eacuteleacutements sont agrave prendre en compte pour lrsquoeacutevaluation que ce soit au niveau du socle (domaines composantes items) ou des programmes (compeacutetences travailleacutees et items) ou des compeacutetences utiliseacutees historiquement (lire eacutecrire dire srsquoinformer communiquer raisonner raconter hellip)

Annexe 3 Exemple de travail interdegreacutes de mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle(D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deuxiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce travail interdisciplinaire et interdegreacutes doit servir agrave visualiser la conver-gence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-do-maine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre renseigneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobilisation dans diffeacuterentes situations

Lrsquoenjeu reste de ne pas atomiser ces compeacutetences opeacuterationnelles pour ne pas disseacutequer les activiteacutes et tacircches de lrsquoeacutelegraveve Il faut eacutegalement qursquoelles soient suffisamment simples et peu nombreuses pour ecirctre meacutemorisables car souvent utiliseacutees

Annexe 4 correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation possible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive

Annexe 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences travailleacutees des programmes de PC et celles du socle

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie utiliseacutees freacutequemment au quotidien avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du programme disciplinaire et les sous-domaines du socle Plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle

[Remarque drsquoautres exemples non fournis en annexe sont disponibles dans la version en ligne]

Il est donc neacutecessaire au sein de chaque eacutequipe disciplinaire mais aussi de lrsquoeacutetablissement drsquoidentifier comment formuler les compeacutetences utiliseacutees au jour le jour et les associer in fine aux huit composantes du socle Cela peut (et devrait) se faire au niveau de lrsquoapplication de vie scolaire en usage dans lrsquoeacutetablisse-ment

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Les niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle participent pour 400 points sur les 700 points du DNB pour les candidats scolaires

Remarque pour la prise en compte des enseignements de compleacutement (voir ci-dessus) ainsi que pour les objectifs drsquoapprentissage dans chaque discipline du LSUN il est question drsquoobjectifs drsquoapprentissage deacutepasseacutes

Les niveaux de maicirc-trise attribueacutes dans les huit composantes du socle participent aux 47 de lrsquoen-semble des points de lrsquoexamen

Annexe 6 exemple de travail (ici scientifique et technologique) pour expliciter pour les cinq domaines du socle et leurs items les compeacutetences eacutevalueacutees utiliseacutees au quotidien et les critegraveres de reacuteussite (jrsquoai reacuteussi si hellip)

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituelle-ment (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir

Annexe 7 acadeacutemie de Besanccedilon grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4)

httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Travail disciplinaire (SVT) drsquoexplicitation de descripteurs des attendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences utiliseacutees au quotidien qui permettent de renseigner les domaines et sous-do-maines du socleLe but est drsquoharmoniser les attendus et les exigences pour lrsquoeacutevaluation dans le cadre de la prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et afin drsquoassurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves

Prise en compte de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences du socle au DNB Extrait du BO ndeg3 du 21 janvier 2016 modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015)Article 8 - Le deacutecompte des points pour les candidats mentionneacutes agrave lrsquoarticle 3 srsquoeffectue ainsi - pour chacune des quatre composantes du domaine 1 les langages pour penser et communiquer et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances de compeacute-tences et de culture eacutetabli conformeacutement agrave lrsquoarticle D 122-3 10 points si le candidat obtient le niveau Maicirctrise insuffisante 25 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise fragile 40 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise satisfaisante 50 points srsquoil obtient le niveau Tregraves bonne maicirctrise - pour chacune des trois eacutepreuves obligatoires de lrsquoexamen de 0 agrave 100 points Des points suppleacutementaires sont accordeacutes aux candidats ayant suivi un enseignement de compleacute-ment selon le niveau qursquoils ont acquis agrave la fin du cycle 4 au regard des objectifs drsquoapprentissage de cet ensei-gnement 10 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont atteints 20 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont deacutepasseacutes Le niveau atteint est appreacutecieacute par lrsquoenseignant ayant eu en charge lrsquoenseignement de compleacutement suivi par lrsquoeacutelegraveve

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La notion de niveau de maicirctrise deacutepasseacute ne doit pas se concevoir comme une excellence ou une virtuositeacute mais doit au contraire remettre le niveau drsquoobjectifs drsquoap-prentissage atteints (niveau 3) agrave son niveau raisonnable drsquoattendus sans exhaustiviteacute ni excellence exigeacutees

Drsquoapregraves Eacuteduscol ldquoEvaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4ldquo le niveau 4 (laquothinsptregraves bonne maicirctrisethinspraquo) correspond agrave une maicirctrise particuliegraverement affirmeacutee de la compeacutetence qui va au-delagrave des attentes pour le cycle Un document DGSCO deacutecrit ce que sait faire un eacutelegraveve qui maicirctrise de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les diffeacuterents items des composantes et domaines du socle Annexe 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (co-lonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la premiegravere colonne

Pour les cycles 3 et 4 httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016744RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744pdf

httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

Il en deacutecoule une neacutecessaire collaboration de toute lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour deacuteter-miner de faccedilon objectiveacutee et positive (rechercher ce qui est plutocirct que ce qui manque) pour chaque niveau de maicirctrise en eacutevitant lrsquoexhaustiviteacute et la recherche de perfection des critegraveres drsquoeacutevaluation et des descripteurs partageacutes

Validation colleacutegiale du socle Le renseignement (valant validation degraves le niveau 3) en fin de cycle du niveau de maicirctrise atteint pour chacune des huit composantes du socle relegraveve de la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement en accord avec le professeur principal et le conseil de classe voire le conseil eacutecole-collegravege Il srsquoagit drsquoun bilan sommatif et certificatif pour le cycle 4 puisque les niveaux de maicirc-trise donneront la note de controcircle continu du DNB Ce bilan srsquoappuie sur des eacutevaluations progressives tout au long du cycle proposeacutees agrave lrsquooccasion des diffeacuterents apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires

Des outils collaboratifs de suivi des eacutevalua-tions peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Agrave la fin de chaque cycle (donc de troisiegraveme pour le cycle 4) lrsquoeacutetablissement sous la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement organise le positionnement final de lrsquoeacutelegraveve pour chacune des huit composantes du socle Des outils collaboratifs de suivi des eacutevaluations peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Il est sans doute neacutecessaire pour eacuteviter une validation qui pourrait ecirctre veacutecue comme un jugement et une sanction et pour profiter des compeacutetences du socle que ce dernier soit renseigneacute suffisamment freacutequemment en cours drsquoan-neacutee pour que cela constitue un signal vers lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoinstitution de lrsquoeacutetat drsquoavancement de sa maicirctrise des diffeacuterentes composantes Il sera sans doute opeacuterationnel que certaines disciplines prennent en charge la validation finale en srsquoappuyant sur les eacutevaluations des autres disciplines contri-butrices qui sont teacutemoins de la mobilisation des acquis dans des contextes varieacutes donc des compeacutetences

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

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Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

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Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

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La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

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La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

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Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

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ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

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ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

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Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

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ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

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Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

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ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

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Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

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ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

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ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

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Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

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ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Ce travail des com-peacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les appren-tissages simples neacuteces-saires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants

7

Une acquisition dans la dureacutee (notion de cycle) Les compeacutetences du socle commun srsquoacquiegraverent pendant toute la scolariteacute obligatoire et elles doivent ecirctre travailleacutees progressivement en adaptant les contextes et la difficulteacute (et donc le niveau drsquoexigence) Lrsquoorganisation de cette scolariteacute en quatre cycles doit garantir cette acquisition donc le suivi Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves dont les plus fragiles notamment dans lrsquoaccompa-gnement personnaliseacute (AP) de sixiegraveme La continuiteacute inter-degreacutes agrave lrsquooccasion des conseils eacutecole-collegravege etou de stages de liaison doit permettre des eacutechanges de pratiques destineacutes agrave assurer une continuiteacute peacutedagogique et une harmonisation de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences afin de faciliter les apprentissages

Un travail au jour le jour qui srsquoajoute au travail des proceacutedures simples

Un outil comme le LSUN doit faciliter la mise en place au plus tocirct du diagnostic puis de lrsquoaide et de lrsquoaccompagnement neacutecessaires aux eacutelegraveves

F iche 2 Travailler et construire des compeacutetences

Le travail des compeacutetences (du socle ou des programmes) doit se faire preacutefeacuterentiel-lement agrave lrsquooccasion de situations diversifieacutees dans lesquelles lrsquoeacutelegraveve est conduit agrave mener des recherches et des raisonnements en situation ouverte de tacircche complexe avec prise drsquoinitiative ou de deacutemarche de projet

Crsquoest au niveau de la production (eacutecrite orale gestuelle corporelle technique ar-tistique hellip) en direct ou en diffeacutereacute de cette mise en activiteacute qursquoil est possible drsquoidentifier les points forts et les points faibles que ce soit pour des connaissances des capaciteacutes ou des attitudes Ce travail des compeacutetences srsquoajoute agrave celui des connaissances et des capaciteacutes qui constituent les apprentissages simples neacutecessaires agrave la maicirctrise des compeacutetences mais pas suffisants Lrsquointeacuterecirct du socle est aussi de montrer ce que lrsquoeacutelegraveve doit savoir-faire cela a permis de diversifier les activiteacutes en classe Crsquoest la mobilisation de ces ressources connaissances capaciteacutes et attitudes qursquoil faut identifier lors du travail des compeacutetences tout autant que la justesse du reacutesultat final Toutes les activiteacutes de productions pratiques eacutecrites ou orales en situations discipli-naires interdisciplinaires peacuteriscolaires peuvent ecirctre exploiteacutees pour eacutevaluer en identi-fiant quelques observables caracteacuteristiques de chaque activiteacute Ce travail au jour le jour sera lrsquooccasion de - prendre en compte les acquis des eacutelegraveves - diversifier les strateacutegies afin de varier les situations drsquoapprentissage (individuel en binocircme en groupe hellip) pour deacutevelopper lrsquoesprit critique la prise drsquoinitiative lrsquoautonomie la coopeacuteration et la citoyenneteacute (domaines 2 et 3) - varier les situations drsquoapprentissage ou de mobilisation des ressources de lrsquoeacutelegraveve (dont les connaissances) notamment en inteacutegrant les enseignements interdisciplinaires (EPI HDA hellip) et les projets (sorties voyages hellip) comme situations de mobilisation donc fournissant des observables potentiellement eacutevaluables notamment et particuliegraverement en ce qui concerne les attitudes mais aussi les connaissances et les capaciteacutes en dehors de leur domaine drsquoapprentissage initial

Valoriser les productions intermeacutediaires de re-cherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques

Tous les enseignements doivent converger pour permettre la construction des com-peacutetences transversales qui sont souvent des facteurs limitants pour les apprentissages

8

- attendre des eacutelegraveves qursquoils rendent des productions intermeacute- diaires de recherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques et les valoriser afin drsquoidentifier les stra- teacutegies de reacutesolution expertes ou non et ne pas rechercher le seul reacutesultat final performant - permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de recommencer lrsquoexercice et donc eacuteventuel- lement drsquoecirctre reacuteeacutevalueacute - permettre une forme drsquoautoeacutevaluation ou de coeacutevaluation - varier les modaliteacutes et les outils drsquoapprentissage et de communi- cation (textes scheacutemas graphiques trames conceptuelles exposeacutes enregistrement sur MP3hellip) - deacutevelopper lrsquousage du numeacuterique notamment dans ses versions portables (tablettes Byod MP3hellip) - deacutevelopper lrsquooral que ce soit pour soi ou pour les autres notam- ment avec des outils numeacuteriques

Travailler des compeacutetences transversales dans des situations varieacutees Lrsquoobjectif du socle eacutetant drsquoeacutequiper lrsquoeacutelegraveve de compeacutetences pour qursquoil puisse faire face agrave des situations diverses disciplinaires pluridisciplinaires ou interdisciplinaires et se preacuteparer agrave sa future vie active il est neacutecessaire que tous les enseignements convergent pour permettre la construction de ces compeacutetences dont celles qui sont transversales et sont souvent des fac-teurs limitants des apprentissages que ce soit au niveau de la maicirctrise de la langue (composante 11 du socle) ou des attitudes et comportements lieacutes agrave ce qui est parfois appeleacute le meacutetier de lrsquoeacutelegraveve (notamment dans le domaine 2 du socle) Lrsquoidentification de pratiques communes au sein drsquoapprentissages diffeacute-rents doit permettre de donner du sens agrave ces derniers comme moyens pour lrsquoeacutelegraveve de srsquoeacutequiper drsquooutils utilisables dans des contextes diffeacuterents Par exemple lrsquooral de lrsquohistoire des arts ou du stage de troisiegraveme permet drsquoeacuteva-luer des compeacutetences de maicirctrise de la langue et de communication qui ont eacuteteacute travailleacutees dans lrsquoensemble des disciplines (on espegravere de faccedilon homo-gegravene) Il en est de mecircme de certaines attitudes souvent prises en compte en neacutegatif lors des conseils de classe et visibles dans les bulletins (par exemple manque de rigueur) mais rarement identifieacutees comme maitriseacutees comme lrsquoautonomie le respect des regravegles de vie commune la capaciteacute agrave srsquoauto-eacutevaluer agrave anticiper ou srsquoinvestir et srsquoimpliquer dans un projet hellip

Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacute-moignerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme

Il convient de ne pas confondre les eacutevalua-tions formatives qui concernent drsquoabord les apprentissages et les eacutevaluations sommatives qui ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis

9

Depuis 2006 le socle invite agrave de nouvelles modaliteacutes drsquoeacutevaluation dans la classe et au sein des eacutequipes eacuteducatives meneacutees de faccedilons tregraves diffeacuterentes selon les eacutetablisse-ments Aujourdrsquohui La prise en compte des niveaux de maitrise des composantes du socle (do-maines et sous-domaines) prend une place majeure dans le DNB puisqursquoelle participe agrave hauteur de 400 points sur les 700 points de lrsquoensemble de lrsquoexamen Par ailleurs le regard porteacute sur les compeacutetences est eacutegalement tregraves marqueacute dans les eacutepreuves eacutecrites et orales qui constituent les 300 points restant Comme preacuteciseacute dans le socle toutes les disciplines sont susceptibles de participer agrave lrsquoeacutevaluation des diffeacuterentes composantes du socle Par exemple si la discipline franccedilais est responsable de la base des apprentissages de la langue toutes les disciplines peuvent contribuer agrave lrsquoeacutevaluation de la maicirctrise de ses usages avec les exigences qui sont les leurs Crsquoest drsquoailleurs au niveau de ces contributions que srsquoexprimera la compeacutetence comprendre srsquoexprimer en utilisant la langue franccedilaise agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit srsquoagissant drsquoune mobilisation dans des contextes diffeacuterents de ceux des apprentissages initiaux Pour les compeacutetences du domaine 2 toutes les disciplines sont eacutevidemment concerneacutees et impliqueacutees

Eacutevaluation formative sommative Comme lrsquoa rappeleacute le rapport de la confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves les eacutevaluations formative et sommative nrsquoayant pas les mecircmes finaliteacutes ne doivent pas ecirctre confondues mecircme srsquoil est possible drsquoavoir des viseacutees sommatives sur certains eacuteleacute-ments drsquoune situation de formation (par exemple la communication ou lrsquoutilisation drsquoun appareil ou drsquoun logiciel connus) ou de se servir drsquoune eacutevaluation sommative pour former hellip ce qui est drsquoailleurs le cas lors de la correction Les eacutevaluations formatives concernent surtout les apprentissages et ont comme fi-naliteacute drsquoenvoyer des signaux en direction de lrsquoeacutelegraveve positifs (agrave conforter) autant que neacutega-tifs (agrave corriger) Conserver lrsquoeacutevolution de ces eacutevaluations permet de tracer les progregraves ou au contraire lrsquoinstallation drsquoune difficulteacute Ces signaux peuvent concerner des proceacutedures simples issues de tacircches simples (mise en œuvre) ou complexes (mobilisation) Les eacutevaluations sommatives ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis En tant que tel si les apprentissages ont eacuteteacute bien meneacutes ces eacutevaluations doivent ecirctre reacuteussies Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacutemoi-gnerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme Il est donc important que lrsquoeacutevaluation sommative ne soit que lrsquoaboutissement drsquoun apprentis-sage progressif dont lrsquoeacutevaluation formative rend compte En conclusion - une situation drsquoapprentissage est probablement le moment le plus favorable agrave lrsquoeacutevaluation formative des compeacutetences en tacircche complexe avec prise drsquoinitia- tive par la possibiliteacute drsquointeractions entre les eacutelegraveves ou drsquoaide notamment en travail de groupes Crsquoest le lieu drsquoobservation et drsquoeacutevaluation drsquoattitudes comme lrsquoautonomie la perseacuteveacuterance lrsquoanticipation hellip Cela permet de preacutevoir une remeacute- diation approprieacutee

La prise en compte des niveaux de maicirc-trise des composantes du socle pour la note de controcircle continu du DNB donne agrave cette eacutevaluation un poids particulier

F iche 3 Eacutevaluer des compeacutetences

Une note peut mesu-rer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute mais crsquoest la moyenne qui pose problegraveme et encore plus la moyenne de moyennes qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites

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- une situation sommative (ou certificative) est lrsquooccasion privileacutegieacutee pour tester la maicirctrise individuelle et personnelle de savoir simples notamment les connais-sances (en restitution) et les capaciteacutes Cela nrsquoexclut pas les tacircches plus ouvertes mais agrave complexiteacute limiteacutee ou ac compagneacutee Crsquoest le cas drsquoun oral de TPE de stage de troisiegraveme ou drsquohistoire des arts

Notes ou pas notes Lrsquoeacutevaluation du socle degraves 2006 a poseacute la question de la double eacutevalua-tion chiffreacutee ou par compeacutetence Ces eacutevaluations ne sont pas incompa-tibles ne srsquoadressant pas aux mecircmes objets drsquoobservation ou drsquoeacutevaluation La confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves de deacutecembre 2014 a signaleacute dans son rapport - la valeur peacutedagogique souvent reacuteduite des notes - les effets parfois neacutegatifs sur la construction de lrsquoindividu - lrsquoapparente objectiviteacute hellip parfois trompeuse qui encourage des reacute- flexes de classement contradictoires avec les ambitions que srsquoest don- neacutees la Nation pour la scolariteacute obligatoire - une majoriteacute drsquoeacutecoles nrsquoutilisent deacutejagrave plus la notation chiffreacutee - une proposition de geacuteneacuteraliser lrsquoabandon de la notation chiffreacutee tout au long des cycles 1 2 et 3 sixiegraveme comprise - la neacutecessiteacute drsquoune eacutevaluation des compeacutetences avec plus de finesse que le tout ou rien afin qursquoelles constituent une mesure et un mes- sage - le maintien possible des notes en cycle 4 agrave condition que les usages et le poids soient strictement encadreacutes notamment gracircce agrave des grilles de reacutefeacuterence et un livret de suivi ce qui retirera toute perti- nence au principe de moyenne - la note serait reacuteserveacutee aux seules eacutevaluations sommatives

Une note peut mesurer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute par exemple dans un exercice drsquoapplication mais ne peut que tregraves difficilement rendre compte de lrsquoapti-tude drsquoun eacutelegraveve agrave mobiliser ces ressources dans une reacutesolution complexe Crsquoest drsquoailleurs davantage la moyenne qui pose problegraveme que la note et encore plus la moyenne de moyennes comme la moyenne geacuteneacuterale qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer les eacutelegraveves ou de leur permettre de se classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites Il reste possible drsquoobtenir une note au final agrave partir drsquoun ensemble de maicirctrises de compeacutetences en utilisant un baregraveme pour chaque niveau de maicirctrise Crsquoest ce que propose le controcircle continu du DNB Lrsquoimportant est que lrsquoeacutevaluation soit expliciteacutee par les compeacutetences ce qui permet drsquoobjecti-ver la note finale obtenue

La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves impose de permettre agrave chaque eacutelegraveve drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

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Diffeacuterenciation par lrsquoeacutevaluation formative et progregraves de lrsquoeacutelegraveve Le suivi de lrsquoacquisition des connaissances des capaciteacutes et des attitudes permet de repeacuterer les reacuteussites et les difficulteacutes et drsquoenvisager une remeacutediation cibleacutee drsquoune faccedilon aussi diffeacuterencieacutee que possible dans la classe notamment lors des seacuteance drsquoaccompagne-ment personnaliseacute (AP) mais pas seulement Connaissances capaciteacutes et attitudes peuvent et doivent ecirctre travailleacutees dans des tacircches de complexiteacute variable comme deacutefini dans la partie consacreacutee aux compeacutetences (fiche 1) depuis lrsquoactiviteacute la plus simple reacutepeacuteteacutee jusqursquoagrave la tacircche la plus complexe ineacute-dite Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indicateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration lagrave ougrave une simple note ne lui permet pas drsquoidentifier sur quoi faire porter ses efforts Pour les eacutelegraveves les plus fragiles arrivant en sixiegraveme la transition eacutecole-collegravege peut- ecirctre consolideacutee par lrsquoeacutevaluation des compeacutetences dans la continuiteacute des pratiques drsquoeacuteva-luation de lrsquoeacutecole primaire ougrave la notation chiffreacutee nrsquoest (tregraves souvent) plus utiliseacutee Lrsquoeacuteva-luation formative des compeacutetences par la lisibiliteacute lieacutee agrave son explicitation permet une analyse des productions et ainsi une prise de conscience motivante des points forts et faibles en lien avec les apprentissages La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves selon le principe de lrsquoinclusion impose des strateacutegies de diffeacuterenciation permettant agrave chaque eacutelegraveve de srsquoim-pliquer drsquoagir drsquoacqueacuterir progressivement de lrsquoautonomie drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

Explicitation des compeacutetences et lutte contre le deacutecrochage Certains eacutelegraveves dont les plus en difficulteacute ont perdu toute appeacutetence pour les tacircches scolaires ce qui les conduit agrave un faible investissement personnel donc agrave des reacutesultats noteacutes faibles qui deviennent deacutevalorisants puis deacutemotivants Lrsquoexpeacuterience des eacutetablis-sements engageacutes dans des eacutevaluations par compeacutetences montre que lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment avec des tacircches suffisamment complexes et son (auto)eacutevaluation aussi explicite et positive que possible peut enrayer le deacutecrochage et lrsquoengager dans un projet personnel positif En effet cela permet de - lui apprendre agrave apprendre (domaine 2 du socle) - le rendre acteur critique et autonome (deacutemarche de projet tacircches complexes activiteacutes peacuteri-disciplinaires hellip) - lui faire prendre conscience de ses points forts et faibles (auto-eacutevaluation eacuteva- luation explicite avec critegraveres descripteurs et indicateurs hellip) - lrsquoaider agrave remeacutedier (reformulation identification AP hellip) - lrsquoimpliquer dans son parcours de formation et drsquoorientation (parcours avenir) En srsquoimpliquant dans son eacutevaluation et ses apprentissages lrsquoeacutelegraveve peut davantage prendre conscience de ses reacuteussites et exprimer ses besoins donc accepter remeacutediation accompagnement et suivi

Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indi-cateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration

F iche 4 Dif feacuterencier et motiver par les compeacutetences

Les eacutevaluations au jour le jour doivent servir agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travail-leacutees des programmes

Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final une maicirctrise plutocirct satisfaisante hellip mecircme si lrsquoapprentis-sage a eacuteteacute fastidieux

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Fiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesUtiliser les compeacutetences du socle au quotidien Les cinq domaines du socle regroupent des sous-domaines qui sont davantage opeacuterationnels et peuvent concerner des champs de compeacutetences diffeacuterents Par exemple les quatre premiegraveres composantes qui concernent le domaine 1 des langages pour penser et communiquer sont elles-mecircmes des sous-domaines Le domaine 2 (des meacutethodes et outils pour apprendre) qui concerne toutes les disciplines est eacuteclaireacute par quatre sous-domaines organisation du travail personnel coopeacuteration et reacutealisation de projets meacutedias deacutemarches de recherche et de traitement de lrsquoinformation et outils numeacuteriques pour eacutechanger et communiquer Les sous-domaines sont eux-mecircmes expliciteacutes par une quarantaine drsquoitems qui sont preacutecis et hellip nombreux Ce sont ces items qui sont souvent utiliseacutes avec des formulations diffeacuterentes mais voisines par les applications de vie scolaire Annexe 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire (Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirc-trise les compeacutetences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations similaires agrave ne pas en aug-menter le nombre voire autant que possible le diminuer

Comme toujours avec les compeacutetences il ne faut pas rechercher lrsquoex-haustiviteacute ou la perfection pour tous les items drsquoun sous-domaine et tous les sous-domaines drsquoun domaine pour eacutevaluer la maicirctrise de ce domaine Il srsquoagit drsquoeacutechantillonner la maicirctrise drsquoun item devant laisser penser que les autres le sont aussi et de partager et mutualiser lrsquoeacutevaluation entre plusieurs disci-plines Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence (domaine) au tra-vers de ses diffeacuterents items afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final un profil plutocirct compeacutetent que non-compeacutetent mecircme si lrsquoappren-tissage a eacuteteacute fastidieux Il est donc important de pouvoir tracer cet apprentissage par exemple avec des outils numeacuteriques conservant la trace des reacuteussites et eacutechecs totaux ou partiels Cela doit permettre drsquoorienter les efforts et les aides agrave apporter agrave chacun Le deacutetail du suivi de ces eacutevaluations au niveau des items ne doit concer-ner que la relation peacutedagogique avec lrsquoeacutelegraveve Il doit se trouver dans les traces que ce dernier conserve (par exemple au niveau de grilles drsquoeacutevaluation) mais il ne relegraveve pas drsquoune publication au niveau drsquoun bilan peacuteriodique Ce dernier ne devrait concerner que les huit composantes du socle et eacuteven-tuellement pour chaque discipline au niveau drsquoitems speacutecifiques issus des compeacutetences travailleacutees des programmes

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Il est donc important que les eacutevaluations au jour le jour servent agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travailleacutees des programmesIl faut donc mettre en correacutelation les deux

Les diffeacuterentes formulations des compeacutetences entre programmes et socle Diffeacuterentes formulations des eacuteleacutements sont agrave prendre en compte pour lrsquoeacutevaluation que ce soit au niveau du socle (domaines composantes items) ou des programmes (compeacutetences travailleacutees et items) ou des compeacutetences utiliseacutees historiquement (lire eacutecrire dire srsquoinformer communiquer raisonner raconter hellip)

Annexe 3 Exemple de travail interdegreacutes de mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle(D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deuxiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce travail interdisciplinaire et interdegreacutes doit servir agrave visualiser la conver-gence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-do-maine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre renseigneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobilisation dans diffeacuterentes situations

Lrsquoenjeu reste de ne pas atomiser ces compeacutetences opeacuterationnelles pour ne pas disseacutequer les activiteacutes et tacircches de lrsquoeacutelegraveve Il faut eacutegalement qursquoelles soient suffisamment simples et peu nombreuses pour ecirctre meacutemorisables car souvent utiliseacutees

Annexe 4 correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation possible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive

Annexe 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences travailleacutees des programmes de PC et celles du socle

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie utiliseacutees freacutequemment au quotidien avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du programme disciplinaire et les sous-domaines du socle Plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle

[Remarque drsquoautres exemples non fournis en annexe sont disponibles dans la version en ligne]

Il est donc neacutecessaire au sein de chaque eacutequipe disciplinaire mais aussi de lrsquoeacutetablissement drsquoidentifier comment formuler les compeacutetences utiliseacutees au jour le jour et les associer in fine aux huit composantes du socle Cela peut (et devrait) se faire au niveau de lrsquoapplication de vie scolaire en usage dans lrsquoeacutetablisse-ment

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Les niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle participent pour 400 points sur les 700 points du DNB pour les candidats scolaires

Remarque pour la prise en compte des enseignements de compleacutement (voir ci-dessus) ainsi que pour les objectifs drsquoapprentissage dans chaque discipline du LSUN il est question drsquoobjectifs drsquoapprentissage deacutepasseacutes

Les niveaux de maicirc-trise attribueacutes dans les huit composantes du socle participent aux 47 de lrsquoen-semble des points de lrsquoexamen

Annexe 6 exemple de travail (ici scientifique et technologique) pour expliciter pour les cinq domaines du socle et leurs items les compeacutetences eacutevalueacutees utiliseacutees au quotidien et les critegraveres de reacuteussite (jrsquoai reacuteussi si hellip)

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituelle-ment (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir

Annexe 7 acadeacutemie de Besanccedilon grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4)

httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Travail disciplinaire (SVT) drsquoexplicitation de descripteurs des attendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences utiliseacutees au quotidien qui permettent de renseigner les domaines et sous-do-maines du socleLe but est drsquoharmoniser les attendus et les exigences pour lrsquoeacutevaluation dans le cadre de la prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et afin drsquoassurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves

Prise en compte de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences du socle au DNB Extrait du BO ndeg3 du 21 janvier 2016 modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015)Article 8 - Le deacutecompte des points pour les candidats mentionneacutes agrave lrsquoarticle 3 srsquoeffectue ainsi - pour chacune des quatre composantes du domaine 1 les langages pour penser et communiquer et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances de compeacute-tences et de culture eacutetabli conformeacutement agrave lrsquoarticle D 122-3 10 points si le candidat obtient le niveau Maicirctrise insuffisante 25 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise fragile 40 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise satisfaisante 50 points srsquoil obtient le niveau Tregraves bonne maicirctrise - pour chacune des trois eacutepreuves obligatoires de lrsquoexamen de 0 agrave 100 points Des points suppleacutementaires sont accordeacutes aux candidats ayant suivi un enseignement de compleacute-ment selon le niveau qursquoils ont acquis agrave la fin du cycle 4 au regard des objectifs drsquoapprentissage de cet ensei-gnement 10 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont atteints 20 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont deacutepasseacutes Le niveau atteint est appreacutecieacute par lrsquoenseignant ayant eu en charge lrsquoenseignement de compleacutement suivi par lrsquoeacutelegraveve

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La notion de niveau de maicirctrise deacutepasseacute ne doit pas se concevoir comme une excellence ou une virtuositeacute mais doit au contraire remettre le niveau drsquoobjectifs drsquoap-prentissage atteints (niveau 3) agrave son niveau raisonnable drsquoattendus sans exhaustiviteacute ni excellence exigeacutees

Drsquoapregraves Eacuteduscol ldquoEvaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4ldquo le niveau 4 (laquothinsptregraves bonne maicirctrisethinspraquo) correspond agrave une maicirctrise particuliegraverement affirmeacutee de la compeacutetence qui va au-delagrave des attentes pour le cycle Un document DGSCO deacutecrit ce que sait faire un eacutelegraveve qui maicirctrise de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les diffeacuterents items des composantes et domaines du socle Annexe 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (co-lonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la premiegravere colonne

Pour les cycles 3 et 4 httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016744RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744pdf

httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

Il en deacutecoule une neacutecessaire collaboration de toute lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour deacuteter-miner de faccedilon objectiveacutee et positive (rechercher ce qui est plutocirct que ce qui manque) pour chaque niveau de maicirctrise en eacutevitant lrsquoexhaustiviteacute et la recherche de perfection des critegraveres drsquoeacutevaluation et des descripteurs partageacutes

Validation colleacutegiale du socle Le renseignement (valant validation degraves le niveau 3) en fin de cycle du niveau de maicirctrise atteint pour chacune des huit composantes du socle relegraveve de la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement en accord avec le professeur principal et le conseil de classe voire le conseil eacutecole-collegravege Il srsquoagit drsquoun bilan sommatif et certificatif pour le cycle 4 puisque les niveaux de maicirc-trise donneront la note de controcircle continu du DNB Ce bilan srsquoappuie sur des eacutevaluations progressives tout au long du cycle proposeacutees agrave lrsquooccasion des diffeacuterents apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires

Des outils collaboratifs de suivi des eacutevalua-tions peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Agrave la fin de chaque cycle (donc de troisiegraveme pour le cycle 4) lrsquoeacutetablissement sous la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement organise le positionnement final de lrsquoeacutelegraveve pour chacune des huit composantes du socle Des outils collaboratifs de suivi des eacutevaluations peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Il est sans doute neacutecessaire pour eacuteviter une validation qui pourrait ecirctre veacutecue comme un jugement et une sanction et pour profiter des compeacutetences du socle que ce dernier soit renseigneacute suffisamment freacutequemment en cours drsquoan-neacutee pour que cela constitue un signal vers lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoinstitution de lrsquoeacutetat drsquoavancement de sa maicirctrise des diffeacuterentes composantes Il sera sans doute opeacuterationnel que certaines disciplines prennent en charge la validation finale en srsquoappuyant sur les eacutevaluations des autres disciplines contri-butrices qui sont teacutemoins de la mobilisation des acquis dans des contextes varieacutes donc des compeacutetences

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

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Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

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Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

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La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

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La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

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Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Valoriser les productions intermeacutediaires de re-cherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques

Tous les enseignements doivent converger pour permettre la construction des com-peacutetences transversales qui sont souvent des facteurs limitants pour les apprentissages

8

- attendre des eacutelegraveves qursquoils rendent des productions intermeacute- diaires de recherche sous diffeacuterentes formes sans forceacutement les rendre systeacutematiques et les valoriser afin drsquoidentifier les stra- teacutegies de reacutesolution expertes ou non et ne pas rechercher le seul reacutesultat final performant - permettre agrave lrsquoeacutelegraveve de recommencer lrsquoexercice et donc eacuteventuel- lement drsquoecirctre reacuteeacutevalueacute - permettre une forme drsquoautoeacutevaluation ou de coeacutevaluation - varier les modaliteacutes et les outils drsquoapprentissage et de communi- cation (textes scheacutemas graphiques trames conceptuelles exposeacutes enregistrement sur MP3hellip) - deacutevelopper lrsquousage du numeacuterique notamment dans ses versions portables (tablettes Byod MP3hellip) - deacutevelopper lrsquooral que ce soit pour soi ou pour les autres notam- ment avec des outils numeacuteriques

Travailler des compeacutetences transversales dans des situations varieacutees Lrsquoobjectif du socle eacutetant drsquoeacutequiper lrsquoeacutelegraveve de compeacutetences pour qursquoil puisse faire face agrave des situations diverses disciplinaires pluridisciplinaires ou interdisciplinaires et se preacuteparer agrave sa future vie active il est neacutecessaire que tous les enseignements convergent pour permettre la construction de ces compeacutetences dont celles qui sont transversales et sont souvent des fac-teurs limitants des apprentissages que ce soit au niveau de la maicirctrise de la langue (composante 11 du socle) ou des attitudes et comportements lieacutes agrave ce qui est parfois appeleacute le meacutetier de lrsquoeacutelegraveve (notamment dans le domaine 2 du socle) Lrsquoidentification de pratiques communes au sein drsquoapprentissages diffeacute-rents doit permettre de donner du sens agrave ces derniers comme moyens pour lrsquoeacutelegraveve de srsquoeacutequiper drsquooutils utilisables dans des contextes diffeacuterents Par exemple lrsquooral de lrsquohistoire des arts ou du stage de troisiegraveme permet drsquoeacuteva-luer des compeacutetences de maicirctrise de la langue et de communication qui ont eacuteteacute travailleacutees dans lrsquoensemble des disciplines (on espegravere de faccedilon homo-gegravene) Il en est de mecircme de certaines attitudes souvent prises en compte en neacutegatif lors des conseils de classe et visibles dans les bulletins (par exemple manque de rigueur) mais rarement identifieacutees comme maitriseacutees comme lrsquoautonomie le respect des regravegles de vie commune la capaciteacute agrave srsquoauto-eacutevaluer agrave anticiper ou srsquoinvestir et srsquoimpliquer dans un projet hellip

Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacute-moignerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme

Il convient de ne pas confondre les eacutevalua-tions formatives qui concernent drsquoabord les apprentissages et les eacutevaluations sommatives qui ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis

9

Depuis 2006 le socle invite agrave de nouvelles modaliteacutes drsquoeacutevaluation dans la classe et au sein des eacutequipes eacuteducatives meneacutees de faccedilons tregraves diffeacuterentes selon les eacutetablisse-ments Aujourdrsquohui La prise en compte des niveaux de maitrise des composantes du socle (do-maines et sous-domaines) prend une place majeure dans le DNB puisqursquoelle participe agrave hauteur de 400 points sur les 700 points de lrsquoensemble de lrsquoexamen Par ailleurs le regard porteacute sur les compeacutetences est eacutegalement tregraves marqueacute dans les eacutepreuves eacutecrites et orales qui constituent les 300 points restant Comme preacuteciseacute dans le socle toutes les disciplines sont susceptibles de participer agrave lrsquoeacutevaluation des diffeacuterentes composantes du socle Par exemple si la discipline franccedilais est responsable de la base des apprentissages de la langue toutes les disciplines peuvent contribuer agrave lrsquoeacutevaluation de la maicirctrise de ses usages avec les exigences qui sont les leurs Crsquoest drsquoailleurs au niveau de ces contributions que srsquoexprimera la compeacutetence comprendre srsquoexprimer en utilisant la langue franccedilaise agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit srsquoagissant drsquoune mobilisation dans des contextes diffeacuterents de ceux des apprentissages initiaux Pour les compeacutetences du domaine 2 toutes les disciplines sont eacutevidemment concerneacutees et impliqueacutees

Eacutevaluation formative sommative Comme lrsquoa rappeleacute le rapport de la confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves les eacutevaluations formative et sommative nrsquoayant pas les mecircmes finaliteacutes ne doivent pas ecirctre confondues mecircme srsquoil est possible drsquoavoir des viseacutees sommatives sur certains eacuteleacute-ments drsquoune situation de formation (par exemple la communication ou lrsquoutilisation drsquoun appareil ou drsquoun logiciel connus) ou de se servir drsquoune eacutevaluation sommative pour former hellip ce qui est drsquoailleurs le cas lors de la correction Les eacutevaluations formatives concernent surtout les apprentissages et ont comme fi-naliteacute drsquoenvoyer des signaux en direction de lrsquoeacutelegraveve positifs (agrave conforter) autant que neacutega-tifs (agrave corriger) Conserver lrsquoeacutevolution de ces eacutevaluations permet de tracer les progregraves ou au contraire lrsquoinstallation drsquoune difficulteacute Ces signaux peuvent concerner des proceacutedures simples issues de tacircches simples (mise en œuvre) ou complexes (mobilisation) Les eacutevaluations sommatives ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis En tant que tel si les apprentissages ont eacuteteacute bien meneacutes ces eacutevaluations doivent ecirctre reacuteussies Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacutemoi-gnerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme Il est donc important que lrsquoeacutevaluation sommative ne soit que lrsquoaboutissement drsquoun apprentis-sage progressif dont lrsquoeacutevaluation formative rend compte En conclusion - une situation drsquoapprentissage est probablement le moment le plus favorable agrave lrsquoeacutevaluation formative des compeacutetences en tacircche complexe avec prise drsquoinitia- tive par la possibiliteacute drsquointeractions entre les eacutelegraveves ou drsquoaide notamment en travail de groupes Crsquoest le lieu drsquoobservation et drsquoeacutevaluation drsquoattitudes comme lrsquoautonomie la perseacuteveacuterance lrsquoanticipation hellip Cela permet de preacutevoir une remeacute- diation approprieacutee

La prise en compte des niveaux de maicirc-trise des composantes du socle pour la note de controcircle continu du DNB donne agrave cette eacutevaluation un poids particulier

F iche 3 Eacutevaluer des compeacutetences

Une note peut mesu-rer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute mais crsquoest la moyenne qui pose problegraveme et encore plus la moyenne de moyennes qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites

10

- une situation sommative (ou certificative) est lrsquooccasion privileacutegieacutee pour tester la maicirctrise individuelle et personnelle de savoir simples notamment les connais-sances (en restitution) et les capaciteacutes Cela nrsquoexclut pas les tacircches plus ouvertes mais agrave complexiteacute limiteacutee ou ac compagneacutee Crsquoest le cas drsquoun oral de TPE de stage de troisiegraveme ou drsquohistoire des arts

Notes ou pas notes Lrsquoeacutevaluation du socle degraves 2006 a poseacute la question de la double eacutevalua-tion chiffreacutee ou par compeacutetence Ces eacutevaluations ne sont pas incompa-tibles ne srsquoadressant pas aux mecircmes objets drsquoobservation ou drsquoeacutevaluation La confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves de deacutecembre 2014 a signaleacute dans son rapport - la valeur peacutedagogique souvent reacuteduite des notes - les effets parfois neacutegatifs sur la construction de lrsquoindividu - lrsquoapparente objectiviteacute hellip parfois trompeuse qui encourage des reacute- flexes de classement contradictoires avec les ambitions que srsquoest don- neacutees la Nation pour la scolariteacute obligatoire - une majoriteacute drsquoeacutecoles nrsquoutilisent deacutejagrave plus la notation chiffreacutee - une proposition de geacuteneacuteraliser lrsquoabandon de la notation chiffreacutee tout au long des cycles 1 2 et 3 sixiegraveme comprise - la neacutecessiteacute drsquoune eacutevaluation des compeacutetences avec plus de finesse que le tout ou rien afin qursquoelles constituent une mesure et un mes- sage - le maintien possible des notes en cycle 4 agrave condition que les usages et le poids soient strictement encadreacutes notamment gracircce agrave des grilles de reacutefeacuterence et un livret de suivi ce qui retirera toute perti- nence au principe de moyenne - la note serait reacuteserveacutee aux seules eacutevaluations sommatives

Une note peut mesurer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute par exemple dans un exercice drsquoapplication mais ne peut que tregraves difficilement rendre compte de lrsquoapti-tude drsquoun eacutelegraveve agrave mobiliser ces ressources dans une reacutesolution complexe Crsquoest drsquoailleurs davantage la moyenne qui pose problegraveme que la note et encore plus la moyenne de moyennes comme la moyenne geacuteneacuterale qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer les eacutelegraveves ou de leur permettre de se classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites Il reste possible drsquoobtenir une note au final agrave partir drsquoun ensemble de maicirctrises de compeacutetences en utilisant un baregraveme pour chaque niveau de maicirctrise Crsquoest ce que propose le controcircle continu du DNB Lrsquoimportant est que lrsquoeacutevaluation soit expliciteacutee par les compeacutetences ce qui permet drsquoobjecti-ver la note finale obtenue

La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves impose de permettre agrave chaque eacutelegraveve drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

11

Diffeacuterenciation par lrsquoeacutevaluation formative et progregraves de lrsquoeacutelegraveve Le suivi de lrsquoacquisition des connaissances des capaciteacutes et des attitudes permet de repeacuterer les reacuteussites et les difficulteacutes et drsquoenvisager une remeacutediation cibleacutee drsquoune faccedilon aussi diffeacuterencieacutee que possible dans la classe notamment lors des seacuteance drsquoaccompagne-ment personnaliseacute (AP) mais pas seulement Connaissances capaciteacutes et attitudes peuvent et doivent ecirctre travailleacutees dans des tacircches de complexiteacute variable comme deacutefini dans la partie consacreacutee aux compeacutetences (fiche 1) depuis lrsquoactiviteacute la plus simple reacutepeacuteteacutee jusqursquoagrave la tacircche la plus complexe ineacute-dite Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indicateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration lagrave ougrave une simple note ne lui permet pas drsquoidentifier sur quoi faire porter ses efforts Pour les eacutelegraveves les plus fragiles arrivant en sixiegraveme la transition eacutecole-collegravege peut- ecirctre consolideacutee par lrsquoeacutevaluation des compeacutetences dans la continuiteacute des pratiques drsquoeacuteva-luation de lrsquoeacutecole primaire ougrave la notation chiffreacutee nrsquoest (tregraves souvent) plus utiliseacutee Lrsquoeacuteva-luation formative des compeacutetences par la lisibiliteacute lieacutee agrave son explicitation permet une analyse des productions et ainsi une prise de conscience motivante des points forts et faibles en lien avec les apprentissages La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves selon le principe de lrsquoinclusion impose des strateacutegies de diffeacuterenciation permettant agrave chaque eacutelegraveve de srsquoim-pliquer drsquoagir drsquoacqueacuterir progressivement de lrsquoautonomie drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

Explicitation des compeacutetences et lutte contre le deacutecrochage Certains eacutelegraveves dont les plus en difficulteacute ont perdu toute appeacutetence pour les tacircches scolaires ce qui les conduit agrave un faible investissement personnel donc agrave des reacutesultats noteacutes faibles qui deviennent deacutevalorisants puis deacutemotivants Lrsquoexpeacuterience des eacutetablis-sements engageacutes dans des eacutevaluations par compeacutetences montre que lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment avec des tacircches suffisamment complexes et son (auto)eacutevaluation aussi explicite et positive que possible peut enrayer le deacutecrochage et lrsquoengager dans un projet personnel positif En effet cela permet de - lui apprendre agrave apprendre (domaine 2 du socle) - le rendre acteur critique et autonome (deacutemarche de projet tacircches complexes activiteacutes peacuteri-disciplinaires hellip) - lui faire prendre conscience de ses points forts et faibles (auto-eacutevaluation eacuteva- luation explicite avec critegraveres descripteurs et indicateurs hellip) - lrsquoaider agrave remeacutedier (reformulation identification AP hellip) - lrsquoimpliquer dans son parcours de formation et drsquoorientation (parcours avenir) En srsquoimpliquant dans son eacutevaluation et ses apprentissages lrsquoeacutelegraveve peut davantage prendre conscience de ses reacuteussites et exprimer ses besoins donc accepter remeacutediation accompagnement et suivi

Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indi-cateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration

F iche 4 Dif feacuterencier et motiver par les compeacutetences

Les eacutevaluations au jour le jour doivent servir agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travail-leacutees des programmes

Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final une maicirctrise plutocirct satisfaisante hellip mecircme si lrsquoapprentis-sage a eacuteteacute fastidieux

12

Fiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesUtiliser les compeacutetences du socle au quotidien Les cinq domaines du socle regroupent des sous-domaines qui sont davantage opeacuterationnels et peuvent concerner des champs de compeacutetences diffeacuterents Par exemple les quatre premiegraveres composantes qui concernent le domaine 1 des langages pour penser et communiquer sont elles-mecircmes des sous-domaines Le domaine 2 (des meacutethodes et outils pour apprendre) qui concerne toutes les disciplines est eacuteclaireacute par quatre sous-domaines organisation du travail personnel coopeacuteration et reacutealisation de projets meacutedias deacutemarches de recherche et de traitement de lrsquoinformation et outils numeacuteriques pour eacutechanger et communiquer Les sous-domaines sont eux-mecircmes expliciteacutes par une quarantaine drsquoitems qui sont preacutecis et hellip nombreux Ce sont ces items qui sont souvent utiliseacutes avec des formulations diffeacuterentes mais voisines par les applications de vie scolaire Annexe 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire (Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirc-trise les compeacutetences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations similaires agrave ne pas en aug-menter le nombre voire autant que possible le diminuer

Comme toujours avec les compeacutetences il ne faut pas rechercher lrsquoex-haustiviteacute ou la perfection pour tous les items drsquoun sous-domaine et tous les sous-domaines drsquoun domaine pour eacutevaluer la maicirctrise de ce domaine Il srsquoagit drsquoeacutechantillonner la maicirctrise drsquoun item devant laisser penser que les autres le sont aussi et de partager et mutualiser lrsquoeacutevaluation entre plusieurs disci-plines Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence (domaine) au tra-vers de ses diffeacuterents items afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final un profil plutocirct compeacutetent que non-compeacutetent mecircme si lrsquoappren-tissage a eacuteteacute fastidieux Il est donc important de pouvoir tracer cet apprentissage par exemple avec des outils numeacuteriques conservant la trace des reacuteussites et eacutechecs totaux ou partiels Cela doit permettre drsquoorienter les efforts et les aides agrave apporter agrave chacun Le deacutetail du suivi de ces eacutevaluations au niveau des items ne doit concer-ner que la relation peacutedagogique avec lrsquoeacutelegraveve Il doit se trouver dans les traces que ce dernier conserve (par exemple au niveau de grilles drsquoeacutevaluation) mais il ne relegraveve pas drsquoune publication au niveau drsquoun bilan peacuteriodique Ce dernier ne devrait concerner que les huit composantes du socle et eacuteven-tuellement pour chaque discipline au niveau drsquoitems speacutecifiques issus des compeacutetences travailleacutees des programmes

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Il est donc important que les eacutevaluations au jour le jour servent agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travailleacutees des programmesIl faut donc mettre en correacutelation les deux

Les diffeacuterentes formulations des compeacutetences entre programmes et socle Diffeacuterentes formulations des eacuteleacutements sont agrave prendre en compte pour lrsquoeacutevaluation que ce soit au niveau du socle (domaines composantes items) ou des programmes (compeacutetences travailleacutees et items) ou des compeacutetences utiliseacutees historiquement (lire eacutecrire dire srsquoinformer communiquer raisonner raconter hellip)

Annexe 3 Exemple de travail interdegreacutes de mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle(D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deuxiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce travail interdisciplinaire et interdegreacutes doit servir agrave visualiser la conver-gence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-do-maine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre renseigneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobilisation dans diffeacuterentes situations

Lrsquoenjeu reste de ne pas atomiser ces compeacutetences opeacuterationnelles pour ne pas disseacutequer les activiteacutes et tacircches de lrsquoeacutelegraveve Il faut eacutegalement qursquoelles soient suffisamment simples et peu nombreuses pour ecirctre meacutemorisables car souvent utiliseacutees

Annexe 4 correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation possible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive

Annexe 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences travailleacutees des programmes de PC et celles du socle

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie utiliseacutees freacutequemment au quotidien avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du programme disciplinaire et les sous-domaines du socle Plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle

[Remarque drsquoautres exemples non fournis en annexe sont disponibles dans la version en ligne]

Il est donc neacutecessaire au sein de chaque eacutequipe disciplinaire mais aussi de lrsquoeacutetablissement drsquoidentifier comment formuler les compeacutetences utiliseacutees au jour le jour et les associer in fine aux huit composantes du socle Cela peut (et devrait) se faire au niveau de lrsquoapplication de vie scolaire en usage dans lrsquoeacutetablisse-ment

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Les niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle participent pour 400 points sur les 700 points du DNB pour les candidats scolaires

Remarque pour la prise en compte des enseignements de compleacutement (voir ci-dessus) ainsi que pour les objectifs drsquoapprentissage dans chaque discipline du LSUN il est question drsquoobjectifs drsquoapprentissage deacutepasseacutes

Les niveaux de maicirc-trise attribueacutes dans les huit composantes du socle participent aux 47 de lrsquoen-semble des points de lrsquoexamen

Annexe 6 exemple de travail (ici scientifique et technologique) pour expliciter pour les cinq domaines du socle et leurs items les compeacutetences eacutevalueacutees utiliseacutees au quotidien et les critegraveres de reacuteussite (jrsquoai reacuteussi si hellip)

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituelle-ment (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir

Annexe 7 acadeacutemie de Besanccedilon grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4)

httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Travail disciplinaire (SVT) drsquoexplicitation de descripteurs des attendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences utiliseacutees au quotidien qui permettent de renseigner les domaines et sous-do-maines du socleLe but est drsquoharmoniser les attendus et les exigences pour lrsquoeacutevaluation dans le cadre de la prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et afin drsquoassurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves

Prise en compte de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences du socle au DNB Extrait du BO ndeg3 du 21 janvier 2016 modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015)Article 8 - Le deacutecompte des points pour les candidats mentionneacutes agrave lrsquoarticle 3 srsquoeffectue ainsi - pour chacune des quatre composantes du domaine 1 les langages pour penser et communiquer et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances de compeacute-tences et de culture eacutetabli conformeacutement agrave lrsquoarticle D 122-3 10 points si le candidat obtient le niveau Maicirctrise insuffisante 25 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise fragile 40 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise satisfaisante 50 points srsquoil obtient le niveau Tregraves bonne maicirctrise - pour chacune des trois eacutepreuves obligatoires de lrsquoexamen de 0 agrave 100 points Des points suppleacutementaires sont accordeacutes aux candidats ayant suivi un enseignement de compleacute-ment selon le niveau qursquoils ont acquis agrave la fin du cycle 4 au regard des objectifs drsquoapprentissage de cet ensei-gnement 10 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont atteints 20 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont deacutepasseacutes Le niveau atteint est appreacutecieacute par lrsquoenseignant ayant eu en charge lrsquoenseignement de compleacutement suivi par lrsquoeacutelegraveve

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La notion de niveau de maicirctrise deacutepasseacute ne doit pas se concevoir comme une excellence ou une virtuositeacute mais doit au contraire remettre le niveau drsquoobjectifs drsquoap-prentissage atteints (niveau 3) agrave son niveau raisonnable drsquoattendus sans exhaustiviteacute ni excellence exigeacutees

Drsquoapregraves Eacuteduscol ldquoEvaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4ldquo le niveau 4 (laquothinsptregraves bonne maicirctrisethinspraquo) correspond agrave une maicirctrise particuliegraverement affirmeacutee de la compeacutetence qui va au-delagrave des attentes pour le cycle Un document DGSCO deacutecrit ce que sait faire un eacutelegraveve qui maicirctrise de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les diffeacuterents items des composantes et domaines du socle Annexe 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (co-lonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la premiegravere colonne

Pour les cycles 3 et 4 httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016744RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744pdf

httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

Il en deacutecoule une neacutecessaire collaboration de toute lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour deacuteter-miner de faccedilon objectiveacutee et positive (rechercher ce qui est plutocirct que ce qui manque) pour chaque niveau de maicirctrise en eacutevitant lrsquoexhaustiviteacute et la recherche de perfection des critegraveres drsquoeacutevaluation et des descripteurs partageacutes

Validation colleacutegiale du socle Le renseignement (valant validation degraves le niveau 3) en fin de cycle du niveau de maicirctrise atteint pour chacune des huit composantes du socle relegraveve de la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement en accord avec le professeur principal et le conseil de classe voire le conseil eacutecole-collegravege Il srsquoagit drsquoun bilan sommatif et certificatif pour le cycle 4 puisque les niveaux de maicirc-trise donneront la note de controcircle continu du DNB Ce bilan srsquoappuie sur des eacutevaluations progressives tout au long du cycle proposeacutees agrave lrsquooccasion des diffeacuterents apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires

Des outils collaboratifs de suivi des eacutevalua-tions peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Agrave la fin de chaque cycle (donc de troisiegraveme pour le cycle 4) lrsquoeacutetablissement sous la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement organise le positionnement final de lrsquoeacutelegraveve pour chacune des huit composantes du socle Des outils collaboratifs de suivi des eacutevaluations peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Il est sans doute neacutecessaire pour eacuteviter une validation qui pourrait ecirctre veacutecue comme un jugement et une sanction et pour profiter des compeacutetences du socle que ce dernier soit renseigneacute suffisamment freacutequemment en cours drsquoan-neacutee pour que cela constitue un signal vers lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoinstitution de lrsquoeacutetat drsquoavancement de sa maicirctrise des diffeacuterentes composantes Il sera sans doute opeacuterationnel que certaines disciplines prennent en charge la validation finale en srsquoappuyant sur les eacutevaluations des autres disciplines contri-butrices qui sont teacutemoins de la mobilisation des acquis dans des contextes varieacutes donc des compeacutetences

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

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Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

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Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

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La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

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La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

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Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacute-moignerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme

Il convient de ne pas confondre les eacutevalua-tions formatives qui concernent drsquoabord les apprentissages et les eacutevaluations sommatives qui ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis

9

Depuis 2006 le socle invite agrave de nouvelles modaliteacutes drsquoeacutevaluation dans la classe et au sein des eacutequipes eacuteducatives meneacutees de faccedilons tregraves diffeacuterentes selon les eacutetablisse-ments Aujourdrsquohui La prise en compte des niveaux de maitrise des composantes du socle (do-maines et sous-domaines) prend une place majeure dans le DNB puisqursquoelle participe agrave hauteur de 400 points sur les 700 points de lrsquoensemble de lrsquoexamen Par ailleurs le regard porteacute sur les compeacutetences est eacutegalement tregraves marqueacute dans les eacutepreuves eacutecrites et orales qui constituent les 300 points restant Comme preacuteciseacute dans le socle toutes les disciplines sont susceptibles de participer agrave lrsquoeacutevaluation des diffeacuterentes composantes du socle Par exemple si la discipline franccedilais est responsable de la base des apprentissages de la langue toutes les disciplines peuvent contribuer agrave lrsquoeacutevaluation de la maicirctrise de ses usages avec les exigences qui sont les leurs Crsquoest drsquoailleurs au niveau de ces contributions que srsquoexprimera la compeacutetence comprendre srsquoexprimer en utilisant la langue franccedilaise agrave lrsquooral et agrave lrsquoeacutecrit srsquoagissant drsquoune mobilisation dans des contextes diffeacuterents de ceux des apprentissages initiaux Pour les compeacutetences du domaine 2 toutes les disciplines sont eacutevidemment concerneacutees et impliqueacutees

Eacutevaluation formative sommative Comme lrsquoa rappeleacute le rapport de la confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves les eacutevaluations formative et sommative nrsquoayant pas les mecircmes finaliteacutes ne doivent pas ecirctre confondues mecircme srsquoil est possible drsquoavoir des viseacutees sommatives sur certains eacuteleacute-ments drsquoune situation de formation (par exemple la communication ou lrsquoutilisation drsquoun appareil ou drsquoun logiciel connus) ou de se servir drsquoune eacutevaluation sommative pour former hellip ce qui est drsquoailleurs le cas lors de la correction Les eacutevaluations formatives concernent surtout les apprentissages et ont comme fi-naliteacute drsquoenvoyer des signaux en direction de lrsquoeacutelegraveve positifs (agrave conforter) autant que neacutega-tifs (agrave corriger) Conserver lrsquoeacutevolution de ces eacutevaluations permet de tracer les progregraves ou au contraire lrsquoinstallation drsquoune difficulteacute Ces signaux peuvent concerner des proceacutedures simples issues de tacircches simples (mise en œuvre) ou complexes (mobilisation) Les eacutevaluations sommatives ont comme objectif premier de faire le bilan des acquis En tant que tel si les apprentissages ont eacuteteacute bien meneacutes ces eacutevaluations doivent ecirctre reacuteussies Il serait inquieacutetant que les eacutelegraveves reacuteussissent mal un controcircle car cela teacutemoi-gnerait qursquoils ont mal appris ce qui remet en question lrsquoapprentissage lui-mecircme Il est donc important que lrsquoeacutevaluation sommative ne soit que lrsquoaboutissement drsquoun apprentis-sage progressif dont lrsquoeacutevaluation formative rend compte En conclusion - une situation drsquoapprentissage est probablement le moment le plus favorable agrave lrsquoeacutevaluation formative des compeacutetences en tacircche complexe avec prise drsquoinitia- tive par la possibiliteacute drsquointeractions entre les eacutelegraveves ou drsquoaide notamment en travail de groupes Crsquoest le lieu drsquoobservation et drsquoeacutevaluation drsquoattitudes comme lrsquoautonomie la perseacuteveacuterance lrsquoanticipation hellip Cela permet de preacutevoir une remeacute- diation approprieacutee

La prise en compte des niveaux de maicirc-trise des composantes du socle pour la note de controcircle continu du DNB donne agrave cette eacutevaluation un poids particulier

F iche 3 Eacutevaluer des compeacutetences

Une note peut mesu-rer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute mais crsquoest la moyenne qui pose problegraveme et encore plus la moyenne de moyennes qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites

10

- une situation sommative (ou certificative) est lrsquooccasion privileacutegieacutee pour tester la maicirctrise individuelle et personnelle de savoir simples notamment les connais-sances (en restitution) et les capaciteacutes Cela nrsquoexclut pas les tacircches plus ouvertes mais agrave complexiteacute limiteacutee ou ac compagneacutee Crsquoest le cas drsquoun oral de TPE de stage de troisiegraveme ou drsquohistoire des arts

Notes ou pas notes Lrsquoeacutevaluation du socle degraves 2006 a poseacute la question de la double eacutevalua-tion chiffreacutee ou par compeacutetence Ces eacutevaluations ne sont pas incompa-tibles ne srsquoadressant pas aux mecircmes objets drsquoobservation ou drsquoeacutevaluation La confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves de deacutecembre 2014 a signaleacute dans son rapport - la valeur peacutedagogique souvent reacuteduite des notes - les effets parfois neacutegatifs sur la construction de lrsquoindividu - lrsquoapparente objectiviteacute hellip parfois trompeuse qui encourage des reacute- flexes de classement contradictoires avec les ambitions que srsquoest don- neacutees la Nation pour la scolariteacute obligatoire - une majoriteacute drsquoeacutecoles nrsquoutilisent deacutejagrave plus la notation chiffreacutee - une proposition de geacuteneacuteraliser lrsquoabandon de la notation chiffreacutee tout au long des cycles 1 2 et 3 sixiegraveme comprise - la neacutecessiteacute drsquoune eacutevaluation des compeacutetences avec plus de finesse que le tout ou rien afin qursquoelles constituent une mesure et un mes- sage - le maintien possible des notes en cycle 4 agrave condition que les usages et le poids soient strictement encadreacutes notamment gracircce agrave des grilles de reacutefeacuterence et un livret de suivi ce qui retirera toute perti- nence au principe de moyenne - la note serait reacuteserveacutee aux seules eacutevaluations sommatives

Une note peut mesurer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute par exemple dans un exercice drsquoapplication mais ne peut que tregraves difficilement rendre compte de lrsquoapti-tude drsquoun eacutelegraveve agrave mobiliser ces ressources dans une reacutesolution complexe Crsquoest drsquoailleurs davantage la moyenne qui pose problegraveme que la note et encore plus la moyenne de moyennes comme la moyenne geacuteneacuterale qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer les eacutelegraveves ou de leur permettre de se classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites Il reste possible drsquoobtenir une note au final agrave partir drsquoun ensemble de maicirctrises de compeacutetences en utilisant un baregraveme pour chaque niveau de maicirctrise Crsquoest ce que propose le controcircle continu du DNB Lrsquoimportant est que lrsquoeacutevaluation soit expliciteacutee par les compeacutetences ce qui permet drsquoobjecti-ver la note finale obtenue

La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves impose de permettre agrave chaque eacutelegraveve drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

11

Diffeacuterenciation par lrsquoeacutevaluation formative et progregraves de lrsquoeacutelegraveve Le suivi de lrsquoacquisition des connaissances des capaciteacutes et des attitudes permet de repeacuterer les reacuteussites et les difficulteacutes et drsquoenvisager une remeacutediation cibleacutee drsquoune faccedilon aussi diffeacuterencieacutee que possible dans la classe notamment lors des seacuteance drsquoaccompagne-ment personnaliseacute (AP) mais pas seulement Connaissances capaciteacutes et attitudes peuvent et doivent ecirctre travailleacutees dans des tacircches de complexiteacute variable comme deacutefini dans la partie consacreacutee aux compeacutetences (fiche 1) depuis lrsquoactiviteacute la plus simple reacutepeacuteteacutee jusqursquoagrave la tacircche la plus complexe ineacute-dite Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indicateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration lagrave ougrave une simple note ne lui permet pas drsquoidentifier sur quoi faire porter ses efforts Pour les eacutelegraveves les plus fragiles arrivant en sixiegraveme la transition eacutecole-collegravege peut- ecirctre consolideacutee par lrsquoeacutevaluation des compeacutetences dans la continuiteacute des pratiques drsquoeacuteva-luation de lrsquoeacutecole primaire ougrave la notation chiffreacutee nrsquoest (tregraves souvent) plus utiliseacutee Lrsquoeacuteva-luation formative des compeacutetences par la lisibiliteacute lieacutee agrave son explicitation permet une analyse des productions et ainsi une prise de conscience motivante des points forts et faibles en lien avec les apprentissages La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves selon le principe de lrsquoinclusion impose des strateacutegies de diffeacuterenciation permettant agrave chaque eacutelegraveve de srsquoim-pliquer drsquoagir drsquoacqueacuterir progressivement de lrsquoautonomie drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

Explicitation des compeacutetences et lutte contre le deacutecrochage Certains eacutelegraveves dont les plus en difficulteacute ont perdu toute appeacutetence pour les tacircches scolaires ce qui les conduit agrave un faible investissement personnel donc agrave des reacutesultats noteacutes faibles qui deviennent deacutevalorisants puis deacutemotivants Lrsquoexpeacuterience des eacutetablis-sements engageacutes dans des eacutevaluations par compeacutetences montre que lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment avec des tacircches suffisamment complexes et son (auto)eacutevaluation aussi explicite et positive que possible peut enrayer le deacutecrochage et lrsquoengager dans un projet personnel positif En effet cela permet de - lui apprendre agrave apprendre (domaine 2 du socle) - le rendre acteur critique et autonome (deacutemarche de projet tacircches complexes activiteacutes peacuteri-disciplinaires hellip) - lui faire prendre conscience de ses points forts et faibles (auto-eacutevaluation eacuteva- luation explicite avec critegraveres descripteurs et indicateurs hellip) - lrsquoaider agrave remeacutedier (reformulation identification AP hellip) - lrsquoimpliquer dans son parcours de formation et drsquoorientation (parcours avenir) En srsquoimpliquant dans son eacutevaluation et ses apprentissages lrsquoeacutelegraveve peut davantage prendre conscience de ses reacuteussites et exprimer ses besoins donc accepter remeacutediation accompagnement et suivi

Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indi-cateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration

F iche 4 Dif feacuterencier et motiver par les compeacutetences

Les eacutevaluations au jour le jour doivent servir agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travail-leacutees des programmes

Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final une maicirctrise plutocirct satisfaisante hellip mecircme si lrsquoapprentis-sage a eacuteteacute fastidieux

12

Fiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesUtiliser les compeacutetences du socle au quotidien Les cinq domaines du socle regroupent des sous-domaines qui sont davantage opeacuterationnels et peuvent concerner des champs de compeacutetences diffeacuterents Par exemple les quatre premiegraveres composantes qui concernent le domaine 1 des langages pour penser et communiquer sont elles-mecircmes des sous-domaines Le domaine 2 (des meacutethodes et outils pour apprendre) qui concerne toutes les disciplines est eacuteclaireacute par quatre sous-domaines organisation du travail personnel coopeacuteration et reacutealisation de projets meacutedias deacutemarches de recherche et de traitement de lrsquoinformation et outils numeacuteriques pour eacutechanger et communiquer Les sous-domaines sont eux-mecircmes expliciteacutes par une quarantaine drsquoitems qui sont preacutecis et hellip nombreux Ce sont ces items qui sont souvent utiliseacutes avec des formulations diffeacuterentes mais voisines par les applications de vie scolaire Annexe 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire (Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirc-trise les compeacutetences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations similaires agrave ne pas en aug-menter le nombre voire autant que possible le diminuer

Comme toujours avec les compeacutetences il ne faut pas rechercher lrsquoex-haustiviteacute ou la perfection pour tous les items drsquoun sous-domaine et tous les sous-domaines drsquoun domaine pour eacutevaluer la maicirctrise de ce domaine Il srsquoagit drsquoeacutechantillonner la maicirctrise drsquoun item devant laisser penser que les autres le sont aussi et de partager et mutualiser lrsquoeacutevaluation entre plusieurs disci-plines Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence (domaine) au tra-vers de ses diffeacuterents items afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final un profil plutocirct compeacutetent que non-compeacutetent mecircme si lrsquoappren-tissage a eacuteteacute fastidieux Il est donc important de pouvoir tracer cet apprentissage par exemple avec des outils numeacuteriques conservant la trace des reacuteussites et eacutechecs totaux ou partiels Cela doit permettre drsquoorienter les efforts et les aides agrave apporter agrave chacun Le deacutetail du suivi de ces eacutevaluations au niveau des items ne doit concer-ner que la relation peacutedagogique avec lrsquoeacutelegraveve Il doit se trouver dans les traces que ce dernier conserve (par exemple au niveau de grilles drsquoeacutevaluation) mais il ne relegraveve pas drsquoune publication au niveau drsquoun bilan peacuteriodique Ce dernier ne devrait concerner que les huit composantes du socle et eacuteven-tuellement pour chaque discipline au niveau drsquoitems speacutecifiques issus des compeacutetences travailleacutees des programmes

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Il est donc important que les eacutevaluations au jour le jour servent agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travailleacutees des programmesIl faut donc mettre en correacutelation les deux

Les diffeacuterentes formulations des compeacutetences entre programmes et socle Diffeacuterentes formulations des eacuteleacutements sont agrave prendre en compte pour lrsquoeacutevaluation que ce soit au niveau du socle (domaines composantes items) ou des programmes (compeacutetences travailleacutees et items) ou des compeacutetences utiliseacutees historiquement (lire eacutecrire dire srsquoinformer communiquer raisonner raconter hellip)

Annexe 3 Exemple de travail interdegreacutes de mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle(D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deuxiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce travail interdisciplinaire et interdegreacutes doit servir agrave visualiser la conver-gence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-do-maine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre renseigneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobilisation dans diffeacuterentes situations

Lrsquoenjeu reste de ne pas atomiser ces compeacutetences opeacuterationnelles pour ne pas disseacutequer les activiteacutes et tacircches de lrsquoeacutelegraveve Il faut eacutegalement qursquoelles soient suffisamment simples et peu nombreuses pour ecirctre meacutemorisables car souvent utiliseacutees

Annexe 4 correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation possible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive

Annexe 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences travailleacutees des programmes de PC et celles du socle

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie utiliseacutees freacutequemment au quotidien avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du programme disciplinaire et les sous-domaines du socle Plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle

[Remarque drsquoautres exemples non fournis en annexe sont disponibles dans la version en ligne]

Il est donc neacutecessaire au sein de chaque eacutequipe disciplinaire mais aussi de lrsquoeacutetablissement drsquoidentifier comment formuler les compeacutetences utiliseacutees au jour le jour et les associer in fine aux huit composantes du socle Cela peut (et devrait) se faire au niveau de lrsquoapplication de vie scolaire en usage dans lrsquoeacutetablisse-ment

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Les niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle participent pour 400 points sur les 700 points du DNB pour les candidats scolaires

Remarque pour la prise en compte des enseignements de compleacutement (voir ci-dessus) ainsi que pour les objectifs drsquoapprentissage dans chaque discipline du LSUN il est question drsquoobjectifs drsquoapprentissage deacutepasseacutes

Les niveaux de maicirc-trise attribueacutes dans les huit composantes du socle participent aux 47 de lrsquoen-semble des points de lrsquoexamen

Annexe 6 exemple de travail (ici scientifique et technologique) pour expliciter pour les cinq domaines du socle et leurs items les compeacutetences eacutevalueacutees utiliseacutees au quotidien et les critegraveres de reacuteussite (jrsquoai reacuteussi si hellip)

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituelle-ment (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir

Annexe 7 acadeacutemie de Besanccedilon grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4)

httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Travail disciplinaire (SVT) drsquoexplicitation de descripteurs des attendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences utiliseacutees au quotidien qui permettent de renseigner les domaines et sous-do-maines du socleLe but est drsquoharmoniser les attendus et les exigences pour lrsquoeacutevaluation dans le cadre de la prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et afin drsquoassurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves

Prise en compte de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences du socle au DNB Extrait du BO ndeg3 du 21 janvier 2016 modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015)Article 8 - Le deacutecompte des points pour les candidats mentionneacutes agrave lrsquoarticle 3 srsquoeffectue ainsi - pour chacune des quatre composantes du domaine 1 les langages pour penser et communiquer et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances de compeacute-tences et de culture eacutetabli conformeacutement agrave lrsquoarticle D 122-3 10 points si le candidat obtient le niveau Maicirctrise insuffisante 25 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise fragile 40 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise satisfaisante 50 points srsquoil obtient le niveau Tregraves bonne maicirctrise - pour chacune des trois eacutepreuves obligatoires de lrsquoexamen de 0 agrave 100 points Des points suppleacutementaires sont accordeacutes aux candidats ayant suivi un enseignement de compleacute-ment selon le niveau qursquoils ont acquis agrave la fin du cycle 4 au regard des objectifs drsquoapprentissage de cet ensei-gnement 10 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont atteints 20 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont deacutepasseacutes Le niveau atteint est appreacutecieacute par lrsquoenseignant ayant eu en charge lrsquoenseignement de compleacutement suivi par lrsquoeacutelegraveve

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La notion de niveau de maicirctrise deacutepasseacute ne doit pas se concevoir comme une excellence ou une virtuositeacute mais doit au contraire remettre le niveau drsquoobjectifs drsquoap-prentissage atteints (niveau 3) agrave son niveau raisonnable drsquoattendus sans exhaustiviteacute ni excellence exigeacutees

Drsquoapregraves Eacuteduscol ldquoEvaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4ldquo le niveau 4 (laquothinsptregraves bonne maicirctrisethinspraquo) correspond agrave une maicirctrise particuliegraverement affirmeacutee de la compeacutetence qui va au-delagrave des attentes pour le cycle Un document DGSCO deacutecrit ce que sait faire un eacutelegraveve qui maicirctrise de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les diffeacuterents items des composantes et domaines du socle Annexe 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (co-lonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la premiegravere colonne

Pour les cycles 3 et 4 httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016744RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744pdf

httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

Il en deacutecoule une neacutecessaire collaboration de toute lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour deacuteter-miner de faccedilon objectiveacutee et positive (rechercher ce qui est plutocirct que ce qui manque) pour chaque niveau de maicirctrise en eacutevitant lrsquoexhaustiviteacute et la recherche de perfection des critegraveres drsquoeacutevaluation et des descripteurs partageacutes

Validation colleacutegiale du socle Le renseignement (valant validation degraves le niveau 3) en fin de cycle du niveau de maicirctrise atteint pour chacune des huit composantes du socle relegraveve de la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement en accord avec le professeur principal et le conseil de classe voire le conseil eacutecole-collegravege Il srsquoagit drsquoun bilan sommatif et certificatif pour le cycle 4 puisque les niveaux de maicirc-trise donneront la note de controcircle continu du DNB Ce bilan srsquoappuie sur des eacutevaluations progressives tout au long du cycle proposeacutees agrave lrsquooccasion des diffeacuterents apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires

Des outils collaboratifs de suivi des eacutevalua-tions peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Agrave la fin de chaque cycle (donc de troisiegraveme pour le cycle 4) lrsquoeacutetablissement sous la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement organise le positionnement final de lrsquoeacutelegraveve pour chacune des huit composantes du socle Des outils collaboratifs de suivi des eacutevaluations peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Il est sans doute neacutecessaire pour eacuteviter une validation qui pourrait ecirctre veacutecue comme un jugement et une sanction et pour profiter des compeacutetences du socle que ce dernier soit renseigneacute suffisamment freacutequemment en cours drsquoan-neacutee pour que cela constitue un signal vers lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoinstitution de lrsquoeacutetat drsquoavancement de sa maicirctrise des diffeacuterentes composantes Il sera sans doute opeacuterationnel que certaines disciplines prennent en charge la validation finale en srsquoappuyant sur les eacutevaluations des autres disciplines contri-butrices qui sont teacutemoins de la mobilisation des acquis dans des contextes varieacutes donc des compeacutetences

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

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Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

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Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

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La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

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La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

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Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Une note peut mesu-rer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute mais crsquoest la moyenne qui pose problegraveme et encore plus la moyenne de moyennes qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites

10

- une situation sommative (ou certificative) est lrsquooccasion privileacutegieacutee pour tester la maicirctrise individuelle et personnelle de savoir simples notamment les connais-sances (en restitution) et les capaciteacutes Cela nrsquoexclut pas les tacircches plus ouvertes mais agrave complexiteacute limiteacutee ou ac compagneacutee Crsquoest le cas drsquoun oral de TPE de stage de troisiegraveme ou drsquohistoire des arts

Notes ou pas notes Lrsquoeacutevaluation du socle degraves 2006 a poseacute la question de la double eacutevalua-tion chiffreacutee ou par compeacutetence Ces eacutevaluations ne sont pas incompa-tibles ne srsquoadressant pas aux mecircmes objets drsquoobservation ou drsquoeacutevaluation La confeacuterence nationale sur lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves de deacutecembre 2014 a signaleacute dans son rapport - la valeur peacutedagogique souvent reacuteduite des notes - les effets parfois neacutegatifs sur la construction de lrsquoindividu - lrsquoapparente objectiviteacute hellip parfois trompeuse qui encourage des reacute- flexes de classement contradictoires avec les ambitions que srsquoest don- neacutees la Nation pour la scolariteacute obligatoire - une majoriteacute drsquoeacutecoles nrsquoutilisent deacutejagrave plus la notation chiffreacutee - une proposition de geacuteneacuteraliser lrsquoabandon de la notation chiffreacutee tout au long des cycles 1 2 et 3 sixiegraveme comprise - la neacutecessiteacute drsquoune eacutevaluation des compeacutetences avec plus de finesse que le tout ou rien afin qursquoelles constituent une mesure et un mes- sage - le maintien possible des notes en cycle 4 agrave condition que les usages et le poids soient strictement encadreacutes notamment gracircce agrave des grilles de reacutefeacuterence et un livret de suivi ce qui retirera toute perti- nence au principe de moyenne - la note serait reacuteserveacutee aux seules eacutevaluations sommatives

Une note peut mesurer une performance simple rendant compte de la maicirctrise drsquoune connaissance ou capaciteacute par exemple dans un exercice drsquoapplication mais ne peut que tregraves difficilement rendre compte de lrsquoapti-tude drsquoun eacutelegraveve agrave mobiliser ces ressources dans une reacutesolution complexe Crsquoest drsquoailleurs davantage la moyenne qui pose problegraveme que la note et encore plus la moyenne de moyennes comme la moyenne geacuteneacuterale qui nrsquoa drsquoautre vertu que de classer les eacutelegraveves ou de leur permettre de se classer selon des critegraveres ni deacutefinis ni explicites Il reste possible drsquoobtenir une note au final agrave partir drsquoun ensemble de maicirctrises de compeacutetences en utilisant un baregraveme pour chaque niveau de maicirctrise Crsquoest ce que propose le controcircle continu du DNB Lrsquoimportant est que lrsquoeacutevaluation soit expliciteacutee par les compeacutetences ce qui permet drsquoobjecti-ver la note finale obtenue

La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves impose de permettre agrave chaque eacutelegraveve drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

11

Diffeacuterenciation par lrsquoeacutevaluation formative et progregraves de lrsquoeacutelegraveve Le suivi de lrsquoacquisition des connaissances des capaciteacutes et des attitudes permet de repeacuterer les reacuteussites et les difficulteacutes et drsquoenvisager une remeacutediation cibleacutee drsquoune faccedilon aussi diffeacuterencieacutee que possible dans la classe notamment lors des seacuteance drsquoaccompagne-ment personnaliseacute (AP) mais pas seulement Connaissances capaciteacutes et attitudes peuvent et doivent ecirctre travailleacutees dans des tacircches de complexiteacute variable comme deacutefini dans la partie consacreacutee aux compeacutetences (fiche 1) depuis lrsquoactiviteacute la plus simple reacutepeacuteteacutee jusqursquoagrave la tacircche la plus complexe ineacute-dite Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indicateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration lagrave ougrave une simple note ne lui permet pas drsquoidentifier sur quoi faire porter ses efforts Pour les eacutelegraveves les plus fragiles arrivant en sixiegraveme la transition eacutecole-collegravege peut- ecirctre consolideacutee par lrsquoeacutevaluation des compeacutetences dans la continuiteacute des pratiques drsquoeacuteva-luation de lrsquoeacutecole primaire ougrave la notation chiffreacutee nrsquoest (tregraves souvent) plus utiliseacutee Lrsquoeacuteva-luation formative des compeacutetences par la lisibiliteacute lieacutee agrave son explicitation permet une analyse des productions et ainsi une prise de conscience motivante des points forts et faibles en lien avec les apprentissages La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves selon le principe de lrsquoinclusion impose des strateacutegies de diffeacuterenciation permettant agrave chaque eacutelegraveve de srsquoim-pliquer drsquoagir drsquoacqueacuterir progressivement de lrsquoautonomie drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

Explicitation des compeacutetences et lutte contre le deacutecrochage Certains eacutelegraveves dont les plus en difficulteacute ont perdu toute appeacutetence pour les tacircches scolaires ce qui les conduit agrave un faible investissement personnel donc agrave des reacutesultats noteacutes faibles qui deviennent deacutevalorisants puis deacutemotivants Lrsquoexpeacuterience des eacutetablis-sements engageacutes dans des eacutevaluations par compeacutetences montre que lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment avec des tacircches suffisamment complexes et son (auto)eacutevaluation aussi explicite et positive que possible peut enrayer le deacutecrochage et lrsquoengager dans un projet personnel positif En effet cela permet de - lui apprendre agrave apprendre (domaine 2 du socle) - le rendre acteur critique et autonome (deacutemarche de projet tacircches complexes activiteacutes peacuteri-disciplinaires hellip) - lui faire prendre conscience de ses points forts et faibles (auto-eacutevaluation eacuteva- luation explicite avec critegraveres descripteurs et indicateurs hellip) - lrsquoaider agrave remeacutedier (reformulation identification AP hellip) - lrsquoimpliquer dans son parcours de formation et drsquoorientation (parcours avenir) En srsquoimpliquant dans son eacutevaluation et ses apprentissages lrsquoeacutelegraveve peut davantage prendre conscience de ses reacuteussites et exprimer ses besoins donc accepter remeacutediation accompagnement et suivi

Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indi-cateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration

F iche 4 Dif feacuterencier et motiver par les compeacutetences

Les eacutevaluations au jour le jour doivent servir agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travail-leacutees des programmes

Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final une maicirctrise plutocirct satisfaisante hellip mecircme si lrsquoapprentis-sage a eacuteteacute fastidieux

12

Fiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesUtiliser les compeacutetences du socle au quotidien Les cinq domaines du socle regroupent des sous-domaines qui sont davantage opeacuterationnels et peuvent concerner des champs de compeacutetences diffeacuterents Par exemple les quatre premiegraveres composantes qui concernent le domaine 1 des langages pour penser et communiquer sont elles-mecircmes des sous-domaines Le domaine 2 (des meacutethodes et outils pour apprendre) qui concerne toutes les disciplines est eacuteclaireacute par quatre sous-domaines organisation du travail personnel coopeacuteration et reacutealisation de projets meacutedias deacutemarches de recherche et de traitement de lrsquoinformation et outils numeacuteriques pour eacutechanger et communiquer Les sous-domaines sont eux-mecircmes expliciteacutes par une quarantaine drsquoitems qui sont preacutecis et hellip nombreux Ce sont ces items qui sont souvent utiliseacutes avec des formulations diffeacuterentes mais voisines par les applications de vie scolaire Annexe 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire (Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirc-trise les compeacutetences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations similaires agrave ne pas en aug-menter le nombre voire autant que possible le diminuer

Comme toujours avec les compeacutetences il ne faut pas rechercher lrsquoex-haustiviteacute ou la perfection pour tous les items drsquoun sous-domaine et tous les sous-domaines drsquoun domaine pour eacutevaluer la maicirctrise de ce domaine Il srsquoagit drsquoeacutechantillonner la maicirctrise drsquoun item devant laisser penser que les autres le sont aussi et de partager et mutualiser lrsquoeacutevaluation entre plusieurs disci-plines Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence (domaine) au tra-vers de ses diffeacuterents items afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final un profil plutocirct compeacutetent que non-compeacutetent mecircme si lrsquoappren-tissage a eacuteteacute fastidieux Il est donc important de pouvoir tracer cet apprentissage par exemple avec des outils numeacuteriques conservant la trace des reacuteussites et eacutechecs totaux ou partiels Cela doit permettre drsquoorienter les efforts et les aides agrave apporter agrave chacun Le deacutetail du suivi de ces eacutevaluations au niveau des items ne doit concer-ner que la relation peacutedagogique avec lrsquoeacutelegraveve Il doit se trouver dans les traces que ce dernier conserve (par exemple au niveau de grilles drsquoeacutevaluation) mais il ne relegraveve pas drsquoune publication au niveau drsquoun bilan peacuteriodique Ce dernier ne devrait concerner que les huit composantes du socle et eacuteven-tuellement pour chaque discipline au niveau drsquoitems speacutecifiques issus des compeacutetences travailleacutees des programmes

13

Il est donc important que les eacutevaluations au jour le jour servent agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travailleacutees des programmesIl faut donc mettre en correacutelation les deux

Les diffeacuterentes formulations des compeacutetences entre programmes et socle Diffeacuterentes formulations des eacuteleacutements sont agrave prendre en compte pour lrsquoeacutevaluation que ce soit au niveau du socle (domaines composantes items) ou des programmes (compeacutetences travailleacutees et items) ou des compeacutetences utiliseacutees historiquement (lire eacutecrire dire srsquoinformer communiquer raisonner raconter hellip)

Annexe 3 Exemple de travail interdegreacutes de mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle(D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deuxiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce travail interdisciplinaire et interdegreacutes doit servir agrave visualiser la conver-gence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-do-maine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre renseigneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobilisation dans diffeacuterentes situations

Lrsquoenjeu reste de ne pas atomiser ces compeacutetences opeacuterationnelles pour ne pas disseacutequer les activiteacutes et tacircches de lrsquoeacutelegraveve Il faut eacutegalement qursquoelles soient suffisamment simples et peu nombreuses pour ecirctre meacutemorisables car souvent utiliseacutees

Annexe 4 correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation possible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive

Annexe 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences travailleacutees des programmes de PC et celles du socle

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie utiliseacutees freacutequemment au quotidien avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du programme disciplinaire et les sous-domaines du socle Plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle

[Remarque drsquoautres exemples non fournis en annexe sont disponibles dans la version en ligne]

Il est donc neacutecessaire au sein de chaque eacutequipe disciplinaire mais aussi de lrsquoeacutetablissement drsquoidentifier comment formuler les compeacutetences utiliseacutees au jour le jour et les associer in fine aux huit composantes du socle Cela peut (et devrait) se faire au niveau de lrsquoapplication de vie scolaire en usage dans lrsquoeacutetablisse-ment

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Les niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle participent pour 400 points sur les 700 points du DNB pour les candidats scolaires

Remarque pour la prise en compte des enseignements de compleacutement (voir ci-dessus) ainsi que pour les objectifs drsquoapprentissage dans chaque discipline du LSUN il est question drsquoobjectifs drsquoapprentissage deacutepasseacutes

Les niveaux de maicirc-trise attribueacutes dans les huit composantes du socle participent aux 47 de lrsquoen-semble des points de lrsquoexamen

Annexe 6 exemple de travail (ici scientifique et technologique) pour expliciter pour les cinq domaines du socle et leurs items les compeacutetences eacutevalueacutees utiliseacutees au quotidien et les critegraveres de reacuteussite (jrsquoai reacuteussi si hellip)

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituelle-ment (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir

Annexe 7 acadeacutemie de Besanccedilon grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4)

httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Travail disciplinaire (SVT) drsquoexplicitation de descripteurs des attendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences utiliseacutees au quotidien qui permettent de renseigner les domaines et sous-do-maines du socleLe but est drsquoharmoniser les attendus et les exigences pour lrsquoeacutevaluation dans le cadre de la prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et afin drsquoassurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves

Prise en compte de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences du socle au DNB Extrait du BO ndeg3 du 21 janvier 2016 modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015)Article 8 - Le deacutecompte des points pour les candidats mentionneacutes agrave lrsquoarticle 3 srsquoeffectue ainsi - pour chacune des quatre composantes du domaine 1 les langages pour penser et communiquer et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances de compeacute-tences et de culture eacutetabli conformeacutement agrave lrsquoarticle D 122-3 10 points si le candidat obtient le niveau Maicirctrise insuffisante 25 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise fragile 40 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise satisfaisante 50 points srsquoil obtient le niveau Tregraves bonne maicirctrise - pour chacune des trois eacutepreuves obligatoires de lrsquoexamen de 0 agrave 100 points Des points suppleacutementaires sont accordeacutes aux candidats ayant suivi un enseignement de compleacute-ment selon le niveau qursquoils ont acquis agrave la fin du cycle 4 au regard des objectifs drsquoapprentissage de cet ensei-gnement 10 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont atteints 20 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont deacutepasseacutes Le niveau atteint est appreacutecieacute par lrsquoenseignant ayant eu en charge lrsquoenseignement de compleacutement suivi par lrsquoeacutelegraveve

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La notion de niveau de maicirctrise deacutepasseacute ne doit pas se concevoir comme une excellence ou une virtuositeacute mais doit au contraire remettre le niveau drsquoobjectifs drsquoap-prentissage atteints (niveau 3) agrave son niveau raisonnable drsquoattendus sans exhaustiviteacute ni excellence exigeacutees

Drsquoapregraves Eacuteduscol ldquoEvaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4ldquo le niveau 4 (laquothinsptregraves bonne maicirctrisethinspraquo) correspond agrave une maicirctrise particuliegraverement affirmeacutee de la compeacutetence qui va au-delagrave des attentes pour le cycle Un document DGSCO deacutecrit ce que sait faire un eacutelegraveve qui maicirctrise de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les diffeacuterents items des composantes et domaines du socle Annexe 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (co-lonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la premiegravere colonne

Pour les cycles 3 et 4 httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016744RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744pdf

httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

Il en deacutecoule une neacutecessaire collaboration de toute lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour deacuteter-miner de faccedilon objectiveacutee et positive (rechercher ce qui est plutocirct que ce qui manque) pour chaque niveau de maicirctrise en eacutevitant lrsquoexhaustiviteacute et la recherche de perfection des critegraveres drsquoeacutevaluation et des descripteurs partageacutes

Validation colleacutegiale du socle Le renseignement (valant validation degraves le niveau 3) en fin de cycle du niveau de maicirctrise atteint pour chacune des huit composantes du socle relegraveve de la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement en accord avec le professeur principal et le conseil de classe voire le conseil eacutecole-collegravege Il srsquoagit drsquoun bilan sommatif et certificatif pour le cycle 4 puisque les niveaux de maicirc-trise donneront la note de controcircle continu du DNB Ce bilan srsquoappuie sur des eacutevaluations progressives tout au long du cycle proposeacutees agrave lrsquooccasion des diffeacuterents apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires

Des outils collaboratifs de suivi des eacutevalua-tions peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Agrave la fin de chaque cycle (donc de troisiegraveme pour le cycle 4) lrsquoeacutetablissement sous la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement organise le positionnement final de lrsquoeacutelegraveve pour chacune des huit composantes du socle Des outils collaboratifs de suivi des eacutevaluations peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Il est sans doute neacutecessaire pour eacuteviter une validation qui pourrait ecirctre veacutecue comme un jugement et une sanction et pour profiter des compeacutetences du socle que ce dernier soit renseigneacute suffisamment freacutequemment en cours drsquoan-neacutee pour que cela constitue un signal vers lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoinstitution de lrsquoeacutetat drsquoavancement de sa maicirctrise des diffeacuterentes composantes Il sera sans doute opeacuterationnel que certaines disciplines prennent en charge la validation finale en srsquoappuyant sur les eacutevaluations des autres disciplines contri-butrices qui sont teacutemoins de la mobilisation des acquis dans des contextes varieacutes donc des compeacutetences

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

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Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

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Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

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La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

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La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

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Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves impose de permettre agrave chaque eacutelegraveve drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

11

Diffeacuterenciation par lrsquoeacutevaluation formative et progregraves de lrsquoeacutelegraveve Le suivi de lrsquoacquisition des connaissances des capaciteacutes et des attitudes permet de repeacuterer les reacuteussites et les difficulteacutes et drsquoenvisager une remeacutediation cibleacutee drsquoune faccedilon aussi diffeacuterencieacutee que possible dans la classe notamment lors des seacuteance drsquoaccompagne-ment personnaliseacute (AP) mais pas seulement Connaissances capaciteacutes et attitudes peuvent et doivent ecirctre travailleacutees dans des tacircches de complexiteacute variable comme deacutefini dans la partie consacreacutee aux compeacutetences (fiche 1) depuis lrsquoactiviteacute la plus simple reacutepeacuteteacutee jusqursquoagrave la tacircche la plus complexe ineacute-dite Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indicateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration lagrave ougrave une simple note ne lui permet pas drsquoidentifier sur quoi faire porter ses efforts Pour les eacutelegraveves les plus fragiles arrivant en sixiegraveme la transition eacutecole-collegravege peut- ecirctre consolideacutee par lrsquoeacutevaluation des compeacutetences dans la continuiteacute des pratiques drsquoeacuteva-luation de lrsquoeacutecole primaire ougrave la notation chiffreacutee nrsquoest (tregraves souvent) plus utiliseacutee Lrsquoeacuteva-luation formative des compeacutetences par la lisibiliteacute lieacutee agrave son explicitation permet une analyse des productions et ainsi une prise de conscience motivante des points forts et faibles en lien avec les apprentissages La neacutecessiteacute de prendre en charge et former tous les eacutelegraveves selon le principe de lrsquoinclusion impose des strateacutegies de diffeacuterenciation permettant agrave chaque eacutelegraveve de srsquoim-pliquer drsquoagir drsquoacqueacuterir progressivement de lrsquoautonomie drsquoidentifier ses erreurs pour y remeacutedier et ses points forts pour les conforter

Explicitation des compeacutetences et lutte contre le deacutecrochage Certains eacutelegraveves dont les plus en difficulteacute ont perdu toute appeacutetence pour les tacircches scolaires ce qui les conduit agrave un faible investissement personnel donc agrave des reacutesultats noteacutes faibles qui deviennent deacutevalorisants puis deacutemotivants Lrsquoexpeacuterience des eacutetablis-sements engageacutes dans des eacutevaluations par compeacutetences montre que lrsquoimplication de lrsquoeacutelegraveve dans ses apprentissages notamment avec des tacircches suffisamment complexes et son (auto)eacutevaluation aussi explicite et positive que possible peut enrayer le deacutecrochage et lrsquoengager dans un projet personnel positif En effet cela permet de - lui apprendre agrave apprendre (domaine 2 du socle) - le rendre acteur critique et autonome (deacutemarche de projet tacircches complexes activiteacutes peacuteri-disciplinaires hellip) - lui faire prendre conscience de ses points forts et faibles (auto-eacutevaluation eacuteva- luation explicite avec critegraveres descripteurs et indicateurs hellip) - lrsquoaider agrave remeacutedier (reformulation identification AP hellip) - lrsquoimpliquer dans son parcours de formation et drsquoorientation (parcours avenir) En srsquoimpliquant dans son eacutevaluation et ses apprentissages lrsquoeacutelegraveve peut davantage prendre conscience de ses reacuteussites et exprimer ses besoins donc accepter remeacutediation accompagnement et suivi

Lrsquoexplicitation des attendus (critegraveres descripteurs indi-cateurs) permet de conduire lrsquoeacutelegraveve dans la spirale vertueuse de la remeacutediation et de lrsquoameacutelioration

F iche 4 Dif feacuterencier et motiver par les compeacutetences

Les eacutevaluations au jour le jour doivent servir agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travail-leacutees des programmes

Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final une maicirctrise plutocirct satisfaisante hellip mecircme si lrsquoapprentis-sage a eacuteteacute fastidieux

12

Fiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesUtiliser les compeacutetences du socle au quotidien Les cinq domaines du socle regroupent des sous-domaines qui sont davantage opeacuterationnels et peuvent concerner des champs de compeacutetences diffeacuterents Par exemple les quatre premiegraveres composantes qui concernent le domaine 1 des langages pour penser et communiquer sont elles-mecircmes des sous-domaines Le domaine 2 (des meacutethodes et outils pour apprendre) qui concerne toutes les disciplines est eacuteclaireacute par quatre sous-domaines organisation du travail personnel coopeacuteration et reacutealisation de projets meacutedias deacutemarches de recherche et de traitement de lrsquoinformation et outils numeacuteriques pour eacutechanger et communiquer Les sous-domaines sont eux-mecircmes expliciteacutes par une quarantaine drsquoitems qui sont preacutecis et hellip nombreux Ce sont ces items qui sont souvent utiliseacutes avec des formulations diffeacuterentes mais voisines par les applications de vie scolaire Annexe 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire (Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirc-trise les compeacutetences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations similaires agrave ne pas en aug-menter le nombre voire autant que possible le diminuer

Comme toujours avec les compeacutetences il ne faut pas rechercher lrsquoex-haustiviteacute ou la perfection pour tous les items drsquoun sous-domaine et tous les sous-domaines drsquoun domaine pour eacutevaluer la maicirctrise de ce domaine Il srsquoagit drsquoeacutechantillonner la maicirctrise drsquoun item devant laisser penser que les autres le sont aussi et de partager et mutualiser lrsquoeacutevaluation entre plusieurs disci-plines Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence (domaine) au tra-vers de ses diffeacuterents items afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final un profil plutocirct compeacutetent que non-compeacutetent mecircme si lrsquoappren-tissage a eacuteteacute fastidieux Il est donc important de pouvoir tracer cet apprentissage par exemple avec des outils numeacuteriques conservant la trace des reacuteussites et eacutechecs totaux ou partiels Cela doit permettre drsquoorienter les efforts et les aides agrave apporter agrave chacun Le deacutetail du suivi de ces eacutevaluations au niveau des items ne doit concer-ner que la relation peacutedagogique avec lrsquoeacutelegraveve Il doit se trouver dans les traces que ce dernier conserve (par exemple au niveau de grilles drsquoeacutevaluation) mais il ne relegraveve pas drsquoune publication au niveau drsquoun bilan peacuteriodique Ce dernier ne devrait concerner que les huit composantes du socle et eacuteven-tuellement pour chaque discipline au niveau drsquoitems speacutecifiques issus des compeacutetences travailleacutees des programmes

13

Il est donc important que les eacutevaluations au jour le jour servent agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travailleacutees des programmesIl faut donc mettre en correacutelation les deux

Les diffeacuterentes formulations des compeacutetences entre programmes et socle Diffeacuterentes formulations des eacuteleacutements sont agrave prendre en compte pour lrsquoeacutevaluation que ce soit au niveau du socle (domaines composantes items) ou des programmes (compeacutetences travailleacutees et items) ou des compeacutetences utiliseacutees historiquement (lire eacutecrire dire srsquoinformer communiquer raisonner raconter hellip)

Annexe 3 Exemple de travail interdegreacutes de mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle(D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deuxiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce travail interdisciplinaire et interdegreacutes doit servir agrave visualiser la conver-gence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-do-maine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre renseigneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobilisation dans diffeacuterentes situations

Lrsquoenjeu reste de ne pas atomiser ces compeacutetences opeacuterationnelles pour ne pas disseacutequer les activiteacutes et tacircches de lrsquoeacutelegraveve Il faut eacutegalement qursquoelles soient suffisamment simples et peu nombreuses pour ecirctre meacutemorisables car souvent utiliseacutees

Annexe 4 correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation possible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive

Annexe 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences travailleacutees des programmes de PC et celles du socle

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie utiliseacutees freacutequemment au quotidien avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du programme disciplinaire et les sous-domaines du socle Plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle

[Remarque drsquoautres exemples non fournis en annexe sont disponibles dans la version en ligne]

Il est donc neacutecessaire au sein de chaque eacutequipe disciplinaire mais aussi de lrsquoeacutetablissement drsquoidentifier comment formuler les compeacutetences utiliseacutees au jour le jour et les associer in fine aux huit composantes du socle Cela peut (et devrait) se faire au niveau de lrsquoapplication de vie scolaire en usage dans lrsquoeacutetablisse-ment

14

Les niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle participent pour 400 points sur les 700 points du DNB pour les candidats scolaires

Remarque pour la prise en compte des enseignements de compleacutement (voir ci-dessus) ainsi que pour les objectifs drsquoapprentissage dans chaque discipline du LSUN il est question drsquoobjectifs drsquoapprentissage deacutepasseacutes

Les niveaux de maicirc-trise attribueacutes dans les huit composantes du socle participent aux 47 de lrsquoen-semble des points de lrsquoexamen

Annexe 6 exemple de travail (ici scientifique et technologique) pour expliciter pour les cinq domaines du socle et leurs items les compeacutetences eacutevalueacutees utiliseacutees au quotidien et les critegraveres de reacuteussite (jrsquoai reacuteussi si hellip)

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituelle-ment (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir

Annexe 7 acadeacutemie de Besanccedilon grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4)

httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Travail disciplinaire (SVT) drsquoexplicitation de descripteurs des attendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences utiliseacutees au quotidien qui permettent de renseigner les domaines et sous-do-maines du socleLe but est drsquoharmoniser les attendus et les exigences pour lrsquoeacutevaluation dans le cadre de la prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et afin drsquoassurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves

Prise en compte de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences du socle au DNB Extrait du BO ndeg3 du 21 janvier 2016 modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015)Article 8 - Le deacutecompte des points pour les candidats mentionneacutes agrave lrsquoarticle 3 srsquoeffectue ainsi - pour chacune des quatre composantes du domaine 1 les langages pour penser et communiquer et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances de compeacute-tences et de culture eacutetabli conformeacutement agrave lrsquoarticle D 122-3 10 points si le candidat obtient le niveau Maicirctrise insuffisante 25 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise fragile 40 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise satisfaisante 50 points srsquoil obtient le niveau Tregraves bonne maicirctrise - pour chacune des trois eacutepreuves obligatoires de lrsquoexamen de 0 agrave 100 points Des points suppleacutementaires sont accordeacutes aux candidats ayant suivi un enseignement de compleacute-ment selon le niveau qursquoils ont acquis agrave la fin du cycle 4 au regard des objectifs drsquoapprentissage de cet ensei-gnement 10 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont atteints 20 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont deacutepasseacutes Le niveau atteint est appreacutecieacute par lrsquoenseignant ayant eu en charge lrsquoenseignement de compleacutement suivi par lrsquoeacutelegraveve

15

La notion de niveau de maicirctrise deacutepasseacute ne doit pas se concevoir comme une excellence ou une virtuositeacute mais doit au contraire remettre le niveau drsquoobjectifs drsquoap-prentissage atteints (niveau 3) agrave son niveau raisonnable drsquoattendus sans exhaustiviteacute ni excellence exigeacutees

Drsquoapregraves Eacuteduscol ldquoEvaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4ldquo le niveau 4 (laquothinsptregraves bonne maicirctrisethinspraquo) correspond agrave une maicirctrise particuliegraverement affirmeacutee de la compeacutetence qui va au-delagrave des attentes pour le cycle Un document DGSCO deacutecrit ce que sait faire un eacutelegraveve qui maicirctrise de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les diffeacuterents items des composantes et domaines du socle Annexe 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (co-lonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la premiegravere colonne

Pour les cycles 3 et 4 httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016744RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744pdf

httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

Il en deacutecoule une neacutecessaire collaboration de toute lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour deacuteter-miner de faccedilon objectiveacutee et positive (rechercher ce qui est plutocirct que ce qui manque) pour chaque niveau de maicirctrise en eacutevitant lrsquoexhaustiviteacute et la recherche de perfection des critegraveres drsquoeacutevaluation et des descripteurs partageacutes

Validation colleacutegiale du socle Le renseignement (valant validation degraves le niveau 3) en fin de cycle du niveau de maicirctrise atteint pour chacune des huit composantes du socle relegraveve de la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement en accord avec le professeur principal et le conseil de classe voire le conseil eacutecole-collegravege Il srsquoagit drsquoun bilan sommatif et certificatif pour le cycle 4 puisque les niveaux de maicirc-trise donneront la note de controcircle continu du DNB Ce bilan srsquoappuie sur des eacutevaluations progressives tout au long du cycle proposeacutees agrave lrsquooccasion des diffeacuterents apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires

Des outils collaboratifs de suivi des eacutevalua-tions peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Agrave la fin de chaque cycle (donc de troisiegraveme pour le cycle 4) lrsquoeacutetablissement sous la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement organise le positionnement final de lrsquoeacutelegraveve pour chacune des huit composantes du socle Des outils collaboratifs de suivi des eacutevaluations peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Il est sans doute neacutecessaire pour eacuteviter une validation qui pourrait ecirctre veacutecue comme un jugement et une sanction et pour profiter des compeacutetences du socle que ce dernier soit renseigneacute suffisamment freacutequemment en cours drsquoan-neacutee pour que cela constitue un signal vers lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoinstitution de lrsquoeacutetat drsquoavancement de sa maicirctrise des diffeacuterentes composantes Il sera sans doute opeacuterationnel que certaines disciplines prennent en charge la validation finale en srsquoappuyant sur les eacutevaluations des autres disciplines contri-butrices qui sont teacutemoins de la mobilisation des acquis dans des contextes varieacutes donc des compeacutetences

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

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Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

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Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

18

19

La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

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La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

22

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

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ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Les eacutevaluations au jour le jour doivent servir agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travail-leacutees des programmes

Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final une maicirctrise plutocirct satisfaisante hellip mecircme si lrsquoapprentis-sage a eacuteteacute fastidieux

12

Fiche 5 Le socle et la validation des compeacutetencesUtiliser les compeacutetences du socle au quotidien Les cinq domaines du socle regroupent des sous-domaines qui sont davantage opeacuterationnels et peuvent concerner des champs de compeacutetences diffeacuterents Par exemple les quatre premiegraveres composantes qui concernent le domaine 1 des langages pour penser et communiquer sont elles-mecircmes des sous-domaines Le domaine 2 (des meacutethodes et outils pour apprendre) qui concerne toutes les disciplines est eacuteclaireacute par quatre sous-domaines organisation du travail personnel coopeacuteration et reacutealisation de projets meacutedias deacutemarches de recherche et de traitement de lrsquoinformation et outils numeacuteriques pour eacutechanger et communiquer Les sous-domaines sont eux-mecircmes expliciteacutes par une quarantaine drsquoitems qui sont preacutecis et hellip nombreux Ce sont ces items qui sont souvent utiliseacutes avec des formulations diffeacuterentes mais voisines par les applications de vie scolaire Annexe 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire (Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirc-trise les compeacutetences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations similaires agrave ne pas en aug-menter le nombre voire autant que possible le diminuer

Comme toujours avec les compeacutetences il ne faut pas rechercher lrsquoex-haustiviteacute ou la perfection pour tous les items drsquoun sous-domaine et tous les sous-domaines drsquoun domaine pour eacutevaluer la maicirctrise de ce domaine Il srsquoagit drsquoeacutechantillonner la maicirctrise drsquoun item devant laisser penser que les autres le sont aussi et de partager et mutualiser lrsquoeacutevaluation entre plusieurs disci-plines Cela neacutecessite un travail freacutequent de la compeacutetence (domaine) au tra-vers de ses diffeacuterents items afin que de nombreuses eacutevaluations dessinent au final un profil plutocirct compeacutetent que non-compeacutetent mecircme si lrsquoappren-tissage a eacuteteacute fastidieux Il est donc important de pouvoir tracer cet apprentissage par exemple avec des outils numeacuteriques conservant la trace des reacuteussites et eacutechecs totaux ou partiels Cela doit permettre drsquoorienter les efforts et les aides agrave apporter agrave chacun Le deacutetail du suivi de ces eacutevaluations au niveau des items ne doit concer-ner que la relation peacutedagogique avec lrsquoeacutelegraveve Il doit se trouver dans les traces que ce dernier conserve (par exemple au niveau de grilles drsquoeacutevaluation) mais il ne relegraveve pas drsquoune publication au niveau drsquoun bilan peacuteriodique Ce dernier ne devrait concerner que les huit composantes du socle et eacuteven-tuellement pour chaque discipline au niveau drsquoitems speacutecifiques issus des compeacutetences travailleacutees des programmes

13

Il est donc important que les eacutevaluations au jour le jour servent agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travailleacutees des programmesIl faut donc mettre en correacutelation les deux

Les diffeacuterentes formulations des compeacutetences entre programmes et socle Diffeacuterentes formulations des eacuteleacutements sont agrave prendre en compte pour lrsquoeacutevaluation que ce soit au niveau du socle (domaines composantes items) ou des programmes (compeacutetences travailleacutees et items) ou des compeacutetences utiliseacutees historiquement (lire eacutecrire dire srsquoinformer communiquer raisonner raconter hellip)

Annexe 3 Exemple de travail interdegreacutes de mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle(D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deuxiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce travail interdisciplinaire et interdegreacutes doit servir agrave visualiser la conver-gence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-do-maine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre renseigneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobilisation dans diffeacuterentes situations

Lrsquoenjeu reste de ne pas atomiser ces compeacutetences opeacuterationnelles pour ne pas disseacutequer les activiteacutes et tacircches de lrsquoeacutelegraveve Il faut eacutegalement qursquoelles soient suffisamment simples et peu nombreuses pour ecirctre meacutemorisables car souvent utiliseacutees

Annexe 4 correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation possible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive

Annexe 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences travailleacutees des programmes de PC et celles du socle

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie utiliseacutees freacutequemment au quotidien avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du programme disciplinaire et les sous-domaines du socle Plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle

[Remarque drsquoautres exemples non fournis en annexe sont disponibles dans la version en ligne]

Il est donc neacutecessaire au sein de chaque eacutequipe disciplinaire mais aussi de lrsquoeacutetablissement drsquoidentifier comment formuler les compeacutetences utiliseacutees au jour le jour et les associer in fine aux huit composantes du socle Cela peut (et devrait) se faire au niveau de lrsquoapplication de vie scolaire en usage dans lrsquoeacutetablisse-ment

14

Les niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle participent pour 400 points sur les 700 points du DNB pour les candidats scolaires

Remarque pour la prise en compte des enseignements de compleacutement (voir ci-dessus) ainsi que pour les objectifs drsquoapprentissage dans chaque discipline du LSUN il est question drsquoobjectifs drsquoapprentissage deacutepasseacutes

Les niveaux de maicirc-trise attribueacutes dans les huit composantes du socle participent aux 47 de lrsquoen-semble des points de lrsquoexamen

Annexe 6 exemple de travail (ici scientifique et technologique) pour expliciter pour les cinq domaines du socle et leurs items les compeacutetences eacutevalueacutees utiliseacutees au quotidien et les critegraveres de reacuteussite (jrsquoai reacuteussi si hellip)

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituelle-ment (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir

Annexe 7 acadeacutemie de Besanccedilon grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4)

httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Travail disciplinaire (SVT) drsquoexplicitation de descripteurs des attendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences utiliseacutees au quotidien qui permettent de renseigner les domaines et sous-do-maines du socleLe but est drsquoharmoniser les attendus et les exigences pour lrsquoeacutevaluation dans le cadre de la prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et afin drsquoassurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves

Prise en compte de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences du socle au DNB Extrait du BO ndeg3 du 21 janvier 2016 modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015)Article 8 - Le deacutecompte des points pour les candidats mentionneacutes agrave lrsquoarticle 3 srsquoeffectue ainsi - pour chacune des quatre composantes du domaine 1 les langages pour penser et communiquer et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances de compeacute-tences et de culture eacutetabli conformeacutement agrave lrsquoarticle D 122-3 10 points si le candidat obtient le niveau Maicirctrise insuffisante 25 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise fragile 40 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise satisfaisante 50 points srsquoil obtient le niveau Tregraves bonne maicirctrise - pour chacune des trois eacutepreuves obligatoires de lrsquoexamen de 0 agrave 100 points Des points suppleacutementaires sont accordeacutes aux candidats ayant suivi un enseignement de compleacute-ment selon le niveau qursquoils ont acquis agrave la fin du cycle 4 au regard des objectifs drsquoapprentissage de cet ensei-gnement 10 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont atteints 20 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont deacutepasseacutes Le niveau atteint est appreacutecieacute par lrsquoenseignant ayant eu en charge lrsquoenseignement de compleacutement suivi par lrsquoeacutelegraveve

15

La notion de niveau de maicirctrise deacutepasseacute ne doit pas se concevoir comme une excellence ou une virtuositeacute mais doit au contraire remettre le niveau drsquoobjectifs drsquoap-prentissage atteints (niveau 3) agrave son niveau raisonnable drsquoattendus sans exhaustiviteacute ni excellence exigeacutees

Drsquoapregraves Eacuteduscol ldquoEvaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4ldquo le niveau 4 (laquothinsptregraves bonne maicirctrisethinspraquo) correspond agrave une maicirctrise particuliegraverement affirmeacutee de la compeacutetence qui va au-delagrave des attentes pour le cycle Un document DGSCO deacutecrit ce que sait faire un eacutelegraveve qui maicirctrise de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les diffeacuterents items des composantes et domaines du socle Annexe 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (co-lonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la premiegravere colonne

Pour les cycles 3 et 4 httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016744RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744pdf

httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

Il en deacutecoule une neacutecessaire collaboration de toute lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour deacuteter-miner de faccedilon objectiveacutee et positive (rechercher ce qui est plutocirct que ce qui manque) pour chaque niveau de maicirctrise en eacutevitant lrsquoexhaustiviteacute et la recherche de perfection des critegraveres drsquoeacutevaluation et des descripteurs partageacutes

Validation colleacutegiale du socle Le renseignement (valant validation degraves le niveau 3) en fin de cycle du niveau de maicirctrise atteint pour chacune des huit composantes du socle relegraveve de la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement en accord avec le professeur principal et le conseil de classe voire le conseil eacutecole-collegravege Il srsquoagit drsquoun bilan sommatif et certificatif pour le cycle 4 puisque les niveaux de maicirc-trise donneront la note de controcircle continu du DNB Ce bilan srsquoappuie sur des eacutevaluations progressives tout au long du cycle proposeacutees agrave lrsquooccasion des diffeacuterents apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires

Des outils collaboratifs de suivi des eacutevalua-tions peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Agrave la fin de chaque cycle (donc de troisiegraveme pour le cycle 4) lrsquoeacutetablissement sous la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement organise le positionnement final de lrsquoeacutelegraveve pour chacune des huit composantes du socle Des outils collaboratifs de suivi des eacutevaluations peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Il est sans doute neacutecessaire pour eacuteviter une validation qui pourrait ecirctre veacutecue comme un jugement et une sanction et pour profiter des compeacutetences du socle que ce dernier soit renseigneacute suffisamment freacutequemment en cours drsquoan-neacutee pour que cela constitue un signal vers lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoinstitution de lrsquoeacutetat drsquoavancement de sa maicirctrise des diffeacuterentes composantes Il sera sans doute opeacuterationnel que certaines disciplines prennent en charge la validation finale en srsquoappuyant sur les eacutevaluations des autres disciplines contri-butrices qui sont teacutemoins de la mobilisation des acquis dans des contextes varieacutes donc des compeacutetences

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

16

Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

17

Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

18

19

La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

20

La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

22

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

13

Il est donc important que les eacutevaluations au jour le jour servent agrave objectiver le positionnement de lrsquoeacutelegraveve dans certaines des composantes du socle en utilisant les compeacutetences travailleacutees des programmesIl faut donc mettre en correacutelation les deux

Les diffeacuterentes formulations des compeacutetences entre programmes et socle Diffeacuterentes formulations des eacuteleacutements sont agrave prendre en compte pour lrsquoeacutevaluation que ce soit au niveau du socle (domaines composantes items) ou des programmes (compeacutetences travailleacutees et items) ou des compeacutetences utiliseacutees historiquement (lire eacutecrire dire srsquoinformer communiquer raisonner raconter hellip)

Annexe 3 Exemple de travail interdegreacutes de mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle(D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deuxiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce travail interdisciplinaire et interdegreacutes doit servir agrave visualiser la conver-gence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-do-maine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre renseigneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobilisation dans diffeacuterentes situations

Lrsquoenjeu reste de ne pas atomiser ces compeacutetences opeacuterationnelles pour ne pas disseacutequer les activiteacutes et tacircches de lrsquoeacutelegraveve Il faut eacutegalement qursquoelles soient suffisamment simples et peu nombreuses pour ecirctre meacutemorisables car souvent utiliseacutees

Annexe 4 correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation possible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive

Annexe 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences travailleacutees des programmes de PC et celles du socle

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie utiliseacutees freacutequemment au quotidien avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du programme disciplinaire et les sous-domaines du socle Plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle

[Remarque drsquoautres exemples non fournis en annexe sont disponibles dans la version en ligne]

Il est donc neacutecessaire au sein de chaque eacutequipe disciplinaire mais aussi de lrsquoeacutetablissement drsquoidentifier comment formuler les compeacutetences utiliseacutees au jour le jour et les associer in fine aux huit composantes du socle Cela peut (et devrait) se faire au niveau de lrsquoapplication de vie scolaire en usage dans lrsquoeacutetablisse-ment

14

Les niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle participent pour 400 points sur les 700 points du DNB pour les candidats scolaires

Remarque pour la prise en compte des enseignements de compleacutement (voir ci-dessus) ainsi que pour les objectifs drsquoapprentissage dans chaque discipline du LSUN il est question drsquoobjectifs drsquoapprentissage deacutepasseacutes

Les niveaux de maicirc-trise attribueacutes dans les huit composantes du socle participent aux 47 de lrsquoen-semble des points de lrsquoexamen

Annexe 6 exemple de travail (ici scientifique et technologique) pour expliciter pour les cinq domaines du socle et leurs items les compeacutetences eacutevalueacutees utiliseacutees au quotidien et les critegraveres de reacuteussite (jrsquoai reacuteussi si hellip)

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituelle-ment (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir

Annexe 7 acadeacutemie de Besanccedilon grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4)

httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Travail disciplinaire (SVT) drsquoexplicitation de descripteurs des attendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences utiliseacutees au quotidien qui permettent de renseigner les domaines et sous-do-maines du socleLe but est drsquoharmoniser les attendus et les exigences pour lrsquoeacutevaluation dans le cadre de la prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et afin drsquoassurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves

Prise en compte de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences du socle au DNB Extrait du BO ndeg3 du 21 janvier 2016 modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015)Article 8 - Le deacutecompte des points pour les candidats mentionneacutes agrave lrsquoarticle 3 srsquoeffectue ainsi - pour chacune des quatre composantes du domaine 1 les langages pour penser et communiquer et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances de compeacute-tences et de culture eacutetabli conformeacutement agrave lrsquoarticle D 122-3 10 points si le candidat obtient le niveau Maicirctrise insuffisante 25 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise fragile 40 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise satisfaisante 50 points srsquoil obtient le niveau Tregraves bonne maicirctrise - pour chacune des trois eacutepreuves obligatoires de lrsquoexamen de 0 agrave 100 points Des points suppleacutementaires sont accordeacutes aux candidats ayant suivi un enseignement de compleacute-ment selon le niveau qursquoils ont acquis agrave la fin du cycle 4 au regard des objectifs drsquoapprentissage de cet ensei-gnement 10 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont atteints 20 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont deacutepasseacutes Le niveau atteint est appreacutecieacute par lrsquoenseignant ayant eu en charge lrsquoenseignement de compleacutement suivi par lrsquoeacutelegraveve

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La notion de niveau de maicirctrise deacutepasseacute ne doit pas se concevoir comme une excellence ou une virtuositeacute mais doit au contraire remettre le niveau drsquoobjectifs drsquoap-prentissage atteints (niveau 3) agrave son niveau raisonnable drsquoattendus sans exhaustiviteacute ni excellence exigeacutees

Drsquoapregraves Eacuteduscol ldquoEvaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4ldquo le niveau 4 (laquothinsptregraves bonne maicirctrisethinspraquo) correspond agrave une maicirctrise particuliegraverement affirmeacutee de la compeacutetence qui va au-delagrave des attentes pour le cycle Un document DGSCO deacutecrit ce que sait faire un eacutelegraveve qui maicirctrise de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les diffeacuterents items des composantes et domaines du socle Annexe 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (co-lonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la premiegravere colonne

Pour les cycles 3 et 4 httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016744RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744pdf

httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

Il en deacutecoule une neacutecessaire collaboration de toute lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour deacuteter-miner de faccedilon objectiveacutee et positive (rechercher ce qui est plutocirct que ce qui manque) pour chaque niveau de maicirctrise en eacutevitant lrsquoexhaustiviteacute et la recherche de perfection des critegraveres drsquoeacutevaluation et des descripteurs partageacutes

Validation colleacutegiale du socle Le renseignement (valant validation degraves le niveau 3) en fin de cycle du niveau de maicirctrise atteint pour chacune des huit composantes du socle relegraveve de la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement en accord avec le professeur principal et le conseil de classe voire le conseil eacutecole-collegravege Il srsquoagit drsquoun bilan sommatif et certificatif pour le cycle 4 puisque les niveaux de maicirc-trise donneront la note de controcircle continu du DNB Ce bilan srsquoappuie sur des eacutevaluations progressives tout au long du cycle proposeacutees agrave lrsquooccasion des diffeacuterents apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires

Des outils collaboratifs de suivi des eacutevalua-tions peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Agrave la fin de chaque cycle (donc de troisiegraveme pour le cycle 4) lrsquoeacutetablissement sous la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement organise le positionnement final de lrsquoeacutelegraveve pour chacune des huit composantes du socle Des outils collaboratifs de suivi des eacutevaluations peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Il est sans doute neacutecessaire pour eacuteviter une validation qui pourrait ecirctre veacutecue comme un jugement et une sanction et pour profiter des compeacutetences du socle que ce dernier soit renseigneacute suffisamment freacutequemment en cours drsquoan-neacutee pour que cela constitue un signal vers lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoinstitution de lrsquoeacutetat drsquoavancement de sa maicirctrise des diffeacuterentes composantes Il sera sans doute opeacuterationnel que certaines disciplines prennent en charge la validation finale en srsquoappuyant sur les eacutevaluations des autres disciplines contri-butrices qui sont teacutemoins de la mobilisation des acquis dans des contextes varieacutes donc des compeacutetences

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

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Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

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Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

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La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

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La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

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Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

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ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

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ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

14

Les niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle participent pour 400 points sur les 700 points du DNB pour les candidats scolaires

Remarque pour la prise en compte des enseignements de compleacutement (voir ci-dessus) ainsi que pour les objectifs drsquoapprentissage dans chaque discipline du LSUN il est question drsquoobjectifs drsquoapprentissage deacutepasseacutes

Les niveaux de maicirc-trise attribueacutes dans les huit composantes du socle participent aux 47 de lrsquoen-semble des points de lrsquoexamen

Annexe 6 exemple de travail (ici scientifique et technologique) pour expliciter pour les cinq domaines du socle et leurs items les compeacutetences eacutevalueacutees utiliseacutees au quotidien et les critegraveres de reacuteussite (jrsquoai reacuteussi si hellip)

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituelle-ment (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir

Annexe 7 acadeacutemie de Besanccedilon grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4)

httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Travail disciplinaire (SVT) drsquoexplicitation de descripteurs des attendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences utiliseacutees au quotidien qui permettent de renseigner les domaines et sous-do-maines du socleLe but est drsquoharmoniser les attendus et les exigences pour lrsquoeacutevaluation dans le cadre de la prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et afin drsquoassurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves

Prise en compte de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences du socle au DNB Extrait du BO ndeg3 du 21 janvier 2016 modaliteacutes drsquoattribution du diplocircme national du brevet (Arrecircteacute du 31 deacutecembre 2015)Article 8 - Le deacutecompte des points pour les candidats mentionneacutes agrave lrsquoarticle 3 srsquoeffectue ainsi - pour chacune des quatre composantes du domaine 1 les langages pour penser et communiquer et pour chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances de compeacute-tences et de culture eacutetabli conformeacutement agrave lrsquoarticle D 122-3 10 points si le candidat obtient le niveau Maicirctrise insuffisante 25 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise fragile 40 points srsquoil obtient le niveau Maicirctrise satisfaisante 50 points srsquoil obtient le niveau Tregraves bonne maicirctrise - pour chacune des trois eacutepreuves obligatoires de lrsquoexamen de 0 agrave 100 points Des points suppleacutementaires sont accordeacutes aux candidats ayant suivi un enseignement de compleacute-ment selon le niveau qursquoils ont acquis agrave la fin du cycle 4 au regard des objectifs drsquoapprentissage de cet ensei-gnement 10 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont atteints 20 points si les objectifs drsquoapprentissage du cycle sont deacutepasseacutes Le niveau atteint est appreacutecieacute par lrsquoenseignant ayant eu en charge lrsquoenseignement de compleacutement suivi par lrsquoeacutelegraveve

15

La notion de niveau de maicirctrise deacutepasseacute ne doit pas se concevoir comme une excellence ou une virtuositeacute mais doit au contraire remettre le niveau drsquoobjectifs drsquoap-prentissage atteints (niveau 3) agrave son niveau raisonnable drsquoattendus sans exhaustiviteacute ni excellence exigeacutees

Drsquoapregraves Eacuteduscol ldquoEvaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4ldquo le niveau 4 (laquothinsptregraves bonne maicirctrisethinspraquo) correspond agrave une maicirctrise particuliegraverement affirmeacutee de la compeacutetence qui va au-delagrave des attentes pour le cycle Un document DGSCO deacutecrit ce que sait faire un eacutelegraveve qui maicirctrise de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les diffeacuterents items des composantes et domaines du socle Annexe 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (co-lonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la premiegravere colonne

Pour les cycles 3 et 4 httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016744RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744pdf

httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

Il en deacutecoule une neacutecessaire collaboration de toute lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour deacuteter-miner de faccedilon objectiveacutee et positive (rechercher ce qui est plutocirct que ce qui manque) pour chaque niveau de maicirctrise en eacutevitant lrsquoexhaustiviteacute et la recherche de perfection des critegraveres drsquoeacutevaluation et des descripteurs partageacutes

Validation colleacutegiale du socle Le renseignement (valant validation degraves le niveau 3) en fin de cycle du niveau de maicirctrise atteint pour chacune des huit composantes du socle relegraveve de la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement en accord avec le professeur principal et le conseil de classe voire le conseil eacutecole-collegravege Il srsquoagit drsquoun bilan sommatif et certificatif pour le cycle 4 puisque les niveaux de maicirc-trise donneront la note de controcircle continu du DNB Ce bilan srsquoappuie sur des eacutevaluations progressives tout au long du cycle proposeacutees agrave lrsquooccasion des diffeacuterents apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires

Des outils collaboratifs de suivi des eacutevalua-tions peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Agrave la fin de chaque cycle (donc de troisiegraveme pour le cycle 4) lrsquoeacutetablissement sous la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement organise le positionnement final de lrsquoeacutelegraveve pour chacune des huit composantes du socle Des outils collaboratifs de suivi des eacutevaluations peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Il est sans doute neacutecessaire pour eacuteviter une validation qui pourrait ecirctre veacutecue comme un jugement et une sanction et pour profiter des compeacutetences du socle que ce dernier soit renseigneacute suffisamment freacutequemment en cours drsquoan-neacutee pour que cela constitue un signal vers lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoinstitution de lrsquoeacutetat drsquoavancement de sa maicirctrise des diffeacuterentes composantes Il sera sans doute opeacuterationnel que certaines disciplines prennent en charge la validation finale en srsquoappuyant sur les eacutevaluations des autres disciplines contri-butrices qui sont teacutemoins de la mobilisation des acquis dans des contextes varieacutes donc des compeacutetences

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

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Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

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Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

18

19

La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

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La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

22

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

15

La notion de niveau de maicirctrise deacutepasseacute ne doit pas se concevoir comme une excellence ou une virtuositeacute mais doit au contraire remettre le niveau drsquoobjectifs drsquoap-prentissage atteints (niveau 3) agrave son niveau raisonnable drsquoattendus sans exhaustiviteacute ni excellence exigeacutees

Drsquoapregraves Eacuteduscol ldquoEvaluer la maicirctrise du socle commun aux cycles 2 3 et 4ldquo le niveau 4 (laquothinsptregraves bonne maicirctrisethinspraquo) correspond agrave une maicirctrise particuliegraverement affirmeacutee de la compeacutetence qui va au-delagrave des attentes pour le cycle Un document DGSCO deacutecrit ce que sait faire un eacutelegraveve qui maicirctrise de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les diffeacuterents items des composantes et domaines du socle Annexe 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de maniegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (co-lonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la premiegravere colonne

Pour les cycles 3 et 4 httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016744RAE_Evaluation_socle_cycle_3_643744pdf

httpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

Il en deacutecoule une neacutecessaire collaboration de toute lrsquoeacutequipe peacutedagogique pour deacuteter-miner de faccedilon objectiveacutee et positive (rechercher ce qui est plutocirct que ce qui manque) pour chaque niveau de maicirctrise en eacutevitant lrsquoexhaustiviteacute et la recherche de perfection des critegraveres drsquoeacutevaluation et des descripteurs partageacutes

Validation colleacutegiale du socle Le renseignement (valant validation degraves le niveau 3) en fin de cycle du niveau de maicirctrise atteint pour chacune des huit composantes du socle relegraveve de la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement en accord avec le professeur principal et le conseil de classe voire le conseil eacutecole-collegravege Il srsquoagit drsquoun bilan sommatif et certificatif pour le cycle 4 puisque les niveaux de maicirc-trise donneront la note de controcircle continu du DNB Ce bilan srsquoappuie sur des eacutevaluations progressives tout au long du cycle proposeacutees agrave lrsquooccasion des diffeacuterents apprentissages disciplinaires ou interdisciplinaires

Des outils collaboratifs de suivi des eacutevalua-tions peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Agrave la fin de chaque cycle (donc de troisiegraveme pour le cycle 4) lrsquoeacutetablissement sous la responsabiliteacute du chef drsquoeacutetablissement organise le positionnement final de lrsquoeacutelegraveve pour chacune des huit composantes du socle Des outils collaboratifs de suivi des eacutevaluations peuvent aider agrave la colleacutegialiteacute de la deacutecision agrave condition qursquoils nrsquoaugmentent pas la complexiteacute du dispositif

Il est sans doute neacutecessaire pour eacuteviter une validation qui pourrait ecirctre veacutecue comme un jugement et une sanction et pour profiter des compeacutetences du socle que ce dernier soit renseigneacute suffisamment freacutequemment en cours drsquoan-neacutee pour que cela constitue un signal vers lrsquoeacutelegraveve ses parents et lrsquoinstitution de lrsquoeacutetat drsquoavancement de sa maicirctrise des diffeacuterentes composantes Il sera sans doute opeacuterationnel que certaines disciplines prennent en charge la validation finale en srsquoappuyant sur les eacutevaluations des autres disciplines contri-butrices qui sont teacutemoins de la mobilisation des acquis dans des contextes varieacutes donc des compeacutetences

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

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Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

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Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

18

19

La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

20

La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

22

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

La mise en place du socle depuis 2006 et le nouveau socle dix ans plus tard imposent une eacutevolution des pratiques peacutedagogiques qui srsquoaccompagne drsquoune explicitation vers lrsquoeacutelegraveve et ses parents de la ma-ternelle agrave la troisiegraveme des compeacutetences et de leur eacutevaluation Il en reacutesulte une reacuteflexion deacutejagrave largement meneacutee dans de nombreux eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetence ou sans note sur la forme du bulletin peacuteriodique geacuteneacuteralement trimestriel

Diffeacuterents types de bulletins actuels Les bulletins envoyeacutes aux familles par les eacutetablissements sont deacutesormais varieacutes notamment dans la faccedilon de prendre en compte les compeacutetences On rencontre des bulletins - classiques avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe commentaires et eacuteventuellement conseils

- mixtes avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve et de la classe mais eacutegalement dans certaines disciplines un deacutebut drsquoexplicitation de compeacutetences

- en compeacutetences parfois tregraves coloreacutes utilisant les donneacutees stockeacutees dans une application numeacute rique parfois avec compeacutetences transversales seacutepareacutees et eacutevalueacutees par toutes les disciplines

Fiche 6 Communiquer vers l rsquoeacutelegraveve et ses parents (bullet in bilan peacuteriodique LSUN)

Annexe 9 bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresserLa note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires et conseils permettent cette explicita-tion

Annexe 10 bulletin mixte (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des commentaires (plutocirct que des conseils)Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle Par exemple en SVT il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants

16

Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

17

Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

18

19

La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

20

La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

22

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

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Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

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Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

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ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Le LSUN est utilisable pour les bilans peacuterio-diques (trimestriel ou semestriel) notamment gracircce aux deux co-lonnes des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode et des ac-quisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles

Annexe 11 bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche)

Anneacutee 2016-2017 Il srsquoagit drsquoune eacutevaluation de niveaux de maicirctrise pour plusieurs compeacutetences dans les disciplines et avis concernant les EPI et lrsquoAP comme preacutevu dans un bilan peacuteriodiqueRemarque pour chaque discipline dans le LSUN ne figurera qursquoun seul positionnement

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du programme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir

Annexe 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Annexe 13 bulletin compeacutetences (module compeacutetences de Pronote)

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disciplines sont reacuteparties en fonction des com-peacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante car cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du ni-veau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans chacune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Bulletins LSUN et bilans peacuteriodiques Certains eacutetablissements se posent la question drsquoutiliser le LSUN pour les bilans peacuteriodiques (trimestriel ou semestriel) Crsquoest tout agrave fait envisageable avec les avantages que repreacutesentent lrsquoexistence des deux colonnes celle des eacuteleacutements de programme travailleacutes durant la peacuteriode (connaissances et com-peacutetences) et les acquisitions progregraves et difficulteacutes eacuteventuelles (voir annexe 12) Deux inconveacutenients au moins sont cependant preacutesenteacutes notamment par les eacutetablissements engageacutes dans une eacutevaluation par compeacutetences - les eacutetablissements qui ont deacutefini des compeacutetences transversales par-fois maison et souvent seacutepareacutees des reacutesultats disciplinaires dans leur bulletin actuel (voir annexe 11 ci-dessus par exemple) - les disciplines qui identifient plusieurs capaciteacutes dans certaines disci-plines par exemple en langues vivantes mais pas seulement Remarque ces deux inconveacutenients peuvent ecirctre partiellement compenseacutes par les commentaires attendus pour les EPI lrsquoAP et les parcours

Il est neacutecessaire de conserver la meacutemoire des compeacutetences eacutevalueacutees au jour le jour

Annexe 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionne-ment par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle

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Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

18

19

La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

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La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

22

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Des outils de suivi agrave diffeacuterents niveaux drsquoinformation (vers lrsquoeacutelegraveve les parents lrsquoinstitution) Le LSUN nrsquoest pas preacutevu pour stocker les deacutetails des diffeacuterentes eacutevaluations Il ne peut contenir que des bilans de peacuteriodes comme suivi de lrsquoacquisition des compeacute-tences (information globale par compeacutetence) Les activiteacutes drsquoapprentissage meneacutees au jour le jour permettent drsquoidentifier et eacuteva-luer des compeacutetences (associeacutees agrave des observables) de lrsquoeacutelegraveve Il est neacutecessaire drsquoen conserver la meacutemoire pour repeacuterer progregraves ou difficulteacute qui srsquoinstalle et pour cette derniegravere drsquoengager au plus tocirct une identification des points de blocage et des activi-teacutes drsquoajustement Des outils numeacuteriques existent surtout en collegravege depuis de simples tableurs jusqursquoagrave des applications dites de vie scolaire Il convient de veiller agrave ne pas ato-miser les compeacutetences et drsquoen rester par exemple au niveau des compeacutetences travailleacutees des programmes

(voir Annexe 1 compeacutetences travailleacutees des programmes)

Eacutevaluer les compeacutetences avec le LSU Le livret scolaire unique numeacuterique (LSUN) sera le seul outil qui suivra lrsquoeacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Au collegravege le LSUN propose un positionnement par discipline soit agrave lrsquoaide drsquoune note (et eacuteventuellement une moyenne de la classe) ou drsquoobjectifs drsquoappren-tissage (non atteints partiellement atteints atteints ou deacutepasseacutes) ou drsquoun niveau parmi quatre (1 2 3 ou 4) La partie disciplinaire du LSUN ne permet donc pas une eacutevaluation deacutetailleacutee des compeacutetences disciplinaires Le livret scolaire peut ecirctre utiliseacute selon une peacuteriodiciteacute agrave choisir pour rendre compte du niveau de maicirctrise des huit composantes du socle (4 domaines et 4 sous-domaines du domaine 1) Il sera sans doute formateur et informatif que cette eacutevaluation soit proposeacutee plusieurs fois dans lrsquoanneacutee Lrsquoeacutelegraveve et ses parents ayant ac-cegraves au LSUN ils pourront ainsi faire le suivi de la maicirctrise des composantes du socle

(Voir Annexe 14 LSUN)

Au collegravege le LSUN propose un position-nement par disci-pline agrave lrsquoaide drsquoune note drsquoobjectifs drsquoapprentissage ou de quatre niveaux de maicirctrise

18

19

La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

20

La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

22

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

19

La mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle conduit agrave une neacutecessaire collabora-tion entre enseignants et eacutequipes peacutedago-giquesf

Les activiteacutes interdis-ciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacute-tences travailleacutees dans les disciplines

F iche 7 Eacutevaluer en eacutequipe interdiscipl inaire et interdegreacutes

Une neacutecessaire concertation La reacuteflexion peacutedagogique rendue neacutecessaire par la mise en œuvre de la reacuteforme du collegravege et la validation du socle peut srsquoappuyer notamment sur le projet drsquoeacutetablissement et le contrat drsquoobjectifs afin de conduire agrave une eacutevolution du travail des enseignants et des eacutequipes dans le sens drsquoune approche plus col-lective des questions agrave travers - la mise en place drsquooutils de collaboration (ENT application de suivi des eacutevaluations hellip) - une indispensable dynamique au sein des conseils drsquoenseignement ne serait-ce que pour deacutefinir la programmation et lrsquoorganisation des enseignements disciplinaires agrave lrsquointerieur du cycle qui reacutelegravevent de la responsabiliteacute des eacutequipes educatives - le travail interdisciplinaire (EPI eacutevaluation et validation du socle compeacutetences transversales hellip) - une connaissance minimale des programmes et deacutemarches des autres disciplines notamment au travers drsquoeacutechanges au niveau de critegraveres de maicirctrise Ce travail est par exemple neacutecessaire pour les disciplines scientifiques et technologiques au niveau de lrsquoenseignement commun de la classe de sixiegraveme et pour toutes les disciplines avec les professeurs des eacutecoles pour le cycle 3 - la reacutepartition de disciplines responsables et contributrices dans la validation du socle en fin de cycle - la prise en charge des difficulteacutes des eacutelegraveves les plus fragiles au ni- veau peacutedagogique et organisationnel pour eacuteviter une disper- sion toujours contre-productive

Les activiteacutes interdisciplinaires permettent de mettre en eacutevidence lrsquoaptitude de lrsquoeacutelegraveve agrave mobiliser les compeacutetences travailleacutees dans les disciplines

(Voir Annexe 6) Annexe 15 exemple (pour le domaine 1) de concertation au cycle 4

pour expliciter les attendus (descripteurs) en 5egraveme 4egraveme et 3egraveme

Travail disciplinaire eacutevolutif en fonction de lrsquousage La collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de com-peacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exigences par niveau de classe

20

La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

22

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

20

La maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme al-geacutebrique des eacuteleacute-ments (items) qui la composent

Annexe 16 pour la meacutethodologie (domaine 2)

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Travailler les compeacutetences disciplinaires et du socle agrave partir des programmes Les eacutequipes disciplinaires ou de pocircle (sciences et technologie en sixiegraveme par exemple) doivent deacutesormais partager les capaciteacutes et attitudes qui sont eacutevalueacutees en situation drsquoapprentissage afin de renseigner de faccedilon argumenteacutee les composantes du socle Les eacutevaluations peuvent porter sur des proceacutedures simples en entrainement mais il faut garder agrave lrsquoesprit qursquoil nrsquoy a reacuteelle compeacutetence que lorsque connaissances capaciteacutes et attitudes sont mises en œuvre dans des situations suffisamment ou-vertes pour en appreacutecier la mobilisation Les formulations entre les diffeacuterents textes disponibles (socle compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes ancien socle et compeacutetences classiques) conduisent agrave un travail drsquoharmonisation le deacutetail des eacutevaluations (grille de suivi) au jour le jour devant servir agrave alimenter le renseignement des compeacutetences travailleacutees qui elles-mecircmes doivent converger vers le seul positionnement au niveau des huit composantes du socle Il est important de prendre en consideacuteration que la maicirctrise drsquoune compeacutetence nrsquoest pas la somme algeacutebrique des eacuteleacutements (items) qui la composent Il est donc neacute-cessaire au final que le positionnement revienne aux professeurs et non agrave un calcul algorithmique deacuteleacutegueacute agrave une application logicielle Cette derniegravere peut eacuteventuelle-ment fournir une aide agrave la deacutecision sous la forme de scores de reacuteussite

Eacutevaluer des compeacutetences transversales Croiser les regards et srsquoaccorder sur les exigences notamment sur les compeacute-tences transversales mises en œuvre dans toutes les disciplines (comme la maicirctrise de la langue) permet drsquoenvisager les accompagnements remeacutediations et consolida-tions notamment en AP qui permettent agrave chaque eacutelegraveve de progresser agrave son niveau et de prendre conscience que les apprentissages bien que conduits dans des disci-plines apparemment tregraves diffeacuterentes srsquoappuient sur les mecircmes fondamentaux

Exemple de reacuteflexion drsquoune eacutequipe interdegreacutes en Haute-Savoie autour des des-cripteurs de quatre niveaux de maicirctrise pour les composantes du socle

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

22

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

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ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

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Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

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ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

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Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

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ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Les compeacutetences travailleacutees du volet 3 des programmes sont (presque) toutes formuleacutees en termes de verbes drsquoaction qui peuvent conduire agrave une production permettant de statuer sur leur maicirctrise Remarque les compeacutetences commenccedilant par connaitre qui eacutetaient deacutelibeacutereacutement centreacutees sur des connaissances agrave reacuteciter ou restituer ont disparu

ANNEXE 1 compeacutetences travailleacutees (volet 3) des programmes

ANNEXE

21

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

22

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

ANNEXE

ANNEXE 2 Correspondance entre formulations drsquoune application vie scolaire(Pronote) et compeacutetences du socle (domaine D2)

Afin de ne pas creacuteer de confusions il est souhaitable de ne pas augmenter artificiellement les formulations diffeacuterentes des mecircmes choses Les cinq domaines du socle et les quatre sous-domaines du domaine 1 des langages sont deacuteclineacutes en descripteurs (ou items) de ce que lrsquoeacutelegraveve sait faire quand il maicirctrise les compeacute-tences associeacutees Dans les applications de suivi des eacutevaluations il est important de veiller agrave utiliser des formulations simi-laires agrave ne pas en augmenter le nombre voire autant que possible le diminuer

-gt Lrsquoexemple preacutesenteacute est celui de lrsquoapplication Pronote dont les items proposeacutes sont inspireacutes des descrip-teurs du socle

22

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Comme dans lrsquoannexe 2 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise en regard des formulations des items du socle (deu-xiegraveme colonne) et des compeacutetences travailleacutees des diffeacuterents programmes du cycle 3 (troisiegraveme colonne) Ce document est le fruit drsquoun travail interdisciplinaire et interdegreacutes Il nrsquoest pas agrave prendre avec exhaus-tiviteacute mais doit servir agrave visualiser la convergence de compeacutetences disciplinaires vers le renseignement du niveau de maicirctrise drsquoun sous-domaine puis drsquoun domaine Chaque domaine du socle peut ainsi ecirctre rensei-gneacute par plusieurs disciplines ce qui est conforme agrave lrsquoideacutee mecircme de compeacutetence dans sa dimension mobi-lisation dans diffeacuterentes situations

ANNEXE 3 mise en relation des composantes drsquoun domaine du socle (D2) et des items qui les composent avec les compeacutetences travailleacutees dans les diffeacuterents programmes du cycle 3

Remarque seul le domaine 2 a eacuteteacute preacutesenteacute faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Sous-domaines du socle

Objectifs de connaissances et de compeacutetences (items)

du socle

Compilation de toutes les compeacutetences travailleacutees dans les programmes disciplinaires

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees issues des diffeacuterents

programmes discipliniaires

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

composantes de ce domaine du socle

deacutetails des composantes de ce domaine

Items (deacutetails) des compeacutetences travailleacutees

issues des diffeacuterents

Observables dans diffeacuterents contextes etou disciplines

apprendre par laction lobservation lanalyse de son activiteacute et de celle des autres

chercher des informations et interroger lorigine et la pertinence de ces informations

reacutepeacuteter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace

identifier des sources dinformations fiables

meacutemoriser les repegraveres historiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre les diffeacuterents modes dorganisation de linformation

meacutemoriser les repegraveres geacuteographiques lieacutes au programme et savoir les mobiliser dans diffeacuterents contextes

connaicirctre une meacutethode simple de recherche dinformations

sapproprier et utiliser un lexique historique et geacuteographique approprieacute

se repeacuterer dans un museacutee ou un centre dart adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs

choisir ou utiliser le mateacuteriel adapteacute pour mener une observation effectuer une mesure reacutealiser une expeacuterience ou une production

connaicirctre diffeacuterents systegravemes dinformation les utiliser

faire le lien entre la mesure reacutealiseacutee les uniteacutes et loutil utiliseacutes

trouver seacutelectionner et exploiter des informations dans une ressource numeacuterique

garder une trace eacutecrite ou numeacuterique des recherches des observations et des expeacuteriences reacutealiseacutees

identifier la ressource numeacuterique utiliseacutee

utiliser les outils matheacutematiques adapteacuteseffectuer des recherches bibliographiques simples et cibleacutees

reconnaicirctre et distinguer des problegravemes relevant de situations additives multiplicatives de proportionnaliteacute

extraire les informations pertinentes dun document et les mettre en relation pour reacutepondre agrave une question

reconnaicirctre des situations reacuteelles pouvant ecirctre modeacuteliseacutees par des relations geacuteomeacutetriques

connaicirctre lorganisation dun environnement numeacuterique et utiliser diffeacuterents peacuteripheacuteriques

utliser des proprieacuteteacutes geacuteomeacutetriques pour reconnaicirctre des objets

utiliser des logiciels de calculs et dinitiation agrave la programmation

preacutelever et organiser les informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de problegravemes agrave partir de supports varieacutes

reacutealiser une courte preacutesentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numeacuterique

se repeacuterer dans les eacutetapes de la reacutealisation dune production plastique individuelle ou collective anticiper les difficulteacutes eacuteventuelles

utiliser des outils informatiques de travail de limage et de recherche dinformation

identifier et assumer sa part de responsabiliteacute dans un processus coopeacuteratif de creacuteation

filmer une prestation pour la revoir et la faire eacutevoluer

adapter son projet en fonction des contraintes de reacutealisation et de la prise en compte du spectateur

manipuler des objets sonores agrave laide doutils informatiques simples

assurer diffeacuterents rocircles sociaux (joueur arbitre observateur) inheacuterents agrave lactiviteacute et agrave lorganisation de la classe

utiliser des outils deacutecriture et produire un document inteacutegrant du son et de limage

reacutealiser ou compleacuteter des productions graphiques

utiliser des outils numeacuteriques pour observer eacutevaluer et modifier ses actions

organiser son travail dans le cadre dun groupe pour eacutelaborer une tacircche commune etou une production collective et mettre agrave la disposition des autres ses compeacutetences et ses connaissances

organiser seul ou en groupe un espace de reacutealisation expeacuterimentale

progresser collectivement dans une investigation

Apprendre agrave utiliser les outils numeacuteriques qui peuvent conduire agrave des reacutealisations collectives

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

OUTILS NUMERIQUES POUR ECHANGER ET

COMMUNIQUER

Leacutelegraveve sait mobiliser diffeacuterents outils numeacuteriques pour creacuteer des documents

inteacutegrant divers meacutedias et les publier ou les transmettre afin quils soient

consultables et utilisables par dautres Il sait reacuteutiliser des productions

collaboratives pour enrichir ses propres reacutealisations dans le respect des regravegles du

droit dauteurLeacutelegraveve utilise les espaces collaboratifs et apprend agrave communiquer notamment par

le biais des reacuteseaux sociaux dans le respect de soi et des autres Il comprend la diffeacuterence entre sphegraveres publique et

priveacutee Il sait ce quest une identiteacute numeacuterique et est attentif aux traces quil

laisse

MEDIAS DEMARCHES DE RECHERCHE ET DE

TRAITEMENT DE LrsquoINFORMATION

Leacutelegraveve connaicirct des eacuteleacutements dhistoire de leacutecrit et de ses diffeacuterents supports Il

comprend les modes de production et le rocircle de limageIl identifie les diffeacuterents meacutedias (presse eacutecrite audiovisuelle et

Web) et en connaicirct la nature Il en comprend les enjeux et le

fonctionnement geacuteneacuteral afin dacqueacuterir une distance critique et une autonomie

suffisantes dans leur usageIl sait utiliser de faccedilon reacutefleacutechie des outils de recherche notamment sur Internet Il apprend agrave confronter diffeacuterentes sources

et agrave eacutevaluer la validiteacute des contenus Il sait traiter les informations collecteacutees les

organiser les meacutemoriser sous des formats approprieacutes et les mettre en forme Il les

met en relation pour construire ses connaissances

Leacutelegraveve apprend agrave utiliser avec discernement les outils numeacuteriques de communication et dinformation quil cocirctoie au quotidien en respectant les regravegles sociales de leur usage et toutes leurs potentialiteacutes pour apprendre et

travailler Il accegravede agrave un usage sucircr leacutegal et eacutethique pour produire recevoir et

diffuser de linformation Il deacuteveloppe une culture numeacuterique

LES METHODES ET LES OUTILS POUR APPRENDRE

Leacutelegraveve se projette dans le temps anticipe planifie ses tacircches Il gegravere les eacutetapes dune production eacutecrite ou non

meacutemorise ce qui doit lecirctreIl comprend le sens des consignes il sait quun mecircme mot peut avoir des sens diffeacuterents selon les disciplines

Pour acqueacuterir des connaissances et des compeacutetences il met en œuvre les

capaciteacutes essentielles que sont lattention la meacutemorisation la mobilisation de ressources la

concentration laptitude agrave leacutechange et au questionnement le respect des

consignes la gestion de leffortIl sait identifier un problegraveme sengager

dans une deacutemarche de reacutesolution mobiliser les connaissances

neacutecessaires analyser et exploiter les erreurs mettre agrave lessai plusieurs

solutions accorder une importance particuliegravere aux corrections

Leacutelegraveve sait se constituer des outils personnels gracircce agrave des eacutecrits de travail

y compris numeacuteriques notamment prise de notes brouillons fiches lexiques nomenclatures cartes

mentales plans croquis dont il peut se servir pour sentraicircner reacuteviser

meacutemoriser

ORGANISATION DU TRAVAIL PERSONNEL

Leacutelegraveve travaille en eacutequipe partage des tacircches sengage dans un dialogue

constructif accepte la contradiction tout en deacutefendant son point de vue fait

preuve de diplomatie neacutegocie et recherche un consensus

Il apprend agrave geacuterer un projet quil soit individuel ou collectif Il en planifie les

tacircches en fixe les eacutetapes et eacutevalue latteinte des objectifs

Leacutelegraveve sait que la classe leacutecole leacutetablissement sont des lieux de

collaboration dentraide et de mutualisation des savoirs Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des

autres Lutilisation des outils numeacuteriques contribue agrave ces modaliteacutes

dorganisation deacutechange et de collaboration

COOPERATION ET REALISATION DE

PROJETS

ANNEXE

23

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

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Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

ANNEXE 4 Correacutelations entre compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais et celles du socle

Les compeacutetences travailleacutees du programme de franccedilais ont eacuteteacute reacuteparties pour illustrer la participation pos-sible de cette discipline agrave lrsquoeacutevaluation des cinq domaines du socle Cette reacutepartition nrsquoest qursquoune extraction et mise en relation qui nrsquoest surtout pas agrave prendre de maniegravere exhaustive Elle correspond agrave un travail qui peut ecirctre meneacute en eacutequipe disciplinaire ou interdegreacutes pour srsquoap-proprier les diffeacuterentes formulations

ANNEXE

24

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

25

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

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ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Comme pour lrsquoannexe 4 preacuteceacutedente il srsquoagit drsquoune mise relation des compeacutetences disciplinaires de physique-chimie (tregraves proches de celles de sciences de la vie et de la Terre) de lrsquoancien socle utiliseacutees freacutequemment au quotidien par les enseignants avec les compeacutetences travailleacutees et leurs items du pro-gramme disciplinaire (colonne 2 et 3) et les sous-domaines du socle Il srsquoagit de montrer que plusieurs types drsquoactiviteacutes par les compeacutetences mises en jeu permettent de renseigner les mecircmes domaines ou sous-domaines du socle Il ne srsquoagit pas comme deacutejagrave dit de rechercher une quelconque exhaustiviteacute mais plutocirct drsquoeacutechantillon-ner plusieurs fois au sein drsquoune compeacutetence pour statuer ou pas sur sa maicirctrise

ANNEXE 5 des compeacutetences classiques vers les compeacutetences tra-vailleacutees des programmes de PC et celles du socle

ANNEXE

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ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

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Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

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ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

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Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

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ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

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Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

ANNEXE 6 critegraveres de reacuteussite pour les domaines et sous-domaines du socle et des compeacutetences eacutevalueacutees

Remarque seuls les deux premiers domaines ont eacuteteacute preacutesenteacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne

Reacutesultat drsquoun travail interdisciplinaire de mise en relation des compeacutetences utiliseacutees habituellement (compeacutetences eacutevalueacutees de la colonne 3) notamment en relation avec lrsquoancien socle et les domaines et sous-domaines du socle (colonnes 1 et 2) en preacutecisant les critegraveres de reacutealisation (crsquoest reacuteussi si de la colonne 4) qui permettent agrave lrsquoeacutelegraveve de savoir ce qursquoil doit faire pour reacuteussir Il reste agrave clarifier la relation entre faire et apprendre La tacircche nrsquoest pas une fin en soi Elle est un moyen de construire des apprentissages Il est donc important agrave lrsquoissue de la tacircche que lrsquoeacutelegraveve identifie ce qursquoil a fait mais eacutegalement ce qursquoil a appris

ANNEXE

26

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Remarque seuls le premier domaine (colonne 1) et deux de ses sous-domaines (colonne 2) ont eacuteteacute preacutesen-teacutes faute de place Le document en entier est disponible dans la version en ligne et agrave lrsquoadresse httpsvtac-besanconfrwp-contentuploadssites104201602Grille_competences_niv_maicirctrise_SVT_cycle4_ac_besancon_021016pdf

Il srsquoagit drsquoun travail disciplinaire (SVT) de lrsquoacadeacutemie de Besanccedilon drsquoexplicitation de descripteurs des at-tendus des quatre niveaux de maicirctrise pour des compeacutetences (colonne 3) utiliseacutees au quotidien qui per-mettent de renseigner les domaines et sous-domaines du socle (colonne 1 et 2) Ce genre de travail en eacutequipe permet drsquoharmoniser les attendus de la part des eacutelegraveves et les exigences pour lrsquoeacutevaluation en les explicitantLa prise en compte des niveaux de maicirctrise des huit composantes du socle pour le controcircle continu du DNB et leur eacutevaluation collective doit conduire agrave cette explicitation pour assurer un minimum drsquoeacutequiteacute de traitement des eacutelegraveves Les repegraveres DGESCO pour le niveau 3 (annexe 8 et adresse ci-dessous) peuvent servir de base agrave ce travail drsquoharmonisationhttpcachemediaeduscoleducationfrfileCollege_2016746RAE_Evaluation_socle_cycle_4_643746pdf

ANNEXE 7 grille acadeacutemique de descripteurs des niveaux de maicirctrise des compeacutetences du socle commun (SVT Cycle 4) ndash [Besanccedilon]

ANNEXE

27

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

29

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

ANNEXE 8 descripteurs de maicirctrise de niveau 3 pour la composante 11 de la maicirctrise de la langue (DGESCO)

Ce document DGESCO preacutecise les attendus de fin cycle (colonne 3) pour un eacutelegraveve maitrisant de ma-niegravere satisfaisante (niveau 3) les eacuteleacutements signifiants (colonne 2) des domaines du socle (titre) Les disciplines contribuant agrave lrsquoeacutevaluation de chaque eacuteleacutement signifiant sont preacuteciseacutees dans la pre-miegravere colonne Les eacuteleacutements signifiants sont les sous-domaines du socle pour les domaines 2 agrave 5 Pour le domaine 1 les sous-domaines eacutetant seacutepareacutes en quatre composantes les eacuteleacutements signi-fiants ne correspondent pas preacuteciseacutement agrave des formulations figurant dans le socle Pour la composante 1 du domaine 1 (langue franccedilaise) il est preacuteciseacute dans la colonne 4 que Le franccedilais est la principale discipline de reacutefeacuterence pour lrsquoeacutevaluation des compeacutetences de ce sous-domaine mecircme si toutes les disciplines contribuent agrave leur construction Pour le domaine 2 (meacutethodes et outils pour apprendre) il est preacuteciseacute que Chaque compeacutetence doit ecirctre valideacutee dans au moins deux disciplines diffeacuterentes certaines compeacutetences peuvent ecirctre valideacutees dans le cadre drsquoun EPI Pour le domaine 3 (formation de la personne et du citoyen) il est preacuteciseacute que Lrsquoeacutevaluation est reacuteali-seacutee dans des situations diverses dans le quotidien de la classe dans les enseignements et dans lrsquoeacutetablisse-ment ou lors drsquoactiviteacutes et drsquoactions hors de lrsquoeacutetablissement dans le cadre du parcours citoyen Lrsquoobserva-tion des eacutelegraveves est privileacutegieacutee

ANNEXE

28

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

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ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Il srsquoagit drsquoun bulletin dit classique avec - moyenne de lrsquoeacutelegraveve de la classe et classement possible de lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave la moyenne la plus haute et la plus basse - bilan des acquis - conseils pour progresser

La note en faisant la moyenne de champs drsquoapprentissage divers ne rend pas explicite ce que sait ou ne sait pas faire lrsquoeacutelegraveve Les commentaires des bilans et conseils permettent cette explicitation et compensent le manque drsquoexplicitation

ANNEXE 9 Bulletin classique (anneacutee 2015-2016)

ANNEXE

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ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

ANNEXE 10 Bulletin mixte de sixiegraveme (anneacutee 2015-2016)

Il srsquoagit drsquoun bulletin classique avec moyennes de lrsquoeacutelegraveve de la classe la plus haute la plus basse et des appreacuteciations (plutocirct que des conseils)

Deux disciplines (anglais et SVT) identifient plusieurs compeacutetences et les reacutesultats chiffreacutes obtenus dans chacune drsquoelle

Par exemple en sciences de la vie et de la Terre (SVT) il apparait que cette eacutelegraveve Lilou est encore fragile en raisonnement (12) mais qursquoelle fournit un travail personnel de meacutemorisation (1718) et une participation aux activiteacutes pratiques (1889) tregraves satisfaisants Cela permet de cibler les conseils et objectifs agrave fixer dans un eacuteventuel travail de remeacutediation notamment en accompagnement personnaliseacute (AP)

ANNEXE

30

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Ce bilan peacuteriodique est constitueacute drsquoun ancien bulletin auquel sont ajouteacutes des champs drsquoinformation - pour chaque discipline deacutetail du niveau de maicirctrise dans certaines compeacutetences - synthegravese sur la ligne correspondant agrave la disciplineRemarque Dans chaque discipline ces diffeacuterents niveaux de maicirctrise devront devenir un seul positionne-ment dans le LSUN

- une reacutefeacuterence agrave lrsquoAP et aux EPI qui apparaitront dans le LSUN

- des compeacutetences transversales (correspondant au domaine 2 du socle) Remarque ces compeacutetences transversales nrsquoapparaitront pas dans le LSUN

ANNEXE 11 Bilan peacuteriodique en compeacutetences (type sacoche]

31

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

32

ANNEXE 12 partie disciplinaire drsquoun bilan peacuteriodique (type Pronote)

Ce bilan peacuteriodique regroupe un bulletin avec moyenne de lrsquoeacutelegraveve moyenne de la classe eacuteleacutements du pro-gramme et appreacuteciations pour les diffeacuterentes disciplinesSrsquoajoutent des commentaires sur des EPI et le parcours avenir(Probablement que srsquoajouteront des commentaires concernant lrsquoAP et les trois autres parcours dans les prochains bilans peacuteriodiques)

Remarque lrsquoanglais et les SVT ont identifieacute respectivement deux (eacutecrit oral) et trois (connaissances raison-ner reacutealiser) compeacutetences qui ne figureront pas dans le LSUN Une synthegravese devra ecirctre faite puisqursquoil nrsquoy a qursquoun seul positionnement par discipline dans le LSUN

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Dans ce bulletin en compeacutetences issu du module compeacutetences de lrsquoapplication Pronote les disci-plines sont reacuteparties en fonction des compeacutetences eacutevalueacutees dans les 8 composantes du socle Si la lisibiliteacute est discutable surtout pour des familles peu familiegraveres avec le monde scolaire et lorsque de plusieurs disciplines ont eacutevalueacute dans les diffeacuterentes composantes lrsquointeacuterecirct principal reacuteside sans doute dans la synthegravese effectueacutee agrave partir de diffeacuterentes eacutevaluations des diffeacuterentes disciplines sur la ligne de chaque composante Cela constitue une reacuteelle aide agrave la deacutecision du niveau de maicirctrise attribueacute agrave lrsquoeacutelegraveve dans cha-cune des huit composantes du socle deacutecision qui aura une reacuteelle importance en fin de troisiegraveme pour le controcircle continu du DNB

Remarque il sera sans doute utile voire neacutecessaire que les enseignants respectent la mecircme regravegle de renseignement du module compeacutetence car toutes les eacutevaluations ont le mecircme poids que ce soit plusieurs accumuleacutees au jour le jour ou une seule synthegravese drsquoeacutevaluations stockeacutees ailleurs

ANNEXE 13 Bulletin pronote (troisiegraveme segpa)

ANNEXE

33

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

ANNEXE 14 principales fonctionnaliteacutes du LSUN

ANNEXE

34

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Le LSUN est le seul outil numeacuterique qui suivra pendant un cycle plus un an les acquis de chaque eacutelegraveve du CP agrave la troisiegraveme Il est eacutevolutif avec des mises agrave jour Il nrsquoy aura donc pas de version deacutefinitiveIl est facilement parameacutetrable que ce soit pour le type de positionnement par discipline (une note 4 objectifs drsquoapprentissage 4 niveaux) le type de renseignement (manuel ou par un module de transfert agrave partir drsquoune application de vie scolaire) la peacuteriodiciteacute lrsquoeacutevaluation du socle en dehors des fins de cycle hellip

ANNEXE 14 (suite)

ANNEXE

35

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

ANNEXE 15 exemple de concertation au cycle 4 (pour le domaine 1)

Ce tableau (reacuteduit ici aux composantes 1 et 3 domaine 1) provient drsquoun travail disciplinaire meneacute au sein drsquoun eacutetablissement Il reste eacutevolutif en fonction de lrsquousage et a tendance agrave se simplifier Il est destineacute agrave montrer que la collaboration et lrsquoeacutechange permettent drsquoexpliciter et formuler les descripteurs qui drsquoune part peuvent aider les eacutelegraveves agrave identifier ce qursquoon attend drsquoeux dans un type de tacircche mettant en œuvre un nombre limiteacute de compeacutetences et drsquoautre part permettent une harmonisation des attendus et des exi-gences par niveau de classe

Mener ce travail en interdisciplinariteacute ne peut qursquoaugmenter la lisibiliteacute par lrsquoeacutelegraveve drsquoune discipline agrave lrsquoautre

ANNEXE

36

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE

Comme le preacuteceacutedent (annexe 15) il srsquoagit drsquoun travail drsquoexplicitation et de description de ce qui est attendu agrave chacun des quatre niveaux de maicirctrise de chaque compeacutetence Lrsquoeacutelegraveve sait donc ce qursquoil peut faire pour montrer qursquoil sait ou qursquoil a apprisCrsquoest un travail interdisciplinaire qui constitue un objet commun autour duquel les professeurs des eacutecoles et ceux du collegravege peuvent se retrouver pour partager leurs expertises

Reacuteflexions autour de la meacutethodologie

37

ANNEXE 16 reacuteflexion autour des descripteurs de quatre niveaux de maicirc-trise pour le domaine 2

ANNEXE